ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ОТЧЕТ

по производственной  практике (по профилю специальности)

обучающейся ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

41-пдо группы Лингайте Виолетты Владимировны

1. База практики: МАУ ДО(Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования) Дюц г. Черняховск
2. Сроки практики:30.04.2026-08.04.2026
3. Цель и задачи практики, ее результат: Цель производственной практики - формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта; комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности

1.        Формирование общих и профессиональных компетенций в рамках вида профессиональной деятельности: Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (с указанием области деятельности).

2.        Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

Выполнение плана практики.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Бабакехъян М.К.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

1. Анализ занятия педагога дополнительного образования .

2. Разработка план-конспекта занятия для освоения учащимися избранного вида деятельности (не менее 2-х) .

3. Разработка сопроводительной электронной презентации с использованием программного обеспечения к план-конспекту занятия (не менее 2-х) .

4. Разработка технологической карты занятия (не менее 2-х) .

5. Самоанализ проведенного занятия (не менее 2-х) .

4. Перечень и тематика разработанных (проведенных) занятий:

Были проведены два занятия по Пасхальной тематике:

-Аппликация. Пасхальное яйцо

-Пасхальный кулич

5. Краткий анализ посещенных занятий:

Мною было посещено занятие у Бабакехъян педагога дополнительного образование по теме «Бисероплетение». Педагог спокойная, доброжелательная рассудительная и всегда поможет. Организовывала помощь детей постарше младшим. Учащимся нравилась атмосфера и настрой занятия. Была проведена физминутка для глаз и пальцев с помощью короткого видеоролика. Она использовала такое методы как: Наглядный, словесный, самоанализ, рефлексия, игровой методы.

6. Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной (по профилю специальности) практики:

•         находить и использовать информацию, необходимую для подготовки к занятиям;
•         определять цели и задачи занятий в избранной области деятельности;
•         разрабатывать планы, конспекты, сценарии занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики области дополнительного образования детей;
•         педагогически обоснованно выбирать и реализовывать разные формы, методы, приемы обучения и воспитания при работе с одновозрастным и (или) разновозрастным объединением детей по интересам в избранной области деятельности, в том числе с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и группы детей;
•         демонстрировать способы, приемы деятельности в избранной области дополнительного образования детей;

7. Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время производственной практики:

• Развитие навыков планирования и организации
• Повышение уровня самостоятельности
• Формирование коммуникативных навыков
• Развитие креативности
• Освоение современных образовательных технологий
• Развитие навыков самоанализа и рефлексии

8. Трудности, возникшие в ходе практики:

• организационные: не возникло
• содержательные: не возникло

10) Основные выводы (о проделанной работе, о перспективах профессионального роста). За время практики, в рамках которой было проведено два занятия по декоративно-прикладному творчеству с использованием плана-конспекта и презентации, я приобрела личностный опыт. За время занятий удалось развить навыки планирования, организации, а также адаптировать к особенностям обучающихся. Практика позволила повысить уровень самостоятельности и ответственности.

Дата «08» апреля 2026 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель практики от организации (базы практики)_______/_______________/

 М.П.                                                                                                                                                                                                                                           (директор  образовательной организации)                                                                          

Руководитель практики от организации (базы практики)________/ _____________/                        

                                                                                                                                                                                     (методист от базы практики)

Руководитель группы практикантов от Колледжа  ____________/Бревнова В.В./

                                                                                                                                                                                                                                                  (руководитель группы практикантов)

Диагностика  развития воображения

МЕТОДИКА «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУРЫ»

О.М.ДЬЯЧЕНКО – исследование образной креативности.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:  лист белой бумаги с нарисованными контурами фигур

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотри на этот листок. Кто-то из ребят начал рисовать, но не успел закончить. Придумай, что из фигурок может получиться, и закончи, пожалуйста,  рисунок».

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) — количество неповторяющихся изображений ни у кого из детей группы и у самого ребенка.

 Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, или у разных детей квадрат превращается в телевизор – эти изображения не засчитываются.

На группу составляется сводный протокол: по горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали — имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество незачеркнутых ответов — КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень — КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень — КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

При интерпретации полученных данных обращают внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов.

А) беглость – количество ответов: от отказа рисовать до 3-х и более вариантов дорисовывания.

Б) гибкость – количество используемых категорий: люди, животные, фрукты и другие разнообразные предметы  (0-3балла).

В) оригинальность разных категорий оценивается по баллам (всего 3балла):

0,5 – звери, пища, транспорт.

1 балл – игрушки, человек.

1,5 – герои сказок, одежда, птица, растения.

2 балла – мебель, рыбы.

2,5 – насекомые, техника.

3 балла – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.  

Г) характер рисунка 0-3балла.

        0 баллов – отказ рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом, без названия.

        0,5 – дорисовывание с минимальным количеством линий, традиционное использование контура.

1 балл – рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром.

1,5 – основной контур является частью в других предметах или их деталью

2 балла – есть определенный сюжет, выражает некоторое действие

2,5 – 3 балла – в рисунке есть несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему.

В итоге подсчитывается сумма баллов за все 4 показателя:

0 – 4 балла – НИЗКИЙ УРОВЕНЬ фактически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда могут нарисовать 1 -2 предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки.

5 – 8 баллов – СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

9 – 12 баллов – ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (11 – 12 балла, одаренность ребенка)

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

БЛАНК К МЕТОДИКЕ О.М.ДЬЯЧЕНКО «Дорисовывание фигуры»

Ф.И. ребенка_____________________________________

Методика 1. Е. Торренса «Неполные фигуры»

Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь, по сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест – фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

 Порядок исследования.

Детям было предложено задание. Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа – оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 группа – оригинальные изображения в 2х случаях.

3 группа – оригинальные изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

БЛАНК К МЕТОДИКЕ Е. Торренса «Неполные фигуры»

Ф.И. ребенка_____________________________________

Методика  «Нарисуй что-нибудь»

Цель: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность. Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом

воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

5-7 баллов — средний.

3-4 балла — низкий.

0-2 балла — очень низкий.

Методика  «Придумай игру»

Цель: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Инструкция: Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру

и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора;

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла — присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречается два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеется четыре и более персонажа (вещи, события), которые в свою очередь характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т. п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов         — очень высокий.

8—9 баллов         — высокий.

4—7 баллов         — средний.

2—3 балла         — низкий.

0—1 балл        — очень низкий.

ИЗУЧЕНИЕ СТЕПЕНИ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Автор: Е.П. Торренс (модификация С.К. Кожохиной) для детей 5-6 лет

Цель:

- выявление творческой позиции в познавательной сфере ребенка (использование знакомых предметов в воображении).

- способность творчески обыграть ситуацию

- видение целого раньше частей. (Ребенок воспринимает предлагаемые фигуры в качестве частей, деталей и достраивает целостность).

- изучение особенностей воображения дошкольников

- изучение оригинальности работ.

- гибкость построения графического образа.

Оборудование: готовые бланки для диагностики на каждого ребенка; цветные карандаши; фломастеры; цветные мелки (на выбор).

Процедура обследования: На стандартном листе бумаги формата А 4 нарисованы круги в два ряда по 3 штуки в каждом. (Рис.1)

Ребенку предлагается дополнить круги разными деталями или объединить их в один рисунок.

Время выполнения задания индивидуально для каждого ребенка.

Обработка результатов производится по следующим параметрам.

Таблица 1 Уровни творческого мышления

Рисунок 1

I уровень (4-3 балла) - Ребенок использует впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру, и выражает их в изобразительной деятельности. Он с самого начала руководствуются замыслом в своих действиях, замысел управляет им, обозначает форму, цвет и место расположения в пространстве, находит необычное в обычном, неизвестного в известном.

II уровень (2 балла) - Ребенок оперирует знакомыми предметами, не стремиться творчески обыграть ситуацию. Воспринимает предлагаемые фигуры в качестве частей, деталей и достраивает целостность. Воображение конкретизировано, снижена гибкость построения графического образа.

III уровень (1 балла) - Воображение ребенка находится на начальной стадии развития, определяется только форма, цвет и место нахождения. Предлагаемые фигуры воспринимаются частично. Ребенок не использует ощущения и впечатления для постройки замысла и не стремиться проявить его в изобразительной деятельности.

Методика «Поиграй с Мышкой»

Автор Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

Цель. Оценка креативности, способности оригинально обыграть ситуацию, когда возможно несколько вариантов манипулирования игрушкой.

Материал. Мягкая игрушка «Мышь».

Инструкция к проведению. В группу вносится игрушка "Мышка" и психолог предлагает ребенку обыграть сюжет. Например: "К нам сегодня в гости пришла Мышка". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой"

Обработка данных. Для оценки этого задания были выделены три уровня:

3 балла - I уровень - соответствует тому, что игрушка оригинально обыгрывается, ребенок быстро, ярко начинает играть в нее, с желанием принимать игрушку, рассматривает ее, обращается к ней особым образом, включает ее в особый свой собственный сюжет.

2 балла - II уровень - Ребенок легко принимает игрушку, рассматривает ее, использует уже известный сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет, предложенный взрослым или другими детьми.

1 балл - III уровень - Ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

I уровень – Ребенок умеет брать на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение, игра имеет, заранее составленный им, сюжетный характер в соответствии с намеченной целью.

II уровень – Ребенок умеет брать на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение, игра имеет сюжетный характер в соответствии с заданной целью. У ребенка ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками

III уровень - Ребенок не умеет брать на себя определенные роли и подчинять им свое поведение. Произвольность поведения ребенка не сформирована, что ведет к быстрой отвлекаемости, и он оставляет одно дело ради другого.

Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов) на изучение потенциальных творческих возможностей дошкольника.

Минимальное количество набранных баллов – 17, максимальное – 85. Низкий уровень: 17 - 34 балла; Средний уровень: 35 - 60 баллов; Высокий уровень: 61 - 85 баллов.

ОПРОСНИК

Инструкция: Прочитайте каждый из следующих пунктов и определите оценку. Поставьте (Х) в том месте, которое соответствует вашему выбору: 1 – очень редко или никогда; 2 – редко; 3 – иногда; 4 – часто; 5 – почти всегда.