МБОУ «КСОШ№1 им. Ильичева И.Е.»

Выступление на тему:

«Роль самоконтроля в процессе обучения – один из важнейших факторов самостоятельной деятельности учащихся»

 (Выступление на ШМО учителей начальных классов.)

Подготовил и выступил: Азнабаева Л.Ф.

учитель начальных классов.

Ноябрь  2025 год.

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных особенностей.

Одна из важных задач школы  заключается в том, чтобы формировать восприятие ребенком  образовательного процесса не только как внешней по отношению к нему деятельности, но и как результата своей собственной деятельности, своей личной заботы, личной ответственности за сотворение, развитие себя, своей индивидуальности. Один из возможных путей содействия этому - вовлечение самих учащихся в оценку и контроль  своей учебной деятельности. Особое значение придаётся действию самоконтроля, так как именно оно характеризует учебную деятельность, как управляемый самим ребёнком произвольный процесс. Формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности требует специальной организации.

В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.

Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечивается    контрольной      частью    учебной    деятельности  и  именно с формирования   самоконтроля  рационально  начинать   процесс      постепенной      передачи        учащимся         элементов      деятельности       для самостоятельного осуществления.

Значительный вклад в разработку проблемы  формирования самоконтроля обучающихся внесли российские педагоги.

Н.И.Пирогов считал, что самоконтроль у обучающихся находится в прямой зависимости от педагогической деятельности преподавателя, которая не приемлет устоявшихся  рецептов и шаблонов. «В педагогике, как и во всяком другом искусстве, нельзя закабаливать их в одну форму».

В тоже время он подчёркивал, что деятельность педагога и обучающего не могут быть противоположными, поскольку определяются единой целью педагогического процесса.

Большой глубиной и оригинальностью отличались взгляды К.Д.Ушинского.В своих трудах  он  делал упор  на  развитие  у  обучающихся умения самостоятельно работать. При этом он указывал, что нельзя учеников оставлять один на один с учебной задачей, пока они не овладеют правильными навыками самоконтроля в процессе обучения.

Константин Дмитриевич считал, что процесс учебной деятельности обучающихся представляет собой переходы от конкретного к абстрактному, отвлечённому, от представлений к мысли, и это полностью соответствует требованиям человеческой природы.

Создавая свою педагогическую систему, В.А.Сухомлинский разработал ряд правил, соблюдение которых обеспечивает эффективное формирование самоконтроля в учебной деятельности обучающихся:

•  нельзя строить процесс обучения только на заучивании;
•  нельзя создавать обстановку постоянного умственного напряжения за счёт частых напоминаний, выполнения практической работы сразу после объяснения сложного теоретического положения;
• нельзя в своём изложении нового материала делать буквально всё      совершенно понятным, нетрудным, так как это освобождает      обучающихся от необходимости мыслить, получать радость от      интеллектуальных находок, от умственного труда;
•  необходимо опасаться напрасного, безрезультатного и отупляющего труда, особенно в области обучения;
•  нельзя обучать человека, не организовав его самообразование.

Эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования следующих методов и приёмов.

В начале обучения наиболее приемлемым методом является объяснительно – иллюстративный. Наиболее частое использование этого метода в учебном процессе можно объяснить тем, что у учащихся очень медленно формируется навык самоконтроля и уровень развития интеллектуальной деятельности вначале работы над развитием этого  навыка  является недостаточным, поэтому преподнесение учебного материала с помощью этого метода является оптимальным.

По мере продвижения детей в развитии используется частично – поисковый метод, так как к этому времени у учащихся сформировано умение самостоятельно работать с информацией.

При успешном овладении учащимися базовых знаний реализуется проблемное обучение.

В каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определённые приёмы:

• беседа;
• фронтальная, взаимная и индивидуальная проверка выполненного задания;
• сверка с образцом;
• составление плана действий.

Осмысленная учебная деятельность должна иметь три составных части:

а) ориентировочно – мотивационную;

б) операционально – исполнительную;

в) рефлексивно – оценочную.

Все они должны быть не только осознаны, но  и реализованы полностью. И если вторая часть учебной деятельности непременно присутствует, то о первой и третьей части это сказать нельзя. Когда нет ориентировочно – мотивационной части, деятельность превращается в хаотические отдельные действия, не соединённые чётко осознаваемой целью. При отсутствии третьей части, в которой должно быть место самоконтролю и самооценке, деятельность становится состоящей из случайных и некорректируемых действий. Задача педагога – обучить учащихся построению такой учебной деятельности, которая охватывает все её составляющие части.

Первым важным условием обучения школьников самоконтролю является установка  учителя на его осуществление. Побуждение  к  самоконтролю важно  на  всех этапах самостоятельной работы (ориентировочном,  исполнительском,  заключительном) и на разных этапах урока.

Второе  важное условие развития индивидуальности учащихся – целенаправленное формирование у школьников специальных навыков самоконтроля  на  разных учебных предметах.

Поскольку способность к самоконтролю в учебной деятельности выступает как умение самостоятельно отслеживать собственный путь к достижению поставленной учебной задачи, то третьим важным условием формирования самоконтроля является использование в учебной работе планов.

Планирование учения – сложный вид деятельности и вызывает у школьников определённые трудности. В сотрудничестве с учителем эти трудности могут быть преодолены, если ребят побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении домашних заданий.

  Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение - уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. В практике обучения следует учитывать наличие прямой зависимости между уровнем самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и степень владения ими навыком самоконтроля.

     Создавая условия для накопления детьми опыта самоконтроля, используются постепенно усложняющие задания, стимулирующие развитие итогового, пооперационного и прогностического самоконтроля:

• сравнить результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
• выполнить действия по развёрнутой инструкции;
• сравнить промежуточный результат с эталоном;
• составить  проверочные задания для самоконтроля;
• сравнить конечный результат с эталоном;
• осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
• реконструировать ошибочное действие.

  Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта подготовка включает в себя: усвоение теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе; анализ этой работы с целью выявления  признаков, служащих сигналами для самоконтроля; овладение приемами  самоконтроля и навыками работы с контрольно - измерительными инструментами и устройствами;  овладение способами решения интеллектуальных задач;  организацию упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами.

     Таким образом, наряду с использованием определенных приемов формирования  самоконтроля,   развитие  этого навыка   требует   проведения специальных упражнений, структурно отличных от обычных распространенных упражнений.

      Например, по математике это могут быть задания, рассчитанные на уяснение связей между прямыми и обратными задачами,         действиями и операциями. Специфика этих упражнений состоит в том, что учащимся приходится не  просто выполнять задание, а, так или иначе,  контролировать себя. Обратимся к некоторым из таких упражнений:

     1. Записать цифрами число. Проверить правильность записи, для чего выделить в записанном числе справа налево группы из 3 цифр и прочитать. (Пример числа: двадцать миллионов четыре тысячи триста семь).

     2.   Проверить сложением, верно ли выполнено вычитание (и наоборот) и др.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно  показать,    им  как  поступать  в том   случае, если   при   проверке выяснится, что задание выполнено неверно.  Нужна систематическая работа в этом направлении.

Эта работу строится следующим образом:

1.Создаётся потребность  в самоконтроле.

2.  Предлагаются учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки.

3.Сообщается учащимся способ проверки того или иного задания, разъясняется, что проверять надо не только окончательный ответ, но и промежуточные результаты. Очень часто  в этом  помогают разработанные дидактические игры «Составь картинку».

4. Преднамеренно допускается ошибки на доске и просят их найти.

5.Предлагается самим оценить свою работу. Это повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитанию умения и привычки самоконтроля. При этом ученики должны знать критерии оценки той или иной работы.

6.  Предлагается учащимся проверить и оценить работу товарища.

С первого класса  нацеливаем  детей на то, что контролировать себя нужно сразу же, как только решили самостоятельно хотя бы один пример или написали хотя бы одно предложение.

Далее при обучении математике использую разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:

• сверка с образцом;
• повторное решение задачи;
• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• решение задачи различными способами.

  Для определения сформированности навыка самоконтроля школьников необходимо, пользуясь этими критериями и показателями, проанализировать их письменные работы и работу на уроках,  и полученные результаты распределить по уровням сформированности самоконтроля, выделенным Г.В.Репкиной и Е.В.Заикой. Они выделяют шесть уровней сформированности самоконтроля, но при этом следует учитывать, что в “чистом виде” они встречаются крайне редко.

   Первый уровень - отсутствие контроля.

Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

Второй уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания.

Контроль   выполняется    неустойчиво   и    неосознанно. В  его основе лежит

неосознаваемая или плохо сознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия.

Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.

Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.

Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

     В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно.

Пятый уровень - потенциальный рефлексивный контроль.

Столкнувшись с новой задачей, внешне похожей на решавшиеся ранее, ученик точно выполняет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что эта схема оказывается неадекватной новым условиям.

Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля:

умение перед началом работы спланировать ее;

умение  изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;

умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением;

умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

     Можно сделать вывод, что при проведении специальной работы по формированию самоконтроля, его уровень должен повышаться от первого к пятому. Однако и в подростковом, и в старшем школьном возрасте имеются ещё значительные резервы их совершенствования.

МБОУ «КСОШ№1 им. Ильичева И.Е.»

Выступление на тему:

 «Приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки у школьников».

(Выступление на ШМО учителей начальных классов.)

Автор : Сидорова Н.И.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

Ноябрь  2025 год.

Контроль и оценка составляют
основу успешности обучения.
С.Т.Шацкий

  Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом  процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту. В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля. Самоконтроль не  может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале. При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах: устной, письменной, графической. В процессе самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество, выставляется оценка. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей.

Функции самооценки

Обучающая функция  - заключается в том, что ученик,  оценивая свою работу, еще раз повторяет  пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном.

Стимулирующая функция  - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно.

Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых  усилий.

Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.

Аналитическая функция  - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.

            Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:

что нужно оценивать,

как оценивать,

зачем оценивать,

какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
          Самооценивание –   один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

  Остановимся на   видах  самоконтроля

Предварительный  проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).

Итоговый контроль или контроль по результату ( по завершению задания)

 1.Предварительный, упреждающий или прогнозирующий контроль проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.

В процессе поиска способов решения учебной задачи ученику надо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить с ожидаемыми результатами. Т.е. представил результат – выбрал путь решения – выполнил – сопоставил с ожидаемыми результатами. Прежде, чем проиграть во внутреннем плане нужно сначала проиграть это внешне. (сначала эта работа идет с участием учителя и его вопросами, затем в группе совместно, потом самостоятельно).

Назначение контроля:

обеспечить понимание, т. е. сделать задачу более осознаваемой в последовательном выполнении действий

предварительный контроль проверяет исходное состояние к выполнению задания, к решению задач

обеспечить целенаправленность предстоящих действий.

фиксирование ошибочного действия

С точки зрения учителя действия предварительного контроля заключаются в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем (путем диагностики, когда дети получают задания или с помощью вопросов).

 Приемы:  Ориентировка.

До начала работы:

- Сможете ли вы выполнить это задание?

-Трудно ли оно для вас?

-В чем заключается трудность?

-С чего начнете?

-Из каких этапов будет состоять работа?

-В какой последовательности вы будете выполнять задание, решать задачу?

-Как вы сможете себя проверить?

-Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться?

- Составьте алгоритм своей работы.

-Какая помощь понадобится?

В упражнении бывает несколько заданий:

-какое из заданий необходимо выполнить    1-м, 2-м? Почему?

-какое из заданий (из вопросов) будет главным (соответственно теме, задаче урока)? Почему?

Какое из заданий будет считаться трудным? Почему? Как его можно будет проверять?

Представьте, с чего начнете выполнять? (планирование действий)

-на каком шаге надо быть особенно внимательным? Вам легче обсудить проблему парой, в группе или индивидуально?

Со временем эти вопросы как бы переходят во внутренний план действий учащегося.

Определение плана или хода выполнения задания (по алгоритму, по памятке)

-  С чего лучше начать? (обсуждаем вместе с детьми, в дальнейшем  опираемся на выработанный алгоритм действий)

                               3. Самоинструктаж или взаимоинструктаж

 -Подумайте, как лучше выполнить (упражнение, задание, решить задачу)

  -Попробуйте приготовить инструкцию к выполнению задания (в письменной или   устной форме; можно приготовить только к наиболее сложной части работы)                          

4.На уроках русского языка: орфографическое прочтение (тоже предупреждает ошибки)

  5. Фиксирование ошибочного действия

-Подчеркнуть, выделить сложности, которые требуют особого внимания

   6. Предупреждение ошибок (в любом задании, в решении УЗ) на уроках и подготовке к проверочной работе.

   7. «Найди лишнее» или «Что недостает»

Учитель дает алгоритм определения им.  существительного. «Какие шаги обязательны, а какие лишние? Обоснуйте»

-Найти в предложении слово, с которым связано существительное по смыслу и задать от него вопрос вспомнить окончание существительного.

-По вопросу и предлогу определить падеж.

Кроме обоснования сравнить с правильным алгоритмом и проделать эти действия.

С точки зрения учащихся предварительный контроль заключается в получении детьми ответов на следующие вопросы:

- По силам ли мне это задание?

-Смогу ли я выполнить?

-На что обратить внимание?

 -Какого рода ошибки я могу допустить?

- Нужна ли мне помощь и какая?

-Что мне понадобится для его выполнения?

-В каком месте необходимо быть внимательней?

На этом этапе  дети производят прогностическую с/о, предварительно оценивая свои возможности выполнения задания, затем после проверки выставляют итоговую оценку и сверяют ее с прогностической. Ученик может определить границу своих возможностей, границу своего «знания – не знания» через прогностическую оценку. Прогностическая с/о также также определяется ребенком, например, перед выполнением разноуровневой проверочной работы, когда ребенок должен оценить на каком уровне он способен выполнять работу.

Процессуальный контроль (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы) должна сопровождать оценка. Ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.

Процессуальный контроль может быть:

-в устной форме

-в письменной форме

Для контроля необходимо знать алгоритм действия, прием работы при выполнении задания. Процессуальный контроль обеспечивает «думанье» по ходу действий. Этот вид контроля позволяет точно определить в каких действиях возникает ошибка и провести немедленную коррекцию выявленных недостатков.

Назначение:

-обеспечить произвольность внимания

-оперативное видение ошибки

Обеспечить качество усвоения

 Приемы:

Проговаривание в устной форме (комментирование свернутое или развернутое или сопровождение) целесообразнее проводить на подготовительном этапе усвоения (с новым вычислительным приемом, с любым видом языкового разбора),  важно, чтобы дети поняли, что значит сопровождать (т.е. выполнять действие и одновременно комментировать его).

В процессе работы с учебником предметом осознания для учащихся становятся не только знания, но и способы деятельности (это означает, какие действия нужно выполнить, чтобы чему-то научиться, что-то узнать). Эти сведения получили название операционных, поскольку они содержат указания на то. какие операции или действия нужно выполнить и в какой последовательности (например, чтобы определить падеж имени существительного, спряжение глагола, правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного, правильно составить текст- рассуждение, уметь определить ... и т.д., надо ... Чаще всего используется такой прием: когда один или несколько учеников действия по алгоритму (схеме, памятке), а остальные контролируют работу, производя попутно оценку каждой операции, например  +, не совсем правильно ?, неправильно -. Так постепенно учащиеся осваивают образцы действий и эталоны ответов.

Один объясняет, другой комментирует (в т. ч. комментирование цепочкой)

Ставить вопросы  (вести запись) по тексту (по ходу чтения)

Пометки на полях (+ знаю-умею, ? не понимаю, сомневаюсь, - не знаю, не умею)

Выделение орфограмм, письмо с дырками (пропуск букв на месте слабых позиций звуков. Если я сомневаюсь, то я не пишу букву, а поставлю пропуск в виде черточки или точки, данный прием развивает орфографическую зоркость).  Задать вопросы  товарищу «Почему ты пропустил букву в слове «м_роз»?

Этот прием лучше начинать постепенно: сначала со слова, затем словосочетания, предложения, а потом работать  с текстом.

Составление плана действий (алгоритм) (в групповой, индивидуальной работе учащиеся устанавливают порядок действий по применению …)

Фиксирование хода работы в инструкции, плане действий (поставлю +, т.к. этот шаг я сделал)

Возможно во время работы у доски. Ученик, работая у доски, подходит к таблице с алгоритмом, показывает указкой, какое действие он будет сейчас выполнять, проговаривает каждый шаг. Остальные дети выполняют задание в тетрадях,  контролируя действия ученика у доски.

 По ходу работы (в процессе):

Со стороны учителя

-На каком этапе находишься?

-Как можешь себя проверить?

-Что надо учитывать?

-Есть ли другие способы решения этой задачи?

Позднее эти вопросы в процессе работы ребенок должен задавать самому себе или учителю.

3.Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания).

Главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали.

-Над чем работали?

-Что надо было сделать?

-Как мы решали эту задачу?

Приемы:

1.Проверка (сличение с образцом (орфографическое прочтение, выразительное чтение, чтение по ролям, правило и т.д.)

Этот прием может использоваться, начиная с первых уроков в первом классе при обучении написания букв (напиши букву целую строчку, подчеркни те, которые больше похожи на образец), при проведении зрительных диктантов, при проверке таблицы сложения (реши, а потом проверь себя по таблице)

2.Вернуться к вопросам

3. Восстановление части, текста (редактирование)

4.Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов

5. Сравнить и сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения, которые выработали вместе или в группах), дополнение схемы (таблицы, правила, образца рассуждения), сравнение схемы учителя с изученной темой.

6. Через распределение функций (кто-то отвечает за первую часть, кто-то за 2 часть и т.д.)

7. В начале урока «Хочу узнать (научиться)» или «Что должен знать (уметь)»

В конце урока фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить.

8.В оценочном листе или на шкале зафиксировать выполненные умения.

 9.После работы:

 -Какие цели были реально достигнуты?

-Трудным ли было это задание? В чем его трудность?

- Успешно ли вы с ним справились?

-Трудно ли было проверить себя?

-Как ты сможешь проверить себя сейчас?

-На что будешь опираться?

-Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?

-Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить

-Какую задачу можно для себя поставить?

-Как бы вы оценили свою работу?

-Как справился с этой работой твой одноклассник? Какие трудности он испытывал?

Приемы и способы для формирования самоконтроля

-комментирование выполняемого задания (в т. ч. по цепочке)

-сопровождение комментариев действиями (показать руками целое, части)

-придумывание «ловушек» (2-х=5)

-письмо с сомнением (где сомневаюсь, пропускаю)

-пошаговая сверка с образцом (например, при списывании)

-составление заданий для одноклассников (диктанты, словарные диктанты, уравнения и т. п.), предварительно обговариваются критерии

-составление задачи по данной схеме

-составление задачи подобной данной

-составление алгоритмов по разным видам работ

Приобретенные умения и навыки самооценки совершенствуются в ходе взаимоконтроля при различных видах деятельности.

Частота применения контроля:  чаще процессуальный и предварительный контроль.

Остановимся подробнее на критериальном оценивании.

Содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.    

Критериальное оценивание подразумевает ряд  установок:

1.оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).

2.работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений (Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы, поэтому вы можете использовать его  и при традиционном «пятибалльном» оценивании).

эталон известен учащимся заранее;

разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;    

Критерии не должны быть спущены сверху

Они должны быть четкими, ясными, понятными

На 1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4).

На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии задания, ответа и т. д.:

-Что будем оценивать?

-Как будем оценивать?

-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными?

-Кто смог себя оценить?        

Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика (т. е. формулирует оценочное высказывание), из которой дети определяют требования к данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки устного ответа.

«Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным: он верно дал определение прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал окончания в единственном и множественном числе. Ответ был неполным: Сережа не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил свои примеры».  

В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки.

Критерии оценки  ответа на тему:

1.Правильность ответа.

2.Полнота ответа.

3.Наличие примеров.

Аналогичный прием используется для оценки устных ответов, содержащих последовательность действий, которые нужно совершить.(н-р, для решения грамматической или орфографической задачи или вида языкового разбора)

Критерии оценки «ответа-действий» (т. е. ответы, в которых важна последовательность действий)

1.Правильность выполнения каждого действия

 2.Соблюдение нужного порядка действий

Например, критерии оценки для задания «Подобрать как можно больше однокоренных слов к слову лес»

Доказательство правильности подбора каждого из слов: объяснение его с помощью слова лес.

Количество подобранных слов.

Таким образом для каждого задания вместе с детьми определяются критерии оценки.

Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку измерительный прибор. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке.

Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, непосредственно рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.

Уже  в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.  Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Наряду с оценочной шкалой используется  также трехцветный индикатор, для обратной связи  на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс:

- красный – я не знаю, прошу помощи,

- синий – сомневаюсь, не уверен,

- -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.

Во втором классе у детей появляются  оценочные листы (тетрадь «Что я знаю и умею»), в  которой ребенок фиксирует свои знания и умения по каждой теме: ЗУ, З, С, НЗУ.

 Таким образом,  ребенок видит, какие именно умения ему надо отработать.

Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу.

Такая таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с каждым конкретным ребенком.

- Для этого может быть предложена дифференцированная работа по группам, где каждая группа отрабатывает свое конкретное умение. Контроль работы в каждой группе может осуществлять сам учитель, либо в каждую группу будет назначен ребенок, хорошо владеющий данным умением.  Он будет выступать в роли учителя.

-Может быть предложено дифференцированное домашнее задание на отработку определенных умений.

-Это может быть индивидуальная или парная работа по карточкам.

Оценки  за текущие работы не выставляются в журнал, они нужны учителю и ребенку для того, чтобы видеть, какие умения вызывают трудности и над чем необходимо работать. Отработка идет в процессе изучения темы до проведения контрольной работы.  Промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы. Одновременно оно выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в журнал не выставляются. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.

Контрольная работа оценивается уровневой отметкой: в, с, н. Если ребенок желает исправить оценку, он имеет право переписать контрольную работу.

Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.

 Такая оценка

- позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;

- носит информативный характер;

- способствует формированию позитивной самооценки.                  

Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе

Умение слушать

1. Смотреть на говорящего.

2.Сидеть спокойно.

3.Молчать в то время, когда кто-то говорит.

4.Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).

Умение прочитать стихотворение

1.Все слова должны  быть понятны.

2. Выделение голосом знаков препинания.

3.Должно быть все слышно.

4.Плавность чтения.

5. Хорошо знать стихотворение наизусть.

6. передать настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)

Критерии устного ответа

1.Соответствует  ли ответ заданному вопросу?

2. Последовательно ли отвечал?

3. Можно ли считать ответ убедительным?

4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?

5. Были ли ошибки по существу изложения?

Критериальное оценивание  позволяет оценивать действия не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в группах и парах.  

По каким критериям группа должна оценить свою деятельность?

Предлагаем вам составить в группах критерии для оценки группы.

Критерии оценки работы в группе

Организация работы (тихо, не мешать другим, каждый должен быть услышан)

Стиль общения (вежливо, тактично, не перебивать)

Ответ команды (четко, убедительно, доказательно)

Участие в оценке других групп (одобрение, исполнение, дополнение

 «Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика право аргументировано оспорить отметку»

Основа алгоритма самооценки

(вопросы, на которые отвечает ученик):

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг. Каким умением пользовался?

6 шаг. На каком уровне успешности выполнено задание?

КАК  ПОЛЬЗОВАТЬСЯ  ПРАВИЛОМ  «САМООЦЕНКА»

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение  самооценки

1шаг Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения с/о (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).

2шаг При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма с/о легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

Формирование умения самооценки (окончание)

3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.

4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.

Базовое умение самооценки сформировано.

Использование сформированного умения самооценки (начало)

1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.

2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.

Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

Использование сформированного умения самооценки (окончание)

3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.  

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.

!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

Мы  занимаемся на уроках формированием с/к и с/о. Помогают ли нам в этом учебники? И способствуют ли задания в контрольных и проверочных работах самоконтролю и самооценке выполняемых детьми заданий?

Если такие задания есть, то это, конечно, большая помощь для учителя. А если нет, то учителю приходится дорабатывать задания учебника и проверочных работ.

Предлагаем задания по группам, посмотреть учебники и тетради, есть ли в них задания для с/к и с/о.  Если есть, привести примеры, если нет, на примере одного задания составить такие вопросы.

Формирование мотивации к осуществлению контрольно-оценочной деятельности на основе нашей методики и с использованием рабочей тетради самоконтроля и самооценки способствует появлению у младших школьников потребности и желания осуществлять контроль и давать оценку своей деятельности. Во-вторых, поэтапное формирование контрольно-оценочных умений с постепенным усложнением требований к ним способствует эффективному достижению самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности учащихся.

 Современная начальная школа   должна заложить основы самостоятельности учащихся, а это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения любой деятельности.

                                                                                                                                    Январь,2026г.

Доклад на тему

«Анатомия  учебного проектирования: метод «семи бусин»    

       Подготовила:

       учитель начальных классов  

       МБОУ «КСОШ №1»

      Балюбашенко Любовь Александровна

Аннотация. Метод проектов сегодня является  самой устойчивой  ступенью на пути к реализации деятельностного подхода в обучении.  Это относительно высокий уровень совместной деятельности педагога и ученика. Поэтому, чтобы будущий проект имел колоссальный успех, важно грамотно научиться выстраивать траекторию получения конечного результата – продукта.

Ключевые слова: проект, портфолио, идея, уникальность, «скелет проекта», медиа – карта.

Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации современных образовательных стандартов набирает большие обороты.  В различных источниках информации можно найти  большое количество теоретических подходов к данной технологии, но, вовлекая детей в проектную деятельность, педагогу целесообразно было бы им передать  практические навыки, алгоритм определенных действий. Любой проект – это совокупность действий и ресурсов, направленных на решение какой либо проблемы. Поэтому любой проект начинается с проблемы и заканчивается результатом, который  отражает  весь путь  решения проблемы. Как  выстроить этот путь, чтобы он был понятным для ученика, составить правильно «скелет»  будущего проекта,  подобрать ему интересное название и сделать так, чтобы ваш проект был уникальным и привлекательным для других? Данные вопросы помогли мне  выстроить алгоритм проектной деятельности всех участников процесса. Этим алгоритмом стал метод «семи бусин». Авторская методика представлена в ожерелье из семи цветных бусин, где  каждая бусина соответствует составляющей проекта.  А вот захочется вам «примерить» на себя эти бусы или нет, зависит от автора проекта или целой команды.  Кроме того, в данной методике отводится отдельное место колористике. Цвет бусин помогает  ребенку быстрее запомнить  составляющие проекта. Давайте рассмотрим этот прием более детально.

                   Первая бусина красного цвета  символизирует  проблему, с которой должен начинаться проект. Где ее искать? Существует несколько источников, например, проблему можно найти в СМИ, в любой статистике, законах, указах, постановлениях. Проблему можно выявить в результате проведения анкетирования, социологического опроса.  После того как проблема обозначена, генерируется  идея – основная тема, замысел будущего проекта. Существует ряд методик формирования идеи. Это известные методы  «шести шляп», «мозговой штурм», метод аналогий, стратегия Уолта Диснея. После того, как идея сгенерирована, она обязательно должна получить оценку со стороны автора проекта, на сколько идея проекта сможет решить главную проблему? Вторая бусина оранжевого цвета обозначает гипотезу. Гипотеза -  это то, что  пoдлeжит  пpoвepкe  нa иcтиннocть,   yтвepждeниe o нaличии (или oтcyтcтвии) тex или иныx пpичиннo-cлeдcтвeнныx cвязeй мeждy oпpeдeлeнными пpoцeccaми или явлeниями. Начинать прописывать гипотезу можно со слов: «если…,то…», «при условии, что…», «так, как…». Третья, желтая бусина в нашем ожерелье – это цели и задачи, то, что мы должны получить к концу проекта и каким путем. формулировку цели начинать необходимо с глагола: уточнить, выявить, показать, исследовать, обосновать, выявить. Для оценки идеи проекта используют SMART – цель, в основе которой лежит аббревиатура, состоящая из первых букв терминов  на английском языке: конкретность (specific). измеримость (measurable), достижимость (achievable), выгодность (rewarding), временные рамки (time). Задачи – точные формулировки, поддерживающие цель. Задачи как и цель начинаются с глагола. Зеленая бусина  - это объект и предмет исследования. Очень часто в  своих работах ученики допускают ошибки, путая эти два понятия. Объект – это то, что подлежит исследованию, а  предмет, это определенные стороны объекта: свойства, особенности, которые будут исследоваться в пределах объекта, не выходя за его рамки, нечто уже, чем объект. Например, если за объект исследования взять магнит, то за предмет можно взять свойства магнита. Пятая голубая бусина – механизм реализации  проекта. Что необходимо сделать? Намечаем события, план действий, мероприятия, если это необходимо для проекта. Шестая бусина, синего цвета символизирует результат исследования, продукт – достижение поставленной цели. результат обычно содержит как количественные показатели (сколько?), так и качественные (как хорошо?). С помощью синей бусины можно выяснить подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая в начале работы или нет. Итак, проект готов, результаты получены! Сейчас нужно сделать так, чтобы о вашем проекте узнали другие. Это и будет продвижение проекта – фиолетовая бусина. Составляем медиа – карту, рассказываем о проекте в социальных сетях: ВК, Твиттер, Facebook,  Instagram,  ОК, You Tube. Конечно же,  для школьников  главным практическим выходом проекта являются научно-практические конференции и конкурсы. Важнейшая часть проекта, нацеленная заведомо на определенный эффект от жюри и аудитории – это его защита, презентация. автор проекта должен быть готов к публичному выступлению, самопрезентации, иметь отрепетированную речь. учитывать время выступления (5-7 минут) и соблюдать требования к составлению презентации. Что должно содержать портфолио проекта: аннотацию, паспорт проекта, научную статью, тезисы, презентацию.

       Сегодня существует  масса возможностей для реализации проектных идей. ГлобалЛаб — это безопасная онлайн - среда, в которой учителя, школьники и их родители могут принимать участие в совместных исследовательских проектах. Веб-проекты на данной платформе поможет вам составить специальный конструктор. Это интересно, увлекательно и доступно для всех!

МБОУ «Красногвардейская СОШ №1 им. Ильичева И.Е.»

Доклад:

«Роль учителя в создании условий 

для саморазвития

младших школьников в процессе

 проектной деятельности»

Доклад подготовила: Мамбетова Л.М.

                                                    учитель начальных классов

Январь, 2026г.

«Роль учителя в создании условий для саморазвития

младших школьников в процессе проектной деятельности»

Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу поговорить о том, как проектная 

деятельность становится мощным инструментом саморазвития ребёнка в 

начальной  школе — и какую роль в этом играет учитель.

Современное образование ставит во главу угла не просто передачу знаний, а формирование у ребёнка способности самостоятельно учиться, ставить цели, находить пути их достижения и оценивать результаты. Для младшего школьника это особенно важно: именно в 7-10 лет закладываются

 основы учебной самостоятельности, мотивации и уверенности в своих силах.

 Проектная деятельность даёт для этого уникальные возможности, но 

только при условии, что учитель грамотно создаёт поддерживающую

 среду.

Что такое саморазвитие в младшем школьном возрасте?

Саморазвитие здесь — это не про «всё сам», а про постепенное освоение ребёнком навыков, которые позволяют ему становиться более самостоятельным в учебной деятельности. 

Речь идёт о:

умении ставить небольшие понятные цели;

планировании шагов для достижения цели;

поиске информации и выборе подходящего способа действия;

оценке результата и понимании, что можно улучшить;

способности просить помощь и принимать обратную связь.

В проектной деятельности эти умения проявляются естественно: ребёнок

 видит реальный продукт (поделку, плакат, мини исследование),

 понимает, что он сделал, и может оценить свой вклад.

В процессе работы над проектом ребенок осваивает:

• Навыки сотрудничества: коллективное планирование, взаимопомощь, деловое партнерское общение.
• Менеджерские умения: проектирование продукта, распределение времени и ресурсов, анализ собственных действий.
• Коммуникативные навыки: инициативу во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Роль учителя: не «давать знания», а создавать условия.

В проекте учитель перестаёт быть главным источником готовых ответов и 

становится организатором среды, наставником и модератором процесса. Его ключевые роли:

Энтузиаст и мотиватор. Учитель помогает выбрать тему, которая интересна детям, формулирует «зацепку» для исследования (например, «А как мы

 можем узнать, какие птицы живут рядом со школой?»). Важно, чтобы тема 

была посильной и имела понятный практический смысл.

Организатор структуры. Для младших школьников проект должен быть 

чётко разбит на этапы: проблема → план → поиск информации/материалов → выполнение → презентация → рефлексия. Учитель заранее продумывает 

эти шаги, готовит шаблоны (листы планирования, чек-листы), 

чтобы ребёнок не терялся в неопределённости.

Консультант и ресурс. Учитель подсказывает, где искать информацию 

(книги, экскурсии, интервью с родителями), помогает выбрать простые 

методы (наблюдение, опрос, эксперимент), но не делает работу за детей.

Модератор взаимодействия. В групповых проектах учитель помогает распределить роли, учит договариваться, учитывать мнение других, корректно 

давать обратную связь («Сначала скажи, что получилось хорошо, потом 

предложи, как можно улучшить»).

Эксперт по рефлексии. После завершения проекта учитель организует 

обсуждение: «Что было самым интересным?», «Что оказалось трудным?», 

«Чему ты научился?». Это формирует у ребёнка привычку осмыслять

 свой опыт.

Как создавать условия: практические приёмы для начальной школы

Вот несколько конкретных способов, которые помогают учителю 

поддерживать саморазвитие детей:

Мини-проекты на 1–3 урока. 

  Для 1–2 классов лучше начинать с коротких проектов, где результат 

виден быстро: «Создаём памятку „Как ухаживать за комнатным растением“», «Собираем коллекцию осенних листьев и делаем подписи». Это даёт

 ребёнку опыт успеха и снижает тревожность.                  

Шаблоны планирования. Лист с простыми вопросами: «Что хотим сделать?», 

«Что понадобится?», «Кто что делает?», «Как узнаем, что получилось?». 

Дети заполняют его вместе с учителем, постепенно учатся делать это

 самостоятельно.

Выбор и ответственность. Даже в рамках одной темы давайте детям 

возможность выбирать: формат продукта (рисунок, макет, мини-книга), способ представления (рассказ, плакат, короткая сценка), роли в 

группе. Это развивает чувство авторства и самостоятельность.

Культура ошибок. Учитель заранее оговаривает: «Ошибки — это нормально, они помогают учиться». Важно разбирать ошибки без критики личности, а как часть процесса: «Что не получилось? Что попробуем

 сделать по-другому?»

Рефлексия в конце. Короткие приёмы: «Светофор» (зелёный — всё получилось, жёлтый — были трудности, красный — не справился), «Три вещи, которые я узнал», «Одно слово, которое описывает мой проект». Это учит ребёнка замечать свой прогресс.

Возрастные особенности и адаптация проектов.

Младшие школьники ещё не умеют долго удерживать сложные цели и 

самостоятельно управлять временем, поэтому проекты должны быть:

Конкретными и наглядными. Лучше «сделать кормушку и вести дневник

 наблюдений за птицами», чем абстрактное «изучить птиц».

С опорой на действия. Дети учатся через практику: измерение, рисование, 

фотографирование, простые эксперименты.

С частыми точками успеха. Каждый этап должен давать маленький 

видимый результат: «Сегодня мы собрали листья, завтра подпишем 

названия».

Учитель здесь выступает как «мост»: он держит структуру, но даёт

 ребёнку пространство для самостоятельных решений.

Примеры проектов для младших школьников

«Мой безопасный маршрут до школы». Дети рисуют схему, отмечают 

опасные места, делают памятку. Учитель помогает собрать информацию и 

оформить результат.

«Что растёт на подоконнике?» Мини-исследование комнатных

 растений: название, родина, уход. Итог — альбом или плакат.

«Книга рецептов здорового перекуса». Дети вместе с родителями подбирают простые рецепты, рисуют иллюстрации, оформляют книжку.

«Календарь наблюдений за погодой». Еженедельные записи, простые

 графики, выводы о сезонных изменениях.

Во всех этих примерах учитель задаёт рамки, помогает с инструментами, но содержание и оформление во многом создают сами дети.

Результаты и эффекты для ребёнка

При правильной организации проектной деятельности у младших 

школьников развиваются:

учебная самостоятельность (умение планировать и доводить дело до конца);

познавательная мотивация (интерес к исследованию и поиску информации);

коммуникативные навыки (умение договариваться, слушать, 

аргументировать);

адекватная самооценка (понимание своих сильных сторон и зон роста).

Это не только помогает в учёбе, но и формирует важные жизненные

 компетенции.

Заключение

Таким образом, роль учителя в проектной деятельности — это роль создателя условий для саморазвития. Он не заменяет ребёнка в 

поиске и выполнении, а помогает ему стать активным участником 

собственного обучения. Для младших школьников особенно важны чёткая

 структура, частые маленькие успехи, безопасная атмосфера и регулярная 

рефлексия. Именно эти элементы делают проектную деятельность по-настоящему развивающей.

Спасибо за внимание! 

МБОУ «Красногвардейская СОШ №1 им. Ильичева И.Е.»

Доклад:

«Школа будущего — школа проектов? Организация проектной деятельности на уроках русского языка. Проекты по математике как методическая инновация»

Доклад подготовил: Наумова Т.А.

                                                    учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Январь, 2026г.

Введение: почему школа будущего — это школа проектов

Современная школа всё активнее движется к модели, где ученик не просто «получает знания», а учится их добывать, применять и презентовать. В условиях реализации ФГОС НОО проектная деятельность становится не дополнением к урокам, а базовой образовательной технологией.

Проектная работа позволяет одновременно решать ключевые задачи стандарта:

• формировать универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные);
• развивать самостоятельность и ответственность;
• учить работать в команде и договариваться;
• связывать учебный материал с реальной жизнью.

Вопрос «Школа будущего — школа проектов?» — это не столько утверждение, сколько приглашение к переосмыслению роли учителя и ученика. Учитель из «источника знаний» становится организатором среды, консультантом, модератором поиска. Ученик — субъект учебной деятельности, который формулирует проблему, планирует шаги, проверяет гипотезы, представляет результат.

Для начальной школы проектная деятельность особенно ценна тем, что она опирается на ведущую деятельность возраста — игровую и исследовательскую. Проект позволяет превратить «скучные» правила и алгоритмы в увлекательную задачу, где важен не только ответ, но и путь к нему.

Проектная деятельность на уроках русского языка: смыслы и форматы

На уроках русского языка проектная работа помогает уйти от механического заучивания правил к осознанному применению норм. Ребёнок видит, зачем нужно правило: чтобы правильно оформить свою мысль, чтобы быть понятым, чтобы сделать текст красивым и точным.

Цели проектов по русскому языку в начальной школе

• формирование орфографической зоркости и навыков грамотного письма через практику;
• развитие связной речи, умения строить текст и подбирать аргументы;
• освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение) в реальных жанрах;
• расширение словарного запаса и языкового чутья.

Практические примеры проектов для 1–4 классов

1. Проект «Мой словарик трудных слов» (1–2 класс)

• Проблема: «Я часто ошибаюсь в словах, которые не могу проверить».
• Продукт: мини-словарь с картинками, примерами предложений и мнемоническими приёмами (рифмы, ассоциации).
• Ход работы: дети собирают слова, в которых делают ошибки; подбирают к ним картинки и короткие рифмы; оформляют страницы; в классе устраивают «презентацию слова» — один ученик рассказывает про слово, остальные пробуют его использовать в предложении.
• Результат: личный инструмент самоконтроля, который ребёнок использует при письме.

2. Проект «Газета класса» (2–3 класс)

• Проблема: «Хочется рассказать о жизни класса, но не всегда получается интересно и грамотно».
• Продукт: 1–2 полосы школьной газеты (формат А3 или электронный вариант).
• Роли в группе: редактор (проверяет логику и грамотность), корреспондент (пишет тексты), фотограф (делает фото), дизайнер (верстка).
• Учебные задачи: подбор заголовков, написание коротких заметок, редактирование, работа с синонимами, проверка орфографии и пунктуации.
• Практическая ценность: дети учатся видеть текст как продукт, который должен быть понятным и аккуратным.

3. Проект «Как рождаются слова» (3–4 класс)

• Проблема: «Не понимаю, почему слова пишутся именно так, а не иначе».
• Продукт: альбом-исследование «История одного слова»: корень, родственные слова, этимология (по доступным источникам), примеры употребления, иллюстрация.
• Учебные задачи: морфемный разбор, подбор однокоренных слов, работа со словарями, составление связного текста-объяснения.
• Итог: развитие языкового анализа и интереса к происхождению слов.

Во всех этих проектах учитель не даёт готовый ответ, а помогает формулировать вопросы, искать источники, проверять версии и оценивать результат по критериям.

Проекты по математике как методическая инновация: от вычислений к моделированию

Математика в начальной школе традиционно воспринимается как предмет правил и алгоритмов. Проектная деятельность позволяет раскрыть её как инструмент решения задач, моделирования и прогнозирования.

Проекты помогают преодолеть «отрыв» математики от жизни: ребёнок видит, как числа и величины описывают реальные ситуации, и учится использовать математику для принятия решений.

Цели проектных задач по математике

• формирование функциональной математической грамотности;
• развитие логического и пространственного мышления;
• обучение планированию и проверке гипотез;
• закрепление вычислительных навыков в практическом контексте.

Практические примеры проектов по математике

1. Проект «Бюджет классной комнаты» (3–4 класс)

• Проблема: «Хотим обновить уголок класса, но не знаем, как распределить деньги».
• Продукт: смета расходов и презентация предложений (что купить, сколько стоит, хватит ли денег, какие есть альтернативы).
• Математические задачи: сложение и вычитание многозначных чисел, округление, сравнение цен, расчёт скидок, перевод единиц (рубли/копейки), построение простой диаграммы «расходы по категориям».
• Работа в группах: одна группа считает мебель, другая — материалы, третья — декор. В конце — общее обсуждение и выбор оптимального варианта.

2. Проект «Маршрут до школы» (2–3 класс)

• Проблема: «Хочу знать, сколько времени и шагов занимает дорога, чтобы приходить вовремя».
• Продукт: карта-схема маршрута с подписями расстояний и времени, таблица «остановки и время», мини-вывод «как быстрее/короче».
• Математические задачи: измерение расстояний (шагами, по карте), перевод единиц (метры/километры), расчёт времени (минуты/часы), сравнение вариантов маршрута, построение простой линейной диаграммы «время в пути по дням».
• Практический эффект: ребёнок учится планировать время и использовать математику как инструмент повседневной жизни.

3. Проект «Геометрия вокруг нас» (1–2 класс)

• Проблема: «Не вижу геометрические фигуры в обычной жизни».
• Продукт: фотоальбом/коллаж «Фигуры в школе и дома» с подписями: «Это прямоугольник, потому что у него 4 угла и противоположные стороны равны».
• Математические задачи: распознавание фигур, описание их свойств, сравнение по признакам (углы, стороны, симметрия), группировка объектов по форме.
• Итог: формирование геометрического мышления и умения описывать объекты математическим языком.

Эти проекты работают как методические инновации, потому что они меняют фокус: не «решить 10 примеров», а «использовать вычисления, чтобы решить реальную задачу и обосновать решение».

Как организовать проектную деятельность в начальной школе: практические рекомендации

Чтобы проекты были не «праздничным мероприятием», а регулярной практикой, важно выстроить систему:

1. Чёткая структура проекта. На каждом этапе учитель даёт понятный алгоритм: проблема → цель → план → ресурсы → продукт → презентация → рефлексия. Для младших школьников удобно использовать «маршрутный лист» с простыми шагами и чек-листом.
2. Понятные критерии оценки. Дети должны знать, за что их оценивают: содержание, оформление, работа в команде, умение отвечать на вопросы. Критерии лучше формулировать вместе с классом.
3. Дифференциация и поддержка. В группе распределяются роли по сильным сторонам детей: кто-то хорошо рисует, кто-то ищет информацию, кто-то считает. Учитель выступает как консультант: задаёт наводящие вопросы, помогает планировать, но не делает за детей.
4. Интеграция с уроками. Проект не должен быть «внеурочкой ради проекта». Его задачи должны пересекаться с предметными результатами: на русском — работа с текстом и орфографией, на математике — вычисления и моделирование.
5. Рефлексия и обратная связь. После презентации важно обсудить: что получилось, что было трудно, что сделаем по-другому в следующий раз. Это формирует навыки самоконтроля и самооценки — одну из ключевых компетенций ФГОС.

Заключение: школа будущего как школа проектов

Школа будущего — это не про отказ от базовых знаний, а про их осмысленное применение. Проектная деятельность в начальной школе — это способ соединить предметные результаты с метапредметными и личностными.

Когда ребёнок сам формулирует проблему, ищет решение и представляет результат, он учится быть самостоятельным, ответственным и любознательным. Проекты по русскому языку помогают сделать грамотность осознанной, а проекты по математике — превратить вычисления в инструмент решения жизненных задач.

Таким образом, «школа проектов» — это не утопия, а вполне реализуемая модель, которая уже сегодня может стать нормой школьной практики. Задача методического объединения — не просто внедрять проекты, а выстраивать систему, где каждый проект работает на достижение образовательных результатов и развитие личности ребёнка.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1 кавалера Орденов Мужества Ильичева Ивана Евгеньевича»

СЕМИНАР

Тема: «Создание насыщенной среды по формированию читательской грамотности как ключ к освоению всех видов функциональной грамотности».

                                       Подготовили:

                                                                                   Гаврилова Е.Г.,

                                                                                   Канавченко М.С.,

                                                                                    учителя начальных классов

        с. Плешаново, 2026 год        

Цель: определить ключевые элементы насыщенной образовательной среды и эффективные педагогические приёмы, способствующие формированию читательской грамотности, которая служит основой для освоения различных видов функциональной грамотности (математической, естественно – научной, финансовой и др.).

        Ход семинара

I. Приветствие  и введение.

- Добрый день, уважаемые коллеги!

    Представьте: школа – это большой сад. В нём есть разные участки разные: математические грядки, естественно – научные клумбы, финансовые оранжереи, цифровые теплицы… Но что станет фундаментом для всего этого многообразия? Корневая система – читательская грамотность.

   Без крепких корней даже самые красивые цветы не выживают: не получится понять условие задачи, разобраться в научной статье, оценить финансовую инструкцию или проанализировать новость.

   Сегодня мы поговорим о том, как создать насыщенную среду – ту самую плодородную почву, в которой читательская грамотность не просто «выживает», а расцветает и питает все виды функциональной грамотности.

   Добро пожаловать на семинар: «Создание насыщенной среды по формированию читательской грамотности как ключ к освоению всех видов функциональной грамотности».

СЛАЙД 1

1. Ловушка для педагогов. Входной миф. 

• «Ребенок бегло читает 120 слов в минуту. У него высокая техника чтения. Значит, читательская грамотность сформирована».
• Тот же ребенок читает задачу: «Купили 3 пачки масла по 200 г и 2 булки хлеба по 50 руб. Цена масла 150 руб/пачка. Сколько сдачи с 1000 руб?» — ребенок не может решить, потому что не понял, какие данные лишние, а какие нужны.                                          СЛАЙД 2

Вопрос к участникам:

- Где здесь разрыв между техникой и пониманием?

- Заметили, почему ребёнок не смог решить?

Вывод ведущего: Техника чтения – это скорость озвучивания букв. Читательская грамотность – это умение думать над текстом.

2. Разбор мифов. Интерактивная таблица.

Учителям зачитываются утверждения. Они должны поднять красную карточку (миф) или зеленую (факт).

Пояснение после каждого ответа:

• читательская грамотность – это не узкопредметное умение, а ключевой навык, который необходим для успешного обучения по всем дисциплинам и адаптация в современном информационном обществе;
• близкий к тексту пересказ показывает в первую очередь память и умение воспроизводить информацию, но не гарантирует понимания смысла и осмысления текста;
• функциональная грамотность развивается не на отдельных уроках, а через системную работу с межпредметными связями и практико – ориентированными заданиями в разных дисциплинах;
• читательская грамотность – фундамент функциональной грамотности, так как умение работать с текстами лежит в основе освоения других навыков: математических, финансовых и др.

3. Упражнение «Провал в инструкции».

Материалы: Каждая группа получает реальную инструкцию к лекарству.

Задание: За 1 минуту найдите ответ на вопрос: «Как данный препарат сочетается с другими лекарствами или витаминами?»

Ход выполнения:

     · 0–1 мин: учителя лихорадочно ищут.

· На 1-й минуте: СТОП. Ведущий спрашивает: «Нашли? А теперь честно — вы злились? Чувствовали себя глупо?»

- Теперь ответьте на следующие вопросы:

1. Что мешало найти информацию быстро?

(Ответы: непонятные слова, отсутствие оглавления, рисунки не соответствуют тексту, мелкий шрифт, логика автора непонятна).

2. Как это связано с детьми?

 (Ответ: ребенок в 4 классе сталкивается с учебником по окружающему миру, который написан так же плохо, как эта инструкция. И его никто не учил "договариваться" с плохим текстом).

3. Что должен уметь ребёнок, чтобы справиться?

(Ответ: выделять ключевые слова, игнорировать мусор, понимать структуру, задавать вопросы к тексту, сверять с картинкой).

Вывод ведущего:

   «Мы только что на себе испытали то, что ребенок переживает каждый день на математике, русском и окружающем мире. Наша задача — не давать идеальные тексты, а учить работать с любыми».

- Таким образом, у нас получается такой «Слоёный пирог».

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ (отличить рекламу от факта)

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ (проанализировать таблицу)

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ (понять условие задачи)

ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ (оценить достоверность сайта, веришь ли ты правда ли)

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ (извлечь → интерпретировать → оценить → применить)

УМЕНИЕ ЧИТАТЬ (ТЕХНИКА)  

СЛАЙД 3

Проговаривает:

· Нижний слой — техника чтения. Без нее никуда, но это только фундамент.

· Второй слой — читательская грамотность (работа со смыслом).

· Все верхние слои — это разные виды функциональной грамотности, которые невозможны без второго слоя.

Примеры (ведущий дает вслух): 

· Если ребёнок не понимает прочитанное в задаче — он не решит её (математическая грамотность).

· Если не может проанализировать таблицу «Температура в январе» с заголовками и осями — не сформирована естественно-научная грамотность.

· Если не отличает «Купи сейчас — скидка 90%» от объективной информации — страдает финансовая грамотность.

II. Практическая часть.

1.Введение и деление на группы. 

- Сейчас мы проверим главную гипотезу семинара: один и тот же текст может работать на развитие всех видов функциональной грамотности, если мы знаем, какие вопросы к нему задать. Вы получите короткую сказку про белку. За 5 минут ваша задача — придумать 2 учебных задания для своего вида грамотности.

Деление на группы: 

· Группа 1 — Читательская грамотность (база)

· Группа 2 — Математическая грамотность

· Группа 3 — Естественно-научная грамотность

· Группа 4 — Финансовая грамотность

Раздаточный материал для всех групп (общий текст):

Сказка «Как белка готовилась к зиме».

   Жила-была белка по имени Рыжик. Она жила в дубовом лесу. Однажды осенью она заметила, что на одном дубе орехов больше, чем на других. «Вот где припасы!» — подумала белка.

   Каждый день Рыжик собирала орехи: в понедельник — 5 орехов, во вторник — 7, в среду — 6, в четверг — 8, в пятницу — 4. Всего за неделю она набрала 30 орехов. Треть из них она съела сразу, потому что была очень голодна. Остальные спрятала в трёх тайниках: под старым пнём, в дупле и под корнями дерева.

   Пришла зима. Белка нашла только два тайника из трёх. «Как жаль, что я забыла, где спрятала третий», — вздохнула она. Но даже двух тайников хватило, чтобы пережить холодную зиму.

2.Групповая работа.

Формат работы: Каждая группа получает рабочий лист. Задача — заполнить его и подготовить краткую презентацию.

Рабочий лист для группы 1 (Читательская грамотность)

Рабочий лист для группы 2 (Математическая грамотность)

Рабочий лист для группы 3 (Естественно-научная грамотность) 

 Рабочий лист для группы 4 (Финансовая грамотность) 

Вывод:

1. Один текст (сказка про белку) превратился в 8–12 разных заданий по 4 видам грамотности.

2. Каждое задание начиналось с чтения и понимания текста 

— это и есть читательская грамотность.

2. Насыщенная среда — это не когда много книг, а когда любой текст (даже сказка) используется как тренажёр для разных видов грамотности.

3. Пазлы Тарсия.

- В завершение нашего семинара проведём практическое упражнение с использованием дидактического приёма «пазлы Тарсия».

Задание: соберите пазл: соедините стороны фрагментов так, чтобы каждый термин совпал с его верным определением. Когда пазл будет собран, прочтите ключевую фразу на нижней части треугольника – она станет итогом нашей сегодняшней работы.

Время на выполнение задания: 2 минуты

                                                                     СЛАЙД 4

- Отлично, пазл собран! Теперь давайте обсудим результаты. Прочтите, пожалуйста, вслух ключевую фразу «Насыщенная читательская среда вдохновляет читать, думать, расти!»

- Подумайте и ответьте, что лично для вас значит эта фраза.

(Благодаря богатой читательской среде – книгам, обсуждениям, интересным заданиям – человеку становится интереснее читать, он учится размышлять и растёт над собой.)

 - Спасибо, коллеги.

III. Рефлексия «Сундук идей».

-  Уважаемые коллеги, наш семинар подходит к завершению. Предлагаем вам оставить частичку своих впечатлений о семинаре: напишите их на небольшом ключике и опустите в «сундук идей».

- Теперь самое интересное – открываем наш волшебный «сундучок идей»! В нём – частички ваших впечатлений. Позвольте мне достать несколько ключиков и зачитать, что на них написано.

- Спасибо, коллеги.

Читательская грамотность – старт во все пути,

Среда насыщенная поможет нам идти.

От книги к знаньям – светлый маршрут,

Функциональной грамотности прочный фундамент тут.

СЛАЙД 5

Тема:  Мастер-класс  «Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом».

Учитель: Кондратюк А.М.

 Цель: обсудить со слушателями  разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом.

Задачи:

• познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;
• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с разными типами заданий.
• показать практическую значимость использования разных типов заданий при работе с текстом.

Ожидаемые результаты: 

Участники мастер-класса приобретут знания о разных типах заданий по формированию читательской грамотности школьников и смогут использовать приобретенные знания в своей практике.

Методы и приёмы, используемые в ходе мастер-класса:  диалоговое обучение (работа в парах), метод рефлексии.

Оборудование:  листы для работы с текстом; текст рассказа; листы с записью групп читательских умений и типов заданий.

Ход мастер-класса.

План работы

1. Знакомство с текстом

2. Работа в группах по распределению/ составлению вопросов, заданий к тексту.

3. Представление своих наработок.

4. Обобщение.

1.Организационный момент.

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада сегодня видеть вас на мастер-классе «Разные типы заданий по формированию читательской грамотности при работе с текстом»

2. Практическая часть

Показ презентации ( 3 слайда) ( Презентация прилагается)  

1 слайд:  Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

2 слайд:  Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе. Ещё раз отметим, что её развитие происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребёнок встречается с книгой, текстом или с другим источником информации.)

3 слайд: Выделяют 4 группы читательских действий :

• 1. Поиск информации, заданной в явном виде.
•  2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (информация, заданная в неявном виде).
•  3. Интерпретация и обобщение информации.
•  4. Оценка содержания, языка и структуры текста.

  -  Существует множество форм, методов и приемов работы по формированию читательских умений. Мы сегодня поработаем с разными типами заданий, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, развивают читательские умения и способствуют формированию читательской грамотности. Сегодня мы к тексту будем составлять вопросы и задания, способствующие развитию осознанности чтения. Занятие мастер – класса я проведу в форме необычного тренировочного урока. Я буду выступать в роле учителя, а вы, уважаемые коллеги, будете одновременно играть две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов

 - Я предлагаю поработать с текстом М. Пришвина «Ребята и утята», на основе которого мы попробуем создать  задания, формирующие различные группы читательских умений.

( текст на столах участников мастер-класса)

I этап. Знакомство с текстом

 - Сейчас вспомним текст.  Рассказ М. Пришвина «Ребята и утята» .(Приложение 1)

II этап. Работа в парах по составлению вопросов, заданий к тексту;

- Перед вами лежит небольшой лист, на котором есть  таблица. В таблице прописаны  группы читательских умений и типы заданий. . (Приложение 2)

- Работать будем в парах. В каждой таблице отмечен цветом один тип заданий. Ваша задача в паре составить по обозначенному типу один или несколько вопросов по данному тексту.

-  Если отмечен пункт № 1 – Составить задания с установлением последовательности событий.

 – Задать такой вопрос или составить задание, чтобы в ответе нужно было установить хронологию событий, т.е. их последовательность.

- Если отмечен пункт № 2 – Работа с таблицами. Приложение 3

– Посмотрите, что можно отобразить в таблице по данному тексту и составьте эту таблицу. Например, сравнить персонажи по каким-то параметрам, качествам, характеристикам (поведение ребят до встречи с автором по отношению к уточке с утятами и после) и т.д.

-Если отмечен пункт № 3 – Составить задания с кратким ответом.

– Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать краткий ответ.

-  Если отмечен пункт № 4 – Составить задания со свободно конструированным ответом (полный, развернутый ответ).

 – Задать такой вопрос, чтобы на него нужно было дать полный, развернутый ответ.

Если отмечен пункт № 5 – составить задания с выбором одного правильного ответа (ответы даны, выбрать нужно один).

 – Составить такой вопрос и несколько ответов к нему, среди которых чтобы только один был правильный.

Если отмечен пункт № 6 – составить задания с выбором нескольких правильных ответов.

– Составить вопрос и придумать ответы к нему,  среди которых несколько правильных ответов.)

- Приступим к работе.

III этап. Представление наработок 

1) Итак, кто работал с типом задания № 1? Установление последовательности. Участники этой пары озвучивают задание, остальные пары отвечают.

2) Кто работал с типом задания № 2? Работа с таблицами. Какие вы взяли графы?

Участники этой пары озвучивают задание, остальные пары отвечают.

 - Какие колонки можно добавить?

3) Кто работал с типом задания № 3? Задания с кратким ответом.

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

4) У кого было задание составить вопросы со свободно конструированным ответом (полным и развернутым)? Тип задания № 4. 

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

5) Кто составлял задания с выбором одного правильного ответа? Тип задания № 5

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

6) И последнее – кто составлял задания с выбором нескольких правильных ответов? Тип задания № 6.

Участники этой пары озвучивают вопросы, остальные пары отвечают.

IV этап. Обобщение. 

      - Посмотрите, сколько интересных заданий у нас получилось. В системе такая работа поможет учащимся выйти на высший уровень читательских умений, что будет способствовать формированию читательской грамотности

Здесь обозначены 6 типов заданий. Это самое основное, что нужно знать при работе на любом предмете с любым текстом.

Применяя в работе данные типы заданий, я отмечаю следующие преимущества:

∙ учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

 ∙ увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется их словарный запас;

 ∙ совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

 ∙ вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

 ∙ обостряется любознательность, наблюдательность;

∙ развивает активное слушание;

 ∙ повышается самооценка.

Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности школьников. Пожалуйста, задавайте вопросы. Если у кого-то возникли какие-то другие интересные идеи во время работы – просьба поделиться, высказаться.

V этап. Рефлексия.  Прием «Все в твоих руках»-

     - Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.

 БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в

своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю

- В завершении мастер-класса, мне хотелось бы поделиться с вами рецептом счастья.

Рецепт счастья

      Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)

- Всем спасибо за работу!

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя / А.К. Дусавицкий [и др.]. – 4-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012
3. Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе : урок литературного чтения (из опыта работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.
4.  Егоркина Н.Г. Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом. [Электронный ресурс] / Н.Г. Егоркина – Режим доступа: https://uo-minusinsk.ru/documents/document1464598070.doc
5. Тишина Т.А. Формирование читательской грамотности школьников. [Электронный ресурс] / Т.А. Тишина – Режим доступа:
6.  Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008– М.: Просвещение, 2010

Приложение 1

Ребята и утята

Михаил Пришвин

         Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась наконец-то перевести своих утят из лесу, в обход деревни, в озеро на свободу. Весной это озеро далеко разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три, на кочке, в болотном лесу. А когда вода спала, пришлось все три версты путешествовать к озеру.
В местах, открытых для глаз человека, лисицы и ястреба, мать шла позади, чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду. И около кузницы, при переходе через дорогу, она, конечно, пустила их вперед. Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками. Все время, пока они ловили утят, мать бегала за ними с раскрытым клювом или перелетывала в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении. Ребята только было собрались закидать шапками мать и поймать ее, как утят, но тут я подошел.
— Что вы будете делать с утятами? — строго спросил я ребят.
Они струсили и ответили:
— Пустим.
— Вот то-то «пустим»! — сказал я очень сердито. — Зачем вам надо было их ловить? Где теперь мать?
— А вон сидит! — хором ответили ребята.
И указали мне на близкий холмик парового поля, где уточка действительно сидела с раскрытым от волнения ртом.
— Живо, — приказал я ребятам, — идите и возвратите ей всех утят!
Они как будто даже и обрадовались моему приказанию, прямо и побежали с утятами на холм. Мать отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать своих сыновей и дочерей. По-своему она им что-то быстро сказала и побежала к овсяному полю. За ней побежали утята — пять штук. И так по овсяному полю, в обход деревни, семья продолжала свое путешествие к озеру.
Радостно снял я шляпу и, помахав ею, крикнул:
— Счастливый путь, утята!
Ребята надо мной засмеялись.
— Что вы смеетесь, глупыши? — сказал я ребятам. — Думаете, так-то легко попасть утятам в озеро? Снимайте живо все шапки, кричите «до свиданья»!
И те же самые шапки, запыленные на дороге при ловле утят, поднялись в воздух, все разом закричали ребята:
— До свиданья, утята!

Приложение 2

Типы заданий (для повышения уровня читательских умений и формирования читательской грамотности).

Приложение 3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1 имени кавалера Орденов Мужества Ильичева Ивана Евгеньевича»

«Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе»

Подготовила: Канавченко М.С.,                                                                                                                                         учитель начальных классов

высшей категории

с. Плешаново

Актуальность использования ИКТ на уроках в начальной школе.

    Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем  развития образования. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах - видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Цели использования ИКТ в начальной школе.

   Основная цель использования ИКТ - стимулирование учебно-познавательной активности каждого ученика через вовлечение в творческую деятельность. Основной целью применения информационных технологий - повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования. 

Задачи использования ИКТ в начальной школе.

   Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитие мотивации к обучению; развитие информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникативных компетенций; развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышение уровня комфортности обучения; снижение дидактических затруднений учащихся; повышение активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.

1. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе.

   Основная идея применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);  индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания. Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

   Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы: интеграция различных предметных областей; модернизация традиционной системы предметного обучения;  накопление образовательных ресурсов;  освоение учителем современных информационных технологий;  организация личностно-ориентированного обучения;  творческий взаимообмен между учителем и учеником, между  учителями. Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи: развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве; воспитание системно и аналитически мыслящих людей;  формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;  формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;  использование ИКТ в разных направлениях и формах учебной деятельности. В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят их возрастные особенности.

   Использование компьютера в учебном процессе - (внедрение новых информационных технологий) - это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы. Компьютер - средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы, например: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся); компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков. На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала, специально разработанные компьютерные обучающие программы.

   Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Использование ИКТ на уроках позволяет: сделать урок более интересным, наглядным; вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

2. Основные направления информатизации начального образования

   Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:  использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.); проведение урока с использованием информационных технологий (ИТ) (применение ИТ на отдельных этапах урока, использование ИТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями). Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». В 1999 году в Британии опубликованы результаты научных исследований английских психологов. Их выводы достаточно категоричны: до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! Пристрастие детей до 9—10 лет пусть даже к развивающим и обучающим играм может замедлить их развитие, подавить интерес к обычным детским играм. Применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. Таким образом, применение компьютера в начальной школе позволяет решить ряд проблем в обучении. Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности.   Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных тестов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.

3.  Достоинства использования ИКТ

     Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим.

Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.

Дидактические достоинства интерактивных уроков: у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.

    Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность  учащихся.
      Учителю необходимо овладеть рядом умений. Основными являются:

 ·   технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;
 · методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;
 · технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

 Внедрение ИКТ в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:

1.Создание презентаций к урокам.

2.Работа с ресурсами Интернет.
3. Использование готовых обучающих программ.    

Возможности ИКТ:

· создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
 · создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
· создание текстовых работ;

 · обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.         

ИКТ технологии могут быть использованы:

1. Для обозначения темы урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса; 

 2. При объяснении нового материала. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. При отработке и закреплении навыков:

компьютерные обучающие программы, ребусы, компьютерные игры, печатный, раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, тесты), печатный иллюстративный материал.

4. Для самостоятельной работы учащихся словари интегрированные задания

5. Для контроля знаний учащихся: тесты кроссворды 

Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными.

Использование данной технологии позволяет:

- Значительно сэкономить время на уроке.

- Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.
- Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
- Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
- Повысить качество усвоения материала.

     Сегодня использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти, увеличивает учебную мотивацию.
     Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, а главное качественно, подготовить интересный урок по любому предмету и теме. 

 Применение ИКТ позволяет учителю:

- Отойти от традиционной формы проведения урока. 
- Развивать активно-деятельные формы обучения (практикум, промежуточная аттестация, самоаттестация) за счет интерактивности программы.
- Создавать вариативные проверочные работы, учитывая индивидуальные особенности процесса усвоения материала каждым учащимся.

 Использование ИКТ позволяет ученику: 

- проводить исследования, закреплять полученные знания;

- формировать навыки и умения формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения;

- работать в индивидуальном темпе;

- осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при написании мультимедиа-рефератов, сочинений, и  т. д. 

     Уроки с использованием ИКТ могут стать привычными для учащихся начальной школы, а для учителя - нормой работы в школе. Варианты применения ИКТ в образовательном процессе начальной школы могут быть самыми разными:

1.Урок с мультимедийной поддержкой - это урок, когда есть деятельность учителя и учеников с применением медиасредств. 

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
-усвоить  базовые знания по предмету;

-систематизировать  усвоенные знания;

-сформировать  навыки самоконтроля;

-сформировать  мотивацию к учению;

-оказать учебно-методическую помощь учащимся  в самостоятельной    работе над учебным материалом.

Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. Достаточно широкое распространение интерактивных досок позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
          Здесь же мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит больший объем информации. Вот почему “лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать”.
     Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
     2.  Урок проходит с компьютерной поддержкой. Учащиеся работают с готовой учебной программой, которая наряду с научно-познавательным текстом, рисунками включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные упражнения. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

   3.  Интегрированные уроки. У младших школьников наиболее развито наглядно – образное и наглядно – действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной я. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

4.  Внеурочная деятельность. Компьютер объединил учителя, учеников, родителей. Не секрет, что сегодня многие, имея дома компьютер, используют его как игрушку. Родители могут стать активными участниками образовательного процесса, готовить итоговый материал о жизни класса, помогать в создании компьютерных фильмов, презентаций по различной тематике. 
     Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:

-повышению мотивации к учению,

-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,

-активизации познавательной деятельности, повышению  качественной успеваемости школьников,

-развитие наглядно-образного, информационного мышления,

-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,

-повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя. 

Заключение

   Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов. 
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Использование ИКТ на уроках в начальной школе, базирующихся на применении компьютера, позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, изучать новый материал, закреплять, выполнять практическую работу, включающую разные виды упражнений, углублять знания, проводить контроль.  Учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету.

“Учитель - это человек, который учится всю жизнь”. Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными методами и формами преподавания. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей на основе информационно-коммуникационных средств.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1 имени кавалера Орденов Мужества Ильичева Ивана Евгеньевича"

«Использование цифровой образовательной среды на уроках в начальной школе»

Учитель начальных классов

Штоббе Аганета Абрамовна

2026 г.

Уважаемые коллеги!

Сегодня хочу поговорить о том, как цифровая образовательная среда (ЦОС) помогает нам решать реальные педагогические задачи в начальной школе. Речь не про «гаджет ради гаджета», а про продуманное включение цифровых инструментов в урок — так, чтобы они усиливали традиционные методы, поддерживали мотивацию детей и помогали достигать предметных и мета-предметных результатов.

Почему тема актуальна именно для начальной школы

Младший школьник мыслит образами и действует: ему важно увидеть, потрогать, попробовать. Цифровая среда даёт именно такую наглядность и интерактив. При этом ФГОС НОО прямо требует формировать у детей умение использовать ИКТ для решения познавательных задач. То есть цифровые инструменты — это не «дополнительно», а часть стандарта.

Важно держать баланс: ЦОС — помощник учителя, а не замена живому диалогу и практической работе.

Что мы вкладываем в понятие «цифровая образовательная среда»

Для начальной школы это набор понятных и безопасных инструментов:

• Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): короткие видео, анимации, аудио, интерактивные модели, электронные иллюстрации.
• Образовательные платформы: «Учи.ру», «Яндекс Учебник» и другие сервисы с автопроверкой и статистикой.
• Инструменты учителя: интерактивная доска/панель, документ‑камера, простые конструкторы заданий и тестов.
• Сервисы для коммуникации и проектной работы: формы опросов, онлайн‑доски, облачные папки для совместных мини‑проектов.
• Инструменты контроля и обратной связи: быстрые тесты, карточки с выбором ответа, шкалы самооценки.

Цели и задачи

Цель: повысить качество освоения программы за счёт интеграции цифровых инструментов, сохранив здоровьесберегающий подход и возрастные нормы нагрузки.

Задачи:

1. Сделать материал доступным и наглядным. Особенно для детей, которым трудно воспринимать абстрактные понятия.
2. Повысить учебную мотивацию. Интерактив и игровые форматы удерживают внимание и дают ощущение успеха.
3. Дифференцировать обучение. Платформы позволяют давать задания разного уровня и темпа, не теряя класс из виду.
4. Формировать базовые цифровые навыки. Поиск информации, работа с мультимедиа, соблюдение правил цифровой гигиены и безопасности.
5. Оптимизировать рутинную работу учителя. Автопроверка, сбор статистики, подготовка дидактики — всё это экономит время для живого взаимодействия.

Как встраивать ЦОС в урок: примеры по этапам

Организационный момент и мотивация.
 Короткое видео (30–60 секунд) или анимированная загадка на интерактивной доске сразу задают эмоциональный тон.
Пример: на уроке окружающего мира показываем 30‑секундный ролик про круговорот воды и задаём вопрос: «Что заметили? Что хотите узнать?» Дети формулируют цель урока — так мы развиваем регулятивные УУД.

Актуализация знаний.
 Быстрый опрос в Google/Яндекс Формах или карточки на платформе.
Пример: 5 вопросов с выбором ответа по теме «Сложение и вычитание». Учитель сразу видит статистику: какие задания вызвали трудности у большинства. Это позволяет скорректировать план урока.

Открытие нового знания.
 Здесь важна наглядность: виртуальные экскурсии, 360‑градусные панорамы, интерактивные карты, анимации.
Примеры:

• Математика: анимация, показывающая сложение как объединение множеств. Ребёнок «видит» действие, а не просто запоминает правило.
• Русский язык: интерактивная схема разбора слова на экране. Дети по очереди выходят к доске и передвигают элементы — так отрабатывается алгоритм.
• Окружающий мир: мини‑экскурсия по музею или заповеднику в формате 360°.

Закрепление и отработка навыков.
 Тренажёры и карточки с автопроверкой дают каждому свой темп.
Важно: такие задания должны быть короткими (5–7 минут) и обязательно чередоваться с «аналоговыми» формами: работа в тетради, у доски, в паре, с раздаточным материалом.

Контроль и рефлексия.
 Мини‑тесты, карточки с выбором, шкалы самооценки на экране. Рефлексию можно сделать цифровой (стикеры на онлайн‑доске) или бумажной — главное, чтобы дети учились формулировать свои результаты и ощущения.

Практические инструменты и как их использовать без перегрузки

• «Учи.ру». Карточки и тренажёры по предметам, индивидуальная траектория, статистика по классу. Подходит для отработки навыков и домашних заданий. На уроке можно выводить задания на интерактивную доску и работать всем классом.
• «Яндекс Учебник». Задания по русскому и математике с автопроверкой. Удобно для фронтальной работы и быстрой диагностики.
• Интерактивная доска/панель. Демонстрация, совместная работа с текстом, схемами, картами. Можно писать прямо на изображении, выделять, перемещать элементы.
• Конструкторы викторин (Quizizz, Kahoot). Подходят для быстрой проверки и игрового формата. Используем дозировано: 1–2 раунда по 3–5 минут, чтобы не превращать урок в «игру ради игры».

Здоровье сбережение и безопасность: обязательные принципы

1. Нормы времени. Для младших школьников цифровые эпизоды — это короткие вставки по 5–10 минут, чередующиеся с двигательной активностью и работой без экрана.
2. Физкультминутки и гимнастика для глаз. Обязательны после работы с экраном.
3. Безопасность и гигиена. Правила работы с устройствами, защита персональных данных, цифровой этикет.
4. Дифференциация и альтернативы. Учитываем разный уровень цифровой грамотности детей и семей. Всегда предусматриваем «безэкранные» варианты заданий.

Проектная и исследовательская деятельность в ЦОС

Даже в начальной школе цифровые инструменты помогают организовать мини‑проекты:

• Сбор информации по теме (с учителем и заранее подготовленными ссылками).
• Оформление результатов: простая презентация, постер, фотоколлаж.
• Защита проекта с демонстрацией материалов на экране.

Пример проекта «Мой город»: дети подбирают фотографии, записывают короткие интервью с родителями, оформляют слайд‑шоу из 5–7 слайдов. Учитель помогает с поиском и проверкой источников, учит отличать достоверную информацию от недостоверной.

Результаты и эффекты

Опыт школ показывает, что при грамотном использовании ЦОС:

• растёт учебная мотивация и вовлечённость;
• повышается точность диагностики пробелов (за счёт статистики платформ);
• улучшается качество отработки навыков (автопроверка, повтор до результата);
• формируются базовые цифровые компетенции;
• экономится время учителя на рутинных операциях.

Главный результат — не количество гаджетов, а рост образовательных достижений детей и их готовность учиться дальше.

Перспективы и шаги для методической работы

1. Создать банк цифровых материалов по темам рабочих программ: карточки, презентации, ссылки на проверенные ресурсы.
2. Разработать единые правила использования ЦОС на уроках в начальной школе: время, форматы, чередование с традиционными видами деятельности.
3. Повышать ИКТ‑компетенции педагогов: обмен опытом, мастер‑классы, взаимопосещения.
4. Вовлекать родителей: короткие памятки о цифровой гигиене и правилах работы с платформами.

Источники для самообразования

• Методические рекомендации Минпросвещения по использованию цифровых образовательных ресурсов.
• Курсы повышения квалификации по ИКТ в образовании (федеральные и региональные).
• Сообщества педагогов на образовательных порталах («Инфоурок», «Мультиурок» и др.).
• Официальные базы знаний платформ («Учи.ру», «Яндекс Учебник»).
• Профессиональные журналы и сборники по цифровизации школьного образования.

В заключение хочу подчеркнуть: цифровая образовательная среда — это инструмент. Его ценность определяется тем, насколько точно мы встраиваем его в логику урока и учитываем особенности младших школьников. Давайте использовать технологии так, чтобы они помогали детям учиться с интересом и без перегрузки, а нам — видеть реальные результаты и экономить силы для главного: живого общения и поддержки каждого ученика.

Спасибо за внимание! Готова ответить на ваши вопросы и поделиться наработками.

Доклад

« Информационная безопасность младшего школьника »

Подготовила доклад

учитель начальных классов

МБОУ «КСОШ №1»

Балюбашенко Любовь Александровна

2026 г.

        Понятия "виртуальная культура", "всемирная паутина", "сеть сетей" и т.п. прочно закрепились в нашем сознании, а сам феномен Интернет стремительно проник в нашу профессиональную и бытовую реальности, разрушив территориальные и временные границы, сделав нашу жизнь более разнообразной и информативной. Совершенно очевидно, что новое столетие – это время нового состояния культуры, сложного и противоречивого, время становления культурной модели информационного общества.

     Но существует и обратная сторона медали. Сегодня мы поговорим о том какую угрозу несет интернет подросткам.

     Итак, какие бывают виды онлайн угроз, представляющих опасность для жизни, физического, психического, нравственного здоровья и полноценного развития ребенка.

     Опасная для детей информация, способная причинить серьезный вред их здоровью, развитию и безопасности. Может содержаться на электронных ресурсах, содержащих материалы экстремистского и террористического характера.

     Особую опасность представляют для незрелой психики детей электронные ресурсы, созданные и деструктивными религиозными сектами.

      Доверчивость и наивность детей нередко используют в своих целях компьютерные мошенники, спамеры, фишеры. Несовершеннолетние скачивают неизвестные файлы, которые могут оказаться вирусами или содержать незаконную информацию.
      Недостаточно информированный об опасностях в сети ребенок может сообщить злоумышленнику номер кредитной карточки родителей, пароль от электронного кошелька, свой настоящий адрес и многое другое.

      Пропаганда наркотиков, насилия и жестокости, суицидального поведения, самоповреждений может быть весьма опасной для неокрепшей детской психики. Помимо указанной информации в Сети есть немало сомнительных развлечений, таких как онлайн-игры, пропагандирующие секс, жестокость и насилие, требующие немалых финансовых вложений. Дети бывают вовлечены в азартные игры в сети.

     Психологами отмечается интернет-зависимость среди подростков, которая появляется в навязчивом желании неограниченно долго продолжать сетевое общение.

      В первую очередь конечно это информационно-просветительская деятельность, которая должна учитывать целый ряд факторов, она должна носить характер не только повышения квалификации тех специалистов, которые непосредственно работают с детьми и детским контентом, но она должна так же воздействовать на формирование грамотного и ответственного сознания у детей и родителей. И в данном случае очень высока роль школы, как транслятора позитивных воспитательных ценностей: школа является очень важным каналом для распространения подобной просветительской информации.

Итак, что же должны знать родители:

   Создайте вокруг ребенка атмосферу безопасности. Если интернет-пространство кажется ему чужим и агрессивным, пусть ребенок чувствует себя спокойно рядом с вами. Оказывайте ребенку поддержку и проявляйте любовь.

    Работа школы сегодня так же должна быть направлена на развитие и умение грамотно использовать интернет подростками. Ведь интернет – это не только очаг разврата и жестокости, но и самая богатая в мире библиотека знаний, развлечений, общения и других полезных вещей. Мы должны научить учащихся правильно пользоваться этим неисчерпаемым источником информации.

    Формирование информационной культуры и безопасности – процесс длительный и сложный, но важный и необходимый, поэтому от того какими вырастут наши дети, как смогут защитить себя в интернете зависит от нас, взрослых (педагогов, родителей).

      Мы живем в мире информационных технологий, который преподносит нам невиданные до сих пор возможности. Такой феномен современной действительности как Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, помогающий реализовать себя практически во всех сферах. Интернет общемировая система, объединяющая в себе разного рода компьютерные сети для передачи между ними информации, а также хранения информации. Объединяет свыше 50 млн. коллективных и индивидуальных пользователей (каждый со своим электронным адресом) во всем мире. Колоссальное количество информации, содержащееся в нем, может оказаться как невероятно полезным, так и невероятно опасным, особенно это касается юных пользователей, число которых с каждым днем увеличивается. Проводя большое количество времени в поисках информации, работе с компьютерными программами и развлечениями в виртуальном пространстве, появляется новая проблема - нехватка общения и самовыражения за счет него. Ее решением на сегодняшний день стали социальные сети, которые также являются одной из причин увеличивающегося количества времени, проводимого в сети интернет детей и подростков. Социальная сеть — платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений в интернете. Психологи Карабанова О.А. и Белогуров А.Ю говорят, что для решения проблемы растрачивания ими свободного времени впустую и просмотра сайтов содержащих информацию исключительно для взрослой аудитории необходима разработка активных действий и введение профилактик в работе с компьютерами. Однако очень важно и то, как они проводят время в социальных сетях и Интернете и, что именно мотивировало их посетить тот или иной сайт, какие цели они преследовали. В среднем по России дети начинают выходить в глобальную сеть в младшем школьном возрасте в 9-10 лет и активно пользуются всевозможными интернет-сервисами, при всем этом с каждым годом интернет-пользователь неуклонно молодеет.

Так какие же опасности в себе могут нести социальные сети для младшего школьника?

  Во первых , заводя свою личную страничку в какой либо соцсети ребенок все больше начинает проводить времени в интернете, что грозит ему не только ухудшением физического здоровья (ухудшение зрения, искривление позвоночника, проблемы с суставами и т.д.), но и психического.

Во вторых , зачастую информация в сети интернет не ограничивается никакими рамками, поэтому ребенок может столкнуться с совершенно недетскими опасными вещами, что для его психики может оказаться абсолютно губительно (порнографические материалы, насилие, жестокое обращение и т.д.).

В пятых , создавая свою страницу в какой-либо социальной сети, любому пользователю необходимо вводить личную информацию, начиная годом рождения и заканчивая местом его проживания. Публикация, какой бы то ни было, личной информации может привести к её использованию другими людьми в целях выгоды. Чем больше информации о человеке указано на его странице, чем больше фотографий, показывающих обстановку дома и личного имущества опубликовано, тем больше вероятность того, что страницу могут взломать, вымогать деньги или даже ограбить.

В шестых , самая, казалось бы, безобидная и неочевидная опасность, которая может вызвать необратимые последствия. Дети, выросшие в социальных сетях, утрачивают навыки межличностного общения — они не умеют краснеть, прикасаться друг к другу, давать спонтанную реакцию, а главное, получать немедленный ответ от собеседника и вести диалог. Комментарии и общение онлайн, это все имитация реального эмоционального диалога. Умение общаться со сверстниками, работать в группах и всем коллективом является коммуникативным универсальным учебным действием необходимым для развития гармоничной личности ребенка.

Как же защитить ребенка от этих опасностей и при этом не лишать его возможности пользоваться социальными сетями?

     Первым и самым главным способом защиты являются, как ни странно для некоторых, не высокотехнологические программные продукты безопасности, а элементарные профилактические беседы. Честный разговор на интересующие ребенка темы поможет защитить его лучше, чем все приложения родительского контроля вместе взятые. Ведь большинство ошибок в интернете дети совершают либо по незнанию, либо из жгучего любопытства узнать про запретный плод. А самоконтроль – это лучшая система защиты. Хотя, конечно, всё это не исключает и установку дополнительных средств обеспечения детской безопасности. Которые, несмотря на свои недостатки, всё же смогут большей частью защитить ранимую психику детей от опасностей интернета.

    До 13 лет необходимо договориться с ребёнком о том, что страница в социальной сети у ребенка и родителей будет общая, и что родители в любой момент могут зайти в неё и проконтролировать её содержание. Родителям младших школьников просто необходимо всегда быть в курсе того, чем занимается ребенок, сидя за компьютером, с кем он общается и как проводит время.

К средствам защиты младшего школьника в интернете относятся дополнительные модули к антивирусным пакетам, а также детские браузеры, и различные программы фильтры. Наиболее продвинутые приложения позволяют не только запрещать загрузку нежелательных сайтов, но и ограничивать время нахождения ребенка в интернете, а также записывать посещенные сайты и сообщать родителям о попытках взлома. Для их установки не требуются специальные знания, главное войти на компьютер под администратором и защитить приложение сложным паролем.

   Так же необходимо предоставлять для детей как можно больше возможностей общения со сверстниками, различные игры, направленные на работу в группах, творческая деятельность, проектная и коллективная деятельность помогут школьнику не выпадать из реальной действительности и не потерять коммуникативных навыков. Необходимо наглядно показать насколько важно для людей живое общение, которое социальные сети никогда не смогут заменить. Плюс ко всему, проблемы со здоровьем из-за большого количества времени, проводимого за компьютером необходимо решать с помощью активных коллективных игр, как в классе, так и на улице.

    Чтобы сократить время пребывания школьников во всемирной сети, следует занять его и заинтересовать увлекательными заданиями непосредственно на компьютере. В младшем школьном возрасте все красочное и яркое дети воспринимают как игру. Используйте эту особенность детского сознания. Вместо общения в социальных сетях они могут освоить простейшие программы обработки фотографий, создания презентаций или, например, создания музыки. Такие меры способны развивать креативность и творческие задатки, а главное они интересны и увлекательны. Интернет в таком случае будет крайне полезен для демонстрации своего творчества в социальных сетях.

В заключение можно сказать, что младшие школьники ¾ представители нового цифрового поколения чувствуют себя в глобальной сети естественно и непринужденно и пользуются ее ресурсами больше половины младших школьников и довольно часто. Интернет является полноценной частью образа жизни современных детей, однако, несмотря на всю его полезность, он имеет и негативные стороны, от которых детей необходимо защитить приведенными в статье методами и средствами.

     К числу наиболее актуальных проблем в области информатизации начального образования и раннего обучения информатике сегодня относится проблема обеспечения информационной безопасности младших школьников.

     Проведение  внеурочных мероприятий, например классных часов, дает возможность познакомить учащихся с опасностями и проблемами, с которыми они могут столкнуться в Интернете, но не позволяет сформировать должного уровня знаний и навыков учащихся в области информационной безопасности. Более целесообразным представляется организация систематических внеурочных мероприятий, которые охватывают не одно занятие, а целый блог. Кроме того, разработка отдельного блога, посвященного изучению правил безопасного пребывания в Интернете, продиктована тем, что учебники начальной школы, представленные в федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования, практически не представляют материала для изучения данной темы.

     Разрабатывая урок нужно учитывать возрастные и психологические особенности учащихся начальных классов: занятия проходят в игровой форме, используются адаптированные русские народные сказки по тематике изучаемой темы, часть материала представлена в стихотворной форме, используются ребусы, загадки. Особое место на уроке уделено творческим заданиям, которые способствуют формированию таких личностных качеств школьников, как любознательность, трудолюбие, наблюдательность, самостоятельность. Урок ориентирован на развитие критического мышления.