Работа с родителями

АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

За прошедший учебный год проведено (количество):

• родительских собраний _______________
• заседаний родительского комитета _________________
• посещено квартир учащихся (количество)
• Кто из родителей не был ни разу на собрании (причина):

____________________________________________________________________________________________________________________.

Какая работа с этими родителями была проведена? Каков результат?

________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие вопросы в воспитательной работе класса интересовали родителей:

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие совместные дела были проведены детьми и родителями:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. В течение года класс посетил (количество, название):

• музеи
• выезды на природу
• выставки
• театры
• кинотеатры
• библиотеки
• центры
• учебные заведения
• прочее

Анкета для родителей

Уважаемые родители, для повышения качества образования в школе просим Вас оценить утверждения, выбрав один из вариантов ответа.

Напишите класс, в котором обучается Ваш ребенок:

1. В школе уделяется достаточно внимания интеллектуальному развитию детей.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

2. В школе уделяется достаточно внимания духовно-нравственному развитию детей.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

3. В школе уделяется достаточно внимания социальному развитию детей.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

4. Я регулярно получаю информацию об успехах, неудачах своего ребенка в школе.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

5. Мой ребенок в школе всегда находится в безопасности (всегда защищен).

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

6. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении с моим ребенком.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

7. Педагоги школы всегда корректны, доброжелательны и конструктивны в общении с родителями.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

8. Педагоги школы заинтересованы в успехах моего ребенка.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

9. В классе/школе проводятся мероприятия, в которых при желании могут принять участие родители.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

10. В школе есть педагоги (в т. ч. педагоги-психологи, соц. педагоги, администрация), к которым я могу обратиться в трудной ситуации за советом, помощью.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

11. Находясь в школе, я чувствую себя комфортно.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

12. Мне понятны система управления школой, схема распределения функций и ответственности в школе. Я знаю к кому нужно обращаться по различным вопросам.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

13. Меня устраивает качество проведения уроков

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

14. Меня устраивает качество организации внеурочной жизни класса.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

15. Меня устраивает качество проведения профориентационной работы в школе.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

16. Меня устраивает качество взаимодействия с классным руководителем.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

17. Я чувствую себя равноправным участником образовательного процесса.

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

18. Проблемы, которые, на мой взгляд, требуют внимания педагогического коллектива для повышения качества образования детей, создания комфортных условий пребывания в школе.

СХЕМА ОТЧЕТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Проведено родительских собраний____________

Проведено заседаний родительского комитета

Проведено индивидуальных бесед с родителями:

Проведено совместных дел родителей и детей ;

Классный руководитель: ( )

Учет посещаемости родительских собраний

Список протокола родительского собрания и список родителей (законных представителей), посетивших собрание сдаются заместителю по ВР (в 3-х дневный срок), копии вкладываются в папку классного руководителя.

Тематика родительских собраний

Циклограмма родительских собраний 2025-2026 учебный год

В НАУКУ НЕТ КОРОТКИХ ПУТЕЙ
(собрание-консультация)

Цель: познакомить родителей с психологическими особенностями второклассников, помочь выявить трудности в обучении детей, дать рекомендации по решению возникших или возможных проблем.

Участники: родители, классный руководитель, психолог.

Подготовка: за неделю до собрания необходимо провести анкетирование родителей (вопросы анкеты приведены далее), которое позволит выявить наиболее острые проблемы, возникающие в процессе обучения детей.

Ход собрания

Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь.

Вьетнамская пословица

Учитель. Здравствуйте, дорогие мои коллеги! Вот уже второй год мы с вами вместе идем дорогой обучения и воспитания детей. Чем только ни приходится заниматься нам, наказывать и требовать, прощать и прислушиваться, верить и любить… Но, согласитесь, вы привели своих детей в школу, в первую очередь, все-таки за знаниями, поэтому вопросы успеваемости, обученности и умения учиться остаются первостепенными. Как же добиться того, чтобы ребенок, пришедший в школу, мог соответствовать требованиям, предъявляемым к нему? Как помочь ребенку справиться с задачами, которые ставит перед ним современное образовательное учреждение?

Об этом наш сегодняшний разговор.

«В науку нет коротких путей», – пусть эта азбучная истина обозначит его тему. Думаю, будучи родителями второклассников, вы уже ощутили правоту этих слов на себе. Трудно? Требуется много времени и терпения? С трудом сдерживаете раздражение, вспоминая о предстоящих домашних «уроках»? Что ж, понимаю и разделяю эти чувства, но – не опускайте руки! Может быть, эпиграф, который я подобрала к нашему разговору, поможет выработать правильную стратегию?

«Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идешь» – гласит вьетнамская пословица. Прислушаемся к этому совету и поучимся тому, чего не знаем.

Что же из себя представляет учащийся второго класса? Какими особенностями он отличается. Об этом расскажет психолог.

Психолог (примерные тезисы выступления).

Особенности самооценки. Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждет его в школе.

Ожидания второклассников во многом зависят от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как и в первом классе»; «В том году у меня не все хорошо получалось. Писал плохо. Теперь еще не знаю, как смогу».

Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.

Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.

Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у первоклассников, и вместе с тем более целостной.

Эта ситуация «поворачивает» ребенка на себя, формирует потребность в самооценке, вооружает способами оценивания и критериями оценок, учит соизмерять с ними собственные поступки.

Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.

Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».

Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще ограничены. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки.

Отношение школьника к оценке и отметке. В первом классе
в школе практикуется безотметочное обучение. Второклассники же, сталкиваясь с оценками и отметками, не всегда адекватно к ним относятся.

Оценка не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания; отметка – результат этого процесса, его условно-формальное отражение в баллах.

Процесс оценивания должен быть представлен в форме развернутого суждения, в котором учитель (или другой взрослый) сначала разъясняет положительные и отрицательные стороны работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, отмечает старания школьника и только затем, как вывод из сказанного, называет заслуженную отметку.

Как правило, в школьной практике учителя ограничиваются лишь объявлением отметки, не давая развернутых комментариев к ней. И поэтому содержательная связь между результатом собственной учебной работы и полученной за нее отметкой остается скрытой для маленького школьника. Он не всегда понимает, почему вчера получил «пятерку», а сегодня – «тройку».

Родители также редко разъясняют школьнику связь между отметкой и качеством выполнения учебного задания. Сами-то они в целом понимают, почему работа оценена так, а не иначе, и в большинстве случаев согласны с учителем.

Без помощи взрослых ребенок не в силах верно выделить критерии оценивания своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол – отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого – жесткий, безжалостный, неумолимый… Ребенок старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола и постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».

Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».

Связывая свое отношение к ребенку с его отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.

Родителям необходимо помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний.

Учитель. Успешность ребенка в учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в возможности ребенка и их способность оказать ему реальную помощь в учебе.

Для того чтобы представить ясно картину ваших взаимоотношений с детьми по поводу учебы, незадолго до собрания мы провели небольшое анкетирование среди родителей.

П р и м е ч а н и е. Данный ниже опросник может быть предложен родителям и с целью их самодиагностики. Возможно, они задумаются над чем-то, захотят что-то изменить.

Анкета для родителей

1. Какими словами вы обычно встречаете ребенка, вернувшегося из школы?

а) «Что было сегодня на завтрак?»;

б) «Что ты сегодня получил, какую отметку?»;

в) «Что нового сегодня узнал? Чему научился?».

2. Сколько времени тратит школьник на приготовление домашних заданий?

а) Не более 1 часа;

б) не более 2 часов;

в) может просидеть за уроками до позднего вечера.

3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашние задания?

а) Работает преимущественно сам, вы только проверяете работу;

б) задания по одним предметам выполняет самостоятельно, по другим – нуждается в дополнительной помощи с вашей стороны;

в) вы делаете уроки вместе с ребенком от начала до конца.

4. Насколько хорошо ребенок понимает ваши объяснения?

а) Понимает быстро, вы легко можете объяснить ему любой материал;

б) понимает не всегда, иногда приходится тратить много времени и сил для объяснения очевидного;

в) практически никогда вас не понимает;

г) лучше понимает объяснения других родственников (отца, бабушки и др.), чем ваши.

5. Как вы думаете, почему ваш ребенок ходит в школу?

а) Ему нравится учиться, он любит думать, самостоятельно решать трудные задачи;

б) ему интересно узнавать в школе новое;

в) любит получать хорошие отметки;

г) все ходят в школу, и он ходит;

д) боится, что будет наказан, если не пойдет в школу;

е) другой ответ.

6. Как ваш ребенок сообщает дома о полученной «двойке»?

а) Говорит сам, по-деловому и откровенно;

б) рассказывает о «двойке», только если специально об этом спросить;

в) не говорит, прячет дневник, может стереть отметку;

г) рассказывает только бабушке (дедушке), но не вам;

д) он никогда «двоек» не получал.

7. Есть ли у вашего второклассника любимый школьный предмет?

а) Есть, особенно любит математику; считает, что математика развивает ум;

б) есть несколько в равной мере предпочитаемых предметов (среди них называет и математику, и русский язык, и чтение, и иностранный язык);

в) любимые предметы: пение и рисование (или физкультура);

г) другой ответ.

Учитель. С какими же основными трудностями сталкиваются родители и дети в процессе обучения? Психолог, проанализировав родительские ответы, выявил основные проблемы. Послушаем его.

Выступление психолога.

1. Характерным признаком, связанным с неумением учиться, является хроническая нехватка времени на приготовление уроков.

Почему это происходит?

Если школьник не умеет учиться, он приобретает знания ценой тяжелого, нерационально построенного труда, когда не остается времени ни на прогулки, ни на игры с товарищами, ни на кино или каток – короче, ни на что, кроме учебы. Или он осваивает эти знания с какими-то крупными пробелами, в результате чего появляются трудно изживаемые ошибки.

Типичные ошибки, допускаемые родителями в подобных случаях:

– самое бессмысленное при этом – прибегать к наказаниям. Ведь во многих случаях дело не в том, что ребенок не хочет учиться лучше, а в том, что он не может это сделать, так как испытывает трудности, угнетающие его, но не понимает, в чем они заключаются, и не знает даже, как их описать старшим;

– почти столь же безнадежно и другое средство, к которому нередко прибегают родители: увеличивать и увеличивать время занятий. Это грубая психологическая ошибка. Нужно не увеличивать время, а правильно сформировать учебную деятельность школьника, если она еще не сложилась, или перестроить ее, если она сформировалась с какими-то грубыми дефектами.

2. Дети не понимают задания.

Что в этом случае делать?

Прежде всего нужно научить маленького ученика выделять учебную задачу и отличать ее от конкретного задания. В противном случае школьник, вполне возможно, научится выполнять различные конкретные задания, но не будет видеть, какая за ними стоит учебная задача.

Например, в первом классе на уроке математики учитель должен научить детей считать в уме. Ребенок же, не понимая этого, использует счетные палочки или собственные пальцы. В результате он получает низкую оценку и обижается на это. А его вина только в том, что он не понимает, чего от него требует учительница.

Неумение выделять предмет усвоения приходится наблюдать вплоть до старших классов школы. И в результате получается примерно следующее. Ученик знает, что в предложении бывают подлежащее, сказуемое, второстепенные члены, но плохо понимает, о чем нужно говорить, когда его спрашивают о составе предложения.

При опросе это нередко приводит к следующему. Выслушав вопрос учителя и не поняв, что надо отвечать, школьник заявляет: «Не знаю», – а затем, получив двойку, слушает ответ кого-то из товарищей и убеждается, что все это он тоже знает. Наиболее обидчивые из ребят переживают это как проявленную по отношению к ним несправедливость, более активные начинают протестовать: «Я все знаю! Я не знал только, что про это надо рассказывать!»

Какие ошибки допускают родители?

Желая помочь ребенку, к сожалению, многие родители, а иногда и педагоги стараются в таких случаях выделить предмет усвоения сами и показать его ребенку в готовом виде. Они полагают, что так ему будет легче.

Однако это неверный путь. И вот почему: выделить предмет усвоения за другого человека невозможно, точно так же, как невозможно сделать, чтобы один человек учил урок, а другой в результате этого знал его. Но взрослый может показать способ, как это сделать: надо найти действие, с помощью которого в изучаемом объекте выделяется нужная сторона. В каждом случае это действие своеобразно, специфично.

3. Дети испытывают трудности при пересказе текста.

Причины этого явления – несформированность учебных умений по обработке материала, низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации). Ребенка нужно научить активному чтению. Каждый учитель работает над этим, но его усилия должны подкрепляться аналогичной работой родителей дома.

Каким правилам должно подчиняться чтение текста, который ученик обязан выучить и понять? Работа с текстом предусматривает несколько этапов, каждый из которых имеет свою цель.

Цель первого чтения – самая общая ориентировка в материале.

Цель второго чтения – возможно более полно и глубоко уяснить материал. На этом этапе происходит тщательная мыслительная работа, особенно углубленная в местах, вызывающих затруднения. В ходе чтения используются все те приемы умственной обработки информации, которыми владеет читающий, – смысловая группировка, выделение опорных пунктов, составление опорной схемы и т. п.

Цель третьего чтения – запоминание. Идет работа по переводу знакомой и понятной информации в хранилище памяти. В ходе чтения преимущественное внимание уделяется узнаванию материала.

Цель четвертого (последнего) чтения – контроль. Ученик стремится выявить недочеты припоминания, найти образовавшиеся пробелы, установить, не выпало ли что-нибудь существенное. Но, конечно, более эффективно на этапе контроля не ограничиться просто чтением. Гораздо лучше попытаться самому пересказать материал или восстановить в памяти структурную схему, а уже затем проверить в ходе чтения, не было ли пропущено что-нибудь важное.

У школьников часто преобладает пассивное перечитывание. Но в психологии уже давно известно, что пассивное повторение значительно менее эффективно, чем активное. Конечно, урок можно выучить и в процессе пассивного повторения, но это требует больше времени и сил, да и усвоен он будет менее прочно, чем при активном повторении. Хорошим приемом, позволяющим перейти от пассивного способа работы к активному, является пересказ с подсматриванием. Школьник, как правило, пытается воспроизводить материал лишь после того, как решит, что он твердо его выучил. Посоветуйте ему начать это раньше, но в нужных местах заглядывать в книгу.

4. Дети нуждаются в постоянном контроле за выполнением домашнего задания. Задания выполняются совместно с родителями с начала до конца.

Важный этап учебной деятельности – самоконтроль.

Контроль – умение ученика сознательно регулировать процесс учения и достаточно правильно оценивать его результаты. Вроде бы простая вещь – умение самому оценить, выучил ли ты урок и насколько твердо. Но это, оказывается, представляет немалые трудности для школьника, особенно в 1–2 классах. Часто ребенок не пользуется активным воспроизведением материала ни как средством запоминания, ни как средством контроля. Он не пытается сам повторить нужное правило, чтобы убедиться, знает он его или нет. Очень часто ощущение «понятности», возникающее при первом знакомстве с текстом, смешивается учащимися с эффектом усвоения.

Необходимость сформировать у школьников контроль и самооценку не вызывают никаких сомнений. Важно довести до сознания ребенка простую истину: только повторяя урок самому себе (родителям) можно убедиться, выучил ты его или нет. Чем раньше школьник поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше.

От чего следует предостеречь родителей в подобной ситуации?

Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удерживать ее за собой. Они заставляют ребенка отвечать им устные уроки; просматривают его тетради с домашними заданиями; беспокоятся, все ли он взял с собой, когда уходит в школу, и собирают ему портфель; следят за тем, чтобы он вовремя сел за уроки и выучил все, что задано, и т. п.

Конечно, на первых порах подобная помощь бывает нужна маленькому школьнику. Но, оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше. Помочь ребенку с первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

5. Дети испытывают трудности при составлении собственных текстов (сочинений, рассказов).

Такая проблема возникает в том случае, если невысок общий запас знаний школьника, если у ребенка недостаточно широк кругозор. Общие рекомендации могут быть такими:

Для обогащения словарного запаса детей рекомендуется делать упор на чтении, чаще использовать в речи современные термины и понятия научно-культурного и общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно повторять; при необходимости совместно с ребенком обратиться за помощью к семейной библиотеке.

6. При совместном выполнении домашнего задания между ребенком и родителем возникают постоянные конфликты. Родитель чувствует себя беспомощным; ребенок – раздраженным и агрессивным.

Взрослым трудно представить себе, почему ребенок искренне не может понять то, что им самим кажется таким простым и ясным.

Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный) диссонанс.

Специальные психологические исследования показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы. Конфликт такого рода нередко перерастает в межличностный. Если ребенок склонен оценивать сделанную им работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные, порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет малоэффективной. Следствием возникающего когнитивного конфликта между познавательными стратегиями матери и ребенка может стать формирование отрицательного отношения последнего к выполняемой дома учебной работе. Совместное с матерью выполнение домашних заданий начинает осложняться устойчивыми конфликтными отношениями между ребенком и взрослым. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.

Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.

Учитель. Очень часто современные школьники подвергаются всевозможным тестированиям. Целые институты занимаются разработкой методик, которые позволяют выявить уровень развития различных качеств ребенка. Предлагаю вам самим побывать в роли тестируемых школьников. Проанализируйте свои особенности. Предложите тест своему ребенку.

Родителям желательно предложить заранее размноженные задания практикума. Цель использования этих методик: помочь родителям осознать требования, предъявляемые ребенку, попробовать выявить свои собственные возможности и возможности ребенка.

Практикум для родителей

(автор-составитель Хлебникова В. В.)

1. Игра на распределение внимания.

Перед вами таблица, в которой расположены произвольно числа от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел, значит 15 пропущено. Вам необходимо отыскать по порядку числа в таблице (поиск проводить только глазами). Если вы не найдете какие-либо числа на таблице, то эти числа выпишите.

О т в е т ы: 2, 6, 7, 10, 15, 16, 18, 20, 22, 28, 30, 34, 36, 37, 39.

2. Игра на развитие способности анализировать значение слов, умения обобщать.

О б о р у д о в а н и е: мяч.

Назовите одним словом или словосочетанием как можно точнее (мяч бросается взрослым то в одну, то в другую команду):

гитара – скрипка (музыкальные инструменты);

метла – лопата (орудия труда);

сковорода – кастрюля (посуда);

школа – университет (учебные заведения);

математика – история (наука);

Азия – Африка (части света);

сказка – былина (устное народное творчество);

цунами – ураган (стихийные бедствия, катастрофы);

стойкость – мужество (положительные черты характера);

стебель – лист (части растения);

облачность – осадки (природные явления);

сумма – произведение (математические действия, результаты математических действий);

Берлин – Варшава (столицы);

ночь – вечер (время суток);

море – озеро (водоемы) и т. п.

3. Игра на развитие наблюдательности, зрительной памяти, объема внимания.

Рассмотреть внимательно весь класс, постараться запомнить каждую мелочь. Из каждой команды уходит один человек. В классе происходят незначительные изменения (до 5: поменяться местами, спрятать кого-нибудь и т. п.). Выходящие должны назвать эти изменения.

4. Игра на распределение внимания, обогащение словарного запаса и знаний об окружающем мире «Реки мира».

В клетках записаны названия рек мира. Найдите их. Названия записаны как по горизонтали, так и по вертикали.

О т в е т ы: Миссисипи, Лена, Одра, Ока, Урал, Рейн, Рона, Висла, Амударья, Миссури, Майн, Волга, Иртыш, Обь, Нил, Днепр, Сена, Парана, Дон.

5. Решение анаграмм.

Тренирует логическое мышление, особенно анализ и синтез, обогащает словарный запас, расширяет кругозор.

Из приведенных слов путем перестановки букв нужно составить название животного, птицы или растения. Все буквы должны быть обязательно использованы.

О т в е т ы: марабу, горилла, жираф, антилопа, бамбук, леопард, газель, альбатрос, пеликан, крокодил, кактус, куропатка, фламинго, жаворонок, пума.

Подведение итогов игры.

Победившей команде вручают призы: памятки с советами известных психологов, шутки-рекомендации.

Заключение.

В заключение хочу сказать всем родителям: обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.

Учитель. Вот и подошло к концу наше собрание. Что ж, в науку, действительно, нет коротких путей. Но мы ведь не стоим на месте, мы идем, а значит – обязательно достигнем цели! А для того чтобы ваш путь домой сегодня вечером был наполнен смыслом, – поразмышляйте над моей новой историей для вас.

НЕ ВСЕ СРАЗУ

Мулла-проповедник вошел в зал, где он прочитал проповедь. Зал был пуст, и только в первом ряду сидел молодой конюх. Мулла, сомневаясь, должен ли он говорить, спросил у конюха: «Кроме тебя, здесь никого нет, как ты думаешь, должен я говорить или нет?» Конюх ответил: «Господин, я простой человек, я в этом ничего не понимаю. Но когда я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади разбежались, а осталась только одна, я все равно дам ей поесть». Мулла, приняв близко к сердцу эти слова, начал свою проповедь. Он говорил больше двух часов, и, закончив, почувствовал на душе облегчение. Ему захотелось услышать подтверждение, насколько хороша была его речь. Он спросил: «Как тебе понравилась моя проповедь?» Конюх ответил: «Я уже сказал, что я простой человек и не очень-то понимаю все это. Но если я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади, кроме одной разбежались, я все равно ее накормлю. Но я не дам ей весь корм, который у меня есть».

Учитель. Возьмите эту мудрость на заметку: «Ничто не делается сразу». Удачи! До новых встреч.

ПРАЗДНИК РОДНЫХ СЕРДЕЦ
(родительское собрание, посвященное семье)

Цели:

– создание благоприятных условий для формирования у учащихся положительного отношения к семье как к одной из важнейших жизненных ценностей;

– поиск нравственных ориентиров.

Оборудование: место проведения родительского собрания (кабинет или актовый зал) должно быть нарядно украшено: шарики в виде сердечек, праздничные газеты с фотографиями, детскими рисунками; инвентарь для конкурса «Знаешь ли ты своего соседа»; посуда для организации чаепития.

Предварительная подготовка: дома детям необходимо было создать герб своей семьи и подготовиться к его защите; в ходе праздника будут звучать сказки «Девочка и Ромашка», «Как Воробей и Ласточка поменялись гнездами», «Сказка об Утренней заре», рассказывать которые должны подготовленные ученики.

Ход собрания

Учитель. Здравствуйте, дорогие дети, здравствуйте, уважаемые родители. Очень рада, что нам удалось собраться вместе в этом уютном и нарядном зале. Я смотрю на ваши такие светлые и радостные лица и понимаю, что на нашем празднике сегодня будет очень тепло… Почему? Послушайте сказку, и вам все станет ясно.

Ученик рассказывает сказку «Девочка и Ромашка» из книги В. А. Сухомлинского. Методика воспитания коллектива. – М.: Просвещение, 1981.

ДЕВОЧКА И РОМАШКА

Ясным солнечным утром маленькая девочка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг слышит: кто-то плачет. Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под камня, который лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но очень твердый. Подошла девочка к камню и спрашивает:

– Кто там плачет под камнем?

– Это я, Ромашка, – послышался тихий, слабый голос. – Освободи меня, девочка, давит меня камень…

Откинула девочка камень и увидела нежный, бледный стебелек Ромашки.

– Спасибо тебе, девочка, – сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной грудью. – Ты освободила меня из-под Каменного Гнета.

– Как же ты попала под камень? – спросила девочка.

– Обманул меня Каменный Гнет, – ответила Ромашка. – Была я маленьким ромашкиным семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный Гнет, обещал оберегать от холода и жары. А когда мне захотелось увидеть Солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть твоей, девочка.

Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали Солнце.

– Как хорошо быть твоей, девочка! – часто говорила Ромашка.

– А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Если бы ты была ничья? – спросила девочка.

– Я бы умерла от горя, – тихо сказала Ромашка. – Но я знаю, что ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вот та Огненная Маковка – она дружит с Солнышком. Солнышко шепчет ей: «Ты моя, Огненная Маковка». Я слышу этот шепот, когда всходит Солнце и Маковка раскрывает свои лепестки. А вот тот Василек – товарищ Весеннего Ветра. Он первым каждое утро прилетает к Васильку, будит его и шепчет: «Проснись!» Цветок не мог бы жить, если бы он был ничей.

Учитель. Дети очень похожи на цветы… Им обязательно нужно быть «чьими-то»: папиными, мамиными, дедушкиными или бабушкиными… Среди сидящих здесь ребят нет «ничейных». Рядом с каждым детским сердечком бьется чье-то взрослое родное сердце, сердце человека – члена твоей семьи…

Ученик. Как появилось слово «семья»?

Когда-то о нем не слыхала земля.

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

– Сейчас я тебе семь вопросов задам:

Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила:

– Я.

Кто платье сошьет, постирает белье?

Меня приласкает, украсит жилье?

Ответь на вопросы, подруга моя!

– Я, я, я.

Ева молвила:

– Я.

Сказала она знаменитых семь «я».

И так на земле появилась семья.

Учитель. На нашем празднике сегодня присутствует много семей. Кто-то пришел сюда в полном составе, кто-то представляет лишь часть своего семейства. Но как бы там ни было, каждый человек должен знать об истории своей семьи как можно больше. Мне очень хотелось, чтобы мои ученики не стали исключением из этого правила. Вот почему на дом они получили сложное домашнее задание: создать герб своей семьи. Думаю, ребятам пришлось немало потрудиться, возможно, потребовалось не раз обращаться к старшим… Пришло время представить результаты исследований.

Учащиеся представляют присутствующим гербы своих семей.

Учитель. Что ж, юные исследователи здорово потрудились… Но. Не кажется ли вам, что знание истории своей семьи совсем не определяет, счастливо или нет живется ее членам. Очень важно быть внимательными друг к другу в самых незначительных мелочах… Думаю, вам известно о сложном испытании для будущих молодоженов, проводимом в некоторых странах. Молодым людям, желающим вступить в семейный союз, нужно ответить на одинаковые вопросы, касающиеся их привычек, особенностей характера, привязанностей.

Вопросы совсем не сложные, но молодые люди отвечают на них поодиночке и не могут посоветоваться, уточнить что-либо… Если количество несовпавших ответов велико, в разрешении на брак любящим людям могут отказать.

Участникам следующего конкурса предстоит попробовать себя в подобном испытании. Оно называется «Знаешь ли ты своего соседа?».

Думаю, всем понятно, что сосед в данном случае это тот, кто живет рядом с вами в одной квартире: папа, мама, бабушка, дедушка и так далее.

У с л о в и я к о н к у р с а. Принять участие могут пары, состоящие из ребенка и одного взрослого члена семьи. Количество пар (они участвуют в конкурсе последовательно друг за другом) может варьироваться в зависимости от активности аудитории и от количества времени. Ведущий предлагает участникам одни и те же вопросы. Родитель отвечает письменно (на доске или специальных карточках) – его ответ должен быть виден зрителям, ребенок отвечает устно. Побеждает пара, количество совпавших ответов в которой наибольшее.

Примерные вопросы конкурса

С о в е т. Ведущему нужно изменять вопросы в соответствии с тем, кто участвует. Если мама – то вопросы должны быть связаны с ней, если бабушка – то с бабушкой и т. д.

1. Какого цвета глаза у мамы?

2. Когда у мамы день рождения?

3. Какое блюдо мама любит больше всего готовить?

4. Какие цветы мама любит больше всего?

5. Любимый мамин фильм?

6. Какой сок мама предпочитает?

7. Если в кафе есть только два вида пирожков – с картошкой и с повидлом – какой выберет мама?

8. Какова цвета домашние тапочки мамы?

9. Что мама пьет по утрам: чай или кофе?

10. Какой сорт хлеба покупает мама?

11. Какой у твоей мамы любимый праздник?

Учитель. Спасибо всем участникам конкурса за смелость и честность. Оказывается, отношения в ваших семьях складываются самые добрососедские. Мне даже на секундочку захотелось пожить в ваших семьях, побыть вашей соседкой… Совсем как героям сказки, которую вы сейчас услышите.

Ученик.

КАК ВОРОБЕЙ И ЛАСТОЧКА ПОМЕНЯЛИСЬ ГНЕЗДАМИ

Понравилось Воробью Ласточкино гнездо. «Поменяемся, Ласточка, гнездами», – говорит Воробей. Поменялись. Сидит Воробей в ласточкином гнезде. Душно ему там, темно. Зачирикал Воробей – и чириканья не слышно. А Ласточке в Воробьином гнезде холодно, Солома трещит, в глаза сыплется. Думает она: как же здесь мои птенцы жить будут? А Воробей думает: как же здесь воробьята жить будут? Им же душно здесь будет. Подумали, подумали Ласточка и Воробей – и вернулись в свои гнезда.

Наташа Б., 2 класс

Учитель. Да, наверное, каждому человеку хорошо по-настоящему лишь там, где он родился и вырос. И я предлагаю вам принять участие в конкурсе «Всякий кулик свое болото хвалит».

У с л о в и я к о н к у р с а. Участники (ребенок и при желании – родитель) должны сделать рекламный ролик о своей семье. Это может быть какой-то короткий текст рекламного характера, или приглашение на какой-либо семейный праздник, или плакат с каким-либо слоганом.

Учитель (после конкурса). Здорово получилось! Думаю, у рекламного бизнеса большое и успешное будущее, если подрастают такие способные специалисты пиар-технологий. Но, согласитесь, дорогие гости, как важно не разучиться ценить то, что неподвластно никакой рекламе: любовь, заботу, мамины прикосновения…

Послушаем сказку?

Ученик.

СКАЗКА ОБ УТРЕННЕЙ ЗАРЕ

Это было в школе для слепых. Слепой Мальчик – а там все слепые – встал рано утром, пошел в сад. Он любил слушать Музыку весеннего рассвета. Его лицо чувствовало дыхание легкого утреннего ветерка.

К Мальчику подошел Учитель. Прикоснулся к плечу слепого. Мальчик спросил:

– Скажите, Учитель, откуда веет этот ласковый ветерок? Что там есть – откуда он веет? Наверное, там что-то красивое…

– Там утренняя заря, – ответил Учитель.

– Какая она?

Учитель стал рассказывать:

– Она как розовый лепесток макового цветка… Она как цветы персика…

Лицо слепого Мальчика задрожало от боли.

– Учитель, – сказал он, – я не видел ни макового лепестка, ни цветения персика.

– Извини меня, – тихо промолвил Учитель. – Утренняя заря как поцелуй матери. Как прикосновение ее щеки.

– Теперь я знаю, какая утренняя заря, – прошептал слепой Мальчик.

Нина П., 3 класс

Учитель. А вы, девчонки и мальчишки, знаете, на что похожа утренняя заря? Вы помните тепло маминых рук? Сейчас мы это узнаем.

Конкурс «Мамины руки».

У с л о в и я к о н к у р с а. У участников завязаны глаза. Потрогав руки мам, нужно найти свою.

Учитель (после конкурса). Молодцы, ребята! Хотя, думаю, найти самые-самые родные руки было несложно. А вот следующий конкурс, наверное, будет труден… И поэтому приглашаю принять в нем участие самых сильных, самых мудрых, тех, кого по праву называют: «Глава семьи».

Итак, конкурс для пап «Чей голосок?»

Папа отворачивается, дети по очереди окликают его: «Папа, это я». Отец по голосу должен угадать своего ребенка.

Учитель (после конкурса). Папы с честью выдержали испытания, а я переживала, что дети перепутаются… Нет, отцы оказались настоящими главами своих семей и к финалу нашей встречи все семьи добрались без потерь.

А в нашем зале так тепло от радости и любви, излучаемых вашими сердцами, что чай и пироги на столах совсем не остыли. Думаю, пришло время уделить им внимание!

Участники собрания занимают свои места за столами.

Учитель. Все в мире говорит о любви. Вспомните, как стрекочут кузнечики в зените дня во ржи, как шуршат сухие колокольчики на влажных полянах. Представьте, как кричат ночью друг другу встречные поезда… Разве не об этом говорят ночью огни самолетов?.. И мы говорим о любви к своей семье, к своему дома… Мы учимся понимать, любить, прощать… И сердце наше от этого становится еще роднее… До новых встреч

ЧЕМ БЫ ДИТЯ НИ ТЕШИЛОСЬ, или ИГРЫ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА
(собрание – мастерская общения)

Цели:

– познакомить родителей с особенностями игровых пристрастий современного школьника;

– дать представление о полезных и вредных влияниях компьютерных игр;

– показать способы решения конфликтных ситуаций, связанных с появлением компьютера дома.

Рекомендации по проведению: так как разговор будет идти о компьютерных играх, то может быть полезным проведение собрания в компьютерном классе. В этом случае родителям можно наглядно показать все разнообразие компьютерных игр и представить ответы на все интересующие вопросы.

Ход собрания

Учитель. Добрый вечер, уважаемые родители! Рада приветствовать вас на нашем очередном собрании в родительском клубе. Тема нового разговора: Чем бы дитя ни тешилось, или Игры современного ребенка. Помните разговор хорошо всем нам известных мультипликационных героев:

– Что является главным украшением праздничного новогоднего стола? – спросил почтальон Печкин из Простоквашино.

– Пирог, – ответил кот Матроскин.

– Кость! – воскликнул пес Шарик.

– Нет, – возразил Печкин, – главным украшением стола является телевизор!

Сегодня это утверждение кажется безнадежно устаревшим, потому что главным украшением каждого дома давно уже стал компьютер. А потому, как бы мы ни относились к этому предмету, с требованием и влиянием времени нужно считаться. Ваши дети давно сделали свой выбор. Как же вести себя взрослым? Как выстраивать отношения с этим не всегда понятным нам поколением next? На нашем собрании (предлагаю провести его в форме мастерской общения) мы поговорим о том, во что играют современные школьники и как следует относиться к этим играм.

Прежде чем мы коснемся компьютерных игр, думаю, стоит остановиться на некоторых аспектах, связанных с игрушками вообще. В нашей мастерской общения сегодня присутствует психолог. Он и познакомит нас с историей вопроса.

Психолог. Появление игрушек ученые связывают с уровнем развития производительных сил. Чем примитивнее был этот уровень развития производительных сил, тем раньше включались дети в труд взрослых безо всякой предварительной подготовки и становились самостоятельными производителями. Отношения между ребенком и обществом, в котором он живет, можно представить в виде схемы «общество – игрушка – ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном между ними, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Психологи давно обратили внимание на чрезвычайно важную роль игрушки в жизни ребенка и формировании его психики в разные годы жизни. До сих пор актуальным является вопрос о соответствии игрушки возрасту ребенка, их количестве, необходимом для нормального психического развития ребенка, и качестве, под которым подразумевается степень соответствия игрушки реально существующему предмету. По мнению специалистов, обилие игрушек вредно потому, что, давая ребенку слишком много разнообразных ощущений, оно тем самым мешает ему сосредотачивать свое внимание на чем-нибудь одном, мешает ему уходить в свой внутренний мир и таким образом уничтожает самое существенное в играх.

Не менее актуальным ученые считали и вопрос о необходимости специального просвещения родителей относительно особенностей влияния игрушки на психику ребенка. Так, немецкий ученый М. Эндерлин указывал на то, что родители все еще остаются без надлежащего руководства при выборе игрушек для своих детей. Он считал, что родители должны точно представлять себе, какое влияние может оказать игрушка на развивающуюся психику раньше, чем она попадет в руки ребенка.

В начале ХХ века появилась одна из первых классификаций детских игрушек, негативно влияющих на развивающуюся психику. Ее автор, В. Малахиев-Мирович, считал, что большинство игрушек можно отнести к одной из пяти категорий: скучные, глупые, мертвые, пошлые и безнравственные.

К «скучным» он отнес почти все механические игрушки и игрушки-скульптуры – хрупких фарфоровых зверей и людей,
застывших в одной неизменной позе. Эти игрушки могут вызвать у ребенка лишь минутное удивление. «Глупые» игрушки – это щелкунчик с уродливым лицом, страшные маски и др. «Мертвые» игрушки близки к учебным пособиям своей сверхпродуманностью, сверхполезностью и сверхцелесообразностью, они могут погубить ростки детской инициативы и творчества. «Пошлые» игрушки – разнообразные страшные, уродливые и одновременно комичные, вульгарные копии людей и живот-
ных – способны не только испортить вкус ребенка, но и отнять у него возможность человеческого участия к самому трагическому из явлений мира – к уродству. Наконец, в число «безнравственных» игрушек были включены предметы военного дела, которые пробуждают жажду насилия и разрушения.

Пожалуй, данная классификация остается актуальной и на сегодняшний день, так как многие современные игрушки (в том числе компьютерные игры) без особого труда можно отнести к одной из вышеперечисленных групп.

Учитель. Вокруг влияния компьютера на психику и здоровье ребенка сегодня звучит много споров. Может быть, врач, присутствующий на нашей встрече, прольет свет на некоторые спорные позиции. Вы можете задать ему интересующие вас вопросы.

Если нет возможности пригласить на собрание врача, учитель может сам осветить необходимые вопросы; однако следует помнить, что длительное выступление одного и того же человека, как правило, притупляет внимание аудитории.

Вопросы родителей.

Родители могут задавать их прямо на собрании, но, думается, что наиболее удобным будет выяснить проблемы, волнующие родителей, заранее – в этом случае человек, который должен ответить на родительские вопросы, будет иметь возможность более качественно подготовиться. Ниже приводятся возможные вопросы и примерные ответы на них.

1. Мы живем вместе с родителями, которые выступают категорически против покупки компьютера. Нам довелось услышать массу фактов, которые характеризуют компьютер как очень вредное для здоровья устройство. Так ли необходим компьютер современному школьнику?

(К этому вопросу следует подходить конструктивно. Никто не оспаривает тот факт, что ходьба пешком полезнее, чем езда на автомобиле. Но время требует иногда все-таки пользоваться транспортом. Согласны? Точно так же следует относиться и к компьютеру. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок успешно включился в жизнь общества, осваивал то, что давно освоили его сверстники, то компьютер, наверное, необходим. Другой вопрос – для чего вы хотите приобрести компьютер? Если только для того, чтобы колотить по клавишам, преследуя какого-то компьютерного монстра, – тогда, наверное, приобретение будет ненужным. Если же вы хотите помочь вашему малышу постепенно освоить компьютерную азбуку, показать бесконечные возможности этого устройства – тогда для покупки компьютера самое время.

Что касается опасности для здоровья, которую таит в себе компьютер, то современные модели вряд ли более опасны, чем привычные нам уже телевизоры. Необходимо лишь соблюдать рекомендуемые правила по использованию.)

2. Компьютерные игры получили широкое распространение и превратились едва ли не в основную форму досуга детей. Как объяснить это явление? Какие же мотивы заставляют ребенка садиться за компьютер? Почему одни дети достаточно прохладно относятся к компьютерным игрушкам, а другие – очень зависимы от них?

(Дети садятся за компьютер под влиянием разных мотивов. В зависимости от этого существует классификация игроков:

1-й тип. Дети играют ради удовольствия от самой игры и ради результата, удовлетворения мотива достижения, возможного соперничества с другими игроками. При этом типе мотивации игра сочетается с другими видами деятельности, ребенок нормально общается с окружающими, а к компьютерной игре обращается во время отдыха, досуга.

2-й тип. Для детей этого типа игра становится формой ухода от реального мира и его проблем. Именно этот тип привыкания к игре и уход в реальность игры привлекает внимание не только психологов, но и психиатров. Причиной такого увлечения компьютерными играми может стать неспособность ребенка справляться с проблемами повседневной жизни, учебой, сложные отношения с родителями, сверстниками – в таких случаях игра является формой реакции на стресс, способом ухода от действительности, выражением ощущения беспомощности. Компьютерная игра для такого ребенка становится основным времяпрепровождением, он теряет интерес к другим занятиям. Такой ребенок требует внимания взрослого, возможно помощи психолога. Симптомы проблемы общеизвестны и очень заметны: нарушения социальных контактов как в семье, с родными людьми, так и в школе; ложь и мелкие правонарушения ради денег, необходимых для покупки игр, большое количество времени, проводимого у компьютера или в видеозале, обращение к игре в ситуации стресса, плохого настроения.

Родителям достаточно просто быть внимательными к своим детям, чтобы вовремя заметить тревожные проявления и симптомы. Нужно сказать и о том, что не стоит зря паниковать. Количество игроков с ярко выраженным типом привыкания к игре как ухода от реальности относительно невелико, а в случае решения внешних проблем, нормализации отношений ребенка с окружающими привязанность к игре пропадает.)

3. Моему ребенку нравятся игры, содержащие сцены агрессии и насилия. Как к этому относиться? Имеет ли такое пристрастие какие-либо последствия?

(Игры, которые исследователями оцениваются как содержащие сцены насилия, проявления агрессии и жестокости, действительно, занимают первые строчки в списках рейтингов наиболее популярных игр. Исследования показали, что 47% 10–12-летних американцев, играющих в компьютерные игры, предпочитают игры, содержащие сцены агрессии в отношении как к выдуманным, так и человеческим героям, 29% предпочли игры спортивной тематики, 20% – развлекательные нейтральные игры и только 2% – игры развивающие, направленные на обучение. В США и Японии были разработаны системы оценки агрессивности и жестокости, демонстрируемых в компьютерной игре сцен, а также критерии соответствующих возрастных ограничений игры (по аналогии с оценкой телепрограмм и видеофильмов), но в условиях свободной продажи дисков с играми контроль за их применением довольно сложен, особенно когда основным пользователем компьютера является сам ребенок.

Результаты конкретных экспериментальных исследований связи демонстрируемой в игре жестокости и реальной агрессивности ребенка также противоречивы. Но большинство исследователей подтверждает наличие связи между содержанием компьютерной игры и уровнем агрессии в последующей свободной игре ребенка, его враждебностью и тревожностью Младшие дети более склонны прямо воспроизводить модель поведения героя игры. До сих пор остается открытым вопрос о том, насколько долговременны эти эффекты, переносятся ли они в реальную жизнь (наблюдения за игрой и измерения проводились в лабораторных условиях). По этическим соображениям изучение реальной жестокости и агрессии практически невозможно.)

4. Существуют ли различия в отношении к компьютерным играм у девочек и мальчиков? Можно ли сказать, что одному из полов компьютер ближе, понятнее, доступнее?

(Этот вопрос достаточно хорошо изучен психологами. В культуре человечества техника вообще и компьютеры в частности признаются скорее «мужским» делом. В силу этого среди пользователей ЭВМ больше мужчин, и среди обладателей игровых приставок и компьютеров преобладают мальчики. Сами игры явно ориентированы на мужские стереотипы поведения. В одном из исследований отмечается, что из 47 игр, отобранных для исследования, было представлено 115 мужских и 9 женских образов, причем ни одна из женщин не оказывалась в активных позициях, и, в основном, они были пострадавшими или спасаемыми.

Компьютерные игры создают мужчины для мужчин, они являются частью нормы мужского поведения, успешность в играх вызывает одобрение со стороны сверстников и общества. Девочки исходно проявляют меньше интереса к компьютерным играм и предпочитают менее агрессивные и менее динамичные игры, чем мальчики, они показывают значимые отличия в стиле игры. «Женский стиль» игры отличается меньшим стремлением к выигрышу и оценке достижений, предпочтением несложных и гибких правил, реалистичных сюжетов и доброжелательного тона обратной связи; «мужскому стилю», наоборот, свойственны стремление к победе в игре, игры-поединки, жесткость и сложность правил, фантастичность сюжетов и вызывающий, агрессивный тон обратной связи.)

5. Существует ли взаимосвязь между компьютерными играми и познавательным развитием ребенка?

(Очевидно, что такая взаимосвязь существует. Возможности влияния компьютерных игр на познавательное развитие связаны не только с обучающими программами, но и с развитием отдельных способностей, связанных с успешностью обучения. Результаты исследований свидетельствуют о возможности развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания с помощью компьютерных игр. Многие развлекательные игры содержат большое количество информации за счет насыщенного содержания, и в силу этого ребенок получает знания в области истории, географии, экономики, особенно это касается стратегических игр. Создатели игр часто сознательно включают в них необходимость освоения некоторого объема знаний, выработку навыков. Однако существует обратная зависимость между увлечением компьютерными играми и школьными успехами учащихся, но это связано скорее с количеством времени, которое они уделяют учебе, чем с уровнем их умственного развития.)

6. Влияют ли компьютерные игры на способность ребенка строить отношения с людьми в обществе? Помогают или мешают эти игры ребенку найти свое место в классном или каком-либо другом школьном коллективе?

(Ученые считают, что ребенок, играя на компьютере, активно взаимодействует с миром, пусть даже искусственным. При этом он должен не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх. Родителям следует помнить об опасности, связанной с ранним приобщением к компьютерной игре: у дошкольника и младшего школьника сначала должен сформироваться образ настоящего реального мира, а лишь потом малыша можно допускать в мир виртуальный. Иначе ребенок, а особенно впечатлительный, создаст в своем воображении искаженный образ мира, где впоследствии ему трудно будет найти свое место. Кроме того, существует еще одно крайнее проявление негативного воздействия компьютерной игры на ребенка: возможность аутизации, ухода ребенка в вымышленный, нереальный мир. Задача родителей – не допустить этого, наполнить яркими красками жизнь ребенка в семье, вне школы.)

7. Ребенок до школы имел возможность играть в компьютерные игры. Однако, став школьником, он уделяет этим игрушкам гораздо больше времени, чем раньше. С чем это связано и нормально ли это?

(Действительно, несмотря на то, что в школьном возрасте у ребенка появляется новая ведущая деятельность – учебная, игра не уходит из его жизни. Развитие мышления, освоение чтения и письма, а также знакомство с основами иностранного языка расширяет круг доступных ребенку игр, вызывает всплеск интереса к компьютерным играм.

Хотя в школьном возрасте преобладают игры с правилами и спортивные игры, но ролевая игра не исчезает. Школьникам игра помогает снять стрессы, довольно часто возникающие в учебной деятельности, она является средством установления отношений со сверстником. Так как учебный процесс ориентирован в основном на индивидуальную работу, на долю межличностного общения в младшем школьном возрасте остается в основном игра. Таким образом, усиление увлечения компьютерными играми в младшем школьном возрасте является вполне закономерным.)

8. К домашнему компьютеру у нас, взрослых, нет никакой возможности подойти. За ним постоянно кто-то из наших детей. Когда мы уходим на работу, то прячем от детей мышку, клавиатуру, иначе все свободное время дети посвятят созерцанию монитора. Как с этим бороться?

(Совершенно очевидно, что в этой ситуации многое запущенно. Не буду касаться педагогических аспектов, остановлюсь на проблеме пользования компьютером. В любой семье должны быть установлены внутрисемейные правила пользования компьютером. В них можно включить следующие ограничения: количество времени, которое ежедневно проводит за игрой ребенок; запрет на компьютерные игры до выполнения домашней работы; регулирование разрешенного времени игры в зависимости от школьных успехов ребенка. Добивайтесь неукоснительного соблюдения этих правил, ищите рычаги урегулирования подобных ситуаций. «Подбрасывайте» ребенку и некомпьютерные игры. В последнее время психологи и педагоги заволновались, что традиционные детские игры находятся на грани вымирания и в книжных магазинах появилась литература, из которой можно узнать правила многих несправедливо забытых игр. Не поленитесь сходить в магазин или в библиотеку и принести ребенку такую книгу. В данном вопросе (как, впрочем, и во многих других) залогом успеха будет энтузиазм взрослого.

Важно и приучать ребенка мастерить, рисовать, лепить – в общем, что-нибудь делать руками. Если квартира позволяет, выкроите ему уголок для мастерской. Ведь в подавляющем большинстве случаев фанаты компьютерных игр – это «проблемные дети», у которых снижен волевой и творческий потенциал. Столкнувшись с неудачей, они пасуют, у них тут же опускаются руки. Не получился рисунок – такой ребенок решит, что у него никогда ничего не получится, и больше не будет рисовать. А самостоятельно выстругать деревянный ножик или склеить модель катера – это для него вообще немыслимо. Но, преодолев психологический барьер, он начинает с увлечением строгать, пилить, выжигать. И, соответственно, меньше тянется к компьютеру.)

9. Ребенок умеет пользоваться Интернетом. Как к этому относиться? Какие правила следует соблюдать родителям?

(Современные младшие школьники чрезвычайно быстро осваивают не только технику, но и ресурсы, которые она предоставляет. Рано или поздно ребенок все равно коснется «всемирной паутины». Опросы показывают, что все чаще такой контакт происходит уже в младшей школе. Этому в немалой степени способствуют сами родители, которые по роду своей деятельности проводят в Интернете много времени или же любят «чатиться» на досуге. Поэтому взрослым необходимо предупредить конфликты, возможные на почве посещения вашим ребенком Сети.

Прежде всего, не делайте из Интернета «запретный плод». Не запрещайте Интернет. В противном случае ребенку расскажут обо всем более «продвинутые» в этом вопросе сверстники.

Не ставьте компьютер в детской комнате. Пусть он находится в общей комнате. Этим вы достигнете не только соблюдения санитарных требований, но и сможете время от времени контролировать, чем занимается ребенок, что он делает, сидя за компьютером.

Помогайте ребенку участвовать в общении вне Интернета, вне виртуального мира. Может быть, ваш ребенок застенчив и испытывает неловкость при общении с ровесниками? Помогите ему: рассмотрите возможность специального тренинга, поощряйте участие ребенка в тех видах деятельности, которые объединяют детей с одинаковыми интересами, например, моделирование кораблей или спортивная секция.

Контролируйте своих детей (родители обязаны знать, в какие игры, в том числе онлайновые, он играет. Однако помните, что сообразительный ребенок, если постарается, может придумать немало уловок, чтобы усыпить вашу бдительность. Развивайте у детей самоконтроль, дисциплину и ответственность – в таком случае перед уходом на работу вам не придется прятать компьютерные составляющие по укромным местам квартиры.)

Учитель. Родителям, которые не желают оказаться за границей мира увлечений своего ребенка, нужно разбираться в некоторых основных аспектах этого самого мира. Если ваш школьник увлекается компьютерными играми, разберитесь хотя бы в классификации этих игр, их особенностях. В этом случае ребенок увидит, что вы достойный собеседник (а может быть, даже консультант) в подобных вопросах. Согласитесь, что подобные вещи будут очень способствовать вашему родительскому авторитету. Вот почему в нашей мастерской общения сегодня очень важный человек – учитель информатики. Он расскажет вам о том, какие компьютерные игры существуют, каковы их отличительные особенности.

Учитель информатики (роль консультанта по данному вопросу учитель может предложить какому-либо компетентному родителю). Компьютерные игры разделяются на несколько типов:

1) головоломки и традиционные игры, перенесенные на компьютер (например, «Сапер», «Тетрис», пасьянсы).

Данную группу можно разделить на статические и динамические игры. Статические – это в большинстве своем традиционные игры, типа карандаш-бумага («Точки», «Крестики-нолики»), карточные игры (пасьянсы, «маджонг»), а также созданные как компьютерные игры («Сапер»). Динамические игры и головоломки используют возможности компьютера по созданию движущихся объектов, но по сути остаются зачастую головоломками, т. е. играми на логическое мышление и сообразительность. В динамических играх развивается также скорость реакции, умение оперативно оценивать изменяющуюся обстановку игры.

2) аркады, или платформеры (например, «Король Лев», «Алладин»).

Это очень широко распространенный вид игр, первый из доступных ребенку из-за простоты идеи. Задачей игры является управление движением героя игры и проведение его через последовательность лабиринтов, препятствий и т. п. Смысловой план в игре отсутствует. Ребенок получает ощущение удовольствия от самого процесса игры (а не от последовательных достижений).

3) стратегии (например, «Цивилизация»).

Стратегии характеризуются четким положением играющего над игровой реальностью – это, как правило, моделирование процессов управления, командования. Характер объектов управления может быть различным: от пиццерии до галактики, от парка развлечений до армии. По содержанию выделяют экономические, военные, спортивные стратегии. Игры этого типа могут идти как в реальном времени, так и пошагово (ход играющего – ход противника, компьютера). Основными действиями играющего являются управление ресурсами и планирование на основе данных о состоянии объекта и действиях противника. Правила заложены в логике самой деятельности и раскрываются по ходу игры с развитием объекта (ростом города, продвижением армии или развитием бизнеса). В такого рода играх, как правило, есть советники, подсказчики, помогающие разобраться в правилах и возможностях действия. Для эффективного управления требуется учет множества факторов, заложенных в программе игры, информация о них выдается на экран. Чем больше таких факторов, тем ближе модель к реальности и тем сложнее ею управлять. Удовольствие от игры скорей интеллектуальное («...какой я умный…»), чем удовольствие от выполнения роли («..я могу быть хорошим императором, командиром, правителем...»)…

Стратегические игры внешне схожи с игрой в солдатики и конструированием, но в компьютерной игре намного меньше возможностей для творчества, свобода ребенка ограничена заложенными в компьютер закономерностями («Чапаев никогда не доплывет...», хотя в игре ребенка его спасение вполне возможно). Постройка компьютерного города также ограничена законами построения реального города, а не фантазией ребенка, и успешность его оценивается в терминах экономической целесообразности построек, а не красоты, оригинальности или игровых возможностей конструкции.

Стратегические игры несут множество знаний о разного рода объектах и их развитии и взаимодействии, информацию по географии, истории, биологии. В этих играх развивается логическое мышление, способность учитывать несколько факторов, планировать собственные действия и предугадывать возможные ходы противника по логике действия. Они содержат большой потенциал для интеллектуального развития, но в них не представлен аспект человеческих отношений.

4) симуляторы (например, «Формула 1»).

Основное отличие этого типа игр в том, что играющий находится внутри ситуации, игра идет от первого лица, «из глаз» героя – то есть видимая картинка ограничена полем зрения героя игры. К этому типу игр можно отнести не только традиционно включаемые сюда авиа- и автосимуляторы, но и игры, называемые обычно «бродилками», («Doom», «Quake»), в которых играющий перемещается по разным пространствам (коридоры, комнаты, пещеры и т. д.), обследует их, вступает в схватки с игровыми противниками.

Для выигрыша, кроме скорости реакции и сенсомоторной координации, в этом виде игр становятся значимыми образная память и ориентация в трехмерном пространстве, а также конкретные навыки, соответствующие моделируемой реальности.

Эти игры ближе всего к виртуальной реальности, они создают эффект присутствия в ситуации, реальности игрового действия. Смысл действий задан в виде целей «миссии», роль – в виде фотографии и «личного дела» героя.

В играх-симуляторах переживания могут быть самыми различными в зависимости от характера моделируемой деятельности – от радостного чувства полета до агрессии и страха. Переживания очень реальны и, по наблюдениям психологов, дети младшего возраста могут испытывать очень сильный страх даже при наблюдении игры взрослого. Подобные игры предоставляют возможность реализации неосуществимых желаний, пробу недоступных форм поведения.

Эти игры адресованы в большинстве своем подросткам и взрослым, но обычно они становятся доступны намного раньше (с 7–9 лет). Реальность трудностей, экстремальные, необычные сюжеты таких игр отвечают особенностям игры младшего подростка. Симуляторы развивают скорость реакции, сенсомоторную координацию, способность восприятия пространственных изображений, дают выход эмоциям и реализацию неосуществимых желаний, могут формировать определенные навыки – например, вождения автомобиля, но являются скорее игрой-упражнением, чем деятельностью по усвоению смыслов. А значит, и они не могут заменить традиционную ролевую игру по ее значению для развития ребенка.

5) игры-повествования

Это игры с непрерывным, развивающимся сюжетом. Их можно определить как интерактивное кино или мультфильм, где разворачивающееся на экране действие требует непосредственного вмешательства играющего. Он управляет одним или несколькими героями истории. Герой передвигается под управлением играющего, преодолевает препятствия, выполняет различные действия, взаимодействует с другими персонажами.

Сюжеты таких игр в основном схожи с сюжетами литературных произведений, кино и мультипликационных фильмов. Многие игры созданы в стиле фэнтази, популярном в подростковой среде, по мотивам приключенческих и исторических произведений, на основе известных фильмов и сериалов («Следствие ведут Колобки», «Розовая пантера», «Секретные материалы»).

Учет особенностей героя, осознание его функций в развивающихся событиях необходимы для игры. Это, пожалуй, единственный вид игр, где возможно возникновение ролевых отношений, которые можно было бы сравнить с традиционной ролевой игрой.

Среди игр-повествований можно выделить две большие группы: квесты и RPG (role-plaing games). Отличаются эти группы, в основном по способу задания героя и характеру игровых действий. В квесте герой вводится «в готовом виде», с его особенностями, информация о нем предоставляется в начале игры, раскрывается в процессе, например, во взаимодействии с другими персонажами, или уже известна играющему из кинофильмов, книг и т. п. Сюжетная линия квеста, как правило, ограничена, и спектр доступных действий, предметов и героев «ведет» играющего по сюжету, имеющему, возможно, несколько вариантов развития, но заранее прописанному. В RPG есть уникальная возможность моделирования героя – изменения его по желанию играющего. В структуру личности героя входят физические особенности (сила, ловкость, выносливость...), психологические (интеллект, хитрость, лидерские способности...) и жизненные навыки (бой, воровство...). Изменение «типа личности» героя ведет к изменению сценария игры, игровых задач, возможностей взаимодействия. Такие игры являются, по сути, моделями социального мира, предоставляющими возможность проживания истории «в шкуре» различных героев (не обязательно человеческой). Игра содержит богатые возможности для исследовательского поведения и экспериментирования над моделью социальных отношений.

Учитель. Один классик давно уже сказал, что «времена
не выбирают, в них живут…». Нашим детям довелось жить в век прогресса, новейших технологий и потрясающих технократических достижений. Очень неразумно было бы ограждать ребенка от этого мира. Гораздо правильнее научить в нем жить.

Мир компьютерных игр так заманчив, красочен и, главное, моден! Его усиленно рекламируют и в роскошных глянцевых журналах, и по радио, и по телевизору. Кто может устоять перед таким соблазном? Дети – не могут. Что ж, значит, осваивайте новые игрушки нового времени вместе и у вас будет гораздо меньше поводов для тревоги и страхов. Пусть ваша роль в мастерской домашнего общения с ребенком будет главной.

Если после сегодняшнего разговора у вас все еще остались нерешенные вопросы (а они, конечно, остались), если вас по-прежнему тревожат какие-то нерешенные проблемы, связанные с вашими детьми, задумайтесь над моей новой историей…

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
(буддийская притча)

Однажды двое учеников, подошли к Учителю с просьбой рассудить их спор. Ученики не могли решить, как в разговоре с собеседником следует давать ответы на вопросы.

– Учитель, я думаю, что лучше было бы отвечать на вопрос собеседника без промедления, и позже, в случае ошибки, исправляться, чем заставлять собеседника слишком долго ждать ответа.

Второй юноша возразил:

– Нет, напротив, следует обдумывать свой ответ тщательно, взвешивая каждую мелочь и деталь. Пусть на это уйдет сколько угодно времени, главное – сразу дать верный ответ.

Мудрец взял в руки сочный апельсин и сказал, обращаясь
к первому ученику:

– Если ты дашь своему собеседнику съесть первую половину апельсина неочищенной, и лишь потом, очистив кожуру, отдашь вторую, может случиться так, что твой собеседник, распробовав горечь первой половины, выбросит вторую.

Затем он обратился ко второму ученику, который предвкушал свою победу в споре:

– Ты, конечно же, не накормишь своего собеседника горьким апельсином. Наоборот, ты будешь долго и тщательно очищать его, старательно отделяя от мякоти малейшие прожилки кожуры. Но, боюсь, что твой собеседник может уйти, так и не дождавшись обещанного угощения.

– Так как нам следует поступать, – в один голос спросили ученики.

– Перед тем, как угощать кого-либо апельсинами, научитесь их чистить так, чтобы не кормить собеседника ни горечью кожуры, ни напрасными ожиданиями, – ответил мудрый старец. – А пока не научитесь, доверьте лучше этот процесс тому, кого собираетесь угостить… И еще, – немного погодя добавил он, – почаще чистите апельсины для себя.

Учитель. Удачи вам, уважаемые родители, в поисках ответов на свои вопросы.

Родительский комитет