Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7»

Тема методического материала

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная  программа по развитию у детей дошкольного возраста сенсорной культуры:                            «Чудесный мир открытий»

Номинация: «Методические разработки»

Автор: Гончарова Галина Серафимовна, педагог-психолог.

ЗАТО Северск, 2022 год

Содержание

Аннотация

к дополнительной общеразвивающей образовательной программе

«Чудесный мир открытий»

Автор-составитель: Гончарова Галина Серафимовна, педагог-психолог.

Статус программы: 

Программа дополнительного образования «Чудесный мир открытий» модифицированная, составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой - 6-е издание, доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020  - 368с. и на основе элементов системы М. Монтессори. 

Направленность -  социально-педагогическая.

Продолжительность реализации программы: 1 год

Форма занятий: комплексные, развивающие, групповые, практические, познавательно-исследовательские занятия с разнообразным сенсорным материалом.

Актуальность:

По мнению выдающегося ученого, психолога, профессора Щелованова Н. М. сенсорное развитие, в рамках познавательно-исследовательской деятельности, лежит в основе умственного, речевого, эстетического и эмоционального развития ребенка. Проблема сенсорного развития всегда была в центре внимания русских и зарубежных психологов и педагогов: Я.А.Коменского, Ф.Фрёбеля, О.Декроли и М.Монтессори, которые считали занятия с сенсорным материалом одним из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка. Анализ исследований перечисленных авторов позволяет сделать вывод о необходимости и своевременности разработки дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы по развитию сенсорной культуры в рамках познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Адресат программы:

Программа «Чудесный мир открытий» рассчитана на детей с 3 до 7 лет посещающих МАДОУ «Детский сад № 7».

Краткое содержание:

Занятия проводятся в эмоциональной, игровой форме, где дети знакомятся с возможностями разнообразного сенсорного материала.  В совместной деятельности с детьми, работа проводится в трех вариантах: участники работают за столами, в кругу  на стульчиках, либо на ковре, при этом активно используется музыкальное сопровождение и  сказочные персонажи,  которые приглашают ребят в путешествие по сказочным странам, где ребята  обучаются навыкам конструирования из геометрических фигур, рисования нетрадиционным материалом, играм с песком, лепке из бумаги и технике моделирования.  Программа разработана с учетом того, чтобы затронуть как можно больше сфер психического, физического и социального опыта ребенка. 

Практическая значимость:

Данная программа адресована педагогам-психологам, дефектологам, воспитателям, педагогам дополнительного образования и родителям.  Отдельные занятия с успехом могут использоваться в работе детского сада для детей с задержкой психического развития.

Пояснительная записка

Сенсорное развитие (от лат. Sensus - чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. 

Сенсорная культура - это целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирования чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Значение сенсорного развития на дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее сенситивен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Дошкольный возраст – важнейший период в жизни ребёнка, когда закладывается основа мышления и интеллекта. Это период интенсивного развития речи, развитие познавательной и эмоциональной сферы, формирование сенсорного интеллекта. Удовлетворить детские потребности на активное освоение окружающего мира, замотивировать его на овладение способами познания позволит организованная деятельность педагога в специально подготовленной развивающей среде по дополнительной общеразвивающей программе «Чудесный мир открытий» по сенсорному развитию  дошкольников, в рамках познавательно-исследовательской деятельности. В основу данной программы положены ведущие идеи: Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Л.С.Выготского, Л.А. Венгера о самоценности дошкольного периода развития с идеей развивающего обучения, которое позволит открыть в детях  интеллектуальные и личностные способности. Идеи названных авторов легли в основу личностно-ориентированного обучения дошкольников, созданной на основе системы М. Монтессори и инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой - 6-е издание, доп.- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020 – 368с. в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденного распоряжением правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р. и последних требований СанПиН. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Цель программы: развитие сенсорной культуры  детей через практическую, познавательно-исследовательскую, творческую деятельность с сенсорным дидактическим материалом.

Задачи: 

Обучающие 

1. Расширять кругозор и знания детей о свойствах окружающих предметов;
2. Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности;
3. Формировать успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторного развития дошкольников;
4. Стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность;

Развивающие 

1. Развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук; 
2. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия, память;
3. Развивать  аналитическое мышление;
4. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе познавательно-исследовательской деятельности;
5. Развивать конструктивные умения (плоскостное моделирование);
6. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, запах;
7. Развивать  словесно-логическое мышление;
8.  Формировать устойчивый познавательный интерес к исследовательской деятельности;
9. Способствовать снятию эмоционального и мышечного напряжения.

Воспитательные 

1. Воспитывать интерес к предметному окружению, к деятельности с сенсорным материалом;
2. Воспитывать умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения;
3. Воспитывать у детей стремление к оказанию помощи друг другу и коммуникативные навыки.

В основу разработки содержания программы взяты  принципы: 

• принцип деятельностного подхода, предусматривающий единство воспитательных, развивающих и оздоровительных задач, создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка;
• принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития предусматривает в работе с детьми учёт знаний анатомо-физиологических, психических и возрастных особенностей детей;
• принцип личностно ориентированного подхода определяет отношение к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков;
• принцип взаимодействия и партнёрства;
• принцип системного подхода предусматривает проведение совместной деятельности детей с сенсорным материалом систематически.
• принцип оптимистического подхода, который предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его достижений.

         Методы и приёмы:

• показ с проговариванием действий,
• устная инструкция,
• демонстрация выполнения задания,
• игровые приёмы,
• проблемные ситуации,
• дидактические игры,
• художественное слово

Ожидаемые результаты: в соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам «Сенсорное развитие» относятся следующие достижения ребёнка:

3-4 года: 

• использует эталоны в разных видах практической деятельности;
• имеет  первые пространственные ориентировки;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия;
• различает  пространственные характеристики объектов;
• учитывает сенсорные свойства в различных видах продуктивной деятельности;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности.

4-5 лет:

• использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности с сенсорным материалом;
• осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
• умеет ориентироваться в  цветах и их оттенках;
• самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла;
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности;

5-6 лет

• умеет видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения;
• умеет анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать;
• умеет устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности, в быту и в играх;
• называет предметы в соответствии с их характеристиками.

Возрастные и психологические особенности дошкольного возраста                                 от 3 -7 лет.

От 3 до 4 лет.

Ведущая потребность - в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность - игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция - восприятие.

Особенности возраста:

• Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
• Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
• Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
• Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
• Удерживает внимание 7-8 минут.
• Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
• При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.

2. Самооценка.

3. Появление элементов партнерского общения.

От 4 до 5 лет.

• Ведущая потребность - познавательная активность; потребность в общении.
• Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
• Ведущая функция - наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

• Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
• Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
• Повышенная познавательная активность.
• Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
• Усложнение сюжетно-ролевой игры.
• Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

      1. Контролирующая функция речи.

      2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

      3. Появление элементов произвольности.

      4. Появление вне ситуативно-личностной формы общения с взрослым.

      5. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения,  

          что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

От 5 до 6 лет.

• Ведущая потребность - потребность в общении; творческая активность.
• Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
• Ведущая функция - воображение.

Особенности возраста:

• Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
• Общение с взрослым внеситуативное, личностное.
• В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
• Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
• Половая идентификация.

Новообразования:

      1. Предвосхищение результата деятельности.

      2. Активная планирующая функция речи.

      3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником

От 6 до 7 лет

• Ведущая потребность — общение.
• Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
• Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

• Проявление произвольности всех психических процессов.
• Переход к младшему школьному возрасту.
• Проявление кризиса 7 лет (капризы, демонстративное поведение).
• Повышенная чувствительность.
• Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
• Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Новообразования:

      1. Внутренний план действий.

    2. Произвольность всех психических процессов.

    3. Возникновение соподчинения мотивов. Преобладание мотива  «Я должен» над  «Я

        хочу».

    4. Возникновение первой целостной картины мира.

    6. Появление учебно-познавательного мотива.

Основные новообразования детей от 3-7 лет:

• Игра как ведущий вид деятельности ;
• Начинает        формироваться произвольность психических процессов;
• Развитие        мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений;
• Развитие самооценки и самосознания .
• Центральными новообразованиями дошкольного возраста являются соподчинение мотивов (преобладание мотива "Я должен" над "Я хочу");
• Усвоение этических норм поведения.

Большое значение в работе с детьми дошкольного возраста имеет ресурсное обеспечение. Ресурсное обеспечение предполагает специфический, многоуровневый вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных  ресурсов необходимых для реализации и эффективности педагогического процесса.

Таблица №1  Ресурсное обеспечение

Данное в таблице ресурсное обеспечение указано в паспорте кабинета педагога-психолога и позволяет в полной мере реализовать запланированные мероприятия.

Содержание программы

Таблица 2.  Структура занятия по программе «Чудесный мир открытий».

Мониторинг реализации программы проходит в форме:

• открытых мероприятий в течение года;
• организация ежемесячных фотовыставок на стенде ДОУ для родителей;
•  проведение для родителей мастер-классов с участием детей;
• наблюдения, беседы, тесты;
• диагностика психолого - педагогического обследования детей по методике Е.А. Стребелевой. (Диагностика проводится в начале и в конце учебного года в мае месяце (после окончания курса программы)

Содержание программы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

социально-педагогической направленности  «Чудесный мир открытий».

для детей младших дошкольных групп

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

социально-педагогической направленности  «Чудесный мир открытий».

для детей средних дошкольных групп

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Социально-педагогической направленности  «Чудесный мир открытий».

для детей старших дошкольных групп

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Социально-педагогической направленности  «Чудесный мир открытий».

для детей подготовительных дошкольных групп

Заключение

В заключение следует отметить тот факт что, дошкольный возраст – важнейший период в жизни ребёнка, когда закладывается основа мышления и интеллекта. Это период интенсивного развития речи, развитие познавательной и эмоциональной сферы, формирование сенсорного интеллекта. Мы считаем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для сенсорного развития, которое оказывает непосредственное влияние на формирование психики, общее развитие, успешность социализации. На этом основании можно сказать о важности сенсорного развития посредством использования познавательно-исследовательской деятельности, так как  именно в этом возрасте важно не изолированно развивать определенные органы чувств, а формировать сенсорные способности в процессе разнообразной мыслительной деятельности.

Литература

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН ПРЕСС», 2007.- 267с.
2.  Галкина И. А. Условия и методика сенсорного воспитания в ДОУ  И. А. Галкина // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. - с. 36-37.
3. Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - М.: Новое знание, 2006. - 345 с.
4. Пособие для педагогов дошкольных учреждений "Диагностика готовности ребенка к школе" / Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 192с.

Приложение № 1

Диагностика сенсорного развития

Диагностика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста проводится по методикам: Е.А. Стребелевой, Л.А. Венгер, М.И. Земцовой. При проведении обследования задания предъявляются сразу для самостоятельного выполнения, после объяснения задания. Педагог предлагает ребёнку сгруппировать игрушки; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей, сложить цветок, называя цвета и определить предметы методом тактильного обследования. При этом все задания должны сопровождаться комментированием действий. Если ребёнок не справляется, взрослый демонстрирует действия, а затем просит повторить ребёнка.

Знаком «+» отмечаются задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «–» отмечаются задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). 

Уровни сенсорного развития каждого из детей:

- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

- средний уровень – 2- 3 выполненных задания;

- низкий уровень – 1 выполненное задание.

1. Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме

Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с изображёнными на них эталонами-образцами(размер 4x4 см). На первой (на передней стенке) изображён квадрат, на второй — треугольник, на третьей — круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 — похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 — похожие на треугольник (конус, ёлочка, формочка и др.), 8 — похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др).

Проведение обследования: на столе перед ребёнком расставляются коробки. Педагог обращает внимание ребёнка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот такая фигура (квадрат), а здесь вот такая (круг)». Затем вынимает из мешочка предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ треугольника), на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата)?» После того как ребёнок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. В дальнейшем взрослый даёт возможность разложить игрушки самому ребёнку, просит его: «А теперь разложи все игрушки в свои коробки, смотри внимательно».

Обучение: если ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый последовательно даёт игрушки и просит ребёнка опустить в нужную коробку. Если ребёнок опускает её, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец-эталон, соотнося с ним игрушку.

Оценка действий ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения — умение работать по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл — ребёнок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла — ребёнок действует, не ориентируясь на образец-эталон; после обучения продолжает опускать игрушки без учёта основного принципа.

3 балла — ребёнок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец; после обучения соотносит форму игрушек с образцом.

4 балла — ребёнок опускает игрушки с учётом образца; заинтересован в конечном результате.

Разбери и сложи матрёшку четырёхсоставную (методика Стребелевой Е. А.). Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.

Оборудование: четырёхсоставная матрёшка.

Проведение обследования: экспериментатор показывает ребёнку матрёшку и просит его посмотреть, что там есть, т. е. разобрать её. После рассмотрения всех матрёшек ребёнка просят собрать их все в одну: «Собери все матрёшки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: педагог показывает ребёнку, как складывается сначала двусоставная, а затем трёхсоставная и четырёхсоставная матрёшки, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребёнок не принимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.

2 балла — ребёнок понимает задание, стремится действовать с матрёшкой, но при выполнении задания не учитывает величину частей матрёшки, т. е.

отмечаются хаотичные действия; в процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия;

безразличен к результату своей деятельности.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребёнок понимает и принимает задание; складывает матрёшку практическим примериванием и методом проб; заинтересован в конечном результате.

Сложи разрезную картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.) Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух или платье). Наглядный материал.

Проведение обследования: экспериментатор показывает ребёнку три части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает ребёнку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл — ребёнок не понимает задание; даже в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается соединить части в целую картинку, но самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.

Собери цветок (4 цвета). Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.

Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный, синий, желтый, зеленый). Наглядный материал.

Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.

Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.

Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл — ребёнок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.

2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета правильно.

«Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) Задание направлено на проверку уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов.

Оборудование: овощи: картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки: деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага, наждачная бумага и др., фланелевые очки.

Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе, ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать и описать предмет.

Обучение: взрослый одевает фланелевые очки и показывает, как нужно обследовать и описывать предмет, и просит сделать ребенка так же. Если и после этого ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди даёт предметы и просит ребёнка описать их, задавая вопросы «Какой формы? Какой предмет на ощупь? и т. д.»

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребёнок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.

2 балла — ребёнок принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.

3 балла — ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате

4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.

В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:

• высокий уровень выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 20–15;
• средний уровень – количество набранных баллов 15–10;
• достаточный уровень – количество баллов 10–5;
• достаточный уровень – количество баллов 10–5.

Диагностика детей старшего дошкольного возраста

Для детей старшего дошкольного возраста за основу исследования сенсорного восприятия были взяты методики, предложенные Д. С. Забрамной и О. В. Боровик. Для выявления уровня развития представлений об эталонах формы – 1, 2, цвета – 2, величины – 3, 4, 5, 6.
Для выполнения заданий ребенку требуется простой карандаш. Во время выполнения заданий не нужно помогать ребёнку, не делайте замечаний. По окончании обязательно похвалите ребенка.

Методика 1

Рассмотри предметы, изображенные на картинке. А теперь рассмотри фигуры. Соедини линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож.

Оценка:
3 балла – ребенок правильно соединил все 6 предметов с геометрическими фигурами.
2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки (не соединил какой-то предмет с геометрической фигурой или соединил неверно).
1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки.


Методика 2
Рассмотри картинку. Назови все геометрические фигуры и скажи, какого они цвета

Оценка:
3 балла – без ошибок
2 балла – ребенок ошибся при названии ромба и овала
1 балл – ребенок ошибся при названии и других фигур

Методика 3
Рассмотри картинку. Поставь крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставь галочку рядом с тем домом, который длиннее всех.
Оценка: 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки; 2 балла – ребенок допустил одну ошибку; 1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 4
Рассмотри картинку. Поставь крестик карандашом рядом с той елочкой, которая выше всех. Теперь поставь галочку рядом с той елочкой, которая ниже всех.
Оценка: 3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки; 2 балла – ребенок допустил одну ошибку; 1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 5

Рассмотри картинку. Поставь крестик карандашом рядом с той ленточкой, которая шире всех. Теперь поставь галочку рядом с той ленточкой, которая уже всех.

Оценка:
3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки
2 балла – ребенок допустил одну ошибку
1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Методика 6
Рассмотри картинку. Поставь крестик карандашом рядом с той змейкой, которая длиннее всех. Теперь поставь галочку рядом с той змейкой, которая короче всех.
Оценка:
3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки
2 балла – ребенок допустил одну ошибку
1 балл – ребенок сделал более одной ошибки

Интерпретация результатов диагностики сенсорных способностей:
Общий результат более 14 баллов – ребенок имеет представление об эталонах формы и может соотнести эталон с реальными предметами. Различает форму окружающих предметов, знает названия геометрических форм. Знает основные цвета и имеет четкие представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий). Может назвать эти параметры в окружающих предметах.
Общий результат 9 – 14 баллов – ребенок имеет представление не обо всех эталонах формы и недостаточно владеет действиями соотнесения эталонов с реальными предметами. Он иногда не различает предметы схожие по форме (например, круглые и овальные, квадратные и прямоугольные), может не знать некоторые названия. Иногда путает некоторые основные цвета. Имеет нечеткие представления о параметрах величины и затрудняется при сравнении предметов по величине.
Общий результат менее 9 баллов – ребенок слабо владеет действиями соотнесения эталонов формы и величины с реальными предметами. Не знает многих названий геометрических форм, не различает их в окружающем мире. Величину обозначает только словами «большой – маленький». Часто путает названия основных цветов. 

Приложение №2

Методика Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе)

 «Шкала тревожности» для родителей воспитанников

Опросник предназначен для измерения проявлений тревожности. Рассматриваемая шкала состоит из 60 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI).

Стимульный материал (список вопросов)

1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком всерьез.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство других людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, Как, вероятно, довольны другие.
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидания или работу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться.
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо.
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я — человек нервный и легко возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда, я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше различных опасений и страхов, чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.

Ключ обработки

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги.

Шкала тревоги 

• ответы «да» к высказываниям 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60
• ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58

Шкала лжи

• ответы «да» к пунктам 2, 10, 55
• ответы «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.
  Интерпретация результатов 

Суммарная оценка:

• 40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;
• 25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;
• 15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;
• 5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;
• 0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.

Приложение № 3

Фотоотчёт

Приложение № 4

Пальчиковые игры

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7»

практико-ориентированный проект

для детей раннего возраста

Срок реализации: 1 год

Автор:

                                                                               педагог-психолог

                                                                           Гончарова Г.С.

ЗАТО  Северск

2020 г.

Проблема. Гармонизация детско-родительских отношений – работа трудная, но благодарная. Только родители могут создать систему позитивных взаимоотношений с ребенком или же разрушить эти отношения. Главное – успеть сейчас, пока ваш малыш любит вас просто за то, что вы есть, его любовь безусловна и чиста.

            Актуальность: ранний возраст - важный период в жизни ребенка. Это - время, когда устанавливаются и начинают развиваться первые и наиболее значимые отношения ребенка с мамой и папой, с близкими родственниками. От характера детско - родительских взаимоотношений зависит, как будут складываться отношения ребенка с окружающим миром, какую  жизненную позицию выберет  уже подросший малыш, а потом и взрослый человек. С введением ФГОС в ДОУ наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.  В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

 Развитие ребёнка невозможно без участия и поддержки взрослого, т.к. искренние и доброжелательные отношения способствуют более успешному развитию малыша.  В очередной раз при наборе малышей в группу раннего возраста, заметили, что сплочение детско-родительского коллектива группы идёт с большим трудом. Родители с настороженностью относятся как к воспитателям, так и друг к другу, а также с неохотой откликаются на просьбы и рекомендации педагогов. Во время утреннего приёма при малейших капризах малышей, родители повышают на них голос или проявляют негативные эмоции. Поэтому было решено для гармонизации детско-родительских отношений организовать на базе группы раннего возраста новую, перспективную форму сотрудничества, которая предполагает подключение родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада.  Чтобы при этом учесть интересы родителей, провели анкетирование,  где было предложено на выбор  три направления работы:

• театрализованная деятельность;
•  фольклор;
• художественно-творческое развитие детей с использованием здоровьесберегающих технологий.

72 % родителей отдали предпочтение художественно-творческому  развитию  с использованием здоровьесберегающих технологий.  Таким образом, было решено разработать проект  «Малышок» для сплочения  детско – родительского коллектива на группе раннего возраста.

Поэтому, в начале сентября разработали этапы реализации проекта:

1-й - подготовительный: постановка цели и задач, изучение литературы по данной теме,  определение  направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов;

2-й - опытно-экспериментальный: организация сотрудничества педагогов, родителей и педагога-психолога в совместной деятельности при использовании здоровьесберегающих технологий, создание психологически безопасной  образовательной, здоровьесберегающей среды во 2 мл. группе;

3-й - обобщающий (заключительный): обобщение  и анализ результатов работы, их оформление в методические продукты.

Цель проекта: установление гармоничных доверительных взаимоотношений между родителями, детьми и педагогами посредством деятельности детско-родительского клуба «Малышок».

Задачи проекта:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, педагогов и родителей с помощью элементов арт-терапии;
• формирование доверительных взаимоотношений между всеми субъектами образовательного пространства ДОУ;
• предоставление родителям необходимой информации о здоровье, развитии и воспитании детей раннего возраста.

          Объект: взаимоотношения субъектов образовательного пространства ОУ (детей, педагогов, родителей)

          Предмет: формы работы детско-родительского клуба «Малышок» направленные на сплочение  детско - родительского коллектива, а также установление доверительных взаимоотношений между родителями, детьми и педагогами. 

         Гипотеза: если использовать инновационные, творческие формы работы в рамках детско-родительского клуба «Малышок» (занятия по развивающей программе, очные и он-лайн консультации, постерные доклады и т.д.), то возрастет сплоченность детско-родительского и педагогического коллективов, будут формироваться предпосылки творческой деятельности у детей.

Организационные условия. В ходе работы проекта детско-родительского клуба «Малышок» применяются различные формы работы, в ходе которых дети и родители сидят за столами,  в кругу на стульчиках, либо сидят или лежат на ковре. Постоянная смена двигательной активности и форм организации образовательного пространства позволяет активизировать все каналы восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический), снизить психологические защитные механизмы личности (замещение, вытеснение, рационализация), способствуют поддержанию здорового образа жизни.

Таблица 1 – формы реализации проекта  «Малышок»

Разработали программу и сделали подборку оборудования и материала

Таблица 2 - Ресурсное обеспечение проекта  «Малышок»

         Данное в таблице ресурсное обеспечение указано в паспорте кабинета педагога-психолога и позволяет в полной мере реализовать запланированные мероприятия.

        Сроки реализации проекта и возраст детей:

проект рассчитан на 1 год.  Занятия проводятся с детьми раннего возраста и их родителями с сентября  по апрель.

База реализации проекта и краткая характеристика выборки: проект реализуется на базе МАДОУ «Детский сад № 7», количество участников группы 6 - 8 детей, 8 - родителей,  2 - педагога и 1 педагог-психолог  МАДОУ. Таким образом, общее количество участников проекта – 19 человек.

         Рекомендации по проведению занятий:  занятия проводятся в эмоциональной, непринуждённой форме. Активно используется музыкальное сопровождение, в содержание занятий встраиваются сказочные персонажи, театральные куклы,  реквизиты и макеты.

Теоретическая обоснованность разработки проекта: особенности внутрисемейных отношений изучали Буянов М., Варга А.Я., Гиппенрейтер Ю., Захаров А.И., Матейчек М., Спиваковская А.С., Снайдер Р., Фромм А., Хоментаускас Г., Эйдемиллер Г., и другие. Особый интерес представляет статья психотерапевта Л. Пролкс (Пролкс Л. 2006), в которой описывается оригинальная модель детско-родительской групповой диадической арт-терапии с участием детей, начиная с полуторагодовалого возраста. Л. Пролкс показывает возможность проведения арт-терапевтических занятий с детьми, не способными к созданию оформленной изобразительной продукции. Она также убеждает в том, что творческое взаимодействие между ребенком и родителем, обеспечивающее укрепление и коррекцию детско-родительских отношений, возможно, даже если изобразительные навыки ребенка весьма ограничены.

Из работ Добровольской Т.Д., Карабановой О.А., Кузнецовой Л.В., Медведевой Е.А., Некрасовой Ю.Б., Никольской О.С., Рау Е.Ю. и др. известно, что использование средств искусства существенно повышает эффективность развивающей работы с детьми. Ребенок, действуя в удивительном мире искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. Он уходит от переживаний, чувства одиночества, страхов и тревожности, или от конфликтных межличностных внутрисемейных отношений.

 Практическая значимость: данный проект адресован педагогам-психологам, дефектологам, воспитателям, музыкальным руководителям ДОУ.  Отдельные занятия с успехом могут использоваться в работе детского сада для детей с задержкой психического развития и детей ТНР.

Новизна и ценность проекта заключается в том, что на базе группы организована новая для родителей форма сотрудничества родителей, педагога-психолога, детей раннего возраста и педагогов, с использованием элементов арт-терапевтических, здоровьесберегающих технологий. Проект построен с учетом того, чтобы затронуть как можно больше сфер психического, физического и социального опыта ребенка. Большое значение для успешной реализации творческого проекта имеет акцентирование внимания родителей на важности свободы творческих проявлений и самостоятельности ребенка. Ведущая группы (педагог-психолог) ориентирует взрослых на то, чтобы они выступали в ходе игрового и творческого взаимодействия с ребенком в качестве его партнеров и не навязывали ему своего мнения, а, скорее, поддерживали инициативы. В процессе занятий также используется функциональная музыка, способствующая созданию позитивного эмоционального фона, выражению чувств и воображению.

Таблица 3 – Ожидаемые результаты реализации  проекта «Малышок»

 Представленные в таблице ожидаемые результаты выделены с учетом экспериментальной проверки и доказуемости в процессе реализации проекта с помощью тестов, анкет, наблюдений, опросников, а также показывают эффективность работы с вовлеченными категориями (дети, родители, педагоги). Для активного использования сформирован пакет диагностического инструментария для проведения мониторинга, что даёт возможность отслеживать результаты совместной деятельности.

Пакет диагностического инструментария для проведения мониторинга:

• тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным;
• диагностика психолого – педагогического обследования детей по методике Е.А. Стребелевой. (Диагностика проводится в начале и в конце учебного года в апреле месяце (после окончания курса программы);
• стандартизированное наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием детей раннего возраста (журнал наблюдения);
• авторская разработка варианта анкеты для педагогов: анкета - «Здоровьесбережение в ДОУ» (апробационный вариант);
• анкета - «Стиль педагогического общения», сайт Maam. Ru;
• тест Кноблох – Фальконетт, К.Н. Томас для педагогов и родителей «Определение конфликтности»;
• методика Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) «Шкала тревожности».

Таблица 4 – Структура занятия

Таблица 5 - Тематический план занятий по программе «Малышок» с использованием элементов здоровьесберегающих технологий.

Таблица 5 - Упражнения по снятию эмоционального и мышечного напряжения

Бабич О.М, Методы саморегуляции и психологической разгрузки.- Воронеж.: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2008.  (8 упражнений по 3 –5минут).

В результате проектной деятельности разработаны следующие методические продукты: 

• программа «Малышок»;

• конспекты занятий;
• диагностический инструментарий;
• фото отчёт в форме коллажей;
• стенгазеты с фотографиями;
• подборка материала для выставки из детских работ;
• подборка релаксационных упражнений;
• создание библиотеки релаксационной музыки;
• подборка пальчиковых игр;
• подборка кинезиологических игр;
• консультации для родителей по использованию здоровьесберегающих

                       технологий в домашних условиях.

Эффективность реализации проекта

Таким образом, следует сделать вывод о том, что данный практико-ориентированный педагогический проект способствует гармонизации отношений между детьми, педагогами и родителями; развивает творческую и  познавательную активность воспитанников; формирует  коммуникативные навыки; создаёт эмоциональную стабильность в учебно-воспитательном процессе в МАДОУ. А самое главное – снизился процент заболеваемости детей раннего возраста на 3%.

Дальнейшее развитие проекта.

По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена и на группах дошкольного возраста для гармонизации отношений между родителями, детьми и педагогами дошкольных групп. Для этого на педагогическом совете дошкольного учреждения была проведена трансляция  результатов работы по проекту «Малышок» в форме презентации.

Для дальнейшего продвижения результатов по проекту  необходимо принимать активное участие в конкурсах, фестивалях, конференциях. Разработанный проект для распространения опыта выставлен на сайте:  https://nsportal.ru/node/5591874/edit

Литература

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7»

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная  программа

социально-педагогической направленности

 «ПАЛЬЧИКОВАЯ СТРАНА»

по развитию у детей дошкольного возраста сенсорной культуры

возраст обучающихся 3-7 лет

срок реализации 1 год

Автор-составитель:

педагог-психолог

       Гончарова Галина Серафимовна

ЗАТО Северск

2022г.

Содержание

Аннотация

Дошкольный возраст – важнейший стартовый период в  жизни человека, когда закладывается основа интеллекта и мышления. Это период интенсивного развития речи, познавательного развития, социальной сферы и двигательной активности.

Удовлетворить детские потребности в любознательности, вовлечь в активное освоение окружающего мира, помочь овладеть способами познания  позволит специально организованная деятельность педагога-психолога в специально подготовленной развивающей среде.

Программа дополнительного образования  «Пальчиковая страна»  ориентирована на дошкольников 3-7 лет, составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой - 6-е издание, доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020  - 368с. с учётом ФГОС и требований СанПиН.

  В основу данной программы положены ведущие идеи: Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова с идеей развивающего обучения, которые позволят открыть в детях потенциальные интеллектуальные и личностные способности. Программа   имеет социально-гуманитарную направленность.

Занятия проводятся в эмоциональной, игровой форме с сентября  по май, где дети знакомятся с возможностями разнообразного сенсорного материала и рассчитана на 1 год.  Игровые познавательно-исследовательские занятия  проводятся 1 раз в неделю, с активным использованием музыкального сопровождения, при этом ребята  обучаются навыкам конструирования, рисования нетрадиционным материалом, играм с песком, лепке из бумаги, технике моделирования и т.д. Продолжительность занятия от 15 до 30 минут (в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями). «Пальчиковая страна» реализуется на базе МАДОУ «Детский сад № 7», музыкальный зал, во вторую половину дня. Количество участников группы 6 - 8 детей.                                                          Цель программы: развитие сенсорной культуры  детей через практическую, познавательно-исследовательскую, творческую деятельность с сенсорным дидактическим материалом.

Задачи: 

Обучающие 

1. Расширять кругозор и знания детей о свойствах окружающих предметов;
2. Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности;
3. Формировать успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторного развития дошкольников;
4. Стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность;

Развивающие 

1. Развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук; 
2. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия, память;
3. Развивать  аналитическое мышление;
4. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе познавательно-исследовательской деятельности;
5. Развивать конструктивные умения (плоскостное моделирование);
6. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, запах;
7. Развивать  словесно-логическое мышление;
8.  Формировать устойчивый познавательный интерес к исследовательской деятельности;
9. Способствовать снятию эмоционального и мышечного напряжения.

Воспитательные 

1. Воспитывать интерес к предметному окружению, к деятельности с сенсорным материалом;
2. Воспитывать умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения;
3. Воспитывать у детей стремление к оказанию помощи друг другу и коммуникативные навыки.

Пояснительная записка

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорная культура – это целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирования чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. По мнению выдающегося ученого профессора Щелованова Н. М. сенсорное развитие лежит в основе умственного, речевого, эстетического и эмоционального развития ребенка. Значение сенсорного развития на дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее сенситивен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. 

Проблема сенсорного развития всегда была в центре внимания русских и зарубежных психологов и педагогов. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я.А.Коменский, Ф.Фребель, О.Декроли, Е.Тихеева, Л.А.Венгер. Э.Г.Пилюгина и М.Монтессори даже разработали методические пособия с развивающими играми по сенсорному развитию, однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста, как одного из важнейших направлений всестороннего развития личности ребёнка.

Актуальность программы. Анализ исследований перечисленных авторов позволяет сделать вывод о необходимости и своевременности разработки дополнительной общеобразовательной программы по развитию сенсорной культуры у детей в условиях специально организованной образовательной деятельности.

Отличительные особенности программы «Пальчиковая страна» заключается в том, что программа способствует развитию мотивации к познавательной деятельности воспитанников, углублению и расширению умений и знаний, так как:

• поставленные исследовательские задачи допускают разный уровень выполнения заданий и побуждают ребят к исследовательской деятельности;
• выполнение заданий не требуют сложного оборудования;
• соблюдается принцип вариативности и гибкости;
• использование классических музыкальных произведений в качестве функциональной музыки на занятиях, способствует созданию позитивного эмоционального фона и развитию эмоционально-чувственной сферы;
• использование интеграции видов детской деятельности в процессе занятий: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной;
• процесс развития ребенка проходит в условиях, наиболее для него комфортных, создающих благоприятную атмосферу для раскрытия его потенциальных возможностей и  с учетом того, чтобы затронуть как можно больше сфер психического, физического и социального опыта ребенка, которые придают программе тонкое своеобразие расставляя акценты на определённых качествах предметов.

Данная программа направлена на выявление и развитие способностей ребёнка, стимулирование его к самостоятельной творческой деятельности в играх с сенсорным материалом.

Адресат программы: программа «Пальчиковая страна» рассчитана на детей с 3 до 7 лет посещающих МАДОУ «Детский сад № 7». Программа учитывает психофизиологические особенности воспитанников.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 1 год.  Занятия проводятся с детьми дошкольного возраста с сентября  по май. Форма обучения – очная. Тип занятия: комбинированный. Игровое занятие проводится 1 раз в неделю. Продолжительность занятия от 20 до 30 минут. Программа реализуется на базе МАДОУ «Детский сад № 7». музыкальный зал, во вторую половину дня, количество участников группы 6 - 8 детей.

В основу разработки содержания программы взяты  принципы:

• принцип деятельностного подхода, предусматривающий единство воспитательных, развивающих и оздоровительных задач, создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка;
• принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития предусматривает в работе с детьми учёт знаний анатомо-физиологических, психических и возрастных особенностей детей;
• принцип личностно ориентированного подхода определяет отношение к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков;
• принцип взаимодействия и партнёрства;
• принцип системного подхода предусматривает проведение совместной деятельности детей с сенсорным материалом систематически.
• принцип оптимистического подхода, который предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веры в его положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его достижений.

Современный детский сад призван создавать условия для развития личности каждого дошкольника. Поэтому программа дополнительного образования «Пальчиковая страна»  составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, учитывая социальный заказ родителей (законных представителей), с учётом ФГОС и требований СанПиН.

Методы и приёмы:

• показ с проговариванием действий,
• устная инструкция,
• демонстрация выполнения задания,
• игровые приёмы,
• проблемные ситуации,
• дидактические игры,
• художественное слово,
• музыкальное сопровождение.

Цель программы - развитие сенсорной культуры  детей через практическую творческую деятельность с сенсорным дидактическим материалом.

Задачи: 

Обучающие 

5. Расширять кругозор и знания детей о свойствах окружающих предметов;
6. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием;
7. Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности;
8. Формировать успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторного развития дошкольников;
9. Овладевать основами способности к использованию сенсорных  эталонов в повседневной жизни (5, а затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины);
10. Активизировать речь, упражнять в названии различных свойств предметов.

Развивающие 

10. Развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук; 
11. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия, развивать память.
12. Развивать мышление, аналитические способности.
13. Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
14. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, запах, развивать логическое мышление.

Воспитательные 

4. Воспитывать интерес к предметному окружению.
5. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.)

Ожидаемые результаты: в соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам «Сенсорное развитие» относятся следующие достижения ребёнка:

3-4 года: 

• использует эталоны в разных видах практической деятельности;
• имеет  первые пространственные ориентировки;
• получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия;
• различает  пространственные характеристики объектов;
• учитывает сенсорные свойства в различных видах продуктивной деятельности;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности.

4-5 лет:

• использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности с сенсорным материалом;
• осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
• умеет ориентироваться в  цветах и их оттенках;
• самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла;
• владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
• владеет элементарными навыками сравнения групп предметов;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности;

5-6 лет

• умеет видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения;
• умеет анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из частей, классифицировать, моделировать;
• умеет устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать, экспериментировать, формулировать выводы;
• использует знания о сенсорных свойствах и качествах предметов в продуктивной деятельности, в быту и в играх;
• называет предметы в соответствии с их характеристиками.

Возрастные и психологические особенности дошкольного возраста                                 от 3 -7 лет.

От 3 до 4 лет.

Ведущая потребность - в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность - игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция - восприятие.

Особенности возраста:

• Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
• Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
• Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
• Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
• Удерживает внимание 7-8 минут.
• Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
• При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.

2. Самооценка.

3. Появление элементов партнерского общения.

От 4 до 5 лет.

• Ведущая потребность - познавательная активность; потребность в общении.
• Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
• Ведущая функция - наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

• Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
• Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
• Повышенная познавательная активность.
• Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
• Усложнение сюжетно-ролевой игры.
• Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

      1. Контролирующая функция речи.

      2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

      3. Появление элементов произвольности.

      4. Появление вне ситуативно-личностной формы общения с взрослым.

      5. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения,  

          что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

От 5 до 6 лет.

• Ведущая потребность - потребность в общении; творческая активность.
• Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
• Ведущая функция - воображение.

Особенности возраста:

• Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
• Общение с взрослым внеситуативное, личностное.
• В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
• Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
• Половая идентификация.

Новообразования:

      1. Предвосхищение результата деятельности.

      2. Активная планирующая функция речи.