3.1 Учет индивидуальных особенностей обучающихся в построение образовательного процесса, в выборе образовательных технологий, методик обучений

«Особенности построения индивидуальной образовательной траектории у дошкольников в ДОО»

Нам, педагогам, чаще нужно думать,

Какими красками мы рисуем

нашу страну детства

Для приходящих к нам детей.

Она полностью в наших руках,

И за нее мы по- настоящему в ответе.

За оригинал – не за его отражение.

(Д. Хармс, писатель, поэт)

Введение.

Существует ли двое детей, которые могли бы, учиться и развиваться совершенно одинаково? Конечно, нет! Почему? Ответ очевиден.

Во – первых, индивидуальные особенности не равнозначны.

Во – вторых, разные семьи, разная среда, условия жизни семьи, в которой воспитывается ребенок. У детей заведомо разная социальная ситуация развития.

Массовое обучение никогда не дает ответ на вопрос: «Что именно послужило развитию ребенка?»

Конечно кто – то может возразить:

- А, что плохого в устоявшейся структуре, она никогда ни кому не мешала.

Трудно с этим не согласиться. Но в настоящее время назрела острая необходимость перейти к современной дошкольной траектории развития ребенка – индивидуализации.

Каждый ребенок индивидуален и имеет право развиваться в своем темпе. Воспитателю важно увидеть и поддержать имеющие способности, интересы, потребности, темперамент. Создать условия для самореализации детей, для развития их потенциала.

Для современной системы дошкольного образования сегодня актуальна триада «ЧЕМУ УЧИТЬ – НА ЧЕМ УЧИТЬ — КАК УЧИТЬ». В этой триаде средства обучения являются тем компонентом, который может принципиально преобразовать и деятельность педагога, и организацию учебной детальности обучающихся, и во многом определить результаты обучения, но только если средства обучения и учебное оборудование соответствуют:

-стратегическим изменениям в образовании;

- внедряются вместе с грамотным методическим обеспечением;

- сопровождаются соответствующим обучением педагогов.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Такой подход позволяет создать образовательную среду, которая стимулирует развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, делает возможным выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих зоны ближайшего развития ребёнка

Основная часть.

Исследованиями в направлении индивидуальных форм организации обучения занимались многие отечественные и зарубежные ученые — философы, психологи, педагоги. Пока нет устоявшегося, общепринятого понятия "индивидуализация образования". Принято считать, что процесс индивидуализации образования - это процесс образовательного взаимодействия, ориентированный на интересы, активность, инициативность обучающегося и открыто-рефлексивную позицию педагога. Совместная работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и универсальных умений (компетентностей, на получение учебных результатов в продуктивной форме.

Об индивидуализации образования упоминается в ряде нормативно-правовых документов РФ.

Индивидуализация обучения

Это с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Понятие “индивидуальная образовательная траектория” обладает широким значением и предполагает несколько направлений реализации:

содержательный-вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут.

деятельностный - специальные педагогические технологии.

процессуальный - организационный аспект.

Основная цель создания индивидуальной образовательной траектории :

Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребё нка: физического, интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Индивидуальная образовательная траектория разрабатывается :

-для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- для одаренных детей.

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуальной траектории образовательного маршрута ребенка

1 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;

• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;

• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

2 этап. Диагностика:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)

• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка

• Подбор методик, определение методов и приемов работы

3 этап. Работа:

• Подбор индивидуальных заданий

• Связь с родителями и педагогами

• Домашние задания

• Корректировка задач, методов работы с ребенком

4 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика

• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

При разработке индивидуального маршрута дошкольника,

мы опираемся на следующие принципы:

• Принцип опоры на обучаемость ребенка.

• Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

• Принцип соблюдения интересов ребенка. Л. М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

• Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо, а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В. И. Слободчиков).

• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Компоненты образовательного маршрута :

Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы) ;

- содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования) ;

- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка) ;

- диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;

- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) .

Осуществление индивидуальной образовательной траектории воспитания в детском саду выстраивается с момента поступления ребенка в ДОУ и ведется на протяжении всего периода пребывания в детском саду. (изучение условий воспитания в семье, динамика физического развития). В разных видах деятельности индивидуальная образовательная траектория воспитания или «индивидуальный подход» имеет свою специфику.

«Индивидуальный подход»

Это осуществление педагогического процесса с учетом особенностей учащихся (темперамент, характер, способности, склонности, и др, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуальной образовательной траектории воспитания составляет гибкое использование форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку. В теории и методики физического воспитания понятие «индивидуальный подход» характеризуется как широкий комплекс действий направленный на выбор способов, приёмов, средств обучения в соответствии с уровнем физической подготовленности и развития способностей занимающихся. Вместе с тем, в условиях существующей системы воспитания и обучения осуществление данного принципа возможно только на основе систематизации и группировки детей. Поэтому наряду с понятием «индивидуальный подход» существует понятие «дифференцированный подход». Оно представляет собой форму организации обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет воспитателю осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приёмам. В физическом воспитании дошкольников критериями создания таких групп выступают разные показатели:

1. Состояние здоровья (уровень функционирования систем организма, отсутствие или наличие заболевания, способность к адаптации, высокая трудоспособность).

2. Уровень физической подготовленности (характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств).

3. Уровень двигательной активности (под которым понимаем объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.)

Установление нескольких таких групп( 2, 3) даёт возможность инструктору осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и проводить занятия, различающиеся по содержанию, объёму физической нагрузки, методам и приёмам в зависимости от подгруппы. А это, в свою очередь, позволит более эффективно решать задачи развивающего обучения каждого дошкольника с учетом его индивидуальных особенностей.

Практическая часть.

В ходе работы над данной темой, совместно с медицинским персоналом и педагогами, нами были определены дети, которые нуждаются в индивидуальном образовательном маршруте.

Состав медико-психолого-педагогической комиссии:

• Воспитатели группы;

• Психолог;

• Логопед;

• Музыкальный руководитель;

• Физкультурный руководитель;

• Старший воспитатель;

• Старшая медицинская сестра;

• Руководитель структурного подразделения.

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

Образовательная область. Группа. Количество детей

Речевое развитие младшая

Физическое развитие

В перспективе составление индивидуальной образовательной траектории по физическому развитию для воспитанника старшей группы.

Диагностика индивидуальных особенностей детей :

1. Беседа и анкетирование родителей

Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.

2. Диагностика развития ребенка:

Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.

Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.

3. Наблюдение за поведением в группе:

На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.

Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.

Организация эмоционального благополучия ребенка

I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.

• «Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.

• «Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.

• «Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр.

• «Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.

II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:

• Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).

• Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.

• Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.

• Коллективные работы по изобразительной деятельности.

• Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).

• Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).

• Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.

• Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.

• Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.

III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют :

• Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.

• Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т. п.

• Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.

• Игры драматизации.

• Театрализованные игры.

• Просмотр спектаклей,

• Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.

IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:

• Дидактические игры («Правда или нет»).

• Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.

• Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»

• Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.

V. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют :

• НОД по экологии и по ОБЖ;

• чтение художественной литературы;

• дидактические игры природоведческого содержания;

• разбор ситуаций;

• просмотр спектаклей на экологические темы;

• акции (Посади дерево, покорми птиц);

• уход за растениями в уголке природы и на участке;

• трудовая деятельность (различные виды труда).

Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:

• Выработаны привычки нравственного поведения;

• Имеют способность к самооценке, оценке;

• Имеют представления о моральных качествах;

• Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;

• Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;

• Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;

• Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;

• Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.

Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Содержание работы:

1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) :

• побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);

• учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);

• устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);

• в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок, используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).

2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным) :

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);

• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);

• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)

3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);

• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;

• развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);

• формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей («Познание»);

• формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) («Познание», «Безопасность»);

• воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.

Индивидуальная образовательная траектория- это персональный путь реализации личностного потенциала каждого дошкольника. Итак, гуманистическая образовательная парадигма формирует новый тип отношений- субъект- субъективные, когда педагог и воспитанник находятся в состоянии сотрудничества и сотворчества. Возможность реализации таких отношений достигается вследствие выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

ДАКТИЛОГРАММА

Автор В.Ю. Питюков, С.Э. Масс

Цель: Выявить характер взаимоотношения в семье, определить роль и место ребенка в социуме.

       Простота и занимательность методики позволяют применять её при работе даже с самыми маленькими детьми, начиная с трехлетнего возраста.

Инструкция: Необходим лист бумаги и карандаш. Лучше, если карандаш будет простым или зеленым, поскольку будет  цвет графического изображения не должен вызывать дополнительных побочных эмоциональных реакций у детей.

Во время исследования ребенку предлагается обвести руку (кисть с отведенными в сторону пальцами), приложив ее к листу бумаги. При этом не лишними будут замечания экспериментатора о том, какая замечательная  рука или фотография  получается.

Сначала ребенка поросят написать букву “Я” на одном из пальчиков, а затем назвать людей, которые располагаются рядом, в непосредственной близости или на некотором удалении. Если пальчиков одной руки недостаточно, то можно подрисовать рядом “ веер” другой руки.  

Обозначение значимых для ребенка людей на соседних пальчиках позволяет судить не только о разнообразии его контактов (члены семьи, приятели по двору, школе и т. д.)

Выбирая для  “Я” средний палец, ребенок подсознательно проецирует характер внутрисемейных или внутригрупповых отношений и располагает  себя в центре внимания, что свидетельствует о его комфортных ощущениях в этих социальных группах.

На неуверенность и не защищенность ребенка, его заниженную самооценку будет указывать смещение от среднего значения положения  “Я”:  безымянный или указательный палец - незначительное отклонение от нормы.

Мизинец или большой палец - явный дискомфорт, обособленность и неуверенность.

МЕТОДИКА «ДВА ДОМИКА»

Цель: исследование характера межличностных отношений ребенка со сверстниками.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них побольше - красного цвета, а другой - черного. (Рисунок можно сделать на глазах у ребенка красным и черным карандашом).

Инструкция: "Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь принимать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в гости, а кого поселил бы в черный домик".

Проведение теста: в процессе рисования детям рассказывают, что в одном - красном домике много разных игрушек, книжек,  в  другом,  черном,  игрушек  нет.   После инструкции  взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный дом.

Обработка результатов: по результатам записей составляется социоматрица. Ответы - выборы обозначаются крестиками по горизонтали, взаимные выборы обводятся кружочками. Данные социометрии подвергаются простейшей обработке. По горизонтали подсчитывается количество сделанных и взаимных выборов. По вертикали подсчитывается количество полученных выборов. На основании данных определяют статусное положение каждого ребенка и распределяют всех детей по условным статусным категориям:

"Социометрические звезды" - дети, получившие количество выборов в два раза больше среднего.

"Предпочитаемые" - дети, получившие среднее количество выборов (и выше).

"Принятые" (или "пренебрегаемые") - дети, получившие число выборов меньше среднего.

      "Изолированные" ("не принятые") - дети, не получившие ни одного выбора.    

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносят число членов группы, находящиеся в благоприятных статусных категориях (I-II) с числом членов группы, оказавшимся в неблагоприятных категориях (III-IV).

Если доля высоких статусов превышает долю низких, статусная структура группы – высоко благополучная, если доли равные – средне благополучная, если низкие статусы преобладают –низко благополучная.

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в стиле личных взаимоотношений зависит от числа взаимных выборов. Можно определить коэффициент удовлетворенности общения Кул= n1 х100%, где n1 - количество взаимных выборов, n — общее число выборов.

Оценочная шкала Куд

Очень высокая                более 80%                                              

Высокая                            51-80%

Средняя                           30-50%

Низкая                               менее 30%

Знание коэффициента "удовлетворенность в общении" дает психологу важный ориентир для индивидуального подхода, помогает вскрыть особенности коммуникативной ситуации ребенка.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети, конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Таким детям присуще стремление к доминированию через конфликты со сверстниками.

Те дети, которых сверстники помещают лишь в черный домик, имеют статус "отвергаемый" - т.е. фактически отвергаются детьми. В этом случае необходимо дополнительное исследование  причин отвержения. С этой целью можно использовать наблюдения за поведением ребенка в группе и тесты, диагностирующие уровень тревожности. Как правило, причинами отвержения детей в дошкольном возрасте является повышенная тревожность и недостаточное развитие коммуникативных навыков.

Графическая  методика  «Кактус»

Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет.

Цель: определение состояния эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

Стимульный материал: лист белой бумаги стандартного размера А4  и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

   Инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

   После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?                                

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?                    

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Обработка результатов: во внимание принимаются данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок,  расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов  или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества — дикорастущие, «пустынные» кактусы.

Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении.

Рисунок 1 (мальчик 7 лет). Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

  Рисунок 2 (мальчик 8 лет). Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите.

Рисунок 3 (мальчик 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите.

Рисунок 4 (девочка 8 лет). Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессии.                                      

Рисунок 5 (мальчик 7 лет). Агрессивно-экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

Рисунок 6 (девочка 9 лет). Добрый интравертированный  кактус. Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности, интроверсии; отсутствие агрессии.

Обратите внимание на осторожность в выводах после обработки данного теста. Ведь кроме учета изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее.

Тест "Лесенка"

Цель: определение самооценки и ожидаемой оценки ребенка от взрослого.

Стимульный материал: шкала представляет собой «лесенку», состоящую из 6 ступенек, окрашенных в различные цвета: от темных внизу, «где живут очень плохие дети», до ярких, радостных наверху, «где живут самые хорошие дети». Посередине нужно расположить фигурку мальчика или девочки, вырезанную из бумаги, которую можно передвигать.

        Проведение этой методики не представляет особого труда и может применяться воспитателем в свободное время индивидуально с каждым ребенком.

Инструкция: «Посмотри внимательно на лесенку. На самой нижней ступеньке живут очень плохие дети, на второй – дети получше, но тоже плохие, на третьей – неплохие дети, на четвертой – хорошие, на пятой  - очень хорошие, а на шестой – самые лучшие, самые умные и самые добрые дети. На какой ступеньке живешь ты? На какую ступеньку поставила бы тебя мама? На какую ступеньку поставил бы тебя папа? На какую ступеньку поставил бы тебя воспитатель?»

Обработка результатов: ответы детей записываются, обсчитываются по шестибальной шкале. Полученные результаты, позволяющие сделать вывод об эмоциональном состоянии ребенка, дают материал для бесед с родителями.  

Методика «Паровозик»

Цель: методика направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Она применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: используется белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков - красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный.  Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т. д.»

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка результатов: присваивается один балл, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый — на третью; красный, желтый, зеленый — на шестую. Два балла присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый — на вторую позицию; красный, желтый, зеленый — на седьмую, синий — на восьмую. Три балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий — на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый — на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное.

При 4—6 баллах — как негативное психическое состояние низкой степени (НПС не); при 7—9 баллах — как НПС средней степени;

Больше 9 баллов — НПС высокой степени.

Наряду с получением индивидуальных результатов можно определить и общий психологический климат в группе детского сада.

Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (6), разница между ними делится на количество детей и умножается на 100 %.

70 % и выше — высокая степень благоприятности психологического климата (сБПК);

42-69 % — средняя сБПК;

26—41,9 % — незначительная сБПК;

0 до 25 % — начальная степень неблагоприятного психологического климата (сНПК);

   -1 до 125% - средняя сНПК;

   -26% и ниже – сильная сНПК;

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина)

Аффективно-потребностная сфера:

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.

Мотивационная сфера  Методика «Сказка» (Н. И. Гуткина)( Приложение №1)

Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и просят в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом волнующем месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», (Приложение №2)

которая понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет было установлено, что в игре «в школу» дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т.д.).

Наоборот, в случае несформированности этого образования дети, играя «в школу», выбирают роль учителя, а вместо конкретной учебной деятельности – игру «в перемены», разыгрывание прихода в школу и ухода из нее и т.д.

Таким образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей определить «внутреннюю позицию школьника».

В связи с вышесказанным беседа, направленная на определение «внутренней позиции школьника», включает вопросы, косвенным образом помогающие определить наличие познавательной и учебной мотиваций у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.

Произвольная сфера: «Методика «Домик»(Приложение №3)

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; ) что говорит и о чем спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

 Ошибками считаются: а) отсутствие какой-либо детали рисунка; б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка; в) неправильно изображенный элемент рисунка; г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка; д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; ж) залезание линий одна за другую.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5–6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

Методика «Да и нет»(Приложение №4)

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Ошибками являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Интеллектуальная и речевая сферы:

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении этого процесса обобщения.

Уровень развития обобщения, проявляющийся при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рассматривается отечественными исследователями готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе.

Методика «Сапожки» (Приложение №5)

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как для решения задач он пользуется правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса общения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления.

Таким образом, методика «Сапожки» помогает анализировать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Методика «Последовательность событий» (Приложение №6)

Методика «Последовательность событий» предложена А.Н. Бернштейном, но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены. Предназначена она для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно сделать без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д.

Методика «Звуковые прятки» (Приложение №7)

Методика «Звуковые прятки» предназначена для проверки фонематического слуха. Ребенку предлагают поиграть «в прятки» со звуками.

Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам вслед за экспериментатором произнес слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

Описанная диагностическая программа валидна, надежна и обладает прогностической значимостью. Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу). Программа рассчитана на детей начиная с 5,5 лет 6 месяцев. Применять ее для более раннего возраста недопустимо.

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз. На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы, а затем анализируется способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые подряд на все слова отвечают, что искомый звук в них есть. В этом случае правильные ответы надо рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает, что нигде нет разыскиваемого звука.

Анализ результатов:

Высокий уровень - если испытуемый не допустил ни одной ошибки.

Средний уровень - если допущена одна ошибка.

Низкий уровень - если допущено более одной ошибки.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. 
3. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. 
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6т. Т. 2. М., 1982. 
5. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М., 1986. 
6. Гуткина Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. 
7. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. 
8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993(1996). 
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к школе. М., 1995. 
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (1996). 
11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 
12. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976. 
13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. 
14. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 
16. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988. 
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970. 
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. 
19. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М. 1988. 
20. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. 
21. Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982. 
22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Приложение №1

Сказка «Почему зайцы носят зимой белые шубки»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу! Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Иванович, не одолеешь, — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. Говорит ему:

— Давай, заяц, поспорим, что я тебя одолею!

— Давай! (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. Кувыркается он по снегу да поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит —

Солнышко ярко!

Стал Мороз уставать, думает с досадой: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. Но зайцу все нипочем: то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем Мороз из сил выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от него:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой в белых шубках щеголяют.

Приложение №2

Экспериментальная беседа

«Внутренняя позиция школьника» (Автор: Н.И. Гуткина)

Приложение №3

Приложение №4

ВОПРОСЫ К МЕТОДИКЕ «ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЕ»

1. Ты любишь смотреть мультфильмы?__________________________________

2. Ты видел когда-нибудь кошку?_______________________________________

3. Солнышко какого цвета?____________________________________________

4. Ты сейчас ешь конфету?____________________________________________

5. Днем есть на небе звезды?____________________________________________

6. Сейчас ночь?_____________________________________________________

7. Завтра ты пойдешь в школу?__________________________________________

8. В каком городе ты живешь?___________________________________________

9. У тебя дома есть игрушки?____________________________________________      

10. Когда выходной, ты ходишь в детский сад?_______________________________

11. Птички в норках живут?_______________________________________________

12. Может ли кошка съесть мышку?________________________________________

13. Какая у тебя любимая игрушка?________________________________________

14. Рыбки живут в воде? __________________________________________________

15. После зимы наступает осень?___________________________________________

16. Летом в пальто ходят?_________________________________________________

17. Ты любишь рисовать?_________________________________________________

18. На день рождение тебе подарили подарок?_______________________________

19. Как зовут твоего друга?________________________________________________

20. Снег летом бывает?___________________________________________________

21. Ты хочешь стать космонавтом (артисткой)?__________________________

22. Ты делаешь утром зарядку?____________________________________________

23. Игрушки живые?_____________________________________________________

24. Какого цвета халат у врача?____________________________________________

25. Ты сейчас спишь?____________________________________________________

Приложение №5

Приложение №6

Приложение №6

Приложение №6

Приложение № 7

На бланке фиксируются правильные и ошибочные ответы.

Слова должны быть знакомыми ребенку и недлинными. Желательно, чтобы звуки повторялись в слове только один раз.

Предлагается поочередно искать звуки: "о", "а", "ш", "с".

Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный

материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

В пособии содержатся рекомендации по диагностике и развитию познавательных процессов и эмоциональноличностной сферы детей старшей группы ДОУ. Даны подробные конспекты коррекционно-развивающих занятий, в том

числе занятий, на которых используется сказкотерапия, способствующая расширению сознания и совершенствованию

взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром. Приложение к пособию поможет специалистам оснастить

занятия необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом. Адресовано психологам, социальным

педагогам, воспитателям дошкольных учреждений и коррекционно-развивающих центров.

ПСИХОДИАГНОСТИКА1

(сентябрь)

В компетенцию и обязанности детского психолога входит проведение психологической диагностики, направленной на

выявление особенностей психического развития ребенка и уровня сформированности у него определенных личностных

новообразований.

Основная цель психодиагностики — создание психологического портрета обследуемого, который включает в себя

характеристику поведения, описание особенностей познавательных процессов и развития личности ребенка. Анализ

полученных данных поможет организовать целенаправленную коррекционно-развивающую работу, создать оптимальные

условия для развития индивидуальных способностей дошкольников. Опираясь на результаты психодиагностики психолог

разрабатывает индивидуальную систему коррекционных мероприятий для детей группы «риска», нуждающихся в

специальной работе по развитию определенных психических процессов, и одаренных дошкольников, с целью развития

их потенциальных возможностей.

Психодиагностика детей дошкольного возраста проводится в сентябре. Особое внимание уделяется изучению

эмоционально-личностной сферы ребенка. Психолог оценивает уровень тревожности, определяет наличие страхов,

конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций.

Подробное описание методик для диагностики эмоциональных процессов, межличностных конфликтов и

внутриличностных проблем ребенка вы можете найти в пособии Панфиловой МЛ. Игротерапия общения: Тесты и

коррекционные игры, в книге Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога.

В данный блок рекомендуется включить методику «Игровая комната». Ребенку предлагают представить, что он

пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в различные игры. В эту комнату ребенок может

взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую он мог бы поиграть со своими друзьями. При этом

задается ряд вопросов, типа: «Как играть в такую игру?»; «А если дети не захотят играть в твою игру, что ты будешь

делать?» По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне общения

со сверстниками, о способности выходить из конфликтных ситуаций.

В блок методик, предназначенных для определения умственного развития дошкольников, можно включить шкалу

Бине-Симона.

Детям предлагаются следующие задания:

 определить время дня;

 рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);

 нарисовать ромб по образцу;

 сосчитать тринадцать предметов;

 сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. (Кто самый аккуратный в вашей группе?

Почему? Кто самый добрый в вашей группе? Почему? И т.д.)

Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для старшей группы, с помощью

условных обозначений:

задание выполнено — « + »;

задание выполнено, но имеются отдельные ошибки, неточности — «+?»;

задание не выполнено — «—»

№ п/п Фамилия,

имя ребенка

Время дня

Назначение

предметов

Рисование по

образцу

Счет

Сравнение

Калькулятор

Секундомер

1. Саша А. — +? + +? + +?

2. Ира В. +? — — + +? +?

3. Катя Д. — — +? + + +?

4. Алеша 3. +? + + + + +

1 Автор знакомит с опытом работы практического психолога, не касаясь основных принципов, методов и путей изучения

психики ребенка, подробно описанных в специальной литературе.

2

5. Даша Р. + + +? +? + +

6. Антон С. — +? — — — +

Затем проводится исследование психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Для диагностики внимания используются следующие игровые задания:

1. «Сравни картинки». Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначительными деталями, и дают

инструкцию: «Внимательно рассмотри картинки, сравни их и найди отличия».

2. «Небылицы». Ребенку предлагают внимательно послушать текст и найти в нем небылицы. Например:

Сел воробышек на дом — Мухи съели паука,

Провалилась крыша. Рыба ловит рыбака,

Под березкою с котом На телегу села лошадь,

Пляшут польку мыши. Погоняет ездока.

3. «Найди несоответствие». Ребенку показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствие:

«Внимательно посмотри на картинку. Определи, что нарисовано неправильно. Отметь крестиком каждую нелепицу и

объясни, почему это не так и как должно быть на самом деле».

Изучение особенностей восприятия начинается с восприятия цвета, которое исследуется в ходе игры «Разложи

кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета

(красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый,

салатовый, бежевый) и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу

предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет

кружочков.)

Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают

карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета: круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур

(того же цвета, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их

формой.

Диагностика восприятия величины проводится с помощью задания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок

одного определенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо

сначала по убыванию, а затем по возрастанию.

Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать предварительные выводы о

состоянии тонкой моторики.

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Ребенку предлагают

послушать небольшой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила

зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня

играла, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома Таня поужинала и легла

спать». После предъявления текста психолог спрашивает у ребенка о том, что делала Таня в разное время суток.

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого развития (звукопроизношение, словарный запас,

грамматический строй, связность речи).

Для исследования слуховой памяти используется методика «Десять слов». Ребенку дают инструкцию: «Я буду

говорить слова, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые

запомнил, в любом порядке. Слушай: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».

При повторном предъявлении дается следующая установка: «Сейчас я проговорю те же слова еще раз. Ты снова

повторишь их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, которые

запомнишь».

При третьем и четвертом предъявлениях звучит инструкция: «Слушай еще раз». При пятом, последнем,

предъявлении: «Сейчас я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше

слов».

На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут. Хорошим результатом является:

 повторение ребенком 5-6 слов после первого предъявления;

 повторение ребенком 8-10 слов после пятого предъявления. Результаты исследования слуховой памяти ребенка

заносятся в таблицу.

 ______________________ _________ ________ _________________

 Фамилия, имя возраст группа дата исследования

Слова

Количество

предъявлений

часы

утюг

слон

кошка

пятно

солома

яблоко

лото

солнце

дорога

1 + + + + + +

2 + + + +

3 + + + + + + +

3

Кроме того, результаты могут быть представлены графически, с показом особенностей процесса заучивания,

удержания в памяти стимульного материала.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают

картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на

запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картинки убирают

(переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.

При изучении процесса опосредованного запоминания можно использовать модифицированный вариант методики

А.Н. Леонтьева, предложенный Л.Н. Поперечной для обследования детей в предшкольный период. Его суть заключается

в упрощении стимульного материала и сокращении количества предъявляемых слов и карточек.

Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев. Слова: пожар,

дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты,

лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш2

.

Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой психолог уточняет значение картинок,

вызывающих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить

психолог, малышу нужно выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова. Слова,

которые нужно запомнить, на карточках не нарисованы, но для каждого из них можно найти такую картинку, которая

поможет вспомнить нужное слово. Обучающая работа не проводится. Но при предъявлении первого слова («пожар»)

допускается помощь психолога. Если ребенок не в состоянии самостоятельно выбрать картинку-подсказку, психолог

может указать ему на нужную карточку и дать образец обоснования выбора: «Посмотри на карточку, здесь нарисованы

заводские трубы, из них идет дым. При пожаре тоже всегда бывает дым. Эта карточка поможет запомнить слово

«пожар».

Для выбора карточки-подсказки отводится 30 сек. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее

слово. Психолог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют в

таблице.

 ____________________ _________ __________ ______________

 Фамилия, имя возраст группа дата исследования

Слова,

предъявляемые

для запоминания

Время

выбора

карточки

(сек)

Мотивы выбора

карточки

Воспроизведение

При оценке результатов учитываются следующие факторы:

 понимание ребенком инструкции;

 способность к нахождению опосредствующих символов;

 содержательность объяснения того или иного выбора;

 продуктивность опосредования в целях запоминания;

 необходимость и количество оказанной помощи.

Определение уровня опосредованного запоминания может проводиться с помощью методики пиктограмм3 — записи

предъявленных на слух слов с помощью схематических рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11-12 слов,

используя собственные свободные зарисовки.

Примечание. С помощью данных методик можно выявить не только характер ассоциативной, опосредованной

памяти, но и особенности мыслительной деятельности.

Для изучения умственной работоспособности детей используют фигурные таблицы. Диагностику проводят

коллективно по методике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду

«Стоп!», дети проводят вертикальную черту рядом с той фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов

уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволят следующие методики:

1. « Дополнение фраз ».

Ребенку последовательно предъявляют ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно

придумать ее окончание, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи. Например:

Девочка взяла карандаш и ...

Мальчик быстро бежал, потому что ... И т.п.

2. «Классификация» (методика Гольдштейна-Выгодского-Зейгарник4

).

3. «Свободная классификация».

Ребенку предъявляют набор картинок, которые он должен разделить на группы, самостоятельно выделив принцип

группировки. В качестве стимульного материала психолог может использовать лото «Парочки», тогда в основе

классификации будут обобщающие понятия: «фрукты», «овощи», «ягоды», «грибы» и т.д., или игру «Логический поезд»,

2 Для обследования детей старшего дошкольного возраста можно использовать более простые слова (обед, сад, дорога,

одежда, молоко) и подобрать конкретные картинки (хлеб, шорты, кровать, ножик, диван, яблоко, машина и пр.) с учетом

того, что они не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам.

3 Как прием психологического исследования пиктограмма впервые была применена Л.В. Занковым (1935).

4 Описание методики можно найти в сборниках психологических тестов.

4

что дает возможность сгруппировать картинки различного цвета, рассортировать по группам изображения игрушек,

транспорта, животных, посуды, одежды, грибов и т.д.

4. «Последовательность событий» (методика А.Н. Бернштейна).

Психолог подготавливает серию из трех-пяти картинок, отражающих быт детей. Сюжеты должны быть простыми,

понятными для дошкольников. Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках, предъявляются

ребенку одновременно. Психолог объясняет, что на картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить

картинки по порядку так, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумать по ним рассказ.

В протоколе регистрируется очередность разложения карточек, ход рассуждений, рассказ ребенка.

Данные проведенной психодиагностики заносятся в таблицу.

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Внимание

Восприятие Память

Мышление

Речь

Особенности

эмоционально- цвет форма величина слуховое слуховая зрительная опосредов

личностной сферы

анная

Результаты психодиагностики обрабатываются, затем составляются протокол и локальный акт. Данные

психодиагностического обследования передаются руководителю детского образовательного учреждения.

В течение сентября психолог собирает диагностические сведения о детях, ведет наблюдение за дошкольниками в

процессе игровой, трудовой и учебной деятельности и составляет план коррекционно-развивающих занятий, исходя из

полученных результатов психодиагностики детей и основных положений программы учебно-воспитательного процесса в

старшей группе детского сада.

Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете психолога.

Наполняемость группы — 6 детей. Они посещают 8 занятий. В ноябре коррекционно-развивающие занятия начинаются у

следующей группы детей, таким образом, в январе у психолога занимается последняя группа. В феврале возобновляются

занятия с первой группой детей, т.е. с теми, которые посещали занятия в октябре. Список детей, занимающихся с

психологом, вывешивается для родителей, которые могут присутствовать на занятиях, наблюдая, как их ребенок

общается с детьми, справляется с заданиями, а затем дома повторить, закрепить пройденный материал.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (октябрь)

Занятие 1

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.

3. Развитие слуховой и зрительной памяти.

4. Совершенствование навыков счета.

5. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

6. Развитие общей и мелкой моторики.

7. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка (Медвежонок); иллюстрации к русской народной сказке «Маша и медведь»; карточки

к упражнениям «Найди, зачеркни, сосчитай», «Построй домик», «Выбери дорожку» (по количеству детей); тарелочки,

простые карандаши (по количеству детей).

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Медвежонок. Психолог и дети здороваются, говорят

игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

— Ребята, сегодня нас ждет большое и интересное путешествие в

сказку. Хотите узнать, в какую?

— Тогда давайте рассмотрим картины.

— Да, хотим.

Психолог показывает иллюстрации к сказке «Маша и медведь».

— Рассмотрите картину и расскажите о том, что вы видите на ней.

— А кто нарисован на этой картине?

— Маша с подругами идет по тропинке к

лесу. Она машет дедушке и бабушке

рукой.

— Медведь несет короб с пирогами, а из

короба выглядывает Машенька.

Психолог и дети рассматривают и анализируют все пять картин, затем, вспоминая сюжет сказки, прикрепляют

иллюстрации к магнитной доске в нужном порядке.

— Давайте повнимательнее рассмотрим ту картину, на которой

нарисована Маша в лесу.

Психолог привлекает внимание детей к пространственному расположению предметов.

— Что нарисовано справа?

— А слева?

— Что вы видите на верхней части картины?

— Ель, гриб, белка, ....

— Заяц, куст, ....

5

— Какие предметы нарисованы внизу?

— Перечислите то, что девочка увидела в лесу.

— Грибы, ягоды, заяц, ....

— Ель, березы, грибы, ягоды, бабочек,

белку, зайца.

Психолог раздает карточки к упражнению «Найди, зачеркни, сосчитай».

— Рассмотрите таблицу. Какие предметы нарисованы на ней?

— Возьмите из тарелочки карандаши и зачеркните те предметы, которые

Маша не видела в лесу.

— Ягоды, бабочки, карандаши, грибы,

конфеты, шарики, ели.

Дети выполняют задание.

— Какие предметы вы зачеркнули?

— Молодцы! Теперь посчитаем, сколько в таблице елей.

— Посмотрите на иллюстрации к сказке. Найдите и сосчитайте все ели.

Сколько их?

— Сейчас мы будем искать и считать бабочек. Рассмотрите все картины,

сосчитайте бабочек. Сколько их?

— А сколько бабочек нарисовано на ваших таблицах?

— Карандаши, конфеты, шарики.

— Три ели.

— Три ели.

— Четыре бабочки.

— Тоже четыре бабочки.

Психолог предлагает детям найти и сосчитать ягоды, а затем грибы.

По окончании задания психолог снимает картины или переворачивает их изображением вниз.

— Каких зверей Маша встретила в лесу?

—Где жил медведь?

— Белку, зайца, ежа, медведя.

—В домике, в избушке.

— Правильно, сказочный медведь жил в избушке, а как называется

жилище обычного медведя?

— Молодцы! Как вы думаете, кто делает диким животным жилища?

— А домашним животным нужно самим строить жилища?

— Почему?

— Верно. Какие домашние животные были нарисованы на картине?

— Как называется домик, который человек строит для собаки?

— Берлога.

— Они сами делают себе жилища.

— Нет.

— Они живут в доме вместе с людьми.

Люди строят им дома.

— Кот, собаки.

— Конура, будка.

Психолог раздает карточки к упражнению «Построй домик».

— На этой картинке нарисованы собачьи будки. Внимательно

рассмотрите их и нарисуйте в пустом квадрате подходящую конуру —

«постройте» домик для собаки.

Психолог обращает внимание детей на расположение домов в горизонтальных и вертикальных рядах. При

затруднениях дает дополнительные разъяснения.

— А теперь мы отдохнем. Подойдите ко мне.

Дети подходят к психологу, вместе с ним произносят текст и выполняют соответствующие движения.

Раз — подняться, потянуться,

Два — согнуться, разогнуться,

Три — в ладони три хлопка,

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — за парту сесть опять.

Дети садятся за столы

— Ребята, давайте еще раз вспомним, что случилось с медведем в конце

сказки.

— Хотите помочь медведю добраться до его избушки?

— Медведь испугался собак, поставил

короб и побежал в лес.

— Да, хотим.

Психолог раздает карточки к упражнению «Выбери дорожку».

— Найдите дорожку, которая ведет к дому медведя. Возьмите карандаши

и проведите по ней линию — укажите медведю путь.

— Вот и заканчивается наше первое занятие. Давайте расскажем

Медвежонку, чем мы сегодня занимались.

Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе, делятся впечатлениями.

— Похвалите друг друга, скажите ласковые слова нашему Медвежонку.

Дети говорят комплименты друг другу и мягкой игрушке.

— До свидания. Я вас люблю!

Занятие 2

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Совершенствование элементарных математических представлений.

4. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

6

Оборудование: мягкая игрушка (Мышонок); плоскостные изображения шести желудей и пяти орехов для работы с

фланелеграфом; предметные картинки5

: лось, еж, кабан, коза, сорока, курица, дятел, воробей; карточки к упражнениям

«Теремки», «Соедини точки по порядку» (по количеству детей); веревка (прыгалки); шишки (природный материал),

грибы (муляжи); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Мышонок. Психолог и дети здороваются, говорят

игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

— Ребята, вы, конечно, знаете русскую народную сказку «Теремок».

Напомните мне, пожалуйста, чем она заканчивается.

— Давайте немного изменим окончание сказки. Представьте, что вы

решили помочь животным — построить для каждого из них отдельный

теремок. Сколько же домиков нужно построить? Решил медведь посчитать животных.

От труда медведь вспотел,

Ведь считать он не умел.

Помоги ему скорей —

Посчитай всех зверей.

— Пришел медведь, влез на крышу,

теремок затрещал и развалился. Еле-еле

все успели из него выскочить. Погоревали

звери, погоревали и решили новый

теремок строить. Лучше прежнего

выстроили!

Психолог раздает карточки к упражнению «Теремки».

— Ребята, назовите героев сказки и сосчитайте их.

— А теперь сосчитайте теремки.

— Сколько теремков?

—Значит, каждый герой сказки сможет поселиться в отдельный теремок.

Возьмите карандаши и достройте домики для животных.

— Мышка-норушка, лягушка-квакушка,

зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка,

волчок-серый бочок, медведь косолапый.

Всего шесть животных.

— Тоже шесть.

Дети находят детали, обозначенные пунктирными линиями, и обводят их.

— Молодцы! Хорошие домики построили, но наши герои стали

ссориться, спорить. Они не могут решить, кому в какой домик поселиться.

Поможете им?

— Как вы считаете, в какой теремок нужно поселить мышку-норушку?

— Проведите линию от мышки к самому маленькому теремку.

—А лягушку-квакушку?

— Да, поможем.

— Ее нужно поселить в самый маленький

теремок. Она самая маленькая.

— В тот, который немного побольше.

По этому принципу дети «расселяют» всех остальных героев сказки.

— Стали животные жить отдельно, но скоро заскучали друг без друга.

Они решили собираться вместе, чтобы играть, загадывать друг другу

загадки и решать интересные задачки. Вот и первая задачка. Мышка

просит определить, чего она собрала больше: орехов или желудей?

Считать животные не умеют. Как быть?

Психолог в произвольном порядке прикрепляет к фланелеграфу изображения желудей и орехов.

Дети подходят к фланелеграфу и высказывают свои предложения.

— Молодцы, ребята! Помогли животным решить задачку.

— Можно рядом с каждым орехом

прикрепить желудь, а потом посмотреть,

что останется. Мы ответим мышке, чего

больше.

— Желудей больше, чем орехов. Один

желудь остался лишний.

Дети садятся за столы. Психолог раздает карточки к упражнению «Соедини точки по порядку».

— Лягушка предлагает отгадать, какое дерево она видела в лесу. Вы

сможете дать ответ, если правильно, последовательно соедините все точки

от первой до последней.

— Правильно! Теперь очередь зайчика. Он хочет поиграть с нами в игру

«Зайцы и волк».

— Это елочка!

Выбирается водящий-«волк». Он садится на стул в отдалении от остальных ребят, поворачивается спиной к

«зайцам». Дети-«зайцы» становятся за линию, обозначенную веревкой или прыгалками, оттуда идут к «волку»,

произнося слова: — Волк-волчище,

Серый хвостище,

Зубастая пасть.

Тебе нас не поймать!

5

Здесь и далее — см.: Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе; Коррекционноразвивающие занятия в средней группе: Демонстрационный материал. — М.: Прометей, Книголюб, 2001; 2002.

7

«Зайцы» подходят к «волку», все вместе дотрагиваются до его спины и бегут за линию. «Волк» вскакивает со стула и

гонится за «зайцами», стараясь поймать кого-нибудь из них. Пойманный ребенок становится водящим.

Игра повторяется 2-3 раза. По окончании игры дети садятся за столы.

— Вы готовы выполнить задания, которые прислала лисичкасестричка?

—Да, готовы!

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения лося, ежа, кабана, козы.

— Ребята, рассмотрите картинки, назовите животных, которые на них

изображены.

— Кто здесь лишний?

— Почему вы так решили?

— Молодцы!

— Лось, кабан, коза.

— Коза.

— Лось, еж и кабан — дикие животные, а

коза — домашнее животное.

Психолог снимает картинки с изображениями животных и прикрепляет новые — с изображением птиц.

— Ребята, кто нарисован на этих картинках?

— Кто здесь лишний?

— Почему вы так думаете?

— Сорока, курица, дятел, воробей.

— Курица.

— Сорока, дятел и воробей — дикие

птицы, а курица — домашняя птица.

В случае затруднений психолог помогает детям сформулировать ответ.

— Волк и медведь собрали в лесу шишки и грибы и прислали нам.

Закройте глаза, я разложу их в кабинете.

Дети закрывают глаза, психолог раскладывает шишки и муляжи грибов на столах, на полках, на полу кабинета.

Дети открывают глаза, психолог делит их на две команды и предлагает одной команде собрать шишки, другой —

грибы. Игра проводится в течение 2-3 минут.

— Занятие подходит к концу. Давайте расскажем Мышонку, чем мы

занимались. Не забудьте похвалить друг друга.

Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе, делятся впечатлениями, говорят друг другу

комплименты, затем прощаются, с психологом, с мягкой игрушкой

— До свидания. Я вами горжусь!

Занятие 3

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Развитие зрительной и слуховой памяти.

4. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; карточки к упражнениям «Запомни фигуры и знаки», «Дом и сад» (по количеству

детей); открытки, ножницы (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей).

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу ласковые слова, затем садятся за столы.

— Ребята, сейчас я раздам вам карточки, на которых нарисованы

геометрические фигуры и математические знаки. Я положу их на стол

изображением вниз. По моему сигналу вы возьмете карточки, рассмотрите

фигуры и знаки и постараетесь запомнить их. Когда я дам команду

«Стоп», вы перевернете карточки изображением вниз.

Психолог раздает карточки к упражнению «Запомни фигуры и знаки». По сигналу психолога дети переворачивают

карточки, рассматривают и запоминают изображения. Через 20 секунд звучит команда «Стоп».

Психолог собирает карточки.

— Возьмите из тарелочки листы бумаги и простые карандаши. Нарисуйте

те фигуры и знаки, которые вы запомнили.

Дети выполняют задание и отдают свои листы психологу.

Данное задание можно считать диагностическим и вписать результаты детей в соответствующую графу журнала.

Если ребенок запомнил 6—7 из 9 фигур (знаков) и смог их воспроизвести, это высокий результат, 4-5 — средний

результат, 3 и меньше — низкий результат.

— Молодцы, ребята! А теперь скажите, какие геометрические фигуры

вы видели на карточках?

— Правильно! А знаете, как называются математические знаки, которые

вы рисовали?

—Круг, треугольник, прямоугольник,

квадрат, овал.

—Минус, равно (знак равенства), плюс,

больше.

При затруднениях психолог рисует на доске математические знаки и уточняет их названия.

— Сейчас я буду записывать на доске цифры, а вы называйте их.

Психолог пишет цифры от 1 до 10 на доске, дети называют их.

— Цифры вы знаете. Тогда выполним следующее задание.

8

Психолог раздает карточки к упражнению «Дом и сад».

—Возьмите карандаш и соедините точки по порядку.

—Что у вас получилось?

— Что вы видите около домика?

— Что лежит под яблоней?

— Сколько яблок лежит под яблоней?

— Нарисуйте на яблоне пять яблок.

— Сколько всего яблок теперь нарисовано на картинке?

— Правильно! Яблоки растут на яблоне. Яблоки — фрукты, а яблоня —

фруктовое дерево. Какие еще фруктовые деревья могут расти в саду?

— Верно. Вы умеете правильно отвечать на вопросы и хорошо считать.

Послушайте задачу. Пришли к Антону на день рождения гости. Ваня

подарил ему говорящего попугайчика, Коля — заводной вездеход, Лиза

— деревянный конструктор, Валя — переводные картинки. Сколько подарков получил Антон?

— Сколько детей было на дне рождения?

— А теперь встаньте из-за стола. Возьмите свои стульчики и поставьте

по кругу.

—Получился домик.

— Дерево, яблоню.

— Яблоки.

— Пять яблок.

— Десять яблок.

— Груша, вишня, слива...

—Четыре подарка.

—Пять детей.

Психолог убирает один из стульев и предлагает пересчитать детей и оставшиеся стульчики.

— Кого больше?

— Давайте поиграем в игру, которая называется «Кто самый

внимательный?». Пока я буду хлопать в ладоши, вы бегайте вокруг

стульчиков, перестану хлопать — быстро садитесь на стулья.

Кто останется без стульчика — будет помогать мне хлопать. Начали!

— Детей.

После того, как один из детей выбывает из игры, психолог убирает один стул. Таким образом, остается четыре стула

и пятеро детей, игра продолжается... остается один стул и двое детей. Кто займет оставшийся стул, тот — самый

внимательный ребенок. Дети и психолог поздравляют победителя, хлопают ему. Затем дети садятся за столы.

— У каждого из вас в тарелочке лежит открытка. Возьмите ее,

рассмотрите, теперь переверните. Видите — она разделена линиями на

несколько частей. Возьмите ножницы и по линиям разрежьте открытку на

части.

Каждый ребенок получает индивидуальное задание. Психолог, учитывая возможности детей, подготавливает

различные по сложности варианты упражнения — открытки могут быть разделены на 4,6 и 8 частей.

Дети разрезают открытки

— Теперь ваша задача — собрать открытки из частей.

— Молодцы! Вы разделили целое на части и из частей вновь собрали

целое.

— Наше занятие подошло к концу. Вспомните и расскажите игрушке,

чем мы занимались. Не забудьте похвалить друг друга.

Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем прощаются с

психологом, с мягкой игрушкой

— До свидания. Я буду рада увидеть вас вновь!

Занятие 4

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5.Совершенствование мотивационной сферы общения и коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного

отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; серия сюжетных картин «Осень»; картинки с изображением перелетных птиц:

скворец, соловей, ласточка, кукушка, и др.; карточки к упражнению «Будь внимателен» (по количеству детей); тарелочки,

листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу ласковые слова, затем садятся за столы.

— Ребята, какое сейчас время года?

— Какие осенние приметы вы знаете?

— Осень.

Психолог раздает карточки к упражнению «Будь внимателен».

— Ребята, рассмотрите таблицу.

Дети рассматривают изображения фигур и предметов, данных в таблице.

— Как вы думаете, почему солнышко грустит? — Осенью солнце греет слабо, его часто

закрывают тучи.

9

— Правильно! Найдите в таблицах изображение тучек. Сосчитайте их.

Сколько тучек?

— А какие грибы нарисованы в таблице?

— Можно ли людям собирать мухоморы?

— Верно. Возьмите из тарелочек простые карандаши. Сейчас вы будете

отыскивать в таблице солнышки, тучки и мухоморы. Возле каждого

солнышка рисуйте один лучик, под каждой тучкой — две капли, а

мухоморы — зачеркивайте.

— Пять тучек.

— Мухоморы.

— Нет. Это несъедобные грибы.

Психолог дает образец выполнения упражнения на доске, просит детей повторить содержание инструкции, стирает

с доски изображение и предлагает приступить к выполнению задания.

После того, как дети закончат работу, психолог задает вопросы.

— Какие геометрические фигуры нарисованы в таблице?

— Какие еще геометрические фигуры вы знаете?

— Какую геометрическую фигуру художник превратил в мухомор?

— А какую — в солнышко?

— Какую геометрическую фигуру вам напоминает тучка?

— Возьмите чистый лист бумаги и карандаш. Нарисуйте квадрат.

— А теперь превратите эту фигуру в какой-нибудь предмет — дорисуйте

необходимые детали.

— Треугольники, круги, овалы.

— Прямоугольники, квадраты (ромбы).

— Треугольник.

— Круг.

— Овал.

Аналогичная работа проводится с другими геометрическими фигурами.

Психолог показывает сюжетные картины и просит детей послушать и вспомнить стихотворение Н. Егоровой.

— Листья клена пожелтели,

Птицы к югу улетели.

Дождику идти не лень

И всю ночку и весь день.

Дети расставляют серию сюжетных картин «Осень» в заданной последовательности, затем вспоминают

(заучивают) и рассказывают стихотворение, используя помощь психолога и опорные картины.

— Ребята, а как называются птицы, которые улетают зимовать в теплые

края?

— Почему перелетные птицы улетают?

— Правильно. Насекомые спрятались, и улетели в теплые страны птицы,

которые питаются насекомыми. Первой улетела кукушка, за ней стрижи,

ласточки, скворцы, грачи, соловьи, трясогузки. Когда водоемы

покрываются льдом, отправляются в путь чайки, дикие утки и гуси.

— Перелетные птицы.

— Они не могут найти корм.

Психолог снимает серию картин «Осень» и прикрепляет к магнитной доске изображения перелетных птиц. Он

обращает внимание детей на внешний вид птиц, предлагает запомнить их названия.

—Подойдите ко мне. Давайте поиграем в игру, которая называется

«Птицы улетают на юг».

Дети подходят к психологу. Психолог произносит названия различных животных, а также предметов, созвучных

названиям перелетных птиц. Дети, услышав название перелетной птицы, должны развести руки в стороны и,

имитируя полет птиц, бегать по кабинету. Если психолог произносит название зимующей птицы, зверя или предмета,

детям нужно остановиться и замереть.

— Воробей, чайка, крокодил, ласточка, чашка, сорока, лампочка, кукушка, еж, кормушка, ворона, скворец, синица,

скворечник ...

Игра «Любимое животное».

Дети выбирают животных, которых они будут изображать. Психолог дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в

образ. Затем каждый участник игры, по очереди изображает животное при помощи пантомимики. (При

затруднениях психолог предлагает игрокам использовать звукоподражания.) Остальные дети угадывают животное.

Если правильный ответ прозвучал, ребенок-водящий рассказывает, почему он любит это животное.

Психолог хвалит детей за выдумку и старание

— Наше занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите игрушке,

чем мы сегодня занимались.

Дети припоминают ход занятия, рассказывают о своих впечатлениях.

— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые

слова.

Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза,

дотрагиваются друг до друга и говорят комплименты.

— До свидания. До следующей встречи!

Занятие 5

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

10

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; картинки с изображением зимующих и перелетных птиц: ворона, воробей, дятел,

голубь, сорока, галка, синица, сова, ласточка, скворец, кукушка, грач;

карточки к упражнениям «Найди ворон», «Продолжи ряд» (по количеству детей);

тарелочки, простые карандаши (по количеству детей);

аудиозапись мажорной музыки.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу ласковые слова, затем садятся за столы.

Психолог начинает занятие с задания, направленного на расширение и активизацию словаря антонимов.

— Ребята, вам нужно подобрать подходящие слова и закончить

предложения:

—Зимой холодно, а летом...

— Днем светло, а ночью...

— Дождик намочит, а солнышко...

— Один теряет, а другой...

— Карабас-Барабас злой, а Айболит...

— Покупаем картофель сырым, а едим...

— Ручей мелкий, узкий, а речка...

— Ягоды земляники мелкие, а ягоды клубники...

— Осенью в теплые страны улетают перелетные птицы, а в наших краях

остаются...

— Жарко.

— Темно.

— Высушит.

— Находит.

— Добрый.

— Вареным.

— Глубокая, широкая.

— Крупные.

— Зимующие птицы.

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения зимующих и перелетных птиц.

— Назовите птиц, изображенных на картинках.

— Как вы думаете какая птица «лишняя»?

— Почему?

— Молодцы!

— Ворона, воробей, дятел, ласточка.

— Ласточка.

— Ласточка — перелетная птица, а ворона,

воробей, дятел — зимующие птицы.

Аналогичная работа по выделению «лишнего» предмета проводится с картинками, на которых изображены: голубь,

сорока, скворец, галка; синица, кукушка, сова, воробей.

— Вы запомнили названия многих птиц и научились их различать.

Сейчас я покажу вам изображение перелетной птицы, которая называется

«грач».

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображение грача.

— С какими зимующими птицами можно спутать грача?

—Верно.

—С вороной, с галкой.

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения вороны и галки.

— Давайте внимательно рассмотрим и сравним этих птиц.

Дети сравнивают птиц, находя сходство и различия.

Психолог раздает карточки к упражнению «Найди ворон».

— На этой картинке спрятались вороны. Найдите и раскрасьте всех ворон.

— Сколько ворон вы раскрасили?

— А сейчас постарайтесь выполнить сложное задание. Я буду читать

стихотворные задачки, а вы внимательно слушайте, думайте, считайте.

—К серой цапле на урок

Прилетело семь сорок,

Но из них лишь пять сорок

Приготовили урок.

Сколько лодырей-сорок

Прилетело на урок?

— Раз к зайчонку на обед

Прискакал дружок-сосед.

На пенек зайчата сели

И по две морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок,

Сколько съедено морковок?

— Молодцы, ребята! Вы умеете внимательно слушать и хорошо считать.

А для того, чтобы правильно выполнить следующее задание, вам

предстоит быть наблюдательными и сообразительными.

— Семь ворон.

— Две сороки не сделали уроки.

— Четыре морковки съели зайчата.

Психолог раздает детям карточки к упражнению «Продолжи ряд».

— Внимательно рассмотрите все фигуры ряда. В рамке найдите фигуру,

которая продолжит ряд, и нарисуйте ее в конце ряда.

Дети выполняют задание. Психолог следит за работой, при необходимости предлагая помощь.

— Пришло время отдохнуть. Давайте поиграем в игру «Пятнашки по

кругу». Встаньте вокруг меня.

11

Дети встают в круг, вытягивают руки вперед. Психолог является водящим. Он стоит в центре круга и старается

коснуться ладоней малышей. Дети должны быстро убирать руки. Новым водящим становится игрок, который не

успел убрать руки и был осален. Игра повторяется 3-4 раза.

— Занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите игрушке, чем мы

сегодня занимались.

Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.

— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые

слова.

Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза,

дотрагиваются друг до друга и говорят комплименты.

— До свидания. Я буду ждать встречи с вами!

Занятие 6

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие мышления и речи (расширение и активизация словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; картинка с изображением зонта; карточки к упражнениям «Раскрась зонтик», «Найди

фигуру, поставь знак» (по количеству детей); индивидуальные наборы сюжетных картинок для составления рассказа

«Букет для мамы»; тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной музыки.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу комплименты, затем садятся за столы.

— Ребята, какое сейчас время года?

— Назовите осенние месяцы.

— Какой осенний месяц самый теплый?

— Правильно. Сентябрь называют первоосенье. Он соединяет лето с

осенью. Как вы думаете, какой осенний месяц называется предзимье?

— Почему?

— Верно, ноябрь соединяет осень с зимой. А сейчас какой месяц?

— Правильно, октябрь - середина осени. Почему про октябрь говорят, что

он покрывает землю где листком, где снежком?

— Октябрь отличается резкой сменой погод — то теплом повеет, то

снегопад начнется. Давайте подберем к осени подходящие слова.

Скажите, осень какая?

— Осеннее небо какое?

— Осенний ветер какой?

— Лужи какие?

—Почему осенью много луж?

— Какой предмет помогает людям укрыться от дождя?

— Верно. Посмотрите на картинку.

— Осень.

— Сентябрь, октябрь, ноябрь.

— Сентябрь.

— Ноябрь.

— Он перед зимой... Когда закончится

ноябрь, наступит зима.

— Октябрь.

— В октябре с деревьев опадают листья и

иногда идет снег.

—Осень — красивая, щедрая, холодная,

золотая, дождливая...

— Серое, хмурое, облачное...

— Холодный, резкий, сильный, мокрый...

— Большие, глубокие, холодные,

грязные...

— Потому что часто идет дождь.

— Зонт.

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображение зонта.

— Этот зонт разноцветный. Вы запоминайте, как он раскрашен, а я

каждому из вас дам картинку, где тоже нарисован зонтик.

Психолог раздает детям карточки к упражнению «Раскрась зонтик». Затем переворачивает или снимает

изображение разноцветного зонта и просит детей по памяти раскрасить зонтики, нарисованные на карточках.

Дети выполняют задание, потом сверяют свою работу с образцом.

— Молодцы, ребята! Хорошие зонтики у вас получились. Такие зонтики

смогут укрыть от сильного дождя. Обведите пунктирные линии —

нарисуйте дождь.

— Ребята, сейчас я буду называть разные слова, а вы думайте и

отвечайте, каким одним словом можно назвать целую группу слов.

— Красный, желтый, зеленый, фиолетовый... Что это?

— Кукла, кубики, юла, мяч...

— Береза, липа, дуб, осина...

— Плюс, минус, равно, больше, меньше...

— Круг, треугольник, ромб, квадрат, прямоугольник, овал.

—Цвета.

—Игрушки.

—Деревья.

—Знаки (математические).

—Фигуры (геометрические).

Психолог раздает карточки к упражнению «Найди фигуру, поставь знак».

— Возьмите из тарелочек простые карандаши. В каждом прямоугольнике

поставьте знак «—», а в каждом квадрате — знак « + ».

12

Перед выполнением задания психолог может обратить внимание детей на отличительную особенность квадрата.

— Посчитайте, сколько раз вы использовали знак «минус».

— А сколько раз вы использовали знак «плюс»?

— Каких фигур больше - квадратов или прямоугольников?

— Правильно. Молодцы!

— Послушайте стихотворную задачку и дайте верный ответ.

—На диване у Танюшки

Примостилися игрушки:

Пять матрешек, Буратино

И веселый Чиполлино.

Помоги Танюшке сосчитать игрушки.

—Десять раз.

—Девять раз.

—Прямоугольников.

— Семь игрушек.

Психолог раздает детям наборы сюжетных картинок «Букет для мамы» (автор Е.Алифанова).

Дети рассматривают картинки, располагают их в нужной последовательности и составляют рассказ по серии

сюжетных картинок. Психолог задает детям дополнительные вопросы: «Как вы думаете, обрадовалась ли мама

букету?», «Любит ли мальчик свою маму?» и т.д.

— Ребята, подберите ласковые слова для своих мам. Скажите, какая у вас

мама.

— Добрая, красивая, молодая, отзывчивая,

внимательная, высокая, честная, умная,

щедрая ...

— Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Пожалуйста»,

Встаньте в круг.

Дети стоят по кругу и выполняют команду психолога, если она сопровождается словом «пожалуйста».

Например, «Повернитесь налево, пожалуйста» и т. д. Игра проводится в течение 3-4 минут.

— Вот и подходит к концу наше занятие. Расскажите игрушке, чем мы

сегодня занимались.

Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.

— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые

слова.

Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза,

дотрагиваются друг до друга и говорят комплименты.

— До свидания. Я вами горжусь!

Занятие 7

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; предметные картинки: клест , пчела, одуванчик; карточки к упражнению «Расскажи о

предмете» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей);

аудиозапись мажорной музыки.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу ласковые слова, затем садятся за столы.

Психолог рисует на доске фигуру:

— Ребята, внимательно рассмотрите рисунок и постарайтесь запомнить

его. Потом возьмите из тарелочки бумагу и карандаши и нарисуйте то, что

запомнили.

Дети рассматривают фигуру 10 секунд, затем психолог стирает изображение, дети рисуют по памяти. После занятия психолог вносит в диагностический журнал данные об уровне развития кратковременной зрительной памяти.

Психолог прикрепляет к магнитной доске изображением вниз картинки: клест, пчела, одуванчик.

— Ребята, сейчас я расскажу о предмете, который нарисован на первой

картинке. Вы внимательно послушайте и догадайтесь, о ком идет речь:

«Эту зимующую птичку можно увидеть только в лесу. Она веселая,

подвижная, ловкая. Питается птица семенами хвойных деревьев, поэтому

у нее загнутый крестообразный клюв. Таким клювом легко добывать

семена из-под чешуек шишки. Своих птенцов она выводит в лютые холода». Догадались, о какой птице я вам рассказала? — Это клест.

Психолог переворачивает изображение клеста.

—Слушайте следующий рассказ:

13

«Люди называют этих насекомых труженицами, хлопотуньями.

Раскрашено насекомое в желто-черный цвет, крылышки у него

полупрозрачные. Это очень полезное насекомое, оно опыляет цветы,

дарит людям мед и воск».

—Верно.

—Это пчела.

Психолог переворачивает изображение пчелы.

— Слушайте дальше:

«Этот цветок расцветает в мае. Во время цветения он напоминает яркожелтое солнышко. А когда отцветает, то превращается в белый пушистый

шарик. Дунешь на него, и разлетятся вокруг легкие семена-парашютики». —Это одуванчик.

Психолог переворачивает изображение одуванчика.

Психолог раздает карточки к упражнению «Расскажи о предмете».

— Рассмотрите предметы, нарисованные на картинках.

Дети рассматривают изображения предметов.

— Найдите насекомое, назовите его.

— А есть ли здесь предмет, который относится к посуде?

— Какое дикое животное нарисовано на картинке?

— А домашнее животное сможете найти?

— Один из предметов относится к наземному транспорту. Что это?

— Про какой предмет мы скажем, что это водный транспорт?

— Какой еще бывает транспорт?

— Правильно. А теперь найдите сказочного героя. Как его зовут?

— Ребята, вспомните, как я рассказывала вам о предметах и попробуйте

сами придумать интересный рассказ о каком-нибудь из нарисованных на

вашей карточке предметов. Не называйте предмет, а старайтесь подробно

его описать.

— Кузнечик.

— Да, это кастрюля.

— Лось.

—. Это ослик.

— Автобус.

— Про корабль.

— Воздушный, подземный.

— Буратино.

Каждый ребенок по очереди составляет рассказ о своем предмете, остальные дети пытаются угадать предметы по

описанию. При затруднениях психолог задает наводящие вопросы.

— Молодцы, ребята! Возьмите из тарелочки цветные карандаши и

раскрасьте тот предмет, который вам больше всего нравится.

— Расскажите, какие предметы вы раскрасили и почему.

Дети объясняют, чем им нравится тот или иной предмет. Психолог внимательно слушает объяснения детей, при

необходимости вносит заметки в диагностический журнал.

— Сосчитайте, сколько раскрашенных предметов на вашей карточке.

— Сколько предметов не раскрашено?

— Сколько всего предметов нарисовано на карточке?

— Решите задачу: «На тарелке лежало два яблока. Мама одно яблоко

разрезала пополам и положила снова на тарелку». Сколько яблок теперь

лежит на тарелке? Не спешите. Думайте.

— Молодцы!

— Ребята, вы помните, какой сказочный герой был нарисован на ваших

карточках?

— Назовите сказочных героев, которых вы знаете.

— Подойдите ко мне. Сейчас мы будем изображать сказочных героев.

—Один предмет.

—Семь предметов.

—Восемь предметов.

—Два яблока. Одно яблоко состоит из

двух половинок.

—Буратино.

—Мальвина, Карабас-Барабас, Царевналягушка, Баба-Яга, Дюймовочка...

Игра «Сказочные герои». Дети выбирают сказочных героев, которых они будут изображать. Психолог дает 2-3

минуты для того, чтобы войти в образ. Затем каждый участник игры по очереди изображает сказочного героя при

помощи пантомимики. Остальные дети его угадывают.

— Занятие подходит к концу. Расскажите игрушке, чем мы сегодня

занимались.

Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.

— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые

слова.

Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза,

дотрагиваются друг до друга и говорят комплименты.

— До свидания. Я буду ждать встречи с вами!

Занятие 8

Цель:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие мышления и речи (активизация и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического

строя и навыков связной речи).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

14

5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; плакат к серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови»; серия сюжетных картин

«Подсолнух»; тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по количеству детей); аудиозапись мажорной

музыки.

В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг

другу ласковые слова, затем садятся за столы.

— Ребята, внимательно слушайте мои вопросы и отвечайте на них.

—На какое дерево садится ворона во время дождя?

— Под каким кустом прячется заяц во время дождя?

— Что мы видим с закрытыми глазами?

— Определите, какое слово лишнее, назовите его и объясните, почему вы

так думаете: тополь, береза, роза, липа, осина.

— Стол, ковер, кресло, кровать, шкаф.

— На мокрое.

— Под мокрым.

— Сон.

— Лишнее слово — роза. Это цветок, а

тополь, береза, липа, осина — деревья.

— Лишнее слово — ковер. Стол, кресло,

кровать, шкаф — мебель, а ковер не

относится к мебели.

Аналогичная работа проводится с рядами слов: треугольник, квадрат, круг, указка; Саша, Витя, Петров, Коля;

веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Психолог прикрепляет к доске плакат для серии упражнений «Рассмотри, запомни, назови».

—Следующее задание для очень внимательных детей. Внимательно

рассмотрите картину.

Дети в течение 20 секунд рассматривают плакат.

—Какой предмет нарисован в верхнем правом углу картины?

— Где нарисовано облако?

— Что нарисовано в верхней центральной части картины?

— Кто изображен в нижнем левом углу картины?

— Где находится черный котенок?

— Постарайтесь запомнить все предметы, которые вы видите на картине.

— Самолет.

— В верхнем левом углу.

— Солнце.

— Котенок... Рыжий котенок.

— В нижнем правом углу.

Психолог дает 20 секунд на рассматривание и запоминание предметов, затем переворачивает плакат.

— Сколько котят нарисовано на картине?

— Они одинаковой окраски или разной?

— Каких насекомых вы видели на картине?

— Молодцы! Кто из вас запомнил, сколько цыплят нарисовано на

картине?

— Какого они цвета?

— Давайте проверим ваши ответы.

— Два котенка.

— Один котенок рыжий, а другой черный.

— Пчелу, стрекозу, бабочку, кузнечика.

— Четыре цыпленка.

— Желтого.

Психолог переворачивает плакат.

— На картине есть предметы, о которых мы еще не говорили. Что это?

— Обратите внимание на цветы.

— Это цветы.

Психолог переворачивает плакат.

— Сколько цветков изображено на картине?

— Они одинаковые?

— Чем они отличаются?

— Давайте вспомним, какого цвета был каждый цветок.

— Пять цветков.

— Нет, они разные.

— Они разного цвета.

— Красный цветок, белый цветок, синий

цветок, розовый цветок, фиолетовый

цветок.

— Молодцы!

Психолог демонстрирует детям плакат.

— Как вы думаете, какое время года изображено на картине?

— Почему вы так думаете?

— Верно. Возьмите листы бумаги и цветные карандаши. В верхнем левом

углу нарисуйте облако, в верхнем правом углу — самолет, в центральной

верхней части листа — солнце.

— Лето.

— Солнце ярко светит. Цветут цветы. На

картине нарисованы насекомые.

Дети выполняют задание.

— А в нижней части листа нарисуйте пять цветков.

Дети выполняют задание.

— Еще раз посмотрите на плакат и выберите карандаши, которые

понадобятся вам, чтобы раскрасить цветы.

Дети подбирают цветные карандаши. Психолог снимает плакат с доски. Дети раскрашивают цветы.

— Молодцы, ребята! Когда растение отцветет, что появится на месте

цветка?

— Правильно. Давайте рассмотрим серию картин.

— Семена.

Психолог в произвольном порядке прикрепляет к магнитной доске серию картин «Подсолнух» (автор Е. Алифанова).

— Кажется, я расставила картины неправильно. Определите, что было

сначала, а что будет потом и расставьте картины в нужной

15

последовательности.

Дети расставляют серию картин в нужной последовательности и составляют рассказ.

Игра «Пятнашки по кругу» (описание игры — см. занятие 5 (октябрь).

— Наше занятие подходит к концу. Вспомните и расскажите мягкой

игрушке, чем мы сегодня занимались.

Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.

— Давайте посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем ласковые

слова.

Звучит музыка. Дети и психолог свободно передвигаются по кабинету, подходят друг к другу, смотрят в глаза,

дотрагиваются друг до друга и говорят комплименты

— До свидания. Я буду без вас скучать!

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (февраль)

В конце октября завершается первая часть коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы детского

сада. В феврале психолог приступает ко второй части развивающего курса. В основе обучения во втором полугодии —

методика сказкотерапии16

.

Для проведения занятий психологу необходимо подготовить:

 кабинет — превратить его в «Сказочную страну» (повесить на стену панно со сказочным сюжетом, накрыть стол и

действующие игрушки легкой блестящей тканью, расставить детские стульчики по кругу и т.п.);

 сказочный костюм (плащ или накидку);

 сказочные атрибуты (волшебную палочку, волшебный посох, блестящий клубок, ковер-самолет или другие

предметы в зависимости от сценария занятия);

 «Волшебный туннель» (два обруча или дуги, с натянутой на них темной тканью); «волшебный цветок»

(светильник в виде цветов из стекловолокна) или «Волшебный камень» (большой красивый кристалл) — для входа и

выхода из Сказочной страны.

Примечание. По окончании занятия дети должны «выйти из Сказочной страны» тем же способом, каким «вошли».

Цель занятий:

1. Развитие внимания и восприятия.

2. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи.

3. Развитие мимики и пантомимики.

4. Развитие фантазии и воображения.

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.

7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

Диагностические моменты:

• характеристика речевых особенностей (словарного запаса, грамматического строя, дикции, интонационной выразительности);

• наблюдение за детьми при инсценировке сказок (активность, эмоциональность, чувственность, выразительность

мимики и движений);

• определение характера творческого взаимодействия детей в процессе занятия;

• оценка эмоциональной сферы каждого ребенка.

Занятие 1

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; текст сказки Ш. Перро «Красная

Шапочка»; куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка».

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог рассказывает сказку « Красная Шапочка», используя прием сказкотерапии: замену героев и хода событий:

«Жила-была Желтая Шапочка…

Психолог делает паузу — ждет, когда дети исправят ошибку: «Не Желтая Шапочка, а Красная Шапочка».

«Собралась она и пошла к папе в другую деревню... Идет Желтая Шапочка по лесу, а навстречу ей Медведь...

— Здравствуй, Желтая Шапочка, куда ты идешь?» — спрашивает Медведь...

—Иду к сестричке, она меня ждет, — отвечает девочка...

—А сколько лет твоей сестричке?

—Пять лет, — говорит Желтая Шапочка.

—А далеко ли живет твоя сестричка? » — спрашивает Медведь...

— Она живет в пятиэтажном доме, в квартире 32, — отвечает Желтая Шапочка...»

И т. д.

Психолог предлагает детям инсценировать «правильный» вариант сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол.

Роли распределяются по желанию детей.

Психолог просит детей сложить кукол, сесть на стульчики и послушать сюжет мультфильма «А просто так».

«Маленький песик гулял по лесу. Вдруг он увидел, что навстречу ему идет лисенок с огромным букетом цветов.

6 Автор выражает признательность Татьяне Дмитриевне Зенкевич за обучение методике сказкотерапии, на основе

которой разработаны конспекты предлагаемых занятий.

16

Лисенок, напевая песенку, подошел к песику и подарил ему букет. Удивился песик и спросил лисенка:

— А за что?

— Да просто так, — ответил лисенок и побежал дальше. Постоял песик, посмотрел на букет и запел веселую песенку.

Он был очень рад».

Ребята, вам, конечно, знакомо чувство радости. Верно? Давайте закончим предложение. «Чувство радости — это

когда...»

Дети по очереди заканчивают предложение и высказываются столько раз, сколько захотят. Психолог может

воспользоваться диктофоном, чтобы записать высказывания детей для последующей диагностики.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие заканчивается. Вы сегодня узнали и увидели много интересного.

Расскажите, что вам запомнилось больше всего, чему вы научились, что можно взять с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 2

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; текст сказки Ш. Перро «Красная

Шапочка»; куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка»; листы бумаги и цветные карандаши (по количеству детей).

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог предлагает детям пересказать события сказки

«Красная Шапочка», используя прием инверсии:

«Сегодня мы попробуем рассказать сказку «Красная Шапочка» на новый лад. У героев сказки изменится характер:

Красная Шапочка будет злой, вредной, Волк — доверчивым, добрым, а охотники — ленивыми, трусливыми.

Инсценировка сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол.

Психолог просит детей выполнить рисунки, которые передают чувство радости.

Перед началом работы проводится беседа-обсуждение, в ходе которой психолог обращает внимание детей на то, что

чувства каждого человека уникальны.

Дети выполняют задание. По окончании работы психолог организует выставку. Каждый ребенок рассказывает о

своей картине. Дети задают автору рисунка вопросы, выясняя наиболее значимые для себя детали. Психолог фиксирует

вопросы и ответы, имеющие значение для диагностики личности детей.

Психолог подводит итог занятия: «Наше сказочное занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и

запомнилось. Давайте решим, что нужно взять с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 3

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; текст сказки «Обида»; аудиозапись

мажорной музыки.

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог предлагает детям придумать продолжение сказки «Красная Шапочка»: «Ребята, давайте пофантазируем.

Представьте себе, что Красная Шапочка выросла и решила проучить злого Волка. Какое продолжение может быть у

нашей сказки?»

Дети рассказывают сказку по цепочке — каждый ребенок говорит одно-два предложения.

Психолог просит детей послушать и обсудить сказку «Обида»:

«Жили два брата лисенка: старший и младший. Друзья их так и называли: старший лисенок и младший лисенок. Вот

однажды у лисят наступил несчастливый день. Утром по дороге в детский сад они помогали старушке нести сумки и на

занятия опоздали. Воспитательница очень ругала их. Лисята обиделись, но по-разному. Старший лисенок старался не

показать виду, что обиделся, а младший — весь день ходил надутым. Вечером мама пришла с работы усталой и не

разобравшись надавала им шлепков. Еще больше обиделись лисята. Но старший, как и прежде, делал вид, что ему все

нипочем, а младший еще больше надулся. А ночью у лисят от обиды поднялась температура. Забеспокоились родители,

вызвали доктора. А доктор, как и вы, изучал в детстве психологию и поэтому быстро разобрался, что дело в обиде и дал

лисятам такой совет: если обиделся, не надо терпеть обиду или ругаться. Лучше рассказать о ней обидчику, и обида

растает тогда сама собой, как мороженое тает в жаркий день. Тогда рассказали лисята о своей обиде маме, а утром —

своей воспитательнице. Извинились перед лисятами взрослые. А лисята с тех пор твердо запомнили правило: «Ты обиду

не держи, поскорее расскажи».

Психолог проводит игру «Мышь и мышеловка».

Дети встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс — это

«мышеловка». Водящий («мышка») находится в центре круга. Его задача — всеми возможными способами вылезти из

«мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то выпустить его, раздвинуть играющих, найти другие способы

действий, но выбраться из создавшейся ситуации.

Примечание. Психолог следит, чтобы дети, образующие «мышеловку», не делали больно «мышке». Если психолог

замечает, что «мышка» загрустила и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Давайте все вместе

поможем мышке, расслабим ножки и руки и отпустим ее на свободу».

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Давайте расскажем, чему мы научились и что

возьмем с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

17

Занятие 4

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; куклы: Красная Шапочка, Ниф-Ниф,

Наф-Наф, Нуф-Нуф, Колобок, Буратино, Лиса, Баба-Яга, Айболит и др.; листы цветной бумаги, ножницы (по количеству

детей).

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог предлагает детям выбрать сказочных героев, придумать и рассказать новую сказку: «Ребята, сегодня каждый из вас придумает свою сказку. Вы можете ввести в нее любых

сказочных героев. Например, Красная Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Буратино. А может быть,

Буратино встретит в лесу Айболита или Алладина. Всё зависит от вашей фантазии. На столе лежат куклы, подберите

подходящих героев, расскажите и покажите новую сказку.

Дети при помощи психолога инсценируют сказки.

Упражнение «Салют».

Психолог раздает детям ножницы, предлагает выбрать по три цветных листа и мелко их нарезать, подготовив таким

образом материал для салюта.

Дети выполняют задание психолога, затем каждый ребенок по очереди подбрасывает вверх кусочки бумаги —

демонстрирует свой салют, а остальные дети ему хлопают. Психолог предлагает обсудить, чей салют оказался самым

красивым и почему, просит детей • рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда показывали салют.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось,

решите, что мы возьмем с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 5

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; текст русской народной сказки «Лиса

и Журавль»; куклы — персонажи сказки «Лиса и Журавль»; предметы: тарелка, кувшин; веточки ели, кусочки наждачной

бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты.

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».,

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог читает (рассказывает) русскую народную сказку «Лиса и Журавль».

После прочтения текста дети обсуждают характеры и поступки героев.

Психолог предлагает детям инсценировать сказку «Лиса и Журавль» . Дети делятся на актеров и зрителей. После

первой инсценировки дети меняются местами — сказка разыгрывается с новым составом «актеров».

Психолог раскладывает на столе веточки ели, кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты и

обращается к детям: «Ребята, подойдите к столу. Потрогайте каждый из этих предметов».

Дети выполняют задание.

«А теперь попробуйте рассказать о том, что вы ощущали, чувствовали, дотрагиваясь до каждого предмета».

Дети по очереди рассказывают о своих ощущениях и чувствах.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались,

расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять в новую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятия 6 и 77

Оборудование: «Волшебный цветок» — светильник в виде цветка из стекловолокна; кукла — персонаж любой сказки;

«волшебные» предметы (клубок, колечко и пр.).

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшебного цветка».

Дети подходят к стулу, задрапированному блестящей материей, на котором стоит «Волшебный цветок». Психолог

начинает рассказ:

«В сказочной стране есть Волшебный цветок. Это подарок одной доброй и мудрой Феи. Когда к Волшебному цветку

подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает ему часть своей волшебной силы. Если подойти к

цветку, протянуть над ним руки, но не дотрагиваться до него, и закрыть глаза, то можно превратиться, в кого пожелаешь.

Сейчас мы тихонечко подойдем к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать друг другу, протянем

над ним руки, закроем глаза и превратимся в тех сказочных героев, о которых будем думать».

Дети встают вокруг «Волшебного цветка», психолог незаметно включает светильник (кнопка включения светильника

должна быть спрятана в складках материала). Дети закрывают глаза и держат ладони над цветком, психолог дает

установку:

«Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу. И мы превращаемся в тех

сказочных героев, в которых задумали превратиться. Еще раз глубоко вдохните и выдохните. Тот, кто уже превратился,

может открыть глаза, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в

которого вы превратились. Только делайте это так, чтобы не мешать превращаться другим. Ну как, все превратились?..

Тогда давайте знакомиться».

Психолог и «сказочные герои» садятся на пол или на стульчики, расставленные по кругу недалеко от «Волшебного

цветка».

Психолог вводит в игру куклу и от ее имени расспрашивает детей:

«Кто пришел в сказку сегодня? Откуда пришел сказочный герой? Что он обычно делает? Что любит? Что не любит?

7

Занятия 6 и 7 проводятся по единому плану, меняются только сказочный герой, который просит о помощи, и

проблемная ситуация.

18

Какой у него характер?» И т.д.

Дети по очереди отвечают на вопросы, затем при помощи пантомимики изображают своих персонажей.

После знакомства сказочный герой (кукла) рассказывает детям о беде, которая с ним приключилась незадолго до

того, как они сюда пришли. Сказочный герой просит о помощи, предупреждает детей об опасности и трудностях,

которые могут их ожидать, если они по его просьбе отправятся в путь. Он рассказывает, куда и как нужно идти, что

следует делать. Напутствуя детей, сказочный герой может дать им в помощь различные волшебные предметы: золотой

клубочек, волшебную палочку, колечко и т.п., но твердо оговаривает правила использования этих предметов и ситуации,

в которых можно ими воспользоваться, иначе дети при выходе из трудных ситуаций будут опираться только на

волшебные предметы.

После того, как условия проблемной ситуации заданы, начинается обсуждение того, как каждый ребенок (в лицсвоего сказочного персонажа) может помочь кукле.

Выслушав ответы, психолог предлагает детям придумать и рассказать сказку, в которой участвовали бы все

присутствующие сказочные персонажи.

Дети рассказывают сказку по цепочке, каждый ребенок говорит 2-3 предложения.

Психолог хвалит детей и предлагает поиграть в игру «Колечко».

Дети садятся в круг. Водящий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается внимательно смотреть на лица соседей

и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от водящего. Угадавший становится водящим.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подходит к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались,

расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять с собой в новую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны». Дети и психолог подходят к «Волшебному цветку», протягивают к нему

руки и закрывают глаза. Происходит «обратное превращение» «сказочных героев» в детей. Психолог незаметно

выключает светильник.

Занятие 8

Оборудование: «Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тканью; текст русской народной сказки

«Гуси-лебеди»; аудиозапись спокойной музыки.

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог включает аудиозапись спокойной музыки и читает (рассказывает) русскую народную сказку «Гуси-лебеди».

После прочтения текста дети обсуждают события, изложенные в сказке, характеры и поступки героев.

Дети распределяют роли и инсценируют понравившийся отрывок сказки «Гуси-лебеди».

Психолог предлагает детям поиграть в игру, которая называется «Я взрослый».

«Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Как будете сидеть? Сядьте сейчас так, как будто вы уже стали

взрослыми. Во что вы будете одеты? Как вы будете разговаривать? Как к вам будут обращаться другие люди? Наверное,

по имени-отчеству? Откройте глаза. Давайте поиграем. Я буду называть вас по имени и отчеству. Тот, кого я назову,

встанет со своего места, пройдется, как ходят взрослые. Затем протянет руку каждому из детей и представится по имени

и отчеству. Например: «Я — Мария Николаевна», «Я — Игорь Иванович» и т.д.

После того, как все дети побывают в роли взрослых, психолог предлагает обсудить, понравилось ли им быть

взрослыми и почему.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось,

что можно взять с собой в новую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Литература

Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб., 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб., 1997—1998.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1996.

Народные русские сказки. — М., 1989.

ПроппВ.Я. Исторические корни волшебной сказки. — М., 1986.

Пропп В.Я. Морфология сказки. — М., 1969.

Снегирева ЛЛ. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. — Ярославль, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 1999.