Инновационный педагогический опыт работы

Представление

собственного  инновационного педагогического опыта

             «Логопедическое  сопровождение  обучающихся      ОВЗ   в условиях

инклюзивного образования».

  http://nsportal.ru/rodkina-larisa 

  http://ish1.edurm.ru           

1.Общие сведения

                   2. Сущностные характеристики инновационного педагогического опыта

      III. Описание инновационного педагогического опыта учителя-логопеда

                      Обоснование актуальности и перспективности опыта.

  Его значения для совершенствования коррекционно-развивающего процесса.

      Одной из основ модернизации образования в  России в XXI веке  является инновационная деятельность педагогов образовательных учреждений.

       Инклюзивное  (включающее) образование – это образование, при  котором все обучающиеся, несмотря на свои физические, интеллектуальные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками по адаптированным программам.

       Инклюзия означает раскрытие каждого обучающегося,  учитывает его потребности, специальные условия, сопровождение, необходимые   для достижения «ситуаций комфорта и успеха».

      Основной принцип инклюзивного образования – все дети должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся

 на их пути.  Адресатами инклюзивного образования являются дети с ОВЗ.

       Инновационный педагогический опыт  «Логопедическое сопровождение  ОВЗ  в  условиях  инклюзивного  образования»  основан   на осмыслении собственного  опыта в результате   сравнения,  изучения, анализа коррекционной работы учеников  с ЗПР (ОНР- III).

       Целью инновационного педагогического опыта работы является достижения более высоких результатов коррекции речевых процессов у обучающихся с ОВЗ, внедрения современных разработок в педагогическую практику.  

       Инновационная работа  выполнена на одну из актуальных тем, так как ежегодно возрастает количество  обучающихся  с ОВЗ со средним и  тяжёлым недоразвитием  речи в общеобразовательных школах.

     Актуальность опыта многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в рамках программы «Доступная среда» в области обучения обучающихся с  ОВЗ.

     Значение  инновационной работы  для совершенствования  обучения  заключается в том, что собственный педагогический опыт позволяет организовать коррекционную работу и своевременно оказать логопедическое сопровождение  обучающихся  с ОВЗ в МБОУ «ИСОШ №1».

Условия формирования  ведущей идеи опыта.  

Условия возникновения, становления опыта

    Проблема введения логопедического сопровождения ОВЗ в условия инклюзивного образования стала темой моего инновационного опыта.

     Цель: выявить эффективные  условия для коррекции  устной и письменной речи у учеников с  ОВЗ  логопедическими средствами  воздействия.

    Работа над уточнением основных понятий  помогла поставить задачи коррекционного обучения обучающегося:  скорректировать звукопроизношение,

фонематические процессы, грамматический строй, лексику, связную устную речь.

        Логопедическое сопровождение осуществлялось и  реализовывалось в МБОУ «ИСОШ №1» в 3 этапа: диагностирующего, коррекционного  и заключительного.    

     На диагностирующем этапе  в начале учебного года с 1-15 сентября проводилось комплексное логопедическое  и психологическое обследование учеников начальных классов.  В результате диагностики   выявлены  обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) ОНР-III.    Обучающиеся  выведены на школьный ПМП консилиум МБОУ «ИСОШ №1», затем  направлены на районную  ПМП Комиссию для  обследования, установления  диагноза  «ЗПР»,  установления  статуса   «Ребёнок с ОВЗ »,  определения дальнейшего образовательного маршрута и сопровождения,   рекомендации  варианта адаптированной программы обучения.  

    ПМП Комиссия Инсарского муниципального района  представила заключение, согласно которому  школьникам с  ОВЗ (ЗПР)  рекомендовано обучение  в МБОУ «ИСОШ №1» по адаптированной общеобразовательной программе ФГОС   НОО   ЗПР,   вариант 7.1.  В результате  обучения в МБОУ «ИСОШ №1» осуществлялось комплексное медикаментозное,  логопедическое, психологическое, учебно-воспитательское,  внеурочное  сопровождение   обучающихся с ОВЗ.

   На заключительном этапе коррекционной  работы  проведено повторное   обследование учеников с ОВЗ.

                                              Теоретическая база опыта

      Теоретическая база собственного инновационного  опыта формировалась  в результате  анализа  литературы по инклюзивному образованию обучающихся с ОВЗ,  педагогической практики,   информаций  с курсов  повышения квалификации  «Технологии психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ».

      Теория опыта складывалась на основе просмотренного российского  вебинара  сайта «Мерсибо» «Активизация внимания и памяти у детей с ОВЗ (ЗПР) при формировании чтения и письма»,  вебинара  Министерства образования РФ «Роль семьи в реализации образовательного потенциала ребёнка-инвалида».

    Основанием для теории опыта послужили собственные выступления на республиканских семинарах «Современная логопедия: проблемы и перспективы развития» на темы: «Инклюзивное образование детей с ОВЗ» в МБОУ « ИСОШ №1», «Дорожная карта по организации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении».

      Сформировали теорию моего собственного опыта выступления на муниципальном МО учителей-логопедов, в том числе на тему:  «Логопедическое сопровождение  в условиях ФГОС», выступление на педсовете МБОУ «ИСОШ №1» «Обучение по адаптированной ОО программе ФГОС НОО обучающихся с  ОВЗ».  

      Теоретическая   копилка  позволила  приобрести   опыт  работы по  теме: «Логопедическое сопровождение ОВЗ в условиях инклюзивного образования».

           Технология опыта. Система конкретных педагогических действий,

                                  содержание, методы, приёмы обучения.

   Весь инновационный материал имеет чёткую структуру и содержит разнообразные обязательные   и дополнительные  задания, которые, в свою очередь, могут

самостоятельно выбираться  учителем-логопедом в зависимости от возраста, структуры дефекта  у учеников  с ОВЗ, имеющихся у них знаний, интересов и поставленных задач.

   Учителем-логопедом  доказана  система конкретных педагогических действий,  методов, приёмов воспитания и обучения и  эффективность средств коррекции  (программ, игр, заданий, упражнений, ИКТ, музыкотерапии, сказко-терапии, Су-Джок-терапии,   аква-терапии, элементов логопедического массажа)  в тандеме с медицинским, психологическим, образовательно-воспитательным и внеурочным сопровождением   обучающихся с ОВЗ   и  выполнении рекомендаций со стороны родителей (законных представителей).

                                             Анализ результативности

      В результате кропотливой, систематической коррекционной работы  добиваемся значительных продвижений в  коррекции речевых процессов.

     Результативность и эффективность работы подтверждается наличием положительной динамики в коррекционно-развивающем обучении детей с   ОВЗ.

     Значимость инновационной работы заключается во внедрении в практику развивающего обучения обучающихся с ОВЗ в МБОУ «ИСОШ №1»  апробированной системы логопедического воздействия, обеспечивающей коррекцию речевых процессов.  

  Практический  коррекционный материал  рекомендован и используется  учителями-логопедами  методического объединения учителей-логопедов Инсарского муниципального  района.  

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

      Процесс позитивной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социум является для обучающихся сложным этапом социализации.

  Несмотря на интеграционные процессы в МБОУ «И СОШ №1», проблема обучения таких детей остается сложной.

     С введением инновационного опыта столкнулись с проблемой непонимания некоторыми родителями  (в связи с недостатком образования мамы) значимости, важности, своевременности  обследования на ПМП Комиссии и дальнейшего оказания полноценного инклюзивного образования и сопровождения. В связи с этим официально написан отказ одной из родительниц от обследования обучающихся  на ПМПК и отказа от обучения по адаптированной ОО программе  ФГОС НОО ОВЗ в школе. Согласно закону РФ отказ родителя от обследования ребёнка  принят к сведению  ПМП Комиссией и ПМП консилиумом МБОУ «ИСОШ№1».

Адресные рекомендации по использованию опыта

     Инновационный педагогический опыт работы рекомендован педагогам, распространяется на педагогических советах школы,  на муниципальных заседаниях МО учителей-логопедов дошкольных, школьных общеобразовательных учреждений, на школьных МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД, на республиканских, российских, международных научно-практических конференциях, в Интернет - сообществах, в сборниках, в районной газете «Инсарский вестник».

      Автором разработаны коррекционно-развивающие игры, упражнения, задания по развитию фонематического восприятия и слуха,  проведена серия занятий с внедрением их в коррекционный  процесс.

     Инновационный опыт педагогической  работы Родькиной Л.А., учителя-логопеда высшей категории МБОУ «ИСОШ №1», адресован творчески работающим учителям-логопедам, находящимся в поиске новых форм и методов коррекции речи, осуществляющих логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.