Окружающий мир

Урок экскурсия в 3 классе

Тема: «Экскурсия в осенний лес»

Цель: наблюдение за осенними изменениями природы

Задачи:

Образовательные:

- провести наблюдения за признаками наступления осени в природе;

- развивать умение различать листья наиболее распространенных пород деревьев, кустарников, трав;

- осуществлять наблюдения за природными явлениями; устанавливать зависимости в природе;

- сравнить летнюю природу с осенней;

Развивающие:

- развивать логическое мышление: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

- обогатить представления детей конкретными наблюдениями за осенними явлениями в жизни растений, животных;

- развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.

Воспитательные:

- повышать уровень экологической культуры учащихся;

- воспитывать бережное отношение к природе;

- закрепить правила поведения в природе, на экскурсии;

- продолжить формирование эстетического отношения к природе, интереса к ее изучению.

Оборудование урока: план экскурсии; памятка «Правила поведения в лесу».

План экскурсии:

1. Правила поведения на экскурсии.

2. Погода для проведения экскурсии.

3. Общий вид леса.

4. Растения леса.

6. Животные леса.

8. Охрана леса. Сбор мусора.

9. Сбор природного материала.

10. Подведение итогов.

Ход экскурсии

Ознакомление учащихся с правилами поведения в лесу и техникой безопасности во время экскурсии.

Учитель: Ребята, я вам предлагаю отправиться на экскурсию. Назовите, какие правила нужно соблюдать в природе, в лесу? (Дети отвечают)

не ходите в лес одни, только со взрослыми;

возьмите с собой телефон для связи с родственниками;

запрещено разжигать костер без взрослых, ведь огонь опасен, как для человека, так и для обитателей леса, очень трудно остановить его распространение;

не сжигайте высохшую траву или листья;

не бросайте мусор, нельзя загрязнять природу, это дом для зверей и птиц;

нельзя шуметь в лесу: кричать, слушать громкую музыку, такое поведение вызывает беспокойство у лесных жителей;

не трогайте гнезда птиц, птенцов, яйца.

не разрушайте муравейники, муравьи – это санитары леса, своей работой они приносят огромную пользу; не ловите шмелей, бабочек, стрекоз, божьих коровок, они опыляют растения и уничтожают вредителей, погубив их, вы поставите под угрозу природу; не вылавливайте лягушек и головастиков; не убивайте пауков, не рвите паутину; не ломайте ветки кустарников и деревьев, среди них могут быть редкие, занесенные в Красную книгу, лесные цветы должны радовать своей красотой, а не вянуть в букетах; никогда не пробуйте на вкус незнакомые ягоды, растения и грибы, велика вероятность, что они ядовиты; собирать съедобные грибы можно только под присмотром взрослых, ни в коем случае не вырывая их, пользуйтесь ножичком, чтобы не повредить грибницу.

Учитель: Правильно, молодцы, ребята! Вы не только назвали правила поведения в природе, но и сумели их объяснить. Итак, в путь.

- Какое время года у нас сегодня? (Осень).

- Сегодня мы с вами отправимся в гости в лес и поговорим о том, какие изменения происходят в природе с приходом осени.

Основная часть

- Понаблюдайте за погодой сегодняшнего дня.(Например: Небо ясное, безоблачное, тепло, ветра и осадков не наблюдается.)

Далее учитель предлагает вспомнить погоду летом и сразу же, путем сравнения, определить осенние изменения. Делаются выводы:

1) Летом небо голубое, лишь кое-где небольшие облака; осенью небо затянуто облаками, оно кажется низким.

2) Летом дожди кратковременные, теплые, часто бывают грозы; осенью дожди затяжные, холодные.

3) Летом погода теплая, много ясных дней; осенью температура воздуха понизилась, ясных дней почти нет, постоянно облачно или пасмурно.

- Посмотрите вокруг – кто сможет вспомнить и объяснить, что такое лес? (Это сообщество различных растений: деревьев, кустарников, трав, грибов; животных, микроорганизмов на определенном участке земной поверхности)

-Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные и смешанные.)

Чем они отличаются друг от друга?( Преобладающие породы деревьев. В хвойном лесу ведущая роль принадлежит хвойным деревьям: елям, соснам, пихтам, лиственницам, кедрам. В лиственном лесу преобладают лиственные деревья: берёза, осина, липа, клён, дуб. В смешанном лесу встречаются и лиственные, и хвойные породы)

Рассмотрите внимательно растения, окружающие вас, и определите, в каком лесу вы находитесь.

А какие еще хвойные деревья можно встретить в лесу? (сосна)

Какие еще в нашем лесу растут деревья? (дуб)

- Какие краски преобладают? (желтая и красная окраска)

- Почему? (Это связано с сезонными изменениями в природе (наступила осень)

Вывод. Летом листья зеленые потому, что в них содержится много зеленого красящего вещества –хлорофилла. Помимо него, в листьях находятся и другие красящие вещества желтого и красного цвета. Но зеленого вещества так много, что летом оно заглушает все другие оттенки. Это зеленое вещество – очень важное для растения и очень интересное.

В процессе жизни растения оно постепенно разрушается, но под действием солнечного света вновь образуется. Летом солнце светит долго, солнечного света много, и лист все время остается зеленым. Почему же осенью листья меняют окраску?

Осенью день становится короче, растения получают меньше солнечного света. Зеленое красящее вещество в листьях разрушается и не успевает восстановиться. Зеленый цвет в листьях убывает. И листья окрашиваются по-разному. Там, где больше вещества желтого цвета, желтеют, а где красного – краснеют. А поскольку в листьях количество красящих веществ разное, то растения и окрашиваются во множество разнообразных оттенков.

- А теперь рассмотрим изменения, которые происходят осенью в жизни растений.(ответы детей)

Вывод. Летом деревья и кустарники были зеленые, некоторые цвели, а затем появились плоды и начали созревать семена. Но с похолоданием в природе начинается листопад – с приходом осени листья на деревьях и кустарниках изменили свою окраску, а затем начали опадать.

- Почему листья опадают? (дети отвечают)

Вывод. Деревья и кустарники не могут на зиму расстаться со стволом и ветками, спрятаться под землю. Они поступают по-другому – сбрасывают свою листву. Ведь листья испаряют много влаги. А зимой вода в почве замерзает. Не могут корни ее выкачать. Если дерево не сбросит на зиму листья, то засохнет от излишнего испарения. К тому же листья зимой только бы повредили деревьям. Снег, нападавший на них, поломал бы ветки и сучья. Вот почему идет листопад у лиственных деревьев и кустарников.

– Все ли деревья и кустарники сбрасывают листву?

– Как выглядят осенью ель и сосна?

– Рассмотрите листья-хвоинки. Как называют деревья с хвоей? (Это хвойные растения.)

– Зимой эти растения остаются зелеными. Почему?

– Рассмотрите ветки ели. Как они растут? (Ветки ели растут наклонно.)

– Листья хвойных деревьев покрыты толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды. Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он удерживался бы на широких пластинах лиственных деревьев. Значит, снег не может скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, чтобы сучья ломались под его тяжестью.

Игра «Угадай дерево».

-А теперь мы поиграем, я вам буду показывать опавшие листья, а вы мне назовете дерево, с которого этот лист (учитель показывает детям заранее приготовленные листья, дети угадывают).

-А кто-нибудь знает, почему листья осенью опадают? (Ответы детей)

Рассказ учителя

- Ребята, дело в том, что сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега не уплотнится, сохранит воздух, что очень важно для обитателей почвы, которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля долго сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья – не мусор: они очень нужны почве и растениям.

-Посмотрите, какие красивые и необычные опавшие листья.

- Ребята, посмотрите вокруг, какие деревья имеют желтую окраску листьев, какие оранжевую, красную, малиновую, зеленую.(Ответы детей)

Выводы:

Желтые листья у березы, ясеня, липы, ивы, тополя. Оранжево-красные листья у рябины и клена. Фиолетово-малиновые у черноплодной рябины. Зелеными остаются листья у ольхи, сирени. Коричневые у дуба.

Зелеными на зиму остаются туя, можжевельник, ель и сосна.

С наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней – и почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того, оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия: ветви ломались бы от снега.

– Можно ли причиной листопада назвать ветреную погоду осени? (Нет. Летом и весной тоже много ветреных дней, а листва не падает.)

Зато осенью листья падают и в безветренную погоду. Почему?

– Вспомните сломанную летом ветку. Листья засохли, легко крошатся, но отрываются плохо. А теперь попробуйте оторвать лист с неповрежденной летом ветки. Как отделяется лист? (Легко.)

– Как вы думаете, почему? (Предположения детей.)

– Все дело в том, что летом черешки листьев прочно соединены с веткой. По ним проходят питательные вещества. Осенью в черешках листьев происходят изменения. В том месте, где они прикрепляются к ветке, образуется особый пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Теперь достаточно тяжести самого листа, удара капли дождя или дуновения ветерка, чтобы лист отделился от ветки. Таким образом, образование осенью в черешках листьев пробкового слоя способствует листопаду.

– А есть ли ранки от опавших листьев на веточках? Рассмотрите веточки в лупу. (Ранок нет.)

– Ранок нет, потому что листья отделяются в определенном месте – там, где черешок прикрепляется к ветке и где осенью образуется пробковый слой.

Рассмотрите опавшие листья разных деревьев и кустарников. Убедитесь, что у всех гладкий, округлый край черешка.

- Ребята, давай с вами дружно соберем листья для аппликаций и поделок.

Работа в группах, фиксация результатов работы в инструкционных карточках

Учащиеся разбиваются на группы по и работают самостоятельно. Задание учитель составляет заранее на отдельных карточках. Перед выполнением самостоятельной работы учитель напоминает о том, какое количество материала нужно собрать и как это делать. Подчеркивается необходимость соблюдения элементарных правил охраны природы. Собирать можно только опавшие листья, веточки, кору.

Задания для 1-й группы: «Охрана природы»

1. Какой мусор был найден вашей группой на данной территории? Пластиковые бутылки и упаковки. Макулатура. Стеклотара. Алюминиевые банки. Металлические отходы.

Другие отходы (какие?)

2. Какие из найденных вами отходов принимаются для переработки?

3. Какие отходы относятся к опасным? Есть ли такие отходы на данной территории?

4. Какие меры принимаются для сохранения чистоты территории? Что бы вы еще могли предложить?

5. Нарисуйте два знака ,призывающих людей не мусорить на данной территории.

Задача. В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?

Успеха в работе!

Задание для 2-й группы.

1. Посмотрите, что стало с почвой с приходом осени. Почему? 2. Как изменилось поведение насекомых с приходом осени? Почему? Понаблюдайте за их внешним видом. Много их или мало? Где они чаще всего встречаются – на солнце, в тени? Почему? Где они прячутся?

– Видели ли вы летом насекомых? Каких? Много ли их было летом?

У насекомых температура тела непостоянная. Она изменяется в соответствии с изменением температуры в окружающей среде. С наступлением холодов часть насекомых забирается в укромные места, другие зимуют в стадии личинки и куколки.

С насекомыми тесно связана жизнь птиц, потому что для многих птиц они являются основным кормом.

3. Задача. Для образования в природе слоя почвы толщиной 1 см требуется, по подсчетам ученых, 400 лет. Сколько лет потребуется для образования слоя почвы в 5 см?

Успеха в работе!

Сбор природного материала.

- Как его можно использовать?(ответы детей)

Подведение итогов урока-экскурсии.

Учитель: Итак, мы завершили небольшую экскурсию в наш осенний дивный уголок природы. Что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе? Пожалуйста, попробуйте дома об этом нарисовать, сделать фотографии, коллажи, гербарии, сделать аппликацию или поделку из собранных листьев. Возможно, кто-то придумает небольшой рассказ или сказку, а на следующем уроке мы их послушаем.

Соблюдение техники безопасности в процессе экскурсии.

Во время экскурсии учащийся обязан:

• соблюдать программу, маршрут, график проведения и установленный порядок проведения экскурсии;
• соблюдать правила личной гигиены;
• соблюдать установленную руководителем группы форму одежды;
• соблюдать правила безопасности в конкретных природных и погодных условиях;
• соблюдать правила дорожного движения и пользования транспортом;
• бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, к личному и групповому имуществу.

Учащимся запрещается:

• покидать место расположения группы;
• трогать руками колючие, режущие и незнакомые растения;
• пробовать на вкус незнакомые растения, грибы, ягоды, рыбу и другие «дары природы»;
• трогать ядовитых, жалящих и незнакомых насекомых рыб и животных;
• пить воду из водоемов без соответствующей обработки;
• без разрешения сопровождающих удалятся от группы на расстояние, превышающее пределы прямой видимости;
• без разрешения сопровождающих трогать руками и приближаться к каким-либо птицам и животным;

1 класс УМК «Школа России»

Перечень опытов в 1 классе:

1. Опыт «Прозрачность воды». Ученик поочерёдно опускает ложку в стакан с молоком, а затем в стакан с водой. Приходит к выводу, что ложка видна в стакане с водой. 1
2. Опыт «Бесцветность воды». На столе стакан с водой и полоски цветной бумаги. Дети поочерёдно сравнивают цвет бумаги с цветом воды и приходят к выводу, что вода бесцветная. 1
3. Опыт «Вода не имеет запаха». На столе стакан с водой и пузырёк с душистым веществом, например, духи. Дети нюхают воду в стакане, а затем духи и приходят к выводу, что вода не имеет запаха. 1
4. Опыт «Вода — растворитель некоторых веществ». На столе два стакана с водой, палочка для размешивания, немного соли и немного измельчённого мела. Дети насыпают в один стакан соль, а в другой — мел, размешивают палочкой и приходят к выводу, что соль исчезла в стакане, то есть растворилась, а мел осел на дно стакана. 1
5. Опыт «Текучесть воды». На столе стакан с водой, ложка, дощечка. Дети наливают ложку воды на дощечку и приходят к выводу, что вода растекается. 1
6. Опыт со стаканом воды и жиром. 14 На уроке «Как животные готовятся к зиме». 4 Нужно налить в стаканы тёплой воды, измерить температуру воды в обоих стаканах, стенки одного стакана смазать жиром, накрыть оба стакана крышками и выставить в снег на 10 минут. Затем измерить температуру воды в обоих стаканах. Вывод: вода в стакане, смазанном жиром, медленнее остывает.

Примеры моделирования в 1 классе:

1. модели частей компьютера, светофора, изготовленные из бумаги;
2. модели Солнца, Земли из пластилина;
3. модели-аппликации радуги, облаков;
4. модель-рисунок пищевой цепочки, в которой с помощью стрелок имитируются связи между растениями и животными;
5. объёмная модель светофора, установленная на макете с дорогой.

Перечень практических работ в 1 классе:

Проекты в 1 классе.

Проверочная работа
по разделу «КАК УСТРОЕН МИР»

1. К неживой природе относятся:

а) растения, животные, человек, грибы и микробы;

б) Земля, Солнце, вода, воздух, человек и всё то, что сделано его руками;

в) небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, Земля.

2. К живой природе относятся:

а) грибы и микробы, растения, животные, человек;

б) Солнце, Земля, небо, облака, дождь, снег;

в) Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его рукам.

3. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

а) они передвигаются, растут, умирают;

б) они говорят, бегают, прыгают, растут, умирают;

в) они дышат, питаются, растут.

4. Что такое окружающая среда?

а) это всё то, что нас окружает, те места, где мы живем, работаем, отдыхаем;

б) это всё то, что нас окружает в природе;

в) это совокупность живой и неживой природы.

5. Что такое экология?

а) наука об окружающей среде;

б) наука, которая изучает неживую природу;

в) наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей средой, о Земле и о законах, по которым мы должны жить.

6. Что объединяет этих животных: дронт, морская корова, странствующий голубь?

а) спасены человеком;

б) стали редкими;

в) уничтожены человеком.

7. Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

а) из-за пожаров и стихийных бедствий;

б) из-за изменения климата на Земле;

в) из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

8. От чего загрязняется вода в реках и озёрах?

а) от использования воды в быту;

б) от использования воды в производстве;

в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

9. Что люди делают для спасения живой природы?

а) создают фермы, пасеки, птицефабрики;

б) создают заповедники, ботанические сады;

в) создают бульвары и скверы.

10. Что такое заповедники?

а) это участки земли, где всякая природа неприкосновенна;

б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых;

в) это участки земли, где выращивают редкие растения всего мира.

Проверочная работа
по теме «ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА»

1. Что называется телом?

а) всё то, что сделано руками человека;

б) любой предмет, любое живое существо;

в) любое растение, насекомое, птица, животное.

2. В каких веществах промежутки между частицами наибольшие?

а) в твёрдых;

б) в жидких;

в) в газообразных.

3. Какие вещества входят в состав воздуха?

а) водород, медь, цинк;

б) кислород, азот, углекислый газ;

в) хлор, фтор, йод.

4. Какими свойствами обладает воздух?

а) прозрачен, бесцветен, без запаха; при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло;

б) голубой цвет, как небо; проводит звуки, не имеет запаха; пропускает солнечные лучи;

в) воздух зависит от окружающих предметов; хорошо проводит тепло; образует ветер.

5. Вода может находиться:

а) в жидком состоянии;

б) в твёрдом состоянии;

в) в жидком, твёрдом и газообразном состоянии.

6. Какая вода нужна людям?

а) прозрачная;

б) бесцветная;

в) чистая.

7. Без чего невозможно вырастить урожай?

а) без тракторов, комбайнов, топлива;

б) без удобрений, труда людей;

в) без света, воздуха, воды.

8. За счёт чего разрушаются скалы?

а) за счёт нагревания скал в солнечные дни и остывания ночью;

б) из-за животных, растений, микробов;

в) из-за колебаний температур, воды, ветра и растений.

9. Из чего состоит почва?

а) воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;

б) воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, корней растений, животных, обитающих в почве;

в) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве.

10. Что растения получают из почвы?

а) перегной, песок, глину;

б) остатки растений и животных;

в) воздух, воду, соли.

11. Как называется наука о растениях?

а) ботаника;

б) зоология;

в) экология.

12. Животные – это …

а) птицы, звери, насекомые, ящерицы, змеи, черепахи, лягушки, черви;

б) человек, птицы, звери, насекомые, рыбы, грибы, микробы;

в) птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.

13. Какая из цепей питания указана правильно?

а) слизни капуста жаба

б) сосна дятел жук-короед

в) рожь мышь змея орёл

14. Где выращивают редкие растения, привезённые со всего мира?

а) в парках; б) в скверах; в) в ботанических садах.

15. Какие животные помещены в Красную книгу?

а) тигр, морж, фламинго, орёл-беркут;

б) олень, заяц, лиса, волк;

в) корова, лошадь, гусь, петух.

Проверочная работа
по разделу «МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ»

1. Зачем нужно знать свой организм?

а) чтобы сохранять и укреплять здоровье;

б) чтобы человек мог мыслить и трудиться;

в) чтобы умело использовать свои возможности.

2. В какой строчке указаны только органы человека?

а) глаза, лёгкие, желудок, кожа;

б) сердце, головной мозг, почки, кровь;

в) печень, селезёнка, уши, желчь.

3. Как называется способность человека чувствовать боль, холод, тепло, прикосновения?

а) вкусом;

б) осязанием;

в) обонянием.

4. Какова роль скелета человека?

а) скелет защищает внутренние органы от повреждения;

б) сокращаясь и расслабляясь, скелет приводит в движение мышцы;

в) скелет является опорой тела.

5. От чего зависит осанка человека?

а) от скелета и мышц;

б) от связок и сухожилий;

в) от хрящей и костей.

6. Для чего человеку нужна пища?

а) с пищей человек получает питательные вещества;

б) с пищей человек получает необходимый для жизни кислород;

в) с пищей человек получает воду и витамины.

7. Благодаря чему питательные вещества разносятся по организму?

а) благодаря мышцам;

б) благодаря крови;

в) благодаря нервным волокнам.

8. Какой газ необходим органам для работы?

а) углекислый газ;

б) азот;

в) кислород.

9. Через какие органы происходит удаление из организма вредных веществ?

а) через печень, кишечник, мочевой пузырь;

б) через кожу, почки, лёгкие;

в) через сердце, желудок, желчный пузырь.

10. «Кто всему голова» у человека?

а) мозг;

б) сердце;

в) желудок.

Проверочная работа
по разделу «НАША БЕЗОПАСНОСТЬ»

1. Соедини стрелочками номера телефонов и названия срочных служб:

01 газовая служба
02 пожарная охрана
03 милиция
04 скорая помощь

2. Что необходимо делать, если начался пожар, а ты в квартире один?

а) убежать;

б) закричать, позвать на помощь;

в) вызвать пожарников по телефону 01.

3. В квартире прорвало трубу. Что нужно сделать прежде всего?

а) оставить всё как есть до прихода родителей – это дело взрослых;

б) завернуть специальный вентиль и позвонить родителям;

в) выйти из квартиры.

4. Что нужно сразу сделать, если ты почувствовал в квартире запах газа?

а) открыть окно;

б) позвонить в газовую службу – 04;

в) зажечь спичку.

5. Как выглядят запрещающие знаки?

а) знак в виде красного треугольника;

б) знак в виде красного круга;

в) знак в виде синего круга.

6. Знаки в виде красного треугольника – это …:

а) запрещающие знаки;

б) информационно-указательные знаки;

в) предупреждающие знаки.

7. Если на вас напала большая собака, что надо делать:

а) убежать от неё;

б) замахнуться и отогнать собаку;

в) остановиться, повернувшись к собаке лицом.

8. Что такое цепь загрязнения?

а) загрязняющие вещества попадают в воду;

б) загрязняющие вещества попадают в воздух;

в) загрязняющие вещества попадают в организм растений, животных, а потом оказываются в продуктах питания.

9. Что такое экологическая безопасность?

а) это защита от вредного действия окружающей среды;

б) это влияние растений, животных и человека на окружающую среду.

10. Какими путями в организм человека попадают вредные вещества?

а) через воду, воздух, почву;

б) через воду, воздух, продукты питания.

11. Как выглядит формула безопасности?

Проверочная работа
по разделу «ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА»

1. Главная задача экономики:

а) производство товаров и услуг;

б) удовлетворение разнообразных потребностей человека.

2. Что такое потребности?

а) всё, что требуется людям для жизни;

б) всё, что окружает людей.

3. Что такое товары?

а) это предметы, которые человек производит;

б) это вещи, предметы, с помощью которых люди удовлетворяют свои потребности.

4. Что такое услуги?

а) добыча угля, нефти;

б) лечение больных, обучение детей.

5. Что составляет основу экономики?

а) окружающая нас среда;

б) природные богатства, капитал, труд.

6. Зачем мы собираем металлолом?

а) мы сохраняем запасы руды;

б) очищаем территорию от мусора;

в) участвуем в соревновании между классами.

7. Отрасли растениеводства:

а) полеводство, овцеводство, кактусоводство;

б) садоводство, зерноводство, овощеводство;

в) садоводство, бахчеводство, оленеводство.

8. Какие вы знаете сельскохозяйственные профессии?

а) ткач, газосварщик, геолог;

б) комбайнер, бахчевод, овощевод;

в) инженер, механик, тракторист.

9. Что даёт животноводство людям?

а) мясо, шерсть, пух, кожу;

б) фрукты, ягоды, овощи;

в) хлопок, лён, рис.

10. Из чего складывается бюджет?

а) из зарплаты и стипендии;

б) из денег;

в) из доходов и расходов.

11. Какой бюджет ты считаешь лучшим?

а) в котором доходы больше расходов;

б) в котором доходы равны расходам;

в) в котором доходы меньше расходов.

1-2 классы: Живая и неживая природа, времена года, животные

«Живое — неживое»

Вы называете разные объекты или показываете картинки (камень, берёза, облако, воробей, лужа, книга). Задача детей — быстро определить, относится ли это к живой или неживой природе. Чтобы играть было интереснее, дети могут хлопать в ладоши, когда слышат «живое», и топать, когда слышат «неживое». Или у каждого ребёнка есть две карточки — зелёный кружок (живое) и коричневый (неживое), и они поднимают нужную. Важно после каждого ответа спрашивать «Почему ты так думаешь?» — чтобы ребёнок научился аргументировать (дышит, растёт, питается, размножается).

«Чей домик?»

Эта игра знакомит со средой обитания животных. Вы раздаёте детям картинки с животными (медведь, лиса, дятел, крот, рыба, пчела) и картинки с «домиками» (берлога, нора, дупло, подземный ход, река, улей). Ребёнок должен правильно соединить животное и его жилище. Можно сделать подвижную версию: развесить по классу «домики», а детям раздать «жильцов». По команде «Ищем свой дом!» дети бегут к тому домику, который подходит их животному. Если кто-то ошибся, например, отправил крота в берлогу, весь класс помогает исправить ошибку.

«Съедобное — несъедобное в лесу»

Классическая игра, но с природоведческим уклоном. Вы называете лесные ягоды, грибы, растения. Если они съедобные — дети хлопают в ладоши или говорят «Ням-ням!». Если несъедобные или ядовитые — топают или говорят «Фу!». Важно не просто угадать, но и запомнить названия опасных двойников: «белый гриб» (хлопаем), «бледная поганка» (топаем), «земляника» (хлопаем), «волчье лыко» (топаем). Для закрепления можно нарисовать плакат-памятку «Что можно класть в корзинку, а что нельзя».

«Путаница: Времена года»

Вы читаете предложение, в котором перепутаны приметы разных сезонов, например: «Дети лепили снеговика, а вокруг цвели подснежники» или «Наступила осень, зацвела черёмуха, и пошли купаться на речку». Задача детей — найти ошибки и исправить их, назвав правильное время года для каждого действия. Игра хорошо закрепляет характерные признаки сезонов. Можно дать детям карточки с названиями месяцев и попросить разложить их в правильном порядке или подобрать к каждому месяцу подходящую картинку.

«Вершки и корешки»

Игра на тему «Какие части растений мы едим». Вы называете овощ или растение (морковь, капуста, свёкла, картофель, помидор). Дети должны сказать, что у этого растения съедобно: вершок (то, что над землёй) или корешок (то, что под землёй). Например, у моркови — корешок, у капусты — вершок, у картофеля — корешок (клубни), у помидора — вершок. Можно устроить эстафету: одна команда собирает в свою корзину «вершки», другая — «корешки». Это помогает детям понять, что мы едим не «овощи вообще», а разные части растений.

3-4 классы: Природные зоны, экосистемы, тело человека, история

«Путешествие по природным зонам»

Вы вешаете на доску большую карту природных зон России (или рисуете схематично: тундра, тайга, лес, степь, пустыня). Класс делится на «экспедиции» — команды по 3-4 человека. Каждая команда получает набор карточек с животными, растениями и климатическими явлениями (полярная сова, кедр, суслик, верблюд, пурга, суховей). Задача — «расселить» карточки по правильным зонам. Побеждает команда, которая не ошиблась и смогла объяснить, почему, например, верблюд не может жить в тундре (нет еды, холодно). Игру можно проводить как настольную с большим планшетом.

«Кто с кем дружит?» (Пищевые цепочки)

Эта игра помогает понять, как в природе всё взаимосвязано. Вы раздаёте детям карточки с разными организмами (солнце, трава, кузнечик, мышь, сова, лиса, дуб, белка). Задача — составить из них правильные цепочки: «кто кого ест». Например: солнце → трава → кузнечик → мышь → сова. Или: дуб → жёлудь → белка → куница. Чем длиннее цепочка, тем лучше. Можно устроить соревнование: какая команда составит самую длинную и правдоподобную цепочку. После игры важно обсудить, что будет, если убрать из цепочки одно звено (например, не станет мышей — голодные совы улетят).

«Анатомический конструктор»

Игра для изучения строения тела человека. Вы заранее готовите большие карточки-«пазлы»: силуэт человека, внутри которого вырезаны места для органов. Отдельно есть карточки с изображением сердца, лёгких, желудка, печени, почек, головного мозга. Задача детей — правильно разместить все органы на их места. Для усложнения можно добавить карточки с названиями функций: «качает кровь», «помогает дышать», «переваривает пищу» — и попросить соединить орган с его работой. Игра отлично подходит для работы в парах: один ребёнок читает подсказку, другой ставит орган.

«Лента времени» (Исторические события)

Вы рисуете на доске или на длинной полосе бумаги «ленту времени» — линию с делениями (годами). Затем раздаёте детям карточки с историческими событиями и датами (например: «Крещение Руси — 988 год», «Основание Москвы — 1147 год», «Первый полёт в космос — 1961 год»). Задача каждого ребёнка — прикрепить свою карточку в нужном месте на ленте. Игра помогает детям ощутить ход времени, понять, что было «раньше», а что «позже». Можно устроить эстафету: команды по очереди выходят к доске и расставляют свои события, а класс проверяет правильность.

«Чей след?»

Игра на тему «Животные и их следы». Вы раздаёте детям карточки с изображениями следов (заяц, волк, лиса, медведь, воробей, человек) и карточки с самими животными. Задача — найти пару: чей это след. Для усложнения можно давать не только следы лап, но и другие признаки жизнедеятельности: погрызенную кору (заяц), кучу шишек под деревом (белка), муравейник (муравьи). Это развивает наблюдательность и учит читать «лесную газету». Зимой можно выйти на улицу и поискать настоящие следы, а потом сравнить с карточками.

Игры на экологическое мышление и краеведение

«Что будет, если…»

Это игра-размышление, которая развивает экологическое прогнозирование. Вы задаёте провокационные вопросы, например:

• Что будет, если исчезнут все комары?
• Что будет, если люди перестанут выбрасывать мусор?
• Что будет, если высохнут все реки?
• Что будет, если уничтожить всех волков?

Дети предлагают свои версии, а вы помогаете им выстроить цепочку последствий (исчезли комары — стало меньше птиц, которые ими питаются — развелось много гусениц — объедены леса и так далее). Игра учит видеть системные связи в природе и не упрощать экологические проблемы.

«Сортировка мусора»

Практическая игра по экологии. Вы приносите в класс картинки с разными видами отходов (пластиковая бутылка, стеклянная банка, бумага, банановая кожура, старая батарейка, консервная банка). Дети получают несколько контейнеров с надписями: «Стекло», «Пластик», «Бумага», «Органика», «Опасные отходы». Задача — правильно рассортировать весь мусор. После игры нужно объяснить, почему батарейки нельзя выбрасывать в обычное ведро, а бумагу и пластик можно переработать. Можно устроить соревнование, чья команда быстрее и без ошибок разложит карточки.

«Красная книга в лицах»

Каждый ребёнок выбирает (или получает по жребию) одно редкое животное или растение из Красной книги (амурский тигр, зубр, лотос, венерин башмачок). Его задача — «представиться» от лица этого вида: рассказать, как выглядит, где живёт, почему стал редким, и что нужно сделать, чтобы его спасти. Рассказ должен быть от первого лица: «Я — белый медведь. Мне трудно жить, потому что из-за потепления тают льды…» Игра развивает эмпатию и бережное отношение к природе. Самых убедительных «животных» можно наградить медалью «Хранитель природы».

«Мой край на карте»

Краеведческая игра. Вы вешаете карту вашего региона (области, края, республики). Дети получают карточки с названиями городов, рек, гор, заповедников вашего края. Задача — найти на карте свой объект и прикрепить карточку в нужное место. Если карты нет, можно нарисовать на доске схематичный контур региона. Дополнительное задание: каждый ученик приносит одно интересное факт о своём объекте («В нашей реке водится такая-то рыба», «Наш город был основан в таком-то году»). Игра помогает детям почувствовать связь с малой родиной.

Контрольная работа по окружающему миру для 3 класса

Аннотация: данная проверочная работа подготовлена по учебнику Плешакова А.А.

Состоит из 14 тестовых заданий с выбором 1 верного ответа и 1 творческого задания, в котором учащиеся должны дать полный ответ на поставленный вопрос. В работе отражены вопросы по всем разделам за курс 3 класса.

Критерии оценивания.

Верный ответ на 1-14 задания оценивается по 1 баллу,

15 задание – 3 балла. Всего 17 баллов.

15-17 баллов - «5», 12-14 баллов - «4»

8-11 баллов - «3», 0-7 баллов - «2»

Вариант 1.

#1050;ак называется наука о животных?

а) биология б) зоология

в) ботаника в) экология

#1042; каком ряду названы иглокожие?

а) улитка, слизень, кальмар, осьминог

б) бабочка, жук, стрекоза, муха, пчела

в) морская звезда, морской ёж, морской огурец, морская лилия

#1051;ягушка прудовая — это:

а) неживая природа б) растения в) животные

г) земноводные д) пресмыкающиеся

#1063;то приводит тело в движение?

а) кости б) мышцы в) желудок

#1050;акими веществами богаты творог, рыба, мясо, яйца?

а) белками б) жирами

в) углеводами г) витаминами

#1048;сточником жиров НЕ является:

а) сливочное масло б) растительное масло

в) яблоко в) сметана

#1042; каком ряду перечислены только органы пищеварительной системы?

а) ротовая полость, глотка, лёгкие, желудок, кишечник.

б) пищевод, головной мозг, глаза, сердце, кишечник.

в) ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник.

#1063;то вредит здоровью?

а) утренняя зарядка б) игры на свежем воздухе

в) долго смотреть телевизор г) занятия физкультурой.

#1055;ешеход должен:

а) ходить по тротуару

б) переходить улицу там, где удобно

в) переходить улицу на зелёный сигнал светофора.

#1057; какого возраста разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?

а) с 12лет б) с 14лет в) с 18лет.

#1069;кологическая безопасность- это:

а) защита от молний, грозы, бури

б) защита от ядовитых растений и опасных животных

в) защита от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды.

12. Что дает животноводство людям?

а) мясо, шерсть, пух, кожу;

б) фрукты, ягоды, овощи;

в) хлопок, лен, рис.

13. Из чего складывается бюджет?

а) из зарплаты и стипендии;

б) из денег;

в) из доходов и расходов.

14. Какой бюджет ты считаешь лучшим?

а) в котором доходы больше расходов;

б) в котором доходы равны расходам;

в) в котором доходы меньше расходов.

15. Что такое Бенилюкс?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2.

1. К неживой природе относятся:

а) растения, животные, человек, грибы и микробы;

б) земля, Солнце, вода, воздух, человек и все то,

что сделано его руками;

в) небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, земля.

#1042; каком ряду перечислены только растительноядные животные?

а) заяц, лесная мышь, лось

б) лось, кабан, заяц

в) рысь, лось, медведь

#1050;ак часто нужно мыть всё тело мылом и мочалкой?

а) ежедневно б) не реже одного раза в неделю

в) не реже одного раза в месяц г) один раз в год

#1055;ри каком повреждении кожи нужно полить больное место большим количеством холодной воды?

а) при ранке б) при ушибе

в) при ожоге в) при обморожении

#1054;порно-двигательную систему образуют:

а) сердце и кровеносные сосуды

б) головной и спинной мозг

в) скелет и мышцы

#1053;айди неверное утверждение.

а) скелет служит опорой тела.

б) скелет проводит команды мозга к мышцам.

в) скелет защищает многие внутренние органы от повреждений.

#1055;ри аварии водопровода нужно:

а) завернуть вентиль на трубе

б) обмотать трубу полотенцем

#1052;астера из газовой службы вызывают по телефону:

а) 02 б) 01 в) 03 г) 04

#1069;кологическая безопасность- это:

а) защита от молний, грозы, бури; б) защита от ядовитых растений и опасных животных; в) защита от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды.

10. Что такое услуги?

а) добыча угля, нефти;

б) лечение больных, обучение детей.

11. Что составляет основу экономики?

а) окружающая нас среда;

б) природные богатства, капитал, труд.

12. Какими свойствами обладает воздух?

а) прозрачен, бесцветен, без запаха; при нагревании

расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит

тепло;

б) голубой цвет, как небо; проводит звуки, не имеет запаха;

пропускает солнечные лучи;

в) воздух зависит от окружающих предметов; хорошо

проводит тепло; образует ветер.

13. Как называется способность человека чувствовать боль, холод, тепло, прикосновения?

а) вкусом;

б) осязанием;

в) обонянием.

#1050;ак выглядят запрещающие дорожные знаки?

а) знак в виде красного треугольника;

б) знак в виде красного круга;

в) знак в виде синего круга.

15. Какие государства являются соседями России?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

по окружающему миру на тему «Почва»

_____________________________________________

1. Почва – это …

а) верхний плодородный слой земли;

б) пучки трав, небольшие кусты;

в) слой земли;

г) полусгнившие остатки корешков и листьев растений

2. Какие горные породы входят в состав почвы?

а) песок и глина

б) песок и перегной

в) перегной и глина

#1055;еречисли, что входит в состав почвы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. В почве обитают живые существа:

а) муравьи, мухи, тараканы;

б) бабочки, жуки, мыши;

в) кроты, медведи, дождевые черви;

г) дождевые черви, кроты, мыши.

5. Главное свойство почвы – это …

а) плодородие;

б) содержание влаги и воздуха;

в) содержание минеральных солей.

6. Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется…

а) песок;

б) глина;

в) перегной;

#1063;то растения берут из почвы?

а) вода, минеральные соли

б) песок, глина, воздух, вода

в) воздух, вода, минеральные соли

8. Животные почвы питаются…

а) остатками живых организмов, корнями растений;

б) воздухом;

в) растениями;

г) живыми организмами.

9. Цепь питания – это…

а) живые существа, связанные между собой;

б) цепочки разных живых организмов, из которых каждый последующий ест предыдущего;

в) пищевые цепочки разных растений и живых организмов.

10. В пищевой цепи звенья расположены так:

а) растения – хищные животные – растительноядные животные;

б) растения – растительноядные животные – хищные животные;

в) растительноядные животные – растения – хищные животные;

г) хищные животные – растительноядные животные – растения.

11. Почву ежегодно перекапывают и рыхлят, чтобы…

а) почва хорошо пропускала воздух;

б) почва хорошо удерживала влагу;

в) снег быстрее растаял;

г) почва хорошо пропускала воздух и удерживала влагу.

12. Врагами почвы считаются:

а) лесозащитные полосы;

б) растения и животные;

в) овраги, сильные ветры и дожди;

г) дождевые черви.

13. Почва питает всё живое, значит она – …

а) защитница;

б) кормилица;

в) поилица;

г) красавица.

#1063;то входит в состав почвы из неживой природы?

_____________________________________________________________________

#1063;то находится в почве из живой природы?

_____________________________________________________________________

#1050;ак животные помогают почве?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

#1050;ак люди заботятся о сохранении почвы (2 примера):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Приёмы развития критического мышления на уроках в начальной школе

Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизни.

«Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта». /Федеральный государственный образовательный стандарт /.

Требования стандарта ориентированы не только на индивидуальные достижения школьников в когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и на результаты освоения метапредметных учебных умений, универсальных учебных действий, а также личностные результаты. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления.

Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знания как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура данной технологии включает в себя:

Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету

Задачи:

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом.
• Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету.
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

• Стадия осмысления. Осмысление материала во время работы над ним.
• Задачи:

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал.
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

• Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал.
• Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках в начальной школе, начиная уже с младшего школьного возраста.

«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку.

Последние статистические данные показывают, что дети не умеют работать с текстовой информацией, не умеют работать с таблицами, графиками. 10% учащихся 9-ых классов имеют скорость чтения на уровне учащихся 4- ых классов.

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В технологии РКМЧП используются несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

Концептуальная таблица.

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:

• Заполните свой «дневник исследователя»:

Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Инсерт

Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Чтение с пометками.

Каждому ученику раздать текст, который он читает, делая на полях пометки.

«Техника постановки вопросов»

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.

Работа ведется над составлением таких типов вопросов:

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

На стадии размышления:
1. Ученики возвращаются в прежние группы и по очереди рассказывают свой текст, используя опорный конспект.
Аутотренинг.
2. Защита опорных конспектов. Эксперт рассказывает, остальные ученики добавляют и поправляют, задают вопросы.
3. Возврат к "Верным и неверным высказываниям".

Ученики вновь обсуждают в группах и на основе полученных знаний решают верно или неверно данное высказывание.

Наличие разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.

Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:

– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;

– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;

– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;

– заставляет учеников задумываться. Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.

Развитие критического мышления у учащихся можно отследить по следующим показателям:

-рефлексивность (суммирование и систематизация новой информации);

-прагматичность (умение применять полученные знания на практике);

- готовность к планированию;

-гибкость (готовность воспринимать идеи других, анализировать положительные и отрицательные стороны в выступлениях других);

-готовность исправлять свои ошибки, а не оправдывать свои неправильные решения.

Применение приемов технологии РКМЧП (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) позволило повысить интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, повысить уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.

В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь от подсказок, они помогают друг другу через вопрос. Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ. Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся стали более организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется во время бесед. Дети активно принимают участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и викторинах; пишут стихи, рассказы, сказки.

Контрольная работа по теме «Разнообразие животных»

1. Что такое фауна? (Подчеркни верный ответ)

мир растений мир животных мир неживой природы

2. Допиши предложение.

Рыбы, звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, __________________ и ______________ - это ________________.

3. Дополни таблицу «Группы животных по способу питания».

4. Допиши предложения.

Орган дыхания зверей - __________________ .

Орган дыхания рыб - __________________ .

Орган дыхания __________________ - трахея.

5. Напиши нужные слова.

_______ - птенец – птица икра - _________________ - рыба

_____________ - ________________ - лягушка

6. Закончи предложения.

Насекомые, моллюски, пауки, раки, _____________ - __________________ животные.

Звери, птицы, пресмыкающиеся, рыбы, ________________ - ______________ животные.

7. Отметь «галочкой» верные утверждения.

Паук – насекомое.

Паук – не насекомое.

У животных нет органов чувств.

У животных есть органы чувств.

8. Напиши главные отличительные признаки птиц, рыб, зверей, насекомых.

У птиц ___________________________________________________________

У рыб ____________________________________________________________

У зверей _________________________________________________________

У насекомых ______________________________________________________

9. В каждой группе найди лишнее животное (зачеркни название этого животного).

Лиса, кузнечик, щука, жаба, крокодил, синица.

Комар, улитка, осьминог, дождевой червь, ящерица, паук.

Дятел, страус, голубь, летучая мышь, орёл, пингвин.

Волк, медведь, олень, крот, черепаха, бобёр, белка.

Собака, лошадь, овца, корова, тигр, коза, свинья.

10. Жизнь каких животных изучают учёные энтомологи? (Подчеркни верный ответ)

жизнь птиц жизнь рыб жизнь насекомых

11. Кто такие амфибии? (Подчеркни верный ответ)

Пресмыкающиеся земноводные моллюски пауки

12. Цепи питания начинаются: (расставь цифры 1,2,3)

__ растениями

__ хищными животными

__ растительноядными животными

13. Какая из цепей питания указана верно.

а)сосна – дятел – жук-короед

б) слизни – капуста – жаба

в) рожь – мышь – орлы – змеи

14. Что НЕ относится к причинам исчезновения животных в природе? (подчеркни)

охота рыбная ловля загрязнение водоёмов посадка деревьев