Социально-эмоциональное развитие дошкольников

Комплексно-тематический план занятий

«Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников»

(Старший дошкольный возраст)

Смирнова Алёна Леонидовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

Компоненты эмоционально-волевой сферы ребенка

Основу эмоционально-волевой сферы составляют:

• Эмоции – наиболее простые реакции ребенка на окружающий мир. Условно подразделяются на положительные (восторг, радость), отрицательные (гнев, страх), нейтральные (удивление и т.д.).

• Чувства – более сложные комплексы сферы, включающие в себя различные эмоции и проявляющиеся по отношению к определенным предметам, людям, либо событиям.

• Настроение – более устойчивое эмоциональное состояние, которое зависит от целого ряда факторов, в том числе тонуса нервной системе, состояния здоровья, окружающей обстановки, социального окружения, деятельности и т.д. В зависимости от продолжительности настроение может быть устойчивым, либо неустойчивым, стабильным, либо переменчивым – эти факторы определяются темпераментом, характером человека и некоторыми другими особенностями. Оно способно оказывать серьезное воздействие на деятельность человека, то стимулируя, то расстраивая ее.

• Воля – еще один компонент эмоционально-волевой сферы человека, отражает его способность к сознательной регуляции деятельности и достижении поставленных перед собой целей. Воля уже, достаточно хорошо, развита в младшем школьном возрасте.

Основные направления работы:

• Повышение самооценки и уверенности ребёнка в себе.
• Обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
• Развитие навыков владения собой в трудных ситуациях.

Все занятия имеют гибкую структуру и  разработаны с учетом возрастных особенностей детей. Занятия строятся  на основе принципов: интеграции образовательных областей, последовательности, системности. Формы работы определялись задачами занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (нетрадиционные изобразительные техники, виртуальные путешествия, рисование под музыку и др.).

Структура занятий

Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов

(на каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы).

• Ритуал приветствия. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.
• Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.
• Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.
• Возможно рисование по теме (с профилактической коррекционной целью).
• Игры, направленные на развитие общения и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.
• Релаксация.
• Ритуал прощания.

Тематический план занятий

Дополнительный материал

/Игры на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников/

• «Уходи, злость, уходи»

Цель. Обучение выплескиванию негативных эмоций, формирование навыка регуляции эмоционального состояния.

Ребенок  ложится на ковер, вокруг него лежат подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы колотить ногами по полу, а руками — по подушкам и гром ко кричать: «Уходи, злость, уходи!»

Через три минуты дети по сигналу взрослого ложатся в позу звезды, широко раздвинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку.

• «Продолжи фразу»

Цель. Развитие умения выражать собственные эмоции.

Дети передают по кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой ситуации он бывает таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я огорчаюсь, когда …», «Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.

• «Молчание»

Цель. Развитие умения контролировать свои эмоции, управлять своим поведением.

Играющие садятся в кружок и молчат, они не должны ни двигаться, ни разговаривать. Водящий ходит по кругу, задает вопросы, выполняет нелепые движения. Сидящие должны повторять все, что он делает, но без смеха и слов. Кто нарушит правила — водит.

• «Обзывалки»

Цель. Разрядка негативных эмоций в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Дети передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть (по договоренности с группой) названия деревьев, фруктов, мебели, грибов, овощей и др. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты...» и сопровождаться взглядом на партнера. Например: «А ты — морковка!». В заключительном круге играющие должны сказать соседу что-то приятное, например: «А ты — солнышко!»

После прохождения последнего круга необходимо обсудить, что было приятнее слушать и почему.

• «Необычное сражение»

Цель. Снижение эмоционального и мышечного напряжения.

Дети по команде ведущего начинают «необычное сражение». Играющие рвут газетную бумагу, и кидают их  друг в друга, издавая победные кличи, стараясь попасть по различным частям тела.

• «Крошка Енот»

Цель. Развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.

Один ребенок — Крошка Енот, остальные — его отражение («Тот, который живет в реке»). Они сидят свободно на ковре или стоят в шеренге. Енот подходит к «реке» и изображает разные чувства (испуга, удивления, радости, а дети точно отражают их с помощью мимики и жестов. Затем на роль Енота выбираются поочередно другие дети. Игра заканчивается песней: «От улыбки станет всем светлей».

• «Чунга-Чанга»

Цель. Формировать умение разделять свою радость с другими людьми.

Путешественники пристали на своем корабле к острову. Их окружили жители чудесного острова — маленькие темнокожие дети. На них пестрые юбочки, на руках и ногах — браслеты, в ушах — круглые серьги, на шее — бусы, а в волосах — красивые перья.

Весело они пританцовывают под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» и напевают:

Чудо-остров, чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто,

Чунга-Чанга!

• Приглашают путешественников разделить их радость, принять участие в общем веселье.

•  «Передай эмоцию»

Цель. Развитие способности узнавать эмоциональные состояния по мимике, пантомимике

Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза. Педагог - ведущий молча показывает участнику с открытыми глазами какую-либо эмоцию (радость, гнев, печаль, страх и т. д.) при помощи мимики и пантомимики.

Первый игрок передает второму игроку увиденную эмоцию, как он ее понял и т. д. В конце игры всех участников опрашивают: какую - же эмоцию они показывали.

• «Расставь посты»

Цель. Развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.

Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним, ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке ( в линейку, по кругу, по углам и т.д.) Чтобы слушать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

• «Давайте поздороваемся»

Цель. Снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-то из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: (за руку, плечиком, спинкой…)

Список литературы

1. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2011.

2. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 2011.

3. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки М.: Генезис , 2011.

4. Интернет - рессурсы

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чебурашка»

"Игровые технологии  в социализации детей дошкольного возраста"

(Выступление на педагогическом совете)

Смирнова Алёна Леонидовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

«Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

С.Т. Шацкий

Организационный момент

   Каждый слушатель, входя в аудиторию, выбирает цветной листочек и кладет его в корзину. Пока идет подготовка, листочки приклеиваются на «дерево» на доске.

Пришла пора весенняя,

Пришла пора цветения.

И, значит, настроение

У нас у всех — весеннее!

Вы на дерево – взгляните,

Там, где были почки,

Как веселые огни,

Вспыхнули листочки.

- Посмотрите, уважаемые коллеги, на дереве настроения распустились листочки. Настроение у всех разное, но в основном веселое и задорное. Желаю Вам сохранить его до конца педагогического совета! В процессе работы попробуем освежить в памяти знания об игровой технологии, обменяемся опытом работы по данной теме и проанализируем данную проблему.

Работу построим следующим образом:

1.        Представление технологии.

2.        Проведение имитационной игры.

3.        Рефлексия.

Игровые технологии.

   В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, обществу необходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы.

   По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают:

• семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся

с ребенком, братья или сестры);

• детский сад (в первую очередь воспитатели);
• общество (сверстники, друзья).

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира.

Поэтому основная задача специалиста - выбрать методы и формы организации деятельности детей, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности. Самые большие возможности для развития предоставляет игровая деятельность. 

Игра — многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир.

Игра преследует следующие цели:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, развитие  умений и навыков;
• воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности;
• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, умение сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной деятельности;
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества.

Виды игр:

Сюжетно-ролевая игра. Основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие. Как видим большинство из них знакомят детей с различными профессиями.

Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила. Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.

Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.

Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.

Театрализованные игры. Игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей.

Выбор игры должен соответствовать потребностям и интересам, а также возрасту ребёнка.

Игра несёт в себе много важных функций (по мнению Марковой Т.Ю):

- Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного — эстетического воспитания детей.

- Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.

- Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

- Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

- Развивающая функция заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

- Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.

- Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

На протяжении дошкольного детства формы и виды игр меняются и усложняются. Сначала это простейшие манипуляции с предметами и ознакомление с их функциональными возможностями и социальным назначением; затем, начиная со второго года жизни – отображение простейших бытовых сюжетов; и, наконец, в старшем дошкольном возрасте – сюжетно-ролевые игры с правилами, развернутые игры режиссерского типа, самостоятельные дидактические игры.

   Все сказанное позволяет сделать вывод, что одним из основных средств социализации дошкольников является игровая деятельность. Не зря С.Т. Шацкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Проведение имитационной игры .

В своей работе использую разные игровые приёмы, сейчас хочу представить вам некоторые из них: игра – имитация. Участие в образных играх – имитациях позволяет пережить разнообразные эмоции, а также увидеть, как другие дети передают эмоциональное и физическое состояние изображаемого образа. Это способствует эмоциональному развитию каждого ребенка и помогает ему лучше понять эмоциональное состояние других людей. Игры – имитации также являются эффективным методом эмоциональной разгрузки дошкольников, переключения их внимания, расширения впечатлений.

Игра-имитация “Ласковый котенок”.

Цель: обучение имитации образа котенка с помощью мимики, жестов, движений, голоса.

Я предлагаю вам представить, что вы маленькие котята. Когда котенка гладят, ласкают, он прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руку хозяина, выражая тем самым свое расположение к нему. Каждому из вас дается возможность стать котенком, которого ласкают.

(Детям очень нравится быть котятами, они стараются каждый по-своему изобразить ласкового котенка и у них это очень хорошо получается. Игра вызывает массу положительных эмоций, и к ним присоединяются другие дети. Желательно в такие игры привлекать застенчивых детей и тех, у которых эмоции мало выражены).

- Так же в своей работе я использую различные игровые упражнения:

Упражнение на совместное взаимодействие "Совместный рисунок"

Цель: Развивать умение взаимодействовать друг с другом. Упражнять детей в умении корректировать свои действия, ориентируясь на заданный результат.

"Я хочу предложить вам нарисовать совместный рисунок в парах. Результат будет зависеть от слаженности ваших действий, умения договариваться друг с другом".

Диагностируемые параметры:

- Удерживают ли дети инструкцию на совместное рисование (рисуют совместный рисунок, т.е. наблюдается единое сюжетное и композиционное решение; или на одном листке бумаги рисуют два отдельных рисунка).

- Особенности взаимодействия в паре:

- Обговаривается ли тема рисунка.

- Есть ли обсуждение композиционного решения выбранной темы: что и как будет расположено на листке; обсуждение происходит до начала работы или возникает в процессе выполнения задания.

- Степень активности и инициативности каждого участника; кто лидер, кто ведомый; "лидер" - считается с мнением партнёра, или жёстко навязывает своё мнение; "ведомый" - совсем не проявляет инициативу и охотно подчиняется более активному партнёру, или делает робкие попытки высказать своё мнение, но столкнувшись с более напористым, партнёром отступает.

   Если в паре оказываются два "лидера", то, как они договариваются, или наблюдается конфликт, отказ от деятельности.

- Как каждый ребёнок реагирует на действия партнёра: относится доброжелательно, ревниво, агрессивно и т.п.

- Как происходит распределение территории на листке бумаги (наблюдается ли "захват" территории: сразу или постепенно).

- В процессе выполнения задания, наблюдается ли между детьми диалог: совместное обсуждение, вопросы друг к другу, предложение помощи, или диалог отсутствует.

Инструкция: "Разделитесь на пары. Приготовьте себе рабочее место: возьмите на каждую пару один лист бумаги и набор фломастеров, сядьте за столы. Используя фломастеры, нарисуйте на листке бумаги общий рисунок. Для этого у вас есть 7 минут. Задание понятно? Приступайте".

После того, как все рисунки будут нарисованы, организуется обсуждение.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Расскажи, что у вас получилось?
2. Получился ли у вас общий рисунок?
3. Как вы договорились, что будете рисовать?
4. Вы сразу договорились, что будете рисовать или замысел возникал постепенно?
5. Что из того, что есть на листке, рисовал ты?
6. Когда ты рисовал, ты смотрел, что рисует партнёр?
7. Испытывали ли вы трудности при рисовании общего рисунка?
8. Как вы их преодолели?
9. Ты доволен тем, что получилось?
10. Легко ли тебе было работать в паре с (имя партнёра)?
11. Получил ли ты удовольствие от совместной работы?
12. Чему ты сегодня научился?

В конце упражнения, подводя итог, можем  подчеркнуть, что нарисовать совместный рисунок удалось тем детям, которые сумели договориться, пришли к общему решению, в процессе выполнения задания осуществляли взаимопомощь, учитывали мнение друг друга.

Данное упражнение можно проводить неоднократно, при этом каждый раз видоизменять в сторону усложнения:

• Рисовать молча.
• Рисовать одним карандашом.
• Рисовать одним карандашом одновременно (оба ребёнка держат один карандаш).
• Рисовать на одном листке бумаги поочерёдно через равный временной отрезок.
• Рисовать из разного расположения относительно листа бумаги: дети сидят напротив друг друга между ними лист, который нельзя поворачивать в процессе рисования.
• Одновременное рисование общего рисунка несколькими детьми (5 -6 детей).

Вывод:

- в игре активно обогащается и развивается словарь ребёнка. Формируется правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира;

- игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.

- сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.

Благодарю за сотрудничество! Спасибо за внимание!

Этюды на развитие эмоциональной сферы дошкольника

   Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки.
  Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает упражнение, можно менять героя, даже присваивая ему имя играющего ребенка.
  Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами.

• Новая кукла

(этюд на выражение радости)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

• Баба-Яга

(этюд на выражение гнева)

Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

• Фокус

(этюд на выражение удивления)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

• Золушка

(этюд на выражение печали)

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку...

• Один дома

(этюд на выражение страха)

Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь?

• Лисичка подслушивает

(этюд на выражение интереса)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

• Кот Васька

(этюд на выражение стыда)

Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно.

• Соленый чай

(этюд на выражение отвращения)

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

• Новая девочка

(этюд на выражение презрения)

В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы...

Дальше этюды могут усложняться. Во-первых — можно разыгрывать с детьми этюды, в которых эмоции сменяют друг друга: удивление — страх, боль — радость, презрение — стыд и т.д. Во-вторых — проигрывать этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции: один сердится — другой пугается.

Ниже приводятся примеры таких этюдов.

• В лесу

(внимание — страх — радость)

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток — а вдруг это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей — они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость)!

• Гадкий утенок

(презрение и печаль)

На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один утенок какой-то неуклюжий, с длинной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» (презрение). Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою. А утенок очень переживал такое несправедливое отношение к себе, ему было очень грустно, что у него нет друзей (печаль).

• Дуремар и Тортилла

(презрение и гнев)

Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь — ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев).

• Дюймовочка и майский жук

(отвращение и гнев)

Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился жених: он был такой толстый, блестящий и очень неприятный (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой! Жук рассердился на нее за это, затопал всеми шестью лапами и, слетев с дерева, опустил ее на ромашку (гнев).

• Кто съел варенье?

(удивление и стыд)

Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд).

Игры на развитие

эмоциональной отзывчивости

«Это я, узнай меня»

Дети сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я. Узнай меня». Водящий ребенок (которого поглаживают) должен отгадать, кто до него дотронулся. Взрослый помогает ребенку отгадать, называя по очереди по имени всех участвующих в игре детей.

Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего.

«Радостная песенка»

- У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада его видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».

 Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у кого в руках нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не вернётся ко мне. Отлично!

- Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.

«Постарайся отгадать»

Все дети сидят на ковре. Один ребенок – водящий, он поворачивается к остальным спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинке, гладят его и говорят:

Раз, два, три, четыре, пять, постарайся отгадать.

Я с тобою рядом тут. Скажи, как меня зовут.

Водящий ребенок пытается отгадать, кто же его погладил. Если водящий никак не может правильно угадать, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил, а он просто пытается вспомнить и назвать по имени этого ребенка.

«Подари ласковушку»

Дети и взрослый сидят в кругу. Взрослый рассказывает истории про ласковушки. Это приятные, добрые прикосновения. Затем взрослый показывает, как можно подарить ласковушку соседу, и предлагает детям подарить приятные прикосновения, кому они захотят.

«Танцуем вместе»

- Музыкальные движения  повышают настроенье.

Некогда нам унывать – будем дружно танцевать.

(Звучит песня «Танец маленьких утят»)

Во время припева нужно найти себе пару и, сцепившись руками, кружиться.

«Слепой танцор»

В игре могут участвовать как пары детей, так и пара взрослый – ребенок. Игроки берутся за руки. Одному из них завязывают глаза. Участник, у которого глаза открыты, начинает под музыку совершать танцевальные движения, и увлекает за собой партнера. Участник с завязанными глазами пытается повторить его движения.

«Ты у нас хороший!»

Одного из детей под общие аплодисменты ставят на стул и, на некоторое время, мечта оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты становятся реальностью. Остальные дети плотным кольцом окружают стул и хлопают в ладоши со словами: «Ты у нас хороший!».

На этом почетном месте должен побывать каждый из игроков, а наслаждение от игры получают и те, в чей адрес раздаются аплодисменты, и те, кто хлопает в ладоши.

«Подарок»

В центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня день рождения. Задача всех остальных -  доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему мысленно подарить (вещь, путешествие…) Например, путевку в Турцию, гоночный автомобиль и т. д. «Именинник» дарит в ответ улыбку за предложенные подарки.

Игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а так же на распознавание эмоциональных реакций других детей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

• Игра «Пиктограммы».

На столе лежат пиктограммы различных эмоций. Каждый ребенок берет себе карточку, не показывая ее остальным. После этого дети по очереди пытаются показать эмоции, нарисованные на  карточках. Зрители, они должны угадать, какую эмоцию им показывают и объяснить, как они определили, что это за эмоция. Воспитатель следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети.
Эта игра поможет определить, насколько дети умеют правильно выражать свои эмоции и "видеть" эмоции других людей.

• Упражнение «Зеркало».

Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»

 После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки. 

Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания со стороны взрослых.
Это упражнение можно разнообразить, предложив детям показать грусть, удивление, страх и т.д. Перед выполнением можно показать детям пиктограмму с изображением заданной эмоции, обратив внимание на положение бровей, глаз, рта.

• Игра «Я радуюсь, когда…» 
  

Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками.

• Упражнение «Музыка и эмоции».

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она: веселая - грустная, довольная, сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, добрая - усталая, теплая - холодная, ясная - мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

• Упражнение «Способы повышения настроения».

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку).

• Игра «Волшебный мешочек». 

Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается. Можно использовать еще один "волшебный мешочек", из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

• Игра «Назови похожее».

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение), дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.

Эта игра активизирует словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.

• Игра «Что было бы, если бы..»
     

Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)? 

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. 

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

• «Секретики».

Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.

• Игра «На полянке». 
  

Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?».
После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Детям предлагается нарисовать то, что они увидели.

• Упражнение «Чудесный сон котенка».

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты.

Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий спрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

 Конструктивные способы общения

педагога с родителями

   Одной из причин, серьезно осложняющих процесс работы педагога с дошкольниками, являются трудности, связанные с взаимодействием и общением с родителями. Непонимание своей роли в отношениях с родителями, неуверенность и неспособность вести диалог, а порой и полное отсутствие навыков общения, подрывают искреннее желание специалиста посвятить себя воспитанию и обучению маленьких детей и формируют отвержение своего образа как педагога. Предлагаем вашему вниманию сценарий тренинга для педагогов на соответствующую тему.

Цель: способствовать преодолению трудностей начинающих педагогов в общении и взаимодействии с родителями.

Задачи:

1. Актуализация существующих проблем во взаимодействии с родителями;

2. Содействие повышению уверенности в себе;

3. Тренировка педагогов в построении эффективного общения с родителями.

Материалы и оборудование: ручки на каждого участника, листы бумаги А4 по числу участников, маркерная доска, маркер, карточки с фразами для игры «Тренировка интонации», шляпа, магнитофон, запись танцевальной музыки для игры «Волшебная шляпа», запись спокойной музыки для релаксации.

План проведения:

I. Вступление.

Вступительное слово, ознакомление с правилами работы группы участников.

II. Практическая часть:

Упражнение-самодиагностика «Я в лучах солнца».

Цель: определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и утверждение своих положительных качеств. (В кругу, сидя на стульях).

Каждый участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание положительных качеств (позитивное восприятие себя).

Дискуссия «Я и родители моей группы».

Цель: выявление взаимных претензий. (Расположение «подковой»)

Вопросы к участникам: «Каким образом на сегодняшний день складывается общение с родителями в Ваших группах?»; «Помогают ли они Вам?»; «Есть ли у Вас претензии к родителям?»; «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам?» (Ассистент записывает претензии родителей к воспитателям на доске).

(Примерные «недостатки» - трудности начинающих педагогов: отсутствие опыта, отсутствие собственных детей, трудно выступать перед родителями на собраниях)

Упражнение «Преврати недостаток в достоинство».

(Рассматривание выявленных претензий в позитивном ключе).

Инструкция: - Подумайте и найдите позитивное зерно в таком «недостатке»,как отсутствие собственных детей. Участники: есть свободное время для личной жизни, время для чтения книг и пособий, дляподготовки к мероприятиям; мы умеем любить «чужих» детей и видеть в них хорошие и сильные стороны; мы приобретаем опыт для воспитания собственных детей и др.

Теоретическое вступление «Правила построения эффективного общения».

- Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса).

Самые универсальные – это: улыбка, имя собеседника, комплимент.

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

- Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрасьте!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя. Зачастую имя бывает решающей каплей, чтобы дело обернулось в нашу пользу.

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенок.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

   Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником (демонстрация приемов общения совместно с ассистентом):

• Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.
• Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!
• Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).
• Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.
• Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).
• Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вамидетей!»

   Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Игра «Тренировка интонации».

Цель: осознание значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями. (5 мин) (Участники разделены на два круга)

Произнести фразы:

Мне не безразличны успехи Вашего ребенка (первый круг)

Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре (второй круг).

Произнести эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности (интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники сообщают, удалось, ли на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.

Игра «Волшебная шляпа».

Цель: упражнение воспитателей в высказывании комплимента родителям. (5 мин) (Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция: Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о «ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень приятно!Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент. Ведущий подводит итог: комплимент должен быть искренним, лучше не прямым,а косвенным, т.е. хвалить«родителю» ребенка.

Психотехническое упражнение «Давление».

Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.

Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим.

Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.

Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

-Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас). Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт).

Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.

Теоретическое вступление

«Основы построения беседы с «трудным» родителем».

- Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными» родителями.

- Каких родителей можно назвать «трудными»? (Участники высказываются).

«Трудные» родители: агрессивные, конфликтные, демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка: «Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!». Родители в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются педагогу, просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем что делать, помогите нам!».

Начинающему, неопытному специалисту трудно сохранить свою самостоятельность и избежать «подыгрывания» такому родителю, который подавляет и манипулирует, играя на сочувствии и неуверенности, и конструктивный разговор становится невозможным.

Основная цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребенка (например, отставание по программе, плохое поведение).

На первой фазе общения с такими родителями, необходимо сохранить эмоциональную отстраненность и поддерживать в себе спокойный и охлажденный нейтралитет, т.е. не позволить себе зарядится отрицательными эмоциями этого родителя. Как показывает опыт, необходимо «продержаться» примерно 10-15 минут, пока родитель в форме монолога будет высказывать свои претензии или жаловаться на свою беспомощность. В случаес «агрессивным» родителем, нужно стараться выслушивать молча, оставаться спокойной, уверенной в себе, не теряя вежливой доброжелательности. А в случае с «жалующимся» родителем, спокойно киваем собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: «Я Вас слушаю», «Я Вас понимаю…», «Успокойтесь».

Почувствовав нашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнёт «остывать», его эмоции начнут иссекать и гаснуть. В конце концов, он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с нами.

Упражнение «Резервуар».

Цель: приобретение навыка сохранения спокойствия в напряженной ситуации. (5 мин)

• Данное упражнение помогает настроиться на неприятную беседу.

Инструкция: Закройте глаза. Представьте или вспомните ситуацию неприятной беседы с конфликтным, «эмоционально заряженным» родителем. Примите на себя роль «пустой формы», резервуара или кувшина, в который Ваш собеседник «вливает», «закладывает» свои обвинительные слова, мысли, чувства. Постарайтесь ощутить внутреннее состояние «резервуара». Вы – просто форма, Вы не реагируете на внешние воздействия, а только принимаете их в своё внутреннее пространство, оставаясь холодным и нейтральным. Вас как бы нет в реальности, есть только пустая форма. Потренируйтесь 2-3 раза перед началом беседы, и все будет легко получаться. Когда Вы будете уверены, что сформировали внутреннее состояние «резервуара», вступайте в диалог с собеседником.

Вторая фаза беседы с родителем – конструктивный диалог, обсуждение вариантов решения проблем.

Чтобы избежать противостояния с родителями:

- необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;

- подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребенка;

-показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку.

   Когда родитель увидит и почувствует, что педагог заботится о благополучии его ребенка, он перестанет прибегать к «психологической» защите и проявит готовность к сотрудничеству.

• Не надо стремиться, во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё мнение родителям (давление приводит к протесту).
• Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка и его родителей.
• Нужно выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и педагогов детского сада, то существующая воспитательная проблема будет успешно решена. «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

• Подведение итогов. Рефлексия впечатлений участников.

Литература:

-  Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ»: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

- «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения/ авт.- сост. О.И.Бабич. - Волгоград: Учитель, 2009 г.

- «Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И.Чумакова, З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008 г.

Совместные мероприятия как одна из эффективных форм установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

   По мнению А.В. Запорожца, в вопросе развития эмоциональной сферы детей очень важным является включение их в совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Именно деятельность позволяет ребенку пережить, прочувствовать различные эмоциональные состояния.

Праздник – это всегда радость, веселье. Одно только его ожидание способно вызвать положительные эмоции.

Опыт показывает, что благодаря тесному сотрудничеству и сотворчеству на совместных праздниках устанавливается как психологическое, так и духовное единение.

        Цель организации совместных мероприятий: создание эффективных условий для совместного сотрудничества родителей, воспитанников и педагогов во всестороннем развитии детей.

Задачи:

- Приобщать родителей к жизнедеятельности детского сада;

- Обогащать родительско – детские отношения опытом эмоционально насыщенного общения;

- Развивать у них интерес и желание узнавать мир ребенка, жить его интересами и увлечениями.

• Совместная деятельность помогает объединить детей, их родителей, педагогов; создать благоприятный микроклимат, что способствует достижению поставленных задач.

Развлечение с родителями и детьми

в средней группе

« От  улыбки  в небе  радуга  проснется! »

Оборудование:

- Конкурс первый «Мой дом – моя крепость»:  строительные конструкторы,  (деревянные, пластмассовые, машинки, фигурки животных, людей).

- Конкурс второй « Педагогическая ситуация»: книги сказок, игрушки, диски с мультфильмами, ремешок.

- Конкурс третий «Поварята»: кастрюли, наборы овощей и фруктов.

- Конкурс четвертый «Вкусный»: доски для раскатывания теста, тесто, скалки, ножи, тарелки.

Наглядные:

Иллюстрации к сказкам «Маша и Медведь», «Три медведя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Красная шапочка».

Музыкальные:

Диск с песнями: «Улыбка» Шаинского; музыкальная игра « У меня, у тебя – веселые ручки», (можно использовать другую музыку).

Ведущая: Добрый вечер! Мы рады приветствовать вас. Спасибо что нашли время и пришли на эту встречу. Сегодня, когда то и дело встречаются хмурые, озабоченные лица, видеть людей  с доброй, приветливой улыбкой, радостно и приятно. Я с удовольствием познакомлю вас с такими семьями.

Итак, встречайте! (называю фамилии и имена участников соревнований).

Ведущая: Сегодня на ваших глазах разыграются соревнования самых смелых и

находчивых, решительных и веселых семей. А раз у нас соревнования, значит, должно быть, жюри, строгое и справедливое (представляю членов жюри).

Ведущая: Ну вот, можно начинать. Хочется пожелать семейным командам успехов и побед.                                                

Чтобы поближе познакомить между собой участников предлагаю несколько  минут разминки «Поздороваемся как…».

- Я вижу, у всех есть эмблемы. Расскажите, почему именно эту эмблему вы себе придумали.  Наверное, будет правильно, если это сделают папы – как мужчины и главы семей. (Мужчины  представляют свои семьи).

Ведущая: Спасибо! А теперь я объявляю первый конкурс -  «Мой дом - моя крепость». В конкурсе принимают участие все семьи. Минута протекает так быстро, что порой и не заметишь. Казалось бы, что за этот срок можно сделать? Но оказывается, не так уж мало. Я даю вам 2 минуты, за которые нужно построить дом.  (Участникам предлагается строительный конструктор. После окончания конкурса, жюри подходят к каждой семье и оценивают постройки).

Ведущая: Второй конкурс – «Педагогическая ситуация».

Ничто не дается нам так легко и не обходится так дорого, как ошибки воспитания.

- Знакомый случай: вечер, завтра всем рано вставать, но ребенок никак не

 хочет ложиться спать. Какими бывают ваши действия. Расскажите и даже можете продемонстрировать. (Семьи советуются,  и   делятся секретами воспитания).

- А пока жюри будет подводить итоги первых двух конкурсов, мы с вами окунемся в детство, и я объявляю музыкальную паузу.

 (Взрослые и дети под фонограмму исполняют песню « Улыбка». После музыкальной паузы жюри объявляет итоги двух конкурсов).                                    

Ведущая:  Итак, конкурс  третий -  «Поварята».  В этом конкурсе  принимают участие только ребята. Но в случае необходимости взрослые могут всегда прийти на помощь. Перед вами кастрюли, в которые дети будут приносить овощи и фрукты. В одной кастрюле будет вариться борщ, в другой суп, а в третьей – компот. По количеству и правильности выбора будут начисляться очки.

Давайте скажем вместе, раз, два, три – начни!

(После окончания конкурса кастрюли отдают жюри для подсчета очков).

Ведущая: Четвертый конкурс называется «Вкусный». Самое время заняться приготовлением  пищи. Я знаю, что многие наши мужчины настолько уважают и любят свои семьи, что прекрасно умеют готовить. Вот это сейчас мы проверим. Я приглашаю подойти к своим столам мужчин. Нам нужно приготовить лапшу. Вот тесто, его нужно раскатать и нарезать. А мы посмотрим, кто быстрее и лучше справиться с этим заданием. Можно начинать. А мамы и дети будут их поддерживать. (После окончания конкурса готовую лапшу отдают жюри для оценки).

Ведущая: Следующий конкурс заключается в следующем. Я прочитаю вам отрывок из сказки К. Чуковского «Федорино горе»:

«…и ответила посуда:

« Было нам у бабы худо, не любила нас она, била, била нас она

Запылила, закоптила, загубила нас она.

Оттого-то мы от бабы, убежали как от жабы,

И гуляем по полям, по болтам, по лугам…»

- А задание будет такое. Ваши дети с небольшой подсказкой взрослых должны назвать посуду, которая есть у вас дома. Называть нужно очень ласково с любовью, чтобы посуда не обиделась и не убежала.

Жюри будет очень внимательно слушать, и определять,  чья команда будет убедительнее. (Команды очень стараются, а зрители весело их поддерживают).

Ведущая: Ну вот, сделаны все домашние дела, лапша нарезана, посуда на месте, можно отдохнуть и послушать сказки. Этот конкурс не только для участников, но и для зрителей. Я буду загадывать загадки, а вы  внимательно слушайте и отвечайте.

1. Сидит в корзине девочка, у мишки за спиной,

Он сам того не ведая, несет ее домой.

Ну, отгадал загадку, тогда скорей ответь,

Названье этой сказки -           (Маша и Медведь).

2. Девочка хорошая по лесу идет,

Но не знает девочка, что опасность ждет.

За кустами прячется пара злющих глаз

Кто-то страшный встретится девочке сейчас.

Кто же эта девочка, кто же этот зверь,

На загадку можешь, отвечать теперь.  (Красная Шапочка).

3. Возле леса, на опушке, трое их живет в избушке,

Там три стула, и три кружки, три кровати, три подушки.

Отгадай их без подсказки, кто герои этой сказки?

                                                      ( Три медведя).

4. Сейчас потолкуем о сказке другой,

Тут синее море, там берег морской

Старик вышел к морю, он невод забросит,

Кого-то поймает, и что-то попросит.

О жадной старухе рассказ тут идет,

А жадность ребята к добру не ведет.

И кончится дело все тем же корытом,

Но только не новым, а тем же, разбитым.

                                     ( Сказка о рыбаке и рыбке).

Ведущая:  Мы хорошо с вами потрудились. Самое время отдохнуть. И я объявляю музыкальную паузу. Ребята приглашают своих родителей на веселую

разминку. (Под веселую музыку «У меня, у тебя – веселые ручки…» танцуют все).

Ведущая: А теперь у нас остался еще один конкурс, но он самый интересный. Это домашнее задание, и заключается оно в следующем. Каждая семья расскажет о традициях или обычаях, которые есть в их семье. (Семьи  рассказывают интересные истории из своей жизни, подкрепляя  их фотографиями, рисунками, видео).

Ведущая: Закончились все наши конкурсы. И я предоставляю слово нашему уважаемому жюри. (Жюри подводит итоги, вручает призы, а всем детям угощение).

Как быстро пролетело время, я надеюсь, вам было интересно и весело.

Спасибо всем большое. Приглашаем всех в группу пить чай.

Примечание:   Перед встречей  с родителями, которые согласились принимать

участие в конкурсах, была проведена предварительная работа по поводу домашнего задания. Встреча проводилась в музыкальном зале. Те, кто не участвовал в конкурсах, с удовольствием поддерживали конкурсантов.

ВЕЧЕР РАЗВЛЕЧЕНИЯ

(старший дошкольный возраст)

«Неразлучные друзья - Взросные и Дети»

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

- Музыкальное сопровождение.

- Символы-рисунки (голова, шея, туловище, хвост, 2 крыла).

- Атрибуты для конкурса: шляпы, ленты, бусы, серьги.

- Варенье, чайные ложки, тарелочки.

- Фрукты (яблоки).

- Птица счастья (поделки).

- Строительный, садовый инвентарь (тиски, лопата, гвозди...).

- Эмблемы семьи.

ОФОРМЛЕНИЕ

Красиво украшенный зал лентами, шарами афишей.

На стенах красочно оформлены портреты семьи, родовое дерево.

На стендах рисунки детей о семье, семейные фото, семейные альбомы.

Коллажи «Как я провел лето», «Один день из жизни моей семьи».

Различные поделки в подарок родителям.

Столы, приготовленные к чаепитию.

ХОД  MEPOПРИЯТИЯ:

В зале звучит музыка И.Николаева «Маленькая страна».

Ведущий:

Добрый вечер, дорогие гости! Мы рады видеть Вас у нас в нашем «доме». Сегодня у нас праздник, посвященный дню семьи, а называется он «Папа рядом, мама рядом, что еще для счастья надо»

- Праздник веселый, светлый, радостный. И мы с вами постараемся сделать этот праздник незабываемым. Он особенный, к нему готовились все домочадцы. Будем играть и веселиться, шутить и смеяться. И так, начинаем.

Помогать нам будут рисунки-символы. А что из них получиться, мы узнаем в конце праздника. Давайте познакомимся с нашими семьями.

Знакомство с семьей (и с каждым ее членом), ее эмблемой.

Прикрепляется 1-й символ.

Ведущий:

Семья - это счастье, любовь и удача,

Семья - это летом поезди на дачу.

Семья это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные даты.

Семья это труд, друг о друге забота,

Семья это много домашней работы.

Семья это важно! Семья - это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хотим, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая эта семья!

Ведущий: А теперь узнаем, что знают дети о членах своей семьи.

Конкурс для детей «Мы и наши предки»,

(дети должны знать фамилии, имена и отчества своих родителей, бабушек, дедушек, возможно прабабушек, сестер и братьев, где жили, чем занимались, чем прославились).

Ребенок читает стихотворение:

Я люблю твой звонкий смех,

Ты на свете лучше всех.

Двери в сказку отвори,

Мне улыбку подари.

Если песню запоешь,

То заслушается дождь.

«С добрым утром», - скажешь мне,

Вспыхнет солнышко во сне.

Смотрят звезды с высоты,

Хорошо, что рядом ты.

Улыбайся, песни пой...

Буду я всегда с тобой

Прикрепляется 2-ой символ.

Проводится игра «Узнай себя по описанию».

Родителям предлагается описание мам, предложенных детьми. Мама угадывает себя.

Танец мам: «Танец восточных красавиц».

Ребенок читает стихотворение.

Свяжет носочки и сварит обед,

Знает варенья старинный секрет,

Часто печет пироги и оладушки.

Наша хорошая добрая...

Дети (хором) Бабушка!

Прикрепляется 3-й символ

Игра «Определи варенье на вкус»

Играют внуки и бабушки, глаза у них завязаны.

Подводятся итоги.

Конкурс «Самое лучшее семейное блюдо».

Проводится дегустация блюд, которые родители заранее вместе с детьми приготовили к этому дню.

Подведение итогов дегустации.

Дети поют песню «Дорогие бабушки и мамы».

(муз.И.Бодраченко,сл.З. Александровой)

Ведущий: В каждой семье есть свои традиции.

Проводится рассказ-эстафета «Наша семейная традиция».

Ребенок читает стихотворение.

Может он в футбол играть

Может книжку почитать,

Может суп мне разогреть,

Может поиграть он в шашки,

Может даже вымыть чашки,

Может рисовать машинки,

Может собирать картинки,

Может покачать меня вместо быстрого коня,

Может рыбу он ловить,

Кран на кухне починить.

Для меня всегда герой –

Самый лучший папа мой!

Прикрепляется 4-й символ.

Ведущий:

Для каждого из вас ваш папа - самый лучший. Расскажите, какой ваш папа?

Проводится конкурс «Добрые слова о папе».

Дети называют слово (родственники могут помогать) и вставляют спичку в яблоко. В конце каждая команда представляет своего «ежика».

Ведущий:

Сколько много иголочек у ежиков. Это столько добрых слов сказано про пап. Сейчас мы посмотрим, какая семья самая дружная, находчивая, озорная, сплоченная, с хорошим чувством юмора.

Проводится конкурс «Помогите папе собраться в командировку».

Участвуют две семьи.

В центре зала спинками друг к другу в две шеренги стоят стулья.

На них лежат различные вещи: шляпа, портфель, очки, зонт, галоши, валенки, юбка, бусы, ласты, плащ и т.д. Папы находятся за занавесом. Мамы рядом с детьми. Дети у стульев. Под музыку дети бегают вокруг стульев по кругу. По окончании музыки они останавливаются, берут ту вещь, у которой остановились, и отдают маме. Мама быстро относит вещь папе за ширму, папа одевается. Ребенок возвращается к стульям и продолжает бегать под музыку.

И так — пока не закончатся на стульях вещи.

Ведущий подводит итог и приглашает всех пап на танец: «Танец ряженых пап».

Звучит песня «Песенка про папу» муз. и слова Вахрушевой (поют дети)

Ребенок читает стихи.

У меня есть дед родной –

Он такой мастеровой:

Коль ремонт - в один момент

Он отыщет инструмент.

Открывает сундучок,

Рядом я - его внучок.

Мне, конечно, нужно знать,

Как деталь в тиски зажать,

Как пилить и как строгать,

Как умелым в жизни стать.

Возле дедушки верчусь,

Делать все, как он, учусь.

Прикрепляется 5-й символ

Проводится конкурс «Наведем порядок»

Участвуют внуки и дедушки.

На полу разбросаны инструменты строительные и садовый инвентарь.

Под музыку дети выбирают кто инструменты, а кто инвентарь. Передают дедушке, дедушка аккуратно укладывает их в специальные ящики.

В конце смотрят, все ли правильно и аккуратно разложено по местам.

Проводится конкурс «Самый смешной случай из жизни семьи».

Прикрепляется 6-ой символ

Интервью «Что делает семью дружной?»

Каждая семья по очереди высказывается, а ведущий записывает их мнения, затем они оглашаются для всех присутствующих в зале.

Ведущий:

Вот и закончились наши символы-подсказки. И что же у нас получилось?

Мы видим силуэт птицы. Это птица счастья - символ большой и дружной семьи. Раньше в старину, у каждой семьи был такой оберег, который являлся символом любви и достатка. И вот такой оберег теперь будет в каждой вашей семье. Дорогие взрослые, дети хотят вручить вам приготовленные своими руками подарки. (Дети под музыку вручают поделки своим семьям).

Ребенок читает стихотворение.

Девочки и мальчики,

Давайте вместе с нами

Спасибо скажем бабушке,

Спасибо скажем маме,

И дедушке спасибо,

Спасибо скажем папе –

За книжки и считалочки,

За лыжи и скакалочки,

За сладкое варенье,

За долгое терпенье,

За песенки и сказки,

За хлопоты и ласки,

За вкусные ватрушки,

За новые игрушки...

Дети хором говорят «Спасибо!!!»

Ведущий: Наш праздничный вечер подошел к концу

Звучит фонограмма песни «Неразлучные друзья». Дети и родители подпевают.

Ведущий:

Искренне желаем всем крепкого здоровья, счастья, благополучия в семье. Пусть дети радуют вас как можно больше, а в семьях ваших царит мир и благодать.

Вечер  развлечения для детей и родителей средней  группы

/с  использованием   здоровьесберегающих  технологий/        

Любим  мы  шутить, смеяться!!!

Музыкальный репертуар:

- «Шутка» И. Бах.   «Скерцо»  П.И.Чайковский.   «Юмореска»  Р. Щедрин  - аудиозаписи  

- Песня «Смешинки» Е Попляновой ,словаА Середы--  журнал  «Музыкальная палитра» №3.

- « Спор ленточек и шуршалок» - двигательно-игровая  импровизация  

- Игровое  фонопедическое  упражнение  «Капризка»    

- Комплекс  игрового массажа «Дружок»,  

- Оздоровительное  упражнение «Хохотушки»  

Дидактический материал:

- Инструменты детского оркестра – молоточки, барабаны, колокольчики, треугольники и др.

- Разноцветные ленточки,  пищевые мешочки.

- Смайлики по числу детей

Ход мероприятия.

- Ребята, вам уже известно, что  у человека может быть разное  настроение. И ваши родители тоже об этом знают. Иногда грустное, капризное, а иногда наоборот хочется пошутить, посмеяться.

Я не буду убираться! Я не буду кушать!

Целый день я буду ныть, никого не слушать!

- Ребята, как вы думаете, какое у меня настроение?

Дети:        Капризное, неприятное, обидчивое, вредное.

- Покапризничаем  вместе?!  (Повторяем текст упражнения «Капризка»,  и движения) Еще можно поплакать, кричим. «А-а-а», теперь повоем «У-у-у., а теперь повизжим «И-и-и»!

Упражнение  «Хохотушки»        

Под березой на опушке хохотали  две подружки

Перед ними песни пели  две веселые лягушки

Ква-а-а,  квэ-э-э,  ква-а-а-а (произносим)

Жизнь у кваквы  хороша! (показываем)

А подружки хохотали,  чуть от смеха не упали. (Смеемся)

А за ними вслед резвились веселые мартышки.

Строили  гримасы – вот они глупышки.

Дети, вытягивая губы, двигают ими в разные стороны, строя гримасы.

- А какое сейчас у вас настроение?          

Дети:        Смешное,  веселое, радостное, шуточное,  улыбчивое.

- Скажите, ребята,  с каким настроением вы себе больше понравились - шутливым или капризным? (Высказывания детей)

- Конечно, с  шуткой жить гораздо легче.  Предлагаю немного пошутить! Сейчас все вместе  исполним  шутливое  эхо.  

Распевка «Любим шутки и смех». 

Исполнение  в форме «эхо» с солистами. Солисты выходят по желанию.

- А вот и смешная песенка, узнаете? (Дети  отгадывают песню по мелодии и называют ее). Исполняется   песня   «Смешинки».  

- Шутка может   быть разной.  Добродушной, безобидной, светлой, или задиристой, ехидной, насмешливой. Может быть и злой.  Как и смех. Вы сможете   посмеяться  зло?  (Пробуют) А ехидно, задиристо, насмешливо...   А, приветливо и по доброму…(Дети показывают разный по характеру смех)

- Послушайте произведение немецкого композитора И. С. Баха «Шутка».  Какой  характер у музыки? (Ответы детей:   Шутка светлая, озорная, безобидная, приветливая,  игривая, очень красивая музыка).

Обращаем внимание детей на разложенные перед  детьми музыкальные инструменты-молоточки, барабаны,  колокольчики, треугольники.

- Ребята, зная  звучание каждого инструмента, подумайте, на каких  инструментах   можно сыграть  эту шутку и почему?  

Дети  выбирают  инструменты   по тембру и  высоте  звучания  

                         Исполнение   «Шутки»  И. Баха  в оркестре.

- А сейчас мы услышим еще одну пьесу. Она называется «Скерцо».  В  переводе с итальянского языка  означает  «шутка». Послушайте, как звучит мелодия, какое в  ней настроение.

                                      Слушание «Скерцо»  П.И.Чайковского    

Дети:        Добрая, мечтательная, взволнованная,  грустная.

- Она как бы переливается разноцветными красками, но вот характер меняется, как         начинает звучать музыка?

Дети:        Злая, сердитая, колючая, дразнящая, острая.

- Злые силы разрушают и сметают эту красоту, насмехаются над ней. Злые силы то надвигаются,  постепенно уничтожая доброе и светлое, то отступают. Идет вечный спор между злой шуткой и доброй. Какую часть  «Скерцо» мы покажем  лентами, а какую шуршанием  пакетов-мешочков.

Дети отвечают и обосновывают  свой ответ, почему они так думают и выбирают атрибуты по своему желанию.  Для сердитой части они выбирают  шуршащие мешочки, а для мечтательной ленточки.

Исполнение двигательной – игровой импровизации  «Спор ленточек и шуршалок».

- Мы с вами убедились, как по-разному музыка может выразить шутливое настроение. Шутка бывает невинной, легкой, или насмешливой, злой, озорной. Шутка  в музыке, как и в жизни, имеет разные оттенки настроения. А нам прибавит настроенья шуточный массаж. (Комплекс игрового массажа «Дружок»,   дети стоят парами по всему залу; музыкальным фоном может  звучать «Шутка» И. Баха, или другая схожая по настроению музыка).

• В конце мероприятия детям и родителям предлагается исполнить музыкальную хороводную игру  «Цветные зверята».

Совместный вечер развлечения (посиделки)

с родителями и детьми старшего дошкольного возраста

«Веник – в доме не бездельник»

Оборудование:

Ход мероприятия.

Звучит музыка «Домовой». Из-за домика выходит «Домовой».

Домовой: Здравствуйте, люди добрые! Сколько гостей собралось. В гости пришли, а подарки принесли?! (Обращает внимание на веники). Вижу, вижу принесли, приготовили. Расскажите, что за подарки вы мне приготовили.

«Музей веников» (родители с детьми встают в круг,  и каждый ребенок представляет свою поделку-веник)

Домовой: У меня тоже есть веник, да не простой, а волшебный!

Игра «Веник – карусель» (Домовой предлагает «прокатится» на карусели детям, у которых день рождения весной, они берутся за ленточки,  под музыку «едут»  на карусели, затем их родители зачитывают на совочках, прикрепленных к ленточкам, приметы про веник. Аналогично проводится «катание» с детьми, рожденными летом, осенью и зимой)

Домовой: Ты лети, веселый веник,

                  Дальше-дальше по рукам,

                  У кого остался веник

                  Тот танцует танец нам

Игра «Пляска с веником» (родители и дети передают веник по кругу, обозначается команда танцоров под музыкальное сопровождение: «цыганочка», «котята», «цыплята», «калинка», «пчелка»- танцоры надевают на себя шапочки: котят, цыплят, пчелок, мамы-платки, папы- головные уборы в соответствии с музыкой)

Домовой приглашает братцев-веников:

Эй, вы братцы, поспешите, народ на соревнования пригласите!

Выход братцев-веников «Шустрик» и «Быстрик» под музыку группа «Жаворонушки» «Веники». Братцы-веники делят детей и взрослых на две команды и проводят игры-соревнования с веником.

1. «Кто быстрее передаст веник» (две команды встают в две шеренги напротив друг друга и передают веник на скорость)

2. «Кто больше соберет мусора» (команды стоят в колоннах, участники команды по -очереди метут «мусор» из общего обруча в свои обручи, побеждает та команда, которая собрала наибольшее количество «мусора»)

3. «Пронеси мусор на венике» (участники команды по-очереди несут «мусор» на венике, обходят кубик и возвращаются к команде, передают эстафету следующему участнику. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание)

Домовой: Вы мне очень понравились, я хотел бы подарить вам веник-оберег на память. Давайте сделаем его вместе!

Коллективная работа «Веник-оберег» (дети по- очереди подходят к волшебной коробочке, достают предметы из нее на ощупь, а родители угадывают, что они обозначают для дома, для семьи, дети украшают ими веник).

Домовой: Хотите узнать своё будущее, тогда встречайте гостью.

Под музыку входит Цыганка. Проводит «гадание» для родителей по веточкам веника.  (дети переодеваются на танец)

Домовой: А сейчас устроим веселый перепляс!

Танец «Веничная макарена».      

Домовой: Уважаемые гости, нужен ли веник в доме?

Веник в доме – не бездельник?

Домовой и братцы-веники подводят итоги, желают всем счастья, здоровья и благополучия

Народные приметы

Музыкально-литературная гостиная

для родителей и детей подготовительной группы

«Любимая книга нашей семьи»

Предварительная работа: 
- подбор музыкального репертуара;
- разучивание пословиц о книге и чтении;
- разучивание песен и стихов.

Материалы и оборудование:

- выставка детских книг;

- игрушечный колобок;

- клубок с нитками;

- сундук;

- кукольный театр.

Ход мероприятия.

Дети и родители заходят в зал под красивую музыку. В «гостиной» встречает со словами приветствия Великий Сказочник-ведущий.

Ведущая: 

Итак, друзья, начнем.
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас.
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интересней,
Чем наши волшебные книги и сказки.

Дети рассказывают стихи

1.В детстве читать не умеем мы сами
И пристаем к папе и маме.
Слушаем сказки все дни напролёт,

Знаем по-слуху их наперечёт:

2. Про Тараканище и Крокодила,
Про Айболита и Мойдодыра,
Про Бармалея в сказочном море,
Про телефон и Федорино горе.

3. По книжкам мы учимся все понемногу.
Тому, чтоб друзьям приходить на подмогу.
Чтобы животных жалеть и любить,
Чтобы не хвастаться и не хитрить.

Песня о книгах

Ведущая: В адрес нашего праздника поступили телеграммы с поздравлениями. Но вот беда, авторы этих телеграмм не подписались. Назовем их!
1). Дорогие ребята! Поздравляем! На праздник не можем прийти, нас всех семерых хочет съесть серый волк. Козлята

2). Поздравляю с праздником, но сама приехать не могу, нечаянно разбила яичко. Очень расстроена. Мышка

3). Дорогие ребята! Помогите, паука злодея зарубите! Муха-Цокотуха

4). Ой! Ребята, простите! Не могу с вами праздновать, тороплюсь! Я от бабушки бегу и от дедушки бегу, и от зайца с медведем тоже убегу! Колобок

Ведущая:Будем праздник продолжать,
С колобочком все играть!
Игра «Колобок»

Ведущая:Книга во все времена считалась великим сокровищем… Главной ценностью книги считалось ее содержание: мудрость, заключенная в словах. А мудрость народная выражается, прежде всего, в пословицах. Ребята, а давайте попробуем вспомнить пословицы, посвященные книге, грамоте, учению!

Пословицы о книгах и чтении

• Век живи, век учись.
• Одна хорошая книга лучше многих сокровищ.
• Книга твой друг, без нее как без рук.
• Чтение – вот лучшее учение.

Ведущая: А сейчас нам ребята со своими родителями расскажут о своих любимых книгах. Рассказы детей и гостей
- Обо всем на свете рассказывает книга. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, в морских и подземных глубинах, подняться к звездам, прогуляться по горам и по неведомым дорожкам.
Игра «Неведомые дорожки»

Вылетает Баба- Яга: 

Прошли по невиданным дорожкам и попали ко мне в гости. У-ух!

Не боитесь меня?
У Бабы Яги отвратительный день:
С утра пригорела ватрушка,
На ножках куриных стоит набекрень
И вся покосилась избушка.

Ведущая: А хочешь, мы тебе новый дом построим?
Баба- Яга: А вы разве умеете? Вы ведь еще такие маленькие.
Ведущая:А нам помогут наши гости. 
Игра «Построй домик»

Баба- Яга: Вот недавно лечу над лесом, смотрю - мусор валяется. А я собрала его в мешок. А мусор этот непростой. А сказочный. Угадайте. Кто это все мог потерять.
Достает предметы из мешка, дети называют сказочного героя.
Туфелька - Золушка
Ключик – Буратино
Красная шапочка – Красная шапочка
Градусник – Доктор Айболит
Бочонок меда – Винни-Пух
Яйцо – Курочка Ряба
А теперь, детвора, поиграть пришла пора!
Игра «Ищи»

Баба- Яга: Как мне у вас понравилось! Вы все такие молодцы! Любите и знаете много о книгах! За это у меня для вас приготовлены гостинцы! Желаю побыстрее научиться читать и много нового узнать! До свидания!

Вечер талантов

«Когда зажигаются звезды»

/средняя группа/

1-й Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, гости!

2-й Ведущий: Добрый день, девочки и мальчики! Мы приветствуем всех, кто пришёл к нам на праздник. Как хорошо, что мы опять собрались все вместе.

1-й Ведущий: Говорят, что талант-это ценный дар. А каждый малыш - это целый мир. Одни любят петь, танцевать, другие мастерить, рисовать, сочинять. Каждый ребёнок талантлив по-своему. Неталантливых детей просто не бывает.

2-й Ведущий: Просто в каждом ребёнке нужно найти ту самую изюминку, ту самую искорку, которая когда-нибудь вырастет и из звёздочки превратится в настоящую большую звезду. Да, что об этом долго говорить. Давайте мы с вами это сегодня посмотрим.

1-й Ведущий: И так мы начинаем наш праздник, на котором наши дети покажут какие они талантливые.

Дети читают стихи

1-й ребёнок:

Пусть звучат стихи и песни

Пусть звучит ребячий смех,

Да и взрослым вместе с нами

Позабавиться не грех.

2-ой ребёнок:

Праздник всех собрал нас вместе

Чтоб сдружить ещё сильней,

И талантами своими

Вновь порадовать друзей

3-й ребёнок:

День сегодняшний чудесный

Не растает без следа,

Мы весёлый праздник этот

Не забудем никогда.

2-й Ведущий: Продолжит наш праздник песенка в исполнении талантливых детей средней группы «От улыбки хмурый день светлей»

Раздаётся весёлая музыка и в зале появляется Незнайка.

Незнайка: Всем привет! Что это вы тут делаете?

1-й Ведущий: У нас праздник «Маленькие звёздочки». На котором дети показывают какие они талантливые.

Незнайка: Подумаешь талантливые. Я вот тоже супер талантливый!. Я всё умею. Особенно хорошо у меня получается стихи сочинять. Вот послушайте.

Я поэт. Зовусь Незнайка!

От меня вам балалайка!

2-й Ведущий: Ну, это стихотворение мы давно знаем. Может быть ты что-то новое сочинить сможешь?

Незнайка: Да конечно смогу. Это легко. Давайте поиграем в игру. Вы мне говорите, как вас зовут, а я придумываю рифму.

Игра «Придумай рифму к слову»

1-й Ведущий: Молодец Незнайка. Ты действительно талант.

Незнайка: У меня много талантов. Только они пока не раскрыты. Побегу скорее их раскрывать. До свидания ребята.

1-й Ведущий: С раннего возраста многие дети любят рисовать. В нашей группе есть талантливая девочка, которая любит рисовать. Она теперь будет учиться в художественной школе. Сейчас Маша покажет вам свой рисунок и расскажет весёлое стихотворение про то, как она рисовала.

Маша:

Я портрет нарисовала

Постаралась от души.

От старания сломала

Все свои карандаши.

И коричневый и синий

И оранжевый сломала...

Всё равно портрет красивый

Потому что - это мама!

1-й Ведущий: Я думаю, что в каждой группе есть настоящие спортсмены. Эти ребята очень талантливы. Они умеют хорошо прыгать, бегать, метать, садиться на шпагат. Сейчас ребята из средней и старшей группы продемонстрируют нам свои возможности.

Дети под музыку выполняют различные упражнения

2-й Ведущий: В нашей группе есть много талантливых музыкантов. Встречайте оркестр средней группы, которые исполнят нам на разных инструментах «Плясовую».

Оркестр исполняет «Плясовую»

2-й Ведущий: Молодцы ребята!

1-й Ведущий: Я открою вам один небольшой секрет. Не все дети хотят быть знаменитыми художниками, музыкантами. Некоторые ребята очень любят помогать своим мамам на кухне. Кто знает, может быть, из них вырастут настоящий звёзды кулинарного искусства. Сейчас эти ребята прочитают нам весёлое стихотворение о том, как они приготовили необычный компот.

Дети читают стихи

Я решил сварить компот

В мамин день рождения.

Взял изюм, орехи, мёд,

Килограмм варенья.

Всё в кастрюлю поместил,

Размешал, воды налил.

На плиту поставил

И огня добавил.

Чтобы вышло повкуснее,

Ничего не пожалею:

Две морковки, лук, банан,

Огурец, муки стакан,

Половину сухаря

В мой компот добавил я!

Всё кипело, пар клубился

Наконец компот сварился!

Я налил компота маме

Пусть попробует скорей...

Мама выпила немножко

И... закашляла в ладошку

А потом сказала грустно:

Чудо-щи! Спасибо, вкусно!

1-й Ведущий:

Эй топни нога!

Топни правенькая!

Сейчас вам девочки споют

Частушки непечальные!

Девочки исполняют частушки.

Начинаем мы припевку

Первую начальную!

Мы хотим развеселить

Публику печальную!

Ты играй, повеселей

Балалайка в три струны!

Подпевайте, кто умеет

Не стесняйтесь плясуны.

Говорят я боевая

Боевая ну и что ж!

Моя мама боевая

Ну а я тогда в кого ж!

Мы частушки вам пропели

Хорошо ли плохо ли.

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали.

2-й Ведущий:

Чтоб пыл веселья не угас.

Чтоб время шло быстрее

Друзья, мы приглашаем вас

Потанцевать скорее!

«Танец маленьких утят».

1-й Ведущий: Вот какие талантливые у нас ребята. Все хорошо танцевали!

Дети читают стихи

Старались на славу, играли и пели,

Таланты свои показать мы сумели!

Богата Русь талантами,

Вы убедились сами.

Мы рады, что весь праздник

Вы были рядом с нами.

Все сегодня постарались

Выступали славно.

Мы умней, дружнее стали

Ну, а это главное!

Песня «Мир похож на цветной луг»

«Старость нужно уважать!»

(Подготовительная к школе группа)

Звучит музыка. На центральной стене появляются слайды. Ведущий за кулисами читает стихотворение Виктора Павлова:

Ведущий:

Годы как птицы летели над Вами,

Вы счастье жизни в трудах создавали.

Детские годы - начало пути,

Время счастливее трудно найти.

Юность открыла пути мирозданья

Время прекрасного в жизни познанья.

Годы учебы, борьбы и труда,

Многих бедой закалила война.

Выжили в битвах, детей заимели,

Новые песни с восторгом запели.

Верили в чудо на все времена,

Счастье любовь подарила тогда.

Дети взрослели, мужали и Вы

Лучшие люди великой страны.

Строили грады, растили пшеницу.

Космос открыл перед вами границы.

В общем, не зря этот мир посетили,

Мир на планете слегка изменили.

Дети Вам внуков уже подарили,

Есть продолженье великой России.

Празднуйте нынче, герои труда

Вас поздравляет родная страна!

- Здравствуйте, дорогие наши друзья! Сегодня - особенный праздник, день уважения и почитания пожилого человека. Этот праздник возник в XX веке. Сначала День пожилых людей начали отмечать в Европе, затем в Америке, а в конце 80-х годов во всем мире.

14 декабря 1990 года Генеральная Ассамблея ООН постановила считать 1 октября Международным днём пожилых людей, а в Российской Федерации этот праздник отмечается с 1992 года. С тех пор ежегодно, в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кто все свои силы и знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому поколению.

Летят года, за ними не угнаться -

Спешат часы, сменяя день за днём. ..

Но знаю, не устану удивляться

Тем временем, что осенью зовём.

-  Возраст зрелых, мудрых людей часто называют осенью жизни... Как каждое время года прекрасно по-своему, так же неповторимы и возрастные «сезоны» нашей жизни. Какие бы беды ее ни омрачали, все плохое забывается. И мы снова радуемся жизни, мечтаем о счастье, о любви... Ведь жизнь прекрасна!

Танец с листочками. 

- Дорогие гости, хорошо, что стало доброй традицией отмечать День пожилых людей. Этот день - день благодарения за тепло ваших сердец, за отданные работе силы, за опыт, которым вы делитесь с молодым поколением, с вашими детьми и внуками - то есть с нами. Сегодня в нашем зале много желающих поздравить вас с этим знаменательным днём. И я приглашаю на сцену детей вокальной студии, которые поздравят Вас (выходят дети).

Дети читают стихи

Дедушки и бабушки,

Милые, родные,

Ведь когда-то тоже вы

Были молодые!

И ходили в шортиках,

И плели косички,

И стишки учили вы,

Как зайчики, лисички.

Сейчас вы - наши бабушки -

Вот ваше ремесло,

Сейчас вы - наши дедушки,

Нам очень повезло!

Мама с папой заняты,

Вечно на работе,

Вы сказку нам расскажете,

И песенку споете!

Пирожки и блинчики

Стряпают бабули,

И играют в ладушки

С внуками дедули.

Мы вас очень любим,

И желаем не болеть,

После отдыха на даче

На Канары полететь!

Песня «Дедушка с бабушкой рядышком». 

Нынче праздник, день осенний,

Сколько радостных речей!

Принимайте поздравленья

Вы от наших малышей!

Танец «Топ-топ». 

Ведущий:

Здесь в зале собрались самые родные,

Бабушки и дедушки - наши дорогие

Вам желаем от души,

Чтоб здоровы были вы,

Чтобы внуки вас любили,

В гости чаще приходили.

- И сейчас ребята расскажут нам, как они любят своих бабушек.

Частушки о бабушке. 

Ведущий: Вот как наши дети любят своих бабушек, а ... расскажет нам, как он любит своего дедушку

На работе его уважают,

Он начальник, сказать не боюсь,

Но с работы домой приезжает,

и начальником я становлюсь.

Я к нему забираюсь на плечи,

Я его примеряю очки,

И ещё об него каждый вечер

Тренирую свои кулачки.

Ходит дедушка лёгкой походкой,

Всех быстрее съедает обед,

На лице ни усов, ни бородки. ..

Ну, какой же мой дедушка дед?!

Но когда я его огорчаю,

Если стыдно ему за меня,

Я со страхом в душе замечаю,

Как сутулится деда спина,

Как морщинки сплетаются в сети,

В волосах седины - белый мел.

И готов я отдать всё на свете,

Чтобы дедушка мой не болел!

(занавес закрывается.  Дети выстраиваются на танец с зонтиками)

Ребенок:

В небе тучка ой-ой-ой!

Все бегут, спешат домой.

Только я одна смеюсь,

Чёрной тучки не боюсь.

Не страшны мне дождь и гром,

Я гуляю под зонтом!

Танец с зонтиками

Педагоги:

Мы благодарны вам за прожитые годы,

За то, что вы ненастьям всем назло,

Преодолев все бури и невзгоды,

Смеетесь так задорно и светло.

Спасибо вам за искорки веселья,

Они в восторг любого приведут,

И осень жизни за одно мгновенье

Цветущею весною обернут.

Спасибо вам за ваше беспокойство.

Вы - авангард наш и надежный тыл.

Характер ваш, друзья, такого свойства,

Что вечный двигатель от зависти застыл.

Мы любим вас, оптимистичных, бодрых,

За то, что не хотите раскисать.

Благодарим за мудрость песен добрых,

По жизни с ними веселей шагать!

С почтеньем головы склоняем перед вами.

Мы вам стихи слагать еще могли бы.

За то, что вы живете рядом с нами,

От всей души вам говорим «Спасибо!»

Ведущий: Дорогие бабушки и дедушки! Не беда, что годы идут вперед, душой вы остаетесь молодыми всегда. И мы верим, что наше будущее в наших детях, в этих озорных непоседах, иногда капризных и веселых.

Заключительная песня «Главное на свете - это наши дети»

Исполняют дети и педагоги

Совместное мероприятие для родителей и детей старшей группы ко дню смеха

«Апрельский переполох»

Звучит фонограмма песни В. Шаинского «Когда мои друзья со мной». В зал входят дети родители, останавливаются вдоль боковых стен зала.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики! Здравствуйте гости дорогие! Сегодня вам не придётся скучать. Апрель - месяц розыгрышей, юмора, смеха и хорошего настроения. А 1 апреля объявлен Днём смеха. Сегодня говорят: «1 апреля - никому не верю!» И мы с вами будем шутить, смеяться, играть в необычные весёлые игры, а самые смелые могут принять участие в конкурсах.

1 Ребенок:

Нас солнца луч смешит и дразнит,

Нам нынче весело с утра.

Весна нам дарит звонкий праздник,

А гости на нём - улыбки, шутки и игра.

2 Ребенок:

Собрались мы все на праздник:

Веселы, бодры, дружны.

Будут наши смех и песни

Даже на Луне слышны!

3 Ребенок:

Всем известно: первое апреля-

Праздник шутки и веселья,

Пусть будет радостно у нас.

Все: начинаем праздник, в добрый час!

4 Ребенок: Отдохните от забот - пусть улыбка к нам придёт!

Дети исполняют песню «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

5 Ребенок:

Отмечают праздник смеха.

Вот потеха, так потеха!

Словно целый белый свет

Съел смешинку на обед!. .

6 Ребенок:

Птичье щебетание, тиканье капели,

Всходит утро раннее первого апреля.

7 Ребенок:

В этот день улыбчивый

Жить без шуток плохо.

Если ты обидчивый, вспыльчивый,

забывчивый, хмурый, неуживчивый,

Берегись подвоха!

Ведущий: Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие вместе со своими родителями? Дети: Да! А на чём же мы отправимся? (Дети: на поезде, самолёте и т. д.) Нет, нет мы полетим на воздушном шаре! Занимайте скорее места.

Группа родителей держится за шест с воздушными шарами, остальные садятся на ковёр в 2 круга.

Ведущий: Дети, а вы не знаете, почему наш шар не летит?

Дети: Нет ветра!

Ведущий: Давайте поможем - подуем сильно. (Дуют.) Ура, полетели! Мы летим над лесом, горами, морем, видим пролетающих птиц.

(Звучит музыка полёта. Вед. с детьми изображают при помощи рук лес, горы, море, птиц. С окончанием музыки Вед. забирает шест, дети встают, осматриваются.)

Ведущий: Вот мы и прилетели! Интересно, где это мы очутились? Давайте посмотрим... (Читают на центр. стене надпись: «Хохотушкино».) Какие смешные человески! (Показывает на изображение смеющихся лиц.) Привет! (Все дети машут рукой и кричат: «Привет!»)

Слышен шум за дверью.

Ведущий: Дети, что это за шум? Садитесь скорей, посмотрим!

(Дети садятся.)

Звучит фонограмма «На качелях», муз. М. Протасова. Поскоками в зал вбегают 2 клоуна (дети в костюмах).

Клоуны (вместе): Здравствуйте!

1 Клоун: Я - клоун Бом! (Кланяется.)

2 Клоун: А я - клоун Бим! (Кланяется.)

Клоун Бом:

Любим шутки мы и смех -

Веселим мы в цирке всех!

Клоун Бим: Посмотрите шутки - шутки-малютки!

Клоун Бом: Где купили вы, синьор, этот красный помидор?

(Показывает на красный нос Бима.)

Клоун Бим: Вот невежливый вопрос! Это собственный мой нос!

Оба клоуна бегут поскоками по кругу противоходом и меняются местами.

Клоун Бом: Яму копал?

Клоун Бим: Копал!

Клоун Бом: В яму упал?

Клоун Бим: Упал! (Садится на пол.)

Клоун Бом: В яме сидишь?

Клоун Бим: Сижу. (Подпирает щёку кулаком.)

Клоун Бом: Лестницу ждёшь?

Клоун Бим: Жду!

Клоун Бом: Яма сыра?

Клоун Бим: Сыра! (Ёжится.)

Клоун Бом: Как голова?

Клоун Бим: Цела!

Клоун Бом: Значит живой?

Клоун Бим: Живой.

Клоун Бом: Ну, я пошёл домой!

Клоун Бим: А я ...? (Все смеются.)

2 клоуна: Это шутки, погодите! Представленье впереди!

Ведущий:

Перед вами акробат. Посмотрите дети:

Не боится он у нас ничего на свете.

Клоуны кладут на ковёр канат.

Ведущий: По канату взад-вперёд, словно по мосту идёт!

Выступление ребёнка - канатоходца.

(Музыка - В. Мэй - № 5.)

Ведущий:

Сейчас я познакомлю вас с известным силачом.

Он с гирей трёхпудовой играет, как с мячом!

Клоуны ставят гирю в центр зала, показывая, какая она тяжёлая. Выступление ребёнка силача.

(Музыка - «Марш» И. Дунаевского из к/ф «Цирк».)

Клоуны: Приглашаем, дети, вас в цирк повеселиться!

Дети исполняют песню «Цирк», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

Ведущий: Смотрите, перед вами жонглёры с обручами! Булава за булавой и мячи над головой.

Выступление жонглёров с обручами, с кеглями и мячами.

(Музыка - «Цирк» Т. Морозовой)

Ведущий: Как весело и интересно в стране «Хохотушкино». Давайте останемся здесь и тоже повеселимся. Но!. . Здесь могут остаться только те дети, которые могут весело смеяться. Сейчас я проверю, весёлые ли вы дети. Если вам смешинка в рот вдруг случайно попадёт, Не сердитесь, не ворчите, хохочите, хохочите!

Игра «Кто может громче смеяться?»

(По сигналу Ведущей дети смеются.)

Ведущий:

Приглашаю в круг всех встать

И всем вместе станцевать.

Общий танец «Делай как я».

Ведущий: А теперь пора поиграть нам, детвора!

Далее проводятся игры и конкурсы.

1. Ведущий: Прошу тех, кто любит игры и шутки, громко говорить «Я»

- Кто любит игры?

- Кто любит мультики?

- Жевательные резинки?

- Стиральные резинки?

- Корзинки?

- Пироженое?

- Мороженое?

- Шоколад?

- Мармелад?

- Клад?

- Кто любит загорать?

- Кто любит орать?

- Купаться в грязной луже?

- Кто не моет уши?

- Кто любит петь и танцевать?

- А играть?

Ну, что ж, тогда дальше.

2. «Передай шарик». «Песня велосипедистов» - А. Дассен

Дети передают шарик по кругу, пока звучит музыка. Ребёнок у которого оказался шарик после окончания музыки, выбывает.

3. «Кенгуру». «Летка-енка»

Играют 2 ребёнка. Каждый зажимает шарик коленями и в таком положении прыгает до кегли и обратно. Кто быстрее, тот выиграл.

4. «Перенеси шарик животом». «Песенка-чудесенка»

Играют 2-е пары игроков. Каждая пара зажимает шарик животом без помощи руки в таком положении бежит до кегли и обратно. Чья пара быстрее, та и выиграла.

5. «Спой песенку не своим голосом».

Каждый участник должен спеть песню «В лесу родилась ёлочка», как котёнок, корова, щенок, лягушонок и т.д. Побеждает тот, у кого лучше получилось.

Ведущий: Навострите свои ушки и послушайте частушки!

Группа девочек старшей группы исполняет «Частушки». Далее снова проводятся игры и конкурсы.

6. Ведущий: А сейчас послушайте сказку с вопросами. Если ответ правильный, говорите хором «Да!», если неправильный - говорите «Нет!»

Ведущий:

Сорока-белобока задумала кашу варить,

Чтобы деток накормить.

На рынок пошла и вот что взяла...

Парное молоко - да!

Куриное яйцо - нет!

Крупа манная - да!

Капуста кочанная - нет!

Солёный огурец - нет!

Мясной холодец - нет!

Сахар да соль - да!

Белая фасоль - нет!

Масло топлёное - да!

Рыбка солёная - нет!

Лавровый лист - нет!

Китайский рис - да!

Чернослив да изюм - да!

Шоколадный лукум - нет!

Перец болгарский - нет!

Соус татарскийда!

Клубничное варенье - да!

Бисквитное печение - нет!

7. «Кто впереди?» «Возд. кукуруза»

Играют 2-е пары бегунов. Один идёт на руках, 2-й держит его за ноги. Чья пара быстрее оббежит кеглю и вернётся назад, та выиграла.

8. «Баба Яга». «Полёт шмеля»

Играют 2 игрока. Каждый участник правую ногу ставит в ведро (ступа), а правой рукой придерживает ведро за ручку. Левая нога стоит на полу, а левая рука держит метлу. Кто быстрее доберётся в таком положении до кегли и вернётся обратно, тот выиграл.

9. «Лиса Алиса и Кот Базилио». (муз. А. Рыбникова из к/ф «Буратино»)

Играют 2-е пары детей - мальчик и девочка. Мальчику завязывают глаза - это слепой, он кладёт руку на плечо девочке. Девочка сгибает правую ногу в колене и придерживает её правой рукой - это хромой, а левой рукой придерживает мальчика. В таком положении пара добегает до кегли, оббегает её и возвращается назад. Кто быстрее, тот победил.

10. «Рыбаки и рыбки». «Любитель-рыболов» М. Старокадомского

2-е пары детей - «сеть» встают лицом друг к другу, берутся за руки, присаживаются. Остальные дети-«рыбки». «Рыбки» должны проползти на животе друг за другом под сцепленными руками, которые задевают их по спине, щекочут, постукивают. Выбравшись, «рыбки» становятся «сетью». Всё повторяется, пока все дети не побывают «рыбками».

Ведущий: Вот и подошёл к концу наш праздник смеха и шуток, но можете дома продолжить.

Улыбайтесь веселее, улыбайтесь чаще...

Тогда будут счастливы, здоровы все дети наши!

Пусть смех и улыбки не знают границ...

Пусть будет светлее от радостных лиц!

Да здравствует 1 апреля - праздник шутки и веселья!

Дети: Ура!

Все участники исполняют «Танец Буги - Вуги»

 «Калейдоскоп профессий»

(Подготовительная к школе группа)

Ход мероприятия:

Дети и родители входят в музыкальный зал, встают по кругу.

Ведущий: Сегодня мы собрались, чтобы побеседовать об интересном и увлекательном мире людей различных профессий. А что такое профессия? (варианты ответов детей)

Игра «Профессии» (Слайд 1)

Много есть профессий знатных,

(соединить пальцы правой руки с большим.)

И полезных, и приятных.

(соединить пальцы левой руки с большим.)

Повар, врач, маляр, учитель,

Продавец, шахтер, строитель…

(последовательно соединить пальцы обеих рук с большим.)

Сразу всех не называю,

(Сжимать и разжимать кулачки.)

Вам продолжить предлагаю.

(Вытянуть руки вперед ладонями вверх.)

- Я вам предлагаю поделиться на две команды по цвету. Возьмите медали, посмотрите внимательно, найдите свой стульчик. Вот у нас появились две команды, посовещайтесь, выберите капитана.

Выбираются капитаны команд.

- Оценивать Вас будет компетентное жюри (выбирается жюри из родителей).

Упражнение «Разрезные картинки»

Каждой команде необходимо как можно быстрее собрать картинку, которая разрезана на несколько частей и правильно назвать профессию.

Дидактическая игра «Отгадай профессию»

- Я загадаю загадки для каждой команды, а вы внимательно слушайте и попробуйте отгадать профессию.

Каждой команде по очереди нужно отгадать по описанию профессию.

1. Варит он ни борщ, ни суп,

И ни каши с разных круп.

Варит он котлы топные,

Трубы, прутья, швы сварные.

Ответ: Сварщик (Слайд 2)

2. На работе день-деньской

Он командует рукой.

Поднимает та рука

Сто пудов под облака.

Ответ: Крановщик (Слайд 3)

3. Наяву, а не во сне

Он летает в вышине.

Водит в небе самолет.

Кто же он, скажи?

Ответ: Пилот (Слайд 4)

4. На станке детали точит

Этот кадровый рабочий.

Без его умелых рук

Не собрать ни танк, ни плуг.

Ответ: Токарь (Слайд 5)

5. Он отбойным молотком,

Как огромным долотом,

Уголь крошит под землей.

Отвечайте, кто такой?

Ответ: Шахтер (Слайд 6)

6. Его работа в глубине,

На самом дне.

Его работа в темноте

И тишине.

Но кто же он,

Ответьте на вопрос,

Не космонавт,

А ходит среди звезд?

Ответ: Водолаз (Слайд 7)

Конкурс капитанов «Словесная дуэль»

Назвать профессию и трудовое действие.

- Один шаг вперед делает тот, кто назовет профессию и что делает представитель данной профессии. Будьте внимательны! Если капитан затрудняется, команда может ему помочь. Например: это врач, он лечит людей. А жюри будет четко фиксировать ответы наших капитанов и участников команды. Капитаны поочередно берут карточку с профессией.

- Молодцы наши капитаны и их команды. Как много назвали профессий! А как жюри оценивает этот конкурс! (Оценка жюри).

Игра-эстафета «Кому что нужно?»

-  Команда «Желтые», представьте себе, что вы врачи. Из предложенных предметов, вам необходимо выбрать только те, которые необходимы врачу для работы. Команда «Красных» должна представить себя строителями и выбрать предметы, необходимые строителю.

Дети по очереди подбегают к лежащему обручу и выбирают нужный предмет из предложенных. После эстафеты каждая команда показывает и называет предметы.

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Каждой команде предлагается по две карточки. Задание: назвать профессию и лишний предмет.

- Ребята посмотрите внимательно на картинки, выберите и назовите только те предметы, которые необходимы человеку этой профессии. Выберите посыльного, кто будет отстаивать честь вашей команды.

Дидактическая игра «Рассказ о профессии по схеме»

Работа в компаниях. Составить рассказ о профессии по предложенной схеме. Капитан берет карточку из предложенных, показывает команде, готовят совместно рассказ по схеме. Выбор отвечающего. Выступление каждой команды с рассказом.

Упражнение «Я мечтаю стать, когда вырасту…»

Дети и родители встают в круг и передают микрофон, у кого в руках микрофон, тот заканчивает фразу: «Я мечтаю стать, когда вырасту…». А родители расскажут, кем они хотели стать, когда были такими же, как вы.

- Вы вспомнили много интересных профессий. Невозможно определить самую важную и нужную из них. Все они необходимы и полезны. Главное, чтобы человек той или иной профессии любил свое дело и добросовестно выполнял свои обязанности.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чебурашка»

Сборник диагностических методик по изучению социально-коммуникативного развития дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………...2

Раздел 1. Диагностические методики изучения осведомленности

 норм и ценностей, принятых в обществе…………………………….4

Раздел 2.  Диагностические методики изучения общения и

взаимодействия со сверстниками и взрослыми……………………..11

Раздел 3. Диагностические методики изучения

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий………………………………………………..22

Раздел 4.  Диагностические методики изучения

 социального и эмоционального интеллекта………………………..26

Раздел 5.  Диагностические методики изучения

отношения  к своей семье и к сообществу детей и взрослых……....31

Список литературы…………………………………………………....34

2

Пояснительная записка

В связи с введением Федерального образовательного стандарта дошкольного образования изменился подход в отслеживании результатов индивидуальных особенностей дошкольников в деятельности дошкольных образовательных организаций.

На сегодняшний день, чтобы выявить педагогу индивидуальные особенности дошкольников ему нужно вести наблюдение за детьми, по результатам наблюдения провести необходимые диагностики и выстроить индивидуальный  образовательный маршрут, в результате чего выстраивается образовательная деятельность. Для того чтобы воспитателю узнать уровень развития индивидуальных особенностей дошкольников ему необходимо воспользоваться педагогическими диагностиками.

В нашем случае речь пойдет о диагностировании социально-коммуникативного развития, его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Цель сборника – отбор и систематизация диагностических методик изучения социально-коммуникативного развития дошкольников.

Представленные методики помогут выявить уровень сформированности индивидуальных особенностей  социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.  

Содержание сборника включает 5 разделов.

Раздел 1. Диагностические методики изучения осведомленности о нормах и ценностях принятых в обществе, направленные на осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе.

Раздел 2. Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, направленный на изучение коммуникативной деятельности  со сверстниками и взрослыми.

3

Раздел 3. Диагностические методики изучения самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, направленный на изучение самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции.

Раздел 4. Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта, на изучение отзывчивости, сопереживания.

Раздел 5. Диагностические методики изучения отношения  к своей семье и к сообществу детей и взрослых, направленный на изучение отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

В представленных диагностических методиках указаны: цель, ход проведения, диагностические показатели, возрастной диапазон, форма и условия проведения, рекомендации по обработке интерпретации материалов.

Полученные в результате проведения методик данные, могут быть использованы в целях построения индивидуального маршрута ребенка, а также могут учитываться при планировании учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации.

Методики, включенные в сборник диагностических методик, предполагают подготовку к проведению любой из предложенных методик, так как необходим дополнительный  материал.

4

Раздел 1. Диагностические методики изучения осведомленности норм и ценностей, принятых в обществе

1.1. Методика «Неоконченные ситуации»(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)

Цель:  изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Диагностические показатели: осведомленность норм и ценностей принятых в обществе.

Возрастной диапазон: 3-7 лет

Источник информации: ребенок

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция. Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».В каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Ситуации:

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответила... Что ответила Саша? Почему?
4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?
5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа,

5

выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. Мы тебя не возьмем, ты еще маленький» - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
8. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть» Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Обработка результатов. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватныйсоциально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующийобщепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которойгерой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

6

1.2. Методика «Изучение осознания нравственных норм» (Г.А.Урунтаева, Ю. А.Афонькина)

Цель: определение уровня нравственных норм у дошкольников.

Диагностические показатели: Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе.

Возрастной диапазон: 3-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция. Воспитатель предлагает ребёнку с перерывом в несколько дней выполнить два задания: сначала ответить на вопросы по стихотворениям и затем закончить рассказы. Малыша просят отвечать полно, развёрнуто, подробно.

Мы поссорились с подругой и уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я её не обижала, только мишку подержала,

только с мишкой убежала и сказала: «Не отдам».

После чтения стихотворения детям можно задать вопросы: «Почему поссорились девочки? Кто из них был виноват? Почему? Почему героиня решила помириться с подругой? Как она хочет это сделать? Есть ли у тебя друзья? Назови их. Ссоришься ты с ними или нет? Почему? Если ты вдруг поссорился с другом (подругой), то, как можно с ними помириться?»

Полезно попросить ребёнка придумать окончание к незаконченному рассказу-ситуации, описывающему нравственную проблемную ситуацию. Например:

Дети играли в песочнице. У Маши было две лопатки. Одной она копала, а другая валялась рядом. Подошла Оля и попросила: «Маша, дай мне, пожалуйста, твою лопатку поиграть, а то моя сломалась». Тогда Маша ответила…Что ответила Маша и почему?

7

Мама стирала. Витя играл: он строил мост из кубиков. «Витя, помоги мне развесить бельё. Я очень устала», - сказала мама. Тогда Витя ответил…Что ответил Витя и почему?

Вова строил из кубиков башню, высокую-превысокую. Наташа подошла, чтобы посмотреть, как он играет, и нечаянно толкнула башню. Кубики рассыпались. И тут Вова,…Что сделал Вова и почему?

Обработка результатов:

Какой способ поведения предлагает ребёнок, соответствует ли он социально одобряемому образцу, описанной ситуации?

При правильном ответе ссылается на:

• требования взрослого, выполняя норму только под его контролем («Мама всегда говорит, что надо делиться»);
• предполагаемые нежелательные последствия, стремясь избежать общественных санкций, мер воздействия («Надо правду говорить, а то накажут», «Я с ним поделюсь, а то он не будет со мной играть»);
• свои утилитарные потребности, желания, не понимая смысл общественной нормы, выполняя её в целях личной выгоды («Я ей дам куклу, а потом она мне что-нибудь даст»);
• описанную в рассказе ситуацию, но не понимает общественного содержания нормы («Дала лопатку, потому что она валялась рядом»);
• эмоциональное состояние, желание другого, умея вставать на его позицию, понять, но оставаясь в плену конкретной ситуации («Нужно помочь, потому что больно», «Дать куклу, потому что девочка хочет поиграть»);
• нравственное качество или норму, которые превратились в мотив поведения («Жадничать нельзя, надо делиться», «Даст куклу, потому что она не жадная»). Здесь можно говорить о формировании сознательной, а не стихийной нравственности, ведь ребёнок выполняет общественную норму, потому что иначе поступить не может, т.е. исходит из своей внутренней потребности.

При неправильном ответе ссылается на:

- авторитет взрослого («Не дала куклу, мне мама не разрешает»);

- свои интересы и желания («Не даст игрушку, она же одна», «Я тоже хочу играть»).

8

1.3. Методика «Закончи историю» (Р.Р. Калинина)

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость

Диагностические показатели: Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал,…Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила,…Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила,…                  Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил,…                                                                                                           Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов. Если ребенок не может оценить поступки детей, то это говорит о несформированности понятий нравственных норм.

Низкий - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

9

Средний - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

Высокий- ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

1.4. Методика  «Сюжетные картинки»(Р.Р. Калинина)

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость – лживость.

Диагностические показатели: Осведомленность о нормах и ценностях принятых в обществе.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция.  Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов. Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют, интерпретируется как несформированность понятия нравственных норм.

Низкий(2балла) - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

Средний (3 балла) - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

10

Высокий (4 балла) - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Следует учитывать, что оценивается не каждый ответ испытуемого, а его ответы в целом. Возрастной нормой считается результат в 3 балла, указывающий на то, что эмоциональные реакции ребёнка адекватны, а нравственные ориентиры сформированы в достаточной степени. Результат в 2 балла также считается удовлетворительным. Если ребёнок справляется с заданиями плохо, набрал 0–1 баллов, рекомендуется индивидуальная беседа с психологом, занимающимся вопросами развития.

Стимулирующий материал

11

Раздел 2.  Диагностические методики изучения общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми

2.1. «Диагностика развития общения со сверстниками » (Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 2-4 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения. Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

• параметры общения со сверстниками;
• шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

12

Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются:

Экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

Активная речь (лепет, отдельные слова, фразы).

Обработка результатов.

Интерес к сверстнику:

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1 балл - ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.

Инициативность:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

13

2 балла - ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

14

3 балла - ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;

2 балла - ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.

Активная речь

0 баллов - ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла - фразы.

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если

15

выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.

2.2. Методика  Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: выявление уровня популярности ребёнка в группе.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция. Экспериментатор заранее рисует на горизонтально расположенном листе два дома: слева — ровный красный дом, а справа — неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир — ячеек на каждом этаже.

Педагог дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома. Видишь (экспериментатор указывает на красный дом), этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку. «А кого ты хочешь взять с собой в домик? — спрашивает экспериментатор. — Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом. Где будет находиться жилец?» Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную клетку и интересуется, кто он.

Когда испытуемый поселит всех, кого хочет, в красный дом, экспериментатор указывает на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там кому-то жить. А кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй дом «черный», «плохой», или как-либо иначе его характеризовать, запрещено. Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа, и

16

ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой». Далее проводится аналогичная процедура со вторым домом.

Обработка результатов: Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный домик, — отвергаемы. Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее важным показателем является порядок называния персонажей — те, кого ребенок назвал первыми, более значимы для него.

Кроме того, важно проанализировать, где ребенок разместил персонажей. Встречаются рисунки, на которых и ребенок, и родители находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на самом верхнем этаже, а родители — на самом нижнем. Можно предположить, что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного персонажа) мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот вопрос необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы подразумевает, что он находится там, например, с мамой. Кроме того, методика позволяет ввести дополнительных персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.

17

2.3. Методика «Капитан корабля» (П. Экблад)

Цель: диагностика статуса дошкольников в коллективе сверстников. Диагностика межличностных отношений дошкольников в группе сверстников.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Во время индивидуальной беседы ребенку показывают игрушечный кораблик и задают следующие вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? Кто еще остался на берегу?

Обработка результатов: Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет, выявит его положение в группе (социометрический статус). На основании данных можно судить об уровне отношений детей к каждому сверстнику. При условии, что в группе принимает участие 20 детей, можно судить по следующим баллам:

• От -20 до -10 баллов – отвержение (отверженные);
• От -9-0 баллов – игнорирование (не замечаемые);
• От 1-10 баллов – дружба (лидеры);
• 11-20 баллов – предпочтение («звезды» группы).

18

2.4. Методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер)

Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками; определение типа взаимодействия и сотрудничества.

Диагностические показатели: коммуникативная деятельность со сверстниками.

Возрастной диапазон: 5-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: подгрупповая

Материал: лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах этой доски находятся два окрашенных в разные цвета «гаража» с четырьмя игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета.

Инструкция: Перед началом эксперимента взрослый ставил машинки в «чужой» гараж. Двум детям предстояло провести машинки по лабиринту так, чтобы они оказались в гараже своего цвета. При этом следует соблюдать 3 определенных правила: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать руками машины партнера.

Обработка результатов: анализируют умение детей договориться друг с другом, согласовывать свои действия. Результаты соотносят с шестью типами взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками.

Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят действий партнера, нет никакого их согласования. Все внимание участников направлено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера, нарушают правила игры, не преследуют цели - поставить машины в соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора, никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.

Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они видят действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного, слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни

19

предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая вопрос типа: «А как дальше? Куда собираешься ехать?» и т.п.

Третий тип: впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер, то есть в каждой конкретной ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать свои действия. Поиски общего способа решения задачи были безрезультатными.

Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное их предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: «Давай я проеду, а потом ты!» и т.п.

Четвертый тип: участники воспринимают ситуацию задачи в целом, относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный характер.

Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ними свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются довольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко второму участнику как к противнику по игре.

Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое «планирование» за двоих носило ситуативный характер, то есть дети, заново планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.

20

Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а затем обсуждают конкретные способы проведения машин.

2.5. Методика «Маска» (А.М. Щетинена)

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Диагностические показатели: общение со сверстниками.

Возрастной диапазон: с 5 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывает каждую из масок по очереди). А кто из ребят на тебя смотрит чаше всего вот так? (опять показывает по очереди каждую из масок).

Четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком. После того, как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том числе и отказ, отвечать.

21

Обработка результатов. Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим при ответе на первый вопрос). Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос "На кого из ребят ты смотришь вот так?" Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об удовлетворенности детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому испытывающих тревогу оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру.

Таким образом, выявляются так называемые "пассивные" и "активные" отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отверженность от группы. Подсчитывают также и количество выборов "доминирование и подчинение" - как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей им важно показать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их в группу на любые роли.

Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая утверждаться самостоятельно.

22

Раздел 3. Диагностические методики изучения самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

3.1. Карта проявлений самостоятельности(А.М.Щетинина)

Цель: определить уровень развития самостоятельности у ребенка

Диагностические показатели: самостоятельность собственных действий.

Возрастной диапазон: 2-7 лет

Источник информации: родители, дети, воспитатель.

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция:

23

Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла.

Обработка результатов: Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка: низкий - 0-12 баллов; средний - 13-24 балла; высокий - 25-48 баллов.

3.2. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Геворкян Р. М.)

Цель:  определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение.

Диагностические показатели: самостоятельность собственных действий.

Возрастной диапазон: 5-7 лет

Источник информации: ребенок

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Показатели самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности детей:

24

Каждый показатель оценивается в баллах: если показатель проявляется в поведении ребёнка редко, то ставят 1 балл, если иногда, то 2 балла, если часто или всегда, то ставят 3 балла. Полученные данные фиксируются в протоколе. Поведение каждого ребенка анализируется отдельно; делаются выводы относительно адекватности действий и соответствие особенностям детей.

Обработка результатов: Сумма баллов, набранная ребёнком, свидетельствует об уровне самостоятельности:

Высокий уровень (14-15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение.

Средний уровень (9-13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.

Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.

25

3.3. Изучение произвольности и контроля у детей (Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева)

Цель: определение уровня умения сохранять цель в условиях затруднения успеха, проявлять настойчивость, целеустремленность, самостоятельность.

Диагностические показатели: саморегуляция собственных действий.

Возрастной диапазон: 6-7 лет.

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Материал: подобрать 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагонали).

Инструкция. Проводится индивидуально и состоит из 4 серий. 1 серия. Взрослый на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них. 2 серия. Ребенку дают перемешанные части других пяти открыток, показывают целую, предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают. 3 серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают. 4 серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток. Во всех сериях в случае затруднения ребенку показывают решение. Время выполнения задачи не ограничивается.

Обработка результатов. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности. Деятельность детей анализируют с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с трудностями.

26

Раздел 4.  Диагностические методики изучения социального и эмоционального интеллекта.

4.1. Методика «Картинки» (А. Жиль)

Цель:  выявление уровня социального интеллекта.

Диагностические показатели: социальный интеллект.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

Девочка сломала у другой девочки её куклу.

27

Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

Ребёнок должен понять изображённый на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте обиженного персонажа.

Обработка  результатов: Степень решения проблемы оценивается по четырёх балльной шкале:  

• 0 баллов - отсутствие ответа;
• 1 балл - агрессивное решение проблемы;
• 2 балла - обращение за помощью к кому-либо;
• 3 балла - самостоятельное и конструктивное решение проблемы.

Если большинство ответов имеют продуктивное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном отношении ребёнка к сверстнику

28

4.2 . Методика «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей»(А.М. Щетинина)

Цель:  выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.

Диагностические показатели: социальный и эмоциональный интеллект.

Возрастной диапазон: 6-7 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Проводится наблюдение за ребенком, результаты фиксируются в таблицу.

Обработка результатов:

Количественная:

• если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;
• если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;
• если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
• если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;
• если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;
• если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных.

• Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это

30

может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.

• В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии.Эгоцентрическуюэмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.
• Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

31

Раздел 5.  Диагностические методики изучения отношения  к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

5.1. Тест «Рисунок семьи» (Хьюлс В. И Резников М.)

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка.

Диагностические показатели: взаимоотношение в семье.

Возрастной диапазон: 5-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения:  индивидуальна

Инструкция: Ребенку дают стандартный белый (без клетки и линейки) лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш лучше не давать) и просят: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

Обработка результатов.  Недоуменные вопросы: «А кого это?», «А что это такое?», «Я не хочу», - очень диагностичны, они говорят о несформированности у ребенка понятия "семья", либо о наличии тревожности, связанной с семейными отношениями. Можно попросить нарисовать семью зверушек. После того как ребенок закончит рисунок, обязательно спросите его, "кто есть кто" на рисунке, даже если вам кажется, что вы и так все поняли. Это необходимо, так как даже если количество персонажей равно количеству членов семьи, кто-то из реальных членов семьи может отсутствовать, а вместо него может быть изображен вымышленный персонаж. Например, Дед Мороз или фея.

Если на рисунке отсутствует сам автор, то вы можете строить гипотезу в двух направлениях:

1) либо это трудности самовыражения в отношениях с близкими: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти свое место»;

2) либо: «Я и не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения», «Мне и без них неплохо».

Вымышленные персонажи символизируют собой неудовлетворенные потребности ребенка, он удовлетворяет их в своей фантазии, в воображаемых отношениях. Если вы встретились с таким персонажем, то подробно

32

расспросите ребенка о нем - так вы узнаете, чего ребенку не хватает в жизни. Например, образ феи может символизировать типично детскую потребность в беспрепятственном, непрерывном и немедленном волшебно удовлетворении всех возникающих у него потребностей.

Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто - ниже. Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру. Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. Например, если на листе выше всех изображен папа или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка именно они "управляют" остальными членами семьи.

Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно связано с дистанцией психологической. Иными словами, кто ребенку в психологическом отношении ближе всех, того он и изобразит ближе к себе. То же относится и к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

Если ребенок рисует себя очень маленьким в пространстве листа, то у него в данный момент низкая самооценка. Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на рисунке, например, руками, пребывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.

Персонаж или предмет, вызывающий у автора рисунка наибольшую тревожность, изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но бывает и так, что такой персонаж обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Ребенок как бы не решается его изобразить.

Голова - важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость - в голове. Самым "умным" членом своей семьи ребенок считает того человека, кого он наделил самой большой головой

Глаза - не только для рассматривания окружающего, глаза, с точки зрения ребенка, даны для того, чтобы "ими плакать". Ведь плач - это первый естественный способ выражения ребенком эмоций. Поэтому глаза –«орган» выражения печали, просьбы об эмоциональной поддержке. Персонажи с

33

большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им помогли. Персонажи с глазами «точками» или «щелками» несут в себе внутренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, они не решаются попросить о помощи.

Уши –«орган» восприятия критики и любого мнения другого человека о себе. Персонажи с самыми большими ушами должны больше всех слушаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, никого не послушны все кроме мамы, хотя и в разной степени. Сама же мама независима и не «слышит» никого.

Персонаж с большим и (или) заштрихованный ртом  воспринимается как источник угрозы (не обязательно только через крик). Если рта вообще нет или он «точечкой», «черточкой» - это значит, что он скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Шея символизирует способность к рациональному самоконтролю головы над чувствами. Тот персонаж, у которого она есть, способен управлять своими чувствами. Ребенку кажется, что взрослые требуют от него большей способности «держать себя в руках», сдерживать эмоции. А вот у взрослых персонажей чаще шеи нет – «им можно не сдерживать себя», «они могут делать, что хотят», они, по мнению ребенка, уже воспитаны. Думающий так ребенок очень хочет поскорее повзрослеть, для него характерны необузданные поступки именно тогда, когда он решит, что уже стал взрослым (кризисные периоды).

Функции рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми и предметами, т.е. быть способным что-то делать, менять. Чем больше пальцев на руках, тем больше ребенок ощущает способность персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать (если на левой руке - в сфере общения с близкими, в семье, если на правой - в мире за пределами семьи, в детском саду, дворе, школе и др.); если пальцев меньше, то ребенок ощущает внутреннюю слабость, неспособность действовать. Чем значительнее и могущественнее персонаж воспринимается ребенком, тем больше у него руки.  Слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

34

Список литературы:

1.Бабунова Т.М., Левшина Н.И. Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников. 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: «Флинта», 2015.

2.Смирнова Е. О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

4.Юдина Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений» -2-е изд.  М.:  Просвещение, 2003.

5.Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чебурашка»

ПРОЕКТ

«Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»

Разработчик: Смирнова Алёна Леонидовна,

воспитатель высшей  квалификационной категории.

Актуальность.

«Все мы вышли из детства»,- сказал однажды Антуан де  Сент – Экзюпери. Более гениальной фразы трудно придумать. Но почему же тогда нам, взрослым, так трудно понять ребенка, понять его чувства, осознать его реальные возможности? Вопрос остается открытым…

Надо ли развивать чувства ребенка, его эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, сострадание? Конечно, ведь каждый из нас неоднократно на себе испытал самый страшный дефицит нашего времени -дефицит доброты! Это влияние имеет непосредственное отношение к наиболее острой и глобальной проблеме современного мира -психологическому здоровью детей.

В настоящее время большое количество детей с различными заболеваниями. Чтобы сохранить здоровье детей необходимо обратить внимание на развитие эмоциональной сферы.

Эмоции ( от лат.emoveo – потрясаю, волную) психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

   Эмоции влияют на внутренние органы организма. Можно проследить четкую взаимосвязь каждого органа с видом эмоции. Причем это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Эмоциональная сфера состоит из эмоциональных переживаний и чувств.

Из практики видно, что год от года дети приходят в д\с  с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то только в резкой форме. Отсюда возникают проблемы со сверстниками и взрослыми. Ребенок замыкается в себе со своими личностными проблемами. Современные дети стали менее чувствительны к чувствам других. Они не всегда способны контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности, неадекватности поведения.

Данный фактор сподвиг меня на углубленное изучение данной темы. Я решила провести педагогическое исследование с целью: создание условий для повышения эффективности процесса формирования эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования — эмоциональное развитие детей  младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования— процесс эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и опыт работы дошкольных учреждений по формированию эмоциональной сферы дошкольников.
2. Проанализировать педагогические возможности театрализованной деятельности для формирования эмоциональной сферы детей  младшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему занимательной театрализованной деятельности, оценить ее эффективность.
4. Заинтересовать родителей перспективами развития театрализованной деятельности детей, вовлечь в творческий процесс.

Гипотеза исследования построена на предположении о том , что использование театрализованной деятельности  в процессе занятий и других форм работы с детьми будет способствовать благоприятному эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста.

   Театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания, эмоционального развития.

 Вид проекта: творческий, среднесрочный (3 месяца).

Предполагаемые результаты реализации проекта:

- повышение уровня эмоционального развития детей;

- заинтересованность родителей как участников образовательного процесса;

- обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.

Реализация проекта:

1этап. Диагностический.

На первом этапе содержание работы заключается в анализе состояния воспитательно-образовательного процесса по проблеме «Эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности».

 В самом начале работы проводится анкетирование с родителями, в ходе которого выявляются противоречия между тем, что родители считают формирование эмоциональной сферы у детей важным моментом но не придают особого значения ее формированию ни в детском саду, ни дома, считая, что гораздо важнее научить ребенка считать, писать, читать.

 В процессе наблюдения за деятельностью детей, за их взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми, проводится диагностика уровня эмоциональной сферы  по следующим критериям:

-сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов;

-эмоциональное реагирование на эмоции окружающих;

-проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении;

-представление об эмоциональных состояниях.

2 этап. Организационно-прогностический.

На данном этапе содержание работы заключается в разработке плана внедрения театрализованной деятельности в образовательный процесс в совместной и самостоятельной деятельности детей. При составлении плана я придерживалась следующей последовательности.

Сначала идет ВОСПРИЯТИЕ - слушание (рассказывание, чтение, аудиозаписи), визуальное восприятие (показ воспитателя, демонстрация) . Затем идет ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (драматизация, перевоплощение, обыгрывание, спонтанные театрализованные игры, игры-имитации).И последний этап - ТВОЧЕСКОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ (импровизация, театрализованные игры).

3. этап. Практический.

• Создание и оснащение РППС.

В группе оборудована зона театрализованной деятельности и «тихий» уголок, где ребенок может побыть один, поиграть в дидактическую игру, прорепетировать роль.

В зоне театральной деятельности мы размещены разные виды кукольного театра (плоскостной театр, пальчиковый театр, театр би-ба-бо), ширма, книги со сказками и произведениями УНТ.

Оборудован уголок ряжения, в котором есть различные костюмы, маски, атрибуты для сказочных персонажей.

• Реализация плана мероприятий.

Основные направление работы с детьми:

• При подготовке к игре проводятся упражнения, на которых ребенок изображает кого-нибудь из персонажей сказки без слов, остальные дети отгадывают этого персонажа, таким образом, в условиях игры на тему сказки ребенку легче входить в роль, создать образ.

• Творческое развитие темы целесообразно начинать с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее дети импровизируют на заданную тему.

• Самостоятельность детской игры зависит от того, знают ли дети содержание произведения. Поэтому когда знакомим детей с произведением, ни в коем случае не искажаем авторский текст, но и не заучиваем с ребятами его до начала игры.

• Прочитанное становится понятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. С этой целью необходимо постоянно использовать театр на фланелеграфе, либо настольный. Так же можно обратиться к куклам бибабо или пальчиковым, тем самым создавая зрительные образы, демонстрируя способы их эмоциональной выразительности и игры.

• Вначале читаем текст, привлекая детей к проговариванию отдельных фрагментов. По мере того как дети овладевают содержанием, их активность в повторных играх возрастает.

• Ни в коем случае мы не требуем от ребят буквального воспроизведения. Но когда текст достаточно хорошо усвоен, поощряем точность его изложения.

• Чтение произведений должно сочетаться с мимикой, поэтому лучше заучивать тексты, а не использовать постоянно книгу или аудиозапись.

• Так как участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки были всеми узнаваемы, необходимо учить детей средствам выразительности. (имитация характерных движений животных, интонация, мимика, пантомимика, (жесты, позы, походки).

 4 этап. Заключительный.

• Организация совместного с родителями мероприятия «К нам гости пришли, дорогие пришли».
• Создание коллажа «Театр в моей семье».
• Презентация проекта на родительском собрании.

Вывод.

  В процессе реализации данного проекта  удалось установить тесный контакт родителей, детей и педагогов. В группе создана благоприятная атмосфера для общения детей друг с другом и взрослыми.

   Использование различных видов деятельности и форм работы с детьми в рамках проекта позволило добиться следующих результатов:

- большинство детей проявляют способность сопереживать окружающим людям, животным;

- осуществляют эмоционально утешительные действия;

- выражают эмоциональный отклик на события, явления.

  Реализация проекта и анализ проделанной  работы позволяют сделать вывод, что педагогические возможности театрализованной деятельности для формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста достаточно велики.

Список использованной литературы

1. Ежова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. № 8.

2. Кошманская И.П. Театр в детском саду. Серия «Мир вашего ребенка». Ростов на Дону, Феликс, 2004.

3. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. – М., ГНОМиД, 2001.

4. Чурилова Т. Кукольный театр своими руками. – М., Рольф, 2001.

«Роль театрализованной  деятельности в социально – эмоциональном развитии детей дошкольного возраста»

Театр - это волшебный край, в котором ребёнок

радуется, играя, а в игре он познает мир.

С.И. Мерзлякова

Театр – это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмыслять окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка или зайчик, как передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где каждый ребенок может проявить свое творчество.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема  дошкольного образования и воспитания, когда появляются новые Федеральные государственные образовательные стандарты и усложняются задачи, стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной деятельности, потому, что театральная деятельность – это самый творческий вид детского творчества. Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит отражение стихийно, потому, что связана с игрой. Любую выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия, тем самым проявляя творчество.

Развитие творческих способностей способствует развитию личности ребенка в целом. И именно театральная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей дошкольников.

   Творческие способности детей дошкольного возраста наиболее ярко проявляются в интересной и доступной для них театрализованной деятельности. Она воздействует на воображение ребёнка словом, действием, изобразительным искусством, музыкой. Она позволяет удерживать внимание детей на высоком уровне и через интерес повышает умственную активность ребят, помогает достичь быстрых и качественных результатов в развитии творческих способностей детей. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе лежит игра, а потребность в игре у детей дошкольного возраста, несомненно, велика. Даже самые маленькие с удовольствием включаются в творческий процесс, если он связан с игрой. Рождение творческой инициативы может служить свидетельством подлинной эстетической зрелости. Дети немножко волшебники, они умеют менять мир по своему «хотению» и потом жить и действовать в этом воображаемом мире. Важно использовать всесильную детскую фантазию, направить её в творческое русло.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, — как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов (1896—1965), — создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

Таким образом, театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей, эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», — утверждал В.М. Теплов.

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

   Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры. Развитие эмоций, познавательной деятельности с одной стороны, и расширение знаний об окружающем мире, становление основных психических процессов, развитие речи (словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и т.д.) – с другой, тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх.

    Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Переживание с персонажем, разыгрывание различных событий – самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучение чувствованию и художественному воображению. Все это – путь через игру, фантазирование, сочинительство.

   Театральное творчество – творчество коллективное и оно сосредотачивает свое внимание на исследовании личности, раскрытии ее внутреннего мира, порождает множество новых сценических образов.

   Основной целью детского театрального творчества является содействие становлению ребенка как личности. Занятия театральным искусством дают детям прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки, стимулируют развитие внимания, памяти, речи, восприятия, в результате происходит расцвет творческого воображения.

• Легкость и радость общения с ребенком, готовность к импровизации и экспромту, стремление к творчеству, самовыражению, общему успеху – вот что лежит в основе совместной театрализованной деятельности.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Чебурашка»

Мастер-класс для педагогов

«Театрализованная деятельность как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста»

Смирнова Алёна Леонидовна,

воспитатель высшей  квалификационной категории

Слайд .1 Голос за кадром.

Осенняя сказка стучится к нам в дверь, 
Открой и отбрось сомнения тень.
Твори, удивляйся и в чудо поверь,
И красками вдруг заиграет твой день!

Открываются ставни

Здравствуйте уважаемые гости и участники моего МК, очень рада видеть вас здесь.

Слайд 2

Тема моего МК: «Театрализованная деятельность, как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста», а называется он «Радуемся вместе».

Слайд 3

- В дошкольном возрасте эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, поэтому очень важно научить ребенка понимать и различать эмоции.

- Сегодня вашему вниманию я хочу предложить некоторые упражнения, игры, приёмы которые могут использовать воспитатели для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Их можно интегрировать во все виды деятельности, но сегодня я хочу подробнее остановиться на развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности.

Слайд 4

С помощью данных приёмов я решаю следующие задачи: 

          - Развитие эмоционального реагирования;

          - Развитие эмоциональной выразительности;

          - Развитие эмпатии (т.е. эмоциональной отзывчивости - сочувствия);

          - Формирование словаря эмоциональной лексики.

Итак, я предлагаю для начала нам с Вами сесть в круг и создать себе хорошее настроение.

 Слайд 5

Цель упражнения: создание хорошего настроения, установление эмоционального контакта, положительного эмоционального климата в группе, развитие эмоциональной отзывчивости.

- Давайте потрем ладони и почувствуем в руках маленький теплый шарик, покатаем шарик между ладонями и возьмемся за руки и поделимся своим теплом друг с другом.

Уважаемые участники за окном осень и я пока шла к Вам собрала такой букет из листьев. Посмотрите, какие разноцветные листочки, выберите себе один, который больше всего нравится.

Таким способом можно предложить детям выбрать героев сказки, цвет листочка будет указывать на внешний вид героя. Помимо этого я использую такие приёмы, как игра на развитие тактильных ощущений.

Цель: развитие речи, мелкой моторики, развитие умения описать героя с помощью тактильных ощущений.

- Сейчас я предлагаю Вам карточки со сказочными героями, Вы их рассмотрите, потрогаете и попробуйте охарактеризовать выбранного Вами героя с помощью тактильных ощущений. Попробуйте подобрать карточку, которая будет соответствовать выбранному Вами листочку.

Я буду читать стихотворение, когда Вы услышите цвет Вашего листочка, поднимайте его.

Цель игры: развитие внимания, установление положительного эмоционального климата в коллективе.

Слайды

Я лиса, лиса, лиса.
Рыженькая я –краса!
Очень я нарядная,
Милая, приятная!

Я зеленая лягушка,
Люблю по камушкам скакать,
Бегать прыгать и играть!

Я мышка-норушка
Серенькое (розовое?) ушко
Трудиться я люблю.
И печку затоплю, пирогов напеку,
И на чай Вас приглашу!

Лесной разбойник, серый волк
Я в зайчатах знаю толк!

Я зайчишка-молодец!
Белый я лесной храбрец.
Не боюсь я и лисы, 
Волка дерну за усы!

Бурый я топтыжка, 
Косолапый мишка.
Приглашаю выпить чаю, 
Сладким медом угощаю.

- А теперь давайте подбросим наши листочки, устроим листопад.

Это упражнение я использую для снятия психо-эмоционального стресса.

Слайд 12

- Мы охарактеризовали внешний вид героев, но для отработки образа нам нужно познакомиться с их настроением и характером. Скажите, а в сказках все герои добрые? А зачем в сказке злые герои? Я предлагаю вам поиграть в игру «Здравствуйте». Мы попробуем поздороваться от имени своего сказочного героя, но каждый сделает это по- разному: с радостью, с грустью, со злостью.

Цель игры: учить детей с помощью мимики и интонации выражать определённые эмоции, развитие эмоционального словаря.

Действительно в сказке у всех героев разный характер и настроение, равно как и один и тот же герой в разных ситуациях может изменяться. Давайте попробуем представить героев в различных эмоциональных состояниях. Для игры нам понадобится кубик с изображением пиктограмм эмоций.

Цель игры: учить распознавать эмоции по схематическому изображению, учить умению изображать различные эмоции с помощью мимики и интонации, учить узнавать эмоции по показу, развитие эмоционального словаря.

- Бывает без сомнения, разное настроение кубик надо нам бросать и эмоцию героя показать.

Мы будем бросать кубик и на примере сказочного героя айчик будем показывать выпавшую эмоцию, при этом можно использовать мимические и интонационные средства.

- Мы с Вами рассмотрели такие средства образной выразительности, как мимика, интонация, но есть еще такое средство, как пантомимика, то есть передача наиболее ярких движений, которые сделают образ героя сказки, более характерным. И сегодня я предлагаю Вам это сделать с помощью отрывков кинофильма, которые отражают поведение одного и того героя в разных ситуациях. 

Слайд 13

Цель приёма: развитие эмоций, мимики, пантомимики через образы, движения.

Имея необходимый багаж знаний о героях, попробуем их отобразить.

А сейчас мы дружно встанем, 
И зверюшками все станем.
Пойдем легко мы, как лисята
И, как мишка косолапый
И, как серый волк, волчишка
И, как заинька - трусишка
И поскачем, как лягушка, 
А теперь все разбежались,
И как мышки напугались.

- Героям нашим пора обратно к себе в осенний лес. А как вы считаете осень это грустно или весело? Кому-то осень совсем не нравится и от дождливой погоды у него портится настроение. А Вы знаете, что поднять настроение другу можно не только словами. Но еще и небольшим подарком сделанном своими руками. Скажите какие эмоции у Вас вызывает цвет осенней листвы? Сегодня мы с Вами нарисуем веселый осенний листик. И если кому-то грустно, посмотрит на него и станет весело.

Слайд 14

- Сейчас я предлагаю подарить Вам свой листик рядом сидящему, со словами : «Я была рада тебя видеть». Данное упражнение объединяет группу, помогает устанавливать эмоциональный контакт, положительно влияет на психологический климат коллектива.

- Сегодня мы с Вами рассмотрели лишь некоторые приёмы работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников средствами театрализованной деятельности. И я хочу подарить Вам памятки, в которых приведены примеры других приёмов, используемых мной в работе.

А еще я хочу вручить вам, мои дорогие помощники, эти смайлики.

И с помощью их попрошу ответить на следующие вопросы:

/Если ответ положительный - радостный улыбающийся смайлик.

Если нет, поднимите, пожалуйста – грустный.

Если не знаете или ещё для себя не решили, то- сомневающийся/

• Узнали ли вы что – то новое на этом мастер - классе?
• Согласны ли вы, что систематическое использование данных игр и приёмов развивает эмоциональную сферу дошкольников?
• Будете ли вы использовать в своей работе приёмы, с которыми познакомились на мастер-классе?
  

Спасибо всем за внимание и сотрудничество!

Семинар - практикум для родителей

«Общение с ребенком в семье как диалог.

В чем его воспитательная ценность и секреты?»

Цель: предоставление возможности родителям поделиться друг с другом опытом и мыслями о том, как каждому удается воспитать своего ребенка, сотрудничать с ним. Привлечь родителей к анализу причин возникновения конфликтных ситуаций в общении с ребенком, к поиску удачных способов родительского поведения. Подчеркнуть, что знания множества способов воспитания и приемов и применение уже дает возможность сделать общение с ребенком более интересным и взаимно удовлетворяющим.

- Добрый вечер уважаемые родители, добрый вечер уважаемые коллеги. Я рада видеть всех вас. Мы с вами сегодня поговорим о том, как нужно общаться с ребенком в семье. Общение: в чем его воспитательная ценность и секреты?

- Почему мы затронули эту тему? Прекрасно намерение каждого родителя всегда стремиться к ровным, бесконфликтным отношениям со своим ребенком. Но к сожалению, никто не застрахован от того, что желания взрослого и ребенка однажды разойдутся. Жизнь достаточно сложна, чтобы интересы родителей и ребенка всегда совпадали. Поэтому мы сегодня с вами поделимся друг с другом опытом и мыслями о том, как каждому удается воспитывать своего ребенка, общаться с ним.

Общение - это прежде всего источник ярких переменчивых и личных воздействий и впечатлений. Ребенок наблюдает за деятельностью взрослого и черпает в ней образцы для подражания. От способов общения зависит как ребенок относится к сверстнику и ко всему окружающему.

В общении, сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции, ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди с которыми он общается, являются для ребенка носителем этого опыта.

В нашей группе я проводила выборочно анкетирование родительского отношения в общении с ребенком. Результаты анкетирования меня конечно порадовали. В большинстве анкеты показали результат отношения «кооперация»- это самый желательный образ родительского отношения. Это такое отношение, где родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Но есть несколько анкет отношения «симбиоз»- это отношение, которое отражает межличностную дистанцию. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Так по своей воле родитель не представляет ребенку самостоятельности

Сегодня мы с вами будем играть и учится общаться. Чтобы наше общение прошло в спокойной, доброжелательной обстановке, поиграем в

игру «Ласковое слово» и скажем друг другу ласковые слова. Приятно доброжелательное отношение, приятно слышать ласковые слова. Но в общении могут возникнуть споры, разногласия и конфликты. Чтобы избежать конфликтных ситуаций при общении со своим ребенком, рассмотрим это на примере игровых ситуаций. Я предлагаю вам проанализировать несколько ситуаций. У вас на столах лежат таблички родительских позиций. Я читаю ситуацию, а вы внимательно послушайте, подумайте и поднимите табличку, которая, по вашему мнению, наиболее подходит: «опекающего», «обвиняющего», «отстраняющего».

-Не спорь со мной, я знаю, что тебе надлежит сейчас делать. Сиди и занимайся тем, чем я сказала. Не вздумай отказываться, я буду наблюдать за тобой из кухни, (отстраняющего)

-Ну, сделай милость, садись за стол, я давно уже налила тебе суп. Я знаю, что ты это не любишь, но что же делать. У меня нет другого супа. Ну, давай я выловлю из него то, что ты не любишь, (опекающего)

-Вечно ты не вовремя со своими просьбами, почитать, порисовать. Кстати, вчера ты расстроил меня своим поведением. Вспомнил? Так что найди себе дело сам и не вертись у меня под ногами (обвиняющего)

Вот мы с вами рассмотрели несколько конфликтных ситуаций. Обратите внимание на особенности поведения взрослого.

Обвиняющий взрослый ущемляет самолюбие ребенка, унижает его. Это может вызвать недоверие к родителю, у ребенка накапливается обида, злоба на взрослого. А «опекающий» родитель сам не доверяет ребенку, его самостоятельности, лишает его чувства независимости, права на инициативу, не дает возможности сделать свой выбор в том, чем заниматься, как заниматься. Ребенок начинает привыкать, что им управляют, не учится «жить по программе».

Очень важно уметь слушать собственное обращение к ребенку его ушами, смотреть на ситуацию его глазами, чувствовать его чувствами и переживаниями. Диалог является средством установления межличностных отношений и средством гармонизации этих отношений.

Поиграем в гармоничных родителей. Прослушайте, пожалуйста, два стихотворения, попробуйте определить, что является причиной поведения детей о которых идет речь в стихах: это - умышленный поступок, шалость, неумение ребенкапредвидеть последствия действий, познавательная активность ребенка или что-то другое.

Чтение стихов.

«Ваза» Вот беда, разбил я вазу,

Но разбил ее не сразу.

А сначала влез на стул

И буфет перевернул.

«Балкон»

Я бросил с балкона сначала стекляшку,

Потом промокашку, потом деревяшку,

Потом разразился ужасный скандал;

Наш дворник за что-то соседку ругал.

ВЫВОД: Не умея предвидеть результаты своих действий, дошкольники часто не относят их последствия к себе. Это ненамеренное искажение действительности.

Такие стихи полезно так же читать и обсуждать вместе с ребенком.

Некоторые родители используют детскую художественную литературу, а так же рифмованные суждения правила поведения.

Вот я вам предлагаю несколько таких правил поведения для ребенка:

- Если дерешься, дома остаешься;

- Эти слова помнить любо: не добьешься ничего разговором грубым;

- Правило это запомни ты: солгал, прощайте все мечты;

- Не хочешь подчиниться, придется дома оставаться. Гармоничные родителипостоянно размышляют над тем, что и как они говорят своему ребенку. Давайте поиграем в гармоничных родителей.

Предлагаю задание: если бы Ваш ребенок задал вамподобный вопрос, как бы вы ответили?

«Почему ты можешь говорить плохие слова, а меня ругаешь за это?»

«Если ты меня любишь, почему не разрешаешь делать все, что я хочу?»

Ответы родителей. Можно ответить так:

- «Обычно, плохие слова - это грубый способ сказать то, что можно сказать приличными словами. Я не хочу, чтобы ты их употреблял. Значит, я отношу то же самое к себе, и сама (сам) постараюсь их не говорить».

Или:

- «Да, иногда я употребляю плохие слова. Но я знаю, что это нехорошо. Детям трудно понять, когда допустимо употреблять их, а когда - нет. Поэтому лучше вообщене пользоваться такими словами».

- Быть любящей матерью (отцом) - это не означает позволять все. Это означает быть всегда вместе со своим ребенком душой.

Уважаемые взрослые, выразительные движения и жесты - помощники общения. Чтобы общение с детьми проходило не над ними, а вместе с ними, для того чтобы учить детей общаться с помощью мимики и жестов, поиграем в игру «Изобрази сказку».

Играют две команды. Одна команда задумывает какую-либо известную сказку и пытается изобразить ее без слов. А другая команда должна догадаться, какая это сказка и кто кого изображает. С помощью мимики и жестов изображать не только героев, но и вещи, которые им принадлежат.

ВЫВОД: мимика и жесты порой бывают важнее любого красноречия.

В каждой семье бывают трудности в общении, но достойно разрешить многие конфликты нам не всегда удается, недостает житейской мудрости. Именно этому учат нас русские пословицы и поговорки. Давайте их вместе вспомним. Задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые вы получите в конвертах, составить пословицы. Конечно, для этого надо немного потрудиться, так как пословицы эти незаслуженно забыты и редко «молвятся».

1. «Детей наказывай стыдом, а не кнутом».

2. «Дом вести - не рукавом трясти».

3. «Когда семья вместе, и сердце на месте».

4. «Дети не в тягость, а в радость».

5. «Семейные нелады доведут до беды».

6. «В родной семье и каша гуще». «Каков батюшка, таковы у него и детки».

Используемые в практике семейного воспитания способы общения - диалога, не относятся к способам быстрого достижения практического результата. Скорее наоборот: запреты, угрозы, шлепки, принуждения позволяют быстрее получить результат! Только какой? Право выбора остается за каждым из нас!

На этом наше мероприятие подошло к концу. И чтобы закончить наше общение на доброй ноте, предлагаю поиграть в игру: «СКАЖИ КОМПЛИМЕНТ СВОЕМУ РЕБЕНКУ». Подчеркните индивидуальность своего ребёнка.

- Желаю, чтобы общение с вашим ребенком происходило всегда ровно и бесконфликтно. Говорите больше добрых, ласковых слов, говорите больше комплиментов. И принимайте детей такими, какие они есть.

 «Изящные» выражения в детском лексиконе.

С расширением круга общения, с поступлением в детский сад, посещением кружков ребенок начинает приобретать много нового. И не всегда это новое – хорошее. Один из таких далеко не радостных моментов – бранные слова. Услышав от своего ребенка такое «новшество», взрослые часто теряются и не знают, как себя вести в таких ситуациях. Как быть? Искать причину в нехорошем окружении ребенка  или начать воспитание с себя?

Где же он их набрался?

 — Разговоры взрослых в семье. Нет-нет, да и вылетит то или иное словечко, которые малыш впитывает как губка, в дальнейшем в точности повторяя интонацию и жесты автора «шедевра».

Разговоры по мобильному телефону сопровождают малыша в течение всего дня. Редкая мамочка не поделится с подружкой своими нелегкими отношениями со свекровью или не обсудит свежие сплетни о подружке, не забыв описать все в радужных красках, а иногда приукрасив походящим словцом.

 — Телевизор, который с утра до позднего вечера развлекает всю семью, радуя многочисленными сериалами, мультиками, рекламой.

— Влияние улицы, детских садов, школ.

Какие слова считаются бранными:

 — жаргонные слова (вау, блин);

 — ненормативная лексика;

 — ругательные слова (свинья, собака и т. п.);

 — слова, унижающие человеческое достоинство (дурак, идиот, дебил и т.п.).

Почему бранные слова так

прилипчивы?

1. Замечали ли вы, как реагируют родители на бранное слово, произнесенное ребенком? Как правило, в первую очередь оно вызывает смех, улыбку, и только потом малыша ругают или пытаются объяснить, что так говорить нельзя. Но даже легкой улыбки достаточно, чтобы слово надежно закрепилось в детском лексиконе.

 2. Довольно распространенная картина: двое ругаются, при этом один использует ненормативную лексику, а другой, как правило, быстро сдает позиции и уходит, чтобы избежать потока брани. Если ребенок не раз наблюдал подобные инциденты, у него создается впечатление, что тот, кто знает «заветные» слова, правит миром. Особенно это важно в 4–5 лет, когда дети стараются занять главенствующие позиции в игре.

3. Причины того, что ругается более старший ребенок, лучше выяснять с психологом — как показывает опыт, их стоит искать в семье.

Наиболее распространенные причины, побуждающие к употреблению бранных слов, — это:

— месть (ответ на любую обиду, которую ребенок тяжело перенес);

— ревность (появление младшего брата или сестры, новый папа или мама);

 — чрезмерная опека, лишающая ребенка возможностей самовыражения. Степень опеки должна снижать по мере взросления малыша.

Как повлиять на ребенка?

Положительный пример родителей. Если вы сами дома ругаетесь, то ваш ребенок будет делать то же самое, ведь вы для него - самый лучший пример.

Не ругайте ребенка за брань. Поймите, он ругается не специально, он просто познает мир. В большинстве случаев дети не понимают, что значат те бранные слова, которые они произносят, они их повторяют из интереса, где-то услышали, почему бы не повторить…

Не пугайтесь. Если вы впервые услышали от ребенка ругань, постарайтесь не показывать ему своего удивления, не пугайтесь, ведь ребенку может понравиться ваша реакция, он может найти ее забавной и в дальнейшем испытывать вас на прочность.

Не смейтесь. Ребенок может воспринять ваш смех как поощрение и одобрение.

   Отправившись от шока, родители обычно выбирают один из следующих вариантов.

Вариант 1. Ругаем

« И в кого он только пошел?…» — удивляются часто родители. Чтобы понять это, нужно просто понаблюдать за своими манерами, свои стилем поведения. Ведь часто случается так, что не замечая своих особенностей, мы отслеживаем их в поведении своих детей. Задумайтесь, является ли характерной для вас несдержанность, агрессивность, излишняя эмоциональность? В этом случае действуйте по принципу «начни с себя».

Вариант 2. Оставляем без внимания («Ничего не произошло!»).

Оправдываясь тем, что на таких словах не следует акцентировать внимание, что ребенок сам их забудет, родители отчасти правы. Но какая гарантия того, что, однажды забыв эти выражения, ребенок не вспомнит их в самый не подходящий момент?… Так же взрослым надо помнить, что логика детей отличается от логики взрослых. Поразмыслив, малыш, скорее всего, придет к выводу, что если вы никак не реагируете на эти слова, то так оно и должно быть.

Вариант 3. Запугиваем («Будешь ругаться – язык отрежут!»)

Очень эффективный способ, особенно при необходимости немедленного воздействия. Но имеет два больших минуса. Во-первых, с возрастом все труднее будет найти действенный персонаж запугивания, во-вторых в случае ненормированного использования этот метод может спровоцировать появление и развитие невротических состояний. Особенно «популярны» у родителей медицинские процедуры: уколы, хирургические операции и так далее. В этом случае не стоит удивляться тому, что при очередном посещении медицинского кабинета у ребенка начнется истерика.

Вариант 4. Объясняем

Самый эффективный, но самый трудный способ, так как требует больших усилий и четкой последовательной тактики. Столкнувшись с тем, что ваш ребенок включает в свою речь нецензурную лексику, сразу объясните малышу твердым тоном, что данные выражения используются или хулиганами, или глупыми маленькими детьми; ни тех, ни других в приличные места не пускают. Дайте ребенку возможность сделать свой выбор!

Одна из причин, по которой дети начинают ругаться, — это желание привлечь к себе внимание. Получив в свой арсенал хороший способ шокировать взрослых, а тем самым возможность попасть в центр внимания, ребенок будет пускать его в ход все чаще и чаще. Во-первых, постарайтесь найти приемлемый способ самоутверждения для ребенка. Во-вторых, сразу давайте «обратную связь» — спокойно, но твердо отрицательно. Необходимо показать малышу, что у окружающих пропадет всякое желание общаться с ним, когда он кричит и ругается. Тем самым вы сможете позаботиться о психогигиене и душевном покое как вашем, так и вашего ребенка.

-Обратите внимание на свою речь и не используйте бранные слова в присутствие ребенка;

- Не запугивайте;

- Не спрашивайте откуда принес, не смейтесь, не удивляйтесь;

- Замените бранное слово на синоним или более подходящее в контексте употребления ребенком.

- объясните смысл слов: это обозначает – собаку девочку;

- Матерное слово сравните, например, с грязным, червивым и гнилым яблоком.

- Не обращайте внимания, или скажите, что вы не знаете, что обозначает

это слово и что должны делать тоже не знаете ; «если бы ты сказал: «Иди

ко мне», я бы подошла, а что ты сказал – я не поняла. На каком языке ты со мной разговариваешь?»

- Огорченно скажите: «я тоже знаю эти слова, но не говорю их, потому что они некрасивые, грязные, и мне неприятно их слышать»;

- Обыграйте с помощью кукол и зверей ситуации, такие как «Что случилось с зайцем, который говорил грязные слова»;

- Изготовьте две коробки, в них складывайте слова: в красивую – добрые, ласковые, в черную – злые, грязные. Заклейте вторую коробку, чтобы они больше не появлялись в речи ребенка.

- Прочитайте и обсудите сказку Шарля Перро «Подарки феи», в которой старшая сестра наказана волшебницей за грубость и дерзость, превратившей каждое слово в змею или жабу.

- Попробуйте с ребёнком поиграть в «Красивые слова» и заставьте всех членов семьи принять участие в игре. Суть игры такова: наполните мешок игрушками, и пусть каждый член семьи, вытаскивая игрушку, описывает ее, используя красивые слова. Например, ласковая киска, милая девочка, хорошая ручка. Польза от этой игры огромна: вы сами учите красивые слова, улучшается отношения членов семьи, развивается моторика ребенка, процесс мышления и, конечно же, речь ребенка. Играйте со своим ребенком, воспитывайте в нем красивый литературный язык, читайте вместе сказки, учите наизусть стихотворения.

Будьте терпеливы. Возраст упрямства и грубости пройдет, и ваш малыш забудет о том, как заставлял вас краснеть перед соседями и друзьями. Правда, только в том случае, если ваши уроки воспитания будут мудрыми и справедливыми.