Программы факультативов и кружков

Программа элективного курса

«Жизнь души»: творчество А.И. Куприна

 «…столько ненависти вокруг, что

полюбить - уже отвечать на натиск»

                                       А. Костылев

Пояснительная записка

В наши дни, как отметил автор одной из статей о творчестве А. И. Куприна С. Чупринин, произведения писателя  «воспринимаются как неоспоримо обязательное и нравственно образцовое событие подросткового, юношеского чтения» [44. С. 67]. Читают их в основном в детстве и юности, потому что они - «своего рода энциклопедия здоровых, нравственно безупречных человеческих желаний и чувств» [44. С. 71].

Более того, в наш расчетливый, прагматичный, жестокий, циничный век творчество Куприна звучит как голос доброты и человечности. В диалоге с его книгой читатель вспоминает о вечных ценностях. Исследователь О. Н. Михайлов назвал талант Куприна «добрым»: «Все произведения писателя пропитаны этой бесконечной добротой, <…> любовью «ко всему живущему - к дереву, собаке, воде, земле, человеку, небу» [5. С.48].

Именно благодаря излучаемой им бесконечной доброте творчество Куприна так ценно для учителей литературы.

Элективный курс «Жизнь души» ориентирован на учащихся 11 классов и рассчитан на 13 учебных часов.

Цель курса - развивать духовных способностей учащихся, обеспечить условия для самопознания и саморазвития; способствовать монографическому изучению творчества А. И. Куприна в контексте русской литературы; развитию навыков филологического анализа прозаического произведения, развитию критического мышления, критического отношения к прочитанному.

Элективный курс призван решить следующие задачи:

1. расширение и углубление знаний о жизненном и творческом пути А. И. Куприна, художественном мире и стиле его произведений;
2. формирование представления о литературном процессе и месте в нем творчества писателя (внимание к литературным традициям);
3. углубление и актуализация знаний по теории литературы (основные теоретические понятия: тема, композиция, жанр, реализм, символика, подтекст, затекст);
4. совершенствование навыков анализа прозаического произведения;
5. формирование навыков исследовательской и литературно-критической работы (подготовка сообщений репродуктивного и исследовательского характера, написание сочинений-размышлений);
6. формирование практических навыков участия в диалоге, умения создавать собственный текст.

Образовательные результаты программы:

1. развитие духовных способностей учащихся;
2. понимание специфики тематики и проблематики произведений писателя, особенностей поэтики и стиля его прозы;
3. повторение особенностей реализма как литературного направления и ключевых теоретико-литературных понятий;
4. совершенствование навыка анализа рассказа и повести;
5. формирование представления о литературной традиции;
6. умение подбирать литературоведческий материал по заданной теме;
7. умение рассуждать о явлениях искусства.

Содержание курса

Методические рекомендации

Урок № 1

А. И. Куприн в воспоминаниях современников.

Первое занятие курса посвящено воспоминаниям современников о Куприне. Задача этого урока - создать в сознании учащихся образ писателя, яркий, живой, многогранный. Форма работы - рассказ учителя с использованием слайдовой презентации. В конце урока учитель предлагает учащимся задание, которое они будут выполнять в течение всего элективного курса: подбирать цитаты, отражающие отношение Куприна к любви. Учащиеся обращаются к воспоминаниям  писателя и его близких, фрагментам из его произведений.

Урок № 2

Ужас тонко чувствующего человека перед реальностью. Повесть «Молох».

Уроки со 2 по 11 посвящены анализу отдельных произведений автора. В ходе анализа на каждом занятии важно вести работу в двух направлениях. Во-первых, необходимо проследить, как в каждом конкретном произведении изображается чувство любви. Во-вторых, следует обращать  внимание на черты поэтики Куприна. Целесообразно в конце каждого урока коротко записывать выводы по обоим направлениям.

При анализе повести «Молох» следует обратить внимание как на изображение в ней индустриализации (миф о превращении России в новую Америку), так и на образ главного героя Андрея Боброва (отправной точкой для дискуссии может послужить высказывание А. Скобичевского, который назвал Боброва «психопатическим героем современной литературы»). В конце урока учащиеся должны доказать, почему повесть соответствует определению «реализм с амальгамой модернизма» (эту работу может выполнить один ученик заранее и выступить с сообщением).

Урок № 3-4

Испытание героя добром в повести «Олеся»

Оба урока посвящены текстуальному анализу повести. Особое внимание следует обратить на реализацию тургеневского принципа испытания любовью, противостояние в повести полюсов добра и зла.

В конце второго урока возможно проведение дискуссии «Конфликт между сказкой и действительностью». Учащимся предлагается обсудить три группы проблемных вопросов:

1. Почему Иван Тимофеевич отказался от своей любви? Мог ли он повести себя иначе? Отказалась ли от своей любви Олеся?
2. Как бы развивалась история Олеси и Ивана Тимофеевича в наше время?
3. Как бы вы повели себя на месте персонажей повести? Почему?

Т.о., в ходе дискуссии выявляются особенности изображения любви в произведении. Кроме того, к концу занятия каждый ученик придет от постижения художественного мира произведения к постижению своего внутреннего мира.

Урок № 5-6

Тема армии в произведениях писателя. «Поединок».

На первом уроке следует рассмотреть повесть как социальную, на втором - как психологическую. На первом в центре внимания - тема армии, отношения в части, образ солдата Хлебникова. Возможно сопоставление повести с рассказом «После бала» и «Севастопольскими рассказами» Л. Н. Толстого, с произведениями М. Горького (сообщения учащихся).

На втором уроке учащиеся обсуждают разные виды любви (Ромашов, Шурочка, Раиса, Назанский). В качестве обобщения возможна постановка проблемного вопроса: Мог ли Ромашов остаться в живых? После этого обсуждения можно сообщить учащимся о том, что сам писатель планировал написать продолжение повести, и предложить им дома написать сочинение о дальнейшей судьбе одного или нескольких персонажей повести. Это позволит более заинтересованно взглянуть на повествование и соотнести его с собой.

Урок № 7-8

Особенности прозы Куприна

Многие критики отмечают, что любимым жанром А. И. Куприна был рассказ. Эти два урока посвящены анализу малой прозы писателя. На первом уроке проводится коллективный анализ рассказа «Куст сирени» (все учащиеся заранее читают его дома). Три программы по литературе предусматривают изучение этого рассказа в среднем звене (программа под ред. В. Я. Коровиной - в 8 классе, программы под ред. М. Б. Ладыгина и Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева - в 7). Возможно проведение анализа в два этапа: сначала - на основе учебника для среднего звена (подробная система вопросов и заданий предложена в учебнике Г. С. Меркина), затем - обсуждение ситуации, оценка поведения и характеров персонажей с позиции старшеклассников. Интересно провести дискуссию о том, можно ли рассматривать рассказ «Куст сирени» как продолжение повести «Поединок» (могли ли Шурочка и Николаев оказаться действующими лицами этого рассказа). Кроме того, в ходе урока повторяется основная схема анализа рассказа.

Дома учащиеся самостоятельно готовят анализы других рассказов писателя (устно). Следующий урок полностью посвящен их выступлениям. Важно, чтобы отвечающие могли аргументировать свой выбор и выделить в произведении особенности прозы автора, которые весь класс фиксирует в тетрадях. Домашнее задание - написать сочинение-рассуждение на теоретико-литературную тему: каждый ученик должен попытаться доказать, что проанализированный им рассказ относится к реализму, и выделить в нем характерные черты прозы писателя.

Урок № 9

Любовь в повести «Суламифь»

Занятие следует начать с сообщения учащегося о «Песни Песней» царя Соломона, входящей в Ветхий Завет. Повесть представляет собой переложение этой книги. Задача урока - выявить своеобразие раскрытия темы у Куприна и рассмотреть повесть как реалистическое произведение на библейской основе. После этого учащийся выступит с индивидуальным сообщением «Символика самоцветов». Здесь можно более подробно обсудить изменения стиля писателя в 1900-е гг. и привести цитату Иванова-Разумника: «Милый анекдотист и недурной бытовик вырос в глазах публики в звезду первой величины». Удачным завершением урока станет беседа об идеале человеческих отношений.

Урок № 10-11

Жанровые и художественные особенности рассказа «Гранатовый браслет»

Предполагается, что к моменту проведения занятий учащиеся уже познакомились с рассказом на основных уроках литературы. По этой причине традиционную работу по анализу ключевых сцен и образов проводить не целесообразно. Следует более подробно остановиться на жанровых и художественных особенностях рассказа, на обсуждение которых в рамках историко-литературного курса не хватает времени.

Оба занятия поводятся в форме семинара и представляют собой выступления учащихся с индивидуальными сообщениями с последующим их обсуждением. Темы сообщений:

1. У истоков «Гранатового браслета» (о затексте рассказа).
2. Музыка в рассказе.
3. Символика розы.
4. Символика гранатового браслета.
5. Жанровое своеобразие рассказа.
6. Пушкинские традиции в рассказе.

В основе первого, третьего, четвертого и пятого сообщений - осмысление и анализ литературоведческих статей. Подготовка второго и шестого предполагает также исследовательскую работу (анализ эпизода и сопоставление текста рассказа со стихотворением Пушкина «Я вас любил…»).

Домашнее задание ко второму уроку - подобрать к произведению эпиграф, стихотворный или прозаический. Это выразит индивидуальное понимание рассказа каждым учеником. Второй урок по рассказу следует начать с обсуждения подобранных эпиграфов, после чего - продолжить работу с сообщениями.

Завершить урок можно дискуссией об образе Желткова и его чувстве. Вопросы могут звучать так: Можно ли  назвать Желткова «рыцарем самоотверженной любви»? Как оценить его всепоглощающее чувство?

Урок № 12

Любовь в произведениях Куприна

Первый урок обобщения начинается с сообщения учащегося о любви в жизни писателя. После этого ученики читают цитаты о любви, которые подбирали в течение всего курса. В конце урока делается вывод об особенностях изображения любви в произведениях Куприна, о любви как критерии характеристики и оценки персонажей. Писатель говорил: «Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте выражается индивидуальность. Но в любви».

Задача учителя - подвести учащихся к пониманию высказывания А. И. Куприна: «Любовь - это самое яркое и наиболее понятное воспроизведение моего Я».

Урок № 13

А. И. Куприн как писатель-реалист

Учащиеся под руководством учителя обобщают все изученные в ходе курса особенности поэтики писателя, выделяют и записывают основные черты его стиля и делают вывод о его принадлежности к реализму как литературному направлению. (При этом важно подчеркнуть двойственность прозы Куприна: она реалистична, но имеет элементы натурализма, отголоски документальных жанров, черты неоромантизма.) После этого учащиеся знакомятся с «Десятью заповедями писателя-реалиста», ставшими литературно-профессиональным кодексом Куприна.

Итоговое задание - написание мини-сочинения «Мое восприятие жизни и творчества А. И. Куприна» (10-15 минут). Задача учащихся - высказать свое мнение, а не повторить объективные сведения, усвоенные в ходе курса. Проверка и чтение сочинений в классе проводится по желанию.

Тематическое планирование

Литература

1. Волков А. А. Творчество А. И. Куприна / А. А. Волков. - 2-е изд. - М.: Художественная литература, 1981.
2. Волков С. «Любовь должна быть трагедией!» : из наблюдений над идейно-художественным своеобразием повести Куприна «Гранатовый браслет» / С. Волков // Литература. - 2002. - №8. - С. 18-21. - («Первое сентября»).
3. Грачева И. Грани самоцветов / И. Грачева // Литература в школе. - 1998. - №2. - С. 52-53.
4. Качалова А. «Гранатовый браслет» : некоторые замечания к проблеме формы и содержания / А. Качалова // Литература. - 2000. - №36. - С. 4. - («Первое сентября»).
5. Куприна К. А. Куприн - мой отец / К. А. Куприна. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Художественная литература, 1979.
6. Куприна-Иорданская М. К. Куприн. Годы молодости / М. К. Куприна-Иорданская. - М. : Художественная литература, 1966.
7. Кучкина О. Куприн / О. Кучкина // Литература. - 1995. - №29. - С. 7. - («Первое сентября»).
8. Михайлов О. Н. Куприн / О. Н. Михайлов. - М. : Молодая гвардия, 1981. - («ЖЗЛ»).
9. Нахратова М. Ключевое слово любовь в повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет» / М. Нахратова // Русский язык в школе. - 2003. - №4. - С.64-68.
10. Петров А. Кому отдать гранатовый браслет / А. Петров // Нева. - 1994. - №1. - С. 314-320.
11. Раков Ю.А. У истоков «Гранатового браслета» / Ю. А. Раков // Раков Ю.А. Петербург - город литературных героев : уч. пос. по курсу «Краеведение». - 4-е изд. - СПб : Химиздат, 2002. - С. 107-111.
12. Рослякова Л. Если пренебречь любовью : Рассказы А.И. Куприна «Олеся» и «Гранатовый браслет» / Л. Рослякова // Литература. - 1995. - №4. - С. 2-3. - («Первое сентября»).
13. Рощин М. Мой Куприн / М. Рощин // Москва. - 1999. - №8. - С. 175-187.
14. Степанов А. В. Слово в образной перспективе текста (А. Куприн. «Поединок») / А. В. Степанов // Русский язык в школе. - 2005. - №5. - С.64-68.
15. Чупринин С. «Я везде искал жизнь…» / С. Чупринин // Детская литература. - 1991. - № 4. - С. 67 - 71.
16. Шаврина О. Пушкинская премия А. И. Куприна и традиции А. С. Пушкина в рассказе «Гранатовый браслет» : урок / О. Шаврина // Литература. - 1997. - №30. - С. 13. - («Первое сентября»).
17. Щербина И. В. Символика розы в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет» / И. В. Щербина // Русская словесность. - 2004. - № 4. - С. 40 - 42.

  Рабочая программа  факультатива по русскому языку

                 «Секреты орфографии» (5 класс)

         Разработчик программы учитель Курлова С.А.

                         Пояснительная записка

Программа рассчитана на 34 часа. Материал в ней подобран с учетом возрастных возможностей  и уровня знаний пятиклассников. Она предусматривает прочное усвоение материала, дополняя основную  программу, способствует  расширению языковой компетентности учащихся.

В данную программу  включены материалы о возникновении письменности и древних письменах, что помогает осуществлять межпредметные связи.

В доступной, занимательной форме изучаются сведения по фонетике, словообразованию, орфографии. Обучающимся предстоит вести исследовательскую работу, выполнять творческие задания, которые  наглядно и убедительно продемонстрируют, что правильное написание слов зависит и от этимологии, и от способа образования.

Занятия по этой программе направлены на развитие орфографической зоркости, умение составлять обобщающие таблицы, пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Факультативные занятия будут способствовать повышению интереса к изучению русского языка, улучшению качества знаний.

Программа факультатива составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней (2004 г.) в соответствии с программами по русскому языку: 

1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2009 г.  

 Цель курса: формирование орфографической грамотности учащихся.

Задачи: 

-повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка 5 класса, систематизировать, обобщить и углубить полученные знания;  

-заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия  русским языком; 

- совершенствовать орфографические, пунктуационные,  лингвистические и коммуникативные навыки учащихся;

- формировать умение самостоятельно составлять обобщающие таблицы, проводить мини-исследования;

- способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

- расширить лингвистический кругозор учащихся;

- путем разнообразной работы над текстами художественной литературы воспитывать грамотного, чуткого читателя.

 Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Основные методы и приёмы работы: 

- лекция; 

- беседа; 

- объяснение учителя; 

- создание проблемной ситуации; 

- анализ текстов различных стилей и типов; 

- работа с тестами ; 

- различные виды грамматического разбора; 

- работа с таблицами, схемами, алгоритмами; 

- создание таблиц, схем, алгоритмов; 

- обсуждение, диалог; 

- написание и редактирование орфографических диктантов; 

- контрольное списывание;

-творческие и свободные диктанты;

- придумывание загадок, сказок и рассказов на лингвистическую тему.

Образовательные результаты программы:

По окончании курса учащиеся должны знать основные орфографические правила за курс 5 класса, лингвистические термины, самостоятельно уметь составлять обобщающие таблицы и алгоритмы по данным видам правил, а также работать с текстом, орфографически анализируя его.

Календарно-тематическое планирование

Поурочное планирование

Литература:

1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2007 г.  
2. В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.
3. Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.
4. Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.
5. 5.Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.: 1938.
6. Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.
7.  Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы процессов. Л.,1977.
8. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.

  Рабочая программа  факультатива по русскому языку

                 «Секреты орфографии» (6 класс)

Пояснительная записка

Факультативный курс рассчитан минимум на 34 часа  и предназначен прежде всего для учащихся 6 классов. Данный факультатив позволит им восполнить пропущенный или забытый материал. Факультативный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку учащихся к успешному написанию контрольных работ. На факультативном курсе предполагается уделять большое внимание развитию орфографической зоркости учащихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности. Эта работа предусматривает в том числе и систематическую индивидуальную домашнюю работу учащихся с последующей проверкой учителя и организацией работы над ошибками. Программа факультатива составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней (2004 г.) в соответствии с программами по русскому языку: 

1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2007 г.  

 Цель курса: формирование орфографической грамотности учащихся.

Задачи: 

-повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка за 5-6 классы, систематизировать и обобщить полученные знания;  

-заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия  русским языком; 

- совершенствовать орфографические, пунктуационные,  лингвистические и коммуникативные навыки учащихся.  

 Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы. 

 Основные методы и приёмы работы: 

- лекция; 

- беседа; 

- объяснение учителя; 

- создание проблемной ситуации; 

- анализ текстов различных стилей и типов; 

- работа с тестами ; 

- различные виды грамматического разбора; 

- работа с таблицами, схемами, алгоритмами; 

- создание таблиц, схем, алгоритмов; 

- обсуждение, диалог; 

- написание и редактирование орфографических диктантов; 

- самостоятельное выполнение контрольных тестовых заданий. 

 По окончании курса учащиеся должны знать: 

 - теоретическое содержание основных разделов курса русского языка за курс 6 класса, а также практически применять полученные знания. 

Календарно-тематическое планирование

Поурочное планирование

Литература:

1. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2007 г.  
2. В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.
3. Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.
4. Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.
5. 5.Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.: 1938.
6. Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.
7.  Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы процессов. Л.,1977.
8. .Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.
9. Копосова Н.А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского языка. Изд-во Казанского университета. 1993.
10.   Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ№1. 2000.
11. Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: 1964.
12. . Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.
13.  Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. М.: Просвещение.,1993.

Рабочая программа факультатива по русскому языку в 7 классе

 «Основы словесности»

Разработчик программы учитель Курлова Светлана Алексеевна

                                   Пояснительная записка

Рабочая программа факультатива по русскому языку «Основы словесности» 7 класс рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).  Составлена на основе элективного (факультативного) курса для 7-9 классов С.И.Львовой «Уроки словесности». Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и курса русской литературы.  Курс позволяет ознакомить учащихся с выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной функцией многих ее элементов. Это научит школьника чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, с удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания. Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного текста, выясняя его фонетико-интонационные особенности, приемы звуковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства словообразования, лексические образные средства, грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления изобразительности текста, а также особенности его графического (орфографического, пунктуационного) оформления. Завершающим этапом такого анализа становится выразительное чтение, с помощью которого школьник демонстрирует, как он понял произведение, может ли голосом передать эмоциональный настрой произведения, его интонационные особенности. Курс предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания самоязыковых художественных приемов. Курс дает возможность воспитать у учащихся чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению.

Основная цель курса – знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях и углубление сведений по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.

Задачи:

- расширить и углубить знания учащихся по основным разделам курса русского языка 5-7 класса;

- сформировать устойчивые навыки работы над  анализом изобразительно-выразительных  средств  художественного текста;

- выработать умение работать над  текстами различных стилей,  составлять тексты собственного сочинения;

- способствовать формированию у учащихся положительной мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла, показать важность их взаимодействия;

-  прививать любовь к родному языку, воспитывать чуткого и внимательного читателя.

Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Основные методы и приёмы работы: 

- лекция; 

- беседа; 

- объяснение учителя; 

- создание проблемной ситуации; 

- обсуждение, диалог; 

- фонетический и графический анализ текста;

- работа над текстами художественной литературы;

- составление устных и письменных высказываний;

-выразительное чтение художественного текста.

Календарно-тематическое планирование

                                       Поурочное планирование

Литература для учителя:

1. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи учащихся 7-9 классов. – М., 2001.
2. Анненков В.И. Анализ художественного произведения. – М., 1987.
3. Виноградов в.в. стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.,1963.
4. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М.,1977.
5. Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. – М.,1980.
6. Львова с.И. Уроки словесности в 7-9 классах: программа, планирование, материалы к урокам. – М.,1996.
7. Мещереков В.Н. Основы школьного речеведения.- М., 2004.
8. Черемсина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. – М.,1999.

Программы:

1. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. Элективные курсы. Автор-составитель: С.И. Львова., - М, изд-во «Мнемозина» 2009.
2. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2009 г.  

Литература для учащихся:

1. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи для учащихся 7-9 классов.- М., 2009
2. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка(А.С.Пушкин в истории  русского  языка).- М., 1992.
3. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. – М.,1995.
4. Граник Г.Г.,Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М., 1986.
5. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1991.
6. Мокиенко В.М. Образырусской речи. – Л., 1986.
7. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.,1993.
8. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986.

Словари:

1. Горбачевич К.С. Словарь сравнений и сравнительных оборотов в русском языке. – М., 2004
2. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. – Спб., 2001.
3. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.,1998.
4. Энциклопедический словарь юного филолога. / сост. М.В. Панов. –М., 1984.

Рабочая программа кружка по русскому языку для учащихся 6 класса « Русский язык как средство общения».

Пояснительная записка

           Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. С 5-го класса интерес к изучению родного языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Однако важно отметить, что изучение русского языка – это не только строгий набор правил по орфографии и пунктуации, знания которых требует школьная программа. Русский язык таит в себе много тайн, он богат, выразителен и разнообразен.

Русский язык - сложный учебный предмет, но в то же время и социально значимый: он является и средством общения, и инструментом познания, и основой нашей культуры. Без хорошего знания языка невозможно добиться успехов в учебе, в профессиональной деятельности.

Кружок «Русский язык как средство общения» предназначен для учащихся 6 классов. Программа составлена на основе пособий

Грызловой М.Л. «Внеклассная работа по русскому языку» и Дроздовой О. Е. «Уроки языкознания для школьников. 5-8 класс».

Данная программа поможет учащимся овладеть навыками культуры речи, научит избегать грамматических и речевых ошибок, строить высказывания с соблюдением норм речевого этикета, составлять тексты для   публичных выступлений.

Не стоит забывать и о том, что богатый словарный запас, высокий уровень речевой компетенции в родном языке является предпосылкой для успешного овладения разными видами компетенций в иностранном языке.

В этой связи, данный курс способствует взаимообогащению родного и иностранных языков), совершенствованию языкового мышления, речевой культуры.

Цель:

содействовать интеллектуальному, нравственно-эстетическому развитию школьников через совершенствование их языкового мышления, речевой культуры, детского речевого творчества; помочь ощутить русский язык, как стройную гармоничную систему.

Программа рассчитана на 34 учебных часа. На занятиях кружка предусмотрены различные виды работ.  На практических и лабораторных занятиях ребята будут закреплять полученные знания и применять их на практике. Предполагается работа с разными типами лингвистических словарей, решение олимпиадных заданий, выполнение программированных заданий повышенной сложности. Также предполагается, что учащиеся будут заниматься под руководством учителя исследовательской работой, которая выльется в выступления на школьных и городских научных конференциях и поможет им планировать собственную научную деятельность.

Задачи:

1)   воспитание коммуникативной культуры школьников;

2)   расширение и углубление запаса знаний по предмету и формирование лингвистической компетенции учащихся;

3)   выявление и поддержка лингвистически одаренных детей;

4)   поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

5)    развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний. 

Формы работы:

Формы организации разнообразны: беседа, лекции, диспуты, практикумы, семинары, конкурсы, викторины, познавательно-развлекательные игры, тематические устные журналы, конференции, олимпиады, Неделя русского языка и литературы.

Приемы работы:

- наблюдение над живой речью и над литературным материалом как программного, так и дополнительного характера,

 - практическая работа с различного рода словарями,

- игры на языковом материале,

 - изготовление дидактического материала,

 - составление задач для занимательной грамматики, кроссвордов, загадок, шарад,

- вопросы занимательной грамматики,

- краткие увлекательные рассказы учителя о жизни языка,

- сообщения самих учеников о наблюдениях над языковыми явлениями,

- знакомство с работой над языком наших писателей,

 - сообщения на основании прочтения указанных материалов по отдельным вопросам языка,

 - знакомство с научной лабораторией языковеда, техникой и методикой лингвистического анализа.

 - решение и составление олимпиадных задач различного уровня сложности.

К концу обучения учащиеся должны иметь представления об основных терминах и понятиях языкознания;

Знания и умения:

 - основные лингвистические термины и понятия; 

- основные разделы языкознания (лексикология, фонетика, морфология, синтаксис, пунктуация, словообразование, орфография, фразеология);

- лексическое значение слова;

-основные орфоэпические нормы;

- жанры публицистического стиля (статья, заметка);

-происхождение некоторых слов и выражений;

- иметь представление о русском языке как системе;

- создавать собственные произведения различных стилей;

- уметь правильно оформлять сообщение, доклад, исследовательскую работу;

-правильно употреблять слова в речи;

-различать слова-паронимы ;

- разъяснять значения разных слов и правильно употреблять их, пользоваться различными словарями;

                      Учебно-тематический план

Литература:

1. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. –М.: Просвещение, 1967. – 288 С.
2. Баранов М.Т. Программа курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи» для VIII-IX классов//РЯШ. – 1991. - №4. – С.101.
3.  Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)//РЯШ. – 2003. - №1. – С.9-15
4. Виды внеклассной работы по русскому языку (Сб. статей из опыта работы)/Сост. М.М. Морозова. – М.: Просвещение, 1968. – 268 С.
5. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 С.
6. Волкова Т.Н. Путешествие в страну Глаголию//РЯШ. – 2005. - №1. – С.50.
7. Вопросы и задания  Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. – 2007. - №4. – С.52.
8. Вопросы и задания  Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку//РЯШ. – 2008. - №4. – С.46.
9. Воробьева О.И., Головенкина Л.Н. Олимпиада по русскому языку: задания, результаты, выводы//РЯШ. – 1996. - №2. – С.48.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк. – М.: Просвещение, 1967.

11. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.:Просвещение, 1991.
12. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М.: Просвещение,1987.
13. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Учпедгиз,1960. – 72 С.
14. Зелинская С.Г., Гализина Т.А. Праздник фразеологизмов, пословиц, поговорок и крылатых слов//РЯШ. – 1993. – №2. – С.61.
15. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… - Минск, 1976.
16. Михайлова С.Ю. Устный ученический журнал «Язык мой, давай с тобой дружить!»//РЯШ. – 2006. - №1. – С.48.
17. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение,1980. – 208 С.
18. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение, 1984.
    №10. – С.85-87.
19. Шанский Н.М. В мире слов. – М.: Просвещение, 1981.
20. Шарапова О.Ю. Материалы для внеклассной работы по лексике, фразеологии и словообразованию//РЯШ. – 1995. - №4. – С.51.