Материалы НПК "Большая перемена"

Давыдова Г.С.

МБОУ «Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырский район, Чувашская Республика

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

В статье рассмотрена проблема индивидуального творческого развития детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-исследовательской деятельности, раскрыты педагогические приемы поддержки поисковой активности и инициативы, формирования исследовательского поведения детей 5-7 лет.

Важнейшим моментом развития современного ребенка дошкольного возраста  является раскрытие его  индивидуальности в специально организованной образовательной среде.

Именно проектно-исследовательская деятельность ориентирована на индивидуальное творческое развитие личности дошкольника 5-7 лет, потому что, развивая ребенка, уча его думать, рассуждать, выдвигать гипотезы и находить пути ее реализации, она одновременно обеспечивает ему признание собственной важности, признание значимости себя в коллективе.

Почему мы рассматриваем именно старшего дошкольника как активного участника проектной деятельности и почему выбираем именно ее исследовательский характер? Дело в том, что достигая пятилетнего возраста, ребенок уже способен поставить достаточно сложную цель, в состоянии выдвинуть гипотезу, имеет определенный опыт, чтобы определить возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно, целенаправленно применять их для решения поставленных задач. Ребенок старшего дошкольного возраста имеет желание пользоваться специальной научной терминологией, способен делать определенные умозаключения и выводы, публично представить результаты своей деятельности, заинтересовывая ею сверстника. Учитывая его желание все исследовать, а также  формирование к 5-6 годам предпосылок поисковой деятельности и  интеллектуальной инициативы и, кроме того, развитие навыков ведения конструктивной беседой в процессе совместной исследовательской деятельности мы из всего разнообразия проектной деятельности выбираем именно его  исследовательскую направленность.

Целью нашей работы является формирование субъективной позиции  старшего дошкольника в процессе проектно-исследовательской деятельности. Задачи, которые мы реализуем  в данном направлении – это развитие исследовательских умений, познавательной активности и критического мышления, инициативности и  самостоятельности, целеустремленности и  настойчивости у детей старшего дошкольного возраста.

В нашем дошкольном учреждении используются как индивидуальные проекты, так и коллективные при условии, что мы используем индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым ребенком и родителем в процессе реализации любого проекта.

Не секрет, что проектная деятельность возникает тогда, когда ребенок видит проблему и задумывается над ее решением. Спецификой использования метода проектов в нашем ДОУ является то, что педагог  помогает обнаружить проблему или, даже провоцирует её возникновение, вызывая к ней интерес и как бы «втягивая» детей в индивидуальный или совместный проект, при этом стремясь не переусердствовать с опекой и помощью.

Выбирая тему проекта для ребенка или индивидуальный план его участия в коллективном, мы, ориентируемся как на интерес ребенка, так и на его возможности, помогая  выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени, плавно усложняя ее по мере вхождения ребенка в проблему. Так, изучая с Настей Л. свойства воды, мы опытным путем помогли обнаружить ей проявление поверхностного натяжения воды. Проведя серию последовательных экспериментов, мы постепенно познакомились со сложным физическим явлением и реализовали проект «Проделки поверхностного натяжения».

Проектная деятельность предполагает движение ребенка в пространстве его возможностей. Для каждого ребенка мы используем свой уровень реализации проекта: одному мы ставим проблему и намечаем стратегию и тактику ее решения, само же решение предлагается найти ребенку; другому же мы только характеризуем проблему, а уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. Мы всегда предоставляем воспитаннику самому найти пути решения проблемы, самостоятельно, в ходе деятельности, путем проб и ошибок, выбирая оптимальный вариант решения. В процессе организации проблемной ситуации, не  предлагая своих вариантов решения задачи,  мы пытаемся выяснить, как ребёнок видит эту позицию, а затем оказать помощь при реализации замысла. В данном алгоритме деятельности раскрывается  индивидуальность ребенка, что формирует его субъективную позицию и способствует личностному развитию. Например, исследуя свойства лимона в проекте «Секретный лимон», Степан Р. самостоятельно выбрал метод йодометрии для обнаружения витамине С, и далее принял решение исследовать только его необычные свойства.

Таким образом, проектная деятельность в нашем ДОУ всегда  опирается на субъективность ребенка, на выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности. Поэтому мы обязательно поддерживаем и одобряем любую инициативу детей.

Таким образом, наш опыт демонстрирует, что именно второй этап проекта, собственно исследовательская деятельность, в большей мере способствует развитию личностных качеств и психических функций ребенка. Часто в процессе исследования дети получают неожиданные сведения и делают достаточно сложные умозаключения. Более того, результаты исследований одного ребенка, становятся темой углубленного изучения другого. Так было в ситуации с Матвеем, когда он, заинтересовавшись явлением извержения вулкана в проекте Сони К. «Почему извергаются вулканы?» исследовал проблему взаимодействия кислот и щелочей. Или результаты Глеба о том, что «снег не может пропустить через себя весь солнечный луч и отражает чистейший цвет белого солнечного луча, а лёд пропускает солнечный луч и остается бесцветным» привели к исследованию цветов  солнечного света в проекте «Разноцветное небо» Лены Ч.

Достаточное большое внимание мы уделяем этапу презентации проекта.  в процессе которого       наши старшие дошкольники, рассказывая о своей работе, осмысливают результаты своей деятельности, демонстрируют умения структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, тем самым получая опыт реализации познавательной инициативы. Очень значимым мы также считаем момент приобретения воспитанниками навыков владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения. Кроме того, публичные выступления  развивают позитивную социализацию детей, потому что повышают его самооценку и авторитет  в среде сверстников.

Так, Матвей Б. продемонстрировал на этапе презентации проекта хорошее владение темой работы, умение аргументировать и  делать умозаключения, хорошо владея специальной терминологией, проявил уверенность и коммуникабельность..

Наши дошкольники успешно презентуют свои проекты на муниципальных научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских проектов. За 2014-2017 годы из 7 участвующих 1 ребенок стал победителем, 6 – призерами, 1 лауреатом, проявив умения презентовать свое исследование, аргументируя, доказывая и защищая свои идеи.

 Реализация проектно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками продемонстрировала владение ими методами поисковой активности, исследовательским поведением, проявления элементов дивергентного мышления, а именно многовариантного мышления, умения находить несколько путей решения творческой задачи.

Литература

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008.

2.Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.

3.Савинков А.И. Маленький исследователь. Как научить ребёнка приобретать знания: методическое пособие. Ярославль: Академия развития, 2002.

Выступление на VI региональной научно-практической конференции работников образования «Большая перемена»: актуальные проблемы научного, творческого и социального проектирования в образовательном пространстве»

Развитие и усвоение навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша

Давыдова Г.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырский район, Чувашская Республика

Проблема речевой подготовки к школе детей сегодня актуальна: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально.

Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

 Исследования лингвистов, психологов, педагогов (JI.A. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.). Данная методическая разработка ориентируется на авторскую программу  «Обучение грамоте» (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

Различная степень нарушения речевой функции у современных дошкольников делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.   Наряду с другими методами мы решили попробовать использовать блоки Дьенеша для развития навыков звукового анализа слова в силу того, что данный дидактический материал более привычен детям нашей дошкольной группы и позволяет решать задачи развития логического и комбинаторного мышления.  

В течение пяти лет нами накоплен опыт работы по развитию логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов  детей дошкольного возраста посредством развивающих игр с блоками Дьенеша. В данный момент в дошкольной группе функционирует авторская муниципальная экспериментальная площадка «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша», второй год  реализуется программа дополнительного образования «Волшебные блоки».

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения З.Дьенеша для развития и усвоения навыков звукового анализа слова. Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской методики и авторских игр по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша.

Мы разработали систему работы  по усвоению навыков звукового анализа слов  со старшими дошкольниками. Нами представлена поэтапность формирования навыков звукового анализа, подобран и систематизирован материал для овладения навыками звукового анализа.  Данная методика нашла отражение в рабочей программе по ОО «Речевое развитие». Так, в рамках второй темы  «Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето» наряду с другими нами были запланирована задача: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

1. Цель учебно-методической разработки:

овладение детьми старшего возраста навыками выполнения звукового анализа слова.

2. Задачи и направленность:

- подготовка детей к усвоению чтения;

- обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

- развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой),  местоположение в словах (начало, середина, конец).

- построение     графической     небуквенной     модели,     отражающей     количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

Формы работы с детьми:

1.систематическое проведение НОД  по развитию речи с детьми по программе дошкольного образования;

2. использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в режиме дня;

3.создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий: игры, развивающие фонематические представления (настольно-печатные, компьютерные), перфокарты.

4. индивидуальная работа с детьми.

Нами представлена целостная и поэтапная  система работы с представлением дидактических игр и упражнений:

Методы и приёмы овладения звуковым анализом:

Игровые

Практические

Наглядные

Моделирование

Кодирование

Блоки Дьенеша

Этапы формирования процесса звуко-слогового анализа  с описанием игр и упражнений для овладения необходимыми знаниями на каждом этапе.

Алгоритм действий по выполнению звукового анализа.

Порядок анализируемых слов.

Ожидаемые результаты.

• Уметь чисто и правильно произносить все звуки родного языка.
•  Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного общения.
•  Уметь различать понятия «звук», и «буква». ( различать гласные- согласные звуки, твѐрдые- мягкие звуки, звонкие-глухие звуки).
• Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове).
• Определять место звука в слове.
•  Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твѐрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком.
• Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.

 Результативность использования данной учебно-методической разработки. Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения, одновременно развивая логическое мышление дошкольников. Развитие звукового анализа и слов постепенно формирует навык послогового чтения. Применяя его на практике, результаты коррекции фонетической стороны речи показывают положительную динамику речевого развития дошкольников.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры и логического мышления дошкольников.

Алгоритм работы по усвоению звукового анализа слова.

1. Изучение гласных звуков. Соотнесение гласных звуков, произносимых изолированно, с блоками Дьенеша: подвижная игра «Найди свой домик», элемент сюжетно-ролевой игры «Почта» и др.

       Материал: 2 блока Дьенеша (тонкие квадраты красного, синего цветов), 2 обруча.

Игровое правило: Дети двигаются под музыку. По окончании музыки воспитатель называет звук, дети показывают соответствующий блок, находят  обруч с блоком Дьенеша, относят письмо (блок Дьенеша) к адресату – домику с символом блока.

2. Изучение согласных звуков. Выделение звука из слова и соотнесение его с блоком. Игра «Есть такой звук или нет?»

         Речевой материал: Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я вожууу  ооовощи, а тыыы?

Материал:  Синие и красные тонкие блоки Дьенеша.

        Игровое правило: Назвать звук и показать блок, соответствующий данному звуку.

3.Узнавание  на слух и различение  в словах ударных гласных :игра "Мак и лук" - ударные гласные А и  У, игра "Утки и окуни"-  У и О и т.д.

        Материал:  блоки Дьенеша, соответствующим парным гласным звукам, 2 обруча.

Игровое правило:Дети-"маки ", когда услышат слово со звуком А должны занять обруч с блоком Дьенеша, соответствующим звуку А , а "луки" - когда услышат слово с У.

4. Узнавание  гласных звуков, произносимых с утрированной интонацией: игра «Помогите звукам собраться вместе».

Речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля.

Материал: 2 коробки с символами гласных и согласных звуков, красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: В коробку с символом блока  поместить столько фишек, сколько раз услышится звук, соответствующий символу.

5. Обучение  умению выделять   в   слове  гласный звук,    произносимый    с  утрированной интонацией(игра «Куклы поют»)

Речевой материал: Оооля, Юююля и т.д.

Материал: красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: назвать звук и поднять блок, соответствующий данному звуку

6. Нахождение   слова  с  заданным  гласным или согласным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста.

Речевой материал: Вот девочкаааа Маааринааа,

А вот её маааашинааа,

Нааа, мааашинааа, чааашку,

 Ешь, мааашинааа, кааашку.

 Материал: красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: Показ блока Дьенеша, соответствующего звуку, произносимому с утрированной интонацией.

7. Узнавание звуков на слух и различение  их в словах, отличающихся одной буквой.  Игра " Непохожие слова"

       Речевой материал: мышка – мишка, дом – дым и т.д.

       Материал: карточка с 3 полосками, в каждом ряду по 3 блока Дьенеша, фишки.

       Игровое правило: Педагог отчётливо произносит пару слов, как бы пропевая схожие  звуки этих слов. Дети произносят звуки и закрывают фишкой  блоки, соответствующие звукам, проводят самопроверку.

8. Договаривание последнего  звука  в словах: игра " Подскажи Крошу звук "

       Речевой материал: Бара… чита… книг…                                                Материал: блоки Дьенеша красного и синего цвета.

Игровое правило: Проговорить последние звуки в словах, поднять соответствующие блоки.

9.Называние  пропущенного звука в начале слова:  Игра " Угадай, какое слово " (с показом картинки).

       Речевой материал: окунь, астра, ухо и т.д.

       Материал: блоки Дьенеша, картинки.

       Игровое правило: Назвать пропущенный звук в начале слова и положить блок, соответствующий данному звуку, на картинку данного предмета.

2. На втором этапе мы учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина. На данном этапе мы вводим обозначения твердости-мягкости звуков: блоки Дьенеша синего цвета – для твердых согласных, желтого – для мягких.Эту работу мы проводим с детьми старшей группы во второй половине учебного года: с января.

1.Определение твердости-мягкости согласных звуков.

1.1Игра «Распредели игрушки между Тимом и Томом»

 Материал: картинки с изображением игрушек, 2 коробки: синего и желтого цвета, 2 блока синего и желтого цветов.

Игровое правило: картинки, где игрушки начинаются с мягкого согласного звука, поместить в желтую коробку, с начальным твердым согласным звуком – в коробку синего цвета и показать соответствующий блок.

1.2.Игра  "Звуковое дерево"

Материал:3 силуэта дерева, 3 блока Дьенеша красного, синего и желтого цветов.

Игровое правило: Определить первый звук на картинке и посадить на соответствующее дерево рядом с блоком нужного цвета, например: слово "машина" на дерево рядом с синим блоком, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

1.3.Игра  "Сигнальщики"

Материал:2  блока Дьенеша синего и желтого цветов.

Игровое правило: Если в слове, названном педагогом, первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-желтую.

2 Определение  места звука в слове: начало, конец, середина.

 Игра "Подарки Смешарикам"          

Материал: Блоки  Дьенеша, изображения Смешариков, картинки с изображение подарков.

Игровое правило: Первый (последний) звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя, соотнесение картинки с блоком Дьенеша: Крошу – конфету, синий блок.

3. Нахождение слов со звуком, обозначенным символом (определенным блоком Дьенеша). Игра  "Найди нужное словечко"

Материал: Блоки  Дьенеша.

Игровое правило: Выкладывание блока Дьенеша (например,  большой  треугольник красного цвета).  Дети должны назвать слова со звуком, соответствующим данному блоку (луна).

4. Упражнение  в назывании  первого и последнего звука в словах

  Игра "Подводное царство"

Материал: силуэт водоема, рыбки и 3 ведерка  красного, синего и желтого цветов.

Игровое правило: Ловить рыбок и помещать их в соответствующие ведерки на основе определения гласности-согласности, твердости-мягкости заданного звука (первого или последнего)

5. Нахождение  заданного первого звука в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.  Лото "Найди первый звук"

Материал: 4 картинки, 3 блока Дьенеша разных цветов.

Игровое правило: Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих 4 картинок и находят нужную, поднимают ее вместе с соответствующим блоком.

6.  Подбор слова,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово.  Игра " 2 цепочки "

 Материал: 4 картинки,  блоки Дьенеша.

Игровое правило: Воспитатель называет слово, дети выкладывают картинку, определяют первый звук и его свойство, помещают во второй ряд блок Дьенеша, соответствующий по цвету данному звуку. Затем подбирают картинку, начинающуюся с   того   звука,   каким заканчивается первое слово. Во второй ряд помещают блок, соответствующий данному звуку.(например, роза-аист, синий-красный)

7. Отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове . Лото "Паровозик".

Материал: 3 картинки,  по 2 блока  Дьенеша разных цветов.

Игровое правило: Воспитатель называет слово, дети выкладывают картинку, определяют первый звук и его свойство, добавляют блок Дьенеша, соответствующий по цвету данному звуку. Затем подбирают картинку, начинающуюся с   того   звука,   каким заканчивается первое слово, помещают соответствующий блок Дьенеша  и так все 3 картинки (например, луна-астра, синий-красный), организуется отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове(лиса-желтый блок- аист-красный блок-тигр-синий блок).

8. Выделение  в слове последнего звука по представлению.

 Игра " Доскажи звук " (с мячом)

Речевой материал: Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

Материал: мяч.

Игровое правило: Поймать мяч, назвать звук и его «цвет».

9.Определение первого звука в словах собственной речи.

Игра  " Пропавший звук "

Речевой материал: Смотрит ..олнышко в окошко,                          

Светит в нашу комнатку,                                      

Материал: 3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "пропавший звук", показать его блоком Дьенеша.

"Распредели картинки"

Материал: 3 картинки  с гласным звуком в разных позициях, 2-3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Распределить картинки по колонкам: где заданный звук в начале слова, в середине и в конце слова, показать блок, соответствующий данному звуку.

Нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания. Игра с перфокартой "Заколдованная буква".

Материал: перфокарта  с картинками и окошечками, лист бумаги, карандаш, 2-3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Найти картинки, в названиях которых содержится заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  Вынуть листок   из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, назвать  букву и отметить ее блоком Дьенеша.

Определение места звука в слове. "Найди звуку комнату".

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение блока Дьенеша.

Ход игры: Дети, ориентируясь на блок Дьенеша, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

        3 этап. На данном этапе мы учим детей анализировать слоги, вводим понятие звонкости-глухости и  обозначаем эти понятия  блоками Дьенеша:         глухость согласных звуков – толстыми фигурами, звонкость – тонкими.

        1.Определение глухости - звонкости согласных звуков.

         Игра «Слова-товарищи»

         Речевой материал: Том-дом, мак-маг, коса-коза и т.д.

         Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие.

        Игровое правило: Показать блок, соответствующий выделенному звуку и назвать глухость-звонкость согласного звука.

 Игра «Волшебные превращения»

        Речевой материал: гора-кора, лиса-Лиза, папа-баба и т.д.

        Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие.

        Игровое правило: Показать блок, соответствующий выделенному звуку и назвать глухость-звонкость согласного звука. Заменить звук парным звуком, назвать глухость-звонкость и показать соответствующий звук.

         2.Анализ обратных слогов типа ГЛАСНЫЙ+СОГЛАСНЫЙ

          Игра «Накорми куклу»

          Речевой материал: АМ.

          Материал: картинки с изображением куклы, которую кормят, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Составить схему слога с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звука.

          3.Анализ прямых слогов типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ.

          Игра «Позови лису в гости»

          Речевой материал: ЛИ-СА

          Материал: картинки с изображением лисы, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Назвать слоги слова, составить схему слова по слогам с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звуков.

           4.Анализ односложных слов.

          Игра «Накорми куклу»

          Речевой материал: КОТ, МАК, КИТ.

          Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Назвать слово, его слог, составить схему слова по слогам с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звуков.

          Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменялись буквами.

    5.Чтение односложных слов и слогов (АУ, КОТ, МАК и т.д.)  В это время дети  понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

     4. На последнем этапе мы обучали детей производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опирались  на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и блоки Дьенеша..

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняли звуковой анализ без схем, выкладывая блоки Дьенеша на звуковую линейку и по представлению.

Здесь мы использовали следующие игры и упражнения:

1 Воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Игра  " Телеграфисты"

Речевой материал: дым, лес.

Материал: картинки с изображением слов, схемы слов, по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета, по 2 квадрата синего и желтого цветов (по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам (дым: Д - звонкий твердый согласный, Ы- гласный, М - твердый согласный).  Второй играющий "принимает телеграмму" - выкладывает схему слова из блоков Дьенеша и называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

2. Обучение  называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Игра  " Назови звук "

Речевой материал: сыр, лиса.

Материал: мяч, 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по 2 квадрата синего и желтого цветов(по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Поймать мяч, назвать звук и его цвет.

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы, красный цвет" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

3. Выделение  в словах первого  и последнего слогов.

Игра  " Слоговой поезд"

Речевой материал: лиса, сани.

Материал: картинки с изображением лисы, саней, по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по 2 квадрата синего и желтого цветов (по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Выделить последний слог названного слова и выложить рядом картинку слова, начинающегося на данный слог, составить схему слога из блоков.

          Играющий выставляет карточку, называет слово - название картинки (ЛИСА) и выделяет последний слог  (СА).Дети ищут на своих карточках такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой (САНИ), составляют схему выделенного слога с помощью блоков.

4. Выделение первого слога из слова, составление  слова из слогов.                                                                                                                                                      Игра  " Новое слово"

Речевой материал: роза, сани, роса

Материал: картинки с изображением розы, саней, росы;  по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по  квадрата синего и желтого цветов(по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Составить новое слово из первых слогов слов, выложить схему слова из блоков Дьенеша.

Ход игры: Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: РОЗА И САНИ – РОСА: выложить схему слова из блоков Дьенеша.

Мы используем следующий алгоритм  анализируемых слов:

• слова из двух гласных (АУ)
• из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)
• из трёх звуков (РАК, КИТ)
• из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
• слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
• слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
• слова из 2 слогов (СУМКА)
• из 3 открытых слогов (СОБАКА)

       В своей работе мы реализуем следующий план анализа слова: 1.произнеси слово и послушай его (ЛЕС).

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.

2.найди ударный слог и произнеси слово по слогам: выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора (Л-мягкий согласный).

4. обозначь выделенный звук условным знаком (желтый блок).

5. выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй (Э-гласный, красный блок).

6.   выдели (протяни) третий звук в полном слове, назови его и охарактеризуй : С-твердый согласный, синий блок).

7. "прочитай" слово целиком по блокам и проверь себя.

8. сколько всего звуков в слове?(3)

9.сколько гласных? (1)

10.сколько в слове слогов?(1)

Анализируя эффективность работы по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша, мы проводим  мониторинговое исследование уровня развития навыков звукового анализа слова по методикам Л.Е.Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской и уровня развития логического мышления на основе методик А.В. Белошистой. Нами отмечено, что дети самостоятельно проводят звуковой анализ слов с использованием блоков Дьенеша, наблюдается  увеличение объема внимания, памяти, развитие мышления и речи, умения проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.

Результаты работы.

• Правильно произносят звуки в процессе повседневного общения.
•  Умеют различать понятия «звук», и «буква». ( различать гласные- согласные звуки, твѐрдые-мягкие звуки, звонкие-глухие звуки).
• Осуществляют звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове).
• Определяют место звука в слове.
•  Дают характеристику звуку (гласный - согласный, твѐрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком.
• Умеют делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.

     Практическая значимость.

Разработаны и изготовлены авторские игры по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша.

Разработано учебно-методическое пособие «Развитие и усвоение навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша»

 Перспективы развития.

• Научить вычленять ударный слог и ударный гласный звук.
• Учить составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
• Познакомить со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания.
•  Научить овладевать слоговым и слитным способами чтения.
• Приучить грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

            В заключение мы хотим сделать вывод. Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения - буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

Использованная литература:    

1. Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.

2. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Гном и Д, 2000

 3. Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

Выступление на VII региональной научно-практической конференции работников образования «Большая перемена»

БЛОКИ ДЬЕНЕША КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Давыдова Г.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырский район, Чувашская Республика

В современной реальности информационных технологий, когда наиболее актуальной становится проблема развития человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли, умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления. Поэтому одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, особенно  важным, на наш взгляд, является формирование логического мышления дошкольников.

Блоки Дьенеша как нельзя более соответствуют развитию логического мышления детей дошкольного возраста,  формируя способность ребенка рассуждать, «действовать в уме».

С другой стороны, одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с нашей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется нами как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

    Анализ литературы по данной проблеме показал широкое использование блоков Дьенеша в математическом развитии детей 2-8 лет. Но как продемонстрировал наш опыт, возможности данного дидактического материала гораздо шире. Наша практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются нами как универсальная наглядная модель, ибо  именно модели  наиболее приемлемы   для занятий с детьми-дошкольниками  во многих видах деятельности.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения  Золтана Дьенеша для познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей дошкольного возраста посредством различных видов детской активности.

 Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской системы работы по развитию логического мышления детей дошкольного возраста, в том числе авторского методического  пособия «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста», авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша, авторских игр, планов, конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления посредством моделирования с блоками Дьенеша.

Общеизвестно, что моделирование – это  процесс использования моделей в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. В развивающих играх З.Дьенеша в качестве моделей выступают как сами блоки, являющие эталонами цвета, формы и величины, так и кодовые карточки к ним. Примечательно, что блоки Дьенеша являются предметно-схематической моделью - здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей (логических блоков) и графических знаков (кодовых карточек, схем, таблиц).
     Мы считаем, что логические блоки Дьенеша удовлетворяют всем требования, предъявляемым к моделям, а именно
     1. способны чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
     2. являются  простыми для восприятия и доступными для создания и действий с ними;
     3. могут ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с их помощью;
     4. помогают облегчать процесс познания.

Цель нашей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша.

Нами решались следующие задачи использования логических блоков в работе с детьми:

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.
• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Наш опыт работы показал, что использование блоков в познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии дошкольников содержит так нужную подчас необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что  обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.

Используя блоки Дьенеша в экспериментировании, моделировании сказок, наблюдении за объектами природы и других видах деятельности, дети:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

• геометрические формы, цвет и величину;
• схемы;
• схемы-правила (цепочки фигур);
• схемы-функции (вычислительные машины);
• схемы-операции (шахматная доска).

      Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша, позволяющий широко использовать данный дидактический материал в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для творчества  педагога.

Нами практикуется использование блоков Дьенеша в различных видах детской деятельности, что нашло отражение в рабочих программах по всем образовательным областям в разных возрастных группах и в циклограмме образовательной деятельности, в  том числе, реализация программы кружка «Волшебные блоки» со старшими дошкольниками. Этому также способствует реализация авторской программы муниципальной  экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»

Мы используем следующие формы организации работы с логическими блоками с дошкольниками:

1.НОД. Игры с логическими блоками используются в непосредственно образовательной деятельности как часть занятия для закрепления  знаний и представлений дошкольников; также нами используются сюжетно-игровые занятия по ФЭМП, полностью основанные на играх с блоками Дьенеша.

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность  (игры развивающие, подвижные, сюжетно – ролевые; экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, моделирование сказок, развитие и усвоение навыков звукового анализа слова и т.п.) Например, в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т.д. В сюжетно – ролевых играх - это  «деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта» и т.д.

Ведущая педагогическая идея нашего опыта состоит в том, что для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания и умения использования блоков Дьенеша и карточек-схем к ним применительно к новым обстоятельствам.

Большое значение в развитии логического мышления ребёнка-дошкольника приобретает в связи с этим организация разных видов детской активности, которые развивали бы у ребёнка познавательные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат проблемные вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и наблюдений, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка.

Отбирая методы и приёмы, мы как воспитатели, всегда помним, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому при использовании блоков Дьенеша преимущество всегда отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, а также экспериментированию, решению творческих и проблемных задач и       практической деятельности.

Логические приемы как средство формирования логического мышления дошкольников в процессе действий с блоками Дьенеша – сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другие - применяются нами во всех видах деятельности в ДОУ.  

      Мы хотим представить описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,  

В познавательном развитии дошкольников, конечно же, в первую очередь, в математическом, широко используются игры с блоками Дьенеша как часть занятия, так и реализуетя НОД, полностью построенная на использовании логических блоков («Путешествие в Овощландию», «Космические спасатели спешат на помощь», «В морской круиз за знаниями», «Удивительная Африка», «Путешествие по сказке «Репка», и др.)  В совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности дошкольников предусмотрены развивающие игры с блоками Дьенеша, в  том числе и авторские, всевозможные опорные  схемы, таблицы, цепочки символов.

В познавательно-исследовательской деятельности мы тоже активно используем блоки Дьенеша. Так, при реализации исследовательского проекта «Проделки поверхностного натяжения» Настя Л. смоделировала поверхностное натяжение воды с помощью блоков синего цвета разной формы, размера и толщины, аргументируя свой выбор.  

В нашей практике накоплен положительный опыт по использованию логических блоков в качестве модели при формировании целостной картины мира, прежде всего, при ознакомлении с миром природы.

 а) Использование блоков, карточек-символов при наблюдении за животными и растениями. Так, при сравнительном наблюдении за ростом зеленого лука на подоконнике и зависимостью его развития от влаги, тепла и света, мы вводим условные обозначения: вода – синий круг, свет – желтый круг, тепло – красный круг; тонкими фигурами обозначаем ограниченное количество, а толстыми – достаточное количество влаги, тепла и света.
     б)  С помощью кодовых карточек и блоков мы стремимся обозначать выделенные признаки (цвет, форму, размер и др.) при характеристике или сравнении объектов природы (куст – кодовой карточкой, обозначающий маленький размер, а дерево, соответственно, символом, обозначающим большой размер и т.д.)
     в)  Схемы-модели из блоков и их символы используются нами в экспериментальной деятельности. Например, оформление результатов опытов  по выявлению свойств воды – не имеет формы и цвета - с помощью кодовых карточек на отрицание формы и цвета.    

г) Использование игр, в том числе авторских, при ознакомлении с миром природы («Вершки-корешки», «Подводное царство», «Собери овощи в два ящика»,  «Зыбучие пески» и др.) и при ознакомлении с миром предметов («Генеалогическое древо», «Поиск кометы», «Мастерская дизайнера» и др.).
        В речевом развитии нами активно используются блоки Дьенеша
      а)  Мы используем блоки в качестве мнемотаблиц последовательности стихотворений, сказок и т.д.(На поляне колобок (желтый толстый большой круг) нитки сматывал в клубок (символ круга). Ниток желтых, алых (символы красного и желтого цветов) намотал клубков немало (2-3 символа круга). И пошел домой устало (символ большого размера – дом). 

б) Для развития и усвоения навыков звукового анализа слова: для обозначения гласных звуков мы используем блоки Дьенеша красного цвета, для твердых согласных – синего,  для мягких - зеленого (изготовленные нами),  глухость согласных звуков – тонкими фигурами, звонкость – толстыми. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме. Например, составляем схему слова «лиса»

в)   Использованием опорных схем при обучении составлению описательных рассказов. Описывая внешний вид, например,  птицы, используем кодовые карточки: цвет, размер, форма общая и частей тела;  место обитания (символ большой фигуры -  домик), чем питается – символ круга, какую пользу приносит человеку – символ тонкой фигуры и т.д.
г) Моделирование сказок, стихотворений, загадок и т.д. Выбор блока зависит от величины персонажа, его возраста (старших обозначаем толстыми блоками), пола (мужской – синими), сходства персонажа с геометрической фигурой (девица, волк – треугольник, дед – прямоугольник, бабка – круг). Например, в сказке «Репка» обозначаем людей большими фигурами - деда синим толстым прямоугольником, бабку – красным толстым кругом, внучку – красным тонким  треугольником, а животных маленькими тонкими блоками: Жучку – желтым квадратом, кошку – желтым треугольником, мышку – синим треугольником.
д) Использование символов при произношении чистоговорок и скороговорок (быстро – тонкая фигура, медленно - толстая, громко – большая, тихо – маленькая).

В художественно-эстетическом развитии:
а) Использование блоков Дьенеша    в технологических картах, показывающих последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании, аппликации и художественном труде с помощью условных обозначений. Например, на занятии по рисованию «К магазину подъехал грузовой автомобиль» - использование схемы композиции рисунка, когда магазин изображен в виде большого толстого прямоугольника, а машина – маленького тонкого прямоугольника, частично закрывающего его.

б) Использование схем постройки с помощью символов блоков в конструировании, а также моделирование постройки из блоков Дьенеша.
      в) Использованием кодовых карточек при обсуждении предстоящей работы и анализе готовых продуктов детской деятельности: цвет, форма, размер объекта рисования, лепки и т.д.

г) Моделирование декоративных узоров, предметных и сюжетных композиций в рисовании и аппликации, например выкладывание узора солнца  из блоков в декоративном рисовании по мотивам чувашского орнаментального искусства «А у солнышка лучи ясные».
      д) Использование блоков при анализе опорных схем при декоративных рисовании и аппликации, например, при аппликации по мотивам чувашского орнаментального искусства «Сила солнца в его лучах».

В физическом развитии:

а) В качестве предметных ориентиров.

б) Использование схем последовательности выполнения основных движений.
      в) Использованием опорных схем при выполнении  общеразвивающих упражнений.

г) В качестве предметов-заместителей в подвижных играх.

В социально-коммуникативном развитии:

а) Зрительные  ориентиры в играх(«адрес» в с/р игре  «Почта»).

б) Составление схем последовательности творческой игры.
      в) Атрибуты сюжетно-ролевой игры («деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта»)
      г) В качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.

Итак, наш опыт работы демонстрирует, что педагогические возможности блоков Дьенеша очень велики. Использование логических блоков развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления детей, мы проводим мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера,  А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и  воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.        

Практическая значимость нашей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД (с блоками Дьенеша) для детей старшего и среднего дошкольного возраста.
• Разработана и реализуется программа кружка дополнительного образования  «Волшебные блоки» для старших дошкольников.
• Реализуется программа экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»
• Разработаны программы индивидуального маршрута обучения  старших дошкольников по развитию логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша»
•  Созданы  «Портфолио математических достижений дошкольников».
• Разработаны электронные обучающие презентации.

Перспективы развития   работы: 

• Создание электронных обучающих пособий с блоками Дьенеша.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Создание электронных развивающих игр с блоками Дьенеша.

В заключение нам хочется отметить, что реализация  программы использования блоков Дьенеша  как универсальной модели  для формирования  логического мышления у дошкольников в образовательном процессе ДОУ показала устойчивые результаты  повышения уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста: дети научились думать, размышлять, а именно анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, логически мыслить; стали умнее и сообразительнее, удивляют нас быстротой и гибкостью мышления, умением творчески решать стоящие перед ними проблемы, быть целеустремленными и настойчивыми. Мы надеемся, что дальнейшая систематическая работа по использованию блоков Дьенеша в разных видах деятельности в ДОУ поможет развить у наших детей аналитические способности, способности к моделированию и конструированию, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи, воспитывать инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

     3.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: Акцидент, 1997. – 79 с.
2. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.; Ч.2: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 191 с.
3. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.2. – 2-е. изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 496 с.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «А

Литература 1. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников», «Акцидент», Санкт-Петербург -1997г. 2.З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе «Математика от трех до семи», «Детство-пресс», Санкт-Петербург – 2001г. 3. Е.Н, Панова «Дидактические игры- занятия в ДОУ», ТЦ «Учитель» - 2006г. 4. А.А. Столяр «Давайте поиграем», М. – 1996г. 5. «Пралеска» - журнал МОРБ – 2003г., №1

Мастер-класс для педагогов на VIII региональной научно-практической конференции работников образования «Большая перемена»: теоретические и методологические проблемы современного образования»

«Арт-терапия как способ выражения эмоций и чувств»

Давыдова Г.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырский район, Чувашская Республика

Арт – терапия — это направление, широко используемое в психотерапии и пихокоррекции, основанное на различных видах искусства и творчества. Исходя из подобного определения, становится понятно, что подобная терапия не может быть скучной или неинтересной.

Рисуя, играя и фантазируя, взрослые и дети учатся получать удовольствие, самовыражаться, выявлять и решать насущные проблемы. Итак, что же такое арт-терапия? Какими особенностями обладает психология искусства и какие методы применяют в своей работе психологи и психотерапевты?

Арт-терапия, понятие и задачи

Методы арт-терапии, основанные на игре и творчестве, признаны во всем мире одними из самых эффективных и, при этом, увлекательных видов психологической помощи. Благодаря интерактивным и «живым» занятиям, в короткие сроки удается улучшить настроение, общее психоэмоциональное состояние, снять напряжение и скованность, помочь избавиться от страхов, агрессии, тревог, депрессии и апатии, поднять жизненный тонус и самооценку.

1. Частица «арт» в слове «арт-терапия» переводится как «искусство», что дословно обозначает «лечение искусством», т.е. применение терапевтических методик посредством искусства или творчества.

2. Данный вид терапии особенно актуален для психологической коррекции психоэмоционального состояния человека.

3. Главной задачей арт-терапии в психологии считается достижение максимальной гармонии психического состояния личности при помощи самовыражения или самопознания. Искусство, в разных своих вариациях, позволяет выразить и «разложить по полочкам» внутренние чувства и эмоции, переживания и тревоги.

4. Многие, на первый взгляд успешные и самодостаточные, люди на самом деле не удовлетворены своей жизнью и остро нуждаются в самопознании и самовыражении. Осуществить одну из фундаментальных потребностей человека – в самоактуализации, т.е. развитии личностных возможностей, также поможет «волшебная» арт-терапия.

5. Лечебная терапия посредством искусства позволяет психологам и психотерапевтам в работе с пациентом добиться следующих результатов:

• дать выход негативным эмоциям или «застрявшим» чувствам;
• существенно облегчить комплексное психотерапевтическое лечение;
• осуществить развернутую психодиагностику состояния человека;
• проработать сдерживаемые или подавляемые чувства и мысли;
• установить доверительные отношения с пациентом (клиентом);
• развить творческие способности;
• повысить самооценку, личностный рост;
• осуществить самопознание и самовыражение;
• научить контролировать поведение и эмоции;
• разобрать причины эмоциональных расстройств или трудностей.

6. Методика арт-терапии основывается на утверждении, что внутреннее состояние человека неосознанно отражается в зрительных образах, а значит и в его рисунках, скульптурах, поделках, инсталляциях, коллажах и других творческих процессах.

7. Творческая терапия — приятный и веселый процесс, с успехом используется для лечения пациентов разных возрастов. Великолепные результаты психологическая коррекция имеет как у детей, так и у взрослых.

Арт-терапия, основные принципы методики

Не каждый человек может или хочет рассказать о волнующих его проблемах, тогда на помощь специалистам приходят неосознанные процессы. Образы, символы, цвета помогают понять и изучить глубинные бессознательные процессы, истинные переживания и страхи.

• Арт-терапия не имеет противопоказаний, подходит для всех возрастов и категорий. Подобное лечение проводится абсолютно добровольно, не вызывая сопротивления и негативного отношения.
• В творческом процессе неважно качество или художественная ценность создаваемого арт-объекта, главное – сосредоточиться на задании и полностью погрузиться в сам процесс.
• Анализ проведенной работы должен осуществлять, в первую очередь, автор, пытаясь самостоятельно разобраться и понять суть проблемной ситуации. Специалист психолог или психотерапевт лишь направляет и координирует творческий процесс и последующий анализ.
• Достоинствами терапии является широкий выбор видов и методов, используемых специалистами.

Показания для проведения арт-терапии

Показаниями к лечебной терапии может стать любое отклонение психоэмоционального или психического состояния человека. К наиболее распространенным относятся:

• Стресс, депрессия, подавленное настроение.
• Импульсивность и эмоциональная неустойчивость.
• Страхи, фобии.
• Заниженная самооценка, негативная «Я-концепция».
• Повышенная тревожность.
• Психологическая неудовлетворенность собой или какими-либо отношениями.
• Беспричинная раздражительность и конфликтность.
• Замкнутость и психическое напряжение.
• Психологическая травма.
• Нарушение коммуникативных качеств.
• Возрастные кризисы.
• Задержка психического или речевого развития.

Виды и методы арт-терапии

Искусство, как известно, многогранно, а значит и видов лечебной терапии существует очень много. Такое многообразие творческих процессов позволяет специалисту подобрать наиболее удачный, увлекательный и приемлемый для конкретной личности метод терапии.

Перечислим наиболее популярные и продуктивные виды творческого лечения:

• Рисование, разукрашивание.

Рисунки – наиболее древний и часто используемый вид арт-терапии. Рисунок на заданную тему позволяет отследить эмоции, определить символы сознания и возможные психические нарушения. Изо терапия помогает выявить внутренние блоки или страхи, снять напряжение.

В последнее время особой популярностью в арт-терапии пользуются раскраски для детей и взрослых «Антистресс». Разукрашивая мелкие детали, человек успокаивается, сосредотачивается, снимает нервное напряжение.

• Библио и сказкотерапия.

Библиотерапия – психокоррекционная методика воздействия на личность при помощи специально подобранной литературы.

Сказкотерапия специализируется на полете фантазии и сочинении сказок.

• Пение, танцы и музыкотерапия.

Благотворное влияние музыки на человека известно издавна. В арт-терапии применяются различные методы воздействия музыкой, в том числе пение, танцы и игра на музыкальном инструменте. Использование музыкальной арт-терапии помогает справиться со многими психосоматическими расстройствами. Данный вид терапии особенно популярен в воспитательно-педагогической практике.

• Драмматерапия, пантомима, анимация и мульттерапия.

Вид символического самовыражения посредством театрально-драматических средств. Позволяет снизить психические расстройства, сгладить социально-психологические проблемы и комплексы.

Мульттерапия или создание мультфильмов – эффективный метод при работе с детьми.

• Куклотерапия.

Применяется в семейной терапии или при работе с детьми для коррекции поведения, посредством театральных кукольных постановок.

• Песочная арт-терапия.

Используется неструктурированный материал для символического самовыражения и самопознания. Применяется для психоанализа, эффективно снимает психическое напряжение. Методика учит не бояться делать ошибки, исправлять их и корректировать.

• Коллажирование и скрапбукинг.

Коллаж – объединение (наклеивание) разнородных элементов. При работе над готовыми коллажами анализируются и обсуждаются диагностические критерии и возможности для дальнейшей терапевтической работы.  Анализ созданного коллажа включает размеры элементов, их расположение, выявление «доминантов», выбор цвета, сюжетность и упорядоченность.

• Игротерапия, работа с пластичными материалами.

В основе игротерапии лежит применение ролевой игры в качестве интенсивной методики воздействия на личностное развитие.

Работа с пластичным материалом (глина, пластилин, тесто, воск), тактильное воздействие благотворно влияет на нервную систему, учит концентрироваться, дает выход негативной энергии.

• Синтезтерапия.

Объединяет сразу семь видов искусства в одну методику. Позволяет раскрыть творческие способности, освободить эмоции, погрузиться в глубинный процесс самопознания и самовыражения.

• Цветотерапия.

Часто используется в дополнение к другим видам арт-терапии, в основном, связанным  с рисованием. Выбор определенной цветовой гаммы, количественное соотношение цвета на рисунке (и другие параметры) дают возможность психологам определить и проанализировать имеющиеся проблемы.

• Фототерапия (применение фотографий).

Для занятий используются собственные фотографии или другие, специально подобранные, снимки. Работа проводится как с отдельными фото, так и в качестве материала для подготовки инсталляций или коллажей.

• Видеотерапия, кинотерапия.

Применяется просмотр специально подобранных видеоматериалов, их обсуждение и анализ.

• Маскотерапия.

Данный метод психологической работы основан на проецировании глубинных комплексов и проблем человека в неживую материю маски.

• Мандалотерапия.

Арт-терапия при помощи изображенного мандала – рисунка в круге, обладающего (по восточным верованиям) магическими свойствами. Работа с индивидуальной мандалой позволяет одновременно анализировать и корректировать психическое состояние человека.

• Вязание, шитье, плетение и другое рукоделие.

Как известно, любое рукоделие успокаивает и учит сосредотачиваться, созидает и помогает стать уверенней в себе. Для многих рукоделие – излюбленное занятие, повышающее настроение и радующее полученным результатом.

Именно в творческом процессе, забывая все условности и формальности, человек проявляет свое истинное «Я».

Средства арт-терапии

Согласно видам увлекательного терапевтического процесса, используются соответствующие средства.

• Простые карандаши, ручки, бумага, ластик.

Самые распространенные и излюбленные средства проведения терапии, особенно у детей. Используются для рисования и записей. Ластик поможет исправить или подкорректировать некоторые моменты на рисунке, но опытный психолог обязательно обратит внимание на подобные правки.

• Цветные карандаши, фломастеры, краски, мелки, маркеры.

Выбор цвета очень важен для диагностики эмоционального состояния рисующего и его отношения к предмету рисования. Как известно, слишком мрачные, черные рисунки характеризуют подавленность, негативизм или тяжелые переживания.

Методика проведения занятий по арт-терапии

Проведение занятий предполагает максимальную концентрацию на чувствах, эмоциях и телесных ощущениях. При этом, художественные или другие навыки  абсолютно неважны для проведения арт-упражнений.

• Изначально, психологу важно создать в аудитории особую доверительную обстановку, особенно при работе в группе. Следует мягко и тактично исключить «лишние» разговоры или комментарии участников, дабы не нарушать благоприятного психологического микроклимата и дать возможность каждому сосредоточиться на своих мыслях и переживаниях.
• Структура любого арт-занятия включает в себя, как правило, две составляющие: невербальную (творческую) и вербальную (обсуждение). Соотношение этих этапов условно занимает 3:1, соответственно. Вербальная часть хотя и занимает меньше времени, является важнейшей и обязательной частью арт-терапевтического занятия. Это, так называемая, обратная связь с участником, обсуждение проведенной работы, проговаривание результатов и впечатлений.

Условно процесс творческого «излечения» можно разделить на следующие этапы:

• Вводная часть: настрой, установка контакта, вовлечение в творческий процесс.
• Актуализация ощущений, формирование темы для работы.
• Невербальная, творческая деятельность.
• Обсуждение процесса и результатов работы.
• Коррекция и доработка результатов арт-деятельности.
• Рефлексия, диагностика, выводы.

Базовые техники и упражнения арт-терапии

Рассмотрим конкретные упражнения, используемые в процессе арт-терапевтических занятий.

• Рисунок себя.

Задача: представить себя другим участникам без использования слов. Иллюстрация может ассоциироваться с портретом, образом жизни, интересами и хобби, мироощущением, ценностями и т.д. Упражнение используется на первом этапе – знакомстве с группой.

• Рисунок состояния.

Задача: символически изобразить на листе бумаги свое психоэмоциональное состояние или то, что тревожит. Упражнение используется как для знакомства, так и для последующей диагностики проблем человека.

• Взаимодействие с бумагой.

Задача: при помощи бумаги и технических средств (клей, скотч, ножницы и т.д.) необходимо создать объемную композицию на заданную тему. Вариациями к занятию могут быть рисунки на мятой или мокрой бумаге, индивидуальная работа, групповые дополнения и др. Упражнение используется для глубокого самопознания, выражения эмоций и страхов.

• Цветовые эксперименты.

Задача: используя разнообразные цвета экспериментировать с изображениями согласно заданной теме. Заданиями могут быть рисунки по «настроению», «самочувствию», «восприятию мира» и др.

• Каракули.

Задача: Свободно вести карандаш по бумаге, без определенной цели и замысла, нарисовать каракули. Вариантами интерпретаций задания может быть последующее обсуждение рисунка, индивидуальные ассоциации, сочинение рассказа на основе каракулей и т.д. В рамках подобных упражнений используют техники отпечатка нарисованных красками каракулей, раздувание краски на листе бумаги, чернильные пятна и кляксы.

Арт-терапия для разных возрастов

Естественно, методика и подходы психологии искусства к детям и взрослым отличаются. Взрослые, как правило, заранее мотивированы к изменению ситуации, готовы обсуждать свои проблемы, умеют выразить чувства и переживания, анализируют свою деятельность вместе с психологом. Единственная трудность арт-терапии для взрослых – преодолеть сопротивление к нестандартной методологии терапевтических средств. Не каждый взрослый может снова «стать ребенком»: рисовать, клеить, лепить, петь, показывать пантомимы и т.д.

Дети, напротив, активно и быстро вовлекаются в знакомую им творческую обстановку. Они по своей природе любят играть и творить. Главное – увлечь их процессом, установить дружеские отношения.

Техники работы могут меняться или варьироваться в зависимости от категории участников, их возрастного ценза, определенного запроса или проблемной ситуации.

Арт-терапия для детей

             Упражнения для детей проходят в свободном формате, без сложных обсуждений и трактовок. Главное для детской арт-терапии – увлекательность процесса и получение удовольствия от работы.Во время интерактивных занятий ребенок раскрывает свои творческие способности, потенциал, становится уверенней и коммуникабельней, учится взаимодействовать в коллективе, справляться со страхами, тревогами и излишней стеснительностью.

• После выполнения работы психолог помогает ребенку решить «увиденную» проблему. Например, после задания «Нарисовать свой страх» важно озвучить то, чего боится ребенок и «победить зло». Как правило, дети сами (или при помощи психолога) придумывают, что можно сделать. Если это страшный черный паук, можно нарисовать цветочки на каждой его лапке и превратить в забавного «создателя цветочной паутины». А если это огромная собака с острыми зубами – дорисовать ей фиолетовые крылышки и «отправить в космос». Монстра, который каждый день прячется под кроватью можно преобразить, нарисовав его розовым и пушистым «смешариком», — теперь он будет охранять, а не пугать малыша.
• Посредством арт-терапии в работе с детьми удается, играя и фантазируя, преобразовать внутренние страхи ребенка, проиграть и пережить сложную ситуацию. Такие интересные, веселые «проделки» помогают детям избавиться от фобий, учат делать их «нестрашными». Главное условие качественной арт-терапии – никакой агрессии и зла, превращения должны быть добрыми и веселыми.
• Краски, песок, пластилин для детей остаются наиболее притягательными материалами.

Арт-терапия для подростков

Сложный подростковый период часто требует корректного вмешательства и сглаживания острого возрастного кризиса. В таких случаях техника арт-терапии становится наиболее уместной и незаменимой. Уставшие от постоянных замечаний и нравоучений, «повзрослевшие дети» с удовольствием вовлекаются в творческий процесс.

• Подросткам с повышенным уровнем агрессивности или нервозности рекомендуют смешивать и комбинировать разные виды арт-техник. Так, рисование помогает успокоить нервную систему, а инсцинирование и актерская игра – адаптироваться и наладить взаимоотношения с окружающими, выстраивая в дальнейшем позитивную модель поведения.
• Положительные результаты в арт терапии подростков демонстрирует техника по изменению первоначального рисунка. Для этого готовое изображение по заданной теме предлагается изменить, дополнить и улучшить. Такая свобода выбора и возможность что-то поменять помогает повысить самооценку, поверить в свои силы и начать работать над имеющимися проблемами.
• Работая с агрессией, тревогой и неприятием себя, специалисты часто применяют телесно-ориентированную терапию, направленную на принятия образа собственного «Я», формирование телесных границ и интеграцию, снятия напряжения. Хорошие результаты также дает работа с пластичным материалом, который можно мять, рвать и видоизменять.
• Коррекция арт-терапией дает возможность подростку проиграть, пережить и осознать проблемную ситуацию. После этого, справиться с какими-то либо отклонениями и нарушениями становится намного легче.

Арт-терапия для взрослых

Многие взрослые недоверчиво относятся к подобному терапевтическому лечению и психологическим занятиям, считая их просто смешным «валянием дурака». Но, опыт работы многих специалистов в этой области демонстрирует высокие позитивные результаты изменения психического состояния участников программ по арт терапии.Работая над собой, участник арт-методик получает удовольствие от творчества, вдохновляется на свершение новых «подвигов», трансформирует свою жизнь в новом, позитивном ключе.

Таким образом, можно сказать, что глобальной миссией арт-терапии является изменение внутреннего состояния человека, улучшение психического здоровья и создание полной душевной гармонии и эмоционального комфорта.

Разнообразие методик, видов и средств арт-терапии позволяют преодолевать последствия стресса, облегчить лечение психических и невротических расстройств, выявлять  и корректировать психологические и личностные проблемы.

С полной уверенностью можно назвать арт-терапию  — самой увлекательной и интересной психологией!

Список используемой литературы.

1.Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей, Ярославль - 1997.

2.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.И., Добровольская Г.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании, М. – 2001.

3.Синицина Е.И. «Умные сказки» серия «Через игру – к совершенству» М. – 1999.

Использование блоков Дьенеша с целью развития логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов у дошкольников

                                                   «Каждый ребенок – гений, просто нужно уметь это увидеть»

                                                                                                                     И. Гёте

Современные требования к развивающему обучению  в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Развивающие игры с блоками Дьенеша полностью удовлетворяют этим требованиям.

    Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения (логических блоков Дьенеша)  в сюжетно-игровой форме в непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП), в совместных играх взрослых с детьми, в самостоятельной игровой деятельности детей.

Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторского методического  пособия «Система развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей младшего дошкольного возраста», авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша, авторских игр, планов, конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления и развитию творческих способностей детей с помощью блоков Дьенеша. 

          Цель нашей работы: развитие логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов с помощью блоков Дьенеша.

Задачи: 

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.

• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, творческое воображение и умение детей креативно мыслить
• Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.
• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.
• Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
• Формировать представление о математических понятиях: углубление представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени; закрепление умений и навыков в счете, вычислениях, измерениях; закрепление детьми математической терминологии.

В процессе использования игр с блоками Дьенеша мы стараемся  развивать умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче и инициативу детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов  детей, мы провели мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и определение мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера,  А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой, Р.С.Немова, Л.С.Тихомировой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и  воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.        

 Практическая значимость нашей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей младшего дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД с мультимедиа презентациями (с блоками Дьенеша) для старших дошкольников.
• Разработана программа кружка дополнительного образования  «Волшебные блоки» для старших дошкольников.
• Разработана программа муниципальной экспериментальной площадки «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша».

Перспективы развития работы: 

• Создание электронного архива детских достижений (результаты участия воспитанников в конкурсах, математических праздниках, интеллектуальных шоу, викторинах и  т.д.)
• Создание  «Портфолио математических достижений дошкольника».
• Создание электронных обучающих презентаций.
• Создание электронных обучающих пособий.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Разработка программ индивидуального маршрута обучения  дошкольников «Развитие математических способностей с помощью логических блоков Дьенеша»
• Реализация программы экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»
• Создание и реализация программы интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста.
• Разработка и реализация программы организации модели интегрированного обучения детей старшего дошкольного возраста с помощью блоков Дьенеша.

Основным результатом своей работы мы считаем умение детей логически мыслить, творчески решать стоящие перед ними проблемы. Мы надеемся, что дальнейшая систематическая работа по использованию блоков Дьенеша в играх дошкольников поможет развить у наших детей стройное математическое мышление, познавательную активность, творческую фантазию,  научат нестандартно отвечать на различные вопросы, креативно мыслить в любой жизненной ситуации.

Библиографический список.

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – Форма - Количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

2.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

3.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Аркти, 2004. – 66 с.

4.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

5.Крутецкий, В.А. Психология математических способностей дошкольников.– М.: Просвещение, 1986. – 431 с.

6.Михалёва, С.Г. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, Часть I / Отв. Ред. А.В. Ильина.– Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 136 – 141 с.

Выступление на IX региональной научно-практической конференции работников образования «Большая перемена»: современные педагогические технологии и инновационная деятельность участников образовательного процесса»

Образовательный квест как способ активизации познавательной деятельности с блоками Дьенеша

Давыдова Г.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырский район, Чувашская Республика

В настоящее время в образовании активно используются технологии, позволяющие детям проявлять самостоятельность и инициативу, так как в соответствии с ФГОС ДО одной из задач дошкольного воспитания определяется как поддержка детской инициативы. В поддержке детской инициативы и самостоятельности мы должны уделять внимание мотивации детей, т.е. сделать так, чтобы предлагаемая деятельность стала привлекательной и значимой для ребенка. Это особенно важно при организации деятельности с блоками Дьенеша на достаточно высоком уровне сложности.

Квест-игра обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности. Это, прежде всего, деятельность ребенка, в которой он самостоятельно или совместно со взрослым открывает новый практический опыт.

Именно во время квест - игры, незаметно для себя, решают разного рода логические задачи в процессе деятельности с блоками Дьенеша.

Слово «Quest» переводится с английского языка как «поиск». В общем смысле данное понятие обозначает какой-либо сюжет, который предполагает достижение цели путем преодоления каких-либо препятствий.

Quest – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения компьютерных игр, требующих от игрока решения умственных задач.

В игре этого жанра всегда предполагается наличие задания, в котором необходимо что-то разыскать – предмет, подсказку, сообщение, чтобы можно было двигаться дальше. Задача игрока заключается в том, чтобы как следует поразмыслить, дабы решить предложенную задачку, а также проявить смекалку и умения, чтобы справиться с заданием, а затем двигаться дальше.

Если говорить о квесте как о форме организации детской деятельности с блоками Дьенеша.,  то это командная игра, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квест - игры отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений - это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины. Кроме того, сценарий такой игры позволяет использовать сложные декорации, музыкальное сопровождение, а также привлечение аниматоров.

Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации детей ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников, делая достаточно сложные задания с блоками дьенеша привлекательными для детей. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.

Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность и инициативность.

Квест - игры для дошкольников в детском саду выполняют не только развлекательную функцию, но и реализовывают следующие задачи:

• образовательные (участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся);
• развивающие (в процессе игры происходит повышение образовательной мотивации, развитие творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей);
• воспитательные (формируются навыки взаимодействия со сверстниками, толерантности, взаимопомощи и другие).

Квест - игры условно можно подразделить на три вида в зависимости от способа организации выполнения заданий:

• Линейный - основное содержание квеста построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша.
• Штурмовой – каждый игрок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино.
• Кольцевой – отправляется по кольцевой траектории: выполняя определенные задания он вновь и вновь возвращается в пункт «А».

Задания для детского квеста с блоками Дьенеша могут быть самыми разнообразными: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; таблицы, цепочки, схемы, творческие задания; лабиринты; спортивные эстафеты. 

Дети дошкольного возраста с большим удовольствием принимают участие в квестах с блоками Дьенеша.  Для малышей подойдут игры на основе сказочного сюжета. Например, можно составить сценарий квест-игры для детей младшей группы детского сада на основе сказки «Колобок». К малышам неожиданно в гости приходит этот сказочный персонаж и просит ребят о помощи — он заблудился в лесу, и ему нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправляются в путешествие, где их ожидают разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий. Можно внедрить в сценарий и других персонажей: Волка, Медведя, Лису. Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать персонажей из популярных мультфильмов — знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей.

Сюжеты квест-игр для дошкольников: Поиск «сокровищ», расследование происшествий (хорошо для экспериментальной деятельности), помощь героям, путешествие, приключения по мотивам художественных произведений (по аналогии с настольными играми-ходилками).

Таким образом, в последние несколько лет все более и более популярными становятся приключенческие, игровые «квесты». Тщательно организованные квест-игры актуальны в контексте требований ФГОС ДО. Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ, так как она способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач.

Можно с уверенностью утверждать, что квест-игры – одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка, позволяющие сделать сложную деятельность с блоками Дьенеша привлекательной для детей дошкольного возраста.

Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.