Русский язык и литературное чтение

Занимательный материал по теме: «Глагол».

№ 1. Игра “Кто больше?”

Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения образовывать глаголы с помощью приставок.

Содержание. Играют 3 команды по 5-6 человек. Капитаны получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при помощи приставок. Каждый игрок может образовать несколько глаголов, все предложенные глаголы записывает один из игроков на одном общем листе бумаги. По сигналу учителя команды начинают и заканчивают работу, после чего капитаны читают образованные глаголы. Побеждает команда, которая правильно образовала наибольшее число глаголов.

Материал для игры:

1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать.

№ 2. Игра “Кто что делает?”

Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн.ч. Задача игроков: дописать к каждому существительному глагол, подходящий по смыслу и обозначающий действие данного предмета. Побеждает команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее справиться с заданием.

Материал для игры:

№ 3. Игра “Кто внимательнее?”

Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола.

Содержание. В игре участвует весь класс. Текст стихотворения предварительно записан на доске.

Осторожно ветер Пожурил за что-то

Из калитки вышел, Воробьёв знакомых

Постучал в окошко, И, расправив бодро

Пробежал по крыше, Молодые крылья,

Поиграл немного Полетел куда-то

Ветками черёмух, Вперегонку с пылью.

Работа ведётся в форме выборочного диктанта. Учащимся предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего времени и обозначить в них суффикс - “л”. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

№ 4. Игра “Замени одним глаголом ”

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическими оборотами.

Содержание. В игре принимают участие 2 команды по 6 человек. На доске записаны фразеологические обороты, задача игроков – заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу, например, была такова - убежала. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Совать нос, дать стрекача,

Клевать носом, выходить из себя,

Зарубить на носу, чесать языки,

Унести ноги, бить баклуши,

Надуть губы, ломать голову,

Заговаривать зубы, водить за нос.

№ 5. Игра “Закончи пословицу”

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с глаголами, противоположными по смыслу.

Содержание. В игре участвует 3 команды по 4 человека. На доске записаны в 3 столбика пословицы, в каждой из которых один из глаголов пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд.

Материал для игры:

Мир строит, а война……..(разрушает).

Смелый побеждает, а трус…….(погибает).

Труд кормит, а лень……..( портит).

Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет).

Лето припасает, а зима…….(подъедает).

Лентяй ест – греется, а работает -……..( мёрзнет).

Сумел завязать, сумей и …….(развязать).

Чем зря кричать, лучше ……(помолчать).

Декабрь год кончает, а зиму…..(начинает).

Легко друга потерять, но трудно …..(найти).

По одёжке встречают, а по уму ……( провожают).

Ласточка день начинает, а соловей….(кончает).

Занимательный материал по теме: «Местоимение».

№ 1. Игра «Все наоборот»

Замените указательные и определительные местоимения отрицательными и наоборот.

Все кричат. (Никто не кричит)

Ничего не видит. (Всё видит)

Я в этом разобрался. (Я ни в чём не разобрался)

Ничем его не удивишь. (Всем его удивишь)

Ты такие игры любишь. (Ты таких игр не любишь)

Мы от этого отказываемся. (Мы ни от чего не отказываемся)

Это остановит нас. (Ничто не остановит нас)

Я ничего не говорил ему. (Я всё ему сказал)

№ 2. Игра «Хитрые вопросы»

#1052;ама пришла с работы и, увидев на столе посуду, спросила: «Эти тарелки и чашки чистые?» Таня ответила маме четырьмя местоимениями. #1050;акими? (Они вы-мы-ты)

#1050;акое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились самые крупные овощи? ( Ты-к-вы)

#1050;акое местоимение составлено из двух предлогов? (О-на)

#1050;акое местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево? (Он)

#1050;акую букву и за какое местоимение надо спрятать, чтобы получилось название животного? ( За-я-ц)

#1050;акое местоимение одинаково читается слева направо и справа налево? (Оно)

№ 4. Я читаю стихотворение, если вы слышите местоимение 1-го лица – делаете хлопок над головой, 2-го лица – приседаете, 3-го лица – делаете наклон вперед.

Петя драться любит очень,

С ним играть никто не хочет.

На друзей не дуйся, брат,

Сам ты в этом виноват

Доктор, доктор,

Как нам быть:

Уши мыть или не мыть?

После утренней зарядки

Мы работали на грядке –

И посадки все в порядке,

Их теперь полить пора.

№ 4. Подберите к данным выражениям синонимы-фразеологизмы, в составе которых есть местоимения.

Очень поспешно двигаться, убегать – мчаться сломя голову, броситься со всех ног; нестись на всех парусах, скакать во весь опор; успокоиться – прийти в себя;

быть в крайне возбуждённом состоянии – быть вне себя; выйти из себя; быть в рассеянном, отрешенном состоянии – быть не в себе.

№ #1058;ворческое списывание текста

Задание. Измените лицо, от имени которого ведётся повествование (с 1-го на 3-е). Что нужно сделать, чтобы хорошо справиться с задачей?

Меня во всю жизнь никто ещё не наказывал; отец не только не трогал меня пальцем, но я от него не слышал никогда ни одного резкого слова. Теперь меня томило тяжёлое предчувствие.

Наконец меня позвали к отцу, в кабинет. Я вошёл и робко остановился у притолоки… Отец сидел в своём кресле перед портретом матери и не поворачивался ко мне. Я слышал тревожный стук собственного сердца.

(В. Г. Короленко)

(Текстовые синонимы: Вася, герой повести, мальчик, сын, он).

Занимательный материал по теме: «Местоимение».

№ 1. Прочитай загадки. Напиши отгадки. Впиши пропущенные местоимения, обозначь их лицо и число.

1) Самый бойкий я рабочий в мастерской.

Колочу . . . (___________) что есть мочи

день-деньской. _____________________

2) Шумит он в поле и в саду,

а в дом не попадёт.

И никуда . . . (____________) не иду,

Покуда . . . (_____________) идёт. _________________________

(С. М а р ш а к.)

№ 2. Прочитай отрывки из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Запиши местоимения в нужном падеже. Предлоги с местоимениями подчеркни.

1) Приплыла к (он) …………. рыбка, спросила:

- Чего тебе надобно, старче?

2) На (он) ………… старуха не взглянула.

З) А народ-то над (он) ……….. насмеялся.

4) Долго у моря ждал он ответа,

не дождался, к старухе воротился.

Глядь: опять перед (он) ………. землянка;

на пороге сидит его старуха,

а пред (она) ………. разбитое корыто.

№ 3.

1. Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я-мы).
2. Сколько личных местоимений в слове семья? ( Семь-я )
3. Первый слог слова - личное местоимение 1-го лица. Второй слог этого слова - название детской болезни. Вместе обозначают предмет, который удерживает судно (Я-корь)
4. Первый слог - личное местоимение 2-го лица. Второй звук, который издает лягушка. Вместе - название овоща. (Ты-ква)

№ 4. А теперь поработаем корректорами. На карточках написан текст - отрывок из рассказа начинающего журналиста. В нём допущены некоторые ошибки. Будьте внимательны! (Задание выполняется 5 мин.)

Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг близко от её раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у его были закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глядел на его молча.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она ходила около его и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в его воды . Собака и гусь жались к ему. Они очень любили него.

Текст для проверки: Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к НЕЙ незаметно и овладела ЕЮ постепенно. Вдруг близко от НЕЁ раздался крик. Гусь сидел на полу. Глаза у НЕГО были закрыты. Хозяин сел перед НИМ, минуту глядел на НЕГО молча.

Вернулся хозяин. Каштанка пошла за НИМ. Она ходила около НЕГО и следила за каждым его движением. Хозяин взял блюдечко, налил в НЕГО воды . Собака и гусь жались к НЕМУ. Они очень любили ЕГО. (Взаимопроверка по листкам с ответами).

№ 5. Хлопни в ладоши, если услышишь местоимение.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если он, и я, и ты –

Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты

И деревья, и кусты.

И не будет красоты,

И не будет доброты,

Если только я и ты –

Если мы сорвём цветы.

Выполнила обучающаяся:

группы 2 опК

Аккаева Салима

Работу проверила:

Багова Ирина Борисовна

Минутка чистописания - важный и обязательный структурный этап урока русского языка в начальной школе. Особую важность он имеет в первом классе, когда каллиграфический навык только начинает формироваться.

Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; 2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.

В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:

– самостоятельное выявление школьниками буквы (букв), предназначенной (предназначенных) для письма на данном уроке;

– формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе реализации этого варианта организации и проведения минутки чистописания наблюдается заметное ускорение процесса интеллектуального развития школьников и формирование у них лингвистических знаний, умений, навыков. В разные периоды обучения младшего школьника на первый план выходят различные сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических знаний и умений. Исходя из этого строятся комплексы упражнений, которые соответствующим образом группируются. На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения. Их можно объединить шесть групп.

В первую группу входят упражнения, направленные преимущественно на развитие речи и внимания. Задания: «Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?»

Таким образом, в процессе организации и проведения минутки чистописания, формулирования учащимися темы и цели урока, принцип включения ученика в учебный процесс реализуется не менее активно, чем на мобилизующем этапе, что позволяет педагогу, не снижая темпа работы и уровня эмоционального подъема, обеспеченного высоким интересом школьников к выполняемым в творческо-поисковом режиме заданиям, перейти к следующему этапу урока – словарно-орфографической работе.

При выполнении упражнений четвертой и пятой групп после формулирования детьми темы минутки чистописания, необходимо провести работу по ознакомлению их с лексическим значением новых слов. Но и в этом случае инициатива должна принадлежать учащимся. По просьбе учителя они сами называют непонятное им слово и пытаются объяснять, что оно обозначает.

Шестую группу составляют упражнения, основной целью которых является развитие речи, интуиции, сообразительности. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания, ориентируясь на данный ряд: П, В, С, Ч, П, С …. Ответ обоснуйте».

Возможный ответ: «В этом ряду написаны первые буквы названий дней недели: понедельник – П , вторник – В и т. д. После субботы идет воскресенье. Слово воскресенье начинается на букву В . Значит, сегодня мы будем писать букву В ». Равным образом можно зашифровывать названия цифр, месяцев, составлять ряды, состоящие только из гласных букв в прямом алфавитном порядке и обратном; состоящие из согласных букв в прямом и обратном алфавитном порядке; состоящие из букв алфавита, идущих через одну, две, три и т. д.; состоящие из букв алфавита, идущих то с его начала, то с конца и т. д.

В последующем после первого года обучения продолжается развитие важнейших интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности. В первую очередь следует выделить девять групп упражнений, стимулирующих развитие речи, аналитико-синтетического (с элементами абстрагирования), логического мышления. Данная цель достигается с помощью разных подходов, в основе которых лежат различные лингвистические задания. В процессе выполнения этих заданий у школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков.

Первая группа упражнений – составление характеристики искомой буквы и звуков, которые она обозначает. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов (на доске написаны слова: енот, сетка, ежиха, пенал) и может разделить их на две равные группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?» Примерный ответ: «Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву е. Она имеется в каждом из данных слов. Но в словах сетка, пенал она обозначает звук [э]. Это первая группа. В словах енот, ежиха – два звука [й], [э] – это вторая группа».

Вторая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора. Пример задания: «Прочитайте написанные на доске слова (бумага, гиря, ряд). Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву г. Она находится в слове гиря и обозначает в нем парный звонкий мягкий согласный звук».

Третья группа упражнений – осуществление разбора слова по составу. Пример задания: «Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква?» Исходные слова: закваска, подголосок, мясистый.

Примерный ответ: «Сегодня мы будем писать букву с. Она имеется в корне квас слова закваска; в корне голос слова подголосок; в корне мяс слова мясистый». Подбор слов в упражнениях данной группы начинается с двух единиц, каждая из которых имеет одну-две составные части. Постепенно увеличивается количество слов и усложняется их состав.

Четвертая группа упражнений – проведение словарного диктанта в нетрадиционной форме. Пример задания: «Прочитайте вслух данные слова. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда: детский, тростник, лестница, вестник, отвечаю, местность, трудный. Какая это буква?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву т. Во всех существительных данного ряда: тростник, лестница, вестник, местность она является непроизносимой согласной». Подбор слов в упражнениях этой группы начинается с двух-трех единиц одной части речи. Постепенно увеличивается количество исходных слов и разнообразие частей речи.

Пятая группа упражнений – проведение словарного диктанта в нетрадиционной форме усложненного характера. На доске написаны слова с пропущенными орфограммами: праз…ник, ст…лица, сер…це, ур…жай, ч…нил, с…бака, н…зина, звез…ный, л…цо . Задание: «Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить данные слова на равные группы. Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы?» Предполагаемый ответ: «Сегодня мы будем писать три буквы: д, о, и. Буква д является непроизносимой согласной в словах праздник, сердце, звездный. Буква о представляет собой непроверяемую безударную гласную в словах столица, урожай, собака. Буква и является безударной гласной в корнях слов лицо, чинил, низина. Слова разделены на три равные группы по орфограммам».

Шестая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора и разбора слов по составу. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне одного из данных слов (резинка, закрыл, кит) и обозначает в нем парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Условия составления и выполнения упражнений данной группы такие же, как во второй.

Седьмая группа упражнений – осуществление неполного фонетического разбора, анализа слова по составу, морфологического разбора в нетрадиционной форме. На доске написаны слова: лампа, лесной, отлетел . Задание учителя: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?»

Работа в упражнениях данной группы начинается с двух слов разных частей речи и однотипного их состава. Затем подбираются два слова разных частей речи и разного состава. Далее постепенно увеличивается количество слов разных частей речи с усложненным составом и количество искомых букв. Пример такого усложненного упражнения. На доске написаны слова: стар…сть, п…шел, н…винки, заварной. Задание: «Прочитайте написанные на доске слова. Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. Их две. Первая находится в приставке глагола, в корне существительного во множественном числе, в суффиксе существительного в единственном числе, в окончании имени прилагательного. Вторая буква обозначает парный звонкий твердый согласный звук и находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Какие это буквы?»

Для такого рода упражнений сначала подбирается группа слов, которые можно разделить на две равные части, в каждой из которых находится по два слова. Постепенно увеличивается количество предназначенных для группировки слов и количество частей, на которое их можно разделить.

Усложненной разновидностью этой группы выступают упражнения на повышение орфографической зоркости с элементами шифра, кода и т. д. Пример задания. На доске написаны слова: суббота, беда, пальто, лес, собака, береза, песок, глаз, работа, окно и шифр к ним: 1-4-1. Учитель предлагает детям: «Расшифруйте данные цифры (1-4-1), используя только слова из словарика, написанные в этом ряду, и применяя правило о роде имен существительных. Если вы правильно сгруппируете слова в соответствии с шифром, то в каждом слове второй группы найдете искомую букву. Какая это буква? В каких словах она встречается?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву б. Она есть во всех словах второй группы, которую составляют существительные женского рода: береза, суббота, собака, работа. К первой группе относится существительное мужского рода песок, к третьей – существительное среднего рода пальто. Отсюда шифр: 1-4-1».

Следующий виток усложнения осуществляется за счет выполнения заданий, где дети вначале выявляют закономерность (механизм) определения намеченной педагогом буквы, а затем самостоятельно осуществляют ее поиск. Эта интеллектуальная работа сопровождается не менее важной и более напряженной (чем в предыдущих группах упражнения) речевой деятельностью, поскольку учащиеся не только должны обосновывать свои действия по поиску буквы, но и предварительно сформулировать программу этих действий.

Восьмая группа упражнений – подбор синонимов. Пример задания: «Внимательно посмотрите на данную запись:

доктор – врач

зов – ?

рев – ?

ураган – ?

Правильно сформулировав и выполнив задание, вы определите тему минутки чистописания». Предполагаемый ответ: «К словам левого столбика надо подобрать слова, близкие по значению, оканчивающиеся на букву ч: доктор – врач, рев – плач, зов – клич, ураган– смерч. Во всех словах правого столбика имеется согласная ч. Значит, сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву ч».

Девятая группа упражнений – подбор антонимов. Пример задания: «Внимательно посмотрите на данную запись:

большой – маленький

сухой – ?

война – ?

глубокий– ?

старый – ?

гладить – ?

твердый – ?

Если правильно сформулируете и выполните задание к ней, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания». Предполагаемый ответ: «К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по смыслу, начинающиеся на букву м: большой – маленький, сухой – мокрый, война – мир, глубокий – мелкий, старый – молодой, гладить – мять, твердый – мягкий. Значит, мы сегодня будем писать букву м». При необходимости можно увеличивать орфографическую значимость в упражнениях восьмой и девятой группы. Для этого на месте орфограммы в исходных словах ставится многоточие и осуществляется проверка их записи. Для проверки желательно выбрать способ, также предусматривающий речемыслительную деятельность. Например, предложить школьникам рассказать о написании данных слов, предварительно сгруппировав их по орфограммам.

Для получения высокого эффекта, кроме обозначенных условий выполнения заданий к конкретным группам упражнений, необходимо соблюдать общие требования ко всем группам упражнений первой части подготовительного этапа. К ним относятся:

1. От урока к уроку степень трудности заданий в каждой группе упражнений постепенно возрастает.

2. Содержание упражнений связывается с изучаемыми темами русского языка, что позволяет повысить эффективность их усвоения.

3. Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создается рассказ-рассуждение, рассказ-умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действиях по нахождению буквы, предназначенной для письма. При их создании учитель обращает внимание детей на правильность построения предложений и логику изложения мыслей.

Вторая часть подготовительного этапа, как и первая, требует постепенного усложнения активной и осознанной деятельности учащихся. Дети не воспроизводят готовый образец написания буквы и ее элементов (букв и их элементов). Они предварительно, в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи букв, предложенный учителем, определяя и формулируя вслух ее закономерность. Закономерность записи на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности, который создается двумя путями.

Первый путь: постепенное усложнение учителем конструкций букв (букв и их элементов) в предлагаемой им цепочке.

Второй путь усложнения – привлечение учащихся к составлению цепочки букв. Здесь возможен вариативный подход, который находится в прямой зависимости от степени самостоятельности школьников в данной работе: вариант частичного участия и вариант полной самостоятельности в составлении цепочки букв. В варианте частичного участия закономерность чередования букв в цепочке определяет учитель. На долю учащихся в этом случае приходится работа, связанная либо с восприятием указанной учителем закономерности в усложненных условиях, либо с реконструкцией заданного педагогом порядка букв. Здесь возможны такие виды деятельности:

1) восприятие на слух предложенной учителем закономерности и запись в соответствии с ней цепочки букв в указанном порядке. Например, учитель предлагает: «Составьте цепочку из строчных букв а, о, т так, чтобы в каждом звене гласные стояли перед согласной и менялись между собой местами» (аот оат аот оат… );

2) самостоятельное выявление закономерности записи букв в данном ряду; письмо цепочки с изменением первоначального порядка букв на другой, связанный с заданием учителя. Например, учитель предлагает определить порядок следования букв в следующем ряду:

абу, уаб и написать его, поочередно увеличивая количество гласных букв в каждом звене на одну (аабу, ууаб и т. д.);

3) самостоятельное выявление закономерности записи в данной учителем цепочке; письмо цепочки с изменением заданного учителем порядка на самостоятельно придуманный с последующим озвучиванием составленной закономерности.

Вариант полной самостоятельности предусматривает составление учащимися закономерности чередования букв и ее озвучивание.

На исполнительном этапе минутки чистописания школьники записывают цепочки букв, либо ориентируясь на задание учителя, либо (в варианте полной самостоятельности) на ими самими составленную закономерность. Но предварительно учитель обращает внимание детей на специфику написания буквы (букв), ее (их) наиболее сложных элементов и соединений.

Важно отметить, что минутка чистописания тесно связывается с последующими этапами урока, в первую очередь со словарно-орфографической работой. В ней используются буквы из словарного слова (слов), с которым (которыми) учащиеся знакомятся на уроке. Соответственно, некоторый перерасход времени (3–4 мин) на протяжении минутки чистописания компенсируется, во-первых, за счет выполняемых здесь работ универсального характера, которые в традиционном варианте практикуются на других структурных этапах урока. Во-вторых, за счет того, что запись словарного слова, в состав которого входит освоенная буква, и предложения, содержащего данное слово, из минутки чистописания переносится в словарно-орфографическую работу.

Изучение имени прилагательного в начальных классах

УМК «Школа России»

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

1 класс.

1. Слова, слова, слова…
2. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

2 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи

2. Имя прилагательное

1. Повторение

Части речи

3 класс.

1 часть

1. Слово в языке и речи
2. Части речи

2 часть

1. #1048;мя прилагательное

1. Повторение
2. Формы имен прилагательных

4 класс.

1 часть

#1057;лово в языке и речи

Части речи

2 часть

1. Имя прилагательное
2. Повторение
3. Изменение по падежам имён прилагательных
4. Правописание падежных окончаний

Изучение имени существительного в начальных классах

УМК «Школа России»

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

1 класс.

1. Слова, слова, слова
2. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

2 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи

2. Имя существительное

1. Повторение

Части речи

3 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1048;мя существительное

1. Повторение
2. Число имен существительных
3. Род имен существительных
4. Падеж. Склонение имен существительных

4 класс.

1 часть

1. #1048;мя существительное

1. Изменение по падежам имён существительных
2. Три склонения имён существительных
3. Правописание безударных падежных окончаний

2 часть

-

Изучение глагола в начальных классах

УМК «Школа России»

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

1 класс.

1. Слова, слова, слова…
2. Слова, отвечающие на вопросы что делает?

2 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи

2. Глагол

3 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1043;лагол

1. Повторение
2. Формы глагола

4 класс.

1 часть

1. 1 Слово в языке и речи

Части речи

2 часть

1. Глагол
2. Повторение
3. Спряжение глаголов

Изучение имя числительное в начальных классах

УМК «Школа России»

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

1 класс.

-

2 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи

2. Имя числительное

3 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи (повторение)

1. Имя числительное

4 класс.

1 часть

#1057;лово в языке и речи

Части речи

2 часть

-

Изучение местоимений в начальных классах

УМК «Школа России»

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

1 класс.

1. Слова, слова, слова…

2 класс.

1 часть

-

2 часть

1. #1063;асти речи

2. Местоимение

1. Повторение

Части речи

3 класс.

1 часть

-

1. часть

1. Местоимение

Личные местоимения

4 класс.

1 часть

#1057;лово в языке и речи

Части речи

2 часть

#1052;естоимение

1. Личные местоимения
2. Повторение

Тест по теме: «Наречие» 4 класс

Вопрос 1

Наречие - это...

Варианты ответов

• изменяема часть речи
• неизменяемая часть речи

Вопрос 2

В предложении наречие может быть... (выбери 2 верных варианта)

Варианты ответов

• Подлежащим
• Определением
• Дополнением
• Сказуемым
• Обстоятельством

Вопрос 3

Выбери только наречия:

Варианты ответов

• Красивый
• Школа
• Вкусно
• Скоро
• танцевать
• вприсядку

Вопрос 4

На какой вопрос наречие НЕ отвечает?

Варианты ответов

• Когда?
• Где?
• Сколько?
• Что делает?

Вопрос 5

Поставь части речи в том поряке, в которм они встречаются в предложении:

Мама скоро вернётся.

Варианты ответов

• Существительное
• Наречие
• Глагол

Вопрос 6

Выберите наречие:

Варианты ответов

• мышь
• пустошь
• вскачь
• съешь

Вопрос 7

Соотнеси фразеологизм с наречием:

1. При царе Горохе

2. За тридевять земель

3. Время от времени

4. В час по чайной ложке

5. Рукой подать

Варианты ответов

• Далеко
• Иногда
• Близко
• Давно
• Медленно

Вопрос 8

Соотнеси наречие и вопрос, который можно к нему задать

1. Где?

2. Куда?

3. Откуда?

4. Когда?

5. Как?

Варианты ответов

• Завтра
• Издалека
• Хорошо
• Вниз
• Напротив

Вопрос 9

Выбери грамматическую основу предложения:

Интересно живёт зимний лес.

Варианты ответов

• Зимний лес
• Живёт лес
• Интересно живёт

Вопрос 10

Найди предложение с однородными подлежащими:

"(1) Интересно живёт зимний лес. (2) Вот серая белка скачет с ветки на ветку. (3) Пёстрый дятел достаёт семена из сосновой шишки. (4) Рябчики и тетерева нашли под снегом кустики брусники. (5) Они не торопятся, дружно клюют вкусные ягоды."

Варианты ответов

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

Тест по теме «Наречие»

1 вариант

ФИ ________________________________

№ 2. Подчеркни в тексте наречия: Пустыня это желтое и голубое. Голубое вверху небо. Желтое внизу: впереди, позади, справа, слева вокруг. В горах необычно. Облака и птицы пролетают глубоко под ногами. Реки и водопады шумят высоко над головой. Внизу хлещет дождь, а наверху светит солнце. Внизу жаркое лето, а наверху морозная зима.

№ 3. Образуй от прилагательных наречия

медленный _____________________

быстрый _____________________

грустный _____________________

Тест по теме «Наречие»

2 вариант

ФИ ________________________________

№ 2. Подчеркни в тексте наречия: Стояла хорошая погода. Легкий морозец бодрил и заставлял идти быстро. Впереди лесная опушка, а рядом поле. Вдруг лесник Егор Иванович остановился. Я осторожно подошел к леснику. Невдалеке по полю бегала лисица. Она искала добычу. Летел жаворонок высоко над землей, под самыми облаками. Поглядит вниз, сверху ему далеко видно и поет. Устал петь, спустился на кочку отдыхать.

№ 3. Образуй от прилагательных наречия

печальный ______________________

скорый ______________________

аккуратный ______________________

Тест по теме «Наречие»

3 вариант

ФИ ________________________________

№ 2. Подчеркни в тексте наречия: Крупная полярная сова яростно нападает на песца, ловко увёртывается от зубов хищника. Песец давно чует впереди беспомощных совят и стремится туда. Сова решает обмануть врага и взмывает вверх. Песец бросается вперёд, но вдруг сам взлетает в воздух. Это сова сверху схватила его за спину и оторвала от земли.

№ 3. Образуй от прилагательных наречия

ловкий ______________________

сильный ______________________

активный ______________________

Тест по теме «Наречие»

#1054;т данных частей речи образуйте наречия с суффиксом о или а. Выделите суффикс.

Строгий- _____________________________

Покорный- ____________________________

Грустный- ____________________________

Мелкий -______________________________

#1042;ставьте в наречие пропущенную букву о - е, обозначьте часть слова, в которой она пропущена.

Звучит певуч…, горяч… защищать, двигаться неуклюж… , ветер дует свеж…

Правило

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1042;ставьте, где надо, мягкий знак в наречиях.

Выйти замуж… , открывается настеж… , сплош… усыпано, мчатся вскач… .

Правило

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1042;ставьте суффикс а или о в наречия.

Заезжал запрост… , набегает изредк… , велел забить наглух…, пересказать дословн…, вытер досух…, дорожка петляла извилист… , посмотрел влев… и направ…, вагон тряхнуло снов…

Правило

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1042;ставьте о, ё или е . Обозначьте часть слова, в которой пропущена буква.

Ч…лка,подстриж…т, плюш…вый, свеч…й, чуж…й, ситц…вый, угрожающ…, парч…вый, ш…рты, щ…ки, рубаш…нка, каш…й, на свеж…м воздухе, сестриц…й, ш…рох, ш…л рощ…й, крыж…вник, влеч…т, ещ…, ш…пот, хорош… , рыж…го кота.

Работа над драматическим произведением С. Козлова «Снежный цветок».

1. Актуализация знаний

- Ребята, предлагаю вам вспомнить, какие жанры произведений вы знаете?(Рассказ, басня, стихотворение, сказка)

- Чем отличается сказка от других жанров?( Предполагаемый ответ: В сказках почти всегда вымышленный сюжет, им свойственна простота изложения, она доступна для понимания, т.к. сюжет прямолинейный. В сказках всегда очевидна мораль и всегда торжествует добро.)

- С каким необычным жанром вы познакомились на прошлом уроке?( Пьеса – сказка)

- Чем отличается пьеса от других произведений?( Предполагаемый ответ: текст делится на картины, есть авторские ремарки – замечания в скобках, текст строится, как разговор героев.)

- Какие особенности пьес вам известны? (Есть действующие лица, ремарки, слова автора)

ремарка – отметка, примечание

ремарка – в пьесе: пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведение действующих лиц, их внешнего вида.

- Чем заменены действия в этой пьесе? (Картинами)

– Какие пьесы вы читали? Смотрели? Где?

2. Самоопределение к деятельности

- Посмотрите на доску (картинка снежинок + цветок), как вы думаете, совместив эти две картинки, что получится? Какое произведение мы сегодня изучим?( Снежный цветок)

- Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством – сказкой Сергея Григорьевича Козлова «Снежный цветок».

- Но сначала мы поговорим с вами об авторе этого произведения.( Сергей Козлов – автор современных детских сказок. Родился в 1939 году в Москве, где и сейчас проживает. С детских лет сочинял стихи и рассказы. В 1965 году окончил Литературный институт, тогда молодого писателя привлек жанр сказки. В 1967 году появились знаменитые Львенок и Черепаха и их не менее знаменитая песенка «Я на солнышке лежу».)

- Чтобы узнать с каким героями мы с вами сегодня познакомимся, вам нужно отгадать загадки:

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

(Медведь)

Над жуком и короедом

Держит он всегда победу.

По деревьям тук да тук:

Кто для леса верный друг?

(Дятел)

А этот маленький зверёк

Колючий вдоль и поперёк.

И лишь животик гладить можно,

Его узнать совсем не сложно.

(Еж)

Что за зверь такой лесной,

Встал как столбик под сосной?

Кто стоит среди травы,

Уши больше головы?

(заяц)

3. Работа с текстом до чтения

- Как вы думаете, о чём это произведение? (О природе)

- Что необычного в названии пьесы? (Потому что действие происходит зимой)

- Сколько героев действует в пьесе?

- Кто герои пьесы? (Действующие герои-животные и деревья.)

- Посмотрите на иллюстрацию, что можно сказать о Медвежонке, Ёжике, Дятле? (Медвежонок маленький, он болен, Ёжик – главный герой, Дятел-доктор)

4. Первичное восприятие

- Сейчас вы посмотрите пьесу «Снежный цветок» С. Козлова. Напишите на листе непонятные вам встретившиеся слова.

(Дети слушают и смотрят, записывают слова)

5. Словарная работа

Конура (будка) — деревянный домик для собаки

Овраг — это глубокая и длинная впадина на равнине. Появляются овраги в результате размывания почвы дождями или при таянии снега. Длина оврага может достигать нескольких километров.

Тараторит - быстро говорит

Продрогший — замерзший

6. Работа над содержанием пьесы (беседа).

- Кто главные герои пьесы?

- По какой причине все звери собрались в домике у Медвежонка?

- Какое лекарство посоветовал доктор Дятел? Что в переводе означает название этого цветка?

- Знали ли звери, где искать этот цветок?

- Кто отправился в путь? С какой стороны характеризует Ёжика этот поступок?

- Кто помог Ёжику в пути?

- Зачитайте, какой совет был дан Ёжику Осинкой; Ясенем; Сосной.

Где происходят события первой картины? (На поляне зайцы водят хоровод)

- Какой праздник ждут звери? ( Новый год)

- Как они собираются его отмечать? (Весело, все вместе)

- Кого хотят пригласить звери в гости на Новый год? (Медвежонка, ёжика).

- Какую весть принёс зверятам зайчонок? (Медвежонок лежит у себя в домике).

- Почему зайчонок плакал? (Ему было жалко медвежонка, и он не знал, почему медвежонок не встаёт)

- Как остальные зайцы отреагировали на эту новость? (Они посочувствовали медвежонку)

- Что можно сказать об отношении зверей друг к другу? (Они переживают друг за друга)

- Почему вы так думаете? (Потому что они беспокоились за медвежонка)

7. Работа над образами

Обсуждение характеров героев.

- Сейчас, мы выполним задание. Я раздам карточки. Вам нужно соотнести героя с его характером.

Зайчонок, Доктор Дятел, Ёжик, Первый Заяц

Проверка (на слайде)

- Что можете сказать о Зайчонке? О первом зайце? О докторе Дятле? О Ежике?

- Кто из них вызывает улыбку у автора? В какой момент?

- Как говорит каждый из этих героев?

- Можно ли сказать, что эта сказка для маленьких?

- Опишите словесно, как вы себе представляете «снежный цветок» до чтения следующих картин.

(на слайде один из вариантов)

- Верите ли вы в то, что Ежик обязательно найдет волшебный цветок?

- А чтобы узнать это, дома вам нужно прочитать остальные картины
- Когда пьеса заставила вас переживать?

-Кто из героев вызывает у вас улыбку?

-Почему Дятел получил роль доктора?

-Может ли происходить такое в жизни?

- Можете ли вы сказать, как будут развиваться события дальше?

-Напишите на лепестках, как вы поняли после чтения картин пьесы то, каким нужно быть, какие качества иметь, каким нужно быть другом. Прикрепите на доску и у нас с вами получатся белые «снежные цветы».

8. Драматизация.

Подготовка к чтению по ролям. (I ряд готовится к чтению по ролям 3й картины; II ряд – 4й картины, III ряд – 5й картины.)

– Обратите внимание на то, где происходит действие? Кто является действующими лицами? С какой интонацией будете читать слова каждого из героев?

– Обратите внимание на слова в скобках. Будете ли вы их читать при чтении по ролям?

Чтение по ролям.

9. Игра «Я – художник».

– Нарисуйте иллюстрацию к одной из картин пьесы.

Выставка работ учащихся.

Работа над рассказом Н. Н. Носова «Федина задача».

1. Работа над понятием рассказ.

Рассказ- это литературное произведение повествовательного характера и малого объема. В основе рассказа лежит какое-то событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей в рассказе обычно немного. Автор рассказа составляет сначала его сюжет, выбирая только важные моменты. Потом развивает его так, чтобы заинтересовать читателя, в конце подводя итог. Самым интересным в рассказе, как и в любом произведении, является кульминационный момент и развязка.

Повествование — это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем говорится о следующих друг за другом действиях. Для всех повествовательных текстов общим является начало события (завязка) , развитие события(кульминация), конец события (развязка). Повествование может вестись от третьего лица. Это авторское повествование. Может оно идти и от первого лица: рассказчик назван или обозначен личным местоимением я.

2. Актуализация знаний.

- Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, нам надо вспомнить те произведения этого автора, которые мы уже с вами читали.

Игра «Отгадай произведение»

#1051;юбители придумывать разные истории –«Фантазёры».

2. Маленький весёлый человечек на спутнике Земли –«Незнайка на Луне».

3. Большие охотники до работы на приусадебном участке -«Огородники».

4. Котёнок в головном уборе - «Живая шляпа».

5. Полезное блюдо, которое готовил незадачливый поварёнок--«Мишкина каша».

#1050;усочек ткани, маскирующий дыру на одежде - «Заплатка».

- С произведением какого автора мы с вами будем знакомиться сегодня? Н.Н. Носова

- Какие по характеру рассказы Носова? Добрые, смешные, весёлые

- А если произведения Н. Носова веселые и смешные, тогда предлагаю вам девиз нашего урока:

«Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться !»

-Как вы понимаете это высказывание?

3. Прогнозирование

- Чтобы узнать как называется произведение, которое мы будем изучать, нужно посмотреть внимательно на это словосочетание.

« Ачадаз анидеф» («Федина задача»)

- Можно ли по названию понять о ком или о чем пойдет речь?

- Где вы можете встретить задачи?

4. Первичное чтение рассказа.

Чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками по частям .

- Ребята, послушайте рассказ и подчеркните карандашом непонятные по значению слова.

- Когда будете слушать, постарайтесь себе представить, что всё, о чём говорится, случилось с вами.

- От чьего имени идёт рассказ?

- Каким представляется Федя в этом рассказе?

5. Словарная работа.

задачник - учебник

отрегулировал - настроил

рокочущий бас - громкий грубый голос

чурбан - глупый человек

кафтан - удлиненный пиджак

Титулярный советник - чиновник

растолковал – объяснил

борзая – быстрая

репродуктор — радиоприемник

6. Эвристическая беседа.

- Почему же Фёдор не мог прочитать задачу всю сразу? (ему мешала музыка)

- Как вы думаете автор все выдумал, или так бывает на самом деле?

- А с вами этого не случалось?

-Почему Федя не мог решить задачу?

-Как вы поняли?

- Можно ли рассказ назвать юмористическим? Почему?

-Почему Федя решил обратиться за помощью к Юре?

- Что бы вы посоветовали Феде?

-Как автор относится к герою своего рассказа?

Посмеивается над ним? Осуждает его? Или помогает ему что-то понять?

- Не случалось ли с вами подобных историй?

- Какой это рассказ сатирический или юмористический?

Н. Н. Носов говорил, что юмор – это осмеивание с оттенком сочувствия, а сатира – осмеивание с оттенком негодования.

- Как вы думаете, для чего Н. Н. Носов написал этот рассказ?

- Чтобы повеселить читателя или с другой целью?

- Автор придумал вполне жизненную ситуацию, которая может случиться с каждым, кто не обладает целеустремленностью, и с доброй насмешкой показал, почему Федя не смог решить задачу.

7. Чтение и анализ пословиц.

Прочитайте пословицы, объясните, что они обозначают и какая из них подходит к нашему тексту. Сначала читает один учащийся, затем хором.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Ум хорошо, а два лучше.

Делу время, потехе час.

Сделал дело, гуляй смело.

Выборочное чтение:

- Сколько раз прочитал Федя задачу? Найдите и прочитайте.(2)

- Сколько концертных номеров прослушал Федя? Найдите и прочитайте.(7)

Экспериментальная деятельность. Давайте проведём эксперимент: я включу музыку, а вы попробуете решить задачу.

- Как вы думаете, почему у вас получились разные ответы?

- Как правильно нужно выполнять домашнее задание?

- Чему учит рассказ Н.Н. Носова?

8. Композиция рассказа «Федина задача» Николая Николаевича Носова линейная: события следуют друг за другом.

Рассказ можно разделить на несколько частей:

1. Завязка, начало действия: Федя Рыбкин решил выполнить домашнее задание и включил телевизор.
2. Развитие действия: герой пытается прочитать условие задачи по математике, но отвлекается на музыкальный концерт.
3. Кульминация: мелодии концерта становятся всё более увлекательными, а задача — ещё более непонятной.
4. Развязка: мальчик выключает телевизор и отправляется к другу Юре за помощью с задачей.

Жанр произведения — юмористический рассказ. Николай Николаевич с доброй улыбкой рассказывает о попытках Феди справиться с домашним заданием. Читатель смеётся над ситуацией, но при этом искренне сопереживает герою.

9. Работа над образами.

Главный герой рассказа «Федина задача» — Федя Рыбкин. Это весёлый, но ленивый и не усидчивый мальчик, который не хочет учиться и выдумывает, что ему что-то мешает это делать. Во всём ищет приятное, любит развлекаться. Не может сосредоточиться и заниматься одним делом. Не видит себя со стороны, не понимает, что выглядит смешно.

Автор относится к герою с лёгкой иронией и юмором. Он не критикует его, не поучает, не высказывает своего мнения, а комично описывает, как Федя пытается выполнить домашнее задание по математике.

10. План рассказа:

1. Федя сел за уроки.
2. Концерт по телевизору.
3. Комментарии Феди.
4. Путаница с уроками.
5. Возмущение концертом.
6. Непонятная задача.
7. За помощью к Юре.

11. Краткое содержание рассказа «Федина задача».

Мальчик Федя Рыбкин был очень легкомысленным и не мог сосредоточиться на одном деле. Он очень обрадовался, что дома нет никого и можно делать уроки без помехи. Вот только забыл Федя про телевизор. Как только он принялся читать задачу, в телевизоре начали петь про блоху. Федя волей-неволей отвлёкся, чтобы прокомментировать песню. Потом запели про советника. Потом про ветер. Потом про тройку. Каждая песня вызывала у Феди какой-то отклик, положительный или отрицательный, и он на время забывал про задачу. Так что после каждого выступления приходилось Феде начинать читать условие заново. Но вот когда прозвучала песня про алмазы, терпение мальчика лопнуло. Возмутился он этими алмазами, которые ему ну абсолютно не были нужны, и пошёл решать задачу к своему другу Сорокину.

12. Подведение итогов.

- Зачем Н. Носов сочинил такой рассказ? (чтобы дети смеялись над своими недостатками, избавлялись от них)

- Вот мы и пришли к ответу на вопрос "Зачем нужен юмор?"

Попробуйте ответить. (Юмор помогает человеку увидеть собственные недостатки и исправиться)

- Прочитав этот рассказ и другие произведения Н.Носова, вы, я надеюсь, задумаетесь о своих недостатках и постараетесь их исправить.

- Надеюсь, что рассказы Н.Н. Носова будут полезны и вам.

13. Рефлексия.

- Вернёмся к девизу нашего урока. Что, по-вашему, означают слова: «Учиться надо весело, чтобы хорошо учиться!» с точки зрения прочитанного рассказа?

- Какой вывод можете сделать на нашем уроке?

Напишите, закончив предложение.

Закончите предложение:

1. сегодня я узнал…

2. я понял, что…

3. теперь я могу…

4. теперь я знаю, что…

Работа над рассказом М. Пришвина «Ёж». 1 класс

1. Прогнозирование.

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с произведениями о животных. О каком животном будем говорить на уроке, вы узнаете, отгадав загадку.

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки – ни одной (еж)

- Можно ли по названию понять о ком или о чем пойдет речь?

- Кто видел ежей? Где?

2. Межпредметная связь с окружающим миром.

-Что вы знаете про ежей?

- Ёж заготавливает на зиму яблоки. Обычно находит груду яблок и катается по ним до тех пор, пока не наколет хотя бы несколько на свои колючки. После этого он относит их в своё гнездо, сделанное в дупле или пустой кроличьей норе.

- Так ли это? Видимо, ёж накалывает на иглы яблоки не для того, чтобы потом их съесть(хотя и такое возможно), а, чтобы их кислый сок(яблоки таскает он обычно дикие) отравил недосягаемых для его когтей паразитов, которые нашли приют у него под иглами.

Вы познакомитесь с произведением русского советского писателя, автора произведений о природе, охотничьих рассказов, произведений для детей разного возраста М. Пришвина «Ёжик». Почти все произведения Пришвина, опубликованные при жизни, посвящены описаниям собственных впечатлений от встреч с природой, описания эти отличаются необычайной красотой языка.

2. Первичное чтение рассказа.

Чтение рассказа учителем.

- Ребята, послушайте рассказ и подчеркните карандашом непонятные по значению слова.

- Когда будете слушать, постарайтесь себе представить, что всё, о чём говорится, случилось с вами.

- Какую картинку нарисовало ваше воображение?

- От чьего имени идёт рассказ?

- Каким представляется автор в этом фрагменте?

3. Словарная работа.

Прикоснулся - дотронулся

Непременно - в любом случае, обязательно

Шнырять - торопливо, поспешно ходить взад и вперёд или в разных направлениях

4. Эвристическая беседа.

-Прочитайте самостоятельно это произведение.

-Прочитаем отрывок еще раз. Начинает читать…

- Кого автор встретил в лесу?

- Как произошла встреча?

-Как защищался еж?

-Какие звуки издавал еж? Произнеси.

- В чём автор принёс ежа домой?

- Зачем?

-Какие интересные сведения о еже сообщил автор? Найди и прочитай

Охарактеризуйте ёжика ( трудолюбивый, настойчивый, умный, находчивый)

А сейчас поиграем в игру «Зашифровка». На слайдах слова с перепутанными буквами, давайте поставим их в нужном порядке.

жё

ялбоко

теалрак

- Встречались ли в тексте слова которые мы расшифровали?

-В каких эпизодах, о чём в них рассказывалось?

Вывод: человек должен бережно относится к природе и уделять внимание ее охране, хорошо относиться к братьям нашим меньшим и быть в ответе за тех, кого приручил.

5. Анализ названия рассказа.

- Как по-другому можно назвать рассказ?

6. Подведение итогов.

Чему хотел научить нас М. Пришвин? Что нового мы узнали о ежах?

7. Рефлексия.

Как вы думаете важно ли помогать животным? Почему? Какую роль природа играет в жизни человека?

Изложение 3 класс. (Подробное)

Лев и мышь.

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал мышку.

Мышь стала просить отпустить её. Она обещала сделать ему добро. Лев засмеялся, но мышь отпустил.

Однажды охотники поймали льва. Они привязали его к дереву. Мышь услышала львиный рёв. Она прибежала на помощь и перегрызла верёвку.

Маленькая мышь сказала: «Ты смеялся, а я отплатила тебе добром за добро». (59 слов)

(Л. Толстой )
План:
1. Лев поймал мышку.
3. Лев в беде.
2. Обещания мышки.
4. Добро за добро.

Наводящие вопросы:

• Почему лев поймал мышь?
• Что пообещала мышь в обмен на свое освобождение?
• Какая беда приключилась со львом?
• Как мышь помогла льву? И почему?
• Кто поймал льва?
• Что услышала мышь?
• Что сказала мышь льву после его спасения?

Словарная работа:

Однажды, львиный рев, охотники, перегрызла, привязала.

Сочинение 4 класс. (Описание)

Зима.

План:

1. Зима – самое красивое время года?
2. Солнечного света и тепла становится меньше.
3. Снег и холода.
4. Реки замерзают.
5. Наступило трудное время для птиц и животных.

Наводящие вопросы:

• Согласны ли вы с тем, что зима – самое красивое время года? Почему?
• Как выглядит природа зимой?
• Какие признаки прихода зимы вы знаете?
• Куда улетают птицы зимой?
• Какая погода зимой?
• Вы любите зиму? Почему?
• Как дети развлекаются зимой?

Опорные слова:

Повалил хлопьями снег, большие сугробы, сильные морозы, сосульки на крышах домов, прилетели на кормушку, дворники убирают снег, снегоуборочные машины, машины буксуют, узоры на окнах, зима, холодная, выпал, снежинки, падают, кружатся, танцуют, деревья, красота, серебристый, снегири, теплые края, перелетные птицы.

Сочинение по картине 4 класс.

Работа с репродукцией И. И. Левитана “Весна. Большая вода”.

План:

1. Картина художника.
2. Весенний разлив.
3. Всё радуется весне!

Наводящие вопросы:

• Какое время года здесь изображено?
• Как бы вы назвали эту картину?
• Левитан назвал эту картину “Весна. Большая вода”. Подумаем, почему он назвал её именно так, а не “Весна. Наводнение”?
• Назовите признаки весны.
• В какой момент художник изобразил реку?
• Какой изображена река?
• Какие цвета преобладают на картине?
• Какое на картине небо?

Опорные слова:

Половодье, река разлилась, подтопила берега, прибрежный лес, лодка, ярким солнцем, голубое небо, ясное, лазурное, светлое, бездонное, бескрайнее, сливается с водой, лёгкие облака, кусочки ваты, белые барашки, несут на крыльях весну, прозрачный воздух , стройные (белоствольные) берёзы, всегда зелёная ель, отражаются, смотрят, тянутся, на стволах берёз солнечные блики, ярко, празднично, свежесть, ожидание первой молодой зелени, дуновение ветерка, скрип веток, журчание воды, природа пробуждается после зимнего сна.

Библиографические сведения о художнике.

Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Художник рано остался сиротой. Его детство было настолько тяжёлым, что впоследствии он старался никогда больше о нём не вспоминать. Когда Левитан учился в Москве в художественном училище, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Но, несмотря на все тяготы жизни, Левитан был мягким и отзывчивым человеком. К своей работе он относился очень строго. За 25 лет написал около 1000 картин, рисунков, эскизов. Для своих произведений он выбирал такие моменты, когда в природе происходили изменения. Художник хорошо чувствовал жизнь природы. Его картины - это картины волшебника, художника, любящего свою страну. После окончания училища Левитан принимал участие в передвижных выставках, его картины пользовались большим успехом. В 1898 году Исаак Левитан удостаивается звания академика пейзажной живописи. Художник преподает в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, где сам когда-то учился. Его картины с успехом демонстрируются на Всемирной выставке в Париже, на выставке в Мюнхене. Но вскоре здоровье Левитана резко ухудшается, лечение за границей мало помогает. 4 августа 1900 года Исаак Левитан скончался.

История создания картины.

Картина «Весна. Большая вода» создана в 1897 году. Тема «большой воды», весеннего половодья издавна привлекала внимание художника. Ещё в 1885 году он разрабатывал этот сюжет в одной из своих ранних картин. Теперь же художник вновь обратился к теме весеннего разлива реки, соединив в этом произведении опыт своих лучших работ. Главное в картине – воздух, нежная голубизна неба, отражённого в бескрайних водах весеннего разлива.

«Весна. Большая вода» — одна из немногочисленных картин Исаака Левитана, посвящённых весеннему пробуждению природы.

На картине изображён момент половодья, когда вода покрыла прибрежные области, затопив всё вокруг. Вода тиха и неподвижна, в ней отражаются обнажённые ветви деревьев и высокое небо с лёгкими облаками.

Колорит картины образуется из тонких оттенков голубого, жёлтого и зелёного. Преобладает голубая гамма, с которой сочетается желтизна берега и стволов деревьев, оживляемая густым зелёным пятном ели, а также оттенками зелёного в соседнем с ней дубе и сараях вдали.

Картина очень гармонична и притягательна, это одна из самых лирических картин Левитана. Пейзаж написан чистыми, светлыми красками, придающими ему прозрачность и хрупкость, свойственные русской весенней природе.

Изложение 3 класс. (Подробное)

Лев и мышь.

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал мышку.

Мышь стала просить отпустить её. Она обещала сделать ему добро. Лев засмеялся, но мышь отпустил.

Однажды охотники поймали льва. Они привязали его к дереву. Мышь услышала львиный рёв. Она прибежала на помощь и перегрызла верёвку.

Маленькая мышь сказала: «Ты смеялся, а я отплатила тебе добром за добро». (59 слов)

(Л. Толстой )
План:
1. Лев поймал мышку.
3. Лев в беде.
2. Обещания мышки.
4. Добро за добро.

Наводящие вопросы:

• Почему лев поймал мышь?
• Что пообещала мышь в обмен на свое освобождение?
• Какая беда приключилась со львом?
• Как мышь помогла льву? И почему?
• Кто поймал льва?
• Что услышала мышь?
• Что сказала мышь льву после его спасения?

Словарная работа:

Однажды, львиный рев, охотники, перегрызла, привязала.

Сочинение 4 класс. (Описание)

Зима.

План:

1. Зима – самое красивое время года?
2. Солнечного света и тепла становится меньше.
3. Снег и холода.
4. Реки замерзают.
5. Наступило трудное время для птиц и животных.

Наводящие вопросы:

• Согласны ли вы с тем, что зима – самое красивое время года? Почему?
• Как выглядит природа зимой?
• Какие признаки прихода зимы вы знаете?
• Куда улетают птицы зимой?
• Какая погода зимой?
• Вы любите зиму? Почему?
• Как дети развлекаются зимой?

Опорные слова:

Повалил хлопьями снег, большие сугробы, сильные морозы, сосульки на крышах домов, прилетели на кормушку, дворники убирают снег, снегоуборочные машины, машины буксуют, узоры на окнах, зима, холодная, выпал, снежинки, падают, кружатся, танцуют, деревья, красота, серебристый, снегири, теплые края, перелетные птицы.

Сочинение по картине 4 класс.

Работа с репродукцией И. И. Левитана “Весна. Большая вода”.

План:

1. Картина художника.
2. Весенний разлив.
3. Всё радуется весне!

Наводящие вопросы:

• Какое время года здесь изображено?
• Как бы вы назвали эту картину?
• Левитан назвал эту картину “Весна. Большая вода”. Подумаем, почему он назвал её именно так, а не “Весна. Наводнение”?
• Назовите признаки весны.
• В какой момент художник изобразил реку?
• Какой изображена река?
• Какие цвета преобладают на картине?
• Какое на картине небо?

Опорные слова:

Половодье, река разлилась, подтопила берега, прибрежный лес, лодка, ярким солнцем, голубое небо, ясное, лазурное, светлое, бездонное, бескрайнее, сливается с водой, лёгкие облака, кусочки ваты, белые барашки, несут на крыльях весну, прозрачный воздух , стройные (белоствольные) берёзы, всегда зелёная ель, отражаются, смотрят, тянутся, на стволах берёз солнечные блики, ярко, празднично, свежесть, ожидание первой молодой зелени, дуновение ветерка, скрип веток, журчание воды, природа пробуждается после зимнего сна.

Библиографические сведения о художнике.

Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Художник рано остался сиротой. Его детство было настолько тяжёлым, что впоследствии он старался никогда больше о нём не вспоминать. Когда Левитан учился в Москве в художественном училище, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Но, несмотря на все тяготы жизни, Левитан был мягким и отзывчивым человеком. К своей работе он относился очень строго. За 25 лет написал около 1000 картин, рисунков, эскизов. Для своих произведений он выбирал такие моменты, когда в природе происходили изменения. Художник хорошо чувствовал жизнь природы. Его картины - это картины волшебника, художника, любящего свою страну. После окончания училища Левитан принимал участие в передвижных выставках, его картины пользовались большим успехом. В 1898 году Исаак Левитан удостаивается звания академика пейзажной живописи. Художник преподает в Московском училище живописи, ваяния и зодчества, где сам когда-то учился. Его картины с успехом демонстрируются на Всемирной выставке в Париже, на выставке в Мюнхене. Но вскоре здоровье Левитана резко ухудшается, лечение за границей мало помогает. 4 августа 1900 года Исаак Левитан скончался.

История создания картины.

Картина «Весна. Большая вода» создана в 1897 году. Тема «большой воды», весеннего половодья издавна привлекала внимание художника. Ещё в 1885 году он разрабатывал этот сюжет в одной из своих ранних картин. Теперь же художник вновь обратился к теме весеннего разлива реки, соединив в этом произведении опыт своих лучших работ. Главное в картине – воздух, нежная голубизна неба, отражённого в бескрайних водах весеннего разлива.

«Весна. Большая вода» — одна из немногочисленных картин Исаака Левитана, посвящённых весеннему пробуждению природы.

На картине изображён момент половодья, когда вода покрыла прибрежные области, затопив всё вокруг. Вода тиха и неподвижна, в ней отражаются обнажённые ветви деревьев и высокое небо с лёгкими облаками.

Колорит картины образуется из тонких оттенков голубого, жёлтого и зелёного. Преобладает голубая гамма, с которой сочетается желтизна берега и стволов деревьев, оживляемая густым зелёным пятном ели, а также оттенками зелёного в соседнем с ней дубе и сараях вдали.

Картина очень гармонична и притягательна, это одна из самых лирических картин Левитана. Пейзаж написан чистыми, светлыми красками, придающими ему прозрачность и хрупкость, свойственные русской весенней природе.

Крылатые выражения из басен Крылова

1. А Васька слушает да ест. «Кот и повар»
2. А вы, друзья, как ни садитесь, Все в музыканты не годитесь. «Квартет»
3. А где пастух дурак, там и собаки дуры. «Волк и Волчонок»
4. А дуги гнут с терпеньем и не вдруг. «Трудолюбивый медведь»
5. А жаль, что незнаком
   Ты с нашим петухом. «Осёл и Соловей»
6. А ларчик просто открывался. «Ларчик»
7. А он – дивит
   Свой только муравейник. «Муравей»
8. А он украдкою кивает на Петра. «Зеркало и Обезьяна»
9. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник,
   А сапоги тачать пирожник. «Щука и Кот»
10. Берись за то, к чему ты сроден
    Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец. «Скворец»
11. Ведь я не здешнего прихода. «Прихожанин»
12. Великий зверь на малые дела. «Воспитание Льва»
13. Ворона каркнула во всё воронье горло. «Ворона и Лисица»
14. Вперёд чужой беде не смейся, Голубок! «Чиж и Голубь»
15. Да только воз и ныне там. «Лебедь, Щука и Рак»
16. Если голова пуста,
    То голове ума не придадут места. «Парнас»
17. Запели молодые: кто в лес, кто по дрова. «Музыканты»
18. За что же, не боясь греха,
    Кукушка хвалит Петуха?
    За то, что хвалит он Кукушку. «Кукушка и Петух»
19. Избави Бог и нас от этих судей! «Осёл и Соловей»
20. И из гостей домой
    Пришла свинья – свиньёй. «Свинья»
21. И сделалась моя Матрёна
    Ни пава, ни ворона. «Ворона»
22. И Щуку бросили — в реку! «Щука»
23. Как белка в колесе. «Белка»
24. Как под каждым ей листком
    Был готов и стол, и дом. «Стрекоза и Муравей»
25. Как счастье многие находят
    Лишь тем, что хорошо на задних лапках ходят. «Две собаки»
26. Когда в товарищах согласья нет,
    На лад их дело не пойдёт. «Лебедь, Щука и Рак»
27. Кого нам хвалит враг, в том, верно, проку нет. «Лев и Барс»
28. Полают да отстанут. «Прохожие и собаки»
29. Попался, как ворона в суп! «Ворона и Курица»
30. Попрыгунья Стрекоза
    Лето красное пропела. «Стрекоза и муравей»
31. Прощай, хозяйские горшки! «Обоз»
32. Рыльце у тебя в пуху. «Лисица и Сурок»
33. С разбором выбирай друзей. «Роща и Огонь»
34. Сильнее кошки зверя нет! «Мышь и Крыса»
35. Слона – то я и не приметил. «Любопытный»
36. Скупой теряет всё, желая всё достать. «Скупой и Курица»
37. Спой, светик, не стыдись! «Ворона и Лисица»
38. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. «Волк и Ягнёнок»
39. Ты всё пела? Это дело:
    Так поди же, попляши! «Стрекоза и Муравей»
40. Ты сер, а я, приятель, сед. «Волк на псарне»
41. Коль выгонят в окно, так я влечу в
    другое. «Муха и Пчела»
42. Крестьянин ахнуть не успел,
    Как на него медведь насел. «Крестьянин и Работник»
43. Кто посмирней, так тот и виноват. «Мор зверей»
44. Кто про свои дела кричит всем без умолку,
    В том, верно, мало толку. «Две бочки»
45. Лебедь рвётся в облака,
    Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. «Лебедь, Щука и Рак»
46. Мартышка к старости слаба глазами стала. «Мартышка и очки»
47. Молчи! Всё знаю я сама;
    Да эта крыса мне кума. «Совет мышей»
48. Мы, верно, уж поладим,
    Коль рядом сядем. «Квартет»