Трансляция педагогического опыта

Выступление на РМО

Развитие и усвоение навыков звукового анализа слова комплексно-игровым методом.

  Актуальность и востребованность на современном этапе:

Проблема речевой подготовки к школе детей сегодня актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно дошкольнику. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Мы разработали систему работы  по усвоению навыков звукового анализа слов  со старшими дошкольниками. Нами представлена поэтапность формирования навыков звукового анализа, подобран и систематизирован материал для овладения навыками звукового анализа.  Данная методика нашла отражение в рабочей программе по «Познанию. Формированию целостной картины мира. Расширению   кругозора. Коммуникации». Так, в рамках второй темы  «Русская народная культура.

Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето» наряду с другими нами были запланирована задача: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

1. Цель учебно-методической разработки:

овладение детьми старшего возраста навыками выполнения звукового анализа.

2. Задачи и направленность: 

- подготовка детей к усвоению чтения;

- обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

- развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой),  местоположение в словах (начало, середина, конец).

- построение     графической     небуквенной     модели,     отражающей     количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

Обучить детей звуковому анализу с помощью занимательных и результативных игр поможет данный дидактический материал.

Формы работы с детьми:

1.систематическое проведение НОД  по коммуникации с детьми по программе;

2. использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в режиме дня;

3.создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий: игры, развивающие фонематические представления (настольно-печатные, компьютерные), перфокарты.

4. индивидуальная работа с детьми.

Нами представлена целостная и поэтапная  система работы с представлением дидактических игр и упражнений:

• Методы и приёмы овладения звуковым анализом:

• Игровые
• Практические
• Наглядные
• Моделирование
• Кодирование

• Этапы формирования процесса звуко-слогового анализа  с описанием игр и упражнений для овладения необходимыми знаниями на каждом этапе.
• Алгоритм действий по выполнению звукового анализа.
• Порядок анализируемых слов.

 Результативность использования данной учебно-методической разработки:

Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения. Развитие звукового анализа и слов постепенно формирует навык послогового чтения. Применяя его на практике, результаты коррекции фонетической стороны речи показывают положительную динамику речевого развития дошкольников.

I. Введение.

Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа.

Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребёнка производить анализ звукового состава слова.

Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: на место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава. Дети осознают, что:

речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

обучаются выделению звуков из речи, из состава слова.

понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности, овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук", "буква".

Естественно, что у детей усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6 годам у многих детей оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав имеет важное значение.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры.

Различная степень нарушения речевой функции у современных дошкольников делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.

Материал для занятий по формированию звуко-слогового анализа нами подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался, возможно, чаще.

II. Этапы овладения звуковым анализом.

1.   Первый этап мы начинаем осваивать с детьми уже с  5 лет и посвящается он изучению гласных и согласных звуков. При этом мы используем систему символов, разработанную Ткаченко Т.А.:

 А-большой круг красного цвета

О - овал красного цвета

Ш - шарик лопнул, выходит воздух.

На первых занятиях мы учим детей выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)

Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.

Далее в игре "Утки и окуни" мы учим узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У. 

Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У.

В игре " Дружные звуки " – учим узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра....

Затем через игру " Куклы заблудились " мы  обучаем умению выделять   в   слове  звук,    произносимый    с  утрированной интонацией. Дети учатся выделять голосом

ударные гласные: Оля, Эля и т.д.

Наша дальнейшая задача:   научить  находить  слова  с  заданным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста. например, в игре " Сколько слов со звуком Ш? "

В тишине лесной глуши,                     Вот девочка Марина,

Шёпот к шороху спешит,                   А вот её машина,

Шёпот к шороху спешит,                   На, машина, чашку,

 Шёпот по лесу шуршит.                     Ешь, машина, кашку.

Так же можно поиграть и с другими звуками: примерный перечень литературы:

Т.А.Киселёва "Логопедическая зарядка в коррекционной работе с детьми, имеющими дефекты речи"

Т.А.Ткаченко "Специальные символы" с.31

А.И.Максаков "Учите, играя" с. 124

Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"

Колесникова Е.В. "Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет"

Л.М.Козырева "Развитие речи. Дети 5-7 лет" с.27

В игре " Слышишь ли ты звук? " мы преследуем следующую цель: научить узнавать на слух и различать в словах, отличающихся одной буквой, разные звуки.

Педагог сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, ДОМ-ДЫМ.

Далее в игре " Подскажи Петрушке звук " дети учатся договаривать последний звук в словах.

По двору бродили пету..., куриц..., утк...

Через игру " Какое слово задумала? " мы учим называть пропущенный звук в начале слова: это...оза (с показом картинки).

Что же прозвучало не так? Чего не хватает в моём слове? Звука Р, который должен стоять в начале слова.

2. На втором этапе мы учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина. Эту работу мы проводим с детьми старшей группы во второй половине учебного года: с января.

 В игре "Подарки гостям" первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя: Миша-машина.

В игре  "Пропускаем мы во двор слов особенный набор" обучаем слышать  слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Например, выкладываем большой круг красного цвета. Дети должны назвать слова со звуком А(луна).

Посредством игры "Чудесная удочка" мы упражняем в назывании  первого и последнего звука в словах (лес).

 Лото "Назови картинку и найди первый звук"

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком. Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих 4 картинок и находят нужную.

Игра " Замкни цепочку "

Правило:   к   первому   слову   подбирается   слово,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово и т.д.(дым-мак).

В лото "Поезд" организуется отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове(дом-мак-кит).

Игра " Доскажи звук " (с мячом)

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению. 

Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

Игра  " Найди сбежавший звук "

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

 Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук"

Смотрит ..олнышко в окошко,                          

Светит в нашу комнатку,                                      

 Какой звук пропущен?

"Распредели картинки"

Детям раздаются картинки, где, например, (м) в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где (к) в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова(мак, лук, кит).

Игры с перфокартами

"Нарисуй букву ".

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания. 

Описание игры:

для игры заготавливают папки- перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названиях заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  После  этого  листок вынимается  из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, если картинки определены правильно, то должна получиться буква.

 "Закрась окошечко, где живёт звук".

Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

Ход игры:

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

3. На третьем этапе нами вводятся фишки для выполнения звукового анализа: 

красный обозначают гласный звук,

синий твёрдый согласный,

зелёный - мягкий согласный,

синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,

зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.

Вначале этого этапа мы проводим упражнения на определение твердости-мягкости звуков.

Распредели игрушки между Тимом и Томом.

Затем мы организуем игру  "Звуковое дерево":

на 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где "растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

Игра  "Сигнальщики"

У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном педагогом, первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.

На данном этапе мы учили детей анализировать :

• обратные слоги типа ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ (АМ);
• прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ (ЛИ-СА);
• слова типа КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменялись буквами, и дети читали односложные слова и слоги (АУ, КОТ, МАК и т.д.)  В это время дети  понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

4. На последнем этапе мы обучали детей производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опирались  на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняли звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.

Здесь мы использовали следующие игры и упражнения:

   "Телеграфисты"

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам (дым: Д-звонкий твердый согласный,Ы- гласный, М-твердый согласный).  Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

"Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

Игра  "Слоговая цепочка"

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги.

Ход игры: Играющий выставляет карточку, называет слово - название картинки (ЛИСА) и выделяет последний слог  (СА).Дети ищут на своих карточках такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой (САНИ) и т.д.

Игра  "Разгадай ребус"

Цель:  научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.                                                                                                                                                  Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: РОЗА И САНИ - РОСА. Выиграет тот, кто составит больше слов.

ПРИМЕРНЫЙ КАРТИННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГРЫ

Картинки-Слова

голуби, раки        -               гора;

бутылка, рябина -               буря;

кораблик,  жаворонок  -      кожа;

сухари,  шары     -               суша;

ромашка,  тазы   -               рота;

телефон, малина -               тема;

чулок, дома         -                        чудо;

вагон, рябина      -               Варя;

карандаш,   банка        -      кабан;

банан, бабочка    -               баба;

колобок,  марка  -               комар;

девочка,  лопата -               дело;

лисички, самолет          -               лиса;

шуба,  ракета      -               Шура.

III. Мы используем следующий алгоритм  анализируемых слов:

• слова из двух гласных (АУ)
• из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)
• из трёх звуков (РАК, КИТ)
• из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
• слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
• слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
• слова из 2 слогов (СУМКА)
• из 3 открытых слогов (СОБАКА)

IV. В своей работе мы реализуем следующий план анализа слова: 1.произнеси слово и послушай его (ЛЕС).

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.

2.найди ударный слог и произнеси слово по слогам: выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора (Л-мягкий согласный).

4. обозначь выделенный звук условным знаком (зеленая фишка).

5. выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй (Э-гласный, красная фишка).

6.    : С-твердый согласный, синяя фишка).

7. "прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя.

8. сколько всего звуков в слове?(3)

9.сколько гласных? (1)

10.сколько в слове слогов?(1)

V. Заключение.

В заключение мы хотим сделать вывод. Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

Использованная литература:

1.Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников, СПб., 2003.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет, Ярославль, 2001.

3. Бугременко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993.

4. Волкова Л.С. Логопедия, М., 1989.

5. Городилова В.И. Чтение и письмо, М., 1995.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. преодоление общего недоразвития речи. М., 1990.

7. Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.

8. Журова Е.Н. Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте детей 5-летнего возраста, Киев, 1988.

9. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. М., 1987.

10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

11. Козырева Л.М.  Развитие речи.  Дети  5-7 лет,  Ярославль:  Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

12. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гном и Д, 2000.

13. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Гном и Д, 2000

14. Лалаева Г.И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб., 1998.

15. Максаков А.И. правильно ли говорит ваш ребёнок. М., 1982.

16. Матвеева А.Н. Звуки и буквы. М.: рекорд, 1994.

17. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит, СПб.: Актцидент,1997.

18. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи, СПб.: Акцидент, 1997.

19. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь "Совершенствование навыков звукового анализа". М.: ЭГСИ, 1999.

20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа а специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987

Доклад на 4 республиканской  научно-практической конференции работников образования «Большая перемена: актуальные проблемы гуманизации современного образования», 2014

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ КОМБИНАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В РАМКАХ КОМПЛЕКСНО-ИГРОВОГО МЕТОДА

     Аннотация. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям? Данные  и другие  вопросы, связанные с развитием математических способностей у старших дошкольников, стали основой нашего исследования.

                       «Каждый ребенок – гений, просто нужно уметь это увидеть»

                                                                                                                        Гёте

       Актуальность нашей   работы обусловлена направлением  государственной политики в области образования, политическими  и социально-экономическими условиями, а также   спецификой  работы образовательного учреждения. С одной стороны, необходимость в современных условиях компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний на первый план выдвигает задачу формирования способности к активной умственной деятельности, в том числе и на этапе дошкольного образования.

    С другой стороны, специфика работы нашего  образовательного учреждения – дошкольная группа в составе МБОУ «Ахматовская СОШ» - предусматривает создание единого образовательного пространства, обеспечение  преемственности  дошкольного и начального общего образования. От качества знаний и умений, от уровня познавательных процессов и познавательной активности ребенка, сформированных в дошкольные годы, зависит развитие школьной зрелости старшего дошкольника, а, следовательно, и успешность последующего обучения в школе.

    Возникает  вопрос: Как сформировать математические способности старших дошкольников в познавательной деятельности в условиях дошкольного учреждения?

  Многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) считают, что для  проявления и дальнейшего развития  математических способностей требуется умение применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности. Математические способности не могут быть не связаны с интеллектуальными способностями: умением анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, что создает предпосылки к развитию математического мышления, формируя базу к изучению математики. 

    Ключом развития математических способностей является  организация целенаправленной интеллектуально – познавательной деятельности, и мы пришли к выводу, что именно  интеллектуальные игры опираются на поисковую активность и сообразительность ребенка.

     Современные требования к развивающему обучению  в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Интеллектуально-развивающие игры полностью удовлетворяют этим требованиям.

       Нами был разработан проект «Интеллектуально-творческое развития детей старшего дошкольного возраста»  с включением перспективного планирования и образовательных мероприятий по формированию математических способностей, направленных, в свою очередь, на повышение уровня развития интеллектуальных способностей. Нами представлен опыт работы по развитию математических способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности с развивающими играми З. Дьенеша, Х. Кюизенера.

Б. П. Никитина.

     Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения (логических блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, развивающих игр Б. П. Никитина)  в игровой форме в непосредственно-образовательной деятельности: области «Познание» и «Коммуникация». Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторских игр, планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления и развитию математических способностей детей старшего дошкольного возраста путём комбинации интеллектуально-развивающих игр в рамках комплексно-игрового метода.

     Цель проекта: Повышение уровня интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.

     Задачи: 

• Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

• Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.

• Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

• Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.

• Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

• Формировать представление о математических понятиях: углубление представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени; закрепление умений и навыков в счете, вычислениях, измерениях; закрепление детьми математической терминологии.

     При составлении проекта использовались следующие игровые технологии:

1 Технологии З. Дьенеша и Х. Кюизенера, направленные на раннюю логическую пропедевтику и подготовку мышления детей к усвоению математики.

 2. Технология Б. П. Никитина «Ступеньки творчества», которая предполагает развитие творческих способностей детей с помощью развивающих игр Никитина.

    Реализация проекта осуществлялась авторами в определенном алгоритме.

I этап проекта - «Организационно-подготовительный» (2010-2011 уч.г.). Нами осуществлялись:

• Подготовка методических, материально-технических условий для выявления, развития и поддержки детей с высоким уровнем развития интеллектуальных способностей.
• Анализ уровня сформированности интегративного качества «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи» у детей старшего дошкольного возраста.
• Организация интеллектуально-творческой развивающей среды в группе детского сада силами педагогов при участии родителей и самих детей: «Уголок юного математика» и  математическая игротека «Заниматика».

II этап реализации проекта - «Основной» (2011-2013 уч.г.)

Система мониторинга. Для отслеживания эффективности реализации данного проекта были проведены мониторинговые исследования с детьми старшего дошкольного возраста по выявлению уровня математических  способностей детей, используя тесты, предложенные Белошистой А.В., оценивающие умения упорядочивать, сравнивать, обобщать, выделять признаки, сопоставлять, анализировать, осуществлять классификацию по одному-двум свойствам, выявлять и устанавливать закономерности.

    По результатам мониторинга оценивался уровень интеллектуальных способностей старших дошкольников. Был отмечен  недостаточный уровень познавательной активности и развития математических способностей детей 5-7 лет.

      Создание предметно-развивающей среды. Непременным условием развития математических способностей у дошкольников  является   предметно - развивающая среда. 

     Свою работу по реализации проекта мы начали с создания математической игротеки «Заниматика» и Уголка юного математика. 

      Игротека была построена следующим образом:

1.Развивающие игры З. Дьенеша, Х. Кюизенера, Б. П. Никитина.

2.Математические развлечения: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, ребусы.

3.Дидактические игры: сенсорные и моделирующего характера.

   Созданная интеллектуально-творческая среда, с её насыщенностью, а так же возможностью самостоятельной практической деятельности стимулировала умственную деятельность детей, которая достигалась наличием математических, логических, развивающих, интеллектуальных игр в свободном доступе.     

    В своей работе в игротеке мы использовали эффективный проблемно–поисковый метод  «Волшебные блоки». В «Уголке юного математика» два раза в неделю, во вторую половину дня, любители «поломать голову» собирались  вместе с воспитателем и решали самые разные познавательные, логические задачи, проблемные ситуации.

   Большой популярностью пользовались у детей и родителей традиции игротеки «Игры напрокат» и «Игры в гости к нам». Взаимообмен играми способствовал поддержанию интереса детей и родителей к развивающим играм. Хочется отметить, что всю  работу в дошкольной группе по развитию математических способностей детей мы строили в сотрудничестве с семьей, что заметно повысило результативность воспитательно-образовательного процесса в данном направлении.

  Реализация задач основного этапа работы осуществлялась посредством развивающих игр З. Дьенеша, Х. Кюизенера, Б. П. Никитина.

     Реализуя требование  внедрения  в практику развивающих инновационных технологий в органичном сочетании с эффективными традиционными методиками,  во все формы организации математической деятельности  нами были включены следующие методы, активизирующие познавательную активность: игровые проблемно-практических ситуации, игровые упражнения, дидактические игры, игры-эксперименты, игры-интервью, игры-головоломки, логические задачи, лабиринты.

     Кроме того, нами использовались развивающие игры на моделирование, воссоздание, преобразование, конструирование, игры логико-конструктивного характера на сериацию, анализ и синтез, сравнение, классификацию и обобщение. Наряду с развивающими играми практиковались экспериментирование и  метод специально созданных ошибок.

     Развивающие игры были подобраны нами в определенной последовательности, разделенные на три группы. По созданному перспективному плану игр, у детей мы последовательно развивали умения сначала выделять существенные признаки, сравнивать предметы и явления, обобщать их, классифицировать, делать выводы, рассуждать.

Такие  игры, как: «Вычислительные машины», «Данетки», «Совет Мудрецов», лабиринты, «Чудо-книга»,  стали трамплином активизации мыслительной деятельности детей.

   В процессе формирования логического мышления очень важно научить детей делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате способствует их развитию, упрочению формальных логических связей. С этой целью нами разработан цикл занятий, объединенных общей идеей - решение логических задач. Наиболее типичные задачи: определение  закономерностей, сравнение, выделение общих признаков, определение понятий, классификация по одному, двум, трем и четырем признакам. На восприятие цвета, формы, величины нами широко использовались блоки Дьенеша: был реализован цикл игр-занятий с блоками Дьенеша.

   Одним из главных направлений в процессе реализации проекта было стремление педагогов вооружать детей лишь схемой и направлением анализа задачи, приводящего в конечном результате к её решению. Используя систематическое упражнение в решении задач таким способом, мы стремились  развивать умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче и инициативу детей. Решение разного рода нестандартных задач способствовало формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным мы считали развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствовала о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия. В обучении дошкольников нестандартная задача, целенаправленно и к месту использованная, выступала в роли проблемной. Особенно много проблемных задач решалось детьми в процессе развивающих игр Никитина.

  Автором опыта разработаны планы интеллектуальной игры «Волшебные блоки», где подобраны проблемные ситуации с использованием блоков Дьенеша, разработаны и изготовлены игра «Веселые кубики» с символами блоков Дьенеша; игры  «Подводное царство», «Снежный чемпионат», «Снежинки», где каждый элемент, подобно логическим блокам Дьенеша, характеризуется четырьмя свойствами.

 III этап – «Завершающий» (результативно-оценочный) (2012-2013 уч.г.

• Мониторинговое исследование уровня математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
• Анализ эффективности работы по развитию математических способностей старших дошкольников.
• Обобщение положительного опыта  в рамках реализации проекта.

Результативность опыта работы.

        Организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в интеллектуальной игре способствовала:

• развитию умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать;
• сформированности  основных мыслительных действий: анализа, синтеза, обобщения, классификации, абстрагирования;
• увеличению объема внимания, памяти и  воображения, развития мышления и речи.

        Практическая значимость нашей работы состоит в том, что

•  Создан банк математических проектов, праздников и  конспектов занятий с использованием интеллектуальных игр.
• Разработаны планы интеллектуальной игры «Волшебные блоки».
• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Создана   программа клуба для родителей «Вместе веселее» и картотека интеллектуальных игр.
• Изготовлены настольные развивающие игры.

Механизм самооценки. Для отслеживания эффективности реализации данной проекта были проведены мониторинговые исследования с детьми старшего дошкольного возраста по выявлению уровня интеллектуальных  способностей детей по диагностическим методикам Немова Р.С., Белошистой А.В., Венгера Л.А.

          По результатам мониторинга был отмечен более высокий процент интеллектуального развития у воспитанников  высокого уровня в сравнении с началом реализации проекта – на 25%. Полученные результаты работы позволили  сделать вывод о положительном  влиянии использования интеллектуально-развивающих  игр на развитие математических способностей и повышение качества математического образования детей старшего дошкольного возраста.

       Перспективы развития работы: 

• пополнение развивающей среды математической игротеки  «Заниматика»;
• использование игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Т. Г. Харько и В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»;
• создание галереи разнообразных развивающих  игр и упражнений;
• организация кружковой работы «Волшебные блоки» (с блоками Дьенеша);
• увеличение количества родителей, вовлеченных в процесс сопровождения развития ребенка;
• разработка модели выявления  и создание банка данных талантливых  детей;
• внедрение индивидуальных программ развития способных детей дошкольного возраста;
• создание и реализация программы интеллектуально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, реализация проекта «Интеллектуально-творческое развития детей старшего дошкольного возраста»   подтвердила наше предположение о влиянии развивающих игр на развитие математических способностей детей 5-7 лет и показала устойчивые результаты  повышения уровня развития познавательных процессов и развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список.

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – Форма - Количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

2.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

3.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Аркти, 2004. – 66 с.

4.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

5.Крутецкий, В.А. Психология математических способностей дошкольников.– М.: Просвещение, 1986. – 431 с.

6.Михалёва, С.Г. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, Часть I / Отв. Ред. А.В. Ильина.– Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 136 – 141 с.

Презентация опыта работы на профессиональном конкурсе «Воспитатель года Чувашии – 2012».

«На свете есть много различных профессий

И в каждой есть прелесть  своя.

Но нет благородней, нужней и чудесней,

Чем та, кем работаю я!»

Со школьных лет, с поры чудесной,

Девчонкой беззаботной лишь,

Я вдруг решила – свое детство

Продлю на годы, на всю жизнь.

Дарить любовь и радость детям,

Воспитывать и развивать.

Нет лучшего призвания на свете –

Мечтала воспитателем я стать.

Летели годы, я взрослела.

Вот институт, работа, дом…

Все совершилось, как хотела.

Я лучший друг детей во всем.

Все 20 лет – вот счастья годы,

Свое я сердце отдаю

Моим родным, смешным, серьезным,

Которых очень  я люблю!

Мою педагогическую философию можно  выразить словами: «Каждый ребенок – гений, просто нужно уметь это увидеть».

Тема   исследовательской работы  «Развитие математических способностей  у старших дошкольников посредством интеллектуальных игр».

Специфика работы в дошкольной группе средней школы, личный интерес и веяния времени определили выбор данной тематики. Я считаю, что именно в  математике заложены  потенциальные  возможности для развития мышления детей, формирования его познавательных и творческих способностей.

Анализируя   результаты мониторинга по формированию математических представлений у старших дошкольников, был отмечен  недостаточный уровень познавательной активности и интереса к математическим знаниям. В связи с этим была выявлена проблема  развития у ребенка интереса к познанию и  математике, а также  развитие  математических способностей.

А что интересно дошкольникам? Конечно, игра, с помощью которой  мы пытаемся зажигать огонек пытливости и любознательности в умах и сердцах наших детей.

Актуальность   работы обусловлена направлением  государственной политики в области образования, политическими  и социально-экономическими условиями, а также   спецификой  работы образовательного учреждения.

Цель  работы: способствовать развитию у детей математических способностей и высокой познавательной мотивации.

 Ожидаемый результат:    активизация интереса  к самому процессу познания математики.

Для разнообразной детской деятельности,   нами   используются разнообразные методы и приемы, а также такие дидактические средства, как  модели, блоки Дьенеша,  палочки Кюизенера.

Для развития математических способностей  дошкольников  функционирует кружок «Волшебные блоки».  

Непременным условием развития математических способностей у дошкольников  является   предметно - развивающая среда. 

 В группе был оформлен математический уголок « Заниматика», который построен следующим образом:

1. Математические развлечения:

2. Дидактические игры:

3. Развивающие игры Никитина

Всю  работу в данном направлении  в дошкольной группе  мы строим в сотрудничестве с семьей, что заметно повышает результативность воспитательно-образовательного процесса и обеспечивает общественное признание труда воспитателя

Организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в интеллектуальной игре способствовала:

 Развитию умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способности рассуждать;

 Увеличению объема внимания, памяти и  воображения, развития мышления и речи.

Практическая значимость моей работы состоит в том, что

- Создан банк математических проектов, праздников и  конспектов занятий с использованием интеллектуальных игр,

- Создана   программа клуба для родителей «Вместе веселее» и картотека интеллектуальных игр.  

Обучая маленьких детей в процессе игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игр перешла в радость познания.

Полученные результаты работы позволили  сделать вывод о положительном  влиянии использования интеллектуальных игр на развитие математических способностей и повышение качества математического образования детей старшего дошкольного возраста.

Свое выступление я хочу закончить словами:

Я знаю – я не напрасно тружусь.

Я воспитатель, и этим горжусь..

Спасибо за внимание.

                    Управление образования и молодежной политики

                                   администрации Алатырского района

                            Муниципальное общеобразовательное учреждение

                          «Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

                          Творческий отчет

на конкурс «Воспитатель года Чувашии 2012»

                               на тему

  «Развитие математических способностей

     старших дошкольников посредством

                интеллектуальных игр»        

      Воспитатель дошкольной группы  Давыдова Г.С.                                                                                                                

                                                2012 г.

Доклад на ежегодной научно-практической конференции работников образования на тему «Модернизация системы дошкольного образования», 2011 г.

Добрый день, уважаемые коллеги! Поздравляю Вас с началом  учебного года! 1 слайд

          В новом учебном году нас ждут новые задачи, от эффективного решения которых зависит будущее развитие системы общего и дошкольного образования.  Благодаря сформированной нормативной базе, отработке механизмов модернизации образования, разработке  образовательных стандартов нового поколения, формированию новых подходов к развитию дошкольного образования, нам уже удалось добиться существенных качественных изменений. В новом  законе  Об образовании, на мой взгляд,      особое  внимание  концентрируется  на развитие системы дошкольного образования.  

Согласно статье 64 проекта нового закона  2слайд  - Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Это полностью соответствует направлению деятельности  дошкольной группы Ахматовской средней школы.

Цель  работы  дошкольной группы     -   переход на качественный уровень дошкольного образования в современных условиях.

Для её реализации мною организуется работа по следующим направлениям:

• обновление содержания дошкольного образования;

создание здоровьесберегающей среды; 3 слайд

• совершенствование технологий образовательного мониторинга в дошкольной группе; 4 слайд

• внедрение этнопедагогических технологий в воспитательный процесс ; 5 слайд

 • совершенствование системы взаимодействия  детского сада и семьи; 6 слайд

Достижение нового качества образования невозможно без существенных изменений в содержании дошкольного образования. Новый законопроект   в корне меняет взгляд на систему воспитания  дошкольников, ведь теперь они отнесены на  ступень  обучающихся. Это позволит нам более планомерно и систематично строить работу  в разных направлениях.

Законопроект предполагает реализацию индивидуальных для каждого дошкольного учреждения общеобразовательных  программ  дошкольного образования, 7 слайд это огромный плюс,  так как из  широкого  спектра новых образовательных программ педагогам предоставлена возможность выбора в соответствии с условиями своего учреждения, запросами родителей.  Общеобразовательная программа нашей дошкольной группы   позволяет  обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса,  который ориентирован  на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

 Реализуяи требование  внедрения  в практику развивающих инновационных технологий в органичном сочетании с эффективными традиционными методиками, мы используем  следующие методы и приемы:

-практические(игровые);

-эксперементирование;

-моделирование;

-воссоздание; 

-преобразование;

-кодирование;

-конструирование.

   Дидактические средства, которые практикуются в  нашей дошкольной группе:

-наглядный материал(книги,компьютер):

-блоки Дьенеша,

-палочки Кюизенера,

-модели.

      Впервые в законопроекте  дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Это является положительным моментом при решении проблемы охвата детей дошкольным образованием. И хотя ещё не определены стандарты возрастных категорий воспитанников, являющихся обязательными  к предшкольной подготовке, но все же это привлечет в детские сады многих  детей  дошкольного возраста.

Проблема охвата дошкольным образованием в условиях нашей дошкольной группы в настоящее время является наиболее острой.  15 слайд. Ведь  охват детей от 0-6.5 лет составляет на сегодняшний момент 28.9%. Педагогами нашей группы  ведется планомерная систематическая работа по улучшению сложившейся  ситуации.  Созданы  условия для  непосредственной образовательной деятельности  с воспитанниками. Дети, не охваченные дошкольным образованием, приглашаются в детский сад на экскурсии, досуги, развлечения. Вместе с воспитанниками дошкольной группы они участвуют в образовательном процессе, который реализуется через разнообразные   формы организации детской деятельности. 16 слайд С  родителями ведется разъяснительная работа, встречи и круглые столы по данной теме.

          Одно из важнейших направлений модернизации муниципальной системы дошкольного образования - систематическая работа по повышению эффективности взаимодействия специалистов детского сада и родителей.  17 слайд Новый законопроект предлагает важный, на мой взгляд, тезис, что родители являются первыми педагогами. Наша задача научить их стать ими.  Закон  Об образовании предусматривает создание консультационных центров в дошкольных организациях с целью бесплатной методической помощи. Я считаю, что это дополнительная нагрузка на педагогов, ведь каждый из нас проводит работу  по взаимодействию с родителями.  На сегодняшний день в дошкольной группе мною накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей. Я постоянно  меняю содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и  семье. 18 слайд 19-20 слайды

     Закон Об образовании предполагает улучшение условий оплаты труда педагогов дошкольных учреждений. На мой взгляд, это своевременно и актуально.  Осуществление данной статьи закона повысит престиж профессии воспитателя, позволит привлечь новых квалифицированных специалистов в детские сады, улучшить качество дошкольного образования. 21 слайд

         Я уверена, что широкое общественное обсуждение проекта нового закона  Об образовании позволят   выработать текст, который будет отвечать интересам  всех граждан страны, а самое главное – интересам детей, ведь все, что мы делаем, мы делаем для них – для наших  малышей.  

Использование блоков Дьенеша с целью развития логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов у дошкольников

                                                   «Каждый ребенок – гений, просто нужно уметь это увидеть»

                                                                                                                     И. Гёте

Современные требования к развивающему обучению  в период дошкольного детства ставят необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Развивающие игры с блоками Дьенеша полностью удовлетворяют этим требованиям.

    Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения (логических блоков Дьенеша)  в сюжетно-игровой форме в непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП), в совместных играх взрослых с детьми, в самостоятельной игровой деятельности детей.

Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторского методического  пособия «Система развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей младшего дошкольного возраста», авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша, авторских игр, планов, конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления и развитию творческих способностей детей с помощью блоков Дьенеша. 

          Цель нашей работы: развитие логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов с помощью блоков Дьенеша.

Задачи: 

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два или три свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.

• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, творческое воображение и умение детей креативно мыслить
• Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.
• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.
• Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
• Формировать представление о математических понятиях: углубление представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени; закрепление умений и навыков в счете, вычислениях, измерениях; закрепление детьми математической терминологии.

В процессе использования игр с блоками Дьенеша мы стараемся  развивать умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче и инициативу детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов  детей, мы провели мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и определение мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера,  А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой, Р.С.Немова, Л.С.Тихомировой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и  воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.        

 Практическая значимость нашей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей младшего дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД с мультимедиа презентациями (с блоками Дьенеша) для старших дошкольников.
• Разработана программа кружка дополнительного образования  «Волшебные блоки» для старших дошкольников.
• Разработана программа муниципальной экспериментальной площадки «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша».

Перспективы развития работы: 

• Создание электронного архива детских достижений (результаты участия воспитанников в конкурсах, математических праздниках, интеллектуальных шоу, викторинах и  т.д.)
• Создание  «Портфолио математических достижений дошкольника».
• Создание электронных обучающих презентаций.
• Создание электронных обучающих пособий.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Разработка программ индивидуального маршрута обучения  дошкольников «Развитие математических способностей с помощью логических блоков Дьенеша»
• Реализация программы экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»
• Создание и реализация программы интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста.
• Разработка и реализация программы организации модели интегрированного обучения детей старшего дошкольного возраста с помощью блоков Дьенеша.

Основным результатом своей работы мы считаем умение детей логически мыслить, творчески решать стоящие перед ними проблемы. Мы надеемся, что дальнейшая систематическая работа по использованию блоков Дьенеша в играх дошкольников поможет развить у наших детей стройное математическое мышление, познавательную активность, творческую фантазию,  научат нестандартно отвечать на различные вопросы, креативно мыслить в любой жизненной ситуации.

Библиографический список.

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – Форма - Количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

2.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

3.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: Аркти, 2004. – 66 с.

4.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

5.Крутецкий, В.А. Психология математических способностей дошкольников.– М.: Просвещение, 1986. – 431 с.

6.Михалёва, С.Г. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста // Университетское образование: традиции и инновации: материалы международного молодежного научного форума: 26 января 2010 г. Россия, Часть I / Отв. Ред. А.В. Ильина.– Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 136 – 141 с.

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Анализ собственной педагогической деятельности. Оформление карты результативности педагогической деятельности в соответствии с алгоритмом экспертного оценивания результативности педагогической деятельности воспитателей на присвоение 1 квалификационной категории

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

Важным средством оценки профессионализма педагогических работников в системе

образования является аттестация. Решение о соответствии (несоответствии) педагога

требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям,

принимается аттестационной комиссией на основании экспертной оценки двух открытых

занятий и результатов педагогической деятельности, отраженных в карте

результативности.

Критерии и показатели карты результативности разработаны в соответствии с

пунктами 36 и 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, требованиями

федерального государственного образовательного стандарта.

Данные критерии и показатели направлены на оценку профессиональной

деятельности учителя в межаттестационный период.

В течение межаттестационного периода воспитатель:

- повышает результаты профессиональной деятельности;

- участвует в инновационной работе, совершенствует методическую систему,

апробированную в профессиональном сообществе;

- обеспечивает непрерывность собственного профессионального роста.

Для подтверждения результатов профессиональной деятельности, представленных в

карте результативности, педагогам необходимо приложить портфолио.

При отсутствии оригиналов копии документов заверяются подписью руководителя и

печатью образовательной организации.

Справки, отзыв руководителя образовательной организации оформляются на общем

бланке организации с подписью и печатью.

Критерий 1. Результаты профессиональной деятельности педагога за последние пять лет или с момента предыдущей аттестации.

1.1. Соответствие структуры и содержания рабочей программы педагога требованиям ФГОС ДО.

Материалы данного показателя должны давать представление о

Основание для представления информации в карте: Рабочие программы педагога, приказы организации.

В портфолио – выписка из приказа руководителя образовательной организации.

1.2. Удовлетворенность заказчиков (родителей воспитанников) образовательными услугами (положительные оценки, отсутствие обоснованных жалоб).

Данный показатель должен содержать следующую информацию: заказчики

(родители, законные представители обучающихся) удовлетворены/не удовлетворены

образовательными услугами, имеются положительные оценки (при наличии),

обоснованные жалобы отсутствуют (при отсутствии жалоб).

Руководитель образовательной организации дает отдельный отзыв по итогам

анализа деятельности педагога с родителями, прикладывается к карте результативности.

Основание для представления информации в карте: справка руководителя

образовательной организации (исходящий номер, дата).

В портфолио – справка с подписью руководителя и печатью образовательной

организации.

1.3. Стабильность  посещаемости  воспитанников дошкольного учреждения.

Данный показатель должен содержать информацию о посещаемости по каждому учебному году периода аттестации.

Основание для представления информации в карте: справка руководителя

образовательной организации (исходящий номер, дата).

В портфолио – справка с подписью руководителя и печатью образовательной

организации.

Критерий 2. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных педагогических технологий, в том числе информационных, за последние пять лет или с периода предыдущей аттестации 

2.1.Использование современных образовательных технологий (развивающее обучение, личностно-ориентированные технологии обучения, метод проектов, индивидуально-дифференцированное обучение и т.д.), использование парциальных, авторских программ.

Основание для представления информации в карте: Рабочие программы педагога, приказы организации.

В портфолио – выписка из приказа руководителя образовательной организации.

2.2.Проектирование образовательного процесса в ИКТ-среде за последние пять лет. Наличие страницы педагога на сайте ДОУ

1.Личный сайт педагога

2.Наличие странички на сайте МБОУ «Ахматовская СОШ»  

3. Медиатека компьютерных обучающих  дидактических игр и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.

4. Банк информационных сайтов для педагогов  ДОУ..

Основание для представления информации в карте: сайты педагога, наличие медиатеки презентаций, банка информационных сайтов.

В портфолио –ссылки на сайты, документы, заверенные руководителем образовательной организации.

Критерий 3. Участие педагога в инновационной работе, наличие методической

системы педагога, апробированной в профессиональном сообществе,

в межаттестационный период

3.1. Участие в апробационной,  инновационной, экспериментальной работе (да/нет) с указанием инноваций, экспериментов, проводимых на указанных уровнях (за последние пять лет). Наставничество молодых педагогов.

Инновационная деятельность – комплексная деятельность по созданию, освоению,

использованию и распространению педагогических новшеств (инновационная

деятельность является одной из функций методической работы).

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-

педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-

экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования

и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ.

Проектная деятельность входит в разряд инновационной деятельности. Она

направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений и способствует

развитию творческих способностей, логического мышления, объединяет знания,

полученные в ходе образовательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно

важным проблемам.

Показатель 3.1. должен содержать информацию о наименовании проекта или

программы; фамилию, инициалы педагога (студента) в случае наставничества.

Основание для представления информации в карте:

– приказ/распоряжение исполнительного органа государственной власти

соответствующего уровня о переводе образовательной организации в режим

экспериментальной площадки, базовой школы, лаборатории, ресурсного центра и др. (кем

издан, номер, дата, наименование приказа);

– приказ об участии образовательной организации в проектно-исследовательской

или экспериментальной деятельности в рамках реализации какого-либо проекта или

программы (кем издан, номер, дата, наименование приказа);

– приказ по образовательной организации о вхождении воспитателя в рабочую группу по

экспериментальной (инновационной) деятельности (номер, дата, наименование приказа);

– материалы, подтверждающие результат личного участия педагога в проектной

(инновационной) деятельности;

локальный акт образовательной организации о назначении педагога наставником

(руководителем) студентов, молодых учителей.

В портфолио – копии подтверждающих документов, заверенные руководителем

образовательной организации.

3.2. Обобщение и распространение педагогического опыта в рамках

профессионального сообщества: открытые уроки, мастер-классы, выступления на

семинарах, научно-практических конференциях, круглых столах, курсах повышения

квалификации с указанием мероприятий, в рамках которых демонстрировался данный педагогический опыт.

В данном показателе указывается тема открытого урока, мастер-класса, тема

(проблема) выступления.

Основание для представления информации в карте:

– протокол заседания ШМО / РМО / ГМО (дата);

наименование научно-практической конференции, семинара, круглого стола и др.,

в рамках которых демонстрировался педагогический опыт (место проведения, дата);

подтверждающие документы о проведении открытых уроков, мастер-классов.

В портфолио – выписка из протокола заседания ШМО / РМО / ГМО, программа

научно-практической конференции, семинара, круглого стола и др., иные документы,

подтверждающие выступление педагога. При отсутствии оригинала копия заверяется

руководителем образовательной организации.

3.3.Участие в сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ по реализации собственной методической системы педагога.

Основание для представления информации в карте: документ, подтверждающий

участие (наименование документа (удостоверение, свидетельство, сертификат), кем

выдан, дата).

В портфолио – удостоверение, свидетельство, сертификат.

3.4. Участие в экспертной деятельности.

В данном показателе указывается деятельность педагога в работе экспертных,

апелляционных комиссий, в работе предметных комиссий по проверке ГИА, ЕГЭ, ВПР и

др., в качестве эксперта по аттестации педагогических работников, в составе жюри

конкурсов.

Основание для представления информации в карте: приказ о назначении

экспертом (кем издан, номер, дата, наименование приказа).

В портфолио – выписка из приказа или копия приказа, заверенная руководителем

образовательной организации.

3.5. Наличие публикаций, отражающих методическую систему педагога: статьи,

научно-методические разработки, учебно-методические пособия, методические

рекомендации, монографии, УМК, учебники, авторские программы и др.

Понимание воспитателем актуальных и перспективных целей и задач образовательной

политики в целом, и осознание собственной роли в реализации требований федерального

государственного образовательного стандарта общего образования, в частности, находит

отражение в его методической системе.

Документы, подтверждающие результаты по показателю:

– наличие опубликованных собственных методических разработок (в том числе в

электронных изданиях);

– наличие опубликованных статей (в том числе в электронных изданиях);

– наличие опубликованных учебных, учебно-методических пособий (в том числе

электронных);

– наличие изданного учебника, монографии;

– наличие диссертации по профилю преподаваемой дисциплины, педагогике,

психологии.

В данном показателе указывается вид и наименование публикации.

Основание для представления информации в карте: выходные данные –

наименование сборника, издательство, год, страницы, ссылка на сайт и др.

В портфолио – при отсутствии оригинала сборника, учебного, учебно-

методического пособия, учебника и др. необходимо приложить копию титульного листа,

копию статьи, методической разработки, заверенные руководителем образовательной

организации, свидетельство о публикации в электронных изданиях и др.

Критерий 4.  Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования за последние пять лет или с периода предыдущей аттестации

4.1. Повышение квалификации по преподаваемому предмету, профессиональная

переподготовка, обучение в аспирантуре, защита кандидатской диссертации (наличие документа установленного образца).

Аттестация педагогических кадров не зависит напрямую от повышения

квалификации педагогов. Однако освоение образовательных программ высшего

образования и дополнительных профессиональных программ способствует повышению

уровня профессиональной компетентности педагогов, оказывает влияние на

результативность деятельности и внесение личного вклада в повышение качества

образования.

В данном показателе указывается наименование программы в соответствии с

документом о повышении квалификации, объем (в часах).

Основание для представления информации в карте: документ, подтверждающий

освоение образовательной программы (кем выдан, дата выдачи с указанием номера,

серии).

В портфолио – документ установленного образца. При отсутствии оригинала копия

заверяется руководителем образовательной организации.

4.2. Участие в обучающих семинарах, вебинарах по преподаваемому предмету

(наличие удостоверения, свидетельства, сертификата).

В данном показателе указывается тема семинара, вебинара.

Основание для представления информации в карте: документ, подтверждающий

участие (наименование документа (удостоверение, свидетельство, сертификат), кем

выдан, дата).

В портфолио – удостоверение, свидетельство, сертификат. При отсутствии

оригинала копия заверяется руководителем образовательной организации.

4.3.. Наличие государственных и отраслевых наград, званий. Поощрения, награды,

грамоты, благодарности муниципального, республиканского, всероссийского уровней.

Грамоты, благодарности, благодарственные письма за большой вклад в развитие

качества образования от органов законодательной и исполнительной власти, профсоюзов,

органов образования учитываются за межаттестационный период.

Награды, полученные аттестуемым педагогом в других областях деятельности, не

учитываются.

Отраслевые и государственные награды учитываются за весь период

профессиональной деятельности.

В данном показателе указывается наименование награды.

Основание для представления информации в карте: документ, подтверждающий

результат по показателю (наименование органа, выдавшего документ, дата, номер

приказа).

В портфолио – подтверждающие документы. При отсутствии оригинала копия

заверяется руководителем образовательной организации.

4.4. Участие педагога в профессиональных конкурсах, проводимых в соответствии с приказами Министерства просвещения России или Минобразования Чувашии, конкурсах

на соискание грантов и денежных поощрений в соответствии с Указами Президента

Российской Федерации или Главы Чувашской Республики.

В данном показателе указывается название конкурса, в котором принял участие

педагог, и результат (при наличии).

К конкурсам профессионального мастерства относятся такие конкурсы, как

«Учитель года», «Воспитатель года», «Самый классный классный», «Педагог-психолог

года», «Социальный педагог года», «Сердце отдаю детям», «Учитель-дефектолог года»,

«Педагогический дебют», конкурсы методических разработок, фестивали открытых

уроков и др.

Основание для представления информации в карте:

– документ, подтверждающий участие педагога в профессиональном конкурсе (при

отсутствии результата);

– документ, подтверждающий участие педагога в конкурсе на соискание гранта или

денежного поощрения (при отсутствии результата);

– диплом (для призеров, победителей, лауреатов);

– Указ (Распоряжение) Президента РФ или Главы ЧР (номер, дата).

В портфолио – подтверждающие документы. При отсутствии оригинала копия

заверяется руководителем образовательной организации.

Примечание: за достоверность данных, указанных в карте результативности

педагогической деятельности, ответственность несет руководитель образовательной

организации.

Карта результативности педагогической деятельности воспитателя заверяется подписью

руководителя и печатью образовательной организации.

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Мастер-класс «Алгоритм создания авторских развивающих игр для этнокультурологического образования дошкольников»

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

Формирование мотивационно-ценностного отношения к традиционной культуре родного народа – одна из важнейших задач духовно-нравственного воспитания ребенка-дошкольника. Наиболее органично усвоение народной культуры происходит в дошкольном возрасте посредством игры. Существует определенная проблема – недостаток этнокультурологических игр для дошкольников. Решение данной проблемы возможно через создание авторских игр. Сегодня мы научимся создавать авторские развивающие игры на основе чувашского фольклора, что поможет вам в дальнейшем создавать любые дидактические и подвижно-дидактические игры по всем образовательным областям.

       Для начала вспомним, что из себя представляет структура дидактической игры. Любая дидактическая игра включает в себя название, задачи, возрастную категорию детей, материал, игровые правила, содержание и. возможно, варианты игры.

       Я решила составить игры на основе чувашских кратковременных примет-наблюдений за небесным светилом – солнцем из книги «Родник», автора-составителя Г.П.Захаровой  Я выбрала 3 приметы:

1. Солнце садится в толстую тучу – на другой день с утра дождь.

2. если восход солнца красный, будет дождь.

3. Если вокруг солнца круг, летом будет дождь, зимой – вьюга.

        Создавая игру для детей младшего дошкольного возраста, достаточно взять одну примету. Я взяла вторую примету и составила дидактическую игру «Домик для солнышка и дождика». Цель игры: помочь запомнить примету, развивать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по цвету. Материал: блоки Дьенеша, таблицы к игре. Правила игры: заполнять строку и столбец таблицы в соответствии с символами блоков Дьенеша.

В подвижно-дидактической игре «Красно-солнышко» дети закрепляют знание приметы, упражняются в умении декодировать информацию на карточках, развивая быстроту реакции. Материал: блоки Дьенеша,обручи, символы блоков Дьенеша. Правила игры: дети двигаются под музыку, на слова «Дождь» дети бегут к блоку с символом красного цвета, на слова «Солнце» продолжают движение..

      Для детей старшего дошкольного возраста можно составить дидактическую игру «Путешествие в тропики», где дети, тоже заполняя строчки таблицы, запоминают все три приметы, упражняясь в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (цвет, форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, декодировать информацию. Вариантами здесь могут быть введение отрицательных символов (не желтый, не синий), использование стрелочек и знаков вопроса. Закрепление примет будет происходить в подвижно-дидактической игре «На пляже», когда дети должны бежать под зонтики в зависимости от зрительного ориентира (кодовой карточки с символом блока, соответствующей той или иной примете).

    Как вы видите, я выбирала приметы, исходя из возможностей дидактического материала – блоков Дьенеша; в задачах, кроме основной ( помочь запомнить примету), я указывала задачи, связанные с возможностями дидактического материала. Игровые правила здесь: «заполнять таблицу в соответствии с символами» или «двигаться под музыку, а по ее окончанию бежать к зонтику с соответствующим символом».

    Можно, наоборот, вначале выбрать примету, на ее основе определиться с задачами и далее подобрать или изготовить дидактический материал. Напротив, можно подобрать фольклорный или другой материал (считалки, загадки, сказки и т.д.) исходя из конкретно поставленной задачи.

      А теперь мы попробуем составить авторские игры, исходя из заданного фольклорного материала. Напоминаю, прописываем задачи, выбираем материал, прописываем возраст и игровые правила (индивидуальная работа педагогов по созданию авторской игры)

      По такому же алгоритму попробуем создать художественно-дидактическую игру для решения конкретной задачи. В качестве образца я предлагаю ознакомиться с моей авторской игрой для разновозрастной группы «Помоги Нарспи вышить узор», которая будет предшествовать рисованию чувашского узора солнца и будет иметь своей целью помочь запомнить чувашский узор солнца. Я обозначила схему узора с помощью символов блоков Дьенеша, сложность задания определяется возрастом и уровнем развития детей. Например, младшим детям можно предложить рисунок чувашского узора солнца из треугольников с символами цвета в них. Детям среднего дошкольного возраста можно предложить символы цвета и формы и схему расположения треугольников. Старшие дошкольники могут выполнять задание по стрелке, нумерации, таблице с введение символов отрицания цвета и формы. Выполняя достаточно сложное задание, дети запоминают цвета, форму фигур и их расположение, что поможет в рисовании узора солнца. Предлагаю вам тоже попробовать создать художественно-дидактическую игру, исходя из предложенных вам задач (индивидуальное составление игр педагогами).

     Резюмирую сегодняшний мастер-класс, я могу отметить, что сегодня у каждого из вас в арсенале уже две авторские развивающие игры для этнокультурогического образования дошкольников. Мы рассмотрели игры для познавательного, физического и художественно-эстетического развития детей, но, подчеркиваю, что данный алгоритм поможет вам создавать любую игру для любой образовательной области. Пробуйте, ибо дорогу осилит идущий.

Литература

1. Махалова И.В., Николаева Е.И. «Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа» - Чебоксары, 2003
2. Программа «Воспитание ребенка-дошкольника» под ред. Драгуновой . О.В – Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995.
3. Салкус .Родник» Хрестоматия –Чебоксары: ЧРИО, 2006
4. Ягодова Л.Г, Махалова И.В. «Чувашские детские игры» -Чебоксары, 2005

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Авторская методика с блоками Дьенеша в логико-математическом развитии дошкольников

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

В современной реальности информационных технологий, когда наиболее актуальной становится проблема развития человека мыслящего, творчески думающего, ищущего, умеющего решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли, умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления. Поэтому одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, особенно  важным, на наш взгляд, является формирование логического мышления дошкольников.

Блоки Дьенеша как нельзя более соответствуют развитию логического мышления детей дошкольного возраста,  формируя способность ребенка рассуждать, «действовать в уме».

С другой стороны, одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с нашей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется нами как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

    Анализ литературы по данной проблеме показал широкое использование блоков Дьенеша в математическом развитии детей 2-8 лет. Но как продемонстрировал наш опыт, возможности данного дидактического материала гораздо шире. Наша практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются нами как универсальная наглядная модель, ибо  именно модели  наиболее приемлемы   для занятий с детьми-дошкольниками  во многих видах деятельности.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения  Золтана Дьенеша для познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей дошкольного возраста посредством различных видов детской активности.

 Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской системы работы по развитию логического мышления детей дошкольного возраста, в том числе авторского методического  пособия «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста», авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша, авторских игр, планов, конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления посредством моделирования с блоками Дьенеша.

Цель нашей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша.

Нами решались следующие задачи использования логических блоков в работе с детьми:

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.
• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Наш опыт работы показал, что использование блоков в познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии дошкольников содержит так нужную подчас необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что  обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.

Используя блоки Дьенеша в экспериментировании, моделировании сказок, наблюдении за объектами природы и других видах деятельности, дети:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

• геометрические формы, цвет и величину;
• схемы;
• схемы-правила (цепочки фигур);
• схемы-функции (вычислительные машины);
• схемы-операции (шахматная доска).

      Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша, позволяющий широко использовать данный дидактический материал в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для творчества  педагога.

Нами практикуется использование блоков Дьенеша в различных видах детской деятельности, что нашло отражение в рабочих программах по всем образовательным областям в разных возрастных группах и в циклограмме образовательной деятельности, в  том числе, реализация программы кружка «Волшебные блоки» со старшими дошкольниками. Этому также способствует реализация авторской программы муниципальной  экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»

Начинаем работу с дошкольниками мы посредством авторского учебно-методического пособия «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша».

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Методка обучения детей дошкольного возраста рисованию, лепке, аппликации на занятиях художественно-эстетического цикла в контексте ФГОС ДО

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

           В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их.
      Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога. Такое руководство возможно в том случае, когда воспитатель знает, чему и как (программное содержание и методика) учить детей, имеет необходимую подготовку в области искусства, сам владеет изобразительными навыками и умениями.

ФГОС ДО, 1.2.4. «Реализация Программы… в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-творческое развитие ребенка»
1.5.4. «…Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка…»
Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. (Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.)

ФГОС ДО, 2.6.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Отбор художественных произведений.

Иллюстрации к книгам — самый распространенный вид изобразительного искусства, с которым встречаются дети дошкольного возраста.. Иллюстрация помогает глубже и лучше воспринимать текст, быстрее запоминать содержание.
      В основе художественных образов, созданных лучшими советскими художниками-иллюстраторами В. Лебедевым, Ю. Васнецовым, А. Пахомовым, В. Конашевичем; Е. Чарушиным, Е. Рачёвым, К. Ротовым, А. Каневским, Т. Мавриной, Л. Токмаковой, лежат предметность, конкретность, эмоциональность. Их рисунки отличаются особой целостностью, четкостью композиции. Обладая оригинальным почерком, художники добиваются высокой выразительности, которую воспринимают и дети.

      С какими произведениями живописи можно знакомить, скажем, детей старшего дошкольного возраста и отчасти среднего? Наиболее доступны им картины, отражающие быт (Т. Яблонская. «Весна»; М. Божий. «Таня, не моргай!»; А. Дейнека. «Будущие летчики»; И. Шевандронова. «В сельской библиотеке»; А. Ткачев, С. Ткачев. «Детвора» и др.), некоторые пейзажи как советских художников (К. Юон, В. Бялыницкий-Бируля, Г. Нисский, В. Мешков), так и русского реалистического искусства (И. Шишкин. «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Рожь»; И. Лев%итан. «Март», «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Березовая роща»), морские пейзажи И. Айвазовского, картины В. Васнецова («Аленушка», «Иван-царевич на Сером волке»), некоторые произведения портретной живописи (И. Репин. «Стрекоза»; В. Серов. «Мика Морозов»;   В. Тропинин. «Портрет сына художника»), натюрморты (И. Машков. «Рябинка», «Фрукты», «Малинка»; А. Куприн. «Букет полевых цветов» и др.).

     Громадную роль в развитии современного декоративного искусства играют народные художественные промыслы. Большой популярностью пользуется глиняная игрушка (с. Дымково Кировской обл.), деревянная резная игрушка (с. Богородское Московской обл.), живописная лаковая миниатюра (с. Палех Ивановской обл.), посуда Хохломы, а также роспись по дереву и металлу, ручная вышивка иплетеное кружево, косторезное искусство, резьба по дереву и бересте и др.

 Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством

      Каждый возрастной период имеет свои особенности. Обратимся к младшим дошкольникам. Здесь важно прежде всего привлечь внимание детей к картине. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малышей содержанием картины, — предложить им поставить себя на место героя.. Своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность, речь, — игра «Кто больше увидит на картине». Воспитатель, задавая вопросы, побуждает детей внимательно рассматривать картину, высказывать свои мысли.
      Воспитатель все время поддерживает диалог, учит детей правильно называть предметы, их некоторые характерные признаки, тем самым помогает лучше понять содержание.
      Старший дошкольный возраст. К этому времени дети приобретают умение воспринимать художественные произведения различного содержания, т. е. не только те, где предстает занимательный сюжет, изображено какое-то действие.
      Очень полезно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания. Примечательно, что дети обязательно отметят те детали, которые не заметили в первый раз. Цель бесед должна быть иной, т. е. следует рассказать не только о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.
      Разумеется, самим детям трудно будет связно изложить содержание картины. Этому их учит воспитатель. Его рассказ по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы вызвать интерес, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует художественную литературу (читает стихотворения, отрывки из сказок, рассказы). Он подводит детей к умению сравнивать картины (старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу), например И. Левитан. «Март» и А. Саврасов. «Грачи прилетели». С помощью вопросов: на какой картине изображена ранняя весна, а на какой — поздняя? на какой картине изображен солнечный день? — он направляет внимание детей на колорит картины — сочетание красок, характерное для солнечного весеннего дня. И уже после предварительной беседы просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день в картине «Грачи прилетели».
      Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя, а затем с помощью вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В заключение воспитатель высказывает свое суждение о картине, обобщает ответы детей.
      Книжная иллюстрация подводит детей к углубленному восприятию текста, разумеется, не сама по себе. Продуманные вопросы воспитателя помогут устанавливать связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Так, например, анализируя образ дяди Степы (С. Михалков. «Дядя Степа»), воспитатель, демонстрируя иллюстрации, обращает внимание детей, как передает художник характерную внешность героя, а затем уже с помощью вопросов выявляет характер дяди Степы, его поступки. В результате таких занятий у детей развивается интерес к иллюстрациям, т. е. к книжной графике. Интерес этот поддерживается возможностью самостоятельно рассматривать художественные открытки, иллюстрации, например если организовать игру в «магазин», торгующий открытками, где дети будут сами выбирать их.
      При ознакомлении с декоративно-прикладным искусством могут быть применены иные приемы. Прежде всего дети должны понять целесообразность вещей, сочетание красоты с назначением и употреблением вещи. Во всех случаях, когда это целесообразно, следует предоставлять детям возможность действовать с вещами, использовать их.
      При рассматривании узоров на вещах, декоративных рисунков можно вносить элементы игры: воспитатель предлагает найти в узоре одинаковые или однородные элементы, указать, как они повторяются, отметить одинаковые цвета или различие в окраске одинаковых элементов. Воспитатель подводит детей к суждению о повторяемости элементов, об их правильном чередовании, о разнообразии их использования.
      Узоры, орнаменты на предметах помогают в декоративном рисовании: дети научаются делать узоры более ритмичные и многокрасочные.
      Художественно выполненные игрушки и скульптура служат образцами для лепки и рисования, знакомят детей с пластическими изображениями, с передачей формы, движения.
      Необычная занимательность образов, жизнерадостность, яркая роспись кировской игрушки (красавицы водоноски, кормилицы, кони, козлы, уточки, петухи и т. д.) позволяют использовать их в играх, в играх-драматизациях на сказочные сюжеты («Хаврошечка», «Морозко», «Терешечка» и др.).
      Программа обучения изобразительной деятельности в детском саду не может быть неизменной и одинаковой для всех регионов. В каждом регионе своя неповторимая природа, сельский и городской пейзажи, колорит, а в национальных автономных республиках и округах другие народные традиции, язык. Поэтому предметное содержание изобразительной деятельности должно быть различным в разных районах: иначе рисование, лепка, аппликация превратятся в формальные занятия, не связанные с детскими впечатлениями, опытом.
      Обучение изобразительной деятельности проводится на коллективных занятиях: вся группа детей обучается по единой программе.
      Вместе с тем в процессе занятий осуществляется индивидуальный подход, построенный с учетом характера восприятия окружающего мира каждым ребенком, его эмоциональной отзывчивости на красоту человека, общественных явлений, природы. Необходимы учет быстроты и глубины понимания увиденного, темпа выполнения работы, особенностей изображения (склонность к передаче основных признаков предмета без детализации или интерес к прорисовке мелких частей и деталей), словесное и игровое сопровождение процесса и пр. Это перекликается с ФГОС ДО, п.1.4.2. «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка…»

          Характерная черта изобразительного художественного творчества — создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изображения зависят и от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции.
      В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.
      Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Программа по изобразительной деятельности в детском саду предусматривает решение следующих задач: воспитывать интерес к художественной деятельности, развивать восприятие, воображение, формировать образные представления, развивать творческие способности, учить способам создания изображений.

   В программе по изобразительной деятельности в соответствии с ее спецификой выделяют четыре раздела. Первый раздел охватывает знания, умения и навыки, связанные с созданием изображения предметов в рисунке, лепке, аппликации. Второй раздел касается передачи содержания, сюжета. В третий включены умения и навыки, необходимые для украшения рисунка или аппликации. Четвертый раздел объединяет технические умения ц навыки: умения владеть карандашом и кистью, ножницами, обращаться с красками, клеем, пластилином, глиной.

 Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета 
      Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Задача педагога — подвести детей к правдивому отображению действительности.
. Требования к точности передачи формы от одной возрастной группы к другой усложняются. Прежде всего дети учатся изображать предметы округлой и прямоугольной формы. В лепке наряду с шариками дети учатся лепить колбаски, столбики.
      В аппликации и конструировании дети получают элементы уже готовыми. Это дает возможность уточнять и закреплять представления о форме предмета.
      Формообразующие движения в изобразительной деятельности развиваются одновременно и во взаимосвязи со зрительным восприятием: чем лучше учатся дети контролировать свои движения взглядом, тем отчетливее и точнее они передают форму предмета.
      Далее знакомство с формами и умение передавать их в лепке, рисунке, аппликации расширяются. Дети постепенно начинают различать большее количество форм, а также определять разницу пропорций: лепить и рисовать предметы более узкие и широкие, более длинные и короткие. Предметы, которые предлагают изображать детям, значительно отличаются по форме от простых геометрических фигур: так, форма груши, свеклы, помидора неравнозначна шару. Научить детей не только видеть сходство предмета с геометрической фигурой и отличие от нее, но и передавать это в изображении — серьезная задача.
   
      Передача величины предметов и их частейЭтому дети учатся начиная со второй младшей группы, различая вначале только предметы большой и маленький. Они наклеивают маленькие и большие кружочки, снеговика, неваляшку, лепят ягодки и яблоки, лепешки и печенье, передавая различия в величине одинаковых по форме частей.
      В последующих группах это умение все более и более усложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине, соотношений по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке, лепке, аппликации.
      Педагогу следует помнить, что сложнее передать тонкие градации: большой, маленький, еще меньше.. Еще труднее передать пропорциональные отношения — насколько один предмет больше другого. Это доступно лишь детям старшего дошкольного возраста. Подбирая соответствующую тематику детских работ и организуя восприятие величинных отношений, воспитатель постепенно формирует у детей умение отражать эти отношения в рисунке, лепке, аппликации.
      Передача строения. Уже в программе второй младшей группы сказано: научить детей вычленять составные части предмета и передавать их в лепке, рисунке и аппликации. Таким образом, дети подводятся к передаче строения предмета. Части в предмете могут быть одинаковыми и разными по величине, форме: они расположены известным образом по отношению друг к другу — одни выше, другие под ними и т. д. Дети лепят человечка, помещая круглую головку на верху туловища, вылепленного в виде столбика, руки-колбаски прикрепляют к туловищу с двух сторон. Так в упрощенном виде они передают форму частей, их расположение.
      Вначале надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые как по общей форме, так и по форме частей, окраске, строению с равномерно расположенными, сходными частями.
      Относительная простота и сложность предмета для изображения зависят также от его строения: части могут быть расположены в простом чередовании, симметрично, или в сложном чередовании, несимметрично.
      Чтобы дети могли передать строение предмета из нескольких частей, надо их знакомить с обозначением пространственных отношений — выше, ниже, внизу, слева и т. д.
      Первые детские изображения цветка, дерева подчеркнуто симметричны: ветки дерева отходят от ствола вправо и влево на одинаковом расстоянии, у цветка лепестки равномерно расположены вокруг середины, а листья в правильном чередовании — по стеблю.
      От упрощенной передачи формы и строения предмета детей учат постепенно переходить к более точной и полной, к изображению характерных различий предметов по форме и строению.
      Дети дошкольного возраста могут передать форму предмета в рисунке лишь плоско, изображая его с какой-либо одной стороны. Так, у дома рисуются передняя стена и крыша; стул, стол — так, как они видны сбоку. При плоскостном изображении загораживание одних частей другими не передается, так как все части представлены в одной плоскости, а не в пространстве.
      Без передачи пропорций, т. е. правильного отношения частей предмета по величине, форме и положению, не может быть правдивого изображения. Все это дается детям дошкольного возраста с большим трудом. Такую способность следует развивать постепенно, с первых шагов обучения изобразительной деятельности.
      Передача характерной формы и строения требует выражения пропорциональных отношений и внутри каждой части, и в строении предмета в целом. Такое требование выдвигается в программе для детей старше пяти лет.
      При изображении предметов, состоящих из нескольких частей, необходима более сложная аналитическая работа мысли — сравнение, сопоставление, учет относительной величины частей, установление различия их формы, окраски. Эта способность развивается у детей ностетенно.
      В отношении формы и строения предметов мы ведем детей от передачи основного, определяющего к передаче деталей, от обобщенного изображения к признакам, характеризующим видовые и индивидуальные свойства предметов.
      Передача цвета. Многие дошкольники без специального побуждения не используют цветового разнообразия материалов: они могут весь рисунок выполнить карандашом или краской одного цвета. По предложению взрослого ребята охотно возьмут карандаш другого цвета и могут рисовать им до конца занятия. Лишь постепенно под воздействием педагога дети начинают замечать цветовое богатство окружающего мира, у них появляется желание передать это в рисунке, аппликации, конструировании.
      Начиная со второй младшей группы в программе ставится задача учить детей передавать цвет как признак предмета. В первую очередь это цвет природных предметов и явлений, имеющий относительное постоянство. Так, рисуя елочку, дети трех лет используют зеленую краску..
      Но множество других предметов или не имеют одного характерного для них цвета, или, наоборот, отличаются разнообразной расцветкой (цветы, бабочки, птицы, дома, машины, корабли). Только постепенно воспитанники знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску. Рисунки и аппликации детей подготовительной к школе группы уже не только радостны и ярки по цвету, но и реалистичны: по расцветке угадываются в них березка, тюльпан, василек, синичка, снегирь. Цвет используется и как средство выразительности.
      Уже начиная с трех лет дети знакомятся с некоторыми оттенками цвета: синий — голубой, красный — розовый. Постепенно эти знания расширяются, дети узнают большое количество оттенков. В подготовительной группе учат составлять оттенки цвета и получать новые цвета, смешивая краски.
      Дети узнают также, что цвет предмета может изменяться в зависимости от условий: незрелая ягода зеленая, зрелая — красная; весенняя листва светло-зеленая, летняя — густо-зеленая; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у некоторых, как у клена, приобретают все оттенки: от светло-желтого до темно-красного; небо изменяет цвет в зависимости от погоды; при заходе солнца также меняется цвет воды в озере, в реке, в море. Человек по своему желанию может менять цвета предметов, которые он создает: заново покрасить дом или забор, сделать ремонт в помещении, постелить ковровую дорожку другого цвета. Дети отмечают все эти изменения в окружающей обстановке. Так постепенно обогащаются их цветовые представления, что находит отражение в изобразительной деятельности.
      Успешное овладение приемами изобразительной деятельности требует не только знания формы и цвета, но и соотнесения их с общепринятыми эталонами формы (геометрические фигуры) и цвета (цветовой спектр). Тот, кто не отличает квадрат от треугольника, не сможет определить форму предмета и назвать ее. Не зная названий цветов и оттенков, не различая их, невозможно определить цвет предмета.

      Знания, умения и навыки, необходимые для передачи сюжета 
      Программа рекомендует учить детей на занятиях по лепке, аппликации, а главным образом по рисованию, передавать события жизни, картины природы, эпизоды из знакомых книг, т. е. изображать отдельные предметы, определенным образом связанные между собой.
     
      Расположение в пространстве. В рисунке и аппликации изображения следует располагать на листе бумаги, а вылепленные изображения на дощечке или на столе таким образом, чтобы смотрящему было ясно, какое это событие или какая картина природы. Разместить вылепленные фигурки так же легко, как расставить игрушки. Другое дело — рисунок или аппликация. На плоском листе бумаги надо найти место для персонажей и предметов, объединенных каким-либо сюжетом. Малыши не в состоянии решить эти задачи. Они применяют в рисовании те же приемы, что и в лепке, в постройке: рисуют предметы по всему листу, зачеркивают или повторяют изображение, когда надо, чтобы персонаж переместился. (Лист бумаги для них играет ту же роль, что стол и дощечка при лепке.) Получается нечто вроде игры, но только на занятии по рисованию, при этом содержание рисунка остается непонятным. Однако на первых порах такой рисунок удовлетворяет малыша.
      Программа выдвигает определенные требования к расположению изображений в рисунке и аппликации.
      Обучая детей передаче связного содержания, воспитатель прежде всего устанавливает постоянные пространственные отношения: низ, верх, правая, левая сторона рисунка. Наиболее доступно детям размещение изображений в ряд на линии и полосе, проведенных у нижнего края листа бумаги; при этом предметы изображаются на переднем плане. В дальнейшем полоса земли или пола может стать шире, занимать половину листа и более, а предметы занимать не только передний план, но и второй, третий. Таким образом детей подводят к передаче глубины пространства в рисунке. Освоение различных способов расположения изображений в пространстве создает новые возможности для передачи сюжета.
      Относительная величина и положение предметов. Согласовывать изображения в одной «картине» необходимо и по величине предметов. Сами дети часто оказываются к этому безразличны: их не смущает, что цветок такой же высоты, как дерево, а девочка, гуляющая около дома, достает до крыши. Обучая детей передаче величинных отношений, обращая их внимание на реальное соотношение предметов по величине, воспитатель добивается того, что они начинают понимать и передавать в рисунке относительную величину предметов — вначале значительные различия, затем более тонкие, приближающиеся к действительным.
      Движение. При изменении положения предмета его форма и величина не меняются. Однако, для того чтобы изобразить предмет в новом пространственном положении, его необходимо расположить на листе бумаги иначе. Это требует поворота руки при рисовании (а не листа бумаги, как иногда делают дети) или частей предмета в аппликации и лепке.
      Изображения предметов обычно на рисунке располагают ближе друг к другу или в отдалении; персонажи смотрят друг на друга, или следуют друг за другом, или расходятся в разные стороны и т. д. в зависимости от содержания рисунка. Дети дошкольного возраста вначале рисуют фигуру человека, стоящего лицом. Только в возрасте 6—7 лет они начинают понимать, в чем различие в изображении человека, стоящего лицом к зрителю, спиной, боком. Особенно трудно дается детям в рисунке боковое положение, требующее иного изображения лица, положения рук, ног, корпуса.
      Простые движения фигуры (скажем, поднятая или отведенная в сторону рука) уже могут передавать дети пятого года жизни. Сложные движения — лишь старшие дошкольники. Программа предусматривает обучение детей передаче сперва более простых, а затем более сложных видов движения.
      В лепке изобразить фигуру в движении детям проще благодаря пластичности материала.
      В сюжетном рисунке, лепке, аппликации большей частью возникает необходимость передать действие (недаром и участников такой «картины» мы называем действующими лицами). Это можно сделать, изменив положение всего предмета в пространстве или отдельных его частей: жук может ползти в ту или иную сторону, бабочка и птица летать, рыба плавать. У бабочки и птицы в полете раскрываются крылья, изменяется их вид. Можно изобразить человека, стоящего спокойно с опущенными руками. Но если надо выразить, что он что-то дает другому, руку его следует поднять и протянуть, т. е. изменить ее положение. Если человек наклонился, то сгибается весь корпус, а руки опускаются вниз и т. д.
   Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности 
      Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстетическим закономерностям, которые постепенно становятся доступны детям. Вначале в 3,5 — 4 года они овладевают самыми простыми навыками декоративной деятельности: ритмическим повторением элементов (украшают салфетки, варежки, кукле платье), затем учатся чередовать простые элементы (лепестки — примакивание всем ворсом кисти к бумаге, точки, полоски и т. п.). На занятиях по аппликации дети располагают в определенном порядке готовые изображения, вначале однородные, а затем и разные по форме, величине, цвету.
      С возрастом задачи усложняются. Закрепляя навыки ритмичного повторения элементов узора, дети учатся симметрично располагать его на бумаге, имеющей форму квадрата (салфеточки, платочки), круга (тарелки, блюдечки). Чтобы выполнить такой узор, ребенок. должен использовать весь лист бумаги, найти углы, края, середину, а для этого надо знать, что такое углы,- середина и т. д. В процессе создания узора ребенка учат сопоставлять одинаковые части. Усложняются и элементы, из которых строится узор: в рисунок включаются ягоды, цветы, листья. Это не какие-то определенные цветы и ягоды, а придуманные маленьким автором или взятЫе им из произведений декоративно-прикладного искусства.
      В средней и старшей группах усложняется и форма предметов, из которых детей учат составлять узор, и элементы: включаются дуги, разнообразнее становятся цветы, листья, узор теперь выполняется не только всей кистью, но и кончиком ворса. Все узоры, которые составляют дети старшей группы, как правило, симметричны.
      В подготовительной к школе группе детей учат составлять симметричные и асимметричные узоры. Значительно усложняются элементы узора: вводятся спирали, завитки, волнистые линии, обогащается цветовая гамма. Вместе с тем ставится и другая задача: научить выполнять узор в определенной цветовой гамме, характерной для того или иного вида народного декоративного искусства — дымковской, хохломской, городецкой росписи, в теплых или холодных тонах и т. п. При составлении узоров детям предоставляют возможность использовать не только основные цвета, но и оттенки. От ритмичных узоров с повторяющимися элементами постепенно переходят к симметричным, а затем и асимметричным композициям.
      Разумеется, на занятиях широко используются произведения декоративного искусства. При рассматривании внимание детей обращается на их красоту, изящество. Детей учат выделять входящие в узор элементы, отмечать их расположение, сочетания цветов и особенности композиции, т. е. учат видеть выразительные средства декоративного искусства.
   Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации 
      Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то что техническое исполнение не является главным, тем не менее овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
      Лепка. В лепке следует развивать такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок глины, пластилина, получать поделки разнообразной формы.
      Дети постепенно учатся отщипывать маленькие комочки глины от большого, скатывать их прямыми движениями (палочки, цилиндры и т. п.), кругообразными (шарики, ягодки, мячи и т. д.). Их учат различным приемам лепки: сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения, лепить по частям и из целого куска, использовать стеки. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предмета (выпуклости, углубления).
      Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет создавать разнообразные предметы, изображать несложные сценки из жизни, из сказок.
      Рисование. Прежде всего необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображения.
      Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим и средним, придерживая сверху указательным (рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш, кисть или мелок и т. п.), рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных, энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом, так и концом его для получения широких и тонких линий.
      Дошкольники учатся правильно закрашивать изображения (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умение регулировать длину штрихов, линий, что необходимо для изображения предметов, их частей и фактуры.
      Они осваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цвета, использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь, акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. домовладение техникой рисования развивает движения руки, позволяет свободно реализовывать творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки.
      Аппликация. Детей младшего возраста учат наклеивать готовые геометрические фигуры и изображения на бумагу. При этом показывают приемы намазывания их клеем, наложения на бумагу. Наклеиваемое изображение плотно прижимается салфеткой.
      Начиная с 4—4,5 лет дети учатся правильно держать ножницы и резать ими бумагу. В процессе работы участвуют обе руки: левая держит и поворачивает листок бумаги, правая действует ножницами.
      Воспитанники овладевают следующими приемами: резание бумаги по прямой, наискось; закругление углов; вырезывание округлых предметов, одинаковых изображений и частей из бумаги, сложенной вдвое; силуэтное вырезывание на глаз и др. Дошкольники должны создавать аппликации и предметные, сюжетные и декоративные композиции.
      Прочное овладение техническими навыками и умениями требует длительных и систематических упражнений. Хорошее владение техникой изображения делает процесс создания рисунка, лепки, аппликации свободным и приятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и развивает творческие возможности.
      Упражнения в технике изображения проводятся не изолированно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творческой работе, а помогая и способствуя ей.

        Методы обучения

В последние годы разработана новая классификация методов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Она включает методы обучения:
      1) информационно-рецептивный; 2) репродуктивный; 3) исследовательский; 4) эвристический; 5) метод проблемного изложения.

Как же используются названные методы в обучении дошкольников изобразительной деятельности?
      В рисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира, отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный метод (рецепция — восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.
      В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности.
      Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. (Методика проведения обследования подробно описана в кн.: Сенсорное воспитание в детском саду Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. — М., 1981. — С. 7 — 77.)
      Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета
      Воспитатель, начиная обследование, обращает внимание детей на предмет в целом, подчеркивая его эстетические качества. («Посмотрите, какая у нас нарядная, красивая кукла»,
      Так же как обследование предмета, игрушки, проводят и обследование картинки, иллюстрации (в том случае, если нельзя рассмотреть,. например, пароход, людей, животных в натуре, в движении и т. п.), образцов народного декоративно-прикладного искусства. Обследуются элементы, составляющие узор, их расположение на предметной форме, цвет отдельных элементов и цветовые сочетания.
      Готовые образцы, созданные воспитателем, в обучении изобразительной деятельности применяют крайне редко — лишь в тех случаях, когда нет возможности показать детям предмет, игрушку или иллюстрацию. Изготовленный воспитателем (а не художником) образец не имеет художественной ценности, следовательно не может служить целям эстетического воспитания. Чаще готовый образец применяют в обучении конструированию. Образец, по которому будет создаваться постройка, нужно обследовать с детьми.
      Знакомство с новыми приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивного метода.
      Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.).
      Дети не знают способов передачи формы предмета в рисунке, аппликации, лепке, не знают, как нужно поставить кирпичики, чтобы постройка приобрела устойчивость. Чтобы они овладели формообразующими движениями руки (направленными на передачу в рисунке, лепке, аппликации формы предмета), способами создания изображения, им нужно показать эти способы и объяснить. Однако делается это не на каждом занятии, а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые.
      Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого. Педагог учит детей соотносить новые сведения, способы действия с темп, которые они узнали, усвоили раньше, устанавливать взаимосвязь нового с уже известным. Опираясь на тех детей, которые хорошо осваивают новые приемы, воспитатель вызывает их к доске для напоминания нужного приема. Предварительно предлагает всем вспомнить, что они уже рисовали, лепили, вырезывали, и показать руками в воздухе, как это делали. Такие приемы обучения способствуют формированию общих способов действия, пригодных не для одного случая. В результате дети приобретают возможность самостоятельно изображать широкий круг предметов и явлений действительности. Создается основа для развития творчества.
      Показ способов изображения может быть полным, когда воспитатель последовательно создает изображение. Например, знакомя детей с приемом вырезывания одинаковых форм, деталей из бумаги, сложенной гармошкой, воспитатель показывает способ складывания полоски бумаги в 3 — 4 раза гармошкой, затем процесс вырезывания (кружочков, листочков), хотя эти приемы уже знакомы детям. В заключение он демонстрирует, что получилось. В некоторых случаях, когда нужно напомнить лишь какую-то часть сложного приема, педагог прибегает к частичному показу. Так, на следующем занятии, когда потребуется сделать несколько одинаковых предметов, способ вырезывания которых они освоили ранее, воспитатель показывает лишь, как складывается бумага, а остальное дети выполняют самостоятельно. Частичный показ позволяет педагогу активизировать воспитанников, использовать имеющийся у них опыт.
      Показывая способы изображения, воспитатель, как правило, пользуется теми же инструментом, материалом, которые дают детям. Однако в некоторых случаях прибегают к помощи другого материала: например, когда демонстрируют не способы изображения, а варианты композиции, примерное расположение фигур на листе (воспитатель мелом на доске отмечает, как по всему листу расположить деревья, дома, людей, при этом сами изображения дает лишь в общих чертах). Разумеется, такой показ возможен лишь в старшей и подготовительной группах, в остальных группах материал для показа у воспитателя должен быть тот же, что и у детей.
      Как напоминание способов действия, направления линий при рисовании, формообразующих движений педагог может использовать жест, движение, обвести предмет по контуру, которые должны быть произведены отчетливо, чтобы видели все дети. И не только сам, но и привлечь детей: кто-то обведет предмет по контуру у доски, затем все вместе покажут это движение в воздухе. В результате каждый ребенок до того, как начнет рисовать, сделает жест рукой и вспомнит нужное формообразующее движение, что облегчит выполнение задания. Важно, чтобы это движение было точным. Если же педагог заметит, что кто-то действует беспорядочно, он подходит к ребенку и предлагает воспроизвести требуемое действие отчетливо и проследить взглядом за движением руки.
      Объяснение, рассказ, любое слово педагога, обращенное к детям, должны быть эмоциональными, чтобы вызвать у них положительный отклик, пробудить эстетические чувства. Этому будет способствовать образная характеристика предметов и явлений с использованием эпитетов, сравнений, стихотворных и песенных текстов. Вместе с тем педагог так проводит беседу, разговор с детьми, чтобы они не просто вспомнили те предметы и явления, которые им предстоит передать в рисунке, лепке, а установили бы связь данной темы с тем, что они изображали ранее, вспомнили бы способы изображения, которыми овладели.
      Словесные приемы обучения используются и в процессе занятия: уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, если дети что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение и т. п. И в ходе занятия педагог может прибегнуть к образному сравнению («Деревья пухом зеленеют», «Как молоком облитые, стоят сады вишневые»), что, несомненно, направит внимание детей на выразительное решение изобразительной задачи.
      Особое значение приобретает слово педагога, когда он анализирует детские работы. Его задача — вызвать радость у ребят создавших рисунки, лепку, аппликации или поделки из бумаги, природного материала. Он подчеркивает удачные находки, интересный замысел, сходство с изображаемым предметом, выразительность изображения.
      Вместе с тем слово педагога должно вызывать у детей желание размышлять вслух, развивать в них умения давать образную характеристику собственным работам, замечать ошибки, намечать пути исправления.
      Анализ работ педагог проводит дифференцированно в зависимости от возраста детей и характера выполненного изображения (предметное, сюжетное или по замыслу).
      Чтобы знания упрочились, а воспринятые способы действия превратились в навыки и умения, необходимы упражнения в тех или иных действиях. Деятельность педагога, направленная на закрепление знаний, выработку навыков и умений, определяется как репродуктивный метод.
      Подбор заданий, их последовательность, обеспечивающая повторение, упражнение, осуществляет воспитатель.
      Упражнения проводят во всех группах детского сада, однако их содержание и форма меняются в зависимости от возраста. В младших группах суть упражнений — выполнение несложного узора или изображения, где многократно повторяются одни и те же действия. Дети 2 — 4 лет сами охотно по многу раз повторяют изображение одного и того же предмета. Возможность поупражняться предоставляется малышам на каждом занятии, и задача формулируется соответствующим образом: рисовать много мячей (а не один мяч), лепить много лепешек (а не одну).
      По мере развития у детей изобразительных способностей однообразные действия перестают интересовать их. Вместе с тем воспитанники старшей и подготовительной групп начинают понимать, что необходимо научиться чему-то. Поэтому педагог может давать специальные упражнения в начале занятия (1—3 мин).
      Полезны некоторые упражнения с карандашом или кистью (бумага не нужна). Так, для развития умения свободно держать карандаш или кисть педагог в начале занятия предлагает сделать рукой несколько свободных движений в воздухе сверху вниз, слева направо, не сжимая пальцами карандаш. Старшие дошкольники поймут значимость упражнений и будут старательно выполнять их, пока не достигнут желаемого результата. В подготовительной к школе группе упражнения могут быть индивидуальные. Так, многократных упражнений требует освоение движения при рисовании двойного завитка, предметов сложного контура, а также вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, вырезывание по криволинейному контуру и др. Детям нужно дать возможность упражняться, скажем, в рисовании козликов слитным движением (простым карандашом). Когда изображение будет получаться, можно приступать к созданию композиций.
      Упражнения в вырезывании хорошо проводить в начале занятия. Прежде чем приступить к изображению симметричных предметов (которые вырезываются из бумаги, сложенной вдвое), дети по предложению воспитателя учатся вырезывать сначала из простой, а затем уже из цветной бумаги. Здесь важно одно: вызвать активность у детей, желание овладеть действием. С самого начала каждый ребенок должен понять, как ему следует действовать. Осуждать за непонимание, а также за медленное освоение навыка недопустимо.
      Продумывая упражнения и систему заданий, направленных на формирование изобразительных навыков и умений, следует помнить, что буквальное повторение одних и тех же заданий детям скучно и не приводит, как правило, к успеху. Другое дело, если задача всякий раз несколько усложняется, предстает в другом варианте. Например, рисуя на темы «Сказочные деревья», «Деревья на нашем участке», «Осенний сквер», «Зимний лес» и т. п., ребенок изображает деревья, передавая части, строение, решает задачи композиции (располагая изображения на листе бумаги). Вместе с тем задание всякий раз несколько меняется.
      Специфика изобразительной деятельности состоит в том, что одни и те же навыки, умения, способы действия отрабатываются при выполнении разных изображений. Так, формообразующее движение, необходимое для рисования предметов круглой формы, будет совершенствоваться и закрепляться при рисовании любых предметов такой формы. Этим обеспечивается и вариативность упражнений. Вместе с тем данное обстоятельство предоставляет возможность при использовании определенной методики формировать у детей обобщенные изобразительные навыки и умения (с помощью которых можно изображать разные предметы и явления), что позволит детям самостоятельно, не ожидая показа педагога, передавать в рисунке, лепке, аппликации разнообразные впечатления от окружающего мира. Это вооружает их той свободой действия, которая необходима для творчества.
      Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения. Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности. Так, например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво. В другом случае дети выполняют аппликацию: вырезают и наклеивают тележку. Когда работа будет готова, педагог предлагает ребятам вырезать и наклеить то, что везет их тележка, при этом каждый может проявить фантазию (игрушки, овощи, кирпичики и др.).
      Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел. Воспитатель прежде всего руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи. Например, после того, как малыши изобразили несколько предметов круглой (прямоугольной) формы, им предлагают нарисовать (слепить, наклеить), что им захочется (круглое, прямоугольное). Старшим детям, которые знают много сказок, рассматривали различные иллюстрации в книгах, знакомы с произведениями декоративно-прикладного искусства, рисовали, вырезывали и наклеивали различные здания, предлагают создать сказочный дворец. Воспитатель спрашивает, что дети хотят нарисовать, затем уточняет с ними, где и как они нарисуют задуманное. При этом внимание ребят сосредоточивает на главном и доступном для ёыполнения. Чем удачнее будет сформирован замысел, тем увереннее и самостоятельнее воспитанники реализуют его. Отбирая содержание и уточняя, что, как и где надо рисовать, воспитатель вместе с тем предоставляет возможность выразить это содержание каждому по-своему.
      Возрастные особенности детей 3—7 лет и специфика изобразительной деятельности требуют выделения игровых приемов обучения, которые применяются во всех группах. Игровые приемы на занятиях повышают интерес детей к изобразительной деятельности, создают положительный эмоциональный настрой и вызывают желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, повышают эффективность процесса обучения.
      Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.
      Игровые приемы могут быть различного характера, и применяют их для разных целей. В младших группах для привлечения внимания, повышения интереса к деятельности: кукла, игрушечное животное как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передает свои указания. Старшим детям можно предложить игровую роль: мастер который лепит посуду; художник на фабрике, который выдумывает рисунки для тканей, и пр.
      Игровые приемы в обучении рисованию, лепке, аппликации и конструированию — это логическая взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой. Для успешного применения игровых приемов воспитателю важно знать некоторые линии этой связи.
      Во всех возрастных группах детского сада, а в особенности в младших и средней, готовые поделки, рисунки ребята охотно используют в игре. Они украшают кукольную комнату только что нарисованной картиной, играют с вылепленными из глины (пластилина) фигурками. Такое завершение занятия не только допускается, но и методически оформляется: у детей развиваются фантазия, творчество они находят применение рисунку, объединяют несколько лепных изделий в одной игре. Например, все вылепленные куколки ставят в хоровод, на них надевают разноцветные платочки из гофрированной бумаги и т. п.
      У старших дошкольников игровая ситуация возникает в сюжетных работах как развитие действия, события. Постановка темы должна стимулировать именно выражение события, происшествия, а не только изображение ряда предметов. Игра в сюжетном рисовании развивает воображение, активизирует поиск выразительных средств.
      Вылепленные фигурки или декоративные работы детей можно использовать в игре после занятия, но это уже не методический прием самого занятия. Однако такая связь занятий с игрой создает интерес к деятельности. Поэтому ее следует всячески развивать: дети могут лепить морковки для зайчиков, угощение для кукол, конструировать для них мебель, лепить овощи и фрукты для игры в «магазин», рисовать или вырезывать коврики для украшения игрового уголка.
      Все рассмотренные методы и приемы обучения изобразительной деятельности в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.
      В одном занятии можно применять самые разнообразные методы и приемы. Выбор зависит от того программного содержания, которое должны усвоить дети, а также от их возрастных и индивидуальных особенностей.
      Итак, воспитателю приходится руководить различными видами деятельности детей: освоением технических навыков и умений, овладением способами изображения предметов, развитием умений составлять узоры, украшать предметы, передавать сюжет, создавать выразительные образы.
      Рассмотрим это положение на примерах.
      Когда дети овладеют рядом формообразующих движений и тем самым получат возможность передавать несложные предметы в рисунке, лепке, аппликации, педагог ведет их от изображения предметов в статичном положении к передаче в движении. При этом он использует сочетание разных методов: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический. Воспитатель организует наблюдения в жизни, на занятиях рисованием и лепкой. При изображении человека дети сами выполняют нужное движение и, разумеется, замечают, как меняется при этом положение их рук, ног, корпуса, головы. Изображая фигуру в движении, дети учатся передавать неизменную форму, а также пропорции фигуры.
      Передача движений в самой простой форме доступна детям старше 4 лет. В подготовительной к школе группе воспитанники могут сами объяснить, как передвигается лыжник и т. д. Рассматривание иллюстраций, картинок в книгах еще один полезный прием. Чтобы научить детей передавать то или иное движение, надо сосредоточить их внимание на положении мелких движущихся частей фигуры по отношению к крупной (основной), их форме и способах ее передачи в рисунке, лепке, аппликации. Надо предоставить детям возможность самим попробовать выразить движение в рисунке после предварительного наблюдения, пояснив, с чего начинать, в какой последовательности выполнять изображение. Как правило, такая методика исключает необходимость показа.
      Когда перед детьми воспитатель ставит задачу передать в рисунке, лепке, аппликации несложный сюжет, выполнить иллюстрации к литературному произведению, изображение по замыслу, он применяет исследовательский и эвристический методы.
      Однако при решении темы у детей могут возникнуть затруднения. Если ребята уже освоили способ построения изображений, последовательность их создания, то достаточно предоставить им наглядный материал для уточнения представлений о внешнем виде предмета (показать иллюстрацию, игрушку; иногда просто предложить посмотреть в окно, если рисуется, например, участок детского сада или строительство нового дома), и они самостоятельно изобразят его. Здесь уже речь идет об информационно-рецептивном методе.
      Может быть, в отдельных случаях понадобится показ способа рисования или лепки той или другой части предмета или их расположения. В этих случаях педагог также прибегает к информационно-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображения не следует — надо выяснить сначала, что затрудняет детей, чтобы помощь не лишала их самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленно сопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство и различие и на основе этого определить способ изображения. Например, дети рисуют на тему «Кем ты хочешь быть?». У каждого свой замысел. Одной девочке для воплощения ее замысла потребовалось нарисовать человека в профиль. В таком положении ранее фигуру не изображали. Ребенок в замешательстве. Однако педагог не спешит. Он предлагает посмотреть, как выглядит идущий человек в профиль, обрисовывает в воздухе его контур. Проведенный анализ позволяет девочке соотнести стоящую перед ней задачу с теми способами изображения, которыми она владеет, и нарисовать фигуру самостоятельно без ошибок. Таким образом, информационно-рецептивный, репродуктивный и эвристический методы используются в сочетании.
      Ни в коем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и в работах по замыслу; всячески поощряются и развиваются инициатива детей, разумные дополнения рисунка, лепки, аппликации.
      Итак, в реальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы и приемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведения занятия, педагог учитывает индивидуальные особенности воспитанников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.

       Организация занятий. Организация занятий в разновозрастной группе. Если группа разновозрастная, детей делят на 2 — 3 подгруппы, и каждая решает свои программные задачи, хотя занятия являются общими по времени проведения и, как правило, по виду деятельности (все лепят, все рисуют).
      Длительность занятий определяется для каждой возрастной группы «Программой воспитания и обучения в детском саду».
      Содержание занятий намечается таким образом, чтобы дети не утомлялись и излишне не напрягались. При выборе программных задач воспитатель учитывает возрастной состав группы. Например, если самая большая подгруппа — дети 5 — 6 лет, за основу берутся задачи для этой подгруппы; для детей другого возраста задачи облегчаются или усложняются. Но темы занятий воспитатель по возможности выбирает общие или близкие по смыслу. Например, дети старшего возраста рисуют улицу города, украшенную к празднику 1 Мая, а младшие — дом, украшенный флагом; старшие дети лепят персонажей по сказке «Колобок» (встреча одного из героев с колобком), младшие — зайца (по типу игрушки-неваляшки) и т. д.
      Дети одного возраста объединяются в ходе занятий за одним-двумя столами или по рядам, что облегчает руководство.   

      Иногда виды деятельности могут и не совпадать. Скажем, в том случае, когда одной подгруппе дается более легкое задание на повторение пройденного, и дети могут использовать свой личный опыт, проявить самостоятельность, а педагог бо.льше внимания уделяет другой подгруппе.
      В разновозрастной группе воспитатель использует разные варианты организации занятий. Он может, например, дать сначала задание старшим детям, затем пригласить малышей, но заканчивают занятия все одновременно. Или все получают задание одновременно, но малыши, закончив раньше, выходят из-за стола, идут играть или одеваться на прогулку под присмотром помощника воспитателя. В разновозрастных группах на занятиях по замыслу младшие дети иногда затрагивают темы, характерные для старших: рисунок, лепка становятся богаче по содержанию, разнообразнее по тематике. Однако не следует форсировать их обучение тем графическим навыкам и умениям, технике лепки и аппликации, которые включены в программу старших групп.

       Занятия по изобразительной деятельности требуют продуманной подготовки материалов, оборудования — от этого во многом зависит успешное выполнение работы с детьми.
      Подготовка материалов. Подбирая материалы и оборудование, следует прежде всего определить, какие из них более всего способствуют выразительному и полному решению темы, предложенной воспитателем или задуманной детьми. 55
      1. К каждому занятию воспитатель продумывает формат и цвет бумаги для рисования или аппликации. Если детям предстоит изобразить предмет, то, обведя его рукой, сопоставив ширину и высоту, воспитатель легко определит,, какой формат необходим. Например, для рисования петуха по игрушке больше подходит квадратный лист бумаги, а для изображения лисы — вытянутый прямоугольник и т. д. Если изображается небольшой предмет, то дается лист бумаги меньшего размера. Для рисования карандашами потребуется бумага меньшего размера, когда же рисуют большой толстой кистью (№ 14 — 15) — больше альбомного листа.
      Формат листа во многом определяет выразительность композиционного решения. Поэтому воспитатель каждый раз продумывает форму и размер бумаги, чтобы помочь ребенку лучше решить поставленную задачу.
      Бдльшую часть рисунков красками и аппликационных работ дети выполняют на цветной бумаге. Белая бумага потребуется на занятиях для рисования карандашами, акварельными красками, иногда для рисования гуашевыми красками и аппликации, когда для изображения необходим белый фон (например, лист — белый снег, а дети рисуют деревья, животных и пр.).
      Работы по аппликации, рисунки дошкольники выполняют на плотной, шероховатой бумаге. Следует подготовить запас бумаги, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу или дать второй лист тем, кто быстро справился с заданием. Листы воспитатель подписывает предварительно (до занятия) на оборотной стороне, указывая имя ребенка и начальную букву его фамилии, дату занятия.
      В зависимости от содержания задания воспитатель дает возможность детям самим выбрать цвет бумаги, постепенно подводя их к сознательному выбору фона, к подбору красок. Так рисунок будет приобретать красочность.
      Цвет бумаги для занятий декоративной деятельностью зависит ©т особенностей конкретного вида народного искусства, на основе которого составляются узоры, например черный, красный, желтый цвета потребуются для хохломской росписи, белый — для дымковских узоров.
      2. Накануне занятия педагог обязательно проверяет и подтачивает цветные и графитные карандаши (старшие дети могут принять в этом участие). Потребуется 5 — 6 запасных карандашей наиболее употребимог© на данном занятии цвета.
      3. В старшей и подготовительной к шрхле группах дети рисуют акварельными красками. Педагог показывает, как правильно смачивать краски перед рисованием: каплю воды стряхивают с кисти на каждую краску; к занятию краски немного размокают, следовательно, готовы к употреблению.
      Во всех группах дети рисуют гуашевыми красками. Краски воспитатель подготавливает накануне, но разливает в небольшие палитры утром, в день занятия. В младших группах потребуется 4 — 6 цветов, в старших — до 6 — 8. Старшие дети составляют оттенки сами на палитре (кусочке белого пластика или в дополнительных розетках). Им можно давать весь набор гуашевых красок (коробку). Перед занятием воспитатель открывает крышки баночек, а дежурные размешивают палочкой все краски по очереди сначала одного цвета во всех коробках, затем второго и т. д. Воспитатель проверяет густоту краски, доливает воды при необходимости. Разводят краски до определенной густоты (консистенции жидкой сметаны), подбирают по цвету, оттенкам (для младшей и средней групп) в соответствии с содержанием темы, цвета бумаги. Важно, чтобы цвета красок хорошо сочетались и выделялись на листе бумаги. Особенность гуашевых красок состоит в том, что они светлеют после высыхания. Следовательно, рисунок бледнеет, становится невыразительным. Поэтому, готовясь к занятию, воспитатель пробует краски на том листе, на котором будут рисовать дети, и в случае необходимости делает краски темнее или светлее.
      Важно проследить, чтобы после занятия крышки баночек были плотно закрыты: иначе краски пересохнут.
      4. Для рисования подготавливают кисти, тряпочки, банки для воды. Воду наливают перед занятием дети. Чтобы кисть доставала до дна, а вода не выплескивалась, лучше заливать банку не до краев. В ходе занятия старших детей приучают менять воду по мере загрязнения.
      5. Для работы по аппликации воспитатель заготавливает наборы цветной бумаги разного формата. Для детей второй младшей группы и в начале года для детей средней группы — готовые кружки, квадраты, прямоугольники, овалы. Со средней группы к занятиям подбирают бумагу, близкую по форме к тем предметам, которые должны вырезать дети. В конце старшей и в основном в подготовительной группах потребуются наборы бумаги 10 X 12 см (размер этих листов можно менять в зависимости от содержания работы). Дети вырезают сначала исходные формы (круг, квадрат и др.), а затем получают из них изображение предмета или его частей.
      В случае необходимости воспитатель подготавливает листы белого цвета для упражнения, например при вырезывании предметов сложного силуэта (вазы, животные, птицы).
      На занятии, где это возможно, детям младшей группы предлагают выбирать готовые фигуры нужного цвета, а в остальных группах — бумагу. Например, когда дети наклеивают мячи двух цветов на полоске, воспитатель на каждый стол подготавливает разные наборы для выкладывания неваляшки, пирамидки и т. д., предлагает выбрать одинаковые по цвету, но разные по величине кружки.
      Цветная бумага заготавливается в большем количестве, чтобы детям было из чего выбрать. Оставшиеся листы можно использовать затем на других занятиях и в самостоятельной художественной деятельности.
      6. Крахмальный клей (или из пшеничной муки) варят утром и разливают перед занятием, когда немного остынет (это можно «вручать дежурным уже в средней группе).
      7. Глину заготавливают, как правило, один раз в году (лучше летом) и хранят в полиэтиленовых баках, ведрах, пленке. Накануне занятия воспитатель подготавливает небольшие куски для каждого ребенка, проверяет количество досок. Небольшой лист бумаги, на котором дети лепят, дает возможность поворачивать работу на доске.
      8. Пластилин подбирают по цвету и дают на тех занятиях, цель которых — подобрать цвет и передать мелкие детали. Как правило, пластилин используют в старших группах. Перед занятием его немного подогревают (в каком-либо теплом месте), чтобы была возможность приступить к работе.
      На занятии используется или одна натура для всех детей, или для каждого ряда, или индивидуальная. Педагог продумывает, как лучше ее расположить: скажем, перед каждым рядом или между двумя рядами на расстоянии 1,5 — 2 м от первого стола на уровне глаз сидящего ребенка или чуть выше, чтобы всем было хорошо видно.
      Если дети рисуют цветы, то лучше их поставить в вазу (уточнив, что ее рисовать не нужно). Позднее воспитанники могут рисовать ветки, цветы и в вазе (простой формы).
      Для рассматривания натуры на занятии по лепке можно использовать поворотный станок, который дает возможность показать предмет со всех сторон.
      10. В каждой группе должен быть стенд для анализа детских работ по рисованию, аппликации и лепке.

Литература

1. Комарова Т.С. Изодеятельность в детском саду: программа и методические рекомендации. - М., 2006.

2.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. под ред. Т.С. Комаровой – М.: Просвещение, 1999.

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Фестиваль педагогических идей – 2019

««Организация работы по речевому развитию детей в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС ДО»

Презентация инновационного опыта

Алгоритм развития звукового анализа слова с помощью блоков Дьенеша

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

  Актуальность и востребованность на современном этапе:

Проблема речевой подготовки к школе детей сегодня актуальна, и современной методической литературе процесс формирования навыков звукового анализа освещен недостаточно. Первые попытки сознательного выделения звука из слова а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. По данным В.К. Орфинской, выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится". И действительно, самостоятельно выделить последний согласный звук в слове, несколько гласных одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно дошкольнику. И очень важно, чтоб эта помощь была квалифицированной, целостной, поэтапной. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое). И только потом происходит знакомство с обозначением звуков буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов.

Мы разработали систему работы  по усвоению навыков звукового анализа слов  со старшими дошкольниками. Нами представлена поэтапность формирования навыков звукового анализа, подобран и систематизирован материал для овладения навыками звукового анализа.  Данная методика нашла отражение в рабочей программе по «Познанию. Формированию целостной картины мира. Расширению   кругозора. Коммуникации». Так, в рамках второй темы  «Русская народная культура.

Рассказывание на тему стихотворения Е. Трутневой «Улетает лето» наряду с другими нами были запланирована задача: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

1. Цель учебно-методической разработки:

овладение детьми старшего возраста навыками выполнения звукового анализа.

          2. Задачи и направленность: 

- подготовка детей к усвоению чтения;

- обучение детей умению подбирать слова с заданными звуками, делению слов на слоги;

- развитие слухового восприятия, речевого слуха;

- развитие и совершенствование дошкольниками фонетических знаний и умений;

- обучение навыку звукового анализа детей старшего дошкольного возраста;

- формирование навыков восприятия и различения звуков речи;

- закрепление знаний об изученных звуках, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой),  местоположение в словах (начало, середина, конец).

- построение     графической     небуквенной     модели,     отражающей     количество, последовательность звуков в слове, а также характеристику звуков.

Обучить детей звуковому анализу с помощью занимательных и результативных игр поможет данный дидактический материал.

Формы работы с детьми:

1.систематическое проведение НОД  по коммуникации с детьми по программе;

2. использованием динамических пауз с речевым материалом, попевок гласных звуков, звукоподражаний, речевых игр в режиме дня;

3.создание условий для самостоятельной деятельности детей вне занятий: игры, развивающие фонематические представления (настольно-печатные, компьютерные), перфокарты.

4. индивидуальная работа с детьми.

Нами представлена целостная и поэтапная  система работы с представлением дидактических игр и упражнений:

• Методы и приёмы овладения звуковым анализом:

• Игровые
• Практические
• Наглядные
• Моделирование
• Кодирование

• Этапы формирования процесса звуко-слогового анализа  с описанием игр и упражнений для овладения необходимыми знаниями на каждом этапе.
• Алгоритм действий по выполнению звукового анализа.
• Порядок анализируемых слов.

 Результативность использования данной учебно-методической разработки:

Использование данной методической разработки на занятиях с детьми не только стимулирует обучение, но и способствует его успешности, содействует профилактике нарушений чтения. Развитие звукового анализа и слов постепенно формирует навык послогового чтения. Применяя его на практике, результаты коррекции фонетической стороны речи показывают положительную динамику речевого развития дошкольников.

I. Введение.

Необходимой ступенью в овладении грамотой является формирование звуко-слогового анализа.

Как указывает Спирова Л.Ф., в сложном комплексе психических процессов, на который опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребёнка производить анализ звукового состава слова.

Когда ребёнок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется: на место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава. Дети осознают, что:

речь состоит из слов, слова из слогов, слоги из звуков речи,

обучаются выделению звуков из речи, из состава слова.

понимают, что звуки располагаются в слове в определённой последовательности, овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: "предложение", "слово", "слог", " звук", "буква".

Естественно, что у детей усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6 годам у многих детей оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому работа по перемещению внимания ребёнка со смысла речи на её звуковой состав имеет важное значение.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры.

Различная степень нарушения речевой функции у современных дошкольников делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении детей звуко-слоговому анализу.

Материал для занятий по формированию звуко-слогового анализа нами подбирается так, чтобы не было неправильно произносимых звуков, а изучаемый звук встречался, возможно, чаще.

II. Этапы овладения звуковым анализом.

1.   Первый этап мы начинаем осваивать с детьми уже с  5 лет и посвящается он изучению гласных и согласных звуков. При этом мы используем систему символов, разработанную Ткаченко Т.А.:

 А-большой круг красного цвета

О - овал красного цвета

Ш - шарик лопнул, выходит воздух.

На первых занятиях мы учим детей выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)

Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.

Далее в игре "Утки и окуни" мы учим узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У. 

Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У.

В игре " Дружные звуки " – учим узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра....

Затем через игру " Куклы заблудились " мы  обучаем умению выделять   в   слове  звук,    произносимый    с  утрированной интонацией. Дети учатся выделять голосом

ударные гласные: Оля, Эля и т.д.

Наша дальнейшая задача:   научить  находить  слова  с  заданным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста. например, в игре " Сколько слов со звуком Ш? "

В тишине лесной глуши,                     Вот девочка Марина,

Шёпот к шороху спешит,                   А вот её машина,

Шёпот к шороху спешит,                   На, машина, чашку,

 Шёпот по лесу шуршит.                     Ешь, машина, кашку.

Так же можно поиграть и с другими звуками: примерный перечень литературы:

Т.А.Киселёва "Логопедическая зарядка в коррекционной работе с детьми, имеющими дефекты речи"

Т.А.Ткаченко "Специальные символы" с.31

А.И.Максаков "Учите, играя" с. 124

Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"

Колесникова Е.В. "Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет"

Л.М.Козырева "Развитие речи. Дети 5-7 лет" с.27

В игре " Слышишь ли ты звук? " мы преследуем следующую цель: научить узнавать на слух и различать в словах, отличающихся одной буквой, разные звуки.

Педагог сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, ДОМ-ДЫМ.

Далее в игре " Подскажи Петрушке звук " дети учатся договаривать последний звук в словах.

По двору бродили пету..., куриц..., утк...

Через игру " Какое слово задумала? " мы учим называть пропущенный звук в начале слова: это...оза (с показом картинки).

Что же прозвучало не так? Чего не хватает в моём слове? Звука Р, который должен стоять в начале слова.

2. На втором этапе мы учимся определять место звука в слове: начало, конец, середина. Эту работу мы проводим с детьми старшей группы во второй половине учебного года: с января.

 В игре "Подарки гостям" первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя: Миша-машина.

В игре  "Пропускаем мы во двор слов особенный набор" обучаем слышать  слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Например, выкладываем большой круг красного цвета. Дети должны назвать слова со звуком А(луна).

Посредством игры "Чудесная удочка" мы упражняем в назывании  первого и последнего звука в словах (лес).

Лото "Назови картинку и найди первый звук"

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком. Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих 4 картинок и находят нужную.

Игра " Замкни цепочку "

Правило:   к   первому   слову   подбирается   слово,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово и т.д.(дым-мак).

В лото "Поезд" организуется отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове(дом-мак-кит).

Игра " Доскажи звук " (с мячом)

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

Игра  " Найди сбежавший звук "

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

 Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук"

Смотрит ..олнышко в окошко,                          

Светит в нашу комнатку,                                      

 Какой звук пропущен?

"Распредели картинки"

Детям раздаются картинки, где, например, (м) в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где (к) в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова(мак, лук, кит).

Игры с перфокартами"Нарисуй букву ".

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания. 

Описание игры:

для игры заготавливают папки- перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названиях заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  После  этого  листок вынимается  из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, если картинки определены правильно, то должна получиться буква.

 "Закрась окошечко, где живёт звук".

Цель: определение места звука в слове.

Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

Ход игры:

Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

3. На третьем этапе нами вводятся фишки для выполнения звукового анализа: 

красный обозначают гласный звук,

синий твёрдый согласный,

зелёный - мягкий согласный,

синий с изображением звоночка - твёрдый звонкий согласный,

зелёный с изображением звоночка - мягкий звонкий согласный звук.

Вначале этого этапа мы проводим упражнения на определение твердости-мягкости звуков.

Распредели игрушки между Тимом и Томом.

Затем мы организуем игру  "Звуковое дерево":

на 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где "растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

Игра  "Сигнальщики"

У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном педагогом, первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.

На данном этапе мы учили детей анализировать :

• обратные слоги типа ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ (АМ);
• прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ (ЛИ-СА);
• слова типа КОТ, МАК, КИТ.

Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов, слов. Впоследствии фишки заменялись буквами, и дети читали односложные слова и слоги (АУ, КОТ, МАК и т.д.)  В это время дети  понимают и употребляют термины "звук", "буква", "слог", "слово", "гласный и согласный", "твёрдый и мягкий", "звонкий и глухой".

4. На последнем этапе мы обучали детей производить полный звуковой анализ слова.

Вначале дети опирались  на дополнительные вспомогательные средства: схему слова и фишки.

Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звуков в слове. Позже дети выполняли звуковой анализ без схем, выкладывая фишки на звуковую линейку и по представлению.

Здесь мы использовали следующие игры и упражнения:

   "Телеграфисты"

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам (дым: Д-звонкий твердый согласный,Ы- гласный, М-твердый согласный).  Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

"Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

    Игра  "Слоговая цепочка"

Цель: научить выделять в словах первый и последний слоги.

Ход игры: Играющий выставляет карточку, называет слово - название картинки (ЛИСА) и выделяет последний слог  (СА).Дети ищут на своих карточках такую картинку, у которой первый слог совпадает с данным слогом, и выкладывают ее рядом с первой (САНИ) и т.д.

Игра  "Разгадай ребус"

Цель:  научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.                                                                                                                                                  Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: РОЗА И САНИ - РОСА. Выиграет тот, кто составит больше слов.

ПРИМЕРНЫЙ КАРТИННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГРЫ

Картинки-Слова

голуби, раки        -               гора;

бутылка, рябина -               буря;

кораблик,  жаворонок  -      кожа;

сухари,  шары     -               суша;

ромашка,  тазы   -               рота;

телефон, малина -               тема;

чулок, дома         -                        чудо;

вагон, рябина      -               Варя;

карандаш,   банка        -      кабан;

банан, бабочка    -               баба;

колобок,  марка  -               комар;

девочка,  лопата -               дело;

лисички, самолет          -               лиса;

шуба,  ракета      -               Шура.

III. Мы используем следующий алгоритм  анализируемых слов:

• слова из двух гласных (АУ)
• из двух звуков: гласного и согласного (УМ, ОХ)
• из трёх звуков (РАК, КИТ)
• из двух открытых слогов: (ЧАСЫ, МАМА)
• слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (ВОЛК)
• слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (СТОЛ)
• слова из 2 слогов (СУМКА)
• из 3 открытых слогов (СОБАКА)

IV. В своей работе мы реализуем следующий план анализа слова: 1.произнеси слово и послушай его (ЛЕС).

Этот пункт исключительно важен для развития фонетических способностей: таким образом, предъявляется объект предстоящего анализа. Ведь звучащее слово существует только в момент его произнесения, оставаясь невидимым. До того, как начнётся вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребёнок произносит слово правильно. Таким образом, начальный этап звукового анализа становится средством воспитания у дошкольников устной речи.

2.найди ударный слог и произнеси слово по слогам: выполняя второй пункт плана, ребёнок произносит слово дважды: в первый раз целиком (со звательной интонацией, которая подчёркивает ударный слог), а во второй по слогам.

3. протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй. Переход к этому действию означает начало собственно звукового разбора (Л-мягкий согласный).

4. обозначь выделенный звук условным знаком (зеленая фишка).

5. выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй (Э-гласный, красная фишка).

6.    : С-твердый согласный, синяя фишка).

7. "прочитай" слово целиком по фишкам и проверь себя.

8. сколько всего звуков в слове?(3)

9.сколько гласных? (1)

10.сколько в слове слогов?(1)

V. Заключение.

В заключение мы хотим сделать вывод. Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

 Использованная литература:

1.Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников, СПб., 2003.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет, Ярославль, 2001.

3. Бугременко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993.

Районное методическое объединение педагогов дошкольных образовательных организация Алатырского района Чувашской Республики

Фестиваль педагогических идей – 2019

«Возможности художественно-эстетического развития детей в           современном дошкольном учреждении»

Мастер-класс с педагогами

ВОЗМОЖНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Давыдова Галина Сергеевна,  воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

1. Введение. Актуальность темы.

Сегодня арт – терапии уделяется много внимания, и не случайно. Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Поэтому арттерапия – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество. Она не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной работе Именно поэтому мы используем в своей работе определенные арт-техники.

Цель нашей работы в арт-терапии: гармонизациия развития личности дошкольников через развитие способности самовыражения и самопознания. 

 Задачи наших занятий с применением методов арт-терапии:

1.Развитие творческих и коммуникативных способностей, познавательных процессов.

2.Стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я»

3.Расширение представлений о самих себе, развитие интереса к самому себе.

4.Развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

5.Сплочение детского коллектива.

6.Снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.

7. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

8. Воспитания межличностного доверия и группового сотрудничества.

9. Развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов.

10. Обучение новым приёмам рисования и развитие умения экспериментировать.

Мы в своей работе ориентируемся на положения о том, что методика арт-терапии основывается на утверждении, что внутреннее состояние человека неосознанно отражается в зрительных образах, а значит и в его рисунках, скульптурах, поделках, инсталляциях, коллажах и других творческих процессах, то есть      арт-терапия позволяет не только выразить свои эмоции, снять напряжение и улучшить настроение, но и проанализировать то состояние, в котором пребывает человек, дать ему оценку.

         2. Основная часть.

        Используя арт-терапию в образовательном процессе ДОУ,  мы планируем арт-техники, игры и упражнения в первую половину дня, что находит отражение в циклограмме  образовательной деятельности. Подгрупповые занятия мы проводим 2 раза в месяц, а индивидуальные – по мере необходимости. Наши арт-занятия предустатривают техники на нормализацию эмоциональных состояний, развитие группового сотрудничества, раскрытие своего «Я», стимулирование творческого самовыражения.

        Мы считаем, что показаниями для проведения детской арт-терапии являются

• упрямство;

• агрессия;

• страхи; тики, заикание, навязчивости и др.;

• частая смена настроения;

• задержки речевого и психического развития;

• кризисные ситуации;

• трудности в общении со сверстниками и/или взрослыми;

• возбудимости или апатичности;

• изменение места жительства;

• подготовки к детскому саду / школе и периоде адаптации;

• потери родительского контроля над ребенком, непослушании.

• застенчивости и неуверенности в себе;

• агрессивность;

• гиперактивность;

Основные принципы наших занятий арт-терапией:

 1.Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.

2. Поощрение и благодарность ребенку.

3. Готовность педагога к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предлагает ему варианты ответов.

4. Непосредственное участие самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.

5. Использование яркого, красивого, добротного материала, с  которым идет работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой, яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут стать привлекающим моментом.

6. Создание атмосферы необычности, таинственности происходящего. На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов, метафор, изменения голоса. Это помогает и помогает совершиться чуду спонтанного самораскрытия ребенка.

7. Получение удовольствия от самого процесса рисования, когда даже каракули и черкания играют роль исцеления!

Условия подбора техник и приемов создания изображений.

Мы придерживаемся мнения, что рисуночные сессии с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислим условия подбора техник и приемов создания изображений, которые применяем мы и от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми.

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.

Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.

Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной технике для ребенка также естественно, как рисовать.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

 Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.

    Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т.д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветают цветы, в воздух взлетают фейерверк из мелких бумажек, кляксы превращаются в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята чувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.

Средства арт-терапии

При выборе материалов нет каких-либо ограничений, они напрямую зависят от той методики, которая будет использоваться. Например, для терапии песком мы имеем компактную песочницу. При изотерапии используем кисти и краски, мелки, фломастеры, карандаши.

Для тканевой методики мы подобрали кусочки различных материалов, из которых дети создают композиции. Мы также используем и пластичные материалы – пластилин, тесто, глину, – чтобы с их помощью создавать поделки, но чтобы дошкольнику не стало скучно, используем и иные материалы: макароны разной формы, крупы, природные материалы (шишки, семечки, желуди и т.д.). пуговицы, бусинки, бисер, пайетки.

Организация арт-занятий. Чтобы арт-терапия принесла наилучший результат, мы стараемся грамотно подойти к организации занятия, сделать так, чтобы малыш чувствовал комфорт, безопасность, чтобы ему было интересно и весело. Мы считаем, что важно проявить терпение, ни в коем случае не кричать на ребенка, не требовать от него соблюдения каких-либо надуманных «правил» – на то терапия и творческая, чтобы малыш мог творить. Только в этом случае дошкольник раскрывается и делится своими самыми сокровенными переживаниями. Для малышей 3-4 лет  по возможности стараемся использовать песочницу, которая поможет развить мелкую моторику, а также пофантазировать, вылепляя различные фигурки.

Среди различных форм и приемов занятий мы выбраем такие, которые будут по душе конкретному малышу, выполняться им с удовольствием, а виды деятельности стараемся чередовать, чтобы не допускать скуки. Мы используем изо-терапию, музыкотерапию, песочную терапию, сказкотерапию. Предоставляя ребенку свободу творчества, мы всегда можем ожидать положительного эффекта.

В творческом процессе. Мы считаем, неважно качество или художественная ценность создаваемого арт-объекта, главное – сосредоточиться на задании и полностью погрузиться в сам процесс..

  Анализ проведенной работы должен осуществлять, в первую очередь, ребенок, пытаясь самостоятельно разобраться и понять суть проблемной ситуации, а воспитатель помогает ему.  Результаты творчества мы сохраняем и периодически пересматриваем — с разных ракурсов и в разном настроении. Согласно догмам арт-терапии, рано или поздно вас посетит инсайт – озарение, и вы обязательно увидите и саму проблему, и ее корни.

При построении занятия мы используем два основных приема:

• предложение ребенку конкретного задания, не ограничивая его в технике;
• предоставление широкого выбора материалов и средств.

Базовые техники арт-терапии, используемые нами в работе с дошкольниками

В работе с детьми дошкольного возраста мы используем следующие арт-терапевтические техники:

Марания

В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания. Их можно облечь в привлекательную для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.

Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку.

Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Как мы уже отмечали, часто в ходе мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.

Штриховка, каракули

Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр. Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере. Чиркать можно, используя технику «фроттаж», когда заштриховывается поверхность листа, под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт. Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина арт-занятия. Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка. У каждого ребенка он свой, диктуемый психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во всех жизненных циклах, в том числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм создает настрой на активность, тонизирует ребенка. Вариантами интерпретаций задания может быть последующее обсуждение рисунка, индивидуальные ассоциации, сочинение рассказа на основе каракулей и т.д. В рамках подобных упражнений используют техники отпечатка нарисованных красками каракулей, раздувание краски на листе бумаги, чернильные пятна и кляксы.

Взаимодействие с бумагой

Цель: глубокое самопознание, выражение эмоций и страхов.

Задача: при помощи бумаги и технических средств (клей, скотч, ножницы и т.д.) необходимо создать объемную композицию на заданную тему. Вариациями к занятию могут быть рисунки на мятой или мокрой бумаге, индивидуальная работа, групповые дополнения и др.

 Рисунок себя

Цель: самораскрытие, работа с образом «Я».

Задача: представить себя другим участникам без использования слов. Иллюстрация может ассоциироваться с портретом, образом жизни, интересами и хобби, мироощущением, ценностями и т.д. Упражнение используется на первом этапе – знакомстве с группой.

Рисунок состояния

Цель: развитие мелкой моторики рук, воображения, снятие эмоционального напряжения.

Задача: символически изобразить на листе бумаги свое психоэмоциональное состояние или то, что тревожит. Упражнение используется как для знакомства, так и для последующей диагностики проблем человека.

Цветовые эксперименты

Задача: используя разнообразные цвета экспериментировать с изображениями согласно заданной теме. Заданиями могут быть рисунки по «настроению», «самочувствию», «восприятию мира» и др

.Рисование пальцами

Цель:  профилактика и коррекция тревожности, социальных страхов, подавленности.

Мандала Спонтанная работа с цветом и формой внутри круга способствует изменению состояния сознания ребенка, успокаивает и уравновешивает, открывает возможность для духовного роста развитие творческих способностей.

Рисование мандал является прекрасным лечением для тех детей, которые подвержены различным страхам. Во время рисования страхи, которые спят глубоко в подсознании, исчезают, так как появляется состояние полного расслабления.
Медитация с мандалами также является формой очень эффективного самолечения, как для детей, так и для взрослых..

Интуитивное рисование 

Цель: предоставить детям возможность осознать свои настоящие переживания, отреагировать свои чувства в отношении учителя.

Почему же именно интуитивная живопись помогает обрести то комфортное, гармоничное состояние, о котором многие люди в суете дней уже успели позабыть? Дело в том, что интуитивное рисование не требует от человека никаких специальных художественных навыков, умений и знаний. Здесь нет канонов и четких правил. Единственное, что нужно понимать и к чему стремиться – это дать полную свободу и волю своим чувствам, эмоциям и интуиции. В процессе такого рисования Вы можете дать своей душе и сердцу место для творческого и нестандартного самовыражения, отправляясь в увлекательное путешествие в глубину своего внутреннего мира.
Это дает просто потрясающие возможности для новых удивительных открытий, озарений и осознаний. Помимо того, что человек отлично отдыхает и расслабляется в процессе интуитивного рисования, он также может найти способы решения своих задач и проблем, которые ранее не получалось разрешить.

Но особое удовольствие доставляет нашим детям создание коллективных работ. В процессе коллективного выполнения задания обеспечиваются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, отстаивать собственное пространство. По завершении происходит процесс совместного любования общим продуктом. 

Групповое рисование по кругу

Цель: Развитие эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.

Проведение: На листе бумаги необходимо нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок возвращается к своему первому автору. После выполнения этого задания обсуждается первоначальный замысел. Участники рассказывают о своих чувствах. Коллективные рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом пространстве».

Данная техника может вызвать агрессивные чувства, обиды. Поэтому психолог должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг друга.

Парное рисование

Цель: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия

Вопросы для обсуждения

1. «Что вы попытались изобразить?»,
2. «Какие ощущения у Вас возникали выполнения задания?»,
3. «Какие ощущения были после выполнения данного задания»,
4. «Как согласовывался образ, который Вы показали, с тем как его восприняла группа?»,
5. «Возникали ли сложности в том, что Вы хотели продемонстрировать? Было ли трудно выполнять данное задание?»

В процессе систематической работы по использованию арт-терапии с воспитанниками, мы пришли к выводу, что отмечается благотворное воздействие на детей дошкольного возраста. Арт-терапия

- создает положительный эмоциональный настрой.

- позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким– либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

 - дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Работа над рисунками, картинками, скульптурами позволяет проработать мысли и эмоции, которые ребенок привык подавлять.

- способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом.

- повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением.

- эффективна в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

3.Заключение

Арт-терапию, применяемую в работе с детьми, можно правомерно представить, как здоровьесберегающую инновационную технологию.

Как оказалось, исходя из нашего опыта, это превосходный метод работы с детьми с различными способностями, в группах со смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому ребенку действовать на собственном уровне и быть принятым. Этот метод помогает развивать у наших детей навыки общения и является идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление ребенка как личности общества, способствует сохранению и укреплению психического здоровья детей, развивает творческое начало, формирует групповую сплоченность, а, значит, помогает релизовать все направления Основной образовательной программы ДОУ.

Список используемой литературы.

1.Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей, Ярославль - 1997.

2.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.И., Добровольская Г.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании, М. – 2001.

3.Синицина Е.И. «Умные сказки» серия «Через игру – к совершенству» М. – 1999.

ЦМО методическое объединение учителей начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ахматовская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской Республики 

Формирование интереса к чтению книг средствами общения с творчеством Корнея Чуковского

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

    Литературное чтение в старшем дошкольном возрасте – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка 5-7 лет.

Необходимость приобщения детей старшего дошкольного возраста к чтению в современных реалиях актуальна в силу отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы. Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играм. Современные родители недостаточно уделяют времени чтению художественной литературы в семье, часто не понимают значения чтения детских книг для воспитания ребенка.

Общение с творчеством Чуковского способствует развитию интереса к книге у ребенка 5-7 лет. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение произведений К.И.Чуковского. Общение с книгами Корнея Чуковского в старшем дошкольном возрасте открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений;  развивает мышление, воображение и речь ребенка, обобщает его эмоции, воспитывает духовно – нравственные качества; дает прекрасные образцы русского литературного языка. Интересные персонажи, образные, яркие выражения, сравнения,  «сказочные» языковые средства способствуют развитию речевого аппарата, словарного запаса, выразительности речи, фонематического слуха у детей, уверенности в себе, а также творчеству самих детей.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологий развивающего обучения З.Дьенеша в  речевом развитии старших дошкольников при восприятии художественной литературы.

Для того, чтобы вызвать устойчивый познавательный интерес к чтению художественной литературы, необходимо сделать обучение занимательным. Развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс чтения более интересным и используется нами как средство привлечения к чтению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

Использование блоков Дьенеша в  речевом развитии старших дошкольников при восприятии художественной литературы содержит так нужную подчас необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям детей дошкольного возраста, что  обостряет эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения.

Используя блоки Дьенеша в моделировании фрагментов сказок К.Чуковского, дети:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Этот эффект объясняется тем, что блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними через геометрические формы, цвет и величину, схемы и схемы-правила (цепочки фигур).

       Программа занятий предназначена для детей 5-7 лет. Комплексные занятия по развитию речи, восприятию художественной литературы и формированию элементарных математических представлений  проводятся 1 раз в месяц в течение 30 минут. Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек. В течение месяца предусмотрены разнообразные мероприятия по всем пяти образовательным областям, призванные углубить представления старших дошкольников по прочитанным произведениям.

2.ЦЕЛЬ:   Формирование у детей устойчивого интереса к чтению художественной литературы посредством произведений  К.И.Чуковского и использования технологии развивающего обучения  З. Дьенеша   при взаимодействии со школьной библиотекой и родителями (законными представителями) воспитанников старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ: 1. Способствовать формированию представлений о творчестве Чуковского, учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского, особенность его языка.

2. Вырабатывать навыки грамотного читателя через чтение стихов и сказок К.И. Чуковского.

 3. Формировать у детей интерес к чтению произведений Чуковского и их эмоционально-образное восприятие посредством игр с блоками Дьенеша.

4.Способствовать воспитанию у детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия к попавшим в беду посредством произведений К.И.Чуковского.

5. Способствовать развитию связной (диалогической и монологической) речи, умению давать развёрнутые ответы, работать индивидуально, в парах? Микрогруппах и коллективно,  договариваться, прислушиваться к мнению своих товарищей; обогащению словарного запаса детей.

6.  Способствовать развитию у старших  дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, познавательной активности в играх с логическими блоками Дьенеша.

7. Развивать психические процессы старших дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.    

8.Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

9.Приобщать родителей к семейному чтению, к участию в деятельности дошкольной группы (совместно со школьной библиотекой) по формированию интереса к чтению художественной  литературы.

3.ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

1.Систематическое проведение НОД (непосредственно-образовательной деятельности)  по восприятию художественной литературы и  развитию речи старших дошкольников.

2. Использование разнообразных мероприятий по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО в режиме дня для формирования устойчивого  интереса к чтению художественной литературы и  развития речи старших дошкольников.

3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей: библиотека книг К. Чуковского, иллюстрации к произведениям К. Чуковского, раскраски по произведениям К. Чуковского, аудиокниги и мультфильмы по произведениям К. Чуковского;  речевые и дидактические игры, дидактические карточки «Животные», «Посуда» и др., атрибуты для творческих, сюжетно-ролевых и подвижных игр, игр-драматизаций, персонажей настольного кукольного театра, театра теней, пальчикового театра би-ба-бо;  материалы для художественно-творческой деятельности.

4. Индивидуальная работа с детьми.

4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ 

Игровые

Практические

Наглядные

Моделирование

Кодирование

Блоки Дьенеша

Палочки Кюизенера

5. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

Развивающего обучения

Деятельностного подхода

Учёта возрастных особенностей

 Психологической комфортности

Минимакса (обеспечение возможности каждому ребенку продвигаться своим темпом)  

Целостного представления о мире

 Вариативности

Творчества

Эмоциональной окрашенности.

6.ПОЛУЧЕННЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ

 Целенаправленное общение старшего дошкольника с книгами К.И.Чуковского с привлечением блоков Дьенеша

• способствовало развитию речи и формированию литературного вкуса
• вызвало познавательный интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души;
• расширило кругозор ребенка и обогащать спектр личностных особенностей;
• развивало логическое и комбинаторное мышление, память, внимание, воображение.  

 Реализация данной программы способствовало обеспечению психологического формироваю читателя в старшем дошкольнике. А увлекательное общение с творчеством К.И.Чуковского, в том числе посредством деятельности с развивающими блоками Дьенеша, способствовало развитию интереса к книге, формировало мотивацию чтения, что является неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе становления современной личности.

Литература:

1.  Носова Е.А., Непомнящая Р.Л.. Логика и математика для дошкольников – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000.

2.  Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. -  Санкт-Петербург: Корвет, 2001.

ЦМО методическое объединение учителей начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ахматовская средняя общеобразовательная школа» Алатырского района Чувашской Республики 

«Развитие способности к моделированию в деятельности с блоками Дьенеша в условиях разновозрастной дошкольной группы»,

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

.Я хочу представить свой опыт работы по использованию блоков Дьенеша в качестве универсальной модели во всех сферах образовательной деятельности в детском саду.         Актуальность. В современной реальности одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с нашей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется нами как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

    Наша практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются нами как универсальная наглядная модель, ибо  именно модели  наиболее приемлемы   для занятий с детьми-дошкольниками  во многих видах деятельности.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в разработке авторской системы работы по развитию логического мышления детей дошкольного возраста, в том числе авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша и  авторских игр.

Общеизвестно, что моделирование – это  процесс использования моделей в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. В развивающих играх З.Дьенеша в качестве моделей выступают как сами блоки, являющие эталонами цвета, формы и величины, так и кодовые карточки к ним. Примечательно, что блоки Дьенеша являются предметно-схематической моделью - здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей (логических блоков) и графических знаков (кодовых карточек, схем, таблиц).
     Мы считаем, что логические блоки Дьенеша удовлетворяют всем требования, предъявляемым к моделям, а именно
     1. способны чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
     2. являются  простыми для восприятия и доступными для создания и действий с ними;
     3. могут ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с их помощью;
     4. помогают облегчать процесс познания.

Цель нашей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша.

Нами решались следующие задачи использования логических блоков в работе с детьми:

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.
• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

• геометрические формы, цвет и величину;
• схемы;
• схемы-правила (цепочки фигур);
• схемы-функции (вычислительные машины);
• схемы-операции (шахматная доска).

      Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша, позволяющий широко использовать данный дидактический материал в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для творчества  педагога.

Нами практикуется использование блоков Дьенеша в различных видах детской деятельности, что нашло отражение в рабочих программах по всем образовательным областям в разных возрастных группах и в циклограмме образовательной деятельности, в  том числе, реализация программы кружка «Волшебные блоки» со старшими дошкольниками. Этому также способствовала реализация авторской программы муниципальной  экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»

Мы используем следующие формы организации работы с логическими блоками с дошкольниками:

1.НОД. Игры с логическими блоками используются в непосредственно образовательной деятельности как часть занятия для закрепления  знаний и представлений дошкольников; также нами используются сюжетно-игровые занятия по ФЭМП, полностью основанные на играх с блоками Дьенеша.

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность  (игры развивающие, подвижные, сюжетно – ролевые; экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, моделирование сказок, развитие и усвоение навыков звукового анализа слова и т.п.) Например, в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т.д. В сюжетно – ролевых играх - это  «деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта» и т.д.

Ведущая педагогическая идея нашего опыта состоит в том, что для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания и умения использования блоков Дьенеша и карточек-схем к ним применительно к новым обстоятельствам.

Отбирая методы и приёмы, мы как воспитатели, всегда помним, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому при использовании блоков Дьенеша преимущество всегда отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, а также экспериментированию, решению творческих и проблемных задач и       практической деятельности.

      Мы хотим представить описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,  

В познавательном развитии дошкольников, конечно же, в первую очередь, в математическом, широко используются игры с блоками Дьенеша как часть занятия, так и реализуется НОД, полностью построенная на использовании логических блоков («Путешествие в Овощландию», «Космические спасатели спешат на помощь», «В морской круиз за знаниями», «Удивительная Африка», «Путешествие по сказке «Репка», и др.)  В совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности дошкольников предусмотрены развивающие игры с блоками Дьенеша, в  том числе и авторские, всевозможные опорные  схемы, таблицы, цепочки символов.

В познавательно-исследовательской деятельности мы тоже активно используем блоки Дьенеша. Так, при реализации исследовательского проекта «Проделки поверхностного натяжения» Настя Л. смоделировала поверхностное натяжение воды с помощью блоков синего цвета разной формы, размера и толщины, аргументируя свой выбор.  

В нашей практике накоплен положительный опыт по использованию логических блоков в качестве модели при формировании целостной картины мира, прежде всего, при ознакомлении с миром природы.

 а) Использование блоков, карточек-символов при наблюдении за животными и растениями. Так, при сравнительном наблюдении за ростом зеленого лука на подоконнике и зависимостью его развития от влаги, тепла и света, мы вводим условные обозначения: вода – синий круг, свет – желтый круг, тепло – красный круг; тонкими фигурами обозначаем ограниченное количество, а толстыми – достаточное количество влаги, тепла и света.
     б)  С помощью кодовых карточек и блоков мы стремимся обозначать выделенные признаки (цвет, форму, размер и др.) при характеристике или сравнении объектов природы (куст – кодовой карточкой, обозначающий маленький размер, а дерево, соответственно, символом, обозначающим большой размер и т.д.)
     в)  Схемы-модели из блоков и их символы используются нами в экспериментальной деятельности. Например, оформление результатов опытов  по выявлению свойств воды – не имеет формы и цвета - с помощью кодовых карточек на отрицание формы и цвета.    

г) Использование игр, в том числе авторских, при ознакомлении с миром природы («Вершки-корешки», «Подводное царство», «Собери овощи в два ящика»,  «Зыбучие пески» и др.) и при ознакомлении с миром предметов («Генеалогическое древо», «Поиск кометы», «Мастерская дизайнера» и др.).
        В речевом развитии нами активно используются блоки Дьенеша
      а)  Мы используем блоки в качестве мнемотаблиц последовательности стихотворений, сказок и т.д.(На поляне колобок (желтый толстый большой круг) нитки сматывал в клубок (символ круга). Ниток желтых, алых (символы красного и желтого цветов) намотал клубков немало (2-3 символа круга). И пошел домой устало (символ большого размера – дом). 

б) Для развития и усвоения навыков звукового анализа слова: для обозначения гласных звуков мы используем блоки Дьенеша красного цвета, для твердых согласных – синего,  для мягких - зеленого (изготовленные нами),  глухость согласных звуков – тонкими фигурами, звонкость – толстыми. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме. Например, составляем схему слова «лиса»

в)   Использованием опорных схем при обучении составлению описательных рассказов. Описывая внешний вид, например,  птицы, используем кодовые карточки: цвет, размер, форма общая и частей тела;  место обитания (символ большой фигуры -  домик), чем питается – символ круга, какую пользу приносит человеку – символ тонкой фигуры и т.д.
г) Моделирование сказок, стихотворений, загадок и т.д. Выбор блока зависит от величины персонажа, его возраста (старших обозначаем толстыми блоками), пола (мужской – синими), сходства персонажа с геометрической фигурой (девица, волк – треугольник, дед – прямоугольник, бабка – круг). Например, в сказке «Репка» обозначаем людей большими фигурами - деда синим толстым прямоугольником, бабку – красным толстым кругом, внучку – красным тонким  треугольником, а животных маленькими тонкими блоками: Жучку – желтым квадратом, кошку – желтым треугольником, мышку – синим треугольником.
д) Использование символов при произношении чистоговорок и скороговорок (быстро – тонкая фигура, медленно - толстая, громко – большая, тихо – маленькая).

В художественно-эстетическом развитии:
а) Использование блоков Дьенеша    в технологических картах, показывающих последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании, аппликации и художественном труде с помощью условных обозначений. Например, на занятии по рисованию «К магазину подъехал грузовой автомобиль» - использование схемы композиции рисунка, когда магазин изображен в виде большого толстого прямоугольника, а машина – маленького тонкого прямоугольника, частично закрывающего его.

б) Использование схем постройки с помощью символов блоков в конструировании, а также моделирование постройки из блоков Дьенеша.
      в) Использованием кодовых карточек при обсуждении предстоящей работы и анализе готовых продуктов детской деятельности: цвет, форма, размер объекта рисования, лепки и т.д.

г) Моделирование декоративных узоров, предметных и сюжетных композиций в рисовании и аппликации, например выкладывание узора солнца  из блоков в декоративном рисовании по мотивам чувашского орнаментального искусства «А у солнышка лучи ясные».
      д) Использование блоков при анализе опорных схем при декоративных рисовании и аппликации, например, при аппликации по мотивам чувашского орнаментального искусства «Сила солнца в его лучах».

В физическом развитии:

а) В качестве предметных ориентиров.

б) Использование схем последовательности выполнения основных движений.
      в) Использованием опорных схем при выполнении  общеразвивающих упражнений.

г) В качестве предметов-заместителей в подвижных играх.

В социально-коммуникативном развитии:

а) Зрительные  ориентиры в играх(«адрес» в с/р игре  «Почта»).

б) Составление схем последовательности творческой игры.
      в) Атрибуты сюжетно-ролевой игры («деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта»)
      г) В качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.

Итак, наш опыт работы демонстрирует, что педагогические возможности блоков Дьенеша очень велики. Использование логических блоков развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления детей, мы проводим мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера,  А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и  воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.        

Практическая значимость нашей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД (с блоками Дьенеша) для детей старшего и среднего дошкольного возраста.
• Разработана и реализуется программа кружка дополнительного образования  «Волшебные блоки» для старших дошкольников.
• Реализуется программа экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»
• Разработаны программы индивидуального маршрута обучения  старших дошкольников по развитию логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша»
•  Созданы  «Портфолио математических достижений дошкольников».
• Разработаны электронные обучающие презентации.

Перспективы развития   работы: 

• Создание электронных обучающих пособий с блоками Дьенеша.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Создание электронных развивающих игр с блоками Дьенеша.

В заключение нам хочется отметить, что реализация  программы использования блоков Дьенеша  как универсальной модели  для формирования  логического мышления у дошкольников в образовательном процессе ДОУ показала устойчивые результаты  повышения уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста: дети научились думать, размышлять, а именно анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, логически мыслить; стали умнее и сообразительнее, удивляют нас быстротой и гибкостью мышления, умением творчески решать стоящие перед ними проблемы, быть целеустремленными и настойчивыми.

      Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

       3.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ахматовская средняя общеобразовательная школа»

Алатырского района Чувашской республики

Мастер-класс

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОКОВ ДЬЕНЕША КАК УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ»

Автор: Давыдова Галина Сергеевна,

Воспитатель дошкольной группы

МБОУ «Ахматовская СОШ»

                                                                     Ахматово – 2020 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОКОВ ДЬЕНЕША КАК УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Аннотация.Я хочу представить свой опыт работы по использованию блоков Дьенеша в качестве универсальной модели во всех сферах образовательной деятельности в детском саду.     Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих активному развитию логического мышления дошкольников посредством использования логических блоков Дьенеша в образовательном процессе ДОУ.

Актуальность. В современной реальности одним из наиболее волнующих вопросов воспитания для педагогов остаётся проблема: как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания? И выход здесь, с нашей точки зрения – это необходимость сделать обучение занимательным. И опять развивающие игры с блоками Дьенеша, сохраняя элементы познавательного, учебного и игрового общения, помогают сделать процесс познания более интересным и используется нами как средство привлечения к обучению, средство активизации мышления детей, а также как средство, заставляющее увлеченно работать.

    Анализ литературы по данной проблеме показал широкое использование блоков Дьенеша в математическом развитии детей 2-8 лет. Но как продемонстрировал наш опыт, возможности данного дидактического материала гораздо шире. Наша практика показала, что дидактический материал З.Дьенеша основан на методе замещения предмета символами и знаками, то есть, методе моделирования, и блоки Дьенеша рассматриваются нами как универсальная наглядная модель, ибо  именно модели  наиболее приемлемы   для занятий с детьми-дошкольниками  во многих видах деятельности.

Инновационная направленность педагогического опыта заключается в использовании технологии развивающего обучения  Золтана Дьенеша для познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей дошкольного возраста посредством различных видов детской активности.

 Степень новизны нашей работы представлена в разработке авторской системы работы по развитию логического мышления детей дошкольного возраста, в том числе авторской методики ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша и  авторских игр.

Общеизвестно, что моделирование – это  процесс использования моделей в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. В развивающих играх З.Дьенеша в качестве моделей выступают как сами блоки, являющие эталонами цвета, формы и величины, так и кодовые карточки к ним. Примечательно, что блоки Дьенеша являются предметно-схематической моделью - здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей (логических блоков) и графических знаков (кодовых карточек, схем, таблиц).
     Мы считаем, что логические блоки Дьенеша удовлетворяют всем требования, предъявляемым к моделям, а именно
     1. способны чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
     2. являются  простыми для восприятия и доступными для создания и действий с ними;
     3. могут ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с их помощью;
     4. помогают облегчать процесс познания.

Цель нашей работы: развитие логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша.

Нами решались следующие задачи использования логических блоков в работе с детьми:

• Способствовать развитию у дошкольников логического и комбинаторного мышления, аналитических способностей, формировать начальные навыки, необходимые детям в дальнейшем для умения решать логические задачи.

• Развивать умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словами их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одновременно два, три или четыре свойства объекта, обобщать рассматриваемые объекты по одному или нескольким свойствам.
• Дать первое представление о таких сложнейших понятиях информатики как алгоритмы, кодирование информации, логические операции.
• Развивать психические процессы дошкольников: восприятие, внимание, память, речь, творческое воображение и умение детей креативно мыслить.
• Развивать способность к моделированию и конструированию, умение использовать блоки Дьенеша в качестве предметно-схематической модели во всех видах деятельности.
• Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Блоки Дьенеша -  это специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

• геометрические формы, цвет и величину;
• схемы;
• схемы-правила (цепочки фигур);
• схемы-функции (вычислительные машины);
• схемы-операции (шахматная доска).

      Огромный плюс использования игр с блоками Дьенеша, позволяющий широко использовать данный дидактический материал в условиях нашего дошкольного учреждения – это возможность использовать каждую игру с логическими блоками в любой возрастной группе (усложняя или упрощая задания), тем самым предоставляя огромное поле деятельности для творчества  педагога.

Нами практикуется использование блоков Дьенеша в различных видах детской деятельности, что нашло отражение в рабочих программах по всем образовательным областям в разных возрастных группах и в циклограмме образовательной деятельности, в  том числе, реализация программы кружка «Волшебные блоки» со старшими дошкольниками. Этому также способствовала реализация авторской программы муниципальной  экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»

Мы используем следующие формы организации работы с логическими блоками с дошкольниками:

1.НОД. Игры с логическими блоками используются в непосредственно образовательной деятельности как часть занятия для закрепления  знаний и представлений дошкольников; также нами используются сюжетно-игровые занятия по ФЭМП, полностью основанные на играх с блоками Дьенеша.

2. Совместная и самостоятельная игровая деятельность  (игры развивающие, подвижные, сюжетно – ролевые; экспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность, моделирование сказок, развитие и усвоение навыков звукового анализа слова и т.п.) Например, в подвижных играх можно использовать кодовые карточки – это ключи к гаражам, место в автобусе, ориентиры домиков и т.д. В сюжетно – ролевых играх - это  «деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта» и т.д.

Ведущая педагогическая идея нашего опыта состоит в том, что для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания и умения использования блоков Дьенеша и карточек-схем к ним применительно к новым обстоятельствам.

Отбирая методы и приёмы, мы как воспитатели, всегда помним, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому при использовании блоков Дьенеша преимущество всегда отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, а также экспериментированию, решению творческих и проблемных задач и       практической деятельности.

      Мы хотим представить описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,  

В познавательном развитии дошкольников, конечно же, в первую очередь, в математическом, широко используются игры с блоками Дьенеша как часть занятия, так и реализуется НОД, полностью построенная на использовании логических блоков («Путешествие в Овощландию», «Космические спасатели спешат на помощь», «В морской круиз за знаниями», «Удивительная Африка», «Путешествие по сказке «Репка», и др.)  В совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности дошкольников предусмотрены развивающие игры с блоками Дьенеша, в  том числе и авторские, всевозможные опорные  схемы, таблицы, цепочки символов.

В познавательно-исследовательской деятельности мы тоже активно используем блоки Дьенеша. Так, при реализации исследовательского проекта «Проделки поверхностного натяжения» Настя Л. смоделировала поверхностное натяжение воды с помощью блоков синего цвета разной формы, размера и толщины, аргументируя свой выбор.  

В нашей практике накоплен положительный опыт по использованию логических блоков в качестве модели при формировании целостной картины мира, прежде всего, при ознакомлении с миром природы.

 а) Использование блоков, карточек-символов при наблюдении за животными и растениями. Так, при сравнительном наблюдении за ростом зеленого лука на подоконнике и зависимостью его развития от влаги, тепла и света, мы вводим условные обозначения: вода – синий круг, свет – желтый круг, тепло – красный круг; тонкими фигурами обозначаем ограниченное количество, а толстыми – достаточное количество влаги, тепла и света.
     б)  С помощью кодовых карточек и блоков мы стремимся обозначать выделенные признаки (цвет, форму, размер и др.) при характеристике или сравнении объектов природы (куст – кодовой карточкой, обозначающий маленький размер, а дерево, соответственно, символом, обозначающим большой размер и т.д.)
     в)  Схемы-модели из блоков и их символы используются нами в экспериментальной деятельности. Например, оформление результатов опытов  по выявлению свойств воды – не имеет формы и цвета - с помощью кодовых карточек на отрицание формы и цвета.    

г) Использование игр, в том числе авторских, при ознакомлении с миром природы («Вершки-корешки», «Подводное царство», «Собери овощи в два ящика»,  «Зыбучие пески» и др.) и при ознакомлении с миром предметов («Генеалогическое древо», «Поиск кометы», «Мастерская дизайнера» и др.).
        В речевом развитии нами активно используются блоки Дьенеша
      а)  Мы используем блоки в качестве мнемотаблиц последовательности стихотворений, сказок и т.д.(На поляне колобок (желтый толстый большой круг) нитки сматывал в клубок (символ круга). Ниток желтых, алых (символы красного и желтого цветов) намотал клубков немало (2-3 символа круга). И пошел домой устало (символ большого размера – дом). 

б) Для развития и усвоения навыков звукового анализа слова: для обозначения гласных звуков мы используем блоки Дьенеша красного цвета, для твердых согласных – синего,  для мягких - зеленого (изготовленные нами),  глухость согласных звуков – тонкими фигурами, звонкость – толстыми. Слияние звуков, материализованных с помощью блоков Дьенеша- есть моделирование чтения, а выкладывание блоков Дьенеша - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме. Например, составляем схему слова «лиса»

в)   Использованием опорных схем при обучении составлению описательных рассказов. Описывая внешний вид, например,  птицы, используем кодовые карточки: цвет, размер, форма общая и частей тела;  место обитания (символ большой фигуры -  домик), чем питается – символ круга, какую пользу приносит человеку – символ тонкой фигуры и т.д.
г) Моделирование сказок, стихотворений, загадок и т.д. Выбор блока зависит от величины персонажа, его возраста (старших обозначаем толстыми блоками), пола (мужской – синими), сходства персонажа с геометрической фигурой (девица, волк – треугольник, дед – прямоугольник, бабка – круг). Например, в сказке «Репка» обозначаем людей большими фигурами - деда синим толстым прямоугольником, бабку – красным толстым кругом, внучку – красным тонким  треугольником, а животных маленькими тонкими блоками: Жучку – желтым квадратом, кошку – желтым треугольником, мышку – синим треугольником.
д) Использование символов при произношении чистоговорок и скороговорок (быстро – тонкая фигура, медленно - толстая, громко – большая, тихо – маленькая).

В художественно-эстетическом развитии:
а) Использование блоков Дьенеша    в технологических картах, показывающих последовательность и приёмы работы при лепке, рисовании, аппликации и художественном труде с помощью условных обозначений. Например, на занятии по рисованию «К магазину подъехал грузовой автомобиль» - использование схемы композиции рисунка, когда магазин изображен в виде большого толстого прямоугольника, а машина – маленького тонкого прямоугольника, частично закрывающего его.

б) Использование схем постройки с помощью символов блоков в конструировании, а также моделирование постройки из блоков Дьенеша.
      в) Использованием кодовых карточек при обсуждении предстоящей работы и анализе готовых продуктов детской деятельности: цвет, форма, размер объекта рисования, лепки и т.д.

г) Моделирование декоративных узоров, предметных и сюжетных композиций в рисовании и аппликации, например выкладывание узора солнца  из блоков в декоративном рисовании по мотивам чувашского орнаментального искусства «А у солнышка лучи ясные».
      д) Использование блоков при анализе опорных схем при декоративных рисовании и аппликации, например, при аппликации по мотивам чувашского орнаментального искусства «Сила солнца в его лучах».

В физическом развитии:

а) В качестве предметных ориентиров.

б) Использование схем последовательности выполнения основных движений.
      в) Использованием опорных схем при выполнении  общеразвивающих упражнений.

г) В качестве предметов-заместителей в подвижных играх.

В социально-коммуникативном развитии:

а) Зрительные  ориентиры в играх(«адрес» в с/р игре  «Почта»).

б) Составление схем последовательности творческой игры.
      в) Атрибуты сюжетно-ролевой игры («деньги» в игре «Магазин»,  письма и открытки  в игре «Почта»)
      г) В качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх.

Итак, наш опыт работы демонстрирует, что педагогические возможности блоков Дьенеша очень велики. Использование логических блоков развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.

Анализируя эффективность работы по развитию логического мышления детей, мы проводим мониторинговое исследование уровня развития логического мышления и мыслительных способностей детей к логическим операциям, разработанные на основе изучения методик Л. А. Венгера,  А.В. Белошистой, Г.А.Урунтаевой. Нами отмечено увеличение объема внимания, памяти и  воображения, развитие мышления и речи, умения последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, способность рассуждать.        

Практическая значимость нашей работы:

• Разработаны и изготовлены авторские развивающие игры с блоками Дьенеша.
• Разработано учебно-методическое пособие «Система начальных развивающих игровых занятий с блоками Дьенеша для детей дошкольного возраста»
• Разработана методика ознакомления с составом числа из двух меньших с помощью блоков Дьенеша.
• Разработаны конспекты НОД (с блоками Дьенеша) для детей старшего и среднего дошкольного возраста.
• Разработана и реализуется программа кружка дополнительного образования  «Волшебные блоки» для старших дошкольников.
• Реализуется программа экспериментальной площадки по теме: «Развитие логического мышления и математических способностей дошкольников посредством развивающих игр с блоками Дьенеша»
• Разработаны программы индивидуального маршрута обучения  старших дошкольников по развитию логического мышления в процессе моделирования с блоками Дьенеша»
•  Созданы  «Портфолио математических достижений дошкольников».
• Разработаны электронные обучающие презентации.

Перспективы развития   работы: 

• Создание электронных обучающих пособий с блоками Дьенеша.
• Разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных авторских игр с блоками Дьенеша.
• Создание электронных развивающих игр с блоками Дьенеша.

В заключение нам хочется отметить, что реализация  программы использования блоков Дьенеша  как универсальной модели  для формирования  логического мышления у дошкольников в образовательном процессе ДОУ показала устойчивые результаты  повышения уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста: дети научились думать, размышлять, а именно анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, логически мыслить; стали умнее и сообразительнее, удивляют нас быстротой и гибкостью мышления, умением творчески решать стоящие перед ними проблемы, быть целеустремленными и настойчивыми.

      Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения.– М., 1993.

       3.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.

МАСТЕР-КЛАСС «Кейс – технологии в экологическом образовании детей дошкольного возраста» 

Автор: Давыдова Галина Сергеевна, воспитатель МБОУ «Ахматовская СОШ»

Цель: создание условий для распространения педагогического опыта по использованию кейс-технологии для развития экологической грамотности детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.     познакомить участников мастер-класса с кейс-технологией;

2.     вызвать интерес к использованию кейс-технологи в работе с детьми дошкольного возраста для развития восприятия, мышления и речи;

3.     способствовать повышению уровня мотивации и профессиональнойкомпетентности педагогов в области применения кейс-технологии.

Возрастная адресность: дети старшего дошкольного возраста.
Дидактический материал: кейс пакеты, презентация по теме, фломастеры, папирус, метки красный, синий, зеленый – этапы деятельности.
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, столы и стулья для педагогов.  
Ход мастер-класса:

   1.Актуальность.Сегодня я предлагаю вам актуальную, на мой взгляд, тему мастер-класса под названием: «Кейс – технологии в экологическом образовании детей дошкольного возраста». Цель мастер-класса - познакомить  использованием кейс-метода  и продемонстрировать эффективные приемы работы с кейсом в экологическом воспитании. 

Для успешного проведения мероприятия, хочу предложить вам небольшой «Квик – настрой»: «Все в твоих руках» (это один из интерактивных методов): «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: мертвая она или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мертвая – выпущу: Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в детском саду атмосферу доброжелательности, творчества и позитива. Через новые методы работы, применив свои умения и знания, научить детей неординарно мыслить, способных принимать нестандартные решения, применять полученные знания в реальной жизни самостоятельно, без помощи взрослых, что и является основным требованием ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы.

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Крупицы экологических знаний, полученные при использовании метода кейсов, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать ее. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Потому что кейсы охватывают различные темы,отражают взаимосвязь явлений и фактов в природе, носят исследовательский характер, систематизируют знания детей, вызывают интерес у детей, дают возможность многосторонне  развивать личность дошкольников.

Кейс-технология актуальна, так как отражает направления современной государственной образовательной политики в области дошкольного образования, способствует реализации комплексного подхода, развитию интегративных качеств личности ребёнка.

2.Основная часть

В восточной философской энциклопедии в одном из главных произведений конфуцианской канонической литературы Ли Цзиесть есть мудрое высказывание: «Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение».

Сегодняшний мастер-класс позволит мне поделиться опытом использования кейс-технологии для формирования моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений.

Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик. Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации, разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.  Она позволяет оценить готовность ребенка к практической деятельности и  объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Родиной метода case-study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. 

 Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Предназначение кейс-технологии в экологическом обучении – развивать способность исследовать различные экологические проблемы, ситуации, связанные с нравственной стороной отношения к природе и находить их решение, то есть научиться работать с информацией. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Задачей кейс технологии является максимальное вовлечение каждого участника в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.

      Кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:

1.кейсы, обучающие анализу и оценке.

 2.кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений.

3.кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение.

 В первом случае в основе кейса — максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы, обосновав и предъявив их педагогам.

       В кейсах, обучающих решению проблем и принятию решений, само решение должно быть найдено на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Здесь материал должен содержать признаки конфликтности, многовариативности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения.

        Вид кейсов, иллюстрирующих проблему и ее решение, может быть использован на первом этапе знакомства с данной технологией. Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсы данного вида должны быть достаточно простыми. Вместе с тем, при этой простоте и доступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этой технологии, и решать главные задачи при ее использовании.

        Каковы же признаки хорошего кейса?

Соответствует поставленной цели

Является актуальным и интересным детям

Учитывает возрастные и индивидуальные качества

Провоцирует дискуссию

Имеет несколько решений

Развивает когнитивные навыки, воображение, креативное мышление.

Средства кейс-технологии: 

Социальные и естественно-научные проблемные ситуации

Словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием

Фантазийные ситуации и нелепицы

Фото и видеоролики

Объекты и явления окружающей действительности.

Кейс-ситуации

Кейс-прогнозирование

Кейс-инцидент

Проблемно-ролевой кейс

Эвристический кейс

Неоднозначная ситуация

Кейс-дискуссия, кейс-диспут

Деловой штурм

Кейс с добавлением внешней проблемы

В дошкольном детстве при формировании экологических знаний можно рекомендовать использование практических кейсов, среди которых выделяют следующие формы:

I. Кейсы-инциденты – это группа кейсов, представляющая ребенку уже свершившееся или готовящееся произойти событие (в нашем случае формирования экологической культуры, ситуации опасности для жизни и здоровья людей, животных).

Можно применять следующие кейсы:

1.Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения. Примеры картинок вы видите на экране.

2) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (например – для опасности здоровью).

3. Кейсы-варианты развития событий

II. Кейсы – вариации и догадки – этот тип кейсов применяется для того, чтобы ребенок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами.

Применяются следующие кейсы:

1. Серия опорных картинок, воспринимая которую ребенок осознает связи между предметами, строит варианты развития событий (например, сачок, шмель, плачущий малыш);

2. Предметная картинка, демонстрирующая источник опасности – интересный вид работы, побуждающий детей рассмотреть предмет с разных сторон, выявить его «опасные» стороны. Вот, например, простая прогулка в лес – ведь сколько можно предположить вариантов – от жалящих насекомых, до остаться одному в лесу и заблудиться, не потушенный костер.

3. Метод дискуссий «Хорошо-плохо».

Содержание кейса:

Сюжетная часть (совокупность действий, событий);

Информационная часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации: научные, методические, статистические, нормативные материалы для решения кейса);

Методическая часть (вопросы, задания по анализу кейса).

По каждому кейсу работа организована по следующим четырем этапам. Каждый из них мы отмечаем специальной меткой.

Это позволяет детям видеть ритм кейса, предполагать последующие этапы.

Этапы работы с кейс-технологией

Первый этап - подготовительный

формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается.

определяются вопросы, на которые, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

1 этап – метка красный вопросительный знак – это этап предъявления стимульного материала кейса. Используются такие вопросы, как «Что неправильно делает ребенок?», «Что случилось?»

Второй этап - мотивационный

1. знакомство с ситуацией, её особенностями

2. выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией).

2 этап – метка синий восклицательный знак – это этап выявления причинно-следственных связей, условий, влияний. Используются такие вопросы, как «Почему это могло случиться?», «Почему так произошло?», «К чему это приведет?»

Третий этап - мозговой штурм

1. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (анализ последствий принятия того или иного решения).

2. решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

3 этап – метка зелёный восклицательный знак – это этап поиска верных и безопасных вариантов поведения. Воспитатель задаёт вопросы типа «Как правильно поступить в этой ситуации?» Здесь же педагог уточняет, что нужно изменить в окружающей среде, чтобы она стала безопасной и приятной для жизни.

Четвертый этап – оценочно-рефлексивный

1.Презентация решения.

2.Рефлексия хода решения кейса.

4 этап – метка лист папируса – этап вербализации, этап коллективного творческого решения, формирования правила на основе пережитого обсуждения, опыта.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление.

Практическая часть.

В начале нашей практической части я предлагаю вам провести небольшую разминку - интервью.

1. Какие запрещающие и разрешающие знаки природы вы использовали бы и для чего?

2. Какую роль в экологическом образовании детей играют наглядные пособия? Что с их помощью можно показать?

3. Без чего человек не проживет и 6 минут? (без воздуха). Без чего человек не проживет и недели? Без воды.

Уважаемые коллеги сейчас мы разберем с вами и поработаем с кейсами иллюстрация, и кейс варианты развития событий.

• Цель экологической кейс-иллюстрации Разбор сути экологической проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Используется при рассмотрении проблемных ситуаций: в природе, экологии.

Я приглашаю 6 помощников. Пожалуйста, выходите. Их задача освоить применение алгоритма действий для организации 2 ситуаций по теме. Первая тройка работает с иллюстрацией, вторая тройка работает с кейсом варианты развития событий. На столе лежат метки красный, синий, зеленый – этапы защиты своей версии событий и папирус. В папирусе вы должны изобразить правило, которым смогут воспользоваться дети. Ваши рисунки мы поместим в детскую копилку.

Пока педагоги готовятся я поработаю с аудиторией.

Предлагаю вам игры с противоречиями (кейс прогнозирование), которые можно решить с помощью алгоритма.

 Пример: «Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?» Предполагаемые ответы: (На черного зайца легче охотиться лисе… Особенно его хорошо видно на снегу… Теперь ему только под землей надо жить … Или там, где вообще нет снега, а только черная земля … А гулять ему теперь надо только ночью…Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его …)

Давайте коллеги сформулируем вывод. С развитием цивилизации окружающий мир стал страдать от действий людей.

Кейс- диспут

Направлен на: умение воспитанников аргументировано отстаивать свое мнение; способность вести конструктивный диалог;

умение анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

Первый этап • Ситуация

Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д. Тухманов). После этого воспитатель предлагает подумать, действительно тучка была виновата?

Кто готов ее обвинить? А может быть кто-то встанет на ее защиту?

Второй этап • Момент проблемного включения детей

Педагог предлагает детям игру – «Прокурор и адвокат». («Хорошо – плохо» Задача детей разбиться на пары. Участники каждой пары берут на себя роль прокурора и адвоката. Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.

Третий этап – защита своей идеи.

Например; «Я обвиняю дождь за то, что он холодный, мокрый, не дает гулять, простужает…» «Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы…»

• Комментарий

Основная задача воспитателя – сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в том числе и фантастические.

Наши педагоги готовы и могут отвечать.

Рассмотрим пример кейс – иллюстрации.

Ситуация 1 (картинка) рядом предполагаемые варианты ответов

Переходим к решению ситуации по этапам:

Первый этап – перед вами иллюстрация, рассмотрите её.

 – сформулируйте проблему исходя из данной иллюстрации. «Промышленные и твердые отходы отходы в водоемах.»

Второй этап – Каковы могут быть последствия данного поступка?  Последствия употребления загрязненной воды для человека, водоплавающих, насекомых.

Третий этап – Какой выход можно найти из сложившейся проблемной ситуации? Предположите свои варианты решения исходя из данной ситуации. Соблюдение экологического образа жизни.

Оформить экологический стенд «Вода – это жизнь».

Обновить очистные сооружения на заводе.

Четвертый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), формулирование правила.

2. Рассмотрим пример кейс – варианты развития событий

Направлен на развитие умения следовать социальным нормам поведения и правилам в разных ситуациях, умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения поступкам) людей, формулировать правило (ответ).

Первый этап – перед вами иллюстрации, рассмотрите их. Дети идут в поход в лес, и родители ругают детей.

Второй этап – Что могло произойти? Дети ходили в поход и разожгли костер.

Третий этап – Какие неправильные действия совершили дети? К чему приведет такое поведение? (метод предвидение).

Четвертый этап – предложите пути решения проблемы

 - Какой вывод можно сделать? Сформулируйте правило.

Закрепление материала.

Кейс предполагает использование различных средств.

Вопрос к педагогам

– Откуда педагоги могут брать идеи для обсуждения проблемных ситуаций?

Педагог может брать идеи для кейсов из реальных жизненных ситуаций, рассказов коллег, родителей, произведений художественной литературы, песен, мультфильмов с проблемным содержанием. Можно воспользоваться и готовыми идеями детей для кейсов в своих вопросах, поступках, игре.

Вопросы к педагогам

 – Что можно обсудить на Ваш взгляд с детьми, что является объектом Кейс-метода?

Варианты ответов:

социальные и естественно-научные ситуации;

словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием;

фантазийные ситуации и нелепицы;

фото и видеоролики;

объекты и явления окружающей действительности.

(Некоторые педагоги называют проблемы из личного опыта и делятся вариантами их решений, которые они принимали вместе с детьми).

Вывод.

Экологическая кейс - технология помогает повысить интерес и педагогов, и детей к изучаемому материалу, развивает у них такие качества, как социальная и нравственная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Рефлексия

Итак, кейс-технология: — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если такой подход применяется многократно, то у дошкольника вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Сейчас я предлагаю вам оценить сегодняшнюю работу семинара. Перед вами «градусник» выберите температуру для себя по шкале, по которой определяется значение семинара: 34-бесполезно, бесперспективно, безразлично. 36,6- нужно, полезно, интересно, необходимо. 38- страшно, сложно, обременительно.

 Список литературы:

1.  Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.

2.     Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

3.     Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика. / URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1

Инновационные формы работы с дошкольниками по экологическому воспитанию

Автор: Давыдова Г.С., воспитатель дошкольной группы МБОУ «Ахматовская СОШ»

Введение. Не секрет, что сегодня одним из стратегически важных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения.       Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности.     Актуальность экологического воспитания определяется тем, что сегодня вопрос бережного отношения к природе напрямую связан с вопросом о будущем человечества, а такое бережное отношение к окружающему миру нужно сформировать как можно раньше.

     Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольном учреждении.

Основная цель работы с дошкольниками по экологическому воспитанию предполагает: формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы; приобщение к мировому уровню экологической культуры.

Важнейшим условием реализации образовательных областей, предусмотренных ФГОС, является экологизация среды в ДОУ, поскольку среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для развития ребенка: экспериментирования с природным материалом, наблюдений за объектами живой и неживой природы, усиления интереса к явлениям природы;

 эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира);

 оздоровления ребенка (грамотное озеленение территории, создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для ежедневного ухода за живыми объектами и общение с ними;

формирование желания беречь природу, воспитание чувства ответственности за сохранение природы);

формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков ухода за животными и растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту)

2. Инновационные формы и методы экологического образования дошкольников

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей педагогической деятельности (беседы, наблюдения, чтение литературы) я применяю и инновационные формы и методы. Приведу примеры различных инновационных направлений экологического воспитания дошкольников.

Экологические игры. Экологическая игра помогает в более доступной форме донести сложные природные явления; развитию познавательных способностей; уточнению, закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения представлений и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

Содержанию сюжетно-ролевых игр я придаю экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие к Нептуну», «Путешествие на Луну», «Зоологический магазин», «Витаминный обед» и т.д.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своей республики, и всей планеты.

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление. Дети внимательно слушают объявление, и отгадывают о ком идёт речь (животное  или птица). Примеры объявлений:

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

5. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

7. Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне компанию?

8. Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый!

12. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье! Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. Ку-ку! 

Следующий метод - Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Кейс-технологии развивают коммуникативные компетенции  в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а  есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ, аргументируя свои доводы.. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Я предлагаю детям разные ситуации, а дети делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», « «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо?» и так далее.

Деловая игра «Кто за кем?» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Я предлагаю одному ребёнку соединить ленточкой всех животных, которые охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают найти правильные картинки с животными. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или фланелеграфе располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Я убираю одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Применяю в своей работе и игровые обучающие ситуации (ИОС) со сказочными героями: «Буратино беседует с детьми о деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом», «Незнайка знакомится с комнатными растениями», «Айболит осматривает комнатные растения»,  «Чиполлино проводит опыты с луком». Игровые обучающие ситуации типа путешествий также пробуждают познавательный интерес к природе. Путешествия это собирательное название различного рода игр в посещение, поездки, походы. Посещая интересные места - леса, зоопарка, музеи, фермы, дети в игровой форме получают новые знания о природе.

Использую также диалоги с природой - метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности Диалоги осуществляются в различных вариантах- "секретные" (дети"один на один"общаются с природой) или "открытые" (устные обращения, обращаясь к Солнцу, Ветру, Дереву).

 Метод экологической идентификации - отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я- цветок… », «Я -сломанная ветка… », «Я- муравей… », «Я-ручей» помогает ребенку понять, что растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Все эти методы и приемы помогают развивать познавательные, коммуникативные, художественно-эстетические умения дошкольников, способствует формированию экологических представлений, развивать умение рассуждать, анализировать, делать выводы.

Метод моделирования. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании - обеспечение успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях. 

В экологическом образовании дошкольников используются разные модели: предметные модели -интерактивные игрушки, изображающие животных (лающие собаки, мяукающие кошки, клюющие курицы и цыплята, т.д.). Самая распространенная  предметная модель – это глобус. Он позволяет иметь элементарное  географическое представление о планете детям старшего дошкольного возраста, который мы сами сделали с детьми из простого мяча и используем его для того, чтобы отмечать на нем разные объекты. Другая  традиционная модель в нашем детском саду– это аквариум с рыбами, который имитирует природный водоём и является моделью экосистемы.

При изготовлении и во время работы с макетом или моделью дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой словарный запас. Данный метод создает благоприятные условия для сенсорного развития детей: работа с макетами, при изготовлении которых использовались разные по фактуре, по качеству, по форме материалы, способствующие развитию внешних чувств, активизирует мелкую моторику рук.

С детьми мы также сделали модель «Природный мир». Для создания природной модели детям предлагается разнообразный природный материал (шишки, веточки, камешки, листочки, сухоцветы и др.), бросовый материал (пробки, крышки, кусочки ткани и др.), материал – заместитель (ленточки, палочки, зёрновые и др..), это даёт возможность ребёнку самостоятельно создавать модель природного мира «Водный и подводный мир», «Лес», «Времена года» и др.

Познание дошкольниками явлений природы  или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т.е. экспериментирования. Используя предметы-заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, фенологические календари природы, которые мы ведем в группе. Он в графическом виде дает наглядно представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т.д. В разных возрастных группах мы заполняем календарь наблюдения за птицами, календарь роста  и развития лука, фасоли.

Моделирование (предметное, графическое, практическое) формирует глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной школы.

Успешно решать задачи экологического воспитания и образования помогают методы мнемотехники. Мнемотехника - технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Заниматься мнемотехникой лучше с детьми 4-5 лет, когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян, уход за аквариумными рыбками, и т.д. Обучение строится от простого к сложному. Работу мы начинаем с простейших мнемоквадратов, затем переходим к мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам. Мнемотаблица- это графическое или частично графическое изображение явлений природы, некоторых действий , персонажей сказки, то есть можно нарисовать то что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Примером может служить мнемотаблица: «Путешествие капельки»

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно давать цветные мнемотаблицы, так как у них остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, солнышко - желтое, ягодка красная. Позже можно усложнить или заменить другой заставкой - изобразить персонаж в графическом виде. Например, лиса состоит из оранжевого треугольников и круга, волк - серый треугольник, солнце летом- полный жёлтый круг, а в холодное время года- жёлтый полукруг, ветер летом тёплый, это красные стрелочки, а зимой- синие стрелки и т.д. Наряду с уже имеющимися мнемотаблицами я предлагаю детям самим нарисовать свои таблицы, и дети успешно справляются с таким заданием.

Проектно- исследовательская деятельность также частью моей работы по экологическому образованию и воспитанию детей. Дошкольники прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все, ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников на экологическом материале позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Предметно-пространственная среда в моей группе содержит и материалы для опытно-исследовательской деятельности: емкости для экспериментирования; лупы для рассматривания в увеличенном виде разных объектов; материалы для игр-экспериментов со льдом, водой, снегом (краски, соль, сахар, мыло, пластмассовые стаканчики); семена для посадки и проращивания; (фасоль, горох, кукуруза и др.); земля, глина, песок.

Провели с детьми ряд опытов с воздухом: "Поймай воздух", "Воздух движется", "Воздух имеет вес", "Воздух легче воды", "Воздух не имеет запаха", используя лабораторную посуду, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы; природный материал: камешки, глину, песок, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и т.д.; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, прочие материалы: зеркала, воздушные шары, сито, свечи.

Большой интерес вызывают у детей проект «Приключения капельки» о свойствах воды, в ходе реализации которого мы познакомились со свойствами войны с помощью простых экспериментов. Реализуя проект «Огород на подоконнике», чтобы подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений, проращивали семена в двух блюдцах ( в пустом и с влажной ватой). Чтобы подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений поместить два одинаковых растения в разные условия: одно в теплое место, другое в холодное и наблюдали за их ростом.

Один из проектов, успешно реализованных в моей группе, является проект «Очистим планету от мусора». Работу над проектом мы начали с уборки территории детского сада. Весь мусор - пластиковые бутылки, металлические банки, бумагу, кусочки стекла, пластиковые пакеты- мы сложили ведро и отнесли в мусорные баки. После беседы с детьми решили провести эксперимент –закопать найденный мусор в землю и посмотреть , что с ним произойдет через некоторое время. Мусор захоронили в подготовленные ямки с определенной маркировкой.
Дети с большим интересом ждали момента, когда можно будет откопать спрятанный мусор. Перед тем, как откопать ямки через месяц, мы выдвинули разные гипотезы, что может произойти с закопанным мусором, затем откопав, сравнили совпадение гипотез с тем, что произошло в реальности.

Ребята увидели, что практически ничего с пластиковой и стеклянной тарой не произошло. Соответственно делаем вывод, что нельзя выбрасывать такие отходы в природе, поскольку они будут долго храниться, портить окружающую природу. Затем сделали агитационный плакат на соответствующую тему и конкурс рисунков «Сбереги нашу природу!».

Для проведении опытов не всегда требуется специально оборудованная лаборатории. Многие опыты можно проводить на прогулке. Вот так мы определяем чистоту воздуха: подготовить три одинаковых картонных квадратика 15x15 см, с одной стороны густо намазать их вазелином. И во время прогулки разложить на территории детского сада: первый - недалеко от проезжей части, второй - возле прогулочной зоны, третий - в глубине территории, в зеленой зоне. Оставить картонки на 2-3 дня и потом сравнить, на какой из них осело больше пыли. Дети делают вывод о том, что воздух не везде одинаково чистый. Детей такой эксперимент очень впечатляет.

В результате применения таких форм и методов экологического воспитания могу отметить, что дети стали более внимательными. Он научились логически мыслить, рассуждать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предметов и объектов природы. Знания, полученные с помощью новых инновационных форм дети могут применить при проведении экспериментально- исследовательской деятельности. Ребята с удовольствием играют в «экологов», «учёных», «лаборантов», понимают на практике о вреде мусора для экологии.

Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников.Одной из инновационных технологий, используемых педагогами в экологическом воспитании дошкольников, является геокешинг.

Суть технологии ‒ организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом, в ходе поиска тайника по карте-путеводителю.

Систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников, с применением элементов технологии геокешинга, способствует развитию начал экологической культуры, осознанно правильного отношения к объектам и явлениям природы; развивает экологическое мышление, творческие способности, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы. Дети с удовольствием общаются с природой и отражают свои впечатления через различные виды деятельности. В ДОО были проведены следующие мероприятия с использованием данной технологии «В поисках тайника старичка Лесовичка», «Путешествие в лес», «По следам амурского тигра», «На поиски волшебного цветка», «Как Капелька весну искала» др.

Экологический театр, использование народной мудрости в экологическом воспитании дошкольников

Эффективным методом в экологическом воспитании дошкольников является использование народной мудрости – сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения. Одной из форм нетрадиционного экологического воспитания дошкольников является экологический театр. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания детей потому, что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.

Педагогами были организованы постановки экологических спектаклей «Теремок на новый лад», «Экоколобок», «Серая шапочка», «Волк и семеро козлят», «Дедушкин огород» и др.

Лэпбук как средство экологического воспитания дошкольников

Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной экологической теме. Основная цель педагога при работе с лэпбуком заключается в формировании представлений и первоначальных знаний у детей по заявленной экологической теме.

В лэпбуке использованы различные дидактические, настольные, настольно-печатные и речевые игры, а также познавательная информация, творческие, раскраски, кроссворды, объединенные одной экологической тематикой. Лэпбук на экологическую тематику можно использовать как во время образовательной деятельности, так и в индивидуальной работе.

В работе по экологическому воспитанию дошкольников педагогами были созданы и использованы лэпбуки на темы: «Берегите природу», «Времена года», «Экологические сказки», «Мир насекомых», «Амурский тигр», «Дальневосточный аист», «Полярная сова», «Лекарственные растения» и др.

Конкурсы, викторины, брейн-ринги,  развлечения, праздники экологического характера. Проведение конкурсов, викторин, брейн-рингов, развлечений и праздников экологического характера, таких как «Праздник птиц», «Мы-друзья природы», «День земли», «День рождения леса», «Осенний калейдоскоп», конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая» также помогает детям ощутить себя частью природы, детям нравятся репетиции, они с удовольствием выступают не только друг перед другом, но и перед родителями, которые бывают  не только частыми гостями, но и участниками на наших праздниках.

Природоохранные акции в экологическом воспитании дошкольников. Систематически в нашем дошкольном учреждении проходят природоохранные акции. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют.

Дети активно стали участвовать в проведении экологических акций, праздников, осознанно понимая необходимость защиты природы, Земли от разрушения. стремление к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, города. Дети сплотились с родителями, которые являются нашими надежными помощниками в экологическом воспитании детей.

В нашем дошкольном учреждении экологические акции проходят в течение всего учебного года. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. В группе реализованы акции «Добрая зима для птиц», «Ёлочка – зелёная иголочка», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»), «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).

А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.

     Акция может включать в себя разные мероприятия, объединенные одной темой: цикл наблюдений, чтение и заучивание стихотворений, подбор иллюстраций, энциклопедической и художественной литературы, комплекс занятий по разным методикам, продумывание и иллюстрирование сказок, выставки детских рисунков, организация опытов, создание экологических плакатов и пр.

     Акция может подразумевать и однократное мероприятие.

     Многие дошкольные учреждения регулярно проводят с детьми экологические акции, которые не только привлекают детей к размышлению над необходимостью беречь природу, но и развивают дополнительные умения и навыки, расширяют круг знаний. Например, осенняя акция «Трудовой десант» может подразумевать субботник с участием родителей и детей: дошкольники обычно с энтузиазмом собирают ветки, работают с граблями, подметают.

     Акция «Вместе озеленим участок наш» не только сформирует у детей элементарные навыки посадки растений, но и сформирует уважительное отношение к чужому труду. Зимняя акция «Накормим птиц» подразумевает также творческую работу — изготовление оригинальной кормушки или скворечника. Акция «Вторая жизнь ненужным вещам» научит детей более бережно относиться к труду и использовать воображение.

     «Такие акции способствуют закреплению знаний о природных явлениях, учат детей самостоятельно планировать свою деятельность, развивают в детях самостоятельность, ответственность. Участие детей в экологических акциях, да еще вместе с родителями, помогает накопить детям первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений, достоверных представлений о природе и получить необходимые навыки экологической деятельности», — пишут О. А. Никульшина и О.А.Скутина. Т.Н.Кондратьева и С.Н.Курочкина предлагают проводить экологическую работу в два этапа.

1. На первом дети знакомятся с растительным и животным миром, с явлениями неживой природы, с работой земледельцев. Возможны следующие акции:

1.1. «Земля — кормилица наша». Цель — сформировать у детей представления о взаимодействии людей разных профессий в процессе выращивания урожая, о последовательности трудовых процессов земледельцев.

1.2. «Сохраним воду — чистой». Цель — привлечь внимание детей к необходимости экономного использования воды.

Возможные мероприятия:— придумывание сказки о воде «Королева вода»;

— оформление тематической ширмы «Давайте беречь воду»;

— экологические ширмы;

— экологический праздник «Берегите воду».

1.3. «День Земли». Цель — развить стремление беречь Землю, заботиться о ней, относиться к ней как к родному дому.

2. На втором этапе дети должны осмыслить экологические акции. Для этого проводится следующие мероприятия:

• игры «Ручеек», «Заморозь»;
• отгадывание загадок;
• исполнение песен «Улыбка», «Кто  пасетсяна лугу», «Ежик»;
• создание рисунков и панно;
• проведение субботника.

     Экологические акции символизируют дружбу, единение, взаимопомощь, культуру общения коллективов: детского, педагогического и родителей, а также имеют огромное значение в формировании экологической культуры у дошкольников.

     Проведение экологических акций часто становится хорошей традицией детского сада. Хочется верить, что дети, вырастая, будут бережно относиться ко всему живому и любовь к родной природе останется в их сердцах на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.                                             

           Экологическая тропа. Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды — экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования.

     Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., а свои впечатления об увиденном, приобретённые знания о природе, дети выражают в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

Компьютерные технологии и мультимедийные презентации в экологическом воспитании дошкольников.Информационно-компьютерные технологии в ДОО используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми по экологическому воспитанию.

Важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.

В отличие от взрослого человека, которому достаточно прослушать устное объяснение, впоследствии подключив логическое мышление, понять смысл информации, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации.

В своей практике работы, знакомя детей с природой, я использую разнообразный материал: дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи (записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.); при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.

Активно использую мультимедийные презентации либо уже готовые, либо готовлю их сама. На сайтах  http://planetadetstva.net/  -  Интернет журнал, http://www.moi-detsad.ru/  -  Всё для детского сада, http://dohcolonoc.ru/  -  Сайт для воспитателей детского сада можно найти много готовых презентаций на экологическую тематику, которые я применяю при проведении занятий.

Современные цифровые технологии и Интернет помогли мне собрать богатый иллюстративный и информационный материал о растениях, животных, явлениях природы. Использование компьютера помогло мне значительно изменить предметно-пространственную среду в группе. Подготовлены презентации «Природные достопримечательности Адыгеи», «Красная книга Адыгеи», «Правила поведения в природе», которые используются на занятиях.

В формировании экологический понятий я использую интерактивные ресурсы по экологии для дошкольников. Например: интерактивная игра «Конструируем экологические знаки. Особенности леса». Используя материалы ресурса, каждый ребенок может самостоятельно создать свой макет экологического знака (разрешающего, запрещающего, предупреждающего) и в дальнейшем использовать его в познавательной игре, посвященной обитателям леса – животным и птицам, лесным растениям, грибам и ягодам.

Интерактивная игра "Что где растёт?» где нужно соотнести различные плоды растений, хорошо знакомые всем нам: различные фрукты, ягоды, овощи, злаки, грибы с изображениями, где они моги вырасти.

3. Инновационные формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников

Проблему формирования экологической культуры мы решаем с помощью родителей. Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания, участвуют в природоохранных акциях, в создании и пополнении предметно-пространственной среды, в благоустройстве участков на территории детского сада. Родители вместе с детьми проводят эксперименты и исследования, заполняя календари природы, наблюдая за повадками животных, выращивая растения, ставя простые эксперименты с природным материалом.

На современном этапе экологическое воспитание необходимо осуществлять совместно с родителями, они первые воспитатели в жизни ребёнка. С целью выявления увлечений взрослых и детей, отношения родителей к проблеме экологического воспитания, я провожу анкетирование. В помощь родителям оформляется "Экологический стенд", где помещаются статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома. Хорошей традицией в работе с родителями стало участие в конкурсах, развлечениях, выставках

Для родителей выпускаются тематические буклеты: «Правила безопасности детей на природе летом». «Всё о правильном питании детей», «Наши друзья-витамины», «Подвижные игры на прогулке», «Чистый город – наш город», проводятся консультации «Компьютер. Польза и вред для вашего ребёнка», «Экология жилища», «Как использовать компьютер для развития и обучения малышей?», «Воспитание безопасного поведения детей в природе», «Основные правила поведения в природе», «Защита от клещей. Как удалить клеща. Правила безопасности для детей», «На прогулке летом». Родительские собрания проводятся в нетрадиционных формах: семинары-практикумы, родительские лектории, семейные клубы.

Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Были проведены такие мероприятия, как экологический поединок «Дети против родителей», КВН  «Знатоки природы». А также давались домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды; благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях (которые были описаны выше).

     Для родителей  выпускаются тематические буклеты: «Всё о цветах», «Всё о правильном питании детей», «Зимние прогулки», «Подвижные игры на прогулке», «Чистый город – наш город» и др.

Таким образом, путем создания инновационной развивающей предметно – пространственной среды с интеграцией образовательных областей в условиях ФГОС достигается главная цель экологического воспитания – сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, экологическую грамотность, способность любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

Великий писатель Михаил Пришвин сказал: «Всё прекрасное на Земле – от Солнца, и всё хорошее от человека». «Рыбе-вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу – значить охранять родину».

Заключение. В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природы, а также эмоциональная реакция на пагубное влияние человека на природу, появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природы, появился интерес к природе своего города, республики.

Таким образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны. Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.

Таким образом, можно сделать вывод, что одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация и экологизация развивающей предметно-пространственной среды, которая способствует познавательному развитию ребенка; эколого-эстетическому развитию; формированию экологически грамотного поведения; экологизации разных видов деятельности.

Список использованных источников:

1.Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.

2.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.

3.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С.11-15.

4.Танцырева Л. А. Метод проектов как инновационный способ экологического воспитания дошкольников [Текст] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 122–125. – ISBN 978-5-906626-69-1.