Современные образовательные технологии на уроках английского языка

Использование ИКТ на уроках английского языка

Выступление на ШМО учителей английского языка            

    Печкурова Е.А., учитель английского языка, руководитель  ШМО.

26.12.2013                                                                                                              

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) заняли прочное место в процессе обучения иностранным языкам. В Пояснительной записке «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» говорится:  «Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков в основной и старшей школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний». Практика показывает, что использование ИКТ имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, учет индивидуальных способностей и особенностей, каждого обучающегося, соблюдать индивидуальный темп работы каждого учащегося,  интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности.

Более того, это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Известно, что основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным языком.

Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д. Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах“.

Овладеть же коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное.

Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решить эту задачу.

Что же такое ИКТ и средства Интернет.

Если мы обратимся к «Словарю методических терминов», то найдем следующее определение: информационные технологии – это «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи».

Термин “мультимедиа” означает: много сред (текст, звук, видео).

Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Можно проводить различные игры, презентации и т.д. Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

Применение ИКТ в процессе обучения английскому языку способствует интеллектуальному творческому развитию учащихся. Интернет-ресурсы сегодня позволяют:

• восполнить дефицит источников учебного материала;

• развивать навыки и умения информационно-поисковой деятельности;

• объективно оценивать знания и умения в более короткие сроки.

Итак, назовем наиболее часто используемым элементы ИКТ в учебном процессе:

•электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

•мультимедийного проектора,

•интерактивные доски,

•электронные энциклопедии и справочники,

•тренажеры и программы тестирования,

•образовательные ресурсы Интернета,

•DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

•видео и аудиотехника,

•интерактивные карты и атласы,

•интерактивные конференции и конкурсы,

•материалы для дистанционного обучения,

•научно-исследовательские работы и проекты.

•дистанционное обучение.

Базой для обогащения методической копилки мне послужили интересные и полезные источники:

•http://www.spotlightonrussia.ru

•http://www.centercom.ru

•http://www.homeenglish.ru

•http://www.ourkids.ru

•http://www.englishforkids.ru

•http://www.glc.me.uk

•http://english4u.com.ua/index.php

•http://www.learningplanet.com

•http://www.netrover.com

•http://www.penfriends.com.

•http://www.golivewire.com

•http://www.learn-english.ru

•http://www.alleng.ru

•http://www.rusedu.ru

•http://www.detskiy-mir.net

Вопросом использования ИКТ на уроках английского языка я занимаюсь не первый год. Мне бы хотелось продемонстрировать приемы, методы и формы работы на уроках английского языка с применением ИКТ, которые я применяю на практике.

1)            Использование аудиоматериалов к  учебнику Спотлайт, размещенных на сайте http://www.prosv.ru/, позволяет создать на уроке необходимые условия для тренировки учащихся в аудирования текстов.

2)            Использование видеороликов с последующим их обсуждением позволяет воспринимать аутентичную речь, расширять словарный запас, запоминать конструкции предложений характерные для живой, разговорной речи. Кроме того, интересный, увлекательный материал обеспечивает высокую мотивацию к изучению предмета.

3)            Применение в практике POWER POINT презентаций на различных этапах работы (введение новой лексики или объяснение грамматического материала; обобщение знаний по изученной теме; самостоятельное создание обучающимися презентаций) позволяет представлять необходимую информацию более наглядно.

4)            Также широко можно применять различные электронные тесты, которые позволяют экономить время, объективно показывают результат, способствуют развитию  навыков самооценки и самоконтроля.

Широкие возможности в изучении английского языка открывает использование Интернет технологий:

1)                           Видеоконференции

2)                           Работа с англоязычными сайтами

3)                           On-line тесты

4)                           Международные телекоммуникационные проекты

5)                           Переписка со сверстниками из других стран

6)                           Работа с аудиокнигами

Наряду со всеми несомненными достоинствами работы с использованием ИКТ не следует забывать, что компьютер не может заменить учителя, поэтому следует четко планировать место и время работы с электронными средствами обучения.

В своей практике применения средств ИКТ я столкнулась со следующими проблемами:

1)                           Организационные вопросы

2)                           Не смотря на достаточное количество электронных пособий, сложно отобрать материал, подходящий по изучаемой тематике

3)                           Сложно заранее спланировать на каких уроках будут применяться ИКТ

4)                           Ограниченность в использовании видеороликов, статей из англоязычных изданий из-за слабой подготовки обучающихся.

5)                           Недостаток знаний в сфере информационных технологий у обучающихся.

6)                           Необходимость дополнительных знаний о различных компьютерных программах, то есть повышение уровня знаний преподавателя как пользователя.

Таким образом, использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Важно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения также влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

•         обеспечить положительную мотивацию обучения;

•         проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

•         обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти ндивидуализацию);

•         усовершенствовать контроль знаний;

•         рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

•         обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Система использования ИКТ в преподавании английского языка.

   Система использования ИКТ в преподавании английского языка в МОУ СОШ №17 г. Подольска представляет собой поэтапное формирование и разделение групп различных направлений деятельности учителя и учащихся по созданию и использованию мультимедийных, программных и информационных продуктов при обучении, а также во внеурочной деятельности по английскому языку.

              1 этап. Выявление учебного материала, требующего компьютерной  поддержки.

1.        Учебный материал, по которому отсутствуют наглядные пособия.

Учебный материал больших объёмов для изложения.

2.        Подбор тем, требующих создания контролирующих модулей.

                  2        этап. Подбор и создание информационных продуктов.  

     1.      Создание презентаций. Подбор готовых мультимедийных  продуктов.

      2.      Набор и распечатка текстов. Создание электронной базы данных рефератов.  

              3 этап. Применение созданных и подобранных информационных продуктов

       1.      Внеклассная работа по предмету. Подготовка и проведение недели

                 английского языка, олимпиад. Организация работы кружка.

               4 этап. Анализ эффективности использования ИКТ.

       1.       Изучение динамики успеваемости и качества знаний.

        2.      Отслеживание предметного рейтинга учащихся.

      Организовать работу по использованию ИКТ в преподавании английского языка по такой схеме мне удалось благодаря изучению и практическому применению электронных образовательных ресурсов, находящихся в открытом доступе в сети Интернет и представленных в следующих информационных системах:

1.        Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов  (ФЦИОР, http://eor.edu.ru);

2.         Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов                                                       (Единая коллекция ЦОР, http://school-collection.edu.ru);

3.         Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (ИС "Единое окно",http://window.edu.ru),

4.         Федеральный портал "Российское образование" (http://www.edu.ru).

Алгоритм работы с ИКТ

     Как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и ИКТ на уроках, но  ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приёмов и технических средств может дать желаемый результат. Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке занятий на основе ИКТ я следую рекомендациям Е.А. Головко и определяю:

1.        для изучения, каких тем целесообразно использовать ИКТ.

2.        какие дидактические задачи  решаются с использованием  ИКТ;

3.        какие программные средства необходимо использовать для  создания и выполнения компьютерных заданий;

4.        какие предварительные умения и навыки работы на компьютере должны быть сформированы у учеников;

5.        структуры и этапы занятия с ИКТ. Относительно структуры и этапов занятия в первую очередь необходимо:

                        -  определить цели и задачи такого занятия;

                        - тщательно отобрать и изучить ресурсы, которые предполагается    

использовать;

                        - составить план занятия и пошагово расписать ход работы;

                        - обратить внимание на организационные моменты;

                        - продумать и составить глоссарий выражений и терминов                

                           компьютерной тематики на иностранном языке .

     В моей работе предусмотрено применение ИКТ. В  УМК отечественных и английских авторов имеется разнообразие творческих, занимательных заданий, что способствует  развитию учебно-организационных, интеллектуальных, информативных умений и навыков. С учениками 5-11 классов мы выполняем проекты, предложенные авторами УМК, используя программы Microsoft Power Point. Содержание раздела постоянно пополняется за счёт новых презентаций, созданных как мною, так и  моими учениками в программах Microsoft Power Point.

При подготовке занятий на основе ИКТ можно использовать традиционный план урока.

Опыт работы в программе Power Point

      В своей практической работе я использую различные формы использования ИКТ, но в первую очередь хотелось бы поделиться опытом работы в программе Power Point из пакета Microsoft Office. Данный выбор объясняется, прежде всего, распространенностью данного пакета и его унифицированностью - любой человек имеющий представление о хотя бы одном продукте пакета, быстро может освоить работу и в других программах.

       Начиная работу по созданию презентаций, я обязательно знакомлю учеников с бланком оценки устного выступления с иллюстративным материалом на основе презентации PowerPoint , так как данном случае очень трудно сделать оценку в обычной 5-бальной системе. Меня он устраивает тем, что учитывает все виды деятельности ученика при создании и защите презентации: содержание, технические аспекты, оформление, представление материала. Хотелось бы отметить, что неоценимую помощь мне оказали статьи по использованию программы Power Point в образовательном процессе, напечатанные в журнале «Вопросы Интернет Образования» http://vio.fio.ru/

      Ведущая педагогическая идея  моего опыта:

 - повышение интереса к предмету и  положительная динамика качества знаний учащихся;

 - повышение плотности урока, продвижение вперёд быстрыми темпами;

 - систематическая работа над общим развитием учащихся;

 - осознанный подход учащихся к процессу учения.

Выводы.

   Цель обучения английскому языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Внедрение современных образовательных технологий в процесс преподавания английского языка доступно каждому учителю, стоит только задуматься о том, что сделать такого на уроке, что заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что английский язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь. Применение  современных образовательных технологий способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нем.

    Использование ИКТ при изучении  английского языка способствует:

1)        развитию  творческих возможностей и способностей учащихся;

2)        созданию условий для  самообразования учеников в интересующих их областях  знаний;

3)        повышению уровня использования наглядности на уроке;

4)        повышению производительности урока;

5)        установлению межпредметных связей;

6)        приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;

7)        обогащению знаний учащихся об истории и культуре изучаемых стран;

8)        развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.  

Приёмы,  используемые учителем английского языка  на уроке, для сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Выступление на ШМО учителей английского языка

председателя ШМО Печкуровой Елены Анатольевны

01.11.2013

Так как тема моего выступления «Здоровьесбережение», и затрагивает она не только учеников, но и учителей, то и я постаралась сделать свое выступление максимально полезным, неутомительным и интересным. Я надеюсь, что мои практические советы пригодятся не только учителям английского языка, но и всем предметникам.

В наши дни проблема здоровья школьников стала приоритетной, т.к. (по данным исследований психологов) более 60 % учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс, что приводит к ухудшению показателей психического и физического здоровья учащихся; снижается успеваемость, усиливается состояние тревожности. Поэтому ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Исходя из актуальности проблемы я и заинтересовалась темой "Здоровьесбережение на уроках английского языка».

Передо мной встали вопросы: Как сделать процесс обучения комфортным как для детей, так и для учителя? Как избежать стресса, утомления и падения интереса во время урока? Как повысить мотивацию учеников к изучению английского языка?

До того, как я вплотную заинтересовалась проблемой здоровьесбережения школьников, я ошибочно полагала, что решением данного вопроса может стать только лишь проведение физминутки на уроке. Но, как оказалось, говорить об этой теме можно бесконечно.

Перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. Перспективы поиска новых путей повышения двигательной активности школьников связаны с новыми подходами к организации учебного процесса с учетом динамической составляющей урока. Чтобы повысить динамическую составляющую необходимо внести изменения в традиционную структуру урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса.

На уроке необходима частая смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов. Все это повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.  

Какие же приемы должен использовать учитель на уроке, чтобы сохранить и укрепить здоровье учащихся:

1. Положительный эмоциональный настрой на урок (снимает страх, создает ситуацию успеха).
2. Пальчиковая гимнастика (снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в руке и скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи),

дыхательная гимнастика (помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей)

3. Физкультминутка, динамическая пауза (снимают напряжение общей моторики);
4. Смена видов деятельности (разнообразие заданий: читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т.д., направленных на поддержание интереса и снятия повышенной утомляемости);
5. Игра, игровые моменты (преобладающая форма деятельности у младших школьников, через которую ребенок познает мир, учится анализировать, обобщать, сравнивать);  
6. Оптимальный темп ведения урока;  
7. Подача материала наиболее доступным рациональным способом (предполагает воздействие на все каналы);
8. Нестандартное размещение ученических рабочих мест в классе;  
9. Чередование горизонтальных (работа за столом) и вертикальных рабочих плоскостей;  
10.  Нетрадиционная система опроса;  
11. Музыкальное сопровождение;  
12. Групповой метод обучения.

Немного подробнее я бы хотела остановиться на тех приемах, которые я сама активно использую на своих уроках.

1. Пальчиковая гимнастика и всевозможные рифмовки с участием рук.

Отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что "ум ребенка находится на кончике пальцев”. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом..

Например, во 2 классе в начале урока мы с детьми поем песенку про наши пальчики, где один пальчик одной руки здоровается с пальчиком на другой руке и узнает как у него дела. Песня называется «Where is Thumbkin?»

Если на уроке ученикам предлагается объемное письменное задание, то после его выполнения мы с детьми проводим зарядку для рук, точнее для кистей рук «Clap your hands».Во время этой зарядки ученики непроизвольно запоминают такие глаголы английского языка как: хлопать, крутить, тереть, трясти, сгибать, сжимать.

Песня про маленьких индийских мальчиков помогает нам отрабатывать счет от 1 до 10 и обратно.

При изучении английских числительных мне на помощь тоже приходят рифмовки и стихи. «Японская машина» и зарядка «From 1 to 8».

2. Игровые моменты.

Мои ученики уже успели полюбить двух заграничных гостей: мышонка Ника и корову Мэри. Дети уже знают, что Ник всегда все путает и забывает, а Мэри плохо слышит и все переспрашивает. Детей это приводит в восторг.

В 4 классе при изучении предлогов места, использую следующий прием: перед уроком прячу по всему классу конфеты и дети задавая вопросы с использованием лексики по теме классная комната и предлоги угадывают эти потайные места и забирают конфеты себе.

3. Мультисенсорный подход.

Если говорить о здоровье школьников, нельзя обойти стороной такой вопрос как мультисенсорный подход при обучении различным видам речевой деятельности. Как известно, в зависимости от "ведущего” канала восприятия, учеников можно разделить на аудиалов, визуалов и кинестетов.

Я думаю, вы со мной согласитесь, что самыми обделенными в этой ситуации оказываются кинестетики. Приведу несколько примеров, как им можно помочь:

 При изучении букв, я предлагаю детям наощупь, держа руки за спиной, угадать букву. (Буквы вырезаны из бархатной бумаги)

Для работы с алфавитом можно использовать шерстяные нитки разных цветов. Учащиеся слышат букву, видят ее, повторяют ее про себя и строят букву из ниточек.

Таким образом, задействуются все каналы восприятия учащихся.

Детям – кинестетикам также понравится следующее задание: дети делятся на несколько команд и выстраиваются в колонны лицом к доске, и последний игрок каждой команды пишет рукой на спине впередистоящего букву, следующий игрок таким же образом передает эту буквы вперед и первый, стоящий у доски ученик записывает эту букву мелом на доске.  

 4.Самооценивание и взаимооценка.

На своих уроках я достаточно широко практикую самооценивание и взаимооценку.

Например, оцени свою работу на уроке:

Very well (очень хорошо) ok (нормально) not well! (не очень хорошо)

Практикую взаимопроверку тетрадей с диктантами во всех  классах где они карандашом проверяют работы смотря на образец на доске и критерии оценки.

Кроме того для снятия утомления и скуки можно использовать такие психологические приемы как намеренная ошибка учителя (оговорился, перепутал буквы, слова, повесил плакат вверх ногами); при ответе одних учеников остальным давать задание на запись ошибок или подсчет слов, употребляемых по теме. Для развития самоконтроля учащиеся могут проверять свою работу, сверяя с образцом. Нужно давать возможность учащимся самостоятельно исправить свою ошибку. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речь и деятельность.

5. Разноуровневое обучение.

Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках осуществляется через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика.

Важно учитывать тип личности ученика и использовать элементы разноуровнего обучения.

Например, при выборе домашнего задания ученикам 5 класса можно предложить:

На 3 балла – найти в тексте и выписать определенные слова;

На 4 балла – составить предложения с этими словами;

на 5 баллов - составить и рассказать рассказ, используя эти слова;

Важен учет времени:

При проведении контрольных работ нужно помнить о том, что разным по темпераменту детям нужно разное количество времени на выполнение одного и того же задания. Поэтому хорошо бы, чтобы при выполнении задания ученики знали необходимый минимум, который нужно выполнить для получения положительной оценки, и максимум - для получения каких-то бонусов (дополнительный балл или дополнительная оценка, если разница между минимумом и максимумом значительная).

Каждый учитель знает, как важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В этом отношении иностранный язык – особый предмет

 Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают языковой материал.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы: 

1. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка является необходимым в условиях современной действительности.
2. Грамотное применение здоровьесберегающих технологий позитивно сказывается на микроклимате урока, способствует лучшему овладению материалом и повышению мотивации, снимает трудности и сводит к минимуму учебный стресс.

Метод проектов в обучении

(тема по самообразованию)

ПЕЧКУРОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА,

учитель английского языка

МОУ СОШ №17 г. Подольска

Содержание

страница

Введение ………………………………………………..........................................3

Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов

                  Метод проектов: обзор литературы………………………………….4

1.2. Типология проектов………………………………………………………….7  

   1.2. 1. Типы проектов по доминирующей деятельности……………………..7

   1.2.2. Типы проектов  по предметно содержательной области………………9

   1.2.3. Типы проектов по характеру координации …………………………….9

   1.2.4. Типы проектов по количеству участников ....……………………....10

   1.2.5.Типы проектов по продолжительности выполнения………………….10

   1.2.6.Типы проектов по объекту проектирования…………………………..10

  1..3.Основные требования к использованию метода проектов……………..11                                                                

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности

             на уроке английского языка……………………………………………12        

2.1 Этапы работы над проектом ………………………………………………..13

 2.2.Организация проектной работы автором реферата

      на уроках английского языка……………………………………………….13                          

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………16    

Введение

      Известно, что современному обществу требуются активные деятельностные люди, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся жизненным условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, и способные к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Более того, происходящая глобализация  в быстроменяющемся мире требует всесторонне развитой личности со знанием иностранного языка, компьютера. Для выполнения данного социального заказа мы, учителя английского языка, активно применяем современные образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий. Поэтому мы обращаемся к различным современным методам и технологиям обучения, которые сочетают как интересы общества, так и личности.

       Актуальность. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве.

     Более того, он играет важную роль в формировании речевых компетенций учащихся, умении использовать английский язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из своих главных задач считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. В проектной работе учащиеся включаются в поисковую учебно-познавательную деятельность, что позволяет развивать им их творческие и индивидуальные способности. Я же опираюсь при этом на уже имеющиеся возможности и способности детей к творческому мышлению.  

 Таким образом, выбранная тема моего реферата является актуальной в современных условиях, так как метод проектов, способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности, что соответствует современным требованиям. Объектом моей работы является метод проектов, как один из методов обучения английскому языку. Предметом является выявление роли поэтапной работы над проектом как фактор успешной организации проектной деятельности в целом.

Глава 1. Теоретические аспекты использования метода проектов

Метод проектов: обзор литературы

 Метод проектов возник еще в  20-е годы XX века, когда умы педагогов, философов были направлены на нахождение способов, путей развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, но и уметь применять эти знания на практике. Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи [4,133с.]. Американские педагоги обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Решение такой проблемы требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально этот метод назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичная. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

  Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он  позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.  

   Известно, что педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии корректного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов [8, 8с.].

     Таким образом, основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С. Полат [7, 67с.] рассматривает проектную методику, как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

     Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения [6, 134с.].

     Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, обучающимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с  текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте),  анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом.   Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям  стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.   Английский язык вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Как легко заметить, метод проектов - суть, составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время в школах, гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям обучения. Но он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, даже в начальной школе, при любой модели обучения. Все дело в выбираемой для исследования и разработке проблеме, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения [7, 123с.].

     В специальной литературе можно встретить множество определений метода проектов. Однако, можно заметить, что все они сводятся к утверждению, что учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнёров, имеющая общую цель  и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [1,15с.].

    Для ученика проект – это возможность максимального развития своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет учащимся проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Таким образом, это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися. А результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы. Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.

     Для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет развивать и вырабатывать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся. Такие как проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, самоанализ, презентация, самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение, творческая и исследовательская деятельность [5]. Таким образом, в проекте учителю отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации.  Более того, проектная методика даёт учителю возможность включить обучающихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.

1.2. Типология проектов

     В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов:

Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы.

Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью.

Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей обучаещегося теме и подходящий для индивидуальной работы [4,76с.].

     Исследователи считают последний тип самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами.

      В настоящее время различают следующую общую типологию проектов:

1.По доминирующей деятельности.  2.По предметно-содержательной области

3. По характеру координации. 4. По количеству участников. 5.По продолжительности выполнения. 6. По объекту проектирования.

1.2. 1.  Типы проектов по доминирующей деятельности

По доминирующей деятельности проекты делят на: 1. Исследовательские. 2. Творческие. 3. Прикладные. 4. Информационные. 5. Приключенческие, игровые, ролевые.

     Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

1.При выполнении исследовательского  проекта ученик: 1. Структурирует проект в логике научного исследования. 2.  Включает в проект аргументацию его актуальности. 3. Определяет объект и предмет исследования. 4.  Обозначает цели и задачи проектного исследования. 5. Формулирует гипотезу исследования. 6.  Определяет методы исследования. 7. Конкретизирует источники информации. 8.  Выводит методологию исследования. 9. Определяет пути решения проблем. 10. Осваивает новое опытным путем. 11.  Оформляет проект в виде выводов. 12.  Подтверждает или опровергает гипотезу. 13.  Выходит на новый спектр проблем.

2.Творческие – эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции).

3..Прикладной проект. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих учащихся. Например: документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, в обществе, в организации); проект закона; справочный материал; словарь; аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления; проект зимнего сада школы и т.д.

4.Информационные - направлены на сбор информации о каком – то объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.

5.Ролевые, игровые, приключенческие  - участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высока. Результат: овладение новой ролью, личные переживания участников.

1.2.2. Типы проектов  по предметно содержательной области

Различают:1.Монопроекты. 2.Межпредметные проекты. 3. Надпредметные проекты.

1. Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

К нему можно отнести:  литературно – творческие,  естественно – научные,  экологические,  языковые (лингвистические),  культуроведческие,  спортивные, географические,  исторические,  музыкальные,  исторические.

2.Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности. Выполняются, как правило во внеурочное время  и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы

3.Надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

12.3.Типы проектов по характеру координации

По характеру координации: 1. С открытой 2. Со скрытой

1.Проект с открытой, явной координацией – координатор проекта контролирует работу участников, открыто выполняя свои функции.

2.Проект со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников (как правило это относится к телекоммуникационным проектам – форма обучения, когда практическая задача решается сетевыми коллективами учащихся, работающими независимо от фактора расположения или фактора времени).

1.2.4.Типы проектов по количеству участников.

Различают: 1.Личностные 2. Парные 3. Групповые

1.Личностные – одним учащимся. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью. У учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него. Он приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.       Происходит формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

2.Парные – двумя учащимися. В проектной группе формируются навыки сотрудничества. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне. На каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе.  в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

3.Групповые – несколькими учащимися (более 2). Особенности те же, что и  для парных.

1.2.5.Типы проектов по продолжительности выполнения

Различают: 1. Краткосрочные (до недели). 2. Средней продолжительности (от недели до месяца). 3. Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

1.2.6.Типы проектов по объекту проектирования

Различают: 1. По объекту проектирования: 1.Морфологические.  2. Проектирование вещей. 3. Социальные. 4. Проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов. 5. Экзистенциальные. 6.Проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы.

1.3. Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане   проблемы,   требующей   интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

      Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

      Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Результаты проектов должны быть материальны, т.е. соответственно оформлены.

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности на уроке английского языка

     В обучении иностранному языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение. [2, 2с.]

     В основе своей концепции использования современных образовательных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.    Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с  различным уровнем языковой подготовки, на каждом своем уроке я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий: информационно-коммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,  здоровьесберегающие технологии.

      Использование технологий, привлекающих опыт и творческий потенциал, выводит процесс обучения и воспитания средствами английского языка за школьные рамки

     Метод проектов  считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать английский язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных задач считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Мои ученики выходят с исследовательскими работами на школьные  научно-практические конференции, есть опыт участия в городских конференциях и региональных конференциях.

    Широко применяю проектную деятельность на уроках английского языка в старших классах. Цель - решение коммуникативных задач, ориентация на личность ученика, развитие мотивации и творческого потенциала не только обучающихся, но и меня как современного  учителя 21 века. Более того, в процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.

     Заметила, проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки, проявлять своё «Я». Она начинается на этапе формирования речевых навыков и заканчивается на этапе развития умения презентаций своего проекта и его защитой.

2.1 Этапы работы над проектом

    Опираясь на свой опыт работы над проектами, я хотела бы предложить следующую схему выполнения проекта:

Первый этап. Формирование групп. Создание творческой атмосферы в группе.

Второй этап. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта.

Третий этап. Обсуждение и составление плана проекта. Согласование общей линии разработки проекта. Составление подробного плана работы над проектом.

Четвёртый этап. Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Обсуждение первых результатов в группе.

Пятый этап. Общий сбор информации  и полученных всеми результатов.         Оформление проекта.

Шестой этап. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Седьмой этап. Оценка проекта. 

2.2.Организация проектной работы автором реферата на уроках английского языка

     Изучая литературу, и из своего личного опыта по проектной деятельности установила, что проекты по английскому языку имеют многочисленные межпредметные связи, так как английский язык в данном случае является средством реализации некой темы, которая может иметь отношение к другим учебным предметам, например, литературе, истории, географии и другим.

      Предлагаю один из проектов, который был претворен в жизнь на уроке и во внеурочное время в 5-м классе.

Проект «Health and Healthy Life» («Здоровье и Здоровый образ жизни» ― Карманный словарик).

Этапы работы: 1. Найти информацию и подготовить текст для словарика.

3 блока информации: 1. Почему важно вести здоровый образ жизни?

2. Найти для каждой буквы английского алфавита 1-2 слова на тему «Здоровье и здоровый образ жизни» (упражнения, витамины, спорт и т.д.)

3. К каждому слову подписать, почему вы отнесли его в этот словарик.

(Например: vegetables – It is good for health to eat vegetables).

4. Заключительная фраза в конце словарика (пословица про здоровье, совет или все, что вы придумаете)

Требования: 1.Подобрать картинки, иллюстрации, нарисовать рисунки.

2. Оформить Словарик (это может быть книжка размером в половину альбомного листа, презентация на компьютере или вариант вашей группы).

3. Распределить роли для выступления перед другими группами.

Внимание: выступать не должен один человек!

Примечание: Прежде чем писать итоговый текст на чистовик – дайте его на проверку учителю или тому, кто знает английский! Чтобы не было двоек за грамотность.

Презентация или Защита проекта: Проект защищают один или несколько участников. В вашем случае – не менее 2 человек.

     Таким образом, проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Заключение

Обучение английскому языку с использованием метода проектов приобретает личностный смысл, приводя в действие воспитательную стратегию становления индивидуальности, формирования «Я- концепции».  Работа над проектом - это самостоятельная работа ученика по решению какой - либо  проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать нужный материал.  В процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, целеустремлённость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки, приобретает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Использование метода проектов позволяет формировать индивидуальное восприятие мира, возможность его творческого преобразования. В проектной методике формирование языковых и страноведческих знаний, развитие навыков и умений в аудировании, говорении, чтении и письме происходит параллельно. Работа над проектом позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка, обучать речевому этикету. На мой взгляд, метод проектов является наиболее адекватной технологией личностно - ориентированного воспитания, потому что он даёт возможность использовать культурологический подход к воспитанию, включает ученика в различные среды, а также в личностно - ориентированную ситуацию в процессе воспитания учащихся средствами предмета «Английский язык».  Реальные практические результаты в виде изготовленного страноведческого буклета, коллажа, подготовка доклада и выступление с ним, демонстрация своей рекламы усиливают мотивацию учащихся. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учеников, умение самостоятельно добывать информацию, связанную в основном со страной изучаемого языка, ориентироваться в этой информации, уметь обобщать её, а также уметь представлять свою страну и осуществлять диалог культур, развивая креативность.  Таким образом, включение учащихся в различные виды деятельности с использованием английского языка создаёт возможность разностороннего развития личности.

Список литературы:

1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М.,2003,-152с.

2. 11. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] -http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm

3. Кукушин В.С. Теория и методика обучения.- Ростов-на-Дону,2005.-474с.

4. Мазур И.И. Управление проектами.- Москва,2005.-655с.

5. Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 №2-34-20 по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы

6. Новые педагогические и информационные технологии. /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. – 333с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

8. Полат Е.С. "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997. С.7-10.

Аналитическое обоснование выбора современных образовательных технологий.

^ Современная образовательная Технология

 Аналитическое обоснование выбора современных образовательных технологий

ИКТ-технология 

 Посредством использования электронных и цифровых образовательных ресурсов повышается мотивация и интерес учащихся к предмету, качество наглядности и всего процесса обучения.

Формируются ИКТ-компетенции обучающихся.

Работа в режиме онлайн позволяет учащимся чувствовать себя неотъемлемой частью информационного пространства и хорошо ориентироваться в нем.

Происходит постепенное формирование профессиональных навыков и умений работы с компьютерным оборудованием.

Учащиеся получают отличную возможность регулярного пополнения словарного запаса путем использования электронных переводчиков.

Активно формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности и получения ее продукта.

Значительный объем учебного материала изучается в короткие промежутки времени.

Происходит мобильное расширение кругозора школьников.

Производится точное независимое оценивание выполненных заданий (например, электронного тестирования).

Значительно облегчается подготовка к любого рода экзаменам.  

Групповая технология 

 Вырабатывается умение работы в группе.

Происходит активное диалоговое общение и обмен информацией.

Формируется чувство ответственности, взаимовыручки и поддержки.

Значительно развивается коммуникативная компетенция.

Происходит повышение успеваемости, например, при работе в парах «сильный – слабый ученик».

Повышается мотивацию и интерес учащихся к предмету.

Технология проектного обучения 

 Формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности и получения ее продукта.

Происходит четкое выполнение последовательности учебных действий (алгоритма) наряду со свободным творческим поиском и выбором пути познания, что позволяет повысить интерес учащихся к предмету.

Приобретение новых знаний осуществляется путем самообразования.

Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 

В большей степени развиваются навыки именно критического мышления.

Прослеживается неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Активно используются исследовательские методы и совершенно новые стадии:

•стадия вызова,

•стадия осмысления (с составлением кластеров),

•стадия рефлексии.

Вырабатываются умения:

•работать в группе,

•графически оформлять текстовый материал,

•творчески интерпретировать имеющуюся информацию,

•распределять информацию по степени новизны и значимости,

•обобщать полученные знания.

Создаются условия для  вариативности и дифференциации обучения.

Повышается мотивация и интерес учащихся к предмету.

Игровая технология 

 Раскрывается творческий потенциал учащихся.

Развивается умение работать в коллективе.

Вырабатывается умение взаимодействия и сотрудничества.

Происходит интегративная организация познавательного процесса через реализацию игровых видов деятельности.

Исполняя роль, учащиеся осознают собственную значимость, самоутверждаются как личность.

Укрепляется позитивное отношение к другим людям.

Повышается мотивация и интерес учащихся к предмету.

Тестовая технология 

 Развиваются умения:

•выполнять алгоритм учебных действий,

•анализировать и синтезировать полученную информацию,

•производить множественный выбор,

•самостоятельно принимать единственное правильное решение,

•производить самокоррекцию,

•отличать главное от второстепенного.

Осуществляется  самостоятельная учебная деятельность.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
Г.о. Подольск, Московская область,
ул. Высотная, д. 17

Доклад: «Использование современных образовательных технологий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности»

(Выступление на ШМО учителей английского языка №3 09.01.2018)

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей английского языка

Г.о.Подольск, 2018

«Использование современных образовательных технологий для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности»

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей английского языка

В настоящее время в образовательном процессе, как на уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности, можно выделить следующие образовательные технологии: Современный подход к постановке цели урока состоит в том, чтобы дифференцировать общую педагогическую задачу: обучать – воспитывать – развивать. Одним из таких методов является технология личностно - ориентированного обучения, направленная на интеллектуальное и нравственное развитие личности. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М. Е. Брейгиной, проекты могут подразделяться на: монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и интернет - проекты. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе. Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Метод обучения в сотрудничестве. Основные принципы: а) группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам. Состав группы можно менять от урока к уроку; б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы; в) оценивается работа всей группы; г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. Варианты обучения в сотрудничестве: Student team learning (STL, обучение в команде). Уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый. Вкратце STL сводится к трем основным принципам: а) команды получают одну награду на всех. Группы не соревнуются друг с другом, так как все они имеют разную «планку» и им дается разное время для ее достижения. б) «индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. в) каждый ученик приносит очки своей группе, которые она зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми.

 Другой вариант обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году и назвал его Jigsaw («Ажурная пила»). В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4 - 6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому товарищей в своей группе. На заключительном этапе учитель может попросить любого учащегося команды ответить на любой вопрос по данной теме.

 Еще один вариант обучения в сотрудничестве – learning together (учимся вместе) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Д. Джонсон, Р. Джонсон). Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В процессе работы группы общаются между собой, участвуя в коллективном обсуждении, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая вопросы друг другу. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. Поэтому и в данном случае задания в группах дифференцированы по сложности и объему. Этот метод является базисным при разработке проекта. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы. Практика показывает, что вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно эффективнее. И это касается как академических успехов по предмету, так и интеллектуального и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи – такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к ученикам. Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути. Она получила развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира и поэтому довольно разнообразна в своих вариантах. Однако при всем разнообразии существуют основные принципы обучения в сотрудничестве. После первого опыта использования метода обучения в сотрудничестве, становится, очевидно, что учащиеся ведут себя более активно. Слабые ученики почувствовали уверенность в собственных силах. Они осознают свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще.

Технология обучения в сотрудничестве предусматривает использование таких активных форм, как диспут, пресс-конференция, дискуссия, ролевая игра, игра. Методика проведения диспута Еще одной формой группового общения, близкой к подлинному общению, является дискуссионная игра, в ходе которой обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы. Каждый учащийся выбирает удобную для себя роль и высказывается от имени выбранного им персонажа. Таким образом, снимается психологический барьер страха перед языковой ошибкой, и предоставляется возможность высказать свое мнение. Содержанием таких дискуссий обычно служит любая проблема реальной жизни. Например, выбор профессии, планы на будущее, отношения с родителями, защита окружающей среды, роль женщин в обществе и другие. Дискуссия как форма работы считается сложной и требует проявления многих качеств учащихся, от которых требуется владение достаточным уровнем речевой компетентности, т.е. готовности включиться в реальную коммуникацию.

Информационные технологии обучения – это совокупность знаний о способах и средствах организации обучения в условиях применения современной техники, а также сам процесс обучения в условиях ее применения. Техническими средствами НИТО являются компьютеры, аудиовидеотехника и телекоммуникационная техника. Позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения связаны, прежде всего, со стремительным развитием высоких технологий (информационных), экономики, PR-технологий. Это усиливает мотивацию учащихся общеобразовательной школы, желающих изучить английский как основной язык межгосударственного общения, научных исследований.

Для реализации задач коммуникативного подхода к обучению иностранному языку недостаточно владеть лексикой, грамматикой, фонетикой, необходимо располагать лингвострановедческими и паралингвистическими средствами языка. К ним относятся реалии стран изучаемого языка, а также различные коммуникативные движения (жесты, мимика и пр.), которыми носители языка могут дополнять и заменять речевые действия. Следовательно, эти средства информации, особенно имеющие национальную окраску, должны наряду с вербальными войти в практику преподавания иностранных языков. Использование аутентичных видеокурсов. Один из способов – использование аутентичных видеокурсов и видеоаппаратуры с её многочисленными полезными функциями, дающими преподавателю возможность применять различные технологии в работе с видеофильмами. Именно они помогают моделировать ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду носителей языка.

 При драматизации (одна из технологий работы с видеокурсом) дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, учатся быть речевыми партнёрами, т.е. совершенствуют коммуникативные навыки через общение на иностранном языке. Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования. Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

 Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Принципы организации внеурочной деятельности:

- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями. - учёт возрастных особенностей;

 - сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой; - доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию;

– единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.

Выше мы рассмотрели некоторые виды образовательных технологий. Важно отметить, что данные образовательные технологии применяются как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. В заключение нужно отметить, что развитие школы, прогресс в отдельных направлениях её работы могут осуществляться только как инновационный процесс. В настоящее время необходима замена устаревших и неэффективных средств новыми и более эффективными, использование новых идей, технологий.

Литература

– Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

– Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

– Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.

– Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.

 – Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. – М., 2000.

 – Гадамер Х.-Г. Текст и интерпретация // Герменевтика и деконструкция / под ред. Штагмайера В., Франка X., Маркова Б. В. – СПб., 1999.

– Гайнуллина Р.А. Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе. – Спб., 2010

– Голубева С.П. Использование компьютерных презентаций на уроках английского языка. – Английский язык. – 1 сентября //№12, 2006.

 – Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
Г.о. Подольск, Московская область,
ул. Высотная, д. 17

Доклад: «Применение проектной методики на уроках английского языка в средней школе»

(Выступление на ШМО учителей английского языка №4 21.03.2018)

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей английского языка

Г.о.Подольск, 2018

Применение проектной методики на уроках иностранного языка в средней школе.

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей английского языка

Что такое проект? Какие трудности возникают при использовании проекта на практике? Чему можно научить учащихся в ходе применения проекта на уроке? Читайте в нашей статье.

Последнее время в методике иностранного языка, большое внимание уделяется применению новых педагогических технологий в учебном процессе, одной из которых является проектная методика, которая приобретает все больше сторонников. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат. Эффективность использования проектных методов на практике весьма велика, если они проводятся систематически и грамотно. Трудность возникает тогда, когда не хватает времени для изучения темы, непривычность, не готовность самого учителя, риск трансформации, дискуссии между отдельными учащимися. В своей практике я применяю следующие типы проектов:

Игровые –в  таких  проектах  структура   только  намечается  и  остается   открытой   до   окончания  проекта.   Участники   принимают    на    себя  определенные  роли,  обусловленные   характером   и   содержанием   проекта,  особенностью  решаемой  проблемы.

Во 2 классе в ходе изучения темы « Домашние животные» можно предложить учащимся сделать маленький проект о своем питомце (что ест, что умеет и не умеет, где живет и что любит, подобрать картинки или нарисовать, придумать или подобрать стишок или песню, одним словом учащимся предлагается огромное поле для размышления). В конце все работы можно презентовать в виде игры в «Зоопарк» или «Угадай кто это?».

В 4 классе изучая тему «Сказка» предложить учащимся придумать свою сказку, костюмы и преподнести в виде презентации или мини кукольного театра, но чтобы им было легче необходимо разделить учащихся на группы, учитывая способности каждого ученика. Результат работы оценивается как « Самый лучший режиссер», «Самый Лучший сказочный герой», «Самый необычный театр».

Учебный процесс призван развить у младших школьников на доступном для них уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и креативные способности. Для получения хорошего продукта, необходимо с учащимися повторить нужную лексику, разработать детальный план действий в виде лексико- семантических схем, показать какой-нибудь наглядный материал, объяснить с чего начинать, где что можно найти и как оформить свою работу.

Творческие   проекты    предполагают    соответствующее    оформление  результатов.   Они,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной  структуры  совместной  деятельности  участников.   Она   развивается,  подчиняясь     интересам    участников    проекта.    

В 6 классе в качестве работы над проектом была выбрана тема « Мой дом», где основной задачей было придумать план своего будущего дома и оформить его в виде газеты, коллажа, презентации, рисунка, макета. Учащиеся были разделены на группы, но здесь можно сделать как групповой, так и индивидуальный проект. Все ребята были заинтересованы в этой работе, каждый хотел внести свою лепту.

В 7 классе мы проходили тему «Школа», где в ходе работы мы выяснили, какие задачи школьной жизни волнуют учеников. Общей задачей стало создание проекта школы. Я предложила такие темы проектов: «The school I want to go to», «The school of the Future» и т.д., а так же задания для обсуждения при работе над каждым проектом: Describe the school, Speak about the homework, Make a table, The school uniform и т.д. Вначале был разработан план проектной работы, продумана система коммуникативных упражнений, учащиеся при этом должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой и поэтому были отработаны грамматические упражнения из учебника и предложенные учителем, например «Образуйте нужную грамматическую форму глагола», «Назовите отрицательный вариант данного предложения» и т.д. В работе учувствовали 2 группы по 15 человек: учащиеся были разделены на минимальные группы по 2-3 человека. Технология выполнения всех проектов дается на русском языке, реальная же работа учащихся, их общение с учителем, и между собой осуществляется на языке. Учащиеся оформили свои работы в виде газеты, презентации, и даже придумали макет дома из бумаги.

Информационные — этот   тип  проектов   направлен  на  сбор  информации   о каком-либо  объекте,  явлении;  ознакомление  участников  проекта   с   этой информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,   предназначенных   для широкой  аудитории.  Такие  проекты требуют   хорошо   продуманной   структуры,   возможности    систематической   корректировки  по  ходу  работы  над  проектом.

В 11 классе мы взяли тему «Современные технологии», тема оказалась очень интересной для учащихся т.к. она очень близка им. В ходе работы они тренируются в употреблении новых слов по теме, повторяют слова, изучают фразовые глаголы, и идиоматические выражения, связанные с темой модуля. Важно отметить, что лексический материал по теме отрабатывался на основе структурно-логических схем, что позволяет не только установить словесно-логические связи, но и ускорить процесс запоминания новых лексических единиц. 

Через выполнение проектных заданий учащиеся могут видеть практическую пользу изучения иностранного языка. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Учащиеся сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации

Применяя в своей работе проектную методику, я пришли к выводу, что при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, и особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. В работе над проектом, учащиеся учатся работать в группе, где воспитываются такие нравственные ценности как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируется творческие способности и активность учащихся, но конечно же возникают определенные сложности при создании таких условий, где общение велось только на языке, приходилось облегчать работу учащихся, рисуя всевозможные лексико-семантические схемы.

Из всего вышесказанного следует отметить, что основной целью обучения иноязычной деятельности в средней школе является овладение иноязычной культурой как средством формирования личности и коммуникативной компетенции, важно предоставить ребенку мыслить.

В ходе таких работ учащиеся:

учатся совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

учатся взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств;

выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

решать проблемы творческого и поискового характера;

самостоятельно работать, рационально организовывать свой труд в классе и дома;

контролировать и оценивать результаты своей деятельности

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

работать с различными источниками информации;

планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

оформлять результаты в виде материального продукта.

Как метод проектов влияет на качество обученности?

Опыт работы над использованием методики проекта в течение нескольких  лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на качество обучения иностранному языку".

Мною были проведены тесты, контрольные работы, в разных классах. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации и обобщение данных)  в 10-11 классах, при внедрении проектной методики с ИКТ в течение года  уровень подготовки учащихся по данному виду  повысился в среднем на 10% .

На лицо улучшение навыков устной речи (монологической и диалогической), пополнение лексического запаса в среднем звене и старших классах.

Сравнивая качество обучения по английскому языку во всех моих классах (2-3 классов, 7-11 классов) за три года можно отметить положительную динамику:

Методика проектной деятельности позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей повседневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Например, на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: «Я за здоровый образ жизни»,    «Лучшие изобретения человечества»; «Молодёжные субкультуры», «Современная музыка», «Ремейк на любимый фильм» и т.д.  

Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, что мои ученики чувствуют потребность в изучении иностранных языков. Это проявляется и в их растущем желании участвовать в олимпиадах, НОУ, международных конкурсах.

Имея большой опыт работы в этой области, я все же делюсь своими методическими рекомендациями с коллегами на школьных МО, демонстрирую применение проектной методики на открытых уроках.

Заключение: метод проектов – актуальность и результативность.

             Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Именно такие требования к образовательному процессу предъявляют сейчас Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,

наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,

простор для творческой и созидательной деятельности.

Список литературы и источников

1.Выготский Л.С. « Педагогическая психология» -М.:Педагогика-пресс,1996г.

2.КолеченкоА.К. «Энциклопедия педагогических технологий». Материалы для специалистов образовательных учреждений.//Издательство СПб 2002г.

3.Конышева А.В. «Современные методы обучения английскому языку»// ТетраСистемз 1993г.

4.Полат Е.С. «Интернет на уроках английского языка»// Иностранные языки в школе, 2001г.,№2

5.Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка»// Иностранные языки в школе-2000 №2,3.

6. Council of Europe, 2001b A common European Framework of Reference for Languages: Learning teaching Assessment, Cambridge: CUP. On line:http://culture. Coe. Int

7.Сахарова Т.Е.,Зимняя И.А. «Проектная методика обучения английскому языку»// Иностранные языки в школе. 1991г. №3.

21.03.2018

   Печкурова Е.А.

Протокол №4

Заседание ШМО учителей английского языка

от 21 марта 2018 года.  

                                                                                                  Присутствовали:  5 человек.

Тема: Самообразование учителей английского языка. Декада английского языка. Подведение итогов года.

Повестка дня:

1.О проведении декады английского языка в апреле 2018 во 2-11 классах. Утверждение плана

2.Подведение итогов участия обучающихся 3-11 классов школы в X Игровом конкурсе «Британский Бульдог – 2017-2018. (Учителя Печкурова Е.А., Журавлёва М.А., Дмитриева Е.М., Пархаева А.А.).

3. Об участии обучающихся 5-8 КЛАССОВ во II региональном фестивале “Hello, English!” для обучающихся 5-8 классов под эгидой АУАЯ МО, г.о.Подольск,  МОУ «Гимназия №7», (Учителя Печкурова Е.А., Дмитриева Е.М.). 03.02.2018

4. Об участии обучающейся в Региональном конкурсе ПЕРЕВОДЧИКОВ, посвящённом учёным РОССИИ под эгидой АУАЯ МО и проекта «Одарённые дети»  в 2017-2018 учебном году, МБОУ «Одинцовская» СОШ №4 (Учитель Печкурова Е.А.)  22.01.2018

5. Об участии  Маяковой Оксаны (10А) в Муниципальном мероприятии заседании клуба старшеклассников №2 «English Club. The Tudors Times». (Учитель Печкурова Е.А.) МОУ СОШ №32 09.02.2018

6. Об участии обучающихся в III Областной научно-практической конференции «Культурное наследие стран изучаемого языка»  для 6-11 классов под эгидой АУАЯ МО. (Учителя Печкурова Е.А., Журавлёва М.А.), МОУ «Львовская СОШ №4»,  17.02.2018

7. Об участии обучающихся 11 класса в Муниципальной научно-творческой конференции «Путешествие в мир историко-культурных ценностей англоговорящих стран». (Учителя Печкурова Е.А., Пархаева А.А.). МОУ «Лицей №26» 03.03.20186.

8.Об участии обучающихся в школьном и городском конкурсах,  научной конференции «Шаг в науку» с исследовательскими проектами. О выходе Фергусона Ланца (8А) в очный тур (04.04.2018 в лицее №5) (учитель Печкурова Е.А.).

9. Об участии в Муниципальном конкурсе эссе  об истории г. Подольска, 8-11 классы  (Учитель Печкурова Е.А.) 03.11.17-03.03.2018 (результаты в апреле)

10. Об участии в Муниципальном конкурсе переводчиков (Поэзия: перевод стихотворения с русского языка на английский) (Учителя Печкурова Е.А., Журавлёва М.А., Дмитриева Е.М.).  3-11 классы 03.11.17-03.03.2018 (результаты в апреле)

11. Об участии во Всероссийском конкурсе фотоколлажей и видеороликов (Учителя Печкурова Е.А., Дмитриева Е.М., Пархаева А.А.).

12. Об участии в Региональном фестивале «English Theatre for Kids” для обучающихся 1-4 классов, под эгидой АУАЯ МО, МОУ СОШ №34 (Учителя Печкурова Е.А., Дмитриева Е.М., Журавлёва М.А., Пархаева А.А.)14.04.2018

13. Об участии в  Муниципальном конкурсе  «Кто самый умный?» Для 10-11 классов Маяковой Оксаны, 10А ((учитель Печкурова Е.А.).МОУ СОШ №32. Апрель 2018

13.  О проведении письменной части ВПР-2018 20.03.2018 г. в 103 кабинете (Печкурова Е.А.)

14. Выступления учителей с докладами по темам самообразования.

По первому вопросу выступила Печкурова Е.А., которая поделилась и ознакомила коллег с традициями проведения декады английского языка в  школе: открытые уроки, викторины, конкурс стенгазет (в 2018 – тема «Год волонтёров в России»), конкурсы чтецов, КВН, сказки, конкурсы творческих работ и проектов.

 По второму вопросу выступила Печкурова Е.А.. В своем выступлении она сказала, что до сих пор не пришли результаты участия обучающихся школы в X Игровом конкурсе «Британский Бульдог – 2017-2018».

3-7. По третьему – седьмому вопросам Печкурова Е.А. сообщила, что 1 участник (Маякова Оксана) (по положению) приняла участие  в Муниципальном мероприятии заседании клуба старшеклассников №2 «English Club. The Tudors Times». В апреле её ждёт финал Муниципального конкурса  «Кто самый умный?» в МОУ СОШ №32 в апреле 2018. Учителя английского языка приняли участие во всех предложенных конкурсах. Результаты участия: 

Региональный уровень -  2 победителя (Фергусон Ланц 8а, Ступак Ольга – 8б) (Учитель Печкурова).  

 8 призёров (Ступак Ольга,8Б Витко Варвара, 7а, Машпанина Екатерина,  8Б,  Вустян Диана, 5А, Кизогян Мери, 6Б, Маякова Оксана, 10А -2, Чусова Мария, 6А) (Учителя Печкурова Е.А. – 5, Дмитриева Е.М. – 1, Журавлёва М.А. – 2).

Муниципальный уровень: 2 призёра (Журбенко Дмитрий, 11А, Московкина Карина, 11А) (Учителя Печкурова Е.А., Пархаева А.А.), 1 участник Маякова Оксана, 10А (учитель Печкурова Е.А.)

8. Выступила Печкурова Е.А., которая рассказала об участии обучающегося 8 «А» класса Фергусона Лана  в городском конкурсе,  научной конференции «Шаг в науку» с исследовательским проектом и выходе его в очный тур (04.04.2018 в лицее №5). За заочный тур он получил 27 баллов (из 30).

9. Печкурова Е.А. сообщила об участии обучающихся нашей школы во Всероссийском конкурсе фотоколлажей и видеороликов. В нём приняли участие (фотоколлажи): 11 учеников учителя Печкуровой Е.А., 3 ученика – Дмитриевой Е.М., 2 ученика Пархаевой А.А.

10-12. Печкурова Е.А.  сообщила об участии в предстоящих городских и региональных мероприятиях в апреле учащихся 2-4 классов, 5-11 классов

13. Печкурова Е.А. подвела итоги ВПР для 11 класса по английскому языку (письменная часть): 5 учеников Печкуровой Е.А.: Бойко Варвара – 22 балла (максимальное количество баллов) - 5, Дерюгин Ян – 19 баллов - 5, Панахли Филипп – 20 баллов - 5, Юраго Роман – 18 баллов – 5, Яковлев Данил – 17 баллов – 4. 5 учеников Пархаевой А.А.: Абуталипова Карина – 21 балл, Зейналова Ирина – 19 баллов, Кундий Диана – 17 баллов – 4, Московкина Карина – 13 баллов – 4, Баев Никита – 16 баллов – 4.

14. Выступления учителя английского языка с докладами по теме самообразования:

Печкурова Е.А. «Применение проектной методики на уроках английского языка в средней школе»

Дмитриева Е.М. «Роль игровых приемов и наглядности в обучении английского языку»

Журавлёва М.А. «Использование ролевых игр при обучении диалогической речи учащихся младшего школьного возраста на уроке английского языка»

Пархаева А.А. «Современные образовательные технологии и методы в преподавании

английского языка»  (Доклады прилагаются).

Решение: 1. Провести декаду английского языка 9-29 апреля во 2 -11 классах. Во всех мероприятиях будут участвовать и организовывать все учителя английского языка.

2. Одобрить результаты участия учеников школы в школьных, муниципальных, областных, всероссийских, международных конкурсах. Поздравить Печкурову Е.А. Дмитриеву Е.М., Журавлёву М.А., Пархаеву А.А.,  которые подготовили победителей и призёров конкурсов и фестивалей.

3.Продолжить работу учителей английского языка по темам самообразования, чаще обмениваться своим педагогическим опытом с коллегами, использовать разнообразные виды уроков для формирования мотивации к изучению английского языка учениками школы.      

21.03.2018                   Секретарь                                                           Дмитриева Е.М.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
Г.о. Подольск, Московская область,
ул. Высотная, д. 17

Доклад: «Урок систематизации знаний в рамках ФГОС: примерная структура урока, приемы и методы проведения, формы урока»

(Выступление на ШМО учителей английского языка №2 26.10.2018)

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей иностранных  языков

Г.о.Подольск, 2018

Урок систематизации знаний в рамках ФГОС: примерная структура урока, приемы и методы проведения, формы урока

Систематизация и обобщение знаний — один важнейших векторов развития самообразования. В рамках ФГОС предлагается проводить отдельные уроки, посвященные систематизации и обобщению новых знаний по теме. Часто преподаватели проводят такие уроки, используя старые приемы и технологии. Но важно здесь усвоить одно: ФГОС предлагает отойти от привычной схемы постижения знаний «Услышал — запомнил — пересказал» к принципиально новому алгоритму, в котором главную роль отводят ученикам. То есть теперь систематизация знаний должна проводиться по схеме: «самостоятельно (или вместе с учителем, одноклассниками) нашел — осмыслил — запомнил — оформил свою мысль — применил знание на практике».

В отличие от традиционных уроков обобщения и закрепления уроки систематизации и обобщения знаний (иногда их называют также уроками общеметодологической направленности) строятся не на основе информационно-объяснительной формы обучения, а на принципах деятельностного, развивающего обучения. Отсюда и обилие новых форм, методов и приемов, которые рекомендуется применять на уроках этого типа.

Цели урока систематизации и обобщения знаний и методы работы

По требования ФГОС указывают два вида целей:

Содержательные: выявление уровня знаний учеников по теме (циклу, разделу), высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету

Деятельностные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.

Рекомендуемые методы работы: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.

Выбор дидактического и наглядного материала для уроков обобщения и систематизации знаний.

Особенно внимательно учителю следует отнестись к выбору дидактического материала. Для уроков данного тира лучше всего подходят графики, сводные таблицы, алгоритмы, инфографические материалы, дающие наиболее общее и детализированное представление обо всей теме. Работа по таким материалам должна строиться поэтапно: разбирая каждый график или схему, важно обращать внимание учеников на взаимосвязь отдельных аспектов, подчеркивать основные понятия и идеи, предлагать ученикам сравнивать, сопоставлять те или иные факты.

На этапах актуализации знаний или первичного закрепления рекомендуется использовать аудио- и видеоматериалы. Это может быть учебный фильм, серия диафильмов, фрагменты художественного кино или документального фильма. После просмотра ученики должны не просто пересказать и обсудить сюжет увиденного, но и обязательно связать его с материалом учебника, со своими знаниями.

Примерный план проведения урока систематизации и обобщения знаний

Уроки общеметодологической направленности должны строиться по следующей схеме: восприятие и осмысление отдельных фактов — обобщение этих фактов — формирование понятия категории и системы знания — усвоение более сложных систем знаний, основных идей изучаемой науки.

Вот примерная структура построения такого урока:

1. Самоопределение — это начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию, психологически комфортную остановку в классе. Рассчитан данный этап на 1-2 минуты.

У каждого учителя в арсенале есть немало способов побудить мотивацию учеников. Можно использовать любые приемы, которые эффективны именно для этого класса: словесное приветствие, аутотренинг, ритмическое начало урока, музыкальное, эпиграф к уроку, цитаты, пословицы, поговорки, цитирование крылатой фразы и пр.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме.

Задания не должны быть большими по объему, так как весь этап рассчитан на 5-7 минут.

Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний:

Ассоциативный ряд. Попросите учеников вспомнить и назвать ассоциации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.

Разные виды мини-опросов. Желательно чередовать виды опросов, комбинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и объемных.

Лови ошибку.

Тестирование. Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.

Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа урока лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но по которым остались вопросы и уточнения.

Мизансцены — довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую обстановку.

Дидактические игры.

Задача учеников на данном этапе — обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий.

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации. Эти этапы универсальны для всех уроков по ФГОС. Задача учителя здесь исключительно координирующая — нужно направить размышления учеников к осознанию ими своих недочетов, попросить зафиксировать выявленные проблемы и предложить проект, план по решению выявленных проблем.

Проект выхода из ситуации легче строить по следующему плану:

Ученик фиксирует свою проблему, находит неверный ответ или решение.

Ученик определяет: с какой темой связана его ошибка — это материал новой темы или что-то из давно пройденного.

Ученик намечает план решения проблемы: поиск нужного правила, обращение к словарю, повтор пройденного материала, исправление ошибки по аналогии с подобными заданиями и т.д.

В идеале работа проводится индивидуально, самостоятельно каждым учеником. Но, например, в начальной школе для этого этапа можно предусмотреть работу в парах или мини-группах.

Приемы для данного этапа: различные виды деловых игр на уроке, «дерево познаний», пресс-конференция, проблемный ряд.

4. Реализация построенной стратегии, проекта. Проводится в зависимости от выбранной формы урока и использованных ранее на уроке приемов. То есть, ученик проверяет, насколько действенен его план, удается ли разрешить затруднение выбранным им способом.

Эту работу можно проводить в группах, объединив учеников по схожести допущенных ошибок или выявленных недочетов.

Вариант работы на уроке обобщения:. 3-ий и 4-ый этапы урока можно объединить и предложить ученикам работу с учебником. При этом используются самые разные методы работы с текстом: составление тезисов, таблицы «ЗХУ», чтение с остановками, составление опорных конспектов, составление вопросов, сочетание работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Но все конкретные задания по учебнику в итоге должны работать на общую идею — подвести учеников к обобщению, систематизации знаний и умений.

Очень важно выбрать правильный текст — он должен не только обобщать пройденный материал, но и демонстрировать использование новых знаний на практике. Для точных наук удобнее использовать тексты, которые затрагивают межпредметные и метапредметные связи. Например, вы изучали по математике теорему Пифагора. Можно предложить текст, демонстрирующий, как с помощью данной теоремы решаются практические задания.

5. Закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель данного этапа: применение усвоенного знания в новых условиях, на практике.

Учитель для данного этапа подбирает задания, которые призваны систематизировать полученные знания и применить их на практике, ориентируясь на некоторые изменения в условиях.

Например, если вы изучали тему «Стили речи», то можно, к примеру, попросить учащихся расшифровать язык СМС или интернет-сообщений и попробовать определить стиль речи.

На данном этапе ученики должны «проговорить» основные моменты, озвучить толкование главных идей, понятий пройденной темы. В итоге получается некая «выжимка» самого основного, что должны были усвоить учащиеся.

6. Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Теперь важно, чтобы полученные на предварительных уроках знания по теме предстали в виде целостной системы. Варианты и формы работы выбираются в зависимости от подготовленности учеников и сложности темы.

На данном этапе можно использовать следующие приемы:

Построение алгоритмов.

Работа по карточкам.

Исследования или мини-проекты.

«Лови ошибку».

«Реставратор».

«Щадящий опрос».

Цель применения таких приемов — обобщить материал, систематизировать его, чтобы в итоге получилась целостная картина всего пройденного раздела или темы.

После завершения работы весь класс выполняет самостоятельную работу и проверяет ее по предложенному шаблону. Если же вы на данном этапе составляли алгоритм — значит, по разработанному алгоритму.

7. Самоконтроль и самооценка. В идеале ученик, сверяясь с шаблоном и учитывая систему оценивания, должен сам оценить свои знания и умения и выставить оценку.

Но на практике удобнее проводить эту работу вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Работа может проводиться в парах или мини-группах. Ученики проверяют работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик сравнивает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.

8. Рефлексия учебной деятельности — завершающий этап урока, на котором проводится рефлексия учебной деятельности. Учащиеся должны оценить свою работу на уроке, поставить себе оценку. Приемы рефлексии — инсерт, кластер, графики, «светофор», различные таблицы и прочие. На данном этапе урока можно завершить работу с теми приемами, которые использовались в начале занятия, но предполагали завершение в конце урока. Это такие методические техники, как «Отсроченная отгадка», «Дерево предсказаний», «Шесть шляп» — то есть, ученики подводят итоги своей работы, анализируя, что им удалось, а что осталось для самостоятельной проработки.

На практике уроки общеметодологической направленности могут отличаться по структуре, форме проведения в зависимости от психологических особенностей учеников, их возраста, от сложности темы. Поэтому предложенную структуру можно рассматривать лишь как пример. А каждый учитель адаптирует эту схему для себя, ориентируясь на свой предмет и поставленные задачи.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

Г.о. Подольск, Московская область,

ул. Высотная, д. 17

Доклад: «Проектная деятельность как средство реализации требований ФГОС во внеурочное время

(Выступление на ШМО учителей английского языка №3 28.12.2018)

Печкурова Е.А.,

руководитель ШМО учителей английского языка

Г.о.Подольск, 2018

Проектная деятельность как средство реализации требований ФГОС во внеурочное время

В рамках новых стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который  направлен на раскрытие способностей обучающихся, на формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире. В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход.

Согласно ФГОС «системно-деятельностный подход предполагает:

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». [2]

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. При системно-деятельностном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-

познавательной или исследовательской деятельности.

Данный подход коррелирует с основой проектной методики - идеей о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения. «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит китайская пословица. Как известно из наблюдений социологов, 95% информации усваивается лишь в том случае, если эту информацию мы нашли и проработали сами.

Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.

В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами . Использование школьниками английского

языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной

информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.

По словам Полат, метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов, то есть проекта. [5] При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом. Таким образом, выполнение проектных заданий во внеурочной деятельности преследует несколько целей:

1 Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком является инструментом познавательной деятельности, связанной с удовлетворением личных познавательных интересов  добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;

2 Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процессе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.

3 Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процессе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и

родном языке. [3]

Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности.

Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других. В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать,

особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности. Организация проектной деятельности во внеурочной деятельности является действенным средством развития метапредметных (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных) образовательных результатов учащихся. Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность является одним из путей повышения познавательной деятельности. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.

Проектная методика как способ организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время может быть использована на всех этапах обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

На уроках иностранного языка в начальной школе более распространены учебные проекты. На их разработку требуется меньшее количество времени, и они небольшие по объему. Данные проекты предназначены для использования на конкретном уроке и имеют определенные цели. Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по темам курса. Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока.

Первые проекты мы начинаем делать во втором классе., такие, как, например, “My favourite animal” “My favourite animal” “” “My favourite animal” “My mother”, “My favourite animal” “My birthday”, “My favourite animal” “My friend”, “My favourite animal” “Favourite food” и продолжаются в третьем и четвертом классе. Тема “My favourite animal” “My favourite animal”  лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном уроке учитель рассказывает ребятам о предстоящей работе, обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем уроке устраивается выставка, и

ребята представляют свои работы: читают или рассказывают о своем любимом животном. В конце урока учитель отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать.

Учащиеся начальных классов в силу психологических и возрастных особенностей еще не умеют организовывать и планировать свою работу самостоятельно. Именно этому учителя начальных классов и должны их научить. Проектная работа начинается с простых мини-проектов: нарисовать рисунок по теме, составить небольшой рассказ-описание этого рисунка или идеи, в него вложенной, составить коллаж. Также для младших школьников посильны и интересны проекты-наблюдения. Основой проекта является дневник наблюдений за явлениями природы, домашними питомцами, сменой времен года и т.д. Проекты-исследования способны увлечь младшего школьника. Для маленького ребенка исследование – это в первую очередь наблюдение за жизнью, самостоятельное открытие многих явлений, уже

известных взрослым.

Конструктивные проекты. Сюда относится изготовление материальных предметов, преимущественно на уроках труда.

Экскурсионные проекты. Перед экскурсией обозначается и проговаривается план экскурсии, ученикам раздаются задания, что именно они должны найти, увидеть, услышать на этой экскурсии.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1 Подготовка к проекту.

2 Организация участников проекта.

3 Выполнение проекта.

4 Презентация проекта.

5 Подведение итогов проектной работы.

Рассмотрим их подробнее.

1-ый этап – подготовка к проекту. Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

Что касается организации участников проекта, сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп. Делить на группы можно разными способами: по общности интересов, по интеллектуальной составляющей, по коммуникабельности, по заинтересованности проблемами (если для каждой группы предполагается решение принципиально разных проблем), по жребию. Например, если проект связан с погодой или

временами года, ученикам предлагается вытянуть картинки с изображениями снежинки, цветочка, желтого или зеленого листика; если проект связан с путешествием в различные города, ученики выбирают билет с названием В некоторых группах ученики самостоятельно распределяют роли между собой, но иногда ученикам нужно помочь, объяснить, что более

целесообразно, чтобы работу выполнял не один человек, и помочь распределить роли внутри группы.

Непосредственно выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу школьников, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». На данном этапе учитель ненавязчиво направляет деятельность учащихся.

Следующий этап – презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя

выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Конечный результат проектной работы, как именно будет выглядеть проект выбирает пока учитель, но иногда в ходе проекта конечный результат отличается от намеченного. Главное, чтобы работа групп, выполняющих разные задачи, в итоге слилась в одну картину. После презентации проекта ученики должны оценить сами себя и свою работу. В этом возрасте это сделать сложно. Потому что желаемая оценка важнее оценки реальной. При анализе ученик учитывает лишь своё желание, а не действия, направленные на получение результата. Формированию правильной самооценки также должен научить учитель младшей школы. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности были разработаны критерии оценки, которыми школьники пользуются при оценке товарищей. Задача учителя начальных классов в проектной методике – научить школьника как работать самостоятельно, использовать свою фантазию, подготовить доклад, взять интервью, разработать вопросник, отвечать перед публикой.

Для среднего этапа обучения предпочтительными являются проекты краткосрочные (1-2 урока) с открытой координацией, когда учитель планирует каждый этап проекта; следит, направляет и контролирует работу участников, при необходимости организует отдельные этапы проекта и деятельность отдельных учащихся. Проекты завершают работу над разделом учебника позволяют учащимся обобщить все изученное и обсужденное по данной теме.

Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель ориентируется на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение

в новых условиях. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Работая над проектом, школьники учатся:

-осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-строить сообщения в устной и письменной форме, ориентироваться на многообразие способов решения задач;

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, учитывать разные мнения и интересы, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. [4]

Метод проектов – личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и другими учениками улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех. Проекты, которые готовят учащиеся 5- 6 классов – Dream house, My future house, A family” “y tree, Our pets, Seasons in our place, My school»,  English-Speaking Countries, London Zoo, “a и другие, выходят за рамки предметных тем и способствуют созданию широкой мотивационной основы учебной деятельности, росту учебно-познавательного интереса к новому материалу. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Организация проектной деятельности во внеурочной деятельности отвечает так же требованиям ФГОС и призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Практика показывает, что проектная методика во внеурочной деятельности является большим стимулом в работе для учащихся, приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в каждой конкретной ситуации. Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. Разрабатываются вопросы интеграции учебных

дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Таким образом, можно говорить о направленности данного метода на получения личностных, метапредметных м предметных результатов

В процессе проектной деятельности школьники создают и мультимедийные презентации на английском языке.

Работа над презентацией - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями и в данном случае от них требуется умения работать с программами Microsoft Word, Microsoft Power Point. Под руководством учителя работа над презентацией проходит в несколько этапов:

-определение темы, уточнение целей конечного результата, выбор рабочих групп, определение источников информации

- поиск необходимой информации, творческая переработка, выполнение презентации.

- защита своей работы.

В среднем звене обучающие готовят презентации лексической направленности, имеющие страноведческую тематику или связанные с их увлечениями, например, «Животные», «Спорт», «Королева Елизавета», «История одного города», « Наша школа», презентации, посвящённые Лондону, традициям и праздникам англоговорящих стран.

Оформление презентаций - это процесс творческий, и дети имеют возможность проявить  свои умения работать с различными программами, используют различные шрифты, фотографии, рисунки, звук и даже видео. Всё это делает работу более привлекательной и значимой. Во время недели иностранного языка в школе проводится конкурс защиты проектов и лучшие работы были отмечены грамотами.

Для конкурса английских песен учащиеся разных классов не только исполнили любимые песни на английском языке, но и приготовили презентации об английских певцах и группах, чьи песни они представили.

Проект – «Наш край родной», был посвящён достопримечательностям нашего района и для участия в нём нужно было представить художественную фотографию и описание на английском языке. Демонстрация работ проходила в районном краеведческом музее.

В области метапредметных результатов у ученика формируется развитие компетентности в области использования Информационно-коммуникационных технологий, умение адекватно и осознанно использовать речевые образцы в соответствии с задачей, развиваются навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной

информацией, её обобщение и фиксация.

Таким образом, результаты, которые могут быть получены после применения этой технологии следующие:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

- сплочение детского коллектива;

- мотивация коллективных достижений

Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения. Она одинаково полезна и эффективна как для слабоуспевающих учащихся, так и для высокомотивированных и одаренных учащихся. Целесообразно направлять деятельность учеников, учитывая их интересы, потребности, способности и

индивидуальные особенности, что отражает дифференцированный, личностно-ориентированный подход, который ставится во главу угла в ФГОС. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы, свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет использован в учебном процессе.

Высокомотивированные дети в результате данной работы приобретают дополнительные знания, могут выполнить проект на высоком уровне и предложить одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может разрабатывать темы, выходящие за рамки школьной учебной программы, а также выполнять исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих хорошо продуманной структуры.

Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение детей, а с другой, является равноправным членом рабочей группы, выдвигающим собственные

цели, анализирующим ситуацию и предлагающим интересные идеи для обсуждения. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя.

Литература:

1 .ФБУП от 09.03.04, Примерные программы.

2 Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов

нового поколения // Педагогика №4, 2012

3 Биболетова М.З., Денисенко О.А. , Трубанёва Н.Н. “My favourite animal” “Enjoy English” Книга для учителя 5 класс, Титул, 2015 г

4 Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/– М.: Арти-Глассо, 2014г

5 Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка». ИЯШ №2 2000г

6 Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам, базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и училищ/ Е.Н. Соловова, – М.: Просвещение, 2015

Работа с одаренными детьми. 2018-2019 учебный год

Английский язык.

Руководитель ШМО учителей иностранных языков Печкурова Е.А.