Протоколы заседаний ШМО

ПРОТОКОЛ № 1
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 26.08.2025г
Присутствовали: 12 педагогов

Повестка дня:

1. Утверждение плана работы ШМО на 2025–2026 учебный год.
2. Уточнение тем по самообразованию педагогов.
3. Утверждение единого орфографического режима (тетради, дневники учащихся).
4. Требования к рабочей программе по учебному предмету. Рассмотрение КТП по предметам, рабочих программ учителей начальных классов.
5. Особенности организации внеурочной деятельности. Рассмотрение программ внеурочной деятельности.

Ход заседания:

Вопрос 1. Утверждение плана работы ШМО на 2025–2026 уч. г.
Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО,  представила проект плана работы ШМО с целями, задачами, формами методической работы и сроками реализации.
РЕШИЛИ:
Утвердить план работы ШМО на 2025–2026 учебный год в представленной редакции.
Вопрос 2. Уточнение тем по самообразованию педагогов.
Наумова Т.А., учитель начальных классов, представила сводный перечень тем самообразования педагогов с обоснованием актуальности и планируемыми результатами.
РЕШИЛИ:
Утвердить темы самообразования педагогов в скорректированной редакции.

Вопрос 3. Утверждение единого орфографического режима (тетради, дневники учащихся).
Балюбашенко Л.А., учитель начальных классов,  озвучила проект Положения о едином орфографическом режиме, включая требования к оформлению тетрадей, дневников, работе над ошибками и ведению записей.
РЕШИЛИ:
Утвердить Положение о едином орфографическом режиме в редакции с учётом поступивших предложений.

Вопрос 4. Требования к рабочей программе. Рассмотрение КТП и программ учителей начальных классов.
Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО, представила требования к структуре и содержанию рабочей программы, а также результаты предварительного анализа КТП и рабочих программ учителей начальных классов на соответствие учебному плану и ФГОС НОО.
РЕШИЛИ:
Учителям начальных классов доработать рабочие программы и КТП с учётом замечаний и представить на согласование до 1 сентября.
Вопрос 5. Особенности организации внеурочной деятельности. Рассмотрение программ.
Мамбетова Л.М., учитель начальных классов,  представила проекты программ внеурочной деятельности, их воспитательную направленность, формы организации и планируемые результаты.
РЕШИЛИ:
Одобрить представленные программы внеурочной деятельности.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 2
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 03.11.2025г
Присутствовали: 12 педагогов

Повестка дня

1. Роль самоконтроля в процессе обучения — один из важнейших факторов самостоятельной деятельности учащихся.
2. Приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки у школьников.
3. Подведение итогов 1 четверти.
4. Обзор интернет‑ресурсов, методической литературы, периодической печати для учителя начальной школы.

Ход заседания

1. Роль самоконтроля в процессе обучения — один из важнейших факторов самостоятельной деятельности учащихся.
Выступила Азнабаева Л.Ф.,учитель начальных классов, которая раскрыла значение самоконтроля как базового компонента учебной самостоятельности в логике ФГОС НОО. Подчёркнуто, что самоконтроль обеспечивает осознанность действий ученика, позволяет соотносить результат с эталоном, корректировать ошибки и планировать дальнейшие шаги. Отмечена связь самоконтроля с регулятивными УУД: целеполаганием, планированием, контролем и коррекцией. Приведены примеры интеграции самоконтроля в повседневную учебную практику (сверка с образцом, пошаговый контроль, использование чек‑листов).

Решение:
Включить в рабочие программы и поурочное планирование всех учителей начальных классов обязательный этап «Самоконтроль по эталону» продолжительностью 3–4 минуты.

2. Приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки у школьников.
С докладом выступила Сидорова Н.И., учитель начальных классов.  Представлен комплекс приёмов для разных этапов урока:

• на этапе постановки задачи — проговаривание цели и критериев успеха;
• в ходе работы — использование памяток, алгоритмов, шкал самооценки, «линий прогресса»;
• на этапе проверки — взаимопроверка по критериям, самопроверка по эталону, рефлексивные вопросы («Что получилось?», «Где была ошибка?», «Как исправить?»).

Рассмотрены возрастные особенности младших школьников: опора на наглядность, игровые формы, внешняя поддержка учителя при переходе к внутренней регуляции. Приведены примеры карточек самоконтроля, листов самооценки, приёмов «Светофор», «Лесенка успеха». Обсуждены типичные трудности (завышенная/заниженная самооценка, неумение видеть ошибки) и пути их преодоления (объективные критерии, тренировка различения ошибки и неточности, акцент на прогрессе, а не на абсолютном результате).

Решение:
Принять полученную информацию к сведению и применять на практике.

3. Подведение итогов 1 четверти.
Слово предоставлено Сексяевой Н.Ю., руководитель ШМО. Проанализированы результаты мониторинга сформированности регулятивных УУД в 1–4 классах. Отмечены положительные тенденции в использовании алгоритмов и пошагового контроля. Выявлены классы, где требуется усиление работы по формированию адекватной самооценки. Представлены данные по типичным ошибкам, частоте самостоятельного обнаружения и исправления ошибок учащимися. Предложены корректирующие действия для отдельных классов и параллелей.

Решение:
Принять полученную информацию к сведению.

4. Обзор интернет‑ресурсов, методической литературы, периодической печати для учителя начальной школы.
Докладчик Сексяева Н.Ю.  представила подборку источников:

• методические пособия по формированию регулятивных УУД в соответствии с ФГОС НОО;
• статьи в педагогических журналах по вопросам самооценки и самоконтроля;
• цифровые платформы и сервисы с готовыми шаблонами листов самооценки, чек‑листов, карточек самоконтроля;
• открытые образовательные ресурсы с примерами уроков и фрагментов, ориентированных на развитие самоконтроля.

Составлен перечень рекомендованных ресурсов с кратким описанием их практического применения в работе учителя начальных классов.

Решение:
Использовать рекомендованные ресурсы в работе.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 3
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 27.01.2026г
Присутствовали: 12 педагогов

Повестка дня

1. «Анатомия» учебного проекта.
2. Роль учителя в создании условий для саморазвития младших школьников в процессе проектной деятельности.
3. Практическая часть. Школа будущего – школа проектов? Организация  проектной  деятельности на уроках русского языка. Проекты по математике как методическая инновация.

Ход заседания

1. «Анатомия» учебного проекта.
Выступила Балюбашенко Л.А., которая раскрыла структурные компоненты учебного проекта в начальной школе: проблема/вопрос, цель, задачи, продукт, этапы (погружение, планирование, реализация, презентация, рефлексия). Подчёркнуто, что для младших школьников проект должен иметь чётко видимый продукт (альбом, макет, плакат, мини-книга, видео), понятный и достижимый в короткие сроки (от 1 до 4 уроков или 1–2 недель). Приведены примеры типологии проектов: исследовательские (с элементами наблюдения и опроса), творческие, практико-ориентированные. Особое внимание уделено критериальному подходу к оценке: отдельно оцениваются продукт, процесс и метапредметные результаты (коммуникация, планирование, самоконтроль).

Решение:
Утвердить типовую структуру  проекта для 1–4 классов, включающую проблему, цель, план-сетку этапов, критерии оценки продукта и процесса.

2. Роль учителя в создании условий для саморазвития младших школьников в процессе проектной деятельности.
С докладом выступила Мамбетова Л.М., учитель начальных классов.  Рассмотрены позиции учителя на разных этапах: «мотиватор» (на этапе постановки проблемы), «организатор» (планирование и распределение ролей), «консультант» (поддержка в поиске информации и выборе инструментов), «рефлексивный собеседник» (анализ результатов и ошибок). Приведены приёмы поддержки самостоятельности: совместное формулирование критериев успеха, использование чек‑листов, техника «Помоги мне начать», мини-конференции по ходу проекта. Отдельно обсуждены способы вовлечения родителей как помощников в сборе материалов и организации экскурсий, без выполнения работы за ребёнка.

Решение по вопросу 2:
Принять информацию к сведению и применять на практике.

3. Практическая часть. «Школа будущего — школа проектов?» Организация проектной деятельности на уроках русского языка. Проекты по математике как методическая инновация.
В  формате мини-дискуссии педагоги обсудили, как проектная деятельность соотносится с требованиями ФГОС НОО к формированию метапредметных результатов. Приведены примеры успешных школьных проектов (мини-музеи, экологические тропы, школьные газеты, «карты класса»), которые интегрируют несколько предметных областей. Отмечена важность баланса: проект не заменяет систематическую предметную работу, а дополняет её и даёт возможность применить знания в реальной ситуации.

 Докладчик Наумова Т.А., учитель начальных классов,  представила примеры проектных заданий, органично встраиваемых в уроки русского языка: «Словарь нашего класса» (составление мини-словаря с иллюстрациями и примерами), «История одного слова» (этимология, однокоренные слова, употребление в речи), «Правила для первоклассников» (создание памятки с собственными формулировками и рисунками). Обсуждены способы адаптации проектов для разных уровней подготовки и особенности работы с текстом как продуктом проекта (план, редактирование, оформление). Татьяна Александровна  показала, как проектный подход позволяет сделать математику прикладной и мотивирующей для младших школьников. Приведены примеры: «Математика в моём доме» (измерение, подсчёт, составление простых схем), «Календарь наблюдений» (таблицы, графики, сравнение данных), «Строим город из кубиков» (геометрические фигуры, объём, площадь). Отмечено, что продукт проекта должен содержать измеримые данные и простые расчёты, понятные детям. Обсуждены цифровые инструменты для визуализации результатов (простые таблицы, диаграммы, фотоотчёты).

Решение:
Внедрить в каждый класс начальной школы практико-ориентированный мини-проект по предметам, ориентированных на формирование функциональной грамотности   с обязательным продуктом в виде таблицы/диаграммы/схемы, альбома и т.д.

Общие рекомендации

1. Соблюдать баланс между предметной систематикой и проектной деятельностью: проект — это инструмент применения знаний, а не замена основной программы.
2. Для младших школьников выбирать проекты с коротким циклом и осязаемым продуктом, понятным и значимым для самих детей.
3. Использовать критериальное оценивание, разделяя оценку продукта, процесса и метапредметных умений.
4. Включать родителей как помощников в сборе информации и организации, но не как исполнителей.
5. Фиксировать рефлексию в конце каждого проекта: что получилось, что было трудно, чему научились, что сделаем по-другому в следующий раз.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 4
открытого заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 28.04.2026г
Присутствовали: 24 педагога

Тема заседания:

«Создание насыщенной среды по формированию читательской грамотности как ключ к освоению всех видов функциональной грамотности».

Повестка дня:

1. Теоретические основы формирования читательской грамотности в начальной школе и её роль в становлении функциональной грамотности.
2. Компоненты насыщенной образовательной среды для развития читательской грамотности (учебные и внеучебные практики, предметно-пространственная среда, взаимодействие с семьёй).
3. Мастер-класс «Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом».

Ход заседания

Вопрос 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности в начальной школе и её роль в становлении функциональной грамотности

Выступающий: Гаврилова Е.Г., учитель начальных классов

В докладе раскрыты понятия «читательская грамотность» и «функциональная грамотность» в контексте ФГОС НОО. Отмечено, что читательская грамотность — базовый компонент функциональной грамотности: умение находить информацию в тексте, понимать смысл, интерпретировать, оценивать достоверность и применять прочитанное в разных учебных и жизненных ситуациях. Рассмотрены возрастные особенности младших школьников и базовые стратегии работы с текстом (прогнозирование, постановка вопросов, выделение главной мысли, работа с заголовками и иллюстрациями).

Решение:

Принять к сведению теоретические положения о роли читательской грамотности как основы функциональной грамотности.

Вопрос 2. Компоненты насыщенной образовательной среды для развития читательской грамотности

Выступающий: Канавченко М.С., учитель начальных классов

Рассмотрены компоненты насыщенной среды: предметно-пространственная (уголок чтения, книжная выставка, «доска вопросов», карточки с заданиями), учебные практики (регулярные мини-исследования, читательские дневники, работа с разными типами текстов), внеурочные формы (литературные гостиные, конкурсы чтецов, проекты «Книга месяца»), а также партнёрство с семьёй (рекомендации по чтению, совместные творческие задания). Приведены примеры из практики классов: использование «текстовых карточек» на переменах, создание «книжного паспорта» класса, ведение «Читательского маршрута» с отметками о прочитанных книгах.

Решение:

1. Дополнить предметно-пространственную среду в кабинетах элементами, стимулирующими работу с текстом: оформить «Уголок читателя» с еженедельной выставкой книг по теме недели, разместить набор карточек с типовыми заданиями для самостоятельной работы.
2. Разработать и раздать родителям памятку «Как поддержать интерес ребёнка к чтению» с практическими советами и подборкой коротких текстов для совместного чтения; разместить памятку в родительских чатах и на стенде класса.

Вопрос 3. Мастер-класс «Разные типы заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом»

Провела: Кондратюк А.М., учитель начальных классов

На мастер-классе представлены типы заданий, дифференцированные по уровням читательских умений:

• Поиск информации: найти в тексте ответы на вопросы, подчеркнуть ключевые слова, заполнить таблицу по данным текста.
• Понимание смысла: определить тему и главную мысль, соотнести заголовок с содержанием, восстановить последовательность событий.
• Интерпретация: объяснить поступки героя, предположить развитие сюжета, сравнить два текста на одну тему.
• Оценка и применение: оценить достоверность информации, найти противоречие, придумать альтернативный финал, перенести ситуацию в другой контекст.

Показаны примеры адаптации заданий под разные типы текстов (художественный, научно-популярный, инструкция, объявление).  Проведена мини-практика: учителя в микрогруппах подбирали и формулировали задания к предложенным коротким текстам.

Решение:

Использовать в практике предложенную типологию заданий, адаптируя формулировки под уровень класса и тип текста.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 5
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 27.05.2026г
Присутствовали: 12 педагогов

Тема заседания: «Рефлексия собственной деятельности в текущем учебном году».

Повестка дня:

1. Анализ контрольных работ за год. Итоги комплексной проверки знаний учащихся 2–4 классов.
2. Отчёты учителей по самообразованию.
3. Участие в конкурсах «Самый активный участник МР», «Лучший сайт».
4. Анализ работы МО за 2025–2026 учебный год.

Ход заседания

Вопрос 1. Анализ контрольных работ за год. Итоги комплексной проверки знаний учащихся 2–4 классов

Выступающий: Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО

Представлены результаты контрольных и комплексных работ по основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир) во 2–4 классах. Отмечены общие тенденции: стабильный уровень освоения базового содержания, рост доли заданий повышенного уровня, выполненных на «хорошо» и «отлично», а также типичные ошибки (орфографические и пунктуационные в русском языке, вычислительные и в решении текстовых задач по математике, трудности с интерпретацией информации в комплексных работах). Отдельно проанализированы группы учащихся с рисками: выделены трудности в смысловом чтении и переносе знаний в нестандартные ситуации.

Обсуждение: педагоги обсудили причины типичных ошибок, поделились приёмами отработки проблемных тем (в том числе через дифференцированные карточки, работу в парах, рефлексивные листы), отметили важность регулярной проверки понимания терминов и инструкций к заданиям.

Решение по вопросу 1:

1. Принять к сведению итоги комплексной проверки знаний и результаты контрольных работ.
2. Включить в план работы на следующий учебный год систему отработки типичных ошибок: разработать и использовать на уроках дифференцированные карточки по проблемным темам (орфография, текстовые задачи, смысловое чтение) с обязательным самоконтролем и взаимопроверкой.

Вопрос 2. Отчёты учителей по самообразованию

Учителя представили отчёты по темам самообразования: внедрение приёмов формирующего оценивания, использование цифровых инструментов на уроках, развитие читательской грамотности, организация проектной деятельности, приёмы работы с детьми с разными темпами освоения материала. В отчётах указаны изученные источники (методическая литература, курсы повышения квалификации, вебинары), проведённые открытые уроки и мастер-классы, а также результаты внедрения (динамика успеваемости, вовлечённость детей, качество выполненных проектов).

Решение:

Признать работу по самообразованию удовлетворительной, отметить практическую значимость внедрённых приёмов.

Вопрос 4. Анализ работы МО за 2025–2026 учебный год

Выступающий: Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО

Проанализирована деятельность ШМО: выполнение плана, проведение заседаний, открытых уроков и взаимопосещений, работа с молодыми специалистами, участие в методических мероприятиях школы и района. Отмечены сильные стороны (системность в работе над едиными подходами, рост числа практических продуктов, вовлечённость педагогов) и зоны роста (неравномерность участия, недостаточная фиксация результатов отдельных мероприятий).

Решение:

1. Признать работу МО за 2025–2026 учебный год удовлетворительной.
2. Утвердить отчёт о работе МО и направить его в методический совет школы.
3. Разработать план работы ШМО на 2026–2027 учебный год с учётом выявленных зон роста и предложений педагогов.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 1
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 25.08.2026г
Присутствовали: 11 педагогов

Тема заседания: «Планирование и организация методической работы учителей начальных классов на 2026–2027 учебный год».

Повестка дня:

1. Утверждение плана работы ШМО на 2026–2027 учебный год.
2. Уточнение тем по самообразованию педагогов.
3. Утверждение единого орфографического режима (тетради, дневники учащихся).
4. Требования к рабочей программе по учебному предмету как основному механизму реализации основной образовательной программы. Рассмотрение КТП по предметам, рабочих программ учителей начальных классов в соответствии с учебным планом и стандартом начального образования.

Ход заседания

Вопрос 1. Утверждение плана работы ШМО на 2026–2027 учебный год

Выступающий: Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО.

Представлен проект плана работы ШМО на 2026–2027 учебный год, включающий тематические заседания, открытые уроки, взаимопосещения, работу с молодыми специалистами, подготовку к диагностическим мероприятиям, участие в методических событиях школы. План соотнесён с целями школы и приоритетными направлениями развития начального общего образования (формирование функциональной грамотности, развитие УУД, индивидуализация обучения).

Решение:

1. Утвердить план работы ШМО учителей начальных классов на 2026–2027 учебный год с учётом внесённых предложений.
2. Разместить утверждённый план на сайте ШМО.

Вопрос 2. Уточнение тем по самообразованию педагогов

Педагоги представили предварительные формулировки тем самообразования на предстоящий год, ориентируясь на индивидуальные дефициты, потребности класса, школьные приоритеты и требования к аттестации. Темы связаны с формированием читательской и математической грамотности, развитием навыков самоконтроля и самооценки, применением цифровых инструментов, организацией проектной и исследовательской деятельности, поддержкой детей с трудностями в освоении программы.

Решение:

Утвердить  индивидуальные темы самообразования педагогов на 2026–2027 учебный год.

Вопрос 3. Утверждение единого орфографического режима (тетради, дневники учащихся)

Выступающий: Сидорова Н.И., учитель начальных классов

Рассмотрены требования к оформлению ученических тетрадей и дневников: единый образец надписей на обложках, правила ведения записей, оформление полей, виды подчёркиваний, использование сокращений, требования к почерку и исправлению ошибок. Приведены примеры правильного и неправильного оформления. Учтены возрастные особенности учащихся 1–4 классов и преемственность между классами.

Решение:

Утвердить единый орфографический режим ведения ученических тетрадей и дневников в начальных классах согласно представленному образцу.

Вопрос 4. Требования к рабочей программе по учебному предмету как основному механизму реализации ООП. Рассмотрение КТП по предметам, рабочих программ учителей

Выступающий: Сексяева Н.Ю., руководитель ШМО.

Даны разъяснения по структуре и содержанию рабочих программ в соответствии с ФГОС НОО и учебным планом школы: пояснительная записка, планируемые результаты, содержание курса, тематическое планирование, система оценки, материально-техническое обеспечение. Особое внимание уделено соответствию планируемых результатов и оценочных материалов, а также отражению в КТП межпредметных связей, заданий на формирование УУД и функциональной грамотности.

Решение:

1. Принять к исполнению требования к структуре и содержанию рабочих программ по учебным предметам в соответствии с ФГОС НОО, учебным планом и локальными актами школы.
2. Привести рабочие программы и КТП учителей начальных классов в соответствие с утверждёнными требованиями.

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.

ПРОТОКОЛ № 2
заседания школьного методического объединения учителей начальных классов
МБОУ «КСОШ №1 им.Ильичева И.Е.»

Дата проведения: 02.11.2026г
Присутствовали: 11 педагогов

Тема заседания:

«Цифровая образовательная среда в начальной школе».

Повестка дня:

1. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках начальной школы.
2. Использование цифровой образовательной среды на уроках начальной школы.
3. Информационная безопасность младшего школьника.

Ход заседания

Вопрос 1. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках начальной школы

Выступающий: Канавченко М.С., учитель начальных классов.

Представлен обзор ИКТ-инструментов, применимых в начальной школе: интерактивные презентации, цифровые тренажёры, онлайн-опросы и тесты, видеофрагменты, аудиоматериалы, простые графические редакторы и конструкторы. Приведены примеры интеграции ИКТ в уроки по разным предметам: на уроках русского языка — интерактивные карточки для отработки орфограмм; на математике — визуализация задач через схемы и анимации; на окружающем мире — виртуальные экскурсии и интерактивные карты. Отмечены требования к дозировке цифровой нагрузки: не более 10–15 минут активного экранного времени на уроке в 1–2 классах, до 20 минут — в 3–4 классах.

Обсуждение: педагоги поделились опытом использования конкретных платформ и приложений, обсудили вопросы технической оснащённости кабинетов, сложности при работе с нестабильным интернетом, а также важность сочетания цифровых и традиционных форм работы. Подчёркнута необходимость чёткой дидактической цели каждого цифрового фрагмента: инструмент должен решать конкретную учебную задачу, а не заменять урок «мультиками».

Решение по вопросу 1:

1. Принять к сведению перечень ИКТ-инструментов и рекомендации по дозировке экранного времени.
2. Включить в поурочное планирование не более 1–2 цифровых элементов на урок, каждый из которых решает конкретную учебную задачу (отработка навыка, визуализация, проверка понимания).

Вопрос 2. Использование цифровой образовательной среды на уроках начальной школы

Выступающие: Штоббе А.А., учитель начальных классов.

Рассмотрены компоненты цифровой образовательной среды (ЦОС) школы: электронный журнал и дневник, школьная библиотека цифровых материалов, внутренние методические базы, образовательные платформы, используемые школой. Педагоги представили примеры использования ЦОС: выдача и проверка домашних заданий через электронный журнал, использование цифровых карточек для дифференцированной работы, размещение дополнительных материалов для родителей, фиксация результатов формирующего оценивания.

Решение по вопросу 2:

Использовать возможности ЦОС школы для организации дифференцированной работы и прозрачного учёта образовательных результатов.

Вопрос 3. Информационная безопасность младшего школьника.

Выступающий: Балюбашенко Л.А., учитель начальных классов.

Даны разъяснения по основным рискам для младших школьников в цифровой среде: случайный переход по ссылкам, публикация личных данных, общение с незнакомцами, скачивание небезопасных файлов, чрезмерное время у экрана. Представлены материалы с сайта школы: памятки для детей и родителей, чек-листы «Безопасный интернет», сценарии классных часов. Рассмотрены возрастные подходы к формированию цифровой гигиены: в 1 классе — правила «не нажимай без учителя», «покажи взрослому»; во 2–4 классах — базовые навыки проверки источника, распознавания подозрительных ссылок, безопасного общения.

Решение по вопросу 3:

1. Принять к использованию материалы по информационной безопасности, размещённые на сайте школы (памятки, чек-листы, сценарии).
2. Провести во всех классах 1–4 в течение второй  четверти беседу по теме: «Как гулять в интернете и не попасть в беду: от дороги до экрана»   в рамках уроков окружающего мира или классных часов.
3. Провести родительское собрание на тему: «Мой ребенок в цифровом мире: правила безопасности»

Руководитель  ШМО: Сексяева Н.Ю.
Секретарь ШМО: Канавченко М.С.