Разработки методических материалов, дидактических пособий, доклады выступлений на конференциях, семинарах.

Опубликовано 24.11.2011 - 13:45 - Шеломова Елена Юрьевна

Публикация «Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроке»

Советы по адаптации первоклассников.

Рабочие программы. Программа "Перспектива" 1 класс.

Предлагаю материал о том, как организовать урок-исследование.

Диагностика сформированности УУД. Методики. Пробы.Тестовые задания.

Обобщение опыта работы. Технология проблемно-исследовательского метода. Выступление.

Окружающий мир. Урок-исследование. 4 класс. "Планеты солнечной системы".

Конспект. Презентация. Приложения.

Окружающий мир. Пищеварение. 3 класс. Урок-исследование. Презентация. Задания для групп.

Литературное чтение. Авторские и народные сказки.
Организация исследовательской деятельности на уроке. Выступление. Презентация.

Рабочие программы по предметам. 3 класс.

Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир.

Дидактические игры. Изобразительное искусство.Игра-экскурсия "В гостях у картин". Лото "Знаешь ли ты деревья". "Узнай героя картины"

Слайд-презентация посвяшённая Дню матери.

Дидактические материалы. Компетентностно-ориентированные задания.

Часть 1. Часть 2. Часть 3. Часть 4.

Слайд-презентация. Разработка компетентностно-ориентированных заданий.

Компетентностный подход в преподавании предметов учебного плана на 1 ступени.

Скачать:

Вложение	Размер
prezentatsiya_den_materi1.ppt	870.5 КБ
russkiymunicipalnoe_obrazovatelnoe_uchrezhdenie.docx	69.16 КБ
shelomova_literaturka.docx	41.64 КБ
shelomova_matematikamunicipalnoe_obrazovatelnoe_uchrezhdenie.docx	54.66 КБ
shelomova_okruzh_municipalnoe_obrazovatelnoe_uchrezhdenie.docx	44.47 КБ
literaturnoe_chtenie_.ppt	124.5 КБ
1vystuplenie_shelomova.doc	45.5 КБ
vystupleniepowerpoint.pptx	1.03 МБ
pishchevareniepowerpoint.ppt	1.83 МБ
dokument_microsoft_office_word_3.doc	25.5 КБ
planety_2.docx	38.33 КБ
prilozheniya_microsoft_office_word.docx	111.47 КБ
tehnologiya__2.doc	191 КБ
diagnostika2.doc	348 КБ
urok-issledovanie_office_word_2.docx	16.74 КБ
fiz-ra_office_word_2.docx	241.5 КБ
dokument_microsoft_office_word.docx	39.35 КБ
1vystuplenie_shelomova.doc	45.5 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

Рассмотрено

на заседании ЭМС:

_____ /______________ /

Протокол №____ от

«___» сентября 2011г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР:

_____ Нуртдинова И.А.

«___» сентября 2011 г.

«Утверждаю»

Директор школы:

_________Н.В. Вольхина

«___» сентября 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 3 класса

Разработана

Шеломовой Е.Ю.,

учителем начальных

классов I квалификационной

категории

2011 - 2012 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку создана на основе авторской программы Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» и в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2004г.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В результате изучения русского языка реализуются следующие цели:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение позновательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка в каждом классе отводится 5 часа в неделю, всего-170 годовых часов.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умение эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

- Ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснять свою цель;

- Организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- Работать с инструкциями, описывать результаты, формулировать выводы;

- Выступать устно и письменно о результатах своего исследования. Иметь опыт восприятия мира.

- Уметь написать письмо, поздравление.

- Выступать с устным сообщением, уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог.

- Владеть различными видами речевой деятельности (диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями.

- Уметь работать в группе.

- Работать с учебником и дополнительной литературой

- Различать повествование, описание, рассуждение.

- Составлять на основании текста таблицы, схемы.

- Формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности.

- Владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности.

- Владеть эффективными способами организации свободного времени.

- Осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом

- Владеть элементами художественно – творческих компетенций читателя, слушателя, писателя.

Характерными особенностями содержания русского языка являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы (окружающий мир, технология (труд), технология (информатика и ИКТ)).

На уроках используются разнообразные формы работы: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная.

В случае отставания в прохождении материала корректировку, возможно, провести за счёт уроков, на изучение тем которых отводится 2-3 часа, уроков закрепления.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов (всего часов на каждый раздел)	Тема урока	Дата	Способы деятельности

1.	Повторение изученного материала во втором классе 16ч	Речь		находить орфограммы и проверять их. обосновывать изученные правила и уметь группировать слова по изученным орфограммам; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. сравнивать части речи; Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
2.		Предложение. Текст – единица языка и речи.

3.		Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия предметов.
4.		Распознавание слов по вопросам.
5.		Имена собственные. Однокоренные слова.
6.		Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я.
7.		Слово и слог. Перенос слов.
8.		Мягкий знак – показатель мягкости согласных.
9.		Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чн, чк
10.		Разделительный ь.
11.		Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
12.		Входной диктант.1
13.		Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Словарный диктант.1
14.		Повторение правил написания слов. Тест1 по повторению изученного материала во 2 классе
15		Повторение и обобщение
16		Резерв
	Предложение 10 ч
17.		Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.		находить главные члены предложения; делать звуко-буквенный анализ слов; различать, выявлять, распределять части речи; давать определение частям речи; выполнять задания творческого характера: писать сочинения по рисунку и опорным словам - прилагательным; уметь отредактировать текст с допущенными ошибками; выполнять задания творческого характера: писать сочинения по картине;
18.		Восклицательное предложение.
19.		Развитие речи. Сочинение1 по картине И.И.Левитана «Золотая осень»
20.		Работа над ошибками. Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме.
21.		Письменная передача содержания текста, точное употребление слов в предложении.
22.		Главные и второстепенные члены предложения.

23.		Словосочетание.
24		Предложение и словосочетание. Словарный диктант2
25		Контрольное списывание1
26		Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.
				формировать умение озаглавливать текст; составлять план текста; давать определение «Что такое текст?»; отвечать на вопросы по тексту; строить ответ по предложенному плану. Сравнивать, сопоставление темы и основной мысли текста;
27.	Текст 3ч	Текст. Тема текста.
28.		Тема текста.
29.		Обобщение
				Знать значимые части слова; формулировку правил об однокоренных словах. Уметь распознавать и подбирать однокоренные слова; выделять корень; последовательно строить свое высказывание; озаглавливать текст; оценивать свое сочинение и сочинение своих товарищей, учитывая правильность содержания, строение текста, точность употребления слов; выделять приставку и суффиксы в слове; разбирать слова по составу. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать

30.	Состав слова 14 ч	Однокоренные слова; два признака однокоренных слов
31.		Корень слова
32.		Понятие об окончании и его роли в речи.
33.		Роль окончания и предлога в предложении.
34.		Развитие речи. Сочинение2 по серии картинок по готовому плану.
35.		Упражнение в подборе и написании однокоренных слов.
36.		Упражнение в подборе и написании однокоренных слов.
37.		Общие понятия о приставке и суффиксе.
38.		Закрепление знаний о суффиксе как значимой части слова. Словарный диктант3
39		Образование слов с помощью суффиксов.
40		Приставка – значимая часть слова
41		Приставка – значимая часть слова
42		Контрольный диктант2 по теме «Состав слова»
43		Работа над ошибками. Упражнение в разборе по составу.

44	Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне 11 ч	Особенности проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.		Знать формулировки правил о проверке слов с парными согласными в корне слова; о единообразном написании корня в однокоренных словах; о проверке слов с парными согласными в корне. Умение проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; находить в предложении слова, требующие проверки. Умение определять тему текста, озаглавливать его, последовательно передавать по плану содержание прочитанного; исправлять свой текст. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать выполнять задания творческого характера: писать сочинения,
45.		Проверка слов с парными согласными в корне.
46		Проверка слов с парными согласными в корне.
47		Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.
48		Развитие речи. Обучающее изложение 1по коллективно составленному плану и опорным словам.
49		Работа над ошибками. Проверка слов с глухими и звонкими согласными в корне.
50		Упражнение в правильном написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. Контрольное списывание2.
51		Упражнение в правильном написании слов с глухими и звонкими согласными в корне. Словарный диктант4
52		Контрольный диктант3 по теме «Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне»
53		Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.
54		Обобщение знаний
55.	Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне 19 ч	Безударные гласные в корне слова		Умение различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Умение сопоставлять правила о написании безударных гласных, глухих и звонких согласных. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
56.		Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
57		Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
58		Развитие речи. Сочинение3 «Зимние забавы»
59		Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах проверки безударных гласных в корне.
60.		Упражнение в проверке безударных гласных.
61.		Отработка умения делить текст на части
62		Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне.
63.		Развитие речи. Изложение 2 повествовательного текста
64		Работа над ошибками
65.		Слова с безударной гласной е, проверяемой буквой ё. Тест2 «Безударные гласные проверяемы ударением в корнях слов».
66		Закрепление
67.		Отработка умения подбирать два проверочных слова, оформлять предложения в тексте
68.		Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
69.		Правописание слов с двумя безударными гласными.
70		Слова сходные по звучанию. Словарный диктант.5
71		Закрепление
72.		Контрольный диктант4 «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»
73.		Работа над ошибками. Правописание слов с безударными гласными
74.	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне 7 ч	Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными.		Умение различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Умение сопоставлять правила о написании безударных гласных, глухих и звонких и непроизносимых согласных. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения
75-76.		Правописание слов с непроизносимыми согласными.
77.		Слова с непроизносимыми согласными.
78		Контрольный диктант 5 «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне»
79		Работа над ошибками. Обобщение правил о правописании корня
80		Резерв		Умение сопоставлять правила о написании безударных гласных, глухих и звонких и непроизносимых согласных
81.	Обобщение правил о правописании корня 3 ч	Сопоставление правил о написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных.
82.		Развитие речи. Написание изложения 3 с использованием памятки
83		Обобщение
84-85	Правописание приставок и безударных гласных слов с приставками 7 ч	Приставка – значимая часть слова. Правописание приставок.		Знание о приставке как части слова; о ее роли в нашей речи; о своеобразии проверки приставки и корня. Умение выделять в слове приставку; писать приставки всегда одинаково, независимо от произношения, писать слитно, осознанно употреблять слова с приставками Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать

86.		Правописание безударных гласных в приставке и в корнях слов.
87.		Упражнение в написании приставок и безударных гласных в корне.
88.		Развитие речи. Обучающее изложение 4.
89.		Правописание предлогов и приставок.
90		Упражнение в правописании предлогов и приставок. Словарный диктант6

91	Разделительный твердый знак 5 ч	Разделительный твердый знак		Знание значимых частей слова. Умение анализировать и кратко характеризовать состав слова; различать произношение и написание слов с разделительными мягким и твердым знаками; распознавать орфограммы в корне и проводить их проверку.Подбирать примеры слов с разделительным твёрдым (ъ) и мягким знаком (ь). Определять способы переноса слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. Накапливать опыт в переносе слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. Обобщать знания о правописании слов с разделительным мягким и твёрдым знаками.
92.		Мягкий и твердый разделительные знаки.
93.		Упражнение в написании слов с Ъ и ь.
94.		Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь
95.		Отработка умения озаглавливать текст и воспроизводить его по частям
96	Части речи 6 ч	Работа над ошибками Понятие о частях речи.		обобщать свойства частей речи с помощью схем; классифицировать части речи по определенным признакам. Различать части речи; отличать местоимения от других частей речи; распознавать местоимения в тексте, правильно употреблять в речи; устанавливать зависимость, сходства, различия местоимений с другими частями речи; обосновывать изученные правила; обобщать знания с помощью опорных таблиц; работать по алгоритму, составленному самостоятельно;
97
98		Местоимение
99		Упражнение в распозновании частей речи
100		Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
101		Части речи и их правильное употребление
102 103	Имя существительное 20 ч	Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые		различать имена существительные от других частей речи; находить имя существительное; давать определение; отвечать на вопросы по теме; писать изложения и сочинения обучающего характера. устанавливать зависимость, сходства, различия имен существительных с другими частями речи; обосновывать изученные правила; обобщить свойства имени существительного с помощью опорных таблиц; работать по алгоритму; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать

104		Развитие речи. Текст - повествования (общее понятие). Сочинение 4
105		Работа над ошибками. Большая буква в именах собственных.
106.		Род имен существительных.

107		Род имен существительных.
108		Род имен существительных в единственном и во множественном числе.
109		Определение рода имен существительных в косвенных падежах. Словарный диктант7
110		Родовое окончание имен существительных.
111		Изменения имен существительных по числам.
112		Изменения имен существительных по числам
113		Изменение имен существительных по падежам (общее понятие о склонении). Тест 3
114		Упражнение в определении падежа Упражнение в склонении.
115
116		Развитие речи. Обучающее изложение.5
117		Работа над ошибками. Мягкий знак на конце существительных после шипящих.
118
119		Упражнение в написании слов с шипящими на конце.
120		Контрольный диктант 6 по теме «Имя существительное».
121		Работа над ошибками. Обобщение знаний
122	Имя прилагательное 20 ч	Имя прилагательное		различать имена прилагательные от других частей речи; находить имена прилагательные давать определение; отвечать на вопросы по теме; писать изложения и сочинения обучающего характера. устанавливать зависимость, сходства, различия имен прилагательных с другими частями речи; обосновывать изученные правила; обобщить свойства имени прилагательного с помощью опорных таблиц; работать по алгоритму; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
123		Понятие об имени прилагательном как части речи.
124		Синонимы и антонимы.
125		Связь имен прилагательных с именами существительными.
126		Текст – описание. Упражнение в употреблении имен прилагательных.
127-129
130.		Изменение имен прилагательных по родам.
131		Правописание родовых окончаний имен прилагательных.
132.		Изменение имен прилагательных по числам.
133.
134.		Контрольный диктант 7 по теме «Имя прилагательное».
135.		Работа над ошибками Упражнение в правописании имен прилагательных.
136		Обобщение знаний об именах прилагательных.
137		Обобщение знаний об именах прилагательных. Словарный диктант8
138		Развитие речи. Изложение 6 научно – познавательного текста по коллективно составленному плану
139		Закрепление изученного
140		Резерв
141		Резерв
142	Глагол 22ч	Понятие о глаголе как части речи		различать глаголы от других частей речи; находить глаголы давать определение; отвечать на вопросы по теме; писать изложения и сочинения обучающего характера. устанавливать зависимость, сходства, различия глаголов с другими частями речи; обосновывать изученные правила; обобщить свойства глаголов с помощью опорных таблиц; работать по алгоритму; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
143		Роль глагола в предложении.
144		Глаголы – синонимы и глаголы – антонимы.
145		Употребление глаголов в прямом и переносном смысле
146		Текст-рассуждение. Контрольное списывание.3
147		Изменение глаголов по числам.
148		Развитие речи. Обучающее изложение 7 по коллективно составленному плану и вопросам
149		Работа над ошибками. Понятие о временных формах глагола.
150		Упражнения в определении времени глагола. Словарный диктант9
151		Неопределенная форма глагола.
152		Изменение глаголов по временам.
153		Развитие речи. Изложение 8
154		Работа над ошибками. Упражнение в определении времени и в изменении глагола по времени.
155		Упражнение в определении времени и в изменении глагола по времени.
156		Употребление глаголов в прошедшем времени.
157		Правописание глаголов с приставками
158		Употребление и правописание частицы не с глаголами. Выборочный диктант.8
159		Упражнение в написании глаголов с частицей не. Обобщение знаний. Словарный диктант 10
160		Закрепление изученного
161		Закрепление изученного
162		Диктант 9по теме «Глагол»
163		Работа над ошибками
164	Повторение изученного за год 7 ч	Итоговый контрольный диктант 10.		Обобщение знаний о роли: слова и предложения; видах предложений; приставок, суффиксов, окончаний; ъ и ь. Знание правописания приставок; частей речи. обосновывать изученные правила и уметь группировать слова по изученным орфограммам; обобщать свойства частей речи с помощью схем; классифицировать части речи по определенным признакам. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
165		Работа над ошибками. Обобщение знаний о предложении.
166		Обобщение знаний о тексте. Состав слова.
167
168		Обобщение правил о написании корня. Тест 4 за 3 класс
169		Правописание приставок. Твердый и мягкий разделительные знаки.
170		Обогащение языка новыми словами. Урок-КВН Закрепление изученного

Содержание курса

Повторение

Предложение. Словосочетание. Слово. Части речи. Их употребление в предложении.

Звуки речи. Звуки и буквы.

Синтаксис и пунктуация

Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения.

Морфология и морфемика

Состав слова

Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс. Слова однокоренные и разные формы одного и того же слова. Разбор слова по составу. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова. Правописание приставок по-, под-, от-, до -, об -, на -, за -, над -, с-. Приставка и предлог. Разделительные твердый знак. Непроизносимые согласные.

Части речи

Имя существительное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Род и число существительных. Изменение существительных по числам и вопросам. Понятие о склонении существительных.

Существительные с твердой и мягкой основами и их окончания в начальной форме.

Имя прилагательное

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам. Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного в речи.

Глагол

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Время, лицо, число глаголов.Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами. Употребление глагола в речи.

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке. Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и соединений типа з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; Г, П, Т, Р, З, Е, Ю ,Д, У ,Ф ,К ,В и др.. упражнение в безотрывных соединениях букв типа ол,ое,во, се, од, ас,уе и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

К концу 3 класса обучающиеся должны знать:

Обучающиеся должны знать:

части слова: корень, окончание, приставку;

части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

Обучающиеся должны уметь:

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55 – 65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением, безударные гласные (в разных частях слова), не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительный ь и ъ, непроизносимые согласные, ь знак после шипящих на конце имён существительных женского рода; не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);

производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

подбирать однокоренные слова разных частей речи;

распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных, род и число имён прилагательных, время и число глаголов);

изменять имена существительные по числам.

склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени по родам;

распознавать и употреблять в тексте антонимы и синонимы;

устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы.

интонационно правильно произносить предложения;

писать изложения в 65-75 слов по коллективно составленному плану (или самостоятельно);

определять тему и основную мысль текста;

делить текст на части, соблюдая красную строку;

устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

распознавать текст: повествование, описание, рассуждение;

писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, серий картин, просмотров видеозаписи, личным наблюдениям и т.п.;

изложение содержание прослушанного и прочитанного текста (подробное)

составлять устный ответ-рассуждение.

Обучающиеся должны уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ- описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения( приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера).

Контроль над выполнением практической части программы:

Примерное количество слов для словарных диктантов: III класс — 10 – 12слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

III класс, первое по лугодие — 50—55, конец года — 55—65.

В текстах, предназначенных для изложения, количество слов увеличивается до 30—40.

Содержание тек стов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

Практическая часть	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	За год
Диктанты	2	2	3	2	10
Контрольное списыв.	1	1	1	1	3
Изложение	1	2	3	2	8
Сочинение	1	1	1	2	4
Словарный диктант	3	1	3	2	10
Тест	По повторению изученного материала во 2 классе «Предложение. Словосочетание»	«Безударные гласные, проверяемые ударением в корнях слов» «Состав слова»	«Части речи» «Имя существительное»	«Глагол» Итоговый тест за 3 класс	4

Список литературы (основной и дополнительной)

О.И.Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Рамзаевой Т. Г. – Москва: ВАКО, 2009г.
Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи / О.В. Узорова, Е.А.Нефедова. – М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2005.
Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 1-4 кл. / Н.Н Сусакова. – М: ООО «Издательство АСТ»
Шклярова Т.В. Русский язык. Учимся в школе и дома. 3 класс. Учебник для начальной школы. – М.: «Грамотей», 2005.
Ракитина М.Г.Русский язык. 3 класс. Тесты. Дидактические материалы. -М.:Айрис-пресс, 2009.
Шаповалова О.А. Русский язык. Тетрадь для творческих работ. – Саратов: Лицей, 2007.

Учебно- методический комплект

Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3 класса (1-4),-М.:Дрофа,2010г.
Словарные диктанты:3 класс у учебнику Т.Г.Рамзаевой. С.Ю. Кремнева.- М: Издательство «Экзамен»

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

Рассмотрено

на заседании ЭМС:

_____ /______________ /

Протокол №____ от

«___» _________ 201__г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР:

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 201__г.

«Утверждаю»

Директор школы:

_________Н.В. Вольхина

«___» _________ 201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению, 3 класс

Разработана Шеломовой Еленой Юрьевной, учителем 1 квалификационной категории

2011 – 2012 учебный год

Пояснительная записка

Примерная программа по литературному чтению создана на основе авторской программы Климановой Л. Ф, Горецкого В. Т., Головановой М. В., на основе примерной программы начального общего образования утверждённой Министерством образования Российской Федерации, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования 2004г. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.

Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, уме

ний вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Формы учебной работы: проблемная ситуация, урок-поиск, урок-путешествие, урок- сказка и т.д.

На изучение литературного чтения отводится 102 часа в год, 3 часа в неделю.

В случае отставания корректировка будет проводиться за счёт объединения тем, интеграции с уроками изобразительного искусства, технологии и окружающим миром.

Учебно-тематический план

№ урока	Тема урока.	Срок	Способы деятельности
Самое великое чудо. (1 часть)
1.	Рукописные книги Древней Руси		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнооб разии произведений устного народного творчества разных на родов. Воспроизводить содер жание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть автора, название, тему, ос новные события). Рассказывать о возникновении письмен ности. Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Вы брать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2 сказки народов России. Предпола гать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры.
2.	Первопечатник Иван Фёдоров
3.	Урок-путешествие в прошлое
4.	Устное народное творчество. Русские народные песни.
5.	Докучные сказки
6-7	«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
8-9	«Иван-царевич и серый волк»
10-11	«Сивка-бурка»
12	Урок-КВН (обобщающий урок)
Поэтическая тетрадь 1
13	Как научится читать стихи. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза» (наизусть)		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Передавать при чтении стихов настроение в соот ветствии с речевой задачей: выразить радость, печаль Выра зительно читать стихи Ра ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного ис кусства Проверять себя и са мостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос тической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное от ношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении.
14	Ф.И.Тютчев «Листья»
15	А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…». «Зреет рожь…» (наизусть)
16	И.Никитин «Полно, степь моя,…», «Утро»
17	И.Никитин «Встреча зимы»
18-19	И.Суриков «Детство», « Зима», (наизусть)
20	Урок-путешествие (Обобщающий урок)
Великие русские писатели.
21	А.С.Пушкин. Стихи		Проверять себя и самостоятельно оце нивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела. Определять реальное и волшебное в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характеры героев произведения, называть их качества. Рас пределять роли. Инсценировать произведение Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать
22	А.С.Пушкин. Стихи. «Зимний вечер» (отрывок наизусть)
23-25	А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
26	И.А.Крылов «Мартышка и очки»
27	И.А.Крылов «Зеркало и Обезьяна» (наизусть)
28	И.А.Крылов «Ворона и Лисица»
29	М.Ю.Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком…»
30	М.Ю.Лермонтов «Утёс» «Осень»
31	Детство Л.Н.Толстого (из воспоминаний писателя)
32	Л.Н.Толстой «Акула»
33	Л.Н.Толстой «Прыжок»
34	Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
35	Л.Н.Толстой, «Какая бывает роса на траве» «Куда девается вода…»
36	Литературный праздник (обобщающий урок)
Поэтическая тетрадь 2
37	Н.А.Некрасов «Славная осень!...», «Не ветер бушует…» (отрывок наизусть)		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Передавать при чтении стихов настроение в соот ветствии с речевой задачей: выразить радость, печаль Выра зительно читать стихи Ра ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного ис кусства Проверять себя и са мостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос тической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное от ношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении.
38	Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
39	К.Д.Бальмонт «Золотое слово»
40	И.А.Бунин Стихи.
41	Развивающий час (урок-обобщение)
Литературные сказки.
42	Д.Мамин-Сибиряк. Сказки.		Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оце нивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела. Сле дить за развитием сюжета в литературной сказках. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характеры героев произведения, называть их качества. Рас пределять роли. Инсценировать произведение Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения. Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать.
43-44	В.Гаршин «Лягушка--путешественница
45-46	В.Ф Одоевский «Мороз Иванович»
47	Урок-КВН (обобщающий урок)
Были-небылицы. (2 часть)
48-49	М.Горький «Случай с Евсейкой»		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния будут рассматриваться в данном разделе. Сочинять свои собственные истории. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений.
50-52	К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»
53-55	А.Куприн «Слон»
56	Урок-путешествие по «Былинам-небылицам».
Поэтическая тетрадь 1
57	Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?...» «Воробей», «Слон»		Ра ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного ис кусства Проверять себя и са мостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос тической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное от ношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении.
58	А.Блок. Стихи, (наизусть)
59	С.Есенин «Черемуха»
60	Мифы, легенды, предания.
61	Урок-викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1»
Люби живое.
62	М.Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний)		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Определять нравственный смысл со держания раздела. Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, про являя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, за давать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать своё отношение к жи вотным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; дого вариваться друг с другом. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. Сравнивать научный и художест венный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представ ленной в учебнике. Читать выразительно стихотворение, пе редавая особенности разговора различных птиц, своё собствен ное отношение. Различать научный и художественный тексты. Освоить приём звукописи как средство создания образа. На ходить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. Определять героев произве дения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу.
63-64	И.Соколов-Микитов «Листопадничек»
65-66	В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё раз про Мальку»
67-69	В.Бианки «Мышонок Пик»
70-72	Б.С.Житков «Про обезьянку»
73	В.Л.Дуров «Наша Жучка»
74	В.П.Астафьев «Капалуха»
75	В.Ю.Драгунский «Он живой и светится»
76	«Земля - наш дом родной» (обобщающий урок)
Поэтическая тетрадь 2
77	С.Я.Маршак «Гроза днём» «В лесу над росистой поляной» (наизусть)		Ра ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать произведения словесного и изобразительного ис кусства Проверять себя и са мостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос тической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смысл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать произведения, выражая настроение и собственное от ношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении.
78	А.Барто «Разлука» «В театре»
79	С.В.Михалков «Если»
80	Е.Благинина «Кукушка» «Если» (наизусть)
81	Урок «Крестики-нолики» (обобщающий урок)
Собирай по ягодке - наберёшь кузовок.
82-83	Б.Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок»		Предполагать на основе названия раздела, какие произведе ния в нём представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сёстрам. Передавать при чтении стихов настроение в соот ветствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяс нять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живёшь. Выра зительно читать стихи, посвящённые родине. Ра ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему.
84-86	А.П.Платонов «Цветок на земле» «Ещё мама»
87-89	М.Зощенко «Золотые слова» «Великие путешественники»
90-91	Н.Носов «Федина задача» «Телефон»
92	В.Ю.Драгунский «Друг детства»
93	Урок-конкурс по разделу
По станицам детских журналов «Мурзилка» «Весёлые картинки».
94	Ю.Ермолаев «Проговорился» «Воспитатели»		Читать произведения, выражая настроение и собственное от ношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении.
95-96	Г.Остер «Вредные советы» «Как получаются легенды»
97	Р.Сеф «Весёлые стихи»
Зарубежная литература.
98-99	Мифы Древней Греции		Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать
100-101	Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
102	«О чём я хочу читать летом».

Содержание курса

Устное народное творчество (10ч.)

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван Царевич и серый волк», «Никита Кожемяка»).

Былины («Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей Разбойник»).

Страницы русской классики (39ч.)

Поэтические тетради.

Ф.И. Тютчев («Люблю грозу в начале мая..»; «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка..»; «Зреет рожь..»); А.К.Толстой («Звонче жаворонка пенье..»; «Где гнуться над омутом лозы..»; «Вот уж снег последний в поле тает..»); А.Н. Майков («Весна»; «Колыбельная песня»; «Летний дождь»).
И.С.Никитин («Полно, степь моя, спать беспробудно..»; «Утро»; «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна»; «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство»; «Зима»); С.Д.Дрожжин («Песня Микулы Селяниновича»; «В крестьянской семье»; «Деревня»).
Н.А.Некрасов («Славная осень!»; «Перед дождем»; «Не ветер бушует над бором..»; «Дедушка Мазай и зайцы»); С.М.Соловьев («Смерть птички»); К.Д.Бальмонт («Осень»; «От птицы к птице..»; «Золотое слово»); И.А.Бунин («Детство»; «Полевые цветы»; «На проселке»; «Густой зеленый ельник у дороги»).
Саша Черный («Что ты тискаешь утенка..»; «Воробей»; «Слон»_; А.А.Блок («Ветхая избушка»; «Сны»; «Ворона»); С.А.Есенин («Черемуха»; «Воробышки»).
С.Я.Маршак («Голос в лесу»; «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука»; «В театре»); С.В.Михалков ( «Если..»; «Рисунок»); Е.А.Благинина («Кукушка»).

А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало..»; «В тот год осенняя погода..»; «За весной, красной природы…»; «Опрятней модного паркета..»; «Зимнее утро»; «Зимний вечер»; «Сказка о царе Салтане..»); И.А.Крылов («Мартышка и очки»; «Зеркало и Обезьяна»; «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес»; «Горные вершины»; «Два великана»; «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула»; «Прыжок»; «Лев и собачка»; «Какая бывает роса на траве»; «Куда девается вода из моря»; «Детство»); А.И.Куприн («Слон»).

Литературные сказки (8ч.)

В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); С.Т.Аксаков («Аленький цветочек»); В.М.Гаршин («Лягушка- путешественница);

Д.Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).

Любимые детские писатели (38ч.)

Были- небылицы.

М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паустовский («Растрепанный воробей»); В.П. Катаев («Дудочка и кувшинчик»); В.В.Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться..») С.Я.Маршак («Двенадцать месяцев»).

Люби живое.

М.М.Пришвин («Моя Родина»); И.С.Соколов- Микитов («Листопадничек»); В.И.Белов («Рассказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); В.Л.Дуров («Наша Жучка»).

Собирай по ягодке - наберешь кузовок.

Б.В. Шергин («Собирай по ягодке..»); А.П.Платонов («Цветок на земле»; «Еще мама»); В.Г.Распутин («Мама куда- то ушла»); Н.Н.Носов («Федина задача»; «Телефон»).

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки».

Ю.И.Ермолаев («Проговорился»); Г.Б. Остер («Вредные советы»; «как получаются легенды»); Роман Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная литература (10ч.)

Мифы и легенды древне Греции («Рождение героя»; «Храбрый Персей»).

Братья Гримм («Принц- лягушонок..»); Ш.Перро (Рике с хохолком»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

К концу 3 класса обучающиеся должны:

Учащиеся должны знать:

имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской ли тературы;
2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитан ных произведений.

Учащиеся должны уметь:

читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чте ния не менее 70 слов в минуту;
читать про себя небольшой текст с последующим пе ресказом его содержания;
читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу сло ва, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;

делить несложный текст на части;

соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произ ведения для ответа на вопросы и задания учебника;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельное чтение доступных детских книг;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками)

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра вильности передачи основного содержания текс та, последовательности и полноте развития сюже та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан ров и особенностей, знание имен детских пи сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на изусть или с листа. Осуществляется на матери але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил люстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа нию незнакомые тексты. При выборе текста осу ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа ми. Для проверки учитель заготавливает инди видуальные карточки, которые получает каж дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Литература

Родная речь: учебник в 2 кн., ч.1-2 / Сост. М.В.Голованова, В.Г. Горецкий, Л.В.Климанова. – М.: Просвещение, 2008.

Кубасова О.В. Учим читать Методические рекомендации.- Смоленск: Ассоциация 19 век,2002

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

Рассмотрено

на заседании ЭМС:

_____ /______________ /

Протокол №____ от

«___» сентября 2011г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР:

_____ Нуртдинова И.А.

«___» сентября 2011 г.

«Утверждаю»

Директор школы:

_________Н.В. Вольхина

«___» сентября 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике для 3 класса

Разработана

Шеломовой Е.Ю.,

учителем начальных

классов I квалификационной

категории

2011 - 2012 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике создана на основе авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, на основе примерной программы начального общего образования утверждённой Министерством образования Российской Федерации, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования 2004г. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Математике отводится ответственная роль в развитии и становлении активной, самостоятельной, мыслящей личности. Именно математика вносит большой вклад в развитие логического мышления детей. Математикой воспитываются и такие качества ума и речи, как точность и ясность. В результате изучения математике реализуются следующие цели:

- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Предполагаемый курс обеспечивает фундаментальную подготовку младших школьников по математике. Для этого в курсе не только выстроена система заданий, упражнений, задач и работа практического характера, но и установлена логическая связь между ними, т.е. расположение материала не только соответствуют принципу «от простого к сложному», но и освещает изучаемый вопрос с различных сторон.

В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю, за год -136 часов.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы(окружающий мир, технология (труд), технология (информатика и ИКТ)).

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются ОУУН и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь, и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т.д.), помогающие понять его смысл; выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Особое значение при изучении курса имеет по-разному организованная игровая деятельность детей, использование приема обыгрывания, создания игровых ситуаций. На уроках используются разнообразные формы работы: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная. Формы учебной работы: проблемная ситуация, урок-поиск, урок-путешествие, урок- сказка и т.д.

Усвоение учебного материала отслеживается через тематический, текущий и итоговый виды контроля.

В случае отставания в прохождении материала корректировка проводится за счет уроков закрепления изученного и резерва.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов (всего часов на каждый раздел)	Тема урока	Дата	Способы деятельности (на раздел)

	Сложение и вычитание числа от 1 до 100 - 9 ч			Знать/понимать последовательность чисел 100; таблицу сложения однозначных чисел; Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Сложение и вычитание.
		Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.
		Выражения с переменной.
		Решение уравнений.
		Решение уравнений. Самостоятельная работа.
		Обозначение геометрических фигур буквами.
		Закрепление пройденного материала. Решение задач.
		Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание числа от 1 до 100»
		Работа над ошибками.
	Табличное умножение и деление – 44 ч
		Умножение. Задачи на умножение.		Уметь выполнять решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); Уметь пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений; Знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для определения времени по часам; выполнять вычисления с 0; решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений; решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); оценки величины предметов на глаз; Знать/понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
		Связь между компонентами и результатом умножения.
		Чётные и нечётные числа.
		Таблица умножения и деления на 3.
		Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость.
		Решение задач. Самостоятельная работа
		Порядок выполнения действий.
		Порядок выполнения действий. Самостоятельная работа
		Закрепление пройденного материала. Решение задач.
		Закрепление.
		Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 3»
		Работа над ошибками.
		Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления.
		Закрепление пройденного. Таблица умножения.		Уметь преобразовывать таблицу умножения. Знать табличное умножение. Уметь чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка; выполнять самостоятельные и контрольные работы; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом; вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них); проверять правильность выполненных вычислений; Знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; Иметь представление о понятии площадь фигуры. Уметь сравнивать фигуры, имеющие площади и не имеющие ее; работать с формулами и фигурами. Уметь находить площадь различных фигур. Иметь представление об с общепринятых единицах площади – см2, дм2, м2, мм2 Научиться соотносить единицы длины.
		Задачи на увеличение числа в несколько раз. Арифмитический диктант
		Задачи на уменьшение числа в несколько раз. Самостоятельная работа
		Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления.
		Задачи на кратное сравнение.
		Задачи на кратное сравнение.
		Решение задач, закрепление. Самостоятельная работа
		Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления.
		Решение задач.
		Контрольная работа
		Работа над ошибками.
		Решение задач. Самостоятельная работа
		Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления.
		Закрепление. Решение задач.
		Закрепление. Самостоятельная работа
		Площадь. Единицы площади Практическая работа
		Квадратный сантиметр. Практическая работа
		Площадь прямоугольника. Практическая работа
		Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления.
		Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления.
		Квадратный дециметр. Практическая работа
		Закрепление пройденного материала. Таблица умножения.
		Решение задач. Самостоятельная работа
		Квадратный метр. Практическая работа
		Закрепление. Решение задач. Самостоятельная работа
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
		Умножение на 1,0.
		Случаи деления вида 6:6, 6:1. Арифмитический диктант
		Деление нуля на число.
		Решение задач.
	Доли 11 ч			Находить центр окружности, Знать свойство диагонали круга (деление круга на равные части). Знать термины: доли, Иметь представление о способе решения уравнений Иметь представление об окружности и круге. Знать, что называют диаметром окружности. Научиться чертить окружность Иметь представление о единицах измерения времени Уметь использовать знания на практике. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Доли. Практическая работа
		Доли.
		Круг. Окружность. Практическая работа
		Диаметр окружности. Практическая работа
		Диаметр окружности. Самостоятельная работа
		Решение задач.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
		Единицы времени. Год, месяц, сутки.
		Закрепление. Решение задач. Самостоятельная работа
		Повторение, закрепление.
	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление – 27 ч
		Умножение и деление круглых чисел.		Уметь делить и умножать различные числа. Уметь работать по алгоритму Уметь умножать и делить двузначное число на однозначное, сумму на число. Уметь использовать алгоритм решения при самостоятельных вычислениях. Знать названия компонентов и результатов умножения и деления; Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Случаи деления вида 80:20
		Умножение суммы на число.
		Умножение двузначного на однозначное.
		Умножение двузначного на однозначное. Самостоятельная работа.
		Закрепление пройденного материала.
		Деление суммы на число. Арифмитический диктант
		Деление двузначного на однозначное.
		Делимое. Делитель.
		Проверка деления.
		Деление вида 87:29. Самостоятельная работа
		Проверка умножения.
		Решение уравнений. Самостоятельная работа
		Закрепление пройденного материала.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
		Деление с остатком.
		Деление с остатком.
		Деление с остатком методом подбора. Самостоятельная работа
		Задачи на деление с остатком.
		Случаи деления, когда делитель больше делимого.
		Проверка деление с остатком.
		Закрепление. Арифмитический диктант
		Закрепление. Решение задач. Самостоятельная работа
		Закрепление. Решение задач.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
	Числа от 1 до 1000. Нумерация – 13 ч
		Устная нумерация чисел в пределах 1000.		Иметь представление о единицах измерения и массы Иметь представление о различных системах письменной нумерации натуральных чисел.. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Устная нумерация чисел в пределах 1000.
		Устная нумерация чисел в пределах 1000.
		Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Самостоятельная работа
		Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз.
		Письменная нумерация чисел в пределах 1000.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
		Приёмы устных вычислений. Самостоятельная работа
		Сравнение трёхзначных чисел.
		Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Римские цифры
		Единицы массы. Грамм. Практическая работа
		Закрепление. Решение задач. Самостоятельная работа
	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание 11 ч
		Приёмы устных вычислений.
		Приёмы устных вычислений. Арифмитический диктант
		Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000.
		Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Самостоятельная работа		Научиться складывать и вычитать многозначные числа. Уметь работать по алгоритму. Уметь работать с полной и краткой записью; работать по алгоритму. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Письменное сложение трёхзначных чисел.
		Приёмы письменного вычитания в пределах 1000. Самостоятельная работа
		Виды треугольников.
		Повторение. Самостоятельная работа
		Закрепление. Решение задач.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление – 21 ч
		Умножение и деление (приёмы устных вычислений)		Уметь умножать двузначное число на однозначное. Уметь умножать двузначное и трёхзначное число на однозначное. Уметь делить круглое число на однозначное. Уметь использовать алгоритм решения при самостоятельных вычислениях. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать
		Приёмы устных вычислений.
		Приёмы устных вычислений в пределах 1000.
		Приёмы устных вычислений в пределах 1000. Закрепление. Проверочная работа.
		Приёмы письменного умножения в пределах 1000.
		Приёмы письменного умножения в пределах 1000.
		Закрепление.
		Приёмы письменного деления в пределах 1000.
		Письменное деление в пределах 1000.
		Проверка деления.
		Закрепление. Самостоятельная работа
		Закрепление. Решение задач.
		Повторение.
		Контрольная работа.
		Работа над ошибками.
		Закрепление.
132-136		Закрепление. Решение уравнений, задач.

Содержание тем учебного курса

Раздел	Название разделов	Кол – во часов
1	Сложение и вычитание числа от 1 до 100 -	9 ч
2	Табличное умножение и деление –	44 ч
3	Доли	11 ч
4	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление –	27 ч
5	Числа от 1 до 1000. Нумерация –	13 ч
6	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание	11 ч
7	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление –	21 ч
		136 часов

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 3 класса обучающиеся должны знать:

название и последовательность чисел от 1 до 1000;
названия компонентов и результатов умножения и деления;
отношения «больше в…», «меньше в..»;
таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
сочетательное свойство умножения;
классы и разряды;
единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр;
единицы массы (г, кг). Соотношения между ними;
единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век, секунда). Соотношения между ними;
зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «купли-продажи» и др. Количество товара. его цена и стоимость;
правила умножения и деления с числом нуль

Обучающиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
выполнять устно 4 арифметических действия в пределах 1000;
выполнять письменно сложение и вычитание двузначных и трёхзначных чисел в пределах 1000;
устно вычислять значения выражений с числами большими 100 (300+56, 140-15, 70х3, 120:30);
умножать двузначное число на однозначное (12х6, 30х3 и др.);
находить число, которое в несколько раз больше или меньше данного;
делить и проверять деление с остатком в пределах 100;
умножать и делить на 1;
делить сумму на число;
умножать сумму на число и число на сумму;
выполнять проверку вычислений;
использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
вычислять значения числовых выражений в 2-3 действия, (со скобками и без них);
решать задачи в 1-3 действия;
изображать луч и отрезок, обозначать их буквами и читать обозначения;
строить окружность с помощью циркуля;
распознавать окружность и круг, куб и шар;
находить вершины, стороны и углы многоугольника;
находить площадь прямоугольника (квадрата);
находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).

Практические работы:

Взвешивание предметов. Определение времени по часам с точностью до секунды. Измерение площади фигур. Измерение площади прямоугольника с помощью модели см², дм². Нахождение центра окружности, свойство диагонали круга (деление круг на равные части).

ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости, площади;
определения времени по часам (в часах и минутах);
решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
оценки величины предметов на глаз;
самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

Контроль над выполнением практической части программы:

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:			Примерное количество часов на самостоя-тельные работы
			практические работы	контрольные работы	Тесты
1	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание	9		1	1. «Сложение и вычитание в пределах 100» 2. «Решение простых и составных задач» 3. «Решение арифметических задач»	1
2	Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление	46	5	3	1. «Порядок выполнения действий» 2. «Задачи на умножение деление» 3.«Умножение и деление»	8
3	Доли	9	3	1		2
4	Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление	27		2	1. «Внетабличное умножение и деление»	5
5	Числа от 1 до 1000. Нумерация	13	1	1	1. «Числа от 1 до 1000»	3
6	Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание	11		1	«Устные вычисление в пределах 1000»	3
7	Числа от 1 до 1000. Умножение и деление	13		1	«Устные вычисление в пределах 1000»	3
8	Итоговое повторение	8		1		2
	Итого	136	9	11	10	27

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник «Математика. 3класс» (1-2части) М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова. – М.: Просвещение, 2008г.;
Тетрадь «Математика 3класс» (1-2части) Т.Н. Райкина– Саратов:Лицей, 2009г.

Список литературы (основной и дополнительной)

О.А. Мокрушина «Поурочные разработки по математике» к учебнику М.И.Моро и др. – М.: «ВАКО»,2005г.
Ракитина М.Г. Математика. 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. –М.: Айрис-пресс, 2009

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

Рассмотрено

на заседании ЭМС:

_____ /______________ /

Протокол №____ от

«___» сентября 2011г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР:

_____ Нуртдинова И.А.

«___» сентября 2011 г.

«Утверждаю»

Директор школы:

_________Н.В. Вольхина

«___» сентября 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру, 3 класс

Разработана Шеломовой Еленой Юрьевной, учителем 1 квалификационной категории

2011 – 2012 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру создана на основе авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» на основе примерной программы начального общего образования утверждённой Министерством образования Российской Федерации, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования 2004г. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие умение наблюдать, характеризировать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира. Рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1-4 класс по два часа в неделю, итого за 3 класс- 68 часов.

На уроках используются разнообразные формы работы: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования.

К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Усвоение учебного материала отслеживается через тематический, текущий и итоговый виды контроля.

В случае отставания корректировка будет за счёт объединения тем.

Учебно-тематический план

№ урока	Темы уроков	Дата	Способы деятельности
Раздел «Как устроен мир» (7 часов)
	«Природа вокруг нас» Экскурсия		Оценивать поступки человека по отношению к природе, рас сказывать о них по своим наблюдениям. Обсуждать меры охраны природы и возможности своего участия в этой деятельности. Выражать своё отношение к деятельности по охране природы. Использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на при- роду, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране. Выполнять задания поискового и творческо го характера. Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать.
	Природа. Многообразие природы. Значение природы для людей.
	Человек
	Общество. Практическая работа.
	Мир глазами эколога
	Природа в опасности! (ролевая игра). Охрана природы нашего края.
	Обобщение «Как устроен мир». Тест.
Раздел «Эта удивительная природа» (19 часов)
	Тела, вещества, частицы. Предметный урок		Анализировать иллюстрации учебника, называть животных, классифицировать их по известным признакам (насекомые — птицы — звери), осуществлять са мопроверку. Рассказывать о собственных встречах с животными, оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать роль животных в жизни людей. Работать со взрослыми: наблюдать за животными, фиксировать свои наблюдения в форме рисунков, фотогра фий, рассказов Конструировать определения понятий «дикорастущие расте ния», «культурные растения», сравнивать свои предложения с приведённым в учебнике эталоном. Опираясь на иллюстрации учебника, объяснять, как появи лись культурные растения. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений на основе собственных наблюдений. Классифицировать растения по известному признаку (дико растущие — культурные) с использованием символических обозначений, осуществлять самопроверку Обобщать имеющиеся представления о диких и домашних животных, объяснять, каких животных называют дикими, а каких — домашними, как появились домашние животные. Классифицировать животных по известному признаку (дикие или домашние), осуществлять самопроверку. Приводить примеры домашних животных, рассказывать о целях их выращивания. Прослеживать «историю» продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним живот ным. Выполнять задания поискового и творческо го характера. Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения.
	Разнообразие веществ. Практическая работа
	Воздух и его охрана. Практическая работа
	Вода. Практическая работа
	Превращения и круговорот воды. Практическая работа
	Берегите воду! Экскурсия
	Как разрушаются камни Проверочная работа
	Что такое почва. Практическая работа «Состав почвы»
	Разнообразие растений. Растения нашего края. Экскурсия
	Солнце, растения и мы с вами.
	Размножение и развитие растений Практическая работа
	Охрана растений. Тест «Разнообразие растений»
	Разнообразие животных. Практическая работа «Разнообразие животных»
	Кто что ест?
	Невидимая сеть и невидимая пирамида.
	Размножение и развитие животных.
	Охрана животных.
	В царстве грибов.
	Великий круговорот жизни. Обобщение по разделу «Эта удивительная природа». Тест
Раздел «Мы и наше здоровье» (8 часов)
	Организм человека		Выполнять задания поискового и творческо го характера. Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать
	Органы чувств. Самостоятельная работа
29.	Надежная защита организма
30	Опора тела и движение
31	Наше питание. Практическая работа
32	Дыхание и кровообращение
33	Умей предупреждать болезни
34	Здоровый образ жизни. Викторина «Тело человека и охрана здоровья»
Раздел «Наша безопасность» (8 часов)
35	Огонь, вода и газ		Рассказывать, как действовать при возникновении пожара, при аварии водопровода, утечке газа. Обсуждать правила безопасного поведения пешехода на улице, при езде на велосипеде, автомобиле, общественном транспорте. Приводить примеры опасных мест в квартире, доме и его окрестностях. Выполнять задания поискового и творческо го характера. Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать
36	Чтобы путь был счастливым
37	Дорожные знаки
39	Дорожные знаки. Экскурсия
40	Опасные места
41	О молниях, змеях, собаках и прочем
42	Экологическая безопасность
43	Обобщение по разделу «Наша безопасность». Тест
Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)
44	Для чего нужна экономика.		Анализировать иллюстрации учебника, называть полезные ископаемые , классифицировать их по известным признакам, осуществлять са мопроверку. Совершать воображаемое путешествие, опи раясь на материалы учебника (анализировать, сравнивать, устно описывать иллюстрации, обобщать информацию). Отображать полученные представления в форме свободного рисунка. Выполнять задания поискового и творческо го характера. Рассказывать о своих личных впечатлениях. Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать. Работать со взрослыми: составить, семейный бюджет Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать
45	«Три кита» экономики
46	Полезные ископаемые. Практическая работа.
47	Растениеводство
48	Животноводство
49	Какая бывает промышленность. Промышленность нашего края.
50	Что такое деньги.
51	Что такое деньги. Практическая работа
52	Государственный бюджет
53	Семейный бюджет. Самостоятельная работа
54	Экономика и экология.
55	Обобщение по разделу «Чему учит экономика». Тест
Раздел «Путешествие по городам и странам» (13 часов)
56-58	Золотое кольцо России		Совершать воображаемое путешествие по родной стране и за её пределы, опи раясь на материалы учебника (анализировать, сравнивать, устно описывать иллюстрации, обобщать информацию). Отображать полученные представления в форме свободного рисунка на фоне контурной карты. Рассказывать о своих личных впечатлениях от посещения тех или иных уголков страны. Сравнивать природу разных районов России с природой сво его края. Работать со взрослыми: написать, в каких местах уже удалось побывать, а в каких хотелось бы побывать Проявлять доброжелательность в учебной де ятельности и оценивать своё умение это де лать Работать в группах: распределять роли между членами группы, планировать работу, распределять виды работ, определять сроки, представлять результаты с помощью сообще ний, рисунков, средств ИКТ, оценивать ре зультаты работы. Систематизировать свои достижения, пред ставлять их, выявлять свои проблемы, пла нировать способы их решения Определять цель выполнения домашнего за дания, применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего зада ния и оценивать своё умение это делать.
59	Наши ближайшие соседи
60-61	На севере Европы
62	Что такое Бенилюкс
63	В центре Европы
64-65	Путешествие по Франции и Великобритании. Проверочная работа
66	На юге Европы
67	По знаменитым местам мира. Итоговая самостоятельная работа
68	Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок).

Содержание курса

«Как устроен мир»

Многообразие природы. Неживая природа. Живая природа. Взаимосвязи в природе.

Роль неживой природы в жизни людей. Отрицательное влияние хозяйственной деятельности и поведения людей на природу: загрязнение воздуха, воды, сведение лесов, уничтожение растений и животных. Животные, вымершие по вине человека. Редкие растения и животные.

Охрана природы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников; ответственность каждого человека за свое поведение в природе.

«Это удивительная природа»

Тела, вещества, частицы. Твердые, жидкие, газообразные тела и вещества. Температура и термометр. Значение температуры окружающей среды для растений, животных, человека.

Воздух. Свойства воздуха: прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Состав воздуха: азот, кислород, углекислый газ.

Значение воздуха для человека, растений, животных. Источники загрязнения воздуха: выбросы промышленных предприятий, средств транспорта. Влияние загрязнений воздуха на организмы. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды: прозрачна, бесцветна, не имеет запаха, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Вода- растворитель.

Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека.

Источники загрязнения воды: сточные воды промышленных предприятий, ферм, бытовые стоки. Охрана воды от загрязнений.

Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Способы добычи полезных ископаемых.

Разрушение твердых пород под действием воды, растений, ветра, изменений температуры.

Почва. Состав почвы: песок, глина, воздух, вода, перегной, соли. Живые существа почвы.

Плодородие- главное свойство почвы. Образование перегноя из остатков растений, животных. Образование солей из перегноя. Роль микроорганизмов в этих процессах.

Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе.

Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей.

«Это удивительная природа»

Разнообразие растений. Разнообразие животных. Виды растений и животных. Ботаника- наука о растениях, зоология- наука о животных.

Органы растения и их функции. Растения - источник питательных веществ и кислорода для животных и человека. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Роль хищников в природе. Приспособленность организмов к условиям жизни.

Размножение и развитие растений. Размножение и развитие животных. Забота о потомстве у животных.

Значение растения и животных в природе и жизни человека.

Уменьшение численности и разнообразия дикорастущих растений и диких животных по влиянием хозяйственной деятельностью людей. Охрана растений и животных. Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных.

Растениеводство и животноводство - составные части хозяйства.

Правила поведения в природе.

«Мы и наше здоровье»

Организм человека. Органы чувств и их гигиена.. Скелет и мышцы человека. Осанка. Кожа и ее гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Наше питание: продукты питания растительного и животного происхождения, органы пищеварения, использование организмом питательных веществ. Гигиена питания. Дыхание человека. Движение крови в теле человека. Удаление из организмов вредных продуктов жизнедеятельности. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Охрана природы - необходимое условие охраны здоровья людей.

Практические работы: кожа, первая помощь при небольших повреждениях кожи; подсчет ударов пульса.

Моделирование: строение организма человека.

«Чему учит экономика»

Для чего нужна экономика. Какая бывает промышленность. Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология.

«Путешествие по городам и странам»

Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. На юге европы. По знаменитым местам мира.

Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Экскурсии:

- времена года;
-формы земной поверхности;
- разнообразие растений и животных;
- природные сообщества родного края;
- в краеведческий музей с целью ознакомления с природой родного края
-в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки положительного и отрицательного влияния человека на природу;
-достопримечательности родного села;
-краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края;

Практические работы:

- первая помощь при лёгких травмах
-свойства воздуха;
- свойства воды;
-знакомство с полезными ископаемыми своего края;
- состав почвы;
- условия жизни растений;
- моделирование связей в природе;
- работа с картой;
- участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
- Россия на карте (границы, города);
- материки и океаны на глобусе и карте;
-изученные страны мира на карте.

Контроль над выполнением практической части программы:

№	Наименование разделов и тем	В том числе на:			Примерное количество часов на самостоятельные работы
		экскурсии	практичес-кие работы	тесты
1	Как устроен мир	1	1		1
	Эта удивительная природа	2	7	1. «Разнообразие и жизнь растений» 2. «Разнообразие и жизнь животных» 3. «Охрана животных и растений»	3
	Мы и наше здоровье		1	1. «Организм человека» 2. «Кожа и опорно-двигательная сиситема» 3. «Органы пищеварения»	2
	Наша безопасность	1		1. «Огонь, газ, вода» 2. «Правила поведения на дороге»	1
	Чему учит экономика		2	1. «Полезные ископаемые» 2.«Растеневодство» 3. «Животноводство» 4. «Деньги. Бюджет »	2
	Путешествие по городам и странам			1. «Путешествие по городам и странам»	3
	Итого	4	11		12

Перечень учебно-методического обеспечения

А. А. Плешаков. Учебник «Мир вокруг нас. 3 класс» (1 – 2 части). – М.: Просвещение, 2008 г.;
А.А.Плешаков. Рабочая тетрадь для 3 класса. В 2-х частях. «Окружающий мир». – Саратов.: «Лицей»,
2006г; А.А. Плешаков. От земли до неба: атлас-определитель для уч. нач. кл. – М.: Просвещение, 2006

Список литературы (основной и дополнительной)

О.И Дмитриева, Т.В. Максимова .Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» к учебному комплекту А. А. Плешакова «Мир вокруг нас. 3 класс».
Коваленко Л.И. Окружающий мир. 3 класс: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2007.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

К моменту кульминации Пора нам подходить. И пик воображения Нам надо покорить. ?

Слайд 2

Кульминация Точка наивысшего напряжения в тексте

Слайд 3

побасенка сказка загадка скороговорка пословица потешка Литературное лото

Слайд 4

Сорока-белобока Кашку ворила, Деток кормила. Ты пирог съел? Нет, не я. А ещё хочешь? Хочу. Учить- ум точить. Проворонила ворона воронёнка. В некотором царстве, в некотором государстве. потешка побасенка пословица скороговорка сказка ?

Слайд 5

Загадка Краткое замысловатое описание предмета или явления Древний вид устного народного творчества. Для ума зарядка.

Слайд 6

Ход конём Правильный ход, который обычно приводит к победе.

Слайд 7

Благинина Елена Александровна 1903-1989г. Русская поэтесса

Слайд 8

Чем авторские загадки похожи на народные? Метафора – перенос свойства одного предмета на другой. Коньки-серебряные кони Сосулька-серебряный кинжал Печка-толстая Федора

Слайд 9

Исследуем Есть ли метафора в народных загадках? День-белая корова Ночь-чёрная корова Свинка-иголка Хвостик-нитка Белая кошка-рассвет

Слайд 10

Чем авторские загадки похожи на народные? Заложены знания о природе и человеке В них есть метафоры

Слайд 11

Что нового узнали на уроке? Метафора - ? Чем авторские загадки похожи на народные?

Предварительный просмотр:

МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

ВЫСТУПЛЕНИЕ

«Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроке»

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Изменения в обществе, влияют на ситуацию в образовании.

В федеральных государственных стандартах отражен новый взгляд на систему начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и приемах, формах организации учебной деятельности, планируемых результатах начального образования.

В основе Стандарта как НОО, так и ООО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие» учеником нового знания.

Существует множество технологий реализующих системно - деятельностный подход. Для меня приоритетной является технология проблемно-исследовательского метода.

Дети - прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования.

Применение проблемно-исследовательского метода на уроках позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего мир.

Технология построения урока-исследования - это универсальное средство, обеспечивающее развитие исследовательской мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий в учебном процессе.

Существует шесть основных этапов мето дики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных этапа — постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать.

Но учителю не достаточно знать все этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода, представляет собой урок-систему. Отличительной чертой является целостность, т.е. связанность всех этапов и их подчинённость одной функции (открытию или доказательству нового знания, идее урока).

Прежде чем сконструировать урок-исследование учителю нужно сформулировать обобщение урока. Ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое-то правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы.

Рассмотрим пример из урока.

Тема: Наши праздники. Пасха. 4 класс.

Обобщение урока:

Праздники — это общее название особых памятных дней, принятых по отношению к той или иной дате. Пасха - религиозный праздник, который отмечается несколько дней подряд в России и других странах мира. Символизирует возрождение, поэтому остаётся на протяжении тысячи лет главным христианским праздником. Праздник имеет свою историю, символы, традиции, игры и развлечения. В ходе праздника люди отдыхают и веселятся.

После этого учителю нужно определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. На основании специальных критериев (значимости, доступности и т.д.) отбирается объём, характер, сложность и форма представления материала для самостоятельного изучения учениками. Так, например, на моём уроке учащимся были предложены несколько текстов, специально подготовленных по материалам энциклопедий. Предлагаю вам рассмотреть один из них на слайде.

Затем учителю нужно определить, какого типа исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном случае. На данном уроке в соответствии с задачами, представленными на слайде, оправданно было построение занятия в дедуктивной логике. Создание проблемной ситуации на уроке, обеспечило возникновение предположений, на основании которых были выдвинуты гипотезы, появилась необходимость поиска фактов для их обоснования.

И, наконец, нужно определить динамический стержень урока – сконструировать проблемную ситуацию для учеников. Спроектировать задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение. Так на данном уроке, посвящённом изучению праздника Пасха, ученики приходят к обобщению: Пасха - религиозный праздник, который отмечается несколько дней подряд в России и других странах мира. Символизирует возрождение, поэтому остаётся на протяжении тысячи лет главным христианским праздником. Праздник имеет свою историю, символы, традиции, игры и развлечения. В ходе праздника люди отдыхают и веселятся.

Этот вывод-обобщение отвечает на проблемный вопрос:

Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют?

И в заключении учителю необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для изучения по группам, в какой форме ученики будут представлять результаты своего самостоятельного поиска и т.д.

Хочу предложить вам рассмотреть структуру урока исследовательского метода на конкретном примере.

Организационный момент.

1.Актуализация знаний. Мотивация. (5 мин)

Прослушивание музыкального отрывка.

Вопросы учителя.

Выход на тему урока.

Формулирование проблемного вопроса: Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют?

Высказывание гипотез (предположений) учащимися: красят яйца, ходят в церковь, накрывают праздничный стол, веселятся…

Формулировка цели: Познакомиться с праздником Пасха и проверить предположения.

2.Исследование в малых группах. (10 мин)

Своё исследование дети проводили в 4-х малых группах:

Тема исследования 1 группы - история праздника, 2 группа исследовала главный символ праздника. Тема исследования 3 группы - празднование Пасхи, 4 группе предстояло провести социологический опрос по теме «Пасха».

На столах находились рабочие листы с текстами и заданиями для каждой группы. Рассмотрим один из них. Внимание на экран.

Детям сообщалась инструкция по организации работы:

На столах вы можете найти рабочие листы. Познакомьтесь с заданиями для каждой группы. Приступаем к работе. Звук колокольчика оповестит об окончании работы в группе.

Исследование (по возможности – самостоятельное, в случае затруднения – помощь учителя).

3. Обмен информацией.(9 мин)

Возвращение к проблемному вопросу

Каждая группа представляет собранные в ходе исследования материалы.

Например, дети, работающие в 4 группе, проводили социологический опрос.

Цель опроса: выяснить, что знают присутствующие о празднике Пасха.

1.Все вместе прочитайте задание.

1) Прочитайте вслух вопросы анкеты по теме «Пасха».

2) Задайте вопросы 2-3 присутствующим в классе гостям, записывая ответы в анкете.

(На каждого гостя заводится своя анкета)

3) Опрос начинайте со слов: «Здравствуйте! Могу ли я задать вам несколько вопросов по теме “Пасха”?»

4) Соберите все опросные листы вместе. Посчитайте все ответы на вопрос №1. Постройте диаграмму (1 ответ равен 1 клетке). Нужное количество клеток закрасьте фломастером.

Так же обработайте все остальные ответы.

2. Представьте результаты анкетирования, используя заполненные диаграммы.

Организация выступлений групп.

4. Организация информации, обобщение.(2 мин)

Возвращение к проблемному вопросу

Озвучивание гипотез, которые были высказаны учащимися в начале урока.

Проверка каждой из гипотез.

Обобщение, вывод.

5. Рефлексия.(4 мин)

Итоги деятельности на уроке

Оценивание деятельности

В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

ставить исследовательские вопросы;
формулировать проблемы;
выдвигать гипотезы;
составлять план работы;
вести наблюдения;
планировать и проводить опыты для нахождения необ ходимой информации и проверки гипотез;
выделять существенную информацию из разных источ ников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);
организовывать (систематизировать) информацию;
представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и т. п.

Проблемно-исследовательский метод использую на уроках окружающего мира. Наиболее удачно были проведены исследования по темам: Разнообразие веществ. Вода. Превращения и круговорот воды. Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие животных. Органы чувств. Наше питание.

Таким образом, систематическое примене ние рассмотренного нами метода в учебном процессе обеспечивает развитие универсальных учебных действий и приобретение важных исследова тельских умений, позволяющих достичь планируемых результатов, т.е. обеспечивает реализацию требований стандарта.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

ДОБРЫЙ ДЕНЬ

Слайд 2

Шеломова Е.Ю. учитель начальных классов I квалификационной категории ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА НА УРОКЕ

Слайд 3

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС: I . Общие положения. п. 7 Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения

Слайд 4

Исследуй все, пусть для тебя на первом месте будет разум; предоставь ему руководить собой. Пифагор

Слайд 5

Мотивация ( создание проблемной ситуации ) Исследование ( может быть в малых группах ) Обмен информацией Организация информации Связывание информации Подведение итогов. Рефлексия. Постановка новых вопросов Применение ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

Слайд 6

Тема: Наши праздники. Пасха. 4 класс. Обобщение урока: Праздники — это общее название особых памятных дней, принятых по отношению к той или иной дате. Пасха - религиозный праздник, который отмечается несколько дней подряд в России и других странах мира. Символизирует возрождение, поэтому остаётся на протяжении тысячи лет главным христианским праздником. Праздник имеет свою историю, символы, традиции, игры и развлечения. В ходе праздника люди отдыхают и веселятся. Как построить урок-исследование ? Формулируем ОБОБЩЕНИЕ УРОКА

Слайд 7

Празднование Пасхи. На Пасху принято ходить в гости и принимать гостей. Традиционным угощением на пасхальном столе были медовые пряники в виде зверей и птиц, запекали поросенка, подавали жареную телятину. На пасхальном столе обязательно были сдобные куличи, творожные пасхи и крашеные яйца. Обычно их готовили заранее и несли в субботу в церковь для освящения. В зажиточных семьях на стол подавали более сорока блюд, по числу дней Великого поста. Пасхальные дни не обходились без народных гуляний. Почти в каждом дворе устраивались качели для детей, а на главной площади заранее вкапывались столбы, навешивались веревки, прикреплялись доски - возводились общественные качели и карусели. Еще с Пасхи начинались знаменитые русские хороводы . Хождение по кругу напоминало движение солнца и должно было помочь быстрому пробуждению и расцвету природы. Известно много игр с яйцами: -Раскручивали яйца на поверхности стола или на лавке - чье будет дольше вертеться – тот выигрывает и забирает оба яйца. -Скатывали с положенной наклонно доски - чье яйцо покатится дальше – тот выигрывает и забирает оба яйца. -Для детей устраивалась "охота за яйцами". Взрослые прятали крашеные яйца в саду, а дети их искали и собирали в корзиночки. У кого яиц больше – тот и победитель. Подбор источников информации для учащихся

Слайд 8

Задачи: Знакомство с типологией праздников, празднуемых в России. Знакомство с праздником Пасхи, особенностями её празднования. Формирование уважительного отношения к людям другого вероисповедания. Развивать исследовательские умения. Определение типа исследования

Слайд 9

Проблемный вопрос: Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют? Конструирование проблемной ситуации

Слайд 10

Продумать состав рабочих групп, распределить материал для изучения, форму представления результата

Слайд 11

Прослушивание музыкального отрывка. Вопросы учителя. Выход на тему урока. Формулирование проблемного вопроса: Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют ? Высказывание гипотез. Формулировка цели: Познакомиться с праздником Пасха и проверить предположения. Актуализация знаний. Мотивация. (5 мин)

Слайд 12

1 группы - История праздника 2 группа - Главный символ праздника 3 группа - П разднование Пасхи 4 группа - Социологический опрос по теме «Пасха». Исследование в малых группах (10 мин)

Слайд 13

1.Все вместе п рочитайте текст . Символы Пасхи Яйцо - это главный пасхальный символ, символ возрождения жизни, воскресения, воспевания Солнца как источника жизни на Земле. Священное предание рассказывает, что на Пасху Мария Магдалина, ученица Христа, подарила Римскому императору Тиберию яйцо. Оно было красного цвета – цвета крови Христа, пролитой за людей. Позже яйца начали расписывать разными узорами. Существует обычай хранить яйца целый год, до следующей Пасхи. Есть некоторые хитрости по подготовке яиц к праздничному столу. Зная их, Вы сможете получить самые красивые пасхальные яйца. Итак : - Чтобы определить свежие яйца или нет, достаточно поместить сырые яйца в холодную воду. Те яйца, которые утонули - свежие , их можно варить в скорлупе. Те, которые зависли между дном и поверхностью воды, годятся только для омлета или теста. А вот те, что плавают на самом верху, можно спокойно выбрасывать, они слишком старые . - При варке в воду можно добавить столовую ложку соли, что не даст яйцам лопнуть. - Варите яйца на среднем огне. - Для того чтобы проверить сварились ли яйца, следует повращать их на столе. Вареное яйцо будет крутиться быстро, а сырое сделает всего 1-2 оборота. 2. Ответь на вопрос. Что вы узнали о главном символе Пасхи ?___________________________ 3.Проведите эксперимент: 1) Перед вами в тарелочке 2 яйца – сырое и варёное. 2) Используя текст, определите, какое из яиц сырое, а какое варёное. 3) Проверьте – сырое яйцо свежее или нет (в тексте есть подсказка). 4) Приготовьтесь продемонстрировать данный эксперимент перед одноклассниками. 4. Приготовь выступление по плану: Мы прочитали о…………….. Оказывается………….. Дома я расскажу о…….. Рабочий лист для группы №2 по теме “Символ Пасхи ”

Слайд 14

Представление собранные в ходе исследования материалов. Организация выступлений групп Обмен информацией (9 мин)

Слайд 15

Построение диаграммы

Слайд 16

Возвращение к проблемному вопросу Озвучивание гипотез, которые были высказаны учащимися в начале урока. Проверка каждой из гипотез. Обобщение, вывод. Организация информации, обобщение (2 мин)

Слайд 17

Итоги деятельности на уроке Оценивание деятельности Рефлексия (4 мин)

Слайд 18

Сегодня я узнал… Я хочу похвалить…. Было интересно… М еня удивил о…….. Мне очень хочется…

Слайд 19

Крас ная карточка . Мне очень понравился урок. Я с пользой и активно работал на уроке. Я понимал всё, о чем говорилось и что делалось на уроке. Желт ая карточка . Урок был интересным, но мне было трудно выполнять некоторые задания. Синяя карточка . Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чём идет речь. Мне это не нужно.

Слайд 20

ставить исследовательские вопросы; формулировать проблемы; выдвигать гипотезы; составлять план работы; вести наблюдения; планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.); организовывать (систематизировать) информацию; представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и т. п. Дети учатся:

Слайд 21

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА НА УРОКЕ

Слайд 22

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Задания для групп

ЗНАТОКИ

Прочитайте информацию учебника стр.145-146.
Нарисуйте и подпишите строение пищеварительной системы.
Приготовьте ответы на вопросы: Что обеспечивает пищеварительная система?
Приготовьте рассказ о работе органов пищеварения.

ДИЕТОЛОГИ

Прочитайте информацию учебника стр.144.

2 Приготовьте ответы на вопросы: Какие питательные вещества получает организм с пищей?

3Запишите название этих веществ и приготовьте рассказ о каждом из них.

ИССЛЕДОВАТЕЛИ

1. Прочитайте информацию «Практическое задание» учебника стр.144.

2. Выполните задание, заполнив таблицу.

3.Приготовьте выступление.

УЧЁНЫЕ

Прочитайте информацию учебника стр.146.
Составьте ПАМЯТКУ «КАК ПРАВИЛЬНО ПИТАТЬСЯ»
Приготовьте выступление.

Предварительный просмотр:

II. Введение в тему

Люди давно живут на Земле. Когда-то никто из них не умел читать и писать, тогда родители показывали детям звёзды и палочкой рисовали на песке узоры созвездий.
Звездное небо было первой Великой Книгой, которую люди учились читать и понимать. А потом, много лет спустя, появилась наука о звездах и других светилах, которая называется астрономия в переводе с греческого языка означает астрон – звезда, номос – закон.
Наука развивалась и многие тайны Вселенной, которые она хранила разгаданы. Мы сегодня только прикоснемся к некоторым из них.

III. Сообщение темы урока

Учитель. Тема урока: Солнечная система: Земля и другие… А кто это – другие? Какое место в Солнечной системе занимают они. Все это предстоит нам выяснить сегодня на уроке. Для этого мы отправляемся с вами в космическое путешествие группами. У каждой команды свое задание. Успешный результат будет зависеть от работы каждого из вас. К любому путешествию надо готовиться. С собой мы лишних предметов не берем. Нам необходимы: карандаш, умения сплоченно работать, быть внимательными и конечно же знания. Начнем с разминки. Кто помнит и знает ответы на вопросы – говорит с места, а кто забыл, вспоминает.

IV. Разминка

Прибор для изучения Вселенной? (Телескоп)
Что ближе к Земле: Солнце или Луна? ( Луна)
Луна – это … (Спутник)
Путь движения планеты вокруг Солнца? (Орбита)
Как называется самая яркая ночная звезда? (Сириус)
По какой звезде можно ориентироваться ночью. (Полярная)
Самые горячие звезды по цвету? (Белые)
Какого цвета солнце? (Желтая)
Одежда для космонавтов. (Скафандр)
Газовая оболочка, окружающая Землю. (Атмосфера)

– К путешествию готовы! Наступило время познакомить вас с заданиями

V. Задания группам

Учитель. Командиры получите задания и приступайте к работе. Желаю вам успехов!

1 группа. Космонавты

Задание. Расположите планеты по мере удаления их от Солнца.

(У детей: фотографии с названиями планет, план ответа, таблица расстояний планет от Солнца)

План ответа:

1. Сколько планет движутся, как и Земля вокруг Солнца? ___________________________

2. В каком порядке?___________________________________________________________

Таблица 1

Название планеты	Расстояние от Солнца в млн. км.
Юпитер	777
Уран	2 869
Венера	108
Земля	150
Меркурий	58
Марс	227
Сатурн	1 426
Нептун	4 496

2 группа. Исследователи

Задание. Прочитать описание всех планет Солнечной системы и выявить планеты похожие на Землю.

(У детей: фотографии всех планет, план ответа, тексты-описания планет, табличка заголовок – Планеты земной группы)

План ответа:

Из восьми планет Солнечной системы есть планеты, которые похожи на Землю, другие – очень сильно от нее отличаются. Мы исследовали все планеты, сравнили с Землей и пришли к выводу, что есть планеты похожие на Землю:

1. Перечислите планеты______________________________________________________

2. Что общего у этих планет?

– Размер (большой, небольшой)___________
– Твердая поверхность (да, нет)_________
– Атмосфера? (да, нет) _____________
– Спутники (да, нет)____________кроме___________________________
– Жизнь (да, нет)_________________

3. Как такие планеты называются? ___________________________

4. Тексты-описания планет.

Каждый ученик группы должен по описанию двух планет выбрать планету, похожую на Землю.

1. Самая близкая к Солнцу планета – Меркурий. По размерам он меньше Земли, у него твердая, каменная поверхность. На этой планете очень жарко днем, а ночью ужасный холод. На Меркурии слабая атмосфера. Спутников нет. Меркурий очень быстро движется вокруг Солнца в 3 раза быстрее, чем Земля.

2. Пятая от Солнца планета – Юпитер. Это громадный шар, состоящий из жидкого водорода, самого легкого газа на свете, но его так много, что это самая тяжелая планета из всех. Очень много спутников – 63. Юпитеру достается немного тепла от солнца, и поэтому там царит вечная зима.

3. Вторая от Солнца планета – Венера. Поверхность Венеры каменистая. У этой планеты есть плотная атмосфера, но она состоит из углекислого газа, которым ни люди, ни животные дышать не могут. На Венере невыносимая жара, приблизительно 500. Спутников нет. На небе эта планета видна как самая яркая звездочка голубоватого цвета. Очень красивая и привлекательная.

4. Уран расположен за Сатурном. Эта планета вращается лежа на боку. Поэтому к солнцу обращен то один его бок, то второй. Размер этой планеты гораздо больше Земли. И она тоже состоит из газов, как ближайшие ее соседи. Удаленность от Солнца не позволяет нагреть эту планету. Спутников – 27.

5. Марс – четвертая планета. Он вдвое меньше Земли. Год на Марсе длится в два раза дольше земного. У Марса есть атмосфера, но состоит она в основном из углекислого газа. Ученым удалось установить, что твердая поверхность Марса покрыта оранжево-красной пылью, которая позволяет увидеть планету как красноватую звезду. Солнце греет хуже. Лето холоднее, чем на Земле, а зима суровее. На полюсах ледяные шапки. Бывают дни и ночи. Два спутника у Марса: Фобос (Страх) и Деймос (Ужас)

6. Шестая планета – огромный Сатурн. Он расположен далеко от Солнца, поэтому температура его очень низкая. Сатурн тоже газовая планета. Эта планета желтоватого цвета, ее окружают удивительные кольца, состоящие из ледяных глыб и камней, их видно в телескоп или сильный бинокль. Много спутников – 60.

7. Нептун – восьмая от Солнца планета Она кажется темно-голубой, потому что тоже состоит из газа, газа метана, который горит в наших газовых плитах. В телескопы астрономы замечают на Нептуне клочковатые белые облака. Вечная зима там царит. Спутников –13.

8. Самая близкая к Солнцу планета – Меркурий. По размерам он меньше Земли, у него твердая, каменная поверхность. На этой планете очень жарко днем, а ночью ужасный холод. На Меркурии слабая атмосфера. Спутников нет. Меркурий очень быстро движется вокруг Солнца в 3 раза быстрее, чем Земля.

3 группа. Исследователи

Задание. Прочитать описание всех планет Солнечной системы и выявить планеты непохожие на Землю.

(У детей: фотографии планет, план ответа, тексты-описания планет, табличка заголовок – Планеты-гиганты)

План ответа:

Мы исследовали все планеты, сравнили с Землей и пришли к выводу, что есть планеты непохожие на Землю:

1. Перечислите планеты _________________________________

2. Что общего у этих планет?

– Размер (большой, маленький) __________________
– Твердая поверхность (да, нет) _________ Они состоят из ___________________________
– Там царит (тепло, холод) почему? ____________________________
– Планеты состоят из _______________________________
– Спутники (много, мало) __________________
– Жизнь (да, нет)_________________

3. Как такие планеты называются? ______________________

4. Тексты-описания планет те же, что и у второй группы исследователей.

Каждый ученик группы должен по описанию двух планет выбрать планету, непохожую на Землю.

4 группа. Наблюдатели

Задание. Прочитать описание небесных тел и найти иллюстрацию к каждому описанию.

(У детей фотографии: комета, астероиды, метеоритные тела; тексты-описания небесных тел; табличка-заголовок – Космические крошки)

Тексты

1. Они маленькие, возникают, когда крохотные космические частички или камешки с большой скоростью врезаются в земную атмосферу, разогреваются в ней и вспыхивают на высоте около 100 км. Некоторые падают на Землю, иногда оставляя след на поверхности Земли.

2. Многие эти космические тела по форме отличаются от шаров, они похожи на большие глыбы, мчащиеся вокруг Солнца. Они разместились двумя поясами:

1) между Марсом и Юпитером;
2) за планетой Нептун

3. Это не очень крупные объекты. Но, когда они находятся вблизи Солнца, их часто можно видеть с Земли невооруженным глазом. Обычно они выглядят как маленькие, тускло светящиеся пятнышки. Изредка появляются яркие объекты с длинными серебристым хвостом, прорезающим небо, словно прожектор. Давным-давно люди связывали появление этого объекта с войнами и стихийными бедствиями.

5 группа. Эксперты

Задание. Определите, какие планеты в Солнечной системе являются рекордсменами.

(У детей таблицы: диаметров планет, расстояний планет от Солнца, температур на поверхности планет, количества спутников. Каждый ученик получает задание и выполняет его.)

1. Самая далекая планета Солнечной системы? ________________
2. Самая ближайшая к Солнцу планета? ______________________
3. Планета, сравнимая по размерам с Землей?_________________

Таблица 2

№	Название планеты	Диаметр планеты в км	Расстояние от Солнца в млн. км.
1.	Меркурий	4 880	58
2.	Венера	12 100	108
3.	Сатурн	116 000	1 426
4.	Марс	6 800	227
5.	Юпитер	140 000	777
6.	Земля	12 742	150
7.	Уран	50 800	2 869
8.	Нептун	48 600	4 496

1. Самая большая планета Солнечной системы________________
2. Самая маленькая планета?______________________________

Таблица 3

№	Название планеты	Диаметр планеты в км
1.	Меркурий	4 880
2.	Венера	12 100
3.	Земля	12 742
4.	Марс	6 800
5.	Юпитер	140 000
6.	Сатурн	116 000
7.	Уран	50 800
8.	Нептун	48 600

1. Самая горячая планета
2. Самая холодная планета
3.У какой планеты больше всего спутников?

Таблица 4

№	Название планеты	Температура на планете	Кол-во спутников
1.	Меркурий	+ 430	–
2.	Венера	+ 500	–
3.	Земля	+ 30	1
4.	Марс	– 23	2
5.	Юпитер	– 160	63
6.	Сатурн	– 150	60
7.	Уран	– 220	27
8.	Нептун	– 210	13

1. Самая медлительная планета________________
Подумайте, какой планете потребуется меньше всего времени для вращения вокруг Солнца. (Меркурий – 88 суток)
2. Самая быстрая планета______________________________________
Подумайте, какой планете потребуется больше времени для вращения вокруг Солнца? (Нептун – 165 лет)
3. Эта планета ни самая маленькая, ни самая большая, но у нее есть то, чего нет ни у одной планеты Солнечной системы? (Земля)

Дети оформляют свои ответы у доски.

VI. Физкультурная пауза

Учитель. Все группы справились с заданиями, а теперь давайте отдохнем. Встаньте, пожалуйста, и сделайте два вращения вокруг своей оси, как это делает наша Земля. (Дети вращаются против часовой стрелки. Если кто-то ошибся, учитель сообщает, что так вращается планета – Венера)

VII. Отчеты групп

VIII. Вывод

Учитель. Подводим итоги. Все справились с заданиями. Молодцы! Сегодня на уроке вы узнали, какие небесные тела входят в Солнечную систему.

Ответы детей. Солнечная Система – Солнце, Земля вместе с планетами и их спутниками, астероиды, кометы, метеорные тела.

Учитель. Единственная планета в Солнечной системе, на которой есть жизнь – это Земля, а мы ее жители! Наша Земля – третья от Солнца планета. На ней сложились благоприятные условия для жизни растений, животных и людей. Атмосфера, окутывающая Землю голубоватой дымкой, имеет пригодный для дыхания кислород и защищает Землю от перегрева, охлаждения и ударов небесных тел. Кроме этого, большую часть поверхности нашей планеты занимают водоемы. А вода необходима всем живым организмам.

От Солнца третья по счету планета,
Наша Земля меньше звезды.
Но ей хватает тепла и света,
Чистого воздуха и воды.
Жизнь на Земле – это разве не чудо?
Бабочки, птицы, жучок на цветке…
В самом далеком, глухом городке!

IX. Релаксация

Отдых под музыку Л. Бетховина «Лунная соната» (картинки «Земных просторов).

XII. Закрепление. Игры

Учитель. Давайте поиграем.

1. Угадайте, какая из планет могла бы так сказать о себе.

Я – самая горячая планета во Вселенной. Температура моей поверхности может достигать до +500 градусов. Названа женским именем. В Древнем Риме являлась богиней любви. (Венера)
Я – ближайшая к Солнцу планета. Я получила свое название в честь римского вестника богов, бога торговли. Я вращаюсь очень быстро вокруг Солнца за 88 дней. (Меркурий)
Я – очень стар, поэтому лежу на боку и очень мерзну. (Уран)

2. Послушайте стихи и узнайте по описанию, какая это планета.

Стихи:

(Юпитер) – больше всех планет,
Но суши на планете нет.
Повсюду только водород
И лютый холод круглый год?

(Сатурн) – красивая планета
Желто-оранжевого цвета.
И кольцами камней и льда
Окружена она всегда.

Планета (Нептун) от Земли далеко,
Увидеть ее в телескоп нелегко.
От Солнца по счету планета восьмая,
Царит на ней вечно зима ледяная.

(Марс) – таинственная планета.
Она по размерам чуть меньше Земли.
Из-за кроваво-красного цвета
Назвали планету в честь бога войны.

XI. Рефлексия

Учитель. Отгадайте загадку:

Одним планетам в небе скучно,
И чтобы было веселей,
Блуждая по Вселенной целой,
Они нашли себе друзей.
Какие это друзья? (Спутники)

– Какой спутник у Земли? (Луна)

– Если вам понравилось космическое путешествие, покажите Луну рожками вверх, если нет – рожками вниз. (Дети показывают карточку Луны)

– Спасибо!

Учитель. Наука развивается. Люди многое узнали об огромной Вселенной, в которой мы живем, научились запускать искусственные спутники Земли и летать в космос. Направили космические ракеты на Луну и другие планеты, построили обсерватории, оснащенные современной техникой – все это для того, чтобы разгадать тайны Вселенной. Но еще многое предстоит понять и узнать, возможно, это делать придется Вам.

XII. Задание на дом

– Подготовьте рассказы о космонавтах-исследователях космоса. Урок окончен. Спасибо!

Тест «Планеты Солнечной системы»

1. Планеты Солнечной системы изучают:

а) географы;
б) химики;
в) астрономы;
г) физики.

2. Вокруг Солнца вращаются планеты. Их:

а) 8;
б) 9;
в) 11.

3. Есть ли у Земли естественные спутники?

а) да, один;
б) нет;
в) да, два.

4. Какая планета носит имя богини красоты?

а) Земля;
б) Венера;
в) Сатурн.

5. Звезда, вокруг которой вращается Земля:

а) Луна;
б) Солнце;
в) Венера.

7. В какой последовательности относительно Солнца расположены планеты?

а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Сатурн, Уран, Юпитер;
б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;
в) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Дополнительная информация.

Почему нет жизни на других планетах?

Мы до сих пор не уверены, что на других планетах нет жизни в тех или иных формах. Как раз это пытаются выяснить космические исследования. Но мы точно знаем, что для существования жизни нужны определенные условия.

Должна быть необходимая температура. Все живые организмы могут существовать только при определенной, оптимальной температуре. Жизнь не может возникнуть в жаре или в большом холоде. Другое необходимое условие — вода. Всем живым организмам требуется вода. Зеленым растениям еще нужен свет, а также минеральные вещества. Животным требуется источник пищи. Они не могут существовать в местах, где не могут добыть пищу.

Существуют ли все эти необходимые условия для жизни на какой-нибудь другой планете? Основываясь на тех знаниях, которые получены о других планетах, мы можем ответить отрицательно. Давайте посмотрим на примерах.

Венера — самая близкая к Земле планета, она имеет такие же размеры, долгое время их считали планетами-близнецами. Тем не менее Венера окутана плотными облаками из серной кислоты и атмосфера ее состоит из удушающего углекислого газа. Атмосферное давление очень высокое, а температура на поверхности достигает 460 градусов Цельсия — слишком жарко для возникновения жизни.

Атмосфера Марса состоит главным образом из углекислого газа. Но тем не менее температура на планете не поднимается выше —29 градусов Цельсия, а может опускаться до —85 градусов. То небольшое количество воды, которое есть на планете, находится в постоянно замороженном состоянии.

Поэтому очевидно, что на каждой из этих планет нет подходящих условий для жизни. Подобным образом доказано, что вблизи Земли жизни нет ни в какой форме.

Планеты — это спутники звезд. Такое заключение можно сделать на основании знаний о нашей Солнечной системе. Наверняка подобные планетные системы существуют и у других звезд нашей галактики. Ну, а вокруг Солнца вращаются девять планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон. Вращаются и вряд ли когда-нибудь столкнутся друг с другом. Ведь существующее положение сохраняется уже миллионы лет.

Открытие законов движения планет принадлежит астроному Кеплеру. Он определил и их орбиты. На сегодня нет никаких оснований предполагать, что в обозримом будущем эти законы могут нарушиться.

Движутся ли другие планеты так же, как земля?

У Земли три вида движения. Она движется вокруг Солнца по твердо установленному пути, который называется орбитой. Время, которое тре буется Земле для прохождения этой орбиты, называется годом. Земля также вращается вокруг своей оси. Время, необходимое для этого, называется сутками. Направление оси очень медленно меняется. Это движение называется прецессией. Другие планеты также вращаются вокруг Солнца и вокруг своей оси, но скорость их вращения от личается от земной.

Земля вращается вокруг Солнца на среднем от него расстоянии в 150 000 000 километров. Для прохождения своей орбиты Земле требуется более 365 дней. Чтобы совершить оборот вокруг своей оси, ей нужно немного меньше 24 часов. А сейчас давайте взглянем на другие планеты. Среднее расстояние Меркурия до Солнца 58 000 000 кило метров, и ему нужно 88 земных суток, чтобы со вершить оборот вокруг Солнца. Считают, что Меркурий поворачивается вокруг своей оси за 58—59 суток.

Венера находится на расстоянии 108 000 000 километров от Солнца. Ей нужно 225 суток, что бы сделать один оборот вокруг него. Венере нуж но 243 суток, чтобы повернуться вокруг своей оси, к тому же она вертится совсем в другом на правлении. Другими словами, Венера — это пла нета, вращающаяся с Востока на Запад.

Марсу, отстоящему от Солнца на 228 000 000 километров, нужно 687 суток, чтобы завершить движение по орбите, а вокруг собственной оси он вращается примерно с такой же скоростью, как Земля. Юпитер находится в 789 000 000 кило метров от Солнца, ему нужно 11,9 лет, чтобы обойти вокруг Солнца, но вокруг своей оси он поворачивается менее чем за 10 часов. Сатурн, находящийся на расстоянии 1 426 000 000 кило метров от Солнца, требует 29,5 земных лет для прохождения своей орбиты. Но ему нужно только 10 часов, чтобы повернуться вокруг своей оси.

Уран находится в 2 870 000 000 километрах от Солнца и обходит его по орбите за 84 года. Не птун отдален от Солнца на 4 493 000 000 кило метров. Ему нужно 165 земных лет для прохож дения своей орбиты.

Почему все планеты выглядят неодинаково?

Причина того, что планеты кажутся нам раз ными, в том, что каждая из них состоит из раз ных веществ. Несмотря на то, что все они враща ются вокруг Солнца и являются частью одной Солнечной системы, их состав различается.

Очень мало известно о том из чего состоят планеты, и это один из тех вопросов, на которые человек надеется получить ответ с помощью кос мических исследований, которые проводились и которые планируются в будущем.

Давайте взглянем на каждую из планет и по смотрим, что известно об их составе.

Меркурий — это маленький горный мир. На нем есть несколько темных участков и много кра теров, но там нет никакой атмосферы или воды.

Венера — это белый шар с туманными пятна ми. Она почти полностью покрыта слоем белых облаков, которые состоят не из водяного пара, а из паров соляной кислоты. Под этими облака ми — атмосфера Венеры, в основном состоящая из углекислого газа, непригодного для дыхания. Она поглощает солнечное тепло, как одеяло, поэ тому температура на поверхности планеты дости гает около 500 °С, и из-за этого на Венере нет жидкой воды.

Марс называют красной планетой из-за цвета его пустынь. Он в два раза меньше Земли и име ет очень тонкий слой атмосферы, состоящей из углекислого газа, в котором образуются облака. Никаких определенных признаков жизни на Мар се не найдено. Может быть, причина в том, что там очень холодно.

Юпитер предстает перед нами желтоватым ша ром с цветными полосами облаков, кружащимися вокруг него, и гигантским красным пятном, хоро шо видным на фоне облаков. Юпитер — это ги гантский жидкий шар, состоящий в основном из водорода и гелия, который становится плотнее к центру планеты.

Сатурн в основном состоит из жидкого водо рода и имеет вокруг себя несколько ярких колец. Они состоят из бесчисленного количества частиц, двигающихся по своим орбитам вокруг планеты, как маленькие луны. Вокруг Урана тоже есть кольца, но они намного темнее, чем кольца Са турна. Нептун — тусклая зеленоватая планета, а Плутон, самая маленькая планета Солнечной сис темы. У него эллиптическая орбита, и поэтому он иногда подходит к Солнцу ближе, чем Нептун.

Исследование космоса с помощью спутников и автоматических станций помогает ученым узнать больше о каждом элементе нашей Солнечной сис темы.

Сколько планет в Солнечной системе?

Сначала объясним, что такое планета.

Это тело, обладающее значительной массой, которое двигается вокруг Солнца по заданной орбите.

Планеты не испускают собственного све та. Мы можем их увидеть только потому, что планеты отражают Солнечный свет.

На данный момент считается, что Солнечная система состоит из восьми планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

До 2006 года в школе учили, что планет девять. Девятой планетой считался Плутон. Он находится дальше других планет от Солнца, ему требуется 248 лет, что бы совершить один оборот вокруг Солнца!

Но астрономами мира было принято решение лишить Плутон статуса планеты. На прошедшей, в августе 2006, XXVI Ассамблее Международного астрономического союза (МАС) были выделены основные критерии, по которым небесное тело может называться планетой. Одним из критериев было то, что на орбите небесного тела не должно быть других объектов. Плутон, к сожалению, не соответствует данному условию, т.к. его орбита пересекается с орбитой Нептуна.

Таким образом, с августа 2006 года Плутон отнесен к карликовым планетам. В этот список также входят Харон, которого прежде относили к спутникам Плутона, крупнейший в солнечной системе астероид Церера и другие космические объекты.

Ближе всего к Солнцу расположен Мер курий. Он совершает полный оборот всего за 88 дней.

Три планеты: Меркурий, Венера и Марс — напоминают нашу Землю. Они состоят из скалистых пород, и их мас са примерно соответствует массе Земли. Их называют планетами земной группы.

Четыре другие планеты — настоящие ги ганты. Их можно сравнивать только между собой. Это — Юпитер, Сатурн, Уран и Не птун.

Сегодня мы знаем о законах гравита ции. Но мы до сих пор не знаем, как про изошла наша Солнечная система! Сущест вует множество теорий, но ни одна из них не доказана учеными.

Астрономы продолжают вести исследо вания в этой области с помощью современ ной научной аппаратуры.

Интересно, что они пока не нашли тако го вещества в Солнечной системе, которое бы не встречалось и на Земле.

О чем это говорит?

Это значит, что Солнце и все планеты появились примерно в одно и то же время.

Но на вопрос о том, как это произошло, науке еще предстоит найти точный ответ.

Предварительный просмотр:

Сравнение планет Солнечной системы:

Название планеты	№	Масса (кг)	Диаметр (тыс.км)	Плотность (г/cм3)	Температура поверхности (oC)		Длина суток (в земных сутках)	Среднее расстояние от Cолнца (а.е.)	Период обращения по орбите (в годах)	Кол-во спутников
					Макс.	Мин.
Меркурий	8	3,3*1023	4,87	5,43	+ 480	- 180	58,65	0,387	0,24	0
Венера	6	4,87*1024	12,1	5,25	+ 480		243	0,723	0,62	0
Земля	5	5,976*1024	12,756	5,518	+ 58	- 90	1	1	1	1
Марс	7	6,4*1023	6,67	3,95	0	- 150	1,03	1,5237	1,88	2
Юпитер	1	1,9*1027	143,76	1,31	- 160	- 160	0,41	5,2	11,86	16
Сатурн	2	5,68*1026	120,42	0,71	- 150	- 150	0,44	9,54	29,46	17
Уран	4	8,7*1025	51,3	1,27	- 220	- 220	0,72	19,2	84	15
Нептун	3	1*1026	49,5	1,77	- 213	- 213	0,74	30	165	6
Плутон	9	1,3*1022	2,32	2	- 230	- 230	6,4	39,4	247,7	1

Солнце

Macca:	2*1030кг.
Диаметр:	1392000 км.
Плотность:	1,416 г/см3
Температура поверхности:	+5500oC
Период обращения по орбите(год):	88 земных суток
Светимость:	3,86*1023 кВт
Ускорение свободного падения:	274 м/c2

Cолнце - это обычная звезда, возраст ее около 5 миллиардов лет. В центре Солнца температура достигает 14 миллиардов градусов. В солнечном ядре происходит превращение водорода в гелий с выделением огромного количества энергии. На поверхности Солнце имеет пятна, происходят яркие вспышки и можно увидеть взрывы колоссальной силы. Солнечная атмосфера имеет толщину 500 км. и называется фотосферой. Поверхность Солнца - пузырчатая. Эти пузыри называются Солнечной зернистостью, и разглядеть ее можно только через солнечный телескоп. Благодоря конвекции в солнечной атмосфере, тепловая энергия из нижних слоев переносится в фотосферу, придавая ей пенистое строение. Солнце вращается не как твердое небесное тело вроде Земли. В отличие от Земли различные части Солнца вращаются с различными скоростями. Быстрее всего крутится экватор, делая один оборот за 25 дней. При удалении от экватора скорость вращения снижается, и в полярных областях поворот занимает уже 35 дней. Солнце будет еще существовать 5 миллиардов лет, постепенно нагреваясь и увеличиваясь в размерах. Когда весь водород в центральном ядре израсходуется, Солнце будет в 3 раза больше, чем теперь. В конце концов Солнце остынет, превратившись в белый карлик. У полюсов Солнца ускорение свободного падения 274 м/c2. Химический состав: водород (90%), гелий (10%), остальные элементы менее 0,1%. Солнце удалено от центра нашей галактики на 33000 световых лет. Оно движется вокруг цента галактики со скоростью 250км/с, делая полный оборон за 200000000 лет.

Меркурий

Macca:	3,3*1023кг. (0,055 массы Земли)
Диаметр:	4870 км. (0,38 диаметра Земли)
Плотность:	5,43 г/см3
Температура поверхности:	максимум +430oC, минимум -180oC
Длина суток:	58,65 земных суток
Расстояние от Cолнца(среднее):	0,387а.е.,то есть 58 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	88 земных суток
Скорость вращения по орбите:	47,9 км/c
Ускорение свободного падения:	3,7 м/c2

Меркурий - самая близкая к Солнцу планета, поэтому Солнце на него светит и греет в 7 раз сильнее, чем на Землю. На дневной стороне Меркурия страшно жарко, там вечное пекло. Измерения показывают, что температура там поднимается до 400 градусов выше нуля. Зато на ночной стороне должен быть всегда сильный мороз, который, вероятно, доходит до 200 градусов ниже нуля. Итак, Меркурий - это царство пустынь. Одна его половина - горячая каменная пустыня, другая половина - ледяная пустыня, быть может покрытая замерзшими газами. В состав крайне разреженой атмосферы Меркурия входят: Ar, Ne, He. Поверхность Меркурия по внешнему виду подобна лунной. Когда Меркурий находится достаточно далеко от Солнца , его можно разглядеть, он стоит низко над горизонтом. Меркурий никогда не бывает виден на темном небе. Лучше всего наблюдать его в вечернем небе или перед рассветом осенью. У Меркурия спутников не имеется. 80% массы Меркурия содержится в его железном ядре. Давление у поверхности планеты примерно в 500 млрд. раз меньше, чем у поверхности Земли. Оказалось также, что Меркурий обладает слабым магнитным полем, напряженность которого составляет всего 0,7% земного.
Меркурий принадлежит к планетам земной группы.
Меркурий, в римской мифологии - бог торговли

Венера

Macca:	4,87*1024кг. (0,815 массы Земли)
Диаметр:	12100 км. (0,949 диаметра Земли)
Плотность:	5,25 г/см3
Температура поверхности:	максимум +480oC
Длина суток:	243 земных суток
Расстояние от Cолнца(среднее):	0,723а.е.,то есть 108 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	224,7 земных суток
Скорость вращения по орбите:	35 км/c
Ускорение свободного падения:	8,9 м/c2

Венера - вторая планета от Солнца, имеет почти круговую орбиту. Она проходит к Земле ближе, чем какая-либо другая планета. Но плотная, облачная атмосфера не позволяет непосредственно видеть ее поверхность. Атмосфера: СО2 (97%), N2 (ок. 3%), H2O (0,05%), примеси CO, SO2, HCl, HF. Благодаря парниковому эффекту, на Венере стоит ужасная жара. Атмосфера, предстовляющая собой плотное одеяло из углекислого газа, удерживает тепло, пришедшее от Солнца. В результате скапливается такое количество тепловой энергии, что температура атмосферы гораздо выше, чем в духовке. Снимки, сделанные с помощью радара, демонстрируют очень большое разнообразие кратеров, вулканов и гор. Поверхность Венеры покрыта сотнями тысяч вулканов. Есть несколько очень больших: высотой 3 км. и шириной 500км. Но большая часть вулканов имеет 2-3км. в поперечнике и около 100 метров в высоту. Излияние лавы на Венере происходит гораздо дольше, чем на Земле. Давление на поверхности около 107 Па. Поверхностные породы Венеры близки по составу к земным осадочным породам. Венера подходит к Земле ближе, чем любая другая планета, на расстояние 45 млн.км. Найти Венеру на небе проще, чем любую другую планету. Ее плотные облака прекрасно отражают солнечный свет, делая планету яркой. Каждые семь месяцев в течении нескольких недель Венера представляет собой самый яркий объект в западной части неба по вечерам. Три с половиной месяца спустя она восходит на три часа раньше Солнца, становится сверкающей "утренней звездой" восточной части неба. Венеру можно наблюдать через час после захода солнца или за час до восхода. У Венеры нет лун. Земля

Macca:	5,976*1024кг.
Диаметр:	12756 км.
Плотность:	5,518 г/см3
Температура поверхности:	максимум +58oC, минимальная -90oC
Длина суток:	23часа 56минут 4,1секунды
Расстояние от Cолнца(среднее):	1а.е.,то есть 150 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	365,24219 суток
Площадь поверхности:	510,2 млн.км2
Объем:	1,083*1012 км3
Скорость вращения по орбите:	29,8 км/c
Ускорение свободного падения:	9,8 м/c2

Земля - третья от Солнца планета. Скорость оборащения Земли по эллиптической орбите вокруг Солнца равна - 29,765 км/с. Наклон земной оси к плоскости экликтики 66o33'22''. У Земли есть спутник - Луна. Земля обладает магнитным и электрическим полями. Земля образовалаcь 4,7млрд. лет назад из рассеянного в протосолнечной системе газо-пылевого вещества. В составе Земли преобладают: железо (34,6%), кислород (29,5%), кремний (15,2%), магний (12,7%). Давление в центре планеты - 3,61011Па, плотность около 12500кг/м3, температура 5000 - 6000oC. Большую часть поверхности занимает Мировой океан (361,1 млн.км2; 70,8%); суша составляет 149,1 млн.км2 и образует шесть материков и острова. Она поднимается над уровнем мирового океана в среднем на 875 метров (наибольшая высота 8848 метров - г.Джомолунгма). Горы занимают 30% суши, пустыни закрывают около 20% поверхности суши, саванны и редколесья - около 20%, леса - около 30%, ледники - 10%. Средняя глубина океана около 3800 метров, наибольшая - 11022 метра (Марианский желоб в Тихом океане), объем воды 1370 млн.км3, средняя соленость 35г/л. Атмосфера Земли, общая масса которой 5,151015 тонн, состоит из воздуха - смеси в основном азота (78,1%) и кислорода (21%), остальное - водяной пары, углекислый газ, благородные и другие газы. Около 3 - 3,5 млрд. лет назад в результате закономерной эволюции материи на Земле возникла жизнь, началось развитие биосферы. Марс

Macca:	6,4*1023кг. (0,107 массы Земли)
Диаметр:	6670 км. (0,53 диаметра Земли)
Плотность:	3,95 г/см3
Температура поверхности:	-23oC на большей части поверхности, -150oC на полюсах,0oC на экваторе
Длина суток:	24,6229 часа
Расстояние от Cолнца(среднее):	1,5237а.е.,то есть 228 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	687 земных суток
Скорость вращения по орбите:	24,1 км/c
Ускорение свободного падения:	3,7 м/c2

Марс - четвертая планета от Солнца, похожая на Землю, но меньше по величине и холоднее. На Марсе имеются глубокие каньоны, гигантские вулканы и обширные пустыни. Вокруг Красной планеты, как еще называют Марс, летают две небольшие луны: Фобос и Деймос. Марс - это следующая за Землей планета, если считать от Солнца, и единственный, кроме Луны космический мир, который уже можно достичь при помощи современных ракет. Для астронавтов это путешествие длиной в 4 года могло бы явиться следующим рубежом в исследовании космического пространства. Вблизи экватора Марса, в районе называемом Тарсис, расположены вулканы колоссальных размеров. Тарсис - название, которое астрономы дали возвышенности, имеющей 400 км. в ширину и около 10 км. в высоту. На этом плато расположено четыре вулкана, каждый из которых просто гигант в сравнении с любым земным вулканом. Самый грандиозный вулкан Тарсиса, Гора Олимп, возвышается над окружающей местностью на 27 км. Около двух третей поверхности Марса представляет собой горную местность с большим количеством кратеров, возникших от ударов и окруженных обломками твердых пород. Вблизи вулканов Тарсиса змеится обширная система каньонов длинной около четверти экватора. Долина Маринер имеет ширину 600 км., а глубина ее такова, что гора Эверест целиком опустилась бы на ее дно. Отвесные скалы высятся на тысячи метров, от дна долины до плато наверху. В древние времена на Марсе было много воды, по поверхности этой планеты текли большие реки. На Южном и Северном полюсах Марса лежат ледяные шапки. Но этот лед состоит не из воды, а из застывшего атмосферного углекислого газа (застывает при температуре -100oC). Ученые считают, что поверхностные воды хранятся в виде захороненных в грунте ледяных глыб, особенно в полярных областях. Состав атмосферы: CO2 (95%), N2 (2,5%), Ar (1,5 - 2%), CO (0,06%), H2O (до 0,1%); давление на поверхности 5-7гПа. Всего к Марсу было послано 25 кораблей. Юпитер

Macca:	1,9*1027кг. (318 раз больше массы Земли)
Диаметр:	143760 км. (11,2 раза больше диаметра Земли)
Плотность:	1,31 г/см3
Температура верхних облаков:	-160oC
Длина суток:	9,93 часа
Расстояние от Cолнца(среднее):	5,203а.е.,то есть 778 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	11,86 лет
Скорость вращения по орбите:	13,1 км/c
Ускорение свободного падения:	25,8 м/c2

Юпитер - пятая планета от Солнца, самая большая планета Солнечной системы. Юпитер - не твердая планета. В отличие от четырех твердых планет, ближе других расположенных к Солнцу, Юпитер представляет собой газовый шар.Состав атмосферы: H2(85%), CH4, NH3, He(14%). Газовый состав Юпитера очень похож на солнечный. Юпитер - мощный источник теплового радиоизлучения. Юпитер имеет 16 спутников (Адрастея, Метида, Амальтея, Фива, Ио, Лиситея, Элара, Ананке, Карме, Пасифе, Cинопе, Европа, Ганимед, Каллисто, Леда, Гималия), а также кольцо шириной 20000 км., почти вплотную примыкающие к планете. Скорость вращения Юпитера настолько велика, что планета выпячивается вдоль экватора. Кроме того, такое быстрое вращение является причиной очень сильных ветров в верхних слоях атмосферы, где облака вытягиваются длинными красочными лентами. В облаках Юпитера имеется очень большое количество вихревых пятен. Самое большое из них - так называемое Большое Красное пятно, превосходит по своим размерам Землю. Большое Красное пятно представляет собой огромных размеров бурю в атмосфере Юпитера, которую наблюдают вот уже 300 лет. Внутри планеты под огромным давлением водород из газа превращается в жидкость, а дальше из жидкости в твервое тело. На глубине 100 км. расположен безбрежный океан жидкого водорода. Ниже 17000 км. водород оказывается сжат настолько сильно, что его атомы разрушаются. И тогда он начинает вести себя, как металл; в этом состоянии он легко проводит электричество. Электрический ток, протекающий в металлическом водороде, создает вокруг Юпитера сильное магнитное поле. Сатурн

Macca:	5,68*1026кг. (95 раз больше массы Земли)
Диаметр:	120420 км. (9,46 раза больше диаметра Земли)
Плотность:	0,71 г/см3
Температура верхних облаков:	-150oC
Длина суток:	10,54 часа
Расстояние от Cолнца(среднее):	9,54а.е.,то есть 1427 млн.км.
Период обращения по орбите(год):	29,46 года
Скорость вращения по орбите:	9,6 км/c
Ускорение свободного падения:	11,3 м/c2

Сатурн, шестая от Солнца планета, имеет удивительную систему колец. Из-за быстрого вращения вокруг своей оси шар Сатурна как бы сплюснут у полюсов и раздут вдоль экватора. Скорость ветров на экваторе достигает 1800км/ч, что вчетверо больше скорости самых быстрых ветров на Юпитере. Ширина колец Сатурна 400000км., но в толщину они имеют всего несколько десятков метров. Внутренние части колец вращаются вокруг Сатурна быстрее, чем наружные. Кольца в основном состоят из миллиардов мелких частиц, каждая из которых обращается по орбите вокруг Сатурна как отдельная микроскопическая луна. Вероятно, эти "микролуны" состоят из водяного льда или из камней, покрытых льдом. Размер большинства из них - около метра, но в общем их размеры колеблются от нескольких сантиметров до десятков метров. В кольцах имеются и более крупные объекты - каменные глыбы и обломки до сотен метров в поперечнике. Щели между кольцами возникают под действием сил тяготения семнадцати лун (Гиперион,Мимас, Тефия, Титан, Энцелад и др.), которые вынуждают кольца расщипляться. В состав атмосферы входят: CH4, H2, He, NH3. Уран

Macca:	8,7*1025кг. (14,5 раз больше массы Земли)
Диаметр:	51300 км. (4 раза больше диаметра Земли)
Плотность:	1,27 г/см3
Температура:	-220oC
Длина суток:	17,23 часа
Расстояние от Cолнца(среднее):	19,2а.е.,то есть 2,86 млрд.км.
Период обращения по орбите(год):	84 года
Скорость вращения по орбите:	6,8 км/c
Ускорение свободного падения:	9 м/c2

Уран - седьмая от Солнца планета. Состав атмосферы: H2, He, CH4 (14%). Ось вращения Урана наклонена на угол 98o. Уран имеет 15 спутников (Миранда,Ариэль, Умбриэль, Титания, Оберон, Корделия, Офелия, Бианка, Крессида, Дездемона, Джульета, Порция, Розалинда, Белинда, Пэк) и систему колец. В центре Урана находится ядро, состоящее из камня и железа. Нептун

Macca:	1*1026кг. (17,2 раз больше массы Земли)
Диаметр:	49500 км. (3,9 раза больше диаметра Земли)
Плотность:	1,77 г/см3
Температура:	-213oC
Длина суток:	17,87 часа
Расстояние от Cолнца(среднее):	30а.е.,то есть 4,5 млрд.км.
Период обращения по орбите(год):	165 лет
Скорость вращения по орбите:	5,4 км/c
Ускорение свободного падения:	11,6 м/c2

Нептун - это предпоследняя планета в солнечной сис-теме. Ее орбита пересекается с орбитой Плутона в некото-рых местах. Комета Галилея еще пересекает ее орбиту, в от-личии от Плутона. Ее экваториальный диаметр такой же, как и у Урана, хотя расположена на 1627 млн. км дальше от Урана (Уран расположен в 2869 млн. км от Солнца). Исходя из этих данных, можно сделать вывод, что эту планету не смогли заметить в XVII веке. Одним из ярких достижений науки, одним из свиде-тельств неограниченной познаваемости природы было от-крытие планеты Нептун путем вычислений - "на кончике пера". Уран - планета, следующая за Сатурном, который мно-го веков считался самой из далеких планет, была открыта В. Гершелем в конце XVIII в. Уран с трудом виден невоору-женным глазом. К 40-м годам XIX в. точные наблюдения показали, что Уран едва заметно уклоняется от того пути, по которому он должен следовать с учетом возмущений со стороны всех известных планет. Таким образом, теория движения небесных тел, столь строгая и точная, подвер-глась испытанию. Леверье (во Франции) и Адамс (в Англии) высказали предположение, что, если возмущения со стороны извест-ных планет не объясняют отклонение в движении Урана, значит, на него действует притяжение еще не известного те-ла. Они почти одновременно рассчитали, где за Ураном должно быть неизвестное тело, производящее своим притя-жением эти отклонения. Они вычислили орбиту неизвест-ной планеты, ее массу и указали место на небе, где в данное время должна была находиться неведомая планета. Эта пла-нета и была найдена в телескоп на указанном ими месте в 1846 г. Ее назвали Нептуном. Нептун не виден невооружен-ным глазом. Так, разногласие между теорией и практикой, казалось, подрывавшее авторитет материалистической нау-ки, привело к ее триумфу.
Состав атмосферы: H2, He, CH4. Имеет 6 спутников (Один из них Тритон).
Нептун - в римской мифологии бог морей.

Предварительный просмотр:

(1)В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к системно-деятельностной парадигме образования.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка.

(2)В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие» учеником нового знания.

Существует множество технологий реализующих системно - деятельностный подход. Одной из приоритетных является технология проблемно-исследовательского метода.

Данная технология является универсальной, так как она может быть применима как во внеурочной деятельности, так и на уроке.

Дети дошкольного возраста очень наблюдательны и любознательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения. Задача учителя – поддержать и развить детскую любознательность, помочь сделать первые шаги в науку.

(3)Как же организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений. Что будет первым шагом для учителя?

(4)Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

(5)Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

4) специальных исследовательских умений и навыков.

(6)Рассмотрим последовательность работы.

I класс

Учим разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа.

Учим выделять предмет мысли, отвечая на вопрос о ком, о чем говорится в несложном рассказе (сказке). Выделять смысловой центр картинки, основные действующие лица.

2. Учим соотносить два предмета, два живых организма, картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова; короткие песенки, поступки персонажей сказок. Приводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершая эмоциональной оценкой детей.

3. Сравнивая и классифицируя картинки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То же самое – с изображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать элементарный вывод из сравнения двух несложных объектов, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.

4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений используем наглядность.

5. Расшифровывать родовое понятие («Какие предметы у вас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести примеры, понимать картинный план, отражающий объекты и их порядок.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт доказательства. Использовать средства наглядности как образную опору.

(7) . Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?» и др. Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.

II.

1. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных, научно-популярных текстов (соответствующих требованиям программы). Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать, а затем пересказывать содержание и давать простейшую оценку.

2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить произведения, названия учебных текстов в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать по образцам.

3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам, рекомендательными списками или картотекой, тематическим каталогом.

III.

1. Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой, уметь самостоятельно формулировать вопрос к картинке, предложению, слову; вести простейший диалог на основе картинки, подробно, выразительно пересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа; передавать содержание иллюстрации к произведению; нарисовать словами картинку к части текста; связно передать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи; пересказать условие и ход решения задачи.

2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, стихотворения. Правильно списывать текст с доски и учебника (с постепенным ускорением связного, ритмичного письма); писать под диктовку текст под руководством учителя, писать по вопросам небольшое изложение, составить и записать 2–3 предложения на заданную тему на основе просмотренного диафильма или картинок, правильно оформлять тетради и письменные работы.

(8)II класс

1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последовательность действий в диа-, теле-, мультфильме для второклассников. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное.

Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится? Что говорится об этом? Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа из диа-, теле-, мультфильма. Выделять основное в несложном практическом задании.

2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять отрывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки, мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременное сравнение на основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.

3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения, подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее понятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом. Придумывать заголовки, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.

4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.

5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2–3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.

(9) 6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.

7. Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

II.

1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по содержанию и выразительности речи). Слушать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.

2. Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с содержанием учебных текстов, разбираться в заданиях, вопросах к текстам, упражнениям, задачам; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроле.

3. Соблюдать правила пользования библиотекой: уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, иллюстрации, уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрациям составить представление о примерном содержании книги, учиться производить несложный ремонт книги.

III.

1. Уметь отвечать на вопросы по тексту; отвечать на отдельные и связные вопросы по теме, уметь формулировать вопросы к тексту, ответу ученика, вести простейший диалог по несложной теме на основе картинки; подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста (рассказа, сказки, басни); пересказывать учебные тексты, содержание и ход решении задачи; рассказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением, связно (по вопросам учителя) пересказывать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного, ускоренного письма, правильно списывать текст с доски и учебника, писать под диктовку текст, писать изложение текста по коллективно составленному или готовому плану, составить под руководством учителя и записать небольшой рассказ о детских играх на основе серии картинок, диафильма, детской теле- и радиопередачи, вести записи в «дневнике наблюдений».

Регулярное использование заданий на уроках помогает подготовить учащихся к дальнейшей успешной исследовательской деятельности.

(10)При организации работы с учащимися используем материалы следующих авторов: А.И. Савенков«Методика организация игр по исследовательской деятельности с младшими школьниками», «Содержание и организация исследовательского обучения школьников», Л.В. Ляхова «Организация исследовательской деятельности учащихся».

(11)С первых дней занятий в школе знакомлю учащихся с методами исследования, т. е. откуда можно получить информацию. (Слайд) Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

(12)Впоследствии, провожу уроки-тренинги, на которых учу детей собирать всю доступную информацию и обрабатывать её так, как это делают учёные. Например, предлагаем задание: приготовить сообщение о своём любимом животном. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт дело. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок. (слайд 13)

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители. Они совместно с детьми подбирают литературу, читают статьи по теме. Затем, перед уроком, собранные сведения мы анализируем и обобщаем, после чего ученики на уроке делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение: удачно ли подобран материал, логично ли выстроен рассказ, особо обращаем внимание на то, прочитан материал по книге или рассказ ведётся своими словами. Даём слушателям возможность задать вопросы.

(14)Вопрос - важное умение в исследовательской деятельности. Именно вопросы помогут в процессе подбора материала при написании исследовательской работы в дальнейшем. Вопросы: уточняющие (верно ли…, надо ли…, должен ли…, правда ли…), восполняющие (Где? Когда? Кто? Почему? Как?..) Самое распространённое упражнение: «Задай как можно больше вопросов». На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

(15)Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяем на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:

продолжи неоконченный рассказ;

составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали снежинкой, животным в лесу, капелькой росы;

определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

(16)Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логичных рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующие упражнения:

«Давайте вместе подумаем: почему летом снег в горах не тает?», «Почему весной появляются почки на деревьях?», «Как птицы узнают дорогу на юг?», «Почему не все птицы улетают осенью?» и т.д.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Гипотезы, предположения позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты.

(17)Эксперимент – это важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты на уроках окружающего мира – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Эксперименты проводим при изучении свойств воды, полезных ископаемых, влияния разных условий на рост и развитие растений и т.д.

Также на уроках окружающего мира учу детей давать определения понятиям, обобщать, классифицировать.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Так постепенно к четвёртому классу ученики приобретают опыт поисково-исследовательской деятельности.

Некоторые уроки удаётся построить как исследование, на других рассказать, как учёные, принимая и отвергая различные гипотезы, пришли к современным теориям, познакомить с нерешёнными проблемами.

Технология построения урока-исследования, структура урока представлена в пособии «Развитие исследовательских умений младших школьников» разработанном авторским коллективом под руководством Натальи Борисовны Шумаковой. Здесь же представлены примеры разработок предметных уроков.

(18-23)Технология построения урока-исследования - это универсальное средство, обеспечивающее развитие исследовательской мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий в учебном процессе.

Прежде всего, необходимо ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое правило, закономерность должны быть выявлены или обоснованы. Поэтому, при подготовке к уроку я планирую обобщение урока и планируемые результаты.

Далее необходимо определить, какой материал должен быть изучен учениками для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. Материал подбирается различный по уровню сложности.

-При подготовке к уроку необходимо сконструировать проблемную ситуацию для учеников, т.е. определить мотивацию. Ведь если вопрос не возник или проблема не сформулирована у детей в той или иной форме, то не может быть подлинного исследования. При этом предполагается, что вопрос должен возникнуть не у одного ученика, а в идеале у всех учеников класса.

Существует несколько приёмов создания проблемной ситуации. Один из них «Приём ключевых слов». Этот приём отличается своей универсальностью. Как я использую этот, приём покажу на раскрытии темы «Кто такие насекомые?» На этапе мотивации я спрашиваю у детей: Что вы знаете о насекомых? Что бы вы хотели о них узнать? Задайте вопросы, используя «ключи к вопросам». Дети формулируют вопросы, я фиксирую их на бумажных вопросительных знаках. Все вопросы размещаются на доске. Затем я говорю: - Вопросов у нас много, все они разные. Давайте попробуем навести среди них порядок, т.е. объединить вопросы по общим признакам. Затем детьми формулируется цель исследования: найти ответы на поставленные вопросы, чтобы ответить на вопрос урока «Кто такие насекомые?»

Другой приём создания мотивации — «Приём загадки» рассмотрим на раскрытии темы «Развитие растений из семени»

Мои вопросы к детям: - Что изображено на первой и последней картинке? (семя подсолнуха), а что спрятано за окошками? Дети высказывают свои предположения. Учитель их фиксирует на доске. Дети догадываются, что эта последовательность развития растения, но какая? Итак, мы не можем точно определить, что спрятано за окошками, какая последовательность. Дети, давайте сформулируем цель исследования. Цель исследования: будем изучать материалы, чтобы узнать, как развивается растение, мы определим последовательность развития растений из семени.

-Далее идёт этап исследования. Я ориентируюсь на работу с детьми индивидуальную, либо в паре, либо в малой группе. В любом случае, необходимо обеспечить включение каждого ребёнка в процесс работы. Для этого я раздаю детям рабочий лист с инструкцией и «Помощник ответа». В рабочем листе я предлагаю детям форму представления работы. Это может быть устный отчёт, либо рисунок, модель, инсценировка. По мере формирования у детей соответствующих универсальных учебных действий, необходимость «Помощника ответа» отпадает.

-На этапе обмен информации дети представляют собранные в ходе исследования материалы.

-На этапе обобщение, организация информации формулируется детьми обобщение урока (напомню, для себя я его сформулировала при подготовке к уроку).

-Последний этап урока — подведение итогов. Рефлексия. Психологический смысл этого этапа - достижение понимания решения, которое и является важнейшим результатом мыслительной деятельности. На этом этапе я возвращаюсь к вопросам, проблеме, которые были сформулированы в начале урока. Выясняем с детьми, на какие вопросы нашли ответ, на какие нет. Подтвердилась ли гипотеза, выдвинутая в начале урока. Если неразрешённые вопросы остались, я даю возможность ответить на них дома. Не исключено, что этот этап может послужить для возникновения и постановки новых вопросов. И это будет этап возникновения новой проблемной ситуации для проведения ещё одного исследования. Например, после изучения темы «Развитие растений из семени» возник вопрос «А всегда ли соблюдается такая последовательность? Могут ли части растения появляться в другой последовательности?»

Конечно, подготовка к такому уроку — трудоёмка. При работе у меня возникает беспокойство о «потере должной дисциплины» и, что урок может пойти в другое «русло». Однако это забывается, когда видишь положительные результаты.

Прежде всего, наблюдается эмоциональное позитивное благополучие ребёнка.

Дети получают удовлетворение в познавательной потребности и потребности в межличностном общении.

Дети самостоятельно формулируют исследовательские вопросы, выдвигают гипотезы.

Находят в тексте факты для подтверждения гипотезы или для ответа на поставленные вопросы.

Устанавливают последовательность событий на основе выделенных в тексте фактов.

Эти умения помогают детям активно применять знания при решении нестандартных задач, осваивать учебный материал.

(24) Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:

- самостоятельного мышления;

- решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;

- навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

(25) Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.

(26)Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

– видеть проблему;

– задавать вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определения понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить эксперимент;

– делать выводы и умозаключения;

– структурировать материал;

- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;

– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

(27-45)Особо хочется отметить программу формирования исследовательских навыков учащихся в начальной школе. Которая составлена на основе методических рекомендаций Савенкова А. И. « Методика исследовательского обучения младших школьников» и рабочей тетради « Я – исследователь »

Цель программы - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем формирования его исследовательских навыков.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных способностей и потребностей младших школьников.

2. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

3. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

4. Воспитание у учащихся ответственности за проведение индивидуального исследования.

Предлагаемая программа рассчитана на реализацию общеинстеллектуального направления развития личности в условиях внеурочной деятельности с детьми, особенностями развития которых является потребность в познавательной деятельности, активность.

Объём курса 33ч из расчета 1 ч в неделю.

Основные разделы программы

Предлагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся состоит из трех относительно самостоятельных подпрограмм:

тренинг формирования исследовательских навыков (16 ч.);
организация самостоятельной исследовательской практики (14 ч.);
диагностика формирования исследовательских навыков учащихся (3 ч. )

На слайдах представлен учебно-тематический план.

Давайте рассмотрим страницы рабочей тетради «Я исследователь».

Исследовательская деятельность, организуемая на уроках, имеет продолжение во внеурочное время. Научно-исследовательская деятельность школьников в школе организуется через научное общество учащихся школы (НОУШ).

Для выявления учеников, желающих и способных работать над исследованием, используем методы анкетирования и тестирования. Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем, как в прикладных целях, так и в практическом плане.

Процесс реализации ученической исследовательской деятельности

Этап 1

– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению на уровне «ученик – ученик», «ученик – учитель» и т. д.;

– анализ полученных результатов;

– формирование групп;

– работа групп (тренинги общения, деловые игры, упражнения по регулированию психологических процессов – воображение, память, логическое мышление и т. д.);

– рефлексия (анализ динамики изменений);

– мониторинг.

Этап 2

Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.

Этап 3

Индивидуальная работа научного руководителя с обучающимися. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научного руководителя.

Этап 4

Оформление обучающимися выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.

Этап 5

Итог исследовательской работы – это участие в ежегодных научно-исследовательских конференциях для обучающихся начальной школы.

Заключение.

От современного образования требуется уже не просто фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Систематическое примене ние рассмотренного нами метода, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности обеспечивает развитие универсальных учебных действий и приобретение важных исследова тельских умений, позволяющих достичь планируемых результатов, т.е. обеспечивает реализацию требований стандарта.

Тренинг исследовательских способностей.

Развитие умений видеть проблемы.

Проблема- это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Проблемная ситуация - такая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься.

Найти проблему часто трудней и поучительней, чем решить её.

Задания для умения видеть проблемы.

1 «Посмотри на мир чужими глазами».

Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, утром же пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Предложим детям продолжить рассказ. Но сделать это надо несколькими способами. Например, представив, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями.

Как ты отнесешься к появлению первого снега? Представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или лётчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу. Таким образом, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

2 «Составь рассказ от имени другого персонажа».

- Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни.

3 « Составьте рассказ, используя данную концовку»

Учитель читает концовку рассказа и предлагает рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так.

«…Нам так и не удалось выехать на дачу». «…Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал»

4 «Сколько значений у предмета».

Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Это может быть кирпич, газета, мел, карандаш, картонная коробка. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5 «Назовите как можно больше признаков предмета». Называется какой-либо предмет (стол, дом, самолёт, книга, кувшин и др.). Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.

6 Наблюдение как способ выявления проблем.

Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного анализа действительности. «Почему светит солнце?» Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача. Создание изображений учит ребёнка наблюдать за живыми и неживыми объектами. Поэтому детское рисование с натуры применимо в рамках занятий по развитию исследовательских способностей ребёнка.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать предложение рассмотреть знакомые предметы, например, осенние листья. Дети могут охарактеризовать их форму, цвета.

7 «Тема одна - сюжетов много».

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень». Раскрывая её, можно нарисовать деревья с пожелтевшей листвой; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое. Это задание развивает способность по-разному смотреть на одно и то же явление или событие.

Развитие умений выдвигать гипотезы.

Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Умение выдвигать гипотезы – одно из главных умений исследователя.

Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».

Задания для развития способностей выдвигать гипотезы.

1 «Давайте вместе подумаем»

-Как птицы узнают дорогу на юг?

-Почему течёт вода?

2 Упражнение на обстоятельства.

-При каких условиях каждый из этих предметов будет полезен? А два или более?

письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, мобильный телефон, чайник, реактивный самолёт, букет ромашек, охотничья собака.

3 «Найди возможную причину события».

Звонят колокола;

Трава во дворе пожелтела;

Друзья поссорились.

Назови два- три самых фантастических, неправдоподобных объяснения этих событий.

Развитие умений задавать вопросы.

Познание начинается с вопроса. Вопрос – форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании.

Задания для развития умения задавать вопросы.

Упражнения для развития умения задавать вопросы:

1 «Найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»

2 «Задай как можно больше вопросов филину (ворону, дельфину и др.), изображенному на рисунке»

Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?

3 « Вопросы машине времени».

Детям предлагается задать три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, а третий из будущего.

4 «Да-нетка» или Универсальная игра для всех.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Развитие умений давать определения понятиям

Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Эффективен метод определения понятий.

Упражнения на развитие умений давать определения понятиям:

1 Описание. Описать объект – значит, ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?

Опиши волнистого попугайчика. Сравни своё описание с описанием А. Брэма.

2 Характеристика. Этот приём предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств человека, явления, предмета.

Попробуй дать характеристики героям любимых сказок или мультфильмов.

3 Сравнение. Подбери сравнение для таких объектов: лампа, слон, дерево, книга.

4 Загадки как определения понятиям. Важным средством развития давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки.

Сочини юмористическую загадку о животном.

Какими понятиями должны овладевать дети

С точки зрения развития культуры мышления и исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как «явление», «причина», «следствие», «событие», «зависимость», «различие», «сходство» и др.

Развитие умений классифицировать.

Классификация- это операция деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Её главный признак- указание на принцип деления. Каждая классификация относительна, приблизительна. Одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям.

Задания на развитие умений классифицировать:

1 «Четвертый лишний». Четыре карточки содержат изображения, яблока, груши, банана, помидора. Что лишнее?

2 «Продолжи ряды». Например: полезные ископаемые-… , деревья-… , животные-…

3 «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое».

4 Геометрические фигуры для классифицирования (см. приложение 1).

Развитие умений наблюдать.

Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования. Это вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Она выражается в познавательной задаче. В ходе наблюдения могут использоваться разные приборы.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности.

1 «Парные картинки, содержащие различия» (см. приложение 2).

2 «Найди два одинаковых квадрата» (см. приложение 3).

3 «Какие предметы изображены на рисунке»? (см. приложение 4).

4 «Найди ошибки художника» (см. приложение 5).

5 «Найди силуэт изображённого предмета» (см. приложение 6).

6 «На какие геометрические фигуры похожи деревья?» (см. приложение 7).

7 «Рассмотри рисунок и обрати внимание на изображённые ладони» (см. приложение 8).

8 «Изображения предметов с разных точек зрения» (см. приложение 9).

Развитие умений и навыков экспериментирования.

Эксперимент – важный метод исследования. Это метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы. Самые интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

1 «Определяем плавучесть предметов». Предложим детям собрать по десять разных предметов. Далее можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.

2 Эксперименты с магнитом и металлами. Все ли металлы притягивает магнит. Давайте попробуем провести эксперимент, что бы узнать это. В ходе проведения опыта выяснится, что магнит хорошее притягивает стальные предметы и совсем не притягивает предметы из алюминия и меди. Очень важно по итогам эксперимента сделать выводы.

3 Эксперименты по смешиванию красок. Красный, синий и желтый цвета называют основными. Все остальные цвета получаются при смешивании. Давайте путём эксперимента, смешивая краски, выясним, как можно получить: зеленый, фиолетовый, оранжевый.

4 Эксперименты с домашними животными. Давайте проведем эксперименты, чтобы определить, как наши домашние питомцы (волнистые попугайчик и кошки, собаки и д.р.) относятся к музыке, громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно. Можно проверить экспериментально, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или попугайчик. Предложим животным для освоения какую-либо из известных команд. Сколько повторений надо, что бы наш воспитанник усвоил новую команду?

Специалисты выделяют особые эксперименты. Например, эксперимент с отражениями геометрических тел (см. приложение 10). Правильно ли художник нарисовал тени? Почему тени должны быть другими?

Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Это одна из основных форм логического мышления.

Эффективным средством развития способности к суждению может быть следующее упражнение.

Задание «Проверить правильность утверждений».

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Следовательно, тополь - дерево.

Американцы говорят на английском языке.

Джером говорит на английском языке.

Следовательно, он – американец.

Важным средством и результатом мышления является умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание. Умозаключение позволяет мышлению проникать в такие глубины предметов и явлений, которые скрыты от непосредственного наблюдения.

Задание «Скажите, на что похожи». Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться следующим упражнением.

Объясните, на что похожи: узоры на ковре, старые автомобили, облака, новые кроссовки. очертания деревьев за окном,

Задание «Назовите как можно больше предметов». Какие предметы одновременно являются твёрдыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лёд, пластик, янтарь, кристалл и др.)?

Усложним задание – назовите как можно больше предметов, одновременно являющихся блестящими, синими, твёрдыми.

Развитие умения создавать метафоры

Метафора – это оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на базе их переносного значения. Построение метафор – довольно сложное дело. Это то, что могут с успехом делать творцы.

Задание «Объясните значение выражения». Возьмём несколько пословиц и изречений и проведём коллективную беседу с детьми о том, что они означают:

Без труда не вынешь рыбку из пруда. Всяк кулик своё болото хвалит.

Развитие дивергентного и конвергентного мышления

Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача- это задача, имеющая много правильных ответов. Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Он связан с воображением, и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей.

Конвергентное мышление логическое, последовательное, однонаправленное. Оно активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ.

У детей необходимо развивать оба вида мышления.

В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важные исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как: оригинальность гибкость, беглость (продуктивность) мышления и др. Все они не обходимы для исследователя.

Задание «Рассказ на заданную тему»

Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой, например: снег, лёд, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ученик записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

Пример рассказов:

«Вот и пришла зима! Выпал снег. Ударил сильный мороз. Реки сковало льдом. Но мы не боимся ни мороза, ни метели. Каждый день катаемся с горки на санках и на лыжах, ходим на каток кататься на коньках. Вчера мы лепили снеговиков».

Задание «Поиск причин событий». Необходимо установить причины возникновения ситуаций.

Компьютер работал круглые сутки.

В этом году перелётные птицы прилетели раньше обычного.

Утром на улице звучала музыка.

Задание «Подберите слова». Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода («весны и зимы», «утра и вечера» и др.). Примеры ответов:

тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой;

холод – айсберг, утро, расставание, полярный.

Немного изменим задание, и оно усложнится – назови характерные черты животных, предметов, явлений и др.

Тигр – полосатый, большой, хищный, отважный.

Дом - …

Солнце - …

День - …

Задание «Сочиняем сказку». На карточках нарисованы сказочные персонажи и написаны их имена. Карточек должно быть много. Женские персонажи: Алёнушка, царевна Несмеяна, Баба-Яга, Золушка, Спящая красавица, Мальвина, Русалочка, Шапокляк, Лиса-Патрикеевна и др. Мужские персонажи: Иван-царевич, Буратино, Бармалей, Пьеро, Незнайка, Кощей Бессмертный, Царь и др.

1-й вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача – через 15-20 минут рассказать сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

2-й вариант игры. Каждый участник вытягивает карточку с изображением героя. Затем кто-то из участников предлагает зачин сказки. Он произносит несколько фраз и дальше этот сюжет от имени уже своего персонажа продолжает другой участник, затем третий и далее.

Задание «Сочини рассказ по схеме». Особенно интересны в плане развития умений обрабатывать полученные в собственных исследованиях материалы, задания, где сочетается несочетаемое, например – алгоритм и творчество. Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность.

Вот простой алгоритм для построения собственного рассказа: «факт (что произошло) – причины – повод – сопутствующие события – аналогии и сравнения – последствия». О чём бы ни шла речь, автор-рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности. Дети с хорошо развитой речью и мышлением вполне успешны в этой работе.

Методика проведения учебных исследований с первоклассниками

Эта методика позволяет включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Её можно широко использовать во внеурочной и внеклассной работе, во второй половине школьного дня. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей наблюдению и экспериментированию, но и включает в себя полный цикл исследовательской деятельности – от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Для того чтобы познакомить детей с методикой, потребуется 1-2 фронтальных тренировочных занятия.

Первый этап: «Тренировочные занятия»

Можно посадить класс в круг так, чтобы дети видели лица друг друга. Объявим детям, что сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые учёные.

Надо выделить на добровольных началах пару активных ребят. Желательно подобрать детей энергичных, активных, с хорошо развитой речью. Они вместе с педагогом будут выполнять главную работу исследователей, все остальные дети будут участвовать как активные помощники.

Выбор темы

Чтобы дети определили тему исследования, предложим им карточки с различными изображениями – темами будущих исследований. Выбирать надо что-то особенно привлекательное, чтобы применить большую часть методов.

Тема выбрана: «Попугай».

Составление плана исследования

Объясним исследователям, что их задача – получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, и подготовить о нём сообщение – небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать всё, что можно, собрать всю доступную информацию и обработать её. Существует много способов добычи информации – «методов исследования». Педагог подводит детей к тому, чтобы они начали называть их сами.

В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы: «Прочитать в книге», «Понаблюдать» и др. Учитель кладёт карточки с изображением методов. Эти карточки – план будущего исследования. Затем надо сделать план более строгим и последовательным. С чего начать наше исследование? А что делать во вторую, третью очередь и далее.

Так постепенно выстраивается линия из карточек: «Подумать самостоятельно», «Спросить у другого человека», «Посмотреть в книгах», «Посмотреть по телевизору», «Понаблюдать», «Провести эксперимент». План проведения исследования составлен.

Сбор материала

Следующий шаг – сбор материала. Его надо зафиксировать в сознании всех участников занятия. Можно использовать наряду с обычным пиктографическое письмо.

На маленьких листочках бумаги ручкой, карандашом или фломастерами можно делать заметки – рисунки, значки, символы. Это могут быть изображения, слова и др.

Первый метод – «Подумать самостоятельно».

Подумав, дети приходят к выводу, что попугай – «домашняя декоративная птица». Они рисуют на листочке изображения домика или клетки, человечка и попугая.

Следующая идея – «попугаи бывают большие и маленькие». Ребята отмечают это на листочках.

Затем дети отмечают, что у попугаев обычно встречается яркое оперение. Нарисовав яркие линии цветными фломастерами, ребята закрепляют эту идею.

Исследователи приходят к мысли, что попугаи могут быть большими друзьями людей. Рисуют человечка и рядом с ним попугая.

Способность изобретать эти значки и символы свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством их развития.

«Спросить у другого человека» - следующий метод исследования и пункт плана. Теперь нужно настроить исследователей на то, чтобы расспросить других людей. Вопросы можно задавать всем присутствующим детям и взрослым. Это на первых порах вызывает большие трудности.

Первое время следует чётко фиксировать внимание детей на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше. Так, например, кто-то может подсказать, что попугаи только в северных странах живут в неволе, а в тёплом климате они широко распространены в дикой природе и изначально это не домашние, а дикие птицы. Просто они легко приучаются и потому хорошо ладят с человеком. Рисуются схематические изображения. Например, пальмы, солнце и попугай.

На вопрос ребят о том, где же живут дикие попугаи, им подсказывают идею о том, что они устраивают себе гнёзда. А на вопрос о том, чем они питаются, - что сами находят съедобные зёрнышки, орешки и корешки.

«Наблюдение и эксперимент». Особенно ценны в исследовательской работе живые наблюдения и эксперименты. Если попугай есть в «живом уголке» школы, то можно подойти к клетке и, понаблюдав, поговорить о том, что мы видим. В ходе наблюдений можно изучать особенности поведения попугая и его реакции на различные события. Всё это надо зафиксировать на листочках.

Можно провести даже эксперименты. Например, боится ли наш попугай громких звуков и резких движений? Любит ли он музыку? Чем он питается и какую еду предпочитает? Ест ли он что-то необычное? Можно ли его обучить чему-либо?

«Узнать из книг». Далее можно обратиться к книге. Сейчас издаётся много детских справочников и энциклопедий. Они посвящены разной тематике, прекрасно иллюстрированы, имеют хорошие краткие и доступные детям информативные тексты. Для проведения учебных исследований это прекрасный источник. Можно прочитать нужный текст вслух и помочь зафиксировать новые идеи.

У первоклассника способность концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Очень важно поддерживать темп, чтобы работа шла энергично – на «одном дыхании».

Обобщение полученных данных

Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем пиктограммы и начинаем рассуждать, что интересного мы узнали.

Во-первых, выделим главные идеи, отметим второстепенные, а затем и третьестепенные. Надо просто разложить пиктограммы в определённой последовательности. Слева на первом месте кладём пиктограмму с самой важной информацией, затем то, что на втором, на третьем месте…

Начать лучше всего с попытки дать определения основным понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Не следует требовать от ребёнка соблюдения правил логики. Достаточно, что он будет пытаться пользоваться приёмами, сходными с определением понятий. Например, такими как, описание, характеристика и др.

Научить ребёнка смело высказывать свои определения – важная задача школьного обучения.

Доклад

Как только информация обобщена, занятие надо продолжить. Желательно надеть на исследователей академические головные уборы и мантии. Это требуется для того, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Исследователи делают сообщение – «Доклад о попугае».

Ребята по очереди, дополняя друг друга, подглядывая в свои записи- пиктограммы, делают доклад. Начали с определения основных понятий, сказали, кто такой попугай, рассказали, где он живёт и чем питается, затем продолжили своё повествование, опираясь на собранный материал.

Качество представленной информации зависит от общего уровня развития ребёнка, от его мышления, речи, словарного запаса, коммуникативных способностей. Выступая индикатором уровня общего развития, это сообщение будет служить важным средством и развития, и обучения.

После выступления исследователей надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Второй этап: «Самостоятельные учебные исследования»

Проведение занятия

На этом этапе в активный исследовательский поиск вовлекаются все участники занятия. Каждый ребёнок познакомился с общим планом действий и потенциально готов к собственному исследованию.

В ходе занятия дети должны иметь полную свободу перемещения по классу.

Выбор темы

Начинается занятие также с выбора тем исследователями. Карточки с изображениями тем будущих исследований раскладываются на столе (см. приложение). И каждый ребёнок выбирает себе то, что хочет.

Это занятие может идти автономно от обычных учебных занятий. Но саму эту игровую технологию можно использовать на самых разных учебных занятиях. В этом случае карточки с изображениями тем будущих исследований должны быть связаны с кругом изучаемых проблем.

Сбор материала

Вооружившись всем необходимым, каждый ребёнок начинает действовать самостоятельно – включается в собственный исследовательский поиск. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить её и подготовить собственный доклад. Всё это нужно сделать, не затягивая время – в рамках одного занятия.

Дети работают самостоятельно, они сами изучают всё, что связано с выбранной ими темой. Задача педагога – выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Во время сбора материала каждый ребёнок работает над своей темой, делает он это в своём темпе, перемещается по классу так, как это ему хочется.

Педагогу, для того чтобы действовать эффективно, надо помнить несложные правила:

- Всегда подходить к проведению этой работы творчески;

- учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций;

- не сдерживать инициативу детей;

- не делать за них то, что они могут сделать, или то, что они могут научиться делать самостоятельно;

- не спешить с вынесением оценочных суждений;

- помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний;

- ориентировать детей на собственные наблюдения и эксперименты;

- учить детей прослеживать связи между различными предметами, событиями и явлениями;

- помогать детям формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- учить детей анализу, синтезу, классификации информации, поощрять стремления делать выводы, высказывать суждения и умозаключения;

Доклады

Как только подготовлены первые сообщения, детей можно собрать для прослушивания докладов. Заслушать все доклады на одном занятии обычно не удаётся. Поэтому часть детей можно прослушать индивидуально, часть перенести на другое время, а на данном занятии коллективно заслушать два или три доклада.

Для первых докладов лучше выбирать наиболее развитых детей, способных удержать внимание аудитории. Предоставляем исследователю слово.

Эти доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Докладчик вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. В ходе этого внешне простого дела ребёнком предпринимаются нешуточные умственные усилия, в итоге которых формируются ценнейшие качества творческой личности.

Обучающиеся обычно настроены по отношению к докладчику критически. Дети в этих условиях легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Это способствует развитию критического мышления у детей.

По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и обязательно тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Список литературы.

А.И. Савенков, доктор педагогических наук,
доктор психологических наук, профессор кафедры
психологии развития Московского педагогического
государственного университета

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.

2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

3. Ж. «Начальная школа № 7. 2009 г. – стр.68, Л.В. Ляхова «Организация исследовательской деятельности учащихся»

4. Ж. «Директор школы № 10 . 2007 г. стр.69, А.И. Савенков «Методика организация игр по исследовательской деятельности с младшими школьниками»

5. Зинкевич-Евстигнеева ТД., Грабенко Г.М Практикум по креативной терапия. СПб.: Речь, 2001.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

7. Матюшкин А.М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие// Психология Т. 2. Вып. 1.М., 1996.

8. Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

9. Одаренный ребенок, Под ред; О.М. Дьяченко, М.: Международный образовательный и

психологический колледж, 1997.

10. Штерн В. Умственная одаренность. Санкт-Петербург: Союз; 1997

Список использованной литературы

1. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.:Просвещение, 1993

2. Гин А.А. Приёмы педагогической техники. – 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2003.

3. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.- М., 2000.

4. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.-М.: АРКТИ, 2008.

5. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики // Начальная школа.- 2008.- № 6

6. Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в первом классе // Начальная школа.- 2008.- №5.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., 1994.

8.Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.- Волгоград: Учитель, 2009.

9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.

10. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.- М., 2004.

Предварительный просмотр:

Показатели сформированности универсальных учебных действий	№ учащегося по списку в классном журнале	Средний бал по классу

I Сформированность личностных УУД
1.1 Сформированность учебно-познавательного интереса
1.2 Принятие и соблюдение норм школьного поведения
1.3 Самооценка
1.4 Нравственно-этическая ориентация
1.5 Эмоциональная отзывчивость
II Сформированность регулятивных УУД
2.1 Действие целеполагания
2.2 Действие планирования
2.3 Действия контроля и коррекции
2.4 Действие оценки
2.5 Саморегуляция
III Сформированность познавательных УУД
3.1 Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке
3.2 Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем
3.3 Умение делать выводы
3.4 Анализ объектов с целью выделения существенных признаков
3.5 Группировка и классификация объектов
3.6 Установление причинно-следственных связей
3.7 Умение выявить аналогии на предметном материале
3.8 Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем
IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1 Умение работать в паре и группе
4.2 Умение оформлять свою мысль в устной речи
4.3 Умение выразительно читать и пересказывать текст
4.4 Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми
4.5 Умение выполнять различные социальные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;

Типовые задания познавательных УУД

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.

Методика «Кодирование»

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.

Инструкция по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий у учащихся первых классов

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий у учащихся осуществляется на основе метода наблюдения. Практика психолого-педагогических исследований (Оценка уровня сформированности учебной деятельности. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск: «Пеленг», 1993) показывает, что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьников.

Разработанная методика проведения мониторинга основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности, обобщенных в работе А.Г. Асмолова (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / Учебное пособие / А.Г. Асмолов, М.: Просвещение, 2008).

Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы.

1. Процедура проведения диагностического исследования.

1.1 Учителя самостоятельно заполняют сводную таблицу по классу в специально отведенное время и место под руководством представителя администрации, ответственного за экспериментальную деятельность по внедрению ФГОС.

1.2 Объектом наблюдения являются особенности отношения учеников к учебному материалу, их поведение и деятельность в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах. При этом процесс наблюдения ограничивается группой учащихся, не более 5 человек.

1.3 Опираясь на естественно накопившуюся сумму впечатлений о характере учебной активности учеников педагог сопоставляет их с описанием представленных уровней сформированности универсальных учебных действий (см. таблица 1). Процесс наблюдения за учащимися всего класса осуществляется в течение нескольких дней.

1.4. Каждому уровню соответствует свой балл: низкий уровень - 0, средний уровень -1, высокий уровень – 2. Таким образом, каждому показателю из группы УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) присваивается свой балл. Затем определяется средний балл по каждой группе УУД путем деления суммы баллов по всем показателям группы на число этих показателей. Результаты округляются до десятой доли. Баллы по частным и общим (всей группы) показателям заносятся в таблицу (см. таблица 2) по каждому ученику (соответственно его порядковому номеру по журналу).

1.5. В последней графе таблицы по каждому общему (по группе УУД) и частному показателю УУД указывается средний бал по классу, который заносится в электронный мониторинг.

Оцениваемые параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Формулирует познавательную цель с помощью учителя	Способен при незначительной поддержке учителя формулировать познавательную цель	совместно с педагогом или одноклассниками может формулировать познавательную цель	даже при значительной помощи со стороны педагога не может формулировать познавательную цель
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя	способен самостоятельно и быстро выделяет конкретную информацию	самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, выделяет конкретную информацию	не может без помощи педагога выделяет конкретную информацию
Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя	может самостоятельно строить правильное речевое высказывание в устной форме	Строит речевое высказывание в устной форме по наводящим вопросам педагога	даже при значительной помощи взрослого затрудняется в построении высказываний в устной форме
Находит информацию в словаре	способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию в словаре	самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую информацию в словаре	не может без помощи педагога найти необходимую информацию в словаре

	Оцениваемые параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке	способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий	самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий	не может без помощи педагога найти необходимую информацию для выполнения учебных заданий


3.2	Умение отличать известное от неизвестного в ситуации, специально созданной учителем	при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного	с помощью учителя способен отличать новое от уже известного	даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного
3.3	Умение делать выводы	способен при незначительной поддержке педагога сделать выводы по резуль-татам работы	совместно с педагогом или одноклассниками может сде-лать выводы по результатам работы	даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы по результатам работы
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных признаков	может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов	выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога	затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов
3.5	Группировка и классификация объектов	практически самостоятельно осуществляет эти операции на соответствующем возрас-ту предметном материале	осуществляет эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого	данные логические операции для ребенка недоступны
3.6	Установление причинно-следственных связей	способен самостоятельно определить причинно-следс-твенные связи на доступном учебном материале	определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого	не может установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале	часто способен самостоя-тельно выявить аналогии на предметном материале	по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале	даже при значительной помощи взрослого затрудняет-ся в выявлении аналогии на предметном материале
Оцениваемые параметры	Уровень сформированности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
3.8	Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем	ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с неболь-шим количеством ошибок	понимает инструкцию, может выполнить задание кодиро-вания по образцу, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно	не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем, не понимает как передавать логические или числовые отношение знаково-символи-ческими средствами, не может выполнитьзадание даже по образцу

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности

у учащихся ___класса___________ школы
на_____________(дата)

Фамилия, имя	Компоненты учебной деятельности
	Учебный интерес	Целеполагание	Учебные действия	Контроль	Оценка
1.	3	3	2	4	3
2.
3.

1.Уровни сформированности
учебно-познавательного интереса

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие интереса.	Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал).	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2	Реакция на новизну.	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории).	Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет.
3	Любопытство.	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач).	Оживляется и задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.
4	Ситуативный учебный интерес.	Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач).	Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.
5	Устойчивый учебно-познавательный интерес.	Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала).	Охотно включается в процесс выполнения, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
6	Обобщённый учебно-познавательный интерес.	Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.	Является постоянной характеристикой ученика; ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.

2.Уровни сформированности целеполагания

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие цели.	Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования.	Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
2	Принятие практической задачи.	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.	Осознаёт, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчёта о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий.
3	Переопределение познавательной задачи в практическую.	Принимает познавательную задачу, осознаёт её требование, но в процессе её решения подменяет познавательную задачу практической.	Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о её содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не достигает познавательной цели.
4	Принятие познавательной цели.	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; выполняется требование познавательной задачи.	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), чётко может дать отчёт о своих действиях после выполнения задания.
5	Переопределение практической задачи в познавательную.	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней.	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа и может дать о них отчет.
6	Самостоятельная постановка новых учебных целей.	Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы.	По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы; учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях.

3.Уровни сформированности учебных действий

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.	Не может выполнять учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий.	Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; не с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются крайне неустойчивыми.
2	Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.	Содержание действий и их операционный состав осознаются; приступает к выполнению действий, однако без помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.	Может дать отчёт о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнительно легко; эффективно работает при пооперационном контроле; самостоятельные учебные действия практически отсутствуют.
3	Неадекватный перенос учебных действий.	Ребёнок самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.	Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно
4	Адекватный перенос учебных действий.	Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это правильно сделать только при помощи учителя.	Достаточно полно анализирует условия задачи и соотносит их с известными способами; легко принимает косвенную помощь учителя; осознает и готов описать причины своих затруднений и особенности нового способа действ.
5	Самостоятельное построение учебных действий.	Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу.	Критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчёт о них; нахождение нового способа осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятельно.
6	Обобщение учебных действий.	Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа.	Овладевая новым способом, осознаёт не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чём он основан), осознаёт сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач.

4.Уровни сформированности действий контроля

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие контроля.	Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторённых действий.	Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторённых действий; часто допускает одни и те же ошибки; некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.
2	Контроль на уровне непроизвольного внимания.	В отношении многократно повторённых действий может, хотя и не систематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы; заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий.	Действуя как бы неосознанно, предугадывает правильное направление действий; часто допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не исправляет.
3	Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.	При выполнении нового действия введённая его схема осознаётся, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает.	В процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после её решения, в особенности по просьбе учителя может соотнести его со схемой, найти и исправить ошибки; в многократно повторённых действиях ошибок не допускает или легко их исправляет.
4	Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.	Непосредственно в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им обобщённую его схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допуская ошибок.	Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, правильно объясняет свои действия; осознанно контролирует процесс решения задачи; столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать применяемую схему, не контролирует её адекватность новым условиям.
5	Потенциальный рефлексивный контроль.	Решая новую задачу, успешно применяет к ней старую, неадекватную схему, однако с помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается внести в действие коррективы.	Задания, соответствующие схеме, выполняются уверенно и безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям.
6	Актуальный рефлексивный контроль.	Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи, и самостоятельно вносит коррективы в схему, совершая действия безошибочно.	Успешно контролирует не только соответствие выполняемых действий их схеме, но и соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи; в ряде случаев вносит коррекции в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.

5.Уровни сформированности действия оценки

Уровень	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительные диагностические признаки
1	Отсутствие оценки.	Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя.	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои возможности относительно решения поставленной задачи.
2	Неадекватная ретроспективная оценка.	Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметки учителя.	Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи.
3	Адекватная ретроспективная оценка.	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.	Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников.
4	Неадекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно её решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия.	Свободно и аргументировано оценивает уже решённые им задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру; не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя.
5	Потенциально-адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно, оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.	Может с помощью учителя, но не самостоятельно, обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
6	Актуально-адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.	Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её решать, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.

Диагностикасформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов в предметный план.

Возраст 6,5 – 7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Скажи, сколько слов в предложении.
Назови первое слово, второе и т.д.

Предлагаемые предложения:

Миша, Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя собирают грибы.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные – предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верны ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность, как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Познавательные универсальные учебные действия
Умение использовать знаково- символические средства	Методика «Кодирование»(версия А. Ю. Панасюка) 1 класс «Проба на определение количества слов в предложении» (с. Н. Карпова) – 1 класс Методика «Нахождение схем к задачам» (по А. Н. Рябинкиной), 2-4 классы
Развитие логических действий	Методика определения уровня развития невербального мышления «Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона) – 1 класс Методика определения уровня развития вербального мышления – 1 класс ТИП (тест интеллектуального потенциала – оценка развития невербального мышления) П. Ржичан, адаптированный Чирковым В. И., Сениным И. Г. – 2, 3 классы Стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене (на основе методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру) – 3, 4 классы
Познавательные УУД	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи
Общеучебные универсальные действия	Самостоятельное формулирование цели; Поиск и выделение необходимой информации; Знаково-символическое моделирование; Умение структурировать знания; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание устно или письменно; Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от условий; Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Смысловое чтение (осмысление цели чтения, выбор вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации); Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	«Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова) 1 класс
		Методика «Кодирования» (версия А.Ю.Панасюка) 1 класс
		Методика «Нахождение схем к задачам» ( по А.Н. Рябинкиной) 1-3 класс

2. Порядок заполнения электронного мониторинга

сформированности УУД у первоклассников (конец учебного года)

2.1 Обновленная электронная форма мониторинга размещена на портале «Образование Костромской области» в разделе «Введение государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях Костромской области» по адресу:

http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/school_standart/default.aspx.

2.2 На главной странице «Введение государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях Костромской области» в разделе Ссылки выберите ссылку на мониторинг сформированности УУД у первоклассников (конец учебного года).

2.3 В открывшемся окне будет отображена форма электронного мониторинга, которую необходимо заполнить. Обратите внимание, что в поле показателей (I – IV(4.5)) мониторинга ставится средний бал по классу.

2.4 По окончанию заполнения формы необходимо нажать форму ОК.

Показатели сформированности универсальных учебных действий

первоклассника на конец года

Оцениваемые параметры	Уровень сформированности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	I Сформированность личностных УУД
1.1	Сформированность учебно-познавательного интереса	проявляет устойчивый интерес к любому учебному материалу, как фактичес-кому, так и к теорети-ческому, старательно и с желанием выполняет любые задания учителя	проявляет интерес преиму-щественно к новому фактическому учебному материалу, ученик проявляет познавательную активность преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем	обнаруживает безразличное или негативное отношение к учебной деятельности, неохотно включается в выполнение заданий, не принимает помощь со стороны учителя, охотно выполняет лишь привычные действия, чем осваивает новые
1.2	Принятие и соблюдение норм школьного поведения	всегда соблюдает правила и нормы поведения в школе и на уроке	знает и старается соблюдать правила школьного поведения, нарушая их, как правило, под влиянием других	нормы и правила школьного поведения не соблюдает, игнорируя либо не осознавая их
1.3	Самооценка	во всем реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть сниженная самооценка)	в основном реально оценивает себя, свои достижения и возможности (допустима чуть завышенная самооценка)	чрезмерно завышенная или сниженная самооценка, некритичность к своему поведению
1.4	Нравственно-этическая ориентация	выделяет моральное содер-жание ситуации (рассказа), при осуществлении морального выбора дает адекватную нравственную оценку действий её участников, ориентируясь на мотивы их поступков, умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	выделяет моральное содер-жание ситуации (рассказа), ориентируясь на чувства и эмоции ее участников, в оценке их действий ориентируется на объективные следствия поступков и нормы социального поведения (ответственности, справедли-вого распределения, взаимо-помощи)	не выделяет моральное содержание ситуации (рассказа), при оценке морального выбора участниками ситуации отсут-ствует ориентация на нормы социального поведения (ответственности, справедливо-го распределения, взаимо-помощи).
1.5	Эмоциональная отзывчивость	всегда сопереживает и стремится сразу оказать помощь другим	способен к сопереживанию, но сразу оказать помощь другим не стремится	переживает только собствен-ные неудачи и безразлично относится к проблемам других
	II Сформированность регулятивных УУД
2.1	Действие целеполагания	самостоятельно ориенти-руется в практических заданиях, учебная задача удерживается и регулирует весь процесс выполнения задания; с помощью учи-теля ориентируется в заданиях теоретического характера	ориентируется в практических заданиях с помощью учителя, осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется	способен принимать только простейшие задания, даваемые учителем в форме простого указания и не предполагающие выделение промежуточных целей; предъявляемое задание осознается ребенком частично, он ведет себя хаотично, не зная, что именно надо делать
2.2	Действие планирования	может совместно с взрослым планировать последовательность выпол-нения задания и успешно самостоятельно работать по плану	в сотрудничестве с учителем ученик способен выделить учебные действия, необходи-мые для решения учебной задачи; способен работать по предложенному плану при незначительном контроле учителя	копирует действия учителя, плохо осознавая их направленность и взаимосвязь, самостоятельно работать по предложенному педагогом плану не может
Оцениваемые параметры	Уровень сформированности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
2.3	Действия контроля и коррекции	ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задачи; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает	контроль выполняется неосознанно лишь за счет многократного выполнения задания, схемы действия или носит случайный непроизвольный характер; заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно	ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
2.4	Действие оценки	умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	не умеет самостоятельно оценить свои действия, но испытывает потребность в получении оценки со стороны учителя; может оценить действия других учеников	ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя; отметку данную учителем воспринимает некри-тически, не воспринимает аргументацию оценки;
2.5	Саморегуляция	помнит и удерживает правило, инструкцию во времени; выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; способен тормозить свои импуль-сивные поведенческие реакции	помнит, но не всегда выполняет правила, инструк-ции; не всегда выполняет и заканчивает действие в требуемый временной момент; не всегда может сдерживать свои импульсивные поведен-ческие реакции на уроке	не выполняет и забывает инструкцию, не выполняет и не стремится выполнить задание до конца; не способен сдерживать свои импуль-сивные поведенческие реак-ции на уроке
	Оцениваемые параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	III Сформированность познавательных УУД
3.1	Умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информа-цию, полученную на уроке	способен самостоятельно и быстро находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий	самостоятельно, но требуя дополнительных указаний со стороны учителя, находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий	не может без помощи педагога найти необходимую информацию для выполнения учебных заданий


3.2	Умение отличать известное от неизве-стного в ситуации, специально созданной учителем	при незначительной помощи со стороны учителя отличает новое от уже известного	с помощью учителя способен отличать новое от уже известного	даже при помощи со стороны педагога плохо отличает новое от уже пройденного
3.3	Умение делать выводы	способен при незначи-тельной поддержке педагога сделать выводы по резуль-татам работы	совместно с педагогом или одноклассниками может сде-лать выводы по результатам работы	даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы по результатам работы
3.4	Анализ объектов с целью выделения существенных признаков	может самостоятельно выделить существенные признаки сравниваемых объектов	выделяет существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам педагога	затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов
3.5	Группировка и классификация объектов	практически самостоятельно осуществляет эти операции на соответствующем возрас-ту предметном материале	осуществляет эти операции при помощи наводящих вопросов взрослого	данные логические операции для ребенка недоступны
3.6	Установление причинно-следственных связей	способен самостоятельно определить причинно-следс-твенные связи на доступном учебном материале	определяет причинно-следственные связи, но, как правило, по наводящим вопросам взрослого	не может установить причинно-следственные связи даже при значительной помощи взрослого
3.7	Умение выявить аналогии на предметном материале	часто способен самостоя-тельно выявить аналогии на предметном материале	по наводящим вопросам взрослого может выявить аналогии на предметном материале	даже при значительной помощи взрослого затрудняет-ся в выявлении аналогии на предметном материале
Оцениваемые параметры	Уровень сформированности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
3.8	Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем	ребенок быстро понимает инструкцию, может выполнять действие кодирования вначале по образцу, а затем самостоятельно, с неболь-шим количеством ошибок	понимает инструкцию, может выполнить задание кодиро-вания по образцу, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно	не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем, не понимает как передавать логические или числовые отношение знаково-символи-ческими средствами, не может выполнитьзадание даже по образцу
	IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1	Умение работать в паре и группе	согласует свой способ действия с другими; сравнивает способы действия и координируют их, строя совместное действие; следит за реализацией принятого замысла	приходит к согласию относительно способа действия при участии учителя; испытывает затруднения в координации совместного действия, допускает ошибки при оценивании деятельности других	не пытается договориться или не может прийти к согласию, настаивая на своем; не умеет оценивать результаты деятель-ности других детей;
4.2	Умение оформлять свою мысль в устной речи	умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне небольшого текста	умеет оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения	не умеет самостоятельно оформлять свою мысль в устной речи
4.3	Умение выразительно читать и пересказы-вать текст	чтение без ошибок и с интонацией, полно и точно пересказывает содержание текста	чтение с небольшим количеством ошибок, старается соблюдать интонацию, пересказывает текст с незначительными искажениями содержания	чтение с большим количеством ошибок, побуквенно-слоговое, без интонации; пересказывает текст со значительными искажениями его содержания
4.4	Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми	знает и соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми	знает, но иногда не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми	не знает и не соблюдает нормы общения с детьми и взрослыми
4.5	Умение выполнять различные социаль-ные роли в группе (лидера, исполнителя, оппонента др.) в соответствии с задачами учебной деятельности	в групповой работе может одинаково успешно выполнять любую заданную роль	в групповой работе может успешно выполнять заданную роль при постоянной поддержке учителя	в групповой работе по заданию учителя может успешно выполнять роль только исполнителя

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний иосознавать необходимость нового знания.

Делатьпредварительный отбористочников информации для поиска нового знания.

Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 класс –

необхо-

димый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Сравнивать и группировать предметы.

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

2 класс –

необхо-димый уровень

(для 1 класса – это по-вышен-ный уровень)

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Составлять простой план небольшого текста-повествования

3-4 классы –

необхо-димый уровень

(для 2 класса – это повышен-ный уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать факты и явления.

Относить объекты к известным понятиям.

Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.

Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Повышен-ный уровень

3–4 класса

(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Составлять сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.1 класс

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Возраст 6,5 – 7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Скажи, сколько слов в предложении.
Назови первое слово, второе и т.д.

Предлагаемые предложения:

Миша, Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя собирают грибы.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные – предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верны ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
Ориентация на речевую действительность, как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

"Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5-7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:
- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение
принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть, раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).

• Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом):

1. Отсутствует ориентация на образец.

2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.

3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.

2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда удастся организовать ориентировку.

3. Свернутая ориентировка — организованная.

Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет; 2 — возникает к концу действия; 3 — есть.

Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): I — сотрудничества нет; 2 — сорегуляции со взрослым; 3-самостоятельная ориентировка и планирование.

•Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

• Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 —эпизодический; 3 — в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования:
1 — средств контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно.

Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 — свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к пей): 1 задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выпол-
нить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не совсем
адекватный или неадекватно используется; 3 — план есть,
адекватно используется.

Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции,
контроль только по результату и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 —адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или
меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 — оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно; 3 — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

Отношение к успеху и неудаче: I — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 — адекватная — на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная — на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия.

2 класс

Методика «Кодирование»

(ll-ый субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного волнения. Умение кодировать не сформированно.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию. Действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 8-8,5 лет

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым
или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий

установления взаимно- однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия.

Возраст: 8-9 лет.

Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1

Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.

Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому - нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?»

К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно- однозначное соответствие

элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно- однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное Вариант 2

количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним

и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то

несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются.)

Критерии оценивания:

— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

— сохранение дискретного множества.

Уровни оценивания:

1. Отсутствует умение устанавливать взаимно – однозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества.

3. Сформировано умение устанавливать взаимно - однозначное соответствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и не убавляли.

3 класс

Методика «Кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? Л Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, —возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.
Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?
Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной; понимание возможности разных оснований для оценки
одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учет разных мнений и умение обосновать собственное;
— учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета
(например, изображенного персонажа и качества самою рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Проба на внимание

(П. Я. Гальперин и СЛ. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровни сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 9-10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли мною моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:

1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимании.

2. 3—4 — средний уровень внимании.

3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.

Методика «РЕПКА»

(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии)

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Учащимся предлагаются следующие вопросы:

1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «—»):

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение, упорство;

д) ум, сообразительность; с) память;

ж) объем знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) ;

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

п) чуткость и отзывчивость к людям;

р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?

Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:

Ф.И

уч-ся

Качества личности

Физическая сила и выносливость

Умственная работоспособность

Сила воли

Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.

1-4 класс

Диагностика универсального действия

общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Возраст: 6,5—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.

Уровни сформированности общего приема решения задач:

1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

3. При анализе выделяют только существенные смысловые

единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с

постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач.

1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х. Например:

• У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

• Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

• В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок.Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:

• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

• На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:

• У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

• У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) – c] = x. Например:

• Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

• У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:

• Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

• Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

• Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

• Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление. Например:

• 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

• Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

• На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

• Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей.

Сколько стоит книга?

• По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути

и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обучающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Диагностика сформированности УУД

Личностные УУД	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи
Самопознание и самоопределение позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего (Я - член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин.)	Внутренняя позиция положительное отношение к школе; чувство необходимости учения, предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) Самооценка Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика. рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика «Кто я?» 3-4 класс Методика «Беседа о школе» 1- 3 класс (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера) «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» 4 класс «Методика выявления характера атрибуции успеха- неуспеха» 1-4 класс
Смыслообразование Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)	сформированность познавательных мотивов – интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированностьсоциальных мотивов; стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка» 1-3 класс «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» 1-4 класс «Опросник мотивации» 1-3 класс
Нравственно- этическое оценивание осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность моя и моих сверстников)	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы; Учет мотивов субъекта при нару- шении нормы; Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соот- несения нескольких моральных норм Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/ соблюдения моральной нормы; Уровень развития моральных суждений.	Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи 1-2 класс
		Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж..Пиаже) 1 класс
		Задание на выявление уровня моральной децентрации ( Ж..Пиаже) 1-3 класс
		Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) 1-4 кл
		Анкета «Оцени поступок» ( по Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой (1-4 класс)

Регулятивные УУД

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

Умение ставить цели, планировать и прогнозировать свою деятельность;
Производить коррекцию своих действий и оценки успешности освоения;
Осуществлять самоконтроль деятельности;
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

А) «Выкладывание узора из кубиков» (Цель: выявление развития регулятивных действий) 1 класс

В) «Проба на внимание» (П.Я Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (Цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля) 2-3 класс

Познавательные УУД	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи
Общеучебные универсальные действия	Самостоятельное формулирование цели; Поиск и выделение необходимой информации; Знаково-символическое моделирование; Умение структурировать знания; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание устно или письменно; Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от условий; Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Смысловое чтение (осмысление цели чтения, выбор вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации); Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	«Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова) 1 класс
		Методика «Кодирования» (версия А.Ю.Панасюка) 1 класс
		Методика «Нахождение схем к задачам» ( по А.Н. Рябинкиной) 1-3 класс
Универсальные логические действия	Анализ объектов с целью выявления признаков; Синтез как составление целого из частей; Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; Подведение под понятие , выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждения; Доказательство; Выдвижение гипотез и их обоснование.	Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия (Ж..Пиаже, А. Шеминьска) 1 класс
Постановка и решение проблем	Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) 1- 4 класс

Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи
Коммуникация как взаимодействие	Ориентация на позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения; умение обосновывать и доказывать собственное мнение	Задание « Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман и др.) 2- 4 класс
Коммуникация как кооперация	умение договариваться, находить общее решение; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; Умение распределять роли, согласованно выполнять совместную деятельность.	Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 1 класс
Коммуникация как условие интериоризации	Умение осуществлять рефлексию своих действий; Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что он знает и видит, а что нет; Умение задавать вопросы и получать необходимые сведения от партнера.	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) 2-4 класс

Предварительный просмотр:

Как организовать и провести
урок-исследование

Главная цель образования — воспитание творческой личности учащегося, способной к саморазвитию, самоусовершенствованию, поэтому в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании я выбрала поисковый, исследовательский.

На уроках-исследованиях ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных задач. Например, для обучения предмету необходимо решить следующие задачи:

• приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);

• приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);

• приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Для обучения исследовательской деятельности требуется решить другую задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений:

• знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;

• знание методики научного исследования;

• умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки.

По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования могут соответствовать начальному (урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»).

Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности. И естественно, что начинать следует с подготовительного этапа — теоретического изучения этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следуют освоение школьниками процесса исследования на уроках «Образец исследования» (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3).

В структуре урока-исследования выделяют следующую последовательность действий:

1) актуализация знаний;

2) мотивация;

3) создание проблемной ситуации;

4) постановка проблемы исследования;

5) определение темы исследования;

6) формулирование цели исследования;

7) выдвижение гипотезы;

8) проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);

9) интерпретация полученных данных;

10) вывод по результатам исследовательской работы;

11) применение новых знаний в учебной деятельности;

12) подведение итогов урока;

13) домашнее задание.

Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. Далее необходимо сформулировать цели исследования, т.е. ответить на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующий шаг — выдвижение гипотезы — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать («Анализ данных показывает, что...»). В заключение необходимы оценка, оформление результатов работы и вывод из нее.

Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях:

– выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

– определение темы и цели исследования;

– формулирование и отбор полезных гипотез;

– определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

– разграничение допущений и доказанных положений;

– планирование эксперимента для проверки гипотезы;

– анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;

– планирование результата;

– проведение эксперимента;

– конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

– составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);

– систематизация фактов, явлений;

– интерпретация данных;

– использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

– установление аналогий;

– формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

– решение задач в новой ситуации;

– написание творческого сочинения, реферата.

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

«Куединская средняя общеобразовательная школа №2-Базовая школа»

Рассмотрено

на заседании ЭМС:

_____ /______________ /

Протокол №____ от

«20» сентября 2013г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР:

_____ Нуртдинова И.А.

«20» сентября 2013г.

«Утверждаю»

Директор школы:

_________А.Р.Кадыров

«20» сентября 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По физической культуре для 1 «г» класса

Разработана

Шеломовой Е.Ю., учителем

начальных классов

высшей квалификационной

категории

2013 – 2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. П. Матвеев. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 111 с. : ил. (Академический школьный учебник).

2. Матвеев, А. П. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Начальные классы / А. П. Матвеев. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2009.

3. Матвеев, А. П. Физическая культура. 1–4 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. П. Матвеева : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А. П. Матвеев. – М. : Просвещение, 2011.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса

Целью обучения физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечива-ющих систем организма;

совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Структура курса

В предлагаемой программе учебные разделы выделены в соответствии с содержанием учебного материала: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности», «Физическое совершенствование».

Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, исполнении и контроле.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из базовых видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.

Настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены в соответствующих тематических разделах: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжная подготовка». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. Допускается для бесснежных районов РФ заменять тему «Лыжная подготовка» на углубленное освоение содержания тем «Гимнастика» и «Подвижные игры».

В разделе «Общеразвивающие упражнения» предлагаются упражнения, которые распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ, всего на изучение физической культуры в начальной школе выделяется 270 часов, из них в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели). Кроме того, предусмотрено проведение 3-го часа физической культуры в неделю. Введение дополнительного часа физической культуры продиктовано необходимостью изменения физической подготовки детей в школах.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности4.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знания о физической культуре.

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.

Способы физической деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания и переползания; передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр: футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Общеразвивающие упражнения5 (на материале гимнастики с основами акробатики: развитие гибкости, координации, силовых способностей, формирование осанки; на материале легкой атлетики: развитие координации, быстроты, выносливости, силовых способностей; на материале лыжной подготовки: развитие координации, выносливости)6.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций), которые выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры).

Универсальными компетенциями учащихся являются:

умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях и условиях;

проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.

Метапредметные результаты:

характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;

общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимо-уважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организация самостоятельной деятельности с учетом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;

анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;

видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;

умение оценить красоту телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;

управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми;

технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты:

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека;

представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

измерение индивидуальных показателей физического развития, развитие основных физических качеств;

оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;

бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях;

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;

нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов7.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ8

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В _______ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе занятий физической культурой укрепляют здоровье, совершенствуют физические качества, осваивают определенные двигательные действия, активно развивают мышление, творчество и самостоятельность с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Кроме того, в классе осуществляется подготовка учеников с высокими показателями физического развития и физической подготовленности к спортивным соревнованиям, смотрам, эстафетам.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Дополнительная литература:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 204 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).

2. Интернет-ресурсы.

Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx?ob_no=12371

3. Технические средства обучения.

1. Музыкальный центр.

2. Мегафон.

4. Экранно-звуковые пособия.

Аудиозаписи.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Стенка гимнастическая (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

2. Скамейка гимнастическая жесткая (2 м; 4 м) (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

3. Комплект навесного оборудования (мишени для метания) (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

4. Мячи: мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи футбольные (на каждого ученика).

5. Палка гимнастическая (на каждого ученика).

6. Скакалка детская (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

7. Мат гимнастический (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

8. Кегли (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

9. Обруч пластиковый детский (демонстрационный экземпляр).

10. Флажки: разметочные с опорой, стартовые (демонстрационный экземпляр).

11. Лента финишная (демонстрационный экземпляр).

12. Рулетка измерительная (на каждого ученика).

13. Набор инструментов для подготовки прыжковых ям.

14. Лыжи детские (с креплениями и палками) (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

15. Сетка для переноса и хранения мячей (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

16. Аптечка (демонстрационный экземпляр).

6. Игры и игрушки.

1. Футбол (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

2. Стол для игры в настольный теннис (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

3. Сетка и ракетки для игры в настольный теннис (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

4. Шахматы (с доской) (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

5. Шашки (с доской) (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

6. Контейнер с комплектом игрового инвентаря (1 комплект для групповой работы на 5–6 человек).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(27 ч)

Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:

иметь представление о значении физической культуры
для человека, возникновении физической культуры в Древнем мире, понятиях: режим дня, физическая культура, общая и специальная физическая подготовка, разминка, зарядка, физкультминутка, тестирование, круговая тренировка;

уметь: распознавать ритм и темп, выполнять бег с высокого старта, метание предмета на дальность, перекаты, стойку на лопатках, гимнастическое упражнение «мост», кувырок вперед; уметь подтягиваться на низкой перекладине из положения виса лежа, играть в подвижные игры «Жмурки», «Ловишка», «Гуси-
лебеди», «Два Мороза», «Охотник и зайцы», «Совушка»; применять на практике знания о личной гигиене и режиме дня.

Образовательные цели / задачи педагога на уроках:

сформировать представления о значении физической культуры
для человека, возникновении физической культуры в Древнем мире,
о режиме дня и его значимости для человека; о личной гигиене,
значении поведения в зале и на улице во время урока физкультуры;
о ритме и темпе; о жизненно важных способах передвижения человека (ходьбе, беге, прыжках, ползании, лазании, передвижении на лыжах); о русских народных подвижных играх («Горелки»);

развивать умение применять на практике знания о личной гигиене и режиме дня;

научить играть в подвижные игры «Жмурки», «Ловишка», «Гуси-
лебеди», «Два Мороза», «Охотник и зайцы», «Совушка», выполнять перекаты, стойку на лопатках, гимнастическое упражнение «мост», удерживать группировку, кувырок вперед;

помочь овладеть навыком распознавания ритма и темпа, техникой бега с высокого старта, выполнения метания предмета на дальность, подтягивания на низкой перекладине из положения виса лежа.

Учебно – тематическое планирование

сроки	Тема (раздел)	Планируемые результаты	Возможные виды деятельности
		Освоение предметных знаний (базовые понятия)	УУД

№ п/п	Тема и тип урока	Ка-лен-дарные сроки	Вид педагогической деятель-ности и дидактическая модель педагогического про- цесса	Педагогические сред- ства	Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятий (на уроке)	Формы организации взаи- модей- ствия на уроке	Элементы содержания (дидактические единицы на основе общеобразо- вательного стандарта)	Планируемые образовательные результаты	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
								объем освоения и уровень владения компетенциями	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность	вне- урочная занятость	самосто-ятельная работа (д/з)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Организационно-методические требования на уроках физической куль-		Объяснительная	Беседа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная работа	Значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и подготовленности для дальнейшей трудо-	Научатся: ориентироваться в понятии «физическая культура»; характеризовать роль и значение уроков физической культуры, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; раскрывать на примерах (из истории или личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное	Ценностно-смысловая: испытывают чувство гор- дости за достижения в мировом и отечественном спорте; проявляют готовность к преодолению труд-	Поиск инфор- мации с ис- пользо- ванием Интернет-ре-сурсов. Круж- ковые и секци-	С. 7, ответить на вопросы «Что такое физическая культура?»; с. 20; подго- товить спор-

туры
(образовательно-познавательная на-
правлен-ность)1

вой деятель-ности, военной практики; правила поведения
и безопас-
ности во время занятий физическими упражнениями, подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий; организующие строевые команды и приемы

и социальное развитие; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; выполнять организующие строевые команды и приемы; доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий

ностей, мобилизации своих личностных и физических ресурсов; осваивают
правила здо-
рового и безопасного образа жизни.

Коммуникативная: умеют взаимодействовать со сверстниками и взрослыми людьми

онные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Пред-
ставление результатов индивидуальной или групповой деятельности в форме творческих работ

тивную форму для занятий на улице

Пере-
каты
и группировка

Объяснительная

Практическая ра-
бота

Познаватель-ная, ком-

Кол-лективная работа

Разминка
с мешочками; перекаты вправо-влево, груп-

Научатся: держать группи-
ровку; выполнять упражнения на матах (перекаты вправо-влево), разминку с мешочками; играть в подвижную игру

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт

С. 40–
41, ответить на вопросы в конце главы;

(обра-зовательно-пред-
метная
направленность)

муни-кативная

пировка,
подвижная игра «Пере-
дача мяча
в тоннеле»

«Передача мяча в тоннеле»;
соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так
и на открытом воздухе); соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации).

Получат возможность научиться: выполнять эстетически
красиво акробатические комби-
нации (перекаты вправо-влево, группировку); вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с мешочками; сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение

в организа-ции отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая:
проявляют готовность к преодолению трудностей, мобилизации своих личностных и физических ресурсов.

Коммуникативная: умеют взаимодействовать друг с другом, соблюдая правила безопасности

повто-рить технику выполнения группировки

Техника бега
на 30 м с высокого старта на
время

(обра-
зовательно-пред-
метная
направленность)

Репродуктив-ная; контроль-ная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-

лек-

тивная, индивиду-

аль-ная работа

Беговая разминка, техника высокого старта, тес-
тирование
(бег на 30 м

с высокого старта),
подвижная игра «Салки

с домом»

Научатся: выполнять беговую разминку, бег с высокого старта; играть в подвижную игру «Салки с домом»; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе); соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; вести тетрадь по физической культуре с записями результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая:
проявляют
готовность
к преодолению трудностей, к мобилизации своих личностных
и физических
ресурсов.

Коммуникативная: умеют поддерживать друг друга в игре

Поиск инфор-
мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Пред-
ставление результатов ин-
дивидуальной

С. 21–
22; вы-учить
счита-лочку
(по выбору учащихся);

повторить технику высокого старта

Челночный бег
3 × 10 м на время

(обра-
зовательно-пред-метная на-правленность)

Репродуктивная, контрольная

Практическая работа

Познавательная, рефлек-сивная

Кол-лективная
и ин-
дивидуальная работа

Строевые
команды;
беговая разминка; техника высокого старта;
тестирование (челночный бег
3 × 10 м); подвижная игра «Гуси-лебеди»

Научатся: выполнять услож-
ненный вариант беговой раз-
минки, движения под чтение
специальных стихотворений; играть в подвижную игру «Гуси-лебеди»; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
выполнять организующие строевые команды и приемы.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; вести тетрадь по физической куль-
туре с записями результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подго-
товленности

Здоровьесбергающая: умеют использовать двигательный опыт
в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, к мобилизации своих личностных
и физических ресурсов.

Коммуникативная: умеют поддерживать друг друга в игре

или групповой
деятель-ности
в форме твор-
ческих работ

С. 23; ознакомиться
с игрой «Пятнашки»; повторить технику поворотов при выполнении челночного бега

Перекаты и группировка

(образовательно-пред-
метная на-правленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, рефлек-сивная

Кол-лективная работа

Разминка
с мешочками; перекаты вправо-влево, группировка

Научатся: держать группи-
ровку, выполнять упражнения на матах, перекаты вправо-влево, разминку с мешочками; играть в подвижную игру «Передача мяча в тоннеле»; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво акробатические комбинации
(перекаты вправо-влево, группировку); вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с мешочками

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смыс-ловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: умеют поддерживать друг
друга в игре,

в выполнении упраж-
нений

Поиск инфор-
мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Кружковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление ре-зультатов индивидуаль-

Повторить перекаты вправо-влево
в группировке

Физическая культу-

Объяснительная

Беседа

По-зна-
ва-

Кол-лектив-

Положительное влияние занятий

Научатся: ориентироваться
в понятиях «общая» и «специальная физическая подготовка»;

Здоровьесберегающая: знают: пра-

С. 10–
12;
запом-

ра как система разнообразных форм
занятий физической
подготовки и укрепления здоровья человека

(образовательно-познавательная направлен-ность)

тель-ная

ная работа

физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, необходимость проведения простейших закаливающих процедур, понятие «физическая подготовка», организация и проведение подвижных игр, игровые действия
и упражнения из подвижных игр разной функциональной

организовывать места занятий физическими упражнениями
и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе); соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации); соблюдать правила взаимодействия
с игроками; выполнять организующие строевые команды и приемы, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности; понимать положительное влияние занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, необходимость и смысл прове-
дения простейших закаливающих процедур; использовать

вила личной гигиены;

умеют: использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: владеют способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

ной или групповой деятель-
ности
в форме твор-
ческих
работ

нить основ-ные
виды спорта, элементы которых используются на уроках физкультуры; повторить строевые упраж-
нения: пово-
роты

направленности, организующие строевые
команды
и приемы

простейший спортивный
инвентарь и оборудование

Техника метания мяча (ме-шочка) на дальность

(образовательно-познавательная на-прав-лен-ность)

Объяснительная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Групповая работа

Возникновение физической культуры в Древнем мире, разминка
в движении, техника выполнения метания предмета на дальность, подвижная игра «Жмурки»

Знают, как возникла физическая культура в Древнем мире.

Научатся выполнять разминку в движении, метание мешочка
(мяча) на дальность, упражнения на равновесие; играть в подвижную игру «Жмурки»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила взаимо-
действия с игроками; организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её
цели; активно включаться
в коллективную деятельность,

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимо-

Поиск инфор-
мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

С. 9; рассмотреть картинки
и составить рассказ «Почему люди на-учились прыгать, лазать
и бегать»; повторить слова подвижной игры

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей.

действия с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

Представление результатов индивидуальной или групповой деятельности в форме творческих работ

«Жмурки»

Усложненные перекаты

(образовательно-пред-
метная на-правленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познавательная, коммуникативная

Групповая работа

Строевые
команды
(повороты «направо»
и «налево»), разминка с мешочками в движении, перекаты, усложненный вариант выпол-
нения пере-
катов, упражнения для мышц живо-

Научатся: выполнять услож-
ненный вариант перекатов, упражнения на матах с мешочками, на внимание, для мышц живота; организующие строевые
команды и приемы (повороты «направо» и «налево»); организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать собственную деятельность,

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт для тренировки мышц
живота, умеют расслабляться, восстанавливаясь после урока.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность

Повторить разновидности перекатов

та, подвиж-ная игра «Передача мяча в тоннеле», упражнения на внимание

выбирать и использовать средства для достижения её цели; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

к преодоле-нию труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

Знакомство с различными темпами и ритмами выполнения упражнения. Ритм

Объясни- тельная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, ком-муникативная

Групповая работа

Темп и ритм выполнения упражнения, разминка
с различным ритмом
и темпом выполнения, тестирование в метании мешочка (мяча)
на даль-

Научатся: понимать отличия разных способов передвижения; ориентироваться в понятиях «темп» и «ритм»; метать мешочек (мяч) на дальность; играть
в подвижную игру «Гуси-лебеди»; организовывать место занятий физическими упражнениями и подвижными играми;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Здоровьесберегающая: умеют с помощью подбора ритма и темпа оптимизировать выполнение упражнений; используют двигательный опыт
в организации активно-

Поиск инфор-
мации
с ис-пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные

С. 13–
19; ответить
на во-просы
в конце главы; воспроизвести несколь-ко разных
ритмов

и темп

(образовательно-познавательная направлен-ность)

ность, подвижная
игра «Гуси-лебеди»

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с различным ритмом и темпом выполнения, с записью результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности; выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке

го отдыха
и досуга.

Коммуникативная: владеют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов индивидуальной или групповой деятельности в форме творческих работ

и темпов выполнения поворотов туловища направо
и на-
лево

Режим дня
и личная гигиена чело-
века

(образовательно-познаватель-

Объяснительная

Беседа, практическая работа

Познавательная, коммуникативная

Коллек-тивная работа

Разминка
с игровым упражнением «Запрещенное движение», подвижная игра «Два Мороза», упражнения на внимание

Научатся: ориентироваться
в понятиях «режим дня»
и «гигиена человека»; выполнять разминку, направленную на развитие внимания; играть
в подвижную игру «Два Мороза»; ходить с закрытыми глазами в колонне; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма

Здоровьесберегающая: знают правила личной
гигиены;

умеют: использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

С. 28–
31;
составить
список своих основных дел и попробовать распределить

ная на-правлен-ность)

во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: характеризовать роль и значение режима дня в сохранении
и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями режима дня, с записью разминки
с игровым упражнением «Запрещенное движение»; сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение

Коммуникативная: владеют способами взаимодействия с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми), приемами действий в ситуациях общения

их по
часам

Усложненные перекаты

(обра-
зовательно-пред-

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, реф-лексивная

Кол-лективная работа

Строевые
команды
(повороты «направо»
и «налево»), разминка с мешочками в движении,

Научатся: выполнять услож-
ненный вариант перекатов, упражнения на матах с мешочками, на внимание, для мышц живота; выполнять организующие строевые команды и приемы
(повороты «направо» и «налево»); организовывать места

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт для тренировки мышц
живота;

Поиск инфор-
мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

С. 32–
34;
составить свой режим дня

метная на-правленность)

перекаты, усложненный вариант выполнения перекатов, упраж-
нения для мышц живота, подвижная игра «Передача мяча в тоннеле», упражнения на внимание

занятий физическими упражнениями и подвижными играми;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать собственную деятельность, выбирать и исполь-зовать средства для достижения её цели; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь по физической культуре с записями разминки
с мешочками в движении для индивидуальных занятий

умеют расслабляться, восстанавливаясь после урока.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия с окружающими людьми

сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Пред-ставление результатов индивидуальной или групповой
деятельности
в форме твор-

Прыжки и их разновид-
ности

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-

Кол-

лек-

тив-

ная работа

Строевые упражнения, разминка
с игрой на внимание

Научатся: подбирать наиболее удобный для себя ритм и темп
бега; выполнять различные виды прыжков, упражнения
на расслабление рук, строевые

Здоровьесберегающая: умеют использовать наиболее удобный

Повторить разновидности прыж-

(образовательно-пред-
метная на-правленность)

муникативная

«Запрещенное движе-ние», разновидности прыжков, подвижная игра «Два Мороза»

упражнения; играть в подвижную игру «Два Мороза»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

темп и ритм для выполне-ния наименее энергозатратного бега;
выполнять
упражнения для расслабления рук.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия с окружающими людьми
(сверстниками и взрос-
лыми)

ческих работ

ков;
познакомиться
с игрой «Пинг-
вины
с мячом»
на с. 104

Русские народные

Объяснительная

Беседа, прак-

Позна-

ва-

Кол-лектив-

Разминка
с упражнением на вни-

Научатся: выполнять разминку с упражнением на внимание; играть в русскую народную

Здоровьесберегающая: умеют исполь-

Поиск инфор-мации

Повторить
слова

подвижные игры

(образовательно-тре-нировочная на-правленность)

тическая работа

тель-

ная, ком-

муни-

катив-

ная

ная работа

мание, рус-ская народная подвижная игра
«Горелки», временне отрезки

подвижную игру «Горелки»;
запоминать десятисекундный временной отрезок; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать собственную деятельность, выбирать
и использовать средства для достижения её цели; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

зовать наиболее удобный темп и ритм для выполнения наименее энергозатратного бега; используют двигательный опыт в орга-
низации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в кон-кретном ОУ).

Представление результатов индивидуальной или

групповой дея-

русской народной игры «Горелки»;
ознакомиться
с другим вариантом игры «Горелки» (на
с. 25); спросить
у роди-
телей,
какие подвижные игры
и каких наро-
дов

тельности в форме творческих работ

они
знают

Кувырок
вперед

(обра-
зовательно-пред-
метная

направленность)

Объяснительная

Беседа, практиче- ская работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с массажными мячами, кувырок вперед, круговая трени-
ровка

Научатся: выполнять упражнения с массажными мячами,
кувырок вперед; проходить
круговую тренировку; отжиматься от пола; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма

во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками.

Здоровьесберегающая: умеют выполнять массажные приемы массажными
мячами.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

Повторить по-

ложение
группировки, используя массажный мяч
(или обычный мяч); покатать его поочередно правой
и левой стопой
(босиком),
стараясь

сверху слегка придавливать мяч
к полу
(по минуте каждой ногой)

Броски малого мяча
в горизонталь-ную цель

(обра-
зовательно-пред-
метная

направ-

лен-

ность)

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка
с малыми мячами, тестирование
(бросок мяча
в горизонтальную цель), подвижная игра «Охотник
и зайцы»,
выполнение упражнений на слух

Научатся: выполнять броски
мяча в горизонтальную цель,
разминку с малыми мячами; играть в подвижную игру «Охотник и зайцы»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать собственную деятельность, выбирать

и использовать средства для
достижения её цели; активно

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Поиск инфор-
мации
с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их нали-

С. 24–
25; ознакомиться с подвижной игрой «Охот-
ники
и утки»

включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Коммуникативная: умеют оказывать помощь друг другу, не отвлекая от технического выполнения броска мяча

чии
в кон-

кретном ОУ).

Пред-ставление результатов ин-дивиду-

альной или

групповой деятельности в форме творческих работ

Комплекс ОРУ, направленный
на развитие координации движений.

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Познавательная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Упражнения на внимание, разминка, направленная на развитие координации движений, тестирование в висе

на время, подвижная

Научатся: выполнять упражнения на внимание и на координацию движений, на слух; играть в подвижную игру «Совушка»; организовывать места занятий физическими упражнениями
и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; соблюдать пра-
вила взаимодействия с игрока-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют

С. 100; ознакомиться

с более простым
вариантом игры «Совуш-ка»; выяснить,

Тести-рование в висе на время

(обра-
зовательно-тренировочная направленность, образовательно-познавательная направленность)

игра «Совушка», выполнение упражнения на слух

ми; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимопомощи и взаимоподдержки

в чем различие
в пра-
вилах игры «Совушка»,
что была на уроке,
и той, что дана в учебнике; по-
упраж-няться стоять
на одной ноге

Кувырок
вперед

(обра-

Репродуктивная

Практическая работа

Познавательная,

Кол-лективная

Разминка
с массажными мячами, кувырок

Научатся: выполнять разминку с массажными мячами, кувырок вперед; проходить круговую тренировку; отжиматься от пола;

Здоровьесберегающая: умеют выполнять массаж-

Поиск инфор-
мации
с ис-

Повто-рить перекаты вперед-

зова-тельно-пред-
метная

направленность)

ком-муникативная

и ин-дивидуальная работа

вперед,
круговая
тренировка, упражнения на внимание

организовывать места занятий физическими упражнениями
и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

ные приемы массажными мячами; во время круговой тренировки следят за безопасным вы-
полнением упражнений.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

пользо-ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в кон-

кретном ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной или

групповой деятель-

назад
в груп-пировке

ности
в форме твор-
ческих работ

Прыжок в длину
с места

(обра-
зовательно-пред-
метная

направленность)2

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка, направленная на развитие координации движений, прыжок в длину с места, упражнения на внимание и гибкость, игра «Совушка»

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжок
в длину с места, упражнения
на внимание и гибкость; играть в игру «Совушка»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила взаимодействия с игроками.

Здоровьесберегающая: умеют выполнять упражнения на гибкость.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми

Поиск инфор-
мации
с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Кружковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в кон-

кретном ОУ).

Представле-

Попро-
бовать простоять, не шевелясь, на одной ноге 15–20
секунд. Упражнение следует выполнять стоя как на правой,
так и на левой ноге

Утренняя зарядка, ее необходимость и принципы постро-ения

(образовательно-познавательная направлен-
ность)

Объяснительная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Комплекс утренней зарядки, перестроение в две шеренги; тестирование (подъем туловища из положения лежа за 30
секунд); подвижная игра на внимание «Кто быстрее
схватит», упражнение на внимание

Научатся: ориентироваться
в понятии «утренняя зарядка»; выполнять комплекс утренней
зарядки; перестраиваться в две шеренги; играть в подвижную игру на внимание «Кто быстрее схватит»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Здоровьесберегающая: знают правила составления утренней зарядки; умеют выполнять комплекс утренней
зарядки.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, умеют радоваться удачам других людей

ние результатов ин-дивидуальной или

групповой деятельности в форме творческих работ

С. 80–
83; по-знако-миться
с упра-жнени-ями на потягивание
и на усиление дыхания и кровообращения

Стойка на лопатках. «Мост»

(обра-
зовательно-пред-
метная

направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Бег с упражнением на внимание, разминка, направленная на развитие гибкости, стойка

на лопатках, гимнастическое упражнение «мост», круговая
тренировка

Научатся: ориентироваться
в понятии «гибкость»; выполнять упражнения «стойка на лопатках» и «мост», кувырок вперед; отжиматься от пола; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила взаимодействия с игроками; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки, направленной на развитие гибкости; выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации
(«стойка на лопатках», «мост»)

Здоровьесберегающая: умеют выполнять упражнения на гибкость.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия с окружающими людьми, следят за безопасностью друг друга

Поиск инфор-
мации
с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в кон-

кретном ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной

С. 84–
86; познако-миться
с упра-жнени-ями для мышц рук и туловища; повторить стойку на ло-
пат-
ках и «мост» дома
на ковре

или

групповой деятельности в форме творческих работ

Тестирование наклона вперед из поло-жения стоя

(образовательно-тре-нировочная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Позна-

ватель-

ная, ком-

муни-

кативная

Кол-лективная работа

Комплекс утренней зарядки, строевые команды, тестирование (наклон вперед из положения стоя), подвижная игра «Кто быстрее
схватит», упражнения на внимание

Научатся: выполнять комплекс утренней зарядки; перестраиваться в две шеренги; играть в подвижную игру на внимание «Кто быстрее схватит»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; выполнять организующие строевые команды и приемы.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуаль-

Здоровьесберегающая: умеют выполнять комплекс утренней зарядки.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

С. 86–
90; познако-миться
с упра-жнени-ями для мышц рук и спины, для мышц живота и спины

ных занятий по физической
культуре с записями комплекса утренней зарядки, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подго-
товленности

с окружающими, способны переживать
и «болеть»
за своих
товарищей

Тестирование в подтягивании на низкой перекладине
из виса лежа

(образовательно-тре-нировочная направленность)3

Объяснительная, репродуктивная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Строевые упражнения: повороты направо
и налево прыжком, комплекс утренней зарядки, тестирование
(подтягивание на низкой перекладине из виса лежа), подвижная игра «Правильный номер»

Научатся: поворачиваться направо и налево прыжком; выполнять подтягивание на низкой перекладине из виса лежа; играть в игру «Правильный номер»; организовывать места занятий физическими упражнениями
и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
выполнять организующие строевые команды и приемы (повороты направо и налево прыжком); активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Здоровьесберегающая: умеют выполнять комплекс утренней
зарядки.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими (сверстни-

Поиск инфор-
мации
с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их наличии
в кон-

кретном ОУ).

С. 90–
94; по-знако-миться
с упра-жнени-ями для мышц ног,

с прыжками
и упра-жнени-ями для восстановления дыхания

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями комплекса утренней зарядки, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности

ками, взрослыми), способны переживать и «болеть» за своих товарищей

Представление результатов ин-дивидуальной или

групповой деятельности в форме творческих работ

Стойка на лопатках. «Мост»

(образовательно-тре-ниро-вочная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Бег с упражнением на внимание, разминка, направленная на развитие гибкости, стойка
на лопатках, гимнастическое упражнение «мост», круговая тренировка

Научатся: удерживать гимнас-
тическую палку в горизонтальном положении на ладони как
ведущей, так и неведущей руки; выполнять кувырок вперед, упражнения «стойка на лопатках» и «мост»; отжиматься от пола; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; выполнять организующие строевые команды и приемы.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

С. 80–
94;
составить комплекс упраж-
нений утрен-ней
гимнастики, взяв по одному упраж-
нению из каж-

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки, направленной на развитие гибкости; выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации
(«стойка на лопатках», «мост»)

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

дой
группы

Физкультминутки, их значение
в жизни человека
(образовательно-познавательная направлен-ность)

Объяснительная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Маршировка под стихотворения, физкультминутка, упражнения с мячом со стихами, подвижная игра «Правильный номер с мячом»

Научатся: ориентироваться
в понятии «физкультминутка»; маршировать под стихотворения; выполнять физкультминутку; играть в игру «Правильный номер с мячом»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Здоровьесберегающая: знают правила составления физкультминуток;

умеют выполнять физкультминутку.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми

Поиск инфор-
мации
с ис-

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые
и секционные
занятия
(при их нали-

С. 38–
39; познако-миться
с упражнени-ями
для физкультминуток

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической
культуре с записями физкульт-
минутки

(сверстниками, взрос-
лыми)

чии
в кон-

кретном ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной или

групповой деятельности в форме творческих работ

Выполнение упражнений под стихотво-
рения
(образовательно-тренировочная направлен-

ность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Беговые упражнения, маршировка под стихотворное сопровождение, физкультминутка, упражнения с мячом под чтение стихотворений, подвижная игра «Правильный номер
с мячом»

Научатся: выполнять упражнения, в том числе с мячом, под стихотворное сопровождение; выполнять физкультминутку; играть в подвижную игру «Правильный номер с мячом»; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Здоровьесберегающая: знают правила составления физкультминуток;

умеют выполнять физкультминутку.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

Придумать под стихотворение упраж-
нение

Лазание по гимнастической стенке

(образовательно-тре-ниро-
вочная направ-

лен-

ность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная

Разминка
с гимнастическими палками, круговая тренировка, лазание по гимнастической стенке, перелезание с одного пролета гимнастической стенки на другой, упражнения на внимание

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой; организовывать места занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической
культуре с записями упражнений разминки с гимнастическими палками

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

С. 34–
38; познако-миться
с комп-лексом утренней зарядки; сравнить его с ком-плексом утренней гимнастики

Подвижные игры

(образовательно-тре-ниро-

Практическая работа

Познаватель-ная, комму-
ника-

Кол-лективная работа

Разминка, направленная на развитие координации движений, подвижные игры

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие
координации движений; играть в подвижные игры «Колдунчики», «Непослушные стрелки часов»; организовывать места занятий физическими упражнения-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активно-

Выполнять комплекс утренней гимнастики

вочная направ-

лен-

ность)

тивная

«Непослушные стрелки часов», «Колдунчики»

ми и подвижными играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками.

го отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

или зарядки

во время каникул каждый день

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(21 ч)

Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:

иметь представление о возникновении гимнастики
и ее необходимости в жизни человека; о режиме дня и личной гигиене;

уметь выполнять: строевые упражнения, гимнастические упражнения с элементами акробатики (группировку, перекаты, кувырки вперед, стойку на лопатках, «мост»); упражнения
с предметами, в ползании; лазать и перелезать по гимнастической стенке; выполнять упражнения на кольцах (вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот вперед и назад);
применять на практике знания о личной гигиене и режиме дня; выполнять упражнения под стихотворное сопровождение;
преодолевать полосу препятствий; играть в подвижные игры «Волк во рву», «Удочка», «Ловишка с мешочком на голове», «Кот и мыши», «Ловля обезьян», «День и ночь».

Образовательные цели / задачи педагога на уроках:

сформировать представления о возникновении гимнастики
и ее необходимости в жизни человека; о режиме дня и личной
гигиене;

сформировать умения применять на практике знания о личной
гигиене и режиме дня;

научить выполнять: строевые упражнения, гимнастические
упражнения с элементами акробатики (группировку, перекаты, кувырки вперед, стойку на лопатках, «мост»); упражнения с предметами,
в ползании; лазать и перелезать по гимнастической стенке; применять на практике знания о личной гигиене и режиме дня; выполнять упражнения под стихотворное сопровождение; преодолевать полосу препятствий; играть в подвижные игры «Волк во рву», «Удочка»,
«Ловишка с мешочком на голове», «Кот и мыши», «Ловля обезьян», «День и ночь»;

помочь овладеть техникой перекатов и кувырка вперед; техникой выполнения вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот вперед и назад на кольцах.

Продолжение табл.

№ п/п	Тема и тип урока	Ка-лен-дарные сроки	Вид педагогической деятель-ности и дидактическая модель педагогического про- цесса	Педагогические сред- ства	Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятий (на уроке)	Формы организации взаи- модей- ствия на уроке	Элементы содержания (дидактические единицы на основе общеобразо- вательного стандарта)	Планируемые образовательные результаты	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
								объем освоения и уровень владения компетенциями	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность	вне- урочная занятость	самосто-ятельная работа (д/з)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
28	Гимнастика, ее возникновение и необходимость в жизни человека (обра-		Объяснительная	Беседа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная работа	Понятие гимнастика; значение гимнастики в жизни человека; строевые упражнения: построение в одну шеренгу, выполнение команд:	Научатся: ориентироваться в понятии гимнастика; характеризовать роль и значение гимнастики в жизни человека; играть в подвижную игру «Волк во рву»; отбирать и выполнять комплексы упражнений для гимнастики в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении;	Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха	Поиск инфор- мации с ис- пользо- ванием Интернет-ре-сурсов. Круж- ковые и секци-	Сравнить другие виды спорта (по выбору) с гимнастикой и найти элемен-ты гим-

Продолжение табл.

зователь-но-поз-наватель-
ная направлен-ность)

«Равняйсь!», «Смирно!», «По кругу на руки в стороны разомкнись!»,
«Направо!», «Налево!»; разминка
с элементами зарядки; подвижная игра «Волк во рву»; упражнение на внимание

соблюдать правила взаимо-
действия с игроками; выполнять организующие строевые команды и приёмы («Равняйсь!», «Смирно!», «По кругу на руки
в стороны разомкнись!», «Направо!», «Налево!», построение
в одну шеренгу).

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями комплекса гимнастики, разминки с элементами зарядки

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

онные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной или
групповой деятельности в форме творческих работ

настики в этих видах спорта

Лазание по гимнастической стенке

(обра-
зовательно-пред-

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с гимнастическими палками, круговая тренировка, лазание по гимнастической стенке, перелезание с одного

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками,
лазать по гимнастической стенке, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физи-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

С. 36–
38 (разучить комплекс утренней зарядки)

Продолжение табл.

мет-ная направленность)

пролета гимнастической стенки на другой, упражнения на внимание

ческими упражнениями; активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения её цели; планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми

Строевые упражнения

(обра-
зовательно-пред-

Обьяснитель-ная, репродуктивная

Практиче-ская работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лек-тивная работа

Строевые упражнения: повороты
на месте,
размыкание в шеренге, ходьба
змейкой

Научатся: выполнять строевые упражнения: ходьба змейкой
и по кругу; выполнять разминку под стихотворное сопровождение; удерживать группировку при выполнении перекатов; играть в подвижную игру «Волк во рву»; организовывать места

Здоровьесберегающая: умеют исполь-зовать двигательный опыт в организации активного отдыха

Поиск инфор-мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

Повторить строевые команды

Продолжение табл.

мет-ная направленность)

и по кругу; разминка
со стихотворным сопровождением; группировка из положения лежа; перекаты вперед и назад; подвижная игра «Волк во рву»

занятий физическими упражне-ниями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблюдать правила взаимодействия с игроками.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки со стихотворным сопровождением; выполнять эстетически красиво акробатические комбинации
(группировка из положения лежа; перекаты вперед и назад)

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми

сурсов.Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной или
групповой деятельности в форме творческих работ

Техника выполнения перекатов

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-

Кол-лективная работа

Строевые упражнения: повороты
на месте,
размыкание

Научатся: выполнять строевые упражнения: ходьба змейкой
и по кругу; выполнять разминку под стихотворное сопровождение; удерживать группировку

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт

Повторить перекаты вперед и назад

Продолжение табл.

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

муникативная

в шеренге, ходьба змейкой и по кругу; разминка со стихотворным сопровождением; группировка из положения лежа;
перекаты
вперед и назад; подвижная игра «Удочка»

при выполнении перекатов; играть в подвижную игру
«Удочка»; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе
и в помещении; соблюдать
правила взаимодействия
с игроками.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь по физической культуре с записями разминки со стихотворным сопровождением для индивидуальных занятий; выполнять эстетически красиво акробатические комбинации
(группировка из положения лежа; перекаты вперед и назад)

в организации активного отдыха
и досуга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физиче-ские ресурсы.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми

Продолжение табл.

Упражнения на коль-цах

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная

Практическая работа

Поз-

нава-

тель-

ная, ком-

муни-

катив-

ная

Кол-лективная работа

Знакомство с гимнастическими кольцами; разминка на кольцах: вис углом, вис согнувшись; круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку на кольцах, вис углом и вис согнувшись на гимнастических
кольцах; проходить по станциям круговой тренировки; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации
(вис углом на гимнастических кольцах, вис согнувшись на гимнастических кольцах); вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки на кольцах

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, следят за безопасностью друг друга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физиче-ские ресурсы

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

Придумать три упраж-
нения для разминки плечевых суставов

Кувырок
вперед
(обра-

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная,

Кол-лективная

Разминка
со стихотворным сопровождением

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровождением и в движении; удерживать группировку при выполнении

Здоровьесберегающая: умеют использовать двига-

С. 40–
41 (повторить)

Продолжение табл.

зовательно-пред-
метная направленность)

коммуникативная

ра-
бота

и в движении; перекаты вперед
и назад
в группировке; тестирование (подъем туловища
за 30 секунд); кувырок вперед; подвижная игра «Удочка»

перекатов; выполнять кувырок вперед; играть в подвижную игру «Удочка»; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблю-дать правила взаимодействия
с игроками.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки со стихотворным сопровождением
и в движении, с записью показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности; выполнять эстетически красиво акробати-
ческие комбинации (группи-

тельный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

альной или
групповой деятельности в форме творческих работ

Продолжение табл.

ровка из положения лежа; пере-
каты вперед и назад в группи-
ровке; кувырок вперед)

Подвиж-ная игра «Ловишка с ме-шочком на голове»

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка со стихотворным сопровождением

и в движении; перекаты вперед
и назад
в группировке; подъем
туловища
за 30 секунд; кувырок вперед; подвижная игра
«Ловишка
с мешочком на голове»

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровождением и в движении; удерживать группировку при выполнении
перекатов; выполнять кувырок вперед; играть в подвижную игру «Ловишка с мешочком
на голове».

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки со стихотворным сопровождением
и в движении, с записью показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности; выполнять эстетически красиво акробатические комбинации (перекаты вперед
и назад в группировке; кувырок вперед)

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Кружковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ). Представление ре-

Выполнить подъёмы туловища за 30 секунд два раза

Продолжение табл.

Упражнения на коль-цах

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Репродуктивная

Практиче-ская работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лек-тивная работа

Разминка
на кольцах; вис углом
на гимнастических кольцах; вис согнувшись на гимнастических кольцах; круговая тренировка

Научатся: выполнять разминку на кольцах; выполнять вис углом и вис согнувшись на гимнастических кольцах; проходить по станциям круговой тренировки; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми; следят за безопасностью друг друга.

зультатов ин-дивидуальной или
групповой деятельности в форме творческих работ

С. 46–
48, по-пробовать дома выполнить предложенные упраж-
нения

Гимнастические упраж-

Объяснительная, репро-

Практическая работа

Познаватель-ная,

Кол-лективная

Разминка
со стихо-
творным
сопровож-

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровожде-
нием, строевое упражнение: размыкание и смыкание в шеренге

Здоровьесберегающая: умеют использовать двига-

С. 62–
65, разучить исход-

Продолжение табл.

нения: стойка на лопат-
ках и «мост»

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

дуктивная

коммуникативная

ра-
бота

дением; строевое упражнение: размыкание и смыкание в шеренге приставным шагом; стойка
на лопатках; «мост»; подвижная игра «Удочка»

приставным шагом, стойку
на лопатках; «мост»; играть
в подвижную игру «Удочка»; организовывать места занятий физическими упражнениями

и играми; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями;

организовывать и проводить
подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблюдать правила взаимодействия с игроками.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической
культуре с записями разминки со стихотворным сопровождением и в движении; выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации («стойку
на лопатках», «мост»)

тельный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы

ные положения

Продолжение табл.

Лазание по гимнастической стенке

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
со стихотворным сопровождением; гимнастические упражнения «стойка на лопатках» и «мост»;
лазание по гимнастической стенке; подвижная игра «Кот
и мыши»

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровождением, стойку на лопатках, «мост»; лазать по гимнастической стенке; играть в подвижную игру «Кот и мыши»; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры

во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблюдать правила взаимодействия
с игроками.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизо-
вать свои
личностные

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Кружковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

С. 66–
71, выучить упраж-
нения

Продолжение табл.

нации («стойку на лопатках», «мост»)

и физические ресурсы

альной или
груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Вис
согнув-

шись
и вис про-

гнув-

шись
на коль-цах
(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с гимнастическими палками; вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись на гим-настических кольцах;
круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками; вис углом, вис согнувшись
и вис прогнувшись на гимнастических кольцах; проходить по станциям круговой тренировки; организовывать места занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с гимнастическими палками; выполнять эстетически красиво гим-
настические комбинации (вис углом, вис согнувшись, вис
прогнувшись на гимнастических кольцах)

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми; следят за безопасностью друг друга.

С. 66–
71 (повторить), выполнить весь комплекс зарядки
самостоятельно

Продолжение табл.

Лазание и перелезание на гимнастической стенке

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
на формирование правильной осанки; упражнения на гибкость; лазание
и перелезание на гимнастической стенке; подвижная
игра «Кот
и мыши»

Научатся: выполнять разминку на формирование правильной осанки и упражнения на гибкость; лазать по гимнастической стенке и перелезать с пролета
на пролет; играть в подвижную игру «Кот и мыши»; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры

во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблюдать правила взаимодействия
с игроками.

Здоровьесберегающая: знают, что такое осанка; умеют использовать упражнения для формирования правильной осанки.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения;
следят за безопасностью друг друга

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Кружковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

С. 72–
74, сделать задания
и ответить
на вопросы

Продолжение табл.

Подвиж-

ная игра «Ловля обезьян»
(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репро-дуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
на формирование правильной осанки; упражнения

на гибкость; лазание
и перелезание на гимнастической стенке (лицом к опоре
и спиной
к ней); подвижная игра «Ловля
обезьян»

Научатся: выполнять разминку на формирование правильной осанки и упражнения на гибкость; лазать по гимнастической стенке и перелезать с пролета
на пролет как лицом к опоре, так и спиной к ней; играть в подвижную игру «Ловля обезьян»; организовывать места занятий физическими упражнениями
и играми; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить
подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе и в помещении; соблюдать правила взаимодействия с игроками.

Здоровьесберегающая: знают, что такое осанка; умеют использовать упра-жнения для формирования правильной осанки.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения;
следят за безопасностью друг друга

альной или
груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

С. 42–
43, сделать задание
и отве-тить
на вопросы

Продолжение табл.

Вис прогнув-шись
на коль-цах

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, вис углом, вис согнувшись
и вис прогнувшись на гимнастических кольцах; проходить по станциям круговой тренировки; организовывать места занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с гимнастическими палками; выполнять эстетически красиво гим-
настические комбинации (вис углом, вис согнувшись, вис
прогнувшись на гимнастических кольцах)

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми; следят за безопасностью друг друга.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном ОУ).

Представление результа-

С. 44–
45, запомнить и выполнить дома предложенные упраж-
нения

Продолжение табл.

Игровые
упраж-нения

(образовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Беговая разминка со стихотворным сопровождением; разминка с игровыми упражнениями на гимнастической скамейке; лазание по гимнастической стен-ке; перелезание с пролета на пролет гимнастической стенки различными способами; подвижная игра «Ловля обезьян»
(второй
вариант); упражнение на внимание

Научатся: выполнять беговую разминку со стихотворным сопровождением, разминку с игровыми упражнениями на гимнастической скамейке; лазать по гимнастической стенке и перелезать с пролета на пролет различными способами; играть в подвижную игру «Ловля обезьян» (второй вариант); организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрослыми); следят
за безопасностью друг
друга.

тов ин-дивиду-

альной или
груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

С. 101–
102, раз-учить
правила игры «Не
оступись»

Продолжение табл.

Преодоление полосы препятствий

(обра-
зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Беговая разминка со стихотворным сопровождением; игровые упражнения на гимнастических скамейках;
кувырок вперед; полоса препятствий; упражнение
на внимание

Научатся: выполнять беговую разминку со стихотворным сопровождением, разминку с игровыми упражнениями на гимнастической скамейке, упражнение на внимание, кувырок вперед; проходить полосу препятствий; организовывать места занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями разминки с игровыми упражнениями на гимнастической скамейке; выполнять эстетически красиво акробати-
ческие комбинации (кувырок
вперед)

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

С. 95–
96, раз-учить правила игры «Не попади в болото»

Продолжение табл.

Переворот
вперед и назад на коль-цах

(обра-зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с гимнастическими палками; вис
согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах; переворот вперед и назад на гимнас-
тических кольцах

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, вис согнувшись и вис прогнувшись на гимнастических кольцах, переворот вперед и назад на гимнастических кольцах; организовывать места занятий физическими упражнениями;
соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической
культуре с записями разминки
с гимнастическими палками;
выполнять эстетически красиво акробатические и гимнастические комбинации (вис согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах, переворот вперед и назад на гимнастических кольцах)

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

С. 49–
50, раз-учить упраж-нения

Продолжение табл.

Полоса препят-ствий
(усложненный вариант)

(обра-зовательно-пред-
метная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
на гимнастических скамейках; кувырок вперед; полоса препятствий

Научатся: выполнять общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке; проходить полосу препятствий (усложненный вариант); организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

альной или
груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

С. 75–
76

Подвиж-ная игра «День
и ночь»

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-

муни-

Кол-лективная и индивиду-

Разминка
на гимнастических скамейках; прыжки через скакалку;

Научатся: выполнять разминку на гимнастической скамейке; прыгать через скакалку; лазать по канату; играть в подвижную игру «День и ночь»; организовывать места занятий физическими

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организа-

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием

С. 98–
99

Продолжение табл.

(обра-зовательно-пред-
метная направленность)

катив-

ная

альная работа

лазание
по канату; подвижная игра «День

и ночь»

упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями; организовывать и проводить подвижные игры.

ции активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин-дивидуальной или
груп-
повой
деятельности

Пере-
вороты вперед и назад на коль-цах

(обра-зова-тельно-пред-
метная

Репро-дук-тивная

Прак-тиче-ская работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лек-тив-ная и индивидуальная работа

Разминка
с гимнастическими палками; вис
согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах; переворот вперед и назад на гимнастических коль-

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками, вис согнувшись и вис прогнувшись на гимнастических кольцах, переворот вперед и назад на гимнастических кольцах,
кувырок вперед; использовать «кольцеброс» при выполнении упражнений; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать
правила поведения и преду-
преждения травматизма во вре-

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Ценностно-смысловая: проявляют

Повто-рить перекаты вперед-назад
и впра-во-
влево

Продолжение табл.

направленность)

цах; кувырок вперед; «кольце-брос»

мя занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической
культуре с записями разминки
с гимнастическими палками;
выполнять эстетически красиво акробатические и гимнастические комбинации (вис согнувшись, вис прогнувшись на гимнастических кольцах, переворот вперед и назад на гимнастических кольцах, кувырок вперед)

готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы

в форме творческих работ

Подвиж-ные игры

(обра-

зова-

тельно-

пред-
метная

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка
со скакалками; прыжки через скакалку; лазание по канату; подведение итогов
четверти

Научатся: выполнять разминку со скакалками; прыгать через
скакалку; играть в подвижные игры; организовывать места
занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями; организовывать и прово-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организа-

С. 76–
77, при-думать, из како-го мате-риала можно сделать «рыбок», чтобы

Окончание табл.

направ-

лен-

ность)

дить подвижные игры.

ции активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми

они не рвались и не пор-
тились

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

III четверть (27 ч)

Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:

иметь представление о передвижениях на лыжах и о правилах безопасности при эксплуатации лыжного оборудования;
об организующих командах: «Лыжи к ноге!», «Лыжи на плечо!», «На лыжи становись!», «Лыжи под руку!»; о личной гигиене при занятиях на улице при низкой температуре;

уметь выполнять: передвижение на лыжах ступающим шагом, скользящим шагом с палками и без, змейкой, повороты
на лыжах переступанием, спуск в полуприседе без палок, подъем на склон ступающим и скользящим шагом, торможение
падением и палками на лыжах; броски и ловлю мяча в парах, одной рукой; броски набивного мяча на дальность; ведение мяча на месте и в движении; броски мяча в кольцо способом снизу, сверху; вращение обруча; лазание по канату; прыжки через скакалку; стойку на голове; играть в подвижные игры: «Вышибалы маленькими мячами», «Осада города», «Антивышибалы».

Образовательные цели / задачи педагога на уроках:

сформировать представление о лыжах и способах передвижения на них;

сформировать умения применять на практике знания о личной
гигиене при занятиях на улице при низкой температуре;

научить выполнять: передвижение на лыжах ступающим шагом, скользящим шагом с палками и без, змейкой, повороты на лыжах переступанием, спуск в полуприседе без палок, подъем на склон сту-
пающим и скользящим шагом, торможение падением и палками
на лыжах; броски и ловлю мяча в парах, одной рукой; броски набивного мяча на дальность; ведение мяча на месте и в движении; броски мяча в кольцо способом снизу, сверху; вращение обруча, лазание
по канату; прыжки через скакалку; стойку на голове; играть в подвижные игры: «Вышибалы маленькими мячами», «Осада города», «Антивышибалы»;

• помочь овладеть техникой стойки на голове, передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом с палками и без.

Продолжение табл.

№ п/п	Тема и тип урока	Ка-лен-дарные сроки	Вид педагогической деятель-ности и дидактическая модель педагогического про- цесса	Педагогические сред- ства	Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятий (на уроке)	Формы организации взаи- модей- ствия на уроке	Элементы содержания (дидактические единицы на основе общеобразо- вательного стандарта)	Планируемые образовательные результаты	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
								объем освоения и уровень владения компетенциями	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность	вне- урочная занятость	самосто-ятельная работа (д/з)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
49	Орга- низующие команды «Лыжи на пле-чо!», «Лыжи к но- ге!», «На лыжи		Объяснительная	Беседа, практическая работа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная работа	Организующие команды «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; ступающий шаг на лыжах без палок	Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий. Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей	Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре	Поиск инфор- мации с ис- пользо- ванием Интернет-ре-сурсов. Круж- ковые и секци-	С. 54– 55, ответить на вопросы и выполнить задание

Продолжение табл.

становись!»

(обра-

зова-

тельно-

пред-
метная
направ-

лен-

ность)

температурного режима; выполнять передвижения на лыжах

(передвигаться на лыжах без
палок ступающим шагом)

онные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин- дивиду-альной или
груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Упражнения на коль-цах

(обра-
зовательно-предметная
направ-

лен-

ность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Коллек-тивная и инди-видуальная работа

Разминка
с обручами; упражнения с обручем; упражнения

на гимнастических кольцах: вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот назад,
переворот вперед

Научатся: выполнять разминку, упражнения с обручами, упражнения на кольцах: вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот назад, переворот вперед; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями упражнений для разминки с обручами;

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать

Повторить комплекс утренней зарядки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
								выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации на кольцах (вис углом, вис согнувшись, вис прогнувшись, переворот назад, переворот вперед)	свои личностные и физиче-ские ресурсы
51	Техника сту- пающего шага на лыжах (обра-зова- тельно- пред- метная направленность)		Объ-яснительная, репродуктивная	Практическая работа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная работа	Организующие команды: «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; тех- ника обгона во время лыжных гонок; ступающий шаг на лыжах без палок	Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под руку!» и «Лыжи к ноге!»; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий. Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах (обгон во время лыжных гонок и передвижение по трассе ступающим шагом без палок)	Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре. Ценностно-смысловая: проявляют готовность к преодолению труд- ностей	Поиск инфор- мации с ис- пользо- ванием Интернет-ре-сурсов. Круж- ковые и секционные занятия (при их наличии в конкретном ОУ). Пред-	С. 51– 53, ответить на вопросы и выполнить задание
52	Техника поворота пересту-		Объяснительная, репро-	Практическая работа	Поз- нава- тельная,	Кол-лективная	Организующие команды: «Лыжи на плечо!»,	Научатся: выполнять строевое упражнение «ходьба змейкой и по кругу», разминку под стихо-творное сопровождение; играть	Здоровьесберегающая: знают правила безопаснос-		С. 53, повторить задание

Продолжение табл.

панием вокруг пяток лыж

(обра-
зовательно-пред-мет-

ная
направ-

лен-

ность)

дуктивная

ком-

муни-

катив-

ная

ра-
бота

«Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; сту-
пающий шаг на лыжах без палок;
поворот переступанием лыж вокруг пяток; подвижная игра «Удочка»; строевое упражнение «ходьба змейкой по кругу»; разминка под стихотворное сопровож-
дение

в подвижную игру «Удочка»; организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!»;
«На лыжи становись!»; правильно подбирать одежду и обувь
в зависимости от условий проведения занятий; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима, упражнений для разминки под стихотворное сопровождение; выполнять передвижения на лыжах
(ступающий шаг на лыжах
без палок, поворот переступа-
нием лыж вокруг пяток)

ти при нахождении на улице при низкой температуре.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми

ставление результатов ин- дивиду-альной или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Враще-

ние обруча

(обра-

Объяснительная

Практическая работа

Познаватель-ная,

Кол-лективная

Разминка
с обручами; вращение обруча;

Научатся: выполнять разминку с обручами; вращать обруч; проходить по станциям круговой
тренировки; игровое упражне

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимо-

Поиск инфор-

мации
с ис-

Повторить отжи-
мания

Продолжение табл.

зовательно-предметная направленность)

коммуникативная

ра-
бота

круговая
тренировка; игровое упражнение на реакцию

и внимание

ние на реакцию и внимание;
соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места
занятий физическими упраж-
нениями.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями упражнений для разминки с обручами

действия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения;
следят за безопасностью друг друга

пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставление результатов ин-дивидуальной

от пола
(не менее двух
попыток по 10 раз)

Техника скользящего шага
на лыжах без палок

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организующие команды: «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!»; ступающий шаг
на лыжах без палок; скользящий шаг на лыжах без палок; повороты пересту-
панием
на лыжах

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под
руку!», «Лыжи к ноге!»; выполнять ступающий шаг на лыжах без палок, скользящий шаг
на лыжах без палок, повороты
переступанием на лыжах; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий;
организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно подбирать одежду
и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами

С. 56

Продолжение табл.

культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающий шаг без палок, скользящий шаг без палок, повороты переступанием)

действий
в ситуациях общения

Техника спуска в основной стойке на лыжах без палок

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организу-ющие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи
к ноге!»,
«На лыжи становись!»; ступающий и скользящий шаг
на лыжах без палок; техника спуска в основной стойке на лыжах без палок

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно
подбирать одежду и обувь
в зависимости от условий
проведения занятий.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающий шаг без палок,
скользящий шаг без палок, спуск в основной стойке на лыжах
без палок)

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

С. 57–
58

Продолжение табл.

Лазание по канату

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практиче-

ская работа

Познаватель-

ная,

коммуникативная

Кол-лек

тив-

ная работа

Разминка
с гимнастическими палками; лазание по канату; круговая тренировка; упражнение на внимание

Научатся: выполнять разминку с гимнастическими палками;
лазать по канату; проходить
по станциям круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места
занятий физическими упраж-
нениями.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями упражнений для разминки с гимнасти-
ческими палками

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения;
следят за безопасностью друг друга

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

Повторить

пере-
каты
вперед
и назад

Техника подъема ступаю-щим
и скользящим шагом на лыжах
без палок

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи
к ноге!»,

«На лыжи становись!»; ступающий и скользящий шаг
на лыжах

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!»», «На лыжи становись!»; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения
занятий.

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность

С. 58–
59

Продолжение табл.

(обра-
зовательно-пред-метная направленность)

без палок; техника спуска в основной стойке на лыжах без палок; техника
подъема
ступающим и скользящим шагом на лыжах без палок

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающим и скользящим шагом без палок, спуск в основной стойке без палок, подъем сту-
пающим и скользящим шагом без палок)

к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы

альной

или

груп-
повой
деятель-ности
в форме творческих работ

Техника торможения падением на лыжах

(обра-
зовательно-

предметная

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организу-ющие команды: «Лыжи на плечо!»,

«Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; сту-
пающий
и скользящий шаг
на лыжах без палок;

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно
подбирать одежду и обувь
в зависимости от условий
проведения занятий.

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодоле-

Придумать вариант своей эстафеты на лыжах

Продолжение табл.

направленность)

техника спуска в основной стойке на лыжах без палок; техника подъема ступающим и скользящим шагом на лыжах без палок; техника торможения падением
на лыжах

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающим и скользящим шагом без палок, спуск в основной стойке без палок, подъем ступающим и скользящим шагом без палок, торможение падением)

нию трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы

Лазание по канату

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с гимнастическими палками; лазание по канату; круговая тренировка; упражнение на внимание

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-сурсов.

Круж-
ковые

Повторить отжи-
мания от пола
(не менее двух попыток по 10 раз)

Продолжение табл.

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин-дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Техника сту-
пающего шага
с палка-ми на лыжах

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организу-ющие команды: «Лыжи на плечо!»,

«На лыжи становись!», техника ступающего

шага с палками на лыжах

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «На лыжи становись!»;
надевать лямки лыжных палок; соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места
занятий физическими упражнениями; правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающим шагом с палками)

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Приго-
товить лыжные
палки

Продолжение табл.

Техника скользящего шага

с палками на лыжах

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объясни-тельная, репродуктивная

Практиче-ская работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лектив-ная и индивидуальная работа

Организу-ющие команды: «Лыжи на плечо!»,

«На лыжи становись!»; умение надевать лямки лыжных
палок, передвигаться ступающим
и скользящим шагом
с палками

на лыжах

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «На лыжи становись!»;
надевать лямки лыжных палок; соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно подбирать
одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставление результатов ин-дивиду-

С. 53, повторить задание

Упражнения со скакалками

(обра-
зовательно-

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-му-
ника-

Кол-лективная
и ин-дивидуаль-

Разминка
на гимнастических скамейках; прыжки через скакалку

с вращением

Научатся: выполнять разминку на гимнастических скамейках, прыжки через скакалку с вращением вперед и назад; проходить по станциям круговой тренировки; соблюдать правила поведе-ния и безопасности во время

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми;

Выполнить стойку на одной ноге
с закры-

Продолжение табл.

предметная направленность)

тивная

ная работа

вперед и назад; круговая тренировка; игровое упражнение на внимание

занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки на гимнастических скамейках

следят за безопасностью друг друга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

тыми глазами на время (2 попытки). Запомнить лучший результат

Техника торможения
палка-

ми на лыжах

(обра-
зовательно-пред-метная направленность)

Объяснительная,

репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-

муникативная

Кол-лективная работа

Организующие команды: «Лыжи на плечо!»,

«На лыжи становись!», ступающий и скользящий шаг
с палками на лыжах; техника
торможения палками
на лыжах

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи на плечо!», «На лыжи становись!»;
соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; правильно подбирать
одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на ули-

це при низкой температуре.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Придумать упраж-
нения

на равновесие

Продолжение табл.

шагом с палками, торможение
палками)

Движение змейкой на лыжах
с пал-
ками
(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Позна-

ватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Организу-ющие команды: «Лыжи под руку!»,

«На лыжи становись!»; ступающий и скользящий шаг
на лыжах без палок; ступающий

и скользящий шаг
на лыжах
с палками; торможение палками

и падением

на лыжах; спуск в основной стойке; передвижение

Научатся: выполнять организующие команды: «Лыжи под
руку!», «На лыжи становись!»; играть в подвижную игру «Юла»; соблюдать правила
поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми;
правильно подбирать одежду
и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

Получат возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями показателей температурного режима; выполнять передвижения на лыжах
(ступающим и скользящим шагом с палками, торможение палками и падением, ступающим
и скользящим шагом без палок, спуск в основной стойке, передвижение с палками «змейкой»)

Здоровьесберегающая: знают правила безопасности при нахождении на улице при низкой температуре.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставление результа-

С. 81–
82, повторить упраж-
нения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
							на лыжах с палками «змейкой»; подвижная игра «Юла»			тов ин- дивиду- альной или груп- повой деятельности в форме творческих работ
65	Прыжки через ска-калку (обра-зова- тельно-предметная направленность)		Репродуктивная	Практическая работа	Познаватель-ная, коммуни- кативная	Кол-лективная и индиви- дуальная работа	Разминка на гимнастических скамейках; прыжки через скакалку с вращением вперед и назад; круговая тренировка; игровое упражнение на внимание	Научатся: выполнять разминку на гимнастических скамейках, прыжки через скакалку с вращением вперед и назад; проходить по станциям круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями. Получат возможность научиться: вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки на гимнастических скамейках	Коммуникативная: вла- деют способами взаимодействия с окружающими людьми, следят за безопасностью друг друга. Ценностно-смысловая: проявляют готовность к преодолению труд- ностей		Выполнить отжи- мания от пола (не менее двух попыток по 10 раз)
66	Кон-троль-ный урок		Репродуктивная	Прак-ти- че-ская	Познаватель-ная,	Кол-лек-тивная	Скользящий и ступа-ющий шаг на лыжах	Научатся: играть в подвижную игру «Юла»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать	Здоровьесберегающая: знают правила безопас-		Подго-товить спор-тивную

Продолжение табл.

по лыж-ной
подго-товке
(обра-зова-тельно-пред-метная направ-лен-ность)

ра-
бота

ком-муникативная

и ин-дивидуаль-ная работа

с палками; прохождение дистанции 1000 м; подвижная игра «Юла»

места занятий физическими упражнениями и играми; правильно подбирать одежду
и обувь в зависимости от условий проведения занятий.

ности при
нахождении на улице при низкой температуре.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставление результатов ин-

дивиду-

форму для за-нятий
в спор-тивном зале

Обще-разви-вающие упраж-нения

с малы-ми мя-

чами

(обра-

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с малыми мячами; броски и ловля мяча различными способами; бросок набивного мяча
от груди

Научатся: выполнять разминку с малыми мячами, упражнение на внимание; бросать и ловить мяч различными способами;
бросать набивной мяч от груди
и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

С. 60–
61, ответить на вопросы

Продолжение табл.

зова-тельно-предметная направленность)

и из-за головы; подвижная игра
«Вышибалы маленькими мячами»; упражнение на внимание

места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки с малыми
мячами

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимо-действия
с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

альной
или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Прыжки через ска-калку

(обра-зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
со скакалками; прыжки через скакалку с враще-
нием вперед и назад;
круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку со скакалками; прыжки через
скакалку с вращением вперед
и назад; проходить станции
круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий;
организовывать места занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодоле-

Выпол-нить стойку на одной ноге
с закры-тыми глазами на вре-мя (2 попытки).

Продолжение табл.

культуре с записями упражнений для разминки со скакалками

нию труд-
ностей

Запом-нить лучший результат

Броски и ловля мяча
в парах

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репро-дуктивная

Прак-тическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка
в ходьбе; броски
и ловля мяча в парах; броски набивного мяча на дальность от груди и из-за
головы; подвижная игра «Вышибалы маленькими мячами»; упражнение на внимание

Научатся: выполнять разминку в ходьбе; бросать и ловить мяч
в парах; бросать набивной мяч на дальность от груди и из-за головы; играть в подвижную игру «Вышибалы маленькими мячами»; соблюдать правила поведения и безопасности во вре-мя занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить
подвижные игры во время
отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление ре-

С. 77–
78

Продолжение табл.

Разновид-
ности бросков
мяча одной рукой

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лек-тивная работа

Упражнения
на внимание; разминка со стихо-творным
сопровождением; разновидности бросков мяча одной рукой; ловля мяча; подвижная
игра «Осада города»

Научатся: выполнять упражнения на внимание, разминку
со стихотворным сопровождением, разновидности бросков мяча одной рукой, ловлю мяча; играть в подвижную игру
«Осада города»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

зультатов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

С. 78–
79

Продолжение табл.

Прыж-ки через ска-калку

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Прак-тическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
со скакалками; прыжки через скакалку с враще-
нием вперед и назад;
круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку со скакалками, прыжки через
скакалку с вращением вперед
и назад; проходить станции
круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий;
организовывать места занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставление результатов ин-

дивиду-

С. 80
(повто-рить)

Ведение
мяча
на месте и

в дви-
жении

(обра-
зова-

Репро-дуктивная

Прак-тическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
со стихотворным сопровождением; ведение мяча на месте и в движении; подвижная игра

Научатся: выполнять разминку со стихотворным сопровожде-
нием; вести мяч на месте и в движении; играть в подвижную игру «Осада города»; соблюдать правила поведения и безопас-
ности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми;

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

С. 97–
98

Продолжение табл.

тельно-предметная направленность)

«Осада
города»

соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

альной

или

груп-
повой
деятельности

в форме творческих работ

Броски мяча
в кольцо способом «снизу»

(обра-
зовательно-предметная на-прав-

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка
в движении; ведение мяча на месте
и в движении; техника броска
мяча в корзину способом «снизу»;
подвижная игра «Антивышибалы»

Научатся: выполнять разминку в движении, бросок мяча в кор-
зину способом «снизу»; вести мяч на месте и в движении; играть в подвижную игру «Антивышибалы»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимо-

С. 102–
104

Продолжение табл.

ленность)

во время отдыха на открытом воздухе.

действия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Стойка на го-лове

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
на матах; стойка на голове; круговая тренировка; игровое упражнение на внимание

Научатся: выполнять разминку на матах, игровое упражнение на внимание, стойку на голове; проходить станции круговой
тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодоле-нию труд-
ностей

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их нали-чии

Выпол-нить отжи-
мания от пола
(не ме-нее двух
попыток по 10 раз)

Окончание табл.

выполнять эстетически красиво акробатические комбинации
(стойка на голове)

в конкретном

ОУ).

Представление результатов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности

в форме творческих работ

Броски мяча
в кольцо способом «сверху»

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Разминка
в движении; ведение мяча на месте
и в движении; техника броска
мяча в корзину способом «сверху»;
подвижная игра «Антивышибалы»

Научатся: выполнять разминку в движении, бросок мяча в кор-
зину способом «сверху»; вести мяч на месте и в движении; играть в подвижную игру «Антивышибалы»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Выполнять утрен-нюю зарядку во вре-мя ка-
никул каждый день

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

IV четверть (24 ч)

Образовательные цели / задачи учащегося на уроках:

иметь представление о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физической подготовкой и укреплением здоровья человека; о правилах игры в футбол;

уметь выполнять: строевые команды, броски в кольцо различными способами, акробатические элементы (кувырок вперед, стойка на лопатках, «мост»); сдавать тестовые упражнения
(прыжок в длину, подтягивание на низкой перекладине, метание малого мяча в горизонтальную цель, бег на скорость, метание мешочка на дальность); играть в подвижные игры: «Охотники и утки», «Класс, смирно!», «Ночная охота», «Сторож и воробьи», «Попрыгунчики-воробышки», «Гонка мячей в колоннах», «Воробьи – вороны», «Запрещенное движение», «Колдунчики», в спортивную игру футбол.

Образовательные цели / задачи педагога на уроках:

сформировать представление о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физической подготовкой и укреплением здоровья человека; о правилах игры в футбол;

научить выполнять: строевые команды, броски в кольцо различными способами; сдавать тестовые упражнения (прыжок в длину, подтягивание на низкой перекладине, метание малого мяча в гори-
зонтальную цель, бег на скорость, метание мешочка на дальность); играть в подвижные игры: «Охотники и утки», «Класс, смирно!», «Ночная охота», «Сторож и воробьи», «Попрыгунчики-воробышки», «Гонка мячей в колоннах», «Воробьи – вороны», «Запрещенное
движение», «Колдунчики», в спортивную игру футбол;

помочь овладеть техникой стойки на голове, техникой челночного бега.

Продолжение табл.

№ п/п	Тема и тип урока	Ка-лен-дарные сроки	Вид педагогической деятель-ности и дидактическая модель педагогического про- цесса	Педагогические сред- ства	Ведущая деятельность, осваиваемая в системе занятий (на уроке)	Формы организации взаи- модей- ствия на уроке	Элементы содержания (дидактические единицы на основе общеобразо- вательного стандарта)	Планируемые образовательные результаты	Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
								объем освоения и уровень владения компетенциями	компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность	вне- урочная занятость	самосто-ятельная работа (д/з)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
76	Подвижная игра с мячом «Охотники и утки» (обра- зовательно-		Объяснительная	Беседа, практическая работа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная работа	Физическая культура; строевые команды: повороты, перестроения в одну и две шеренги; разминка под стихотворное сопро-	Научатся: ориентироваться в понятии «физическая культура»; выполнять строевые команды: повороты на месте, перестроения в одну и две шеренги, разминку под стихотворное сопровождение; играть в подвижную игру «Охотники и утки»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий	Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха и досуга.	Поиск инфор- мации с ис- пользо- ванием Интернет-ре- сурсов. Круж- ковые	С. 105– 106

Продолжение табл.

предмет-ная на-правленность)

вождение; подвижная игра «Охотники и утки»

физическими упражнениями
и играми; соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
организовывать и проводить
подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Представление результа-тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Стойка на го-
лове

(обра-зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-муникативная

Кол-лективная
и ин-диви-дуальная работа

Разминка
на матах; стойка
на голове; круговая
тренировка; игровое упражнение на внимание

Научатся: выполнять разминку на матах; стойку на голове, игровое упражнение на внимание; проходить станции круговой
тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку;

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Повторить перекаты вперед и назад

Продолжение табл.

вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами;
выполнять эстетически красиво акробатические комбинации
(стойка на голове)

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Тестирование в наклоне вперед из поло-
жения стоя

(обра-
зовательно- предметная направленность)

Объ-

ясни-

тель-

ная, репро-

дуктивная, кон-

трольная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Бег по следам; разминочная игра «Класс,
смирно!»; тестирование в наклоне вперед
из положения стоя;
подвижная игра «Охотники и утки»

Научатся: выполнять бег
по следам, разминочную игру
на внимание «Класс, смирно!»; играть в подвижную игру «Охотники и утки»; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуаль-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конк-

С. 102–
104

Продолжение табл.

ных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами, результатов тестирования в наклоне вперед из положения стоя

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

ретном

ОУ).

Представление результа-тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Упражнение на выносли-вость – вис на время

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная, кон-трольная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-муникативная

Кол-лективная
и ин-дивидуальная работа

Бег по следам (более сложный вариант); игра-разминка «Класс,
смирно!»; тестирование в висе

на время; подвижная игра «Ночная охота»

Научатся: выполнять более сложный вариант бега по следам, разминочную игру на вни-
мание «Класс, смирно!»; играть
в подвижную игру «Ночная
охота»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют

С. 96–
97 (по-вторить правила игры)

Продолжение табл.

культуре с записями упражнений для разминки в соответствии с изученными правилами, результатов тестирования
в висе на время

готовность
к преодолению труд-
ностей

Повторение акробатических элементов (обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродук-

тивная

Практиче-

ская ра-
бота

Познаватель-ная,

коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Бег с препятствиями; разминка
с мячами
на матах; стойка
на лопатках, «мост»; кувырок вперед; круговая
тренировка; упражнение на внимание

Научатся: выполнять бег с препятствиями, разминку с мячами на матах, стойку на лопатках, «мост», кувырок вперед, упраж-
нение на внимание; проходить станции круговой тренировки; соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места
занятий физическими упраж-
нениями.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами;
выполнять эстетически красиво акробатические комбинации

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-

Повторить стойку на ло-
патках

и «мост»

Продолжение табл.

Повторение тех-
ники прыжка в
длину
с места

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-муникативная

Кол-лективная работа

Бег врассыпную; разминка со стихо-
творным
сопровож-
дением; техника прыжка в длину
с места; подвижная игра «Ночная охота»; упражнение на внимание и равновесие

Научатся: выполнять бег врассыпную; разминку со стихотворным сопровождением, прыжок в длину с места; играть в подвижную игру «Ночная охота»; выполнять упражнение на внимание
и равновесие; соблюдать правила поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

ставле-ние результа- тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

С. 44
(повторить

упраж-
нения)

Продолжение табл.

Тестирование в прыжке в
длину с места

(обра-
зовательно- предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная, кон трольная

Беседа, практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Бег врассыпную; разминка со стихо-
творным
сопровождением; тестирование
в прыжке
в длину
с места; подвижная игра «Сторож
и воробьи»; упражнение на внимание и рав-
новесие

Научатся: выполнять бег врассыпную, разминку со стихотворным сопровождением, упражнение на внимание и равновесие; играть в подвижную игру «Сторож и воробьи»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами,
результатов тестирования
в прыжке в длину с места

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред-ставле- ние результа- тов ин-дивиду-

С. 45
(повторить упраж-
нения)

Продолжение табл.

Повторение акробатических элементов

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Бег с препятствиями; разминка
с мячами
на матах; стойка
на лопатках; «мост»; кувырок вперед; круговая
тренировка; упражнение на внимание

Научатся: выполнять бег
с препятствиями, разминку
с мячами на матах, стойку
на лопатках, «мост», кувырок
вперед, упражнение на внимание; проходить станции круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

альной
или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

Повторить отжи-
мания от пола

Тестирование в под-

Репродуктивная,

Практическая

Познаватель-

Кол-лектив-

Бег с пере-прыгиванием препятствий;

Научатся: выполнять бег с перепрыгиванием препятствий, разминку, направленную

Здоровьесберегающая: умеют ис-

Поиск инфор-

мации

С. 46–
48 (повторить

Продолжение табл.

тягивании

на низкой перекла- дине
из виса лежа

(обра-
зовательно-предметная направленность)

контрольная

ра-
бота

ная, коммуникативная

ная
и ин-
дивидуальная работа

разминка, направленная на развитие координации движений; тестирование в подтягивании
на низкой
перекладине из виса лежа; подвижная игра «Сторож и воробьи»; упражнение на внимание и равновесие

на развитие координации
движений, упражнение на внимание и равновесие; играть
в подвижную игру «Сторож
и воробьи»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами, ре-
зультатов тестирования в подтягивании на низкой перекладине из виса лежа

пользовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизо-
вать свои
личностные
и физические ресурсы

с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред- ставле- ние результа- тов ин-

дивиду-

альной или

груп-

упраж-
нения)

Продолжение табл.

Метание
малого мяча

в горизонтальную цель
(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная, контрольная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Бег с пере-прыгиванием через препятствия;
разминка, направленная на развитие координации движений; тестирование в метании малого мяча в горизонтальную цель; подвижная игра «Попрыгунчики-воробышки»; упражнение

на внимание

Научатся: выполнять бег с перепрыгиванием через препятствия, разминку, направленную
на развитие координации
движений, упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Попрыгунчики-воробышки»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить
подвижные игры во время
отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами, результатов тестирования в метании малого мяча в горизонтальную цель на точность

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

повой
деятельности
в форме творческих работ

Придумать два-три упраж-
нения для разминки плечевых суставов

Продолжение табл.

Упражнения на уравновешивание пред-
метов

(обра-
зовательно-предметная направленность)

Объяснительная, репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с двумя массажными
мячами; упражнения на уравнове-шивание предметов, на развитие координации движений, на равновесие;
круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку с двумя массажными мячами, упражнения на уравновешивание предметов, на развитие координации движений, на равновесие; проходить станции круговой тренировки; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми, следят за безопасностью друг друга.

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред- ставле- ние результа-тов ин-

дивиду-

Повторить подъемы туло-
вища
за 30 cе-кунд

Тестирование в подъеме туловища

Объяснительная, репродук-

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-

Кол-лективная
и ин-

Ходьба и бег
с изменением ритма
и темпа;
разминка

Научатся: выполнять ходьбу
и бег с изменением ритма и темпа, разминку с упражнениями на ориентировку в пространстве, упражнение на внимание;

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт

Потренироваться удерживать различ-

Продолжение табл.

из положения лёжа на спине за 30 секунд

(обра-
зовательно-предметная направленность)

тивная, контрольная

муникативная

дивидуальная работа

с упражне-
ниями на ориентировку в пространстве; тестирование

в подъеме
туловища
за 30 секунд; подвижная игра «Попрыгунчики-воробышки»

играть в подвижную игру «По-прыгунчики-воробышки»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами,
результатов тестирования в подъеме туловища за 30 секунд
из положения лежа на спине

в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

альной

или

груп-
повой
деятельности
в форме творческих работ

ные предметы на раскрытой ла-
дони

Баскетбольные упраж-

Объясни-тельная,

Практическая работа

Познаватель-ная,

Кол-лективная

Упражнения, направленные на раз-
витие ориен-

Научатся: выполнять упражнения, направленные на развитие ориентировки в пространстве, внимания, равновесия, броски

Здоровьесберегающая: умеют использовать двига-

Поиск инфор-

мации
с ис-

Выполнить стойку на од-

Продолжение табл.

нения

(обра-
зовательно-предметная направленность)

репродуктивная

коммуникативная

ра-
бота

тировки
в пространстве, внимания и равновесия; броски мяча в кольцо различными способами; баскетбольные упраж-
нения; игра-эстафета «Гонка
мячей в колоннах»

мяча в кольцо различными спо-
собами, баскетбольные упражнения; играть в игру-эстафету
«Гонка мячей в колоннах»; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

тельный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их наличии
в конкретном

ОУ).

Пред- ставле- ние результа- тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой

ной ноге с закрытыми глазами (2 раза)

Упражнения на уравновешивание пред-
метов

(обра-
зовательно-

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка
с двумя массажными
мячами; упражнения на уравнове-шивание предметов, на развитие координа-

Научатся: выполнять разминку с двумя массажными мячами, упражнения на уравновешивание предметов, на развитие
координации движений,
на равновесие; проходить
станции круговой тренировки; соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми).

Потре-
нироваться удер-
живать
различные предметы на раскры-

Продолжение табл.

предметная направленность)

ции движений, на равновесие;
круговая
тренировка

занятий физическими упражнениями.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

деятель-ности
в форме творческих работ

той
ладони

Контроль-

ный урок

по ведению, броску
и ловле мяча

(обра-
зовательно-пред-метная
направ-

Репродук-

тивная, контрольная

Практиче-

ская ра-
бота

Познаватель-

ная, коммуникативная

Кол-лек-

тивная работа

Беговая разминка; ведение мяча

в движе-
нии; броски и ловля мяча; подвижные игры; упражнения на равновесие и вни-
мание

Научатся: выполнять беговую разминка, ведение мяча в дви-
жении, броски и ловлю мяча; играть в подвижные игры
(по выбору); выполнять упраж-
нения на равновесие и внимание; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить
подвижные игры во время
отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют исполь-

зовать двигательный опыт в организации активного отдыха

и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Придумать два

упраж-
нения для разминки запястья

Продолжение табл.

ленность)

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

Тестирование в беге на скорость на 30 м

(обра-
зовательно-предметная на-правленность)

Объяснительная, репродуктивная,

контрольная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Строевые упражнения: «змейка», «спираль»; беговая разминка; тес-
тирование

в беге на
скорость
на 30 м; подвижная игра «Воробьи – вороны»; упражнение на внимание

Научатся: выполнять строевые упражнения – «змейка», «спираль», беговую разминку, упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Воробьи – воро-ны»; соблюдать правила поведения и безопасности во время
занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми
(сверстниками, взрос-
лыми)

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их

наличии
в конкретном

Придумать два упраж-
нения для разминки шеи

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
								культуре с записями упражнений для разминки		ОУ). Пред- ставле- ние результа- тов ин- дивиду- альной или груп- повой деятельности в форме творческих работ
92	Круговая тренировка (обра- зовательно-предметная на-правленность)		Объяснительная, репро-дуктивная	Практическая работа	Познаватель-ная, коммуникативная	Кол-лективная и ин-дивидуальная работа	Разминка, направленная на развитие коорди- нации дви- жений; круговая тренировка (усложненный вариант); упражнения на внимание	Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание; проходить станции круговой тренировки (усложненный вариант); соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями. Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии с изученными правилами	Коммуникативная: вла- деют способами взаимодействия с окружающими людьми. Ценностно-смысловая: проявляют готовность к преодолению трудностей, умение мобилизовать свои личностные и физиче-ские ресурсы		Придумать два упраж- нения для разминки ног перед бегом
93	Тестирование в челночном		Репродук- тивная, конт-	Практическая работа	Познаватель-ная, ком-	Коллективная и ин-	Строевые упражнения: «змейка», «спираль»; беговая	Научатся: выполнять строевые упражнения – «змейка», «спираль», беговую разминку; упражнение на внимание; играть в подвижную игру «Воробьи –	Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт	Поиск инфор- мации с ис- пользо-	Приду-мать различные исходные

Продолжение табл.

беге

3 10 м

(обра-
зовательно-предметная на-правленность)

рольная

муникативная

дуальная работа

разминка; тестирование в чел-
ночном беге 3 10 м; подвижная игра «Воробьи – вороны»; упражнение на внимание

вороны»; соблюдать правила
поведения и безопасности
во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия
с игроками; организовывать
и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-
сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами, результатов тестирования в челночном беге 3 10 м

в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секционные
занятия
(при их

наличии
в конкретном

ОУ).

Пред- ставле- ние результа- тов ин-

дивиду-альной

или

груп-
повой
деятель-

положения,
из которых можно начинать бег

Метание мешочка на дальность

(обра-

Объяснительная, репродук-

тив-

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-муни-

Кол-лективная
и ин-диви-

Упражнения
на внимание; разминка с игрой «Запрещенное движе-

Научатся: выполнять упражнения на внимание, разминку
с игрой «Запрещенное движение»; играть в подвижную
игру «Колдунчики»; соблюдать правила поведения и безопас-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в организа-

Повто-рить отжи-
мания от пола
(2 се-

Продолжение табл.

зовательно-предметная на-правленность)

ная, контрольная

катив-

ная

дуаль-

ная работа

ние»; тестирование
метании мешочка на дальность; подвижная
игра «Колдунчики»

ности во время занятий; организовывать места занятий физиче-

скими упражнениями и играми; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры во время отдыха на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; вести тетрадь для индивидуальных занятий по физической культуре с записями упражнений для разминки в соответствии
с изученными правилами, результатов тестирования в метании мешочка на дальность

ции активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

ности
в форме творческих работ

рии

по 5–
10 раз)

Круговая
тренировка

(обра-
зовательно-пред-

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная и индивидуальная работа

Разминка, направленная на раз-
витие координации
движений; круговая
тренировка

Научатся: выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание; проходить станции круговой тренировки
(усложненный вариант); соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий;

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия
с окружающими людьми
(сверстника-

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

Повто-рить стойку на ло-патках

и «мост»

Продолжение табл.

метная на-правленность)

(усложненный вариант); упражнения на
внимание

организовывать места занятий физическими упражнениями.

ми, взрослыми), следят
за безопасностью друг
друга.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

сурсов.

Кружковые

и секционные
занятия
(при их

наличии
в конкретном

ОУ).

Пред- ставле- ние результа- тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности

в форме твор-

Основы правил игры

в футбол

(обра-
зовательно-

предметная направленность)

Объяснительная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная работа

Шестими-
нутный бег
на выносливость; пра-
вила игры
в футбол;
удары
по воротам

Научатся: выполнять шестиминутный бег на выносливость, удары по воротам; применять
на практике правила, элементы, простейшие технические действия игры в футбол; соблюдать правила поведения и безопас-
ности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организовывать и проводить подвижные игры на открытом воздухе.

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятель-

ности.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимо-

Вспом-нить все о футболе

Продолжение табл.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-
сложение, правильную осанку; играть в футбол по упрощенным правилам

действия

с окружающими людьми; умеют планировать общую цель и пути её достижения.

Ценностно-смысловая: проявляют
готовность
к преодолению труд-
ностей

ческих работ

Знакомство с эстафетами

(обра-
зовательно-предметная
направ-

Объясни-

тельная, репродуктивная

Практиче-

ская работа

Познаватель-ная,

коммуникативная

Кол-лек-

тивная работа

Игра-разминка «Запрещенное движение»; эстафеты; спортивная игра
футбол

Научатся: выполнять игру-
разминку «Запрещённое движение», участвовать в эстафетах; применять на практике правила, элементы, простейшие технические действия игры в футбол;
соблюдать правила поведения
и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями; соблюдать правила взаимодействия с игроками; организо-

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности.

Коммуникативная: вла-
деют способа-

Поиск инфор-

мации
с ис-
пользо-
ванием Интернет-ре-

сурсов.

Круж-
ковые

и секци-

Приду-мать ва-рианты спор-

тивных эстафет

Продолжение табл.

ленность)

вывать и проводить подвижные игры на открытом воздухе.

Получат возможность научиться: сохранять оптимальное тело-сложение, правильную осанку; играть в футбол по упрощенным правилам

ми взаимодействия

с окружающими людьми

онные
занятия
(при их

наличии
в конкретном ОУ).

Пред- ставле- ние результа- тов ин-

дивиду-

альной

или

груп-
повой
деятельности

в форме творческих работ

Круговая
тренировка

(обра-
зовательно-пред-

метная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, коммуникативная

Кол-лективная
и ин-
дивидуальная работа

Разминка
в движении; круговая
тренировка; свободное время

Научатся: выполнять разминку в движении; проходить станции круговой тренировки; рацио-
нально использовать свободное время; соблюдать правила поведения и безопасности во время занятий; организовывать места занятий физическими упражнениями.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми.

Ценностно-смысловая: проявляют

готовность
к преодолению трудностей, умение
мобилизовать свои личностные и физиче-ские ресурсы

Повто-рить пе-рекаты, стойку на ло-патках, «мост»

Продолжение табл.

Подвижные игры

(обра-зовательно-предметная направленность)

Репродуктивная

Практическая работа

Познаватель-ная, ком-муникативная

Кол-лективная
и ин-дивидуальная работа

Беговая разминка; подвижные игры; подведение итогов года

Научатся: выполнять беговую разминку; играть в подвижные игры (по выбору); подводить
итоги года (значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности); осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр; организовывать и проводить зарядку, подвижные игры в помещении и на открытом воздухе; составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений с использованием простейшего инвентаря и оборудования; соблюдать правила поведения и безопас-
ности во время занятий; орга-
низовывать места занятий
физическими упражнениями

Здоровьесберегающая: умеют использовать двигательный опыт в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха
и досуга.

Коммуникативная: вла-
деют способами взаимодействия

с окружающими людьми, приемами действий
в ситуациях общения.

Делать утрен-нюю гимнас-тику
во вре-мя лет-них ка-никул

Окончание табл.

и играми; соблюдать правила
взаимодействия с игроками.

Предварительный просмотр:

Как помочь первокласснику адаптироваться в школе.

Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный период в жизни ребенка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможенны, неумеренны в движениях, иногда вскакивают с места, отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать. Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много драчунов, легко возбуждающихся и даже агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных детей бесполезно, они нуждаются во врачебной помощи.

Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается. Внимательный учитель предложит такому ребенку индивидуальный график работы. К сожалению, не все учителя быстро реагируют на подобное поведение школьников. В силу свой занятости, желания сделать на уроке как можно больше, они увеличивают темпы работы и не замечают "отстающих". В этом случае весьма полезно корректное вмешательство родителей, которые лучше знают своего ребенка, его особенности и в частной беседе могут подсказать учителю выход из создавшейся ситуации.

Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.

Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.

Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.

Виды адаптации и ее продолжительность

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного материала. Главную трудность "предметной" адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения - грамоты и математических представлений. На первый взгляд, это не так. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной к школе группе во многом совпадает. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу.

Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка к школе наиболее значимые изменения происходят в его поведении. Как правило, индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.

На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.

1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

3 Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.

2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.

И в семье и в школе Саша проявляет себя подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких замечаний, сразу возражает, громко кричит и плачет.

Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, вернее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша равнодушен к происходящему в классе, по-прежнему смотрит в окно: во дворе мальчики играют в футбол.

Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.

Выше мы уже писали о том, что сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.

Одним из факторов, препятствующих нормальной адаптации ребенка, как мы уже знаем, является недостаточный уровень школьной зрелости. Частично отставание в развитии ребенка может быть связано и с состоянием его здоровья. Первоклассники, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья, перенесшие тяжелые инфекционные заболевания, получившие травматические повреждения на протяжении последнего перед учебой года, труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они чаще пропускают занятия, жалуясь на повышенную утомляемость, головные боли, плохой сон. Нередко у них отмечаются повышенная раздражительность и плаксивость, а к концу года ухудшается здоровье. С выводами, однако, спешить не стоит: постепенно в процессе обучения отстающие функции совершенствуются, и ребенок догоняет в развитии своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых - создать такие условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.

Конечно, лучше всего - если родители позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, облегчив ему тем самым адаптацию в первый год обучения. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения и может лучше учиться.

Малыши с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Идёт время, и у некоторых ребят данный эмоциональный настрой исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями, у них не все получается, они разочарованы и т.д.. Это естественно.
Начало школьного обучения совпадает с кризисом 7лет. Этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста».

Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения.

Ребенок становится не таким наивным и простодушным, его поведение меняется.

У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными.

Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.

Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат - не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже.
Как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Поговорим о трудностях адаптационного периода.

Процесс адаптации первоклассника к школе проходит в три периода.

Физиологическая «буря», длится 2–3 недели. Все системы организма ребёнка работают с большим напряжением, в условиях экстремальной нагрузки. Поэтому ребёнок может плохо спать, быть раздражительным или суетливым, плакать «без повода». Уважаемые родители, наберитесь терпения в этот непростой период! Первоклассник сейчас нуждается в максимальном понимании и спокойствии с вашей стороны.
Период неустойчивого приспособления. Организм ребенка уже не реагирует столь бурно на новые воздействия, а ищет и находит оптимальные варианты реакций, учится экономно расходовать свои ресурсы.
Период относительно устойчивого приспособления, 6–8 недель. Организм ребенка находит наилучшие реакции на нагрузку, учится справляться с напряжением. Но и теперь нельзя сказать, что первоклассник окончательно приспособился. Потому что весь первый год обучения в школе — это испытание для ребёнка и его семьи.

Физиологические условия адаптации ребенка к школе.

Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.
Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
Организация правильного питания ребенка.
Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.
Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.

Психологические условия адаптации ребенка к школе.

Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.
Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.

Социальная адаптация ребенка к школе

Очень важное условие успешной адаптации первоклассника к школе– это социальная адаптация к школе, к новому коллективу. Ребенку предстоит не только наладить отношения со сверстниками, но и усвоить принцип новых отношений между учителем и учеником.
Некоторые дети достаточно быстро адаптируются к новым условиям: без труда находят в классе друзей, выполняют задания и просьбы учителя, доброжелательно относятся к одноклассникам.
Но для большей части детей социальная адаптация к школе сопряжена со значительными сложностями. Им трудно осваивать новые знания, они ссорятся с детьми, не хотят слушать учителя и внимать его просьбам.

Взаимоотношение с ребёнком в семье.
Прежде всего ребенок, конечно, общается с родителями, и климат в семье для него в основном зависит от родителей и от их эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с отцом и матерью, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет шкала общения родителей с ребенком.

Методы воспитания, вызывающие у ребенка
положительные эмоции	отрицательные эмоции
Сколько раз Вы сегодня ребенка (ребенку, ребенком)
хвалили	упрекали
поощряли	подавляли
одобряли	унижали
целовали	обвиняли
обнимали	осуждали
ласкали	отвергали
симпатизировали	одергивали
сопереживали	позорили
улыбались	читали нотации
восхищались	лишали чего-тонеобходимого
делали приятные сюрпризы	шлепали, пороли
делали подарки	ставили в угол

По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе общения с малышом.

Правила, которые помогут ребёнку в общении.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения:
-Я тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз надо повторять…
-О чём ты только думаешь…
-Неужели тебе трудно запомнить, что…
-Ты становишься…
-Ты такой же как,…
-Отстань, некогда мне…
-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…

Рекомендуемые фразы для общения:
-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).
-Как хорошо, что у меня есть ты.
-Ты у меня молодец.
-Я тебя очень люблю.
-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.
-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки

Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.
Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.
Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.
Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.
После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.
Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.
В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».
Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.
Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.
Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показателипереутомления.
Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

Итак, нам необходимо помочь преодолевать детям адаптационный период, оказывать детям поддержку, обеспечивать ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Литература :

Корнеева Е.Н. ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.
Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
Алоева М.А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007 год.
Зайцева В. 7 лет - не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.

Предварительный просмотр:

МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная школа №2-БШ»

ВЫСТУПЛЕНИЕ

«Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроке»

Шеломова Е.Ю.

2012

Существует шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных этапа — постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать.

Рассмотрим пример из урока.

Тема: Наши праздники. Пасха. 4 класс.

Обобщение урока:

Этот вывод-обобщение отвечает на проблемный вопрос:

Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют?

Хочу предложить вам рассмотреть структуру урока исследовательского метода на конкретном примере.

Организационный момент.

1.Актуализация знаний. Мотивация. (5 мин)

Прослушивание музыкального отрывка.

Вопросы учителя.

Выход на тему урока.

Формулировка цели: Познакомиться с праздником Пасха и проверить предположения.

2.Исследование в малых группах. (10 мин)

Своё исследование дети проводили в 4-х малых группах:

Детям сообщалась инструкция по организации работы:

Исследование (по возможности – самостоятельное, в случае затруднения – помощь учителя).

3. Обмен информацией.(9 мин)

Возвращение к проблемному вопросу

Каждая группа представляет собранные в ходе исследования материалы.

Например, дети, работающие в 4 группе, проводили социологический опрос.

Цель опроса: выяснить, что знают присутствующие о празднике Пасха.

1.Все вместе прочитайте задание.

1) Прочитайте вслух вопросы анкеты по теме «Пасха».

2) Задайте вопросы 2-3 присутствующим в классе гостям, записывая ответы в анкете.

(На каждого гостя заводится своя анкета)

3) Опрос начинайте со слов: «Здравствуйте! Могу ли я задать вам несколько вопросов по теме “Пасха”?»

Так же обработайте все остальные ответы.

2. Представьте результаты анкетирования, используя заполненные диаграммы.

Организация выступлений групп.

4. Организация информации, обобщение.(2 мин)

Возвращение к проблемному вопросу

Озвучивание гипотез, которые были высказаны учащимися в начале урока.

Проверка каждой из гипотез.

Обобщение, вывод.

5. Рефлексия.(4 мин)

Итоги деятельности на уроке

Оценивание деятельности

ставить исследовательские вопросы;
формулировать проблемы;
выдвигать гипотезы;
составлять план работы;
вести наблюдения;
планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);
организовывать (систематизировать) информацию;
представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и т. п.

Таким образом, систематическое применение рассмотренного нами метода в учебном процессе обеспечивает развитие универсальных учебных действий и приобретение важных исследовательских умений, позволяющих достичь планируемых результатов, т.е. обеспечивает реализацию требований стандарта.

Навигация

Разработки методических материалов, дидактических пособий, доклады выступлений на конференциях, семинарах.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Итого

Предварительный просмотр:

Итого

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Озвучивание гипотез, которые были высказаны учащимися в начале урока.

Проверка каждой из гипотез.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Дополнительная информация.

Почему нет жизни на других планетах?

Движутся ли другие планеты так же, как земля?

Почему все планеты выглядят неодинаково?

Сколько планет в Солнечной системе?

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Как организовать и провестиурок-исследование

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Как организовать и провести
урок-исследование