Воспитательно - образовательная деятельность ДОУ

Опубликовано 17.12.2014 - 7:52 - МБДОУ ОВ "Копьёвский детский сад "Колосок"

Детский сад - это второй дом для ребят. В нашем доме звучат звонкие голоса мальчишек и девчонок в возрасте от 1,5 до 7 лет. Они все разные, неповторимые, не похожие друг на друга, но такие желанные и любимые, что нашему педагогическому коллективу пришлось проявить смекалку и творчество, чтобы детский сад стал для них родным. Прежде всего, мы стремимся создать уютную обстановку, в которой развиваются гармонично дети разных возрастов. В нашем детском саду созданы все необходимые условия, чтоюы ребенок чувствовал себя комфортно как дома.

Дети - наше будущее, но нет будущего без настоящего. Окружить детей заботой и лаской, подарить им счастливое детство - вот наша задача.

Дети в детском саду - это наша радость и большая надежда. Помня о том, что дошкольное детство - это уникальный период человеческой жизни, мы не стремимся его укоротить.наша цель помочь им вырасти свободными, здоровыми, индивидуальными личностями, способными дружить и общаться, познавать новое и стремиться к прекрасному.

Скачать:

Вложение	Размер
Учебный план 2015-2016	92.5 КБ
ОТЧЕТ ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ ДОУ	98 КБ
Общеобразовательная программа 2015-2018	698 КБ

Предварительный просмотр:

Согласовано: Утверждаю:

Методист УО Заведующая

Сурикова С.П_____ Владимирова Л.А_______

Учебный план на 2015 – 2016 учебный год

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида «Копьёвский детский сад «Колосок»

Пояснительная записка

1. Учебный план разработан на основе следующих документов:

Законом Российской Федерации «Об образовании от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ

Законом Республики Хакасия «Об образовании» от 05.07.2013 г.

Уставом МБДОУ ОВ КДС «Колосок» утверждено 25.06.2013 г.

Лицензия МБДОУ ОВ КДС «Колосок» №1366 выдана 26.12.2011 г.

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» (СанПин 2.4.1.3049-13)

2. Учебный план составлен на основе программы*, разработанной в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)

3. В ходе выполнения учебного плана реализуются следующие задачи:

- организация процесса обучения, воспитания и развития с учетом потребностей и возможностей детей дошкольного возраста;

- отбор содержания образования, которое обеспечит сохранение самоценности каждого периода развития дошкольника.

4. Учебный план построен на основе следующих принципов:

- реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений, личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

- учет потребностей данного возраста, опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;

- сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

- обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, готовности к взаимодействию с окружающим миром.

* - Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Москва Мозаика-Синтез 2014 года.

5. Для реализации учебных программ в ДОУ функционируют 2 группы:

1. младшая - разновозрастная;

2. старшая – разновозрастная.

Фактическая наполняемость групп:

- младшая – разновозрастная (от 1,5 до 5 лет) -25 ребенок;

- старшая – разновозрастная (от 4 до 7 лет) – 25 ребенок.

6. Использование национально-регионального компонента реализуется через образовательную деятельность 1 раз в месяц, начиная со средней группы.

7. В учебном плане соблюдены нормативы нагрузки воспитанников, определенные программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. Обязательная и предельная допустимая нагрузка по возрастным группам в неделю:

- 1- мл. гр. – 1,5 ч (10 занятий), по 2 занятия ежедневно (утром и вечером);

- 2-мл. гр. – 2ч 45 мин (10 занятий), по 2 занятия ежедневно (утром и вечером);

- сред. гр. – 4ч (10 занятий) по 2 занятия ежедневно (утром и вечером); + 1 раз в 2 недели в рамках дополнительного образования.

- ст. гр. – 6ч 15 мин (13 занятий), по 2 занятия в среду и пятницу, и по 3 занятия понедельник .вторник, четверг.

- подгот. гр. – 8ч 30 мин (14 занятий), 2 занятия в среду и по 3 занятия понедельник .вторник . четверг-пятница.

Продолжительность занятий:

- 1- мл. гр. – не более 10 мин.

- 2 мл. гр. – не более 15 мин.

- сред. гр. – не более 20 мин.

- ст. гр. – не более 30 мин.

- подгот. гр. – не более 35 мин.

Перерыв между занятиями 10 минут.

8. Согласно графика годового учебного плана занятия начинаются с 1 сентября. Продолжительность учебного года 36 недель при пятидневной рабочей неделе. Продолжительность рабочего дня в ДОУ с. Копьёво – с 7ч30мин до 18ч00мин (10,5ч).

9. Принимая за основу программу «От рождения до школы» под. ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой используем в образовательном процессе следующие программы и технологии:

- Н.А. Рыжова. Наш дом – природа. М.: «Карапуз - Дидактика» 2005;

- О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. М.: ТЦ Сфера. 2004;

- О.В. Чермашенцева. Основы безопасного поведения дошкольников. Волгоград.: Учитель, 2008;

- Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 2003;

- НФ. Губанова. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика - Синтез, 2014;

- Т.С. Смирнова. Ребенок познает мир. Волгоград.: Учитель, 2014.

ПЛАН

непосредственно образовательной деятельности

по реализации ООП дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Организация образовательной деятельности
Образова- тельные области		Базовый вид деятельности		Периодичность
Образова- тельные области		Базовый вид деятельности		1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото- вительная группа
1		2		3	4	5	6	7
Физическое развитие		Физическая культура в помещении		2	2	2	2	2
Физическое развитие		Физическая культура на прогулке		1	1	1	1	1
Итого всего количество занятий/ количество часов				3/ 30мин	3/ 45 мин	3/ 60 мин	3/ 75 мин	3/ 90 мин
Познавательное развитие		Познавательно – исследовательская деятельность		1	2	2	3	4
Итого всего количество занятий/ количество часов				1/ 10 мин	2/ 30 мин	2/ 40 мин	3/ 75 мин	4/ 120 мин
Речевое развитие		Коммуникативная деятельность		2	1	1	2	2
Итого всего количество занятий/ количество часов				2/ 20мин	1/ 15 мин	1/ 20 мин	2/ 50 мин	2/ 60 мин
Художественно-эстетическое развитие	Продуктивная деятельность	Рисование		1	1	1	2	2
		Лепка		1	0,5	0,5	0,5	0,5
		Аппликация		-	0,5	0,5	0,5	0,5
		Музыка		2	2	2	2	2
Итого всего количество занятий/ количество часов				4/ 40 мин	4/ 60 мин	4/ 80 мин	5/ 125 мин	5/ 150 мин
Социально-коммуникативное развитие		Социализация	ОБЖ	-	-	-	-	-
Социально-коммуникативное развитие		Социализация	Труд	-	-	-	-	-
Итого всего количество занятий/ количество часов				-	-	-	-	-
Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в возрастных группах МБДОУОВ «Копьёвский детский сад «Колосок»
Объем НОД (количество) занятий в неделю				10 занятий	10 занятий	10 занятий	13 занятий	14 занятий
Объем НОД (минут) в неделю				100 минут	150 минут	200 минут	325 минут	420 минут
Объем НОД (общее количество времени) в неделю				1 ч 40 мин	2 ч 30 мин	3 ч 20 мин	5 ч 50 мин	7 часов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Чтение художественной литературы				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Дежурства				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Прогулки				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.				ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно

РАСПИСАНИЕ

непосредственной образовательной деятельности

на 2015-2016учебный год.

Группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Вторая группа раннего возраста

Рисование

Физическая

культура

Формирование целостной картины мира

Музыкальная деятельность

Развитие речи

Физическая

культура

Лепка

Музыкальная деятельность

Развитие речи

Физическая

культура

Младшая группа

Рисование

Физическая

культура

Формирование целостной картины мира

Музыкальная деятельность

Развитие речи

Физическая

культура

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальная деятельность

Лепка \аппликация

Физическая

культура

Средняя группа

Рисование

Физическая

культура

Формирование целостной картины мира

Музыкальная деятельность

Развитие речи

Физическая

культура

Формирование элементарных математических представлений

Музыкальная деятельность

Лепка/ аппликация

Физическая

культура

Старшая группа

Развитие речи

Рисование

Конструктивно-модельная деятельность

Физическая культура

Музыкальная деятельность

Физическая культура

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира

Лепка \аппликация

Музыкальная деятельность

Рисование

Физическая культура

Подгото-вительная группа

Художественная литература

Развитие речи

Рисование

Конструктивно-модельная деятельность

Физическая культура

Музыкальная деятельность

Формирование элементарных математических представлений

Физическая культура

Формирование целостной картины мира

Лепка \ аппликация

Музыкальная деятельность

Формирование элементарных математических представлений

Рисование

Физическая культура

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида Копьёвский детский сад «Колосок»

_________________________________________________________________

ОТЧЕТ

О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«Копьёвский детский сад «Колосок»

за 2014-2015 учебный год

с. Копьёво 2015

С целью определения эффективности образовательной деятельности дошкольного учреждения за 2014-2015 учебный год, выявления возникших проблем в работе, а также для определения дальнейших перспектив развития ДОУ был проведен самоанализ выполнения поставленных задач по основным разделам:

I. Выполнение годовых задач, поставленных перед коллективом;

II. Результаты образовательной деятельности;

III. Состояние здоровья воспитанников;

IV. Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов.

Детский сад успешно функционирует в течение 38 лет. В нем бережно сохраняются и развиваются лучшие традиции воспитания здорового поколения, обеспечение физического и психического здоровья ребенка, постоянно идет поиск новых технологий работы с детьми дошкольного возраста.

Основная цель дошкольного учреждения – построение работу ДОУ в соответствии с ФГОС обеспечить максимально благоприятные условия для развития творческой, активной, сознательной личности, способной к самопознанию и самореализации в динамично меняющейся социокультурной среде. По всем направлениям определены новые задачи, ведется определенная работа по их реализации на разной стадии разработки. Вся образовательная деятельность обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.

Здание типовое, двухэтажное. Расположено по адресу с. Копьёво, ул. Новая – 4а, (режим работы 10 ч. 30 мин.) и имеет 2 разновозрастные группы (младшая и старшая по 25 воспитанников в каждой группе). Рядом с детским садом находятся социально значимые объекты: средняя – общеобразовательная школа, СДК, библиотека, почта, ФАП. Площадь территории детского сада - 4190 кв.м.

Общая площадь всех помещений детского сада составляет 508 кв.м. Групповые помещения ( приемные, игровые, туалетные и буфетные комнаты) – 402 кв.м.. Имеется музыкально-физкультурный зал – 51,2 кв.м..

Территория детского сада огорожена и озеленена насаждениями по всему периметру, имеются различные виды деревьев и кустарников. На территории расположены 3 прогулочных участка. Участки оснащены игровым оборудованием, отделены друг от друга малыми скульптурными формами. На территории имеется хозяйственная зона. В летний период разбиваются клумбы и цветники.

МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» осуществляет свою деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, а также следующими нормативно-правовыми и локальными документами:

-Конвенций ООН о правах ребёнка;

-Нормативно-правовыми актами управления образования Орджоникидзевский район;

-Уставам МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок»

-Санитарно-эпидемологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13

-Договором об образовании по общеобразовательным программам дошкольного образования;

-Федеральный государственный образовательный стандарт ДО.

Целью воспитательной системы нашего учреждения является – Совершенствование взаимодействия всех звеньев педагогического сообщества «Родитель-ребенок - педагог» как необходимого условия, обеспечивающего полноценное развитие, воспитание и обучение детей.

Реализацию этой цели мы видим посредством решения следующих задач:

- создание современной материально- технической базы учреждения;

- обеспечение полного методического сопровождения;

- использование современных технологий;

- обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;

- создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Дошкольное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами и техническим персоналом.

В МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» работают: заведующая, 3 воспитателей, по совместительству 1 музыкальный руководитель и 1 инструктор по

физической культуре.

Важнейшими показателями, влияющими на результативность педпроцесса, являются условия его организации, анализ которых позволит наметить пути совершенствования и причины следствия. Главным условием являются человеческие ресурсы, а именно – педагогические кадры учреждения. Качественные изменения кадрового состава МБДОУ отражены в нижеследующих таблицах.

Таблица 1

Характеристика педагогических кадров по категориям

Квалификационная категория	2013-2014	2014-2015
Высшая	-	-
Первая	50%	50%
Вторая	25%	25%
Не имеет	25%	25%

Таблица 2

Характеристика педагогических кадров по образованию

Образование	2013-2014	2014-2015
Высшее педагогическое	-	25%
Высшее непедагогическое	-	-
Среднее специальное педагогическое	75%	50 %
Среднее специальное непедагогическое	25%	25%

Таблица 3

Характеристика педагогических кадров по стажу работы

Стаж	2013-2014	2014-2015
До 5 лет	25%	25 %
5-10	-	-
10-15	50%	50%
15-20	-	-
До 30	25%	25%
Свыше 30	-	-

Педагоги ДОУ создают условия для художественно-эстетического развития детей в процессе изобразительной, музыкальной, театрализованной, а также свободной деятельности.

В 2014-2015 учебном году наши воспитанники участвовали в выставках и конкурсах ДОУ: «Дары осени», «Зимняя сказка», «Моя мама лучше всех», в районном мероприятии «Ночь в музее». Совместно со школой провели КВН, посвященный Дню защитника Отечества. К 70-летию Победы участвовали в республиканских акциях «Я помню. Я горжусь», «Благодарность земляков. Тепло ладоней». Кира Реут стала призером всероссийского конкурса «Лето в ладошках» в номинации «Лето в объективе» (Диплом II степени). Андрей Штайнерт получил «Почетную грамоту» за участие в смотре фольклорного творчества «Фольклорная карусель» в рамках празднования Дней славянской письменности и культуры в Орджоникидзевском районе.

Деятельность ДОУ организована в соответствии с уставом, планами и локальными актами учреждения, обеспечена годовым и календарно-тематическим планированием. Содержание планирования включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественное развитие, речевое развитие.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграции. В процессе планирования учитываются следующие параметры:

- Общий объем непосредственно образовательной деятельности.

- Продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину).

- Перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

- Основные виды деятельности воспитателей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование.

- Образовательные области, задачи которых решаются в каждой из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

- Формы работы, в которых осуществляется непрерывная непосредственно образовательная деятельность.

С целью приведения календарного планирования в соответствие с ФГОС, в течение года работала творческая группа в составе воспитателей. В процессе планирования соблюдаются следующие принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Воспитателями тщательно продумывается содержание развивающей среды по возрастам. Они ежемесячно обновляют игровую и наглядную среду в зависимости от темы недели. При планировании педагоги предусматривают виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде ДОУ, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.

- принцип взаимодействия с семьёй.

На протяжении многих лет мы работаем над решением проблемы взаимодействия детского сада и семьи. Основная цель этой работы формирование гармоничных детско-родительских отношений, изменение в положительную сторону образа ребенка в представлении родителей, создание позитивного эмоционального фона семейных отношений, повышение педагогической культуры родителей.

Взаимодействие с семьями воспитанников реализуется через разнообразные формы. Мы использовали традиционные (родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, выставки детских работ, папки-передвижки, информационные стенды и др.) и нетрадиционные (опросы, анкетирование) формы общения, суть которых — обогатить родителей педагогическими знаниями.

По результатам образовательной деятельности детский сад является стабильно работающим дошкольным образовательным учреждением. Подтверждением тому явились данные анализа выполнения воспитанниками основных разделов программы.

Таблица 4

Раздел программы	Младшая разновозрастная группа	Старшая разновозрастная группа
Здоровье	77	82
Физическая культура	81	76
Социализация	90	80
Труд	88	77
Безопасность	90	78
Познание	90	78
Коммуникация	94	80
Чтение художественной литературы	98	85
Художественное творчество	88	77
Музыка	80	80
Процент выполнения	87	79

Как видно из таблицы наблюдается стабильная динамика в усвоении программы: программа воспитания и обучения в детском саду выполнена на 83%.

В соответствии с ФГОС обучение детей должно строиться как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая постоянный рост их самостоятельности и творчества. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание педагоги осуществляют в повседневной жизни, совместной с детьми деятельности, путём интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра.

Гарантия успешного осуществления педагогического процесса – культура развивающей среды, совокупность рационального использования рабочего времени, потребности педагогов в инновационной деятельности. В дошкольном учреждении обновляется и пополняется предметно-развивающая среда. Созданы условия для развития игровой деятельности, организации двигательной активности. Дети имеют возможность выбирать занятия и игры по интересам, учтены возрастные и половые особенности детей. Групповые комнаты оснащены столиками для занятий, уголками для игрушек, набором мебели, всевозможной посудой, пространство вдоль стен занимают шкафы, книжные уголки, уголки ИЗО деятельности. Поэтому дети имеют возможность играть и заниматься разными видами деятельности, как индивидуально, так и совместно с другими детьми. Развивающая предметная среда в ДОУ организована с учетом традиционных видов детской деятельности: игры, рисования, лепки, конструирования, театрально - художественной деятельности. Наиболее популярными являются игровые центры и центры для занятий по рисованию, лепке, аппликации. Однако, имеются существенные проблемы, которые не позволяют детскому саду в достаточной мере обеспечить учебно-воспитательный процесс – недостаточная материально-техническая база ДОУ.

Большое значение в работе ДОУ имеют практические занятия по привитию детям навыков безопасного поведения. С этой целью оформлены уголки безопасности, изготовлены методические пособия, имеются планы работы.

Сохранение и укрепление здоровья детей – еще одно из основных направлений работы ДОУ. Только здоровый ребенок способен на гармоничное развитие, поэтому формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада.

ДОУ организует разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализует комплекс воспитательно-образовательных, оздоровительных и профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Систематически проводятся: утренняя гимнастика, как средство тренировки и закаливания организма, медико-педагогический контроль, подвижные игры на прогулке, физкультминутки на занятиях. Организованы занятия, которые направлены на развитие скоростно-силовых качеств и выносливости детей, на профилактику плоскостопия у детей, укрепление опорно-двигательного аппарата, приобщение к здоровому образу жизни.

Педагогический коллектив ДОУ уделяет должное внимание закаливающим процедурам, которые подходят для детей всех трёх групп здоровья, а это щадящие методы закаливания: игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна, включающая релаксационную и дыхательную гимнастику, упражнения на профилактику плоскостопия и нарушений осанки у детей, утренний прием на свежем воздухе, витаминизированное питье и др.

Питание детей организовано в групповых комнатах согласно СанПиНа, 4-х разовое, для всех детей. Поставки продуктов питания организованы на договорной основе. Пищеблок оборудован соответствующими СанПиНу цехами, штатами и необходимым технологическим оборудованием. Основой организации питания детей в ДОУ является соблюдение рекомендуемых наборов продуктов и рационов питания, позволяющих удовлетворить физиологические потребности дошкольников в основных пищевых веществах и обеспечить их необходимой калорийностью. В ДОУ соблюдается рецептура и технология приготовления блюд, оставляется суточная проба готовой продукции, выполняются нормы вложения сырья, вкусовое качество приготовленных блюд соответствует требованиям.

Методическая работа в детском саду направлена на повышение профессионального мастерства педагогов, развитие творческого потенциала педагогического коллектива, которые выступают гарантами повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Для реализации этих задач ДОУ используются формы и методы обучения педагогов: педагогические советы, семинары, самообразовательная работа педагогов, «круглые столы», аттестация, консультирование, открытые просмотры, педагогические выставки, проектная деятельность. Все воспитатели ДОУ прошли курсы повышения квалификации. В результате повысился потенциал воспитательно-образовательной работы этих сотрудников, а также в течение учебного года посещали методические мероприятия, семинары по плану РМО, на которых знакомились с опытом работы других дошкольных учреждений. Педагоги, посещающие эти мероприятия, отчитывались перед коллегами. Интересный опыт брали на вооружение, и применяли в практику своей работы.

Хочется отметить большой творческий потенциал педагогов работающих в нашем дошкольном учреждении. Это воспитатели – Лысенко Л.Н., Партасевич Л.А., Бельчикова Т.А., которые активно принимали участие в мероприятиях проводимых не только в дошкольном учреждении, но и за его пределами.

Дошкольное учреждение проводит целый ряд мероприятий по обогащению и озеленению своей территории: субботники, уход за клумбами в весенне-летний период. Коллектив МБДОУ организует работу летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за их здоровье. Летний период года благоприятен для решения таких задач, как: оздоровление детей, познавательное развитие детей, художественно-эстетическое, социальное развитие.

Заключение

Модернизация системы образования в России предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям и к организации в них воспитательно – образовательного процесса. Современное общество стоит перед необходимостью осуществления всесторонних и масштабных перемен. МБДОУ активно ведет поиск нового облика образовательного учреждения, отвечающего запросам времени, соответствующего потребностям и запросам родителей, индивидуальности развития каждого ребёнка.

МБДОУ - образовательное учреждение, осуществляющее физическое и психическое развитие детей, через организацию индивидуально-ориентированной системы воспитания, образования и обогащения развивающей среды. Главная цель нашего ДОУ: воспитание эмоционально–благополучного, здорового, разносторонне – развитого счастливого человека.

Результаты деятельности ДОУ за 2014-2015 учебный год показали, что основные годовые задачи выполнены. Существенным достижением в деятельности педагогического коллектива стало значительное повышение методической активности педагогов. Результаты диагностики воспитанников свидетельствуют о стабильной динамике в усвоении образовательной программы. Увеличилось количество детей – участников различных выставок, конкурсов, концертов. Повысилась заинтересованность родителей в осуществлении воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Предварительный просмотр:

Принята на заседании Утверждена

Педагогического совета Заведующая МБДОУ ОВ

Протокол №1 от 01.09.2015 «Копьёвский детский сад «Колосок»

Владимирова Л.А. ____________

Приказ №4 от 02.09.2015

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НА 2015-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПО ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «КОПЬЁВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК»

с. Копьёво 2015 год.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ…………………………………………………………………..…3

Пояснительная записка…………………………………………………………………….…3

1.1. Цели и задачи реализации МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования…………..3

1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» ………..…..5

1.3. Характеристики, особенностей развития воспитанников раннего и дошкольного возраста……………………………………………………………………………………….….6

1.4. Планируемые результаты освоения образовательной программы……………….…...8

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ………………………………………………………...11

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………………..11

«Познавательное развитие»………………………………………………………………......17

«Речевое развитие»……………………………………………………………………….…...21

«Физическое развитие»……………………………………………………………………….31

«Художественно-эстетическое развитие……………………...……………………………..37

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………………………...…...43

2.3. Взаимодействие МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» с другими учреждениями……………………………………………………………………………..……56

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ………………………………………………………57

3.1. Осуществление образовательной деятельности в МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок». Проектирование образовательного процесса……………………………..57

3.2.Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников…………………………

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ………………….………..68

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи реализации МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образовательная программа дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности» { п. 1 и 2 ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»}

Цели образовательной программы МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок»:

повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного

образования, их структуре и результатам их освоения;

внедрение парциальной программы социально-эмоционального развития воспитанников;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Основной целью своей работы коллектив МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологически особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок»

Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на её основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайшего развития и применение полученной информации в практической деятельности детей.

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей;

- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребёнка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

6. Принцип регионального компанента. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд)

Образовательная программа реализует также:

- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

Также учитывается:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

1.3. Характеристики, особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребёнка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

Задачи социально-коммуникативного развития:

усвоение норм ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи познавательного развития:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи речевого развития:

овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи художественно-эстетического развития:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи физического развития:

приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих праивльному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

1.4. Планируемые результаты освоения программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательной работы и создаёт условия, направленные на достижения воспитанниками целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- используется специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;

- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанья, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-у ребёнка развитию воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;

- проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;

-эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи

Направления реализации

образовательной области

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлениях о семье ( её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

- формирование первичных представлений о мире ( планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.);

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и тендерным возможностям);

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Трудовое воспитание

Игровая деятельность

Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

Патриотическое воспитание

Современная социокультурная среда развития

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью →← разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира →← понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации →← отбор содержания дошкольного образования →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов →← негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое →← возрастание роли инклюзивного образования →← влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Классификация Новоселовой. В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новоселовой, В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр:

1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей)

Самостоятельные игры:

игра-экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

сюжетно-отобразительные

сюжетно-ролевые

режиссерские

театрализованные

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

Игры обучающие:

дидактические

сюжетно-дидактические

подвижные

Досуговые игры:

игры-забавы

игры-развлечения

интеллектуальные

празднично-карнавальные

театрально-постановочные

3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Творческие игры

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны:

от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла

до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением.

В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

- Культура народа, его традиции, народное творчество

- Природа родного края и странны, деятельность человека в природе

- История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках

- Символика республики и страны (герб, гимн, флаг)

- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

- Интерес к жизни родного города и страны

- Гордость за достижения своей страны

- Уважение к культуре и традициям народа, к истерическому прошлому

- Восхищение народным творчеством

- Любовь к родной природе, к родному языку

- Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде

-труд

-игра

- продуктивная деятельность

- музыкальная деятельность

- познавательная деятельность

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ

- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»;

- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»»

- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ

- освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

- развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- важно не механическое заучивание воспитанниками правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С воспитанниками надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

- занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок, чтобы помочь воспитаннику полностью усвоить правила обращать внимание на ту или иную сторону правил;

- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Безопасность

Младший возраст (2-3 года): игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций.

Младший возраст (3-4 года): игры, беседы, чтение художественных произведений, наблюдения, рассматривание иллюстраций

Средний возраст (4-5 лет): игры с песком, подвижные игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций, занятия, развлечения.

Старший возраст (5-6 лет): игры с природным материалом, беседы, подвижные игры, чтение художественной литературы, наблюдения, рассматривание иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, создание макетов, занятия, развлечения.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры с природным материалом, беседы, подвижные игры, чтение художественной литературы, наблюдения, рассматривание иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, создание макетов, занятия, развлечения.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Виды труда

1.Навыки культуры быта 2.Хозяйственно-бытовой труд

(труд по самообслуживанию) (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Ознакомление с трудом взрослых 3.Ручной труд 4.Труд в природе

(мотивация – сделать приятное взрослому,

другу – ровеснику, младшему ребенку)

Формы организации трудовой деятельности

Поручения: Коллективный труд Дежурство (не более 20 мин):

-простые и сложные; (не более 35-40мин) - формирование общест-

-эпизодические и длительные; венно- значимого мотива

- коллективные и индивидуальные - нравственный, этичес-

кий аспект

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Труд

Младший возраст (2-3 года): игры, трудовые поручения и задания, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, беседы.

Младший возраст (3-4 года): игры, трудовые поручения и задания, со 2-й половины года – дежурство, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, наблюдение за природой, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Старший возраст (5-6 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств, изготовление украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов для игр.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств, изготовление .украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов для игр.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи

Направления

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с миром природы

Формирование элементарных

математических представлений

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Направления

1. Количество и счёт

2. Величина

3. Форма

4. Число и цифра

5. Ориентировка во времени

6. Ориентировка в пространстве

Формы работы

1. Демонстрационные опыты

2. Повседневные бытовые ситуации

3. Занятия

4. Свободные беседы

5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы

Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа				Неживая природа
Растения	Грибы	Животные	Человек	Воздух	Почва	Вода
Законы общего дома природы: -Все живые организмы имеют равное право на жизнь. - В природе всё взаимосвязано. - В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояние в другое.

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Наглядные

Практические

Словесные

Наблюдения :

- кратковременные

- длительные

- определение состояния по отдельным признакам

- восстановление картины по отдельным признакам

Рассматривание картин, демонстрация фильмов

Игра

- дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия)

- подвижные игры

- творческие игры (в т.ч., строительные)

Труд в природе

- индивидуальные поручения

- коллективный труд

Элементарные опыты

- рассказ

- беседа

- чтение

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Педагог

Ребёнок

Ближайшее природное окружение

Природа малой Родины

Природа России

Природа Земли

Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром

Я - человек	Формирование у ребёнка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе, умения анализировать свои поступки, чувства, мысли
Моя семья, друзья и малая Родина	Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, животным
Моя страна	Формирование представления о своей стране как о родине многих людей разных национальностей. Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толерантного отношения к жителям России.
Земля - Родина человечества	Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле. Воспитание толерантного отношения к жителям Земли.
Деятельность людей	Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к их деятельности и труду.

Формы и методы органиации ознакомления с окружающим миром

Формы

Методы

Эвристические беседы

Чтение художественной литературы

Изобразительная и конструктивная деятельность

Экспериментирование и опыты

Музыка

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)

Наблюдения

Трудовая деятельность

Праздники и развлечения

Индивидуальные беседы

Повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ

- сравнение, группировка и классификация

- моделирование и конструирование

- ответы на вопросы детей

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Вызывающие эмоциональную активность:

- воображаемая ситуация

- придумывания сказок

- игры-драматизации

- сюрпризные моменты

- юмор и шутка

Коррекция и уточнения детских представлений:

- повторение

- наблюдение

- экспериментирование

- создание проблемных ситуаций

- беседа

Образовательная область «Речевое развитие».

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.	2. Воспитание звуковой культуры речи, развитие восприятия звуков родной речи и произношения	3. Формирование грамматического строя речи: 3.1. Морфология (изменение слов по родам, числам падежам). 3.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). 3.3.Словооб-разование.		4. Развитие связной речи: 4.1.Диалогическая (разговорная) речь 4.2.Моноло-гическая речь (рассказывание)		5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)		6. Воспитание любви и интереса к художественному слову
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития	Принцип ком-муникативно-деятельност-ного подхода к развитию речи	Принцип развития языкового чутья			Принцип формирования элементарного осознания явлений языка		Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи		Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Принцип обеспечения активной языковой практики
Средства развития речи
Общение взрослых и детей	Культурная языковая среда	Обучение родной речи на занятиях			Художественная литература		Изобразительное искусство, музыка, театр		Занятия по другим разделам программы.
Методы развития речи
Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)		Словесные: - чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть; - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал.					Практические: - дидактические игры; - игры-драматизации; - инсценировки; - дидактические упражнения; - пластические этюды; - хороводные игры.
Приемы развития речи
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос			Наглядные: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению			Игровые: игровое сюжетно-событийное развёртывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи	1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. 2. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. 3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. 4. Развивать литературную речь.
Формы	1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказывание литературного произведения. 3. Беседа о прочитанном произведении. 4. Обсуждение литературного произведения. 5. Инсценирование литературного произведения. 6. Театрализованная игра. 7. Игра на основе сюжета литературного произведения. 8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Основные принципы работы	Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и рассматривается как традиция
	В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенностей воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
	Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
	Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Развитие словаря воспитанников

Задачи

лексического развития воспитанников

- обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе;

- закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами;

- активизации словаря;

- устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)

Содержание

словарной работы

- бытового словаря: названия частей тела, лица; игрушек, посуды и т.д.

- природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, праздники, армия и др.)

-эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, качественную оценку предметов; слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств, образования синонимов, фразеологических сочетаний; слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений;

- лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков, свойств и качеств; слова, выражающие видовые, родовые и отвлечённые обобщённые понятия.

Направления

словарной работы

Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений

Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира

Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Принципы

словарной работы

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

- решение всех задач словарной работы по взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонематической сторон речи, с развитием связной речи;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

-связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

Методы словарной работы

Накопления содержания детской речи:

- рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии;

- рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач;

- рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.

Направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны:

- рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;

- словарные упражнения;

- загадывание и отгадывание загадок;

- рассматривание игрушек;

- чтение художественных произведений;

- дидактические игры.

Приёмы работы над словом

- объяснение педагогом значений слов;

- лексический анализ языка художественных произведений;

- подбор слов для характеристики героев литературных произведений;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

Формирование грамматической стороны речи

Направления работы	Морфология - подраздел грамматики, изучающий строй слова, грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.		Синтаксис - подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов		Словообразование - подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова, которым оно мотивировано, то есть, выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств
Задачи	Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (род, число, лицо, время)		Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте		Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов - словообразования
Пути формирования	Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых	Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок		Формирование грамматических навыков в практике речевого общения		Исправление грамматических ошибок
Исправление грамматических ошибок	- исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат; - необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно; - ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во времени; -с детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их; - в качестве образца используется пример правильной речи одного из детей; - при исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими.
Методы	- дидактические игры; - игры-драматизации; - словесные упражнения; - рассматривание картин; - пересказ коротких рассказов и сказок.

Содержание образовательной работы по формированию

грамматического строя речи

Раздел грамматики	Возраст детей
Раздел грамматики	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Морфология	Согласование слов в роде, числе, падеже; употребление существительных с предлогами в, на, над, под, за	Совершенствование умения правильно называть предметы; употреблять форму повелительного наклонения глаголов хотеть, ехать, бежать	Совершенствование умения согласовывать существительные с числительными и прилагательными; формирование умения использовать несклоняемые существительные	Закреплять умения согласовывать существительные с другими частями речи
Словообразование	Употребление существительных в форме единственного и множественного числа; существительных, обозначающих животных и их детёнышей; формы множественного числа существительных в родительном падеже	Образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, по аналогии, употребление этих существительных в именительном и винительном падежах; правильное использование формы множественного числа родительного падежа существительных	Образование форм множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных; образование однокоренных слов по образцу	Образование по образцу существительных с суффиксами, глаголов с приставками; сравнительных и превосходных степеней прилагательных; совершенствование умения образовывать однокоренные слова
Синтаксис	Употребление предложений с однородными существительными; обучение правильному согласованию слов в предложении	Правильное согласование слов в предложениях; обучение использованию простых форм сложных предложений	Обучение составлению простых и сложных предложений; обучение использованию прямой и косвенной речи	Использование предложений разных видов

Воспитание звуковой культуры речи

Направления и

задачи

Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:

- развитие речевого слуха;

- развитие речевого дыхания;

- развитие моторики артикуляционного аппарата

Выработка дикции - отчётливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом.

Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Формирование выразительности речи - развитие умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями

Причины

нарушений в звукопроизношении

В зависимости от причины нарушений:

органические - прирождённые и приобретённые в результате травмы, заболевания, изменения центрального отдела нервной системы, связанного с речевой функцией;

функциональные - когда нет изменений анатомических структур или тяжёлых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы

В зависимости от локализации нарушений:

центральные - поражение какого-либо отдела центральной нервной системы;

периферические - повреждение или врождённые аномалии периферического органа или нерва

Содержание

работы

В младшем возрасте:

- преодоление общей смягченности произношения;

- воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков: а,у,и,о,э;

- уточнение и закрепление произношения согласных звуков п,б,т,д,н,к,г,ф,в, свистящих с,з,ц;

- развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

- подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л,р) звуков

В среднем возрасте:

- закрепление произношения гласных и согласных звуков;

- отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;

- продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и интонационной выразительности речи

В старшем возрасте:

- совершенствование произношения звуков;

- выработка отчётливого произношения слов;

- развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки, дифференцировать их;

- развитие звукового анализа слов;

- определение места звука в слове;

- продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно пользоваться ударениями, паузами, интонациями, силой голоса, темпом речи

Развитие связной речи

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки.

Главная функция связной речи - коммуникативная

Формы связной речи

Формы обучения

Диалогическая

- диалог

- беседа

Монологическая

- рассказ об игрушке

- рассказ по картине

- рассказ по серии картин

- рассказ из личного опыта

- пересказ

- рассуждения

Методы и приёмы

-Совместное рассказывание (образец рассказа, частичный образец, анализ образца рассказа);

- план рассказа (коллективное составление рассказа, составление рассказа подгруппами «командами», составление рассказа по частям, моделирование)

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Речевое развитие

Младший возраст (2-3 года): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры.

Младший возраст (3-4 года): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов.

Средний возраст (4-5 лет): ситуативные беседы, рассказы по картинкам, игры-драматизации, поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, разучивание стихотворений

Старший возраст (5-6 лет): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, ситуативные беседы, игры-драматизации, рассматривание детских иллюстрированных энциклопедий, специальные рассказы воспитателя, посещение выставок, детских спектаклей, самостоятельная работа в уголке книг, уголке театра.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры-инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры, самостоятельные игры, настольно-печатные игры, интеллектуальные игры, наблюдения, просмотры телепередач, мультфильмов, ситуативные беседы, игры-драматизации, рассматривание детских иллюстрированных энциклопедий, специальные рассказы воспитателя и детей, посещение выставок, детских спектаклей, самостоятельная работа в уголке книг, уголке театра.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи физического развития
Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание	Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств; - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.	Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития
Приобретение опыта в двигательной деятельности: - связанной с выполнением упражнений; - направленной на развитие таких физических качества, как координация движений и гибкость; - способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; - связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)	Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере	Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Средства физического развития
Физические упражнения	Эколого-природные факторы	Психогигиенические факторы
Формы физического развития
- физкультурные занятия - подвижные игры - физкультурные упражнения на прогулке - утренняя гимнастика - самостоятельная двигательно-игровая деятельность воспитанников - микрогимнастика после сна - физкультминутки - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования - закаливающие процедуры - кружки - День здоровья - Малая Олимпиада - сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств)
Методы физического развития
Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).	Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция.	Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; -проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме.

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Физическое развитие

Младший возраст (2-3 года): игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под текст потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Младший возраст (3-4 года): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах), спортивные развлечения.

Средний возраст (4-5 лет): подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, игровые беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и лыжах).

Старший возраст (5-6 лет): подвижные игры, играми-эстафетами, игровые беседа о спортивных событиях с элементами движений, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и самокате, лыжах), спортивные игры (городки, элементы баскетбола, футбола, бадминтон), физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): подвижные игры, игры с элементами соревнования, играми-эстафетами, игровые беседа о спортивных событиях с элементами движений, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры (катание на санках, велосипеде и самокате, лыжах), спортивные игры (городки, элементы баскетбола, футбола, настольный теннис, бадминтон), физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья.

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

Создание условий для двигательной активности детей

Система двигательной деятельности + система психологической поддержки

Система

закаливания

Организация рационального питания

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья

- гибкий режим

- занятия

-создание условий (оборудование спортзала, спортивных уголков в группах, спортинвентарь)

- пробуждение после дневного сна

- подготовка специалистов по двигательной деятельности

- утренняя гимнастика

- прием детей на улице в теплое время года

- физкультурные занятия

- музыкальные занятия

- двигательная активность на прогулке

- физкультура на улице

- подвижные игры

- гимнастика после дневного сна

- физкультурные досуги, забавы

- игры, хороводы, игровые упражнения

- утренний прием на воздухе в теплое время года

- облегченная форма одежды

- ходьба босиком в спальне до и после сна

- воздушные ванны

- организация второго завтрака (сок, фрукты)

- строгое выполнение натуральных норм питания

- соблюдение питьевого режима

- гигиена приема пищи

- индивидуальный подход к детям во время приема пищи

- правильность расстановки мебели

- диагностика уровня физического развития

- диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники

- диагностика физической подготовленности к обучению в школе

- обследование психоэмоционального состояния детей психологом

ВИДЫ, ЗАДАЧИ И НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ

ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Виды двигательной активности	Физиологическая и воспитательная задача	Необходимые условия	Ответственный
Движение во время бодрствования	Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости.	Наличие в групповых помещениях, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям	Заместитель по ВМР, Воспитатели, Инструктор по физической культуре
Подвижные игры	Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры	Знание правил игры	Воспитатели
Движения под музыку	Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку	Музыкальное сопровождение	Музыкальный руководитель
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна	Стремление сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения	Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, наличие в спальне места для проведения гимнастики.	Воспитатели, Инструктор по физической культуре

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в минутах) в зависимости от возраста детей
Формы работы	Виды занятий	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю 15-20	2 раза в неделю 20-25	2 раза в неделю 25-30	2 раза в неделю 30-35
Физкультурные занятия	на улице	1 раз в неделю 15-20	1 раз в неделю 20-25	1 раз в неделю 25-30	1 раз в неделю 30-35
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5-6	Ежедневно 6-8	Ежедневно 8-10	Ежедневно 10-12
	подвижные и спортивные игры на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40
	физкультминутки (в середине статистического занятия)	-	-	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 25-30	1 раз в месяц 40
	физкультурный праздник	-	2 раза в год до 60 минут	2 раза в год до 60 минут	2 раза в год до 60 минут
	день здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Эстетическое

восприятие мира природы

Эстетическое

восприятие социального мира

Художественное

восприятие произведений искусства

Художественно-

изобразительная деятельность

- побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы

- обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы

- воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя

- дать детям представление о том, что все люди трудятся

- воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда

- воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру

-формировать интерес к окружающим предметам

-уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета

- различать эмоциональное состояние людей

-воспитывать чувство симпатии к другим детям

-развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка

- воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства

-учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства

-учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

- дать элементарные представления об архитектуре

- учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками

- формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре

- развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного прочувственного

- формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение

- учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен

- учить гармонично, располагать предметы на плоскости листа

- развивать воображение, творческие способности

- учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)

-знакомить с разнообразием изобразительных материалов

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Эстетическое

восприятие мира природы

Эстетическое

восприятие социального мира

Художественное

восприятие произведений искусства

Художественно-

изобразительная деятельность

- развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

- воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

-подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

-дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

-воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

-воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

-формировать знания о Родине

-знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

-учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

-знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

- развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

-развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

-развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

- учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

- воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном

-развивать представления детей об архитектуре

-формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

-знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

-содействовать эмоциональному общению

-развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

-развивать эстетические чувства

-учить создавать художественный образ

-учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

-учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

-развивать художественное творчество детей

- учить передавать животных, человека в движении

- учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Художественное развитие

Младший возраст (2-3 года): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, наблюдение на прогулке за красотой, беседа.

Младший возраст (3-4 года): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседа, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкальных произведений, чтение художественной литературы.

Средний возраст (4-5 лет): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок.

Старший возраст (5-6 лет): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, региональным декоративным искусством, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок, изготовление украшений для групповой комнаты или праздника.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, региональным декоративным искусством, иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, композиторов, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок, цирка, изготовление украшений для групповой комнаты или праздника, оформление выставок в группе.

Детское конструирование

Виды детского конструирования

- из строительного материала

- из бумаги

-практическое и компьютерное

- из природного материала

- из деталей конструкторов

- из крупногабаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

- по модели;

- по условиям;

- по образцу

- по замыслу;

-по теме;

- каркасное

- по чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст

конструирование слито

с игрой

Младший возраст

игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для воспитанников самостоятельное значение

Старший возраст

сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи работы

Направления работы

Методы музыкального

развития

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие воображения и творческой активности

-слушание;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального

Наглядные:

- сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений

Словесный:

- беседы о различных музыкальных жанрах

Словесно-слуховой:

- пение

Слуховой:

- слушание музыки

Игровой:

-музыкальные игры

Практический:

- разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Фронтальные музыкальные занятия

Праздники и развлечения

Музыка на других занятиях

Индивидуальные музыкальные занятия

Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей

-комплексные

-тематические

-традиционные

-творческие занятия

-развитие слуха и голоса

-упражнения в освоении танцевальных движений

-обучение игре на детских музыкальных инструментах

-театрализованные музыкальные игры

-музыкально-дидактические игры

-игры с пением

-ритмические игры

-театральная деятельность

-оркестры

-ансамбли

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Музыкальное развитие

Младший возраст (2-3 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок.

Младший возраст (3-4 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки.

Средний возраст (4-5 лет): слушание детской и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен.

Старший возраст (5-6 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценирование песен.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): слушание детской, классической и народной музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместное составление плясок, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок, подыгрывание на детских музыкальных инструментах, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, хороводные игры, драматизация песен, проведение развлечений и досугов, беседы о композиторах, инсценирование песен, упражнения на развитие певческого голоса и артикуляции, подыгрывание в оркестре детских музыкальных инструментов.

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей

Задачи

Виды взаимоотношений

Основные принципы

работы

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

- возрождение традиций семейного воспитания

- повышение педагогической культуры родителей

Сотрудничество- это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения

- открытость детского сада для семьи

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребёнка в семье и детском саду

Структурно - функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок:

- сбор и анализ сведений о родителях и детях;

- изучение семей, их трудностей и запросов;

- выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ

Практический блок:

1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки)

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами

Контрольно-оценочный блок:

- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах

ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Цель программы.

Цель: расширение педагогических знаний и умений родителей и корректировка и трудностей семейных взаимоотношений, воспитание здорового развитого ребенка, которого любят, о котором заботятся.

Основные направления работы

Существуют две силы, определяющие состояние и развитие ребенка в дошкольный период: семья о дошкольное образовательное учреждение. Поступательное развитие личности ребенка может быть обеспечено лишь согласованными, позитивными усилиями этих сил. Отсутствие взаимопонимания, уважения между ними становится проблемой личного роста и мироощущения маленького человека. Переход от сосуществования в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями проводится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление	Второе направление
Работа с педагогическим коллективом детского сада	Педагогическое образование родителей.
Анализ состояния работы по взаимодействию с семьей.	Знакомство с новыми программами и технологиями.
Анализ состояния взаимоотношений детей и родителей.	Знакомство с новыми программами и технологиями.
Изучение интересов и потребностей родителей и детей.	Создание родительских клубов (семейный клуб).
Разработка авторских программ, учебных планов по дополнительным образовательным услугам.
Методика контактного взаимодействия педагога с родителями.

Педагогические принципы.

Целенаправленность педагогической программы на актуальные проблемы воспитания и развития ребенка.

Вариативность содержания форм, методов образования родителей.

Взаимодействие – согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого.

Развитие и сотрудничество, т.е. включение родителей в развивающее пространство как равноправных субъектов (наряду с воспитателями как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенствования).

Комплексность – установление внутреннего единства, гармонии всех форм взаимодействия работы с родителями.

Этапы работы по взаимодействию с семьей.

Этапы, задачи.

Мероприятия.

Ответственный.

Ожидаемые результаты.

Подготовительный – изучение ситуации.

1.Опрос родителей.

2. Педсовет на тему: «Инновационный подход к взаимодействию с родителями».

3. Оформление стендов, памяток, уголков, визиток.

4. Разработка планов работы с родителями.

Заведующая,

Воспитатели

Составление аналитической справки.

Выработка алгоритмов работы.

Составление социального паспорта семьи.

Подбор иллюстраций, статей.

Создание программно-методического обеспечения.

Аналитический – разработка выводов и рекомендаций.

1.Профессиональный конкурс «Лучший проект по работе с семьей»

Заведующая,

Воспитатели

Публикации.

Распространение опыта работы.

Выводы и предложения.

Итоговый – подведение итогов.

1.Определение направлений дальнейшей работы.

Коллектив МБДОУ

Отчет по результатам работы.

Методика контактного взаимодействия педагога с родителями

1 этап. Поиск контактов, первые встречи двух сторон, выработка желания общаться. На этом этапе воспитателю особенное необходимо проявить педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность. Сдержанность, чтобы не оттолкнуть их некорректными вопросами.

2 этап. Совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребенке, сохраняя неповторимость его индивидуальности. Здесь уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях ребенка.

3 этап. Установление общих требований к воспитанию ребенка. Надо побудить родителей высказывать свои взгляды на воспитание и назвать используемые методы в общении со своим сыном, дочерью. Мнение родителей, даже неверное, необходимо выслушать и не опровергать. Постепенно нужно предложить свои способы воздействия, призвав к объединению усилий для выработки единых требований.

4 этап. Согласованное сотрудничество в достижении общей цели. Здесь обе стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, определяют цели и задачи, находя способы, чтобы возможные споры и несогласия не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5 этап. Реализация достигнутых договоренностей. На этом этапе педагог доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает советов у родителей и прислушивается к ним. В это время вырабатываются согласованные мероприятия, направленные, в том числе, и на перевоспитание ребенка, коррекцию его поведения.

6 этап. Совершенствование педагогического сотрудничества. Как и на предыдущих этапах, здесь нецелесообразно предлагать готовые решения. Надо тщательно проанализировать развитие процесса совместной деятельности, так как это этап расширения и углубления педагогического сотрудничества, когда идет реализация единых педагогических воздействий.

Диагностическая карта социально – педагогического обследования семьи ребенка – дошкольника

№ блока	Задачи	Содержание
I	Провести обследование дошкольника и его семьи. На основе данных обследования дать анализ психофизических проблем ребенка и социально – педагогической ситуации в семье.	1.Знакомство с семьей ребенка. 2.Анкетирование родителей с целью: - выявления социального статуса семьи; - предпочтительного направления работы ДОУ для своего ребенка; - что больше всего привлекает их в детском саду;
II	Выявить особенности взаимоотношений ребенка в семье.	1. Творческое задание на тему «Семейный праздник» или «Мой день рождения». 2.Анкетирование родителей по вопросу взаимоотношений между членами семьи.
III	Изучить документацию ребенка и его семьи: составить аналитическую справку.	1.Сделать анализ всей работы. 2.Наметить перспективы дальнейшего планирования работы.

Формы взаимодействия с семьёй

Коллективные
Консультативно - рекомендательная работа	Лекционно-просветительская работа	Практические занятия для родителей	Совместная работа родителей, детей, педагогов
1) Конференции	1) Лекции специалистов ДОУ	1) Семинары-практикумы	1) Экскурсии, походы
2) «Круглый стол» с участием родителей	2) Беседа со специалистами	2) Дни открытых дверей	2) Традиции, развлечения, семейные встречи
3) Педагогический совет с участием родителей	3) Педагогическая гостиная	3) Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей	3) Семейные праздники: День матери, День отца, День семьи.
4) Групповые собрания родителей	4) «Круглый стол» с участием родителей	4) Выставки семейных рисунков, фотографий, коллекций
5) Тематические консультации		5) Смотры конкурсы игрового оборудования
6) Общие собрания родителей		6)Участие в работе родительского комитета
7) Презентация дошкольного учреждения
8) Педагогические беседы с родителями

Индивидуальные
Консультативно - рекомендательная работа	Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком
1)Беседы
2)Консультации
3)Посещения на дому

4)Записки, дневники, информационная корзина	4) Коллективные творческие дела
5)Буклеты
6)Поручения	6) Ведение личной фотолетописи ребенка в период посещения д\с (портфолио ребенка)

Наглядно - информационные
Консультативно - рекомендательная работа	Практические занятия для родителей	Совместная работа родителей, детей, педагогов
Уголок для родителей	Дни открытых дверей	Мастерские
Библиотечки для родителей		Ведение личной фотолетописи ребёнка в период посещения д/с (портфолио ребёнка)
Папки - передвижки	Тематические выставки	Выставка детских работ
Папки - раскладушки		Беседы с детьми, участие в совместных проектах
Доска объявлений
Информационный листок, бюллетень

Классификация форм работы педагогов с родителями

Формы работы

Время проведения

Количество участников

Состав участников

Задачи взаимодействия

ежедневно

еженедельно

ежемесячно

3-4 раза в год

1-2 раза в год

по необходимости

индивидуальная

подгрупповая

коллективная

педагоги и родители

педагоги, родители и дети

педагоги, родители и специалисты

педагогическое просвещение

включение в деятельность ДОУ

Родительское собрание

Беседа

Тематические консультации

Информационный листок

Информационный стенд

Доска объявлений

Тематические выставки

Папки-передвижки

Папки-раскладушки

Буклеты

Дни открытых дверей

Посещение семьи

Досуги

Экскурсии, походы

Новые формы сотрудничества детского сада с семьей

№

Формы сотрудничества

Вовлечение в совместную творческую деятельность.

Совместные прогулки, экскурсии.

Основные направления и задачи сотрудничества МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» с семьёй.

План мероприятий по реализации программы.

Содержание деятельности

Сроки

Ответственный

Исследование семей воспитанников для выявления:

Типа семьи;
Уровня удовлетворенности родителей положением семьи; основных ценностей семьи;
Образовательного уровня, социального и материального положения;
Опыта семейного воспитания ребенка;
Уровня включения родителей в деятельность ДОУ

Сентябрь - октябрь

Заведующая,

воспитатели

Посещение семей на дому для выявления необходимых условий развития детей.

Сентябрь – октябрь

Воспитатели

Изучение и анализ работы ДОУ с родителями для выявления уровня работы воспитателей:

Форм работы, которые применяются воспитателями в группах;
Причин неудовлетворенности родителей организацией воспитания и обучения детей и работой с родителями.

Сентябрь - октябрь.

Заведующая,

воспитатели

Проведение педсовета совместно с родителями для выявления критериев успешной работы с родителями, определение целей и задач на ближайший период.

Ноябрь.

Заведующая,

Воспитатели

Организация Дня открытых дверей для ознакомления родителей с деятельностью ДОУ

Апрель

Заведующая,

Воспитатели.

Создание в ДОУ пакета нормативно – правовой документации, обеспечивающей права ребенка:

Закон РФ «Об образовании»;
Семейный кодекс РФ;
ФГОС ДО
Конвенция о правах ребенка;
Декларации о правах ребенка;
Устав ДОУ;
Положение о родительском комитете.

Сентябрь – ноябрь

Заведующая,

воспитатели

Индивидуальное собеседование с родителями для выявления их проблем в обучении и воспитании детей, изучение мотивов и потребностей родителей.

Постоянно в течение года

Заведующая,

Воспитатели

Знакомство родителей с программой воспитания и обучения детей, по которой работает ДОУ.

В течение года

Заведующая,

Воспитатели

Родительские собрания для повышения уровня педагогической грамотности родителей:

«Быть здоровым – это престижно».
«Вот и стали мы на год взрослее».

2 раза в год.

Заведующая,

Воспитатели

«Будни и праздники детского сада» фотовыставка для родителей.

В течение года

Воспитатели

Оформление папок – передвижек:

«Адаптация ребенка к детскому саду»;
«Охрана и укрепление здоровья»;
«Что воспитывает детский сад»
«Гиперактивный ребенок»

В течение года

Воспитатели

Организация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и воспитания детей:

«Будьте хорошими родителями»
«Здоровье – всему голова»;
«Ошибки, которые совершать нельзя»;

4 раза в год

Заведующая,

Воспитатели

Профилактическая работа по проблемам нарушения прав ребенка в семье:

Знакомство с нормативно – правовыми документами, регламентирующими права ребенка в семье о дошкольном учреждении, встречи с работниками разных социальных служб.

В течение года

Заведующая,

Воспитатели.

Проведение традиционных праздников:

«День знаний»;
«Здравствуй осень»;
Новогодние и рождественские встречи;
«8 Марта – мамин день»;
Выпускной бал.

В течение года

Музыкальный руководитель.

Воспитатели.

Разработка сценариев и апробация новых мероприятий:

День матери;
День семьи;
Спартакиада;

В течение года

Музыкальный руководитель.

Воспитатели.

Организация выставок поделок, рисунков, фотовыставок.

В течение года

Музыкальный руководитель.

Воспитатели.

План работы с семьями воспитанников (традиции детского сада)

Формы работы	Содержание работы	Сроки проведения	Ответственные
Родительские собрания	Участие в обсуждении вопросов физического, социального, познавательного и эстетического развития детей. Вопросы адаптации детей в ДОУ.	1 раз в квартал	Заведующая, Воспитатели
Анкетирование и опросы	Выявление степени вовлеченности семей в образовательный процесс. Уровень родительских притязаний к образованию семей. Социологическое обследование семей.	Ноябрь Май	Воспитатели
Консультирование	По запросам различных служб и специалистов. По запросам родителей.	В течение года	Заведующая, Воспитатели
Досуговые мероприятия	Детские праздники, конкурсы, викторины, выставки (согласно годовому плану).	В течение года	Музыкальный руководитель, воспитатели
Совместное творчество детей, родителей	Групповые досуговые мероприятия с участием родителей	В течение года	Воспитатели групп.
Привлечение родителей к участию в деятельности ДОУ	Дни открытых дверей. Занятия с приглашением родителей. Задания для совместного выполнения родителями и детьми.	В течение года	Воспитатели
Помощь родителей учреждению	Организация и помощь в проведении мероприятий (экскурсий). Участие в субботниках.	В течение года	Воспитатели
Наглядная педагогическая пропаганда	Информационные корзины. Тематические выставки. Уголки для родителей.	В течение года	Воспитатели

2.3. Взаимодействие МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» с другими учреждениями

МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» взаимодействуют:

с культурными заведениями села (библиотека, музей, Дом культуры.);
с образовательными учреждениями (МБОУ КССОШ );
с социальными объектами (продуктовые, промышленные магазины, почта, ФАП).

Образовательная программа МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» предусматривает задачу по развитию личностного потенциала ребенка в условиях взаимодействия МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок», семьи, школы и внешнего социума.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МБДОУ ОВ «КОПЬЁВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК» .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ

ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Планирование непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад общеразвивающего вида является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом специфики МБДОУ, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Нормативной базой для составления планирования являются:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года, регистрационный N 30384 (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования");
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014);
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии ФГОС ДО.
Устав МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» – детский сад общеразвивающего вида.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок».

Основными задачами планирования являются:

Реализация ФГОС дошкольного образования в условиях МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок».
Регулирование объема образовательной нагрузки.

В структуру плана непосредственно образовательной деятельности МБДОУ ОВ входит:

обязательная часть НОД, которая реализует ФГОС дошкольного образования и часть, которая учитывает особенности МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок», часть формируемая участниками образовательного процесса. Обе части образовательной деятельности реализуются во взаимодействии друг с другом.

В МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» используются

следующие общеобразовательные программы дошкольного образования:

№ п/п	Название программы	Автор	Возрастная периодизация
	От рождения до школы про ФГОС ДО Программа и методическое руководство для воспитателей.	Составитель: Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	0- 7лет
1.	Парциальные программы: Программа «Наш дом – природа»	Н.А.Рыжова	3-7 лет
2.	Программа: Развитие речи и творчества дошкольников	О.С. Ушакова	5-7 лет
3.	Программа: Основы безопасного поведения дошкольников	О.В. Чермашенцева	3 до 7 лет

Программы обеспечивают целостность образовательного процесса, содействуют эффективному решению преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание программ способствует целостному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;

Основная цель воспитательно-образовательного процесса МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Задачи: формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание воспитательно-образовательного процесса включает реализацию следующих образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Во всех группах различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня. В первой половине дня в младших группах планируются не более двух интеллектуальных форм, в группе старшего дошкольного возраста – не более двух. Все группы общеразвивающей направленности. В группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к обучению в школе группе НОД во второй половине дня планируется не более 5 дней в неделю, преимущественно художественно-продуктивного характера. Перерывы составляют не менее 10 минут. В середине проводится физкультминутка.

При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области и в ходе реализации других областей Программы.

В старших группах дошкольного возраста допускается проведение НОД интеллектуальной направленности со всей группой с целью преемственности детей к школьным условиям обучения. Количество НОД и её продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.2 Ежедневная организация жизнедеятельности воспитанников

Режим двигательной активности

в МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок»

на 2015-2016 учебный год.

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в минутах) в зависимости от возраста детей
Формы работы	Виды занятий	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю 15-20	2 раза в неделю 20-25	2 раза в неделю 25-30	2 раза в неделю 30-35
Физкультурные занятия	на улице	1 раз в неделю 15-20	1 раз в неделю 20-25	1 раз в неделю 25-30	1 раз в неделю 30-35
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно 5-6	Ежедневно 6-8	Ежедневно 8-10	Ежедневно 10-12
	подвижные и спортивные игры на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40
	физкультминутки (в середине статистического занятия)	-	-	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия	1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 25-30	1 раз в месяц 40
	физкультурный праздник	-	2 раза в год до 60 минут	2 раза в год до 60 минут	2 раза в год до 60 минут
	день здоровья	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно
Самостоятельная двигательная деятельность	самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно

Режим дня

Виды деятельности	Младшая разновозрастная	Старшая разновозрастная
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 -8.55	8.30 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.55 – 9.10	8.50 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	9.10 – 9.20	9.00 – 9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10 – 10.00 9.10 –9.20 9.25 – 9.45 9.50 – 10.00	9.00 – 10.50 9.10 – 9.35 9.40 – 10.10 10.20 – 10.50
II завтрак	10.00 – 10.10	10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10 – 12.10	10.50 – 12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	12.10 – 12.30	12.15 – 12.35
Подготовка к обеду, обед	12.30 – 13.00	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей.	15.00 – 15.25	15.00 – 15.20
Полдник	15.25 – 15.50	15.20 – 15.30
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.50 – 16.30	15.30 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка . Уход детей домой	16.30 – 18.00	16.30 – 18.00

Тематическое планирование 2-ой группы раннего возраста на 2015-2016 учебный год

Временной период	Тема
4-я неделя августа-1-я неделя сентября	Детский сад
2-я и 4-я недели сентября	Осень
1-я и 2-я недели октября	Я в мире человек
3-я неделя октября - 2-я неделя ноября	Мой дом
3-14 ноября	Педагогический мониторинг
3-я неделя ноября	Новогодний праздник
1-я и 4-я недели января	Зима
1-я неделя февраля и 1-я неделя марта	Мамин день
2-я и 4-я недели марта	Народная игрушка
23-31 марта	Мониторинг
1-я и 4-я недели апреля	Весна
1-я и 4-я недели мая	Праздник «Лето»
1 июня-21 августа	Летний оздоровительный период. Летний режим работы.

Тематическое планирование младшей группы на 2015-2016 учебный год

Временной период	Тема
4-я неделя августа-1-я неделя сентября	До свидания, лето, здравствуй детский сад!
2-я и 4-я недели сентября	Осень
1-я и 2-я недели октября	Я и моя семья
3-я неделя октября - 2-я неделя ноября	Мой дом, моё село
3-14 ноября	Педагогический мониторинг
3-я неделя ноября	Новогодний праздник
1-я и 4-я недели января	Зима
1-яи 3-я недели февраля	День защитника Отечества.
4-я неделя февраля-1-я неделя марта	8 - Марта
2-я и 4-я недели марта	Знакомство с народной культурой и традициями
1-я и 4-я недели апреля	Весна
20 – 30 апреля	Педагогический мониторинг
1-я и 4-я недели мая	Лето
1 июня-21 августа	Летний оздоровительный период. Летний режим работы.

Тематическое планирование средней группы на 2015-2016 учебный год

Временной период	Тема
4-я неделя августа - 1-я неделя сентября	День знаний.
2-я - 4-я недели сентября	Осень
1-я - 3-я недели октября	Я в мире человек.
3-я неделя октября - 2-я неделя ноября	Моё село, моя страна.
5-14 ноября	Педагогический мониторинг
3-я неделя ноября - 4-я неделя декабря	Новогодний праздник
1-я - 4-я недели января	Зима
1-я - 3-я недели февраля	День защитника Отечества.
4-я неделя февраля-1-я неделя марта	8 - Марта
2-я - 4-я недели марта	Знакомство с народной культурой и традициями
23-31 марта	Педагогический мониторинг
1-я - 3-я недели апреля	Весна
4-я неделя апреля – 1-я неделя мая	День Победы
2-я – 4-я недели мая	Лето
1 июня-21 августа	Летний оздоровительный период. Летний режим работы.

Тематическое планирование старшей группы на 2015-2016 учебный год

Временной период	Тема
3-я – 4-я недели августа	День знаний.
1-я – 4-я недели сентября	Осень
1-я – 2-я недели октября	Я вырасту здоровым
3-я неделя октября – 2-я неделя ноября	День народного единства
3-14 ноября	Педагогический мониторинг
3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря	Новый год
1-я - 4-я недели января	Зима
1-я - 3-я недели февраля	День защитника Отечества.
4-я неделя февраля-1-я неделя марта	8 - Марта
2-я - 4-я недели марта	Знакомство с народной культурой и традициями
23 марта- 1 апреля	Педагогический мониторинг
1-я - 2-я недели апреля	Весна
3-я неделя апреля – 1-я неделя мая	День Победы
2-я – 4-я недели мая	Лето
1 июня-21 августа	Летний оздоровительный период. Летний режим работы.

Тематическое планирование подготовительной к школе группы

на 2015-2016 учебный год

Временной период	Тема
4-я неделя августа - 1-я неделя сентября	День знаний.
2-я - 4-я недели сентября	Осень
1-я - 2-я недели октября	Моё село, моя страна, моя планета
3-я неделя октября – 2-я неделя ноября	День народного единства
5-14 ноября	Мониторинг
3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря	Новый год
1-я - 4-я недели января	Зима
1-я - 3-я недели февраля	День защитника Отечества.
4-я неделя февраля-1-я неделя марта	Международный женский день 8 - Марта
2-я - 4-я недели марта	Народная культура и традиции
22-31 марта	Мониторинг
1-я - 2-я недели апреля	Весна
3-я неделя апреля – 1-я неделя мая	День Победы
2-я – 4-я недели мая	До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!
1 июня-20 августа	Летний оздоровительный период. Летний режим работы.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ДЕТСКОМ САДУ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Время проведе-ния

Участники образовательного процесса

Дети

Педагоги

Родители

Сентябрь

Праздник

«День Знаний»

Праздник

«День воспитателя»

Осенняя ярмарка

Педсовет №1

Праздник «День Знаний»

Праздник «День воспитателя»

Осенняя ярмарка

Праздник «День Знаний»

Родительские собрания в группах

Анкетирование родителей

Осенняя ярмарка

Октябрь

Праздник

«День учителя»

Праздник ко Дню Республики

Праздник «День учителя»

Помощь в подготовке групп к холодному периоду

Ноябрь

Праздники «Осени»

Праздник ко Дню Матери

День здоровья

Праздник ко Дню Матери

День здоровья

Праздник осени

Педсовет №2

Праздник «Осени»

Праздник ко Дню Матери

День здоровья

Декабрь

Лучшее оформление группы к новогодним праздникам

Праздник новогодней

елки

Лучшее оформление группы к новогодним праздникам

Оформление зимнего участка

Праздник новогодней елки

Лучшее оформление группы к новогодним праздникам

Групповые родительские собрания

Праздник новогодней елки

Январь

Спортивный праздник «Малые олимпийские игры»

Оформление зимнего участка

Спортивный праздник «Малые олимпийские игры»

Февраль

Масленица

День защитника Отечества

Педсовет№3

Подготовка и проведение Дня защитников Отечества и Масленицы

Масленица

День защитника Отечества

Март

Праздник мам

Организация и проведения праздника мам и музыкального конкурса

Праздник мам

Апрель

Праздник ко дню Земли

Спортивный праздник «Веселые старты»

Праздник ко дню Земли

Субботник по благоустройству территории детского сада

Праздник ко дню Земли

Субботник по благоустройству территории детского сада

Май

День Победы

Выпуск детей в школу

День Победы

Итоговая диагностика детей по основным разделам программы

Педсоовет№4

Родительские собрания в группах

Выпуск детей в школу

День Победы

Выпуск детей в школу

Родительские собрания в группах

Июнь

День защиты детей

Летние олимпийские игры

День защиты детей

Летние олимпийские игры

Август

Посещение школы

Подготовка детского сада к началу учебного года

Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОУ

Методическая работа в МБДОУ ОВ «Копьёвский детский сад «Колосок» - это деятельность по обучению и развитию педагогических кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения задач образовательной программы

Цели и задачи методической службы

По отношению к конкретному педагогу целью методической работы является формирование индивидуальной, авторской высокоэффективной системы педагогической деятельности. Для достижения этой цели требуются:

- обогащение знаний педагогов;

- развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов к творческой деятельности;

- формирование современного стиля педагогического мышления;

- развитие педагогической техники исполнительного мастерства

По отношению к педагогическому коллективу целью методической работы является формирование коллектива единомышленников. Цель достигается путём решения следующих задач:

- выработка единой педагогической позиции, ценностей, традиций;

-организация анализа и самоанализа;

- контроль и анализ конкретного образовательного процесса;

- выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- приобщение коллектива к научно-исследовательской деятельности

Посредничество между ДОУ и более широкой системой непрерывного образования:

- распространение своего опыта работы (посредством организации семинаров-практикумов, методических объединений, дней открытых дверей и т.п.);

- изучение опыта работы других педагогических коллективов

Формы методической работы

Повышение квалификации педагогических кадров:

- направление на курсы повышения квалификации (тематические, комплексные, модульные);

- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;

- проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности;

- руководство самообразованием педагогических кадров;

- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег;

Аттестация педагогических кадров:

- организация работы аттестационной комиссии ДОУ;

- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки;

- помощь аттестуемым в подготовке и проведении открытых занятий, демонстрации опыта педагогической деятельности;

- методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых

Организация работы методического кабинета:

- систематизация материалов;

- составление картотек;

- разработка и изготовление дидактических материалов;

- создание и пополнение библиотеки педагогической литературы;

- обобщение опыта педагогической работы воспитателей и передового педагогического опыта;

- организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей

Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов ДОУ:

-смотры – конкурсы, участие ДОУ в районных, региональных и интернет – сайтах.

3.3 РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА МБДОУ

СВОЙСТВА ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Содержательно-насыщенная	Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением - возможность самовыражения детей.
Трансформируемая	Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, Предметной и игровой деятельности с разными материалами предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей Наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Вариативная	- периодическую сменяемость игрового материала, проявление новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
Полуфункциональная	- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. - наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
Доступная	- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасная	- исправность и сохранность материалов и оборудования - предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

- сюжетно-ролевые игры

- самообслуживание

- трудовая деятельность

- самостоятельная творческая деятельность

- ознакомление с природой, труд в природе

- детская мебель для практической деятельности

- книжный уголок

- физкультурный уголок

-уголок изобразительной деятельности

- игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Магазин», «Мастерская», «Кухня»

-конструкторы различных видов

- головоломки, мозаика, пазлы, настольно-печатные игры, лото

- развивающие игры по математике, логике

- различные виды театров

Спальное помещение

- дневной сон

-игровая деятельность

-гимнастика после сна

- спальная мебель

-физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, дорожка «Правильная ходьба», коврики массажные

Раздевальная комната

-информационно-просветительская работа с родителями

- информационный уголок

- выставки детского творчества

- наглядно-информационный материал для родителей

- физкультурный уголок

Методический кабинет

-осуществление методической помощи педагогам

-организация консультаций, семинаров, педагогических советов

-выставки дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития

-библиотека педагогической и методической литературы

-пособия для занятий

- опыт работы педагогов

-материалы консультаций, семинаров – практикумов

-демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

- иллюстративный материал

-игрушки, муляжи, гербарии

Музыкальный и спортивный зал

-занятия по музыкальному и физкультурному воспитанию

-тематические досуги

-развлечения, праздники

-консультативная работа с родителями и воспитателями

- библиотека методической литературы

-музыкальный центр

- баян

-разнообразные музыкальные инструменты для детей

-подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями

-детские и взрослые костюмы

-спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

Навигация

Воспитательно - образовательная деятельность ДОУ

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: