Взаимодействие с воспитателями

Стешина Татьяна Геннадьевна

     

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Утренник без стресса36 КБ
Файл Роль музыкального воспитания в детском саду36 КБ
Файл Выразительность речи педагогов Семинар-практикум19.13 КБ
Microsoft Office document icon Взаимодействие воспитателей и музыкального руководителя в ООД47.5 КБ
Файл Сотрудничество музыкального руководителя, воспитателей с родителями15.84 КБ
Файл Семинар-практикум "Лето музыкальное"44.13 КБ
Файл ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА81.77 КБ
Файл Доклад к презентации «Театрализованная деятельность в детском саду в условиях ФГОС ДО»27.33 КБ
Файл Рекомендации воспитателям от музыкального руководителя на летне-оздоровительный период. Солнечно, рад173.88 КБ
Файл ЧЕШКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ Консультация музыкального руководителя22.28 КБ
Файл Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей14.44 КБ
Файл ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОКАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА302.39 КБ
Файл РОЛЬ ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ в музыкальном воспитании дошкольников1.25 МБ
Microsoft Office document icon ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОКАЛУ в ДОУ60.5 КБ

Предварительный просмотр:

Утренник без стресса

Консультация для воспитателей

Подготовка и проведение детского утренника – дело сложное, как для музыкальных руководителей, так и для воспитателей. Признаемся, что некоторые воспитатели игнорируют свое участие в музыкальных занятиях, считают утренник дополнительной нагрузкой к своей «основной» работе, не проявляют интереса к теме предстоящего утренника, к материалу, который на нем используется, стараются свести свое участие в утреннике к минимуму.

Воспитатель должен готовиться к утреннику точно так же, как и дети – только тогда он сможет прочувствовать изнутри те сложности, с которыми они сталкиваются на утреннике. А этих сложностей много. Не раз приходилось видеть, как даже опытные воспитатели в процессе разучивания танца допускают те же ошибки, что и дети (а порой у детей получается лучше!). Только на себе можно понять все тонкости и сложности перестроений в танце, интонирования при пении, исполнения партий в оркестре.

Утренник – не только долгожданный праздник, но и стресс для детей. Особенно это касается детей, которые долго не посещали детский сад и пришли сразу на праздник: им свойственны растерянность, непонимание происходящего и того, что им надо делать. Оставлять таких детей без доброго и внимательного взрослого помощника и наставника недопустимо!

Очертим круг и тематику задач, стоящих на утреннике перед каждым ребенком.

  1. Музыкально-исполнительские: слышать музыку и сочетать с ней ритмические движения в танцах, вовремя перестраиваться и поворачиваться в нужную сторону, точно интонировать в пении, правильно играть на музыкальных инструментах и др.
  2. Сценически-организационные: как занять стул, когда выйти на номер, куда и с кем встать, что взять, куда положить и др.
  3. Речевые: как не забыть текст, как выразительно его донести с помощью жестов, мимики, интонации и др.
  4. Коммуникативные: что делать, если заняли «твой» стул, что делать во время выступления других детей; что делать, если тебя обидели, если воспитатель надел на тебя не ту шапочку; как выразить свое возмущение, как быть внимательным и вежливым к товарищу; как, наконец, пообщаться с мамой во время утренника.
  5. Личностно-оценочные: что делать, если у тебя не получилось, если сбился, уронил атрибут, забыл движение, проиграл в игре, если на тебя все смотрят и снимают на видео – ужас!

Воспитатель должен не только знать все сложности каждого ребенка, но и обязан решать на утреннике свои, «взрослые» задачи.

Задачи воспитателя при проведении утренника

Музыкально-исполнительские: знать проблемные для детей места в песнях (подсказать начало следующего куплета, сопровождающее движение), танцах (перестроения), оркестре (неточный ритм у некоторых детей, распределение инструментов); использовать возможность продемонстрировать собственные музыкальные способности (спеть соло в песне, сыграть более сложную партию в оркестре).

Организационные: уметь организовать выход детей на номер, посадку, перестроения, проведение игр и хороводов, вынос-раздачу-уборку атрибутов; уметь выбрать собственную правильную позицию «на сцене» при проведении каждого номера, распределить обязанности ведущего и помощника ведущего.

Эмоционально-речевые: создать воображаемую ситуацию, эмоциональную атмосферу утренника – этому способствует выразительная речь ведущего с разнообразными интонациями, выделением смысловых акцентов. Указания детям даются с использованием повелительной формы глаголов («встаньте», «пройдите», «сядьте» вместо бытующих «встали», «прошли», «сели») – это связано с тем, что дошкольники, особенно младшие, не воспринимают указания в прошедшем времени как обращенные лично к себе.

Коммуникативные: общение взрослого со взрослым (взаимодействие со вторым воспитателем, персонажами, родителями); общение взрослого с ребенком – умение видеть проблемы каждого ребенка и умение оказать вовремя помощь, организация правильного взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми, доброжелательное отношение к каждому ребенку, высказывание только положительных оценок.

        Надо признать, что проведение утренника – стресс еще и для взрослого, особенно для того, кто два предшествующих месяца подготовки был пассивен на музыкальных занятиях и не обладает навыками выступлений перед зрителями. Наша задача – избежать стресса.

        Методика подготовки воспитателя к проведению утренника включает три этапа.

        1-й этап: «воспитатель как ребенок» (первые 4-5 недель подготовки к утреннику). Музыкальный руководитель учит, а воспитатель делает то же, что и дети: разучивает мелодию и тексты песен, движения и перестроения в танцах, правила игр, партии оркестра. Времени на это у воспитателя – 4 занятия, или 2 часа (это за месяц-то!). Цель – понять изнутри музыкально-исполнительские трудности детей, чтобы на успеть вовремя оказать им помощь на утреннике.

        2-й этап: «воспитатель как ведущий» (6-7 неделя подготовки утренника). Воспитатель знает весь репертуар, распределяет детей по подгруппам на занятии, руководит построениями-перестроениями, т.е. готовит себя и детей к проведению утренника. Цель – понять и решать организационно-сценические и коммуникативные проблемы.

        3-й этап: «воспитатель как актер» (за неделю до утренника). Музыкальный руководитель может давать новый, не связанный с проведением утренника репертуар (чтобы праздничный репертуар не надоел детям), работая больше с подгруппами детей. Воспитатели осваивают без детей методику проведения утренника, распределение обязанностей, взаимодействие с персонажами. Цель – работа над решением собственных сценических, речевых и организационных проблем. На этом этапе надо обязательно вслух проговорить всю свою роль, особенно стихотворные тексты и инструкции-указания, адресованные детям. На репетиции двух воспитателей перед утренником необходимо определить, что и куда положить из атрибутов, кто и что будет раздавать, кто и где будет стоять, как перемещаться, где разложить «подсказки» в зале.

        Если на всех трех этапах воспитатель проявляет внимание, заинтересованность во время музыкальных занятий, видит перспективу возможных проблем и пути их решения, тогда утренник пройдет без стресса как для детей, так и для воспитателей и, конечно же, для музыкального руководителя.

        В идеале утренник должен быть итогом двухмесячных занятий всех специалистов, работающих с детьми данной группы – тогда это станет подлинно «кровным» делом каждого.



Предварительный просмотр:

"Роль музыкального воспитания в детском саду"

Статья Роль музыкального воспитания в детском саду

Музыка — единственное искусство, проникающее в сердце человеческое так глубоко, что может изображать переживания этих душ. Стендаль

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться, приобретая определённые знания, умения, навыки, формируя музыкальное мышление и воображение.

Музыка-это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, которое представляет ни с чем несравнимые возможности для развития творчества человека в особенности личности ребенка.  «Людям нужны все виды музыки — от простого напева свирели до звучания огромного симфонического оркестра, от незатейливой популярной песни до бетховенских сонат…» – писал Д. Д. Шостакович. [1, с. 57]

 Музыкальное воспитание связывается с общими культурными и нравственными вопросами. Учеными доказано, чем больше человек слушает классическую музыку, тем лучше он себя чувствует.

Классика благотворно влияет как на физическое, так и на моральное состояние человека. Так же доказано, что классическое произведение может управлять человеческим настроением. Внутри каждого человека звучит музыка.

В древности считалось, что музыка родилась вместе с сотворением мира. А человек рождается и попадает в мир музыки, только кто-то забывает о существовании такого мира, а кто-то развивает свои способности и остается в нём. Из глубокой древности дошли до нас свидетельства о музыке. Барельефы на развалинах ассирийских храмов, египетские фрески и другие памятники далёких времён сохранили для нас изображения музыкантов. Большое значение для последующих времен имела музыка Древней Греции. Греческие поэты не декламировали свои стихи, а пели их, аккомпанируя себе на лире и кифаре — струнных инструментах отдаленных предках современной арфы (в последствии лира стала своего рода эмблемой музыки и вообще искусства). Бога Аполлона, покровителя искусства, греки обычно изображали с кифарой. Древние греки первые в истории создали теорию воспитания, построенную на принципах гармонии и всесторонности. Эти принципы развивали в политико-этических трактатах Платон и Аристотель. Мыслитель и философ Платон в своих книгах “Государство” и “Законы” отводит первую (среди других искусств) роль музыке в воспитании из юноши мужественного, мудрого, добродетельного и уравновешенного человека, то есть идеального гражданина.

Философ и мыслитель Аристотель судит о назначении музыки много шире, утверждая, что она должна служить не одной, а нескольким целям и с пользой применяться:

  1. ради воспитания,
  2. ради очищения,
  3. ради интеллектуального развития, то есть ради успокоения и отдохновения от напряженной деятельности [2, с. 203].

Он говорит: «…Музыка способна оказать известное воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами. То очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи» [3, с. 197].

Цели школьной системы образования в Афинах были направлены на гармоническое и всестороннее развитие духовных и телесных сил юношества. Гармонически и всесторонне развитый человек — центральная тема древнегреческого искусства. Аристофан, характеризуя лучших людей государства, указывает, что они «воспитаны в палестрах, в хорах и в музыке», и считает, что во главе народа должны стоять граждане музыкально образованные. Греческое слово «мусике»(искусство муз) означало всю область литературы, науки, искусства, которой ведали музы.

Современные психолого-педагогические исследования убедительно показали, что только благодаря соприкосновению с подлинным искусством становится возможным воспитать любовь к музыке, умение воспринимать ее, развить способность чувствовать и понимать её содержание, развить фантазию и воображение.

Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и практики музыкального воспитания — это Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. П. Печко, Белинский, Н. Шацкая, Б. М. Теплов и др. Большое значение развитию слуха, как основы воспитания любви к музыке придавала Е. Водовозова (ученица Ушинского). Без музыки она не мыслила работы с детьми. Главную задачу общего музыкального воспитания Н. Шацкая видела в том, что с помощью самого искусства вырастить людей, понимающих музыку, получающих истинную радость от общения с ней.

В связи с этим первостепенной задачей следует считать интенсивное развитие музыкального восприятия у детей.

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей. Это объясняется и спецификой этого вида искусства.

Музыку называют “зеркалом души человеческой”, ”эмоциональным познанием”. Б. М. Теплов писал: музыка отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение — это как известно наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки. Что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы ребенка.

У каждого есть слух, его просто нужно развить. Ребенок способен чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение. Понимать музыкальный образ, замечать хорошее и плохое.

Дети способны слушать, сравнивать, оценивать наиболее яркие понятные музыкальные явления уже с раннего дошкольного возраста. Яркие художественные произведения, выражающие мир глубоких чувств способны вызвать эмоциональный отклик маленького человека. Воздействуя на эстетическую сторону души, в дальнейшем становятся источником и средством воспитания.

По выражению Д. Шостаковича: “Музыка – прекрасный своеобразный язык, который сочетает в себе выразительную, яркую мелодию, гармонию, своеобразный ритм”. Каждый ребенок по-своему проявляет интерес к музыке. Отдает предпочтение какому-либо музыкальному жанру, произведениям. Как дети учатся читать, писать, рисовать, так постепенно учатся узнавать оценивать музыку, внимательно слушать отмечать динамическое развитие образов.

Постепенно вырабатывается музыкальный вкус, возникает потребность общения с музыкой, художественные переживания становятся более тонкими и разнообразными. Восприятие музыки тесно связано с умственным процессом т. е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности, заставляет мыслить, фантазировать.

Музыкальные занятия познавательный многогранный процесс, который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к музыкальному искусству, формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему миру.

Роль музыки в формировании духовного облика личности ребенка уникальна: в воспитании эмоций, чувств. Вкусов, убеждений в мировоззренческом и нравственном становлении человека, она во многом незаменима, поскольку влияет на самые тонкие душевные струны. «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно открывает вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках». Д. Д. Шостакович [4, с. 25].

Литература: Половинкина Л. А. Роль музыки в воспитании и развитии ребенка // Молодой ученый. — 2015. — №22. 3. — С. 15-16



Предварительный просмотр:

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

"ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ"

 Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

 Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

 • Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка.

 • Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.

 • Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

 • Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранению нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

 • Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

 Выразительность - важнейшее качество звучащей речи.

 «Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя»

 (Н.С. Рождественский).

 Выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Педагог использует следующие интонации:

 спокойные и взволнованные;

 сдержанные и оживленные;

 лукавые и простодушные;

 торжественные и деловые;

 вопросительные и утвердительные;

 радостные и грустные;

 Все интонации помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.

 Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему сообщат что-то интересное, даже таинственное.

 Если же интонация деловая — возможно, доверят ответственное поручение.

 Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро, умеренно или медленно. Ведь это один из значительных компонентов выразительности речи, который придает ей динамику, живость, убедительность.

 Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят.

 Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано.

 Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.

 Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

 • фразовые и логические ударения: выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко; (Практическое задание №1)

 • паузы. С помощью пауз можно полно передать настроение действующих лиц; (практическое задание №2)

 • движение голоса по высоте, силе, тембру: окраска, качество звука, модуляция высоты тона при произнесении фразы; (Практическое задание № 3)

 • темп речи: протекания речи во времени, ее ускорение или замедление (практическое задание № 4).

 Педагог является образцом для подражания.

 Он показывает, приходящему в детский сад ребёнку, как приветливо и радушно он его встречает и приглашает в группу, дружелюбно просит о чем-то ребёнка, ласково уговаривает малыша поиграть вместе со всеми.

 Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного. Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок.

 Логические ударения, паузы и сила голоса способствуют

 осмыслению того, о чем говорит воспитатель.

 Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится.

 Перечисленные интонационные средства педагог использует и в ознакомлении дошкольников с художественной литературой.

 Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

 Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ К СЕМИНАРУ - ПРАКТИКУМУ "ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ"

 Практические задание:

 1. Произнести фразы: «Уколола кошка лапку», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» так, чтобы каждый раз благодаря изменению ударного слова менялась по смыслу и вся фраза.

 2. Паузирование. С помощью пауз передать настроение героя, выделить главные смысловые слова:

 «Упрямый ослик»

 Упрямится ослик:

 - Идти не хочу!

 И груз на себе я везти не могу!

 Тащите вы сами на гору мешки,

 А после спускайтесь с такой высоты!

 Хозяин с упрямством справляется разом

 - Приносит упрямцу морковки он тазик.

 - Ешь, ослик, морковку. Тебя я люблю.

 За труд твой тяжелый тебя я хвалю.

 А после работы мы ляжем в тени

 И я для тебя почитаю стихи.

 Капризная корова

 Капризная корова

 Мычала на лугу:

 - Жевать траву с цветами

 Я больше не могу.

 Бока все отлежала,

 И солнце напекло.

 А молока так много,

 Что вымя затекло.

 Коза совет дала ей:

 - А ты пойди в лесок.

 В тенечке там прохладно,

 Да и трава как шелк.

 И в лес ушла корова,

 А там жил серый волк.

 Капризную корову

 К себе он уволок.

 «Хвастливый Колобок»

 Пел хвастливый Колобок:

 -У меня румяный бок!

 Укатился я от всех!

 Ты, лисица, просто смех!

 А хитрющая лиса

 Посмотрела в небеса,

 Притворилась вмиг глухой

 И сказала:

 -Что? Пропой

 Песню дивную свою.

 Я с тобой ее спою.

 Проглотила Колобка,

 Облизнулась и ушла.

 Вопрос: какие ещё средства выразительности использовали педагоги?

 (движение голоса по высоте)

 Для чего? (для выразительности передачи образа).

 3. Движение голоса по высоте, силе, тембру.

 Предложить педагогам задавать вопросы от лица трех медведей - Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает.

 4. Темп речи: ускорение или замедление речи для передачи динамики произведения или происходящего действия:

 «Поползем?»

 Кто идет, а кто ползет.

 Или все наоборот.

 Вот малыш пыхтит, ползет,

 Соску всю засунул в рот.

 Тучи по небу ползут,

 За собою дождь ведут.

 По стене паук ползет,

 Паутину он плетет.

 Поезд медленно ползет,

 Пассажирам не везет.

 «Песенка друзей»

 Мы едем, едем, едем

 В далёкие края

 Весёлые соседи – счастливые друзья.

 Нам солнышко смеётся,

 Мы песенку поём,

 А в песенке поётся о том, как мы живём.

 Красота! Красота!!

 Мы везём с собой кота,

 Чижика, собаку, Петьку - забияку,

 Обезьяну, попугая – вот компания какая!

 5 практическое задание:

 Используя все интонационные средства: фразовые и логические ударения, паузы, движение голоса по высоте, силе, тембру, темп речи, мимику, жесты прочитать по ролям следующее произведение:

 «Курочка Ряба и золотое яйцо»

 Радовались дед и баба:

 - С нами вместе наша Ряба.

 По яичку нам снесет

 И на завтрак принесет.

 Ну а Ряба все хлопочет,

 Все порадовать их хочет:

 -Ешьте свежее яйцо.

 Принесу я вам еще.

 Жили бедно баба с дедом,

 Голодали за обедом.

 Ряба им помочь решила

 И богатством одарила.

 -Я снесла яйцо, - сказала,

 - Весит то яйцо немало.

 Все из золота оно,

 Для богатства вам дано.

 Удивились дед и баба:

 -Для чего ты это, Ряба?

 Не видали никогда

 Золотого мы яйца.

 Уму учит Ряба деда:

 - На базар сейчас поедешь,

 Там продашь яйцо купцу,

 Будут деньги на лапшу.

 Хорошо, - ей дед сказал

 И поехал на базар.

 Там с купцом поторговался

 И в накладе не остался.

 Все запасы закупил,

 Ситца бабке прихватил

 И домой приехал в срок,

 Рябы выполнив урок.

 -Здравствуй, Ряба! - молвил он.

 - Я продал яйцо твое.

 Будем жить теперь мы сыто.

 Да и ты не позабыта.

 Накупил тебе зерна,

 Чтоб яички ты несла.

 Птичник новый я отстрою,

 Будем славно жить с тобою.

 Только Ряба промолчала.

 Бабка деду рассказала:

 Не несет яички Ряба.

 Покупать теперь их надо.

 Плачет дед и плачет баба:

 - Золотого нам не надо.

 Мы хотим яйцо простое,

 Очень вкусное, живое.



Предварительный просмотр:





Предварительный просмотр:

Сотрудничество музыкального руководителя, воспитателей  

                                          с родителями

Приобщение детей к музыкальному искусству может успешно осуществляться лишь при условии тесного контакта педагогов дошкольной организации с семьёй, социумом, социально-культурными учреждениями. Свои самые первые уроки жизни ребёнок получает именно в семье, поэтому важно с первых дней посещения ребёнком ДОО наладить контакт с родителями, чтобы и в семье, а не только в детском саду, для ребёнка были созданы благоприятные условия для общения с музыкой.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса в ДОО, поэтому вопрос о совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи по музыкальному воспитанию детей – особенно актуален в наши дни. Во главу угла, в современном обществе ставятся развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира.

Поиск новых форм сотрудничества музыкального руководителя с родителями детей и культурно-педагогической общественностью является важнейшим направлением обеспечения качества музыкального образования дошкольников.

          Задача музыкального руководителя: 

раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства,

заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

С этой целью музыкальный руководитель должен знакомить родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в дошкольной образовательной организации. Разрабатывать культурно-досуговые мероприятия, интегрирующие ДОО, семью, учреждения, осуществляющие социально-культурную деятельность.

Формы работы взаимодействия с семьёй и социумом:

Совместные праздники и развлечения, игры, музыкальные гостиные.

— «День защитника Отечества (совместно с представителями военнослужащих, отцами детей);

— День матери (ежегодные мероприятия совместно с родителями;

— «8 Марта» (конкурсы для мам и детей, посиделки);

— «Театральная неделя» (ежегодный совместный театральный проект с родителями и детьми);

- «Праздник осени» (совместно с родителями мероприятие проводится в учреждении);

- Конкурсы «Радуга семейных талантов», «Минута славы», «Музыкальная семейка»,  фестиваль «Рождественская звезда» (муниципальные мероприятия для дошкольников г. Ульяновска, при активном участии родителей).

Родители – полноправные участники таких действ – от идеи до воплощения:

— Обмен идеями, практическими советами по вопросу предстоящего праздника;

— Разучивание стихов, песен, танцев, работа над ролью, придумывание сказок, историй;

— Подготовка отдельных номеров;

Интерактивная форма взаимодействия с родителями.

Созданы группы в соцсети «Одноклассники»,  публикации на сайте детского сада.

Родители имеют доступ к информации о проводимых и состоявшихся мероприятиях, в которых участвуют их дети; к фотоматериалам (с письменного согласия родителей); а также делятся идеями для новых номеров, костюмов, мероприятий. Этот вид сотрудничества очень удобен и уже стал популярен. С помощью современных средств общения имеется возможность постоянного сопровождения выпускников дошкольной организации и их родителей. Это заключается:

— в помощи выбора репертуара,

— в советах, консультациях,

— выбор времени для репетиций,

Информационно — аналитический стенд для родителей, освещающий вопросы по музыкально-эстетическому воспитанию дошкольников среди родителей.

Он содержит следующую информацию:

— работа музыкального зала, расписание музыкальных занятий;

— значимость музыкального воспитания детей;

— о программах музыкального воспитания, используемых в детском саду;

— перечень рекомендуемой литературы по музыкальному воспитанию, а так же музыкальные игры и упражнения, которые можно изготовить в домашних условиях;

— об особенностях эмоционального мира дошкольника;

— фотографии занятий, выступлений.

Индивидуальные беседы с родителями.

Консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье.

Данные консультации проводятся с целью музыкального просвещения родителей, по темам:

— «Музыкальное воспитание в семье»,

— «Родителям о музыкальном воспитании»,

— «Советы: музыкальное воспитание»,

— «Как слушать музыку с ребёнком».

 

Если правильно и в системе выстраивать работу по музыкальному воспитанию с родителями, использовать разные формы работы, то родители становятся активными участниками музыкального образовательного процесса с детьми и художественно – эстетическое воспитание детей становится более эффективным.

Привлекая родителей и их детей к активному восприятию творчества других музыкальных, театральных коллективов, знакомя детей с интересными людьми, давая им возможность выступать на различных сценах, перед различной аудиторией, мы побуждаем их  к творческому сотрудничеству, устраняем отчуждённость, вселяем уверенность и решаем многие проблемы в музыкальном воспитании дошкольников.



Предварительный просмотр:

                                                                                    Стешина Т.Г. ,

                                                                                                         музыкальный руководитель

                                                                                                    МБДОУ детский сад № 9

                                                                                              «Земляничная поляна»

                                                                               г. Ульяновска

Семинар-практикум  для педагогов на тему:

Лето музыкальное

Цель: осмысление необходимости и возможности применения музыкальных игр, хороводов, моделей здоровьесберегающих технологий летом на свежем воздухе.

Задачи:

1. Расширить и структурировать имеющиеся у педагогов знания об использовании музыкальных играх, хороводах, моделях здоровьесберегающих технологий летом на свежем воздухе ;

2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу для использования  музыкальных форм работы с детьми летом в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.

3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

План проведения семинара

  1. 1.Приветствие. Разминка
  2. Вступительная часть.

1.Упражнение «Погружение в детство»

2.Упражнение «Я иду в детский сад»

  1. Теоретическая часть
  2. Практическая часть

1. Музыкальные игры 
2. Хороводные игры
3. Модели здоровьесберегающих технологий

  1. Итог семинара
  2. Рефлексия

1.Рассказы педагогов.                                                                                                           2. Игра «Аплодисменты по кругу»

I. Приветствие. Разминка.

Добрый день, дорогие коллеги! Я рада вас всех сегодня видеть. Надеюсь, что время, проведенное вами, будет интересным и полезным. Посмотрите, какой сегодня день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе! Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы всегда здоровы. Что мы пожелаем сегодня ... (называются имена присутствующих, вспоминая их заслуги). А что вы хотите пожелать мне? (Ответы участников.) А сейчас немного подвигаемся под музыку.

Разминка

 Цель: избавить участников от физической скованности, установить контакты друг с другом.
Игра в движении
Под мажорную музыку участники ходят по помещению или танцуют. Когда музыка внезапно оборвется,  участники жмут как можно больше рук.

    II.   Вступительная часть

  Наш семинар посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения – оздоровительно-воспитательная работа летом.

              Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически целый день проводить на улице. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и, если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.  Летом часто группы соединяют, работают незнакомые воспитатели.

          Упражнение «Погружение в детство» 

Цель — активизировать впечатления детства, прочувствовать эмоциональное состояние ребенка в детском саду.

А теперь сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию — оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах.

Представьте себя в детстве, то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый летний день. Воздух терпкий, пряный, пахнет цветами, свежескошенной травой. Деревья шелестят листочками и такие высокие, что кажется, своими верхушками достают до неба. Вы ребенок дошкольного возраста. Вы идете по улице. Как вы выглядите? Посмотрите, что на вас надето: какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете его теплую нежную руку.

Получается у вас представить себя маленьким ребенком? Расскажите, что вы чувствуете?

Упражнение «Я иду в детский сад» 

Цель — прочувствовать эмоциональное состояние ребенка, пришедшего  в детский сад летом.

Снова закройте глаза. Представьте, что мама ведет вас  в детский сад. Вы входите в ярко освещенную комнату, видите высокую тетю, незнакомых мальчиков и девочек (потому что летом группы часто соединяют). В комнате очень шумно. Рядом с высокой тетей стоит девочка, плачет и зовет маму. Тетя ласково зовет вас войти, вы оборачиваетесь, чтобы взять маму за руку... А мамы нет...

Что вы почувствовали в этот момент? О чем подумали?

Расскажите, какие игры вы используете для создания теплой атмосферы в группе. (Ответы участников.) Давайте поиграем в эти игры.

ПТИЧКИ

Дети изображают птичек. Взрослый обозначает гнезда для них. По сигналу взрослого «Птички захотели полетать!» птички вылетают из гнездышек, машут крыльями, приседают, клюют зерна, летают по всему обозначенному участку. По сигналу «Птички, в свои гнездышки!» птички занимают свои гнезда.

ВОРОНЫ

Дети изображают ворон, они стоят стайкой и подражают движениям воспитателя, который поет или говорит нараспев:

Вот под елочкой зеленой      Дети бегают по комнате, размахивая

Скачут весело вороны.          руками, как крыльями, и произносят:

Кар-кар-кар!                «Кар-кар-кар!»

Целый день они кричали,        Продолжают бегать.

Спать ребяткам не давали.

Кар-кар-кар!

Только к ночи умолкают         Садятся на корточки, руки — под щенку

И все вместе засыпают.        и засыпают, тихо произносят: «Кар-

Кар-кар-кар!                 кар-кар»

ПЧЕЛКИ.  Дети изображают пчел, они бегают по комнате, размахивая крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется медведь (помощник воспитателя). Воспитатель-пчела говорит:

Мишка-медведь идет,

Мед у пчелок унесет.

Пчелки, домой!

Пчелки летят в определенный угол комнаты — улей. Медведь, переваливаясь с ноги на ногу, идет туда же. Пчелки и взрослый говорят:

Этот улей — домик наш, Уходи, медведь, от нас, Ж-ж-ж-ж!

Машут крыльями, жужжат, прогоняя медведя. Медведь уходит, а пчелки опять вылетают на поляну. Они могут угостить в конце игры медведя медом.

Игра «ПЕРЕДАЙ КОЛОКОЛЬЧИК»

Ребята, посмотрите, что это такое? Правильно, колокольчик! Послушайте, как он звенит. Динь-динь-динь! Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Маша, иди возьми колокольчик. (Участник становится на место «воспитателя».) Маша, позвени колокольчиком. А теперь позови другого мальчика или девочку. Позови по имени или покажи рукой.

III.   Теоретическая часть

            Лето – это конец учебного года, поэтому летом дети закрепляют знания, которые они получили в течение года, вспоминают песенки, стихи, танцуют и показывают родителям свои способности, которые они развили с помощью воспитателей. Они играют подвижные игры, прыгают на скакалках и делают легкие спортивные упражнения.

               Дети развивают свою познавательную и двигательную активность, а также укрепляют свои дружественные отношения в детском коллективе. Мероприятия, проводимые в летний период, способствуют созданию эмоционального комфорта, радости и увлеченности каждого ребенка. Радостное настроение от участия в любом из праздника, развлечения, останется в детских сердцах надолго.

              Приятно повеселиться под музыку! Сколько прелести в движении, в пластике рук. Не случайно сложено много игр с песнями и музыкой. Ведь играть любят все – взрослые и дети. Игры в жизни детей занимают большую часть времени.

            МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ– наиболее занимательные эпизоды на музыкальном занятии, радостные минуты веселья. Вместе с тем игры развивают кругозор детей. Сами того не подозревая, дети получают много впечатлений о музыке, знакомятся с его основами элементами и начинают сознательно реагировать на разнообразные созвучия. Взрослым лишь остаются вести игры в нужном направлении, постараться, чтобы дети почувствовали суть самой музыки. Музыкальные игры – одно из наиболее доступных средств развития музыкального слуха, координации движений и способностей к импровизации. Большинство народных игр не имеет чётких правил, так что детям предоставляется возможность в полной мере проявить свои творческие способности.

ЛЕТНИЕ  ХОРОВОДЫ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
Массовые игры – хороводные игры – проводят во многих детских и школьных заведениях. Водят хоровод обычно круговыми движениями с пениями, плясками и играми. Хороводные игры создают хорошее настроение, способствуют проявлению двигательной активности, учат выполнять слаженные движения, снижают импульсивность.
              В летнее время детям так же необходимо научиться

 СЛУШАТЬ ЗВУКИ ПРИРОДЫ: пение птиц, звучание ручейка, шелест листьев, звуки леса, стрекотание кузнечиков. А затем обращаться к музыке композиторов – классиков. Сейчас появился большой выбор музыкальных дисков для детей с произведениями классиков, специально с аранжированных для дошкольников. Это позволяет в доступной форме знакомить детей с выдающимися композиторами и удивительной по своему звучанию музыкой.

                   Кроме того, ребенок должен проявлять свое ТВОРЧЕСТВО В ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, так как здесь ребенок учится согласовывать свои действия с характером звучания музыки, ее настроением, темпом, ритмом. И для этого желательно, чтобы  у детей были какие – либо музыкальные или шумовые инструменты. Дети с удовольствием играют на деревянных ложках, погремушках, бубнах, колокольчиках, детских синтезаторах, металлофонах, дудочках, свистульках. Эта игра на инструментах дает детям возможность проявить свои творческие способности, развивать чувство ритма, музыкальный слух, умение различать звуки по высоте и тембру. Музыкально развиваться помогают: инсценирование  русских народных песен и игры – забавы с пением и движениями, например:  «Сорока - белобока», «По кочкам, по кочкам», «Жили у бабуси», «Мы едем, едем, едем». Эти игры помогают развитию коммуникативности, способствуют тесному взаимодействию ребенка и взрослого на тактильном уровне, а также певческому развитию детей. Для того, чтобы ребенок научился красиво петь, необходимо с раннего возраста петь ему, как можно больше любых песен: колыбельные, попевки, прибаутки, например: «Ладушки», «Андрей - воробей», «Петушок», «Дождик, дождик, пуще», «Дин – дон, загорелся Кошкин дом».

Иногда бывает необходимость  снизить эмоциональное напряжение, для этого необходимо переключить внимание детей на деятельность, которая приносит ему удовольствие, — на игру. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Лучше, если такие игры будут фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый.

             
IV. Практическая часть.

Предлагаю вам

подборку лучших музыкальных игр, хороводов, моделей здоровьесберегающих технологий для детей дошкольного возраста.

 Их можно проводить как на детских праздниках, так или просто во время прогулки на детской площадке.

1.Музыкальные игры

Игра «ЗАЙКА»
Зайка беленький сидит и ушами шевелит.
Вот так, вот так. Он ушами шевелит (подносят пальчики к голове, шевелят ими)
Зайке холодно сидеть, Надо лапочки согреть.
Вот так, вот так. Надо лапочки согреть. (хлопают в ладоши)
Зайке холодно стоять. Надо зайке поскакать
Вот так, вот так. Надо зайке поскакать (прыгают на обеих ногах)
Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал! (убегают на места)

Игра «ЛЮБИМАЯ ПЕСЕНКА»

Обучает умению слушать

• Любая песенка развивает языковые навыки и умение слушать.

• Выберите песню, хорошо знакомую ребенку, и пропойте её пару раз, чтобы убедиться, что ребенок знает слова, а также придумайте действия, которые их сопровождают.

• Объясните ребенку, что вы намерены вместе с ним спеть эту песню, выполняя те же самые движения, но заменяя слова различными звуками, например, «ля-ля-ля» или «о-о-о-о», просто насвистывая или всю строку напевая её начальную букву.

• Вообще ничего не пойте, а только выполняйте действия. Вы не поверите, насколько тихо могут вести себя дети!

Игра «ДАВАЙТЕ ПОКАТАЕМСЯ»

Дает сведения о транспортных средствах

Побеседуйте с ребенком о разных способах передвижения и о разных средствах транспорта.

Постарайтесь подобрать и спеть с ребенком песни, посвященные каждому способу передвижения. Это могут быть и стихи, которые вы будете с ним петь на известные мелодии или просто декламировать (пример: А. Барто «Грибной поезд»)

Игра «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОДЪЕМЫ И СПУСКИ»

Обучает гамме

Пропойте основную гамму. Оказывается, вы прекрасно её знаете! Ну конечно: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.

Начните петь, низко наклонив тело к земле, а затем постепенно выпрямляйтесь по мере того, как звуки повышаются.

Когда вы достигнете высокого «до», то должны стоять на цыпочках с руками, вытянутыми высоко вверх.

Теперь начните с высокого «до» и тем же самым способом продвигайтесь по гамме вниз.

Другой вариант исполнения гаммы таков: подниматься вверх по гамме медленно, а опускаться очень быстро.

Игра «ПЕСНИ ПРО СОЛНЦЕ»

Развивает память

Покрасьте круглую бумажную тарелку в желтый цвет и приклейте её к палочке

Побеседуйте с детьми о солнце и о том, какие чувства оно у них вызывает.

Пропойте несколько песен о солнце или разучите несколько стихотворений.

Позвольте детям воспроизводить с помощью поворотов, приседаний и выпрямлений различные перемещения солнца, о которых говорится в исполняемых вами песнях.

В числе песен о солнце можно назвать:

Солнечный круг, небо вокруг,

Это рисунок мальчишки…

Повторите эту игру, но уже с песнями либо стихами о луне или о звездах.

Игра «ЗАГАДОЧНАЯ МУЗЫКА»

Обучает умению слушать

Возьмите мелодию знакомой песни и промурлыкайте её, пропойте с закрытым ртом или вместо слов спойте её на «ля-ля-ля».

Пусть ребенок узнает эту песню.

Повторите песню сначала, остановившись на каком-нибудь слове.

Посмотрите, сможет ли ребенок опознать это слово.

Спросите у него, каким должно быть следующее слово песни.

Игра «МАТРЕШКИ И МЫШКИ»
(на мотив «как у наших у ворот»)
Вот матрешечки гуляли.  В лесу ягоды искали (идут по кругу)
Так, так и вот так, в лесу ягоды искали (собирают грибы)
Под кусточком посидели, вкусны ягодки поели,
Так, так и вот так, Вкусны ягодки поели. (садятся на пол и едят ягоды с ладошки)
Как матрешечки устали, Под кусточком задремали
Так, так и вот так, Под кусточком задремали.

(закрывают глазки и кладут ладошки под щечку)
А потом они плясали. Свои ножки выставляли  (выставляют ножки на пятку)
Так, так и вот так. Свои ножки выставляли   (кружатся, топая ногами)
Только слышат вдруг подружки. Прямо у лесной опушки
Побежали по дорожке. Чьи-то серенькие ножки.
Эй, матрешка, берегись! Оказалось, это – мышь!

Игра  «ВЫШЕЛ МИШКА НА ЛУЖОК»
Вышел мишка на лужок. Собрались мы все в кружок Мишка хлопает в ладоши. 

Он у нас такой хороший, с Мишей хлопайте, ребята. Ну-ка, вместе: раз, два, три..
А теперь - замри!
Вышел Мишка на лужок, Собирается в кружок.
Мишка бегает, как ветер, Он быстрее всех на свете.
Эй, ребята, догоняйте! Ну-ка, вместе: раз, два, три…
А теперь – замри!
Вышел Мишка на лужок, Собрались мы все в кружок.
Мишка ползает проворно. Кто из вас его догонит?
Ну-ка, дети не робейте. Ну-ка, вместе : раз, два, три…
А теперь – замри!
Вышел Мишка на лужок, Собрались мы все в кружок.
Мишка весело хохочет. Он у нас такой хороший.
Смейтесь с Мишею, ребята, Ну-ка, вместе: раз два, три…
А теперь замри!

Игра «ГОРЕЛКИ»

Эта игра подходит для небольших групп детей в возрасте старше 3 лет. Она развивает находчивость, сообразительность и внимательность.

Правила игры: выбирается один ведущий, который смотрит в небо и поёт. Пока исполняется песня, все остальные разбегаются и прячутся. Ведущий ищет спрятавшихся, и тот, кого найдут последним, сам становится ведущим.

Гори-гори ясно,Чтобы не погасло!
Раз-два, смело,Глянь на небо –
Звёзды горят,Журавли кричат:
"Гу-гу-гу, убегу!Убегу, гу-гу-гу!"

Игра «АРИНА»
Играющие встают в круг, в середине водящий – Арина. Ей завязывают глаза. Все поют: Дорогая Арина, встань выше овина,

 Рученьки сложи, чье имя укажи!

Арина ходит, напевая: Хожу, гуляю вдоль караваю,

 Вдоль по караваю, кого найду, узнаю!

 Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя. Чье имя отгадает, тот будет Ариной.

Игра «ГРУШКА»
Играющие образуют круг, в середине которого становится ребенок – это будет грушка. Все ходят вокруг грушки по кругу:

Мы посадим грушку – вот, вот!

 Пускай наша грушка растет, растет!

Вырастай ты, грушка, вот такой вышины;

 Вырастай ты, грушка, вот такой ширины;

Вырастай ты, грушка, вырастай в добрый час!

Потанцуй, Марийка, покрутись ты для нас!

А мы эту грушку все щипать будем.

От нашей Марийки убегать будем!

Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в песне (танцевать, крутиться). На слова «Вот такой вышины» руки вверх, а на слова «Вот такой ширины» в стороны. Когда поют: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к груше, чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а груша ловит детей.

Игра «РЫБАКИ И РЫБКИ»

Эта музыкальная народная игра подходит как для дошкольников, так и для детей более младшего возраста и даже взрослых. Она развивает ловкость, скорость реакции и умение работать в команде.

Правила игры: сначала нужно выбрать двух «рыбаков», для этого можно использовать любую считалку. Все остальные участники становятся «рыбами». «Рыбки» берутся за руки и начинают петь:

В воде рыбки живут, нет клюва, а клюют.
Есть крылья – не летают, ног нет, а гуляют.
Гнёзда не заводят, а детей выводят!

После этого все «рыбки» разбегаются в разные стороны. «Рыбаки» должны взять за руки и поймать «рыбок», захватив их руками, словно сеткой. Пойманная «рыбка» присоединяется к «рыбакам». Когда все «рыбы» будут пойманы, игру можно повторить, выбрав новых «рыбаков».

Игра  «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК»
Аленький цветочек, словно огонечек дети идут хороводным шагом
Раз, Два, три - повернись, Алена ты
(названный ребенок поворачивается спиной в круг)
Игра продолжается до тех пор, пока не повернется последний ребенок.
Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:
Аленький цветочек, словно огонечек
Раз, два, три, четыре. пять - повернулись все опять!
(все дети поворачиваются лицом в круг)
В эту игру можно играть и с малышами.

Игра  «ГОРОШИНА»
Дети стоят по кругу, «петушок» в кругу.
По дороге Петя шел (петушок проходит около детей, высоко поднимая колени, размахивая руками)
Он горошину нашел, (Останавливается около ребенка – тот и становится горошиной)
А горошина упала покатилась и пропала
(петушок кружится , горошина прячется за любого ребенка, присаживается на корточки)
Ох, ох, ох, ох! Где - то вырастет горох?
(все дети медленно присаживаются, горошина встает , поднимая руки вверх – выросла)

Игра «ПИРОГ»

Эта игра подходит для довольно большой группы детей, в 10-15 человек. Она развивает внимательность и координацию движений.

Правила игры: среди детей нужно выбрать одного, который будет "пирогом". Остальные дети делятся на две команды и становятся в шеренгу лицом друг к другу. "Пирог" садится посередине между ними. Дальше все начинают петь:

Да какой же он высокенький (при этих словах нужно поднять руки высоко вверх),
Да какой же он широкенький (руки разводятся широко в стороны),
Да какой же он мягенький (нужно погладить свой живот),
Ешь его скорей!

При последних словах один ребёнок из каждой команды бежит к "пирогу". Тот, кто первым его коснётся, забирает его с собой, а проигравший становится "пирогом".  Игра продолжается, пока водной из команд не останется всего 2 человека.

 Игра «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»

Эта игра подходит для детей любого возраста. Она развивает творческие способности, фантазию, умение быстро и нестандартно мыслить.

Правила игры: выбирается ведущий, который начинает напевать, в то время как остальные танцуют вокруг него.

Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,

Морская (сюда можно вставить любое другое прилагательное – смешная, большая и т.д.) фигура на месте замри!

Играющие должны замереть на месте, постаравшись изобразить заданную фигуру. Ведущий ходит от игрока к игроку и просит их назвать, кем же они стали (дети постарше могут пытаться угадать это сами). Тот, кто не справился и не смогут придумать фигуру, либо не смогут в ней удержаться до прихода ведущего, сам становится ведущим.

РУССКАЯ НАРОДНАЯ ИГРА «ЛЯГУШКА»
5—6 человек выбираются «лягушками». Они входят внутрь круга, который образуют остальные дети. Круг детей водит хоровод вправо и поет 1-й куплет:
Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки.
Ква, ква, ква-ква-ква! Скачет, вытянувши ножки.
При пении: «Ква, ква...» во всех куплетах лягушки подпрыгивают в такт музыке. Далее, идя влево, дети поют:
Вот из лужицы на кочку, Да за мушкою вприскочку.
Ква, ква, ква-ква-ква! Да за мушкою вприскочку.
По окончании пения дети, составляющие круг, разбегаются в разные стороны. Теперь они «мушки». «Лягушки» ловят «мушек» и отводят их в сторону. Затем пойманные дети встают в середину круга. Теперь «лягушками» будут они. Остальные ребята вновь встают в круг,  и, двигаясь в правую сторону, поют:
Больше есть ей неохота, Прыг опять в свое болото.

Ква, ква, ква-ква-ква! Прыг опять в свое болото.
Затем хоровод водят в левую сторону.
В поле мушек то и знает, Язычком своим хватает.
Ква, ква, ква-ква-ква! Язычком своим хватает.
При пении последних строк дети разбегаются, а «лягушки» их ловят.

2. Хороводные игры для детей

Для всех хороводов дети становятся в круг вместе со взрослыми, которые по началу будут  показывать пример, как и когда нужно исполнять движения.

Игра «Хоровод»

А теперь, ребята, давайте возьмемся за ручки, поводим хоровод.

«Воспитатель» берет за руки участников и ходит по кругу, приговаривая: 

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

 Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг;

Дружно прыгаем мы вдруг. ГЕЙ! (Взрослый и «ребенок» вместе подпрыгивают.

Хоровод «ТРИ ВЕСЕЛЫХ БРАТЦА» - подходит детей от 1,5-2 лет.

Три весёлых братца гуляли по двору.
Три весёлых братца затеяли игру.
Делали головками: ник – ник - ник,
(все кивают головами вверх и вниз)
Пальчиками ловкими: чик – чик - чик. (
хлопают сложенными в щепоть пальчиками)
Хлопали ладошками: хлоп – хлоп - хлоп. (все хлопают)
Топотали ножками: топ – топ - топ. (все топают)

Хоровод «ВЕТЕР» - подходит для детей любого возраста.

Дует ветер на всём белом свете,
Сильный ветер на всём белом свете (
хоровод, держась за руки, расходится и снова сходится).
Ветер дует, задувает, осенью ветер листочки сдувает,
Листики от веточек отцепились  и закружились 

(все расцепляют руки и кружатся, словно листики).

Хоровод «КАК НА НАШЕМ НА ЛУГУ»
Как на нашем на лугу пляшет Олечка в кругу,
А мы песенку поем и в ладоши громко бьем.
Оля, Оля веселей! Своих ножек не жалей
Поклониться не забудь, выбирай кого-нибудь.
Как на нашем на лугу заплясали все в кругу.
Все мы пляшем и поем и в ладоши громко бьем.
Дети стоят в кругу. В середине круга находиться ребенок, про которого поется в песне. Ребенок пляшет так, как умеет. После слов «поклониться не забудь» он кланяется кому-нибудь, и тот выходит в круг. 1 куплет и припев повторяются несколько раз, имена детей меняются. В заключении поется 2 куплет. Пляшут все дети.

Хоровод «НУ-КА, ЗАЙКА, ПОПЛЯШИ!»
Ну-ка, зайка, попляши. Ну-ка, серый, попляши.
Ля-ля-ля. Ля-ля-ля.Хорошенько попляши!
(дети с песней идут по кругу, в центре ребенок-зайчик пляшет, используя знакомые плясовые движения)
Ну-ка, зайка, покружись.Ну-ка, серый, покружись.
Ля-ля-ля. Ля-ля-ля.Ну-ка, серый, покружись.
(дети хлопают в ладоши, зайка кружится)

 Хоровод «МИШКА»
Мишка по лесу идет  и корзиночки несет
(дети идут вперевалочку по кругу)
Ходит мишка по тропинке ищет ягодку малинку.
(смотрят по сторонам, прикладывая ладонь к глазам)
Любит мишка сладко есть (гладят ладошкой живот)
Ой, как много ягод здесь Ну-ка, ягодка-малинка (манят рукой)
Полезай скорей в корзинку. (собирают ягоды)
Мишка годы собрал (показывают руки и покачиваются вправо-влево)
И от счастья зарычал Р-р-р! Да-да-да! (рычат и кивают головой)
Очень ягодка вкусна (кружатся и кланяются на последние слова)

3. Модели здоровьесберегающих ехнологий

Фонопедические упражнения. 

«Пчела»

У  пчелы  чудесный  дар: собирать  с  цветков  нектар!

«Хорошо,  любой  поймёт,  если  есть  зимою  мёд!»

Ребёнок  держит  руку  на  шее  и  произносит  поочерёдно: «Ж-ж-ж-ж» и «З-з-з-з!».

«Осы» (по Б. Толкачеву)

Ребята вращают перед грудью указательными пальцами и на выдохе продолжительно произносят: «З-з-з...»

Дыхательные упражнения.

«Ежик нюхает цветы»

Ежик по лесу гулял и цветочки собирал.

Справа – белая ромашка, слева – розовая кашка.

Как цветочки пахнут сладко! Их понюхают ребятки.

Дети стоят ровно и прямо, ноги уже, чем на ширине плеч, руки свободно вдоль туловища, смотрим перед собой.

На счет «раз» слегка поворачиваем голову вправо – вдох! Затем не останавливаясь по середине, сразу же на счет «два» слегка поворачиваем голову влево – тоже вдох! Шею во время поворотов не напрягать. Упражнение можно делать сидя.

Норма: 4 раза по 4 вдоха – движения.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

 ЛАДОШКИ

Воспитатель выполняет действия в соответствии со словами:

Дай похлопаю ладошкой

По твоим совсем немножко.

Подставляй-ка их скорее.

Шлеп да шлеп — повеселее!

Воспитатель выполняет действия в соответствии со словами.

  ПОГЛАДИМ КОТЕНКА

— Киса, кисонька, кисуля... —

Позвала котенка Юля. —

 Не спеши домой, постой! —

И погладила рукой.

Одной, потом другой рукой сделать расслабляющие упражнения для пальцев.

Игра «КТО В КУЛАЧКЕ?»

Друзья мои, посмотрите на мои ручки! У меня есть пальчики. («Воспитатель» раскрывает кисти рук и шевелит пальцами.) Ну-ка покажите свои ручки! А пальчики! Теперь я сожму плотно кулачки — так, чтобы большие пальцы оказались внутри. (Показывает участникам, как это сделать.) Сожмите кулачки!

Кто залез ко мне в кулачок?       Сжать пальцы в кулак.

Это, может быть, сверчок?

Ну-ка, ну-ка вылезай!              Выставить вперед большой палец.

Это пальчик? Ай-ай-ай!

А какие вы знаете пальчиковые игры, которые нравятся детям? (Ответы участников.)

Для того. чтобы ребенок почувствовал себя спокойнее, нужно направлять его внимание на телесные ощущения — потрогать, погладить. Включение телесных ощущений снижает тревогу ребенка и позволяет установить контакт.

Сначала это контакт через совместно переживаемые телесные ощущения (я чувствую то же, что и ты), а затем и через непосредственные телесные прикосновения, когда мы касаемся ручки ребенка, а он касается нашей ладони.

Лето — это такое время, когда дети, бегая и прыгая, развиваются физически, помимо этого он узнают много нового. Пусть теплый сезон оставит яркий след в памяти детей!

Надеюсь, что эта подборка народных музыкальных игр, хороводов, моделей здоровьесберегающих технологий для детей станет вашим подспорьем летом. Ведь в тёплую погоду так приятно проводить время на улице, набираясь сил и хорошего настроения!

V. Итог семинара

Наша встреча подходит к концу. Мы вспомнили и узнали новые модели игр, хороводов, здоровьесберегающих технологий летом.

  1. Рефлексия    

1.Расскажите, что было для вас особенно полезным? (Рассказы педагогов.)

 2. Игра «Аплодисменты по кругу»

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.

Список литературы:

  1. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 48 с.
  2. Ильенко Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. -М.: АРКТИ, 2003.
  3. Кленова Н. В., Буйлова Л.   Н. Рекомендации по подготовке и проведению конференций,   симпозиумов и   семинаров   (для   работников системы   дополнительного образования детей). - М   ЦРСДОД, 2001.
  4. Пенькова Л. А. Под парусом лето плывёт по Земле [Текст]: методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов  и колледжей / Л. А. Пенькова. – М.: Линка-пресс, 2006.
  5. Анисимова Г.И.  Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и

подготовительная группы . Ярославль: Академия развития, 2005.

  1. Репина Т. А. Деятельность и взаимодействие дошкольников. М.:  

Педагогика, 1987.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Музыкальный руководитель: Стешина Т.Г. МБДОУ детский сад № 9 «Земляничная поляна» 2017-2018 уч. год

Слайд 2

« Преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Родители обязаны «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребёнка » Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.)

Слайд 3

Философия взаимодействия детского сада и семьи (Т.А. Маркова, А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева) ПРИЗНАНИЕ ПРИОРИТЕТА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛИ ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ Несут ответственность за воспитание детей ПОМОГАЕТ, ПОДДЕРЖИВАЕТ, НАПРАВЛЯЕТ воспитательную деятельность родителей

Слайд 4

Родительская компетентность – это наличие у родителей практических умений, теоретических знаний, навыков, опыта, уровня педагогической культуры в области развития и воспитания ребёнка. У родителей необходимо формировать родительскую компетентность … (ФГОС дошкольного образования п.1.7. )

Слайд 5

Направления взаимодействия ДОУ и семьи в осуществлении музыкального развития детей старшего дошкольного возраста поддержка интереса ребёнка (в семье, музыкальным руководителем, сотрудничество педагогического коллектива со специалистами музыкальной школы); формирование восприятия музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром (консультации для родителей, участие родителей и детей в инсценировках); певческие проявления дошкольников ( семейное исполнение песни, дуэты с бабушкой, мамой и т.д.) взаимодействие с семьей по вопросам музыкально-ритмической деятельности; праздники.

Слайд 6

Формы сотрудничества ДОУ с семьёй в области музыкального развития детей старшего дошкольного возраста родительские собрания; консультации, дни открытых дверей, музыкальные гостиные, образовательный салон для родителей, папки-передвижки, фотоальбомы, информация на сайте детского сада, праздники, совместные досуги, конкурсы; концерты, конференции

Слайд 7

Компоненты родительской компетентности в области музыкального развития мотивационный : заинтересованность родителей в гармоничном развитии ребёнка; когнитивный: интерес родителей к музыкальному воспитанию, взаимодействие детей и родителей в различных видах музыкальной деятельности, высокий уровень музыкальной культуры родителей, понимание самоценности дошкольного периода для музыкального развития ребёнка. поведенческий: желание принимать совместное участие с ребёнком в музыкальных мероприятиях в ДОУ и семье, гибко реагировать на музыкальные потребности ребёнка, творчески подходить к вопросу музыкального воспитания ; рефлексивный: умение родителей управлять своими эмоциями, мыслями, переживаниями, умение анализировать своё поведение и ребёнка, поступки в музыкальной деятельности .

Слайд 8

музыкальный руководитель воспитатели ДОО создание условий для повышения родительской компетентности в вопросах музыкального развития использование интерактивных форм и методов взаимодействия с родителями Задача

Слайд 9

Список использованных источников Гладкова Ю.А . Деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2009. - 208 с. Доронова Т.Н . Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений».– М., 2002. – 120 с. Кабанченко Е.А . Родительская компетентность как психологический феномен // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам III междунар. науч.-практ. конф. — № 1(3). — М., Изд. «МЦНО», 2017. — С. 43-47. Кострова Ю . С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 102-104. Мижериков В.А . О необходимости формирования родительской компетентности // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции. Выпуск 4. – М: АСОУ, 2016 . – С. 726-735 Минина А.В . Компетентность современных родителей в воспитании самостоятельности у дошкольников. [Текст] / А.В. Минина // Педагогика и психология.-2014.- №1.- С.42. Овчарова Р. В . Родительство как психологический феномен. - М., 2006. – 257с. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю . Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4 –е изд., дополненное. – М., 2008. – 944 с. Прищепа С.С. Модель педагогического партнерства ДОО и семьи в обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия ребенка // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции. Выпуск 4. – М: АСОУ, 2016 . – С. 739-746 Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. – 400 с. Столин В.В., Бодалев А.А. и др . Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.— М., 1989. — 208 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96с. Федеральный закон от 29.12.2012. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». М., Перспектива, 2012. – 224 с. Фунтусова О.М. Формирование информационной культуры родителей в дошкольном образовательном учреждении//Сибирский педагогический журнал Издательство: Новосибирский государственный педагогический университет (Новосибирск) – 2010. – С. 336-341 Хуторской А.В . Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Электронный журнал Эйдос. - URL: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm

Слайд 10

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №9 «Земляничная поляна»

Доклад к презентации

«Театрализованная деятельность

в детском саду в условиях ФГОС ДО»

                         

Выполнила музыкальный руководитель:

Стешина Т.Г.

                                          г.Ульяновск

                                                                                     

 (Слайд №2)

«Театр- это волшебный мир.

                                                                            Он дает уроки красоты,

                                                                            морали и нравственности.

                                                                      А чем они богаче, тем

                                                                           успешнее идет развитие

 духовного мира детей….»

Б.М. Теплов.

      В условиях перехода на ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования, отраженный в Стандарте:

«Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка».

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО:

Социально-коммуникативное развитие

• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;

• воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;

• развитие эмоций;

• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.

Познавательное развитие

• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);

• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации);

• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;

• развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.

Речевое развитие

• содействие развитию монологической и диалогической речи;

• обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр. ;

• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами);

Художественно-эстетическое развитие

• приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие

• согласование действий и сопровождающей их речи;

• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;

• выразительность исполнения основных видов движений;

• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

Система работы по организации театрализованной деятельности:

1. Предметно-пространственная развивающая среда

2. Перспективное планирование и реализация: занятия по театрализации, театрализованные представления, развлечения, проектная деятельность.

3. Взаимодействие с педагогами

4. Работа с детьми

5. Взаимодействие с родителями

6. Взаимодействие с социумом

Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей мы учитываем:

• предметно-пространственная среда - основа самостоятельного творчества каждого ребенка.

• соблюдение принципов построения развивающей игровой среды

• соответствие возрастным особенностям детей

• выполнение правил техники безопасности

• эстетическое оформление игрового оборудования

Театрализованная деятельность в детском саду может быть включена, в соответствие с ФГОС, в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной и т. д.); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей.

 Каждый ребенок – актер от природы, причем хороший актер, который живет эмоциями, еще не ограниченными взрослением. Какой малыш не мечтал хотя бы однажды, чтобы его любимые игрушки, ставшие лучшими друзьями, ожили и заговорили? Чтобы они смогли рассказать о себе, стать настоящими партнерами по играм. Но, оказывается, чудо "живой" игрушки все-таки возможно! Играя, ребенок бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», а при умелом подходе взрослого, где воспитательные возможности театрализованной деятельности широки,  знакомит  детей с окружающим миром через образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Но не менее важно, развитие эмоциональной сферы ребенка, сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события, являются источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность.

(Слайд №3)

        Театрализованная игра - это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества (И.Г.Вечканова).

  • театрализованные игры являются благоприятной средой для творческого развития способностей детей, так как в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Существует проблема, волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь. Все это может дать театрализованная деятельность, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.

 (Слайд №4)

Задачи, стоящие перед педагогом при обучении детей театрализованной игре:

  • Приобщение детей дошкольного возраста  к искусству.
  • Развитие  коммуникативных качеств личности, памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, развитие творческого воображения.
  • Воспитание культуры речевого общения, гуманных чувств, формирование чувства сотрудничества и взаимопомощи

 (Слайд №5)

Театрализованная игра является:

Средством социализации дошкольника;

Средством развития эмоциональной сферы ребенка;

Средством развития психических процессов;

Средством развития речи дошкольников.  

   

(Слайд №6)

         Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссёрские игры и игры- драматизации.

К режиссёрским играм можно отнести театр кукол-марионеток, театр кукол бибабо, настольный театр игрушек, теневой театр, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр тростевых кукол. (Ребёнок или взрослый не является действующим лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.)

К играм драматизации относятся игры-имитации образов, ролевые диалоги, инсценировки произведения, постановки спектаклей, игры-импровизации. (Игры - драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли.)

В традиционной педагогике игры-драматизации относятся к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений

Современным детям, избалованным фильмами, красивыми игрушками, всевозможными развлечениями, театр нужен не меньше, чем детям прошлых поколений. Ведь театр - один из самых таинственных и прекрасных видов искусства.

Важным этапом театральной деятельности является работа над актерским мастерством детей. Ребятам уделяется внимание по отражению сказочных образов животных, анализу характера движения, интонации: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю.  Используются упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко, туча. Ведется работа над тем, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику.

При  работе с детьми, важным аспектом является поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль. Большое внимание уделяется речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, обогащению речи. Вместе с детьми     сочиняются маленькие истории,  придумываются диалоги героев.

Театральные   игры-этюды   развивают   у   детей  творческое воображение,   фантазию,  мышление,   восприятие,   память. В   процессе   игр  у детей   вырабатываются  навыки, необходимые   для   отображения   различных   эмоций,   настроений,   отдельных   черт  характера («трусливый заяц», «хитрая лиса»). Такие   игры   рассчитаны   на   активное   участие   в   них   ребенка,   который  становится   не   пассивным   исполнителем ,    а   соучастником  педагогического   процесса.          

         Любимый   литературный   жанр  детей в   любом   возрасте   –   сказка. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Не только познает, но и выражает с помощью воображения свое собственное отношение к добру и злу.

Сказки подбираются от простого к сложному. При распределении ролей учитываются пожелания детей быть тем или иным персонажем.  Для лучшей передачи детьми повадок животных и птиц, которые присутствуют почти во всех сказках, применяются двигательные импровизации, которые проводятся без предварительной подготовки.

Эти двигательные импровизации на практике оказываются очень эффективными:

  • Кошки  умываются; гоняются за мышкой; ссорятся из-за сосиски;  прячутся от  хозяйки,   которая   их   хочет   наказать;   просят   у   своих   хозяев   чего-нибудь  вкусненького.
  • Гуси  идут к водоёму для купания;   плавают и ныряют; выходят на берег и  отряхиваются от воды; нападают на обидчика; зовут свою  хозяйку,   чтобы   она   их  накормила.
  • Куры увидели корм и бегут к нему; подзывают цыплят; пьют воду; сидят на  жердочке.

Двигательные импровизации, в которых участвуют все дети, положительно  влияют на качество исполнительской деятельности маленьких актёров. Работая над  выражением лица, постигая язык тела , дети чувствуют уверенность в себе и в своих возможностях. Исполняя   роль,   ребенок   может   не   только   представлять,   но   и   реально  эмоционально переживать поступки изображаемого им персонажа.   Работу   маленьких   актёров     можно организовать   следующим   образом:

Вначале они знакомятся с  инсценировкой.  О чём она?  Какие   события   в   ней главные?

Затем предлагается  детям представить  героев инсценировки.  Где они  живут? Как  выглядит  их  дом? Внешность героев, одежда, манера поведения, их  взаимоотношения  друг  с другом и т.п.

Далее распределяются роли, и идёт работа  над   ролью:   составляется   словесный   портрет   героя,   описывается   его   жилище,  любимые блюда, игры.

Затем, проанализировав поступки сказочных персонажей,  дети пересказывают отдельные  фрагменты сказки.

 Участие   детей   в   действиях,   которые  происходят в сказке, расширяет их кругозор, улучшает мыслительную деятельность, развивает творческие способности.  

(Слайд №7)

В работе с детьми воспитатель использует разнообразные творческие методы и приёмы:

  • Знаковая система обучения (схемы, алгоритмы, условные обозначения);        
  • Ситуация «проживания»;
  • Моделирование;
  • Противоречий и доказательств;
  • Ассоциаций;
  • Коммуникативные – диалоговое общение, ролевые инсценировки, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, чтение по книге или наизусть, рассказывание, творческое рассказывание, заучивание наизусть, описание);
  • Организация творческого поиска;
  • Просмотр видеофильмов;
  • Слушание аудиозаписи;
  • Коллаж из сказок;
  • Музыкотерапия

(Слайд №8)

Содержание деятельности включает в себя:

  • Артикуляционную  гимнастику;
  • Чистоговорки и скороговорки;
  • Загадки;
  • Упражнения на воображение;
  • Упражнения на напряжения и расслабление мышц;
  • Упражнения на имитацию движений;
  • Упражнения на активизацию словарного запаса;
  • Упражнения на формирование разговорной речи;
  • Игры со словами и без слов;
  • Хороводные игры;
  • Подвижные игры с героями;
  • Обыгрывание эпизодов;
  • Инсценирование сказок, потешек, стихов;
  • Показ театрализованных представлений.  

(слайд №9)

Роль педагога в организации театрализованной деятельности в ДОУ:

  • создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной  деятельности
  • побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций;
  • выбор сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров:
  • приобщать детей к театральной культуре
  • обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами:
  • создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых;
  • организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.

(Слайд №10, 11)

Условия для проявления самостоятельности и  творчества  в театрализованных играх:

  • содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
  • педагогическое сопровождение строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;
  • театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети и взрослые.

 ( Слайд №12)

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей.



Предварительный просмотр:

                  Рекомендации воспитателям от музыкального руководителя

             на летне-оздоровительный период.  

            Солнечно, радостно, классно — лето пришло не напрасно. 

E:\КАРТИНКИ\дети на инструментах\0_55826_ad2e01c2_XL.jpg

Самая благодатная пора года — это, без преувеличения, лето. Летом вся природа живет и дышит полной грудью. И люди тоже. Никто не впадает в спячку, ни у кого нет и признака депрессии, все живут яркой и насыщенной жизнью.    

  • Создайте в группе фонотеку из записей классики, детских песенок, музыки из мультфильмов, плясовых, маршевых мелодий и др.
  • Музыку импровизационно-романтического характера и спокойную классическую музыку прослушивайте специально, включайте негромко при чтении сказок, сопровождайте ею рисование, лепку, процесс укладывания детей спать и др.
  • Организуйте групповой оркестр из детских музыкальных инструментов и сопровождайте подыгрыванием на них записи детских песен, различных танцевальных и маршевых мелодий.
  • Организуйте и поощряйте двигательные импровизации детей под музыку. Это развивает координированность и грациозность движений.

  • Пойте с детьми знакомые вам песни (не заглушая детского пения). Включайте музыку и знакомые песни в различные виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные) и трудовой процесс.

  • Развивайте чувство ритма детей при помощи пальчиковой гимнастики, специальных дидактических игр и упражнений: «Похлопай как я» (воспитатель хлопает в ладоши, затем дети стараются точно повторить его хлопки), «Повтори имя» (ребёнок хлопает в ладоши по слогам своё имя, имена всех сидящих перед ним детей), проговаривать и прохлопывать небольшие стихотворения и др.

  • Бывая на прогулке, прислушивайтесь вместе с ребёнком к песенке ручейка, дождя, шуму листвы, пению птиц. Вокруг нас - звучащий мир, не упустите возможность познать его богатства для гармоничного развития детей.


Предварительный просмотр:

ЧЕШКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ

Консультация  музыкального руководителя


Каждый из нас, наверное, помнит, когда ходили в детский сад, на занятия музыкой приходилось надевать чешки. Как ни удивительно, это правило действует и сейчас. «Почему же? – спросите Вы – Ведь сейчас такой большой выбор обуви для детей, есть намного красивее: туфельки, сандалии, босоножки и многое другое?»


А дело вот в чем. На музыкальных занятиях дети осваивают несколько видов деятельности. Одной из них является музыкально- ритмическая деятельность – танцы. В обычной обуви выполнять танцевальные движения очень неудобно, а иногда и невозможно. Подошва в такой обуви жесткая, нога часто перетянута ремешком, нередко очень широким (особенно у мальчиков). А ведь танец предполагает легкость движений, дети активно двигаются по залу: подпрыгивают, бегают. Неудобные и довольно тяжелые сандалии увеличивают нагрузку на детские ножки.

«Хорошо, – скажите Вы, – пусть занимаются в чешках, а на праздник мы купим красивые лаковые туфельки». Ни в коем случае!
Почему?

На празднике дети выполняют то же самое, что и на занятиях, только в театрализованном оформлении и красивом платье или костюме, а нагрузки остаются прежними. Дело не только в нагрузке, важен и эстетический план. При исполнении танца музыку заглушает шум топающих ножек, разноцветные туфельки отвлекают внимание. Кроме этого, подошва выходных туфель обычно сильно скользит по паркетному полу. Вместо того чтобы наслаждаться своим танцем, ребенок переживает, как бы ни упасть, что часто и случается в таком случае.

Итак, танцевальная обувь (чешки) – это удобно, безопасно и красиво.

Как же выбрать хорошие чешки?

1. Обращайте внимание на внутреннюю поверхность чешек, а также на стельку. Стелька должна легко выниматься и быть приятной на ощупь. Внутренние швы чешек не должны быть грубыми и жесткими.

2. Уделите особое внимание подошве чешек. Согните подошву в носочной части. Она должна быть гибкой, иначе суставы стопы будут ограничены в движении, что может вызвать дискомфорт, а это недопустимо.

3. Внешний вид чешек и балеток должен быть идеальным. Не допускаются заломы, обрывы ниток, кривые строчки, пропуски стежков, утолщения в швах, пятна и складки.

Каждый из членов  педагогического коллектива  расписывается в приказе за ответственность по сохранению жизни и здоровья детей, а также в приказе по соблюдению техники безопасности.
Т.е. соответственно, мы должны обеспечить технику безопасности не только личную, но и детей, приходящих на занятие.
В процессе занятия ребенок двигается, иногда интенсивно. Если у него неудобная обувь - открытые сандалии на липучках, шлепки, туфли со скользкой подошвой, а тем  более на каблучке и т.п. - где гарантия, что он не упадет и не получит травмы? Это же касается и праздников - ребенок в процессе праздников двигается, бегает, прыгает. Чешки - обувь мягко фиксированная при помощи эластичного верха, вследствие чего нога может свободно сгибаться, легкая, с нескользкой подошвой, что соответствует технике безопасности. Мы не в праве отказаться подписывать приказ о сохранении жизни и здоровья детей – тем самым беря ответственность на себя.

Гигиенические требования к одежде и обуви ребёнка посещающего ДОУ.

 Требования к детской одежде и обуви установлены санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами "Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых, товарам детского ассортимента и материалам для изделий (изделиям), контактирующим с кожей человека.  СанПиН 2.4.7/1.1.1286-03", утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ 17.04.2003, а также техническим регламентом Таможенного союза "О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков. ТР ТС 007 / 2011", принятым решением Комиссии Таможенного союза от 23.09.2011 № 797.

К основным нормируемым показателям одежды и обуви относятся: 

  • удобство конструкции; 
  • гигроскопичность;
  • воздухопроницаемость;
  • напряженность электростатического поля; 
  • химическая безопасность (отсутствие выделения формальдегида и др. летучих веществ, тяжелых металлов).
  • При выборе одежды родителям рекомендуется руководствоваться следующими ориентировочными критериями:

- вложение химических волокон (ПЭ, ПАН) не должно превышать 20% для первого слоя одежды (непосредственно контактирующего с кожей) и более 40% – для второго слоя одежды. 

Выбирать детскую обувь, особенно используемую в качестве сменной, необходимо с учетом следующих рекомендаций:

1) обувь не должна быть зауженной в носочной части, поскольку это приводит к деформации большого пальца;

2) чрезмерно свободная обувь также оказывает отрицательное влияние – могут появиться потертости, мозоли;

3) подошва обуви должна быть гибкой;

4) высота подошвы не должна быть более 0,7 см.

5) обувь должна иметь фиксированный задник (это позволяет прочно удерживать пяточную кость и предотвращает ее отклонение наружу);

6) обеспечивать прочную фиксацию в носочной части (открытый носок в сменной обуви не способствует устойчивому положению стопы и создает угрозу травматизации пальцев);

7) обеспечивать прочную фиксацию голеностопного сустава стопы;

8) в сменной обуви не допускается использование стелек с выпуклостью в подсводном пространстве.

Не рекомендуется использовать в качестве сменной обуви туфли типа "лодочки", домашние тапочки, кроссовую обувь, туфли с нефиксированным задником.

4. Запрещается использовать при ношении  следующие варианты одежды и обуви:

- спортивную одежду и обувь (кроме  занятий по физической культуре и спортивных мероприятий);

- пляжную одежду и обувь;

- одежду бельевого стиля;

- одежду из кожи (кожзаменителя), плащевой ткани для ношения в групповом помещении;

- туфли на чрезмерно высоком каблуке (допустимая высота каблука для девочек не более 5 мм);

- одежду, характеризующую принадлежность к религиозным  конфессиям

одежду, обувь и аксессуары с травмирующей фурнитурой;

Чешки и дети.

 Очень часто родителей маленьких детей волнуют такие вопросы:

  1. Зачем для музыкальных занятий в детском саду нужны— чешки?
  2. Не вредна ли эта обувь для неокрепших ножек малыша с ортопедической точки зрения?

Дорогие родители, я постараюсь ответить на эти вопросы кратко, но информативно.

 

Для любых случаев жизни, обувь прежде всего должна быть удобной и музыкальные занятия в детском саду не исключение из этого правила. Ни одно красивое движение или просто шаг не удастся сделать без подходящей для этого обуви, занятия вместо удовольствия будут вызывать отрицательные эмоции и портить настроение вашему малышу.

 

Чешки — специальная обувь для музыкально - ритмических занятий и танцев. Именно поэтому чешки занимают одно из ведущих мест при подготовке к музыкальным занятиям. У них легкая, гибкая подошва, которая не скользит и позволяет детям безопасно бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения. Что не мало важно, материал из которого шьют чешки — натуральная кожа, поэтому ножка вашего ребенка не будет потеть. Одно из свойств кожи — растяжение, поэтому со временем, чешка приобретет индивидуальные особенности стопы вашего ребенка и будет сидеть максимально комфортно. Эта обувь позволяет защитить ногу вашего ребенка от возможных механических повреждений и в то же время не затрудняет движение, полностью раскрепощает стопу, позволяет правильно выполнять задаваемые упражнения.

Никто не спорит, что ребенку необходимо правильное формирование стопы и для этого носят обувь с четко фиксированной пяткой и подошвой, но на музыкальных занятиях дети выполняют различные движения, где им нужна гибкая стопа. В обуви с супинаторами, толстой подошвой, фиксированной колодкой дети будут неестественно выворачивать ноги. От этого в первую очередь будет страдать позвоночник и что самое неприятное - возможны травмы. С медицинской точки зрения, ношение чешек на время музыкальных занятий вреда здоровью ваших детей нанести не может, а вот если ваш ребенок будет носить чешки как сменную обувь в детском саду, проблемы могут возникнуть...

Использование чешек на музыкальных занятиях и во время праздников помогает детям двигаться легко и безопасно в соответствии с инструкцией по охране жизни и здоровья детей.

Некоторые родители сомневаются, что чешки будут плохо сочетаться с красивым, праздничным платьем. Именно этот момент дает волю вашей фантазии и вы можете придумать различные украшения для чешек. Например, в виде бантика или цветка, украсить стразами, которые будут сочетаться с вашим платьем или костюмом и т. д.

ДЕТСКАЯ ОБУВЬ

ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ И ПРАЗДНИКОВ.

 

   Занятие является весьма ответственной деятельностью, во время которой детям нужно сосредотачиваться только на упражнениях, будущих достижениях и рекомендациях руководителей. Естественно, соответствующее «обмундирование» должно способствовать нормальным тренировкам и урокам танцев, не отвлекая от дела.

    Чешки являются обувью, использующейся, как правило, для двух видов деятельности ребенка – танцы и спорт. Они считаются самой удобной и легкой обувью для занятия физической культурой и танцами.     

    Данная обувь помогает защищать ногу ребенка от возможных механических повреждений, но в то же время не затрудняет движение, полностью раскрепощает стопу и позволяет правильно выполнять задаваемые упражнения.

    Ребенку необходимо правильное формирование стопы, для этого и носят обувь с четко фиксированной подошвой.

     Но на музыкальных  занятиях дети встают на носочки, бегают, выполняют различные музыкально-ритмические  движения, им нужна гибкая, подвижная  стопа, поэтому детям и необходимы чешки.

У чешек легкая, гибкая подошва, которая не скользит, позволяет детям безопасно бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения.

   Использование чешек на  занятиях и во время праздников помогает детям двигаться легко и безопасно в соответствии с инструкцией по охране жизни и здоровья детей. Это предусмотрено медициной, и помимо занятий музыкой и физкультурой чешки в дошкольных учреждениях не носят.

   Некоторые родители сомневаются, будут ли чешки сочетаться с красивым, праздничным платьем.

Конечно, будут, - если подойти к этому вопросу с фантазией и творчеством. Просто многие мамочки перестали готовить костюмы детям, купят платье и туфли - и вся подготовка. А будет ли удобно ребенку танцевать в совершенно новой, непривычной обуви? Согнется ли его стопа, не будет ли грохот  туфель заглушать веселую или нежную музыку танца? Ведь чешки можно красиво обшить и украсить-  в зависимости о цвета платья, костюма или роли вашего ребенка, в них им будет привычно, комфортно и удобно – ведь именно в них дети постоянно двигаются на музыкальных занятиях. Доставьте своему ребенку привычный комфорт и удобство передвижения, украсив чешки к празднику.



Предварительный просмотр:

Сочетание индивидуальной и групповой работы на занятиях, вариативность заданий для детей

          Как правило, песни разучиваются с детьми с музыкальным сопровождением и с одновременным пением взрослых (музыкальным руководителем или воспитателем), которые, заглушая детей, поют всю песню целиком на первых этапах разучивания и на последующих. Для детей складываются неблагоприятные условия: они не могут контролировать качество исполнения песен. Они не слышат друг друга во время хорового пения, не слышат себя. У детей не развиваются активность слухового внимания, чувство самоконтроля, не формируются устойчивость вокально-слуховой координации, умение петь самостоятельно без музыкального сопровождения. А этому научить необходимо.
             Во время разучивания песни лучше всего предлагать детям вначале петь в сопровождении фортепиано, подыгрывая мелодию, далее с полным сопровождением, затем без инструмента с помощью педагога, наконец, самостоятельно спеть, а капелла.
В старшей группе эта задача решается на маленьких песенках, попевках, на русских народных песнях, доступных детям 5—6 лет.
             Можно предложить такой прием — пение в сопровождении металлофона, отрывистое и поверхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пению без сопровождения.
            Полезен и такой прием — петь всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано. При таком пении дети лучше слышат себя. Желательно предлагать хорошо выученные маленькие песенки, а также отдельные музыкальные фразы, запев или припев. При этом особое внимание надо уделить детям, нечисто поющим. Их целесообразно размещать среди хорошо поющих.
           На занятии детей старшей группы рассаживают следующим образом: в первом ряду, ближе к музыкальному руководителю, сажают детей с плохой вокально-слуховой координацией, новеньких, давно не посещавших дошкольное учреждение; во втором ряду — детей с неустойчивыми певческими навыками; в третьем — детей с чистой интонацией, поющих естественно и непринужденно.
              Уровень индивидуального певческого развития каждого ребенка проверяют путем пения по музыкальным фразам («цепочкой»), Кроме того, этот прием способствует формированию у детей правильного дыхания.
              Начинать разучивать с дошкольниками любую песню следует с целостного ее восприятия, т.е. первый раз песня должна прозвучать выразительно, со вступлением, с полным аккомпанементом. Важно обратить внимание детей на содержание песни, ее характер, изобразительность. Приступив к разучиванию, целесообразно проиграть трудные мелодические обороты, пропеть их без музыкального сопровождения, проиграть отдельно, предложить прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогая детям осваивать и текст, и мелодию.                      На первых занятиях во время разучивания песни лучше не пользоваться аккомпанементом, а играть только мелодию или предлагать запомнить ее с голоса взрослого. Нельзя разучивать текст хором, иначе дети будут плохо интонировать, петь «речитативом», скандировать.
          Продолжая работать над песней, особое внимание на каждом занятии следует уделять трудным местам: играть одну мелодию, петь без сопровождения, но с помощью взрослого, привлекать к пению хорошо поющих детей, предлагать всем спеть мелодию без слов (на каком-либо звуке) и т. д.
           На одном занятии, кроме разучиваемой песни, должны звучать песни, ранее выученные. При их исполнении от детей следует добиваться точной интонации, выразительности, естественного звучания, пения без поддержки взрослого, а некоторые песни можно петь без сопровождения аккомпанемента. Всего на каждом занятии может звучать 1—2 песни-упражнения; 1—творческое задание, 1 — песня разучиваемая, 1 — песня повторная. Исключение составляют занятия, проводимые непосредственно перед праздничным утренником, когда повторяют 3—4 песни.
            Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизировать застенчивых детей. Так как обучение игре на музыкальных инструментах проводится индивидуально или с небольшими подгруппами детей, то эти занятия помогают педагогу выявить способности каждого ребенка. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельной деятельности, подбирают на слух знакомые песни.



Предварительный просмотр:

  • ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОКАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
  • ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    ✅КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?
    ЦЕЛЬ: развитие чувства ритма, звуковысотного слуха.
    ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: ударные инструменты.
    ХОД ИГРЫ: Взрослый спрашивает ребенка «Как тебя зовут?», ударяя на каждом слоге по бубну (треугольнику, в ложки, кубики, палочки и т.п.). Ребенок отвечает, так же ударяя по протянутому ему бубну, отмечая слоги своего имени. Затем взрослый аналогично придумывает другие вопросы («Что ты делаешь?» Как меня зовут?» и т.п.), а ребенок отвечает.

    ✅МУЗЫКАЛЬНЫЙ МЕШОЧЕК
    ЦЕЛЬ: Развитие музыкальной памяти, певческих навыков.
    ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: красиво оформленный мешочек, в нем – игрушки – персонажи песен.
    ХОД ИГРЫ: Взрослый достает из мешочка по одной игрушке, ребёнок поёт песню про эту игрушку, или танцует танец, или играет с этой игрушкой.
    Например: утёнок – «Танец маленьких утят», Чебурашка – «Песня Чебурашки», кукла – колыбельная кукле, мячик – игра с мячиком и т.д.

    ✅ИГРА С ПЕСЕНКОЙ (ИГРУШКОЙ)
    ЦЕЛЬ: Развитие музыкального слуха.
    ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: игрушка – персонаж песни.
    ХОД ИГРЫ: Дети, расположившись по кругу, поют песню про игрушку и передают её из рук в руки по фразам песни. Сначала можно передавать игрушку без пения, просто слушая музыку.
    ПРЯЧЕМ ПЕСЕНКУ
    ЦЕЛЬ: Развитие внутреннего слуха, музыкальной памяти.
    ХОД ИГРЫ: Дети поют песню, затем по условному знаку (хлопку) продолжают петь про себя, по другому знаку (притоп) – снова поют вслух. Сначала можно «прятать» песенку не беззвучно, а очень тихо.

    ✅ГРОМКО-ТИХО ЗАПОЁМ
    ЦЕЛЬ: Развитие динамического слуха.
    ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: игрушка.
    ХОД ИГРЫ: Водящий закрывает глаза, взрослый прячет игрушку. Водящий начинает искать игрушку, а дети в это время начинают петь любую знакомую песенку то тихо, то громко, в зависимости от того, на каком расстоянии находится водящий от игрушки.

    ✅НАРИСУЙ ПЕСНЮ
    ЦЕЛЬ: Развитие образного мышления.
    ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ: листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, краски.
    ХОД ИГРЫ: Поинтересуйтесь, какая песня больше нравится ребёнку и почему. Попросите его спеть песню, а потом передать содержание любимой песни при помощи рисунка.

    ✅ПОЮЩИЙ ГОРОД
    ЦЕЛЬ: Развивать музыкальный слух.
    ХОД ИГРЫ: Взрослый и дети договариваются о том, что они попали в поющий город, где все жители не говорят, а поют, сами придумывая мелодии. Петь можно любые вопросы, ответы, предложения (например,: «Давай поиграем! Очень хорошо! Во что мы будем играть?» и т.п.) или знакомые стихи, т.е. самим придумывать музыку на эти стихи.

    ✅ПОЮЩИЕ ЛИСТОЧКИ
    ЦЕЛЬ: Развивать певческие навыки.
    ХОД ИГРЫ: Взрослый и ребенок договариваются о том, как они показывают поющие листочки, как поёт каждый листочек: высоко, низко, какой звук? Затем один из играющих поёт за листочек, показывая его рукой и голосом, например:
    Осиновый (рябиновый) – и-и-и; каштановый – а-а-а; кленовый – о-о-о; дубовый – у-у-у; березовый – е-е-е и т.п.
    Другой играющий должен угадать, что это за листочек.

https://sun9-71.userapi.com/impg/ZQxnIbeBMfKlrkTS89Id0StvvhcbCVp9Frk9IA/9RArT1C9XmI.jpg?size=1200x687&quality=96&sign=714fdfe0be282cb326c78b4b19dabe97&type=album


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОКАЛУ в ДОУ

Выполнение дыхательной гимнастики для детей – отличная профилактика заболеваний органов дыхания. Такая гимнастика укрепляет иммунитет ребенка, развивает еще не совсем совершенную дыхательную систему малыша. Особенно эффективно зарекомендовали себя дыхательные упражнения у деток, которые страдают бронхиальной астмой, бронхитами, частыми простудными заболеваниями. Дыхательную гимнастику часто назначают врачи в дополнение к лекарственному и физиотерапевтическому лечению болезней дыхательной системы. Ее применение значительно облегчает течение болезни, уменьшает риск развития осложнений.

Противопоказаний к занятиям упражнениями на дыхание для детей немного, но все же они существуют. Такую гимнастику не рекомендуется делать тем деткам, которые имеют выраженный остеохондроз позвоночника в шейно-грудном отделе, травмы позвоночника или головного мозга, высокое артериальное, глазное или внутричерепное давление, частые кровотечения. Лучше всего проконсультироваться с врачом, какие именно дыхательные упражнения для детей подойдут ребенку.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ

необходимо использовать на занятиях перед пением песен для выработки правильного певческого дыхания.

Упражнения для развития брюшного дыхания:

Упражнения на развития дыхания помогают выработке правильного диафрагменного дыхания, увеличивают продолжительность и силу выдоха, способствуют развитию правильных вокальных данных ребёнка.

«Зевок и потягивание» руки вверх как при пробуждении. (естественное, правильное дыхание без поднятия плеч).

«Обжорка» исходное положение, лёжа на спине, вдох живот надуть, выдох… у-у-у-ух. При это верхний плечевой пояс почти не подвижен.

«Подними тетрадку» исходное положение, лёжа на спине. На живот ребёнку положить тетрадь средней толщины (48-96 листов, ребёнок должен поднять тетрадь животом (дыханием). (По В. Емельянову.)

«Надуваем шарик» вдох живот надуть (надуваем шарик) задержка дыхания на счёт 1,2,3,4,5, выдох ….у-у-у-у-у-у-у кто дольше будет спускать шарик, тот и выиграл.

«Рыбка» руками обхватить рёбра, имитируем дыхание рыбы через жабры. По В. Емельянову.

«Раздуваем меха» или «Аккордеон» руками обхватить рёбра. На согласный звук «Х» быстро берём короткий вдох и выдох.

«Летит самолёт» вдох- живот надули (заправили самолёт, выдох-гласная у-у-у-у-у-у-у-у-у-у (самолёт полетел).

«Зеркальце» - глядя в ладошку, как в зеркало, ребёнок выдувает воздух тоненькой струйкой в середину ладошки. (По В. Емельянову.)

«Ворона» села на забор и решила развлечь всех своей песней. Дети делают вдох носом и на выдохе произносят протяжно «Кар!» 5-6 раз. Ворона так громко каркала, что охрипла. Дети выполняют упражнение с закрытым ртом 5-6 раз.

(По М. Гоголевой.)

«Чайник» Из положения на корточках постепенно встают, руки поднимают вверх и делают глубокий вдох, на выдохе руки разводят в стороны и произносят звук Ф-Ф-Ф-Ф.

«Колокол» Глубоко вдохнём и на выдохе произнесём «Бом-Бом-Бом», одновременно хлопая в ладоши.

«Суслик». Приседая, дети прижимают к груди согнутые в локтях руки и резко произносят звук «Х».

«Ёжик». Дети делают резкий и короткий вдох и выдох носиком. Ёжик сопит.

«Осы». Вращать перед грудью указательными пальцами и на выдохе пропеть «З-з-з-з-з». По Б. Толкачёву.

«Аромат цветов». Долгий вдох носом (нюхаем цветок, задержка, на выдохе «А-а-а-ах».

«Как подул Дед Мороз». Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, пока читается стих.

Как подул Дед Мороз в воздухе морозном,

Полетели, закружились ледяные звёзды.

Окружаться снежинки в воздухе морозном

Падают на землю кружевные звёзды.

Вот одна упала на мою ладошку,

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко. (Н. Нищева)

«Пчёлка» Дети пропевают на выдохе звук «Ж», можно

вращать перед собой указательными пальцами.

Пчёлка гуди, в поле лети,

С поля лети – мёдик неси. (нар. приговорка).

«Коровка» дети прикладывают указательные пальцы себе к голове (рожки, и на выдохе продолжительно тянут «Му-у-у-у-у» (чья корова дольше мычит, тот и выиграл.)

«Вертолёт» переплести пальцы рук корзиночкой, указательные пальцы соединить (хвост вертолёта, крутить большими пальцами, пропевая на выдохе звук «Р-р-р-р».

Быстро лопасти крути! Вертолёт, лети, лети!

«Колючки» вдох носом, выталкиваем дыханием слог «А-а-а» как будто трогаем колючки ёжика.

«Волчок» дети вращают перед собой кулачки и пропевают на одном дыхании звук «Ж-ж-ж-ж», по хлопку воспитателя или музыкального руководителя быстро кладут руки на колени, со словами "волчок" игра начинается заново.

«Пароход» (дыхание + интонация) дети пропевают на выдохе в позиции «крыска» (рот растянут, чтобы были видны верхние зубы) звук «Ы-ы-ы-ы-ы».

Пароход плывёт по речке,

И пыхтит он словно печка.

«Барабан и дудочка»

Барабан мы в руки взяли

На нём звонко заиграли.

Дети на коротком дыхании произносят звук «Д-д-д-д-д»

Вот играет дудочка,

Дудочка – погудочка.

Губы трубочкой, пропевается звук «У-у-у-у».

Можно чередовать барабан и дудочку.

«Греем ручки» согреваем замёрзшие ручки, произнося на

выдохе «Ф-ф-ф».

«Ветер» Дует лёгкий ветерок – ф-ф-ф-ф….

И качает так листок – ф-ф-ф-ф-ф….

(выдох спокойный ненапряжённый).

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф-ф-ф….

И качает так листок – ф-ф-ф-ф-ф…

(активный выдох).

«Осенние листочки»

Осенние листочки на веточках сидят,

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый – а-а-а-а-а-а-а-а….

Рябиновый – и-и-и-и-и-и-и….

Берёзовый – о-о-о-о-о-о-о….

Дубовый – у-у-у-у-у-у-у….

(дети хором могут пропеть каждый своё дерево)

«Синьор-помидор» (по М. Лазареву)

Кисти на грудной клетке, на вдохе руки сопротивляются расхождению рёбер. Пауза. На выдохе плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц (лицо краснеет от напряжения). Повторить 3-4 раза. Упражнение создаёт сопротивление на выдохе.

«Шарик» (по Б. Толкачёву)

Шарик мой воздушный.

Какой ты непослушный!

Зачем ты отвязался,

Зачем помчался ввысь?

Вернись скорее, шарик!

Вернись.

Поднять руки вверх – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш-ш».

«Шарик сдулся» (по Б. Толкачёву)

Надувала кошка шар,

А котёнок ей мешал,

Подошёл и лапкой – топ!

А у кошки шарик – лоп!

Дети кладут руки на живот и делают через нос вдох, стараясь не поднимать плечи. Животик должен стать круглым, как шар. После небольшой задержки дыхания происходит продолжительный выдох с произнесением звука «Ш» Дети должны стараться, чтобы воздух выходил равномерно.

«Пузыри» Эй, мышонок, посмотри,

(Звать, к себе помахивая кистями.)

Мы пускаем пузыри:

(Перед тем как назвать каждый цвет, сильно надуть щёки и

быстро выдохнуть.)

Синий, красный, голубой,

Выбирай себе любой.

(русская нар. потешка).

«Пчела» Вращать перед собой указательными пальцами, продолжительно произнося на выдохе звук «Ж». В конце сделать активный короткий вдох, и быстро выдыхая сказать «Ай!»

Пчёлка, гуди,

В поле лети,

С поля лети,

Медок неси. Ам!

«Дятел» (по Б. Толкачёву)

Дети на выдохе произносят как можно дольше д-д-д-д,

ударяя кулачками, друг о друга.

« Ёжик» (по Б. Толкачёву)

После активного вдоха через нос ребята на выдохе

произносят пых-пых, энергично работая мышцами живота.

«Гармошка»

Поросёнок восхищён!

Как гудит аккордеон.

Очень мне по сердцу он.

Я бы хвостиком вертел,

Если бы играть умел.

Руки на рёбрах, на выдохе громко пропевать – ш-ш-ш-ш

выжимая из лёгких воздух.

«Колокола» Глубоко вдохнём и на выдохе пропеваем «Бом-

бом-бом», одновременно сжимая рёбра, как бы выдавливая

воздух.

Артикуляционные и фонопедические

упражнения:

Основой являются упражнения на развитие артикуляционного аппарата и фонопедический метод В. В. Емельянова. В упражнениях используются звуки, данные человеку изначально от природы и от рождения, поэтому они физиологически целесообразны.

Уже проверенно на практике, что подобные упражнения обеспечивают развитие артикуляционного аппарата ребёнка, имеют общеоздоровительную и профилактическую функцию, они развивают и восстанавливают голос и дыхание, формируют навык воспроизведения звуков разного диапазона, способствуют координации слуха и голоса.

«Трубочка» губы сжаты и вытянуты в трубочку.

«Поцелуйчики» губы сжаты и вытянуты в трубочку, чмокаем губами, как будто посылаем поцелуйчики.

«Обезьянка» язык поочерёдно подсовывается под нижнюю и верхнюю губы, затем обводится круг языком под губами.

«Лошадка» цоканье язычком, звук округлённый.

«Лошадка» язык плашмя прилепить к нёбу и с силой (оторвать), получается шлёпающий звук. Лошадка идёт по грязной луже.

Чередовать цоканье и шлёпанье языком на счёт. Или одна группа цокают, а другая шлёпает пока воспитатель или музыкальный руководитель читает стих.

Едет, едет наш Петрушка,

Похваляется конём,

Не беда, что конь игрушка,

Можно ездить и на нём.

«Чупа - чупс» язычком прокалываем щёку изнутри. Идёт растяжка щёк и подвижность языка.

«Обезьянкин язычок» показать друг другу язычок, затем погладить губы (расслабление, молодец обезьянка.

«Печатная машинка» покусывая язычок от кончика к корню, высунуть его как можно дальше и также убрать. Затем покусать края языка с закрытым ртом.

«Лев» очень широко открыть рот и высунуть язык как можно дальше. Можно широко раскрыть глаза (одновременно и гимнастика глаз).Можно считать до 10, пока высунут язык.

«Улыбнулись – обиделись» друг другу улыбнуться, а затем обидеться сжав губы, лучше + мимику.

«Змейка» имитация язычка змеи (быстро показать и убрать язык).

«Прибежала крыска» рот очень широко открыт, приподнять верхнюю губу так, чтобы были видны передние зубы.

«Китайский болванчик» нижняя челюсть свободно падает вниз, язык лежит на нижних зубах и губе.

«Покатай во рту конфетку» рот закрыт, кончик языка упирается в щёку, делая движение языком вверх – вниз.

«Ёжик» Беззвучно произносим «п-п-п-п» для укрепления губ.

«Вкусное варенье» для укрепления мышц языка, развития его подвижности. Рот открыт, губы в улыбке. Широким передним краем языка облизываем губы.

«Мороз» (по В. Емельянову)

Вышел на просторы погулять мороз.

Топ-топ!Чап-чап! – 2 хлопка в ладоши, 2 хлопка по коленям.

Белые узоры в косах у берёз.

У! – У! короткие звуки в высоком регистре на разной высоте.

Снежные тропинки, голые кусты.

Ш…потирая ладони друг о друга.

Падают снежинки тихо с высоты.

П! П! постепенно опуская руки вниз.

«Машина» (по В. Емельянову)

Слова произносятся как можно более низким голосом, при проговаривании слова Бр-р-р-р ощущать вибрацию губ.

Бр-р-р -ворчит мотор

Бр-р-р где мой шофёр?

Бр-р-р урчит машина

Бр-р-р проверь-ка шины!

«Барбос» Дети пропевают звук «Р» на муз. звуке ДО

На дворе рычит барбос р-р-р-р

Он гоняет рыжих ос р-р-р-р

Отчего рычит барбос? Р-р-р-р

Осы жалят его в нос р-р-р-р.

(сл. Макшанцевой.)

Ещё примерные дыхательные упражнения

"Аквалангисты"

Представили себя в бассейне. «Нырнули под воду» (вдох носом, и сразу же его зажать пальцами, присесть на корточки, и потихоньку выдыхаем, у кого дыхание закончилась – «всплывает» (встает на ноги).

«Хитрая лисичка». [/b]Представьте, что вы превратились в лисичку, которая вынюхивает зайчика: поворачивать головой влево, вправо и на каждый поворот делать короткий вдох носом и выдох ртом.

«Вдох-удивление». Говорим детям: представьте, что вы пришли домой, а там у вас гора конфет (или игрушек, подарков – дети сами придумают). И вы удивились: беззвучно сделать короткий вдох-удивление. При этом сразу заработает диафрагма и живот станет твердым. Руки у детей на ребрах, чтобы чувствовать, как они расширяются при вдохе.

«Шарик сдувается». Положить руки на ребра. ш-ш-ш-ш-ш

Мычание. Глубоко вдохните ртом воздух, а на выдохе (через нос) промычите букву «М».

Поочередно втягиваем и надуваем щеки.

Перемещаем воздух внутри рта «по кругу» с левой щеки.