Управление по социальной работе  администрации

Инсарского муниципального района Республики Мордовия

431430, г.Инсар, ул.Гагарина 28, каб.102, тел.(834-49) 2-11-52,

usr-insar@moris.ru

«Утверждаю»

Начальник управления по социальной работе администрации Инсарского муниципального района

_________ /Р.В.Долотказин/

                                                                                                                                                     Приказ №78/2

                                                                                                                                                                 « 3 » cентября  2018г.

                                                 План работы

муниципальной экспериментальной

(инновационной) площадки

«Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития

в инклюзивном образовательном пространстве

МБОУ «Инсарская СОШ №1»

на 2018-2019 учебный год

Сроки реализации проекта: 2018-2023г.

                                                                                                      Разработчик: Родькина Л.А.,

руководитель районной инновационной площадки,

руководитель районного МО учителей-логопедов,

учитель-логопед районной ПМП Комиссии,

ПМП консилиума,

учитель-логопед высшей категории

                                                               Инсар 2018г.

Тема: Социализация обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в инклюзивном образовательном пространстве МБОУ «Инсарская СОШ №1»

Цель:  разработка модели инклюзивного образовательного пространства для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

Задачи:

• создать единую психологически комфортную образовательную среду для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, имеющих разные стартовые возможности;
• разработать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего,  лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
• совершенствовать программу консультирования родителей (законных представителей) в консультативном пункте школы;
• обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ в образовательном пространстве школы.

Сведения об инклюзивных классах, обучающихся с ОВЗ и инвалидах

в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

   Инклюзивные классы с обучающимися с ОВЗ (ЗПР, Выраженная ЗПР, ДЦП): 1а 1б 2а 2б 3а 6а 7а

Классы с обучающимися - инвалидами по заболеваниям: 1б 3б 5а 5б 9а

Класс с обучающимся - инвалидом по заболеванию; дистанционное обучение на дому: 8а

Обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ДЦП)-7 учеников

Обучающихся- инвалидов по заболеваниям -6 учеников

Обучающийся с ОВЗ (ДЦП) и инвалид - 3а

Всего учеников с ОВЗ и инвалидов в школе – 14 обучающихся   

Муниципальное казённое учреждение

«Центр   информационно-методического и технического  обеспечения

учреждений образования»

                                                  Инсарского муниципального  района

                                     431430, г.Инсар, ул.Гагарина д.28, тел(834-49)2-15-57

                                                                  usr-insar@moris.ru            

муниципального методического объединения

учителей – логопедов

на 2018-2019 учебный год

                                                  Руководитель: Родькина Лариса Александровна,                    

        учитель-логопед высшей категории

                                                   МБОУ  «Инсарская СОШ №1»

                                                           ИНСАР -  2018

ПРОБЛЕМА

МУНИЦИПАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО   ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ – ЛОГОПЕДОВ

НА 2018–2019  УЧЕБНЫЙ ГОД

« Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ

в условиях логопедического сопровождения »

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО   ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

НА 2018– 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

1.  Совершенствование педагогического мастерства: повышение  научно – теоретического, методического, педагогического уровня учителей-логопедов.

2.   Внедрение в логопедическую  практику АООП  ФГОС НОО ОВЗ, современных образовательных  технологий и методик коррекционного обучения.

3. Координация и корректировка деятельности учителей-логопедов по использованию  инновационных педагогических технологий    коррекционного  обучения и воспитания обучающихся.

4.  Совершенствование педагогической деятельности по организации творческой активности учителей-логопедов.

5.    Формирование у обучающихся  потребности в обучении и саморазвитии, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

ТЕКУЩАЯ РАБОТА

МУНИЦИПАЛЬНОГО    МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

1. Коррекционно-развивающее обучение обучающихся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи.

2. Взаимопосещение   занятий, мастер-классов.

3. Работа наставников с молодыми специалистами.

4. Школьные, районные консультации  для молодых педагогов, родителей.

5. Участие в районных ПМК комиссиях, дошкольных и школьных консилиумах.

6. Контроль за прохождением программного материала коррекционно-развивающего обучения обучающихся  начального звена.

 7.  Разработки  и проведение открытых мастер-классов,  занятий,  мероприятий  и т.п.

 9.Участие учителей-логопедов, психологов, обучающихся в Международных, Всероссийских,  республиканских, районных, школьных конкурсах, викторинах,  онлайн-олимпиадах и т.п.  

10. Публикации учителей-логопедов, психологов  во Всероссийских, республиканских, районных  газетах, сборниках, печатных изданиях, Интернет-публикации.

11. Курсы повышения квалификации педагогов (1 раз в 3 года).

12. Аттестация педагогов (1 раз в 5 лет ).                                                          

             ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

                                           УЧИТЕЛЕЙ – ЛОГОПЕДОВ

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Тематика заседаний

муниципального методического объединения  учителей-логопедов

на 2018 – 2019 учебный год

                                                         Заседание № 1

муниципального научно-методического семинара  учителей-логопедов

Инсарского муниципального района

                                                           ( Сентябрь)

Место проведения: МБОУ «Инсарская СОШ №1»

 Тема:  Инклюзивное образование детей с ОВЗ в дошкольных и школьных общеобразовательных учреждениях.

                                          Административный блок

1. В.М.  Пиксасова,  методист   МКУ «Центра  информационно-методического и технического   обеспечения учреждений образования» Инсарского   района.                                                                                                              

2. Е.В. Гулькина, директор МБОУ «Инсарская СОШ №1».

3. Е.В. Чудаева, заместитель директора по УВР МБОУ «Инсарская СОШ №1»

4. Л.А. Родькина,  руководитель ММО учителей-логопедов.  План коррекционно-развивающей работы  на 2018-2019 учебный год.

                                            Логопедический блок

1. Инклюзивный подход к логопедическому сопровождению обучающихся с ОВЗ. Родькина Л.А., учитель-логопед высшей категории МБОУ «Инсарская СОШ №1».

2.Работа с группой  детей раннего возраста с ОВЗ. Лукьянова Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Светлячок» комбинированного вида».

3.Инклюзивное образование детей с ОВЗ (ТНР) в условиях реализации ФГОС в детском саду. Пузакова Т.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».                                     

4. Логопедическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР) в условиях детского сада. Решетникова Л.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида».

5. Работа учителя-логопеда с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования.  Кирдянкина Е.Ф., учитель-логопед ГКОУРМ  «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ОВЗ».

Психологический блок

1. Инклюзивное сопровождение учеников с ОВЗ (ЗПР) и инвалидов.                                                   Стёпкина Т.В.,  педагог-психолог МБОУ «Инсарская СОШ №1».

                                      Блок «Республиканские сборники»

1.Сборник  МРИО  по итогам Республиканского образовательного форума - 2018.   Публикация статьи  «Коррекция речи у обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в МБОУ «Инсарская СОШ №1». Родькина Л.А.,   руководитель районного МО учителей-логопедов, учитель-логопед МБОУ  высшей категории «Инсарская СОШ №1».

                                Сборник-выставка  стендовых статей    

  «Инклюзивное сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

и обучающихся – инвалидов в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

  1.Цыганова Т.С., классный руководитель 1 «А» класса. Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке математики.

2. Байчурина Е.В., классный руководитель 1 «Б» класса. Инклюзивное сопровождение ученика с ОВЗ (Выраженная ЗПР) и обучающегося – инвалида на уроке письма.

3.Конышева Л.Н.,  классный руководитель 2 «А» класса. Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (ЗПР) на уроке русского языка.

4. Анашкина Л.Н.,  классный руководитель 2 «Б» класса . Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке чтения.

5.Загороднова Г.Ю., классный руководитель 3 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика  с ЗПР  во внеурочной деятельности.

6.Курдюкова О.П.,  классный руководитель 5 «А» класса. Педагогическое сопровождение   ребёнка-инвалида  на уроке русского языка .

7.Тимофеева Л.А.,  классный руководитель 5 «Б» класса. Педагогическое сопровождение ученика с ЗПР на уроке математики.

8. Сачкова  Н. В.,  классный руководитель 6 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика с  ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке английского языка.

9. Цыганова Е.А.,  классный руководитель 7 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика с  ОВЗ (пограничная интеллектуальная недостаточность)  на уроке  биологии.

10. Котова А.М.,  классный руководитель 8 «А» класса. Обучение обучающегося – инвалида на дому  в рамках инклюзивного образования.

11. Дербеденева Т.А.,  классный руководитель 9 «А» класса. Инклюзивное образование обучающихся инвалидов на уроке истории.

12. Родькина Л.А.,  учитель-логопед. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и нарушениями речи.

13. Стёпкина Т.В.,  педагог-психолог. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и инвалидами с  нарушениями познавательной деятельности (памяти, внимания, интеллекта и т. д)

14.  Азыркина Н.В. ,   воспитатель ГПД .  Инклюзивное воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в ГПД.   (1 класс)

15.   Ерочкина А.А.,  воспитатель ГПД .  Инклюзивное  воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в  ГПД.   (2 класс)

16. Попова Е.А.,   воспитатель ГПД.  Инклюзивное образование и воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) и инвалида  в ГПД  (3 класс)

17. Довыдова Н.Н.  Медицинское сопровождение учеников – инвалидов с сахарным диабетом.   

 18. Дёмкина И.А.    Педагогическое  сопровождение учеников с ОВЗ и учеников инвалидов  в школьной библиотеке.  

Заседание № 2

научно-методического семинара  учителей-логопедов

дошкольных, школьных  общеобразовательных учреждений

Инсарского муниципального района

(Ноябрь -декабрь )

Место проведения: МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».

Тема: Особенности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в детских садах и школах.

                                        Административная секция

1. В.М.  Пиксасова,  методист   МКУ «Центра  информационно-методического и технического   обеспечения учреждений образования» Инсарского муниципального  района.                                                                                                              

2.Н.Г.Проказова, заведующая МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».                                      3. Л.А. Родькина,   руководитель районного МО учителей-логопедов., учитель-логопед  МБОУ  «Инсарская СОШ №1».  План коррекционно-развивающей работы  на 2018-2019 учебный год.

                                                    Логопедический блок

1. Организация работы учителя-логопеда ДОО с семьями воспитанников. Пузакова Т.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».                                 

2. Интеллектуальные игры для развития мышления старших дошкольников. Лукьянова Е.Ю. учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Светлячок» комбинированного вида.                                 

3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения). Шепелева С.А., учитель-логопед МБОУ  «Инсарская СОШ №2».  

4.  Особенности нарушения чтения у умственно-отсталых школьников. Кирдянкина Е.Ф., учитель-логопед ГКОУРМ  «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ОВЗ».    

                                Блок «Обучение с увлечением»

1. Недели Логопедии в детских садах и школах.( Конкурсы, викторины, выставки, открытые занятия, мероприятия и т.п.)

                                                     Заседание № 3

научно-практического семинара учителей-логопедов

Инсарского муниципального района

                                                              (Май )

 Место проведения: МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида»  

 Тема: Отчёт о  коррекционно-развивающей работе учителей-логопедов   за 2018-2019 учебный год.

                                       Административный блок

1.  Пиксасова В.М., методист    МКУ «Центра  информационно-методического и технического   обеспечения учреждений образования» Инсарского муниципального  района.                                                                                                                                                                

2. Панфилова Т.Г., заведующая МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида».  

3 Кучинская Е.А., старший воспитатель МБДОУ «Инсарский детский сад «Светлячок» комбинированного вида».

4. Родькина Л.А.,  руководитель районного МО учителей-логопедов. Результаты коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов   за 2018-2019 учебный год.

                                    Дошкольно - логопедический блок

           Отчёты и рейтинговые карты за II полугодие   2018-2019 учебного года.

1.Решетникова Л.А., учитель-логопед I категории МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида», учитель-логопед ГКОУРМ  «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ОВЗ»;    

  2.Лукьянова Е.Ю., учитель-логопед  МБДОУ «Инсарский детский сад «Светлячок» комбинированного вида»;  

3. Пузакова Т.А., учитель-логопед высшей категории МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».

                                     Школьно- логопедический блок

             Рейтинговые карты за II полугодие и отчёты за 2018-2019 учебный год.

1. Родькина Л.А., учитель-логопед высшей категории МБОУ « Инсарская СОШ №1».

2.Шепелёва С.А., учитель-логопед высшей категории МБОУ « Инсарская СОШ №2».  

  3.Кирдянкина Е.Ф. учитель-логопед I категории ГКОУРМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ОВЗ».

                                        Блок «Обучение с увлечением»

1.  Итоги конкурсов-выставок «Мир особого ребёнка» к Всероссийскому дню детей-аутистов.

2.  Открытое занятие « Дифференциация ц-ч в сказках». Решетникова Л.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида».

                В рамках государственной программы «Доступная среда»,

открытого районного научно-методического семинара учителей - логопедов

«Инклюзивное образование и воспитание обучающихся с ОВЗ  в дошкольных

и школьных образовательных учреждениях»,

торжественного открытия районной инновационной

экспериментальной площадки

                                               Благодарность

за      внедрение инклюзивного обучения и воспитания

обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

1.  Е.В. Гулькиной, директору МБОУ «Инсарская СОШ №1»

2. Е.В.Чудаевой, заместителю директора по УВР МБОУ«Инсарская СОШ №1»

                                    Благодарность

             Учителям, классных руководителям инклюзивных классов,

воспитателям ГПД, педагогу-психологу

за активное участие в работе районного семинара учителей-логопедов,

за содержательные выступления, стендовые инклюзивные доклады,

за  написание инновационных научных статей

1.Загородновой Г.Ю., учителю начальных классов,  классному руководителю 3 «А» кл.

2.Котовой  А.М.,  классному руководителю 8 «А» класса, учителю русского языка и литературы

3.Сачковой  Н. В.,  учителю английского языка, классному руководителю 6 «А» класса

4. Курдюковой О.П., учителю русского языка,  классному руководителю 5 «А» класса

5. Яценко О.В., учителю изобразительного искусства и черчения

6. Стёпкиной Т.В., педагогу-психологу

7. Поповой Е.А., воспитателю ГПД. 3 класс

8. Ерочкиной А.А., воспитателю ГПД. 2 класс

 9. Азыркиной Н.В. , воспитателю ГПД .  1 класс

Методист   МКУ «Центр ИМ и ТО учреждений образования»

 Инсарского муниципального  района                        / В.М.  Пиксасова/                                                                                                       Руководитель ММО учителей-логопедов                                                                      /Родькина Л.А../

                                              МКУ «Центр  информационно-методического

и технического   обеспечения  учреждений образования»

Инсарского муниципального  района

                                                                         Программа

районного научно-методического семинара учителей - логопедов

Дата проведения:   25 сентября  2018 года

Время проведения:  13.10

Место проведения:   МБОУ «Инсарская СОШ №1».

Тема: Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ  в дошкольных  и школьных образовательных учреждениях.                                                            

Административный блок

 1. В.С. Кирдяпкина, директор МКУ «Центр  информационно-методического и технического   обеспечения учреждений образования» Инсарского муниципального  района.                                                                                                                

2. В.М.  Пиксасова,  методист   МКУ «Центра  информационно-методического и технического   обеспечения учреждений образования» Инсарского муниципального  района.                                                                                                              

3. Е.В. Гулькина, директор МБОУ «Инсарская СОШ №1».

4. Е.В.Чудаева, заместитель директора по УВР МБОУ «Инсарская СОШ №1».

5. Л.А. Родькина,  руководитель ММО учителей-логопедов.  План коррекционно-развивающей работы  на 2018-2019 учебный год.

                                                               Логопедический блок

1. О работе  школьного ПМП консилиума. Родькина Л.А., учитель-логопед высшей категории МБОУ «Инсарская СОШ №1».

2.  Работа с группой  детей раннего возраста с ОВЗ. Лукьянова Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Светлячок» комбинированного вида».

3.  Инклюзивное образование детей с ОВЗ (ТНР) в условиях реализации ФГОС в детском саду. Пузакова Т.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко».                                     

4. Логопедическая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР) в условиях детского сада. Решетникова Л.А., учитель-логопед МБДОУ «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида».

5. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания. Шепелева С.А., учитель-логопед  МБОУ «Инсарская СОШ №2».

6.  Работа учителя-логопеда с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования.  Кирдянкина Е.Ф., учитель-логопед ГКОУРМ  «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с ОВЗ».

                                                           Блок     «Инклюзивные классы»

1.   Педагогическое сопровождение ученика  с ЗПР  во внеурочной деятельности. Загороднова Г.Ю., учитель начальных классов,  классный руководитель 3 «А» класса.

2.   Обучение обучающегося – инвалида на дому  в рамках инклюзивного образования. Котова А.М.,  классный руководитель 8 «А» класса, учитель русского языка и литературы.

3. Педагогическое сопровождение ученика с  ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке английского языка. Сачкова  Н. В.,  учитель английского языка, классный руководитель 6 «А» класса.

4. Инклюзивное сопровождение  ОВЗ на уроках изобразительного искусства. Яценко О.В., учитель изо.

                                      Блок « Воспитание обучающихся с ОВЗ и инвалидов в ГПД»

1.  Инклюзивное воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в ГПД.   (1 класс) Азыркина Н.В. ,   воспитатель ГПД .  

2.   Инклюзивное воспитание обучающихся с ЗПР во 2 классе в ГПД.  Ерочкина А.А., воспитатель ГПД.

3.   Инклюзивное воспитание обучающихся с ЗПР и инвалидов в 3 классе в группе продленного дня. Презентация. Попова Е.А., воспитатель ГПД.

                                                                   Психологический блок

1. Инклюзивное сопровождение учеников с ОВЗ (ЗПР) и инвалидов.   Стёпкина Т.В.,  психолог МБОУ «Инсарская СОШ №1».

2.  Особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве.  Морозова С. А., психолог    МБОУ «Инсарская СОШ №2».

3. Применение здоровьесберегающих технологий в процессе психологического сопровождения детей с нарушением интеллекта». Терехина О.С., психологГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательнаяшкола-интернат для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, с ОВЗ».

4.   Интегрированное обучение детей с нарушением зрения.     Байчурина Е.В., психолог   ГБПОУ РМ «Инсарский аграрный техникум».

            Блок «Республиканские сборники»

1. Сборник  МРИО  по итогам Республиканского образовательного форума - 2018.   Публикация статьи  «Коррекция речи у обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в МБОУ «Инсарская СОШ №1». Родькина Л.А.,   руководитель районного МО учителей-логопедов, учитель-логопед МБОУ  высшей категории «Инсарская СОШ №1».

                                                  Сборник-выставка  стендовых статей    

 «Инклюзивное сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

и обучающихся – инвалидов в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

 1.Цыганова Т.С., классный руководитель 1 «А» класса. Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке математики.

2. Байчурина Е.В., классный руководитель 1 «Б» класса. Инклюзивное сопровождение ученика с ОВЗ (Выраженная ЗПР) и обучающегося – инвалида на уроке письма.

3.Конышева Л.Н.,  классный руководитель 2 «А» класса. Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (ЗПР) на уроке русского языка.

4. Анашкина Л.Н.,  классный руководитель 2 «Б» класса . Инклюзивное сопровождение обучающегося с ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке чтения.

5.Загороднова Г.Ю., классный руководитель 3 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика  с ЗПР  во внеурочной деятельности.

6.Курдюкова О.П.,  классный руководитель 5 «А» класса. Педагогическое сопровождение   ребёнка-инвалида  на уроке русского языка .

7.Тимофеева Л.А.,  классный руководитель 5 «Б» класса. Педагогическое сопровождение ученика с ЗПР на уроке математики.

8. Сачкова  Н. В.,  классный руководитель 6 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика с  ОВЗ (Выраженная ЗПР) на уроке английского языка.

9. Цыганова Е.А.,  классный руководитель 7 «А» класса. Педагогическое сопровождение ученика с  ОВЗ (пограничная интеллектуальная недостаточность)  на уроке  биологии.

10. Котова А.М.,  классный руководитель 8 «А» класса. Обучение обучающегося – инвалида на дому  в рамках инклюзивного образования.

11. Дербеденева Т.А.,  классный руководитель 9 «А» класса. Инклюзивное образование обучающихся инвалидов на уроке истории.

12. Родькина Л.А.,  учитель-логопед. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и нарушениями речи.

13. Стёпкина Т.В.,  педагог-психолог. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и инвалидами с  нарушениями познавательной деятельности (памяти, внимания, интеллекта и т. д)

14.  Азыркина Н.В. ,   воспитатель ГПД .  Инклюзивное воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в ГПД.   (1 класс)

15.   Ерочкина А.А.,  воспитатель ГПД .  Инклюзивное  воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в  ГПД.   (2 класс)

16. Попова Е.А.,   воспитатель ГПД.  Инклюзивное образование и воспитание обучающегося с ОВЗ (ЗПР) и инвалида  в ГПД  (3 класс)

17. Довыдова Н.Н.  Медицинское сопровождение учеников – инвалидов с сахарным диабетом.   

 18. Дёмкина И.А.    Педагогическое  сопровождение учеников с ОВЗ и учеников инвалидов  в школьной библиотеке.  

Центр специального и инклюзивного образования

ГБУ ДПО «МРИО»

ПАМЯТКА

по комплектованию классов (групп)

для обучающихся с ОВЗ

Саранск, 2016 г.

 Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

Центр специального и инклюзивного образования

ГБУ ДПО «МРИО»

ПАМЯТКА

по разработке локальных актов

образовательной организации

(примерный перечень)

Саранск, 2016 г.

I этап – подготовительный 

Цель: создание системы организации и управления введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС ОВЗ) и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – (далее - ФГОС ОУО).

1. Разработка и утверждение приказа «О создании и полномочиях рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
2. Разработка и утверждение приказа «О создании Положения о рабочей группе по введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
3. Разработка и утверждение приказа «Об утверждении плана-графика введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
4. Разработка и утверждение приказа «Об утверждении план-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с реализацией ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
5. Разработка и утверждение приказа «О назначении координатора по инклюзивному образованию»

II этап – аналитический 

Цель: определение изменений и дополнений в образовательной системе школы.

1. Проведение самоаудита по направлениям работы по введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО
2. Подготовка информационно-аналитической справки по итогам самообследования условий введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО
3. Проведение мониторинга профессиональной готовности педагога к введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО
4. Подготовка информационно-аналитической справки по итогам анкетирования педагогов
5. Подготовка плана деятельности по направлениям введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО
6. Подготовка «Дорожной карты» по улучшению материально-технической базы для введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО
7. Разработка и утверждение приказа «О создании положения о ПМПк»

III этап – проектировочный

Цель: проектирование адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и формирование учебного плана начальной школы. 

1. Составление и утверждение плана деятельности рабочей группы по разработке адаптированной основной образовательной программы
2. Разработка АООП для каждого обучающегося с ОВЗ
3. Определение требований к результатам освоения обучающимися АООП
4. Разработка программы коррекционной работы
5. Разработка рабочих программ
6. Разработка программ внеурочной деятельности
7. Разработка формы договора с родителями обучающихся (законными представителями) о предоставлении начального общего образования
8. Внесение изменений в должностные обязанности педагогов
9. Внесение изменений в штатное расписание

IV этап – введение ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО в начальную школу 

Цель: создание образовательной системы начальной ступени школы, соответствующей новому стандарту.

1. Внесение изменений в Устав ОО (до 01.01.2016)
2. Создание приказа «Об утверждении списка учебников и учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе ОО»
3. Создание приказа «Об утверждении Положения о системе контроля и мониторинга введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
4. Создание приказа «Об утверждении ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО»
5. Создание приказа «Об утверждении программы коррекционной работы»
6. Создание приказа «Об утверждении годового календарного учебного графика»
7. Создание приказа «Об утверждении рабочих программ»
8. Утверждение формы договора с родителями обучающихся (законными представителями) о предоставлении начального общего образования»
9. Утверждение формы договоров с учреждениями дополнительного образования детей и (или) физическими лицами по реализации направлений внеурочной деятельности
10. Утверждение должностных инструкций
11. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору

Центр специального и инклюзивного образования

ГБУ ДПО «МРИО»

ПАМЯТКА

Обеспечение специальными учебниками и пособиями обучающихся с ОВЗ

(выдержки из ФГОС)

Саранск, 2016 г.

Обеспечение специальными учебниками и пособиями

обучающихся с ОВЗ (выдержки из ФГОС)

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Саранск

2018

ББК 74.3

М 54

Авторы-составители:

Шатина Т.В., проректор по развитию и внебюджетной деятельности

ГБУ ДПО «МРИО»;

Ожиганова О.С., директор Центра специального и инклюзивного образования ГБУ ДПО «МРИО»;

Нуштайкина А.В., методист Центра специального и инклюзивного образования ГБУ ДПО «МРИО»

Методические рекомендации для педагогов-психологов по организации профессиональной ориентации детей с ОВЗ и инвалидностью / авт.-сост.: Т.В. Шатина, О.С. Ожиганова, А.В. Нуштайкина. – Саранск: МРИО, 2018. – 35 с.

В методических рекомендациях представлены особенности организации профориентации для детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательной школе. Раскрываются теоретические основы профессионального ориентирования обучающихся с ОВЗ, целостное описание профориентационной работы.

Рекомендации адресованы педагогам-психологам, занимающимся вопросами профессионального ориентирования детей с ОВЗ и инвалидностью.

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом

ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

© Шатина Т.В., Ожиганова О.С., Нуштайкина А.В., составление, 2018

© Мордовский республиканский институт образования, 2018

ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии – важный этап в жизни любого человека, от которого зависит его дальнейшая судьба. Как не потеряться в многообразии профессий? Как сопоставить свои цели и возможности с потребностями рынка труда? Эти вопросы очень важны, как важны вопросы о дальнейшем построении образовательной и карьерной траекторий развития. Как правильно выбрать учебное заведение или найти хорошую работу? Это волнует всех школьников, в том числе и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья достигается в рамках инклюзивного образования, главной задачей которого выступает успешная социализация детей с ОВЗ в общество, именно поэтому с данными детьми ведется активная работа на всех уровнях образования.

Одним из ключевых направлений для успешной социализации является грамотно построенная социально-педагогическая, психологическая помощь в профессиональной ориентации, которая обеспечивает детям-инвалидам и лицам с ОВЗ полноценное участие в жизни общества, эффективную самореализацию в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Для полноценной реализации данного направления необходимо создание комплекса мероприятий по профориентационной работе учащихся с ОВЗ в условиях массовых школ, который поможет сформировать мотивацию к трудовой деятельности, определиться с наиболее подходящим видом профессии с учетом его потребностей, индивидуальных особенностей и возможностей, востребованностью профессии на рынке труда. Поэтому главная роль в профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, отводится педагогу-психологу.

Для наиболее подходящего выбора будущей профессиональной деятельности, необходима правильно построенная диагностическая работа на изучение способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Грамотно подобранный методический материал, с учетом специфики лиц с ОВЗ, позволяет точно оценить актуальное состояния учащегося, что является основанием для построения дальнейшей индивидуальной или групповой работы.

Основной задачей профориентационной деятельности педагога-психолога выступает развития у детей с ОВЗ и инвалидностью объективного оценивания своих возможностей, способностей, черт характера и соотношения их с требованиями профессии; информирование о перспективных и востребованных профессиях на рынке труда.

Данные методические рекомендации предназначены педагогам-психологам для организации профориентационной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условия общеобразовательной организации.

1. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОЛЖНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В данном параграфе вашему вниманию предлагается квалификационная характеристика должности педагога-психолога из «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», где в пункте 11 перед педагогом-психологом ставится профориентационная задача. Данная задача связана с особой подготовкой в области профессионального ориентирования и консультирования.

Должностные обязанности.

1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
3. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
5. Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
6. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
7. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.
8. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников.
9. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.
10. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
11. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
12. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.
13. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
14. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
15. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
16. Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов).
17. Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
18. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
19. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать:

– приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

– Декларацию прав и свобод человека;

– Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты;

– общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику;

– основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;

– методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

– основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

– методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

– технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

– правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации.

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТИРОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Основанием для организации в школах системы профессионального ориентирования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью являются следующие нормативные правовые акты:

– Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»;

– Конвенция № 142 Международной организации труда «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов»;

– Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);

– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. №1921-р «Комплекс мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования на 2012-2015 годы», содержащий мероприятия по современному научно-методическому обеспечению профориентации детей-инвалидов в общеобразовательных учреждениях и инвалидов, не занятых трудовой деятельностью;

– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;

– Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 27 сентября 1996 г. № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации»;

– Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 23 августа 2013 г. № 380н «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования», направленный на обеспечение единства, полноты, качества предоставления и равной доступности государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан, в том числе имеющих ограничения жизнедеятельности и инвалидность;

– Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 4 августа 2014 г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности», устанавливающий перечень рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности;

– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 16 июля 2016 г. № 1507-р «Об утверждение Плана мероприятий по реализации в субъектах Российской Федерации программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве на 2016-2020 годы»;

– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»;

– Постановление Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р «Государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 гг.»;

– Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2018 годы (утв. Правительством Российской Федерации 23 мая 2016 г. № 3467п-П8);

– Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020 гг. (утв. Министерством труда и социального развития Российской Федерации, Министерством образования и науки Российской Федерации 1 февраля 2016 г.);

– Межведомственный комплексный план по вопросу формирования эффективной системы реабилитации детей-инвалидов до 2020 г.;

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, одной из образовательных областей которого является социально-коммуникативное развитие, направленное, в том числе, на формирование позитивных установок к различным видам труда;

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, регламентирует на предмете «Технология» давать обучающим первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, одной из которых является ориентирование в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. В рамках предметной области «Технология» обеспечивается формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями их востребованности на рынке труда.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОВЗ

В законе «Об образовании Российской Федерации» дается определение понятию обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

К обозначенной группе можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная категория детей, требующая особого внимания и индивидуального подхода к воспитанию.

В части 5 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» выделены следующие группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• Дети с тяжелыми нарушениями речи;
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Дети с задержкой психического развития;
• Дети с нарушениями интеллектуального развития;
• Дети с расстройствами аутистического спектра;
• Дети со сложными дефектами.

Рассмотрим психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями отдельно по каждой категории.

Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие):

– имеют сниженный объем внимания, низкий темп переключения, испытывают трудности в его распределении;

– образная память преобладает над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным;

– имеют зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи обучающегося, преобладание наглядных форм мышления над понятийными, снижена способность к абстрактному мышлению;

– испытывают непонимание и трудности различения эмоциональных проявлений окружающих, скудность собственных эмоциональных проявлений;

– обладают комплексом негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка, агрессия;

– предпочитают общение с представителями своей нозологической группы, общающихся при помощи жестового языка, либо с учителем

– свойственно избегание конфронтации и конфликтов;

– боятся высказывать свои мысли открыто, избегают оценок и осуждения окружающими своих планов, особенностей и действий.

Исходя из данных особенностей, педагогу-психологу необходимо строить профориентационную работу следующим образом:

– необходимо делать акцент на развитие самостоятельности и смелости в социальном взаимодействии, индивидуальности и способности к ее выражению;

– желательно включать в нее элементы командообразования и социально-психологического тренинга, способствующие расширению контактов между учащимися, а также совместную деятельность, объединяющую и побуждающую к общению всех учащихся, независимо от инвалидности;

– необходимо предоставлять возможности для получения опыта успешной деятельности, давать сложные, но посильные задания, поощрять и подбадривать за успехи;

– рекомендуется применять в профориентации упражнения и методы, развивающие спонтанность и креативность;

– следует развивать навыки уверенного и настойчивого поведения, не приводя к подчиненному и пассивному социальному поведению;

– в профориентации следует опираться на наглядные и образные материалы, примеры из жизни, конкретные советы и рекомендации, развивать способность мыслить абстрактно и понятийно, включая в занятия подробный анализ ценностей, мотивов, идеалов, нравственных и моральных категорий, чтобы компенсировать возможный недостаток собственных размышлений учащихся, при этом необходимо выделять больше времени, чем при работе с другими группами, так как могут потребоваться более длительные объяснения, приведение примеров и т.п.

Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие):

– испытывают трудности в формировании движений, ориентировки в пространстве;

– имеют повышенную тактильную чувствительность;

– восприятие предметов замедленное, запас представлений ограничен и искажен, представления фрагментарны, схематичны;

– имеют повышенную способность управлять своим вниманием, концентрировать его, при этом внимание характеризуется быстрой истощаемостью и снижением продуктивности;

– в запоминании и сохранении информации у слабовидящего большую роль играет значимость самой информации. Поскольку значительное количество объектов и понятий не имеет для слабовидящих лиц того значения, как для лиц с нормальным зрением, то их запоминание и сохранение теряет смысл. Следовательно, большую роль в успешности усвоения информации в процессе профессионального обучения будет играть возможность практического применения тех или иных знаний и навыков.

При проведение профориентационной работы педагог-психолог должен:

– включать в профориентацию элементы социально-психологической работы, восполняющей недостаток коммуникативных умений и навыков и формирующей коммуникативную компетентность, социальный и эмоциональный интеллект;

– организовывать совместную деятельность между обучающимися в качестве подготовительной работы при командообразование, профориентационное наставничество между зрячими и незрячими или слабовидящими учащимися;

– обеспечить возможность для получения положительного опыта общения с нормально развивающимися сверстниками;

– учитывать сложности в восприятии информации, обмене ею, а также в предоставлении информации от собственного лица, причем желательно как можно шире компенсировать затруднения в работе с информацией путем компьютерных технологий;

– включать в профориентационную работу тренинги особенностей взаимодействия с лицами с инвалидностью и ОВЗ, включающего правила поведения с незрячими людьми: как лучше общаться, здороваться, сопровождать, вместе ходить куда-либо, и т.п.

Дети с тяжелыми нарушениями речи:

– отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, трудности в планировании своих действий, в анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач;

– при относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, объем зрительной памяти практически не отличается от нормы;

– низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов;

– связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

– оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне развития и степень его нарушения зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно пространственных представлений.

– отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов проявляется в основном в бедности и слабой дифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета;

– все виды самоконтроля за деятельностью могут быть не достаточно сформированными и иметь замедленный темп формирования;

– со стороны эмоционально-волевой сферы отличаются повышенная возбудимость, раздражительность или, наоборот, общая заторможенность, замкнутость.

Педагогу-психологу при организации профориентационной работы необходимо:

– включать в работу профориентационные игры, они способствуют овладению высокими общественными мотивами поведения, созданию отношений между субъектами образовательного пространства, снимают напряжение, повышают самооценку, позволяют проверить себя в разных ситуациях;

– создавать ситуации успеха при выполнении различных заданий;

– следует уделять особое внимание достижению теплых, понимающих отношений, командного духа, индивидуального подхода и уважения к индивидуальным различиям, желательно – с применением клиент-центрированного подхода;

– привитие толерантного отношения к особенностям и возможностям каждого человека как у самих детей с ТНР, так и у нормально развивающихся сверстников.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата:

– в своих действиях руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости»;

– признаки незрелости эмоционально-волевой сферы проявляются в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью;

– эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному – это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными;

– сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений;

– неразвитость коммуникативных способностей и навыков, приводящая к неудачам в общении, и в результате – к избеганию отношений с людьми;

– обладают неадекватной самооценкой;

– несмотря на эмоциональные и интеллектуальные особенности, а также социально-духовную незрелость, они могут обладать высокой степенью профессиональной эрудиции и хорошо учиться.

Педагогу-психологу в ходе профориентационной работы необходимо:

– развивать навыки эмоционального самоконтроля и аутотренинга;

– развивать навыки общения и уверенного поведения, разрешения конфликтов, умения строить доверительные и теплые взаимоотношения с окружающими;

– осуществлять развитие рефлексии, искать реалистичные пути самореализации детей, помогать в развитие самостоятельности, ответственности, социальной активности, нравственных и эстетических чувств, альтруизма, любви к познанию, морально-волевых норм поведения, предоставлять адекватную «обратную связь» по результатам профориентационной работы и социально-психологических тренингов. Однако нужно учесть, что развитию и коррекции данных качеств необходимо уделять существенное время и внимание;

– необходимо опираться на сохранные психические функции, задатки и способности и с их помощью развивать творческую самостоятельность и деловую активность, духовность и коммуникабельность. Выполнение данных задач может привести к успешности профессионального самоопределения, сгладить последствия дефицитарного формирования личности и помочь лицам с НОДА самоопределиться в профессии, найти, спланировать и обеспечить освоение подходящего для них вида труда, поиск рабочих мест, адаптацию в профессии и профессиональном сообществе, построение отношений с коллективом.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР):

– внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются;

– многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного), снижена скорость выполнения перцептивных операций;

– память отличается качественным своеобразием, характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации, в наибольшей степени страдает вербальная память;

– значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений, возникает сложность в создании целого из частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами;

– слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому;

– отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать;

– имеется склонность преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия, предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, так как коллектив сверстников вызывает у них тревогу. Преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях, сниженная потребность в общении и в игре. Диапазон нравственных норм и правил общения, очень невелик, беден по содержанию.

Рекомендации педагогу-психологу при организации профориентационной работы:

– вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, используя в процессе обучения элементы игры. Давать больше творческих, развивающих заданий и избегать монотонной деятельности;

– создавать ситуации успеха, при выполнение профориентационных заданий, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны;

– необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы;

– необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем профориентационной работы, важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий;

– темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов;

– все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих сила;

– формирование ученического коллектива должно строится на основе привлечения каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному производительному труду.

Дети с нарушениями интеллектуального развития:

– незрелость и неразвитость эмоций;

– отсутствие навыков интеллектуальной деятельности, а также неспособность к получению необходимых для такой работы знаний;

– невысокая работоспособность, возникающая по причине повышенной истощаемости;

– небольшой словарный запас;

– трудности словесно-логических операций, которые вызывают затруднения при необходимости решения наглядно-действенных задач;

– крайне суженное представление об окружающем мире;

– неумение использовать игровую деятельность для развития;

– замедленное восприятие происходящих событий;

– низкий уровень самоконтроля, что сказывается не только на обучении, но и в жизненных ситуациях;

– отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха;

– отсутствует ясная жизненная позиция, недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей в выборе профессии, как правило, самооценка завышена, неадекватна.

Педагогу-психологу при организации работы по профессиональному самоопределению необходимо соблюдать ряд рекомендаций:

– все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих сила;

– очень важно при трудовой подготовке расширять кругозор детей, развивать мышление и осознание собственных действий;

– необходимо формировать установки и позитивное отношение к трудовой деятельности в целом, общетрудовых качеств и навыков, базовых социальных ценностей, норм и правил поведения, адекватной самооценки.

Дети с расстройствами аутистического спектра:

– обособленность от окружающего мира;

– сложности в произвольной регуляции собственной деятельности;

– медлительность, утомляемость, истощаемость и, как следствие, перевозбуждение, моторные стереотипии;

– выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания;

– неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем;

– задержка в психоречевом развитии (становление речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, аграмматичность фраз);

– трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами, полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;

– нарушения эмоционального развития, социальная незрелость, наивность;

– трудности усвоения навыков самообслуживания;

– неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений.

При организации профориентационной работы педагогу –психологу рекомендуется:

– четко структурировать деятельность ребенка как по времени (занятие – перемена – режимные моменты), так и по форме (урок или занятие) и обязательную коллективную деятельность;

– требуется создание специальных условий: создание определенной среды (визуальная поддержка, организация пространства и времени, обеспечение безопасности при формировании маршрутных стереотипов), использования специальных технологий и соблюдение единых требований педагогического коллектива и семьи;

– активно вовлекать родителей в профориентационную работу, так как зачастую дети с РАС воспринимают и выполняют инструкции только посредствам передачи через своего близкого родственника;

– уделять значительно большее времени на занятия для освоения элементарных представлений о мире профессий;

– формировать общую культуру, обеспечивающую разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое).

Дети со сложными дефектами:

– трудности формирования всех психических процессов, особенно высших психических функций, ограниченные представления об окружающем мире, не критичность поведения, низкий уровень самоконтроля, незрелость интересов, бедность эмоций, сложности развития произвольной и целенаправленной деятельности, низкая активность;

– не могут спонтанно по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями.

Рекомендации педагогу-психологу включают в себя:

– профориентационный выбор для лиц со сложным дефектом вызывает серьезные затруднения в силу значительных ограничений к профессиональной деятельности. Ребенку со сложным дефектом необходимо предлагать такой вид трудовой деятельности, который ему доступен, соответствует его психофизическим возможностям и который будет формировать у него чувство успешности;

– необходимо формировать у ребенка мотивацию к труду, что включает формирование санитарно-гигиенических навыков ухода за собой и самообслуживания, навыков совместного доступного труда с взрослым или сверстниками в семье и в детском коллективе, формирование мотивации к художественно-прикладной деятельности (работа с природным материалом, рисунок, лепка, конструирование, вышивка, бисероплетение и др.);

– необходимо подбирать более простой и доступный материал для усвоения в отличие от детей с ОВЗ и инвалидностью других нозологических групп.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья:

– Принимать ребенка таким, какой он есть.

– Как можно чаще общаться с ребенком.

– Избегать переутомления.

– Использовать упражнения на релаксацию.

– Не сравнивать ребенка с окружающими.

– Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

– Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.

– Обращаться к ребенку по имени.

– Не предъявлять ребенку повышенных требований.

– Стараться делать замечания как можно реже.

– Оставаться спокойным в любой ситуации.

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Психологическое сопровождение системы профориентационной работы осуществляется педагогом-психологом школы, основной целью которого является постепенное формирование у ученика внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив. Оно, независимо от желания психолога, становится неотъемлемой частью его работы, так как готовность учащихся к профессиональному самоопределению происходит в ходе эмоционального, социального и психического становления личности в ходе всего обучения в школе.

Любой выбор профессии – это взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. Необходимо дать детям представление о таких понятиях, как профессиональный отбор и профессиональная пригодность. Профессиональная пригодность – это совокупность психологических и психофизических особенностей человека, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения общественно приемлемой эффективности труда. Профессиональный отбор – процедура изучения и вероятностной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей. Психолог должен быть хорошо осведомлён о мире профессий, чтобы ввести ученика в этот разнообразнейший и богатейший профессиональный мир.

Профориентационная работа в школе должна иметь индивидуализированный характер, помогать обучающемуся с ОВЗ, кроме правильного определения его трудового потенциала и перспектив профобразования и трудоустройства, справиться с психологическими, коммуникативными, эмоциональными трудностями, которые обусловлены субъективными особенностями его жизненной ситуации.

К задачам, в рамках профориентационной работы, педагога-психолога относятся:

•        изучение профессиональных интересов и склонностей обучающихся;

•        осуществление мониторинга готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

•        проведение тренинговых занятий по профориентации обучающихся;

•        проведение беседы, психологического просвещения для родителей и педагогов на тему выбора;

•        осуществление психологических консультаций с учётом возрастных особенностей учащихся;

•        формирование у школьников адекватной самооценки;

•        оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся;

•        создание базы данных по профдиагностике.

Основным принципом сопровождения системы профориентационной работы педагогом-психологом является отступление от директивно-диагностического подхода, целью которого является исследование соответствий между требованиями профессии и индивидуальными особенностями ученика, в сторону развивающей (активизирующей) профконсультации, где активность самого ученика присутствует при процессе решения жизненно важных задач и рассматривается как главный фактор правильного выбора.

Основными формами деятельности педагога-психолога в рамках сопровождения профориентационной работы детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

1) психологическая диагностика с целью:

– использования ее результатов для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

– учета ее результатов при принятии решения о характере коррекционно-развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

– учета результатов диагностического обследования для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида;

– использования результатов для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в ходе подготовки к своему профессиональному трупу в будущем.

2) развивающая профконсультация для учащихся, построенная на принципе сотрудничества, цель которой – активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

Строя работу по профориентации, педагог-психолог не только ориентирует учащегося на выбор определенной профессии или ряда похожих специальностей, но и демонстрирует ему, важность психологической готовности к приобретению, на базе имеющихся у него знаний и навыков, таких же знаний и навыков в смежной либо абсолютно новой для него специальности, быть психологически готовым к смене специальности. Это остается актуальным даже в тех случаях, когда выбирается относительно стабильная профессия, на том основании, что в современном обществе все более широко используются пластичные коллективные формы труда и предпринимательства, при которых возникает необходимость владения несколькими специальностями.

Профессиональное самоопределение учащихся содержит в себя понимание содержания профессии, предпосылки овладения ей и трудоустройства, знание того, как данная профессия сочетается с собственными способностями, интересами, ценностями и возможностями и как профориентационная деятельность способна сопутствовать их реализации и развитию, пониманию возможных трудностей, профессиональных вредностей и противопоказаний, законодательного регулирования обучения и работы по данной профессии, нюансов, связанных с образом жизни, субкультурой и особенностями построения карьеры, наличию стратегического плана самореализации в рамках данной профессии и резервных вариантов на случай возникновения сложностей с данным планом, а также целенаправленному и эмоционально-насыщенному следованию выбранному профессиональному пути, желанию, готовности и интересу к освоению профессии, общению с другими людьми по интересам, чтению литературы, изучению СМИ в данном направлении, практические шаги по овладению профессией, получению опыта работы и включению в профессиональное сообщество.

При разработке и применение любой профориентационной программы необходимо учитывать особенности и потребности каждого конкретного учащегося и группы, в которую он включен.

Разумно начинать профессиональную ориентацию с предварительной профдиагностики различными методами – от беседы, фокус-группы и социометрии – до стандартизированных и проективных тестов, а затем по результатам проделанной диагностики планировать дальнейшую профориентационную работу, не забывая привлекать к планированию и исполнению планов самих участников профориентации.

При организации профессионального ориентирования в школе, необходимо опираться на принцип инклюзии, где рекомендуется формировать группы для работы с инклюзивным учебным классом без отделения кого-либо из учащихся, либо формировать профориентационные группы по критерию общности интересов и склонностей к определенному типу профессий.

Наиболее продуктивным группированием учащихся выступает группирование по результатам психодиагностики, так как это позволит более упорядоченно планировать экскурсии на предприятия, работающие в данной профессиональной области, встречи с будущими работодателями и успешными представителями профессий, позволит расширить круг общения обучающихся по интересам.

В силу ряда особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для того чтобы им была доступна профориентация, цели и задачи для учащихся с ОВЗ должны быть четкими и однозначными, а их выполнение – постоянно контролироваться. Необходимо проверять и стимулировать исполнение заданий и принятых решений, организовывать, мотивировать и побуждать школьников с ограниченными возможностями здоровья к профориентации. Желательно согласовать либо разработать совместно с ними критерии, которые будут применяться для оценки их успехов в профессиональном самоопределении, необходимо предоставлять им «обратную связь» по этим критериям, ставя оценки и баллы, поощряя активность грамотами, дипломами, экскурсиями, похвалой перед группой, назначением наставниками для других учащихся и т.п.

С учетом того, что многим обучающимся с ОВЗ свойственны низкая мотивация на труд и самостоятельность, социальная пассивность, то педагогу-психологу необходимо активизировать выражения самоорганизации учащихся и их собственную активность, через паритетное вовлечение учащихся с ОВЗ в профориентационную работу. Данная работа является важной особенностью профориентации учащихся с ОВЗ.

Профессиональное ориентирование является источником информации и возможностей для того, чтобы ученики самостоятельно думали, выбирали, в том числе – методы ведения профориентации, организовывали мероприятия. Педагог-психолог в этом случая исполняет роль помогающего с демократическим стилем управления (необходимо озвучивать обучающимся методы и планы работы, вовлекать в процесс планирования и организации, давать право голоса и возможность моделировать профориентацию по собственным запросам). Даже если обучающиеся не готовы к возлагаемой на них ответственности за процесс и результат профориентации, следует поощрять их к этому, постепенно передавая им полномочия и обязанности.

Одной из ведущих особенностей профориентации учащихся с ОВЗ выступает информирование о профессиях, сопоставимых с возможностями и склонностями учащихся. Педагогу-психологу необходимо вести работу по расширению кругозора учащихся и их знаний о множестве существующих профессий и их содержании, уровне оплаты труда, путях освоения этих профессий и о том, каким образом должны строиться профессиональные планы и карьера современного человека как в общих чертах, так и в рамках конкретных интересующих учащегося профессий.

Еще одна значимая особенность профориентации обучающихся с ОВЗ – это учет объективных возможностей профессиональной подготовки и наличия рабочих мест, доступных и имеющих специальные условия для людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

К следующей особенности профориентации обучающихся с ОВЗ относится альтернативность планирования профессиональной перспективы. Педагогу-психологу желательно включать в профориентацию построение схем и алгоритмов разнообразных вариантов жизненных путей и профессионального развития, которые помогут обучающимся с ограниченными возможностями здоровья справится с тревогой по поводу своего будущего, развить стратегическое мышление и альтернативность планирования, выработать умение видеть жизненную перспективу и строить причинно-следственные связи.

Для успешного профессионального самоопределения детей с ОВЗ и детей-инвалидов необходимо учитывать все выше перечисленные особенности профориентации.

Выделим основные функции профориентационной работы в школе:

– информационно-просветительская функция – осуществляет стимулирование и активизацию осознанной ориентации учащихся в современном мире профессий, расширение кругозора учеников в сфере профессиональных требований к конкретному специалисту;

– активизационно-развивающая функция – подразумевает развитие у обучающихся логического, критического, системного, прогностического мышления; активизацию процессов самопознания, самодиагностики, а также процесса самообразования в сфере интересующих видов трудовой деятельности; создание условий для развития и саморазвития основных социально значимых и профессионально важных качеств личности;

– процессуально-формирующая функция – обеспечивает адекватное соотношение индивидуальных возможностей, способностей ученика и требований выбранной профессии; формирование и развитие умений и навыков в области построения и реализации индивидуализированных планов своего профессионального будущего.

5. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

В 1966 г. Дж. Холланд разработал психологическую концепцию, которая объединила теорию личности с теорией выбора профессии. Эта концепция и созданная на ее основе классификация профессий получили широкое распространение за рубежом.

Дж. Холланд исходил из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими компонентами направленности, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.

На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентаций – Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду:

– реалистический – на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств;

– интеллектуальный – на умственный труд; социальный – на взаимодействие с социальной средой;

– конвенциональный – на четко структурированную деятельность;

– предпринимательский – на руководство людьми и бизнес;

– художественный – на творчество.

Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера. Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив ее схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозначает один из шести типов личности и среды. Эта модель, отраженная автором в диагностическом опроснике «Тип личности», позволяет оценить совместимость личности с определенной профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами. Согласно этой модели, например, наиболее совместимы с художественным типом личности такие типы среды, как интеллектуальный и социальный, а наименее – конвенциональный.

Для изучения профессионально ориентированных интересов учащихся в отечественной педагогике, как правило, используется опросник «Карта интересов», разработанный А. Е. Голомштоком.

Еще одним объектом диагностики профориентации детей с нарушениями слуха являются профессиональные намерения. Под профессиональными намерениями при этом понимается совокупность сознательных побуждений к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающееся на профессиональное самоопределение. Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием учащимися требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.

В процессе профессиональной ориентации намерения учащихся работать в дальнейшем по выбранной специальности могут измениться. Намерение – сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата. Намерение представляет собой возникающее в процессе психического развития человека новое функциональное образование, в котором в неразрывном единстве выступают аффективные и интеллектуальные компоненты.

Намерение – сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения и деятельности человека. Оно организует поведение человека, позволяет ему произвольно действовать с целью удовлетворения своих потребностей.

Намерение формируется, во-первых, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-вторых, когда удовлетворение потребности не может быть достигнуто непосредственно, а требует достижения промежуточных целей, не имеющих побудительной силы.

Готовность – это активно-действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее условием успешного выполнения любой деятельности. Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи).

Далее идет разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий. Затем человек приступает к воплощению сформировавшейся готовности в предметных действиях, применяет определенные средства и способы деятельности, сравнивает ход выполняемой работы и ее промежуточные результаты с намеченной целью, вносит коррективы. В формировании состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности. Вне реально существующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание.

Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру. Выделяют следующие компоненты готовности к деятельности:

– мотивационный (ответственность за решение задачи);

– ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности);

– операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями и др.);

– волевой (самоконтроль, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей);

– оценочный (оценка своей подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам)

Согласно мнению Л. Н. Кабардовой, о степени готовности обучаемых к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере можно судить на основании наличия, успешности реализации и эмоционального подкрепления у обучаемых профессионально ориентированных навыков и умений. С этой целью ею был разработан опросник для определения профессиональной готовности, в основу которого был положен принцип оценки обучаемыми:

а) своих возможностей в реализации определенных умений (трудовых, социальных и т. д.);

б) своего реального, сформированного на основе личного опыта эмоционального отношения, возникающего при выполнении описанных в опроснике видов деятельности или занятий;

в) своего предпочтения или нежелания выполнять действия (занятия) в будущей профессиональной деятельности.

Достаточная выраженность этих компонентов – показатель высокого уровня готовности обучаемого (специалиста), его активности, самостоятельности в процессе деятельности.

6. ТЕХНОЛОГИИ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональная школьная консультация - это система мер, предназначенных для оказания действенной помощи в трудовом самоопределении детей и подростков с нарушениями развития. Она является одним из важнейших компонентов системы профориентации, включающей целенаправленное психолого-педагогическое взаимодействие консультанта и клиента (подростка) при подготовке последнего к сознательному выбору профессии. В рамках профконсультации решается как минимум три задачи: кем быть, каким быть и как осуществить сделанный выбор.

К основным видам профконсультаций относятся групповая и индивидуальная профессиональная консультации.

Типы индивидуальной профконсультации:

1) Справочно-информационная (знакомство с требованиями профессий и соответствующими учебными заведениями, профессиографическая информация). Информационная профессиональная консультация предъявляет повышенные требования к профессиографической эрудиции педагога: информирование предполагает обсуждение особенностей интересующих профессий, комментарии, анализ различных сведений, ответы на вопросы, возникающие у консультируемого. Такая консультация предполагает использование педагогом различных справочников и описаний профессий в виде профессиограмм.

2) Диагностико-корректирующая (не столько для определения соответствия школьника профессии, сколько для выработки стратегии подготовки к ней с учетом его реальных возможностей). Диагностическую профконсультацию проводят педагоги-психологи. Цель диагностики – активизация процесса самопознания, изучение индивидуально-личностных особенностей учащегося и профконсультационной ситуации. Объектом диагностики могут быть психофизиологические, индивидуально-психологические особенности, социальная и профессиональная направленность консультируемого, мотивационная сфера. Проведение диагностики предполагает обязательное знакомство учащегося с ее результатами и рекомендации педагога-психолога следующего плана:

а) как соотнести свои профессиональные намерения и психофизиологические возможности; б) от каких профессий следует отказаться, так как их требования не соответствуют психофизиологическим особенностям.

Педагогу-психологу необходимо быть особенно осторожным в выводах и рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и специальных способностей, так как они могут развиваться при соответствующей мотивации и осуществлении профессиональной деятельности. Если педагог-психолог сомневается в наличии достаточного уровня развития некоторых способностей, необходимых для успешного овладения профессией, он может предложить консультируемому способы психотренировки, направленные на развитие нужного вида внимания, памяти, пространственного мышления и т.п. Такие тренировки дают возможность учащимся освоить способы развития необходимых способностей. Педагог-психолог должен стремиться придать диагностической работе коррекционный и развивающий характер.

Коррекционная работа проводится на уровне профессиональных предпочтений, ожиданий, представлений о профессиональных перспективах консультируемого, некоторых социальных установок, она включается в процесс консультирования и не имеет определенного алгоритма. Проблемы, которые приходится решать педагогу на коррекционном этапе, относятся к пониманию профессии («Образ профессии»), к самопониманию («Образ Я») и к осознанию себя в профессии («Образ Я в профессии»). При необходимости, вносятся коррективы, способствующие повышению уровня самооценки и самоотношения, уверенности в реализации профессиональных намерений.

3) Формирующая (научить учащегося самостоятельно и осознанно выбирать профессию). Процесс профессионального самоопределения, понимаемый как конструирование профессиональной Я-концепции через осознание своих потребностей, способностей, ценностей профессионального труда, конкретизируется в профессиональном плане учащегося, формирование которого требует определенной внутренней готовности и является итогом совместной деятельности выбирающего профессию и педагога.

Педагогами и психологами была разработана схема построения личного профессионального плана учащегося, которая поможет выпускнику с ограниченными возможностями здоровья сформировать обоснованный и реальный профессиональный план.

1. Главная цель (что я буду делать, каким буду, где буду, чего достигну, идеал жизни и деятельности).

2. Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, перспективы повышения мастерства).

3. Пути и средства достижения ближайших целей (коммуникативные контакты с людьми, проба сил, самообразование, подготовительные курсы, поступление в учебное заведение).

4. Внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей).

5. Внутренние условия (оценка своих возможностей: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы в данной специальности).

6. Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации основных вариантов.

Конкретная профконсультационная работа зависит не только от цели профконсультации, но и от возраста учащегося. Ранняя (детская) профконсультация проводится заблаговременно, когда до выбора профессии есть еще несколько лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), но не исключает совместное обсуждение опыта ребенка, приобретенного в каких-то видах труда. В такой профконсультации можно использовать и диагностические методики, но не столько для составления профессиональной рекомендации, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Консультация подростков за несколько месяцев до выбора профессии (в выпускных классах) предполагает конкретизацию их профессиональных интересов, а также путей подготовки к профессии и поступлению в соответствующее учебное заведение. Главное – определение, коррекция, а по возможности, и формирование у выпускника умения самостоятельно намечать дальние, ближние и ближайшие профессиональные цели с учетом возможностей и перспективы их развития, а также согласовать профессиональные цели с другими целями жизни.

Индивидуальная консультация обычно проводится в форме беседы консультанта и учащегося, включающей процесс диагностики (тестирование, проективные и карточные методики), обсуждение результатов индивидуальной диагностики, выдвижение и проверка профессиональных гипотез, отработка профессионально-важных качеств и др.

Групповая консультация может проводиться в различных формах: тестирование, тренинг, лекция.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонова, М. В. Методические рекомендации для организации занятий курса по профессиональной ориентации «Профессиональный навигатор» для 9 класса общеобразовательных организаций / М. В. Антонова. – М. : ООО «Русское слово – учебник», 2017. – 72 с.
2. Бобровская, Л. Н. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / Л. Н. Бобровская. – М. : Планета, 2015. – 588 c.
3. Голиков, Н. А. Ребенок-инвалид : обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / Н. А. Голиков. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 428 с.
4. Данилова, З. Г. Педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот и учащихся колледжа с ОВЗ к осуществлению выбора в профессиональном обучении / З. Г. Данилова. – М. : Издательство Русимпо, 2015. – 132 с.
5. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников : проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал. – М. : СПб. [и др.] : Питер, 2016. – 935 c.
6. Ильина, А. В. Аккумулирование ресурсов общеобразовательной организации как эффективное условие формирования профессионального самоопределения у школьников / А. В. Ильина, Е. В. Бухмастова, С. Н. Коваленко // Инновационные процессы в научной среде : сборник статей международной научно-практической конференции : в 4 частях. − Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. − С. 89-92.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – М. : Феникс, 2015. – 376 с.
8. Истратова, О. Н. Психолог в начальной школе : справочные материалы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – М. : Феникс, 2015. – 416 с.
9. Истратова, О. Н. Психолог в средней школе : справочные материалы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – М. : Феникс, 2015. – 334 с.
10. Мандель, Б. Р. Профессионально-ориентированное обучение : проблематика и технологии : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б. Р. Мандель. – М. : Директ-Медиа, 2016. – 341 с.
11. Никитина, Н. И. Теоретико-методические основы профориентации в инклюзивных школах : монография / Н. И. Никитина, Т. В. Васильева. – М. : РГСУ, 2015. – 186 с.
12. Никитина, Н. И. Методика профориентационной работы в инклюзивных школах : учебно-методическое пособие / Н. И. Никитина, Т. В. Васильева. – М. : РГСУ, 2015.
13. Организация профессиональных проб для старшеклассников в профессиональных образовательных организациях [Текст] : метод. рекомендации / И. А. Килина, Н. Т. Рылова, И. Ю. Вершинин, В. Ф. Белов; под общ. ред. Е. Л. Рудневой. – Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. – 88 с.
14. Палиева, Н. А. Проект «профориентационный навигатор» как технология инклюзивного образования детей с ОВЗ / Н. А. Палиева, Г. Ю. Козловская, Н. М. Борозинец // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. – 2016. – № 1 (52). – С. 131-134.
15. Попова, В. Н. Система профессиональной ориентации для повышения готовности подростков к профессиональному самоопределению / В. Н. Попова // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015г. : в 16 частях. – Тамбов, 2015. – С. 84-86.
16. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
17. Пряничникова, О. Н. Организация и проведение образовательного процесса для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации среднего профессионального образования : сборник научно-методических материалов / О. Н. Пряничникова, Г. Е. Прохорова, Н. В. Морозова, А. С. Брязгин, Д. С. Ковалев. – М. : АСОУ, 2015. – 78 с.
18. Пырьев, П. А. Психология труда : учебное пособие / П. А. Пырьев. – М. : Директ-Медиа. – 2016. – 455 с.
19. Романова, Е. С. Психодиагностика : учебное пособие / Е. С. Романова. – М. : КноРус, 2016. – 336 с.
20. Савенков, А. И. Педагогическая психология / А. И. Савенков. – М. : Юрайт, 2016. – 502 с.
21. Синельникова, Е. А. Основные направления интеграции инвалидов и лиц с ОВЗ в современную структуру управления предприятием / Сборник МНПК «Инвалид в XXI веке : образование, трудоустройство, социальная интеграция». – М. : Московский государственный гуманитарно-экономический университет, 2015. – С. 141-145.
22. Социальное партнерство школы в реализации технологий профессионального успеха : учебно-методическое пособие / под ред. С. В. Кривых. – СПб. : Экспресс, 2015. – 136 с.
23. Старобина, Е. М. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья. 2-е изд. / Е. М. Старобина, Е. О. Гордиевская, И. Е. Кузьмина. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2016. – 352 с.
24. Хаймовская, Н. А. Социально-психологические аспекты профессионального самоопределения в современном обществе [Электронный ресурс] / Н. А. Хаймовская, А. Л. Бочарова // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том 8. – № 1. – C. 105-113.
25. Эксакусто, Т. В. Групповая психокоррекция. Тренинги и ролевые игры / Т. В. Эксакусто. – М. : Феникс, 2015. – 286 с.
26. Янтюрина, Т. Б. Активизация деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках производственного обучения [Текст] / Т. Б. Янтюрина // Образовательная среда сегодня : стратегии развития : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г.) / ред. кол. : О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 1 (5). – С. 229-232.

ГЛОССАРИЙ

Адаптация – приспособление к новым условиям существования, с одной стороны, и стремление к постоянству его внутренней среды – с другой.

Адаптирование – обучающие и оценочные стратегии, разработанные специально для адаптации особых потребностей учащегося так, чтобы он или она смогли достичь результатов по данному предмету или курсу и продемонстрировать знание предмета.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогическая категория используется только в дошкольном и младшем школьном возрасте; если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то говорят уже о конституциональном инфантилизме или используют иные адекватные ситуации термины.

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.

Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знаний и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Нарушение развития – последствия тех или иных изменений в состоянии здоровья или неадекватного воспитания ребенка в семье (сиротском учреждении). Нарушение развития у ребенка двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательный процесс – развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения;

– совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом;

– это движение от целей образования к его результатам, приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых;

– целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др.

Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретения опыта деятельности, развитию.

Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

Особые образовательные потребности – такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся. Особые образовательные потребности выявляются в ходе оценки учащегося; они являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося.

Профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирования компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Профессиональное обучение – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).

Профессиональная ориентация – система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, возможности, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возможностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профиль обучения – комбинация базовых общеобразовательных, профильных и элективных учебных предметов.

Психический недостаток – психическое отклонение от нормального развития, подтвержденное в установленном порядке и включающее в себя нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

Психолого-педагогическое сопровождение – комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.

Специальные условия для получения образования – условия обучения, воспитания и развития обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Тяжелый недостаток – подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Участники отношений в сфере образования – участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.

Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) – это совокупность обязательных требований общему образованию разных групп детей (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – это совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Физический недостаток – подтвержденные в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания.

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Авторы-составители:

Шатина Т.В., проректор по развитию и внебюджетной деятельности

ГБУ ДПО «МРИО»;

Ожиганова О.С., директор Центра специального и инклюзивного образования ГБУ ДПО «МРИО»;

Нуштайкина А.В., методист Центра специального и инклюзивного образования ГБУ ДПО «МРИО»

Печать способом ризографии

Тираж 500 экз.

Цена договорная

Отпечатано с оригинала-макета

в ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

430027, г. Саранск, ул. Транспортная, 19

Для заметок

Центр специального и инклюзивного образования

ГБУ ДПО «МРИО»

ПАМЯТКА

по комплектованию классов (групп)

для обучающихся с ОВЗ

Саранск, 2016 г.

 Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗРАБОТКЕ АДАПТИРОВАННОЙ

 ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

 ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(Рекомендовано РУМО по общему образованию

Протокол решения №2 от 31 мая 2016 г.)

Саранск

2016

Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья, в общеобразовательных школах / авторы-составители: Т. Ф. Каргина - проректор по специальному и инклюзивному образованию; Н. Н. Лазарева – методист Центра специального и инклюзивного образования

Практически в каждой школе учатся дети,
которые испытывают трудности в обучении, обусловленные различными дефектами. Они нуждаются в поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им полную и полноценную социальную адаптацию в общество, позволят не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и реализовывать собственную жизненную компетентность.

Методические рекомендации разработаны в целях оказания помощи руководителям и педагогам общеобразовательных школ, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Получение  детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности.

В связи с этим, на основании ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ образовательные организации должны создавать специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных занятий, обеспечение доступа в здание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того, в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья приказом №1598 Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. утвержден федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  

ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

В настоящее время по разным причинам стремительно увеличилось число детей, имеющих проблемы в развитии, зачастую в самых разных сочетаниях. Статистика свидетельствует, что здоровье детей не улучшается, а ухудшается, и это в первую очередь отрицательно влияет на процесс усвоения школьной программы. Вместе с тем все дети нуждаются в получении начального образования в пределах своих возможностей, способностей и состояния здоровья. В Федеральном законе № 273-ФЗ реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается, как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.

С внедрением Федерального образовательного стандарта нового поколения, изменение контингента обучающихся, требует формирование педагога нового типа, способного активно участвовать в создании условий для обучения детей с учетом их потребностей и возможностей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ) представляет собой совокупность обязательных требований к структуре, условиям реализации, результатам адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее - АООП НОО)  в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Адаптированные программы разработаны для детей с
наиболее часто встречающимися тяжелыми нарушениями здоровья: глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушен
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со (сложными дефектами и сочетанной патологией.

Адаптированные программы разрабатываются в соответствии с ФГОС НОО ОВ3 с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, способностей обучающихся и обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей.

Положения стандарта могут использоваться родителями
(законными представителями) при получении обучающимися
с ОВЗ НОО в форме семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях. В нем учтены возрастные, типологические и индивидуальные особенности, образовательные потребности детей с различными тяжелыми нарушениями здоровья.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации
и законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И РЕЗУЛЬТАТАМ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО)  определяет содержание и организацию образовательной  деятельности на уровне начального общего образования и  позволяет решать следующие задачи:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

- укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;

- формирование основ гражданской идентичности мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -  нравственными и социокультурными ценностями;

- формирование основ учебной деятельности;

- создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношении в сфере образования;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается и утверждается Организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с Стандартом и с учетом примерной АООП НОО. Организация разрабатывает в соответствии со спецификой своей уставной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО реализуется в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО
может быть реализована сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%. АООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО содержит три раздела:

1) целевой;

2) содержательный;

3) организационный.

Рассмотрим каждый раздел более подробно.

1.Целевой раздел  включает:

1.1 Пояснительную записку, которая раскрывает:

-  цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися АООП НОО;

- принципы и подходы к формированию АООП НОО;

- общую характеристику АООП НОО;

- психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;

- описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО, которая включает:

- обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;

- является основой для разработки АООП НОО Организациями;

- является содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.

1.3 Систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

2. Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы:

2.1 Формирование универсальных учебных действий обучающихся.

2.2 Отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности.

2.3 Духовно-нравственного развития.

2.4 Экологической культуры, здорового безопасного образа жизни.

2.4 Коррекционной работы.

2. 5 Внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП НОО и включает:

3.1 Учебный план НОО, который является основным организационным механизмом реализации АООП и включающий:

- предметные области, направления внеурочной деятельности;

- коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности.

3.2 Систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (см рис. 1)

В Стандарте в зависимости от вида и тяжести патологии сочетания нарушений здоровья и функциональных возможностей детей с ОВ3 регламентированы от 2 до 4 вариантов АООП НОО. Определение варианта для обучающегося с ОВ3 осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного психолого-медико- педагогического обследования ребенка, а в случае наличия у обучающегося инвалидности -с учетом индивидуальной программы реабилитации, а также с учетом мнения родителей (законных представителей). В процессе обучения ребенка (в зависимости от достигнутых результатов)
выбранный вариант программы может корректироваться как
в сторону усложнения, так и в сторону упрощения программы. Кроме того, образовательная организация может на основе одного из регламентированных вариантов разработать специальную индивидуальную программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Важнейшим требованием к осуществлению образовательной деятельности как в урочное, так и во внеурочное время
является обеспечение безопасной и комфортной для детей с ОВЗ образовательной среды. Этому вопросу в ФГОС НОО
ОВЗ уделяется большое внимание и подробно расписаны требования к образовательной среде при обучении детей с различными видами патологии.

Пространство, в котором осуществляется образование
детей с ОВЗ, должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в области: соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил организации образовательного процесса; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения требований охраны труда, пожарной и электробезопасности,
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др. Образовательная организация должна выделить специально оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.

Учебная нагрузка должна соответствовать состоянию
здоровья обучающихся, поэтому количество учебных занятий
по предметным областям за 4 учебных года не может составлять более 3039 часов, за 5 учебных лет - более 3821 часа,
за 6 учебных лет - более 4603 часов. Организация временного режима обучения детей с ОВЗ по адаптированным программам должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их состояние здоровья и индивидуальные возможности. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане должны
быть предусмотрены равномерно распределенные периоды
учебного времени и каникул. Продолжительность занятий, перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.

Обязательным элементом структуры Учебного плана является «Коррекционно-развивающая область» - учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

 В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть Учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает: учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов, учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии, введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю) и часы на коррекционно-развивающую область
(не менее 5 часов в неделю).

Программа формирования универсальных учебных действий 
должна содержать:

- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени НОО;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе:

1) требований к результатам освоения АООП НОО;

2) программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса; общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;  описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только личностные и предметные
результаты; содержание учебного предмета, коррекционного курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа духовно-нравственного развития должна  быть  направлена  на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,  в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи  и других институтов общества.

Программа  духовно -нравственного/нравственного  развития  должна
обеспечивать: создание  системы  воспитательных  мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,  внеурочную  и  внешкольную  деятельность  и учитывающей  историко - культурную, этническую и региональную специфику. Программа духовно-нравственного/нравственного
развития должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.

Весьма важной для детей с ОВЗ является программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Она должна обеспечивать:

1) формирование:

- представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- установок на использование здорового питания;
негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;

- потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состоянием здоровья;

умений безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

2) пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения
к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

3) использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

4) соблюдение здоровье созидающих режимов дня;

5) становление умений противостояния вовлечению в табако курение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных состоянием здоровья и недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

2) осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом состояния здоровья, особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

3) тесное взаимодействие с семьями и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Программа коррекционной работы должна содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, систему комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, мониторинг показателей развития обучающихся, оценку достигнутых результатов.

 Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д. Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности.

В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Основанием для этого является заключение ПМПК. Перевод обучающегося осуществляется Организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом
мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

Кроме того, стандарт определяет требования к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям получения образования обучающимися с ОВЗ, а также установлены требования к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО. Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов деятельности.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.

В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к личностным и предметным результатам.

 Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО – предметных результатов) и достижение результатов освоения программы коррекционной работы.

Таким образом, реализация АООП НОО будет способствовать четкой организации обучения несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья, развитию их индивидуальных возможностей и способностей, обеспечит целенаправленную коррекцию нарушений и дальнейшее успешное развитие и социальную адаптацию детей.

ГЛОССАРИЙ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)  - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) -  это нормативный документ, разработанный и утвержденный в порядке, установленном Правительством  Российской Федерации, включающий в себя требования:

- к структуре основной образовательной программы  НОО;

- к условиям реализации основной образовательной программы НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

- к результатам освоения основной образовательной программы НОО;

- является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени НОО.

Начальное общее образование (НОО) – это первый этап общего образования, направленное на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) – это совокупность обязательных требований общему образованию разных групп детей (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) -это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) начального общего образования – это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Список использованных источников

1. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова – М. : Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.

2. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 168 с.

3. Карпунина, О. И. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в свете нового Федерального закона об образовании в Российской Федерации / О. И. Карпунина // Гуманитарные науки и образование : науч.-метод. журн. – 2013. – №1 (13). – С. 57 – 61.

4. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 175 с.

5. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : уч. пос. для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев  – М. : Просвещение, 2009. – 360 с.

6. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университете», 2015. -126 с.

7. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов Петровский А. В. - М.: Просвещение, 2012. – С. 465

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.

10. Федеральный закон  «Об образовании в Российской  Федерации» [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф

11. Шипицина, Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. – СПб, 2010. – 200 с.

Положение
 об инклюзивном обучении

         обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья

                           1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение об организации инклюзивного обучения (далее Положение) определяет порядок осуществления программ инклюзивного обучения в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Инсарская  СОШ № 1», а  также права  и  обязанности  участников инклюзивного образования.

1.2. Под инклюзивным обучением в настоящем Положении понимается обучение (воспитание) в совместной образовательной среде обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и обучающихся, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специальными условиями обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования  обучающихся, не имеющих таковых ограничений.

1.3. Под специальными условиями обучения/воспитания в настоящем Положении понимаются специальные образовательные программы и методы развития и обучения.

Также психолого-педагогические, логопедические, медицинские, социальные и иные услуги, необходимые обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции указанных лиц в обществе, в том числе приобретения ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной,  деятельности и самостоятельной жизни.

1.4. Инклюзивное обучение в МБОУ «Инсарская СОШ №1 является приоритетной (по сравнению с обучением в специальном (коррекционном) образовательном учреждении) формой организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех ступенях общего образования.

Обучение ребенка с ограниченными возможностями здоровья без интеграции может быть предложено лишь при невозможности создания специальных условий для интеграции или при выборе родителями (законными представителями) иных форм организации образовательного процесса.

      1.5. Зачисление ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный (инклюзивный) класс осуществляется приказом директора МБОУ «Инсарская СОШ №1 с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии с указанием программы обучения.

1.6. В своей деятельности образовательное учреждение, осуществляющее инклюзивное обучение  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья руководствуется следующими документами:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ; Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 № 196 (ред. от 10 марта 2009) «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении». 

Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 № 288 (ред. от 10 марта 2009) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». 

Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 № 867 (ред. от 10 марта 2009) «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2009 №95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Письмо Минобразования РФ от 09.04.1999 № 27/511-6 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования». Письмо МО РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». Письмо Минобразования РФ от 26.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья». Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект». Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». 

1.7. Обучение (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждении общего образования может быть организовано в форме инклюзивного обучения независимо от вида ограничений здоровья.

1.8. Инклюзивное обучение, если это не препятствует успешному освоению образовательных программ всеми обучающимися, организуется:

а) посредством совместного обучения (воспитания) лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, в одном классе (группе) образовательного учреждения общего образования.

Наполняемость класса инклюзивного обучения не должна превышать 25 учащихся: из них до 3 учащихся  с нарушениями однородного характера (например, задержка психического развития);

 б) посредством функционирования класса (группы) для лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении для лиц, не имеющих таких ограничений или имеющих другие ограничения здоровья, количество детей в котором не должно превышать 12 человек.

2. Порядок направления на инклюзивное обучение

2.1. Решение о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное обучение принимается Территориальной психолого-медико-педагогической комиссией Инсарского муниципального района (далее ТПМПК)  и содержится в Заключении ТПМПК.

2.2. Основанием для рассмотрения школьным ПМПконсилиумом вопроса о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное обучение является обращение педагогов, психолога, учителя-логопеда в школьный  ПМПк или заявление его родителей (законных представителей), которая составляет пакет документов для предоставления в ТПМПК.

 2.3. В случае если ТПМПК принято решение о направлении ребенка на инклюзивное обучение, ТПМПК указывает, к какой из степеней выраженности ограничения здоровья (далее СВОЗ) относится ребенок:

1) к первой степени ограничения здоровья относятся дети, состояние которых характеризуется как «пограничное» и которые при создании специальных условий успешно осваивают соответствующую общеобразовательную программу учреждения;

2) ко второй степени ограничения здоровья относятся дети, осваивающие при создании специальных условий только отдельные курсы общеобразовательных программ учреждения, в котором они интегрируются, а также полностью осваивающие программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

3) к третьей степени ограничения здоровья относятся дети, освоение которыми программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений невозможно гарантировать даже при создании специальных условий, тем не менее, потенциал развития которых требует создания интегративной образовательной среды.

2.4. На первые четыре месяца с момента начала инклюзивного обучения ребенку с ограниченными возможностями здоровья устанавливается испытательный срок инклюзивного обучения.

Если в течение испытательного срока подтверждается возможность инклюзивного обучения ребенка, инклюзивное обучение продолжается в данном образовательном учреждении. В случае если по истечении испытательного срока психолого-медико-педагогический комиссия (педагогический консилиум) образовательного учреждения выносит заключение о невозможности данного учреждения создать условия для интегрированного (инклюзивного) обучения конкретного ребенка, руководитель образовательного учреждения информирует об этом его родителей (законных представителей).

В этом случае ребенок с ограниченными возможностями здоровья направляется на ТПМПК для решения вопроса о подборе оптимальной для него формы организации образовательного процесса на данном этапе обучения.

2.5. Дополнительное направление обучающихся в функционирующий класс интегрированного обучения допускается только в первой половине учебного года.

3. Организация инклюзивного обучения

3.1. Образовательный процесс при инклюзивном обучении регламентируется школьным учебным планом, составленным в соответствии с базисным учебным планом. Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по рекомендациям районной ТПМПК в рамках адаптированных образовательных программ при осуществлении индивидуальной логопедической, психологической, медицинской коррекции.

3.2. В ходе инклюзивного обучения детям с ограниченными возможностями здоровья предоставляются специальные условия обучения/воспитания в соответствии с потребностями ребенка и заключениями ТПМПК.

3.3. Специфика образовательного процесса в системе инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

3.4. Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает формы, средства и методы инклюзивного обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом образовательного учреждения.

При определении реабилитационной составляющей инклюзивного обучения учреждение ориентируется на рекомендации ПМПК и содержание индивидуальной программы реабилитации (при ее наличии). При инклюзивном обучении допускается сочетание различных форм получения образования. Обучение организуется как по общим, так и по специальным учебникам, соответствующим программе обучения. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с администрацией МБОУ.

3.5. Режим работы общеобразовательного учреждения инклюзивного обучения по пятидневной или шестидневной неделе определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно.

3.6. Образовательный процесс  обучающихся с ОВЗ сопровождают учителя,учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатели ГПД, медсестра. Оценка знаний учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с Положением об оценивании учащихся с ОВЗ, с учетом их особенностей развития.

3.7. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся на инклюзивном обучении.

3.8. Государственная (итоговая) аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья  проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья,  и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в соответствии с федеральным законодательством.

Итоговая аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья может проводиться, в том числе, заочно (при наличии показаний) на основе материалов, представленных специалистами, осуществляющими инклюзивное обучение ребенка.

3.9. Дети с ограниченными возможностями здоровья, получившие образование в форме инклюзивного обучения и успешно освоившие образовательную программу общеобразовательного учреждения получают документ об образовании соответствующего образца.

4. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

4.1 Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения предусматривает осуществление психолого-педагогического сопровождения.

4.2. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

•        выявление структуры нарушения;

•        преодоление трудностей, возникающих в процессе совместного обучения и воспитания;

•        информирование родителей, законных представителей относительно организации, задач образования и развития их ребенка, а также перспектив коррекции и компенсации нарушения.

4.3. Приказом директора МБОУ «Инсарская СОШ № 1» создается школьный психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк), в состав которого могут входить:

•        узкие специалисты-педагоги: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог;

•        педагогические работники МБОУ «Инсарская СОШ № 1»: учителя, работающие с данной категорией обучающихся ;

•        медицинские работники.

4.4. Школьный ПМПк осуществляет организационно-методическое сопровождение и обеспечение образовательного процесса.

5. Ведение документации

5.1 В МБОУ «Инсарская СОШ № 1» ведется следующая документация:

•        адаптированная основная общеобразовательная программа  ФГОС  ОВЗ ;

•        список обучающихся и обучающихся с ОВЗ и инвалидов с нарушениями речи

расписание логопедических занятий

список обучающихся и обучающихся с ОВЗ и инвалидов с нарушениями познавательной деятельности и отклонений в поведение

расписание психологических занятий

•        рабочие адаптированные программы по предметам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются учителем в соответствии с примерными программами, рассматриваются на заседании школьного МО и утверждаются директором школы;

•        расписание уроков (занятий), утвержденное директором МБОУ «Инсарская СОШ №1»

•        рабочие программы членов группы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные директором школы;

•        индивидуальные программы развития психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья у учителей;

6. Участники образовательного процесса школы,

работающие в режиме инклюзивного обучения

4.1. Участниками учебно-воспитательного процесса в школе с инклюзивным обучением являются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья и дети, не имеющих таких ограничений, медицинские, педагогические работники образовательного учреждения, родители воспитанников (лица, их заменяющие).

4.2. При переводе учащихся на инклюзивное обучение необходимо ознакомить родителей (законных представителей) с документами, регламентирующими образовательный процесс (учебным планом, расписанием, программой).

4.3. В случае если педагог работает в режиме инклюзивного обучения администрация МБОУ  «Инсарская СОШ №1» должна включить его в план соответствующей курсовой подготовки..        

4.4. Права и обязанности педагогических и иных работников МБОУ  «Инсарская СОШ №1» работающих в рамках инклюзивного обучения, определяются актами законодательства Российской Федерации,  уставом  МБОУ  «Инсарская СОШ №1» , настоящим Положением.

4.5. Обязанности педагогических и иных работников МБОУ «Инсарская СОШ №1» работающих в рамках инклюзивного обучения, определяются также должностными инструкциями, разрабатываемыми и утверждаемыми директором школы на основании квалификационных характеристик.

4.6.        Права и обязанности учащихся и их родителей (законных представителей) определяются законодательством Российской Федерации, Республики Мордовия и уставом МБОУ  «Инсарская СОШ №1».

4.7. Специалистам, работающим в классах с инклюзивной формой организации образовательного процесса, устанавливается доплата на основании Письма Министерства образования Российской Федерации №20-58-196\20-5, Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации №7 от 16.01.2001г «О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений».

4.8. При исполнении профессиональных обязанностей педагоги классов с инклюзивным обучением имеют право самостоятельно выбирать частные методики организации образовательного процесса, дидактический и раздаточный материал, наглядность, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Управление образовательным учреждением

 с инклюзивной формой обучения

5.1. Управление образовательным учреждением, работающего в режиме инклюзивного обучения, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

5.2. Наряду с обязанностями, определёнными Уставом образовательного учреждения, директор несёт персональную ответственность за правильную организацию инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивает создание им необходимых санитарно-гигиенических условий для осуществления режима труда и отдыха.

5.3. Заместители директора образовательного учреждения организуют работу педагогов по обучению и воспитанию этой категории обучающихся;

оказывают методическую помощь педагогам в повышении их профессиональной квалификации и овладении ими основами коррекционной педагогики, логопедии, психологии;

руководят работой психолого-медико-педагогического консилиума (педагогического консилиума);

5.4. Орган управления образованием осуществляет консультационное сопровождение, общую координацию деятельности образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, обобщение и распространение их практики.

Положение

об инклюзивном классе

для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения

1.1 Настоящее положение обеспечивает реализацию прав граждан с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации в условиях общеобразовательного учреждения.

1.2 Положение разработано в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании» (п 27 статья 2, ч.4, 5 ст. 79, ч.3 ст. 55).

1.3 Инклюзивное обучение – это обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Организация специального образования, при котором обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в общеобразовательных учреждениях, создавших специальные условия для пребывания и получения образования учащимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

1.4 Основная цель инклюзивного обучения – реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования в соответствии с познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социализация, адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

1.5 Зачисление ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательный класс осуществляется приказом директора с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии с указанием программы обучения.

2. Особенности организации образовательного процесса

2.1 Инклюзивное обучение организуется:

• посредством совместного обучения учащихся c ограниченными возможностями и детей, не имеющих таких ограничений, в одном общеобразовательном классе на уровне начального общего и основного общего образования. Наполняемость класса инклюзивного обучения не должна превышать 25 учащихся: из них 3-5 детей с нарушениями однородного характера (задержка психического развития);
• посредством функционирования специального класса для детей c ограниченными возможностями здоровья, количество детей в котором не должно превышать 12 человек.

2.2. С детьми с ограниченными возможностями здоровья из трех или более параллельных классов организуются коррекционные занятия и уроки по таким учебным предметам федерального компонента учебного плана, как математика, русский язык, литературное чтение, которые проводятся учителем.

2.3 На проведение коррекционно-педагогических занятий на одного ребенка с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) выделяется в 1-4 классах – до 5 часов,  в 5-9 классах – до 5 часов в неделю.

2.4 Коррекционно-педагогические занятия могут проводиться в форме индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

2.5 Учащиеся c ограниченными возможностями здоровья, успешно усваивающие адаптированные образовательные программы, по решению ПМПк и педагогического совета переводятся в следующий класс.

2.6 При отсутствии положительной динамики в усвоении адаптированных образовательных программ, в развитии и адаптации в условиях инклюзивного обучения по решению ПМПк, обучающиеся в установленном порядке направляются на дополнительную диагностику в районную ПМПК для получения рекомендаций.

3.Организация образовательного процесса и итоговая аттестация

3.1 Образовательный процесс при инклюзивном обучении регламентируется школьным учебным планом, составленным в соответствии с базисным учебным планом.

3.2 Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по рекомендациям районной ПМПК в рамках адаптированных образовательных программ при осуществлении индивидуальной логопедической, психологической, медицинской коррекции.

3.3 Обучение организуется как по общим, так и по специальным учебникам, соответствующим программе обучения. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с методическим советом и администрацией школы.

3.4 Образовательный процесс учащихся с ОВЗ сопровождают учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог (при необходимости).

3.5 Оценка знаний учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с Положением об оценивании учащихся с ОВЗ, с учетом их особенностей развития.

3.6 Решение о промежуточной аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья принимает педагогический совет школы.

3.7 Государственная итоговая аттестация выпускников, обучавшихся инклюзивно за курс основной школы, проводится по математике и русскому языку обязательно и предметы по выбору на усмотрение выпускника – в новой форме.

3.8 Выпускники 9 класса с ЗПР успешно освоившие курс основной школы, получают документ государственного образца о получении основного общего образования.

4. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

4.1 Организация образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения предусматривает осуществление психолого-педагогического сопровождения.

4.2. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

• выявление структуры нарушения;
• преодоление трудностей, возникающих в процессе совместного обучения и воспитания;
• информирование родителей, законных представителей относительно организации, задач образования и развития их ребенка, а также перспектив коррекции и компенсации нарушения.

4.3. Приказом директора школы создается школьный психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк), в состав которого могут входить:

• узкие специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог;
• педагогические работники школы: учителя, воспитатели ГПД, работающие с данной категорией учащихся;
• медицинские работники.

4.4. Школьный ПМПк осуществляет организационно-методическое сопровождение и обеспечение образовательного процесса.

5. Ведение документации

5.1 В школе ведется следующая документация:

• адаптированная общеобразовательная программа для учащихся с ОВЗ;
• журнал учета проведенных с детьми с ограниченными возможностями здоровья уроков (занятий) федерального и коррекционного компонентов учебного плана и посещения их детьми (заполняется учителем аналогично страницам классного журнала);
• рабочие адаптированные программы по предметам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются учителем в соответствии с примерными программами, рассматриваются на заседании школьного МО и утверждаются директором школы;
• расписание уроков (занятий), утвержденное директором школы;
• рабочие программы членов группы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные директором школы;
• индивидуальные программы развития психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
• тетради учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, посещающих занятия узких специалистов.

6. Участники образовательного процесса

1. Участниками коррекционно-образовательного процесса являются педагогические работники (учитель-дефектолог, учителя, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог), иные педагогические работники, дети с ограниченными возможностями здоровья и их законные представители.
2. Педагогические работники должны иметь соответствующую подготовку. Квалификационные требования определяются квалификационными характеристиками, утвержденными в порядке, установленном законодательством.
3. Права и обязанности педагогических и иных работников школы, работающих в рамках инклюзивного обучения, определяются актами законодательства Российской Федерации, Уставом школы, настоящим Положением.
4. Обязанности педагогических и иных работников школы, работающих в рамках инклюзивного обучения, определяются также должностными инструкциями, разрабатываемыми и утверждаемыми директором школы на основании квалификационных характеристик.
5. Права и обязанности учащихся и их родителей (законных представителей) определяются законодательством Российской Федерации и уставом Школы.

ПОЛОЖЕНИЕ

об адаптированной основной общеобразовательной программе Федерального государственного образовательного стандарта

 начального общего образования

основного общего образования

среднего общего образования

для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения

1.1 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, ст.12; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 “Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 06.10.2009 года № 373), федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17.12.2010 года № 1897); приказом Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования" от 29.12.2014 №1643.

1.2.Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения адаптированной основной образовательной программы, реализуемой в МБОУ «Инсарская СОШ №1»

1.3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования (Далее – АООП ФГОС  НОО, ООО, СОО ОВЗ) - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

1.4. АООП определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.14 №1598 (далее – Стандарт).

1.5.  АООП ФГОС НОО, ООО, СОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (ИПРА) инвалида в части создания специальных условия получения образования.

1.6. АООП разрабатывается и реализуется общеобразовательной организацией самостоятельно на основе и в соответствии с методическими рекомендациями МОиН РФ и Комитета по образованию ЛО.

1.7. АООП разрабатывается рабочей группой по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС ОВЗ) с учётом особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности.

2. Структура АООП

2.1. На основе Стандарта организация разрабатывает в соответствии со спецификой образовательной деятельности вариант АООП.

2.2. Реализация АОПП организуется в отдельных классах, в инклюзивных классах или в рамках обучения на дому по медицинским показаниям.

2.3.  Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП возможно использование сетевой формы.

2.4. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Соотношение частей для АООП НОО составляет 80% и 20%, АООП ООО составляет 70% и 30% и АООП СОО составляет 60% и 40%.

2.5. АООП реализуется через урочную и внеурочную деятельность.

2.6. АООП содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.