Главные вкладки

    Проектная деятельность в начальной школе

    Никитина Наталья Сергеевна

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Слова –помощники:

    1.Введение

    • Я выбрал тему проекта…
    • Я решил изучить……, чтобы……
    • Мне хотелось узнать, потому что я….
    • История этого……  интересна, тем что …..

    2. Основная часть:

    • Изучив разные источники информации я выяснил что….
    • Прочитав материал сайта…., я узнал(мне была интересна информация)
    • В энциклопедии ……. Я отобрал  информацию о…. Это…..
    • Меня заинтересовали…., потому что….

    3. Заключительная часть

    • Работая над проектом я узнал, что….
    • Мне было интересно узнать…
    • Эта информация мне будет полезна…
    • Художник ….. рисовал в этом жанре   потому что….
    • Он хотел донести зрителю……

    Слова –помощники:

    1.Введение

    • Я выбрал тему проекта…
    • Я решил изучить……, чтобы……
    • Мне хотелось узнать, потому что я….
    • История этого……  интересна, тем что …..

    2. Основная часть:

    • Изучив разные источники информации я выяснил что….
    • Прочитав материал сайта…., я узнал(мне была интересна информация)
    • В энциклопедии ……. Я отобрал  информацию о…. Это…..
    • Меня заинтересовали…., потому что….

    3. Заключительная часть

    • Работая над проектом я узнал, что….
    • Мне было интересно узнать…
    • Эта информация мне будет полезна…
    • Художник ….. рисовал в этом жанре   потому что….
    • Он хотел донести зрителю……


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Проект. Проектная деятельность в начальной школе.

    Слайд 2

    История возникновения метода проектов Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Принцип прагматической педагогики: «обучение посредством делания»

    Слайд 3

    Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

    Слайд 4

    Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты . Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов.

    Слайд 5

    Требования к учебному проекту Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы ) – исследовательской, информационной, практической. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

    Слайд 6

    В современном понимании проект – это шесть «П»

    Слайд 7

    ПРОЕКТ проблема проектирование (планирование) поиск информации продукт портфолио (папка-отчёт) презентация

    Слайд 8

    Существуют разные виды классификаций проектов. Так, по доминирующей деятельности выделяют : исследовательские, творческие, практико-ориентированные, информационные, приключенческие, игровые, телекоммуникационные.

    Слайд 9

    Исследовательские проекты Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.

    Слайд 10

    Творческие проекты Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

    Слайд 11

    Приключенческо-игровые проекты Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения происходит в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

    Слайд 12

    Информационные проекты Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.

    Слайд 13

    Практико-ориентированные проекты Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

    Слайд 14

    По количеству участников проект а : индивидуальные; групповые.

    Слайд 15

    Персональные или групповые проекты Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью; у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него; учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии; формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;

    Слайд 16

    Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер; в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.

    Слайд 17

    По продолжительности мини-проекты (укладываются в 1 урок); краткосрочные (4-6 уроков); среднесрочные; долгосрочные.

    Слайд 18

    По характеру контактов между участниками : внутриклассные; внутришкольные; межрегиональные; международные.

    Слайд 19

    Формы продуктов проектной деятельности видеофильм; выставка; газета, журнал; игра; коллекция; костюм; модель; музыкальное произведение; мультимедийный продукт; оформление кабинета; постановка; праздник; прогноз; система школьного самоуправления; справочник; учебное пособие; экскурсия.

    Слайд 20

    Что является критериями успеха работы над проектом? Достигнут конечный результат. Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем. Результат проекта может быть использован другими коллективами. Информация о проекте широко распространена. Получено удовольствие от своей деятельности.

    Слайд 21

    Общие подходы к структурированию проекта: 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением. 3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

    Слайд 22

    4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.). 6. Защита проектов, оппонирование. 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

    Слайд 23

    Учебный проект с точки зрения учащегося это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

    Слайд 24

    Учебный проект с точки зрения учителя это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

    Слайд 25

    Учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

    Слайд 26

    Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов : Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Раскрывает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создаёт условия для активности школьника Субъект обучения Партнёр ученика Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

    Слайд 27

    Несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направить ее в нужное русло); в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает); д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности); е) рефлексивные (отвечать на вопросы: « Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

    Слайд 28

    Особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в области познавательных интересов учащихся в зоне их ближнего развития.

    Слайд 29

    Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки- наблюдения.

    Слайд 30

    Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности- презентация (защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте. Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.

    Слайд 31

    При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого–физиологические особенности младших школьников. “ Существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Необходима системность в использовании активных методов, постепенное увеличение степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшение различных видов учительской помощи.

    Слайд 32

    Вывод : проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

    Слайд 33

    Общие правила для педагогов – руководителей проектов . Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями. • Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат. • Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности. • Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, • Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать. • Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно. • Не сдерживайте инициативы детей. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций. • . Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде. • Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

    Слайд 34

    Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению комплексного творческого проекта «Фестиваль русских народных сказок» Этапы: Подготовительный этап включает разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся и родителей с проектной технологией; Основной этап предусматривает реализацию проекта с учащимися начальных классов и выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенции решения проблем в проектной деятельности; Контрольный этап предполагает определение динамики продвижения учащихся, анализ результатов работы.

    Слайд 35

    Паспорт проекта . Тема : «Фестиваль русских народных сказок». Цели: познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности; вовлечь каждого обучающегося в активный творческий процесс; воспитывать интерес к народной культуре, устному народному творчеству.

    Слайд 36

    Задачи проекта: развитие творчества, способностей к изобретательству, эстетического вкуса обучающихся; формирование умений взаимодействия и взаимопомощи в группе; разработка и изготовление предполагаемого продукта проекта.

    Слайд 37

    Тип проекта: групповой; внеурочный; среднесрочный; творческий, практико-ориентированный.

    Слайд 38

    Предполагаемый продукт проекта : выставка рисунков; театрализация сказки; «Фестиваль сказок» на параллель 2 –х классов;

    Слайд 39

    Этап 1. Предпроектная подготовка беседа «Я выполняю проект» знакомство с русским народными сказкам знакомство родителей с методикой организации проектной деятельности детей

    Слайд 40

    Этап 2. Планирование (выбор проектов). из рисунков ребят оформить выставку; инсценировать сказку «Теремок»: - распределить роли; - подобрать костюмы; - отрепетировать сказку на сцене; составить сценарий праздника; - подобрать номера для участия в празднике; - разучить стихи, загадки, песни; - отрепетировать на сцене.

    Слайд 41

    Этап 3. Практическая реализация проекта. Оформление выставки рисунков. Театрализация фестиваля. Инсценировка сказки «Теремок».

    Слайд 42

    Этап 4. Презентаци. Презентация нашего проекта пройдёт перед учащимися 2-х классов. Жюри: учителя, ученики и гости праздника.

    Слайд 43

    Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности . Итоговым моментом в работе над данным проектом будет письменная самооценка участниками проекта: процесса и результата собственной деятельности.

    Слайд 44

    Этапы проектной деятельности Возможные действия родителей Выдвигаются первоначальные идеи. Помогите ребенку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист бумаги. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей - тем больше выбор. Выбирается и формулируется тема проектной работы. Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор. Формулируется задача проекта. Может потребоваться помощь в правильной формулировке. Разрабатывается план выполнения проекта. Помогите спланировать работу с учётом занятости вашего ребенка. Обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта. Обдумайте с ребенком возможные результаты. Определяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения. Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой. Распределяются обязанности между участниками проектной группы. Может потребоваться разъяснение обязанностей. Роль родителей на этапах выполнения проекта Помогая ребёнку, помните: главное действующее лицо – ваш ребенок! Вы являетесь только помощником, консультантом, техническим секретарём проекта!

    Слайд 45

    Изучаются источники и литература по теме проекта. Посодействуйте в посещении библиотеки. Собирается и обрабатывается информация по проблеме. Помогите ребенку в нахождении разнообразных источников информации. Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами проектной деятельности. Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль. Оформляются результаты работы, и готовится отчет. Подскажите основные правила оформления документов. Проект готовится к презентации. Помогите прорепетировать выступление. Публичная презентация проектной работы. Присутствуйте на защите. Поддерживайте ребёнка, у вас есть повод гордиться им. Анализируется работа, проделанная в течение проектного периода. Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать по-другому.



    Предварительный просмотр:

    Программа проектной деятельности в начальной школе

    Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования на период до 2016 г.  в  соответствии  с  требованиями  Федерального  Государственного  Образовательного стандарта  начального общего образования.

     

    I.Пояснительная записка.

    Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

    В Концепции модернизации российского образования ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

    В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.

    Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

    Программа предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся.

    Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности; умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогнозтичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

    Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

    Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить задачи:

    • приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
    • овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
    • освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
    • выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
    • разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
    • разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
    • создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
    • создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;
    • подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;
    • развитие материально-технической базы МОУ «Гимназия №3».

    Принципы:

    • интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
    • непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
    • межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

    II. Общая характеристика проектной деятельности.

    Современный этап развития системы образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, в том числе начальной стадии образования, состоящих в приоритете личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему знаний, умений, навыков, но и опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

    Овладение учащимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:

    • формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений,
    • становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
    • обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.

    Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой — средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.

    Проектная деятельность несет в себе следующие функции: 

    1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Ученик в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки;

    2) отражательная — использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно существующих законов и закономерностей окружающего мира;

    3) технологическая — владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей;

    4) программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;

    5) контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;

    6) исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира;

    7) креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.

    В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:

    • обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
    • научиться применять полученные знания,
    • организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

    Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

    Творческий характер проектной деятельности школьников определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обуславливает развитие личности школьника.

    Значимым является то, что проектная деятельность школьников рассматривается всеми исследователями в качестве учебной деятельности и служит
    для развития разных сторон личности ребенка.

    В процессе творческого проектирования дети приобретают умения: 

    • намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
    • искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
    • осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;
    • действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;
    • корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
    • объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.

    Программа позволяет:

    • формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;
    • формировать у детей учебную мотивацию;
    • диагностировать интеллектуальное развитие детей.

    Направления деятельности: 

    • совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;
    • повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
    • организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающие приоритетные задачи воспитания и обучения;
    • вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
    • сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;
    • глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;
    • формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;
    • приобретение коммуникативных умений;
    • выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации;
    • программа каникулярного оздоровления детей через учебный лагерь, учебные и научно-исследовательские экспедиции, профильные смены.

    Место проектной деятельности в учебном плане.

    В учебном плане в разделе «Внеурочная деятельность». По 1 часу в неделю в 1-4 классах.

    Ценностные ориентиры содержания проектной деятельности.

    Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника:

    • когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира;
    • эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла;
    • деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

    III.Планируемые результаты проектной деятельности. Универсальные учебные действия (УУД).

    Личностные.

    • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
    • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

    действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

    Метапредметные.

    а) Регулятивные:

    • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
    • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
    • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
    • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
    • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
    • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

    волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

    б) Познавательные:

    • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
    • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
    • знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
    • умение структурировать знания;
    • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
    • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
    • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    в) Коммуникативные:

    • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
    • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
    • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
    • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
    • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
    • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Предметные.

    Учащиеся будут:

    Уметь извлекать пользу из опыта;

    • организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

    • организовывать свои собственные приемы изучения;

    • уметь решать проблемы;

    • самостоятельно заниматься своим обучением.

    Искать:

    • запрашивать различные базы данных;

    • опрашивать окружение;

    • консультироваться у эксперта;

    • получать информацию;

    • уметь работать с документами и классифицировать их.

    Думать:

    • организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

    • критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

    • уметь противостоять неуверенности и сложности;

    • занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

    • видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

    • оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

    • уметь оценивать произведения искусства и литературы.

    Сотрудничать:

    • уметь сотрудничать и работать в группе;

    • принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

    • уметь договариваться;

    • уметь разрабатывать и выполнять контракты.

    Приниматься за дело:

    • включаться в проект;

    • нести ответственность;

    • входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

    • доказывать солидарность;

    • уметь организовывать свою работу;

    • уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

    Адаптироваться:

    • уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

    • доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

    • показывать стойкость перед трудностями;

    • уметь находить новые решения.

    IV. Классификация и типология проектов. Возможные результаты детского проектирования.

    4.1. Классификация проектов:

    а) По видам конечного результата:

    • изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
    • мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
    • решения проблем: результат – решённая проблема,
    • исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.

    б) По предметно-образовательным областям:

    • монопредметные (в рамках одной предметной области)
    • межпредметные (в рамках нескольких предметов)
    • надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу)

    в) По количеству участников:

    • индивидуальные;
    • парные;
    • коллективные;
    • групповые.

    г) По продолжительности:

    • краткосрочные (мини-проекты, рассчитанные на срок от 2-х недель до 1 месяца).
    • долгорочные (от 1 месяца до 1-2 четвертей или в течение учебного года).

    4.2. Типы проектов: 

    Исследовательский проект по содержанию может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов), надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»).

    Творческий проект – определенной структуры не имеет. Предполагает максимально авторский подход в решении проблемы. Результат – альманахи, совместная газета, драматическая постановка, спортивная игра, шоу-праздник, арт-мастерские.

    Игровой проект – определенной структуры не имеет. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.

    Информационный проект – направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Результат – статья, тезисы, реферат, видеофильм.

    Практический проект – четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников (справочный материал, задачник, словарь, проект зимнего сада, школьной оранжереи и др.).

    4.3. Возможные результаты детского проектирования (выходами) могут быть:

    • справочник,
    • газета,
    • журнал,
    • альбом,
    • гербарий,
    • карта,
    • экскурсия,
    • сценарий праздника,
    • игра,
    • макет,
    • модель,
    • сувенир,
    • мультимедийный продукт,
    • учебное пособие и другое.

    Защита проектов может проходить на уроке, во внеурочное время, на родительском собрании.

    V. Организация работы над проектами.

    5.1. Участники проектной деятельности: учителя и учащиеся гимназии.

    Учитель:

    • консультирует;
    • мотивирует;
    • фасилитирует;
    • наблюдает.

    Таким образом, при использовании методов проектов изменяется роль учителя. Он является:

    • организатором проектной деятельности (в рамках анализа имеющейся информации, поиска информационных источников, сбора и изучения информации из различных источников).
    • руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта);

    консультантом и т.п.

    Ученик имеет право:

    • участвовать в разных проектах и в различных ролях;
    • выйти в любой момент из любого проекта;
    • в любой момент начать новый проект;
    • предложить свою тему проекта.

    Особенность подхода к работе над проектами в начальной школе.

    Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.

    Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

    Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме. По завершении представляют готовые проекты. Сочетание общей дисциплины и свободы выбора.

    Дисциплина: одна тема на всех, общее время перехода от работы над темой к работе над проектами, общее начало работы над новой темой.

    Свобода выбора: свободный выбор своей индивидуальной темы (в рамках общей темы), свободный выбор проектов.

    5.2. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся – это способ построения образовательного процесса, предусматривающий развитие личностных качеств, мыслительных процессов, процессов познания, творчества.

    Проект – это прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности.

    Проектирование – способ поэтапной организации деятельности, в результате которого будет создан какой-либо продукт.

    Метод проекта – способ построения образовательного процесса, описание взаимосогласованных действий педагога и ученика, при которых ученик получает те или иные знания и умения при разработке и реализации того или иного проекта.

    Главная идея метода проекта:

    • активизация процесса познания;

    • развитие креативности мышления;

    • умение ориентироваться в информационном пространстве;

    • возможность исследований человеческой деятельности в социокультурной среде.

    Использование данной технологии развивает умения ребенка, а именно:

    • исследовательские;

    • информационные;

    • коммуникативные;

    • оценочные;

    • презентационные;

    • рефлексивные;

    • менеджерские.

    Проектная деятельность:

    • формирует навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе, то есть учит «добывать» информацию самостоятельно,
    • способствует интеллектуальному росту ребенка,
    • учит мыслить от абстрактного к конкретному,
    • открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром,
    • актуализирует субъектную позицию учащегося в педагогическом процессе.

    Метод проекта используется всеми учащимися с 1-4 класс по любому предмету, у любого учителя, который освоил данный метод проектирования. Учебный проект может разрабатываться в рамках одного урока, предметной темы или раздела образовательной программы, одного предмета или нескольких предметов.

    В течение учебного года каждый ученик должен выполнить 1-2 проекта.

    В гимназии должны быть созданы все условия для оформления результатов проектной деятельности и публичных презентаций, предусматривается выделение одного дня (половины дня) для защиты проектов.

    5.3. Структура работы и этапы работы над проектом:

    1. Подготовка. Определение целей и темы проекта.

    2. Планирование. Анализ проблемы, определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса, распределение ролей и обязанностей в группе, определение способа представления результата.

    3. Принятие решений проблемы. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

    4. Выполнение. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.

    5. Оценка результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, анализ достижений поставленной цели.

    6. Защита проекта. Школьные проекты обязательно должны завершаться презентацией.

    5.4. Перечень критериев оценивания проектов (демонстрационный материал)

    1. Постановка цели, планирование путей ее достижения.

    2. Постановка и обоснование проблемы проекта.

    3. Глубина раскрытия темы проекта.

    4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

    5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.

    6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.

    7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

    8. Соответствие требованиям оформления письменной части.

    9. Качество проведения презентации.

    10. Качество проектного продукта.

    Рекомендуется организовать рейтинговую систему оценивания проектов, когда оценка за проект как среднее арифметическое от самооценки самого ученика, коллегиальной оценки коллектива класса и оценка жюри (в жюри приглашаются представители администрации, учителя, родители и ученики).

    VI.

    Содержание проектной деятельности и тематическое планирование.  Примерный перечень тем по учебным предметам  и внеурочной деятельности.

    А) В учебной деятельности.

    Предмет

    тема

    Ответственный

    1 класс

    Русский язык

    1. Азбуки бывают разными.

    2. Сигналы – символы.

    3. Пиктограммы на уроках обучения грамоте.

    4. Письменные принадлежности.

    5. Как люди учились писать?

    6. Как зародилась письменность?

    7. Мой алфавит.

    8. Игры с буквами и звуками.

    9. Путешествие по ленте букв.

    10. Путешествие по городу звуков.

    Учителя начальных классов

    Литературное чтение

    1. Кто такой Чебурашка?

    2. Книжка-малышка для малышек.

    3. В гостях у бабы Яги.

    4. Число три в русских народных сказках.

    5. Мечты народа в русских народных сказках.

    6. Книга загадок.

    7. Потешки наших предков.

    8. Зимние посиделки на Руси.

    9. Зимние забавы в творчестве поэтов и писателей.

    10. Мир пословиц и поговорок.

    Учителя начальных классов

    Математика

    1. Как люди научились считать.

    2. Математика вокруг нас.

    3. Математический праздник.

    4. Арифметика – наука о числе.

    5. Счастливые числа.

    6. Самое интересное число.

    7. Меры длины на Руси.

    8. Веселые задачки.

    9. Веселые математические загадки.

    10. Власть десятки.

    Учителя начальных классов

    Окружающий мир

    1. Наши питомцы.

    2. Деды Морозы бывают разные.

    3. Что в имени моем?

    4. Я познаю мир.

    5. Ребятам о зверятах.

    6. Пейте дети молоко, будете здоровы.

    7. Жизнь горошины.

    8. Благоприятные условия развития растения из семени.

    9. Море и его богатства

    10. Всё о яблоках.

    Учителя начальных классов

    Технология

    1. Какие бывают снежинки.

    2. Дымковская игрушка.

    3. Цветы в нашей жизни.

    4. Что можно сделать из бумажной салфетки?

    5. Куда иголочка, туда и ниточка.

    6. Декоративная лепка.

    7. Повесть о глине.

    8. Коллаж из ткани.

    9. Сувениры из подручного (природного) материала.

    10. Карнавальная маска.

    Учителя начальных классов

    Изобразительное искусство

    1.«Сказка в русской живописи»

    2.«Птицы - наши друзья»

    3.«Узоры на стекле»

    4.«В мире цветов»

    5.«Летняя сказка»

    6.«Витамины - наши друзья»

    7.«Роспись Пасхального яйца»

    8.«Окно в подводный мир»

    9.«Ребусы»

    10.«Все краски осеннего дерева»

    Учителя изобразительного искусства

    Музыка

    1.Русские народные песни.

    2.Колыбельные песни.

    3.Народные песенки и потешки для детей.

    4. Песни о маме и для мамы.

    5. Творчество П.Чайковского для детей.

    6.История сказочного инструмента.

    7. Музыкальные увлечения моей семьи.

    8. Весенние игры и хороводы.

    9.Музыка в природе.

    10.Музыка помогает, из беды выручает.

    11.Детский музыкальный фольклор.

    Учитель музыки

    Физическая культура

    1. Правила игры.

    2. Игры во дворе.

    3. Настольные игры.

    4. Малоподвижные игры.

    5. В здоровом теле – здоровый дух.

    6. Разработка комплекса упражнений для роста.

    7. Как развить ловкость.

    Учителя физической культуры

    2 класс

    Русский язык

    1. Антонимы и омонимы в русской речи.

    2. Яблоко раздора. Почему яблоко? – значение фразеологизмов в жизни человека.

    3. Роль ударения в русском языке.

    4. Ударение в других языках мира.

    5. Омофоны — это должен знать каждый!

    6. Омофоны на Руси.

    7. Её Величество – запятая.

    8. Игротека на уроках русского языка.

    9. Учимся играя.

    10. Алфавит юного лингвиста.

    Учителя начальных классов

    Литературное чтение

    1. Времена года в творчестве русских поэтов.

    2. Проба пера.

    3. Помощники Бабы-Яги в волшебных сказках.

    4. Кто такой Кощей Бессмертный?

    5. Колыбельная моя детства.

    6. Загадки моей бабушки.

    7. Конкурс загадок и побасенок.

    8. Поучительные рассказы Л.Толстого.

    9. Читаем играя.

    10. Веселые стихи Б. Заходера.

    Учителя начальных классов

    Математика

    1. Азбука числа 7.

    2. Божественное число.

    3. Фокусы с числами.

    4. Логическая игра.

    5. Логические задачи.

    6. Как научиться считать быстро?

    7. Чертова дюжина в математике.

    8. Какие бывают календари?

    9. Возникновение счета.

    10. Забавная математика.

    Учителя начальных классов

    Окружающий мир

    1. Как встречают Новый год в разных странах.

    2. Улицы моего города.

    3. У природы нет плохой погоды.

    4. Пища полезная и вредная.

    5. Необычные свойства воды.

    6. Как выжить на необитаемом острове?

    7. Экзотика на подоконнике.

    8. С витаминами дружу, я здоровьем дорожу.

    9. Птицы нашего двора.

    10. Необычные птицы планеты

    Учителя начальных классов

    Технология

    1. Сказочный город.

    2. Пасхальный букет.

    3. Икебана.

    4. Скрутим куклу ладную, милую нарядную. Страна кукол.

    5. Древние образы в современных народных глиняных игрушках. Филимоновская игрушка.

    6. Древние образы в современных народных глиняных игрушках. Каргаполовская игрушка.

    7. Древние образы в современных народных глиняных игрушках. Дымковская игрушка.

    8. Народные художественные промыслы. Гжель.

    9. Искусство своими руками из папье-маше.

    10. Изонить.

    Учителя начальных классов

    Изобразительное искусство

    1.г. Ивантеевка в наших рисунках.

    2. Портрет учителя 21 века.

    3.Городской пейзаж

    4.Русский народный костюм

    5.Изображение предметного мира – натюрморт.

    6.В гостях у народных мастеров. Городец, Дымка, Жостово, Гждель, Полхов-Майдан.

    7.Тайны глиняной игрушки.

    8.Мы в ответе за тех, кого приручили.

    9.Мой город в 22 веке.

    10.За здоровый образ жизни.

    Учителя изобразительного искусства

    Музыка

    1. Песни о Родине народов России.

    2.Разнообразие маршей.

    3.Значение маршей в музыке и жизни.

    4.Военные марши разного времени.

    5.Разнообразие танцев.

    6.Вальс – король танцев.

    7.Русские народные танцы.

    8.Игры-хороводы.

    9.Русские народные песни.

    10.Песни о Родине.

    11.Русские народные инструменты.

    Учитель музыки

    Физическая культура

    1. Компьютер и здоровье.

    2. Здоровым быть модно.

    3. Береги здоровье смолоду.

    4. Игры России.

    5. Во что играли наши родители?

    6. Я выбираю здоровый образ жизни.

    Учителя физической культуры

    3 класс

    Русский язык

    1. Роль знаков препинания в русском языке.

    2. Кто не может жить без «НЕ»?

    3. Предлоги и приставки. Их роль в русском языке.

    4. Забытые глаголы.

    5. Омофоны в русском языке.

    6. Как рождаются новые слова?

    7. Устаревшие слова русского языка 21 века.

    8. Детский сленг младшего школьника.

    9. Обновление русской лексики в 21 веке. Неологизмы.

    10. Слова-паразиты в детской речи.

    Учителя начальных классов

    Литературное чтение

    1.Сказка нашего класса.

    2. Образ русской березки в литературе.

    3. Баба-Яга: добрая или злая?

    4. Необычное творчество Е. Петрушевской.

    5. Необычное в обычном.

    6. Образ весны в творчестве русских поэтов и писателей.

    7. «Я лиру посвятил народу своему…»

    8. Образ отца в произведениях русской и советской литературы.

    9. Образ матери в литературном мире.

    10. Мы в ответе за тех, кого приручили.

    Учителя начальных классов

    Математика

    1.Компьютерные игры на уроках математики.

    2.Игры с числами.

    3.Забытые игры.

    4.Праздник числа.

    5.Великолепная семерка.

    6.Интересные и быстрые способы вычислений.

    7.Витамины и математика.

    8. Забытый счет.

    9. Как развить вычислительные навыки?

    10. От счет до калькулятора.

    Учителя начальных классов

    Окружающий мир

    1. История школы.

    2. Необычные растения в природе.

    3. Невиданные животные.

    4.Удивительные животные России.

    5. Праздник твоего имени.

    6. Собака и кошка: враги или друзья?

    7. Как стать здоровым?

    8. Новый год: история, традиции и обычаи в России.

    9. Времена года на дворике.

    10. Откуда появилась вода в кране...

    Учителя начальных классов

    Технология

    1.Школа моей мечты. Изготовление макета школы.

    2. Узелки на память.

    3. Животные будущего.

    4. Лепка в технике рельефа.

    5. Изделия в технике декоративного плетения.

    6. Чудеса папье-маше.

    7. Лоскутная аппликация.

    8. передача характера и настроения в конструкции и декоре вещей.

    10. Национальный костюм народом России.

    Учителя начальных классов

    Изобразительное искусство

    1.Жанр портрета в живописи.

    2.Деревянная архитектура. Изба.

    3. Витражи.

    4. Прикосновение к истокам старины.

    5. Цирк.

    6. Необычные цветы.

    7. Люди труда в изобразительном искусстве.

    8.Осевая симметрия.

    9.Символика нашего класса.

    10. Герб моей семьи.

    Учителя изобразительного искусства

    Музыка

    1.Времена года в музыке.

    2.Инструменты симфонического оркестра.

    3.Песни о любимом городе – Ивантеевка.

    4.Жизнь и творчество М.И.Глинки

    5.Колокола на Руси.

    6.Образ моря в музыке и изобразительном искусстве.

    7.Романсы русских композиторов.

    8.Развитие чувств в музыке (сюита Э.Грига «Пер Гюнт»).

    9.Музыка русского народа.

    10.Танцы народов мира.

    Учитель музыки

    Физическая культура

    1.Компьютер и здоровье.

    2. Здоровым быть модно.

    3. Береги здоровье смолоду.

    4. Игры народов мира.

    5. Игры наших бабушек.

    6. Как себя развлечь играя?

    7. В здоровом теле - здоровый дух.

    Учителя физической культуры

    4 класс

    Русский язык

    1. Архаизмы в русском языке.

    2. Ключом ко всякой науке является вопросительный знак.

    3. Занимательно-игровой проект для малышей.

    4. Жаргонизмы младшего школьника.

    5. Детский сленг. Жаргонизмы.

    6. Простые и сложные фразеологизмы.

    7. Ударение в других языках мира.

    8. Омофоны, омографы и омонимы в русском языке.

    9. Лексическая антонимия. Антонимы в русском языке.

    10. Исконно русская лексика.

    Учителя начальных классов

    Литературное чтение

    1. Воплощение мечты из сказок русского народа в реальную жизнь.

    2. Сказочные символы в устном народном творчестве.

    3. Роль яблока в русских народных сказках.

    4. Зло и добро в сказочном мире литературы.

    5. Роль растений в сказках русского народа.

    6. Что мы называем своей Родиной?

    7. Книга – великое чудо из всех чудес.

    8. Русские поэты и писатели о Подмосковье.

    9. Малая Родина в произведениях русских писателей.

    10. Образы природы в лирике русских поэтов.

    Учителя начальных классов

    Математика

    1.Электронное приложение к учебнику математики.

    2. Великие математики древности.

    3.Симметрия в нашей жизни.

    4.Головоломки с палочками.

    5.Магические квадраты.

    6.Искусство отгадывать числа.

    7.Интересные и быстрые способы вычислений.

    8.Математика в головоломках.

    9.Роль числа в русских народных сказках.

    10. Математические ребусы.

    Учителя начальных классов

    Окружающий мир

    1. Памятные места города.

    2. Реки г. Ивантеевки.

    3. Народные умельцы нашего края.

    4. Удивительные места России.

    5. Детство моих бабушек.

    6. Я хочу, чтобы мой город был чистым!

    7. Памятники культуры в моем городе.

    8. Известные выпускники нашей школы (города).

    9. Чье имя носит главная библиотека г.Ивантеевки?

    10. Дневник путешественника.

    11. Национальные костюмы моей страны.

    Учителя начальных классов

    Технология

    1. Деревня на Руси. Изготовление макета деревни.

    2. Современная военная техника.

    3.Город будущего.

    4. Школа 22 века.

    5. Машина 30 века.

    6. Деревянное зодчество на Руси. Макет из спичек.

    7. Использование вторичного сырья для ручного творчества.

    8.Народных ремесел мастера.

    9. Транспортное моделирование.

    10. Сказочные персонажи. Теневой театр.

    Учителя начальных классов

    Изобразительное искусство

    1. Народные умельцы нашего края.

    2.Венецианская маска.

    3.Материнство.

    4.Храмы на Руси.

    5.Военный плакат.

    6. Нэцкэ.

    7. Ярмарка народных промыслов.

    8. Люди труда в произведениях русских художников.

    9. Народные художественные промыслы. Городец.

    10. Народные художественные промыслы. Хохлома.

    Учителя изобразительного искусства

    Музыка

    1.Арома-музыкальная терапия

    2.Мои музыкальные предпочтения.

    3.Многообразие жанров народной музыки и песни.

    4.Народные мотивы в творчестве композиторов.

    5.Жизнь и творчество С.Прокофьева.

    6.«Вставайте, люди русские!». Сила патриотической песни.

    7.Песнопения русской православной церкви.

    8.Обряды на Руси: песни и костюмы.

    9.Музыкальная культура славянских народов.

    10.Музыкальная культура и традиции восточных народов.

    11.Музыка разных народов мира.

    Учитель музыки

    Физическая культура

    1. Игры разных народов России.

    Учителя физической культуры

    Б) Во внеклассной работе.

    п/п

    Тема

    Примерные темы для индивидуальных проектов

    1

    Я и моя семья

    1. Моя родословная.

    2. Мои родители.

    3. Семейные традиции.

    4. Что в имени моем?

    5. Мой род.

    6. Что означает моя фамилия.

    7. Самые распространенные фамилии России.

    8. Откуда взялись фамилии?

    9. Семейные праздники.

    10. Мои предки.

    2

    Мой город

    1. История моего города.

    2. Мой любимый уголок.

    3. Памятники города.

    4. По улицам пройдусь, чьим именем зовусь?

    5. Знаменитые люди города.

    6. Мой город - моя гордость!

    7. Реки Ивантеевки.

    8. Самые распространенные фамилии Ивантеевки.

    9. Любимые уголки моего города.

    3

    Моя страна

    1.Города – герои России.

    2. Великие люди моей страны.

    3. Народности России.

    4. Люди севера в гости к людям юга.

    5. Традиции народов России.

    6. Фольклор народов России.

    7. Самые красивые места России.

    8. Великие реки России.

    4

    Помоги себе сам

    1. Мое хобби.

    2. Физкультура – враг или друг?

    3. Курить - здоровью вредить?

    4. Суд над жевательной резинкой.

    5. Пить или не пить? Смотря что…

    6. В здоровом теле – здоровый дух.

    7. Вредные привычки.

    5

    Учись учиться

    1. Узелки на память.

    2. Как улучшить память.

    3. Как преодолеть страх?

    4. Скажи, кто твой друг…

    6

    Учусь сам

    1. Как научиться красиво говорить?

    2. Детский сленг.

    3. Учусь сам – учу других.

    В) Во внеурочной деятельности.

    предмет

    тема

    Ответственный

    1 класс

    Информатика

    1.Информатика вокруг нас.

    2. Цветные задачки.

    3. Родословная цвета.

    4. Дай мне имя.

    5. Интересный состав.

    6. Необычные действия.

    7. Смешная симметрия.

    8. Информатика рядом с нами.

    9. Что из чего состоит.

    10. Правда-ложь.

    11. Геометрические рисунки нашей жизни.

    Учителя начальных классов

    2 класс

    Информатика

    1.Информатика в играх и задачах.

    2. Как в зеркале…

    3. Интересное кодирование.

    4. Алгоритм в нашей жизни.

    5. Смешная симметрия.

    6. Игры на координатной сетке.

    7. Диктанты по клеточкам.

    8. Игры с мячом на уроках информатики.

    9. Алгоритм наизнанку.

    10. Учись сравнивать.

    Учителя начальных классов

    3 класс

    Информатика

    1.От наскальных рисунков к компьютерным вернисажам.

    2. Роль компьютера в жизни ребенка.

    3. Компьютерные игры для малышей.

    4. Компьютер или книга – что лучше?

    5. Вкусный алгоритм.

    6. Умей выигрывать.

    7. Выигрышная стратегия.

    8. Общие свойства предметов.

    9. Закономерности в информатике.

    10. Пересечения в жизни.

    Учителя начальных классов

    4 класс

    Информатика

    1. Обучающие игры на уроках русского языка (математики) в программе PawerPoint.

    2. Электронные таблицы по русскому языку и математике.

    3. Все ли вокруг нас можно алгоритмизировать.

    4. Шифровка.

    5. Можем ли мы существовать без компьютера.

    6. История компьютеров.

    7. Носители информации будущего.

    8. Интернет.

    9. Какие бывают вирусы.

    10. От папируса к Е-mail/

    Учителя начальных классов

    1 класс

    Риторика

    1. Слова приветствия.

    2. Вывески – предметы. Вывески – слова.

    Учитель риторики

    3. Слово веселит, огорчает, утешает.

    4. Мимика и жесты.

    5. Заголовки бывают разные.

    6. Загадки.

    7. Считалки.

    2 класс

    Риторика

    1. Свойства устной речи: темп, громкость, тон.

    2. Мимика, жесты, поза.

    3. Вежливая просьба. Скрытая просьба.

    4. О чем говорит шрифт?

    5. Вежливый отказ.

    6. Типы текстов.

    7. Загадки-описания.

    Учитель риторики

    3 класс

    Риторика

    1. Твои речевые роли.

    2. Подготовленная речь, приемы подготовки.

    3. Похвала (комплимент).

    4. Диалог и монолог.

    5. Кратко о книге. Аннотация.

    6. Текст - поздравление.

    7. Текст рассуждение.

    8. Сравнительные тексты.

    Учитель риторики

    4 класс

    Риторика

    1. Улыбка – несловесное средство общения.

    2. Запрет – предостережение, строгий и мягкий запрет.

    3. Вежливая оценка.

    4. Информация, источники информации.

    5. Подпись под фотографией.

    6. Речевые привычки.

    Учитель риторики

    VII.  Материально-техническое обеспечение.

    Список оргтехники, используемой при реализации программы

    • Сканер –1 шт.
    • Принтер – 1 шт.
    • Ксерокс – 1 шт.
    • Медиапроектор – 2 шт.
    • Ноутбук – 1 шт.
    • Телевизор – 5 шт.
    • Видеомагнитофон – 5 шт.
    • Магнитофон – 3 шт.
    • Музыкальный центр –1 шт.
    • Синтезатор – 1 шт.

    Информационное обеспечение.

    • наличие Интернета,
    • наличие библиотеки, аудиотек, видеотек, компьютерных программ по предметам,
    • обеспеченность научно-методической литературой,
    • банк данных на участников программы.

    VIII. Ожидаемые результаты программы:

    • Повышение качества обучения.
    • Издание творческих и исследовательских работ обучающихся.
    • Повышение квалификации педагогов.
    • Нормативное и методическое обеспечение проектной деятельностью обучающихся.
    • Создание и постоянное пополнение банка данных по направлению «Одаренные дети».
    • Расширение диапазона мероприятий (олимпиады, конференции, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей обучающихся.
    • Создание условий для развития и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей обучающихся.
    • Организация информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы обучающихся.
    • Укрепление материально-технической базы.

    Этапы реализации программы

    Начало и окончание

    Ожидаемые результаты

    Подготовительный

    2010-2011

    1. Выбор инициативной и творческой группы для разработки программ.

    2. Создание проекта образовательных программ.

    Аналитико –концептуальный

    2011-2012

    1. Нормативно-правовая база разработки программы

    2.Разработка концепции инновационной работы школы.

    3. Создание творческой группы учителей, выбор экспериментального класса.

    4.Обучение педагогов-экспериментаторов, ведущих работу, связанную с проектной деятельностью учащихся, проектным обучением, применением метода проектов. Освоение образовательной технологии современного проектного обучения.

    5. Создание банка данных дидактических разработок. Программы проектного обучения. Рекомендации по применению метода проектов.

    6. Апробация дидактических разработок, создаваемых учителями в порядке закрепления результатов обучения.

    7. Внутришкольный проблемный семинар.

    8. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

    Прогностический

    2012-2013

    1.Разработка и реализация проекта организации информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников.

    2. Разработка и апробация проектных уроков, уроков, направленных на формирование проектных действий.

    3. Формирование системы проектного обучения.

    4. Обсуждения на регулярном проблемном семинаре получаемых результатов, подготовкой к следующему году по апробации целостной системы экспериментального воздействия на экспериментальном классе.

    · Формирование медиа- и информационного наполнения медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся. Создание каталога.

    · Апробация курса «Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся».

    5. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

    6. Взаимодействие школы с другими учебными заведениями и организациями.

    7. Создание программы тренинговых занятий для учителей и учащихся с целью развития мотивационной сферы личности.

    Экспериментальный

    2013-2014

    1.Научно-методический семинар: "Проектно - исследовательская деятельность учащихся».

    2. Создание информационного пространства школы в виде медиацентра и локальной сети.

    3. Банк данных материалов внутришкольного контроля НМР.

    4. Внедрение курса «Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся».

    5. Разработка и описание содержания экспериментальных занятий. Определение предметных ЗУН, общешкольных УН и проектно-исследовательских УН.

    6. Разработка организационных форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков для формирования проектно исследовательских УН.

    7. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

    8. Расширение взаимодействия школы с другими учебными заведениями и организациями.

    Диагностический

    2014-2015

    1. Углублённая диагностика по ЗУНам учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.

    2. Создание комплекса диагностики детей и консультирования родителей по выбору направлений развития детей.

    3. Нормативно-правовое оформление положительного опыта.

    4. Анализ методического обеспечения инновационного процесса.

    5. Проведение семинаров, встреч педагогов и специалистов, работающих в данном направлении.

    6. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

    Обобщающий

    2015-2016

    1. Создание сквозной системы проектных заданий для перехода от метода проектов к направляемому проектному обучению.

    2. Тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности.

    3. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

     



    Предварительный просмотр:

    Педагогический проект

    «Уроки-проекты в начальной школе в рамках введения ФГОС»

    В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

    Необходимо учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них низкая мотивация к получению новых знаний. Ученика не устраивает объяснение взрослых, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. 

    Актуальность выбранной темы вызвана тем, что работа по методу учебных проектов помогает реализовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта, стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. В ходе реализации проекта предполагается научить школьников самостоятельно приобретать знания, которые помогут получить практический опыт в познавательной и учебной деятельности.

    2. Цель и задачи проекта

    Цель проекта: научить учащихся приобретать знания самостоятельно и применять их для решения новых познавательных и практических задач.

    Задачи проекта:

     1. Научить учащихся планировать учебную деятельность, исходя от возникшей проблемы;

    2. Формировать умения и навыки работы в парах, в группах;

    3. Развивать коммуникативные навыки и умения;

    4. Развивать умение ориентироваться в информационном пространстве;

    5. Осуществлять руководство выполнения краткосрочных проектных работ учащихся, проводимых в урочное время.

    Новизна:

    Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Проектная деятельность интересна для учащихся, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Новая форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности   обучающихся, оптимизации учебного процесса.

    3. Сроки реализации проекта

    Предполагаемые сроки реализации данного проекта сентябрь 2011 – май 2015г.

    Этапы

    План деятельности

    Подготовительный (сентябрь 2011)

    • Изучение ФГОС, планируемых результатов освоения обучающихся, программ отдельных предметов.
    • Разработка рабочих программ
    • Выбор учебных предметов и тем, которые подходят для проведения уроков-проектов

    Основной (октябрь 2011 - апрель 2015)

    • Проведение уроков-проектов
    • Представление полученных продуктов, созданных в ходе уроков-проектов

    Заключительный (май 2015)

    • Подведение итогов проекта и анализ эффективности

    4. Содержание проекта

    Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы.

    Метод проектов нужен для того, чтобы:

    • Развить способности к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.
    • Самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников.
    • Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
    • Принимать самостоятельные аргументированные решения.
    • Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

    В процессе работы над проектом формируются и непосредственно элементы проектной и исследовательской деятельности:

    • мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
    • презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;
    • коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;
    • информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

            Урок, на котором осуществляется учебный проект, называется проектным уроком. Проект может длиться урок, а может занимать часть времени от урока. Проектный урок может быть также одним из этапов проектной деятельности. Например, проектный урок – презентация.

            Если вся работа над проектом начинается и заканчивается на уроке, то форма организации осуществления проекта называется урочной. Если осуществление проекта происходит как на уроках, так и вне урока, форма организации называется урочно – внеурочной. Чаще всего при урочно – внеурочной форме на проектном уроке осуществляется этап погружения в проект, промежуточные групповые или индивидуальные отчеты и итоговая презентация результатов.

            Проектные уроки по отношению к предметному содержанию, на котором они строятся могут быть предваряющими и обобщающими проектными уроками. На предваряющем проектном уроке решается проблема положительной мотивации к предстоящему изучению темы, учащиеся видят практическую значимость явления, а только затем начинают его изучать. На обобщающем проектном уроке используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются.

    Главная цель урока-проекта — помочь ребятам проделать самостоятельный осознанный путь от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта проекта.

    Учебный предмет для урока-проекта может быть выбран любой. Главная задача учителя при планировании такого урока — это найти такой соответствующий теме учебный вопрос — задание, на который дети смогут ответить в течение 40 (45) минут и получат новый для себя продукт учебной деятельности.

    Структура урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые временные рамки и состоит из следующих этапов:

    1. Организационный момент — объявление темы проекта, постановка цели — 3-5 мин.

    2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач — 5-7 мин.

    3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме — 10-12 мин.

    4. Физкультминутка — 2 мин.

    5. Практическая работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению — 10 мин.

    6. Презентация готового продукта проектной деятельности — 5-7 мин.

    7. Подведение итогов проектирования (рефлексия) — 3 мин.

    8. Домашнее задание — 1 мин.

    Надо отметить также, что при выполнении таких краткосрочных проектов нужно использовать групповую форму работы (по 4-6 человек), причем группы создаются до урока. Для удобства работы в группах заранее надо соответствующим образом расставить парты.

    Итак, перечислим условия успешной организации урока-проекта:

    • четкое соблюдение времени;
    •  форма работы в группе;
    • достаточный накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования;
    • грамотная постановка проблемы, соответствующая условиям проектной деятельности.

    5. Кадровое обеспечение

    Учитель начальных классов

    Выбор форм работы для успешной организации учебного процесса

    Учителя-предметники

    Педагог - психолог

    Исследование уровня готовности к обучению в школе.

    Изучение уровней сформированности УУД

    Преподаватели дополнительного образования

    Организация внеурочной деятельности направленной на самостоятельность в добывании новых знаний

    В успешной реализации данного проекта заинтересованы:

    - учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру, разовьёт самостоятельность в добывании новых знаний;

    - учителя начальных классов, так как метод проектов позволяет учителю сформировать информационно  технологическую компетентность, то есть сформировать умения самостоятельно конструировать свои знания,· научить критически мыслить;

    - учителя средней ступени обучения, так как умение выполнять проектные задания смогут существенно повысить мотивацию к учению в среднем звене;

    - учебное заведение, так как, улучшение результатов по контрольным письменным работам, участие в проектной деятельности благоприятно отразится на статистических данных школы;

    - родители, так как успешная реализация проекта положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей детей.

    6. План реализации проекта

    1. Изучение Федерального государственного образовательного стандарта
    2. Выбор разделов и тем уроков  программ отдельных учебных предметов для проведения уроков-проектов
    3. Разработка и проведение уроков-проектов (выбор цели, задач, постановка проблемы, гипотезы, ход деятельности учащихся, выбор методов исследования)
    4. Презентация и защита продуктов, созданных в ходе уроков-проектов

    7. Механизм реализации проекта

    Новые образовательные стандарты требуют научить ребёнка таким способам достижения результата, которые срабатывают независимо от конкретного содержания. Главной особенностью проектов-уроков является обучение на активной основе, через деятельность ученика, возможностью свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе и способность применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.

    Итак, для достижения поставленной цели мною будет использован метод учебных проектов. Сейчас мне предстояло увлечь весь класс работой над проектом и успевать проводить эту работу в рамках урочного часа. Какие требования я предъявляла к таким урокам?

    Во-первых, это обязательное соответствие образовательным стандартам.

    Во-вторых, учащиеся должны глубоко изучать учебный материал и уметь применять полученные знания в школе и в жизни.

    В связи с этим меняются требования к профессиональной компетенции учителя и требования к проведению современного урока:

    - учитель должен сам чётко спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;

    - учитель нацеливается на сотрудничество с учениками и направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

    - дети сами делают взаимооценку и самооценку, поэтому урок должен быть добрым;

    - урок должен быть с проблемной и поисковой ситуацией;

    - должно быть максимум творчества, сотрудничества и минимум подачи готовых знаний;

    - урок должен быть здоровьесберегающим и времясберегающим.

    Темы уроков для работы по методу проектов я выбирала с учётом того,  чтобы название проекта было броским и кратким, чтобы выглядело привлекательно для детей и побуждало интерес к достижению результата.

    Готовясь к такому уроку, я чётко определяю, что именно должен делать каждый участник – и ученики, и учитель, чтобы достичь цели, поставленной в самом начале работы над проектом. От тщательности продумывания цели наполовину зависит успех всего урока.

    От общей цели перехожу на постановку максимально конкретных задач. Работа над проектом в этом случае превращается в пошаговое достижение поставленной цели. От учителя требуется умелое подведение к проблеме, умение заинтересовать, мотивировать детей. А работа с младшими школьниками требует особого подхода, чуткости, включения игровых моментов. Так как дети ещё маленькие, то учитель подвигает к выдвижению гипотезы и их решению.

    На следующем этапе учитель организует групповую работу, помогает распределять обязанности в группе, помогает продумывать ход деятельности, помогает обсуждению методов исследования.

    Затем, так же под умелым руководством учителя (которое дети не должны замечать, у них должно создаваться впечатление, что они сами ведут урок, руководят процессом) анализируют и систематизируют полученные данные.

    После подведения итогов работы каждой группы делается общий итог и оформляется результат. Заканчиваем урок рефлексией, анализируя успехи и ошибки, делая взаимооценку и самооценку.

    Бланк опроса для ведения мониторинга

    рефлексии учащихся 

     (можно трансформировать в различные игровые формы)

    Палитра

    Закрасьте каждое поле цветом палитры,

    соответствующим значению ответа

    Уровень

    достижения

    результата

    Умение

    планировать работу

    Умение принимать решения

    Умение работать в группе,

    готовность к

    сотруднтичесту

    Умение применять полученные знания, ответсвенность за конечный результат

    я могу

    я с трудом могу

    я не умею, но хотел бы научиться

    8. Критерии оценки эффективности проекта.

    Общие критерии – позволяют оценить значимость (общественную и профессионально-деятельностную) предполагаемого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации. Состав критериев:

     – актуальность представленного проекта: необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы;

    – новизна (оригинальность) проектной идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т.д.;

     – масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный;

     – системность проекта: фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т.д.);

    – эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации;

     – транслируемость проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи иди возможность ее тиражирования.

    9. Предполагаемые результаты 

            Результатом введения в учебную деятельность уроков-проектов является повышение качества образования:

    • учащиеся становятся более активными, раскованными, уверенными в своих силах;
    •  осознанно подходят к выполнению учебных заданий;
    • умеют планировать свою деятельность;
    •  творчески выполнять различного рода задания, т. е. постоянно тренируют и отрабатывают не только специальные, но и общеучебные умения (универсальные учебные действия), необходимые для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

    В процессе работы  над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (УУД),  а именно:

    Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

    Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

    Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогом, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта), структурирование информации, выделение главного.

    Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

    Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

    Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

    Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности, осуществление самооценки.

    Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

    Разработанный и внедрённый мной уже с первого класса педагогический проект принёс свои результаты.

    Результат достижения цели педагогического проекта складывается из двух составляющих: количественной и качественной.

    Количественное выражение мы получим, отталкиваясь от выполнения нами конкретных задач проекта, а именно, по факту наличия или отсутствия всех проведённых уроков-проектов.

    Качественное выражение результатов проекта учитель отслеживает для себя, чтобы убедиться, помогают ли используемые средства достичь  поставленных целей.

    Так, как минимум, учащиеся всего класса справились с комплексными итоговыми проверочными работами, требуемыми ФГОС. А как максимум, благодаря внедрённой методике, дети в своём развитии показали существенные положительные результаты:

    - с первого класса с большой заинтересованностью участвовали в школьных олимпиадах по всем предметам;

    -приняли участие в Международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Веселый Буквознай»

    - приняли участие  и стали призерами в районных и школьных конкурсах "Шаг в будущее", "Юниор"

    - победитель всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив "ЛЕОНАРДО"

    Повышение активности, массовое участие в различных мероприятиях и конкурсах на школьном, городском, всероссийском уровне можно считать эффективным показателем формирования личностных результатов учащихся. Ребята к концу учебного года показали, что могут справиться с учебным проектом. Для оценивания результативности педагогического проекта необходимо будет также провести мониторинг рефлексии учащихся относительно их собственной уверенности в своих умениях в проектной деятельности.

    Проект даёт возможность обучать на протяжении всего урока, поскольку в урок встроены методы проблемного, личностно-ориентированного обучения, несколько типов оценивания, что обеспечивает деятельность на очень высоком уровне.

     В дальнейшем эта работа будет продолжена. Уроки русского языка, математики, окружающего мира и литературного чтения открывают большие возможности по применению данного педагогического проекта.  Надеюсь, что дети будут более приспособленными к жизни, сумеют планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми.

    Для меня, как для учителя, эта работа дала возможность роста профессионализма, дополнительную возможность сотрудничества с коллегами, а также возможность построения новых отношений с учениками.

    Участие и победа учащихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня, защита проектов различных направлений – важнейший итог реализации моего педагогического проекта.

    Таким образом, мы видим, что урок-проект может быть успешно вплетен в канву учебного процесса уже в начальной школе и давать положительные результаты. Ничто не научит решать проблемы, кроме попыток решения проблем.

    Продукты реализации учебных проектов 1 КЛАСС

    № урока

    Тема по календарно-тематическому планированию

    Реализуемый  краткосрочный урок-проект

    Продукт

    МАТЕМАТИКА

    30

    Повторение изученного по теме «Числа от 1 до 10».

    Проект: «Числа в загадках, пословицах и поговорках».

    Книжки-малышки

    129

    Закрепление пройденного по теме: «Сложение и вычитание второго десятка».

    Проект: «Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты».

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    43

    Буквы шипящих согласных звуков.

    Проект «Скороговорки».

    49

    Заглавная буква в словах.

    Проект «Сказочная страничка».

    ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

    4

    Библиотеки.

    Проект «О чем может рассказать  школьная библиотека»

    Презентации

    55

    Из детских журналов.

    Проект «Мой любимый детский журнал»

    Презентация любимых журналов

    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

    5

    Что мы знаем о Москве.

    Урок-игра

    Проект «Моя малая Родина».

    Фото коллаж

    22

    Как живёт семья.

    Проект «Моя семья»

    Фотоотчет о жизни семьи

    35

    Когда учиться интересно.

    Проект «Мой класс и моя школа».

    51

    Почему мы любим кошек и собак.

    Проект «Мои домашние питомцы».

    Продукты реализации учебных проектов 2 КЛАСС

    № урока

    Тема по календарно-тематическому планированию

    Реализуемый  краткосрочный урок-проект

    Продукт

    МАТЕМАТИКА

    32

    Свойства сложения

    Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    50.

    Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

    Проект « И в шутку и всерьёз».

    67.

    Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным.

    Проект  «Пишем письмо»

    Письма друзьям

    71

     Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.

    Проект «Рифма».

    Сборник стихов

    144.

    Восстановление предложений.

    Проект «В словари — за частями речи!»

    ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

    133

    Э. Хогарт «Мафин и паук»

    Проект  "Мой любимый писатель-сказочник"

    Выставка книг

    135

    Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран».

    Проект  "Зарубежные писатели - детям"

    Создание справочника

    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

    23

    Будь природе другом.

    Проект  «Красная

     книга, или Возьмём под

     защиту»

    30

    Все профессии важны.

    Проект  «Профессии»

    34

    Повторение. Проверим себя по разделу Жизнь города и села»

    Презентация проектов «Родной город, село» «Красная книга или возьмем под защиту», «Профессии».

    45

    Наша дружная семья.

    Проект  «Родословная»

    Родословное дерево

    59

    Россия на карте.

    Практическая работа по теме «Россия на карте»

    Проект  «Города России»

    65

    Страны мира.

    Проект  «Страны мира»

    Продукты реализации учебных проектов 3 КЛАСС

    № урока

    Тема по календарно-тематическому планированию

    Реализуемый  краткосрочный урок-проект

    Продукт

    МАТЕМАТИКА

    36

    Задачи на увеличение числа в несколько раз и на несколько единиц.

    Проект  Математические сказки"

    90

    Вычислительная машина. "Страничка для любознательных".

    Проект  "Задачи-расчёты"

    Сборник Задачь-расчётов

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    36

    Части речи.

    Проект «Рассказ о слове»                        

    57

    Обобщение знаний о составе слова.

    Проект «Семья слов»

    80

    Правописание приставок и предлогов.

    Проект  «Составляем орфографический словарь»

    95

    Собственные и нарицательные имена существительные

    Проект «Тайна имени»

    117

    Обобщение знаний по теме «Имя существительное»

    Проект «Зимняя страничка»

    135

    Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное»

    Проект «Имена прилагательные в загадках»

    ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

    17

    Обобщение по разделу "Устное народное творчество"

    Проект «Сочиняем волшебную сказку».

    Сказки

    18

    Знакомство  с разделом "Поэтическая тетрадь 1"

    Проект «Как научиться читать стихи» на основе статьи Я. Смоленского

    103

    «Крестики-нолики» обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2».

    Проект «Сочиняем  произведения «О детях», «О природе», «О времени года».

    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

    3

    Человек. Ступеньки познания.

    Проект «Богатства отданные людям».

    20

    «Животный и растительный мир Югры».

    Проект

     «Разнообразие природы нашего края».

    30

    Наше питание.

    Практическая работа  №9 «Определение наличия питательных веществ  в продуктах питания».

    Проект «Школа кулинаров».

    Приготовление блюд

    38

    Опасные места.

    Проект «Кто нас защищает».

    48

    «Экономика».

    Проект «Экономика родного края».

    57.

    Золотое кольцо России.

    Проект «Музей путешествий».

    10. Литература

    1. Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование. – 2009. -№ 6.

    2.  Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. – Саратов,

    2004.

    3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.

    4. Учебник «Математика», 1класс, авторов Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П.Тонких.

    5. ФГОС - Базовые документы - Концепция духовно-нравственного развития...

    Интернет-ресурсы

    1. school2100.ru

    2.  proshkolu.ru

    3. pedsovet.su



    Предварительный просмотр:

    Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.

    Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

    В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

    Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

    Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.

    Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

    Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

    Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

    Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

    Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

    В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

    -по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

    - по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

    -по месту проведения: урочные, внеурочные;

    -по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

    - по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные

    У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

    Правила выбора темы проекта

    Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

    Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

    Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

    Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

    Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

    Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

    Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

    Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

    Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

    Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

    Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

    • Выбор темы.
    • Постановка цели и задач.
    • Гипотеза исследования.
    • Организация исследования.
    • Подготовка к защите и защита работы.
    • Рефлексия

    Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

    Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

    Проектирование. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

    Роль учителя. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

    В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

    1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,

    2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

    Последний этап-УЧИТЕЛЬ - ученик.

    Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

    Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

    Презентация Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

    После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

    Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

    Первое тренировочное задание уместно организовать в форме игры.

    Первый этап – тренировочное занятие

    Для того чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта, понадобится несколько фронтальных занятий.

    Подготовка к занятиям

    Для проведения тренировочных занятий уместно использовать карточки с символичными изображениями этапов:

    • -        выбрать тему;
    • -        подумать;
    • -        спросить у другого человека;
    • -        получить информацию из книг;
    • -        понаблюдать;
    • -        посмотреть по телевизору;
    • -        провести эксперимент;
    • -        обсудить в группе;
    • -        подведение итогов, оформление результатов;
    • -       представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта;
    • -        презентация проекта

    Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предложить детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

    Выбор темы проекта и разработка плана проекта.

    Для тренировочного проекта использовать самый простой вид – информационный.

    Класс можно разделить на две группы. Каждая группа располагается за общим столом, где в центре - карточки с этапами и темами проекта. После этого объявляется, что дети будут учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами убираются. Например, 1 группа – «Наши четвероногие питомцы - кошки».

    2 группа – «Собаки – лучшие друзья людей».

    Дальше, юным учёным объясняется, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

    Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.

    - Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

    - Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

    Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».

    Следующий вопрос:

    - Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

    Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек:

    • «подумать»,
    • «спросить у другого человека»,
    • «получить информацию из книг»,
    • «понаблюдать»,
    • «посмотреть по телевизору»,
    • «провести эксперимент»,
    • «обсудить в группе»,
    • «подведение итогов»,
    • «оформление результатов»,
    • «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
    • «презентация проекта».

    Сбор информации.

    Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

    1. подумать; Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания кошек и собак, их внешних особенностях, питании, роли в жизни человека. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.
    2. спросить у другого; Нацелить ребят на то, что расспрашивать о животных можно и взрослых и других детей. Но дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.
    3. получить информацию из книг; Для этого заранее подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

    4. наблюдения и эксперименты; Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

    Обобщение информации.

    В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а учитель в индивидуальном порядке работает с каждой по мере необходимости. План работы на карточках надо прикрепить на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

    Для ученика начальной школы очень сложно обобщить полученные знания. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного.

    Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.).

    Сообщение по результатам работы (презентация проекта)

    Как только информация обобщена, нужно с каждой группой готовить сообщения по теме. Первые работы, обычно, короткие, поэтому их можно объединить и выпустить в каждой группе газету или книжки-малышки. Затем каждый участник группы рассказывает о том вкладе, который он внёс в процессе работы. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

    Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

    Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребёнка, а ещё хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы

    Время представления проекта целесообразно ограничить 7–9 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы.

    Второй этап – самостоятельные исследования

    Приведу пример работы над проектом-исследованием по теме: «Какая она, русская зима?»

    Подготовка к проекту

    Для самостоятельных исследований и разработки проекта ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые использовались на тренировочных занятиях. Из новых средств - «папка учёного». В эту папку каждый ребёнок собирал весь накопленный материал по выбранной теме.

    Работа над проектом.

    Начали мы как обычно – с выбора темы.

    По характеру деятельности его участников проект определился как практико-ориентировочный, с элементами творческого, ролевого, исследовательского и информационного.

    На уроках литературного чтения при знакомстве со стихотворениями русских поэтов о зиме была создана ситуация, во время которой возник спор о том, какая она, русская зима – радостное и чудесное время года или суровое и тяжёлое испытание для всего живого. Было предложено обсудить этот вопрос не только во время беседы в классе, но и путём поиска ответа на этот вопрос. После бесед со сверстниками и взрослыми, не придя к единому мнению, было решено провести исследование по предложенным темам: «Волшебница-зима», «Какая она, русская зима?», «Образ русской зимы». Дети определили тему исследования - «Какая она, русская зима?»

    Было предложено разделиться на 3 группы, определить название групп, исходя из интересов учащихся: «Литературоведы», «Искусствоведы» и «Хранители традиций». Каждая группа должна была определить цель своего научного исследования.

    Ответ на вопрос «Какая она, русская зима?» – цель этого проекта. Детям предстояло и провести наблюдения, и расспросить взрослых, и провести анализ произведений поэтов и художников, и обобщить полученные материалы, и подготовиться к защите проекта.

    Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали и складывали в свои папки. На каждом листке указывали источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурировали и определяли главное и второстепенное, отбирали наиболее интересные и неожиданные факты и данные, сопоставляли и делали выводы. Кроме того, каждая группа готовилась к защите проекта (самостоятельно, в группах, с помощью учителя, родителей): изготовили открытки и поделки, буклеты со стихотворениями собственного сочинения, организовали выставку рисунков по теме, с помощью учителя подготовили презентацию по теме проекта.

    Сообщение результатов (презентация работ).

    Через три недели состоялась защита проекта, где участники каждой группы представили свои работы, подвели итоги исследования, сопоставив гипотезу и выводы, представили результаты работы над проектом.

    Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

    Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта прошло занятие, на котором ученики осуществили рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

    В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения эффективно применяется уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.



    Предварительный просмотр:

    Памятка учащимся начальной школы по работе над учебным проектом.

     Дорогой друг! Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты  и делиться своими открытиями с  друзьями.  

    Предлагаем памятку, которая поможет в работе над  проектом

               1.Разберёмся  в значении некоторых слов:

    Проект- это самостоятельная исследовательская деятельность учащихся по решению определённой проблемы, осуществляется с помощью взрослых.

    Гипотеза – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

    Презентация это наглядное представление окружающим того, каким был  замысел,  и  что получилось  в результате совместного решения проблемы. В ходе презентации необходимо чётко и ясно представить полученный результат.

    Виды презентаций:

    Устное сообщение (сопровождаемое показом альбома, тематического стенда, эскизов )

    Театрализованное представление

    Слайд-шоу  и т.д.

    2. Шаги  работы над проектом:

    1. Выбор темы.

     Возможно, на помощь придут следующие вопросы:

    *Что мне интересно больше всего?

      *Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

    2. Сформулируй тему своего исследования.

    3. Подумай над целями и задачами твоей работы.

     Определить   цель исследования  - значит объяснить, зачем ты его проводишь.

    Задачи уточняют цель, описывают основные шаги в работе.

    4. Формулировка гипотезы.

    5. Осуществление проектной деятельности.

     Активная самостоятельная работа. Консультации учителя. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей презентации.

    6. Презентация результатов.

    Выступление в классе, на школьной конференции. В презентацию входит озвучивание проблемы, темы, цели, задач, гипотезы. Демонстрация полученного результата в виде созданных тобою: газеты, альбома, слайд-шоу и т.д. Заканчивается презентация собственными выводами, которые соотносятся с ранее выдвигаемой гипотезой. 

    7. Самооценка своей работы.

     Ответь на вопросы: Доволен ли я результатом своей работы?  Что получилось хорошо?  В чём испытывал трудности?

    3. Визитка проекта.

    (Письменный план работы над проектом)

    Автор(ы)………………………………………………………………………………………

     Класс……………………………………………………………………………………………

    Проблема……………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………….

    Тема проекта………………………………………………………………………………

    Гипотеза………………………………………………………………………………………

    ……………………………………………………………………………………………………..

    Цель работы………………………………………………………………………………..

    Задачи…………………………………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………

    Для этого сделаю(ем)…………………………………………..........................

    …………………………………………………………………………………………………….

    Я  узнал (Мы узнали)……………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………

     Продукт деятельности (вид презентации) ……………………………….

    ……………………………………………………………………………………………………..

    Получилось хорошо……………………………………………………………………..

    ………………………………………………………………………………………………………

    Следует ещё поработать над………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………

    Литература

    1. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», - издательство «Учебная литература». 2007

    2. Савенков А. И. «Я исследователь», рабочая тетрадь. Издательский дом «Фёдоров» 2008

    3. «Проектируем. Исследуем. Творим.» Сборник учебных проектов. Учителя начальных классов ЗАТО Звёздный.

             4. «Начальная школа» №2, Н. В. Иванова «возможности и    специфика применения проектного метода в начальной школе»

            5. «Директор школы» 1998 №3 Чечель И. Д. «Метод проектов..»