Консультации для воспитателей

Консультация для воспитателей на тему:

«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи»

У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.

 Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук ( ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.

 Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.

 Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.

 Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы : скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.

 Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.

 Значительное место в работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут

 самостоятельно дать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.

 На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.

 Можно выполнять такие упражнения. Упражнения в перекладывании предмета.

Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой руке.

Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.

Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же, наклон к правой ноге.

Упражнения    в    подбрасывании    предмета,    перебрасывании    и    ловли (жонглирование одним предметом).

Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.

Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.

Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.

Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.

Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.

Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой

Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.

Групповые упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под .    музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается. 

2. Дети стоят по кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.

 Навыки, сформированные в упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами, кольцами и т. д. . Матерчатый мяч (размером с теннисный)изготавливается из любой ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.

 Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.

                                                                                Подготовила:

                                                          Воспитатель II  категории:

                                                        Будегечи Айлана Оолакаевна

                                МБДОУ д/с «Солнышко»

Консультации для воспитателей

на тему:

«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи»

                                                                        Подготовила:

                                                          Воспитатель II кВ. категории:

                                                        Будегечи Айлана Оолакаевна

                                                2013г.

Педагог -  он вечно созидатель.

Он жизни учит и любви к труду.

 Я педагог, наставник, воспитатель.

За  что благодарю свою судьбу!

Консультация  для воспитателей

на тему:  «Характеристика звуков русского языка».

Чтобы правильно строить работу по формированию звукопроизношения и тем более его исправлению, необходимо знать, как образуются звуки. Все звуки речи делятся на две основные группы: гласные и согласные. Это деление исходит как из акустических, так и из артикуляционных признаков.

Акустически звуки речи делятся на тоновые и шумные. К тоновым относятся гласные, тональные характеристики в них резко преобладают  над шумовыми. В согласных, наоборот, резко преобладают шумовые характеристики. В особую группу из согласных выделяются сонорные согласные, которые образуются при помощи голоса и незначительного шума.

По артикуляционным признакам гласные являются звуками, при образовании которых выдыхаемая воздушная струя легко проходит через ротовую полость. Звучание гласной зависит от объема и формы резонатора, например полости рта и глотки. В образовании определенной формы резонатора рта главную роль играет язык (степень и место подъема языка), а также участие или неучастие губ.

При образовании согласных звуков выдыхаемая воздушная струя встречает разнообразные преграды в ротовой полости, образуемые различными органами артикуляционного аппарата (губами, языком).

При подборе материала для работы по звукопроизношению необходимо учитывать орфоэпические правила русского языка:

1. Звонкие согласные (в, з, ж, б, д, г) перед глухими согласными оглушаются и произносятся как парные им глухие согласные (ф, с, ш, п, т, к), например: варежки («варешки»), ложка («лошка»), морковка («моркофка»), березка («береска») и т. п.
2. Звонкие согласные звуки в конце слов оглушаются, т. е. произносятся как соответствующие им парные глухие: мороз («морос»), нож(«нош»), дуб(«дуп») и т. п.
3. Безударные гласные теряют не только долготу и силу, но и качество, т. е. редуцируются (изменяются). Сравни: окна – окно, проволока.
4. Сочетание тся произносится как ца (купаться, улыбаться и т. п.); сочетание сш произносится как двойной звук ш (сшила – шшила) и др.

При подборе  материала для закрепления звуков необходимо учитывать двойное значение гласных букв я, е, ё, ю:

1. Гласные я, е, ё, ю обозначают два звука: ja-я, jэ-е, jо-ё, jу-ю, если стоят в начале слога, после разделительных знаков ъ и ь и когда образуют слог (ма-як, обезь-я-на, зме-я, я-ма и т. п.).

2.Обозначают мягкость предшествующего согласного звука (мясо, дятел и т. п.). В этом случае они звучат как один звук: я как а (мяч-м’ач), ё как о (мёд-м’од), ю как у (люк-л’ук), е как э (мел-м’эл).

 При разработке этой темы руководитель семинара   может использовать следующую литературу:

5. М.И.Матусевич.Введение в общую фонетику. М., Учпедгиз,1959.
6. А.А.Реформатский. Введение в языковедение.(Гл.3. Фонетика). М.,»Просвещение», 1967.
7. Л.Л.Буланин. Фонетика современного русского языка. М., Изд-во «Высшая школа», 1970.
8. Р.И.Аванесов. Русское литературное произношение. М., «Просвещение», 1968.

   Артикуляционная гимнастика.

Работа по развитию основных движений артикуляционного аппарата производится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики- выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, перед общей утренней зарядкой, предлагая детям не более двух-трех упражнений, которые выполняются подгруппами по 4-6 человек. Воспитатель должен следить за качеством выполняемых ребенком движений (точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому),  в противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Воспитатель в течение года проводит во всех группах четыре основных комплекса артикуляционной гимнастики для свистящих, щипящих, звуков л и р. В каждой возрастной группе предъявляются различные требования к проведению артикуляционной гимнастики.

Работа над каждым комплексом кончается вызыванием произношения этой группы звуков по подражанию, при этом можно, используя игровые приемы, обратить внимание детей на положение языка, губ. Можно указать ребенку (после четырех лет), что надо сделать, чтобы звук получился правильным.                                   

                                            Практические  занятия (2 часа).

Практические занятия направлены на овладение навыками артикуляционной гимнастики. Не всегда воспитатели при проведении упражнений для развития артикуляционного аппарата обращают внимание на качество выполняемых движений. Основной задачей практических занятий является не только научить слушателей правильно выполнять все упражнения, но и обращать внимание на точность, плавность движений при выполнении упражнений, на умение удерживать в определенном положении губы, язык.  При разработке данной темы руководитель может  использовать следующую литературу:1.М.Е.Хватцев. Воспитание дифференциации движений органов речи. В кн.: «Логопедия». М.,Учпедгиз, 1959.

2.М Ф Фомичева. Учите детей говорить правильно (Серия памяток для родителей). М., Издатбюро треста «Медучпособие», 1968.

                     Последовательная работа над гласными и согласными звуками.

Обрабатывая в определенной последовательности имеющие у детей звуки, мы уточняем работу не только речедвигательного, но и речеслухового анализаторов. Так ребенок уже с трех лет приучается слышать правильное звучание изолированного звука, отличать его от другого сходного с ним звука не только изолированном произнесении, но и в словах и фразах. Тем самым мы развиваем у ребенка фонематический слух (способность различать звуки речи) и готовим его к анализу и синтезу звукового состава речи.Работа над звуками состоит из трех последовательных этапов :1)подготовительного этапа, 2)этапа появления звука, 3)этапа усвоения звука в речи.

В соответствии с этими этапами работы все звуки отрабатываются на трех вида занятий. Каждый вид занятия проводится во всех возрастных группах со всей группой детей согласно планированию занятий по группам в течение года.

Приводим последовательность работы над звуками в течение года по возрастным группам. Вторая младшая группа: занятия на звуки а, у, и, о, э, м, п, б, ф ,в.Средняя группа: занятия на звуки н,  т, д, к, г, х, ы, с, сь, з, зь ,ц. Старшая группа: занятия на звуки j, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь.

                                Практические занятия (6 часов).

Слушатели присутствуют на занятиях по звукопроизношению, проводимых воспитателями базового детского сада. Потом сами составляют конспекты занятий на различные звуки.

Чтобы освоить особенности проведения занятий в каждой группе и легко представить их построение, руководитель семинара разбирает со слушателями планы составления конспектов для проведения занятий по звукопроизношению. Совместно продумывают, с какими занятиями и как скомбинировать занятия по звукопроизношению.Разбирая отдельные конспекты, руководитель указывает основные ошибки при их составлении. Слушатели курсов по желанию могут подготовить и провести занятия в группе базового детского сада.При анализе этих занятий необходимо обращать внимание воспитателей на следующее: а)все ли дети были в поле зрения воспитателя, проводившего занятия; б)все ли ошибки детей были замечены вопитателем; в)всем ли сумел он правильно, вовремя помочь; содержанием материала и нуждаются в повторном прохождении его на индивидуальных занятиях или на занятиях в подгруппе.

При разаботке  данной темы руководитель может использовать следующую литературу:

1.О.И.Соловьева.Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М., «Просвещение», 1966.

2.М.Е.Хватцев.Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.М, Учпедгиз, 1961.

3.В.И.Рожденственская, Е.А.Радина. Воспитание правильной речи.М,»Просвещение», 1968.

4.М.Г.Генинг, Н.А.Герман.Воспитание у дошкольнтков правильной речи.

Чебоксары,1966.

5.А.Н.Гвоздев.Вопросы изучения детской речи.М, Изд-во АПН РСФСР,1961.

             Индивидуальный подход к детям с недостатками речи в  

                              в условиях детского сада.        

У детей дошкольного возраста встречаются и тяжелые нарушения речи, какими являются заикание, ринолалия, недостатки речи на почве снижения слуха, временные задержки развития речи, нарушения голоса.Даже недостатки звукопроизношения влияют на развитие речи и характера ребенка.А более тяжелые нарушения иногда приводят к тому что, ребенок замыкается, старается меньше говорить, чтобы избежать насмешек окружающих, нервничает, если его не понимают.Такие дети нуждаются в своевременной помощи логопеда и чутком отношении со стороны воспитателей,родителей.Чем раньше таким детям будет оказана специальная помощь, тем лучше будет у них развиваться речь.

С этими детьми воспитатель по возможности проводит индивидуальные занятия, получая задания от логопеда.Эти задания записываются в тетрадь для логопедических занятий.Но одних занятий недостаточно, надо помогать ребенку в течение всего дня, используя для этого различные режимные моменты.Важно не фиксировать внимание таких детей на их речевом нарушении (особенно у заикающихся),а не заметно для них помогать им на занятиях правильно оформить свой ответ, наладить контакт и речевое общение с другими детьми.Об осуществлении такого индивидуального подхода к детям с различными нарушениями и речи сообщается слушателем семинара.

При разработке данной темы руководитель может использовать следующую литературу:

1.М.Е.Хватцев.Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М,Учпедгиз, 1961.

2.Ф.А.Ивановская.Профилактика голосовых расстройств.В кн:»Очерки по патологии речи и голоса» М, Учпедгиз, 1960

3.О.В.Правдина.Логопедия.М,»Просвещение», 1969.

4.М.Зееман.Расстройства речи в детском возрасте.М,Медгиз, 1962.

5.В.И.Рождественская,Е.А.Радина.Воспитание правильной речи.М,»Просвещение»,1968.

6.В.С.Кочергина.Расстройства темпа, ритма и плавности речи. В кН: «Расстройства речи у детей и подростков».М, «Медицина»,1969.

7.Т.Н.Крюк.Особенности педагогической работы в дошкольном речевом  отделении. В кН: «Нарушение речи у дошкольников».М, «Просвещение»,1969.

8.»Воспитание и обучение детей с расстройствами речи». Под.ред.С.С.Ляпидевского и В.И.Селиверстова.М, «Просвещение».1968.

9.В.А.Гринер.Логопедическая ритмика для дошкольников.М,Учпедгиз,1958.

Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя.

Одним из главных моментов в преемственности работы логопеда и воспитателей является проведение логопедической зарядки (артикуляцтонной гимнастики). Основная ее задача: закрепить полученные на логопедических занятиях речевые навыки.

Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

      Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи – это сложный двигательный навык.

        Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших   артикуляционно-мимических  движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Длительное пребывание ребёнка в детском саду создаёт благоприятные условия для проведения систематической работы над развитием речевого аппарата. При систематической и правильной постановке речевой работы дети будут поступать в школу с нормальной речью.

         Воспитание правильного произношения звуков и устранение дефектов произношения представляют для воспитателей значительные трудности, так как при отработке правильного звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, т.е. в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучить положение органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом.  Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.

Когда артикуляционный уклад звука будет педагогом усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, необходимых для постановки звуков. Упражнения к основным звукам даны в приложении, они помогут выработать правильный артикуляционный уклад.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические (Приложение 1).

Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет название, соотнести с каким-либо визуальным образом, например, с предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка – лопаточка, узкий кончик языка – иголочка и т.п.). Это, во-первых, повышает их интерес к занятиям, а во-вторых, экономит время, поскольку не приходится всякий раз объяснять, как выполнять то или иное упражнение, достаточно лишь его назвать.

У ребенка органы артикуляций (губы, зубы, язык) развитый еще слабо, поэтому следует помощь ему в подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Жевание сосание, глотание способствуют развитию более мышц. Этому и призвана помочь артикуляционная гимнастика, которая не только развивает речевой аппарат, но и является эффективным средством профилактики некоторых речевых нарушений.

Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте способствует продуцированию детьми – усвоению слов сложной слоговой конструкций.

         Но сухое объяснение артикуляции и скучные тренировочные упражнения утомительны и малодоходчивы не только для детей, но и для взрослых и поэтому их лучше всего проводить в форме сказок, занимательных игр, песенок и т.д. (Приложение 2)

         При отборе материала надо соблюдать определённую последовательность, идти от более простых упражнений к более сложным.

         Сначала при выполнении упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

         В средней группе для проведения  артикуляционной гимнастики используются игровые приёмы. На основе приобретения простейших навыков, движения артикуляционного аппарата детей, постепенно развиваются, совершенствуются и предъявляются к ним определенные требования.

         В старшей группе мы уже следим за плавностью, легкостью выполнения движения, за чистотой движения, за умением плавно, достаточно быстро переключаться с одного на другое. Следим за точностью и устойчивостью конечного результата. Может меняться темп выполнения движения. Движение становится легким, правильным, привычным, поэтому может проводиться в любом темпе.

Артикуляционная гимнастика с детьми дошкольного возраста проводится ежедневно один – два раза: в утренние часы и после дневного сна, по инструкции педагога. Дети выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом. Продолжительность гимнастики – 5 минут.

Комплекс артикуляционной гимнастики предварительно разрабатывается педагогом (см. приложение 3)в соответствии с разрабатываемым звуком.

В комплект входит 4-5 упражнений: 2-3 статических и 2-3 динамических. Например, комплекс «артикуляционных упражнений к постановке звука Ш»: статические: «Трубочка» и «Чашечка»; динамическое: «Маляр», «Дятел» и «Лошадка».

(Раздаю методические рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики воспитателям -  приложение 4).

Комплекс артикуляционной гимнастики планируется на неделю. На следующей неделе он частично меняется: одно из упражнений, хорошо освоенное детьми, заменяется новым, направленным на постановку того же звука (например, в выше перечисленном упражнений «Дятел» можно заменить упражнением «Вкусным варением»).

В результате педагог каждую неделю знакомит детей с одни новым упражнением и отрабатывает его в артикуляционной гимнастике.

Знакомство с новым артикуляционным упражнением желательно начинать с небольшой сюжетной зарисовки. Например, упражнение «Вкусное варение» целесообразней проиллюстрировать таким рассказам.

«Сластена Карлсон  летом навещал свою бабушку, которая жила в деревне. Однажды он приехал к ней и похвалился, что научился хорошо считать. Карлсон предложил бабушке посчитать ее банки вареньем. Бабушка согласилась и пустила Карлсона в кладовку, где на полках стояло банки с вареньем. Спустя немного времени Карлсон вышел оттуда, облизывая свои губы. Вот так (показал педагог)»

Затем педагог предлагает выполнить упражнение (обязательным визуальным контролем). При этом он контролирует правильность выполнения каждым ребенком.

После этого педагог показывает картинку, изображающую это упражнение, и называет его. Дети выполняют новое упражнение еще раз, но уже не по показу, а по картинке. Педагог опять проверяет выполнение артикуляционного упражнения каждым ребенком.

Для индивидуальной работы можно использовать фотографии детей, выполняющих артикуляционную гимнастику (приложение 5).

Приложение 1.

СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. «Улыбка».

Цель: Развивать круговые мышцы губ.

Губы растянуты (улыбка), видны сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении следует 10-15 секунд.

2. «Трубочка».

Цель: та же.

Губы сомкнуты и вытянуты в виде трубочки вперед. Удерживать губы в таком положении следует 10-15 секунд.

3. «Хоботок».

Цель: развивать подвижность губ.

Губы плотно сомкнуты и с напряжением вытянуты вперед как можно дальше. Удерживать губы в таком положении следует 10 секунд.

4. «Лопаточка».

Цель: развивать умение расслаблять мышцы языка и удерживать его в таком положении длительное время.

Расслабленный широкий кончик языка положить на нижнюю губу и удерживать на счет от 1 до 10. верхняя губа приподнята, не касается поверхности языка.

5. «Иголочка».

Цель: развивать умение напрягать боковые мышцы языка и длительное время удерживать в таком положении.

Узкий кончик языка высунут изо рта, не касаясь им губ. Удерживать его в таком положении на счет от 1 до 10.

6. «Сердитая кошка».

 Цель. Развивать подвижность мышц спинки языка.

Рот приоткрыт, кончик языка упирается в нижние передние зубы, спинка языка приподнята, а боковым края прижаты к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счет от1 до 10.

7. «Желобок».

Цель. Вырабатывать умение управлять целеноправленой воздушной струёй по средней линий языка к кончику губ; развивать боковые мышцы языка.

Высунуть широкий язык изо рта, Его баковые края загнуть вверх. Плавно дуть на кончик языка. Выполнять 3-4 раза по 5-7 секунд.

8. «Парус».

Цель. Развивать растяжку подъязычной связки; умение расслабить мышцы языка в приподнятом положении.

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперед, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счет от 1 до 10. Выполнять 2-3 раза.

9. «Чашечка».

Цель. Упражнять в умении удерживать широкий язык в верхнем положению

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка приподнять, подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счет от 10 до 10. Выполнять 3-4 раза.

10. «Заборчик».

Цель. Развивать умение удерживать зубы сжатыми; совершенствовать круговые мышцы губ.

Зубы плотно сжаты, губы в положении улыбки. Выполнять 5-6 раз по 10-15 секунд.

ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

11. «Утиный клювик».

Цель. Развивать подвижность губ, их быструю переключаемость с одной позиции в другую.

Губы сжаты трубочкой. Щеки втянуть, губы несколько расслабляются и производят смыкательные и размыкательные движения.

12. «Шторки».

Цель. Та же.

Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает нижние зубы, а верхняя приподнимается, открывая верхние зубы. Затем положение губ меняется: нижняя губа отпускается, открывая нижние зубы, а верхняя губа опускается закрывая верхние зубы. Выполнять 5-6 раз.

13. «Лошадка».

 Цель. Учить растягивать подъязычную связку языка.

Присосать кончик языка к небу. Пощелкивание производится с изменением темпа (медленно – быстро – очень быстро). Выполнять 10 -15 раз.

14. «Грибок».

Цель. Та же.

Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к небу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 5-6 раз.

15. « Маляр».

Цель. Разрабатывать подвижность языка в верхнем положении.

Широко открыть рот. Широким кончиком языка проводить по небу от верхних зубов до ували (маленького язычка) и обратно. Выполнять в медленном темпе 5-6 раз.

16. «Дятел».

Цель. Разрабатывать подвижность кончика языка.

Широко открыв рот. Языком с силой ударять в бугорки за верхними зубами. При этом ребенок произносит звук «д», подражая дятлу: д-д-д. (15-20 секунд).

17. «Утюжок».

Цель. Та же.

Рот чуть приоткрыт. Широким кончиком языка надо поглаживать бугорки за верхними зубами: назад – вперед. Выполнять 20-25 секунд.

18. «Прогони комарика».

Цель. Учить вызывать самостоятельное дрожание кончика языка под действием сильной воздушной струй.

Верхняя и нижняя губа прикасаются к высунутому кончику языка. Сильная воздушная струя, направленная на кончик языка, приводит его в движение – язык дрожит.

19. «Покусывание кончика языка».

Цель. Активизировать мышцы кончика языка.

Губы в положения улыбки. Покусывание кончика языка производится 8-10 раз.

20. «Качели».

Цель. Упражнять в быстрой смене движений кончика языка: отрабатывать координацию движений кончика языка (вверх - вниз).

Рот широко открыт. Кончик языка находится за верхними зубами на бугорках, затем опускается на нижние зубы. Выполнять 15-10 раз.

21. «Катание шарика».

Цель. Укреплять боковые мышцы языка.

Губы сомкнуты, язык делает круговые движения (как бы вокруг губ) с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала по часовой стрелке (5-6 кругов); затем против часовой стрелки (5-6 кругов). Скорость движения языка можно менять.

22. «Часики».

Цель. Развивать боковые мышцы языка и координацию движений (справа – налево).

Рот приоткрыт. «Узкий» язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводиться в медленном темпе под счет педагога или сопровождается словами: тик-так, тик-так, тик-так. Время выполнения – 20 секунд.

23. «Мясорубка».

Цель. Отрабатывать позиций «тонкий и широкий язык» с механической помощью (зубы).

Губы растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты. Кончик языка протолкнуть между сжатыми зубами, при этом язык становиться широким и тонким. Выдвинуть его вперед необходимо как можно дальше. Выполнять 3-4 раза.

24.  «Прятки».

Цель. Развивать подвижность спинки языка и умение удерживать длительное время кончик языка за нижними зубами.

Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик языка упирается в нижние зубы. Спинка языка упирается приподнимается и «выглядывает» из-за нижних зубов, затем она опускается, «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Выполнять 10 раз.

25. «Вкусное варенье».

Цель: развивать движения широкого кончика языка в верхнем положении.

Широким кончиком языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не закрывать. Выполнять 5-6 раз.

26. «Змейка».

Цель: развивать боковые мышцы языка

Рот открыт. Язык высунуть вперед как можно дальше, напрячь и сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать и убирать в глубь рта. Движения произносятся в медленном темпе, выполнять 5-6 раз.

27. «Настроение».

Цель: вырабатывать подвижность губ.

Губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком (хорошее настроение). Затем губы складываются трубочкой, зубы в прежнем положении. Мимика помогает ребенку принять рассерженный вид. Выполнять 5 раз (в конце обязательно улыбнуться).

Приложение 2.

Вторая младшая группа

- Чем мы говорим? (ртом)

- Правильно ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? (губами)

- А чем кошка лакает молоко? (языком)

Вот и послушайте сказку о веселом язычке.

Жил да был веселый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у веселого язычка. Чтобы веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («зубы») Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая верхние и нижние передние зубы.)

Однажды захотелось веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать тоже самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.

В домике у веселого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

Наш язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок - это небо. Просит погладить небо языком.)

На следующий день язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая.

Воспитатель просит детей показать, как открывались и закрывались дверки, как спал язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз.

Средняя группа

- Я расскажу вам сегодня очень интересную историю. Сядьте прямо, посмотрите на меня. Скажите, у вас есть язычки?

- А где они находятся?

- Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот – это домик языка. Домик открывается и закрывается. Посмотрите! Я буду открывать  и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.)

А теперь скажите, чем домик закрывается? Правильно домик закрывается зубами! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы - это крылечко. Найдите языком нижние зубы. Давайте все вместе закроем и откроем домик язычка. Улыбайтесь, закрывайте домик так, чтобы зубы были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.)

В домике есть и потолок. Найдите его, дети, погладьте язычком около верхних зубов, где начинается потолок, есть бугорки, найдите их, коснитесь кончиком языка. А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? («Едим, говорим».) Правильно! На чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он умеет быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык. (Воспитатель показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми краями касается уголков рта. Потом он вызывает детей, умеющих делать язык широким, и обращает внимание всех на форму языка.)

Помните, в сказке «Волк и семеро козлят» кузнец волку ковал тоненький голосок? Мы с вами тоже будем ковать, Толька не голосок, а язычок, чтобы он стал широким и тонким. Посмотрите! Воспитатель закусывает широкий, тонкий, не напряженный язык зубами и медленно, раздельно; говорит: «та-та-та». Дети повторяют за ним упражнение. При произнесении слога та язык сам по себе принимает широкую форму. Затем воспитатель кладет широкий язык между губами и говорит: «па-па-па». Дети повторяют.

«А теперь скажите так:

Мы прижмем язык зубами –

Та – та - та,

А теперь прижмем губами –

Па – па - па».

Он следит за, тем, как дети выполняют упражнение,. потом предлагает: «А теперь послушайте, дети, сказку о веселом язычке. Мы будем делать те же упражнения, что делал язычок. Жил - был, язычок в своем домике, никуда не выходил. Наконец, надоела ему сидеть дама без дела. Захотелось ему поиграть и порезвиться. Открыл он сначала одну дверку (Губы), потом вторую зубы}. высунул широкий кончик и опять спрятался в домик. Выбежал из домика - спрятался в домик.

Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал взад-вперед все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. Устал он и остановился отдохнуть, высунулся из домика и греется на солнышке. Вдруг подул ветер, и язычок убежал в домик, закрыв все двери. Утих ветер, и опять язычок выбежал из домика. Очень любопытный был язычок! Выбежал на улицу и посмотрел направо, потом налево, посмотрел вверх и вниз. Надоело ему гулять, и он вернулся в свои домик, закрыв все двери».

Методические указания. Следить за положением органов артикуляционного аппарата и выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, с кем необходимо провести дополнительные индивидуальные занятия.

Старшая группа

- Дети, посмотрите все внимательно на меня. Что это у меня? (Показывает на рот.)

- Правильно, рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик? Вспомните, кто живет в этом домике. Правильно, язык. В каждом домике есть дверца. И у этого домика, где живет язычок, тоже есть дверца, и даже не одна. Первая дверца – губы, вторая дверца – зубы. И потолок в этом домике тоже есть. Как он называется? Правильно, небо. Когда мы молчим, обе дверцы в домике закрыты и язычка не видно. Закройте все рты и посмотрите друг на друга…

Надоело язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул сначала кончик - посмотрел, какая погода на улице. Давайте. все так сделаем. Хорошая погода, солнышко светит, можно выходить на улицу. Вышел язычок на улицу и стал греть спинку. Давайте все так сделаем. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Вот какой широкий язычок, посмотрите друг на друга. Вдруг подул сильный ветер. Язычок съежился и стал узенький, а потом совсем в домик спрятался и лег спать. (Проверяет по подгруппам, как дети выполняют упражнение.)

Выспался язычок, решил зарядку сделать. Стал подниматься наверх (за верхние зубы), потом опускаться вниз (за нижние зубы). (Проверяет, как получается упражнение у каждого ребенка.) Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро - быстро, до самого потолка. Попрыгал и погладил потолок кончиком. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Сделал язычок зарядку и решил снова выйти на улицу. Вышел, сидит на крылечке. (Кладет широкий кончик языка на нижнюю, губу, следит, чтобы дети при этом не подворачивали нижнюю губу, не натягивали ее на нижние зу6ы.) Скучно одному сидеть, не с кем поиграть. Посмотрел язычок направо: нет ли ребяток, - нет; посмотрел налево,- нет. Стал язычок бегать вокруг, искать ребяток. (Делает круговые движения языком.) Нашел – обрадовался и запрыгал, защелкал от радости. (Щелкает кончиком языка, присасывая его к нёбу. Проверяет выполнение по подгруппам.) 

Погулял язычок, опять пошел домой и закрыл обе дверцы. Дверцы у него не простые, а из двух половинок. Первая дверца  - губы. Вот верхняя, а вот нижняя. (Показывает) Губы тоже умеют многое делать. Вот им стало весело, и они улыбнулись. Давайте все улыбнемся. Потом они рассердились и вытянулись в трубочку. (Проверяет выполнение по подгруппам.) Потом губы приоткрылись и показали вторую дверцу - зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. (Показывает.) Закроем все дверцы, язычок устал и хочет отдохнуть.

Еще, дети,  у нас есть голосок! Он тоже живет в домике. Только у него свой домик, там, где шея. (Показывает.) Иногда голосок спит и тихонько по-разному посапывает, его и не слышно. (Произносит звук С, а затем звук Ф вслед за ним дети произносят звуки С и Ф.Приложив тыльную сторону руки к шее спереди, они проверяют, спит голосок или нет.)

А когда голосок проснется, он песни поет, да так громко, что стенки домика, начинают дрожать. (Дети произносят звуки Ф , В и , приложив тыльную сторону руки к шее спереди, проверяют;, поет голосок или .нет.. Так произносят, чередуя по .2-3 раза, звуки С - 3 или Ф - В и определяют, спит голосок или песни поет.) Вот, дети, как много мы сегодня узнали! (Кратко перечисляет, что узнали на занятии.)

Методические указания. Следить за выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, кто не справляется с заданием и нуждается в дополнительных индивидуальных занятиях.

Приложение 3.

1. Отработка звуков «с» и «з» - упражнения 1,4,7, 10, 12, 23, 24, 27.
2. Отработка звука «ц» - упражнения 1, 4, 6, 7, 23, 24, 27.
3. Отработка звуков «ш» и «ж» - упражнения  2, 3, 9, 11, 13-16, 20, 21, 23, 25-27.
4. Отработка звука «щ» - упражнения 1-4, 9, 12, 13, 15-17, 20, 23, 25-27.
5. Отработка звука «ч» - упражнения 2, 4, 9, 15-17, 25.
6. Отработка звука «р» - упражнения 1, 2, 8, 9, 13, 19-22, 27.
7. Отработка звука «л» - упражнения  1,2, 5. 8, 13, 19-22, 26, 27.
8. Отработка звуков «к» и «г» - упражнения 1, 6, 24, 27.

Приложение 4.

Методические указания к   проведению гимнастики.

1. Упражнения  для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать.
2. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.
3. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений.
4. При отборе материала надо соблюдать последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
5. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляется последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль.
6. После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата).
7. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы  «Качели»), к нему подбирается картинка – образ. Картинка служит ребенку образцом для подражания какому-либо предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.
8. Дозировка количества повторений одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого данного ребенка, так и для каждого данного периода работы с ним. На первых занятиях иногда приходится ограничиваться двукратным выполнением упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем можно доводить количество повторений до 15-20 .
9. Из выполняемых упражнений новым может быть только одно, другие даются для повторения и закрепления (4-5 упр.).
10. Проводить артикуляционную гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Для  красочного и забавного занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, художественное слово.
11. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, дети должны видеть лицо педагога и свое лицо. Лицо должно быть хорошо освещено, а губы – ярко окрашены.
12. Педагог следит за качеством выполняемых упражнений: точностью и правильностью  движения, плавностью и легкостью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое.
13. Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности:

-         рассказ педагога о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов;

-         показ педагогом упражнения;

-         выполнение упражнения детьми перед зеркалом;

-         проверка правильности выполнения, указание на ошибку.

Приложение 5.

МБДОУ д\с «Солнышко»

Консультация для воспитателей:

«Артикуляционная гимнастика»

Составила: Будегечи О.А.,

учитель-логопед.