Главные вкладки

    В помощь педагогу ФГОС

    Козырева Анжелика Валерьевна

    Уважаемые педагоги!
    В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.

    Мы с вами будем взаимодействовать, руководствуясь Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного Образования!

    image

    Термины
    Федеральный государственный образовательный стандартсовокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
     
    Образовательная программа комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации.
     
    Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
     
    Примерная основная образовательная программаучебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
     

    Закон РФ «Об образовании в РФ». Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

    АООП

    1. Адаптированная основная общеобразовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

    АОП

    1. Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью,  для которых содержание образования и условия организации обучения также определяются в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок (например лиц с нарушениями зрения – слепых, слабовидящих; лиц с нарушением слуха – глухих, слабослышащих и т.д.) 

    Она всегда разрабатывается, а потом и реализуется междисциплинарной командой специалистов, которая работает с ребенком: психологом, логопедом, дефектологом, воспитателем, старшим воспитателем, музыкальным работником (в ДОУ), учителем по физкультуре, медицинским работником, тьютором,педагогов доп. образованияи т.д. 

    Кем утверждается АОП?

    АОП рассматривается психолого-медико-педагогическим консилиумом Организации и утверждается педагогическим советом. Подписывается каждым членом, ее разрабатывающим, согласуется с родителями и утверждается директором или заведующим.

    СИПР

    3. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) - это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Это образовательная программа, разрабатываемая на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями, с учетом специфических индивидуальных образовательных потребностей обучающихся указанных категорий на  определенной ступени образования.

     

    Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

     

    Педагог дошкольного образования должен:

     Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

     Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

     Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

     Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

    - Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

     Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

     Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

     Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

     Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

     Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

     Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

     

    Где вы можете получить дополнительную информацию о Стандарте?

     

    Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ФГОС ДО

    <Письмо> Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07  "О введении ФГОС ОВЗ" (вместе с "Методическими рекомендациями по в....)
     
    ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ
    ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
    ФГОС О у/о - федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
    ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования
    ОО - общеобразовательная организация
    АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа
    ПАООП НОО - примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
    ПАООП - примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
    СИПР - специальная индивидуальная программа развития
    ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
    ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
    ИПРА - индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида

       Коментарии к ФГОС дошкольного образования, Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года № 08-249 http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/fgo...

         ​http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Letter_08-249.pdf

     

    Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред от 03.08.2018г) " Об образовании в Российской Федерации" Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/708566b2fd52d51c70...

     

    РЕЕСТР ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

     

    Наталья Евгеньевна Васюкова "Современные подходы к разработке ООП"

    https://www.youtube.com/watch?v=QeTChkNRkkE

     

       Наталья Викторовна Микляева канд. пед. наук, член корр. МАНПО, доцент, член Международной аттестационной палаты: "Конструирование образовательной программы ДОО"

    https://www.youtube.com/watch?v=TFhEYBr80Os

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Сайт Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф/документы

     

     

    image           http://www.firo.ru/

     

    ПРОЕКТ  ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ http://www.docme.ru/doc/600187/www.firo.ru

     

    http://mosmetod.ru/files/metod/doshkolnoe/docs/ 

     Навигатор_образовательных_программ_дошкольного_образования.docx

     

    Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет/ Н. В. Нищева. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Н. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015 http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Nisheva.pdf

     

    ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной Санкт-Петербург 2014 

    http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Lopatina.pdf

     

    С. Ю. Кондратьева. Статья: "Учет индивидуальных потребностей детей при их обучении в соответствии с ФГОС ДО: использование альтернативных средств коммуникации в работе с детьми с аутизмом"  https://vk.com/doc281221469_437169756?hash=7603444117fa07c131&dl=c180d530e898a599a7

     

    "Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ"  Наталья Валентиновна Нищева. 

    Методические рекомендации по разработке рабочих программ        

      http://www.doshped.ru/files/Нищева.pdf  

    http://www.deti-club.ru/rabochaya-programma-uchitelya-logopeda-dou

     

    Наталья Викторовна Микляева. Тема: «Особенности разработки рабочей программы учителя-логопеда в соответствии с ФГОС ДО»   https://www.youtube.com/watch?v=5C_U3nxw92A&feature=youtu.be

    Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (по социально-личностному развитию)   

    http://ped-kopilka.ru/blogs/melnikova/proektirovanie-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-doshkolnika-po-socialno-lichnostnomu-razvitiyu.html

     

    Технологическая цепочка логопедического обследования  https://www.youtube.com/watch?v=gevc_FaBay8

     

    Виды и формы ведения рабочей документации учителя-логопеда 

    https://www.youtube.com/watch?v=qMLDEr48DV8

     

     

     

     

    Законы, кодексы и нормативно-правовые акты в Российской Федерации   http://legalacts.ru/

     

     

     

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Рабочая программа педагога ДОО Нищева Н.В., автор «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет».

    Слайд 2

    Разработка рабочей программы по образовательной области, направлению работы или комплексной рабочей программы группы осуществляется педагогом или группой педагогов на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы, а также парциальных программ, технологий, методик.

    Слайд 3

    Рабочая программа – это нормативный документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Содержание рабочей программы каждого педагога ДОУ адаптировано к условиям конкретной группы и отражает возрастные и индивидуальные особенности развития детей. Это именно такой документ, который будучи единым, учитывает индивидуальные особенности каждого воспитанника. Рабочая программа может быть написана только после завершения исследования общего и речевого развития всех детей группы в начале учебного года.

    Слайд 5

    В группах компенсирующей направленности в рабочей программе должен быть рассмотрен механизм адаптации программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

    Слайд 6

    Рабочая программа – документ, разрабатываемый каждым педагогом или коллективом педагогов образовательного учреждения в целях определения объема, структуры и содержания образовательного процесса . Цель рабочей программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом . Задачи рабочей программ ы – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.

    Слайд 8

    составить перечень изучаемых тем, понятий в рамках образовательной области, направления работы, не превышая при этом предельно допустимые нагрузки, рекомендуемые САНПиНом раскрыть содержание образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО и примерной программе устанавливать последовательность изучения учебного материала корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов и тем комплексной образовательной программы, взятой за основу, исходя из дидактической значимости, степени сложности усвоение материала воспитанниками, с учетом материально-технической базы.

    Слайд 9

    Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться органом самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия. Образовательное учреждение может вносить изменения и дополнения в рабочие программы, рассмотрев их на заседании органа самоуправления. По итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления принимает решение «Рекомендовать к использованию» или «Рекомендовать к утверждению» при последующем издании приказа образовательного учреждения об утверждении рабочих программ. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает срок действия рабочей программы.

    Слайд 11

    В пояснительной записке отражаются следующие моменты: • обосновывается актуальность программы • описываются теоретические основы программы, и специфика содержания программы В «Целевом разделе» • указываются возрастные и индивидуальные особенности детей, особенности образовательного учреждения, особенности региона • указываются цель и задачи в соответствии с ФГОС ДО • определяются условия, необходимые для реализации программы • раскрываются особенности организации педагогического процесса • размещается информация об используемых образовательных технологиях • указывается временная продолжительность реализации программы, срок реализации • описывается инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы.

    Слайд 13

    В « О рганизационном разделе» представлены основные разделы коррекционной и образовательной деятельности, система коррекционной и образовательной деятельности, распорядок дня, режимные моменты, организация развивающей среды, материально-техническое оснащение группового помещения и кабинета логопеда, список методической и дидактической литературы.

    Слайд 14

    В приложениях к программе представлены индивидуальные образовательные маршруты тех детей, к оторые не могут осваивать указанную программу в полном объеме.

    Слайд 15

    Во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив их Положением о рабочей программе.



    Предварительный просмотр:

    Название учреждения в соответствии с лицензией

                                                                  Утверждаю

                                                                     Заведующий

                                                                                 название учреждения

                                                                         личная подпись

                                                                            место для печати

                                                                         Приказ №      от      

    Рабочая программа учителя-логопеда

    старшей группы компенсирующей направленности

    № … для детей с тяжелыми нарушениями речи

    (общим недоразвитием речи)

    Учитель-логопед_____________________________________________________________

    Педагог-психолог___________________________________________________________

    Воспитатели________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    Музыкальный руководитель________________________________________________

    Инструктор по физическому воспитанию____________________________

    Принято

    Протокол педагогического совета

    №       от

    20….- 20 … учебный год

    Пояснительная записка

    Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Комплексной образовательной  программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н. В., программы «Цвет творчества» (автор Дубровская Н. В.), Программы физического развития детей в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  (общим недоразвитием речи) Кирилловой Ю. В.) Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.

    1. Целевой раздел

    Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

    Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

    В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

    Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

    Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

    В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

    Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:

    • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
    • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
    • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
    • обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
    • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
    • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников; 
    • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
    • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
    • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

    В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

    • учет государственной политики;
    • особенности контингента детей и кадрового состава группы;
    • учет запроса родителей;
    • особенности региона.

    Группу посещают дети ………….. года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи,   со вторым и третьим уровнями речевого развития).

    У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

    У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

    Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона. Что подтверждается проведенными исследованиями.

                                                      ТАБЛИЦА 1

    Оценка здоровья детей группы

    Общая численность детей - …. человек

    Группа

    (возраст)

    Группа здоровья

    Диагноз

    (психолого-педагогическая классификация)

    Диагноз

    (клиническая

    классификация)

     

     

    (… лет)

    Вывод:

                                                           ТАБЛИЦА 2

    Индивидуальные особенности детей группы

    Группа, возраст детей

                                          Особенности детей

      Пол

    Тип темперамента

    Социально-эмоциональная сфера

    Познавательная сфера

    Ж

    М

    Сангвинический -

    Холерический

    Флегматический-  

    Меланхолический-

    Агрессивность –

    Тревожность –

    Застенчивость –

    Гиперактивность

    Вторичная задержка интеллектуального развития –

    Вывод:

                                                  ТАБЛИЦА 3

                              Сведения о семьях воспитанников группы

    Полная семья

    Неполная семья

    Многодетная семья

    Проблемная семья

    Семья с опекуном

    Этническая семья

    Вывод:

    1.  Содержательный раздел

    Проектирование образовательного процесса

    Учебный план

    В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю …. подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью … минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия со специалистами не включаются в сетку занятий. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура.

    Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

    Образовательная область. Направление деятельности

    Количество

    занятий в неделю

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    Художественно эстетическое развитие. Рисование

    Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

    Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическое развитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    ТАБЛИЦА 4

    Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей.

    Взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами (детской поликлиникой, детской библиотекой, школой, кафедрой логопедии Института специальной педагогики и психологии).

    Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием разных специалистов занятия.

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

     

    ТАБЛИЦА 5

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

    Возраст

    Продолжительность коррекционно-развивающего занятия

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня

    С …  до …

     … минут фронтальное, подгрупповое, занятие,

    … минут индивидуальное занятие,

    … минут интегрированное занятие.

    В первой половине дня - … минут (включая индивидуальное занятие с логопедом)

    Во второй половине дня -  … минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда).

    В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.

    В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.

    В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

    Тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности учителя-логопеда

    Планирование представлено в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с 3 до 7 лет».  В рабочей программе приводится таблица с планированием на весь год.

    Комплексно-тематическое планирование работы

     учителя-логопеда

    ТАБЛИЦА 7[1] 

    Планирование представлено в книгах Н. В. Нищевой «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с 3 до 4 и с 4 до 5 лет» и «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с 5 до 6 и с 6 до 7 лет». В рабочей программе приводится планирование на одну неделю. Далее делается ссылка на книгу.

    Календарное планирование работы учителя-логопеда

                                              Таблица 8[2]

            Сетки подгрупповых логопедических занятий приведены в книге Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР». Конспекты занятий приведены в сборниках для каждой возрастной группы. В рабочей программе могут быть приведены одна сетка и один конспект. Далее делается ссылка на книгу.

    1. Организационный раздел

    1. Основные направления

    коррекционной и образовательной деятельности

    В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»  выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

    Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие»  связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,  творческого, эстетического,  физического и нравственного развития,  и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

    Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а так же  имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.  

                                         

    I. Речевое развитие

    РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

    ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

              РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И

    НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА (РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ СЛОВ; СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ,  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА)

               РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

               ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

               ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

    II. Познавательное развитие

               СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

               РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

         ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

         ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

         РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

                    III. Художественно-эстетическое развитие

    ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ,

    АППЛИКАЦИЯ)

    ЛЕПКА

    МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ, ПЕНИЕ, ИГРА НЕ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ)

       

    IV. Социально-личностное развитие

     ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

          ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

                  РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                  (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, СЮЖЕТНО-  

                   РОЛЕВАЯ ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ)

                  СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,

                  ПРИРОДЕ

    V. Физическое развитие

                  ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ,

                ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОРТИВНЫЕ УПРАЖ-

                  НЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ)

                 ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

                 ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

    3.2 Система коррекционной и образовательной деятельности

    Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

                    I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

                     II период – декабрь, январь, февраль;

                    III период – март, апрель, май, июнь.

    Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.

    В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и ОАОП  ДО.

    С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

    Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает рабочие программы специалистов и ОАОП ДО.  Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

            В младшей, средней и старшей группах логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине для или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. Среда удобна для проведения занятий логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом , так как в этот день у логопеда нет подгрупповой работы. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

    На работу с одной подгруппой детей в младшей группе отводится 10 минут, в средней группе  –  15, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной к школе - 30. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную  работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

    Все остальное время  в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

    Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в  группе компенсирующей направленности для детей с ТНР  по сравнению с группами общего вида.  Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

    В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.  Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

            В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10–15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

    1. Распорядок дня, организация режимных моментов

    Организация режимных моментов, распорядок дня

            В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

    Распорядок дня в группе компенсирующей направленности включает в себя:

    • прием пищи (завтрак, обед, полдник);
    • ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4-4, 5 часов;
    • дневной сон продолжительность 2-2,5 часа в разных возрастных группах;
    • самостоятельную деятельность детей;
    • коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом);
    • непосредственную образовательную деятельность (с детьми старшего дошкольного возраста и во второй половине дня, но не чаще двух раз в неделю);
    • общественно-полезный труд (в подготовительной к школе группе);
    • разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие мероприятия.

    В рабочей программе приводятся режимы дня в данной возрастной группе на теплый и холодный периоды года, график работы и расписание работы учителя-логопеда из «Комплексной образовательной программы для детей с ТНР с 3 до 7 лет».

    Организация коррекционной и образовательной деятельности

    Младшая группа  3 до 4 лет)

    В группе компенсирующей направленности ДОО для детей младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится всего 16 подгрупповых и групповых занятий в неделю продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную САНПИН предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). Лечебная физкультура выносится за сетку занятий как лечебная процедура. В сетку не включаются и индивидуальные занятия со специалистами.

    Образовательная область. Направление деятельности

    Количество

    занятий в неделю

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    2

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    2

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    1

    Художественно эстетическое развитие. Рисование

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическое развитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.

    Примерный режим дня. Холодный период года

    Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.10

    Подготовка к завтраку, завтрак 8.10—8.30

    Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд, подготовка к занятиям 8.30—9.00

    Первое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие (проводятся по подгруппам) 9.00—9.10

    Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие

    (проводятся по подгруппам) 9.20—9.30

    Второй завтрак 9.30—9.45

    Третье подгрупповое логопедическое занятие, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке 9.45—10.15

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми 10.15—12.00

    Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы,

    Подготовка к обеду 12.00—12.20

    Обед   12.20—12.50

    Подготовка ко сну. Сон 12.50—15.00

    Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник 15.00—15.30

    Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей 15.30—16.20

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей 16.40—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерный режим дня. Теплый период года

    Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.20

    Подготовка к завтраку, завтрак  8.20—8.50

    Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд, подготовка к прогулке, индивидуальные занятия с логопедом 8.50—9.30

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения,

    самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 9.30—10.30

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.30

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения,

    самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 10.30—11.30

    Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание 11.30—12.00

    Подготовка к обеду, обед 12.00—12.40

    Подготовка ко сну. Сон 12.40—15.00

    Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник 15.00—15.30

    Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей 15.30—16.15

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей  16.15—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерное расписание работы учителя-логопеда

    Первое подгрупповое занятие  9.00—9.10

    Второе подгрупповое занятие 9.20—9.30

    Третье подгрупповое занятие 9.40—9.50

    Индивидуальная работа с детьми 10.00—12.30

    Участие логопеда в режимных моментах 12.30—13.00

    Средняя группа  4 до 5 лет)

    В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 15 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), и по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (4 часа в неделю). В сетку занятий не включаются как лечебные процедуры занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия со специалистами.

    Образовательная область. Направление деятельности

    Количество занятий в неделю

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    2

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    2

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    1

    Художественно эстетическое развитие. Рисование

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическое развитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

    Примерный режим дня. Холодное время года

    Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство 7.00—8.25

    Подготовка к завтраку, завтрак 8.25—8.50

    Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.50—9.00

    1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.00—9.15

    2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 9.25—9.40

    3-е занятие воспитателя и третье подгрупповое логопедическое занятие 9.50—10.05

    Второй завтрак 10.05—10.20

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.20—12.10

    Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы 12.10—12.30

    Подготовка к обеду, обед 12.30—13.00

    Подготовка ко сну, закаливание, сон 13.00—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25

    Подготовка к полднику, полдник 15.20—15.50

    Вечернее занятие 15.50—16.05

    Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей  16.05—16.30

    Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход домой 16.30—18.00

    Примерный режим дня. Теплый период года

    Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика  7.00—8.15

    Подготовка к завтраку, завтрак  8.15—8.50

    Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд, подготовка к прогулке 8.50—9.00

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 9.00—10.15

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.45

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 10.45—11.30

    Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание 11.30—12.00

    Подготовка к обеду, обед 12.00—12.40

    Подготовка ко сну. Сон 12.40—15.00

    Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник 15.00—15.50

    Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей   15.50—16.05

    Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей  16.05—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерное расписание работы учителя-логопеда

    Первое подгрупповое занятие 9.00—9.15

    Второе подгрупповое занятие 9.25—9.40

    Третье подгрупповое занятие  9.50—10.05

    Индивидуальная работа с детьми 10.05—12.30

    Участие логопеда в режимных моментах 12.30—13.00

    Старшая группа  5 до 6 лет)

    В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 14 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

    Образовательная область. Направление деятельности

    Количество занятий в неделю

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    1

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    1

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    1

    Художественно эстетическое развитие. Рисование

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическое развитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

    Примерный режим дня. Холодный период года

    Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика  7.00—8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд  8.30—8.55

    Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.00

    1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.00—9.20

    2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 9.30—9.50

    3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие 10.00—10.20

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак  10.20—10.40

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.40—12.30

    Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 12.30—12.40

    Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

    Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.15

    Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30

    Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей    15.30—15.50

    Подготовка к прогулке, прогулка 15.50—18.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18.00—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерный режим дня. Теплый период года

    Прием на улиц, осмотр детей, игры, общественно-полезный труд, утренняя гимнастика   7.00—8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд  8.30—8.55

    Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.15

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к прогулке, общественно-полезный труд, самостоятельная деятельность, прогулка, воздушные и солнечные процедуры 9.15—10.15

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак  10.15—10.45

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры  10.45—12.40

    Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

    Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры  15.00—15.25

    Подготовка к полднику, общественно-полезный труд, полдник 15.25—15.40

    Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей   15.40—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерное расписание работы учителя-логопеда

    1-е подгрупповое занятие 9.00—9.20

    2-е подгрупповое занятие 9.30—9.50

    3-е подгрупповое занятие 10.00—10.20

    Индивидуальная работа с детьми 10.20—12.40

    Участие логопеда в режимных моментах 12.40—13.00

    Подготовительная группа к школе группа  6 до 7 лет)

    В подготовительной к школе группе, компенсирующей для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 17 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной САНПИН (8 часов 30 минут). Занятия лечебной физкультурой (как лечебные процедуры), индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

    Образовательная область. Направление деятельности

    Количество занятий в неделю

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    2

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    2

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    2

    Художественно эстетическое развитие. Рисование

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Лепка/аппликация

    1

    Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическое развитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

    Распорядок дня в группе, компенсирующей направленности включает в себя:

    • прием пищи (завтрак, обед, полдник);

    • ежедневную прогулку, продолжительность которой не менее 4—4,5 часов;

    • дневной сон продолжительность 2—2,5 часа в разных возрастных группах;

    • самостоятельную деятельность детей;

    • коррекционно-развивающую работу (групповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом);

    • непосредственную образовательную деятельность (с детьми старшего дошкольного возраста и во второй половине дня, но не чаще двух раз в неделю);

    • общественно-полезный труд (в подготовительной к школе группе);

    • разные виды двигательной активности, физические упражнения и закаливающие мероприятия.

    Примерный режим дня. Холодный период года

    Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно-полезный труд 7.00—8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак 8.30—8.50

    Игры, самостоятельная деятельность, общественно-полезный труд 8.50—9.00

    1-е занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое занятие 9.00—9.30

    2-е занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие 9.40—10.10

    3-е занятие воспитателя и третье подгрупповое логопедическое занятие 10.20—10.50

    Подготовка ко второму завтраку, завтра 10.50—11.20

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 11.20—11.30

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка, общественно-полезный труд, игры, наблюдения 11.30—12.35

    Возвращение с прогулки, игры, чтение художественной литературы 12.35—12.45

    Подготовка к обеду, обед 12.45—13.15

    Подготовка ко сну, сон 13.15—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25

    Подготовка к полднику, полдник 15.25—15.40

    Вечерние занятия (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей 15.40—16.15

    Чтение художественной литературы 16.15—16.30

    Подготовка к прогулке, прогулка 16.30—18.00

    Возвращение с прогулки, игры  18.00—18.30

    Уход домой  до 19.00

    Примерный режим дня. Теплый период года

    Прием и осмотр детей на улице, игры, утренняя гимнастика, общественно-полезный труд  7.00—8.35

    Подготовка к завтраку, завтрак 8.35—8.55

    Подготовка к прогулке 8.55—9.05

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, самостоятельная деятельность детей, наблюдения, общественно-полезный труд, воздушные и солнечные процедуры 9.05—10.30

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.30—11.00

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры 11.00—12.30

    Подготовка к обеду, обед 12.30—13.00

    Подготовка ко сну, сон 13.00—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры, полдник 15.00—15.20

    Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей, общественно-полезный труд 15.20—16.15

    Подготовка к прогулке, прогулка, игры  16.15—18.30

    Уход домой  до 19.00

    Примерное расписание работы учителя-логопеда

    1-е подгрупповое занятие 9.00—9.25

    2-е подгрупповое занятие 9.35—10.00

    3-е подгрупповое занятие 10.10—10.35

    Индивидуальная работа с детьми 10.35—12.45

    Участие логопеда в режимных моментах 12.45—13.00

    1. Организация предметно-пространственной развивающей среды и материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда

    Описание предметно-пространственной развивающей среды для всех возрастных групп представлено в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.

                  Материально-техническое оснащение кабинета:

    1. Компьютер.
    2. Принтер.
    3. Сканер.
    4. Интерактивная доска.
    5. Магнитная доска.
    6. Стационарный и мобильный коврографы.
    7. Сухой бассейн.
    8. Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
    9. Конструкторы «Lego», «Duplo»/
    10.  Звучащие игрушки.
    11.  Логопедические постановочные и массажные зонды и зондозаменители.
    12.  Дыхательные тренажеры.
    13.  Картотека предметных и сюжетных картинок по всем лексическим темам.
    14.  Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков всех групп в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, рассказах.
    15.  Картотека упражнения дыхательной гимнастики.
    16.  Картотека упражнения мимической гимнастики.
    17.  Картотека упражнения артикуляционной гимнастики.
    18.  Картотека упражнения пальчиковой гимнастики.
    19.  Картотека подвижных игр и упражнений.
    20.  Картотека словесных игр.
    21.  Дидактические игры по всем лексическим и грамматическим темам.
    22.  Пособия для развития мелкой моторики.
    23.  Мячи, мяч, звучащий мяч.
    24.  Пузырьковая колонна.
    25.  Подборка игр из серии «Играйка».
    26.  Мелкие игрушки по всем лексическим темам.
    27.  Детская художественная и развивающая литература.
    28.  Рабочие тетради к «Комплексной программе» по числу детей.
    29.  Тетради «Занимаемся вместе» по числу детей.
    30.  «Мой букварь» и комплект тетрадей к нему по числу детей.

    1. Список методической литературы и дидактических пособий

    Главные книги методического комплекта к «Комплексной программе»

    1. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    2. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    3. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    4. Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    1. Образовательная область «Речевое развитие»

    1. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    6. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    7. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    8. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    9. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    10. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    11. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    12. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    13. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    14. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

    17. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    18. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    19. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    20. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    21. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    22. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    23. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    24. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    25. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    26. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    27. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    28. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    29. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    30. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    31. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    32. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    33. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    34. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    35. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    36. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    37. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    38. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    39. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    40. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    41. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    42. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

    43. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    45. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    46. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    47. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    48. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    49. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    50. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    51. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    52. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    53. Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    2. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    3. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    4. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    8. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    9. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    12. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    13. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    14. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    15. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    16. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    26. Нищева Н. В. Календарь погоды. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    27. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    28. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    29. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2 / Cост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    30. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    31. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    32. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

    33. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    34. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Часть 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    35. Попова О. В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    36. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    37. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    38. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    39. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    40. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    41. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 5—6 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    42. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Дневник занимательных экспериментов для детей 6—7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    43. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    44. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми с 4 до 5 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    45. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми с 5 до 6 лет - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    46. Лихачева Е. Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    1. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    2. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    3. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    4. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    5. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

    6. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    7. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    8. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    9. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    10. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    11. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

    12. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    13. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    14. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    15. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических представлений — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    16. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    17. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

    18. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    19. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    20. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    21. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    23. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    24. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    25. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    26. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

    27. Нищева Н. В. Расписание занятий. Плакат. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    28. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    29. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в младшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    30. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    31. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    32. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    33. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Младшая группа. Дидактический материал. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    34. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Средняя группа. Дидактический материал. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    35. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Старшая группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    36. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Подготовительная к школе группа. Рабочая тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    37. Гендерное воспитание дошкольника на современном этапе. /Сост. Н. В. Нищева – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    38. Александрова Г. А. Моя Россия. Патриотическое воспитание старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    1. Дубровская Н. В. Цвет творчества. парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    2. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    3. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    4. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    5. Дубровская Н. В. Коллаж. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    6. Дубровская Н. В. Мозаика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    7. Дубровская Н. В. Аппликация из гофрированной бумаги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    8. Шайдурова Н. В. Рисование транспорта по алгоритмическим схемам. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    9. Шайдурова Н. В. Рисование животных по алгоритмическим схемам. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    10. Шайдурова Н. В. Рисование растений по алгоритмическим схемам. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    11. Шайдурова Н. В. Рисование зданий по алгоритмическим схемам. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    12. Шайдурова Н. В. Рисование человека по алгоритмическим схемам. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    13. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    14. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    15. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

    16. Конкевич С. В. Путешествие в удивительный мир музыки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    17. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    18. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    19. Судакова Е. А. Где живет музыка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    20. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    21. Судакова Е. А. Беседы к альбому Чайковского «Времена года». – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    Образовательная область «Физическое развитие»

    1. Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    2. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    3. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    4. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    5. Кириллова Ю. А. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

    6. Кириллова Ю. А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    1. Литература для родителей дошкольников

    1. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    2. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    3. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    4. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    5. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    6. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    7. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    8. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

    9. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    10. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    14. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    15. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    16. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    17. Нищева Н. В. Как научить дошкольника читать. Памятки для родителейСПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

    18. Нищева Н. В. Учусь читать с мамой. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.


    [1] Комплексно-тематическое планирование может быть представлено, как в виде таблицы, так и в форме традиционного планирования.

    [2] Календарное планирование может быть представлено как в виде таблицы, так и в виде конспектов занятий.



    Предварительный просмотр:

    Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад №   …     комбинированного вида

    …. административного района Санкт-Петербурга

    Утверждаю

                                                                                                Заведующий ГБДОУ д/с № …

                                                                         личная подпись

                                                                            место для печати

                                                                         Приказ №      от      

    Рабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    (общим недоразвитием речи)

    № ….

    _____________________________________________________________

    Педагог-психолог___________________________________________________________

    Воспитатели________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    Музыкальный руководитель________________________________________________

    Инструктор по физическому воспитанию____________________________

    Принято

    Протокол педагогического совета

    №       от

    Санкт-Петербург

    2016-2017 учебный год

    1. Целевой раздел

    Пояснительная записка

    Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими документами:

    • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
    •  Федеральным государственным стандартом дошкольного образования;
    • указом президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 21012-2017 годы»;
    • концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2012 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р);
    • приказом Министерства образования и науки от 30.08.2013 № 10145 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования»;
    • стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга до 2020 (2025) года»;
    • Законом Санкт-Петербурга № 461 от17.07.2013 «Об образовании в Санкт-Петербурге».

    Рабочая программа разработана на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.),интегрированной программы «Цвет творчества» (автор Дубровская Н. В.), Парциальной программы «Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями(ОНР) с 3 до 7 лет» речи (автор Кириллова Ю. В.).

    Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.

    Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).

    Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

    Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

    Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

    Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

    В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

    Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:

    • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
    • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
    • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
    • обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
    • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
    • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
    • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
    • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
    • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

    В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

    • учет государственной политики;
    • особенности контингента детей и кадрового состава группы;
    • учет запроса родителей;
    • особенности региона.

    Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).

    У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

    У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

    Режим работы группы — пятидневный с … до … с … -часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресение.

    Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (автор Нищева Н. В.).

    Группа воспитанников шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, невропатолога, массажный, медицинский кабинеты, процедурный кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, комнату релаксации. В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

    • центр «Будем говорить правильно»;
    • центр «Наша библиотека»;
    • центр науки и природы;
    • центр математического развития;
    • центр конструктивно-модельной деятельности;
    • центр художественного творчества;
    • музыкальный центр;
    • центр «Играем в театр»;
    • центр сюжетно-ролевых игр;
    • центр «Умелые руки»;
    • физкультурный центр.

    В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

    • центр речевого и креативного развития;
    • центр сенсорного развития;
    • центр моторного и конструктивного развития.

       ТАБЛИЦА 1

    Оценка здоровья детей группы

    Общая численность детей -

    Группа (возраст)

      Группа здоровья                         Диагноз        

                                        Психолого-пед.классификация

    Диагноз

    Клиническая классификация

    (… лет)

    Вывод. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

    ТАБЛИЦА 2

    Индивидуальные особенности детей группы

    Группа, возраст детей

                                          Особенности  детей

      Пол

    Тип темперамента

    Социально-эмоциональная сфера

    Познавательная сфера

    Ж

    М

    …………,

    .. . лет

    Сангвинический

    Холерический

    Флегматический

    Меланхолический

    Агрессивность

    Тревожность

    Застенчивость

    Гиперактивность

    Вторичная задержка интеллектуального развития

                                                                   или

    Группа, возраст детей

    Особенности детей

      Пол

    Особенности поведения

    Контактность

    Познавательная сфера

    Ж

    М

    …,

    …  лет

    Спокойный, уравновешенный -

    Гипервозбудимый, эмоционально лабильный  -

    Затоможенный, вялый, безынициативный -

    Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения  –

    С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения –

    Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении -

    Вторичная задержка интеллектуального развития –

    Вывод. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                  ТАБЛИЦА 3

                              Сведения о семьях воспитанников группы

    Полная семья

    Неполная семья

    Многодетная семья

    Проблемная семья

    Семья с опекуном

    Этническая семья

    Вывод. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Содержательный раздел

    Проектирование образовательного процесса

    Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопедапредставлены в виде комплексно-тематического планирования (2 варианта: таблица и текстовой вариант) и модели ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда (сеткизанятий).

    Вариант 1

    Комплексно-тематическое планирование работы в группе для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)

    ТАБЛИЦА 7[1]

    I период работы

    (сентябрь, октябрь, ноябрь)

    Месяц,

    неделя,

    Лексическая тема,

    задачи и содержание работы

    Итоговые мероприятия,

    праздничные даты,

    традиции

    Сентябрь,

    1-4 недели

    Исследование индивидуального развития  детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома диагностики индивидуального развития детей воспитателями. Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми.

    Праздник «Здравствуй, осень!»

    Выставка рисунков «Как я провел лето»

    Народный календарь – журавлиный лет.

     День знаний.

    Октябрь

    1 неделя

    Осень. Признаки осени. Деревья осенью.

    Создание достаточного словарного запаса. Формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные. Совершенствование навыка согласования  прилагательных с существительными.  Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке.

    Закрепление навыка мягкого голосоведения, правильного произношения имеющихся звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Обучение различению длинных и коротких слов. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование навыков выделения конечных и начальных твердых согласных из трехзвучных слов.

    Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, родителей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

    Народный календарь – Сергий капустник.

    День учителя.

    Октябрь

    2 неделя

    Огород. Овощи.

    Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами.

    Расширение понимания простых предлогов и активизация использования их в речи.  Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию укладов шипящих звуков.

    Формирование навыков слогового анализа слов.  Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

    Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

    Коллективная аппликация «Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателей с детьми при участии учителя-логопеда).

    Народный календарь – Покров.

    Совместный с родителями субботник по уборке листьев на прогулочном участке. Изготовление гирлянд и венков из собранных листьев

    Октябрь

    3 неделя

    Сад. Фрукты.

    Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными.

    Ознакомление с буквой Б и звуками [б], [б’].

    Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование представления о твердости и мягкости согласных звуков. Подготовка к формированию укладов шипящих звуков.

    Совершенствование навыков слогового анализа слов.  Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных слогов.

    Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество).

    Народный календарь – Ознобицы.

    Чаепитие в родителями «Чай с вареньем»

    Октябрь

    4 неделя

    Ноябрь,

    1 неделя

    Ноябрь,

    2 неделя

    Ноябрь,

    3 неделя

    Ноябрь,

    4 неделя

    Лес. Грибы и лесные ягоды.

    Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме.  Формирование понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование  умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий. Обеспечение дальнейшего усвоения и использования некоторых форм словоизменения. Подготовка к формированию правильных укладов шипящих звуков.

    Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков.

    Совершенствование  умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

    Одежда, головные уборы.

    Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование  родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее)  указательными наречиями (тут, здесь, там).

    Развитие навыков образования и практического использования в  активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, свитерок).

    Обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

    Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.

    Формирование правильных укладов шипящих звуков.

    Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, трехзвучных слов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков.

    Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

    Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

    Обувь.

    Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование  родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение активного словаря относительными прилагательными.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

    Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медеведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. Формирование правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

    Игрушки.

    Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.

    Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи  глаголов с различными приставками. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеж. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах,  в свободной речевой и игровой деятельности. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление навыка выделения  согласных звуков  из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков). Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

    Посуда.

    Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.

    Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование  родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и  употребления существительных  в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.  

    Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах,  в свободной речевой и игровой деятельности. . Закрепление навыка выделения  согласных звуков  из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ам, бу, ни, мак, кит). Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом  (бидон),  двумя закрытыми слогами (кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ка-стрю-ля) и использования их в речи. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Совершенствование навыка  составления рассказа-описания о предмете по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

    Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

    Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» с участием родителей.

    Выставка поделок из природного материала, подготовленных с родителями

    Народный календарь – Прасковья Грязнуха.

    Вечер досуга с использованием фольклорного материала. «Топ-топ-топотушки».

    Народный календарь – Прасковья Льняница.

    День народного единства.

    Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»

    Народный праздник – Кузьминки.

    Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы

    Народный календарь – Федот Ледостав.

    Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместная с родителями деятельность).

    Выставка рисунков «Мамочка моя».

    Народный календарь – Федот Студит.

    День матери

    .

    II период работы

    (декабрь, январь, февраль)

    Месяц,

    неделя,

    Лексическая тема,

    задачи и содержание работы

    Итоговые мероприятия,

    праздничные даты,

    традиции

    Декабрь,

    1 неделя

    Зима, зимующие птицы.

    Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

    Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов,  их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование  родовых ивидовых обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного использования в речи  слов-антонимов (большой-маленький, крупный- мелкий).

    Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, cо, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над –  под) в речи.

    Совершенствование умения оперировать понятием  слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в  активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных,глаголов  настоящего времени, глаголов прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и  употреблять существительные  в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок-енок-ат-ят),  глаголов с различными приставками (прилететь, улететь, подлететь, отлететь). Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

    Дальнейшее совершенствование умения  различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

    Формирование умения различать на слух  согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в’],

    [в’]-[ф’], [х]-[к]-[г], [х’]-[к’]-[г’], [х]-[х’], [х]- [к’], [с]-[с’], [з]-[з’], [с]-[з], [с’]-[з’] в ряду звуков, слогов, слов.

    Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

    Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

    Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

    Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей «Как сорока клеста судила» из цикла «Развивающие сказки».

    Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, снежной крепости, изготовление снежных и ледяных фигур с участием родителей.

    Народный календарь – Введение.

    День воинской славы России

    Декабрь,

    2 неделя

    Домашние животные и их детеныши.

    Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

    Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием  слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в  активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных),глаголов  настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

    Совершенствование умения образовывать и  употреблять существительные  в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок-енок-ат-ят,прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами,  глаголов с различными приставками).

    Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения различать на слух  согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.

    Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

    Дальнейшее совершенствование  умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

    Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

            

    Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Развивающие сказки».

    Вывешивание на прогулочном участке кормушек для птиц, изготовленных совместно с родителями

    Народный праздник –Георгий Победоносец.

    Декабрь,

    3 неделя

    Дикие животные и их детеныши.

    Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

    Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами. Совершенствование навыка образования и использования в речи притяжательныхприлагательных. Совершенствование умения различать на слух  согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.

    Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

    Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда и родителей «Как олененку маму искали» из цикла «Развивающие сказки».

    Украшение прогулочного участка и группового помещения к Новому году с участием родителей.

    Народный календарь – Никола Зимний.

    День ракетных войск

    Декабрь,

    4 неделя

    Новый год.

    Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Даль-

    нейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и невозвратных глаголов.  Совершенствование умения образовывать и  употреблять существительные  в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять снежинок).Совершенствование  качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными  звуками. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пианино, пальто). Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный  резиновый мяч). Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

    Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

    Новогодний утренник

    Чаепитие с родителями «Новый год у ворот».

    Народный календарь - Лукин день.

    Январь,

    1 неделя

    Январь,            

    2 неделя

    Январь,            

    3 неделя

    Январь,            

    4 неделя

    Февраль,

    1 неделя

    Февраль,

    2 неделя

    Февраль,

    3 неделя

    Февраль,

    4 неделя

    У детей зимние каникулы

    Мебель, части мебели, назаначение

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

    Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием  слово. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.  Совершенствование  качествголоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными  звуками.  Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии  по сюжетной картине.

    Грузовой и пассажирский транспорт.

    Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и невозвратных глаголов.  Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.  Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.  

    Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии  по сюжетной картине.

    Профессии на транспорте

    Дальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений,указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием  слово. Совершенствование умения образовывать и  употреблять существительные  в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование  качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  .  Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии  по сюжетной картине.

    Детский сад, профессии

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Даль-

    нейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и невозвратных глаголов.  Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов.  Совершенствование четкости дикции.  Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине.

    Ателье. Закройщица    

    Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений,указательных наречий, количественных и порядковых числительных.  Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Формирование навыка составления плана рассказа по картине вместе с педагогам и рассказа по составленному плану.

    Наша Армия

    Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов,  их частей. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов,  Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных, притяжательных местоимений,указательных наречий, количественных и порядковых числительных.  Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.  Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии  по сюжетной картине.

    Стройка, профессии на стройке.

    Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов,возвратных и невозвратных глаголов.  Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами.  Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками.  Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии  по сюжетной картине.

    Народный календарь -Рождество

    Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и описанию. Сюжетно-ролевая игра «В мебельной мастерской».

    Народный календарь - Сочельник.

    День российской печати

    Экскурсия «На нашей улице».

    Выставка игрушек «Моя любимая машинка».

    Народный календарь - Крещение

    День инженерных войск

    Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

    Народный календарь - Татьянин день.

    День полного снятия блокады Ленинграда

    Экскурсия на пищеблок, в прачечную, кабинеты заведующей, старшего воспитателя, оздоровительный комплекс, кладовую.

    Выставка фотографий «Кем работают наши мамы и папы»

    Народный календарь - Кудесы

    Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Использование материалов и украшений, подготовленных мамами.

    Народный календарь – Сретенье.

    День гражданской авиации

    Праздничный утренник

    Фотовыставка «Мой папа – защитник Отечества»

    Выставка поделок «Наша армия родная» (совместное с папами творчество».

    Народный календарь – Агафья коровница.

    Общесадовский праздник на улице «Проводы зимы». Сжигание чучела зимы, катание на лошадях.

    Выставка рисунков «Зима не даром злится» (совместное с родителями творчество»

    Народный календарь – ОнисимЗимобор.

    III период работы

    (март, апрель, май)

    Месяц,

    неделя,

    Лексическая тема,

    задачи и содержание работы

    Итоговые мероприятия,

    праздничные даты,

    традиции

    Март,

    1 неделя

    Весна. Приметы весны. Мамин праздник

    Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена).

    Совершенствование  понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

    Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Активизация  освоенных  ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных

    предложений из 6–7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые  листочки). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале  стихотворных текстов с отработанными звуками. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в предложении. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух  согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости : [с]-[ ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л],  [р’]-[л‘], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j]   в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

    Праздничный утренник.

    Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки».

    Народный календарь - Тимофей Весновей.

    Международный женский день

    Март,

    2 неделя

    Комнатные растения

    Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов,  их частей; названий природных явлений. Совершенствование  понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами.

    Продолжение работы по уточнению понимания  и расширения значений простых предлогов. Активизация  освоенных  ранее других частей речи.

    Совершенствование практического навыка согласования  прилагательных с существительными в роде, числе, и числительных с существительными  в роде и числе в именительном падеже.

    Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных

    предложений Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

    . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции  на материале небольших стихотворных текстов с отработанными  звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности, сонорных звуков в предложении и потешках. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и посюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

    Экскурсия в Ботанический  сад.

    Выставка фотографий «Комнатные растений у меня дома»

    Народный календарь - Василий Капельник

    Март,

    3 неделя

    Пресноводные и аквариумные рыбы

    Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.

    Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных с ласкательными суффиксами.  Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (плавал – плавала –  плавали). Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.

    Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат. Автоматизация сонорных звуков в тексте. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов.

    Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.

    Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».

    Народный календарь – Герасим Грачевник.

    День работника торговли

    Март,

    4 неделя

    Наш город

    Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.

    Совершенствование навыка составления простых распространенных

    предложений из 6–7 слов.Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.Обучение составлению сложносочиненных предложений.Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

    Автобусная экскурсия в центр города.

    Народный календарь – Алексей  Теплый.

    День моряка-подводника.

    Апрель,

    1 неделя

    Весенние работы на селе

    Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы.

    Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

    Активизация освоенных ранее других частей речи.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений.Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

    Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.Совершенствование умения различать на слух  согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости : [с]-[ ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л],  [р’]-[л‘], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j]   в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

    Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

    Выставка рисунков «Я смеюсь».

    Народный календарь - Благовещение, встреча птиц.

    День смеха

    Апрель,

    2 неделя

    Космос

    Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа). Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

    Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в тексте. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Экскурсия в Планетарий.

    Коллаж «Раз планета, два комета» (коллективная работа).

    Народный календарь – Марья Зажги Снега.

    День космонавтики

    Апрель,

    3 неделя

    Откуда хлеб пришел?

    Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.

    Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

    Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.

     Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

    Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласныхи формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости  в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза  закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.  

    Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

    Народный календарь - Родион Ледолом.

    Апрель,

    4 неделя

    Почта

    Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи.Совершенствование практического навыка согласования  прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

    Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции  на материале небольших стихотворных текстов с отработанными  звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, сонорных звуков   в игровой и свободной речевой деятельности.

    Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

    Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Экскурсия с родителями на почту.

    Народный календарь – Мартын лисогон, вороний праздник.

    День пожарной охраны

    Май,

    1 неделя

    У детей весенние каникулы

    Народный календарь – Козьма Огородник.

    День весны и труда

    Май,

    2 неделя

    Правила дорожного движения

    Активизация освоенных ранее других частей речи.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложно подчиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

    Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа-постовой».

    Народный календарь – Еремей Запрягальник.

    День Победы

    Май,

    3 неделя

    Лето. Насекомые

    Активизация освоенных ранее других частей речи.Обучение составлению сложных предложений разной конструкции.Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

    Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Совершенствование умения различать на слух  согласныезвуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости  в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

    Экскурсия в Ботанический сад (павильон «Бабочки»).

    Народный календарь – Иов огуречник.

    Май,

    4 неделя

    Лето. Цветы на лугу

    Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.

    Активизация освоенных ранее других частей речи.Обучение составлению сложносочиненных предложений.Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.

    Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

    Совершенствование умения различать на слух  согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).

    Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков.Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

    Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».

    Народный календарь – Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов в групповом цветнике.

    Всероссийский день библиотек

    II вариант

    Тематическое планирование работы. Перспективное планирование работы по периодам

    Месяц,

    неделя

    Лексическая тема

    Итоговые мероприятия,

    праздничные даты, традиции

    Сентябрь

    Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение листов оценки

    Праздник осени.

    Выставка рисунков «Как я провел лето»

    (совместное с родителями творчество»

    День знаний

    Октябрь

    1 неделя

    Осень. Признаки осени. Деревья осенью

    Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки»

    День учителя

    Октябрь

    2 неделя

    Огород. Овощи

    Коллективная аппликация «Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателей с детьми при участии учителя-логопеда).

    Совместный с родителями субботник по уборке листьев на прогулочном участке. Изготовление гирлянд и венков из собранных листьев

    Октябрь

    3 неделя

    Сад. Фрукты

    Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество).

    Чаепитие в родителями «Чай с вареньем»

    Октябрь,

    4 неделя

    Лес. Грибы и лесные ягоды

    Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» с участием родителей.

    Выставка поделок из природного материала, подготовленных с родителями

    Ноябрь

    1 неделя

    Одежда

    Вечер досуга с использованием фольклорного материала. «Топ-топ-топотушки».

    День народного единства.

    Ноябрь

    2 неделя

    Обувь.

    Спортивный праздник Папа, мама и я – спортивная семья»

    Ноябрь

    3 неделя

    Игрушки

    Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы

    Ноябрь

    4 неделя

    Посуда

    Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество).

    Выставка рисунков «Мамочка моя».

    День матери

    Декабрь

    1 неделя

    Зима. Зимующие птицы

    Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки».

    Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, снежной крепости, изготовление снежных и ледяных фигур с участием родителей.

    День воинской славы России

    Декарь

    2 неделя

    Домашние животные зимой

    Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

    Вывешивание на прогулочном участке кормушек для птиц, изготовленных совместно с родителями

    Декабрь

    3 неделя

    Дикие животные зимой

    Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки» с участие учителя-логопеда и родителей.

    Украшение прогулочного участка и группового помещения к Новому году с участием родителей.

    День ракетных войск

    Декабрь

    4 неделя

    Новый год

    Новогодний утренник.

    Чаепитие с родителями «Новы год у ворот»

    Январь

    1 неделя

    У детей зимние каникулы

    Рождество

    Январь

    2 неделя

    Мебель

    Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и описанию. Сюжетно-ролевая игра «В мебельной мастерской»

    День российской печати

    Январь

    3неделя

    Грузовой и пассажирский транспорт

    Экскурсия «На нашей улице».

    Выставка игрушек «Моя любимая машинка».

    День инженерных войск

    Январь

    4 неделя

    Профессии на транспорте

    Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

    День полного снятия блокады Ленинграда

    Февраль

    1 неделя

    Детский сад. Профессии

    Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.

    Выставка фотографий «Кем работают наши мамы и папы»

    Февраль

    2 неделя

    Ателье. Закройщица.

    Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Использование материалов и украшений, подготовленных мамами.

    День гражданской авиации

    Февраль

    3 неделя

    Наша армия

    Праздничный утренник.

    Фотовыставка «Мой папа – защитник Отечества».

    Выставка поделок «Наша армия родная» (совместное с папами творчество».

    День защитника Отечества.

    Февраль

    4 неделя

    Стройка. Профессии строителей

    Общесадовский праздник на улице «Проводы зимы». Сжигание чучела зимы, катание на лошадях.

    Выставка рисунков «Зима не даром злится» (совместное с родителями творчество»

    Март

    1 неделя

    Весна. Приметы весны. Мамин праздник

    Праздничный утренник.

    Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки».

    Международный женский день

    Март

    2 неделя

    Комнатные растения

    Экскурсия в Ботанический  сад.

    Выставка фотографий «Комнатные растений у меня дома»

    Март

    3 неделя

    Пресноводные и аквариумные рыбы

    Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».

    День работника торговли

    Март

    4 неделя

    Наш город

    Автобусная экскурсия в центр города.

    День моряка-подводника.

    Апрель

    1 неделя

    Весенние работы на селе

    Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

    Выставка рисунокв «Я смеюсь».

    День смеха

    Апрель

    2 неделя

    Космос

    Экскурсия в Планетарий.

    Коллаж «Раз планета, два комета» (коллективная работа).

    День космонавтики

    Апрель

    3 неделя

    Откуда хлеб пришел?

    Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

    Апрель

    4 неделя

    Почта

    Экскурсия на почту.

    День пожарной охраны

    Май

    1 неделя

    У детей весенние каникулы

    День весны и труда

    Май

    2 неделя

    Правила дорожного движения

    Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа-постовой»

    День Победы

    Май

    3 неделя

    Лето. Насекомые.

    Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».

    Май

    4 неделя

    Лето. Цветы на лугу.

    Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».

    Всероссийский день библиотек

    Перспективное планирование работы учителя-логопеда

    Образовательная область «Речевое развитие»

    I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь) – стр. 127-138[2]

    II период работы (декабрь, январь, февраль) – стр. 153-157

    III период работы (март, апрель, май) – стр. 166-169.

    Модель ежедневного планирования подгрупповых занятий

    учителя-логопеда

    ТАБЛИЦА 8[3]

    Октябрь, 1 неделя

    Разделы работы

    Дни недели

    понедельник

    вторник

    четверг

    пятница

    Общие речевые навыки

    Тренировка плавного выдоха. «Осенние листочки»

    Развитие силы и длительности выдоха. Упражнение с тренажером

    Дыхательные упражнения

    «Осенние листочки» (повторение)

    Общая моторика. Речь с движением

    «Листья»

    «Дождик»

    «Листья» (повторение)

    «Дождик» (повторение)

    Мелкая моторика

    Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик»

    Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

    «Листья» (повторение). Тетрадь № 1

    «Вышел дождик» (повторение)

    Зрительное и слуховое внимание

    Зрительное внимание. Игра «Четвертый лишний» (по теме «Времена года»)

    Зрительное внимание. «Что перепутал художник?» (лето и осень)

    Слуховое внимание. «Лягушка»

    Зрительное внимание. Игра «Разноцветные круги» (игротека)

    Лексика. Связная речь. Грамматика

    Актуализация словаря по теме. Составление предложений об осени по картинке. Распространение предложений прилагательными

    Составление рассказа из четырех предложений об осени по картинке

    Образование относительных прилагательных (тема «Деревья»). «Разноцветные листья»

    Полные ответы на вопросы по теме «Осень»

    Грамота. Развитие навыков языкового анализа

    Чтение слогов с пройденными буквами. Развитие навыков звукового анализа слов (выделение начальных согласных звуков). Игра «Катины подарки»

    Звукопроизношение

    Общая артикуляционная гимнастика

    Работа над слоговой структурой слова

    Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: дуб, кусты, рябина

    Октябрь, 2 неделя

    Разделы работы

    Дни недели

    понедельник

    вторник

    четверг

    пятница

    Общие речевые навыки

    Дыхательное упражнение №  3

    Комплексное занятие по подгруппам. Книга «Разноцветные сказки» — «Фиолетовая сказка»

    Уточнение произношения звука [б]. Заучивание стихотворения:

    «Бэллочка и Боря,
    Сидя на заборе,
    Булочки, баранки
    Ели спозаранку»

    Воспитание длительного плавного выдоха. «Чей листик дальше улетел?»

    Общая моторика

    «Овощи»

    «Присядь, когда услышишь звук [б]»

    «Урожай»

    Мелкая моторика

    Тетрадь № 1

    Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №  2

    Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла...»

    Зрительное и слуховое внимание

    Зрительное внимание. «Что прибавилось?» (по теме «Овощи»)

    Зрительное внимание. «Покажи все буквы Б» (таблица)

    Слуховое внимание. Упражнение «Наша грядка»

    Лексика. Связная речь. Грамматика

    Актуализация словаря по теме. Отгадывание и толкование загадок. Игра «В огороде у козы Лизы»

    Образование множественного числа сущ. Игра с мячом «Один — много» (слова со звуком [б])

    Овощи. Составление рассказов об овощах по алгоритмам

    Грамота. Развитие навыков языкового анализа

    Чтение слогов и слов с пройденными буквами

    Фонематический слух. Дифференциация [б]—[б’] по картинкам. Тетрадь № 2, с. 3

    Подбор слов на [б] и [б’]. Соревнование между командами. Чтение: ба, бу, бо, би; бак, бук, бок, куб

    Звукопроизношение

    Общая артикуляционная гимнастика

    Работа над слоговой структурой слова

    Упражнение в передаче ритмического рисунка слов: лук, репа, морковь, овощи

    III.  Организационный раздел

    В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 14 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся (как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

    Образовательнаяобласть. Направление деятельности

    Речевое развитие. Восприятие художественной литературы

    1

    Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная деятельность

    1

    Познавательное развитие. Развитие математических представлений

    1

    Художественноэ-стетическое развитие. Рисование

    1

    Художественно-эстетическоеразвитие. Лепка/аппликация

    1

    Художественно-эстетическоеразвитие. Музыкальное развитие

    2

    Физическоеразвитие. Физическая культура

    3 (1 на свежем воздухе)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    4

    Индивидуальные занятия с логопедом

    3

    Индивидуальное занятие с воспитателем

    3

    Лечебная физкультура

    2

    Социально-коммуникативноеразвитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

    Примерный режим дня. Холодный период года

    Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика   7.00—8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд   8.30—8.55

    Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.00

    1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое занятие 9.00—9.20

    2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое занятие 9.30—9.50

    3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое занятие 10.00—10.20

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак   10.20—10.40

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.40—12.30

    Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 12.30—12.40

    Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

    Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.15

    Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30

    Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей    15.30—15.50

    Подготовка к прогулке, прогулка 15.50—18.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей 18.00—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерный режим дня. Теплый период года

    Прием на улице, осмотр детей, игры, общественно-полезный труд, утренняя гимнастика   7.00—8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд  8.30—8.55

    Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.15

    Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к прогулке, общественно-полезный труд, самостоятельная деятельность, прогулка, воздушные и солнечные процедуры 9.15—10.15

    Подготовка ко второму завтраку, завтрак  10.15—10.45

    Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры  10.45—12.40

    Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

    Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

    Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры  15.00—15.25

    Подготовка к полднику, общественно-полезный труд, полдник 15.25—15.40

    Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей   15.40—18.30

    Уход домой до 19.00

    Примерноерасписаниеработыучителя-логопеда

    1-е подгрупповое занятие 9.00—9.20

    2-е подгрупповое занятие 9.30—9.50

    3-е подгрупповое занятие 10.00—10.20

    Индивидуальная работа с детьми 10.20—12.40

    Участие логопеда в режимных моментах 12.40—13.00

    ТАБЛИЦА 4

    Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей.

    Взаимодействие с семьями воспитанников, социальными партнерами (детской поликлиникой, детской библиотекой, школой, кафедрой логопедии Института специальной педагогики и психологии).

    Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием разных специалистов занятия.

    Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

    ТАБЛИЦА 5

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

    Возраст

    Продолжительность коррекционно-развивающего занятия

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половинедня

    с 5 до 6 лет

     20 минут фронтальное, подгрупповое, занятие,

    10 минут индивидуальное занятие,

    25 минут интегрированное занятие.

    В первой половине дня - 45 минут.

    Во второй половине дня - 20 минут).

    В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

    В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

    В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

    Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

    Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы (см. Методический комплект к  «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 7 лет»)[4]

    Приложение 1

    Конспекты занятий учителя-логопеда[5]

    Приложение 2

    Игры для развития подражательности и чувства ритма у

    старших дошкольников[6]

    Приложение  3

    Веселая дыхательная гимнастика[7]

    Приложение 4

    Консультация для родителей[8]


    [1] Комплексно-тематическое планирование может быть представлено, как в виде таблицы, так и в форме традиционного календарного планирования.

    [2] Н. В. Нищева. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей-направленности  для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПБ., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

    [3] Планы подгрупповых занятий логопеда на весь учебный год в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах для детей с ОНР представлены в методическом пособии Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)»- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

    [4] Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    [5] Н. В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе компенсирующей направленности ДОО – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

    [6] Н. В. Нищева. Логоритмика в системе коррекционной работы в ДОО. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

    [7] Н. В. Нищева. Веселая дыхательная гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

    [8] Н. В. Нищева. Если ребенок плохо говорит. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com