3.3 Количество и разнообразие внеурочных мероприятий, реализуемых педагогом (семинары)

Семинар-практикум для воспитателей.

«Как оценить психологический комфорт в группе в начале учебного года»

                                Подготовил:

педагог-психолог Шваб О.Н.

2023 г.

Продолжительность: 60 минут.

Цель: научить воспитателей оценивать психологический комфорт и эмоциональное благополучие детей в группах. 

Задачи:

- показать, как зависит психологический комфорт воспитанников от стиля педагогического общения;
- познакомить педагогов с диагностическим инструментарием

- провести комплекс упражнений для педагогов, чтобы снять эмоциональное напряжение;

- рассказать педагогам, как создать условия для психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду. 

Педагог-психолог: Здравствуйте, коллеги! Сегодня наша цель – научиться оценивать и создавать психологический комфорт для детей в группах.

Представьте последствия психологического дискомфорта для ребенка: появляются фобии, страхи, тревожность, повышается агрессивность. Психологические переживания переходят в соматические расстройства, то есть ребенок, который получил психологическую травму, заболевает физически. Детские психологические травмы проявляются в более зрелом возрасте в виде психологической защиты. Это позиция избегания, агрессивное поведение и другие проблемы. Поэтому так важно сохранять эмоциональное, то есть психическое, психологическое, здоровье детей. Это в первую очередь зависит от воспитателей, ведь большую часть времени дети находятся в детском саду.

Упражнение «Ассоциация».

Цель: настроить педагогов на работу, снять психологическое напряжение.

Я начну фразу, а вы, поймав мяч, продолжите эту фразу.

Если педагог – это цвет, то какой?

Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?

Если педагог – это настроение, то какое?

Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?

Если время года, то какое?

Если педагог – это вид спорта, то какой?

Если педагог – это цветок, то это…

Если педагог – это драгоценный камень, то какой?

Если педагог – игра, то какая?

Если педагог – это планета?

Если педагог-это время года, то какое?

Если педагог – это погода, то какая?

Вот таким радушным и должен быть воспитатель для детей.

Обсуждение стилей педагогического общения

Педагог-психолог: Если вы заинтересованы в том, чтобы создать благоприятную атмосферу в группе, проанализируйте ситуацию. Посмотрите, каковы отношения между детьми, воспитателями и детьми, воспитателями и родителями, между воспитателями.

Как только мы переступаем порог группы, то сразу можем ощутить, какая там психологическая атмосфера: раскованность или закрытость, спокойная сосредоточенность или тревожная напряженность, искреннее веселье или угрюмая настороженность. Позитивный климат в группе возникает тогда, когда все дети чувствуют себя свободно и не ущемляют права других детей. Это зависит от воспитателя. Не забывайте и того, что на эмоциональное состояние детей влияет эмоциональное благополучие взрослых. Старайтесь вовремя снимать своё эмоциональное напряжение.

Прежде чем перейти к методикам определения комфортности и рекомендациям по созданию психологического комфорта в группах детского сада, хотелось бы уделить особое внимание психологическому комфорту педагогов. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.

Давайте проведем комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.

Упражнение «Разогревки - самооценки»

Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта. (Участвуют все педагоги).

Если вы считаете, что ваше эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши.

Если вы умеете слышать только хорошее, независимо от того, что звучит рядом, улыбнитесь соседу.

Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль проявления эмоций, дотроньтесь до кончика носа.

Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.

Если в магазине вы отказываетесь примерить предложенную вам одежду только потому, что продавец не улыбнулся вам, покачайте головой.

Если вы не можете удержаться от спора, когда кто-то в чем-то не согласен с вами, топните ногой.

Если вы полагаете, что преобладание какой-то эмоции зависит только от внешних стимулов, подмигните.

Если вы выражаете гнев, стуча кулаком по столу, повернитесь вокруг себя.

Если вы способны удивить знакомых неординарным поступком, помашите рукой.

Если, войдя в незнакомое помещение и знакомясь с кем-то, вы мгновенно ощущаете неприязнь или расположение, прикройте рот рукой.

Если вы считаете, что не всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните.

Если вы уверены, что переживаемые вами отрицательные эмоции имеют для вас только нежелательные последствия, кивните головой.

Если вы верите в то, что эмоции ваших воспитанников зависят от вашей эмоциональности, потанцуйте.

Следующее  упражнение мы с вами уже делали, давайте вспомним и  повторить.

1.     Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».

2.     Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянув руки над головой : «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь до ста».

3.     Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».

4.     Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».

5.     Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуты в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».

6.     Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь удача».

7.     Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед – назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна».

8.     Руки на талии, делая наклоны вправо – влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу».

9.     Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «И  все у меня получается».

10. Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получится так, как надо».

Спасибо, можно присесть. Немного отдохнули.

Давайте мы с вами узнаем, какой стиль педагогического общения подходит вам, я вам раздам анкеты, вы их заполните. В конце вы посчитаете баллы и получите результат. (анкетирование)(прил.1)

А теперь рассмотрим, как разные стили педагогического общения влияют на психологический климат в группе. Каковы положительные и отрицательные стороны каждого стиля общения?

От стиля отношения воспитателей к ребенку зависят воспитательная и эмоциональная функции. Выделяют 4 стиля отношений: от отвержения до любви, от отсутствия контроля до его наличия. (прил.2)

Демократический стиль.

Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявления уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Такой педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы.

Авторитарный стиль.

Отношения холодные. Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Ребенок «внутри», воспитатель подавляет ребенка, контролирует всю его жизнь. Причем педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что ломая детей и добивая от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей.

Либеральный стиль

Характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей.

Индифферентный стиль

Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к ним.

Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; проявляют безразличие к жизни ребенка.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что педагог проявляет так называемый «смешанный» стиль взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического и либерального. Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стилей.

Наиболее эффективным и оптимальным является демократический стиль общения, он наиболее благоприятен в воспитательном воздействии и в полной мере служит формированию у детей и окружающих людей сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формирования активной жизненной позиции.

Именно правильно выбранный стиль общения педагога – психолога с детьми поможет создать ребенку благоприятный психологический комфорт в группе.

Знакомство с диагностическими материалами (прил.3)

Педагог-психолог: Посмотрите, на столах перед вами лежат методические материалы, чтобы изучить и оценить психологический климат в группе и эмоциональное благополучие детей. По этим методикам вы сможете определить, комфортно ли детям находиться в группе, как они эмоционально воспринимают ее, кто лидер, а кто аутсайдер. Результаты диагностики помогут вам оценить и свои воспитательные действия.

Познакомьте педагогов с несколькими методиками оценки психологического климата и эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада. Для этого разложите на столах перед педагогами методические материалы:

– рисунок «Я в своей группе детского сада» (тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада)1;

– цветовая диагностика «Домики» (разработала О.А. Орехова с опорой на «Цветовой тест отношений» А.М. Эткинда);

– тест на эмоциональное отношение (М.Ю. Стожарова);

– анализ «Атмосфера в моей группе» (С.В. Терпигорьева);

– социометрия 

– Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») (разработала Т.А. Репина, модифицировала Т.В. Антонова).

Методы, чтобы создать психологический комфорт в группе

Памятка «Создание условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду».(прил.4)

Педагог-психолог:

• Чтобы создать психологически комфортную среду для детей, принимайте каждого ребенка таким, какой он есть.
• Опирайтесь на добровольную помощь детей, например, привлекайте их к уходу за помещением и участком.
• Будьте затейниками и участниками детских игр и забав.
• В затруднительных для ребенка ситуациях ориентируйтесь на возрастные и индивидуальные особенности. Действуйте вместе с ребенком, а не вместо него.
• Обращайтесь к родителям за поддержкой в нестандартных ситуациях и привлекайте их к образовательному процессу.
• Не злоупотребляйте запретами и строгими требованиями, чтобы не развивать пассивность и не занижать самооценку у воспитанников. Уделяйте внимание не только драчунам, но и тихим, застенчивым детям.
• Организуйте зону для психологической разгрузки.
• Обучите агрессивных детей приемам, которые помогут выражать гнев в приемлемой форме: бить подушку, быстро бежать на месте, мять и рвать специально выделенную для этого бумагу и др.
• Учите детей владеть собой в разных ситуациях, общаться бесконфликтно, сотрудничать, согласованно действовать в команде.
• Формируйте навыки самоконтроля и саморегуляции, например, детям старшего дошкольного возраста дайте задание складывать из геометрических фигур несложные узоры и композиции по образцу.

Работайте над тем, чтобы повысить самооценку у тревожных и неуверенных в себе детей.

• Создавайте положительный эмоциональный фон, атмосферу доброжелательности и защищенности при помощи речевых настроек. Их можно проводить утром после зарядки. Ваши голос и мимика должны соответствовать словам. Передайте с их помощью доброжелательность и радость от встречи.

Речевые настройки, должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные отношения с взрослыми и другими детьми.

Например, встаньте в круг вместе с детьми, возьмитесь за руки и скажите:

– Я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Давайте постараемся сегодня как можно больше радовать друг друга. Для этого мы все должны чаще улыбаться, никого не обижать и не драться.

А как вы создаете психологический комфорт в группах? Какие речевые настройки используете? Поделитесь своим опытом.

Для вас в помощь  буклеты с играми (Прил.5)

Рефлексия  «Все в твоих руках»

На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой надо высказывать свое мнение.

«Большой» -  для меня было важным и интересным…

«Указательный» - по этому вопросу я получила конкретную рекомендацию

«Средний » -  мне было трудно (мне не понравилось)

«Безымянный» -  моя оценка психологической атмосферы..

«Мизинец» -  для меня было недостаточно..

Тема: «Синдром эмоционального выгорания: причины и профилактика»

Цель: Профилактика профессионального выгорания

Формирование благоприятного психологического климата;

∙ Сплочение коллектива, создание доверительных отношений;

∙ Развитие коммуникативных умений, эмоциональной сферы;

∙ Снятие эмоционального напряжения.

Материал: тест «Мое самочувствие» (по количеству участников, стикеры с клеевой основой, кубик и карточки с вопросами (для рефлексии), бейджики.

Оборудование: мультимедийная система, магнитная доска,

О.Н. и Е.И.:

— Поговорим?

— О чем?

— О разном и о прочем.

О том, что хорошо,

И хорошо не очень.

Чего-то знаешь ты.

А что-то мне известно.

Поговорим?

— Поговорим.

Вдруг будет интересно.

Е.И.: Дорогие педагоги и гости нашего образовательного учреждения! Мы рады сегодня приветствовать вас всех.

В современном мире профессия педагога и воспитателя становится все напряженнее, современные образовательные стандарты требуют полной отдачи на работе, а идти в «ногу со временем» все сложнее и сложнее, мир и требования в нем меняются, требуя того же от современного человека. Темп нашей жизни увеличивается и все сложнее за ним успеть. Нам не хватает времени на встречи, ласку и внимание друг к другу. Мы все время бежим, торопимся, не замечаем никого вокруг. Большой отдачи требует работа, а еще семья, дети и на собственное «Я» совсем не хватает времени. Давайте же на миг остановим этот бег. Сегодня мы расскажем вам о синдроме эмоционального выгорания, определим причины и пути, помогающие избежать эмоционального выгорания, покажем как можно снять внутреннее и мышечное напряжение,.

Ведь только Вы сами можете управлять своим эмоциональным состоянием, поведением и здоровьем.

        О.Н.: Перед началом нашей работы, я хочу напомнить правило в тренинговых группах, что принято называть друг друга по имени, поэтому на некоторое время забудьте о том, что у вас есть отчество. Давайте устроимся поудобнее, представимся и скажем о себе несколько слов, передавая мяч. (участники передают мяч по кругу, называя свое имя пример: Я - Елена, очень люблю читать книги….)

Ну вот мы с вами познакомились, узнали о вас много интересного, вы рассказали о ваших хобби, интересах, увлечениях. Все мы женщины и признайтесь каждой из нас бывает приятно, когда нам говорят комплименты и добрые слова. От этого поднимается настроение, мы воодушевляемся и нам хочется творить…. Сейчас я предлагаю Вам зарядить друг друга положительной энергией и позитивными эмоциями.

Упражнение «Комплимент по кругу»

Инструкция: Каждому из Вас я раздам листочек, на котором Вы напишите свое имя, то которое вы проговаривали. Как только я включу музыку, передавайте эти листочки по кругу. На них необходимо написать (подарить) комплимент обладателю листочка. В завершении упражнения каждый зачитывает все комплименты подаренные ему.

Анализ:

Трудно ли было написать (подарить) комплимент?

Что лучше дарить или получать?

Ваше состояние после выполнения упражнения?

В  начале нашей встречи мы говорили о важности нашего эмоционального состояния. Что же нужно, чтобы у Вас не произошло эмоционального выгорания.

Что же это такое синдром эмоционального выгорания?                                               О.Н.  Синдром эмоционального выгорания – это неблагоприятная реакция педагога на рабочие нагрузки, включающая в себя психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты.                                                                                                     

Е.И.:     А сейчас, я предлагаю закрыть на минуту глаза и подумать, какие образы, явления, предметы вы видите, когда слышите слова «эмоциональное выгорание». Поделитесь, кто что представил.  (Выслушиваем ответы и обобщаем их, предлагая свои варианты ассоциаций Упражнение «Ассоциации»).

О.Н.:        Эмоциональное выгорание.  Это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов работающего человека

Это реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности.

Этот синдром возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них. Оно ведет к истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов человека.

Эмоциональное истощение –  первая стадия профессионального выгорания

Она проявляется в эмоциональном перенапряжении, чувстве нехватки сил до конца рабочего дня и на следующий день, и как результат - в сниженном эмоциональном фоне. Восприятие приглушается, утрачивается острота чувств, возникает ощущение «пустоты», равнодушие ко всему окружающему, в первую очередь к профессиональной деятельности. На этой стадии синдром выгорания еще может рассматриваться в качестве защитного механизма, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать свои энергетические ресурсы.

Вторая стадия выгорания –  деперсонализация.

Она проявляется деформации (обезличивании) межличностных отношений. В одних случаях повышается негативизм, активизируются циничные установки и чувства в повседневных контактах как с коллегами, так и с клиентами. В других случаях, наоборот, повышается зависимость от других. Причем «выгорающий» сам не понимает причины своего раздражения и начинает искать их вокруг себя.

На третьей стадии –  редукции личностных достижений.

Отмечается резкое падение самооценки, которое может проявиться в тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов,  снижении профессиональной мотивации, ограничении своих возможностей.

        Е.И.: Уважаемые коллеги, как Вы думаете, что же может являться причиной эмоционального выгорания? (ответы, высказывания участников, записываются на магнитной доске. После высказывания присутствующих выводится на экран слайд «Причины возникновения СЭВ»).

О.Н.: Причины возникновения СЭВ у педагогов

- Повышенная  ответственность педагога в выполнении своих профессиональных функций;                                                                                                                                 -Загруженность в течении рабочего дня;                                                                     - Высокая эмоциональная включенность в деятельность — эмоциональная перегрузка;

Е.И.: А как вы думаете, какими качествами должен обладать педагог, чтобы избежать профессионального выгорания? (высказывание присутствующих. Слайд «Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания»)

Профилактика профессионального выгорания.

Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания 

        Во-первых: 

• хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
• высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях. 

        Во-вторых: 

• способность конструктивно меняться в напряженных условиях (изменить отношение к проблеме);
• высокая мобильность;

        В-третьих: 

• способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности — как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

Е.И.: Как вы думаете, какие методы профилактики профессионального выгорания вы знаете? (высказывания участников. Слайд «Профилактика профессионального выгорания»)

Профилактика профессионального выгорания состоит:

• Саморегуляция — это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием.
• Релаксация — это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения.

Саморегуляция психического состояния.

Способы саморегуляции:

• смех, улыбка, юмор;
• размышления о хорошем, приятном- отвлечение;
• различные движения типа потягивания, расслабления мышц- физические нагрузки переключают эмоции ;
• рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;
• «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
• вдыхание свежего воздуха;
• высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.

Предлагаем участникам тренинга пройти экспресс – тест «Мое самочувствие»

3.  Тест «Мое самочувствие»

1. У меня часто плохое настроение, я плачу.  

2. При встрече с человеком я избегаю смотреть ему в глаза.

3. Часто я выгляжу сердитым, подавленным.

4. Большинство людей, которых я знаю или знал, разочаровали меня.

5.Я почти не интересуюсь тем, что для других является очень важным в жизни (спорт, работа, отношение окружающих).

6. Последнее время я очень редко бываю веселым, практически не смеюсь.

7. Я часто чувствую слабость, жалуюсь на жизнь близким и знакомым.

8.В настоящее время у меня нет собственной позиции по многим вопросам.

9. Я говорю, как правило, очень тихо, так, что меня с трудом понимают собеседники.

10.Часто я не знаю, как ответить на тот или иной вопрос собеседника, и просто пожимаю плечами.

Результат

• 0-3 балла. Несмотря на некоторые жизненные затруднения, вы видите жизнь в  розовом свете.
• 4-7 балла. Ваше отношение к жизни в целом в норме, но уже чувствуется определенная доля усталости.
• 8-10 баллов. Вам необходима помощь, не нужно терять времени, а необходимо начинать работать над собой. Удачи!  

Мы предлагаем вам немного поиграть. Представляем упражнения, которые помогут снизить мышечное и внутреннее напряжение, способствуют созданию  психологического и эмоционального комфорта.

4.  Упражнение  «Мороженное»

          Встаньте, пожалуйста,  руки поднимите вверх и  закройте глаза. Представьте, что вы сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела: ладони, плечи, шею, корпус, живот, ноги. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе. Заморозьте себя. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Выполним упражнение ещё раз.

5. Упражнение  « Поддержка»

 Инструкция: Предлагаю всем  встать и стряхнуть все, что нас тревожит. (Выполняем дрожащие движения ног, рук, тела, головы). А теперь окажем поддержку друг другу. Первый участник называет свое положительное качество и протягивает руку соседу. Например, «Я добрый…» Следующий участник повторяет слова соседа и добавляет свое положительное качество, протягивая руку следующему «Я тоже добрый, но еще я и…». И так, пока все участники не будут связаны одной цепью. (В конце все поднимают руки вверх со словами: «Все будет хорошо!»)

Вывод: Каждый нуждается в одобрение. И нам, связанным одним делом,  очень важно уметь оказывать поддержку друг другу!

Следующее упражнение поможет раскрыть наши внутренние ресурсы, снять эмоциональное напряжения, повысить самооценку и уверенность в себе.

6. Упражнение  « Сад моей души»

Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам.

Сейчас я буду предлагать вам кое-что услышать, ощутить, почувствовать. Не старайтесь специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе наблюдать за собой.

Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота, вы протягиваете руку и открываете их. За ними прекрасный сад. Вы идете по дорожке сада и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пение птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение внутренней свободы и легкости. Вы гуляете по дорожкам и вдруг впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете – он неповторим и единственен, он прекрасен. Поговорите с ним и скажите ему, что вы испытываете. Взгляните на мир так, как его видит этот цветок. Угадайте, что он чувствует, что он думает.

А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь на этот сад, сад вашей души. И вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место.

7. Притча «Стакан воды»

Я хочу вам рассказать притчу. В начале урока профессор поднял стакан с небольшим количеством воды. Он держал этот стакан, пока все студенты не обратили на него внимание, а затем спросил: "Сколько, по-вашему, весит этот стакан? "

- "50 грамм! ", "100 грамм! ", "125 грамм! " - предполагали студенты.

- Я и сам не знаю, - продолжил профессор, - чтобы узнать это, нужно его взвесить. Но вопрос в другом: что будет, если я подержу так стакан в течение нескольких минут?

- Ничего, - ответили студенты.

- Хорошо. А что будет, если я подержу этот стакан в течение часа? - снова спросил профессор.

- У вас заболит рука, - ответил один из студентов.

- Так. А что будет, если я, таким образом, продержу стакан целый день?

Ваша рука окаменеет, вы почувствуете сильное напряжение в мышцах, и вам даже может парализовать руку, и придется отправить в вас больницу, - сказал один студент.

- Очень хорошо, - невозмутимо продолжал профессор, - однако изменился ли вес стакана в течении этого времени?

- Нет, - был ответ. - Тогда откуда появилась боль в плече и напряжение в мышцах?

Студенты были удивлены и обескуражены.

- Что мне нужно сделать, чтобы избавиться от боли? - Спросил профессор.

- Опустить стакан, - последовал ответ из аудитории.

- Вот, - воскликнул профессор, - точно так же происходит и с жизненными проблемами и неудачами.

Будете держать проблемы  в голове несколько минут - это нормально. Будете думать о них много времени, начнете испытывать боль.

А если будет продолжать думать об этом долгое, продолжительное время, то это начнет  парализовывать вас, т. е. вы не сможете ничем другим заниматься.

Важно обдумать ситуацию и сделать выводы, но еще важнее отпустить эти проблемы от себя в конце каждого дня, перед тем как вы идете спать. И таким образом, вы без напряжения каждое утро сможете просыпаться свежими бодрыми и готовыми справиться с новыми жизненными ситуациями.
Опустите стакан!

!!! Как видим - все мы по-разному относимся к неудачам. Большая мудрость содержится в изречениях:

«Жизнь на 10% состоит из того, что вы в ней делаете, а на 90% - из того, как вы ее воспринимаете»,

 «Если не можете изменить ситуацию, измените свое отношение к ней».

8. « Рефлексивный кубик»

• Трудно ли вам было отвечать?
• Было ли для вас что-то новое?
• Считаете ли вы полезным упражнение?
• Открыли ли вы что-то новое для себя?
• Как вы себя сейчас чувствуете?
• Какие у вас сейчас ощущения?

На гранях кубика наклеены символы. На карточке написан вопрос. Участник бросает кубик и берет ту карточку какой символ выпал.

Не забывайте: работа - всего лишь часть жизни, которую нужно провести в радости и гармонии с самим собой.

Игра «Вставай, я смотрю на тебя!» 

Главная цель — развить взаимопонимание между детьми. 

Ход игры: воспитатель водит первым, чтобы показать правила. Все садятся в ряд, водящий выходит вперед, обводит глазами всех детей, а потом на 2-3 секунды останавливает на ком-то взгляд. Тот, на кого сейчас смотрит ведущий, должен встать и улыбнуться. Водящими становятся все дети по очереди, чтобы научиться понимать и чувствовать жесты и артикуляцию других. 

Игра «Злая лапка» 

Главная цель — развить у детей навыки самоконтроля в ситуациях конфликта. 

Ход игры. Ведущий: давно-давно в городе жила маленькая, но очень вредная и злая лапка. Она толкала ребят, отнимала игрушки и щипалась. Но добрым ребятам удалось ее перевоспитать. Давайте попробуем и мы! Дети по очереди садятся на стульчик в центр круга и показывают Злую лапку — сильно сжимают руку, перебирают пальцами. Далее всем ребятам предлагается обсудить, в каких ситуациях лапка могла быть злой, и не были ли их собственные ручки когда-нибудь быть такими. В конце обсуждения дети приходят к выводу, что Злую лапку нужно обязательно прогонять, потому что с такой никто не будет дружить.  По команде ведущего все дети сразу изображают Злые лапки, напрягая мышцы, скрючивая пальчики и шевеля ими. А после слов воспитателя «Лапка стала доброй!», дети расслабляют руку. Игру можно проводить после всех конфликтных ситуаций в группе.

Игра «Маленький круг — большой круг» 

Главная цель — развить у детей умение сотрудничать. 

Ход игры: ведущий вместе с детьми образуют большой круг, держась за руки. По команде воспитателя надо сделать самый большой круг, не разрывая рук. Потом — самый маленький. Можно попробовать: самый длинный, самый высокий (прыгаем), самый низкий (присаживаемся), самый улыбчивый (улыбаемся), самый веселый (смеемся). Главное научиться делать все это вместе и сохранять круг целым. 

Игра «Волшебные пузыри» 

Главная цель — показать детям, что любовь — это волшебство.

Ход игры: для этого упражнения необходимы бутылочки с мыльными пузырями. Можно использовать одну и передавать ее по кругу. Ведущий включает музыку и предлагает детям глубоко вдохнуть и выдохнуть. Воспитатель: а теперь представьте, что внутри вас — много-много волшебства и любви! Вдохните их в каждый пузырик. Представляйте то, что вы любите: маму, цветы, животных, друзей, весь мир! Пусть наши волшебные пузыри разлетятся в разные стороны, унося с собой наше волшебство!

Игра «Пересядь, если ты...» 

Ход игры: ведущий рассказывает, что все дети и все люди на свете очень разные, но при этом все друг на друга похожи.  Потом включает тихую фоновую музыку и предлагает проверить.  Ведущий: Давайте убедимся, что это так! Пусть сейчас встанут и пересядут на место другого те, кто любит... шоколад! Дети встают и пересаживаются на освободившиеся места.  Воспитатель предлагает разные варианты: кто любит Фиксиков, кто любит спать во время тихого часа, кто помогает маме, кто всегда доедает обед, кто любит осень и т.д.  После нескольких этапов, детям предлагается сделать вывод, что у них в группе действительно очень много общего, а для того, чтобы узнать другого человека и подружиться с ним, у него можно спросить, что ему нравится.

«Формирование позитивных детско-родительских отношений»

Не ребенок должен Вас понимать, а Вы ребенка.

Только потому, что Вы были ребенком,

а ребенок еще не был взрослым.

Цель: формирование навыков гармоничного, доверительного взаимодействия родителей и детей.

Задачи:

1. Создание эмоционально непринужденной обстановки в группе, атмосферы поддержки.

2. Развитие доверительных детско-родительских отношений.

3. Развитие коммуникативных навыков.

4. Выработка навыков совместного конструктивного сотрудничества.

Целевая группа: воспитатель, родители детей 3-4 лет.

Оборудование и материалы: проектор, презентация, мешочек с вопросами, магнитная доска, маркер, магнитики.

Ожидаемый результат:

1. Повышен уровень психолого-педагогической компетентности родителей.

2. Сформирована атмосфера взаимной поддержки и позитивного настроения.

3. Адекватная оценка родителями взаимоотношений в семье.

4. Рекомендации воспитателя приняты к сведению.

Ход круглого стола:

1. Приветствие участников круглого стола.

- Здравствуйте, уважаемые родители. Я рада приветствовать всех вас на нашем родительском собрании. Сегодня мы поговорим с вами о детско-родительских отношениях, и как сделать эти отношения гармоничными и доверительными.

2. Упражнение «Скажи мне, как тебя зовут, и я скажу, кто ты!».

- Для того, чтобы настроиться на общение, выполним упражнение

 «Скажи мне, как тебя зовут, и я скажу, кто ты!».

Каждый родитель называет свое имя, следующий родитель подбирает на первую букву имени предыдущего родителя прилагательное, которое как-то его характеризует, отражает какие-то особенности его характера, его индивидуальности. Например: 1 родитель: «Я Марина». Следующий родитель: «Марина - мудрая, а я Наталья». Следующий родитель: «Наталья – надёжная, а я Ирина». И т. д.

3. Основные типы детско-родительских отношений.

Значимую и самую главнейшую роль в воспитании ребенка выполняют родители. Именно семья развивает ребенка, как личность. В семье ребенок рождается, получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты (детские сады, школы) могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать. Семейное воспитание продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток и года.

Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

В каждой семье складывается тот или иной тип детско – родительских отношений.

Психологами определены основные типы детско-родительских отношений:

1) Авторитарный тип.

Родители внимательно следят за иерархической системой: старший говорит, что всегда прав, и ребенку нужно послушно следить за требованиями и приказами. Не считаются с мнением ребенка, не учитываются его желания и интересы, пренебрегают чувствами.

Такой стиль детско - родительских отношений:

Малыш «полезен», он комфортен для родителей, практичен, легко управляет и подвластен своей родительской воле, взрослый полностью контролирует ребенка, его воспитание и, главное, будущее ребенка;

Ребенок не удовлетворяет своих потребностей, а исполняет желания своих родителей, сделав жизнь их более комфортной;

Далее это может случиться так:

Достигнув подросткового возраста решительно изменит существующие системы. Где он не учитывал своих интересов, где не умеют его слушать, и может потерять связь, отказаться от общения с семьей;

Когда ребенок взрослеет, он может в зависимости от более сильных систем попасть под давление криминальной, сектантной или политической компании, в которой он будет исполнителен и беспрекословен

Став взрослым, он приобретает авторитарную природу или будет безропотен, подвластен исполнению чужой просьбы и приказа: безвольный и неспособный высказывать свои мнения.

2).Попустительский тип.

в семье не интересуются желаниями ребенка "не доходят руки". Просьбы ребенка не принимают во внимание, не слушают и не слышат ребенка. Малыш чувствует недостаток заботы, участия в его жизни со стороны взрослого, когда родители заняты работой, точнее вынуждены, из-за недостатка средств, проводить много времени на работе. Они стараются купить все необходимое ребенку: одежду, обувь и конечно, игрушки, но ребенок обделен вниманием и общением.

Исследования показали, если эмоциональные проявления взрослых скупы, дети часто безразличны к тому, что происходит вокруг них, стремление к общению как со сверстниками, так и со взрослыми выражено слабо. Выявлено, что отсутствие ярких эмоций задерживает нравственное, умственное и даже физическое развитие детей. Отрицательные чувства ведут к нежелательным результатам в развитии личности.

Если родители не улыбаются в ответ на улыбку ребенка, не смеются вместе с ним, не проявляют по отношению к нему нежности и ласки, то они не удовлетворяют его потребности в эмоциональном самовыражении. И тогда эмоциональные проявления в поведении ребенка ослабляются, блокируется чувственная сторона его переживаний, теряется непосредственность, жизнерадостность, искренность в выражении чувств. Такие дети будут недоверчивы к чувствам других, не смогут установить эмоциональных связей с окружающими, обрекут себя на недоверчивость, подозрительность, мнительность. Став родителями, им в свою очередь при всем желании будет трудно проявить любовь к детям.

При таком стиле детско-родительских отношений:

•семья поначалу не стремится отдавать все силы и время на воспитание ребенка;

•малышу приходится самостоятельно находить выход из сложившихся ситуаций.

Вследствие этого:

•удаленность от контакта с родителями, отсутствие близких отношений с семьей может привести к нарушению самооценки у ребенка. он не сможет воспринимать и оценивать других и себя самого;

•ребенок не знает закономерностей регламентирующих жизнь, это приводит к тому, что у него отсутствует чувство безопасности, защищенности.

3). Гиперопекающий тип.

семья крутится вокруг точки, под названием – ребенок, все его желания, сказанные и даже мысленные, выполняются беспрекословно. С ребенка «сдувают пылинки», содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявить элементарную самостоятельность, не позволяют вести себя ответственно и решительно. Малыш живет под колпаком. Он огражден от всего негативного, от всех трудностей и переживаний. От ребенка не требуют выполнения элементарных норм и правил. В центре внимания только он и его хотения.

При таком стиле детско-родительских отношений:

• у папы и мамы преобладает видимость того, что они самые лучшие родители. Ведь они оградили своего ребенка от всех опасностей, оберегают его жизнь и здоровье;

•родители считают, что они поступают правильно, ограждая свое чадо от всего. У них отсутствует чувство вины, которое присуще бывает многим родителям ;

•до периода, когда ребенок впервые приходит в детский сад, жизнь малыша была комфортной, он чувствовал заботу и помощь от папы и мамы.

далее это может сложиться так:

•малыш не адаптирован к тому, что ему необходимо будет расстаться с постоянной опекой родителей. самому выполнять требования предъявляемые к нему;

• ребенок будет не серьезно, легкомысленно относиться ко всему;

• малыш неправильно будет воспринимать замечания и критику в свой адрес;

•ребенок с трудом будет справляться с проблемами и чувствами, встреча с которыми предстанет во взрослой жизни.

4). Демократический тип.

Семья такого типа считает главными родителей. Они должны сами решать все вопросы семьи, а мнение и желания ребенка отходят в сторону. Уважение в семье стоит на первом месте и ко взрослым и к детям. Четко соблюдаются традиции семьи, ценятся из поколения в поколение. Ребенок приучается к тому, что он должен выполнять определенные поручения. Эмоциональный климат в семье доброжелательный, а если возникают какие - то трудности или проблемы, то они решаются сообща.

При таком стиле детско-родительских отношений:

•ребенок желает принимать от родителей заботу и внимание, оригинальный подход к процессу воспитания, постепенного его взросления;

•нет простого подхода, заблуждения того, что идет полный контроль над сложившейся ситуацией. Мама и папа совместно принимают участие в процессе роста своего ребенка, который тоже личность. Они понимают, что им придется принять его как личность и уважать его мнение. Поддерживать его, давать возможность самостоятельно принимать решения.

Далее ребенок:

•повзрослев, становится доброжелательным, гуманным по отношению к окружающим и себе;

• знает, чего хочет и что может, считается с желаниями окружения и добивается гармонии;

•становится эмоционально прочной личностью, которая в сложной ситуации проявит самостоятельность, найдет необходимый выход, преодолеет все преграды, не нанося вреда окружающим.

Выделяются 4 принципа, которые стоит учитывать при реализации положительных детско-родительских отношений:

- принцип равенства. Взаимоотношения должны поддерживаться на уровне партнёрства, ведь «ребёнок – это не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и стать, правом быть понятым и принятым, способностью принимать и понимать других»;

- принцип добровольности, как отсутствие насилия над личностью другого человека;

- принцип открытости и искренности. Важно уметь признавать свои ошибки и быть честными. Дети особенно остро чувствуют фальшь;

- принцип взаимного уважения друг к другу.

4. Беседа с родителями.

- Уважаемые родители, какие отношения в вашей семье? Кто может назвать основной принцип воспитания ребенка в вашей семье?

5. Упражнение «Простой вопрос».

Предлагаю вам мешочек, в котором написаны задания. Мешочек передаем по кругу. Родители по очереди достают из мешочка вопросы и отвечают на них. Упражнение продолжается до тех пор, пока не закончатся все задания.

Примерные вопросы:

Поете ли вы колыбельные вашему ребенку?

Какие сказки перед сном читаете своему ребенку?

Назовите любимое блюдо вашего ребенка.

Какую музыку вы слушаете?

Какая пора года больше всего нравится вам?

Кем вы работаете и где?

Кем бы хотели стать в детстве, и исполнилась ли ваша мечта?

Чем занимаетесь в свободное время?

В какие игры любит играть ваш ребенок?

Вспомните приятные воспоминания из вашего детства.

Раскройте тайну своего любимого хобби.

Как вы проводите время вместе со своим ребенком?

Есть ли у вас семейные традиции, какие?

6. Советы родителям для положительных детско-родительских отношений.

Чтобы не допускать глубокого, разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности:

1. Безусловно принимать его.

2. Активно слушать его переживания, и потребности.

3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.

4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.

5. Помогать, когда просит.

6. Поддерживать успехи.

7. Делиться своими чувствами (значит доверять).

8. Конструктивно разрешать конфликты.

9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты. Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем.) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее 4х, а лучше по 8 раз в день.

7. Упражнение «Найди своё место»

- А теперь я бы хотела, чтобы вы расположили себя, как родителя, вот на этой лестнице взаимоотношений, где первая ступень означает сложные отношения, десятая – гармоничные, доброжелательные отношения.

На магнитной доске нарисована лестница в виде ступенек. Родители ставят магнитик на ступень, которая соответствует их взаимоотношениям в семье.

- Вот видите, чтобы стоять на вершине лестницы, то есть иметь гармоничные отношения в семье, нужно сделать всего несколько шагов.

8. Заключение.

- В завершении нашего собрания я прочитаю вам небольшую притчу.

Мать спросила мудреца, когда лучше начинать воспитание ребенка.

- Сколько ему лет? - спросил мудрец.

- Пять.

- Пять лет! Беги скорее домой! Ты уже на пять лет опоздала.

Запомните для себя:

НИ ОДИН, ДАЖЕ САМЫЙ ХОРОШИЙ ПЕДАГОГ

НЕ ЗАМЕНИТ РЕБЕНКУ МАТЕРИ И ОТЦА.

-Прежде чем воспитывать, откройте двери в своё детство. Вспомните, какими были вы, чего ждали от своих родителей? Что вы испытываете, воспитывая своего ребёнка? Превосходство или сочувствие к нему? Но самое главное – никогда не воспитывайте ребёнка в состоянии аффекта. Семь раз отмерьте, один отрежьте. Старайтесь стать для ребёнка таким родителем, о котором вы сами мечтали в детстве.

- Спасибо каждому из вас за активное участие в собрании, за вашу открытость и стремление узнавать что-то новое. Теперь вы - дружная команда. Желаю вам всегда понимать ваших детей, а малышам комфортного пребывания в стенах нашего заведения. До свидания! До новых встреч!

Воспитатель раздаёт памятки для родителей.

Поете ли вы колыбельные вашему ребенку?

Какие сказки перед сном читаете своему ребенку?

Назовите любимое блюдо вашего ребенка.

Какую музыку вы слушаете?

Какая пора года больше всего нравится вам?

Кем вы работаете и где?

Кем бы хотели стать в детстве, и исполнилась ли ваша мечта?

Чем занимаетесь в свободное время?

В какие игры любит играть ваш ребенок?

Вспомните приятные воспоминания из вашего детства.

Раскройте тайну своего любимого хобби.

Как вы проводите время вместе со своим ребенком?

Есть ли у вас семейные традиции, какие?

    Задумывались ли вы, какие слова вы ежедневно говорите своему ребенку, кроме пресловутого «нельзя»? Ведь слово – оно не только лекарь, но и прекрасный учитель, вдохновитель и помощник в воспитании.

Итак, вот 16 фраз, которые хорошо  

говорить детям каждый день:

  1.  «Я рада, что ты у меня есть!»

Нужно, чтобы ребенок знал:   как вы рады быть его родителем. Благодаря этому знанию он поймет, что он особенный.

  2.   «Я горжусь тобой!»

Чтобы развить адекватную самооценку ребенку нужно принятие и поддержка. Когда вы говорите «я горжусь тем, как ты сделал это», ребенок понимает – даже если он не победил, все было сделано правильно, и он будет пытаться делать это снова и снова.

  3.   «Ты такой смелый!»

Когда детям страшно, когда они не могут решиться на что-то, им важно знать, что где-то в глубине таится необходимый запас храбрости. Неважно, идет ли речь о походе к врачу или пауке на улице – если ребенок будет знать, что он – супергерой, ему будет проще пройти через испытание.

  4.   «У тебя  все получится!»

Какими бы ни были трудности, важно дать ребенку понять, что он справится. Дайте ему эту надежду на лучшее и уверенность в своих силах.

    5.    «Отличная попытка!»

Неважно, получилось ли у ребенка завершить начатое. «Отличная попытка!» означает, что вы горды и тем, что ему удалось выполнить. Неудачи – это нормально. И нужно научиться их принимать и идти дальше.

  6.   «Хороший выбор!»

Детям приходится принимать множество решений в течение дня – начиная от выбора друзей и заканчивая выбором одежды. Если ты хорошо умеешь принимать маленькие решения, тебе будет проще принимать большие – в какой университет поступать, какую работу выбрать.

Дайте им понять, что их решения прекрасны, так они будут чувствовать себя увереннее, принимая потом более важные решения. Они должны уметь полагаться на свой вкус и желания.

  7.    «Никто не идеален!»

Идеальных людей не существует. И чем скорее ребенок поймет это, тем лучше. Все совершают ошибки время от времени.

Иногда люди кажутся ну просто идеальными, но на самом деле у каждого есть какая-то проблема. Это может быть какая-то болезнь или воспоминание, глубоко запрятанное внутри, которое не дает покоя. Как только дети узнают об этом, им будет проще принимать себя со всеми своими несовершенствами. Они достаточно хороши и точка.

   8.    «Прости меня!»

Дети научатся говорить «прости», только если будут слышать это от вас. Нельзя заставлять их извиняться насильно. Когда вы говорите «прости», дети видят, что вы – обычный человек, который тоже иногда ошибается. Они не будут воспринимать родителя как всемогущего тирана.

  9.    «Ты мне нравишься!»

Эта фраза иногда бывает более важной, чем признание в любви. Это своеобразный знак одобрения и поддержки со стороны взрослого, который помогает ребенку понять, что он значим и на правильном пути.

  10.    «Расскажи поподробнее!»

Это лучше, чем сухое «угу, я слушаю». Эта фраза дает ребенку понять, что вам действительно интересно то, о чем он рассказывает. И вы слушаете в оба уха!

  11.    «Ты – особенный!»

У каждого ребенка есть какое-то особенное качество. Кто-то хорошо рисует или танцует, кто-то обладает добрым сердцем или отличным чувством юмора. Скажите им об этом! Это их талант, и он прекрасен! Если ребенок будет знать о своих сильных сторонах, ему будет проще выбрать занятие по душе. Поддержите своего ребенка и помогите ему найти себя.

  12.    «Я люблю тебя!»

Родителям часто кажется, что говорить об этом вовсе не обязательно – дети и так об этом знают. В любом случае, количества «я люблю тебя» никогда не будет слишком много. Всегда будут трудные дни, когда ребенок будет задаваться вопросом – а так ли сильно меня любят? Не оставляйте у них ни тени сомнения! Говорите им о своей любви каждый день, чтобы никакой неуверенности и в помине не было.

  13.   «Ты всегда можешь на меня  

                       рассчитывать!»

В моменты неудач ребенку очень важно знать – что бы ни случилось, они всегда могут рассказать об этом родителям. Родитель вытрет слезы и поможет решить проблему. Неважно, 6 лет ребенку или 36.

Ваши слова действительно играют огромную роль в развитии ребенка. Говоря правильные вещи, вы можете помочь ребенку развить адекватную самооценку и непоколебимую уверенность, кроме того, вы укрепите связь с ребенком.

Недостаточно сказать все это один раз. Эти фразы важно произносить каждый день! Начните тренироваться. Произносите по одной новой фразе каждый день, так, чтобы они стали частью вашего общения.

Вы поразитесь, как сильно и позитивно могут влиять все эти фразы на развитие ребенка! Говорите их каждый день, и ваш ребенок вырастет счастливым и уверенным в том, что мир принимает его таким, каков он есть.

  14.     «Как ты думаешь?»
Взрослые часто не разрешают вмешиваться ребенку в семейный совет или беседу. И зря. Детям важно почувствовать, что их мнение важно для вас. Советуйтесь с детьми по большинству вопросов: к примеру, как провести выходные, какую мебель купить или что сварить на ужин?

   15.   «Спасибо» и «Пожалуйста»
С раннего детства мы учим своих малышей вежливости, чтобы они не забывали использовать в своей речи два «волшебных» слова. Но часто ли мы сами говорим эти слова ребенку? Ему не менее важно услышать «Спасибо» и «Пожалуйста» от самих родителей, для того чтобы знать, что его любят и уважают.

  16.   «Держи меня за руку»
Чаще всего малыши не любят тотального контроля, и стараются вырвать свою ручку из руки взрослых. Поэтому важно сделать так, чтобы ребенок подумал, что не вы протягиваете ему руку помощи, а он – вам.

     Нередко наши поступки гораздо выразительнее слов. Ведь лучше один раз показать, чем сто раз объяснять. И если ваши поучения будут расходиться с вашим поведением и поступками, то вряд ли ребенок хорошо освоит урок. Но и слова в воспитании играют не последнюю роль.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №18 «Мишутка»

16 важных фраз в общение с детьми.

      Педагог-психолог:  Шваб О.Н.

Сургут, 2024 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №18«Мишутка»

Конспект психологического тренинга в подготовительной группе

«Искорки дружбы»

                                                   Подготовила:

                                                                                    педагог-психолог  Шваб О.Н.

г. Сургут, 2024

Цель: научить детей видеть в людях хорошее и доброе, раскрыть свои возможности, способности и умения.

Задачи: 1.Развивать умение детей понимать мысль и настроение говорящего по его мимике, жестам и пантомимике.

2. Обращаться друг к другу по имени, при общении смотреть друг другу в глаза, использовать вежливые слова, не перебивать друг друга.

3. Развивать социальную компетентность, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.

4. Развивать элементы рефлексии, учить детей критически относиться к своим поступкам, повышать самооценку, упрочить уверенность в себе и самоуважение.

5. Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, овладение навыками управления своим телом и выполнение инструкции.

6. Развивать умение детей передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и пантомимики.

Ход занятия:

Дети входят в кабинет, там их встречает педагог-психолог.

Педагог-психолог: «Ребята, хотите стать чуточку лучше, чтобы окружающим вас людям хотелось общаться с вами? (Дети отвечают). Тогда я приглашаю вас в мир дружбы и общения! Но чтобы туда попасть, необходимо отгадать, что я вам хочу сказать при помощи рук, лица и тела».

Игра «Угадай, что я хочу тебе сказать!»

Цель: развивать умение детей по мимике, жестам и пантомимике понимать мысль и настроение говорящего.

Педагог-психолог с помощью мимики, жестов и пантомимики демонстрирует детям следующее:

- здоровается за руку с ребенком («Здравствуй!»);

- подносит к губам палец – знак молчания («Тише!»);

- грозит пальцем («Так нельзя»);

- аплодирует («Браво! Молодец!»);

- машет рукой на прощание («До свидания!»);

- подзывает рукой ребенка к себе («Иди сюда!»);

- выставляет руку вперед, сжав в кулак и подняв большой палец вверх («Молодец! Хорошо! Это здорово!»).

Дети по очереди отгадывают, что хочет сказать им взрослый, и рассаживаются на стульчики, расположенные по кругу.

Приветствие по кругу «Я рад (а) тебя видеть!».

Дети здороваются друг с другом при помощи обеих рук. Затем педагог-психолог вытягивает вперед руку, сжатую в кулак с поднятым вверх большим пальцем. Дети по очереди присоединяются к нему и дружно говорят: «Всем, всем добрый день!»

Педагог-психолог: «Когда мы приветствовали друг друга, мы с вами выполняли несколько золотых правил общения. Давайте их вспомним». Дети вспоминают основные правила общения.

Педагог-психолог: «Каждое ваше утро в детском саду начинается с гимнастики. Для хорошего общения тоже необходима зарядка, только психологическая».

Разминка.

Цель: Сосредоточение друг на друге, чередование напряжения и расслабления:

1. Мимическая (с использованием соответствующих картинок):

- улыбнитесь, как солнышко;

- нахмурьтесь, как тучка;

- рассердитесь, как два барана, столкнувшиеся на мостике;

- изобразите испуганного зайчика.

2. На расслабление и напряжение рук — упражнение «Ладошка — шарик»:

Дети превращают свои ладошки в шарики (мягкая, округлая ладошка), солнышко (пальчики в стороны, напряжены), дождик ( пальцы расслаблены), флажок ( пальцы выпрямлены, напряжены, сжаты вместе).

3. Голосовая разминка «У меня все получится!»:

Детям предлагается повторить данную фразу вслед за педагогом-психологом сначала шепотом, затем громко и наконец очень громко.

Беседа по теме занятия «Дружба»:

Ребята, взрослые вам часто говорят, что нужно быть дружными, не ссориться. А как вы понимаете, что такое дружба?

Просмотр презентации, беседа https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/01/14/prezentatsiya-chto-takoe-druzhba 

Поднимите руки те, кто уже нашел себе друга.

Выскажитесь по кругу, какой он — настоящий друг, какими качествами должен обладать.

А с какими детьми не хочется дружить?

Педагог-психолог: «В дружбе иногда возникают сложные ситуации, некоторые из которых мы сейчас попробуем решить с помощью игры «Профессор»

Цель: развивать социальную компетентность, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли.

Каждому ребенку по очереди на голову надевается специальная «профессорская» шапочка. Педагог-психолог спрашивает «профессора»: «Как ты поступишь в ситуации, если:

- нечаянно обидел своего друга...

- с тобой никто не хочет дружить...

- твоего друга обидели...

- твой друг заплакал или загрустил...

- твоего друга воспитатель похвалила на занятии, а тебя нет...

- у твоего друга  что-то не получается...

- твой друг принес в детский сад игрушку, которую ему купили родители, а у тебя такой нет, хотя ты давно мечтаешь о ней...

- твой друг знает больше , чем ты...

- твой друг нарушил правила поведения в группе...»

Вывод: каждый из нас за свою жизнь совершал как хорошие, так и плохие поступки. Но хорошего в нашем багаже должно быть намного больше.

Игра «Хорошие и плохие поступки»

Цель: развивать элементы рефлексии, научить детей критически относиться к своим поступкам, повышать самооценку, развивать уверенность в себе и самоуважение. Каждый ребенок получает листок бумаги. Необходимо сначала вспомнить какой — нибудь один свой плохой поступок, назвать его, затем представить, что лист бумаги — это он, скомкать его и выбросить в мусорное ведро (процедура проделывается по кругу).

Педагог-психолог: «А сейчас мы будем собирать чемодан в дорогу: передавать его по кругу и складывать в него свои хорошие поступки (символами хороших поступков будут бумажные голуби). Но не забывайте, что в данный момент вы - одна дружная, крепкая команда , поэтому, если вашему товарищу будет трудно высказаться о себе, помогите ему. Добрые поступки помогают человеку стать лучше. Не забывайте об этом!»

Игра «Зеваки»

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции, овладение навыками управления своим телом.

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу психолога (звук колокольчика) дети останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши и идут в другую сторону.

Педагог-психолог: «А теперь мы перемещаемся в наш небольшой театр. Сейчас мы разыграем с вами маленькие сценки». Дети с помощью психолога инсценируют стихотворение С.Я. Маршака.

Цель: развивать умение детей передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и пантомимики.

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу            

И вымела из кухни дерущихся котят,  

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,          

Два маленьких котенка озябли во дворе.      

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.        

«Ну что, -она спросила, - не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,    

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег    

И оба перед печкой заснули сладким сном,        

А вьюга до рассвета шумела за окном.              

Игра «Гадкий утенок»

Цель: способствовать повышению самооценки детей ,улучшению социального статуса » непопулярных « детей.

Ребятам предлагается вспомнить сюжет сказки Г.Х.Андерсена.

Педагог-психолог выясняет, кто из них хочет побыть в роли гадкого утенка. Желающему надевают на голову шапочку с изображением утенка. Остальные дети — прекрасные лебеди. Они не хотят дружить с гадким утенком и гонят его от себя, произнося фразы: «Кыш-кыш, уходи отсюда!», «Не подходи к нам!», « Мы не хотим с тобой дружить!».

Наступает ночь, и лебеди «засыпают» ( дети ложатся на ковер и «спят»). В это время педагог меняет маску гадкому утенку на шапочку лебедя. «Утром» лебеди просыпаются и видят, что гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя. Дети подходят к нему, обнимают, гладят и восхищаются: «Какой прекрасный лебедь!»

В роли гадкого утенка могут побыть все желающие.

Методика «Лесенка»

Цель: изучение самооценки детей.

Дети возвращаются в круг, рассаживаются на стульчики.

Педагог-психолог: «Мне кажется, что наше занятие помогло вам стать чуточку лучше. Посмотрите на эту лесенку...» Он показывает детям прикрепленную к мольберту картонную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки красного цвета, и объясняет задание : «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные, - чем выше, тем лучше (показывает: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети, - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажите, на какую ступеньку вы поставите себя».

После выполнения задания детям предлагается подарить немного добрых слов. Для этого два соседа по кругу кладут друг другу руки на плечи. Один ребенок говорит другому: «Оля (Миша, Таня), ты мне нравишься, потому что...» Можно обняться. И так по кругу.

Игра «Добрые слова».

Цель: научить видеть в людях хорошее и доброе, говорить комплименты; раскрыть перед детьми собственные возможности, способности и умения; тренировка доброжелательности.

Итог занятия — беседа по вопросам: понравилась ли сегодняшняя встреча? Что запомнилось больше всего? Что вызвало затруднения? Со всем ли удалось справиться?

Ритуал прощания, в конце которого все дружно произносят : «Всем, всем до свидания!»

РАЗРАБОТКА ТЕАТРАЛЬНОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игры на снятие психологического напряжения (зажимов)

Снятие мышечного напряжения.

1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.
Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с одной и с другой стороны.
2. Дети с закрытыми глазами спокойно двигаются по залу.
Задание: на сигнал «стоп» найдите взглядом своего товарища и кивните друг другу.
3. Дети ходят вокруг обруча.
Задание: на аккорд надо запрыгнуть в круг.

Примеры пластических тренингов

1. Ходим, как роботы, зажать тело, двигаются только отдельные некоторые части.
2. Летаем, как прозрачные мыльные пузыри, если столкнулись – лопнули, оставив мокрый кружочек.
3. Ходим, как деревянные куклы, у которых работают только ноги.
4. Летаем, как воздушные шарики, наполненные воздухом.
6. Ходим осторожно, как стеклянные игрушки.
7. «Веселая зарядка»:
•Расслабиться сидя на стуле так, чтобы казалось, что вы спите. Руки, голову, ноги пристроить уютно и расслабить. Глазки прикрыть и тишина…
•Не торопясь просыпаемся, потягиваемся с удовольствием, сползаем на пол и потягиваемся, как кошки. Вспомнить, как кошки выгибают спину, вытягивают задние и передние лапы.
•Бегаем хаотично на четырех конечностях, как божьи коровки.
•Прыгаем, как кенгуру с детенышем в сумке.
•Бежим, как испуганные жирафы, вытянув шею.

Упражнения, связанные с закрепощением тела

• Скульптор. Дети выходят по одной паре в центр, один из них – скульптор, другой – скульптура.
Скульптор придает телу нужную форму, скульптура легко поддается и фиксирует форму.
Можно отгадывать, что слеплено, можно предложить скульптуре «ожить» и подвигаться в логике слепленного существа. Потом они меняются ролями.
• Зеркало . Дети в парах стоят лицом друг к другу. Один – «живой» человек, другой – отражение. Человек у зеркала не торопясь совершает некоторые простые движения, зеркало – копирует их.
• «Нос к носу». Встать парами лицом к лицу, на полу установить «контрольную» линию на расстоянии полшага, за которую нельзя заходить. Каждому ребенку сделать ручками так называемый «Нос Буратино», т.е. большой палец одной руки приставить к своему носу, растопырить пальчики и за свой торчащий мизинец зацепить свою вторую руку большим пальчиком. Партнеры сцепляются мизинцами друг с другом и по команде должны начать тянуть каждый к себе, чтобы перетянуть друг друга за контрольную линию, не отрывая большой палец от своего носа! Эта игра, конечно, больше для шутки, разрядки обстановки. Хотя она очень хорошо тестирует отношения в детском коллективе.
-Изобрази походку : клоун, старик, малыш, Карлсон, Буратино, Баба-яга, Кощей Бессмертный…

Игра на имитацию движений

Воспитатель обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими — гигантскими шагами.)
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от него?

Игры–стихи

Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.

Сердитый гусь.
Вот большой сердитый гусь.
Очень я его боюсь!
Защищая пять гусят,
Щиплет больно он ребят.
Громко гусь шипит, гогочет,
Защипать ребяток хочет!
Гусь уже идет на нас!
Убегайте все сейчас!
Самолет
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.

Как живешь?
Цель: развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.
Ход игры
Педагог Дети
— Как живешь? — Вот так! С настроением показать большой палец.
— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.
— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами.
— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.
— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку рукой.
— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.
— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.
— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.
(По Н.Пикулевой)

Работаем над вниманием

Ритмический тренинг

1. Заданный ритм отхлопать по очереди, по часовой стрелке (или против), воспроизводя его не все вместе, а по одному. Следить, чтобы ритм не замедлялся и не сжимался, а шел равномерно.
2. Отстучать тот же ритм не ладошками, а ножками; ротиком – чавканьем, носиком – хрюканьем.
3. Пройти в заданном ритме, отбивая его шагами. Здесь вводим понятие «громче-тише», как выразительное средство. Придумать, кто и почему так ходит (вор медленно крадется в темноте, солдат идет, печатая шаг, люди гуляют по парку и т.д., пусть дети проявят свою фантазию).
4. Работаем парами. Ритм передается хлопками. Надо хлопнуть вместе с партнером.

Упражнения на внимание

1.По хлопку слушаем и запоминаем звуки, которые происходят на улице, за пределами здания, после второго хлопка спрашиваю, кто что услышал. Средний круг – звуки в нашем здании, за пределами нашей комнаты. Малый – я, мое тело, мысли, чувства.
2.Один выходит перед полукругом и встает спиной к группе. Дети называют его имя. Надо назвать имя ребенка, чей голос тебя позвал.
3.«Кто во что одет?» – называю конкретного ребенка, чтобы он внимательно посмотрел на партнера справа или слева в течение небольшого времени, например, пока считаю до 5, и запомнил, во что одет партнер. Потом закрыть глазки и перечислить.
4.Задание на внимание для всей группы: по хлопку – встать, сесть; удар в пол – поднять, опустить руки; по команде «Ап» – наклониться, выпрямиться.
5.«Восстановить мизансцену»: группа детей занимает позиции на заданную тему, ведущий выходит или отворачивается, в мизансцене произвести некоторые изменения и попросить ведущего восстановить как было; построить мизансцену по любой иллюстрации.
6.Очень полезное и важное задание для детей – строить фигуры из своих тел или стульев: точный круг, квадрат, треугольник. Маленьким это не просто, но тогда у них вырабатывается чувство формы, мизансцены. Лучше делать под счет – считать до 7, до 5, до 3

Упражнения на развитие речи

Артикуляционная гимнастика

1.Покусайте кончик языка -  « так мама шинкует капусту».
2.Язык - тоненькая иголочка. «Ставим укол» поочередно в каждую щеку.
3.Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.
4. Достаньте кончиком языка нос.
5. Нарисуйте надутыми губами солнце.