Учебно-методическое пособие

«Развитие и усвоение навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша»

Г.С.Давыдова, МБОУ «Ахматовская СОШ»

Проблема речевой подготовки к школе детей сегодня актуальна: внедряются стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально.

Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

 Исследования лингвистов, психологов, педагогов (JI.A. Венгер, С.В. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, т.к. их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоплен определенный опыт по раннему обучению дошкольников чтению (Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, П.В. Тюленев, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.). Данная методическая разработка ориентируется на авторскую программу  «Обучение грамоте» (авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

Различная степень нарушения речевой функции у современных дошкольников делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.   Наряду с другими методами мы решили попробовать использовать блоки Дьенеша для развития навыков звукового анализа слова в силу того, что данный дидактический материал более привычен детям нашей дошкольной группы и позволяет решать задачи развития логического и комбинаторного мышления.  

В течение пяти лет нами накоплен опыт работы по развитию логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов  детей дошкольного возраста посредством развивающих игр с блоками Дьенеша. В данный момент в дошкольной группе функционирует авторская муниципальная экспериментальная площадка «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша», второй год  реализуется программа дополнительного образования «Волшебные блоки». 

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения З.Дьенеша для развития и усвоения навыков звукового анализа слова. Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской методики и авторских игр по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша.

Мы разработали систему работы  по усвоению навыков звукового анализа слов  со старшими дошкольниками. Нами представлена поэтапность формирования навыков звукового анализа, подобран и систематизирован материал для овладения навыками звукового анализа.  Данная методика нашла отражение в рабочей программе по ОО «Речевое развитие». Так, в рамках второй темы  «Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето» наряду с другими нами были запланирована задача: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

1. Цель учебно-методической разработки:

овладение детьми старшего возраста навыками выполнения звукового анализа слова.

2. Задачи и направленность: 

- подготовка детей к усвоению чтения;

- обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

- развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой),  местоположение в словах (начало, середина, конец).

- построение     графической     небуквенной     модели,     отражающей     количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

Формы работы с детьми:

1.систематическое проведение НОД  по развитию речи с детьми по программе дошкольного образования;

2. использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в режиме дня;

3.создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий: игры, развивающие фонематические представления (настольно-печатные, компьютерные), перфокарты.

4. индивидуальная работа с детьми.

Нами представлена целостная и поэтапная  система работы с представлением дидактических игр и упражнений:

Методы и приёмы овладения звуковым анализом:

Игровые

Практические

Наглядные

Моделирование

Кодирование

Блоки Дьенеша

Этапы формирования процесса звуко-слогового анализа  с описанием игр и упражнений для овладения необходимыми знаниями на каждом этапе.

Алгоритм действий по выполнению звукового анализа.

Порядок анализируемых слов.

Ожидаемые результаты.

• Уметь чисто и правильно произносить все звуки родного языка.
•  Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного общения.
•  Уметь различать понятия «звук», и «буква». ( различать гласные- согласные звуки, твѐрдые- мягкие звуки, звонкие-глухие звуки).
• Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове).
• Определять место звука в слове.
•  Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твѐрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком.
• Уметь делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.

 Результативность использования данной учебно-методической разработки. Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения, одновременно развивая логическое мышление дошкольников. Развитие звукового анализа и слов постепенно формирует навык послогового чтения. Применяя его на практике, результаты коррекции фонетической стороны речи показывают положительную динамику речевого развития дошкольников.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры и логического мышления дошкольников.

Алгоритм работы по усвоению звукового анализа слова.

1. Изучение гласных звуков. Соотнесение гласных звуков, произносимых изолированно, с блоками Дьенеша: подвижная игра «Найди свой домик», элемент сюжетно-ролевой игры «Почта» и др. 

       Материал: 2 блока Дьенеша (тонкие квадраты красного, синего цветов), 2 обруча.

Игровое правило: Дети двигаются под музыку. По окончании музыки воспитатель называет звук, дети показывают соответствующий блок, находят  обруч с блоком Дьенеша, относят письмо (блок Дьенеша) к адресату – домику с символом блока.

2. Изучение согласных звуков. Выделение звука из слова и соотнесение его с блоком. Игра «Есть такой звук или нет?» 

         Речевой материал: Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я вожууу  ооовощи, а тыыы?

Материал:  Синие и красные тонкие блоки Дьенеша.

        Игровое правило: Назвать звук и показать блок, соответствующий данному звуку.

3.Узнавание  на слух и различение  в словах ударных гласных :игра "Мак и лук" - ударные гласные А и  У, игра "Утки и окуни"-  У и О и т.д.

        Материал:  блоки Дьенеша, соответствующим парным гласным звукам, 2 обруча.

Игровое правило:Дети-"маки ", когда услышат слово со звуком А должны занять обруч с блоком Дьенеша, соответствующим звуку А , а "луки" - когда услышат слово с У.

4. Узнавание  гласных звуков, произносимых с утрированной интонацией: игра «Помогите звукам собраться вместе».

Речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля.

Материал: 2 коробки с символами гласных и согласных звуков, красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: В коробку с символом блока  поместить столько фишек, сколько раз услышится звук, соответствующий символу.

5. Обучение  умению выделять   в   слове  гласный звук,    произносимый    с  утрированной интонацией(игра «Куклы поют»)

Речевой материал: Оооля, Юююля и т.д.

Материал: красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: назвать звук и поднять блок, соответствующий данному звуку

6. Нахождение   слова  с  заданным  гласным или согласным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста.

Речевой материал: Вот девочкаааа Маааринааа,

А вот её маааашинааа,

Нааа, мааашинааа, чааашку,

 Ешь, мааашинааа, кааашку.

 Материал: красные и синие блоки Дъенеша.

Игровое правило: Показ блока Дьенеша, соответствующего звуку, произносимому с утрированной интонацией.

7. Узнавание звуков на слух и различение  их в словах, отличающихся одной буквой.  Игра " Непохожие слова"

       Речевой материал: мышка – мишка, дом – дым и т.д.

       Материал: карточка с 3 полосками, в каждом ряду по 3 блока Дьенеша, фишки.

       Игровое правило: Педагог отчётливо произносит пару слов, как бы пропевая схожие  звуки этих слов. Дети произносят звуки и закрывают фишкой  блоки, соответствующие звукам, проводят самопроверку.

8. Договаривание последнего  звука  в словах: игра " Подскажи Крошу звук "

       Речевой материал: Бара… чита… книг…                                                Материал: блоки Дьенеша красного и синего цвета.

Игровое правило: Проговорить последние звуки в словах, поднять соответствующие блоки.

9.Называние  пропущенного звука в начале слова:  Игра " Угадай, какое слово " (с показом картинки).

       Речевой материал: окунь, астра, ухо и т.д.

       Материал: блоки Дьенеша, картинки.

       Игровое правило: Назвать пропущенный звук в начале слова и положить блок, соответствующий данному звуку, на картинку данного предмета.

2. На втором этапе мы учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина. На данном этапе мы вводим обозначения твердости-мягкости звуков: блоки Дьенеша синего цвета – для твердых согласных, желтого – для мягких.Эту работу мы проводим с детьми старшей группы во второй половине учебного года: с января.

1.Определение твердости-мягкости согласных звуков.

1.1Игра «Распредели игрушки между Тимом и Томом»

 Материал: картинки с изображением игрушек, 2 коробки: синего и желтого цвета, 2 блока синего и желтого цветов.

Игровое правило: картинки, где игрушки начинаются с мягкого согласного звука, поместить в желтую коробку, с начальным твердым согласным звуком – в коробку синего цвета и показать соответствующий блок.

1.2.Игра  "Звуковое дерево"

Материал:3 силуэта дерева, 3 блока Дьенеша красного, синего и желтого цветов.

Игровое правило: Определить первый звук на картинке и посадить на соответствующее дерево рядом с блоком нужного цвета, например: слово "машина" на дерево рядом с синим блоком, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

1.3.Игра  "Сигнальщики"

Материал:2  блока Дьенеша синего и желтого цветов.

Игровое правило: Если в слове, названном педагогом, первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-желтую.

2 Определение  места звука в слове: начало, конец, середина.

 Игра "Подарки Смешарикам"           

Материал: Блоки  Дьенеша, изображения Смешариков, картинки с изображение подарков.

Игровое правило: Первый (последний) звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя, соотнесение картинки с блоком Дьенеша: Крошу – конфету, синий блок.

3. Нахождение слов со звуком, обозначенным символом (определенным блоком Дьенеша). Игра  "Найди нужное словечко" 

Материал: Блоки  Дьенеша.

Игровое правило: Выкладывание блока Дьенеша (например,  большой  треугольник красного цвета).  Дети должны назвать слова со звуком, соответствующим данному блоку (луна).

4. Упражнение  в назывании  первого и последнего звука в словах

  Игра "Подводное царство" 

Материал: силуэт водоема, рыбки и 3 ведерка  красного, синего и желтого цветов.

Игровое правило: Ловить рыбок и помещать их в соответствующие ведерки на основе определения гласности-согласности, твердости-мягкости заданного звука (первого или последнего)

5. Нахождение  заданного первого звука в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.  Лото "Найди первый звук"

Материал: 4 картинки, 3 блока Дьенеша разных цветов.

Игровое правило: Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих 4 картинок и находят нужную, поднимают ее вместе с соответствующим блоком.

6.  Подбор слова,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово.  Игра " 2 цепочки "

 Материал: 4 картинки,  блоки Дьенеша.

Игровое правило: Воспитатель называет слово, дети выкладывают картинку, определяют первый звук и его свойство, помещают во второй ряд блок Дьенеша, соответствующий по цвету данному звуку. Затем подбирают картинку, начинающуюся с   того   звука,   каким заканчивается первое слово. Во второй ряд помещают блок, соответствующий данному звуку.(например, роза-аист, синий-красный)

7. Отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове . Лото "Паровозик". 

Материал: 3 картинки,  по 2 блока  Дьенеша разных цветов.

Игровое правило: Воспитатель называет слово, дети выкладывают картинку, определяют первый звук и его свойство, добавляют блок Дьенеша, соответствующий по цвету данному звуку. Затем подбирают картинку, начинающуюся с   того   звука,   каким заканчивается первое слово, помещают соответствующий блок Дьенеша  и так все 3 картинки (например, луна-астра, синий-красный), организуется отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове(лиса-желтый блок- аист-красный блок-тигр-синий блок).

8. Выделение  в слове последнего звука по представлению.

 Игра " Доскажи звук " (с мячом)

Речевой материал: Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

Материал: мяч.

Игровое правило: Поймать мяч, назвать звук и его «цвет».

9.Определение первого звука в словах собственной речи.

Игра  " Пропавший звук "

Речевой материал: Смотрит ..олнышко в окошко,                          

Светит в нашу комнатку,                                      

Материал: 3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "пропавший звук", показать его блоком Дьенеша.

"Распредели картинки"

Материал: 3 картинки  с гласным звуком в разных позициях, 2-3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Распределить картинки по колонкам: где заданный звук в начале слова, в середине и в конце слова, показать блок, соответствующий данному звуку.

Нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания. Игра с перфокартой "Заколдованная буква".

Материал: перфокарта  с картинками и окошечками, лист бумаги, карандаш, 2-3 блока Дьенеша.

Игровое правило: Найти картинки, в названиях которых содержится заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  Вынуть листок   из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, назвать  букву и отметить ее блоком Дьенеша.

Определение места звука в слове. "Найди звуку комнату".

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение блока Дьенеша.

Ход игры: Дети, ориентируясь на блок Дьенеша, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

        3 этап. На данном этапе мы учим детей анализировать слоги, вводим понятие звонкости-глухости и  обозначаем эти понятия  блоками Дьенеша:         глухость согласных звуков – толстыми фигурами, звонкость – тонкими.

        1.Определение глухости - звонкости согласных звуков.

         Игра «Слова-товарищи»

         Речевой материал: Том-дом, мак-маг, коса-коза и т.д.

         Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие.

        Игровое правило: Показать блок, соответствующий выделенному звуку и назвать глухость-звонкость согласного звука.

 Игра «Волшебные превращения»

        Речевой материал: гора-кора, лиса-Лиза, папа-баба и т.д.

        Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие.

        Игровое правило: Показать блок, соответствующий выделенному звуку и назвать глухость-звонкость согласного звука. Заменить звук парным звуком, назвать глухость-звонкость и показать соответствующий звук.

         2.Анализ обратных слогов типа ГЛАСНЫЙ+СОГЛАСНЫЙ

          Игра «Накорми куклу»

          Речевой материал: АМ.

          Материал: картинки с изображением куклы, которую кормят, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Составить схему слога с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звука.

          3.Анализ прямых слогов типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ.

          Игра «Позови лису в гости»

          Речевой материал: ЛИ-СА

          Материал: картинки с изображением лисы, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Назвать слоги слова, составить схему слова по слогам с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звуков.

           4.Анализ односложных слов.

          Игра «Накорми куклу»

          Речевой материал: КОТ, МАК, КИТ.

          Материал: картинки с изображением предметов, 2 блока синего цвета: толстые и тонкие, блок красного цвета, схема слова.

          Игровое правило: Назвать слово, его слог, составить схему слова по слогам с помощью блоков Дьенеша, назвать гласность-согласность, твердость-мягкость, глухость-звонкость звуков.

          Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменялись буквами.

    5.Чтение односложных слов и слогов (АУ, КОТ, МАК и т.д.)  В это время дети  понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

     4. На последнем этапе мы обучали детей производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опирались  на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и блоки Дьенеша..

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняли звуковой анализ без схем, выкладывая блоки Дьенеша на звуковую линейку и по представлению.

Здесь мы использовали следующие игры и упражнения:

1 Воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Игра  " Телеграфисты"

Речевой материал: дым, лес.

Материал: картинки с изображением слов, схемы слов, по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета, по 2 квадрата синего и желтого цветов (по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам (дым: Д - звонкий твердый согласный, Ы- гласный, М - твердый согласный).  Второй играющий "принимает телеграмму" - выкладывает схему слова из блоков Дьенеша и называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

2. Обучение  называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Игра  " Назови звук "

Речевой материал: сыр, лиса.

Материал: мяч, 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по 2 квадрата синего и желтого цветов(по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Поймать мяч, назвать звук и его цвет.

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы, красный цвет" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

3. Выделение  в словах первого  и последнего слогов.

Игра  " Слоговой поезд"

Речевой материал: лиса, сани.

Материал: картинки с изображением лисы, саней, по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по 2 квадрата синего и желтого цветов (по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Выделить последний слог названного слова и выложить рядом картинку слова, начинающегося на данный слог, составить схему слога из блоков.

          Играющий выставляет карточку, называет слово - название картинки (ЛИСА) и выделяет последний слог  (СА).Дети ищут на своих карточках такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой (САНИ), составляют схему выделенного слога с помощью блоков.

4. Выделение первого слога из слова, составление  слова из слогов.                                                                                                                                                      Игра  " Новое слово"

Речевой материал: роза, сани, роса

Материал: картинки с изображением розы, саней, росы;  по 5  блоков Дьенеша (квадраты красного цвета , по  квадрата синего и желтого цветов(по 1 толстому и тонкому).

Игровое правило: Составить новое слово из первых слогов слов, выложить схему слова из блоков Дьенеша.

Ход игры: Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: РОЗА И САНИ – РОСА: выложить схему слова из блоков Дьенеша.

Мы используем следующий алгоритм  анализируемых слов:

• слова из двух гласных (АУ)
• из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)
• из трёх звуков (РАК, КИТ)
• из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
• слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
• слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
• слова из 2 слогов (СУМКА)
• из 3 открытых слогов (СОБАКА)

       В своей работе мы реализуем следующий план анализа слова: 1.произнеси слово и послушай его (ЛЕС).

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.

2.найди ударный слог и произнеси слово по слогам: выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора (Л-мягкий согласный).

4. обозначь выделенный звук условным знаком (желтый блок).

5. выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй (Э-гласный, красный блок).

6.   выдели (протяни) третий звук в полном слове, назови его и охарактеризуй : С-твердый согласный, синий блок).

7. "прочитай" слово целиком по блокам и проверь себя.

8. сколько всего звуков в слове?(3)

9.сколько гласных? (1)

10.сколько в слове слогов?(1)

Анализируя эффективность работы по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша, мы проводим  мониторинговое исследование уровня развития навыков звукового анализа слова по методикам Л.Е.Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской и уровня развития логического мышления на основе методик А.В. Белошистой. Нами отмечено, что дети самостоятельно проводят звуковой анализ слов с использованием блоков Дьенеша, наблюдается  увеличение объема внимания, памяти, развитие мышления и речи, умения проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.

Результаты работы.

• Правильно произносят звуки в процессе повседневного общения.
•  Умеют различать понятия «звук», и «буква». ( различать гласные- согласные звуки, твѐрдые-мягкие звуки, звонкие-глухие звуки).
• Осуществляют звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове).
• Определяют место звука в слове.
•  Дают характеристику звуку (гласный - согласный, твѐрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком.
• Умеют делить слова на слоги и производить звуковой анализ слова.

     Практическая значимость.

Разработаны и изготовлены авторские игры по развитию и усвоению навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша.

Разработано учебно-методическое пособие «Развитие и усвоение навыков звукового анализа слова со старшими дошкольниками с помощью блоков Дьенеша»

 Перспективы развития.

• Научить вычленять ударный слог и ударный гласный звук.
• Учить составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении.
• Познакомить со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания.
•  Научить овладевать слоговым и слитным способами чтения.
• Приучить грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

            В заключение мы хотим сделать вывод. Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения - буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

Использованная литература:    

1. Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.

2. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Гном и Д, 2000

   3. Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

Методика ознакомления с составом числа из двух меньших 

(с помощью блоков Дьенеша)

Материал: блоки Дьенеша, отличающиеся по 3-4 признакам (количество соответствует числу, с составом которого происходит ознакомление), цифры, схема «Состав числа». 

 Содержание: 1. Разделение фигур по размеру.

2.Разделение фигур по цвету.

3.Разделение фигур по форме.

4.Разделение фигур по толщине.

 Ознакомление с составом числа 8 из двух меньших. Материал: блоки Дьенеша:    2 больших красных толстых круга, 2 маленьких тонких красных круга, 2 маленьких толстых синих круга, маленький синий тонкий круг, маленький красный тонкий квадрат; цифры 1 - 8, схема «Состав числа 8» .

Содержание: Дети, сколько всего блоков? Давайте обозначим число цифрой (выкладываю цифру). Чем отличаются фигуры? Как можно разделить блоки на группы? (по цвету, форме и размеру)

  Разделение фигур по форме. По какому признаку можно разделить блоки? Да, по форме. Сколько квадратов? Обозначим число цифрой 1 (выкладываю квадрат во второй ряд; ниже, в третий ряд – цифру 1). А сколько всего кругов?  Обозначим число цифрой 7 (выкладываю круги во второй ряд, цифру – в третий ряд). Значит, 8 – это 1 и 7.                                  

Разделение фигур по размеру. Как еще можно разделить блоки? Сколько всего больших фигур? Обозначим число цифрой (выкладываю большую фигуру во второй ряд; ниже, в третий ряд - цифру). А сколько всего маленьких фигур? Обозначим число цифрой (выкладываю маленькие фигуры  во второй ряд, цифру – в третий ряд)

  Значит, 8 – это сколько и сколько? Да, 2 и 6.                                           

Разделение фигур по цвету. Как еще можно разделить фигуры на группы? Да, по цвету. Сколько красных фигур? А сколько синих? (ребенок выкладывает блоки и цифры с помощью взрослого). Значит, 8 – это 3 и 5.                                       

Разделение фигур по толщине. А по-другому можно разделить фигуры? Правильно, по толщине. Сколько тонких фигур? А толстых? (выкладывает ребенок, самопроверка).  Значит, 8 – это 4 и 4.

Давайте повторим, 8 – это 1 и 7, 2 и 6, 3 и 5, 4 и 4. (по схеме «Состав числа»)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

__________________________________________________________

ДАВЫДОВА Г.С.

ПРОГРАММА литературных занятий

детей старшего дошкольного возраста

Моделирование произведений К.Чуковского

с помощью блоков Дьенеша

2018 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Актуальность. Литературное чтение в старшем дошкольном возрасте – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка 5-7 лет.

Необходимость приобщения детей старшего дошкольного возраста к чтению в современных реалиях актуальна в силу отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы. Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играм. Современные родители недостаточно уделяют времени чтению художественной литературы в семье, часто не понимают значения чтения детских книг для воспитания ребенка.

Общение с творчеством Чуковского способствует развитию интереса к книге у ребенка 5-7 лет. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение произведений К.И.Чуковского. Общение с книгами Корнея Чуковского в старшем дошкольном возрасте открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений;  развивает мышление, воображение и речь ребенка, обобщает его эмоции, воспитывает духовно – нравственные качества; дает прекрасные образцы русского литературного языка. Интересные персонажи, образные, яркие выражения, сравнения,  «сказочные» языковые средства способствуют развитию речевого аппарата, словарного запаса, выразительности речи, фонематического слуха у детей, уверенности в себе, а также творчеству самих детей.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения З.Дьенеша в  речевом развитии старших дошкольников при восприятии художественной литературы.

Для того, чтобы вызвать устойчивый познавательный интерес к чтению художественной литературы, необходимо сделать обучение занимательным. Развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс чтения более интересным и используется нами как средство привлечения к чтению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

Использование блоков Дьенеша в  речевом развитии старших дошкольников при восприятии художественной литературы содержит так нужную подчас необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что  обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.

Используя блоки Дьенеша в моделировании фрагментов сказок К.Чуковского, дети:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними через геометрические формы, цвет и величину, схемы и схемы-правила (цепочки фигур).

       Программа занятий предназначена для детей 5-7 лет. Комплексные занятия по развитию речи, восприятию художественной литературы и формированию элементарных математических представлений  проводятся 1 раз в месяц в течение 30 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек. В течение месяца предусмотрены разнообразные мероприятия по всем пяти образовательным областям, призванные углубить представления старших дошкольников по прочитанным произведениям.

2.ЦЕЛЬ:   Формирование у детей устойчивого интереса к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского и использования технологии развивающего обучения  З. Дьенеша   при взаимодействии со школьной библиотекой и родителями (законными представителями) воспитанников старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ: 1. Способствовать формированию представлений о творчестве Чуковского, учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского, особенность его языка.

2. Вырабатывать навыки грамотного читателя через чтение стихов и сказок К.И. Чуковского.

 3. Формировать у детей интерес к чтению произведений Чуковского и их эмоционально-образное восприятие посредством игр с блоками Дьенеша.

4.Способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к попавшим в беду посредством произведений К.И.Чуковского.

5. Способствовать развитию связной (диалогической и монологической) речи, умению давать развёрнутые ответы, работать индивидуально, в парах? Микрогруппах и коллективно,  договариваться, прислушиваться к мнению своих товарищей; обогащению словарного запаса детей.

6.  Способствовать развитию у старших  дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, познавательной активности в играх с логическими блоками Дьенеша.

7. Развивать психические процессы старших дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.    

8.Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

9.Приобщать родителей к семейному чтению, к участию в деятельности дошкольной группы (совместно со школьной библиотекой) по формированию интереса к чтению художественной  литературы.

3.ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

1.Систематическое проведение НОД (непосредственно-образовательной деятельности)  по восприятию художественной литературы и  развитию речи старших дошкольников.

2. Использование разнообразных мероприятий по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО в режиме дня для формирования устойчивого  интереса к чтению художественной литературы и  развития речи старших дошкольников.

3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей: библиотека книг К. Чуковского, иллюстрации к произведениям К. Чуковского, раскраски по произведениям К. Чуковского, аудиокниги и мультфильмы по произведениям К. Чуковского;  речевые и дидактические игры, дидактические карточки «Животные», «Посуда» и др., атрибуты для творческих, сюжетно-ролевых и подвижных игр, игр-драматизаций, персонажей настольного кукольного театра, театра теней, пальчикового театра би-ба-бо;  материалы для художественно-творческой деятельности.

4. Индивидуальная работа с детьми.

4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ 

Игровые

Практические

Наглядные

Моделирование

Кодирование

Блоки Дьенеша

Палочки Кюизенера

5. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

Развивающего обучения

Деятельностного подхода

Учёта возрастных особенностей

 Психологической комфортности

Минимакса (обеспечение возможности каждому ребенку продвигаться своим темпом)  

Целостного представления о мире

 Вариативности

Творчества

Эмоциональной окрашенности.

6.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Целенаправленное общение старшего дошкольника с книгами К.И.Чуковского с привлечением блоков Дьенеша будет:

• вызывать познавательный интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души;
• способствовать развитию речи и формированию литературного вкуса;
• расширять кругозор ребенка и обогащать спектр личностных особенностей;
• развивать логическое и комбинаторное мышление, память, внимание, воображение.  

 Реализация данной программы обеспечит психологическое формирование читателя в старшем дошкольнике. А увлекательное общение с творчеством К.И.Чуковского, в том числе посредством деятельности с развивающими блоками Дьенеша, будет способствовать развитию интереса к книге, формировать мотивацию чтения, что будет являться неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе становления современной личности.

7. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

 7.1.Структурные части

1. Знакомство с научно-популярными фактами по теме занятий.

2. Чтение художественного произведения К.И.Чуковского (сказки, стихотворения).

3. Авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.

 4. Выполнение творческой работы по сюжету художественного произведения.

7.2. ПЛАН-ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ НОД

(непосредственно-образовательной деятельности)

1 этап «Гигиена в сказках К.Чуковского»

Цель: Способствовать формированию представлений о творчестве Чуковского, учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского «Мойдодыр» и  «Федорино горе», особенность его языка; актуализировать представления о пользе умывания и закаливания, о необходимости чистоты, опрятности, аккуратности, о недопустимости лени;  способствовать развитию у старших  логического мышления, познавательной активности, связной речи, воображения.

1.НОД «Писатель-сказочник К.И.Чуковский. Чтение сказки «Мойдодыр».

1.1. Беседа «Писатель-сказочник К.И.Чуковский».

1.2. Чтение сказки «Мойдодыр».

1.3. Дидактическая игра с блоками Дьенеша «Помощники Мойдодыра».

1.4. Рисование ватными палочками «Одеяло убежало …».

2. НОД «Квест-игра «Поможем горю Федоры».

2.1. Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе».

2.2. Мультимедиапрезентация «Виды посуды».

2.3. Дидактическая игра с блоками Дьенеша «Выбираем новую посуду для Федоры».

2.4. Аппликация (симметричная) «Чашка для Федоры».

2 этап «Африка К.Чуковского»

Цель: Продолжать через вдумчивое слушание сказок формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведения К.Чуковского «Бармалей» и «Айболит»; воспитывать сочувствие, сострадание, уважение  друг  к другу, желание помочь; учить послушанию, доброте, отзывчивости; актуализировать и углубить представления детей о некоторых животных Африки, и правилах безопасного поведения при общении с ними; помочь запомнить некоторые природные объекты африканского континента; развивать логическое и комбинаторное мышления, познавательную активность; способствовать развитию связной (диалогической и монологической) речи, умению давать развёрнутые ответы, работать индивидуально и в  микрогруппах.

3.НОД «Квест «Путешествие в Африку вместе с доктором Айболитом». 3.1.Презентация «Животные Африки»

3.2. Чтение сказки К.Чуковского «Айболит».

3.3.Развивающие игры с палочками Кюизенера «Покоряем гору Килиманджаро», с блоками Дьенеша «Зыбучие пески».

3.4. Рисование акварелью на тему: «Добрый доктор Айболит».

4. НОД «Удивительная Африка» (по сказке К.Чуковского «Бармалей).

4.1.Беседа «Египетские пирамиды»

4. 2.Чтение  сказки К.Чуковского «Бармалей.

4.3. Авторская методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.

4.4.Художественный труд  «Африканские бусы».

3 этап. «Телефонный этикет  К.Чуковского»

Цель: Продолжать формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведения К.Чуковского «Телефон»;  учить соблюдать культуру общения, правила телефонного этикета, проявлять уважение к другим людям, доброту, вежливость, деликатность,  помогать тому, кто в беде; понимать, что нельзя пользоваться добротой безотказного человека; расширить представления детей об истории возникновения телефона;  способствовать развитию логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, познавательной активности. связной речи, восприятия, внимания, творческого воображение; воспитывать самостоятельность, инициативу, умение  работать индивидуально, в парах и микрогруппах,  договариваться с собеседниками.

5. НОД «Чтение сказки «Телефон». 

5.1.Видеопрезентация «История появления телефона».

5.2. Чтение  сказки К.Чуковского «Телефон»

5.3.Развивающие игры «Сравни животных сказки «Телефон»(с блоками Дьенеша»), «Сколько животных в сказке?» (с палочками Кюизенера).

5.4.Лепка «Животные, позвонившие по телефону».

4 этап «Разные насекомые К.Чуковского»

Цель: Формировать у детей интерес к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского «Муха-цокотуха» и «Тараканище» и использованию технологии развивающего обучения  З. Дьенеша;         учить дружбе и взаимопомощи, быть смелым, отважным, не поддаваться панике; раскрыть смысл таких понятий, как  добро и зло, смелость и трусость, страх и его преодоление; актуализировать представления о насекомых; способствовать развитию связной речи, творческого воображения и умения детей креативно мыслить; учить прислушиваться к мнению своих товарищей, проявлять настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

6.НОД «Муха-цокотуха - именинница».

6.1.Просмотр презентации «Насекомые нашего края».

6.2. Чтение  сказки К.Чуковского«Муха-цокотуха».

6.3.Развивающая игра с блоками Дьенеша «Чаепитие с Мухой-Цокотухой» Авторская методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.

6.4. Коллективная пластилинография «Чайный сервиз».

7. НОД «Знакомство со сказкой «Тараканище».

7.1.Чтение  начала сказки К.Чуковского «Тараканище». Презентация «Наземный транспорт»

7.2. Чтение  сказки К.Чуковского «Тараканище».

7.3.Развивающая игра с блоками Дьенеша  «Раздели животных на группы». 7.4. Коллаж «Ехали медведи на велосипеде..» (коллективный).

5 этап «Краденое солнце К.Чуковского»

Цель: Вырабатывать навыки грамотного читателя через чтение  сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце, продолжать формировать у детей устойчивый интерес к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского и использования технологии развивающего обучения  З. Дьенеша;  учить детей не сдаваться, помогать друг другу и дружить, противостоять злу и искать способы решения проблем; познакомить с чувашскими кратковременными приметами на основе наблюдений за небесным светилом (солнцем): актуализировать представления детей о    чувашских орнаментальных узорах солнц и чувашских преданиях о солнце; воспитывать эмоционально-ценностное отношение детей к традиционной культуре чувашского народа; дать начальные представления о метеостанции и профессии метеоролога; способствовать развитию логического и комбинаторного мышления, познавательной активности, внимания, памяти, речи,  умения креативно мыслить; воспитывать инициативу, настойчивость в преодолении трудностей, умение прислушиваться к мнению своих товарищей.

8. .НОД  «Краденое солнце» 

8.1. Чтение сказки К.Чуковского «Краденое солнце».  

8.2.Видеопрезентация «Чувашские кратковременные приметы на основе наблюдений за небесным светилом (солнцем).

8.3.Развивающая игра с блоками Дьенеша «Юные метеорологи».

8.4. Коллективный художественный труд на основе пластилинографии «Сияющее солнце» по мотивам чувашского орнаментального искусства  (с цветной крупой)

6 этап «Дорогами сказок К. И. Чуковского»

Цель:  Формировать у детей устойчивый интерес к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского и использования технологии развивающего обучения  З. Дьенеша; продолжать вырабатывать навыки грамотного читателя через чтение стихов и сказок К.И. Чуковского; способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к попавшим в беду посредством произведений К.И.Чуковского; развивать восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение, логическое и комбинаторное мышление, познавательную активность; воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

9. НОД ««Дорогами сказок К. И. Чуковского». 

9.1. Викторина «Дорогами сказок К. И. Чуковского».

9.2.  Дидактическая игра «Отгадай сказку по иллюстрации».

9.3. Развивающая игра с блоками Дьенеша «Раздели животных на группы» (по сказкам К.Чуковского»).

9.4.Рисование по замыслу «Мой любимый герой» (по сказкам К. И. Чуковского.

7.3.АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПРИЯТИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ К.И.ЧУКОВСКОГО

8. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

8.1.Сценарий методической разработки  НОД «Удивительная Африка» (по сказке К.Чуковского «Бармалей»)  в старшей группе.

Автор: ДавыдоваГ.С., воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ».

ОО «Речевое развитие. Восприятие художественной литературы», «Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений».

Интеграция ОО: «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведения К.Чуковского «Бармалей».

Задачи:

Образовательные задачи:

1)Познакомить с произведением К.И.Чуковского «Бармалей».

2)Закрепить   состав числа 6 из двух меньших с помощью блоков Денеша.

3)Упражнять в умении классифицировать множества по трем свойствам (цвет, форма, размер,).

4)Актуализировать и углубить представления детей о некоторых животных Африки, и правилах безопасного поведения при общении с ними; помочь запомнить природные объекты африканского континента: река Нил, пирамиды, джунгли.

   5)Учить делать бусы из нетрадиционного материала (макарон).

Развивающие задачи:

1) Продолжать через вдумчивое слушание сказки формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведения К.Чуковского «Бармалей».

2) Развивать мыслительные операции систематизации и  обобщения, способность к моделированию в играх с блоками Дьенеша

3) Развивать внимание, память, воображение, речь, творчество, наблюдательность, познавательный интерес.

4) Совершенствовать стремление высказывать свои мысли, доказывать свои суждения при помощи точной и ясной речи, способствовать развитию связной (диалогической и монологической) речи ; активизация словаря: Нил, пирамиды, джунгли, аэроплан.

           Воспитательные задачи:

 1) Содействовать поддержанию интереса к произведениям К.Чуковского, к развивающим играм с блоками Дьенеша.

2) Воспитывать любознательность, интерес к Африке как континенту, к природе и обитателям африканского материка.

2) Воспитывать сочувствие, сострадание, уважение  друг  к другу, желание помочь, учить послушанию, доброте, отзывчивости.

4) Формировать  умение трудиться индивидуально и в коллективе,  воспитывать инициативу, настойчивость в достижении цели, самостоятельность.

Оборудование: Видео и аудио сопровождение; презентация к занятию, аудиозапись песни «Чунга-Чанга» (муз. М.Дунаевского, сл. Ю.Энтина); авторская физкультминутка с эффектом анимации «Вот так Африка».

Материал: Демонстрационный: Иллюстрации к сказке К.Чуковского «Бармалей», иллюстрация с изображением пирамид, фигура пирамиды, магнитная доска,  блоки Дьенеша, плоскостные изображения блоков Дьенеша, физические карта мира и  африканского континента, политическая карта Африки, силуэты 6 африканских животных, плакат «Состав числа 6», цифры 1-6, мяч.
          Раздаточный: наборы блоков Дьенеша (на каждого ребенка), листы картона, макароны желтого, красного  и синего цветов, шнуры, раскраски «Африканские животные».
           Предшествующая работа: дидактические игры с блоками Дьенеша, индивидуальная работа с детьми с замедленным темпом развития, беседы об Африке, рассматривание иллюстраций с изображением объектов природы и животного мира Африки, чтение книги К.Чуковского «Айболит»,  Д.Р.Киплинга «Как леопард получил свои пятна», энциклопедии «Хочу всё знать»(раздел об Африке).

Форма проведения: совместная деятельность.

         Содержание НОД:

         1. Организационный момент. Создание эмоционально-положительного фона. Введение в игровую ситуацию. Моделирование проблемной ситуации.

       Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой замечательный сегодня день. Солнышко уже проснулось и заглядывает к нам в окошки. Наверное, солнышко хочет пожелать нам хорошего настроения. А у вас какое настроение? (веселое, радостное, смешливое)

     Воспитатель:  Как вы думаете, надо ли поделиться своим прекрасным настроением с окружающими нас людьми? (конечно).

В: Тогда давайте улыбнемся друг другу, улыбнемся солнышку и всем-всем на свете! Замечательно! (дети посылают улыбки друг другу и солнышку).

Воспитатель: Кто из вас скажет, какое сейчас время года? Не надоели вам холод и  снег? Тогда предлагаю отправиться в путешествие по самому загадочному и удивительному континенту – Африке.

Воспитатель: Отправляемся в путь. Как вы думаете, на чем мы можем добраться до жаркой Африки, зная, что наш путь предстоит через горы и моря? А не желаете ли попробовать полетать на ковре-самолете? Тогда добро пожаловать на волшебный ковер-самолет.И чтобы время в пути пролетело незаметно, давайте рассмотрим Африку на карте мира. (изображение физической карты Африки)

Воспитатель: Дети, что вы знаете об Африке? Действительно, Африка удивительная, ведь в ней большее время года царит лето! Днем там всегда жарко, а ночью, особенно высоко в горах, бывает прохладно, как у нас ранней осенью. В Африке много разных стран. На побережье Красного моря расположена такая страна, как Египет (показ на политической карте Африки). В этой стране всего одна река – Нил (показ на карте) и много-много пустынь (рассматривание изображений реки и пустыни на слайдах презентации). На берегу реки Нил построен главный город Египта – его столица Каир. Недалеко от Каира в долине реки Нил древние египтяне построили пирамиды. Пирамида – это гробница фараона, правителя Египта. Самая высокая и известная это пирамида Хеопса. Египетские пирамиды – одно из Семи чудес света. Египетские строители, не имея никаких машин для строительства, строили огромные пирамиды из камней руками только при помощи рычагов и веревок много лет. Пирамида – самое большое сооружение, воздвигнутое человеком в древние времена. Высота ее равна 50-ти этажному небоскребу. Сейчас к пирамидам приезжает очень много туристов, чтобы увидеть грандиозное сооружение. Посмотрите на пирамиду (демонстрация объёмной пирамиды из бумаги). Если смотреть на неё сбоку – это треугольник, снизу – квадрат.      Воспитатель: (звучит аудиозапись начала песни «Чунга-Чанга») Вот мы и прилетели. А хотите сказку про Африку? Тогда слушайте произведение Корнея Чуковского «Бармалей».

2. Чтение сказки К.И.Чуковского «Бармалей» с одновременным показом иллюстраций и выкладыванием силуэтов африканских животных, встречающихся в произведении, на магнитную доску.

3. Беседа по содержанию сказки К.И.Чуковского «Бармалей»

         Воспитатель:  Как вы думаете, почему опасно детям ходить в Африку? Можно ли назвать Таню и Ваню послушными и почему? Куда направились дети вечером? Чем занимались в Африке Танечка и Ванечка? Подумайте и скажите, дети в Африке были смелыми или безрассудными? Что может произойти, если играть с огромными дикими животными, как слон? А вы знаете, дети, что африканский слон – это самое большое сухопутное животное! Куда убежал в сказке обиженный бегемот? Кто запомнил, что такое пирамиды? Кого и почему испугались Таня-Ваня в Африке? Кто прилетел на аэроплане на помощь детям? Как вы можете охарактеризовать доктора Айболита? Что произошло с доктором Айболитом? Кого привела горилла из африканской реки Нил? Как помог детям крокодил? Как изменился Бармалей в конце сказки? Почему злой Бармалей стал добрым, как вы думаете? Чем закончилась сказка? Чему нас учит сказка Корнея Чуковского «Бармалей? (послушными, добрыми, отзывчивыми) В какой еще сказке К.Чуковского рассказывается об Африке? Давайте и мы  потанцуем вместе с Бармалеем и Айболитом в Африке»

4. Авторская физкультминутка «Вот так Африка». 

Воспитатель: Идем дальше по Африке. На нашем пути - широкая река. Кто скажет её название?  Совершенно верно, река называется Нил. А вот и водопой. Все животные Африки забывают про свою вражду на водопое и ведут себя дружно. Давайте посмотрим, есть ли здесь животные из сказки «Бармалей»? (звучит аудиозапись припева песни «Чунга-Чанга»)

5. Авторская методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша. Работа с демонстрационным и раздаточным материалом.

Воспитатель:          Дети, сколь ко всего животных встречается в сказке «Бармалей»? Перечислите их (называние животных с опорой на картинки на магнитной доске). Давайте обозначим число цифрой (выкладывание цифры 6).

Все ли животные здесь африканские? Верно, акула водится не только в Африке. Обозначим акулу маленьким синим кругом и  цифрой. Какой цифрой обозначим акулу? (цифрой 1). (выкладывание фигуры и цифры 1  на магнитной доске педагогом) И вы у себя на листах выкладывайте фигуру и цифру (выкладывание фигуры и цифры 1 детьми на своих листах) Сколько остальных животных? Да, 5. Обозначим это число квадратами и цифрой. Сколько квадратных фигур мы отсчитаем? (выкладывание квадратов педагогом и детьми) Какой цифрой обозначим число шесть? (выкладывание цифры 6 на магнитной доске ) Правильно, цифрой 6. Значит, 6 – это…Да, 1 и 5.

Воспитатель:   Продолжаем рассматривать животных обитателей сказки Бармалей». Как еще можно разделить животных Африки? Да, на водных и обитателей суши. Сколько у нас водных животных? Каким цветом мы их обозначим? (выкладывание синих фигур и цифры 2) Сколько у нас обитателей суши? Обозначаем их желтым цветом. (выкладывание желтых фигур и цифры 4) Значит, 6 – это 2 и … (4).

 Воспитатель:   Как еще можно разделить обитателей Африки? Правильно, по размеру. Сколько у нас крупных животных? Назовите их (слон, носорог и бегемот). Сколько больших фигур надо взять? (выкладывание 3 больших фигур и цифры 3 на листе, проговаривание детьми вслух своих действий)

Воспитатель:   Подумайте, сколько всего животных среднего размера? Какими фигурами мы покажем не очень больших животных? Да, маленькими фигурами. Обозначим это число цифрой. (выкладывание 3 маленьких фигур и цифры 3 на листе у себя, сопровождение действий словами) Значит, 6 – это сколько и сколько? Да, 3 и 3.

Воспитатель:   Какие вы молодцы! А поиграть хотите? Кто знает африканских фрукт круглой формы? Встаем в круг и ловим кокос. Будьте внимательны. Итак, 6 – это 1 и…, 2 и …, 3 и  …, 4 и …, 5 и …  Молодцы!

Воспитатель:   Продолжаем наше путешествие по Африке.  Мы в джунглях. Кто нам подскажет, что такое джунгли? Джунгли – это непроходимые густые тропические леса. Кто обитает в джунглях? Да, львы, тигры, и, конечно же, обезьяны, которые очень любят есть…Да, бананы. Предлагаю поискать бананы вместе с гориллой из сказки «Бармалей»

6. Гимнастика для глаз «Обезьяна»

Воспитатель:  Дети, давайте еще раз вспомним сказку, которую мы сегодня прочитали. Какой был Бармалей в начале сказки (зачитывание отрывка про Бармалея). А какой он стал в конце сказки? А может ли Бармалей снова стать кровожадным и беспощадным? Да, к сожалению, такая вероятность существует. Что мы можем сделать для того, чтобы Бармалей оставался добрым? А давайте сделаем ему подарки, ведь так приятно получать подарки. Предлагаю сделать африканский подарок. Жители Африки просто обожают такие украшения, как бусы. Давайте и мы Бармалею, чтобы он и дальше оставался добрым, сделаем разноцветные бусы. Но есть одно правило. Состав какого числа мы вспомнили сегодня? Поэтому число бусин должно быть 6, при этом соответствовать составу числа 6. То есть берем бусины 2 цветов, в соответствии с вашими  схемами:1 и 5, 2 и 4, 3 и 3

7. Художественный труд «Африканские бусы» (выбор материала по цвету в соответствии со схемами)

Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу. Пора возвращаться домой. Обратный путь  гораздо проще.

8.Физкультминутка. Снятие мышечного напряжения.  Пальчиковая гимнастика «Я по Африке гулял». Снятие мышечного напряжения.

Воспитатель:  Давайте вместе с животными из сказки «Бармалей» погуляем по Африке.

        9. Итог занятия. Формирование навыков самооценки. Формирование коммуникативных навыков.

Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Дети, где мы сегодня были? Ребята, вам понравилось наше путешествие по Африке? Какую сказку мы сегодня прочитали? Что вы поняли после прочтения сказки К. Чуковского? Чем еще мы занимались во время нашего путешествия? Чему новому вы научились, что нового узнали? С какими трудностями вы встретились? Что вам запомнилось? Что интересного вы узнали? Что вы запомнили о пирамидах? Как называется африканская река из сказки? Что такое джунгли ? Что вам понравилось?. Мы вам  приготовили  сюрприз: африканские раскраски. Будете раскрашивать африканских животных из сказки и  вспоминать наше путешествие по сказке «Бармалей».   До новых встреч, друзья.

8.2. НОД «Муха-цокотуха - именинница», старшая группа.

Автор: ДавыдоваГ.С., воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

ОО «Речевое развитие. Восприятие художественной литературы», «Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений».

Интеграция ОО: «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Способствовать формированию навыков грамотного слушателя через чтение сказки К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха»

Задачи:

Образовательные задачи:

1)Познакомить с произведением К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

2) Упражнять в умении моделировать отрывок произведения с помощью блоков Дьенеша на основе классификации множества по трем свойствам (цвет, форма, размер).

3)Актуализировать и углубить представления детей о некоторых насекомых и их особенностях.

   4)Учить делать коллективный коллаж в технике пластилинографии. Развивающие задачи:

1) Продолжать развивать умение внимательно слушать произведение К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

2) Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 3 признакам: цвету, форме, размеру, находить общее свойство совокупности.

          3) Развивать творческие и коммуникативные способности, память, внимание, воображение, логическое мышление, познавательный интерес, любознательность.

         4) Способствовать развитию связной (диалогической и монологической) речи, умению давать развёрнутые ответы, работать в подгруппе,  договариваться, прислушиваться к мнению своих товарищей, обогащению словарного запаса детей: паника, чёрствый (герой).

           Воспитательные задачи:

          1) Формировать у детей интерес к чтению художественной литературы посредством произведения  К.И.Чуковского «Муха-цокотуха», к развивающим играм с блоками Дьенеша.

2) Способствовать воспитанию у детей сочувствия к попавшим в беду, дружбы и взаимопомощи; учить быть смелым, отважным, не поддаваться панике; раскрыть смысл таких понятий, как  добро и зло, смелость и трусость, страх и его преодоление посредством произведения К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».

3) Воспитывать инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей, умение сотрудничать, выполнять задание сообща.

Оборудование: Видео и аудио сопровождение; презентация к занятию, аудиозапись музыки Э. Грига «Утро»; авторская физкультминутка с эффектами анимации «Муха-имменинница», презентация «Насекомые нашего края».

Материал: Демонстрационный: Иллюстрации к сказке К.Чуковского «Муха-Цокотуха», магнитная доска,  блоки Дьенеша, цифры 1-7, картинки насекомых, авторская игра «Чаепитие с Мухой-Цокотухой»; воздушный шарик, письмо, волшебная палочка.
          Раздаточный: наборы блоков Дьенеша, картинки насекомых, карточки с одной полоской, индивидуальные таблицы-схемы к игре «Чаепитие с Мухой-Цокотухой» в соответствии с уровнем развития каждого ребенка, силуэты посуды, пластилин, яичная скорлупа разного цвета, салфетки, набор конфет (один на всех детей).
           Предшествующая работа: Чтение книг К.Чуковского, аудиокниги Ю. Энтина «О многих шестиногих», энциклопедии «Хочу всё знать»(раздел о насекомых);  дидактические игры с блоками Дьенеша, индивидуальная работа с детьми с замедленным темпом развития, беседы о насекомых, изготовление лэпбука «Насекомые», рассматривание иллюстраций с изображением насекомых.

Форма проведения: совместная деятельность.

Содержание НОД:

   1. Организационный момент. Моделирование проблемной ситуации. Введение в игровую ситуацию, постановка и обсуждение проблемы. Распределение вида деятельности. Игра – приветствие «Поздороваемся» (звучит аудиозапись музыки С.Колесника «Звуки природы»).

Воспитатель: Дети, сегодня к нам в гости пришла библиотекарь Вера Александровна. Давайте встанем в круг. поприветствуем Веру Александровну и друг друга.

                            Мы друг к другу лицом повернулись,

Улыбнулись.

Руку правую подали,

А потом ее пожали

И друг друга мы обняли.

Отошли,

И поклонились,

И немного покружились.

Все готовы поиграть?

Дети:   Очень будем мы стараться.

Библиотекарь:  Дети, в нашу библиотеку по ошибке пришла телеграмма для детского сада и я  сразу же принесла нам это её: “Ребята, приглашаю вас в страну Насекомляндию на мой день рождения. Вот вам волшебная палочка. Очень жду. Муха-Цокотуха»”.

Воспитатель: Хотите отправиться в гости к Мухе-Цокотухе? Тогда закрываем глаза.1,2,3, волшебная палочка, в Насекомляндию нас перенеси.

Воспитатель: Вот мы и прибыли в Насекомляндию. Впереди город Сказкоград. Чтоб в него попасть, нам надо открыть замок на главных воротах. Для этого необходимо прочитать начало сказки Корнея Чуковского «Муха-Цокотуха. А вы будьте внимательны – выкладывайте на полоски ключи-  картинки насекомых, встречающихся в начале сказки.

2. Чтение начала сказки К.И.Чуковского «Муха Цокотуха» библиотекарем. Выкладывание картинок насекомых, встречающихся в произведении, на карточку с одной полоской. Просмотр презентации «Насекомые нашего края».

Воспитатель: Ключи подошли, мы в Сказкограде, в гостях у Мухи-Цокотухи. Дорогая Муха-Цокотуха! Мы поздравляем тебя с днем рождения и в подарок тебе хотим показать начало твоей сказки.

3. Работа с раздаточным материалом. Авторская игра «Чаепитие с Мухой-Цокотухой» Моделирование сказки блоками Дьенеша. Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

Воспитатель: Вера Александровна как наш главный библиотекарь будет читать нам начало сказки, а мы будем обозначать каждого героя какой-то фигурой. Согласны? (чтение первого четверостишия библиотекарем)

Воспитатель: Какой фигурой обозначим Муху? Выкладываем первую фигуру (чтение следующего шестистишия). Рядом помещаем фигуру, соответствующую Таракану. Дальше выполняем самостоятельно, выкладывая по схеме. (чтение сказки библиотекарем, выкладывание блоков Дьенеша детьми самостоятельно по индивидуальным схемам, помощь педагога при затруднении).Сколько всего гостей было на дне рождения у Мухи-Цокотухи? Какая была Муха в начале сказки? (веселая, добрая, гостеприимная).

Библиотекарь: Уважаемая именинница, надеемся, тебе понравились наши сказки. А мы готовы пройти в литературную гостиную и дочитать твою сказку.

4.Чтение сказки К.И.Чуковского «Муха Цокотуха» библиотекарем. Выкладывание насекомых на магнитную доску. Беседа по содержанию сказки К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»

Библиотекарь: Как вы можете охарактеризовать Паука? Жалко ли вам было Муху, когда её похитил Паук? Почему гости не помогли Мухе-Цокотухе? Они оказались смелыми или трусливыми? Было ли им страшно, испугались ли они паука? А еще, дети, они поддались панике. Паника – это внезапный страх, который появляется при какой-то опасности. Часто паника охватывает много людей или животных. Как проявилась паника в сказке? Давайте вспомним.

Но жуки-червяки

Испугалися,

По углам, по щелям

Разбежалися:

Тараканы

Под диваны,

А козявочки

Под лавочки,

А букашки под кровать

Не желают воевать…

 Кто вам больше всех не понравился из прятавшихся насекомых? (Кузнечик) Можно ли назвать его безразличным и черствым? Да, чёрствые и безразличные не умеют сочувствовать близким, им всё равно, что с ними может произойти беда. Было ли Кузнечику всё равно, погибнет Муха или нет? Важно ли сочувствовать попавшим в беду? Как вы думаете, должны ли были гости помочь Мухе? Были ли они Мухе друзьями или просто соседями? Надо ли ждать от простых соседей, товарищей реальной помощи? Можно ли простить им страх и нежелание помочь? Какими словами вы охарактеризуете  Комарика? (смелый, отважный, решительный) Можно ли назвать Комарика настоящим другом? Почему надо ценить настоящих друзей? Да, хорошие друзья никогда не бросят и не оставят в беде, всегда придут на помощь. Какие насекомые в сказке помогали устраивать веселый праздник для Мухи? Чему учит нас эта сказка? Она учит сочувствовать  попавшим в беду, учит дружбе и взаимопомощи, учит быть смелым, отважным, не поддаваться панике.

Воспитатель: Именинница приглашает вех в танцевальный зал.

5. Авторская физкультминутка «Муха-именинница»

6. Авторская методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша. Работа с демонстрационным  материалом.

Воспитатель: Дети, мы хорошо отдохнули. Давайте поможем Мухе-Цокотухе рассадить гостей за праздничным столом.

Деление фигур по размеру. Дети, сколько всего насекомых пришло в гости к имениннице? Обозначаем количество цифрой. Кто победил паука? Как вы думаете, фигурой какого размера мы обозначим Комара? Да,  Комар – победитель, посадим его на почетное место, берем для его обозначения блок большого размера; остальных насекомых обозначаем  маленькими фигурами. Сколько больших фигур? Сколько маленьких фигур? Обозначаем количество цифрами. Значит, 7 это…Да, 1 и 6.

Деление фигур по форме. Как по-другому можно рассадить гостей за столом? Кто у нас отрицательные герои? (Паук и Кузнечик). Почему вы выбрали Кузнечика отрицательным героем? (потому что он чёрствый и безразличный) Пусть они сидят отдельно. Сколько квадратов возьмем для обозначения отрицательных героев? Обозначим число цифрой. Сколько остальных насекомых? Обозначим их кругами и цифрой. Итак, 7 это …(2 и 5).

Деление фигур по цвету. Попробуем рассадит насекомых по-другому. Обозначим красным цветом устроителей и непосредственных участников праздника – Светляков, Сороконожек, Клопа и Муравья. Посадим всех их с одной стороны стола. Сколько красных фигур надо взять? Обозначим число цифрой. Сколько  остальных насекомых?  Каким цветом и какой цифрой обозначим насекомых? Таким образом, 7 – это…(3 и 4). .

Библиотекарь:   По-моему, мы большие молодцы, предложили Мухе три варианта посадки гостей за праздничным столом, а уж какой вариант выберет именинница – это ее право. А нам пришло время передохнуть. Посмотрите, какие красивые цветы на столе, давайте подуем на них.

7 Дыхательная гимнастика «Ветерок»

Дует легкий ветерок – ф-ф-ф 
И качает так цветок – ф-ф-ф
(Спокойный выдох)
Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф 
И качает так цветок – Ф-Ф-Ф
(Активный выдох)

8. Коллективная пластилинография «Чайный сервиз»

Воспитатель:   Дети, а давайте в подарок Мухе-Цокотухе приготовим подарок – чайный сервиз: украсим чайные чашки узором из пластилина  и разноцветной скорлупой.

                9 Физкультминутка «Собирайся, народ»

Воспитатель:   Муха благодарит вас за подарок и приглашает всех в праздничный хоровод.

Собирайся народ,

Взрослые и дети!

(Идут по кругу, взявшись за руки)

Выходи в хоровод,

Пока солнце светит.

(Идут по кругу, взявшись за руки, медленно поднимают руки)

Муху поздравляй,

Комара величай!

Веселись до утра

Удалая мошкара. (Встают лицом в круг, выполняют наклоны).

10. Итог занятия. Формирование навыков самооценки. Формирование коммуникативных навыков.

Библиотекарь:   Молодцы, ребята! Муха-Цокотуха благодарит вас за посещение ее праздника, за отличные подарки  и дарит вам угощение - конфеты для чаепития.

Воспитатель:А нам пора домой. Закрываем глаза, 1,2,3, в детский сад нас перенеси. Какую сказку мы сегодня читали? Чему учит нас сказка К.Чуковского «Муха-Цокотуха»? Чем мы занимались во время нашего путешествия? Что нового узнали? Чему научились? Что вам больше всего понравилось? Что было трудного? До новых путешествий.

8.3.Сценарий методической разработки  НОД «Краденое солнце» (по сказке К.Чуковского «Краденое солнце»)  в старшей группе.

Автор: ДавыдоваГ.С., воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ».

ОО «Речевое развитие. Восприятие художественной литературы», «Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений».

Интеграция ОО: «Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: Формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведения К.Чуковского «Краденое солнце».

Задачи:

Образовательные задачи:

1)Познакомить с произведением К.И.Чуковского «Краденое солнце»..

2)Упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (цвет, форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, декодировать информацию; соотносить размер объекта с размером  геометрических фигур.

          3)Познакомить с тремя чувашскими кратковременными приметами на основе наблюдений за небесным светилом (солнцем).

           4) Дать начальные представления о метеостанции и профессии метеоролога.

          5)Актуализировать представления детей о    чувашских орнаментальных узорах солнц и чувашских преданиях о солнце.

 Развивающие задачи:

1) Вырабатывать навыки грамотного читателя через чтение  сказки К.И. Чуковского «Краденое солнце».

2) Развивать логическое  и комбинаторное мышление и творческое воображение, внимание, память, познавательный интерес, способность к моделированию и конструированию  в играх с блоками Дьенеша.

3) Продолжать формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине, находить общее свойство совокупности.

4) Продолжать развивать способности восприятия и осмысления образов-символов чувашских узоров солнц.

           5) Совершенствовать стремление высказывать свои мысли, доказывать свои суждения при помощи точной и ясной речи; активизация словаря: метеостанция, метеоролог.

               Воспитательные задачи:

           1)Продолжать формировать у детей устойчивый интерес к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского и использования технологии развивающего обучения  З. Дьенеша.  

            2) Способствовать воспитанию у детей умений не сдаваться, помогать друг другу и дружить, противостоять злу и искать способы решения проблем посредством произведения К.И.Чуковского «Краденое солнце».

           2) Воспитывать эмоционально-ценностное отношение детей к традиционной культуре чувашского народа.

          3) Содействовать поддержанию интереса к процессу создания образа чувашского узора солнца.

4) Продолжать формировать  умение выполнять задание сообща и индивидуально,  воспитывать настойчивость в достижении цели, инициативу и самостоятельность. 

Оборудование: Видео и аудио сопровождение; презентация к занятию, аудиозапись  «Фанфары», музыки Э. Грига «Утро».

          Материал: Демонстрационный:  блоки Дьенеша, воздушный шарик, письмо, 2  обруча,  коробка красного цвета с надписью «Детям»; игрушки сороки,  двух баранов, медведя, крокодила; 6 картинок с изображением чувашских узоров солнц, ватман красного цвета с изображением восьмилучевого чувашского узора солнца в технике пластилинографии.
          Раздаточный: наборы блоков Дьенеша (на каждого ребенка), карточки к игре «Юные метеорологи» по количеству детей; семена подсолнечника, кукурузная крупа; рис, пшено, горох и мелкие макароны разной формы синего, зеленого, желтого и черного цветов, крупы белого цвета (рис, саго, манка), салфетки; наборы для изготовления солнц дома: раскраски с изображениями героев сказки «Краденое солнце», авторские игры «Помоги Нарспи вышить узор солнца»( плоскостные изображения блоков Дьенеша маленького размера, схемы к играм) (на каждого ребенка). .
           Предшествующая работа: дидактические игры с блоками Дьенеша, индивидуальная работа с детьми с замедленным темпом развития, рисование и аппликация чувашских узоров солнца, рассматривание иллюстраций, на которых изображены художественные вещи с узорами солнц; дидактические игры «Найди такой же узор», «Что изображает узор?», «Раскроем тайну узора»; чтение чувашских легенд «Как чувашские батыры спасали солнце», «О солнце на сурбанах»», «О солнце», «О борьбе солнца со злой колдуньей Вупар», преданий «О солнце как одушевленном существе», рассказа М.Юхмы «Солнце на белом холсте», творческая игра «Солнышко» по легенде «Как богатыри спасали солнце», знакомство с чувашской пословицей «Правда светлее солнца», загадывание чувашских загадок о солнце.

Форма проведения: совместная деятельность.

Содержание НОД:

   1. Организационный момент. Моделирование проблемной ситуации

Введение в игровую ситуацию, постановка и обсуждение проблемы.

Распределение вида деятельности. Игра – приветствие «Поздороваемся».

(звучит аудиозапись музыки Э. Грига «Утро»)

Воспитатель: Придумано кем–то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

 - Доброе утро! – солнцу и птицам,

 - Доброе утро! – улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть доброе утро длится до вечера.

Воспитатель:  Дети, к нам прилетел воздушный шарик. Смотрите, здесь письмо “Ребята, в нашей сказке Корнея Чуковского большая проблема. Крокодил снова проглотил солнце и наша сказка погрузилась во тьму. Помогите нам, пожалуйста, победить Крокодила и вернуть солнце. Заяц из сказки «Краденое солнце». Что же мы будем делать? Как нам быть?
            Воспитатель:  Да, конечно же, надо  помочь. Но  для этого нам необходимо отправиться в сказку Корнея Чуковского «Краденое солнце». Какая проблема стоит перед нами? Какими должны мы быть, чтобы помочь героям сказки? Да, нужно помогать друг другу и дружить.

(В детский сад входит библиотекарь)
          Библиотекарь: Здравствуйте, ребята. Я вижу, что к путешествию в сказку вы готовы. Но для этого мы должны прочитать сказку Корнея Чуковского «Краденое солнце».

2. Чтение сказки К.И.Чуковского «Краденое солнце» библиотекарем.

Воспитатель: Дети, понравилась вам сказка?

 (появление игрушки сороки с картинкой в клюве)

Сорока: «Горе! Горе! Крокодил
         Солнце в небе проглотил».

 Воспитатель: Дети, да это же сорока-белобока из сказки «Краденое солнце». Что это за картинка? (показ детям иллюстрации с изображением чувашского орнаментального узора солнца).  Да, это чувашский узор солнца. Спасибо, сорока. Я думаю, что ты нам очень помогла и это солнышко будет освещать нам путь в сказку «Краденое солнце».

3. Беседа по содержанию сказки К.И.Чуковского «Краденое солнце».

Библиотекарь: Давайте немного поговорим о сказке.  Как называется прочитанная сказка? Кто автор сказки «Краденое солнце»? Что произошло в этой сказке? Кто из животных заметил, что Крокодил проглотил солнце?  Кто из зверей призывал победить Крокодила? Какой был в сказке Крокодил, если его испугались мохнатые звери? Кого звери позвали себе на подмогу? Кто пристыдил Медведя? Куда побежал Медведь? Что сказал Медведь злодею-Крокодилу? Что ответил бессовестный Крокодил Медведю? Почему налетел на злого врага Медведь? Как вы можете охарактеризовать Медведя? Что произошло, когда испугался Крокодил? Как обрадовались животные появлению солнышка? Чему учит нас эта сказка? Да, она учит нас не сдаваться, помогать друг другу и дружить. Какие ещё сказки Корнея Чуковского вы знаете? Всегда ли в сказках Чуковского побеждает добро?

Библиотекарь: Молодцы, очень внимательно вы слушали сказку. Дети, вот на этой красной коробке что-то написано. Прочитай нам, Маша (чтение ребенком надписи на коробке «Детям»). Давайте откроем коробочку, раз она нам предназначена. Слушайте, что там написано:

Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно —
В поле зёрнышка не видно!»

Воспитатель: Воробей из сказки тоже просит нас о помощи и сам прислал нам в помощь картинку. Что изображено на иллюстрации? Да, это снова узор чувашского солнца. Воробей хочет помочь своей сказке и по-своему помогает нам решить нашу проблему – избавить сказку от темноты. Можно ли назвать сороку и воробья дружными и желающими помочь нам? Теперь нам не страшна темнота, ведь нам освещают путь уже два солнца. А давайте вспомним, сколько солнц должно быть  по чувашским преданиям. Да, солнц должно быть не менее трех, как вы правильно сказали: мать солнца, отец солнца и сыновья солнца. Думаю, мать солнца и отца солнца мы уже взяли с собой. Отправляемся в путешествие по сказке «Краденое солнце». Садимся в солнцелёт и взлетаем.

4.Авторская гимнастика для глаз  «К солнышку» с желтым круглым блоком Дьенеша.

Воспитатель: Прямо к солнцу полетели, (движение глаз вдаль за блоком)

Ещё выше мы взлетели. (движение глаз вверх за блоком)

Право, влево, вниз и вверх, (движение глаз последовательно вправо, влево, вниз, вверх за блоком)

И вокруг быстрее всех. (круговые вращения вправо и влево вслед за блоком).

  5. Авторская подвижно-дидактическая игра «Красно солнышко» (с блоками Дьенеша)

Воспитатель: Вот мы и в сказке. Правда, очень темно. Хорошо, что у нас два солнышка, они нам будут освещать путь. Дети, впереди метеостанция. Кто знает, что такое метеостанция? Да, это место, где с помощью приборов определяют погоду (рассматривание слайдов презентации с изображением метеостанции) Метеорологи – люди, которые работают на метеостанции, готовы нам помочь и познакомить нас с чувашскими приметами на основе наблюдений за солнцем. Первая примета «Если восход солнца красный – будет дождь».
           Воспитатель:   Чтобы лучше запомнить эту примету, мы должны поиграть в игру. Под музыку мы танцуем, бегаем и прыгаем, а на слова «Восход солнца красный» вы должны спрятаться под зонтики с символами красного цвета» (в конце игры дети находят под зонтиком двух игрушек баранов и  изображение чувашского узора солнца).

            Воспитатель:  Мы познакомились с новой приметой на основе наблюдений за солнцем и у нас появилось еще одно солнышко от баранов из сказки «Краденое солнце». Можно ли сказать про баранов, что они не сдаются и тоже ищут способы решения проблем?

            Библиотекарь: Вспомним, что они говорили:

Рано-рано
Два барана
Застучали в ворота:
Тра-та-та и тра-та-та!

«Эй вы, звери, выходите,
Крокодила победите…

 Благодаря баранам стало гораздо светлее в сказке Чуковского «Краденое солнце», заметили?   Но всё равно давайте поторопимся победить Крокодила.                      

Воспитатель:  Предлагаю познакомиться с двумя новыми приметами на основе наблюдений чуваш за солнцем: «Солнце садится за толстую тучу – на другой день с утра дождь» и «Если вокруг солнца круг – летом будет дождь, зимой – вьюга». А помочь нам их запомнить поможет игра.

6. Авторская дидактическая игра с блоками Дьенеша «Юные метеорологи» (подбор индивидуальных заданий для детей)

(Выполнив задания, дети находят игрушку медведя с двумя картинками чувашских узоров солнц)

          Библиотекарь:   Ребятки, что держит медведь в своих лапах, догадались? 

Не стерпел
Медведь,
Заревел
Медведь…
«Подавай сюда
Наше солнышко!»

 Правильно, солнышко. Да не одно. Можно ли сказать, что Медведь главный борец со злом в сказке «Краденое солнце»?

Воспитатель: Сколько у нас уже  солнц? Совершенно верно. Пять, и поэтому в сказке «Краденое солнце» все светлее и светлее. Я думаю, вы запомнили чувашские приметы на основе наблюдений за солнцем. Давайте их повторим.

Игра с мячом «Я начну, а ты продолжишь»           

Воспитатель: Солнце садится …Если вокруг солнца… Если восход солнца…

7. Авторская подвижно-дидактическая игра «Прогноз погоды»

Воспитатель А помочь повторить приметы нам поможет игра. Когда я поднимаю карточку с красной фигурой, или круглой, или толстой фигурой, вы прячетесь от дождя в домики; а если я поднимаю другие фигуры – вы продолжаете двигаться.

(В конце игры звучат «Фанфары», в одном из домиков дети находят игрушку крокодила, а рядом – изображение еще одного узора солнца).

Библиотекарь: Испугался Крокодил,
Завопил, заголосил,
А из пасти
Из зубастой
Солнце вывалилось,
В небо выкатилось!
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!

10. Коллективный художественный труд на основе пластилинографии «Сияющее солнце» (с цветной крупой)

  Воспитатель: Мы победили Крокодила  и спасли сказку! В сказке стало совсем светло и солнечно, мы собрали сколько солнц? Давайте их перечислим по чувашским преданиям. Правильно, отец солнца, мать солнца и дети солнца. А чтобы у обитателей сказки было прекрасное настроение, предлагаю сделать всем вместе сияющее солнце. Выбирайте любую крупу заданного цвета и прикрепляйте на разноцветные солнечные лучи.

             Библиотекарь:  Какое чудесное у нас получилось солнышко.

Стали пташки щебетать,
За букашками летать.
Стали зайки
На лужайке
Кувыркаться и скакать.

И глядите: медвежата,
Как весёлые котята,
Прямо к дедушке мохнатому,
Толстопятые, бегут:
«Здравствуй, дедушка, мы тут!»

Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого:
«Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»

12 Итог занятия. Рекомендации для занятий родителей с детьми. Формирование навыков самооценки. Формирование коммуникативных навыков.

             Воспитатель:  Наше путешествие подошло к концу. Давайте вспомним, какую сказку мы сегодня прочитали? Чему нас научила сказка «Краденое солнце»? Почему важно быть дружными и помогать друг другу? Надо ли решать проблемы и бороться со злом?  Чему вы научились во время путешествия, что нового узнали? С какими трудностями вы встретились? Какие приметы на основе наблюдений за солнцем вы узнали?

        Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Герои сказки «Краденое солнце» благодарит вас за помощь и на память об увлекательном путешествии дарят вам в подарок наборы для изготовления солнышек дома. Будете собирать солнышки и вспоминать наше путешествие по сказке «Краденое солнце».  До новых встреч, друзья.

Список литературы для занятий

Научно-популярная литература

1. Мумии и пирамиды. Детская энциклопедия.-  М.: Росмэн, 2018.

2. Т.Грин. Насекомые. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2015.

3. Усачев А. Занимательная география: Азия, Америка. Африка (видеоэнциклопедия http://roditeli.club/knigi-dlya-detej/andrej-usachev-zanimatelnaya-geografiya-aziya-amerika-afrika-pdf )

4. Хочу все знать. Энциклопедия. – М: Астрель, 2001. 

Художественная литература

1. К. И. Чуковский. От двух до пяти. – М.: Просвещение, 1989.

2. К И. .Чуковский. Любимые стихи и сказки. – М., Просвещение: 1986.

Литература:

1. Васильева Л.Г. Загадочный мир народных узоров. – Чебоксары, 2005.

2. Кузьменкова Е. Воспитание будущего читателя : литературно-художественное развитие детей 3-5 лет. – Москва : Чистые пруды, 2005.

3. Махалова И.В. Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа. – Чебоксары, 2003.

4. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.. Логика и математика для дошкольников – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000.

5.  Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. -  Санкт-Петербург: Корвет, 2001.

6. Хрестоматия «Родник», составитель Захарова Г.П. – Чебоксары, 2006 г.

                       Игра «Сбор помидоров»

• Возрастная категория: средняя  группа

Цель: Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине, развивать внимание, логическое мышление; упражнять в согласовании числительных с существительными, правильном произношении формы родительного падежа (помидоров.

Материал:  блоки Дьенеша, символы блоков Дьенеша, корзина (коробка)

Игровое правило: Собираем в корзину (коробку) только круглые фигуры красного и желтого цветов.

                       Игра «Две коробки»

• Возрастная категория: старшая  группа

Цель: Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 3-4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине, используя символы отрицания; развивать внимание, логическое мышление; упражнять в употреблении частицы «не».

Материал:  блоки Дьенеша, карточки с символами блоков Дьенеша, 2 коробки красного и желтого цветов.

Игровое правило: Собираем в коробки овощи, соответствующие карточкам с символами блоков Дьенеша.

•       Игра «Составим генеалогическое древо»

        Возрастная категория: старшая группа

 Цель: учить составлять генеалогическое древо семьи, обозначать членов семьи, классифицируя  фигуры по 4 признакам, в зависимости от возраста и пола; развивать логическое мышление.

         Материал: блоки Дьенеша, силуэт дерева.

Игровые правила: начинать составлять генеалогическое древо со старших членов семьи, обозначать размером старших и младших членов семьи, отмечать цветом половую принадлежность людей, толщиной  - самых старших представителей семейства.

           Варианты игры: Использовать символы блоков, в том числе символы отрицания; действовать по схеме.

Игра «Зыбучие пески»

Возрастная категория: старшая группа

Цель: Упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (форма, размер, толщина), развивать логическое  мышление, внимание, наблюдательность; упражнять в умении ориентироваться по схеме.

Материал: блоки Дьенеша желтого цвета (16), символы блоков Дьенеша, кодовые карточки, схема «Путь к оазису», изображение пустыни с оазисом.

Игровое правило: Чтобы не попасть в зыбучие пески, надо наступать только на те блоки, которые предложены на схеме. 

Игра «Поиск кометы»

Возрастная категория: подготовительная к школе группа

Цель: Продолжать формировать умение находить фигуру по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине; упражнять в умении ориентироваться по строкам таблицы, закрепить навыки сложение и вычитания в пределах 10; совершенствовать стремление доказывать свои суждения при помощи точной и ясной речи; развивать внимание, логическое мышление.

Материал: блоки Дьенеша, таблица с арифметическим примерами. 

Игровое правило: Чтобы обезвредить комету, нужно ее найти, прорешав арифметические примеры.

Игра «План военных действий»

Возрастная категория: подготовительная к школе группа

Цель: Упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, декодировать информацию; соотносить размер объекта с размером  геометрических фигур; развивать логическое  мышление и творческое воображение,  способность к моделированию и конструированию  в играх с блоками Дьенеша; развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование; развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу; актуализировать представления о родах войск и военной технике.

.

Материал: блоки Дьенеша, карточки и схема планов сражений.

Игровое правило: Фигуры большого размера обозначают военную технику, маленькие фигуры – воинов, бойцов; кругами обозначаем солдат, квадратами – моряков, пушки; треугольниками – летчиков, самолеты; прямоугольниками – партизан, танки. Красные фигуры используем для собственной армии, синие – для армии врага, желтые – для войск союзников; тонкие фигуры – для действующей армии, толстые – для войск резерва.

Игровые действия: Военачальники планируют военные действия, располагая военную технику и бойцов в соответствии с планом сражений из штаба (карточками и схемами).

Варианты игры: Замена обозначений фигур в зависимости от игрового замысла (круги – радисты, треугольники – связисты и т.д.)

Введение к игру новых геометрических фигур (ромбов, трапеций) для обозначения дополнительных родов войск (подводники, связисты и т.д.)

Игра «Мастерская дизайнера»

• Возрастная категория: старшая группа

Цель: Упражнять в умении выявлять и сравнивать свойства предметов по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине, находить общее свойство совокупности; совершенствовать стремление доказывать свои суждения при помощи точной и ясной речи; развивать логическое и комбинаторное мышление; активизация словаря: дизайнер, эскиз, комплект одежды.

Материал: блоки Дьенеша, силуэты одежды с символами блоков Дьенеша на вороте, рукавах и низу изделия.

Игровое правило: Украшаем ворог, рукава и низ одежды в соответствии с эскизами.

Игра «Найди нужную фигуру»

• Возрастная категория: старшая группа

Цель: Упражнять в отсчитывании фигур в пределах 10, в умении соотносить свойства фигуры (цвет, форма, размер, толщина) с символами блоков Дьенеша; развивать внимание, логическое мышление; продолжать формировать умение ориентироваться в строке таблицы.

Материал: блоки Дьенеша, символы блоков Дьенеша, цифры, таблица.

Игровое правило: Найти в таблице количество фигур, соответствующе заданной цифре и определить фигуру по символам блоков в строке.

Игра «Вершки-корешки»

• Возрастная категория: старшая группа

Цель: Продолжать формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 3 признакам: цвету, форме, размеру, находить общее свойство совокупности; упражнять в умении классифицировать овощи по месту произрастания, ввести в активный словарь слово «корнеплоды», развивать речь детей, логическое мышление.

Материал: блоки Дьенеша, обручи черного и зеленого цветов, картинки с изображением овощей (редиса, моркови, репы, желтого перца, красного помидора, лука с пером).

Игровое правило: В обруч черного цвета помещаем корнеплоды, в обруч зеленого – овощи, растущие на кусте, в область пересечения обручей – овощи, у которых идут в пищу и вершки, и корнеплоды.

Игра «Подводное царство»

• Возрастная категория: старшая группа
• Цель: Учить систематизировать и классифицировать рыб по 4 признакам (цвету, форме, размеру и толщине); развивать логическое мышление, творческое воображение, способности к конструированию и моделированию, умение рассуждать, доказывать.

• Материал: 48 рыбок (каждый элемент, подобно логическим блокам Дьенеша, характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером, толщиной); ведерки 3 основных цветов, макет водоема, карточки-схемы.

• Игровое правило: Р Располагать пойманных рыбок в ведерки в соответствии с карточками-символами.

• «Превращать» рыбок, заменяя карточки  на ведерке другими символами.
• Варианты игры: Выбирая любые игры с блоками Дьенеша, имеющиеся в наличии, вместо блоков использовать рыбок с соответствующими свойствами.

Игра «Снежинки»

• Возрастная категория: старшая группа
• Цель: М Учить выявлять в объектах разнообразные свойства, удерживать в памяти одновременно два или три свойства объекта, соотносить форму и размер снежинок с формой и размером объектов; развивать умение декодировать информацию.Материал: 24 тонкие снежинки 3 цветов, 4 форм и 2 раМатериал: 24 тонкие снежинки 3 цветов, 4 форм и 2 размеров; символы морозной, солнечной и тёплой зимней погоды; дома и деревья разной формы и размера; макет зимней улицы.

• Игровое правило: В морозную погоду падают синие снежинки, в солнечную – жёлтые, в тёплую – красные. На объекты определенной формы или размера «падают» снежинки такой же формы и размера.

информацию.

• Игра «Улица города»
• Возрастная категория: старшая группа
• Цель: Развитие логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, умения преобразовывать объекты по 2-4       Материал: 48 домов, символы блоков Дьенеша.
• Игровое правило.Рядом могут стоять дома, только отличающиеся друг от друга по 2-4 заданным свойствам.

• Игра «Ледяное королевство»

• Цель: Учить соотносить форму объёмных геометрических тел с формой геометрических фигур; развивать умение обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Материал: 16 фигур синего цвета, силуэты объёмных геометрических тел: шара,куба, параллелепипеда, призмы; символы снегопада и метели, толщины
• Игровое правило: После снегопада получаются сугробы из тонких фигур, а после метели – из толстых; в королевство Призмы  образуются треугольные льдины, в королевстве Шара – круглые и т.д.

улицы.

Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников

«Я исследователь 2016»

ПРОДЕЛКИ ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ

Лёвочкина Анастасия, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

                                                                   «Вода! …ты сама жизнь».

Антуан де Сент-Экзюпери                                                           

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы.

Привычное не удивляет и то, что мы постоянно используем, лишено налета таинственности и воспринимается обыденно. Но все же есть на планете явления, которые не перестают вызывать восторг и изумление. Они не подчиняются известным законам.

К примеру, вода. Ученые обнаружили у неё свойства, которые они не могут объяснить. То есть их не должно быть. Но они есть. Чудо! Или загадка… Наперекор законам.

 Однажды я уронила скрепку в воду и увидела, что она не тонет. Мне стало интересно: почему  скрепка не тонет, ведь она же металлическая? Я спросила об этом у воспитательницы Галины Сергеевны и она сказала мне, что скрепка плавает на поверхности воды благодаря силе поверхностного натяжения.

И мне захотелось узнать: нет ли у воды еще каких-нибудь тайн? Так родился мой проект «Проделки поверхностного натяжения».

Цель исследования:  найти удивительные свойства воды.

Задачи исследования:

• Определить значение воды в нашей жизни.
• Выяснить свойства поверхностного натяжения воды.
• Исследовать свойства поверхностного натяжения воды.

Гипотеза: я предположила, что вода обладает необычными свойствами.

Предполагаемый результат: обнаружение необычных свойств воды, связанных с силой поверхностного натяжения.

 Объект  исследования:  вода.

Предмет исследования: свойства воды.

 Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в интернете о воде и её свойстве – силе поверхностного натяжения.

2.Социологический опрос детей «Важна ли вода в нашей жизни?»

3. Экспериментирование: опыты на поверхностное натяжение воды.

Время проведения: январь 2016 г. – апрель 2016 г.

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (январь 2016 г)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами интернета (январь 2016 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (февраль 2016 г. – март 2016 г.)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (апрель 2016 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию, в познавательно-исследовательской деятельности.

Новизна проекта состоит в использовании методов исследовательского поиска для решения поставленных задач, в практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  и наблюдать свойства поверхностного натяжения воды. Наконец, данная работа позволяет в доступной форме познакомить старших дошкольников со сложным физическим явлением – силой поверхностного натяжения.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

Для начала я решила выяснить, насколько важна вода в нашей жизни? Мы прочитали книги и изучили информацию в интернете. Оказалось, что вода очень важна на Земле. Если взглянуть на Землю из Космоса, то  можно увидеть, что большая часть нашей планеты покрыта водой. Вода – в морях, океанах, реках, озерах. На высоких горах, в Арктике и Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Много воды в атмосфере: это облака, туман, дождь, пар, снег.

От воды зависит погода на Земле. Вода нужна растениям для питания и животным для нормальной жизни. Вода – добрый друг и помощник человека. Она  побеждает засуху, повышает урожай полей и садов. Вода вращает турбины на электростанциях. Дома мы постоянно используем воду. Но лишь 1% воды на Земле пригоден для питья.

Я поняла, какое важное значение имеет вода в нашей жизни. А знают ли об этом дети?

Я провела социологический опрос воспитанников дошкольной группы «Важна ли вода в нашей жизни?» Я опросила 10 детей в нашем саду, из них 7 ребят согласились, что вода очень важна в нашей жизни, 3 детей затруднились ответить на мой вопрос (приложение 1)

Затем мне стало интересно: что же такое поверхностное натяжение воды?  Из интернета мы узнали, что поверхность воды чуть более плотная, чем остальная её часть  и на поверхности воды образуется пленка. Поэтому если положить скрепку, она не утонет, потому что пленка прогибается и не позволяет ей утонуть. По этой же причине легкие водомерки могут быстро скользить по поверхности воды, как конькобежцы по льду.

  Таким образом, можно сделать вывод: вода имеет очень важное значение на Земле, она обладает разными свойствами, в том числе свойством поверхностного натяжения.

2.2. Практическая часть. Описание проекта.

. Для того, чтобы ответить на вопрос «Как поверхностное натяжение влияет на свойства воды?», мы с Галиной Сергеевной организовали в группе физическую исследовательскую лабораторию «Проделки поверхностного натяжения»». И объектом нашего исследования стали свойства воды.

Мне стало интересно, как можно увидеть проявление поверхностного натяжения воды? Поэтому мы решили исследовать это явление. Далее мы провели серию исследований на  поверхностное натяжение воды. Вначале мы решили обнаружить   поверхностное натяжение воды.

1  Исследование «Обнаружение явления поверхностного натяжения воды»

 Цель: опытным путем обнаружить проявление поверхностного натяжения воды.

Оборудование: банка, вода, монеты, салфетка.

Проведение: Я налила целую банку воды и стала осторожно кидать в нее монеты.

Результат:  Вода не выливалась из сосуда, а поднималась  горкой над банкой. Лишь на 16 монете вода пролилась из банки.

Вывод: Так мы увидели проявление силы поверхностного натяжения воды, которое не позволяет воде выливаться из сосуда.  . Поверхность становится выпуклой, удерживаемой тоненькой пленочкой. Поверхностная пленка выгибается и не дает вылиться воде. Если продолжить опускать монетки, пленочка лопнет, и вода прольется из бокала. Вот что такое поверхностное натяжение воды.

А как проявляет себя поверхностное натяжение воды? Мы исследовали свойства воды, которые проявляются благодаря силе поверхностного натяжения..

2 Исследование «Почему вода поднимается вверх?»

 Цель: опытным путем обнаружить способность воды подниматься вверх.

Опыт № 1 «Вода течёт вверх по растениям».

Оборудование: лист толстянки, красные чернила, стакан с водой.

Проведение: Мы закрасили воду чернилами и опустили в нее лист толстянки.

Результат:  Через некоторое время стебель приобрел цвет чернил, значит, что вода поднялась вверх по стеблю.

 Может быть вода поднимается вверх только по растениям? Я провела еще один опыт.

Опыт № 2 «Вода течёт вверх».

Оборудование: полоска бумаги, фломастеры, стакан с водой.

Проведение: Я взяла полоску бумаги и маркером  нарисовала на краю точки. Полоску я опустила в стакан с водой.

Результат:  Через некоторое время бумага стала намокать и вместе с водой по ней вверх стали подниматься цветные полосы, получившиеся от маркерных точек.

 Вывод: Благодаря высокому поверхностному натяжению вода проявляет капиллярные свойства, что дает ей способность подниматься вверх вопреки земному притяжению.

Затем мне захотелось проверить: всегда ли вода выливается из перевернутого стакана?

3 Исследование «Почему вода не выливается из перевернутого сосуда?».

 Цель: опытным путем обнаружить способность воды не выливаться из перевернутого стакана.

Оборудование: стакан с водой, платок, резинка.

Проведение: Я закрыла стакан с водой платком, закрепила его резинкой и перевернула.

Результат:  Вода не вылилась из стакана, она удерживается в стакане.  

           Вывод:  Вода заполняет всё пространство между волокнами платка и из-за силы поверхностного натяжения не может вытечь из перевёрнутого стакана.

После этого опыта мне стало понятно, почему у меня слипаются мокрые волосы и почему я могу строить из мокрого песка замки, а из сухого нет. Всё это проделки поверхностного натяжения.

А может что-то уменьшить поверхностное натяжение? Оказывается, поверхностное натяжение воды уменьшает мыло.

4 Исследование «Трусливый перец».

 Цель: опытным путем обнаружить способность воды не выливаться из перевернутого стакана.

Оборудование: миска с водой, перец, жидкое мыло.

Проведение: В миску с водой мы насыпали перец, он тонким слоем разошелся  по всей поверхности. Я опустила в воду чистый палец, затем я погрузила в воду палец с каплей жидкого мыла.

Результат: Когда я  опустила в воду чистый палец, то  увидела, что ничего не произошло. Н как только палец с каплей мыла коснулся воды, перец «убежал» к краям миски . Я назвала этот опыт «трусливый перец».

 Вывод: Мыло уменьшает поверхностное натяжение воды и перец уплывает в сторону большего натяжения.

Знакомство детей группы с исследованием. Я решила познакомить детей с результатами наших исследований. Им стало интересно, и поэтому мы решили нарисовать поверхностное натяжение воды. Вот что из этого получилось.

3 часть. Заключение. Анализ результатов работы: Проведя опыты, я узнала много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась: я убедилась, что  вода обладает необычными свойствами.

Результаты работы. Реализуя проект, я выяснила, что благодаря силе поверхностного натяжения

1. Вода может подниматься вверх.

2. Вода не выливается из перевёрнутого стакана.

3. Вода удерживает на плаву скрепку.

4. Мыло  уменьшает поверхностное натяжение воды.

Вывод. Проведя исследование, я убедилась, что вода обладает необычными свойствами благодаря силе поверхностного натяжения.

Знания, которые я приобрела, пригодились мне в жизни. Теперь я смогла объяснить себе, друзьям и родным  удивительные свойства простой воды.

Я постараюсь в следующем году изучить свойства льда, потому что желание учиться и экспериментировать у меня только выросло. А что дальше?

У меня еще много вопросов. И на них я обязательно найду ответ, Главное, правильно подобрать ключик к загадкам матушки-природы…

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
2. Сергеев  Б.Ф.  Я  познаю  мир:  Детская  энциклопедия.  М.:  ООО  Издательство  АСТ,  2004  г.
3. http://www.portal-slovo.ru
4. http://www.vodainfo.com

Приложение 2

Результаты социологического опроау «Важна ли вода в нашей жизни?»

Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников

«Я – исследователь 2016»

СЕКРЕТНЫЙ ЛИМОН

Рузавин Степан, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

                                                                   « 

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы.

Я очень люблю пить чай с лимоном и знаю, что он очень полезный. А недавно я узнал еще об одном свойстве лимона. Я писал в тетради и испачкал пальцы чернилами. Мама мне протерла руки кусочком  лимона и пальцы сразу стали чистыми. Меня привлекает все  таинственное, загадочное и необычное, и поэтому я заинтересовался, какие еще чудеса может таит лимон? Так появился мой проект «Секретный лимон».

Цель исследования: найти удивительные свойства лимона.

Задачи:

1.Узнать о пользе лимона и его применении в быту.

 2. Выяснить  представления детей группы о целебных частях лимона.

 3.Определить наличие витамина С в лимоне.

 4. Исследовать свойства лимона.

 5.  Научиться готовить лимонад.

Объект исследования: лимон.

Предмет исследования: витамин С и свойства лимона.

            Гипотеза: предположим, что лимон содержит витамин С и обладает особыми свойствами.

Предполагаемый результат: обнаружение витамина С в лимоне и выявление особых свойств лимона.

 Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в интернете о лимоне и его свойствах..

2.Интервьюирование  детей «Какие части лимона целебны?»

3. Экспериментирование: опыты на выявление свойств лимона и обнаружение витамина С в лимоне.

Время проведения: январь 2016 г. – апрель 2016 г.

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (январь 2016 г)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами интернета (январь 2016 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (февраль 2016 г. – март 2016 г.)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (апрель 2016 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в экспериментально-познавательной деятельности и в  непосредственно-образовательной деятельности по формированию целостной картины мира.

Новизна проекта состоит в  практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  и наблюдать свойства лимона.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

Для начала я решил выяснить, какими целебными свойствами обладают лимоны? Мы стали собирать информацию из книг, энциклопедий, Википедии и на разных сайтах в интернете. Оказалось, что  по содержанию витамина С лимон может сравниться разве что с шиповником и смородиной. Ежедневная потребность в витамине С составляет 70-100 мг, а в одном лимоне содержится треть дневной нормы аскорбиновой кислоты. А главное преимущество одного из лучших «хранителей» аскорбиновой кислоты в том, что этот желтый фрукт не теряет витамины в течение долгой зимы благодаря своей толстой кожуре.

А где же растут лимоны? Лимон, родиной которого считается Индия, Китай,  относится к роду цитрусовых и считается вечнозеленым растением. Я обнаружил, что они растут на небольших, высотой 3—7 м деревьях с колючими ветками. Цветки лимона — ярко-белые с фиолетовым венчиком. Возраст деревьев может достигать 45 лет.  Нужное количество света, влаги и тепла дает возможность лимону приносить плоды круглый год.

Мне стало интересно: а какими свойствами обладает лимон? В лимоне полезно все, и мякоть и кожура.  Оказалось, что лимон по своим свойствам идет впереди всех цитрусовых. У лимона сильное антисептическое свойство. В Египте, где жители деревень часто подвергаются ужаливанию скорпионов, лимон режут пополам, одну половину кладут на ужаленное место, а другую сосут, и все проходит.

Сок лимона рекомендуется при многих простудных заболеваниях. Лимон входит в состав множества лечебных препаратов, которые снимают воспаление, заживляют раны, убивают микробы и глистов, укрепляют организм. Его рекомендуют при заболеваниях сердца, атеросклерозе, легочных болезнях, отравлениях, авитаминозе.

 Вывод: я убедился в том, что лимон очень полезен для нашего здоровья. А знают ли об этом дети?

Я провел интервью воспитанников дошкольной группы «Какие части лимона целебны?»  Я опросил 10 детей в нашем саду, из них 5 ребят согласились, что полезен весь лимон, 4 считают, что полезна только его мякоть, и только 1 ребенок сказал, что полезна цедра лимона.  Вывод: все дети считают лимон полезным. (приложения 1-2 )            

 На своем опыте я убедился в том, что с помощью лимона можно отмыть руки. А как еще можно применять лимон в повседневной жизни?  Оказывается, лимоном можно отбеливать белье, удалять пятна и накипь с чайника, чистить стекла и белую обувь, отпугивать насекомых, удалять неприятные запахи и еще многое другое.

Таким образом, можно сделать вывод: лимон очень полезен для здоровья и его можно широко использовать в быту.

2.2. Практическая часть. Описание проекта.

Для того, чтобы убедиться в наличии витамина С в лимоне и изучить его особые свойства, мы решили организовать в группе исследовательскую лабораторию «Секретный лимон». И предметом нашего первого исследования стал витамин С в лимоне. Для этого мы приготовили лимонный сок – выжали его из лимона.

Опыт № 1 «Обнаружение витамина С в лимоне»

 Цель: Опытным путем обнаружить в лимоне наличие витамина С.

Оборудование: Крахмальный клейстер, йод, лимонный сок, 2 стакана, салфетка.

Проведение: В крахмальный клейстер я добавил йод до получения синей окраски и капнул  немного синего йода  в лимонный сок.

Результат:  Сок лимона моментально обесцветил реактив.

Вывод: Так мы увидели наличие витамина С в лимоне, потому что добавление веществ, содержащих витамин С, всегда приводит к обязательному обесцвечиванию йода.

Мне захотелось узнать, как действует витамин С в лимоне? Для этого мы провели опыты, где предметом нашего исследования стали свойства лимона.

Опыт № 2 «Лимон-защитник»

 Цель: Убедиться, что витамин С защищает от окисления.

Оборудование: Половинка лимона, яблоко, нож, салфетка.

Проведение: Мы  разрезали  яблоко пополам, положили  его срезами вверх на блюдце и выдавили немного лимонного сока на одну из половинок

Результат:  Через  несколько часов мы  посмотрели на яблоко. И  увидели, что "чистая" половинка яблока потемнела. "Защищенная"  лимонным соком  осталась такой же белой.

Вывод: Оказывается,  потемнение происходит из-за окисления железа, содержащегося в яблоке, кислородом воздуха. Потемнение   яблока похоже на ржавчину. Лимонный сок покрыл срез защитной пленочкой, и кислород не смог добраться до железа. Из интернета мы узнали, что в яблоке содержится железо и оно окисляется на воздухе. Витамин С в лимоне замедляет этот процесс. Теперь, когда мы будем накрывать стол для гостей, я посоветую маме этим способом сохранить красивые яблоки.

Затем я решил приготовить невидимые чернила. Я давно просил у мамы ручку с такими чернилами, а она мне сказала, что их можно изготовить самому. Поэтому мы организовали опыт с невидимыми чернилами.

Опыт № 3  «Невидимые чернила»

Цель: Узнать, как ведет себя лимон при нагревании.

Оборудование: Сок  лимона, ватная полочка, чашка воды, лист бумаги.

Проведение: В. сок  лимона я добавил такое же количество воды. В полученный раствор я обмакнул ватную палочку и нарисовал на листве лимон. Когда "чернила" высохли, мы нагрели бумагу  утюгом.

Результат:  На бумаге проявилось изображение нарисованного лимона.

            Вывод: От тепла лимонный сок поменял свой цвет - проявился, стал видимым. Лимонный сок при нагревании приобретает желтый оттенок на бумаге. Лимонный сок — это органическое вещество, которое способно окисляться (вступать в реакцию с кислородом). При нагревании он приобретает коричневый цвет и «горит» быстрее, чем бумага. Такой же эффект дают и апельсиновый сок, молоко, уксус, вино, мед и сок лука.

 Наше «послание» оказалось рассекреченным, стало видимым. Я решил, что опыт можно применить в игре.

Если лимон очистил руки, может ли он вывести пятна? Я решил убедиться в этом и исследовать свойства лимона как пятновыводителя.

             Опыт № 4  «Лимон- пятновыводитель»

 Цель: Опытным путем узнать, как ведет себя лимон с пятнами на ткани, одежде.

Оборудование: Половинка лимона, ватный диск, нож, салфетка.

Проведение: Я капнул йод на ватный диск, а затем выдавил на пятно сок лимона.

Результат:  Пятно исчезло.

            Вывод: Лимон может выбеливать цвета, значит, он способен вывести некоторые пятна. Лимон может помогать выводить пятна с одежды без применения химических веществ. Я рассказал об этом маме и она обещала использовать эту особенность лимона при стирке.

             Приготовление лимонада. Затем я решил приготовить из лимона лимонад. Я выжал сок лимона в кипяченную воду, добавил сахар и цедру лимона, дал настояться. Получился вкусный и полезный напиток, который очень понравился мне и всем детям группы. Более того, лимонад так пришелся мне по вкусу, что я его готовил каждый день дома и угощал братьев и родителей. И, конечно же, он понравился всем моим домочадцам.

Знакомство детей группы с исследованием. И, наконец, я познакомил детей группы с результатами наших исследований. Им стало интересно, и по окончании мы организовали игру в разведчиков с применением секретного лимонного шифра.

3 часть. Заключение. Анализ результатов работы: Проведя опыты, я узнал много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась: я убедился, что  в лимоне содержится витамин С и он обладает особыми свойствами.

Результаты работы. Реализуя проект, я выяснил, что

1. Лимон содержит витамин С.

2. Витамин С в лимоне защищает от окисления.

3. Лимон обладает свойствами пятновыводителя.

4. Лимонный сок на бумаге  при нагревании желтеет.

5. Научился делать лимонад.

Вывод. Проведя исследование, я убедился в удивительных свойствах лимона.

Знания, которые я приобрел, пригодились мне в жизни. Теперь я смог объяснить друзьям и родным, почему необходимо есть лимон каждый день и как можно использовать свойства  лимона в игре и в повседневной жизни.

А еще мне захотелось изготовить лимонную батарейку, Я думаю, что эта проблема и станет темой моей следующей исследовательской работы.

Ведь столько всего неизведанного, что ещё есть на планете Земля, а может быть и на бескрайних пространствах Вселенной. А девиз моего проекта будет освещать мой дальнейший путь: «Дорогу осилит идущий».

Список использованных источников

              1.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-192 с.

             2. Куликова В.Н. - "Лимон - природный целитель. Издательство: АСТ, 2009 г.

 3. http://www.limon-room.narod.ru

             4.http://ru.wikipedia.org/wiki

 5.http://www.limon-home.ru

Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников

«Я исследователь - 2017»

СРАВНИМ СНЕЖИНКУ И ЛЬДИНКУ

Устимов Глеб, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы. Сейчас зима, а снег и лёд – самые яркие признаки зимы. Снег на деревьях, полях, крышах домов. Лёд сковал реки, озера, пруды. Меня заинтересовал вопрос, какими же свойствами обладают снег и лед? Я решил выяснить, чем они похожи и чем отличаются. Так родился            мой проект «Сравним снежинку и льдинку».

Цель исследования: изучить сходство и различие снега и льда.

Задачи:

1. Обнаружить свойства снега.
2. Выявить свойства льда.
3. Сравнить свойства снега и льда.

      Объект исследования: снег и лёд.

Предмет исследования: свойства снега и льда.

            Гипотеза: предположим, что  снег и лед имеют общие свойства

Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в интернете о значении снега и льда в жизни живой природы и человека.

2. Экспериментирование

- опыты на выявление свойств снега и льда  таять под действием тепла.

-опыты на обнаружение свойства  снега и льда быть легче воды.

- опыты на выявление отличительных свойств снега и льда.

Время проведения: сентябрь 2016 - январь 2017 г..

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (сентябрь 2016 г)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами интернета (октябрь 2016 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (ноябрь 2016 г. –январь 2017 г.)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (февраль 2017 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в экспериментально-познавательной и игровой деятельности, а также  в  непосредственно-образовательной деятельности по формированию целостной картины мира.

Новизна проекта состоит в  практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  и наблюдать свойства снега  льда.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

           А зачем нужны снег и лед? Оказалось, что  снег и лёд имеют огромное значение в жизни живой природы и человека. Снег нужен для защиты посевов от холода. В суровые морозные зимы в снег прячутся многие птицы и  мыши, залегают в спячку медведь и барсук. В снегу укрывается в непогоду заяц. На дне глубоких водоемов в зимнее время спокойно зимуют водные обитатели - ледяная крыша надёжно защищает от стужи.

            Я понял, что снег и лёд сохраняют тепло, а, значит, имеют огромное значение для жизни растений и животных.

2.2. Практическая часть. Описание проекта.

           Затем я решил исследовать свойства снега и льда и провел опыты. Вначале я решил узнать, действительно ли снег и лед похожи по своим свойствам?

            Опыт № 1  «Почему снег и лед тают? »

            Цель: опытным путем обнаружить причину таяния снега и льда.

Оборудование:2 стакана, снег, лед, салфетка.

Проведение: Я взял снег и кусочек льда, принес их в детский сад и  поместил в стаканы.

 Результат: Через некоторое время в стаканах появилась вода. 

 Вывод: Я убедился, что снег и лёд тают под действием тепла, причем снег тает быстрее, чем лёд.

Опыт № 2 «Тонет – не тонет»

     Цель: опытным путем обнаружить, что снег и  лёд легче воды.

     Оборудование: миска с водой, снег, лед, салфетка.

     Проведение: Я  бросил снег и лёд в емкости с водой.

           Результат: Я увидел, что снег и лёд не тонут.

            Вывод: Значит  снег и лёд легче воды. Так я понял, почему лед образуется только на поверхности водоемов.

            Таким образом, я убедился, что у снега и льда есть общие свойства. Мне захотелось проверить, а чем же  отличаются снег и лед?

             Опыт № 3  «Белый – бесцветный »

             Цель: опытным путем обнаружить цвет снега и льда.

             Оборудование: листы белой и цветной бумаги, снег, лед, салфетка.

             Проведение: Я взял лист белой бумаги и  поднес к нему снег.

             Результат: Цвет одинаковый.

       Проведение: Я взял кусочек льда и листы цветной бумаги, поместил листы за лёд и менял бумагу.

      Результат: Цвет льда менялся в зависимости от цвета бумаги.

            Вывод: Оказывается, снег не может пропустить через себя весь солнечный луч и отражает чистейший цвет белого солнечного луча. А лёд пропускает солнечный луч и остается бесцветным.

             Опыт № 4  «Прозрачный или непрозрачный?»

      Цель: Опытным путем обнаружить прозрачность-непрозрачность снега и льда.

      Оборудование: Рисунок снежинки, снег, лед, салфетка.

      Проведение: Я взял рисунок снежинки, поместил его за ком снега.

      Результат: Ничего не было видно

      Проведение: Я приготовил пластинку льда и поместил за неё ту же снежинку.

      Результат: Хорошо просматривались цвет и форма снежинки.
     Вывод: Снег непрозрачный, а лёд прозрачный.

      Опыт № 4  «Рыхлый или плотный?»

      Цель: опытным путем обнаружить рыхлость-плотность и хрупкость снега и льда.

      Оборудование: Снег, лед, ледяная дорожка, металлический предмет.

      Проведение: После обильного снегопада я  прошелся по снегу.

      Результат: На снегу отчетливо   были видны следы.

      Проведение: Я прошелся по ледяной дорожке.

      Результат: Следы на льду отсутствовали.

      Проведение: Я взял кусочек льда и ударил по нему.

      Результат:  Лед раскололся.
     Вывод: Снег рыхлый, а лед плотный, но хрупкий.

    Знакомство детей группы с исследованием. И, наконец, я познакомил детей группы с результатами наших исследований. Им стало интересно, и мы тоже провели опыты со снегом и льдом.

           3 часть. Заключение. Анализ результатов работы: Проведя опыты, я узнал много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась частично: я убедился, что снег и лед имеют как общие, так и отличительные  свойства.

Результаты работы. Реализуя проект, я выяснил, что
1. Снег и лед тают под действием тепла и не тонут в воде.
2. Снег белый, непрозрачный, рыхлый.
3. Сед бесцветный, прозрачный, плотный, хрупкий.

Вывод. Итак, проведя исследование, я убедился, что снег и лед – это замерзшая вода и их родство доказано физическими свойствами.

Мне очень понравилось экспериментировать и узнавать новое. Поэтому я решил в дальнейшем  исследовать свойства ветра. Я совершенно уверен, что буду и дальше проводить опыты и узнавать новое.

            Список использованных источников

    1.  Андруаз Д, Найтон. К. 100 научных экспериментов.- М., РОСМЭН, 2007

    2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.  

    3. http://ru.wikipedia.

    Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников

«Я – исследователь» - 2018»

ЗАГАДКИ СЕРДИТОГО ЧУДОВИЩА

Бугров Матвей, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы.

Я очень люблю все загадочное и необычное. А больше всего я люблю экспериментировать. Мы в детском саду проводим много опытов. Мне очень понравился опыт по извержению вулкана. Поэтому я заинтересовался, почему при воздействии соды на кислоту появляется пена? Так появился мой проект «Загадки сердитого чудовища».

Цель исследования: выяснить причины образования пены при воздействии пищевой соды на лимонную кислоту.

Задачи:

1.Узнать о свойствах кислот и щелочей.

2. Научиться выявлять кислоту и щелочь с помощью лакмусовых полосок.

            3. Исследовать свойства лимонной кислоты и пищевой соды.

            4. Выяснить, что происходит при взаимодействии кислот и щелочей.

Объект исследования: лимонная кислота и пищевая сода.

Предмет исследования: свойства лимонной кислоты и пищевой соды.

            Гипотеза: предположим, что при смешивании кислот и щелочей образуется углекислый газ.

Предполагаемый результат: наблюдение реакции выделения углекислого газа при взаимодействии кислот и щелочей.

 Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в Интернете о кислотах и щелочах и их свойствах.

2. Экспериментирование

- опыты на выявление свойств лимонной кислоты и пищевой соды.

-опыты на обнаружение кислот и щелочей.

- опыты на смешивание кислоты и щелочи.

Время проведения: сентябрь 2016 - январь 2017 г..

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (сентябрь 2016 г)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами Интернета (октябрь 2016 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (ноябрь 2016 г. –январь 2017 г.)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (февраль 2017 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в экспериментально-познавательной и игровой деятельности, а также  в  непосредственно-образовательной деятельности по формированию целостной картины мира.

Новизна проекта состоит в  практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  и наблюдать свойства кислот и щелочей.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

Для начала я решил выяснить, что такое кислоты и щелочи? Мы стали собирать информацию из книг, энциклопедий и на разных сайтах в Интернете. Оказалось, что  кислоты и щелочи – это разные типы химических веществ. В концентрированном виде они очень опасны, а в разбавленном содержатся во многих пищевых продуктах. Кислоты очень едки, они способны разъедать волокна предметов, поэтому надо быть чрезвычайно осторожными при обращении с ними. Кислоты содержатся в уксусе, в соках или в лимонной кислоте. Щелочи, в свою очередь, помогают устранять неприятные запахи. Самой известной щелочью на нашей кухне является пищевая сода.

Вывод: я убедился в том, что кислоты и щелочи содержатся во многих пищевых продуктах.

 Мне стало интересно: а можно ли узнать о  свойствах кислот и щелочей и как определить, где кислота, а где щелочь? 

            2.2. Практическая часть. Описание проекта.

Для того, чтобы убедиться в свойствах кислот и щелочей и научиться определять, где кислота, а где щелочь, мы решили организовать в группе исследовательскую лабораторию «Секретные вещества». И предметом нашего первого исследования стали лимонный сок и пищевая сода. Вначале я задумался, а  можно ли самому определить, где кислота, а где щелочь и как это можно сделать?

             Опыт № 1  «Индикаторные (лакмусовые) полоски»

 Цель: Изготовить лакмусовые полоски и научиться определять с их помощью кислоту и щелочь.

Оборудование: Краснокачанная капуста, разделочная доска, нож, кастрюля, дуршлаг, миска, 5 стаканчиков, вода, лимонный сок, пищевая сода, лимонад, чай, чайная ложка, промокательная бумага, ножницы, салфетка.

Проведение: Вместе с воспитателем мы нашинковали красную капусту, сложили ее в кастрюлю и залили водой, довели до кипения. Остудив и вылив воду из кастрюли в дуршлаг, мы поставили ее остужаться. Затем мы нарезали полоски промокательной бумаги, окунули их в капустную воду и высушили. Мы промаркировали стаканчики и лакмусовые полоски. В первый стакан мы налили воду, во второй – лимонный сок, в третий высыпали полчайной ложки соды и немного воды, перемешали. Я последовательно опустил лакмусовые полоски в стаканчики.

Результат:  Первая лакмусовая полоска осталась без изменения, вторая стала красной, а третья – зеленой.

            Вывод: Цвет индикаторной полоски меняется, если ее опускаешь в кислоту или щелочь. В кислоте она всегда становится красной, а в щелочи – зеленой. Таким образом, мы определили, что лимонный сок – это кислота, а сода – щелочь.

Опыт № 2 «Невидимые чернила»

 Цель: Опытным путем обнаружить свойства лимонной кислоты разъедать волокна бумаги.

Оборудование: Сок  лимона, кисточка, блюдце, лист тонкой бумаги, восковые мелки.

Проведение: Я налил лимонный сок в блюдце, окунул в него кисточку и нарисовал дракона на тонкой бумаге. После высыхания картинка осталась невидимой. Затем я потер бумагу восковым карандашом.

Результат:  На бумаге проявилось изображение нарисованного дракона.

            Вывод: Лимонный сок содержит кислоту. Она разъедает волокна бумаги и разрыхляет ее. Мы этого не видим, пока не потрем бумагу восковым карандашом. Такой же эффект дают и апельсиновый сок, уксус, вино и другие кислоты.

 Наше «послание» оказалось рассекреченным, стало видимым. Я решил, что этот опыт можно применить в игре в разведчиков.

А каковы же свойства щелочей? Я решил убедиться в этом и исследовать свойства пищевой соды.

             Опыт № 3  «Поглотитель запаха»

 Цель: Опытным путем обнаружить свойство щелочи поглощать неприятные запахи.

Оборудование: Бумажное полотенце, ножницы, молоко, тарелка, чайная ложка, пищевая сода, салфетка.

Проведение: Я отрезал два маленьких кусочка плотного бумажного полотенца, обмакнул их в молоко и высушил. У них появился кисловатый запах. Далее я втер чайную ложку пищевой соды в один из кусочков с обеих сторон. Я понюхал оба кусочка и сравнил запахи.

Результат:  Кусочек полотенца, в который соду не втирали, все также имел кисловатый запах, а второй кусочек почти ничем не пах.

            Вывод: Пищевая сода является щелочью, ведь щелочи часто используют для устранения неприятных запахов. Я посоветую маме использовать это свойство пищевой соды на кухне.

Затем я узнал, что при смешивании кислот и щелочей получаются новые химические вещества. Например, в результате взаимодействия лимонной кислоты и пищевой соды образуется углекислый газ. Я решил понаблюдать за этой химической реакцией и для этого изготовил разъяренное чудовище.

             Опыт № 4  «Сердитое чудовище»

 Цель: Изготовить разъяренное чудовище и наблюдать реакцию образования углекислого газа в процессе взаимодействия лимонной кислоты и пищевой соды.

Оборудование: Пластиковая бутылка, картон, клейкая лента, карандаш, ножницы, белая бумага, черный фломастер, лимонный сок, пищевая сода, моющее средство, пищевой краситель, ткань, чайная ложка, поднос, салфетка.

Проведение: Я взял лист картона шириной с половину пластиковой бутылки, нарисовал хвост и вырезал его. Далее я сложил пополам другой лист картона, нарисовал лапы и вырезал их. Клейкой лентой я прикрепил с одной стороны бутылки хвост, а с другой – лапы. Затем я вырезал два кружочка из белой бумаги, нарисовал на них глаза и приклеил их к горлышку бутылки.

Я насыпал лимонную кислоту в бутылку, добавил жидкости для мытья посуды и пищевой краситель, налил полбутылки воды. Я потряс бутылку, чтобы перемешать содержимое и поставил ее на середину подноса. Я насыпал чайную ложку пищевой соды на тряпочку и завязал концы. Далее я бросил приготовленный мешочек в бутылку.

             Результат:  Через некоторое время из пасти чудовища повалила пена

            Вывод: При смешивании кислоты и пищевой соды начинается химическая реакция, в результате которой образуется углекислый газ. Пузырьки газа вспенивают жидкость для мытья посуды, и из пасти чудовища извергается обильная пена.

Знакомство детей группы с исследованием. И, наконец, я познакомил детей группы с результатами наших исследований. Им стало интересно, мы изготовили драконов  и превратили их в разъяренных чудовищ.

           3 часть. Заключение. Анализ результатов работы: Проведя опыты, я узнал много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась: я убедился, что  при смешивании кислот и щелочей образуется углекислый газ.

Результаты работы. Реализуя проект, я выяснил, что

1. Кислота разъедает волокна бумаги.

2. Щелочь устраняет неприятные запахи

3. Лакмусовые полоски помогают обнаружить кислоту и щелочь.

4. При смешивании кислоты и щелочи образуется углекислый газ

Вывод. Проведя исследование, я убедился в удивительных свойствах кислот и щелочей.

Знания, которые я приобрел, пригодились мне в жизни. Теперь я смог объяснить друзьям и маме, как можно использовать свойства  кислот и щелочей в нашей жизни. Я буду и дальше проводить опыты и узнавать новое.

Список использованных источников

    1.  Андруаз Д, Найтон. К. 100 научных экспериментов.- М., РОСМЭН, 2007

    2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.  

    3. http://ru.wikipedia.

Районный конкурс исследовательских работ

и творческих проектов дошкольников «Я – исследователь 2020»

НАДЁЖНЫЕ КОНСТРУКЦИИ

Демирчян Андреас, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

                                                                   « 

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы.

Я очень люблю узнавать все новое и поэтому часто рассматриваю энциклопедии. Недавно я увидел Эйфелеву башню и удивился «Почему она не падает? Она же такая высокая и воздушная?» Я решил узнать секреты прочности надёжных сооружений. Так родился мой проект «Надежные конструкции».

Цель исследования: выяснить причину надежности сооружений.

Задачи:

1.Узнать о причине прочности сооружений.

2. Определить зависимость надежности построек от прочности материалов.

3. Исследовать прочность сооружений.

4. Сравнить прочность разных конструкций мостов.

Объект исследования: башни и мосты.

Предмет исследования: прочность конструкций.

            Гипотеза: предположим, что надежность построек зависит от прочности материалов.

Предполагаемый результат: обнаружение прочности башен и мостов.

 Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в Интернете о прочных сооружениях.

2.Экспериментирование: опыты на обнаружение надежности построек.

Время проведения: ноябрь 2019 г. –февраль 2020 г.

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (ноябрь 2019 г)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами интернета (декабрь 2019 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (январь 2020 г. – февраль 2020 г.)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (февраль 2020 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в экспериментально-познавательной деятельности и в  непосредственно-образовательной деятельности по формированию целостной картины мира.

Новизна проекта состоит в  практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  и наблюдать прочность различных конструкций.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

Для начала я решил выяснить, действительно ли прочность сооружений зависит от прочности материалов? Мы стали собирать информацию из книг, энциклопедий, Википедии и на разных сайтах в Интернете. Оказалось, что  дерево менее прочно, чем камень или кирпич, еще прочнее алюминий, сталь, железо, бетон при возведении зданий или мостов, наиболее прочные сооружения получаются из железобетона. Значит, прочность материала все-таки влияет на надежность построек.

Но оказалось, что гораздо важнее правильно построить сооружения. Самые прочные конструкции получаются на основе кубов и пирамид. Прочность кубов возрастает, если их дополнительно укрепить по диагонали. Это связано с тем, что в основу конструкции входят треугольники – одни из самых жестких геометрических фигур. Надежность конструкций из пирамид тоже основана на том, что они состоят из треугольников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что недостаточно иметь прочные материалы, гораздо важнее правильно построить сооружения из кубов и пирамид.

2.2. Практическая часть. Описание проекта.

Для того, чтобы проверить зависимости прочности конструкции от прочности материалов, мы провели опыты.

Опыт № 1 «Прочность материалов»

 Цель: Опытным путем обнаружить влияние прочности материалов на прочность сооружения.

Оборудование: Пластилин, макароны, коктейльные трубочки.

Проведение: Я сделал куб из макарон.

Результат:  Он оказался не очень устойчивым и качался при надавливании.

Проведение: Я сделал куб из трубочек.

Результат:  Он оказался устойчивее и почти не качался при надавливании.

Вывод: Так мы увидели зависимость надежности построек от прочности материалов.

Мне захотелось узнать, как изменится прочность куба при укреплении его по диагонали.

Опыт № 2 «Башня из кубов»

 Цель: Убедиться, что дополнительные диагонали делают куб прочнее.

Оборудование: Пластилин, коктейльные трубочки, картон, игрушечный автомобиль.

Проведение: Я укрепил кубы по диагонали и сделал башню из трех кубов.

Результат:  Высокая башня выдержала вес игрушечного автомобиля.

Вывод: Действительно, прочность кубов возрастает из-за укрепления их по диагонали. Так вот почему оказываются прочными мосты и башни, воздушные на вид! В их основе – надежные конструкции из кубов и треугольников!

Затем я решил изготовить пирамиды.

Опыт № 3  «Тайна прочности пирамид»

Цель: Обнаружить прочность сооружений из пирамид.

Оборудование: Пластилин, макароны.

Проведение: Я изготовил 2 пирамиды из макарон и соединил их в общую конструкцию.

Результат:  Постройка не шаталась при надавливании.

            Вывод: Конструкция из пирамид оказалось прочной благодаря наличию в них треугольников, несмотря на не очень прочный материал. Так я убедился в прочности кубов и пирамид!

             А какие конструкции мостов наиболее прочные? Почему раньше строили обычные мосты, а сейчас возводят, например, арочные?

             Опыт № 4  «Обычный мост»

 Цель: Опытным путем узнать, как ведет обычный мост при дополнительной нагрузке.

Оборудование: 2 книги, картон, кубики, крышка.

Проведение: Я построил мост из книг и картона и поставил на него крышку. Я добавлял кубики в крышку.

Результат:  Мост прогнулся и даже рухнул.

            Вывод: Обычный мост не очень прочен. Почему? Чтобы узнать это, я решил построить арочный мост.

            Опыт № 5  «Арочный мост»

 Цель: Опытным путем обнаружить прочность арочного моста.

Оборудование: 2 книги, картон, крышка с кубиками.

Проведение: Я построил арочный мост из книг и картона и поставил на него крышку с кубиками.

Результат:  Мост остался стоять.

            Вывод: Арочный мост прочнее из-за опор по бокам. У обычного моста таких опор нет, поэтому он ненадежнее.

Знакомство детей группы с исследованием. И, наконец, я познакомил детей группы с результатами наших исследований. Им стало интересно, и они тоже строили кубы и пирамиды, проводили опыты с мостами..

3 часть. Заключение. Анализ результатов работы: Проведя опыты, я узнал много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась частично: я убедился, что  прочность построек зависит от прочности материалов. Но еще в большей степени надежность сооружений зависит от того, как правильно они построены.

Результаты работы. Реализуя проект, я выяснил, что

            1..Кубы и пирамиды являются наиболее прочными конструкциями.

2. Убедился в преимуществе арочных мостов.

3. Научился делать прочные постройки из кубов и пирамид.

Вывод. Проведя исследование, я изучил причины прочности надёжных сооружений.

Знания, которые я приобрел, пригодились мне в жизни. Теперь я смог объяснить друзьям и родным, почему Эйфелева башня прочная, несмотря на ее кажущиеся воздушность и легкость.

Я буду и дальше узнавать новое и проводить опыты. Ведь столько всего неизведанного, что ещё есть на планете Земля, а может быть и на бескрайних пространствах Вселенной. А девиз моего проекта будет освещать мой дальнейший путь: «Дорогу осилит идущий».

            Список использованных источников

    1.  Андруаз Д, Найтон. К. 100 научных экспериментов.- М., РОСМЭН, 2007

    2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.  

    3. http://ru.wikipedia.

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Мастер-класс «Алгоритм создания авторских развивающих игр для этнокультурологического образования дошкольников»

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

Формирование мотивационно-ценностного отношения к традиционной культуре родного народа – одна из важнейших задач духовно-нравственного воспитания ребенка-дошкольника. Наиболее органично усвоение народной культуры происходит в дошкольном возрасте посредством игры. Существует определенная проблема – недостаток этнокультурологических игр для дошкольников. Решение данной проблемы возможно через создание авторских игр. Сегодня мы научимся создавать авторские развивающие игры на основе чувашского фольклора, что поможет вам в дальнейшем создавать любые дидактические и подвижно-дидактические игры по всем образовательным областям.

       Для начала вспомним, что из себя представляет структура дидактической игры. Любая дидактическая игра включает в себя название, задачи, возрастную категорию детей, материал, игровые правила, содержание и. возможно, варианты игры.

       Я решила составить игры на основе чувашских кратковременных примет-наблюдений за небесным светилом – солнцем из книги «Родник», автора-составителя Г.П.Захаровой  Я выбрала 3 приметы:

1. Солнце садится в толстую тучу – на другой день с утра дождь.

2. если восход солнца красный, будет дождь.

3. Если вокруг солнца круг, летом будет дождь, зимой – вьюга.

        Создавая игру для детей младшего дошкольного возраста, достаточно взять одну примету. Я взяла вторую примету и составила дидактическую игру «Домик для солнышка и дождика». Цель игры: помочь запомнить примету, развивать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по цвету. Материал: блоки Дьенеша, таблицы к игре. Правила игры: заполнять строку и столбец таблицы в соответствии с символами блоков Дьенеша.

В подвижно-дидактической игре «Красно-солнышко» дети закрепляют знание приметы, упражняются в умении декодировать информацию на карточках, развивая быстроту реакции. Материал: блоки Дьенеша,обручи, символы блоков Дьенеша. Правила игры: дети двигаются под музыку, на слова «Дождь» дети бегут к блоку с символом красного цвета, на слова «Солнце» продолжают движение..

      Для детей старшего дошкольного возраста можно составить дидактическую игру «Путешествие в тропики», где дети, тоже заполняя строчки таблицы, запоминают все три приметы, упражняясь в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (цвет, форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, декодировать информацию. Вариантами здесь могут быть введение отрицательных символов (не желтый, не синий), использование стрелочек и знаков вопроса. Закрепление примет будет происходить в подвижно-дидактической игре «На пляже», когда дети должны бежать под зонтики в зависимости от зрительного ориентира (кодовой карточки с символом блока, соответствующей той или иной примете).

    Как вы видите, я выбирала приметы, исходя из возможностей дидактического материала – блоков Дьенеша; в задачах, кроме основной ( помочь запомнить примету), я указывала задачи, связанные с возможностями дидактического материала. Игровые правила здесь: «заполнять таблицу в соответствии с символами» или «двигаться под музыку, а по ее окончанию бежать к зонтику с соответствующим символом».

    Можно, наоборот, вначале выбрать примету, на ее основе определиться с задачами и далее подобрать или изготовить дидактический материал. Напротив, можно подобрать фольклорный или другой материал (считалки, загадки, сказки и т.д.) исходя из конкретно поставленной задачи.

      А теперь мы попробуем составить авторские игры, исходя из заданного фольклорного материала. Напоминаю, прописываем задачи, выбираем материал, прописываем возраст и игровые правила (индивидуальная работа педагогов по созданию авторской игры)

      По такому же алгоритму попробуем создать художественно-дидактическую игру для решения конкретной задачи. В качестве образца я предлагаю ознакомиться с моей авторской игрой для разновозрастной группы «Помоги Нарспи вышить узор», которая будет предшествовать рисованию чувашского узора солнца и будет иметь своей целью помочь запомнить чувашский узор солнца. Я обозначила схему узора с помощью символов блоков Дьенеша, сложность задания определяется возрастом и уровнем развития детей. Например, младшим детям можно предложить рисунок чувашского узора солнца из треугольников с символами цвета в них. Детям среднего дошкольного возраста можно предложить символы цвета и формы и схему расположения треугольников. Старшие дошкольники могут выполнять задание по стрелке, нумерации, таблице с введение символов отрицания цвета и формы. Выполняя достаточно сложное задание, дети запоминают цвета, форму фигур и их расположение, что поможет в рисовании узора солнца. Предлагаю вам тоже попробовать создать художественно-дидактическую игру, исходя из предложенных вам задач (индивидуальное составление игр педагогами).

     Резюмирую сегодняшний мастер-класс, я могу отметить, что сегодня у каждого из вас в арсенале уже две авторские развивающие игры для этнокультурогического образования дошкольников. Мы рассмотрели игры для познавательного, физического и художественно-эстетического развития детей, но, подчеркиваю, что данный алгоритм поможет вам создавать любую игру для любой образовательной области. Пробуйте, ибо дорогу осилит идущий.

Литература

1. Махалова И.В., Николаева Е.И. «Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа» - Чебоксары, 2003
2. Программа «Воспитание ребенка-дошкольника» под ред. Драгуновой . О.В – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995.
3. Салкус .Родник» Хрестоматия –Чебоксары: ЧРИО, 2006
4. Ягодова Л.Г, Махалова И.В. «Чувашские детские игры» -Чебоксары, 2005

Фестиваль педагогических идей – 2022

«Инновационные технологии познавательного развития детей

в условиях детского сада»

Презентация инновационного опыта

КВЕСТ КАК МЕТОД ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОКОВ ДЬЕНЕША ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Давыдова Галина Сергеевна,  воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

Формирование личности современного человека возможно лишь в том случае, если опыт проявления инициативы в решении посильных проблем развивать с детских лет.

Современная педагогика предлагает нам перенести акценты на активную модель обучения, когда ребёнок как «субъект» обучения самостоятельно выполняет творческие задания, одновременно взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса.

          Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО, где  одной из задач дошкольного воспитания является  поддержка детской инициативы. А также  становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Что же такое квест? Слово «Quest» переводится с английского языка как «поиск». Квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, требующие от игроков умственных усилий для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может иметь множество исходов    и выбор будет зависеть от выбора самого игрока.

Преимущества использования технологии квест в игровой деятельности с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников  состоят в том, что это наиболее эффективный способ для мотивации ребенка в деятельности, в том числе в умственной. Кроме того, квест-игры позволяют решать познавательные задачи, имея на выходе видимый конечный результат, способствуют развитию аналитических способностей, творческого мышления, развитию креативного потенциала     воображения, навыков решения проблем, тренирует мыслительные способности (сравнение, классификацию, выделение общего и частного), дают возможность осуществить индивидуальный подход и создают ситуацию успеха для каждого воспитанника.

Если мы будем сравнивать квест-игры и игры с блоками Дьенеша, то обнаружим, что есть определенные различия в их организации. Квест является интерактивной сюжетной игрой, которая предусматривает решение головоломок и логических заданий, когда игроки заранее не знают маршрут и самостоятельно находят подсказки, в которых зашифрованы следующие задания. Игра с блоками Дьенеша –это развивающая игра, предусматриваюшая выполнение логических заданий по определенному алгоритму в заданной последовательности, ориентируясь на символы логических блоков.

И все-таки в этих технологиях много общего. А именно по научной  концепции усвоения опыта обе игры являются развивающими, по типу организации  и управления   познавательной деятельности игровые, по ориентации на личностные структуры (в зависимости от типа, цели и задач) они обе информационные, операционные, эвристическая, прикладные используют технологию саморазвития.

Таким образом, оценив преимущества квестов для активизации учебной деятельности в процессе развивающих игр с блоками Дьенеша, мы начали активно использовать квест-технологию в играх с логическими блоками при формировании элементарных математических представлений у дошкольников..

Цель нашей работы: использование образовательных квестов для мотивации и активизации познавательной деятельности в процессе развивающих игр с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Задачи: Образовательные: Вовлекать детей в активный познавательный процесс; упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (цвет, форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, кодировать и декодировать информацию (в том числе со знаком отрицания)

Развивающие: развивать логическое мышление и творческое воображение, способность к моделированию и конструированию, мыслительные операции аналогии. систематизации, обобщения. наблюдения. планирования: внимание, память, речь; повышать образовательную мотивацию.

Воспитательные: Формировать коммуникативные навыки, толерантность.

Используя квест-технологию в играх с блоками Дьенеша мы реализуем принципы психологической комфортности, деятельностного подхода, минимакса (обеспечение возможности каждому ребенку продвигаться своим темпом), целостного представление о мире, вариативности, творчества, эмоциональной окращенности.

Подбирая для детей задания в квесте, мы учитываем, в первую очередь, такие условия, как обеспечение безопасности детей, соответствие возрасту, а также реализация возможности разноуровневого обучения через систему индивидуальных заданий с блоками Дьенеша.

Организуя квесты с блоками Дьенеша, для  формирования элементарных математических представлений у дошкольников  мы предпочитаем использовать следующие формы работы: поиск сокровищ («Найди клад для Потеряшкина»), соревнования («Межгалактический турнир на Марсе»), помощь героям («Помоги Лунтику»), путешествия («По морям, по волнам»), приключения по мотивам художественных произведений (по сказке «Репка»). Задания для детского квеста с блоками Дьенеша могут быть самыми разнообразными: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; таблицы, цепочки, схемы, творческие задания; лабиринты; спортивные эстафеты. 

Так, квест «Путешествие в Овощландию» постороено как путешествие, также как расследование происшествий (разрушено овощехранилище, что делать Барбосам) и одновременно помощь героям: дети помогают Синичке и Барбосам, вначале соотнося овощи, выясняя форму, цвет и величину, затем строя овощехранилише и отправляя на хранение овощи по заданным свойствам.

В качестве вариантов заданий и подсказок мы используем ориентировку по схемам, кодовым карточкам, планам; упражнения на классификацию, сравнение, обобщение, кодирование, декодирование; разрешение противоречий, проблемных ситуаций; опыты, эксперименты; пазлы, лабиринты; двигательные упражнения, подвижные игры, спортивные соревнования; загадки, вопросы, ребусы.

Дети дошкольного возраста с большим удовольствием принимают участие в квестах с блоками Дьенеша.  Для малышей мы используем квесты на основе сказочного сюжета. Например, мы реализовали  квест-игру с учетом наличия в нашей разновозрастной группе  детей младшего дощкольного возраста на основе сказки «Колобок». В квесте «Помоги найти Колобку дорогу домой»  к детям пришло письмо с картой, в котором  этот сказочный персонаж  попросил ребят о помощи — он заблудился в лесу, и ему было нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправились в путешествие, где их ожидали разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий с блоками Дьенеша. Вначале дети по схеме искали колобка в лесу, потом прыгали по кочкам через болото. Затем дети искали землянику по подсказкам, чтоб накормить голодного Колобка и в подвижной игре «Зонтики-невидимки» прятались от Лисы на лесной полянке под  зонтами, И, наконец, дети по таблице нашли дом, где живут бабушка и дедушка.

Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать персонажей из популярных мультфильмов — знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей. Например. появление кота Матроскина в квесте «По морям, по волнам»

Чаще всего мы практикуем линейный способ организации деятельности в квесте при формировании элементарных математических представлений у дошкольников. Выполняя задания с блоками Дьенеша по цепочке, когда решение одной задачи дает возможность выполнения следующей. например, очистив кратер вулкана от лунных камней в игре «Два обруча», дети получают в подарок от Лунтика волщебную карту Солнечной системы.

Так, в квесте «В поисках царицы Осени» был использован линейный способ организации деятельности. Вначале дети, продвигаясь по карте, оказались в лесу, где повстречались с дикими зверями, увидев как они готовятся к зиме. Потом коварная баба Яга, пообещав показать детям дорогу к Осени, предложила им собрать мухоморы для своих снадобий. Вместе с Осенью дети в огороде собирали овощи в игре «Вершки-корешки», разделяя их на корнеплоды и наземные. Потом они собирали листочки  по карточкам по цвету и форме. И. наконец, соотносили фрукт с блоком Дьенеша по 3 свойствам – цвет, форма и размер.

Как часть квеста мы используем штурмовой подход, где с помощью подсказок участник сам выбирает способ решения задачи с логическими блоками и индивидуальные цепочки затем собираются воедино. Штурмовой способ мы частично практиковали в квесте «По морям, по волнам».  Вначале  дети были дизайнерами и подбирали одежду для продажи по своему желанию: платье, брючный костюм или костюм с юбкой по индивидуальным схемам. За выполненное задание они получили  доступ  быть коком и возможность готовить себе овощное блюдо на выбор: салат, рагу или овощной фреш. Потом потерпев кораблекрушение, каждый ловил себе рыбу по заданным свойствам, получая за это часть схемы клада. Далее сообща по карте дети находили сокровище и схему постройки корабля. Вместе с пиратом Джо они возводили корабль по схеме и благополучно возвращались домой, получив от пирата морские раскраски на память о путешествии.

Мы предлагаем индивидуальные задания на достаточно высоком уровне сложности, с учетом зоны ближайщего развития, обеспечивая, во-первых, возможность продвижения своим темпом, и, во-вторых, создавая ситуацию успеха каждому ребенку. Например, в авторской игре «Подводное царство» мы регулируем сложность заданий за счет увеличения-уменьшения символов – одному ребенку обозначим на схеме поймать красных тонких рыбок, а другому – не синих и не желтых, не тонких, больших квадратных рыб.

По мере накопления опыта использования квестов в работе с дошкольниками мы практикуем кольцевой способ квест-игры с блоками Дьенеша, когда идет постоянное возвращение в начальный пункт. Кольцевой способ был использован нами в квест-игре «К планетам Солнечной системы». Здесь отправной точкой был космический корабль, который был построен детьми по схеме из блоков Дьенеша. Путешествуя по просторам космоса, дошкольники вновь и вновь возвращались к космическому кораблю, где их всегда ожидал Космонавт. Дети посетили Марс, где собирали в кратер вулкана метеориты по заданным свойствам. На Сатурне они организовали отправку грузов по схеме. На Нептуне дети возводили мост по чертежу. На Уране проектировали ракеты по заданным свойствам

Часто при формировании элементарных математических представлений у дошкольников  мы планируем квесты, полностью построенные на заданиях с блоками Дьенеша, но также практикуем образовательные квесты, где наряду с логическими блоками включаем развивающие игры Б.Никитина, палочки Кюизенера, экспериментальную и художественную деятельность. Так, в путешествии в космос при посещении спутника земли мы наблюдали эксперимент «Фазы Луны».

При организации квеста с блоками Дьенеша мы ориентируемся на структуру, предложенную И.Н.Сокол, которая включает четко поставленную задачу, игровой замысел, руководителя и четкие правила. Особое внимание мы обращаем предварительную подготовку к квесту с логическими блоками. Деятельность нас, как педагогов, на подготовительном этапе заключается в написании сценария, подготовке «продукта» для поиска и художественном оформлении остановок. Мы планируем игры и задания, готовим материалы и оборудование для мероприятия. Мы предпочитаем так художественно оформлять остановки, чтобы они не только соответствовали тематике, но и содержали подсказку-направление для продолжения пути (изображения грибов на станции «Грибная» - приглашение к игру «Собери мухоморы для Бабы Яги»)

На первом этапе непосредственно игры мы знакомим детей с темой, ставим проблему, распределяем роли, знакомим с правилами, напоминаем о соблюдении безопасности. Главным внутренним мотиватором у нас выступает обшая командная игровая цель, которая известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Так, в квесте по сказке «Репка» конечной целью было составление генеалогического древа для мышки. Основная форма взаимодействия на вводном этапе – групповая.

Кроме мотивиционной, на данном этапе мы используем познавательную ценность: например, уточнить названия планет Солнечной системы.

На основном этапе мы решаем задачи и выполняем собственно умственную деятельность с блоками Дьенеша по формированию элементарных математических представлений у дошкольников  в процессе прохождения испытания. Здесь уместным мы считаем использование интеллектуально-познавательной деятельности: игр с блоками Дьенеша, схем, таблиц, кодовых карточек для выполнения групповых, индивидуальных задания и в парах. В процессе решения проблемных ситуаций, прохождения лабиринтов, выполнения заданий дети под руководством педагога проходят маршрут и достигают поставленной цели. В качестве путеводителя ты используем маршрутный лист, карту, загадки, сказочные атрибуты (волшебный клубок) и т.д. Иногда мы практикуем отсутствие путеводителя по квесту, которое служит стимулом для творческого мышления и поиска нестандартных решений. Например, в «Путешествии к африканскому континенту» мы решали способы переправки через реку Лимпопо без каких-либо подсказок.

Задания в данных квестах с блоками Дьенеша всегда оборудованы необходимыми материалами, инструментами, в том числе цифровыми. Например, авторское электронное обучающее пособие помогает детям разделить африканских животных по размеру, делению на хищных и травоядных, по наличию-отсутствию покровительственной окраски. В процессе квеста с логическими блоками игроки последовательно движутся по этапам, решая активные логические, поисковые, творческие задания. Правильно выполнив индивидуальное или коллективное задания, команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение или бонус.Так, в квесте по  сказке к.Чуковского «Айболит» дети, перебравщись через гору Килиманджаро, находят у ее подножия африканский амулет, в котором зашифровано последующее задание.

На данном этапе наша работа носит преимущественно командный характер действий, когда при  прохождении этапов команда действует сообща. Исключения составляют индивидуальные задания или работа в парах, выполнение которых дает общую подсказку для дальнейших командных действий. Например, дети готовят по выбору салат, рагу или овощной фреш, каждая пара получает за выполнение ключ-подсказку, которые объединяются в общий ключ.

Задача педагога на данном этапе – обеспечить безопасность детей, помочь им при выполнении заданий, в решении организационных вопросов и организации командного взаимодействия. Стиль педагога при этом партнерский и состоит в ненавязчивом направлении детских рассуждений в нужное русло. Так, в путешествии в Овощландию» мы наводящими вопросами помогали детям определить, какие бывают овощи по месту произрастания.

Закнчивается квест-игра решение всех задач, поставленных перед игроками.

На заключительном этапе, который имеет оценочно-рефлексивную ценность, дети в группе индивидуально и в парах производят оценивание своей деятельности и деятельности сверстников блоками Дьенша. Оценивая старание, свой вклад в общее дело мы обозначаем круглыми фигурами (отлично-красный блок, хорошо-желтый, не очень хорошо – синий), информационную насыщенность игры (что нового узнали), свое физическое состояние – треугольниками (устали синий -не устали-красный), общее впечатление - квадратами (понравилось-красный – не понравилось-синий). Данная рефлексивная деятельность учит нащих детей самооценке и взаимооценке и дает педагогу информацию для работы над ошибками. Например, проанализировав графическую оценочную методику «Стрекоза и муравей». Мы отмечаем количество неактивных детей, ищем причины и в дальнейшем планируем пути преодоления пассивности детей.

В конце квест-игры с блоками Дьенеша каждый ребенок получает приз (раскраски, шаблон для изготовления чего-либо и др) в соответствии с темой игры: космическая раскраска, чтобы закрепить представления о небесных телах, бусины двух цветов для африканских бус со схемой сборки и т.д.

Анализируя результат свой работы по использованию образовательных квестов с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, мы отмечаем высокий уровень умений классифицировать множества ,сравнивать, обобщать, кодировать и декодировать информацию; развитие вариативного мышления и творческих способностей детей, увеличение их объема внимания и памяти, развитие умения аргументировать свои высказывания, выработку умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, способность устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, внедрение образовательного квеста в технологию развивающего обучения .Дьенеша при формировании элементарных математических представлений формируют у детей мотивацию к учебной деятельности, способствуют развитию ребенка думающего. творческого, коммуникативного, с активной познавательной позицией. 

Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

Республиканский конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я исследователь»

Предметное направление: «Естествознание. Неживая природа»

ЧУДО-КАМЕНЬ

Бегеев Александр, МБОУ «Ахматовская СОШ», дошкольная группа

Научный руководитель: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

1.Введение. Постановка и актуальность выбранной темы.

Я очень люблю узнавать новую информацию про машины. Однажды мне стало интересно: почему блокируются двери в автомобиле? Я спросил об этом у воспитательницы Галины Сергеевны и она сказала мне, что это происходит благодаря магниту.

Действительно, то, что мы постоянно используем, воспринимается нами привычно и обыденно. К примеру, магнит. Ученые обнаружили у него особые  свойства притяжения железных предметов на расстоянии и даже сквозь преграды. Чудо это или  загадка?

И мне захотелось узнать: нет ли у магнита еще каких-нибудь тайн? Так родился мой проект «Чудо-камень».

Цель исследования:  выяснить необычные свойства магнитов.

Задачи исследования:

          1.Изучить свойства природного камня – магнита и возможности его использования человеком.

           2.Обнаружить свойство магнита притягивать железные предметы на расстоянии и через другие предметы.

3. Выявить способность магнитов передавать свои магнитные свойства железу.

4. Обнаружить наличие полюсов у магнита.

Гипотеза: я предположил, что магнит умеет притягивать железные предметы.

Объект  исследования:  магнит.

Предмет исследования: свойства магнита.

 Методы исследования:

1 Изучение книг и информации в интернете о магните и его свойствах.

2.Экспериментирование: опыты на обнаружение свойств магнита.

Время проведения: ноябрь 2021 г. – февраль 2022 г.

Место проведения: МБОУ «Ахматовская СОШ»

План проекта.

Этап 1. Подготовительный: подготовка к исследовательскому мероприятию: формулирование и выбор темы исследования (ноябрь 2021 г.)

Этап 2. Планирование: создание плана работы; ознакомление                                                      с используемой литературой и  ресурсами Интернета (ноябрь 2021 г.)

Этап 3. Исследование: самостоятельная работа, подготовка к защите презентации (декабрь 2021 г.- февраль 2022 г.).)

 Этап 4. Заключительный: защита  своей работы, формирование представления об итоговом отчете, об итоге проделанной работы (март 2022 г.).

Практическое значение: Материалы исследования могут быть  использованы  в непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию, в познавательно-исследовательской деятельности.

Новизна проекта состоит в использовании методов исследовательского поиска для решения поставленных задач, в практической  направленности исследования: изучив данный проект, воспитанники смогут с небольшой помощью взрослого проводить опыты  на обнаружение свойств магнита. Наконец, данная работа позволяет в доступной форме познакомить старших дошкольников со сложным физическим явлением – магнетизмом.

           2 часть. Основная. Реализация проекта.

           2.1.Теоретическое обоснование проблемы.

Для начала я решил выяснить все о магнитах. Мы прочитали книги и изучили информацию в Интернете.

. Оказывается, магнит – это природный камень, который умеет притягивать железные предметы. Сила, которая притягивает предметы, называется силой магнита.

Область вокруг магнита называется магнитным полем. Оно невидимо - на магнитном поле пшеница не растет. У Земли тоже есть магнитное поле – как будто внутри неё есть огромный магнит.

Магнит имеет свойство передавать свой магнетизм другим предметам. Скрепки, пружинки и другие железные предметы, находясь рядом с магнитом, способны образовывать целые цепочки. Но приобретать магнитные свойство может далеко не каждое вещество, а только сделанное из железа.

У каждого магнита есть два полюса: северный и южный. У планеты Земля тоже есть «Северный» и »Южный» полюса.  Так, птицы улетают в теплые страны, ориентируясь на магнитные полюса земли. Удивительно, но одинаковые полюса магнитов отталкиваются друг от друга, а разные, наоборот, притягиваются.

Человек уже давно использует силу магнита.  Так  магниты очень часто используются при лечении. Магниты есть везде: в наушниках, в компьютере и холодильнике, в автомобилях…

         Также люди придумали очень полезный предмет - компас. Он помогает людям ориентироваться в пространстве, потому что стрелка компаса всегда показывает на север. 

Таким образом, можно сделать вывод, что магнит действительно обладает необычными свойствами.

Я так много узнал о магнитах, что решил сам исследовать свойства магнитов.

2.2. Практическая часть. Описание проекта.

Для того, чтобы ответить на вопрос «Какими свойствами обладает магнит?», мы с Галиной Сергеевной организовали в группе физическую исследовательскую лабораторию «Чудо-камень».

Вначале я решил сам убедиться, какие предметы притягивает магнит.

1  Исследование «Что притягивает магнит?»

 Цель: опытным путем обнаружить свойство магнита притягивать железо.

Оборудование: магнит, скрепка, пружина, ключ, пластмассовый колпачок, картон, восковой мелок, ластик, деревянная палочка, стеклянная бусина, салфетка.

Проведение: Я подносил магнит к разным предметам.

Результат:  Магнит притянул ключ, скрепку, пружину.

Вывод: Магнит имеет свойство притягивать к себе  железные предметы.

А могут ли притягиваться к магниту все металлические предметы?

2 Исследование «Блестящие предметы»

 Цель: Изучить свойство магнитов притягивать железные предметы.

Оборудование: фольга, DVD-диск, металлические предметы: скрепка,  алюминиевая ложка, железная пластина, детская машинка, брелок, пуговица.

Проведение: Я поочередно подносил магнит к разным предметам.

            Результат:  К магниту притянулись скрепка и металлическая пластина.

Вывод: Магнит притягивает только железо. Не все металлические предметы сделаны из железа. Они могут содержать алюминий, никель, медь и другие металлы.

 Потом я вспомнил, что магниты бывают разного размера и решил проверить, одинаково ли они притягивают железные предметы.

3. Исследование «Большие и маленькие магниты"

            Цель: Опытным путем обнаружить свойства магнитов притягивать железные предметы на расстоянии.

            Оборудование: 4 магнита разного размера и формы, скрепка.

            Проведение: Я медленно приближал большой и           маленький магниты к скрепке.   Результат:  Большой магнит притянул скрепку с более длинного расстояния, чем маленький.        

            Проведение: Я медленно приближал круглый и длинный магниты одного размера к скрепке. 

           Результат: Круглый магнит притянул железные предметы быстрее, чем длинный.

           Вывод: Размер магнита влияет на расстояние притягивания железных предметов. Большие магниты сильнее, чем маленькие. Но притягивающая сила зависит не только от размера, но и от силы магнита. 

4 Исследование «Скрепка в стакане».

           Цель: Обнаружить свойство магнита притягивать железо через стекло и воду.

            Оборудование: стеклянный стакан с водой, скрепка, магнит, салфетка.

            Проведение: Я опустил скрепку в стакан с водой,  поднес к стакану магнит и стал его передвигать по стенке стакана.

            Результат:  Скрепка стала двигаться за магнитом. Магнит помог достать скрепку из воды.

            Вывод: Сила притяжения магнита действует через стекло и воду. 

 5 Исследование «Скрепка в миске».

             Цель: Обнаружить свойство магнита притягивать железо через сыпучие материалы.

             Оборудование: 3 миски с крахмалом, речным песком и гречневой крупой, 3 скрепки, магнит.

             Проведение: Я опустил скрепки в миски и поочередно подносил магнит к разным   мискам.

            Результат:  Магнит помог достать скрепки из всех мисок.

            Вывод: Сила магнита действует через разные материалы. 

            6 Исследование «Чудо-цепочка».

            Цель: Обнаружить особенность магнита передавать свои свойства железу. 

            Оборудование: магнит, металлические предметы: пружинки, скрепки.

            Проведение: Я притянул магнит к пружинке.

            Результат: За пружинкой потянулись другие железные предметы..

            Вывод: Получается, что магнит ненадолго передает свои свойства железу. 

            7   Исследование «Машинка сломалась»

           Цель: Обнаружить свойство полюсов магнита притягиваться друг к другу и отталкиваться друг от друга.

           Оборудование: машинка, 2 магнита: большой и маленький, пластилин,   салфетка.

           Проведение: Я прикрепил магнит к машинке и поднес к ней большой магнит.

           Результат:  Машинка поехала к магниту.

           Вывод: Машинка едет вперед, потому что мы сближаем разные полюса магнитов.

           Проведение: Я поднес магнит другой стороной к машинке.

           Результат:  Машинка поехала назад.

           Вывод: Машинка отъезжает, потому что мы сближаем одинаковые полюса магнитов.

           Общий вывод: Магнит имеет северный и южный  полюса. Одинаковые полюса магнитов отталкиваются друг от друга. А разные полюса притягиваются друг к другу.

          Знакомство детей группы с исследованием. Я решил познакомить детей с результатами наших исследований. Им стало интересно, и поэтому мы  вместе исследовали свойства магнитов.

          3 часть. Заключение. Анализ результатов работы. Проведя опыты, я узнал много нового и интересного. В ходе исследования моя гипотеза подтвердилась: я убедился, что  магнит притягивает только железные предметы.

Результаты работы. Реализуя проект, я

1. много узнал о природном камне – магните
2. увидел силу магнита
3. обнаружил магнитное поле, которое действует на предметы на расстоянии
4. убедился, что магниты имеют разные полюса
5. выяснил, как люди используют силу магнита в своих целях.

  Вывод. Проведя исследование, я убедился в удивительных свойствах магнитов.

Знания, которые я получил, пригодились мне в жизни. Теперь я смог объяснить друзьям и маме, как можно использовать свойства  магнитов в нашей жизни. В школе я хочу проводить опыты с электромагнитами, потому что люблю узнавать новое. У меня есть еще много вопросов, и  на них я обязательно найду ответ,

       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

       1.  Андруаз Д, Найтон. К. 100 научных экспериментов.- М., РОСМЭН, 2007

       2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2005.  

       3.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

       4.Сергеев  Б.Ф.  Я  познаю  мир:  Детская  энциклопедия.  М.:  ООО  Издательство  АСТ,  2004  г.  5.  http://ru.wikipedia

Приложение 2

Результаты социологического опроау «Важна ли вода в нашей жизни?»

Конспект НОД  «Жизненный  путь»

 (подготовительная к школе группа)

 (совместная деятельность с родителями)

 по программе «Социокультурные истоки»

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ» Алатырского района Чувашской Республики

Тема осваиваемой социокультурной категории (в соответствии с содержанием курса пропедевтики «Истоки»): «Традиции слова»

Тема НОД (с указанием ведущей образовательной области): «Жизненный путь», речевое развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное  развитие,  познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Цель: Развивать связную речь детей через дальнейшее освоение социокультурной категории «Традиции слова».

Задачи.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
        1. Формировать представления детей о понятии «жизненный путь», этапах жизненного пути.

2. Углублять представления детей о доброте, напутственных словах, как о ценном качестве человека. 

3. Формировать умение вести диалог со взрослыми и сверстниками. Обогащать активный словарь через  фольклор.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

1.Развивать мотивацию на взаимодействие детей и взрослых.

 2.Развивать у детей способность видеть, слышать, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему своё доброе отношение.

 3.Развивать доверие к взрослым и сверстникам.

 4. Формировать у дошкольников ощущение собственной значимости.

 5.Развивать  коммуникативно-речевые умения и навыки детей. Совершенствовать умение выслушать товарища, высказать свое суждения при помощи точной и ясной речи.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

           1.Воспитывать добрые чувства к героям произведений, сверстникам и близким, уважение  друг  к другу. 

            2. Содействовать улучшению поведения ребенка, воспитывать навыки культурного общения.

             3.Формировать  умение трудиться в парах и микрогруппе,  воспитывать инициативу, самостоятельность.

                Форма проведения: познавательная беседа, занятие-путешествие.        

                Виды  образовательной деятельности: коммуникативная, речевая,                      

                восприятие художественной литературы, игровая, познавательная,

                музыкальная. 

                      Формы организации деятельности: фронтальная, в парах

и микрогруппах (совместная деятельность взрослого и детей),  индивидуальная (самостоятельная деятельность детей). 

                      Формы реализации видов деятельности: Беседа. Ситуативный

разговор. Игра.

                       Дидактическое обеспечение:

                       Технологии: игровая технология, здоровьесберегающие технологии,

                технология интегрированного занятия, технология развивающего обучения,

                технология коллективного способа обучения; технология проблемного

                обучения.

                        Методы и приемы: наглядные, игровые, словесные, практические.

                        Дидактическое оснащение: 

Оборудование: Видео и аудио сопровождение; презентация к НОД, аудиозаписи музыки  П. Гюнта «Утро», музыки из художественного фильма-сказки «Финист–ясный сокол», режиссёр Г. Васильев; авторская физкультминутка с эффектом анимации «И друг другу до земли в  пояс поклонились!».

Материал: Демонстрационный:  конверт, перо птицы, книга «Напутственное слово. Развитие речи», свитки с поговорками,   ковер.
          Раздаточный: книги для развития детей «Напутственное слово».

Предварительная работа: Развитие речи и чтение художественной литературы: проведение  занятий НОД «Сказочное слово», «Напутственное слово», чтение русской народной сказки «Перышко Финиста  Ясна - Сокола», притчи «Старик и яблоня», стихотворений «Чтоб достойно жизнь прожить…», А. К. Толстого; «О Великом князе Александре Невском»,«Будь же ты верен преданьям…»К. К. Романова; «Дорогою добра» Ю. Энтина; «Урожай» А.В.Кольцова, «Среди раздолья хлеба золотого» Р Ковалёва, «На поле летом» К. Д. Ушинского, «Ломоть хлеба» Т.А. Шорыгиной, «Наша Родина –Россия» О. Емельяновой, рассматривание образов-иллюстраций к стихотворениям,  беседа по осмыслению стихотворений; заучивание пословиц и поговорок о жизненном пути,  размышление над пословицами «Жизнь дана на добрые дела»,«Жизнь прожить – не поле перейти», «Не годами старость красна, а делами»; беседа «Душевное богатство человека».

Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира. Встречи с интересными людьми и беседа об их жизненном пути.

Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность: Оформление страницы альбома «Кем я хочу стать».

Художественный труд: Изготовление поделок из природного материала для подарка родным и близким.

Музыкальная деятельность: слушание:  «Когда мои друзья со мной» муз. В.Шаинского,«Дорогою добра» (диск «Любимые песни»).

Социально-коммуникативное развитие. Игровая деятельность: дидактические игры «Доброе слово сказать – посошок в руку дать», «Один начинает – другой продолжает, «Кому что нужно для работы»; хороводная игра «Угадай, кто зовет»; сюжетно–ролевые игры с отображением профессий родителей.

 «Физическое развитие»: подвижные игры: «Я знаю…», «Дерево дружбы», «Выбери друга», «Городская».

Работа с родителями: семейное чтение 2 части ««Напутственное слово. Развитие речи» книги 2: стихотворений  (с.18, 28-31), совместные размышления родителей с детьми по осмыслению стихотворений (с.18-20, 28-31)

        Место проведения:  групповое помещение  детского сада

План  конспекта непосредственно образовательной деятельности

«Жизненный  путь» по программе «Социокультурные истоки»

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ 

1.1. Организационный момент. Создание эмоционально-положительного фона. Присоединение к теме.

1.2. Работа в круге. Беседа на тему  «Жизненный путь» на основе русской народной сказки «Перышко Финиста  Ясна-сокола», притчи «Старик и яблоня».

    2. Работа в парах. Актуализация пословиц и поговорок о жизненном пути

    3.Выполнение задания «Этапы жизненного пути».

 4.Авторская физкультминутка с анимацией «И друг другу до земли
в  пояс поклонились!»

         ВТОРАЯ ЧАСТЬ. АКТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ (совместная деятельность).

 2.1.Работа в микрогруппах «Мой жизненный путь»

2.2.Ресурсный круг «Жизненный путь»

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. Релаксация. Рефлексия

ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ 

1.1. Организационный момент. Создание эмоционально-положительного фона. Присоединение к теме.

(Звучит музыка П. Гюнта «Утро»)

В: Ребята, сегодня к нам пришли гости – родители, бабушки и дедушки. Они тоже хотят побеседовать и поиграть вместе с нами.

В: Ребята и гости, посмотрите, какой замечательный сегодня день. Солнышко уже проснулось и заглядывает к нам в окошки. Наверное, солнышко хочет пожелать нам хорошего настроения. А у вас какое настроение? (веселое, радостное)

В: Как вы думаете, надо ли поделиться своим прекрасным настроением с окружающими нас людьми? (конечно).

В: Тогда давайте улыбнемся друг другу, улыбнемся солнышку и всем-всем на свете! Замечательно! (дети посылают улыбку друг другу, взрослым и солнышку).

В: Отправляемся друзья в чудо-сказку - вы и я.

Здесь экран волшебный есть, сказок тут не перечесть

Чтоб  о жизненном пути разговор наш повести.

Садимся на волшебный сказколёт поудобнее, дети впереди, а родители позади. А чтобы узнать, в какую сказку мы отправляемся, воспользуемся подсказкой. Мне этот конверт утром доставил почтальон. Интересно, что внутри? (открываю конверт и достаю перо). Дети, из какой сказки может быть перо? Правильно, из сказки «Перышко Финиста  Ясна-сокола». 

Итак, взлетаем, и пока летим, вспомним о напутственных словах. Что это за слова? (Доброго вам пути! Счастливой вам дороги! Ангела – хранителя вам в дорогу).

В: Зачем говорят напутственные слова? (Это пожелания людям, чтобы их путь был легким, счастливым).

        В: Правильно – это слова-напутствия перед дорогой, ведь пути-дороги бывают разные. Недаром говорят: «Доброе слово сказать - посошок в руки дать». Я тоже желаю всем нам счастливой дороги! 

В: Есть такие дороги, которые мы видим, можем пройти, проехать. А есть такие пути, которые нельзя увидеть, но о них можно рассказать. Примером такой дороги является жизненный путь человека.

Звучит музыка из художественного фильма-сказки «Финист – ясный сокол», режиссёр Г. Васильев.

 В: Вот мы и в сказке.

1.2. Работа в круге. Беседа на тему  «Жизненный путь» на основе русской народной сказки «Перышко Финиста  Ясна-сокола», притчи «Старик и яблоня», пословиц и

1.2.1.Беседа по сказке «Перышко Финиста  Ясна-сокола»

Слайд 2 (изображение дороги) Итак,  поговорим мы сегодня о дороге жизни. Жизнь – очень долгая дорога и всякое можно случится в пути. Ведь у  каждого свой жизненный путь.

А давайте вспомним, как звали героиню сказки  «Перышко Финиста  Ясна-сокола»? Слайд 3 (иллюстрация к сказке «Перышко Финиста  Ясна -сокола» из книги «Напутственное слово. Развитие речи»)

В: Скажите мне, пожалуйста, каким был жизненный путь Марьюшки? (трудным, тяжелым, тернистым, с множеством препятствий)

Какие добрые качества помогли Марьюшке на непростом пути к своему счастью? (терпение, любовь, старание, верность, честность, бескорыстие и находчивость) 

Как в сказке были вознаграждены любовь, верность и терпение Марьюшки?  (вышла замуж за  Финиста Ясна-сокола) 

Путь-дорога Марьюшки к её счастью напоминает нам жизненный путь каждого человека.

   1.2.2.Беседа по притче «Старик и яблоня»

   Слайд 4. (иллюстрация к притче «Старик и яблоня из книги «Напутственное слово. Развитие речи»)

   В: 1. Ребята, тут любознательная Марьюшка интересуется, к какому произведению подходит эта иллюстрация?

2. Что такое притча? (короткий поучительный рассказ, заключающий в себе нравственное поучение - премудрость).

3. Для кого старик старался, сажая яблоню? (Для своих внуков).

4. Какой он, дедушка из притчи? (Добрый, бескорыстный, мудрый).

5. В чем заключается его мудрость?(Он воспитывает своего внука личным примером, хорошими поступками и делами, продолжает добрые традиции своей семьи.)

   В: Помните слова из притчи? (зачитывает из книги) «За свою жизнь я скушал немало яблочек, посаженных для меня моим дедом. Теперь, в свою очередь, я сажаю деревья для своих внуков».

        В: Действительно, наши предки знали, что честь и славу можно заслужить не только великим подвигом, но и живя по совести и правде, праведно. Важно лишь, чтобы ежедневные поступки, мысли и дела исходили от души и были честны. Поэтому и старика из притчи, и Марьюшку мы тоже можем назвать добрыми, бескорыстными, мудрыми людьми.

          2.Актуализация пословиц и поговорок о жизненном пути

          В: Ребята, вспомните, какие вы знаете поговорки о жизненном пути (ответы детей) Уважаемые родители, у вас на столах лежат свитки с поговорками, приготовленные трудолюбивой Марьюшкой: Слайд 6. (Пословицы и поговорки)

• Жизнь всему научит.
• Жизнь прожить, не поле перейти.
• Живи своим трудом, а не чужим добром.
• Жизнь красна не годами, а делами.
• Жизнь дороже всех сокровищ.
• Жизнь дана на добрые дела.
• Жизнь прожить, что море переплыть.
• Жить с народом в ладу — не попасть в беду
• Радостная жизнь веселит сердце.
• Не годами старость красна, а делами.

 Выберите пожалуйста вместе с детьми поговорки о жизненном пути и зачитайте те из них, которые не назвали.

 (Педагог обобщает высказывания детей и родителей)

3. Выполнение задания «Этапы жизненного пути»

В: А теперь поговорим о возрастных этапах жизни.  Слайд 7 (изображение младенца) Этап жизни человека, когда человек только рождается, называется младенчество.

В: Какой период жизни наступает дальше? Слайд 8 (изображение ребенка) (Детство). Можно сказать, что это ваш возраст?

 В: Затем наступает что? Слайд 9 (изображение школьника) (Отрочество) Это ваши братья и сестры, школьники. 

 В: На смену отрочеству приходит… ( Юность). Слайд 10 (изображение юноши и девушки) Это девушки и юноши, заканчивающие школу.

В: Уважаемые родители, скажите, на каком этапе жизни сейчас находитесь вы? (Зрелость). Слайд 11 (изображение взрослых людей) На этом этапе же этапе находятся и ваши молодые бабушки.

В: А на каком этапе находятся ваши прабабушки и прадедушки? (Мудрость). Слайд 12 (изображение пожилых людей).

     В: Таким образом, у  каждого человека жизненный путь начинается в раннем детстве и заканчивается в глубокой старости. А сейчас я предлагаю вам открыть книгу для развития детей «Напутственное слово» на странице 34 (3 и 4).

        В:  Внимательно рассмотрите иллюстрации. Соедините важнейшие этапы, изображенные на картинках с соответствующими словами. (Если дети не читают, то воспитатель читает слова, в дети выполняют задание. По желанию дети рассказывают, как выполнили работу)

4. Авторская физкультминутка с анимацией «И друг другу до земли в  пояс поклонились!»

ВТОРАЯ ЧАСТЬ. АКТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ (совместная деятельность).

   2.1.Подготовительный этап. 

         В: У каждого человека свой жизненный путь. Вы, дети, еще достаточно маленькие, и ваш жизненный путь короткий, а ваши папы и мамы, дедушки и бабушки прожили дольше, поэтому их жизненный путь длиннее. При этом очень важно стремиться прожить свой жизненный путь достойно и оставить добрый след в сердцах людей.

         2.2. Работа в микрогруппах «Мой жизненный путь»

        В: Сейчас, уважаемые родители, я предлагаю рассказать детям о своём жизненном пути. Расскажите о том, где вы росли, учились, кем работали или сейчас работаете. Какие добрые и хорошие поступки вы совершили в своей жизни. (Каждый родитель образует маленькую микрогруппу, с которой беседует, рассказывая о своём жизненном пути, о наиболее ярких проявлениях добра. Дети могут задавать вопросы)

2.3.Ресурсный круг «Жизненный путь» Слайд 13 (изображение людей разных профессий)

В: Дети, сейчас вы сами убедились, что у  каждого человека действительно свой жизненный путь. Ваш жизненный этап только начинается, но вы уже сейчас можете мечтать о том, что будет у вас впереди. Подумайте и скажите, каким вы себе представляете свой жизненный путь? Кем вы хотели бы стать, и какое доброе дело будешь делать? Дети говорят по кругу, начиная со слов «Когда я вырасту, я стану… Начинает ребенок, сидящий рядом с педагогом. Наводящие вопросы педагога при затруднении ребенка.

В: Сегодня каждый из вас задумался о своей будущей жизни, какой дорогой идти, что делать. Я уверена, что вы выберите правильный путь.

3.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Заключительный этап ресурсного круга. Рефлексия.

 В: Дети, вы сегодня очень постарались! И родители были очень активны. Я взмахиваю волшебной палочкой мудрости и доброты «Раз. Два. Три!» и мы уже у себя в детском саду. Открываем глаза. Скажите, что вам запомнилось больше всего в ходе нашего путешествия? (высказывания детей по кругу)

  В: Сегодня мы поняли, что у  каждого человека свой жизненный путь, и пройти его нужно достойно. На память о нашем путешествии Марьюшка предлагает вам дома вместе с родными нарисовать свой будущий жизненный путь, а потом в детском саду рассказать об этом. Желаю, чтобы дома у вас жило только добро. И сейчас я  предлагаю всем встать в общий круг и пожелать друг другу добра, здоровья, счастья, удачи (пожелания детей и родителей по кругу).

Использованная литература.

1. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / И. А. Каирова [и др.] ; под ред. О. С. Богдановой. - М. : Просвещение, 1997.

2. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М. : Просвещение, 2008. - 67 с.

3. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками - М. : Вече, 2003.

4. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М. : Вече, 1999.

   5.Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное.-М.: Издательский дом «Истоки», 2016.

  6. Напутственное слово. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6 - 7 лет). – М.: Издательский дом «Истоки», 2015.

  7.  Напутственное слово. Развитие речи. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (6 - 8 лет). – М.: Издательский дом «Истоки», 2018.