Методическая копилка

Технологическая карта урока химии в 8 классе

по теме "Знакомство с лабораторным оборудованием.

Правила техники безопасности"

(тип урока – урок комплексного применения знаний и умений)

Учитель: Балдакова  Т.Б.

Цель:
     1.    Подробно ознакомить учащихся с правилами техники безопасности в кабинете химии;

     2. Рассмотреть лабораторное оборудование, изучить его назначение. Формировать практические навыки обращения с лабораторным оборудованием.

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с правилами техники безопасности при работе в кабинете химии, основным лабораторным оборудованием, его назначением и приёмами обращения с ним; закрепить знания о строении пламени; научить определять самую горячую зону пламени; формировать навыки выполнения химического эксперимента с использованием спиртовки, нагревать жидкость в пробирке; изучить инструкции по оказанию мер первой помощи при отравлениях и поражениях организма; 

Развивающие: развивать познавательный интерес к химии; создавать условия для формирования учебных умений школьников при выполнении практических действий; формировать умение выявлять сущность наблюдаемых процессов; получать, обрабатывать и анализировать информацию; развивать умение логично излагать свою точку зрения.

Воспитательные: формировать умение работать в парах; развивать чувство товарищества и взаимопомощи; воспитывать толерантные отношения в классе.

УУД:
        Личностные УУД:  готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к обучению и познанию, самоопределение, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

Регулятивные УУД: целеполагание, самоконтроль, самооценка.

Коммуникативные УУД: обеспечение возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, построение речевых высказываний, работа с информацией, построение вопросов.

     Познавательные УУД: умение находить и использовать в тексте нужную информацию, умение преобразовывать информацию, строить логичное рассуждение, анализировать и обобщать изученную информацию

УРОК-АУКЦИОН: «ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИИ ПО ТЕМЕ: ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ. СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА»

Задачи урока: Систематизировать и обобщить знания учащихся о типах химической связи, видах кристаллических решеток, степени окисления, окислительно-восстановительных реакциях.

Продолжить формирование умений применять полученные знания, убежденность в познаваемости мира веществ.

Развивать умения анализировать, делать выводы, обобщения.

Воспитывать чувство ответственности, коллективизма.

        Оборудование: Реактивы для работы в группах, периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

         3. Лот 1. Химические элементы на службе Родины.

         Заслушаем сообщения об элементах. (На доске - таблички: азот, алюминий, сера, хлор, железо.)

         Сообщение 1. Азот обязательно входит в состав взрывчатых веществ. Ни одно взрывчатое вещество нельзя приготовить без азотной кислоты или ее солей. Нитраты бария, стронция, свинца использовались в пиротехнике (сигнальные огни, цветные ракеты, салют).

         Сообщение 2. Алюминий называют крылатым металлом, так как его сплавы с магнием, марганцем, бериллием, натрием, кремнием используют в самолетостроении. Тончайший алюминиевый порошок использовался для получения горючих и взрывчатых смесей.

         Сообщение 3. Сера нужна для производства чёрного пороха, для получения из каучука резины.  Входит в состав

Ход урока

        1. Организационный момент.

        2. Сообщение цели урока.

        Цель нашего урока - обобщить и закрепить знания, полученные при изучении темы: «Химическая связь. Строение вещества». Урок сегодня необычный. Урок-аукцион. Что обозначает это слово? В словаре иностранных слов дается следующее толкование: «Аукцион -продажа товара, который приобретает человек, предложивший наивысшую цену.» А какие товары выставлены у нас на продажу? Они находятся на доске. Товар на аукционе называется лот.

        Откройте тетради, запишите тему урока. (Записана на доске.) Расчертите в тетрадях таблицу. (8 граф, см. на доску)  различных соединений, используемых в фармацевтике.

        Сообщение 4. На основе хлора изготовляли большинство боевых отравляющих веществ.

         Сообщение 5. Более 90% всех металлов, которые использовались в Великой Отечественной войне, приходится на железо. Железо - главная составная часть чугунов и сталей, а по их выплавке судят о мощности государства. Сколько этого металла было выброшено в снарядах, бомбах, гранатах.

        Но железо не только война, борьба, разрушение; железо - металл созидания.

Железо - основа всей металлургии, машиностроения, железнодорожного транспорта, судостроения, грандиозных инженерных сооружений.

        Учитель: Что запомнили об этих элементах, запишите на доске возле соответствующей таблички. ( Отвечающие получают жетон.) Поставьте себе оценку в начерченную таблицу за первое задание. Товар продан.

( Звучит гонг.)

      4. Лот 2. Электроотрицательность. Беседа по вопросам.

Что называется электроотрицательностью?

Как она изменяется по периодам, группам? (Отвечающие получают жетон.)

Работа в тетрадях. С помощью знаков > или < покажите, у какого элемента э.о. больше или меньше. (На листах крупно написаны пары элементов.)

а) С_____S    б) F_____CI     в)Na_____К

    S_____С1      О_____CI        Si______Ge

      Проверка.

      Укажите стрелкой, к какому элементу смещаются электроны при образовании следующих соединений: Н2О, N2, NH3, HBr, NaBr.

Проверка.

Поставьте себе оценки в таблицу за это задание. Товар продан. (Звучит гонг.)

        5. Лот 3. Химическая связь.               

        Фронтальный опрос.

      1. Перечислите типы химической связи.

      2.  Какая связь называется ковалентной?

      3.  Назовите разновидности ковалентной связи.

      4. Какие частицы называются ионами?

      5.  Какая химическая связь называется ионной? (Отвечающие получают жетоны).

      У доски работают 4 человека, остальные в тетрадях по заданию: Определите типы химической связи в соединениях:

1.                                2.

РН3, SO3, Br2,             NCI3, LiF, F2,

CaF2, Li2O, Cl2,           HC1, KBr, N2,

HC1O, HPO3             HCIO2, HNO2.

3.                              4.

K2O, SO2, H2,             NaBr, CO2, BaO

NO, MgF2, I2,             O2, CS2, P4,HC1O3,

H2CO3.                      HCIO4, HNO3

Проверяем правильность определения типов химической связи, отвечающие получают жетоны.       

        В. У каких из них самая высокая температура плавления?

Поставьте себе оценки за выполнение этого задания. Товар продан. (Гонг.)

         6. Лот 4. Степень окисления.

        Определите степени окисления элементов в этих же соединениях.

4 ученика выполняют у доски, остальные - в тетрадях.

        Проверка выполнения задания и вручение жетонов отвечающим.

        Поставьте оценку в таблицу за это задание.

        Товар продан. ( Гонг.)

         7. Лот 5. Окислительно-восстановительные реакции.

         Работа в группах. Группы учащихся получают карточки и работают по ним.

(Карточки прилагаются). Напоминание правил техники безопасности при работе с кислотами.

         Выполнение опытов согласно заданиям, указанным в карточках.

Напишите крупно на плакатах уравнения химических реакций и укажите переход электронов. (5 мин.)

       Выполнение      работы      объясняет представитель от каждой группы по плакату.

Отвечающие получают жетоны. Ставим оценку в тетрадях в колонку 5.

      Товар продан. ( Гонг.)

       8. Лот 6. Тестирование.

                       1 вариант

      1. Атомы каких элементов могут отдавать электроны, превращаясь в положительно заряженные ионы:

      а) С     б) Li     в) Ва      г) Р

      2.  Вещества с ионной связью:

      a) SO2   б) КС1   в) ВаС12   г) NH3. Выберите правильный ответ.

      3.      Вещества      с      молекулярной кристаллической решеткой:

      a)HF   б)Н2 B)LiF г) ВаС12. Выберите правильный ответ.

      4. Большая температура плавления у: a) LiF б) HI в) I2   г) HCi .

      Выберите правильный ответ.

5. Степень окисления углерода +4 имеется в соединении:

     a) Na2CO3 б) СН4  в) С02 г) SiC. Выберите правильный ответ.

2 вариант

    1.   Атомы   каких  элементов   могут принимать электроны, превращаясь в отрицательно заряженные ионы:

   а)Са   6)Na  в)Br  r)F?

   2.  Вещества с полярной ковалентной связью:

   а) Р2О5 б) KF   в) BaF2  r)H2S. Выберите правильный ответ.

   3.  Вещества с ионной кристаллической решеткой:

   a)KF 6)CsCl в) HI г)С12. Выберите правильный ответ.

   4. Большая температура плавления у:

   a)KF  б)НВг  в)Вг2  г)Н2О.   Выберите правильный ответ.

   5. В каком соединении степень окисления углерода равна -4:

   а) СО2   б) СС14    в) СН4   г) Н2СО3. Выберите правильный ответ. 

   Взаимопроверка. Ставим себе оценки в тетрадях за 6 задание.

   Товар продан. (Гонг.)                         

   Учитель: Все товары проданы. Мы должны подвести итог. Выведите итоговые оценки за работу на этом уроке. (Оценки выставляются в журнал. Определяется учащийся, набравший больше всех жетонов. Ему вручается приз.)

     Мы закрепили умения определять типы химической связи в соединениях, степени окисления элементов, составлять окислительно-восстановительные реакции.

Разработка урока: Факторы, влияющие на скорость химической реакции.

Знания, не проверенные опытом, матерью

всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок.

                                                                                        Леонардо да Винчи                                 

Цели урока:

-актуализировать и углубить знания учащихся о скорости  химической реакции в процессе экспериментального изучения;

-используя работу в группах выявить зависимость скорости химических реакций от различных факторов;

-стимулировать познавательную  активность учащихся путем создания проблемной ситуации и проведения ими химического эксперимента;

-развивать умение анализировать, делать предположения и выводы.

Задачи:

-рассмотреть влияние различных факторов  на скорость гомогенных и гетерогенных химических реакций; 

-развивать научный интерес к возможности изменения  скорости химической реакции и управления ею;

-ввести новые химические понятия: энергия активации, ингибиторы, катализаторы, катализ;  

-развивать экспериментальные умения и  научное мышление учащихся в процессе установления причинно-следственных связей, сравнения и наблюдения объектов и процессов, сопоставления вариантов эксперимента, применения знаний и умений в новых ситуациях.

Методы обучения:

-объяснительно – иллюстративный.

-частично проблемно- поисковый.

-репродуктивный.

-демонстрационные и лабораторные опыты как метод экспериментальному обучению химии.

Применялись мультимедийные средства (презентация слайдов и опыты), дифференцированный подход.

Приемы обучения:

-постановка проблемных вопросов;  

- групповая работа;

- организация акцентированных наблюдений, выполнение комплексных заданий, составление классификационных схем, обращение к жизненному опыту учащихся, перенос и применение умений и навыков при решении задач.

Средства обучения: химический эксперимент.

Оборудование и реактивы: на столе учителя –  компьютер, штатив с пробирками, растворы сульфата меди(II), хлорида меди(II) и гидроксида калия, железный гвоздь.

На столах учеников – учебники и тетради,  штатив с пробирками, спиртовки, пробиркодержатели, пипетки, спички, стеклянные палочки, цинк в гранулах, магниевая лента, железные опилки и гвозди, оксид меди (II), растворы хлорида меди(II), соляной  и серной кислот.

Учебно-наглядные пособия: презентация «Факторы, влияющие на скорость химической реакции», мультимедийные  опыты «Разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца(IV), «Взаимодействие тиосульфата натрия с серной кислотой».

    Все записи по ходу урока учащиеся выполняют в своих тетрадях.

Ход урока.

1. Актуализация знаний о скорости химических реакций

Химические реакции — одно из важнейших понятий химии. Химическая термодинамика дает возможность предсказать, в каком направлении может самопроизвольно протекать та или иная химическая реакция, но одна химическая термодинамика не дает ответа на вопрос о том, как и с какой скоростью будет протекать реакция.

Для изучения нового материала учащиеся используют необходимые знания о скорости химический реакции, проходит этап актуализации знаний.

 Вопросы для актуализации знаний

1. Какой раздел химии изучает  скорости и механизмы химических реакций?

2. Зачем нужны знания о скорости химических реакций?

3. Как определяют скорость механического движения? Какова единица измерения этой скорости?

4. Как определяют скорость  химической реакции? Что такое мгновенная и средняя скорости химических реакций?

5. Почему скорость многих химических реакций с течением времени уменьшается?

6. Какие реакции называются: а) гомогенными; б) гетерогенными?

7. Чему равна скорость гомогенной реакции?

8. Что называется скоростью гетерогенной реакции?

2. Изучение нового материала.

Учитель: Прежде, чем мы приступим к изучению нового материала, мне хотелось бы продемонстрировать небольшой эксперимент. Посмотрите, пожалуйста, на доску и сделайте свои предположения по поводу течения реакций взаимодействия:

а)        сульфата меди (II) и железа;

б)        растворов хлорида меди (II) и гидроксида калия.

Будут ли протекать реакции между данными парами веществ, и какие признаки реакций мы должны при этом увидать? (Учащиеся выдвигают свои предположения).

Учитель просит желающего провести данные реакции за демонстрационным столом и записать на доске уравнения химических реакций.

После проведения реакции учащиеся отмечают, что в первом случае признаки реакции проявляются не сразу. Это создает проблемную ситуацию. Почему мы не увидели признаки реакции, неужели наши предварительные рассуждения относительно хода реакции были неверны? Но пока на доске составляются уравнения химических реакций, раствор постепенно начинает менять свою окраску. Учащиеся снова делают свои предположения, и учитель подводит итог: все дело в том, что при данных условиях эти две реакции протекают с различной скоростью.

Учитель начинает объяснение материала с примеров химических реакций, протекающих с различной скоростью. Примеры  таких реакций приводят и  учащиеся, используя жизненный опыт.

Химические реакции протекают с различными скоростями. Одни идут медленно, месяцами, как, например, коррозия железа или ферментация (брожение) виноградного сока, в результате которой получается вино. Другие завершаются за несколько недель, как спиртовое брожение глюкозы. Третьи заканчиваются очень быстро, например осаждение нерастворимых солей, а некоторые протекают мгновенно, например взрывы.

Почему, химические реакции идут с разной скоростью? Вот основной вопрос, который стоит перед учителем  и ребятами на уроке. Учащиеся отвечают на него теоретически, проводя лабораторные эксперименты в группах и решая задачи.

Учитель сообщает тему урока, учащиеся записывают ее в тетрадь. Вместе с учителем формулируют цели урока: выяснить факторы, влияющие на скорость химической реакции.

После этого начинается работа в группах по выяснению факторов, влияющих на скорость реакции. Каждая группа получает инструкцию, в течение 5 минут проводит эксперимент, описывает полученные результаты, делает выводы (класс разбит на 4  творческие группы по 5-6 человек).

3. Работа в группах

Работа групп включает в себя следующие виды деятельности:

• экспериментальное изучение факторов, влияющих на скорость химической реакции;
• наблюдение и анализ полученных результатов опытов;
• заполнение лабораторных листов, отражающих ход работы и выводы.

Обязательное условие успешной работы в группах и реализации поставленных задач — обеспечение каждого рабочего места ученика необходимым оборудованием, наглядными пособиями. Во время работы учитель подходит ко всем группам, в случае необходимости оказывает консультативную помощь.

Лабораторный опыт № 1. Зависимость скорости  химической реакции от природы реагирующих веществ.

Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от природы реагирующих веществ.

Оборудование и реактивы. Штатив с пробирками; цинк в гранулах, магниевая лента, раствор соляной кислоты.

Лабораторный опыт №2. Влияние температуры на скорость.

Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и исследовать влияние температуры на скорость химической реакции.

Оборудование и реактивы. Штатив с пробирками, пипетка, спиртовка, пробиркодержатель; оксид меди(II), раствор серной кислоты (1:3).

Лабораторный опыт № 3. Зависимость скорости химической реакции от площади поверхности  соприкосновения  реагирующих веществ( для гетерогенныхреакций).

Цель. Закрепить понятие «скорость химической реакции» и выявить ее зависимость от величины поверхности соприкосновения реагирующих веществ.

Оборудование и реактивы. Штатив с пробирками, стеклянная палочка; железные опилки, железный гвоздь,  раствор хлорида меди(II).

С зависимостью скорости реакции от концентрации исходных   веществ и наличия катализатора учащиеся знакомятся по мультимедийным опытам. Более подробно механизм действия катализаторов, катализ и его виды рассматриваются на следующем уроке.

Представление результатов групповой работы, их обсуждение.

По истечении отведенного времени представители групп рассказывают о проделанной работе. Учащиеся выступают у доски, используя таблицы, заполненные по результатам проделанных лабораторных опытов. Организуется краткое обсуждение результатов работы групп, формулируются выводы о значении факторов зависимости химических реакций, применении их для управления химических процессов. Учитель добавляет сведения о каждом факторе, учащиеся записывают их в тетрадь. При этом происходит углубление знаний о скорости химических реакций через понятия об энергии активации, вводится уравнение Аррениуса, правило Вант-Гоффа, закон действующих масс Гульдберга - Вааге (презентация «Факторы, влияющие на скорость химической реакции»).

4. Итоги урока и рефлексия.

 Учитель подводит итоги  урока. Учащиеся заполняют листки контроля работы ученика, оценивают свою работу на уроке, работу группы, понимание темы.

 Учащиеся отвечают на вопросы: 1.В чем польза этого урока для вас? 2. Чем интересен урок для каждого ученика и каждой группы? 3. С каким настроением вы уходите с урока? 4. С какими трудностями вы столкнулись на уроке?

5. Домашнее задание.

Наряду с параграфом учебника № 15 каждая группа получает индивидуальную задачу по изучению влияния того или иного фактора на скорость химической реакции.

Задача 1. При t = 30 °С реакция протекает за 25 мин, а при t — 50 °С — за 4 мин. Рассчитайте температурный коэффициент реакции.

Задача 2. Взаимодействие алюминия с хлором протекает по уравнению:

2А1 (тв.) + ЗС12(г.) = 2А1С13(тв.).

Начальная концентрация хлора 0,05 моль/л. Константа скорости реакции 0,2 л/(моль • с).

Напишите математическое выражение скорости реакции. Как изменяется скорость реакции по сравнению с начальной, если давление в системе увеличить в 2 раза?        

Задача 3. В двух одинаковых сосудах проводили реакции разложения с образованием кислорода и водорода. За 10 с в первом сосуде получили 22,4 л 02, а во втором — 4 г Н2. Скорость какой химической реакции больше? Во сколько раз?

Задача 4. Предложите способы увеличения скорости реакции в 8 раз путем изменения концентраций исходных веществ:

а) 2Са (та.) + 02 (г.) = 2СuО (тв.); б)2Н2(г.) + 02(г.) = 2Н20(г.).

На уроке ученики работали активно и заинтересованно. Всё это позволило добиться поставленных целей урока. Учащиеся отметили наглядность, насыщенность урока, интересный информационный материал; групповая форма работы позволяет им эффективно получать знания по теме и воспитывает чувство коллективизма.

Проверочная работа по теме «Факторы, влияющие на скорость химической  реакции».

Вариант 1

1. Перечислите факторы, влияющие на скорость гомогенных реакций. Охарактеризуйте на конкретных примерах зависимость скорости  таких химических реакций от концентрации реагирующих веществ?

2. Как изменится скорость реакции    2А + В = А2B, если  а) давление  на реагирующую смесь увеличили в 2 раза, предполагая, что реагируют между собой в смеси газы?

3. Вычислите температурный коэффициент реакции, скорость которой возрастает в 40 раз при повышении температуры от 40 до 80 °С.

4. В каком из сосудов реакция протекала с большей скоростью, если за одно и тоже время в первом образовалось 10г фтороводорода, а в другом – 57,6г йодоводорода?

Вариант 2

1. Перечислите факторы, влияющие на скорость гетерогенных реакций. Охарактеризуйте на конкретных примерах зависимость скорости  таких химических реакций от  катализаторов?

2. Как изменится скорость реакции  А + 2В = АB2, если а) объем  реагирующей смеси уменьшили в 2 раза?

3. Во сколько раз возрастет скорость химической реакции, если увеличить температуру с 60 °С до 100 °С? Температурный коэффициент реакции равен 3.

4. Две реакции протекали с такой скоростью, что за одно и то же время в первой из них образовалось 11,9г сероводорода, а во второй – 24,3г бромоводорода. Какая реакция протекала с большей скоростью?

Вариант 3

1. Перечислите факторы, влияющие на скорость гомогенных реакций. Охарактеризуйте на конкретных примерах зависимость скорости  таких химических реакций от температуры?

2. Как изменится скорость реакции  А2 + 2В2 = 2АB2, если  а) концентрации обоих веществ уменьшили в 2 раза?

3. Температурный коэффициент реакции равен 2. Как следует изменить температуру реакционной смеси, чтобы увеличить скорость реакции в 128 раз?

4. В каком из сосудов реакция протекала с большей скоростью, если за одно и тоже время в первом образовалось 7,3г хлороводорода, а в другом – 19,2г йодоводорода?

Вариант 4

1.Перечислите факторы, влияющие на скорость гетерогенных реакций. Охарактеризуйте на конкретных примерах зависимость скорости  таких химических реакций от природы реагирующих веществ?

2. Как изменится скорость реакции  2А2 + В2 = 2А2B, если а) концентрации обоих веществ увеличили в 2 раза?

3. Срок хранения автомобильных покрышек при температуре 20 °С - 5 лет, а при температуре 10 °С - 13 лет. Сколько лет можно хранить покрышки при 5 °С?

4. В каком из сосудов реакция протекала с большей скоростью, если за одно и тоже время в первом образовалось 20г фтороводорода, а в другом – 14,6г хлороводорода?

Доклад на августовскую конференцию

Слайд № 1

«Реализация  индивидуальных образовательных траекторий с учетом личностных свойств, интересов и потребностей обучающихся»

Слайд 2-3

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Слайд № 4

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Задача обучения по индивидуальным образовательным траекториям заключается в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать образовательную продукцию, опираясь на свои индивидуальные качества и способности.

Слайд № 5        

Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей.

Условием достижения целей и задач по индивидуальным образовательным траекториям является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости. Для этого применяются следующие способы:

А) индивидуальные задания ученикам на уроках;

Б) организация парной и групповой работы;

В) формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнение индивидуально каждым учеником;

Г) предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать тему творческой работы, проектной деятельности.

Слайд № 6

Главная задача такого обучения – построение каждым учеником такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества. Образование ученика не ограничивается только достижением им личных целей. В ходе рефлексивно-оценочного этапа обучения выявляются образовательные продукты ученика, относящиеся как к индивидуальным результатам его деятельности, так и к изучаемым общекультурным достижениям, в том числе и образовательным стандартам.

Слайд № 7-8

Также в школе  реализуется  обучение по индивидуальным образовательным траекториям во внеурочное время.

Например, в начальной  школе и в 5-х классах в рамках внеурочной деятельности родителям и учащимся предлагается широкий спектр программ, по разным направлениям и по которым возможно обучение и развитие.

Слайд № 9

Примерные программы по предметам нового Федерального государственного образовательного стандарта определяют проектную и исследовательскую работу школьников как ведущие формы учебной деятельности, поэтому в рамках школьного компонента учебного плана организованы следующие курсы: «Методика проектной и исследовательской деятельности» в 5- х классах, «Проектная деятельность в начальной школе».

В 2016/2017 уч.году планируется работа по построению индивидуальных образовательных траекторий уже для учащихся 6 – го класса.

Слайд № 10

Новый стандарт создает условия для ответственности и самостоятельности всех участников образовательного процесса.

Слайд № 11

Наиболее значимым в этом направлении в нашей школе является обучение в 10-11 классах - система элективных курсов.

Разнообразие элективных курсов позволяет максимально удовлетворить запрос учащихся и их родителей к углубленному или расширенному обучению предметов или отдельных вопросов, не вошедших в рабочие программы по изучаемым дисциплинам на базовом уровне. Каждый элективный курс заканчивается мониторингом полученных знаний учащимися в процессе изучения курса. Большинство элективных курсов являются практико-ориентированными, ведущей формой организации занятий является метод учебно-исследовательского проекта.

В прошлом учебном году в 10-х классах в качестве эксперимента было создано 5 профильных групп для углубленного и расширенного изучения таких предметов, как история, обществознание, биология, химия и физика. Обучение в профильных группах ведется по составленным учителями-предметниками рабочим учебным программам, которые позволяют дифференцировать содержание обучения старшеклассников в соответствии с их интересами, возможностями, обеспечить лучшую подготовку к продолжению образования. Открытие профильных групп в школе обусловлено результатами анкетирования учащихся, социальным заказом родителей, наличием материально-технической базы и кадровым составом школы.

В заключение хотелось бы отметить, что решающее значение для успешной реализации всего предлагаемого комплекса идей и педагогических решений принадлежит учителям. От того, как они позиционируют себя в образовательном процессе, умеют ли организовывать учебную деятельность, которая позволит вооружить каждого ребенка действенным инструментом познания, стремятся ли научить каждого своего ученика, готовы ли сами учиться и повышать квалификацию, зависит очень многое.

Слайд № 11

Благодарю за внимание!

Статья   в журнал

«Школа будущего – это школа, где ребенку уютно, комфортно, где он ощущает себя успешным человеком вне зависимости от полученных отметок, - считает директор Чернин Очирович Цыремпилов, Почетный работник общего образования РФ. – Для этого нам нужно создавать особенную школьную среду,  особую территорию успеха. Наша школа, как и многие другие, ищет различные пути  реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность.

Школа находится в постоянном творческом поиске, она по праву считается признанным лидером среди образовательных учреждений района и республики. Одной из первых в республике школа перешла на профильное обучение в классах третьей ступени, на углубленное изучение предметов естественно –математического и гуманитарного профиля.

МБОУ «Курумканская СОШ №1» является победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,  республиканской экспериментальной площадкой, участником  сетевого взаимодействия «Содружество» с лингвистической гимназией №3 и школой №17 г. Улан – Удэ. Работа, проводимая педагогическим коллективом, позволила создать модель образовательного  учреждения,  в основе которой

В 2011 году школа стала победителем республиканского конкурса на присвоение статуса «Республиканская стажировочная площадка по реализации проекта «Мобильная школа» как инновационная образовательная практика введения ФГОС». Реализация проекта «Мобильная школа» была направлена на развитие творчества учителей, поиски эффективных технологий в организации урока, рост профессионального мастерства. Для успешной реализации ФГОС нового поколения Курумканская школа №1 обладает такими конкурентными преимуществами, как авторитет и статус школы в окружающем социуме; квалифицированный педагогический коллектив, стремящийся повысить и направить внутреннюю мотивацию на самообразование и повышение собственной профессиональной компетентности; успешность выпускников, выстраивающих траекторию личностного развития, деловую и профессиональную карьеру; стабильный спрос на образовательные услуги школы как базовой методической площадки по вопросам внедрения ФГОС начального общего образования, здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс; позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к школе; наличие информационно – образовательного центра, оснащенного современным мультимедийным оборудованием.

Главный итог любой школы – успешность учеников, выпускников, их результативное участие в олимпиадах, конкурсах, научно – практических конференциях. И тому есть примеры. По результатам регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2014 году школа вошла в число лучших сельских школ. Из 12 участников в десятку лучших вошли 8 участников, 4 учащихся стали победителями и призерами.

Одним из показателей профессионализма педагогов являются участие в профессиональных конкурсах и различного рода трансляции педагогического опыта. Учителя Курумканской средней школы №1 в числе призеров профессиональных  конкурсов.  Батуева Татьяна Раднажаповна – учитель русского языка и литературы, лауреат Республиканского конкурса «Учитель года -2001», победитель конкурса лучших учителей Республики Бурятия. Сегодня надо обучать тому, как учиться, обучать тому, как думать, изучать новые методы, которые можно использовать для решения любой возникающей перед человеком задачей, при любом возрасте, - вот основные принципы, которыми руководствуются  учитель русского языка Батуева Татьяна Раднажаповна. Буралова Зинаида Гунзыновна, учитель русского языка и литературы, победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации. Зинаида Гунзыновна постоянно находится в творческом поиске путей и способов оптимизации и повышения качества образовательного процесса, полагая, что новые технологии, модели, методы воспитания и образования, основанные на уважении прав, свобод, возможностей и особенностей личности ребенка, позволяют обеспечить высокий уровень обучения и воспитания. Задача первостепенной важности для нее – создание такой интеллектуальной образовательной среды в классе и школе, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, был признан и имел все возможности развивать свою индивидуальность. Бадмаева Дарима Очировна, учитель начальных классов, дипломант 2 степени республиканского конкурса «Учитель года -2005», победитель конкурса лучших учителей Республики Бурятия в рамках приоритетного национального проекта «Образование», победитель республиканского конкурса «Педагогическая элита». Дарима Очировна стремится пробудить в учениках пытливость мысли, расширить представлении детей об окружающем мире. Учительница поддерживает у детей любовь к учению, старается, чтобы каждый ребёнок нашёл себе дело по душе. Бадмаева Д.О. активно внедряет проектно-исследовательский метод в педагогическую практику.

Балдакова Т.Б., заместитель директора по НМР

1. В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в нашей школе были проведены мероприятия для создания  системы  внеурочной деятельности:

- составлено положение о внеурочной деятельности;

- составлены перечни программ внеурочной деятельности;

 - подобраны кадры для проведения внеурочных занятий;

-  подготовлены  рабочие программы внеурочной деятельности;

-организовано  материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

-проведено информирование родителей о системе внеурочной деятельности.

2.Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня, после динамической паузы. Организовано дополнительное питание учащихся за счёт родительских средств. В каждом классе организованы игровые зоны. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35 минут.

Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных классов,  учителями-предметниками, педагогами МЦДТ, детской школы искусств, ДЮСШ.

Внеурочная деятельность в нашей школе представлена 6 направлениями.

3.Научно-познавательная деятельность. Данное направление представлено по  1 часу в неделю программой  «Юным умникам» в 3 классах и  «Занимательная математика» во 2 классах.

4.Художественно-эстетическая деятельность представлена организацией  кружков по интересам «Театр у микрофона», «Кукольный театр»– по 1 часу в неделю. 

5.Общественно – полезный труд (социальная) представлена программой  «Мой мир»  – 1 час в неделю и интегрирована с программой социализации младших школьников.

6.Спортивно - оздоровительная деятельность. 

Данное направление представлено программами: «Ритмика», «Шахматы»– по 1 часу в неделю.

7.Проектно - исследовательская деятельность представлена курсом «Учусь создавать проект», интегрирована с программой работы с одаренными детьми и направлена на вовлечение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность. 

 8.Патриотическая деятельность представлена  программой «Моя малая родина» – 1 час в неделю. Этот курс введен с целью духовно - нравственного воспитания.

9.Внеурочные занятия,  которые посещают все учащиеся, дают возможность им раскрыть свои способности. Например, занятия по ритмике в школе посещают все. Уроки ритмики проводит Жамсоев Баир Цыденбалович. А те дети, которые хорошо танцуют, продолжают совершенствовать свое мастерство в хореографическом ансамбле «Алтан Туяа» и танцевальных группах при детской школе искусств.

10.Воспитанники Баира Цыденбаловича принимают участие во всех общешкольных праздниках, в районных и республиканских конкурсах «Ученик года начальной школы», «Баатар-Дангина», «Хухюу буряад», «Будамшуу».

11.Занятия по проектно – исследовательской деятельности проводятся по рабочим тетрадям «Я учусь создавать проект». В рамках внеурочных занятий дети создают свои коллективные проекты: «Я и мое здоровье», «День матери», «Праздник Белого месяца», «Где живет Дед Мороз».

12.Также они участвуют в общешкольных проектах «Математика вокруг нас», «Занимательный русский язык». К юбилею района учащиеся презентовали проект «Страна моя Курумкания». Занятия проводятся по рабочим тетрадям «Я учусь создавать проект».

13.Приобретая навыки исследовательской работы на занятиях по внеурочной деятельности, дети начали создавать свои индивидуальные проекты. За последние три года учащиеся нашей школы стали победителями и призерами научно – практических конференций школьного, районного и республиканского уровня «Первые шаги», «Мой проект», «Открытый мир».

14.Занятия по шахматам проводят Олзобоева Эльвира Дашиевна и Гармаев Баир Заятович. Охват детей составляет 100 процентов. Все дети обеспечены рабочими тетрадями под редакцией Суховой. Стало традицией проводить в школе семейные шахматные турниры, командные соревнования между классами. Кто–то ограничивается этими занятиями, некоторые продолжают свое обучение в ДЮСШ. Лучшие принимают участие на  первенстве России, становятся победителями районного и республиканского турнира «Белая ладья».

15.В этом учебном году художественно – эстетическое направление представлено  кружками  «Театр у микрофона»  и  «Кукольный театр». На общешкольном мероприятии наши первоклассники представили свои первые образовательные продукты -  театрализованное  представление  по русским народным сказкам.

16. В рамках внеурочной деятельности наши дети посещают курсы английского языка GREEP SEED.

17.Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио. Он имеется у каждого ученика. На республиканский конкурс «Ученик года начальной школы» мы представили портфолио ученицы  4 «б» класса Монголовой Насти, которая заняла третье место.

18.Каждый ребенок на наших занятиях имеет возможность раскрыть свои способности и в дальнейшем развивают их в центрах дополнительного образования. Организация внеурочной деятельности способствует достижению учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формированию  принимаемой обществом системы ценностей.  

«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять свое уникальное лицо, свои корни, те ценности, которые веками закладывались в обществе, должна не только учить, но и воспитывать человека и гражданина». В.В. Путин

Выступление на педсовете.

Тема педсовета: «Реализация ФГОС. Стандарты второго поколения»

Здравствуйте, коллеги! Не секрет, что у учителей есть серьезная позиция, которая заключается в том, что мы приходим  на курсы, лекции: ну вот я пришел, ну вот учите меня, читайте лекции…И эту позицию мы часто переносим в класс: ты пришел, и я научу тебя  хочешь ты этого или не хочешь. Поэтому мы постараемся Вам не только дать теорию на нашем педсовете,  но и  поставить вас в ситуацию, когда вы сами задумаетесь: зачем это надо, как это надо и что надо.

Слайд 2.

Понятие «стандарт» впервые появилось в российском образовании в начале 90-х. Стандарт утверждает то, что школьники должны знать и уметь на определенных этапах своей учебы. За прошедшие годы школе было предложено несколько вариантов стандартов нового поколения, над которыми работали ученые и практики. Они представляли собой обязательный минимум тех знаний, умений и навыков, которые должен освоить ученик к концу каждого периода обучения.

Слайд 3

Но уже в начале 2000 года стало ясно, что российская система общего образования отстает от мировой практики и становится неконкурентоспособной. Главное отличие новых федеральных государственных образовательных стандартов в том, что на основе их освоения планируется выйти на новый уровень результатов школьников.

Новый стандарт адресован, прежде всего, взрослым и описывает то, чему они должны учить и научить ребенка. Но все знаете, что главное – научить детей учиться.

Слайд 4

Нынешний стандарт понимается как общественный договор личности, семьи, государства, всех заинтересованных сторон. Поэтому рассматривается, прежде всего, как совокупность требований к структуре образовательных программ (чему и как учить), требований к результатам образования (чему научить), а также к условиям, которые должны быть школе обеспечены, чтобы она могла добиваться в очерченных рамках необходимых результатов, в которых заинтересована семья и сам ребенок.

Слайд 5 -6

Итак, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – нормативный документ, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования, имеющих государственную аккредитацию.

Вспомним основные  этапы реализации ФГОС.

Слайд 7

В 2001 году была разработана концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2004 год: Был принят федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Слайд 8

В 2006 году социологические исследования образовательных потребностей привели к созданию Концепции ФГОС

В 2007 году были внесены изменения в закон «Об образовании» (Ст.№7) и разработаны документы и материалы, обеспечивающие ФГОС

В 2008 году началась апробация ФГОС начального общего образования

В 2009 году было принято два документа:

·        Постановление правительства о порядке разработки и утверждения ФГОС

·        Утверждение ФГОС начального общего образования

Слайд 9.

В 2010 году выходит в свет еще один документ президентская национальная инициатива «Наша новая школа», первым разделом, которого был «Переход на новые образовательные стандарты».

В этом же году в инициативном порядке началось введение ФГОС в начальной школе, был создан координационный совет, разработана примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Затем, приказом от 07сентября 2010 вышло распоряжение правительства о плане действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы. А 17.12.2010 г.  был утвержден ФГОС основного общего образования

Следующим, так сказать, действием Министерства образования и науки  в 2011 году издается приказ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

И, наконец, в 2012 году был утвержден ФГОС среднего (полного) общего образования

Слайд 10.  

Обратите внимание на три приказа об утверждении ФГОС начального общего,  основного общего и  среднего (полного) общего образования. Мы эти приказы должны знать при разработке программных документов по внедрению ФГОС.

Слайд 11.  

Надо сказать, что ФГОСы строились не на новом, не на пустом месте. В их основу легла опора все самое лучшее в образовании: на опыт советской и российской школы, результаты предшествующих реформ и проектов образования, развитие отечественных научных теорий и концепций

Слайд 12.

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, и он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, т.е. прописан «портрет выпускника основной и начальной школы. (на слайде «портреты»)

Слайд 13.

1.     Системно -деятельностный подход –это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

Слайд 14.

Чем отличается новый стандарт от предыдущих?

Ребенок должен уметь свободно пользоваться полученными знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание. Кроме того, учитываются личностные результаты.

Слайд 16 - 23

ФГОС ООО обязывает на ступени основного общего образования планировать достижение результатов освоения четырех междисциплинарных учебных программ. Эти программы являются обязательной частью рабочей программы по предметам.

В начальной школе –  три междисциплинарные программы; в основной школе – четыре:

1. Программа формирования универсальных учебных действий
2. Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся
3. Программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
4. Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Эти программы между собой взаимосвязаны.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

–  участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– самооценка события, происшествия;

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

 – «Найди отличия» (можно задать их количество);
– Поиск лишнего
– Упорядочивание
– «Цепочки»
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами
– Составление и распознавание диаграмм

    Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

– «Преднамеренные ошибки»
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– «Ищу ошибки»

     Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:                                                                          – работа в группах                                                                                                                            – составь задание партнеру;
              – отзыв на работу товарища;
              – групповая работа по составлению кроссворда;

Задачи на формирование смыслового чтения

Придумать заголовок и подобрать эпиграф к тексту.

Диалог с текстом

Учимся задавать вопросы, постановка вопросов

Пословицы

Сочиняем сказку

Понимание научного текста

Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении

Приемы логического запоминания информации

Составление плана - конспекта

слайд 24

С чем реально придется столкнуться учителю, включившемуся в освоение новых Стандартов?

Во-первых, он должен разработать рабочую программу, компонентом которой является тематическое планирование. Для этого ему следует познакомиться с примерными программами, разобраться в планируемых результатах – предметных, метапредметных, личностных, характеристике деятельности, подобрать учебные ситуации, составить технологическую карту урока.

слайд 23

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Задание: поэтому практическая часть нашего педсовета это составление технологической карты, где должны быть указаны все междисциплинарные программы.

(выступление представителей МО)

Вывод:

Слайд 24

создание команды педагогов по разработке  основной образовательной программы школы.

Слайд 25

Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей.

Слово предоставляется Бадмаевой Д.О., заместителю директора по начальной школе.

Администрация муниципального образования

«Курумканский район»

МБОУ  «Курумканская СОШ №1»

УРОК ПО ТЕМЕ  «Строение атомов»

8 класс

Выполнила :

учитель химии МБОУ КСОШ №1

 Балдакова Т.Б.

С. Курумкан

Урок по теме  Строение атома»

                                  Эпиграф: «Атомы бесчисленны по величине и многообразию, носятся  

                                   они во Вселенной, кружась в вихре, и таким образом рождается все      

                                    сложное: огонь, вода, воздух, земля».

                                                                                                                       Демокрит

Цель урока:

  -   обеспечить усвоение учащимися знаний о строении атома и атомного ядра;

 -    сформировать информационно – коммуникативную компетентность

 -    продолжить формирование у учащихся научной картины мира.

Задачи урока:

Обучающая:  сформировать у учащихся целостное представление о строении атома

Развивающая:

Способствовать развитию творческих способностей учащихся, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,  находить ответы на поставленные вопросы и излагать его.

Воспитывающая:

Развитие навыков коллективной работы; развитие навыков культуры общения; толерантного отношения друг к другу.

Метапредметная: 1.  Совершенствовать навыки самостоятельной работы;

2. способствовать развитию умений прослеживать междисциплинарные связи на уроке химии;  3. умение анализировать, сравнивать, делать логические выводы.

Оборудование и материалы:

• Слайдовая презентация
• Раздаточный материал “ Факты, подтверждающие сложное строение атомов”
• портреты Э.Резерфорда, Дж.Дж. Томсона, Дж.Чедвика
• Периодическая таблица Менделеева
• Компьютерная демонстрация модели строения атома
• Научно – популярный фильм о строении атома

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Методы обучения:  проблемно-поисковый, практический

Технология обучения:  проектно - исследовательская

ХОД УРОКА:

1. ОРГ. МОМЕНТ.

Здравствуйте , ребята!

2. ПОДГОТОВКА К АКТИВНОМУ И СОЗНАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ.

Показ фрагмента научно – популярного фильма «Вселенная: от атома до космоса»

Много проблем ставит перед нами жизнь. Одни решаются очень легко. Над другими человечество бьется тысячи лет. “Как устроен мир?”, “Из чего все состоит?” - это те вопросы, на которые труднее всего ответить.

 Вот, например, яблоко.

- вы скажете – «Какая же это тайна?». А что можно сделать с яблоком?

-съесть

-Съесть его и – все дела!

Всем известно, что на одну и туже проблему или какой-либо факт, можно взглянуть с различных точек зрения, что вы порой и делаете, даже не подозревая об этом. Я предлагаю вам сегодня самим познать тайну мира. Работа предстоит в группах. Каждая группа получает вещества. Вам, необходимо используя представленное оборудование попробовать раскрыть свойства этих веществ.

1 группа – сахар

2 группа – мел

3 группа – графит, перманганат калия

Задание для группы  ваша задача

1.  Описать  предложенные вещества  
2. Изучить и продемонстрировать их физические свойства

Ребята! Помните, что на выполнение задания отводится 3 минуты. Представитель от группы должен озвучить ваш ответ. Приступайте. (Ученики выполняют работу в группах, а учитель выступает в роли консультанта.)

 - Если раздробить эти вещества, их свойства меняется?

- Нет.

- Таким образом, мы с вами выяснили, что каждое вещество отличается своими свойствами, но  их объединяет одно общее.  

Сегодня наша задача выяснить из чего состоят окружающие нас вещества.

3.УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

Над  этим вопросом  люди задумывались ещё в древности.

Ещё 2500 лет назад древнегреческий философ Демокрит полагал, что любой предмет состоит из мельчайших частиц – атомов.

    В поэме Лукреция Кара ( I в. до н.э.)

  “О природе вещей” существование невидимых частичек доказывается так:

,,…На морском берегу, разбивающем волны,

      Платье сыреет всегда, а на солнце, вися, высыхает,

      Значит, дробится вода на такие мельчайшие части,

      Что недоступны они совершенно для нашего взора.”

Это говорит о том, что атом нельзя поддержать в руке, посмотреть в микроскоп.  Если представить размер атома, то атом во столько раз меньше апельсина, во сколько раз апельсин меньше Земли.

  Атомистические представления древних философов были развиты к концу XVIII – началу XIX вв. в атомно-молекулярное учение, сущность которого сводится к представлению о том, что вещества состоят из атомов и молекул. Одним из основоположников этого учения был выдающийся русский ученый М.В. Ломоносов.

       - ребята, а какое строение  имеет атом?

      -да, атом состоит протон, нейтрон, электрон.

Сейчас, ваша задача проанализировать данные таблицы и определить черты сходства и различия элементарных частиц: протонов, нейтронов и электронов.  В информационном файле эта таблица есть.

                              Таблица элементарных частиц

-Охарактеризуйте, пожалуйста, электрон.

          - Масса электрона очень мала. Электрон имеет отрицательный заряд, величина которого равна – 1

 - Что вы можете сказать о протонах?

-  Протон обладает массой 1 и зарядом + 1

-  Охарактеризуйте, пожалуйста, нейтрон.

-  Масса нейтрона равна 1, а заряд – 0

- вы может быть заметили какую –то, особенность?

  - одинаковое количество плюсов и минусов  дают что, « ноль», значит атом какой?

- нейтральный.

А теперь посмотрим на таблицу Менделеева, одновременно на слайд: порядковый номер показывает число протонов, следовательно, он показывает и число электронов, т.к. атом в целом нейтрален. А число нейтронов, входящих в ядро можно найти таким образом: из массового числа вычесть число протонов.

Рассмотрим, это на примере кислорода. Порядковый номер -8, значит число протонов = 8, число электронов =8, число нейтронов  - 16-8=8

А сейчас я вам предлагаю самим построить свою модель атома., используя информационные материалы, таблицу Менделеева, учебник. Ваша задача, представить свою модель и расположить частицы в атоме.

         I-группа – создание модели атома гелия из Набора шаростержневых моделей атомов.

II-группа – изображение рисунка модели атома водорода на ватмане.

III группа – для работы вам пригодится доска с магнитами разных цветов. Вы должны показать строение атома лития. Обратите внимание на цветовую информацию.

 Дополнительная цветовая информация:

         - протон ,                                 - электрон                              -     нейтрон

На выполнение этого задания отводится 5 минут. Представитель от группы должен озвучить ваш ответ. Приступайте. (Ученики выполняют работу в группах, а учитель выступает в роли консультанта.)

Защита групп:

Итак перед нами три модели, которые были созданы вами.  В истории научных знаний было сделано несколько попыток построить модель атома. Одна  из первых моделей была – модель Томсона. (у ….. группы модель больше похожа на модель Томсона английского физика, который  выдвинул гипотезу, что атом представляет собой положительно заряженную сферу, внутри которой находятся электроны. Ученые назвали эту модель “пудингом с изюмом” (слайд)).
        Современную  модель атома предложил Эрнест Резерфорд, английский физик, основоположник ядерной физики, экспериментально обосновал ядерную модель атома: в центре атома находится положительное ядро, а вокруг него вращаются электроны. (быстрый показ моделей атома лития, водорода, и гелия)).  (Показ на доске с магнитами строение атома лития. ) Эту модель называют еще планетарной.

- Почему эту модель называют планетарной?

- да модель напоминает строение солнечной системы - в центре расположено ядро, а вокруг него, на орбиталях - электроны. (слайд) 

Так что же мы узнали?

Вещества состоят из молекул, молекулы из атомов, атомы из ядра, вокруг которого вращаются электроны.

Ядро в свою очередь состоит из протонов и нейтронов.

Протоны заряжены положительно, электроны отрицательно.

В атоме число электронов равно числу протонов.

4. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ.

1. узнай модель строения атома какого элемента

5 . Рефлексия: представьте, что наш класс – это атом. Вы являетесь элементарными частицами. Как Вы оцениваете свою работу?

Для этого у вас на столах в коробке лежат жетоны разных цветов.

Красный жетон – протоны – это значит, что я понял все хорошо тему, могу объяснить другому

Зеленый жетон – нейтроны –по данной теме у меня остались вопросы.

Синий жетон – электроны – недостаточно понял эту тему, сама ошибаюсь.

Итак вопрос, как вы оцениваете свою работу?

ДОМ. ЗАДАНИЕ: §39

 Творческое задание по желанию:

1.Представьте себя каким-либо физическим объектом –  атомом, электроном– и напишите небольшой рассказ о своем состоянии, окружении и о том, что происходит с вами, что вы наблюдаете.

2. Используя изученные на уроке термины: атом, ядро, оболочка, протон, нейтрон, электрон; фамилии ученых: Томсон, Резерфорд, составить кроссворд.

Эссе «Мое педагогическое кредо»

                                                                                «Роль педагога в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика»                                                                                                                                                                Артур Шнабель,

австрийский пианист и педагог.

Сегодня обществу нужны здоровые, творческие личности, которые могут быть активными, сознательными строителями своей жизни. В связи с этим я задаю себе вопрос: «Какой сегодня должна стать школа для ребенка?».

Я убеждена, что, во – первых, школа для ребенка – это путь к себе, путь к собственному счастью через науку и образование. Образование нужно для того, чтобы  ребенок раскрыл свой потенциал, узнал, кто он такой, приобрел разнообразный жизненный опыт, понял цену успеха и поражения, цену собственной жизни, собственной личности и стал счастливее благодаря образованию. Я считаю, что главная задача школы – сформировать у ребенка понятие о самоценности собственной личности.

Школа должна быть миром открытий и откровений, жизненной радости для учащихся и педагогов, миром спокойствия, гармонии и сотрудничества. И мы, учителя, можем превратить учение в процесс развития познавательных стремлений, помочь ребёнку понять самого себя, раскрыться для окружающих и для всего мира. Вне сомнений, каждый школьник индивидуален.

Я не считаю своей главной задачей дать как можно больше знаний, загрузить поосновательней память ученика. Важнее научить мыслить, чувствовать. Стараюсь поддержать и развить то своеобразное, что заложено в ребенке от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. Применяя все эти принципы, в целом получаем три радости: радость и увлеченность детей, радость учителя от удовлетворения своей работой, радость родителей от того, что их ребенку в школе хорошо.

Жизнь и новые образовательные стандарты еще раз убеждают нас в том, что преподаватель тоже творец, он создает Человека, как произведение педагогического мастерства, которое должно быть направлено на то, чтобы ребёнок научился задумываться о самом себе: что во мне хорошего и что плохого; как измениться в лучшую сторону?...Я недаром говорю «человек», имея ввиду не только ученика, но и учителя.

По мнению западногерманского врача Н. Пезешкиана: «Работа учителя подобна работе садовника, который ухаживает за разными растениями. Одно любит солнечные лучи, другое – прохладу. Одно любит берег потока, другое - бесплодную вершину. Одно процветает на песчаной почве, другое – на суглинке. Каждое требует наиболее подходящего ухода. В противном случае результат будет неудовлетворительным». Действительно, в жизни каждого ученика должен быть такой «учитель-садовник», который сможет любить, холить, принимать с любыми особенностями и наклонностями, всегда будет уважать мнение ученика, соблюдать его права. Таким и должен быть каждый учитель, который сможет привести к успеху сначала в школе, потом – в жизни, дать ребёнку возможность поверить в свои силы, почувствовать себя.

Современный учитель должен находиться в постоянном поиске интересных форм и методов учебной и воспитательной работы, нового смысла своей деятельности и определить для себя ряд обязательных правил, постулатов:

• ПРИНИМАЙ ученика со всеми его достоинствами и недостатками.
• ПОМОГАЙ на уроке, всегда, когда нужна твоя помощь.
• ПООЩРЯЙ даже за небольшой успех.
• ПРОЩАЙ его, обиды осложняют жизнь, «СИЛЬНЫЕ» прощают.

          В моей работе мне очень помогают правила, рожденные практикой и проверенные жизнью.

• Учитель должен быть примером  во всем.
• Развитие творческого мышления, решение проблемных ситуаций и доказательство собственного мнения – основа активности детей, их самостоятельности, повышения интереса к учебе.
• Принцип  целесообразности. Здравый смысл и мера во всем: в поощрении и порицании детей.
• Мрачный, постоянно недовольный чем -то да еще срывающий на детях зло учитель – это явление противоестественное, ненормальное.
• Вера в успех, в детей, в свой метод.
• Видеть перед собой не класс, а отдельную индивидуальность, неповторимую, уникальную. Уметь чутко улавливать настроение ребенка.
• Принцип трех «не»: не спешить, не вредить, не винить детей в своих собственных просчетах и ошибках.
• Сохранить в себе детство! «Все взрослые были  когда - то  детьми,  но только мало кто помнит об этом!» - говорил Антуан де Сент – Экзюпери.

• «Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто  другое, она тот язык, на котором мы только и можем понять друг друга», - писал В. Розов.
• Создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом уроке. Мой опыт показывает, что даже разовый успех влияет на психологическое состояние ребенка.
• Ученик должен быть уверен, что учитель его любит.

Все правила, о которых я говорю, так и останутся словами, если их не воплотить в жизнь. Поэтому естественным итогом педагогической деятельности любого учебного заведения должно быть обучение, обогащенное этими ценностями, одухотворенное ими. Все, что мы делаем, делаем ради детей, своего будущего, будущего страны.

Мастер –класс

Мир, в котором мы живем сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные предметы, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

Сегодня, на примере темы «Соль» я покажу, как можно достичь метапредметных результатов обучения через проектно-исследовательскую деятельность.

Для дальнейшей работы необходимо сформировать 3 группы (набрать не менее  9 человек из зала) Прошу подойдите к столам. Задания  в конвертах.

Ваша задача открыть конверт, прочитать задание, провести исследовательскую работу о  роли соли в нашей жизни?

Пока наши группы работают я предлагаю вам уважаемые коллеги поговорить о соли. Слово соль мы произносим каждый день, причем несколько раз. А в каких пословицах и поговорках встречается это слово?

- обычай встречать гостей с хлебом и солью

Не солоно хлебавши

Мы живем - хлеб соль жуем.

Съесть пуд соли.

Не сыпь мне соль на рану.

Примета – рассыпать соль – к ссоре.

Спасибо большое/ я предлагаю вашему вниманию может быть не столь популярное, но такие, же емкие и значимые пословицы.

Несолоно хлебать, что с немилым целоваться.

Думай не думай, а лучше хлеба - соли не придумаешь.

 В людях форсит,  а дома без соли сидит.

Народная мудрость не зря так много внимания уделила этому продукту. Учителя истории смогут подтвердить, что соль играла роль денег. Была достаточно дорогой. Из –за соли велись кровопролитные воины, а по причине высоких налогов на соль происходили соляные бунты.

И в названиях населенных пунктов часто встречается слово соль

 можете вы назвать?  - Усолье сибирское, Солт- лейк сити, Соликамск, Соловецкий монастырь, Солтвиль, Соль -илецк.

Таким образом народ подчеркивал значимость соли. Именно этим и занимались группы. Посмотрим что у них получилось.

Спасибо всем за работу. Мы увидели  в простом- сложное,  в повседневном – удивительное, в случайном – закономерное. А ведь в этом и есть соль нашей профессии.

Организация учебной деятельности  на уроках биологии в период перехода

на стандарты нового поколения

Современное педагогическое сообщество находится на переходном этапе от использования существующего стандарта общего образования  к новому практико-ориентированному стандарту второго поколения. Стандарты первого поколения включают два компонента: обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников. Структура стандартов второго поколения включает три группы требований: к структуре основных образовательных программ, к результатам освоения основных общеобразовательных программ, к условиям их реализации.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника.  К личностным результатам обучающихся  относится ценностные ориентиры выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности,  применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

К предметным результатам относится усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знания.

Если раньше под образовательными результатами имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы будем иметь дело с операциональными личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека.

На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. Это происходит в результате включения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определение понятиям.

Важную роль играет не только познавательная деятельность, но и умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, предоставлять и сообщать в устной и письменной форме результаты своей работы, вступать в диалог.  

Проанализировав содержание существующих стандартов по биологии  и стандартов нового поколения, можно сделать  вывод, что содержательный компонент практически не изменяется, существенные отличия  заключаются в требованиях к достижениям метапредметных  и личностных результатов. Следовательно, основную роль в выполнении данных требований стандартов играет выбранная педагогом технология обучения.

      Решение проблемы перехода от существующих стандартов к практико-ориентированным стандартам нового поколения можно осуществлять в  сочетании с технологией ситуационных задач и проектно-исследовательской деятельности.    

Тезаурус:

Ситуация – создание условий, вызывающих проявления у личности признаков-симптомов или тенденций развития явления.

Ситуация – совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Ситуативное обучение способствует выработке способов действия. Решение ситуационных задач позволяет интегрировать знания по разным предметам., носит практико-ориентированный характер, способствует выявлению и осознанию способа деятельности.

   Ч.Дарвин: выживает не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения.

Рассмотрим, как можно использовать технологию ситуационных задач на уроках биологии в 6 классе. Важно при  разработке ситуационных задач использовать нестандартные названия и занимательное содержание, мотивирующее выполнение задания. Подробнее о технологии ситуационных задач можно узнать в статье «Некоторые основы технологии ситуационных задач: конструктор, обработка результатов, оценка полученных результатов».

Проведём сравнительный анализ требований действующего стандарта и стандартов 2-го поколения на примере темы «Грибы»

Выполнить требования стандарта можно с помощью ситуационной задачи.

Ситуационная задача «Плесень правит миром!?»

Каждый из нас, увидев плесень, восклицает: «Фу, какая гадость!». Она портит продукты питания, разрушает постройки, приводит в негодность  одежду, вызывает заболевания человека и животных.

В начале XX века некоторые ученые предлагали уничтожить все плесневые грибы. Было ли это предложение правильным?

 Задания для учащихся:

1. Прочитайте самостоятельно в параграфе 9 учебника «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» 6 класс. В.В. Пасечника, страница 42-43.
2. Вспомните и напишите, где вы встречали плесневые грибы?
3. Покажите связи, которые на ваш взгляд существуют между особенностями жизнедеятельности и широким распространением плесени.
4. Предложите способ позволяющий сохранить продукты питания, вещи от заражения плесенью.
5. Классифицируйте плесневые грибы по различным признакам.
6. Ответьте на вопрос: «Было ли предложение ученых об уничтожении плесени правильным?». Обоснуйте свой ответ.

Проведём сравнительный анализ требований действующего стандарта и стандартов 2-го поколения на примере темы «Опорно-двигательная система»

Выполнить требования стандарта можно с помощью ситуационной задачи.

Ситуационное задание. Биология 8 класс

«Поскользнулся, упал, очнулся – гипс…»

Все помнят эти слова из фильма «Бриллиантовая рука» и не менее знаменитую фразу: «У тебя там не закрытый перелом, а открытый!».

Травмой называют внезапное острое нарушение здоровья, связанное с повреждением тканей и органов. Переломы, растяжения, вывихи, ушибы, сотрясение мозга - это различные виды травм опорно-двигательной системы. Травмы можно разделить на открытые и закрытые. При открытых травмах нарушена целостность кожных покровов, и организм подвергается атаке микробов. К закрытым травмам относятся повреждения, при которых внешние покровы не нарушены, но они не менее опасны. Как определить тот или иной вид травмы, и какую первую помощь оказать пострадавшему?

Информацию для выполнения этого задания вы можете найти в учебнике биологии 8 класса в параграфе № .

Задания для учащихся:

1.   Заполнить таблицу, используя параграф   учебника

«Виды травм опорно-двигательной системы и их проявление».

2. Используя текст учебника, параграф , составить план оказания первой помощи в вашей конкретной ситуации (карточку с заданием раздает учитель), опираясь на ниже приведенный план оказания первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательной системы (работа проводится в группах):

- Остановить кровотечение, предупредить инфицирование,
обеспечивая неподвижность, уменьшить боль.

-     Подготовить пострадавшего к транспортировке в травмпункт.

З. Из группы учащихся выбрать 1 или 2 докладчиков для рассказа и демонстрации перед всем классом, как вы будете оказывать первую помощь пострадавшему в вашем конкретном случае, используя различные подручные средства.

4. Приведите примеры из вашего жизненного опыта, где человек может получить травмы опорно-двигательной системы? В чем их причина? (обсуждение в классе)

5. Верно ли утверждение: «Самое лучшее лечение – это профилактика заболевания». Как избежать травмы опорно-двигательной системы? (обсуждение в классе)

6. Акробаты утверждают, что падать надо уметь. При падении нельзя падать ни на руку, ни на плечо, ни на голову. А как надо правильно падать? (обсуждение в классе).

Следует отметить, что в предложенных экзаменационных работах при итоговой аттестации большое внимание уделяется контролю как предметных, так и надпредметных компетентностей (умение работать с текстом, изображениями, схемами, таблицами; проводить анализ имеющейся информации, составлять прогнозы и проводить обобщения). Технология ситуационных задач имеет все необходимые возможности для формирования у учащихся перечисленных выше компетентностей.

Контрольно-измерительные материалы не зависят от авторских программ и линии учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе.

Организация перехода на новые образовательные стандарты

 по биологии в основной школе.

Сроки перехода на ФГОС общего образования определены Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 сентября 2010 г. № 1507-р. Предусмотрено поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов  основного общего образования: по мере готовности в 5 классе с 2012 года; во всех классах с 2015 года. Переход на новые стандарты образования в основной школе планируется ввести в нашей школе с 2013-2014 учебного года.  Для правильного перехода школы на новое содержание биологического  образования  должна быть проведена  серьезная организационная работа.

Перечень основных мероприятий МО «Естествознание» при переходе на новые стандарты образования в основной школе:

1. Определение списка учебников и учебных пособий, планируемых к использованию в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования;
2. Изучение авторских программ, обеспечивающих переработанные с учётом перехода на новые стандарты учебники, учебные и методические пособия;
3. Составление примерных программ по учебным предметам

 «Биология» 5 – 9классы, «География»5-9 классы;

4. Определение оптимальной  модели организации внеурочной деятельности по естествознанию;
5. Разработка плана методической работы, обеспечивающего сопровождение введения ФГОС ООО по естествознанию;
6. Приведение в соответствие с требованиями ФГОС основного общего образования должностных инструкций учителей биологии и географии;
7.  Организация  повышения квалификации учителей;
8. Обеспечение методических, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС по естествознанию.

Аннотация к  уроку

Урок-игра «Химический ринг» направлен не только на закрепление материала «Кислородсодержащие органические вещества», но и на подготовку к ЕГЭ по химии. Целесообразно проводить данный урок после изучения блока тем «Кислородсодержащие органические соединения» как обобщающий контроль.

Поскольку работая в поселковой школе, при разработке данного урока, я учитывала не только индивидуальные умственные особенности учащихся, но и специфику работы школы.

Структура урока имеет следующие методические приемы и теоретические основы:

1. В процессе актуализации знаний учащиеся самостоятельно, благодаря наводящим вопросам, формулировали цель и задачи урока.

2. Учащиеся выполняли задания на рабочих листах

3. Построение вопросов соревнования построено на спецификации КИМ ЕГЭ:

- вопросы на 10 очков касались заданию А13, на которые дети должны были не только ответить, но и с помощью шаростержневых моделей доказать свой ответ;

- вопросы на 20 очков касались химических свойств кислородсодержащих органических соединений(А15, А16), в ходе которых учащиеся, отвечая на поставленный вопрос, подтверждали или опровергали его опытным путем;

- вопросы на 30 очков затрагивали качественные реакции кислородсодержащих органических соединений(В8) при выполнении которых, учащиеся из представленных пробирок должны были опытным путем определить содержание конкретного вещества с помощью качественных реагентов;

- вопросы на 40 очков касались реакции, подтверждающих взаимосвязь органических соединений(С3): из перечисленных вариантов необходимо было создать цепочку превращений и решить ее;

- вопросы на 50 очков были направлены на вывод химической формулы кислородсодержащего органического вещества(С5): решив задачу, учащиеся устанавливали формулу.

4. В игре у каждой номинации было свое интригующее название для того, чтобы актуализировать и постоянно на протяжении всего урока стимулировать работу учащихся.

5. Применялся прием «Черный ящик», направленный на реализацию метапредметных связей.

6. После выполнения последнего задания «Маска, я тебя знаю…» было заслушивание проекта учащийся 10 а класса Азаренко Елены с целью довести информацию до учащихся о решении наиболее сложных задач в органической химии(С5). Ученица, раскрыв типы и сущность  задач на вывод формулы  органических веществ, тем самым помогла разобраться отстающим учащимся в данной теме. Ну а проектный продукт – буклет всегда поможет любому выпускнику, в том числе и одноклассникам, при подготовке к ЕГЭ по химии.

В конце урока мы подвели итоги своей работы. Ребята, заполняя анкету, помогли не только оценить свое настроение на уроке, но и мне, как учителю увидеть свои недочеты.