1.3 Применение результатов дополнительного профессионального образования в педагогической деятельности

Опубликовано 13.09.2022 - 12:08 - Мулеева Надежда Герасимовна

Коррекционно-развивающие программы.

Скачать:

Вложение	Размер
программа ОНР 1 класс	386.5 КБ
Коррекция письменной речи 3 класс	228.5 КБ
программа ФФНР 1 класс	188.5 КБ
Индивидуальный план логопедической коррекционной работы	153.5 КБ
программа "36 занятий для будущих отличников"	470 КБ
Индивидуальный план дефектологической коррекционной работы	23.93 КБ
Коррекционное занятие в рамках предметной недели «Здоровье и спорт» Коррекция письменной речи с использованием здоровьесберегающ	1.42 МБ
презентация " Что такое метод проектов?"	167.1 КБ
Для чего нам нужен метод проектов?	51.5 КБ
Презентация проекта "В мире звуков или о чём поёт тишина?"	613 КБ
"Строение и функции речевого аппарата»	2.83 МБ
"Учиться надо весело"	2.99 МБ
технологическая карта открытого занятия Т-Д	566.5 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО утвержденной

приказом от 02.09.2019 № Ш4-13-252/9

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 имени Л.И. Золотухиной

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет Коррекция и развитие устной речи учащихся 1 класса

с организацией обучения по адаптированной основной программе начального

общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).

Уровень коррекционный

Учитель-логопед Мулеева Надежда Герасимовна

Класс 1

Группа № 1, № 2, № 3

2020 – 2021 учебный год

При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л.Н. Ефименковой, Т.А.Осиповой, И.А.Ларионовой. Содержание программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии – принципе концентрического усвоения понятийного материала.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1- го КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР), НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЕ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (НВОНР).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая программа для работы с группой учащихся 1-го класса, имеющих общее недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи составлена в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области образования.

Федеральный закон об образовании в РФ № 273 – ФЗ (принят Государственной Думой РФ 29.12.2012 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образовании России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06. 10. 2009 г.) зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г.)
Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21 - 10» Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при образовательной школе (автор А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова) от 1996 г.
Приказ Департамента образования и науки Администрации г. Сургута «Об утверждении Положения о логопедическом пункте муниципального общеобразовательного учреждения» от 16 марта 2004 г. № 196.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 13.12.2013) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

АКТУАЛЬНОСТЬ

В последние годы отмечается рост интереса к школьной неуспеваемости со стороны специалистов в различных областях логопедии, психологии и педагогики. Актуальность данной задачи во многом вызвана социальным запросом. Изменился психический, соматический и речевой статус детей, поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций. Причём нервно-психические расстройства являются несомненной базой для проявления расстройств речевых, начиная от устной и заканчивая письменной речью.

Логопедический подход к проблеме школьной неуспеваемости основывается на понимании глубокой органической связи между устной и письменной речью – от качества устной речи зависит качество письменной речи.

Основанием для выделения той или иной формы речевых нарушений служит единство методов их преодоления, определяемое общностью структуры дефекта. При этом первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты языковой системы данные нарушения затрагивают: распространяется ли дефект на один компонент – фонетический, при котором отмечается преимущественно неправильное произношение звуков (фонем), или затрагивает ещё и фонематические процессы, когда нарушается не только устная речь, но также письмо и чтение. Может иметь место недоразвитие речевой системы: произношения и различения звуков, словарного запаса и грамматического строя.

Среди детей, поступающих в первый класс и имеющих те или иные речевые нарушения, определённую часть составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР).

У учащихся 1-го класса с общим недоразвитием речи (ОНР) наиболее ярко выражена несформированность устной формы речи, и прежде всего звуковая сторона. У таких детей наблюдаются резко выраженные недостатки произношения, несформированность фонетических процессов. Словарный запас их ограничен обиходно-бытовой тематикой и качественно неполноценен. Несформированность грамматического строя речи проявляется наличием аграмматизмов в распространённых предложениях и ошибок в построении предложений сложных синтаксических конструкций. Первоклассники испытывают определённые трудности при продуцировании связных высказываний. Самостоятельные высказывания отличаются фрагментарностью, недостаточной связностью и логичностью. Поскольку речевые нарушения распространяются на все стороны речи – звуковую и смысловую, что в целом создаются серьёзные препятствия в обучении детей чтению и письму.

У учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) несформированность языковых средств менее выражена. Вместе с тем тщательное изучение устной формы речи обнаруживает определённые пробелы в развитии всех её сторон. Спонтанно множественные речевые нарушения у детей с НВОНР не исчезают. Они могут лишь сглаживаться, принимать завуалированный вид. А сущность речевого недоразвития остаётся.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель – преодоление нарушений звукопроизношения и трудностей в усвоении фонетической системы языка; устранение недостатков грамматического строя речи; развитие лексической системы языка и связной речи; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ

Задачи:

Основные задачи коррекции первичных нарушений (устная речь):

Формирование пространственных представлений;
Развитие слухоречевой и зрительной памяти;
Развитие мелкой моторики;
Устранение пробелов в формировании фонематических процессов;
Подготовка к элементарным формам звукового анализа;
Отработка навыка анализа звукового состава речи;
Устранение дефектов произношения и упорядочение представлений о звуковой стороне речи;
Различение фонем в чужой и собственной речи;
Уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счёт накопления новых слов и развития умения активно пользоваться способами словообразования и словоизменения;
Накопление фонетических, морфологических, лексических обобщений.
Отработка навыка правильного употребления и произношения предлогов;
Усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях

Основные задачи коррекции вторичных нарушений (нарушения чтения и письма):

Овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова;
Формирование представления о смысловой значимости предлогов, правильном написании предлогов как отдельных слов;

Развитие языкового чутья;
Формирование и закрепление навыка правильного слогового письма и чтения;
Подготовка к усвоению морфологического состава слова.

III. АДРЕСАТ

Программа предназначена для группового коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи, нерезко выраженным общим недоразвитием речи, т.к. именно они испытывают серьёзные трудности в усвоении программного материала и чаще других оказываются среди неуспевающих по родному языку.

Группа №1 – (5.1); Группа №2 – (7.1; 7.2); Группа №3 – (7.2)

Длительность прохождения программы составляет 132 часа (33 недели при проведении занятий 4 раза в неделю) для учащихся с ОНР; 66 часов (33 недели при проведении занятий 2 раза в неделю) по факту 65часов для учащихся НВОНР
Количество часов на отработку каждой темы может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися.
Последовательность изучения тем определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи и уровень познавательных функций.
Работа над устранением нарушений звукопроизношения осуществляется в строго индивидуальном подходе к каждому ученику с учётом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.

IV.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.

Структура программы коррекционных занятий.

Этапы	Количество часов для групп		Разделы	Темы
Этапы	ОНР группа № 1	НВОНР группы № 2, №	Разделы	Темы
Подготовительный этап: «Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом».	8 ч	6 ч	Развитие неречевых процессов.	Восприятие. Представление. Наглядно-действенное мышление. Внимание. Память. Моторика.
I –этап коррекционно-развивающего обучения: «Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка дальнейшее их совершенствование	67 ч	38 ч	Слово Предложение Предлоги	Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка дальнейшее их совершенствование. Формирование связной речи.
II –этап коррекционно-развивающего обучения: «Нормализация звуковой стороны речи».	57ч	21 ч	1. Звуки и буквы. 2. Звуковой анализ и синтез слов. 4. Ударение. Слог. 5. Дифференциация согласных звуков и букв.	Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шум ветра и т. д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Простые формы звукового анализа слов: гласные звуки. Простые формы анализа слов: согласные звуки. Сложные формы анализа слов. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные. Различение звонких и глухих парных согласных. Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство.
	132 ч	65 ч

Данная тематика направлена на развитие фонематического восприятия, осознание звуковой стороны слова, формирование и развитие лексической, грамматической сторон речи.

Особенностью этой программы является:

Детальная разработка содержания разделов коррекционных занятий.
Авторская разработка (Осипова Т. А., Ларионова И. А.) «Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом».
Авторская разработка (Осипова Т. А., Ларионова И. А.) «Первоначальные морфологические представления»

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание данной программы основывается на специальных принципах:

Принцип системности (процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы).
Принцип опоры (предполагает учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе).
Принцип развития (учёт «зоны ближайшего развития» по Л. С. Выготскому предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы).
Принцип поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).
Принцип учёта ведущей деятельности возраста (игровая деятельность является важным процессом познания (Д. Б. Эльконин)).
Принцип дифференцированного подхода (предполагает учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушений возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка и находит своё отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий (Е. Ф. Архипова)).

Тематический план логопедических занятий по данной программе:

опирается на чёткое знание индивидуальных особенностей всех детей группы,
позволяет определить возможность преодоления дефекта,
установить для этого необходимые сроки,
спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения.

Основным методом преодоления речевых нарушений служит метод лингвистического (языкового) практического наблюдения над явлениями языка. Соотношение фронтальных и индивидуальных методов в процессе коррекционно-развивающего обучения составляет основу дифференцированного подхода к учащимся. Тщательный отбор упражнений специальных заданий оказывает положительное влияние на весь процесс коррекции недостатков речи каждого учащегося, делает реальным его более активное продвижение в зону ближайших возможностей развития личности.

VI. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(Основными методами отслеживания успешности в освоении программы являются промежуточный и итоговый контроль (тесты, проверочные работы и др.)

Личностные

Метапредметные

Предметные

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за конечный результат, в числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществление взаимного контроля;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии содержания коррекционной работы с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального и общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета;

формирование первоначальных знаний о физиологическом строении речевого аппарата;
умение наблюдать за работой органов речи и артикуляционным укладом;

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, владение умением проверять написанное;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике и т. д.; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи (введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, гласные звуки, согласные звуки, твёрдые – мягкие согласные звуки, звонкие – глухие согласные звуки, слог, слово, предложение).
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, через развитие кинетического и кинестетического чутья, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа и синтеза;
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Таким образом, комплексность подхода к составлению программы логопедической коррекции устной и письменной речи учащихся 1-го класса и качественный анализ индивидуальных особенностей развития обеспечивают максимальную эффективность коррекционно-развивающих мероприятий и способствует наиболее полному раскрытию возможностей ребёнка с системной речевой патологией.

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Литература

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М., 2010.

Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 и 2 классы. Метод. рекомендации для учителя. – Изд. 2-е, перераб. – М., 2010.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М., 1991.

Полякова М.А. Как научить ребёнка читать и писать. – М., 2008.

Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М., 2010.

Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.,1981.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебн. пособие – М., 1995.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

Печатные пособия:

Наборы сюжетных картинок

Наборы предметных картинок

Словари русского языка (орфографические, толковые, фразеологические и др.)

Серии сюжетных картинок.

Технические средства:

Магнитная доска

Мультимедийный проектор

Принтер

Компьютер

Д – демонстрационный материал; К – комплект (на каждого ученика)

VIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Группа №1)

Перспективный план работы с учащимися 1 класса с общим недоразвитием речи (ОНР)

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы			Количество часов		Сроки		Корректировка
Подготовительный этап (8ч.)
	Развитие неречевых процессов.	Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.					.
	Восприятие	Развитие познавательных процессов			1		02.09.19
	Представление	Формирование пространственных представлений.			1		03.09.19
	Наглядно-действенное мышление	Развитие интеллектуальных способностей: формирование абстрактного мышления, способностей к обобщению и категоризации; развитие функций программирования действий и контроля деятельности.			1		04.09.19
	Внимание	Увеличение объёма произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, уровня распределения.			1		05.09.19
	Память	Увеличение объёма запоминаемого материала в слухоречевой зрительной памяти.			2		09.09.19 10.09.19
	Моторика	Развитие мелкой моторики.			2		11.09.19 12.09.19
Работа над словом. (12 ч.)
1	Слова - предметы	Усвоение понятия «слово» как части предложения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Графическое изображение слов, обозначающих предметы. Развитие зрительного внимания и памяти.			2		16.09.19 17.09.19
2	Слова - действия	Практическое усвоение слов, обозначающих действие предмета и их графического изображения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		18.09.19 19.09.19
3	Слова – предметы и действия	Закрепление понятий о словах, обозначающих предметы и действия. Выделение слова из простого нераспространённого предложения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		23.09.19 24.09.19
4	Слова - признаки	Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета и их изменения по родам. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			3		25.09.19 26.09.19 30.09.19
5	Слова – предметы, признаки, действия	Закрепление представлений о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.			3		01.10.19 02.10.19 03.10.19
Работа над предложением. (8 ч.)
1	Предложение		Составление простых нераспространённых предложений и их графическое изображение.		1		07.10.19
2	Предложение и слово		Различение понятий «слово», «предложение». Согласование в числе имени существительного с глаголом.		1		08.10.19
3	Интонационная законченность предложения		Практическое усвоение понимания интонационной законченности предложения. Развитие слухового внимания и памяти.		2		09.10.19 10.10.19
4	Составление предложений		Закрепление понятия об интонационной законченности предложения. Составление предложений из трёх слов и их графическое изображение, опираясь на слуховое восприятие.		2		14.10.19 15.10.19
5	Главные слова в предложении		Двусоставные предложения и их распространение. Выделение из предложения главных слов.		2		16.10.19 17.10.19
Грамматическое оформление предложения и его распространение (согласование). (4 ч.)
1	Согласование глагола с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		2		21.10.19 22.10.19
2	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		2		23.10.19 24.10.19
V. Управление. (10 ч.)
1	Винительный падеж кого? что?			Распространение предложения, путём введения дополнения, выраженного существительным в форме В., Р., Д., Т. падежа ед. и мн. числа без предлога. Введение в предложение определения к подлежащему, дополнению и обстоятельству места.		2		05.11.19 06.11.19
2	Родительный падеж кого? чего?					2		07.11.19 11.11.19
3	Дательный падеж кому? чему?					2		12.11.19 13.11.19
4	Творительный падеж кем? чем?					2		14.11.19 18.11.19
5	Распространение предложений					2		19.11.19 20.11.19
VI. Предлоги. (15 ч.)
1	Предлоги					1		21.11.19
2	Предлоги: на, в, на – в, с (со), из, с – из, по, к, за, из – за, над, под, из – под,			Формирование представления о предлоге как об отдельном слове Практическое усвоение понимания значимости предлогов пространственного значения, их правильного употребления в речи.		11		25.11.19 26.11.19 27.11.19 28.11.19 02.12.19 03.12.19 04.12.19 05.12.19 16.12.19 17.12.19 23.12.19
3	Закрепление предлогов					2		24.12.19 25.12.19
4	Проверочная работа					1		26.12.19
VII. Формирование связной речи. (18 ч.)
1	Последовательный пересказ			Формирование умения четко излагать свои мысли с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Овладение умением определять части в рассказе, составлять его план и последовательно или выборочно пересказывать его содержание, опираясь на этот план. Развитие творческого мышления, фантазии.		3		09.01.20 13.01.20
2	Рассказы - описания					3		14.01.20 15.01.20 16.01.20
3	Краткий пересказ					3		20.01.20 21.01.20
4	Выборочный пересказ					3		22.01.20 23.01.20
5	Творческий пересказ					3		27.01.20 28.01.20
6	Устные сочинения					3		29.01.20 30.01.20
VIII. Работа над слого – звуковым составом. (15ч.)
1	Звуковой состав слова			Знакомство со строением артикуляционного аппарата и способом образования различных звуков.		3		27.01.20 28.01.20 29.01.20
2	Гласные первого ряда			Выделение гласных первого ряда из других звуков, слогов, слов.		2		30.01.20 03.02.20
3	Гласные второго ряда			Выделение гласных второго ряда из других звуков, слогов, слов.		2		04.02.20 05.02.20
4	Слоговой состав слова			Знакомство со слогом и деление слов на слоги. Графическое изображение слогов. Формирование умения выделять гласные из слов, представления о слогообразующей роли гласного, умения определять порядок слогов в слове.		5		06.02.20 10.02.20 11.02.20 12.02.20 13.02.20
5	Ударение			Определение ударного слога в слове. Развитие слухового внимания.		3		17.02.20 18.02. 20 19.02. 20
VIII. Согласные звуки (9ч.)
1	Твёрдые и мягкие согласные ---ь, ---ь---.			Дифференцирование звучания твёрдых и мягких согласных в середине или в конце слова. Обозначение мягкости согласного с помощью (Ь).		2		20.02.20 02.03.20
2	Обозначение мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.			Формирование умения дифференцировать мягкие и твёрдые слоги и слова.		6		03.03.20 04.03.20 05.03.20 10.03.20 11.03.20 12.03.20
3	Проверочная работа					1		16.03.20
IX. Звуко – буквенный анализ слов (14ч.)
1	Выделение заданного звука			Выделение заданного звука из ряда слогов, слов. Определение наличия и места (начало, середина, конец слова) заданного звука в словах. Усвоение количества и порядка звуков в слове.		1		17.03.20
2	Звуковой анализ односложных слов					2		18.03.20 19.03.20
3	Звуко – буквенный анализ слов					2		30.03.20 01.04.20
4	Звуковой анализ двусложных слов					2		02.04.20 06.04.20
5	Звуковой анализ слов со стечением согласных					2		07.04.20 08.04.20
6	Звуковой анализ слов с открытым и закрытым слогом					2		09.04.20 13.04.20
7	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд					2		14.04.20 15.04.20
8	Проверочная работа					1		16.04.20
X. Дифференциация парных согласных звуков и букв (19ч.)
1	Дифференциация согласных звуков б – п. Буквы Б – П.			Дифференциация звуков [Б-П; Б'- П’] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		3		20.04.20 21.04.20 22.04.20
2	Дифференциация согласных звуков в – ф. Буквы В – Ф.			Дифференциация звуков [В-Ф; В'- Ф'] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		3		23.04.20 27.04.20 28.04.20
3	Дифференциация согласных звуков г – к. Буквы Г – К.			Дифференциация звуков [К- Г; К'- Г ‘] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		3		29.04.20 30.04.20 06.05.20
4	Дифференциация согласных звуков д – т. Буквы Д– Т.			Дифференциация звуков [Т-Д; Т '-Д ‘] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		3		07.05.20 11.05.20 12.05.20
5	Дифференциация согласных звуков ш – ж. Буквы Ш – Ж.			Дифференциация звуков [Ш-Ж;] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		2		13.05.20 14.05.20
6	Дифференциация согласных звуков з – с. Буквы З – С.			Дифференциация звуков [С-З; С '-З ‘] в слогах, словах, фразах; развитие фонематического слуха, памяти, внимания, мышления		3		18.05.20 19.05.20 20.05.20
7	Обобщение по теме «Различение звонких и глухих парных согласных».					1		21.05.20
8	Проверочная работа Итоговое занятие			Тест Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.		1		25.05.20
				Итого		132ч.

(Группа №2) Перспективный план работы с учащимися 1 класса с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы			Количество часов		Сроки		Корректировка
Подготовительный этап (6ч.)
	Развитие неречевых процессов.	Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.					.
	Восприятие	Развитие познавательных процессов			1		02.09.19
	Представление	Формирование пространственных представлений.			1		04.09.19
	Наглядно-действенное мышление	Развитие интеллектуальных способностей: формирование абстрактного мышления, способностей к обобщению и категоризации; развитие функций программирования действий и контроля деятельности.			1		09.09.19
	Внимание	Увеличение объёма произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, уровня распределения.			1		11.09.19
	Память	Увеличение объёма запоминаемого материала в слухоречевой зрительной памяти.			1		16.09.19
	Моторика	Развитие мелкой моторики.			1		18.09.19
Работа над словом. (9 ч.)
1	Слова - предметы	Усвоение понятия «слово» как части предложения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Графическое изображение слов, обозначающих предметы. Развитие зрительного внимания и памяти.			2		23.09.19 25.09.19
2	Слова - действия	Практическое усвоение слов, обозначающих действие предмета и их графического изображения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		30.09.19 02.10.19
3	Слова – предметы и действия	Закрепление понятий о словах, обозначающих предметы и действия. Выделение слова из простого нераспространённого предложения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			1		07.10.19
4	Слова - признаки	Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета и их изменения по родам. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		09.10.19 14.10.19
5	Слова – предметы, признаки, действия	Закрепление представлений о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.			2		16.10.19 21.10.19
Работа над предложением. (6 ч.)
1	Предложение		Составление простых нераспространённых предложений и их графическое изображение.		1		23.10.19
2	Предложение и слово		Различение понятий «слово», «предложение». Согласование в числе имени существительного с глаголом.		1		06.11.19
3	Интонационная законченность предложения		Практическое усвоение понимания интонационной законченности предложения. Развитие слухового внимания и памяти.		1		11.11.19
4	Составление предложений		Закрепление понятия об интонационной законченности предложения. Составление предложений из трёх слов и их графическое изображение, опираясь на слуховое восприятие.		1		13.11.19
5	Главные слова в предложении		Двусоставные предложения и их распространение. Выделение из предложения главных слов.		2		18.11.19 20.11.19
Грамматическое оформление предложения и его распространение (согласование). (2ч.)
1	Согласование глагола с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		1		25.11.19
2	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		1		27.11.19
V. Управление. (5 ч.)
1	Винительный падеж кого? что?			Распространение предложения, путём введения дополнения, выраженного существительным в форме В., Р., Д., Т. падежа ед. и мн. числа без предлога. Введение в предложение определения к подлежащему, дополнению и обстоятельству места.		1		02.12.19
2	Родительный падеж кого? чего?					1		04.12.19
3	Дательный падеж кому? чему?					1		09.12.19
4	Творительный падеж кем? чем?					1		11.12.19
5	Распространение предложений					1		16.12.19
VI. Предлоги. (7 ч.)
1	Предлоги					1		18.12.19
2	Предлоги: на, в, на – в, с (со), из, с – из, по, к, за, из – за, над, под, из – под,			Формирование представления о предлоге как об отдельном слове Практическое усвоение понимания значимости предлогов пространственного значения, их правильного употребления в речи.		4		23.12.19 25.12.19 13.01.20 15.01.20
3	Закрепление предлогов					1		20.01.20
4	Проверочная работа					1		22.01.20
VII. Формирование связной речи. (9 ч.)
1	Последовательный пересказ			Формирование умения четко излагать свои мысли с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Овладение умением определять части в рассказе, составлять его план и последовательно или выборочно пересказывать его содержание, опираясь на этот план. Развитие творческого мышления, фантазии.		1		27.01.20
2	Рассказы - описания					2		29.01.20 03.02.20
3	Краткий пересказ					1		05.02.20
4	Выборочный пересказ					1		10.02.20
5	Творческий пересказ					2		12.02.20 17.02.20
6	Устные сочинения					2		19.02.20 02.03.20
VIII. Работа над слого – звуковым составом. (8ч.)
1	Звуковой состав слова			Знакомство со строением артикуляционного аппарата и способом образования различных звуков.		1		04.03.20
2	Гласные первого ряда			Выделение гласных первого ряда из других звуков, слогов, слов.		1		11.03.20
3	Гласные второго ряда			Выделение гласных второго ряда из других звуков, слогов, слов.		1		16.03.20
4	Слоговой состав слова			Знакомство со слогом и деление слов на слоги. Графическое изображение слогов. Формирование умения выделять гласные из слов, представления о слогообразующей роли гласного, умения определять порядок слогов в слове.		3		18.03.20 30.03.20 01.04.20
5	Ударение			Определение ударного слога в слове. Развитие слухового внимания.		2		06.04.20 08.04.20
IX. Звуко – буквенный анализ слов (13ч.)
1	Выделение заданного звука			Выделение заданного звука из ряда слогов, слов. Определение наличия и места (начало, середина, конец слова) заданного звука в словах. Усвоение количества и порядка звуков в слове.		1		13.04.20
2	Звуковой анализ односложных слов					2		15.04.20 20.04.20
3	Звуко – буквенный анализ слов					2		22.04.20 27.04.20
4	Звуковой анализ двусложных слов					2		04.05.20 06.05.20
5	Звуковой анализ слов со стечением согласных					2		11.05.20 13.05.20
6	Звуковой анализ слов с открытым и закрытым слогом					2		18.05.20 20.05.20
7	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд					1		25.05.20
8	Проверочная работа Итоговое занятие			Тест. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.		1		27.20.20
				Итого		65ч.

(Группа №3) Перспективный план работы с учащимися 1 класса с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы			Количество часов		Сроки		Корректировка
Подготовительный этап (6ч.)
	Развитие неречевых процессов.	Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.					.
	Восприятие	Развитие познавательных процессов			1		03.09.19
	Представление	Формирование пространственных представлений.			1		06.09.19
	Наглядно-действенное мышление	Развитие интеллектуальных способностей: формирование абстрактного мышления, способностей к обобщению и категоризации; развитие функций программирования действий и контроля деятельности.			1		10.09.19
	Внимание	Увеличение объёма произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, уровня распределения.			1		13.09.19
	Память	Увеличение объёма запоминаемого материала в слухоречевой зрительной памяти.			1		17.09.19
	Моторика	Развитие мелкой моторики.			1		20.09.19
Работа над словом. (9 ч.)
1	Слова - предметы	Усвоение понятия «слово» как части предложения. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Графическое изображение слов, обозначающих предметы. Развитие зрительного внимания и памяти.			2		24.09.19 27.09.19
2	Слова - действия	Практическое усвоение слов, обозначающих действие предмета и их графического изображения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		01.10.19 04.10.19
3	Слова – предметы и действия	Закрепление понятий о словах, обозначающих предметы и действия. Выделение слова из простого нераспространённого предложения. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			1		08.10.19
4	Слова - признаки	Практическое усвоение слов, обозначающих признак предмета и их изменения по родам. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.			2		11.10.19 15.10.19
5	Слова – предметы, признаки, действия	Закрепление представлений о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.			2		18.10.19 22.10.19
Работа над предложением. (6 ч.)
1	Предложение		Составление простых нераспространённых предложений и их графическое изображение.		1		25.10.19
2	Предложение и слово		Различение понятий «слово», «предложение». Согласование в числе имени существительного с глаголом.		1		05.11.19
3	Интонационная законченность предложения		Практическое усвоение понимания интонационной законченности предложения. Развитие слухового внимания и памяти.		1		08.11.19
4	Составление предложений		Закрепление понятия об интонационной законченности предложения. Составление предложений из трёх слов и их графическое изображение, опираясь на слуховое восприятие.		1		12.11.19
5	Главные слова в предложении		Двусоставные предложения и их распространение. Выделение из предложения главных слов.		2		15.11.19 19.11.19
Грамматическое оформление предложения и его распространение (согласование). (2ч.)
1	Согласование глагола с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		1		22.11.19
2	Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе			Овладение навыками грамматического оформления предложения, умениями правильного согласования различных частей речи.		1		26.11.19
V. Управление. (5 ч.)
1	Винительный падеж кого? что?			Распространение предложения, путём введения дополнения, выраженного существительным в форме В., Р., Д., Т. падежа ед. и мн. числа без предлога. Введение в предложение определения к подлежащему, дополнению и обстоятельству места.		1		29.11.19
2	Родительный падеж кого? чего?					1		03.12.19
3	Дательный падеж кому? чему?					1		06.12.19
4	Творительный падеж кем? чем?					1		10.12.19
5	Распространение предложений					1		17.12.19
VI. Предлоги. (7 ч.)
1	Предлоги					1		20.12.19
2	Предлоги: на, в, на – в, с (со), из, с – из, по, к, за, из – за, над, под, из – под,			Формирование представления о предлоге как об отдельном слове Практическое усвоение понимания значимости предлогов пространственного значения, их правильного употребления в речи.		4		24.12.19 10.01.20 14.01.20 17.01.20
3	Закрепление предлогов					1		21.01.20
4	Проверочная работа					1		24.01.20
VII. Формирование связной речи. (9 ч.)
1	Последовательный пересказ			Формирование умения четко излагать свои мысли с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности рассказа. Овладение умением определять части в рассказе, составлять его план и последовательно или выборочно пересказывать его содержание, опираясь на этот план. Развитие творческого мышления, фантазии.		1		28.01.20
2	Рассказы - описания					2		31.01.20 04.02.20
3	Краткий пересказ					1		07.02.20
4	Выборочный пересказ					1		11.02.20
5	Творческий пересказ					2		14.02.20 18.02.20
6	Устные сочинения					2		21.02.20 03.03.20
VIII. Работа над слого – звуковым составом. (8ч.)
1	Звуковой состав слова			Знакомство со строением артикуляционного аппарата и способом образования различных звуков.		1		06.03.20
2	Гласные первого ряда			Выделение гласных первого ряда из других звуков, слогов, слов.		1		10.03.20
3	Гласные второго ряда			Выделение гласных второго ряда из других звуков, слогов, слов.		1		13.03.20
4	Слоговой состав слова			Знакомство со слогом и деление слов на слоги. Графическое изображение слогов. Формирование умения выделять гласные из слов, представления о слогообразующей роли гласного, умения определять порядок слогов в слове.		3		17.03.20 20.03.20 31.03.20
5	Ударение			Определение ударного слога в слове. Развитие слухового внимания.		2		03.04.20 07.04.20
IX. Звуко – буквенный анализ слов (13ч.)
1	Выделение заданного звука			Выделение заданного звука из ряда слогов, слов. Определение наличия и места (начало, середина, конец слова) заданного звука в словах. Усвоение количества и порядка звуков в слове.		1		10.04.20
2	Звуковой анализ односложных слов					2		14.04.20 17.04.20
3	Звуко – буквенный анализ слов					2		21.04.20 24.04.20
4	Звуковой анализ двусложных слов					2		28.04.20 05.05.20
5	Звуковой анализ слов со стечением согласных					2		08.05.20 12.05.20
6	Звуковой анализ слов с открытым и закрытым слогом					2		15.05.20 19.05.20
7	Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд					1		22.05.20
8	Проверочная работа Итоговое занятие			Тест. Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.		1		26.05.20
				Итого		65ч.

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО утвержденной

приказом от ----------------------------------

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 имени Л.И. Золотухиной

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет Коррекция письменной речи у обучающихся 3 классов

с организацией обучения по адаптированной основной программе начального

общего образования для детей с тяжёлым нарушением речи

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза,

акустическая, аграмматическая, обусловленная недоразвитием речи.

Уровень коррекционный

Учитель-логопед Мулеева Надежда Герасимовна

Класс 3

Группа № 2

2021 – 2022 учебный год

Количество часов: групповых всего 66 ч.; в неделю 2 ч.; При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л.Н.Ефименковой, Е.В. Мазановой, И.Н.Садовниковой.

Сургут, 2021г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по смешанной дисграфии составлена в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области образования.

Федеральный закон об образовании в РФ № 273 – ФЗ (принят Государственной Думой РФ 21.12.2012 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образовании России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06. 10. 2009 г.) зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г.)
Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21 - 10» Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при образовательной школе (автор А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова) от 1996 г.
Приказ Департамента образования и науки Администрации г. Сургута «Об утверждении Положения о логопедическом пункте муниципального общеобразовательного учреждения» от 16 марта 2004 г. № 196.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 13.12.2013) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л. Н. Ефименковой, Е.В. Мазановой, Л.Г. Парамоновой, И. Н. Садовниковой. Содержание программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии – принципе концентрического усвоения понятийного материала.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ с ЗПР

Учащиеся 3 класса являются обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (парциальная смешенная недостаточность, преимущественно когнитивного компонента; недоразвитие речи; сопутствующие соматические заболевания).

Дети испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности.

У учащихся выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции; нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Помимо перечисленных характеристик, у детей отмечаются типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического и лексико-грамматического развития, нейродинамики.

Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся с ЗПР. Это нарушение является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на поздних этапах. В следствии несформированности фонематического слуха, языкового анализа и синтеза учащиеся не различает фонем родного языка или путает их количество, последовательность. В письменных работах допускает грубые специфические и орфографические ошибки:

– смешение гласных первого и второго ряда, звонких и глухих согласных, их мягкое и твёрдое звучание;

– пропуски, перестановки, вставка букв и слогов, искажение фонетического наполнения слов;

– раздельное написание частей слов, слитное написание слов, контаминации.

Эти ошибки носят стойкий характер и влекут за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Основная задача учителя-логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при возможности пропедевтической работы, своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение. Для предупреждения трудностей и ликвидации отставания в развитии письменной речи детей данной категории создана настоящая коррекционная программа. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.

Тематический план логопедических занятий по данной программе опирается на чёткое знание индивидуальных особенностей каждого ребёнка, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить для этого необходимые сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения.

Длительность прохождения программы составляет 66часов (32 недели, при проведении групповых занятий 2 раза в неделю) Количество часов на отработку каждой темы может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися.

АДРЕСАТ

Предлагаемая программа предназначена для коррекционно-развивающего обучения детей с организацией обучения по адаптированной основной программе начального общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, обусловленные задержкой психического развития (7.1)

СПИСОК ГРУППЫ:
Группа № 2 (5.1) Группа № 3 (7.1)

1. Костенко Сабина Важенин Александр

2. Скворцова Мария Джумаева Мариам

3. Таракин Доброк Идрисова Дилюза

4. Флах Юрий Тухбатуллин Денис

ЦЕЛЬ коррекционной работы – упорядочить и развить у учащихся звуковые, морфологические, синтаксические обобщения и формировать полноценные представления о синонимии и антонимии родного языка.

ЗАДАЧИ

Совершенствование полноценных фонематических представлений;
Уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счёт накопления новых слов и развития умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
Обработка навыков правильной постановки ударения в слове и формирование умения анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определённой позиции из группы родственных слов;
Формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка;
Уточнение представления о смысловом (семантическом) значении предлогов и отработка навыка правильного написания;
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций и дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи;
Развитие и совершенствование навыка правильного чтения и письма;

ОБОБЩЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Развитие фонематического восприятия.
Обучение (совершенствование) простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста.
Определение положения звука по отношению к другим звукам.

ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса за счёт накопления новых слов и развития умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
Обработка навыков правильной постановки ударения в слове и формирование умения анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определённой позиции из группы родственных слов;
Формирование у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка;
Уточнение представления о смысловом (семантическом) значении предлогов и отработка навыка правильного написания;
Уточнение значений используемых синтаксических конструкций и дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи;
Развитие и совершенствование навыка правильного чтения и письма;

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание данной программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии – принципе концентрического усвоения понятийного материала. Эффективность коррекционно-развивающего обучения основана на соблюдении общих дидактических принципов:

Принцип наглядности;

Принцип доступности;

Принцип сознательности обучения;

Принцип системности (процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы).

Принцип опоры (предполагает учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе).

Принцип развития (учёт «зоны ближайшего развития» по Л. С. Выготскому предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы).

Принцип поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).

Принцип учёта ведущей деятельности возраста (игровая деятельность является важным процессом познания (Д. Б. Эльконин)).

Принцип дифференцированного подхода (предполагает учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушений возрастных и индивидуальных особенностей каждого (Е. Ф. Архипова)).

Тематический план логопедических занятий по данной программе опирается на чёткое знание индивидуальных особенностей всех детей группы, позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить для этого необходимые сроки, спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения.

СОДЕРЖАНИЕ

I ЭТАП: ОБОБЩЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Звуки и обозначение их буквами. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звукобуквенный анализ слов.

II ЭТАП: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О СЛОГЕ. УДАРЕНИЕ. ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

Слоги. Слоговая структура слова. Слоговой анализ и синтез слов.
Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Безударные гласные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами Я, Ю, Е, Ё, И, Ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв.
Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков; обозначают два звука.
Звонкие и глухие согласные звуки. Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова).

III ЭТАП: ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Предложение. Выделение предложения из потока речи. Признак предложения: законченность мысли. Членение предложений на слова. Определение количества слов в предложении. Самостоятельное составление предложений.
Текст и предложение. Различие предложений и текста. Смысловая связь предложений в тексте.
Имена существительные, имена прилагательные и глаголы.
Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения ударения в слове). Окончание. Приставка. Суффикс.
Приставки и предлоги. Их различие (наблюдение).
Раздельное написание предлогов со словами.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за конечный результат, в числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии содержания коррекционной работы с содержанием учебного предмета «Русский язык»

формирование первоначальных знаний о физиологическом строении речевого аппарата;
умение наблюдать за работой органов речи и артикуляционным укладом;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике и т. д.; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи (введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, гласные звуки, согласные звуки, твёрдые – мягкие согласные звуки, звонкие – глухие согласные звуки, слог, слово, предложение).
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, владение умением проверять написанное;
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, через развитие кинетического и кинестетического чутья, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа и синтеза (узнавать и различать гласные и согласные звуки; использовать гласные буквы И,Я,Ё,Ю,Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; подбирать слова на заданный звук; сравнивать слова со сходным звуковым составом; грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, написание которых не расходится с произношением).
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; умением самостоятельно подбирать синонимы и антонимы к словам различных частей речи.
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе полноценного фонематического восприятия, поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы осуществляться с помощью мониторинговых процедур:

анализ качества письменных работ, обучающихся (наличие – отсутствие логопедических ошибок),
тестовая оценка навыков фонематического анализа и синтеза слов простой звукослоговой структуры,
наблюдение за детьми в течение реализации программы,
косвенным показателем могут служить отзывы педагогов и родителей детей.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

текущий контроль (устный опрос, мини-тесты, самостоятельная работа, слуховой диктант)
тематический контроль (проверочная работа, тематические тесты, проверочное списывание, диктант)
итоговый контроль (контрольная работа, контрольное списывание)

ЛИТЕРАТУРА

АндрееваН.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст: пособие для логопеда / Под ред. Р.И. Лалаевой. – М., 2009.
Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 и 2 классы. Метод. рекомендации для учителя. – Изд. 2-е, перераб. – М., 2010.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М., 1991.
Лорионова И.А., Осипова Т.А. Формирование у младших школьников представлений о тексте как типе устного связного высказывания // Логопед. 2005. № 2.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 136 с.
Полякова М.А. Как научить ребёнка читать и писать. – М., 2008. Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М., 2010.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебн. пособие – М., 1995.
Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2013
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (2 – 3 классы). СПб.: КАРО, 2014. – 176 с.: ил. – (Серия «Мастер – класс логопеда).

10. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007

Календарно-тематическое планирование по смешанной дисграфии

№ п/п	Тема занятия	Содержание коррекционной работы			Количество часов		Сроки			Корректировка
							№1	№2		№1	№2
Фронтальное обследование 4ч
		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.			4		02.09 06.09 09.09 13.09	03.09 07.09 10.09 14.09
I ЭТАП: ОБОБЩЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ I Звукобуквенный анализ и синтез слов (6 ч)
1.	Выделение первого звука в слове Выделение последнего звука в слове		1. Развитие простых форм звукового анализа: - выделение первого и последнего звука из слова; - выделение первого ударного гласного в слове; - выделение гласного из середины слова; - определение места звука в слове (в начале, середине, в конце). 2. Развитие сложных форм звукового анализа: - определение последовательности звуков в слове; - определение количества звуков; - определение места звука относительно других звуков. 3. Укрепление слухового внимания, тренировка логического мышления, памяти.			1	16.09	17.09
2.	Определение места звука в слове (начало, середина, конец)					1	20.09	21.09
3.	Определение количества звуков в слове					1	23.09	24.09
4.	Соотношение между звуками и буквами в слове		1.Развитие умения распознавать звук и букву. 2.Формирование первоначальных представлений о роли звуков в различении смысла слов, умения сравнивать слова. 3. Развитие слухового восприятия, фонематического слуха и звукового анализа.			1	27.09	28.09
5.	Буква -смыслоразличитель		1. Формирование представлений о смыслоразличительном свойстве буквы. 2. Знакомство со словами паронимами. 3. Развитие зрительного и слухового восприятия, фонематического слуха.			1	30.09	01.10
6.	Проверочная работа		Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков.			1	04.10	05.10
II ЭТАП: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О СЛОГЕ. УДАРЕНИЕ. ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. II Слоговой анализ и синтез слов (4 ч)
7.	Выделение первого слога в слове	1. Закрепление знаний о слоге. Закрепление дифференциации понятий «буква – звук – слог». 2. Развитие слогового анализа и синтеза.				1	07.10	08.10
8.	Слогообразующая роль гласных букв Определение количества слогов в слове	1. Уточнение представлений о существенных признаках гласных и согласных звуков. 2. Закрепление знаний о слогообразующей функции гласных. 3. Уточнение представления о слоге, как части слова, на которое оно делится при произношении. 4. Развитие слогового анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры.				1	11.10	12.10
9.	Составление слов из слогов. Деление слов на слоги	1. Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, словоизменения. 2. Развитие внимания, памяти и восприятия. 3. Развитие умения делить слова на слоги, опираясь на количество звуков. 4. Формировать умения списывать слова, диктуя себе по слогам.				2	14.10 18.10	15.10 19.10
III Ударение (4 ч)
10.	Ударение в двусложных словах	1. Развитие умения соотносить слова с ритмическими схемами. 2. Тренировка в определении ударной гласной и ударного слога. 3. Закрепление знаний о правописании слов с безударными гласными в корне. 4. Тренировка в соотнесении слов с интонационными схемами.				1	21.10	22.10
11.	Ударение в трёхсложных словах					1	25.10	26.10
12.	Орфоэпические нормы постановки ударения					1	28.10	29.10
13.	Проверочная работа	Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков по разделам «Слоги. Ударение»				1	08.11	09.11
IV Твёрдые и мягкие согласные звуки (11 ч)
14.	Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова	1.Уточнение представления учащихся о способах обозначения на письме мягкости согласных звуков. 2. Развитие умения обозначать мягкость согласных на письме буквой «Ь». 3. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения. 4. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти. 5. Закрепление знаний норм орфографии.				1	11.11	12.11
15.	Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова					1	15.11	16.11
16.	Различение на письме букв А – Я после согласных	1. Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. 2. Сформировать навык употребления букв А – Я после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях.				1	18.11	19.11
17.	Различение на письме букв У – Ю после согласных	1. Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. 2. Сформировать навык употребления букв У – Ю после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях.				1	22.11	23.11
18.	Различение на письме букв О – Ё после согласных	1.Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. 2. Сформировать и закрепить навык употребления букв О – Ё после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях. 3. Развивать зрительное и слуховое внимание, умения производить звуковой анализ и синтез.				1	25.11	26.11
19.	Различение на письме Ё – Ю	1.Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание гласных Ё – Ю. 2. Сформировать и закрепить навык употребления букв Ё - Ю после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях. 3. Развивать зрительное и слуховое внимание, умения производить звуковой анализ и синтез				1	29.11	30.11
20.	Различение на письме букв Ы – И после согласных	1. Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. 2. Сформировать и закрепить навык употребления букв Ы – И после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях. 3. Развивать зрительное и слуховое внимание, умения производить звуковой анализ и синтез				1	02.12	03.12
21.	Твёрдые и мягкие согласные звуки перед буквой Е	1. Закрепить навык употребления буквы Е после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях. 2. Развивать навыки звукового анализа и синтеза, зрительное и слуховое внимание.				1	06.12	07.12
22.	Всегда твёрдые согласные Ш, Ж, Ц	1. Закрепить знания о непарных твёрдых согласных; 2. Развивать кинетические ощущения и оптические представления; 3. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза ; 4. Уточнение знаний норм орфографии.				1	09.12.	10.12
23.	Непарные мягкие согласные Ч, Щ, Й	1. Закрепить знания о непарных мягких согласных; 2. Развивать кинетические ощущения и оптические представления; 3. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза; 4. Уточнение знаний норм орфографии.				1	13.12	14.12
24.	Проверочная работа	Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков.				1	16.12	17.12
V Глухие и звонкие согласные звуки и буквы (15 ч)
25.	Звуки и буквы П - Б	1.Учить выделять звуки [П – Б] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звукобуквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие; логическое мышление.				2	20.12 23.12	21.12 24.12
26.	Звуки и буквы Д - Т	1.Учить выделять звуки [Д – Т] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звукобуквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие; логическое мышление.				2	10.01 13.01	11.0114.01
27.	Звуки и буквы К - Г	Учить выделять звуки [К – Г] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звукобуквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие; логическое мышление.				2	17.01 20.01	18.01 21.01
28.	Звуки и буквы В - Ф	1.Учить выделять звуки [Ф – В] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звуко-буквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие, логическое мышление.				2	24.0127.01	25.0128.01
29.	Звуки и буквы С - З	1.Учить выделять звуки [С – З] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звуко-буквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие, логическое мышление.				2	31.0103.02	01.0204.02
30.	Звуки и буквы Ш – Ж	1.Учить выделять звуки [Ш –Ж] из слогов, слов, словосочетаний и предложений; соотносить звуки с буквами и символами. 2. Формировать навыки звуко-буквенного анализа; развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие, логическое мышление.				1	07.02	08.02
31.	Оглушение звонких согласных	1. Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания. 2. Упражнять в проверке сомнительных согласных.				1	10.02	11.02
32.	Непарные глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ	1. Развивать фонематические и зрительные дифференцировки в группе непарных глухих согласных в слогах, словах, предложениях. 2. Развивать логическое мышление, зрительную память, внимание и восприятие.				1	14.02	15.02
33.	Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н, Р	1. Развивать фонематические и зрительные дифференцировки в группе непарных звонких согласных в слогах, словах, предложениях; 2. Развивать логическое мышление, зрительную память, внимание и восприятие				1	17.02	18.02
34.	Проверочная работа	1. Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков.				1	21.02	22.02
VI Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы. Аффрикаты ( 8 ч)
35.	Звуки и буквы С - Ш	1. Учить давать сравнительную характеристику звукам; дифференцировать звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях; 2. Развивать фонематическое восприятие и высшие психические процессы.			1		24.02	25.02
36.	Звуки и буквы З - Ж	Учить давать сравнительную характеристику звукам; учить дифференцировать звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях; формировать навыки звукового анализа и синтеза; развивать фонематическое восприятие и высшие психические процессы.			1		28.02	01.03
37.	Звуки и буквы С - Ц	1. Учить давать сравнительную характеристику звукам; учить дифференцировать звуки [С-Ц] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; 2. Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память; 3. Формировать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза.			1		03.03	04.03
38.	Звуки и буквы Ц - Ч	1. Учить давать сравнительную характеристику звукам; дифференцировать звуки [С- Ц] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; 2. Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память; 3. Формировать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза.			1		07.03	11.03
39.	Звуки и буквы Ч - Т	1. Учить давать сравнительную характеристику звукам [Ч - Т`]; учить дифференцировать звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях; 2. Формировать навыки звукового анализа и синтеза; закреплять навыки словообразования при помощи суффиксов; 3. Развивать фонематическое восприятие и высшие психические процессы.			1		10.03	15.03
40.	Звуки и буквы Ч - Щ	1. Учить дифференцировать звуки [Ч - Щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; 2. Формировать навыки работы с обобщениями, со словами паронимами; навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза; 3. Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память.			1		14.03	18.03
41.	Звуки и буквы С - Щ	1. Учить дифференцировать звуки [С` - Щ] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте; 2. Формировать навыки фонематического восприятия, анализа и синтеза. 3. Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие и память;			1		17.03	22.03
42.	Проверочная работа	1. Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков.			1		21.03	25.03
III ЭТАП: ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ (12 ч)
43.	Слово как лексическая единица речи. Слова-предметы (имена существительные)			1. Знакомство с существительными единственного и множественного числа, разных родов и падежей. 2. Восстановление предложений с пропущенными существительными.	1		24.03		05.04
44.	Слова – признаки (имена прилагательные)			1. Знакомство с прилагательными единственного и множественно числа, разных родов и падежей. 2. Чтение предложений, насыщенных прилагательными в сочетании с существительными. Постановка вопроса к ним.	1		04.04		08.04
45.	Слова – действия (глаголы)			1. Чтение текстов с глаголами единственного и множественного числа разного времени и родов. Постановка вопросов к ним.	1		07.04		12.04
46.	Многозначность слов. Омонимы (слова-близнецы).			1. Объяснение значений одинаковых слов. 2. Составление предложений с данными словосочетаниями. 3. Объяснение прямого и переносного смысла выражений.	1		11.04		15.04
47.	Синонимы. (слова-«приятели»)			1. Выделение четвёртого «лишнего» слова. 2. Подбор пар слов, близких по значению и составление предложений с ними.	1		14.04		19.04
48.	Антонимы. (слова-«неприятели»)			1. Нахождение в тексте слов, противоположных по значению. 2. Подбор антонимов к словам. 3. Работа с пословицами.	1		18.04		22.04
49.	Корень как составная часть слова. Сложные слова.			1. Составление предложений с однокоренными словами. 2. Изучение сложных слов, отгадывание загадок с ними.	1		21.04		26.04
50.	Приставка.			1. Образование слов с помощью приставок. 2. Наблюдение за ролью приставки в изменении значений слов. 2. Чтение рассказов, насыщенных словами с приставками. 3. Восстановление предложений с пропущенными словами с приставками.	1		25.04		29.04
51.	Предлоги. Раздельное написание предлогов.			1. Придумывание предложений с предлогами В, ИЗ, К, НА, ОТ, ПО, С, У. 2. Восстановление деформированного предложения. 3. Работа со схемами предлогов. 4.Графический диктант. 5. Работа со стихотворением К.И.Чуковского «Федорино горе». 6. Слоги, словосочетания, предложения с предлогами. 7. Упражнение в правильном написании предлогов.	1		28.04		03.05
52.	Различение приставок и предлогов.			1. Подбор подходящих по значению приставок. 2. Проследить соотношение предлогов и глагольных приставок. 3. Исправление допущенных ошибок в предложениях.	1		05.05		06.05
53.	Суффикс. Суффиксальное образование слов.			1. Чтение текстов со словами уменьшительных и увеличительных оттенков. 2. Восстановление предложения с пропущенным названием профессии. 3. Изучение прилагательных с разными суффиксами.	1		12.05		13.05
54.	Проверочная работа			1. Осуществление контроля и учёта знаний, умений и навыков.	1		16.05		17.05
				Фронтальное обследование 2ч
				Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ.	2		19.05 23.05	20.05 24.05
				Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.
	Итого:						66	66

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО утвержденной

приказом от --------------------------------------

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 имени Л.И. Золотухиной

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет Коррекция устной и письменной речи у обучающихся 1 класса

с организацией обучения по адаптированной основной программе начального

общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Фонетико – фонематическое недоразвитие речи

(ФФНР)

Уровень коррекционный

Учитель-логопед Мулеева Надежда Герасимовна

Класс 1

Группа № 2

2016 – 2017 учебный год

Количество часов: всего 58 ч.; в неделю 2 ч.

При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Т.А.Осиповой, И.А.Ларионовой. Содержание программы базируется на ведущем принципе отечественной дефектологии – принципе концентрического усвоения понятийного материала.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1- го КЛАССА, ИМЕЮЩИХ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая программа для работы с группой учащихся 1-го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи составлена в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области образования.

Федеральный закон об образовании в РФ № 273 – ФЗ (принят Государственной Думой РФ 29.12.2012 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образовании России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06. 10. 2009 г.) зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г.)
Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21 - 10» Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при образовательной школе (автор А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова) от 1996 г.
Приказ Департамента образования и науки Администрации г. Сургута «Об утверждении Положения о логопедическом пункте муниципального общеобразовательного учреждения» от 16 марта 2004 г. № 196.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 13.12.2013) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Актуальность.

Фонематические нарушения выражаются в том, что ребёнок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме. Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Недостатки произношения отдельных звуков (фонетический дефект), а также недостатки произношения и различения звуков, обуславливающие затруднения в овладении чтением и письмом, являются самыми распространёнными у учащихся. В связи с этим, главным условием успешного овладения ребёнком письменной речью является сформированность у него фонематических процессов.

Для обеспечения эффективного коррекционного воздействия на учащихся в условиях логопедического пункта содержание коррекционно-логопедического обучения направлено как на ликвидацию первичного дефекта на уровне устной речи, так и на предупреждение возможных проявлений вторичных последствий в виде нарушений письменной речи.

Цель коррекционной работы – предупреждение нарушений в письменной речи и преодоление трудностей в усвоении фонетической системы языка, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи:

Основные задачи коррекции первичных нарушений (устная речь):

формирование пространственных представлений;
развитие слухоречевой и зрительной памяти;
развитие мелкой моторики;
устранение пробелов в формировании фонематических процессов;
различение фонем в чужой и собственной речи;
подготовка к элементарным формам звукового анализа;
отработка навыка анализа звукового состава речи;
накопление фонетических, морфологических, лексических обобщений.

Основные задачи коррекции вторичных нарушений (нарушения чтения и письма):

развитие языкового чутья;
формирование и закрепление навыка правильного слогового письма и чтения;
подготовка к усвоению морфологического состава слова.

Адресат

Программа предназначена для коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, а именно: детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Список группы

Арнаутов Артём
Ахметов Альберт
Костык Русалина

Содержание

Структура программы коррекционных занятий.

Этапы

Разделы

Темы

Подготовительный этап: «Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом».

10 ч

Развитие неречевых процессов.

Восприятие. Представление. Наглядно-действенное мышление. Внимание. Память. Моторика.

Этап коррекционно-развивающего обучения: «Нормализация звуковой стороны речи».

48 ч

3 ч

12 ч

4 ч

7 ч

22 ч

1. Звуки и буквы.

2. Звуковой анализ и синтез слов.

3. Первоначальные морфологические представления.

4. Ударение. Слог.

5. Дифференциация согласных звуков и букв.

Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шум ветра и т. д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков.

Простые формы звукового анализа слов: гласные звуки. Простые формы анализа слов: согласные звуки. Сложные формы анализа слов. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме.

Знакомство с родственными словами. Словообразование. Роль суффикса в слове. Словообразование. Роль приставки в слове.

Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение в слове. Ударные и безударные гласные.

Различение звонких и глухих парных согласных. Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство.

Особенностью этой программы является:

Детальная разработка содержания разделов коррекционных занятий.
Авторская разработка (Осипова Т. А., Ларионова И. А.) «Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом».
Авторская разработка (Осипова Т. А., Ларионова И. А.) «Первоначальные морфологические представления»

Методическое обеспечение программы

Содержание данной программы основывается на специальных принципах:

Принцип системности (процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы).
Принцип опоры (предполагает учёт той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе).
Принцип развития (учёт «зоны ближайшего развития» по Л. С. Выготскому предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы).
Принцип поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).
Принцип учёта ведущей деятельности возраста (игровая деятельность является важным процессом познания (Д. Б. Эльконин)).
Принцип дифференцированного подхода (предполагает учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушений возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка и находит своё отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий (Е. Ф. Архипова)).

Тематический план логопедических занятий по данной программе:

опирается на чёткое знание индивидуальных особенностей всех детей группы,
позволяет определить возможность преодоления дефекта,
установить для этого необходимые сроки,
спрогнозировать эффективность обучения по программе общеобразовательного учреждения.

Длительность прохождения программы составляет 58 часов (30 недель при проведении занятий 2 раза в неделю).
Количество часов на отработку каждой темы может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися.
Последовательность изучения тем определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи и уровень познавательных функций.
Работа над устранением нарушений звукопроизношения осуществляется в строго индивидуальном подходе к каждому ученику с учётом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука.

Ожидаемые результаты коррекционно-развивающего обучения (основными методами отслеживания успешности в освоении программы являются промежуточный и итоговый контроль (тесты, проверочные работы и др.))

личностные

метапредметные

предметные

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за конечный результат, в числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществление взаимного контроля;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии содержания коррекционной работы с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального и общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета;

формирование первоначальных знаний о физиологическом строении речевого аппарата;
умение наблюдать за работой органов речи и артикуляционным укладом;

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, владение умением проверять написанное;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике и т. д.; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи (введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, гласные звуки, согласные звуки, твёрдые – мягкие согласные звуки, звонкие – глухие согласные звуки, слог, слово, предложение).
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, через развитие кинетического и кинестетического чутья, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового и слогового анализа и синтеза;
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Литература

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М., 2010.

Полякова М.А. Как научить ребёнка читать и писать. – М., 2008.

Практическая нейропсихология: помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М., 2010.

Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. – М.,1981.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебн. пособие – М., 1995.

Календарно-тематический план работы с группой учащихся 1-го класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи

(58 часов, 2 занятия в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Содержание коррекционной работы	Количество часов	Сроки		Корректировка
Фронтальное обследование
		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.		1–15 сентября
Подготовительный этап Восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом (10 ч.)
1. 1.1.	Развитие неречевых процессов. Восприятие.	Формирование сенсорных эталонов, как устойчивых закреплённых в речи представлений о геометрических фигурах. Развитие действия оречевления при сличении и начертании геометрических фигур. Развитие сложных глазомерных действий. Овладение умением воспринимать предмет как целое и вычленять его части. Формирование волевого усилия (безотрывное письмо орнамента). Совершенствование чувственного восприятия (артикулирование гласных звуков и знакомство с символами гласных). Рассматривание таблицы «Буквы гласных»	10 ч 1	20.09
1.2.	Представление.	Тренировка произвольного компонента зрительных, слуховых, моторных, оптико-пространственных представлений. Определения словом местоположения предмета (слева, справа, под, над, перед, между). Тренировка навыка штрихования геометрических фигур в разных направлениях (вертикальная линия сверху вниз, наклонная линия сверху вниз, короткая прямая наклонная линия, длинная прямая наклонная линия и др.) Тренировка концентрации внимания и удержание в памяти многоступенчатой инструкции. Фиксация ответа разными способами (раскрасить, заштриховать, ответить устно). Практическое усвоение навыка слитного слогового чтения. Тренировка способности ориентироваться в клеточке, в тетради и на доске. Развитие умения ориентироваться по плану.	2	22.09 27.09
1.3.	Наглядно-действенное мышление	Развитие зрительного восприятия и узнавания. Дифференциация зрительных образов букв. Конструирование и реконструирование букв из палочек. Развитие смысловой памяти. Формирование мыслительной операции соотнесения.	1	29.09
1.4.	Внимание.	Развитие устойчивости внимания. Развитие слухового и зрительного внимания. Расширение объёма внимания, его переключения и распределения. Развитие умения действовать по инструкции (используя термины: вверх, влево, вправо, вниз). Актуализация словесной памяти. Формирование способности оформления речевого высказывания. Узнавание согласных букв. Развитие навыка чтения прямых и обратных слогов. Устранение импульсивности. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы.	3	04.10 06.10 11.10
1.5.	Память.	Тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти. Развитие способности к запоминанию лингвистического материала (устойчивые словосочетания). Знакомство с методом опосредованного запоминания речевого материала. Развитие логического мышления. Расширение словарного запаса.	2	13.10 18.10
1.6.	Моторика.	Развитие графических представлений (предупреждение зеркального написания букв). Развитие оптико-пространственных представлений и звукового анализа (графема – кинема – фонема – артикулема). Развитие фонематического слуха (ритмический рисунок). Развитие самостоятельности учебной деятельности (работа в парах), самоконтроля и саморегуляции. Стимулирование проявления волевых усилий для преодоления трудностей учебной работы.	1	20.10
Основной этап. Нормализация звуковой стороны речи (47ч)
1. 1.1.	Звуки и буквы. Звуки вокруг нас. Звуки речи	Знакомство с различными неречевыми звуками. Активное слушание неречевых звуков и рассматривание предметных картинок (звонок колокольчика, шум ветра и т. д.). Сопоставление неречевых и речевых звуков.	3 1	25.10
1.2.	Образование гласных и согласных звуков	Знакомство с органами речи. Наблюдение за деятельностью речевого аппарата. Рассматривание артикуляционных профилей. Дифференцирование звучания гласных и согласных звуков.	1	27.10
1.3.	Различение твёрдых и мягких согласных звуков.	Сравнение двух видов согласных звуков (профиль твёрдых согласных звуков, профиль мягких согласных звуков). Обозначение звуков на схеме фонетически обоснованными значками по общепринятой методике: ■○ – ЛЫ, ■○ – ЛИ	1	08.11
2. 2.1.	Звуковой анализ и синтез слов. Простые формы звукового анализа слов: гласные звуки	Узнавание гласного звука на слух в ряду других гласных: а) после хорового повтора серии звуков; б) без повторного проговаривания: уа, ауэ, оэ и т. д.; В начале слова: а) начальный гласный в ударной позиции: окунь, узел, иглы и т. д.; б) начальный гласный в безударной позиции: идут, актёр, этаж и т. д.; В середине слова; куст, сок, мак. Вычленение гласного звука на слух: из ряда гласных (в начальной позиции): уиа, аио и т. д.; из серии слогов с повторяющимся гласным звуком: ул – ус – ук, ах – ал – ан и т. д.; из слова (в начальной позиции, под ударением): искра, армия, обувь и т. д.; из слова (гласный в середине, слова под ударением) пух, кит, сам и т. д. Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец).	12 1	10.11
2.2.	Простые формы звукового анализа слов: согласные звуки	Узнавание согласного звука на слух: начального звука в слове: м – парус, молоко, морковь, капуста и т. д. последнего согласного в слове: ф – трудный, шкаф, последний, жираф и т. д.; последнего согласного в середине слова: п – слива, липа, рука, хомяк и т. д.	1	15.11
2.2.	Простые формы звукового анализа слов: согласные звуки	Вычленение согласного звука на слух в начальной позиции: из серии слогов: та – то – ту; из слова (в начальной позиции): к – квартира, кастрюля, коробка и т. д. Вычленение согласного звука в слове: а) назвать последний согласный звук: куст, пел, парк и т. д.; б)дописать недостающую букву (одну из данных: х,т,к): ко_ , пу_ , ма_ и т. д.; в) дописать недостающую букву (запись одной буквой: т, ш, л): самолё_ , каранда_ , самосва _ . Позиционный анализ звуков в слове (начало, середина, конец).	1	17.11
2.3. 2.3.1 2.3.2 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5 2.4.	Сложные формы звукового анализа слов по общепринятой программе. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных. Обозначение мягкости согласного на письме буквами я, ё, ю, е. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. Проверочная работа.	1. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа мал – мял, мыл – мил, нос – нёс, мол – мёл, лук – люк. Преобразование слога твёрдые, мягкие. Лексическая работа. Выделение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, у, ю) по общепринятой методике: █ █ █ → █ █ █ , █ █ █ →█ █ █ , █ █ █ →█ █ █ , █ █ █ →█ █ █ А → Я Ы → И О → Ё У → Ю 2. Обозначение мягкости согласного на письме буквами я, ё, ю, е. Чтение односложных слов с использованием букв я, ё, ю, е (ляп, лён, лес, люк). Упражнения в утрированном длительном произнесении звука й в словах ляп – лйап, лён – лйон, лес – лйес, люк – лйук. Упражнения в слиянии гласных звуков йа – йа – йа, йо – йо – йо, йэ – йэ – йэ, йу – йу – йу и обозначение этих звуков на письме буквами я,ё,е,ю. Звукобуквенный анализ односложных слов с заменой йотированных гласных звуков символом гласных ○ – а , ○ – о, ○ – у , ○ – э. Подстановка буквы в звуковую схему, прочтение слова. 3. Последовательное выделение звуков в двусложных словах, состоящих из открытых слогов типа вата → мята, Нэля → Лена. Преобразование слогов твёрдые → мягкие. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, э, е) по общепринятой методике: █ █ █ █ → █ █ █ █ █ █ █ █ → █ █ █ █ А А → Я А Э Я → Е А 4. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге типа струна, страус, люстра, брюки, эскимо, в словах изученных структур типа лимоны, голуби, синицы. Лексическая работа. Введение буквенных обозначений в звуковые схемы (буквы а, я, ы, и, о, ё, э, е, у, ю) по общепринятой методике: █ █ █ █ █ █ █ █ █ █ █ У А У А И О Ы 5. Йотированные гласные звуки и их обозначение на письме. Упражнения в слуховом восприятии слов с дифтонгами (яма, ёлка, еда, юбка, маяк, поёт, дует, мою и др.) Подведение к выводу о том, что на письме эти дифтонги обозначаются специальными буквами я, ё, е, ю. Подстановка букв я, ё, е, ю в звуковые схемы по общепринятой методике: ЯК - █ █ █ , ЁРШ - █ █ █ █ , ЕМ - █ █ █ , ЮГ- █ █ █ ˅ ˅ ˅ ˅ ˅ Я Ё Е Ю Обобщение по теме: «Звуко-слоговой анализ и синтез слов»	9 2 1 2 1 1 1	22.11 24.11 29.11 01.12 06.12 08.12 13.12 15.12
333333333 3.2. 3.3.	Первоначальные морфологические представления Знакомство с родственными словами	Выделение общей части в словах. Наблюдение за лексическим значением и морфологическим составом слова. Наблюдение за произнесением единообразным написанием общей части родственных слов. Формирование умения образовывать новые слова при помощи суффиксов (без названия термина). Формирование умения образовывать новые слова при помощи приставок (без названия термина).	4 2		20.12 22.12
333333333 3.2. 3.3.	Словообразование. Роль суффикса в слове. Словообразование. Роль приставки в слове.		1 1	27.12 12.01.17
4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6.	Ударение. Слог Понятие о слоге. Слоговой анализ и синтез слов. Работа над слогоритмическим рисунком слова Формирование представления о важности соблюдения последовательности слогов при чтении на письме. Ударение в слове Ударные и безударные гласные Проверочная работа	а) Составление слов из слогов: ка, мас, нан, ба; б) Деление слов на слоги. Работа по алгоритму: назвать картинку → разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием → сопоставить в этих словах количество гласных и количество слогов (сделать вывод о слогообразующей роли гласных звуков) → составить схемы: лиса малина __ __ __ __ __ Развитие чувства ритма в) Группировка слов по количеству слогов. Работа алгоритму: рассмотреть предметные картинки → расположить их в три колонки → самостоятельно разделить слова с негромким проговариванием и отхлопыванием → взаимопроверка / фронтальная проверка выполнения заданий. ________ ___________ _______________ – – – – – – Развитие чувства ритма г) Упражнения в наращивании слогов в слове (односложные в двусложные, двусложные в трёхсложные): дом – домик – домики. д) Упражнения в перестановке слогов для образования новых слов и установление смыслоразличительной роли слогов при чтении и записи слов. Работа по алгоритму: читать слова в слух, отстукивая хлопками, и делить на слоги → 1-й группе детей называть только первый слог, 2-й группе – второй слог. Затем, 2-я группа первым называет свой слог, 1-я группа вторым называет свой слог → проговаривать новое слово → запись слов парами по образцу: рады – дыра, камыш –мышка. е) восстановление слога из слогов, данных в беспорядке: та – лен; то – ав – бус. Работа над слогоритмическим рисунком слова; ж) практические упражнения с различными типами слогов: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС. Подбор слов к схеме. Группировка двусложных слов в соответствии со схемами с сочетанием прямых и обратных слогов. Работа над слогоритмическим рисунком слова. Наблюдение за смыслоразличительной и фонетической ролью ударения. Практические упражнения в произнесении и определении ударного гласного звука в словах. Работа по алгоритму: проговаривать слова, выделяя голосом ударный гласный звук: а) по подражанию; б) самостоятельно → определить ударный гласный звук в произношении другого ребёнка и в своём → воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного слога (отстукивание, отхлопывание) → узнавать слово по его звуковой схеме → узнавать слово по зрительной схеме → усваивать орфоэпические нормы произношения → определять безударный гласный звук в процессе написания слов → определять безударный гласный звук в корне, требующий проверки, → проверка безударного гласного звука ударением (путём подбора проверочных слов). Работа над слогоритмическим рисунком слова. Практические упражнения в подборе проверочных слов. Работа по алгоритму: подбор родственных слов → постановка ударения и наблюдение за его подвижностью в слове → выбор слова / слов, в котором ударение падает на гласную в корне, → отнесение слова к одному из разрядов: проверочное / проверочные и проверяемое / проверяемые. Обобщение по теме: «Ударение. Слог.»	7 1 1 1 1 2 1	17.01 19.01 24.01 26.01 31.01 02.02 14.02
5. 5.1. 5.1.1 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6. 5.2. 5.3. 5.3.1. 5.3.2. 5.3.3. 5.3.4. 5.3.5. 5.3.6. 5.3.7. 5.4.	Дифференциация согласных звуков и букв Различение звонких и глухих согласных Дифференциация согласных звуков в – ф. Буквы В – Ф. Дифференциация согласных звуков б – п. Буквы Б – П. Дифференциация согласных звуков д – т. Буквы Д– Т. Дифференциация согласных звуков г – к. Буквы Г – К. Дифференциация согласных звуков з – с. Буквы З – С. Проверочная работа Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство. Дифференциация согласных звуков [с – ш]. Буквы С – Ш. Дифференциация согласных звуков [з – ж]. Буквы З – Ж. Дифференциация согласных звуков [р – л]. Буквы Р – Л. Дифференциация согласных звуков [ч – т`]. Буквы Ч – Т. Дифференциация согласных звуков [с`– щ]. Буквы С – Щ. Дифференциация согласных звуков [с – ц]. Буквы С – Ц. Дифференциация согласных звуков [ц – ч]. Буквы Ц – Ч. Проверочная работа.	Обобщение по теме «Различение звонких и глухих парных согласных». Обобщение по теме «Различение звонких и глухих согласных, имеющих иное акустико-артикуляционное сходство».	22 7 1 1 1 1 1 1 1 15 2 2 2 2 2 2 2 1	16.02 21.02 28.02 02.03 07.03 09.03 14.03 16.03 21.03 23.03 04.04 06.04 11.04 13.04 18.04 20.04 25.04 27.04 02.05 04.05 11.05 16.05
		Фронтальное обследование		15-31 мая
		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

Предварительный просмотр:

«Коррекционно-развивающее обучение учащегося 2 «Е» класса с ТНР Кандинского Ярослава,

с общим недоразвитием речи II- уровня развития»

I. Пояснительная записка.

Данная программа разработана для коррекции звукопроизношения Кандинского Ярослава, ученика 2 класса с тяжёлыми нарушениями речи, обучающегося по АООП НОО.

У Ярослава отмечается общая смазанность речи. Сильная саливация. Нарушение полиморфное. Он с искажением произносит свистящие, шипящие и сонорные звуки. У него нечёткие фонематические представления и фонематические дифференцировки, бедность словарного запаса, незнание значений многих слов. Ярослав испытывает трудности в подборе слов при пересказах и составлении рассказов.

Программа составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования и следующими нормативными правовыми документами:

Федерального закона от 29.12.2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Закона ХМАО - Югры от 01.07.2013 года №68-оз (ред. от 28.03.2014) «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре» (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа-Югры 27.06.2013).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г., рег. №177785).
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».
Инструктивно-методического письма Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

6. Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред.

А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой (Москва, 1996г.).

Пояснительная записка

Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого ребёнок учится воспринимать обращённую к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для её воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребёнка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками.

Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребёнка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Вредности, ослабляющие её, отрицательно сказываются на становлении произношения.

Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевает ребёнок путём прилаживания к речи окружающих. На этом пути прилаживания каждый ребёнок встречается с затруднениями, которые у большинства детей преодолеваются. Но у некоторых эти затруднения остаются. Часто следствием их оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приёма, с одной стороны, и управления речевыми движениями – с другой. При восприятии речи ребёнок сталкивается с многообразием звучаний в её потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать её по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребёнок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процессе речевого развития у ребёнка вырабатывается фонематический слух, осуществляющий операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (речевой слух) осуществляют не только приём и оценку чужой речи, но и контроль над собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения:

эмоционального контакта логопеда с ребёнком;
интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребёнка;
сочетание приёмов работы, позволяющих избежать его утомления.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов:

степени сложности дефекта;
индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
регулярности занятий;
помощи со стороны родителей.

Логопедические занятия проводятся регулярно, 2 раза в неделю. Продолжительность коррекционной работы длится от 3-х до 6-9 месяцев. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решаются определённые педагогические задачи, подчинённые общей цели.

Основной целью логопедического воздействия при фонетическом недоразвитии речи является формирование умения и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Задачи:

Формирование установки на занятия;
Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, аналитических операций, операций сравнения и выводов;
Формирование фонематического восприятия и развитие слухового контроля;
Формирование умения правильного произнесения звука и его использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки);
Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

К концу коррекционного обучения дети должны знать и уметь:

Узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
Отличать нормированное произнесение звука от не нормированного;
Осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
Принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
Безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, выделяют следующие этапы работ:

Подготовительный этап.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Литература

Бачина О. В., Вилачева М. П., Школьный логопункт: организация и содержание работы. М.: ТЦ Сфера, 2009
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. Л69 пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

II. Общая характеристика коррекционной программы.

В программе использованы учебно-методические разработки следующих авторов: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю, Чиркина Г.В., Ястребова А.В., Винарская Е.Н., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

Цель: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи, общих речевых навыков и предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению программного материала начальной школ

Задачи:

1. Развитие фонематической стороны речи:

формировать фонематический анализ и синтез, фонематические дифференцировки;
усвоить необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звуков;
осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в

собственной речи звуков;

2. Развитие просодических компонентов речи, сенсорных функций и психомоторики:

зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;
пространственные представления;
ручную и речевую моторики;
речевое дыхание и темпо-ритмические движения.

3. Развитие лексико-грамматического строя и связной речи:

актуализировать слова, принадлежащие к различным частям речи;

развивать диалогическую и монологическую речь.

Основные методы обучения: практические, двигательно-кинестетические, слухо-зрительно-кинестетические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, моделирование. Программа реализует технологии коммуникативного обучения, информационную, игровую с элементами театрализации, здоровьесбережения, речевой ритмики.

Продолжительность занятия 20 минут, проводится 2 раза в неделю.

Особенностью данной программы является то, что занятия подчинены одной теме; все задания и упражнения взаимосвязаны и дополняют друг друга, что позволяет последовательно, систематично корректировать и совершенствовать у ребёнка навыки правильного произношения звуков, формировать диалогическую и монологическую речь. Показателем эффективности коррекционной работы является мониторинг развития устной речи, проводимый один раз в два месяца с помощью тестовой экспресс–диагностики устной речи с балльно-уровневой системой оценки Фотековой Т.А. Итоговая диагностика представляет углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее сформированность всех видов универсальных учебных действий. Диагностика речевого развития проводится вне занятий.

III.Описание ценностных ориентиров.

Одним из результатов освоения первоначальных представлений о нормах русского языка является осмысление и присвоение обучающимся системы ценностей.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Программа обеспечивает достижение обучающейся личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты: научатся сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.

В области познавательных УУД: научатся осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Предметные результаты: безошибочное использование звуков во всех видах речи; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при ведении диалога, составлении несложных монологических высказываний.

IV. Содержание программы.

Диагностика устной речи.

Подготовительный этап. Подготовка речевых органов к постановке звука [З]. Формирование артикуляционного уклада звука.

Этап постановки звука. Постановка звука [З], и закрепление правильной артикуляции в изолированном произношении.

Этап автоматизации звуков. Автоматизация звуков в прямых слогах. Автоматизация звуков в обратных слогах. Автоматизация звуков в слогах со стечением согласных. Автоматизация звуков в начале слова. Автоматизация звуков в конце слова. Автоматизация звуков в середине слова. Автоматизация звуков во фразах. Автоматизация звуков в связной речи.

VII. Календарно-тематическое планирование

для обучающегося с ОНР II уровня развития Кандинского Ярослава, ученика 2 класса.

на 2021-2022 учебный год

Календарно – тематическое планирование по коррекции звукопроизношения свистящих звуков (сигматизм)

I этап ( диагностический ) 1ч
№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы		Количество часов	Сроки	Корректировка
1	Обследование	Сбор анамнеза. Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова; фонематического восприятия, анализа и синтеза; понимания импрессивной и состояние экспрессивной речи; лексического и грамматического строя и связной речи, процесса чтения.		1	02.09
II этап ( подготовительный ) 6ч
2	Развитие ручной моторики	Развитие мелкой и общей моторики; пальчиковая гимнастика, самомассаж рук. Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звучанию). Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по темам: Детские игрушки; Ранняя осень (цветы, деревья, грибы). Животные дикие и домашние.		2	08.09 08.09
3	Развитие артикуляционного аппарата			2	15.09 15.09
4	Развитие дыхательной системы			1	22.09
5	Уточнение пространственно – временных представлений			1	22.09
III этап ( коррекционный )
6	Постановка звука [з]	Звук и буква [з]. Характеристика звука. Постановка и автоматизация свистящего звука (изолированно, в слогах, словах, предложениях) Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Транспорт». Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители».	2		29.09 29.09
7	Постановка и автоматизация звука [з] в прямых слогах	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Осень в картинках русских художников». Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки».	2		06.10 06.10
8	Постановка и автоматизация звука [з] в обратных слогах	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Осень. Перелётные птицы». Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений предлоги «на», «над», «под», «за».	2		13.10 13.10
9	Постановка и автоматизация звука [з] в интервокальной позиции	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Осень в городе» Упражнение «Копирование точек».	2		20.10 20.10
10	Постановка и автоматизация звука [з] в слогах со стечением согласных	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Гости на пороге. Этикет». Упражнение «Составление фигуры из разноцветных деталей».	2		27.10 27.10
11	Постановка и автоматизация звука [з] в словах с прямым слогом	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Геометрические фигуры». Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур».	2		10.11 10.11
12	Постановка и автоматизация звука [з] в словах с открытым слогом	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Чайная посуда». Упражнение «Лабиринты».	2		17.11 17.11
13	Постановка и автоматизация звука [з] в словах с интервокальной позицией	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Посуда: виды, применение, материал». Упражнение «Составление фигуры из разноцветных деталей».	2		24.11 24.11
14	Автоматизация звука [з] в словах со стечением согласных	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Поздняя осень (предзимье) ». Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»	2		01.12 01.12
15	Автоматизация звука [з] в словосочетаниях	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Встреча Нового года». Чтение стихотворения «Снеговик» по ролям. Склонение глагола по местоимениям.	2		08.12 08.12
16	Автоматизация звука [з] в предложениях	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.	4		15.12 15.12 22.12 22.12
17	Постановка и автоматизация палатализованного звука [з`]	Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания.	2		12.01 12.01
18	Постановка и автоматизация палатализованного звука [з`]	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Профессии». Усиление концентрации слухового внимания.	2		19.01 19.01
19 20	Постановка и автоматизация звука [з`] в прямых слогах	Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.	1		26.01
21	Постановка и автоматизация звука [з`] в обратных слогах	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Цирк». Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.	1		26.01
22	Постановка и автоматизация звука [з`] в слогах в интервокальной позиции	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Зима». Рассказ по сюжетной картине «Зима».	2		02.02 02.02
23	Постановка и автоматизация звука [з`] в слогах со стечением согласных	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Зима. Зимующие птицы».	2		09.02 09.02
24	Автоматизация звука [з`] в словах с прямым слогом	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Зима. Зимние забавы и приключения».	1		16.02
25	Автоматизация звука [з`] в словах с обратным слогом	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Зима. Дикие животные».	1		16.02
26	Автоматизация звука [з`] в словах в интервокальной позиции	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Зимующие птицы». Серия сюжетных картинок «Кормушка для птиц».	2		02.03 02.03
27	Автоматизация звука [з`] в словах со стечением согласных	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Домашние животные зимой».	2		09.03 09.03
28	Автоматизация звука [з`] в словосочетаниях	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Комнатные растения».	1		16.03
29	Автоматизация звука [з`] в предложениях	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Встреча весны».	1		16.03
30	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [з`] в чистоговорках, скороговорках, пословицах, поговорках и загадках	Распространение предложений (Света сидела) Склонение глагола по местоимениям. Упражнения, направленные на развитие абстрактно – логического мышления.	2		23.03 23.03
31	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [з`] в стихотворениях и рассказах	Распространение предложений (Соня собирает). Упражнения, направленные на развитие абстрактно – логического мышления.	2		06.04 06.04
32	Постановка и автоматизация звука [ж] изолированно, в слогах, словах	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме «Семья» Развитие внимания.	2		13.04 13.04
33	Автоматизация звука [ж] в слогах, словах, предложениях	Распространение предложений. Упражнения, направленные на развитие абстрактно – логического мышления. Склонение глагола по местоимениям.	2		20.04 20.04
34	Автоматизация звука [ж] в слогах, словах, предложениях	Развитие связной речи. Пересказ текста «Зяблик ».	2		27.04 27.04
35	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [ж] в чистоговорках, скороговорках, пословицах, поговорках и загадках	Пополнение словарного запаса и развитие грамматического строя речи по теме « Книги». Беседа о книгах. Склонение глагола по местоимениям.	2		04.05 04.05
36	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [ж] в чистоговорках, скороговорках, пословицах, поговорках и загадках		2		11.05 11.05
37	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [ж] в спонтанной речи		2		18.05 18.05
38	Автоматизация и дифференциация звуков [з] и [ж] в спонтанной речи	Склонение глагола по местоимениям. Развитие спонтанной речи. Времена года. Рассказ К. Д. Ушинского « Четыре желания».	2		25.05 25.05
	Итого		67 занятий

Примечание: некоторые темы могут быть поменяны местами, сроки изучения некоторых тем могут изменяться в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося.

Литература

Волина В. / Учимся играя. М: Новая школа, 1999.
Леонович Е. / Русский язык. Говори и пиши правильно. М: АСТ-ПРЕСС 2000.
Лайло В.В. / Развитие памяти и повышение грамотности. М: Новая школа, 2002.
Косинова Е.М. «Логопедические тесты». М.. 2007.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. «Развитие фонематического восприятия». М. «Акалис», 1995
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». М., 2001.

Интернет ресурсы

http://www.school.edu.ru

http://www.edu.ru

http://www.logoped.ru

http://school-collection.edu.ru

http://www.nachalka.com

http://www.temaplan.ru

http://www.1september.ru

http://www.4stupeni.ru

Предварительный просмотр:

Приложение к ООП НОО утвержденной

приказом от 02.09.2019 № Ш4-13-252/9

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

Предмет Коррекция пробелов знаний и развитие познавательной активности

у учащихся 1-4 классов с организацией обучения

по адаптированной основной программе начального

общего образования для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Уровень коррекционно-развивающий

Учитель-дефектолог Мулеева Надежда Герасимовна

Класс 1- 4

Группа № 1, № 2, № 3, № 4

2019 – 2020 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дефектологическая программа составлена для работы с учащимися 1 - 4 классов с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР, направленная на создание комплексной помощи в освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования, в освоении основной общеобразовательной программы с использованием методического пособия Л.В. Мищенковой «З6 занятий для будущих отличников» составленная в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Программа разработана в соответствии с современной нормативно-правовой базой в области образования:

Федеральный закон об образовании в РФ № 273 – ФЗ (принят Государственной Думой РФ 29.12.2012 г.)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образовании России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06. 10. 2009 г.) зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г.)
Министерства образования и науки Российской Федерации №1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21 - 10» Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.)
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при образовательной школе (автор А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова) от 1996 г.
Приказ Департамента образования и науки Администрации г. Сургута «Об утверждении Положения о логопедическом пункте муниципального общеобразовательного учреждения» от 16 марта 2004 г. № 196.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 13.12.2013) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Приказ ДОиМП ХМАО-Югры от 04.05.2016 №703 "Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ в образовательных организациях ХМАО-Югры."
Постановление Правительства ХМАО-Югры от 13.12. 2013 г. № 543-п "Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в ХМАО-Югре."
Постановление Правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013г. № 359-п "О порядке организации психолого-педагогической медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии и социальной адаптации.
Авторской программы Мищенковой Л.В. "36 занятий для будущих отличников" (для 1-4 классов) соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту; 2011г.

Целью применения данной разработки является: ликвидация пробелов знаний учащихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.

Задачи:

Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
Коррекция и развитие всех психических процессов с учетом возможностей школьников.

Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений на уроках и классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.

Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер, проектор, интерактивная доска.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы.

Продолжительность групповых дефектологических занятий составляет 30- 40 минут, индивидуальные – 20 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.

II. ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Содержание данной программы основывается на специальных принципах:

Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ОУ и родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
Принцип доступности предполагает построение обучения младших школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств обучающихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.

Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Формирование учебной мотивации;
Ликвидацию пробелов знаний;
Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
Развитие восприятия, слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было нужно с помощью органов чувств. Обогащение и активация словаря обучающихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Работа на занятиях проводится по комплекту двух рабочих тетрадей на печатной основе для обучающихся 1-4 классов. На изучение программы "36 занятий для будущих отличников" в 1-4 классах отводится по 2ч. в неделю. Итого: 66 часов в 1 классе; по 68 часов во 2-4 классах.

IV.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, которые оцениваются по трём уровням:

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Контроль планируемых результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (диагностика развития психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения).

2. Текущий:

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

3. Итоговый контроль (тестирование, практические и творческие работы, контрольные задания).

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Личностные

Метапредметные

Предметные

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за конечный результат, в числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

умение классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;
устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию мышления.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществление взаимного контроля;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии содержания коррекционной работы с содержанием учебного предмета «Русский язык»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального и общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета;

находить и называть закономерности в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность;
находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам;
находить сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т.д.);
уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать своё мнение;
самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и т.д.), а также составлять простейшие головоломки;
выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
конструировать фразы различными способами (путём соединения начала и конца; путём подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и т.д.);
подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек;
называть положительные и отрицательные качества характера;
узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение;
проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных;
запоминать не более 10 пар слов, связанных между собой по смыслу, а также не более 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания;
составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевлённого предмета;
выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения;
высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи.

VI. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Курс «36 занятий для будущих отличников» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира.

Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию обще интеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.

На каждом занятии ребенок сталкивается с трудностями и необходимостью их преодоления. Характер трудностей таков, что он вызывает желание достичь цели: найти ошибки, допущенные художником, выложить изображение предмета из деталей танграма или из спичек, перерисовать предмет по клеткам, сочинить небылицу и так далее.

Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.

1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

Навыков соотнесенного анализа;
Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Методика выполнения рисунков на клетчатой бумаге.

Учитывая возраст ребенка, представлены всего два варианта работы по выполнению рисунков на клетчатой бумаге.

Вариант 1. Точное копирование образца. Работа проводится ребенком самостоятельно. В случае затруднения следует прибегнуть к помощи взрослого.

Вариант 2. Выполнение графического диктанта. Графический диктант выполняется ребенком путем оперирования понятиями «влево», «вправо», «вниз», «вверх».

Данное задание направлено на развитие внимания, пространственной ориентации, умения координировать движения.

Методика работы с головоломкой «танграм»

Танграм – древняя китайская головоломка. Существует несколько вариантов работы с ней. Здесь представлен простейший вариант – составление изображения по образцу, в котором четко прорисованы геометрические фигуры.

Данное упражнение развивает внимание, мышление, конструкторские способности, пространственную ориентацию.

Методика работы со спичками

В течение нескольких секунд обучаемый знакомится с образцом. Затем образец закрывается. Задача ребенка – по памяти воспроизвести рисунок из спичек на столе. После самостоятельного выполнения задания взрослый просит ребенка вновь посмотреть на образец и сравнить его со своей работой, исправить ошибки, если они есть. Данное задание способствует развитию внимания, зрительной памяти, пространственной ориентации.

Развитие аналитико-синтетической сферы

Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.

Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,

Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).

Развитие внимания

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.

Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха”, поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”).

Развитие пространственного восприятия и воображения

Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков.

Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Развитие памяти

Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз.

Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.

Развитие личностно-мотивационной сферы

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.

Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).

К концу обучения учащиеся должны уметь:

Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам.
Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т. д.)
Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
Называть положительные и отрицательные качества характера.
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не менее 5 пар, явно несвязанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.
Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности.
Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх, наискосок, справа, налево», «вниз, наискосок, справа, налево» и т. д.
Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.
Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор.
Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Литература

36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 3 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. - М.: Издательство РОСТ, 2013.
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 2 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. - М.: Издательство РОСТ, 2013. – (Юным умникам и умницам. Курс «РПС» для массовой школы).
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 1 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. - М.: Издательство РОСТ, 2013.
36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса в 2-х частях / Л.В. Мищенкова. - М.: Издательство РОСТ, 2013.

Литература для учителя:

36 занятий для будущих отличников: Методическое пособие, 3 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2013.
36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 2 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2013.

Печатные пособия:

Наборы сюжетных картинок

Наборы предметных картинок

Словари русского языка (орфографические, толковые, фразеологические и др.)

Серии сюжетных картинок.

Технические средства:

Магнитная доска

Мультимедийный проектор

Принтер

Компьютер, диски

Электронные образовательные ресурсы:

IQша – онлайн сервис для интеллектуального развития детей https://iqsha.ru/training/child/294938550/

KID-МАМА – онлайн сервис http://kid-mama.ru/category/nachalnaja-shkola/

Д – демонстрационный материал; К – комплект (на каждого ученика)

VIII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Группа №1) Перспективный план работы с учащимися 1 класса с ЗПР

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы	Количество часов	Сроки	Корректировка
1	В первый раз в первый класс.	Понять значение обучения. Запомнить правила поведения в школе. Научиться пользоваться офицерской линейкой. Участвовать в обсуждении вопросов, рисовать рисунки.	1	15.09.20
2	Работа над ошибками	Участвовать в играх, диалогах, рисовать по клеточкам. Составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге	1	17.09.20
3	Задания трёх поросят	Запомнить содержание сказки «Три поросёнка», выполнять задания трёх поросят, рисовать по клеточкам. Выражать словами чувства, которые испытывает герой сказки; высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями	2	22.09.20 24.09.20
4	Здравствуй, осень!	Участвовать в обсуждении вопросов по теме «Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень». Осенние явления природы», рисовать по клеточкам, участвовать в играх; уметь различать осень по отличительным признакам, различать три периода осени.	2	29.09.20 06.10.20
5	Играем в «Ромашку»	Участвовать в играх «Ромашка», «Воображалка», «Поиск закономерности»; умение пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности	2	08.10.20 13.10.20
6	По страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»	Прослушивание русской сказки «Волк и семеро козлят». Участие в обсуждении добрых и злых поступков, добра и зла в отношениях. Научиться пользоваться головоломкой «танграм»	2	15.10.20 20.10.20
7	Рисуем яблоньку	Рисовать, выполнять задания на продолжение закономерности, умение пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности	2	22.10.20 27.10.20
8	Геометрический магазин	Учиться работать офицерской линейкой: рисовать геометрические фигуры, составлять рисунки, выкладывать из спичек фигуры; находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку.	2	29.10.20 10.11.20
9	По страницам русской народной сказки «Маша и медведь»	Участвовать в обсуждении сказки, в играх «Лишний предмет» и «Найди ошибки», работать с «танграмом», разыгрывать ситуации; умение пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности; уметь анализировать поступки героев произведений.	2	12.11.20 17.11.20
10	Хлеб-батюшка	Участвовать в исследовании вопроса, беседовать, Отгадывать загадки, рисовать по клеточкам.	2	19.11.20 24.11.20
11	Шкатулка с сюрпризом	Активно участвовать в играх; находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.	2	26.11.20 01.12.20
12	На грибной поляне	Отгадывать загадки, рисовать по клеточкам, играть в игру «Кто быстрее?» Различать съедобные и несъедобные грибы; рисовать по клеточкам	2	03.12.20 08.12.20
13	В гостях у Знайки	Участвовать в беседе и играх «Запомни. Повтори», «Я не поэт, я только учусь…», «Слова на заданную тему». Сочинять сказки; уметь подбирать рифму к словам; сочинять и фантазировать; уметь составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад.	2	10.12.20 15.12.20
14	Читаем письма	Участвовать в игре «Найди перстень Алладина», рисовать по клеточкам «Нарисуй горшочек с мёдом»; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку; Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.	2	17.12.20 22.12.20
15	Наряжаем ёлочку	Разучить и рассказать стихи, участвовать в играх, наряжать ёлочку изготовленными своими руками игрушками; Уметь заучивать и выразительно рассказывать стихи; умение пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы, разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, используя жесты, мимику и другие актёрские способности; Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления; осваивать способы и правила работы с бумагой и картоном; осваивать приёмы соединения материалов при помощи клея; соблюдать порядок на рабочем месте	4	12.01.21 14.01.21 19.01.21 21.01.21
16	«Прикольные» задания	Учиться выполнять задания с подвохом, играть в игры «Узнай героя», «Ну и ну!», «Мы - художники», Работать с офицерской линейкой; уметь решать хитрые задачи; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку; находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.	2	26.01.21 28.01.21
17	И снова «прикольные» задания	Активно участвовать в играх «Небылицы», «Мы –художники», рисовать по клеточкам; находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.	2	02.02.21 04.02.21
18	Домашние животные	Поддерживать беседу, рисовать по клеточкам животных, играть в игру «Глаз – фотограф», писать графический диктант «Животные», работать с офицерской линейкой. Под руководством учителя разработать мини- проекты о животных; участвовать в диалоге; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх, наискосок, справа, налево», «вниз, наискосок, справа, налево» и т. д.; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку; Получение представлений о пользе домашних животных; Уметь отгадывать загадки про домашних животных и рисовать отгадки к ним учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли	1	09.02.21
19	Цепочка занимательных заданий	Находить закономерности, играть в игры «Что такое? Кто такой?», «Глаз – фотограф», «Я не поэт, я только учусь». Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность, уметь подбирать рифмы к словам;	2	11.02.21 16.02.21
20	О звёздах	Участвовать в КТД (изготавливать модели планет солнечной системы), участвовать в беседе, разгадывать ребусы	2	18.02.21 25.02.21
21	Дорогою добра	Участвовать в создании коллективного коллажа «Наши добрые дела», разгадывать ребусы, играть в игры «Потопаем- похлопаем», «Мой портрет в лучах солнца»	1	02.03.21
22	Быть здоровым	Игры «А ну-ка отыщи!», «Отгадай загадки – отыщи отгадки», «Расшифруй пословицу», «Разгадайте кроссворд». Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и т. д.) уметь определять причинно- следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение.	2	04.03.21 09.03.21
23	Незнайкин экзамен	Соревноваться в смекалке и логике, работать с офицерской линейкой; Знакомство с понятиями: «вверх, наискосок, справа, налево», «вниз, наискосок, справа, налево» и т. д.; Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку овладевать навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам; Учиться дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх; получить первоначальные навыки ролевого взаимодействия со сверстниками.	2	11.03.21 16.03.21
24	Коллекция головоломок от Незнайки	Разгадывать головоломки, играть в логические игры «Рассуждаем логически», «Бывает ли?», рисовать коротышек из Солнечного города. Уметь различать ребусы, головоломки, логические задания и разгадывать их; находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; Составлять рисунки, используя офицерскую линейку	1	18.03.21
25	По страницам книги Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»	Активно участвовать в диалоге, обсуждении книги. Играть в игры, рисовать по клеточкам, работать с офицерской линейкой; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; Самостоятельно составлять рисунки.	2	23.03.21 25.03.21
26	Знаменитые малыши. Дюймовочка	Вспомнить героев сказок – коротышек, рисовать их. Разгадывать ребусы, играть в игры «Не из той компании», «Мы художники», «Послушай и ответь»	1	06.04.21
27	Букет для Русалочки	Играть в игры «Расшифруй названия морских животных». «Запомни пары слов», «Что изменилось?» Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества; Расширение словарного запаса	1	08.04.21
28	Спичечное ассорти	Ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место: правильно и рационально размещать инструменты и материала, убирать рабочее место; Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; писать графические диктанты	1	13.04.21
29	Словесные забавы	Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль; Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку.	2	15.04.21 20.04.21
30	«Говорящие» головоломки	Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку	2	22.04.21 27.04.21
31	Ловим рыбку	Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; расширение словарного запаса; соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль; рисовать по клеточкам атрибуты рыбалки.	1	29.04.21
32	Рыбалка продолжается!	Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; расширение словарного запаса; соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль; рисовать по клеточкам атрибуты рыбалки.	1	04.05.21
33	Загадалки	Уметь отгадывать загадки; Уметь проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа; Находить закономерности и самостоятельно составлять элементарную закономерность; Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор; составлять картинки при помощи офицерской линейки.	1	06.05.21
34	Пернатые друзья	Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность; уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор; уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение; писать графические диктанты	1	11.05.21
35	Сказочные задания	Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку; работать с танграмом	1	13.05.21
36	Сказочные задания опять и опять	Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой выбор; ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.; самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку; работать с танграмом	1	18.05.21
		ИТОГО	60

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Группа №2) Перспективный план работы с учащимися 2 класса с ЗПР

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы	Количество часов	Сроки	Корректировка
Подготовительный этап (6ч.)
1	Снова в школу	Беседа-размышление на тему «Если б не было школ?» Уточнить представления детей о школе и значении обучения в ней; создать положительный эмоциональный настрой на процесс обучения, сообщить правила поведения в школе	1	15.09.20
2	Как из рога изобилия	Познакомить со значением выражения «как из рога изобилия»; дать понятие фразеологизмов, руководить игровой деятельностью обучающихся	1	17.09.20
3	Кое-что о школе	Игры Загадалки - с - толку –сбивалки о школе. Криптограмма. Познакомить учащихся с историей происхождения некоторых слов школьной тематики; познакомить с криптограммой, учить читать криптограммы; учить восстанавливать загадки	2	22.09.20 24.09.20
4	Овощи с грядки	Игры и задания на смекалку.Расширять представление детей об овощах, учить распределять их по группам (луковые, листовые, плодовые, корнеплодные), систематизировать знания учащихся о пользе овощей (витаминов)	2	29.09.20 06.10.20
5	Курам на смех	Логические игры. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «курам на смех», руководить игровой деятельностью, развивать артистические способности	2	08.10.20 13.10.20
6	Сказочный листопад	Слушание сказок и её обсуждение. Познакомить с признаками сказок. Руководить игровой и практической деятельностью учащихся; загадывать загадки с – толку - сбивалки, хитрые задачи, ребусы	2	15.10.20 20.10.20
7	Развиваем воображение и фантазию	Беседа – размышление. Дать детям представление о воображении и его значении в жизни человека. Познакомить и проанализировать рассказ Л. Каминского «Великаны или лилипуты?»; учить находить ошибки в цитатах из стихотворений; задавать вопросы по стихотворениям	2	22.10.20 27.10.20
8	Морские обитатели	Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир». Расширять знания детей о представителях морской фауны, (подобрать соответствующий материал), руководить игровой и поисковой деятельностью	2	29.10.20 10.11.20
9	Бьём баклуши	Ролевые игры. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «бить баклуши»	2	12.11.20 17.11.20
10	Зоологическое ассорти	Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир». Познакомить со значением слова «ассорти». Расширить знания детей о животных, дать толкование слова «зоология», развивать нестандартное мышление, конструкторские способности	2	19.11.20 24.11.20
11	Клуб юных живописцев	Интеллектуальные игры. Дать сведения о происхождении красок, уточнить представления о жанрах живописи (портрете, пейзаже, натюрморте)	2	26.11.20 01.12.20
12	Цветочная угадайка	Исследовательская работа. Дать понятие легенды, познакомить учащихся с легендами о цветах	2	03.12.20 08.12.20
13	Открываем долгий ящик	Интеллектуальные игры. Дать толкование фразеологизма «долгий ящик». Загадывать загадки- с- толку- сбивалки, руководить игровой и поисковой деятельностью учащихся	2	10.12.20 15.12.20
14	Звёздный дождь	Исследовательская работа КТД «Звёздное небо». Расширить знания детей о звёздах, планетах солнечной системы. Дать представление учащимся о метеорах и метеоритах, провести игру «Похлопаем-потопаем»	2	17.12.20 22.12.20
15	Ёлочка с волшебными шишками	Информационно –развлекательный праздник «Как встречают Новый год люди всех земных широт». Новогодние забавы. Изготовление ёлочных украшений. Познакомить детей с традициями празднования Нового год в разных странах (по заранее подготовленному учителем сценарию)	2	12.01.21 14.01.21
16	Учимся быть внимательными и заботливыми	Ролевые игры. Подготовить ролевые игры и инсценировки произведений Л. Каминского «Чья помощь лучше?» и М. Садовского « Про Лену»	2	19.01.21 21.01.21
17	Засучив рукава	Игры и задания на смекалку. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «засучив рукава», подобрать игры на развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха	2	26.01.21 28.01.21
18	Сундучок занимательных заданий	Интеллектуальные игры. Подготовить занимательные игры и задания на развитие внимания, мышления, воображения и зрительной памяти, учить искать закономерности и решать задания на развитие логики	2	02.02.21 04.02.21
19	Симметрия	Логические игры. Закрепить имеющиеся у детей знания о геометрических фигурах. Дать понятия «симметрия», «ось симметрии». Подобрать задания на развитие внимания, мышления, ориентацию в пространстве, воображение.	2	09.02.21 11.02.21
20	Герои сказок в ребусах и загадках	Занимательные задания. Подготовить и провести беседу о жанровых особенностях сказки и видах сказок. Познакомить с содержанием популярных сказок через чтение писем от сказочных героев, загадывание загадок и разгадывание ребусов	2	16.02.21 18.02.21
21	Учимся быть честными	Беседа-размышление о честности. Довести до сознания детей мысль о превосходстве правды над ложью, подготовить задания на развитие чувства рифмы и артистических способностей.	2	25.02.21 02.03.21
22	«Учитесь властвовать собой»	Ролевые игры. Познакомить детей с понятием «настроение», с некоторыми способами коррекции своего настроения. Дать понятие «комплимента».	2	04.03.21 09.03.21
23	Учимся управлять своими чувствами	КТД Создание коллективного коллажа «Наши добрые дела». Продолжить знакомство со способами сдерживания негативных эмоций, проводить тренинги.	2	11.03.21 16.03.21
24	Любопытные факты из жизни животных	Программа «Изучаем животных» Мини – проекты. Подготовить интересный материал о животных на развитие пространственной ориентации и конструкторских способностей. Познакомить с семействами животных	2	18.03.21 23.03.21
25	Ещё несколько любопытных фактов из жизни животных	Программа «Изучаем животных» Мини – проекты. Подготовить занимательный материал о животных	2	25.03.21 06.04.21
26	Пятое колесо в телеге	Занимательные задания и игры. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «пятое колесо в телеге». Подготовить занимательные игры и задания и учить искать закономерности и решать задания на развитие логики	2	08.04.21 13.04.21
27	Здравствуй, сказка!	Занимательные задания и игры по сказкам. Познакомить с содержанием арабской сказки «Волшебная коробочка», подготовить вопросы по содержанию сказки. Руководить деятельностью обучающихся.	2	15.04.21 20.04.21
28	О водных судах	Мини – проекты. Уточнить представления детей о водных судах. Сообщить интересные сведения о водных судах. Подготовить задания на развитие зрительной и слуховой памяти, воображения, чувства рифмы	2	22.04.21 27.04.21
29	Китайская грамота	Игры со словами. Познакомить учащихся со значением фразеологизма «китайская грамота». Учить правильно использовать фразеологизмы в речи. Подобрать задания на развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии.	1	29.04.21
30	По тропинкам математики	Математические игры. Задавать вопросы-шутки для разминки, проводить практическую работу по разрезанию квадрата на 4 равные части и составлению из частей 2-х квадратов. Руководить деятельностью учащихся	1	04.05.21
31	Сказки А. С. Пушкина	Игры, викторины и задания на смекалку по сказкам А.С. Пушкина. Формировать умение узнавать сказки А. С. Пушкина по отрывкам из них, различать героев его сказок. Подбор сказочных заданий и руководство деятельностью обучающихся	1	06.05.21
32	На загадочной волне. Загадочки-загадки для умственной зарядки	Разнообразие игр на основе загадок. понятие акростиха. Подобрать задания на развитие нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии.	1	11.05.21
33	Самолётик Нескучалкин. На даче.	Интеллектуальные и логические игры. Подобрать задания на развитие внимания, воображения, речи, памяти, нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии	1	13.05.21
34	Согласись или поспорь со мной	Урок-соревнование в смекалке. Подготовить плакат «Спорь доказано!» Подготовить инсценировку произведения В. Осеевой «Какой день?»	1	18.05.21
		ИТОГО	60ч

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Группа № 3) Перспективный план работы с учащимися 3 класса с ЗПР

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы	Количество часов	Сроки	Корректировка
1	Слово о родине	Представление о Родине. Что связывает любого человека с родиной.	2	03.09.20 05.09. 20
2	В кругу семьи	Представление о семье, её обязанностях. Знакомство с понятием «герб семьи». Воспитание чувства близости с членами семьи.	1	10.09. 20
3	В кругу семьи. Продолжаем разговор о семье.	Знакомство с понятиями «родословная», «семейные праздники», «реликвии семьи». Воспитание любви к своей семье, уважение к её традициям.	1	12.09. 20
4	Все мы люди разные	Представление о непохожести людей. Знакомство с понятиями «инициалы», «вензель». Воспитание чувства толерантности по отношению к окружающим	2	17.09. 20 24.09. 20
5	Дело было в лукоморье	Знакомство со значением слова «лукоморье». Представление о сказке на новый лад. Развитие внимания, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии, речи.	2	26.09. 20 01.10. 20
6	В космическом пространстве	Расширение представления о звёздах и планетах, знакомство с отличиями звезды от планеты, со значением освоения космоса. Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, конструкторских способностей, рефлексии.	1	01.10. 20
7	Старичок-боровичок	Знакомство с интересными сведениями о грибах. Развитие внимания, памяти, логического мышления, речи.	2	03.10. 20 08.10. 20
8	Продолжение…	Знакомство с интересными сведениями о ягодах.	2	10.10. 20 15.10. 20
9	Кот в мешке	Знакомство со значением фразеологизма «кот в мешке». Развитие внимания, логического мышления, зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха.	2	17.10. 20 22.10. 20
10	Поговорим о поведении	Представление о необходимости сдерживания своих негативных эмоций. Развитие внимания, мышления, воображения, артистических способностей.	1	24.10. 20
11	Литературная угадай-ка	Представление о разнообразии сказок. Воспитание интереса к чтению. Развитие внимания, логического мышления, слуховой памяти, воображения, речи, артистических способностей. Формирование умения работать в коллективе.	4	05.11. 20 07.11. 20 12.11. 20 14.11. 20
12	Береги здоровье	Знакомство с основными правилами здорового образа жизни.	2	19.11.20 21.11. 20
13	О воде	Расширение представления о значении воды в нашей жизни и экологических проблемах, связанных с водой. Знакомство с происхождением названий морей.	1	26.11. 20
14	Спешим на помощь Кузе	Воспитание чувства доброты и отзывчивости.	2	28.11. 20 03.12. 20
15	Поэтическая карусель	Введение в мир детской поэзии. Знакомство с отличительными признаками стихотворного текста, разнообразием рифм.	2	05.12. 20 10.12. 20
16	Арт - студия	Знакомство с понятием «арт-студия». Развитие актёрских и коммуникативных способностей, творческого воображения, речи.	2	12.12. 20 17.12. 20
17	Зима в загадках	Расширение ассоциативных представлений, связанных с зимой.	1	19.12. 20
18	Подарки Деда Мороза	Воспитание доброты, уважения к традициям. Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, зрительной и слуховой памяти, воображения, расширение словарного запаса, чувства рифмы, речи.	2	24.12. 20 26.12. 20
19	Что мы знаем о деревьях	Знакомство с особенностями жизни деревьев, их разнообразием. Расширение детского кругозора. Воспитание бережного отношения к окружающей природе.	2	11.01.21 14.01.21
20	Поговорка-цветочек, пословица-ягодка	Знакомство с русскими пословицами и поговорками, представление об отличии пословиц от поговорок. Пополнение лексического запаса детей.	2	18.01.21 21.01.21
21	«Репка» на новый лад	Воспитание интереса к чтению, любви к русским народным сказкам.	2	25.01.21 28.01.21
22	Любопытные факты из жизни животных	Знакомство с любопытными фактами из жизни животных.	2	01.21.21 04.02.21
23	Школа искусств	Представление об искусстве и разнообразии его видов. Воспитание любви к искусству.	2	08.02.21 11.02.21
24	Спешим в школу искусств	Расширение представления о видах искусства. Воспитание любви к прекрасному. Пополнение словарного запаса детей.	2	15.02.21 18.02.21
25	Куклы в нашей жизни	Знакомство с интересными сведениями из истории кукол. Расширение детского кругозора.	2	22.02.21 25.02.21
26	Золотой дождь	Знакомство со значением фразеологизма «золотой дождь».	2	03.03.21 05.03.21
27	Лента знаменательных занятий	Расширение кругозора детей. Знакомство с новыми занимательными заданиями.	2	10.03.21 12.03.21
28	Клуб любителей русского языка	Воспитание чувства любви и уважения к русскому языку. Пополнение словарного запаса детей.	2	17.03.21 19.03.21
29	В царстве лешего	Представление о правилах поведения в лесу. Воспитание чувства любви и бережного отношения к природе.	2	23.03.21 26.04.21
30	Геометрический калейдоскоп	Знакомство со значением слова «геометрия», историей возникновения науки геометрии.	2	07.04.21 09.04.21
31	Магазин головоломок. Отдел художественной литературы.	Расширение детского кругозора, представления детей о разнообразии занимательных заданий и головоломок.	2	14.04.21 16.04.21
32	Магазин головоломок. Отдел кулинарии.	Расширение детского кругозора, представления детей о разнообразии занимательных заданий и головоломок.	2	21.04.21 23.04.21
33	Магазин головоломок. Отдел флоры и фауны.	Расширение детского кругозора, представления детей о разнообразии занимательных заданий и головоломок.	2	28.04.21 30.04.21
34	В поисках цветка папоротника	Представление о празднике Ивана Купалы.	2	05.05.21
35	На войне, как на войне	Воспитание чувства патриотизма, Обогащение словаря	2	07.05.21 12.05.21
36	Прощальная игротека		2	14.05.21 19.05.21
		ИТОГО	68ч.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Группа № 4) Перспективный план работы с учащимися 4 класса с ЗПР

№	Тема занятия	Содержание коррекционной работы	Количество часов	Сроки	Корректировка
1	Государственные символы.	Обобщают знания о гос. символах страны: гербе, флаге, гимне; развивают внимание, память, мышление. К: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	04.09.20 06.09.20
2	Моя семья.	Уточняют представление о российской семье; воспитывают чувство близости с членами семьи. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	11.09.20 13.09. 20
3	Мой портрет в лучах солнца.	Акцентируют внимание на положительных качествах, присущих каждому человеку; развивают артистические способности, речь. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности и познавательной активности, умения делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	18.09. 20 20.09. 20
4	Интеллектуальный клуб «Мыслитель».	Развивают внимание, быстроту реакции, логическое, нестандартное мышление, воображение. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	25.09. 20 27.09. 20
5	Вода в нашей жизни.	Расширяют представление о значении воды в нашей жизни; воспитывают бережное отношение к воде. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, делать выводы и обобщения; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	02.10. 20 04.10. 20
6	Матушка-землица.	Уточняют представление о ценности земли; воспитывают любовь к земле. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	09.10. 20 11.10. 20
7	Юные кулинары.	Расширяют представление учащихся о кулинарии, знакомятся с некоторыми названиями мясных блюд. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	16.10. 20 18.10. 20
8	Куда летят крылатые слова.	Знакомятся с понятием крылатые слова, происхождением этого термина, автором первого российского сборника «Крылатые слова»; расширяют словарный запас; воспитывают чувство восхищения богатством русского языка. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	23.10.20 25.10. 20
9	Фильм, фильм, фильм…	Получают первоначальное представление о кинематографе; развивают внимание, мышление, конструкторские способности, зрительную память. К: умение слышать и слушать партнёра. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	06.11.20 08.11.20
10	Путешествие в мир пушкинских сказок.	Углубляют знание пушкинских сказок. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	13.11.20 15.11.20
11	И снова нас ждет мир пушкинских сказок.	Продолжают работу по систематизации знаний о пушкинских сказках; развивают внимание, мышление, конструкторские способности. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	20.11.20 22.11.20
12	Приветствуем зиму.	Вспоминают приятные моменты, связанные с зимой; развивают пространственную ориентацию, расширяют словарный запас. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности; умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	27.11.20 29.11.20
13	Пернатые друзья.	Знакомятся с краткими сведениями из истории возникновения Международного дня птиц, расширяют представления о пернатых. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие и внимание, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	04.12.20 06.12.20
14	Олимпийские игры древности.	Формируют представление об Олимпийских играх древности. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: познавательной активности, умения ставить вопросы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	11.12.20 13.12.20
15	Олимпийские игры современности.	Расширяют представления об Олимпийских играх современности; знакомятся с символами Олимпиады. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	18.12.20 20.12.20
16	Я расскажу тебе о цирке.	Получают представление об особенностях циркового искусства. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	25.12.20 11.01.21
17	Калейдоскоп головоломок.	Развивают внимание, мышление, воображение, речь, фонематический слух. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	15.01.21 18.01.21
18	Музыкальная шкатулка.	Знакомятся с понятием «классическая музыка», именами композиторов-классиков, получают первоначальные сведения о музыкальных инструментах – барабане и скрипке, величайших мастерах – создателях скрипки – Амати и Страдивари, а также о гениальном скрипаче Н. Паганини. К: умение уважать своё и чужое мнение. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	22.01.21 25.01.21
19	Что мы знаем о памяти.	Знакомятся с видами памяти (слуховой, зрительной, моторной); развивают внимание, зрительную и слуховую память, нестандартное мышление. К: умение планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, ставить вопросы, делать выводы; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	29.01.20 01.02.21
20	Приди, Масленица, с радостью!	Уточняют представления о народном празднике Масленица; развивают артистические способности. К: умение уважать чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие любознательности и познавательной активности, приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	05.02.21 08.02.21
21	Золушка.	Развивают внимание, смысловую память, логическое мышление, воображение. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: доброжелательность, доверие, готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	12.02.21 15.02.21
22	Клуб любителей русского языка.	Обогащают словарный запас детей; воспитывают чувство любви и уважения к русскому языку. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	19.02.21 21.02.21
23	Да здравствует абракадабра!	Уточняют представления о понятии «абракадабра»; развивают внимание, нестандартное мышление. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении; умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	26.02.21 01.03.21
24	Собранье пестрых дел.	Развивают внимание, слуховую, а также зрительную память, мышление, воображение, речь, ориентацию в пространстве. К: умение слышать и слушать партнёра. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	04.03.21 06.03.21
25	Поговорим, друзья, о книге.	Углубляют представление о ценности книги и пользе чтения; развивают воображение, речь. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении; умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	11.03.21 13.03.21
26	Эх, яблочко!	Расширяют знания о яблоках; развивают внимание, мышление, воображение, речь. К: умение слышать и слушать партнёра. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям под руководством учителя. П: развитие любознательности, инициативы в учении; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	18.03.21 20.03.21
27	Шутка – минутка, а заряжает на час.	Формируют умение отличать хорошую шутку от плохой; развивают артистические способности. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать и реализовывать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	25.03.21 05.04.21
28	О времени и о часах.	Получают представление о ценности времени; знакомятся с синонимами слова «время». К: умение слышать и слушать партнёра; планировать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	08.04.21 10.04.21
29	Еще раз о времени и о часах.	Знакомятся с историей возникновения часов. К: умение уважать своё и чужое мнение. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	15.04.21 17.04.21
30	Праздник Ивана Купалы.	Знакомятся с содержанием праздника Ивана Купалы. К: умение уважать своё и чужое мнение. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. 04.03.20 П: развитие познавательной активности; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: доброжелательность, доверие и внимание к людям.	2	22.04.21 24.04.21
31	Клуб любителей головоломок.	Расширяют представление о головоломках; развивают внимание, мышление, воображение. К: умение слышать и слушать партнёра. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы, делать выводы и обобщения; планирование своих действий. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	29.04.21 03.05.21
32	Как делают бумагу.	Получают представление о современном производстве бумаги. К: умение уважать своё и чужое мнение; планировать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы; делать выводы и обобщения; планирование своих действий; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	06.05.21 08.05.21
33	История плюшевого мишки.	Знакомятся с одной из версий возникновения плюшевого мишки; воспитывают бережное отношение к «друзьям детства». К: умение уважать своё и чужое мнение. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы, делать выводы; приобщение к исследовательской и проектной работе. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	13.05.21 15.05.21
34	Букет увлекательных задач.	Развивают речь, быстроту реакции, чувство рифмы, артистические способности. К: умение слышать и слушать партнёра; планировать совместную деятельность. Р: умение классифицировать ситуации по различным основаниям. П: развитие познавательной активности, умения ставить вопросы, делать выводы. Л: готовность к сотрудничеству и дружбе.	2	20.05.21 22.05.21
		ИТОГО:	68 ч.

Предварительный просмотр:

Индивидуальный план

коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с учащимся 3 класса.

Додоходжаевым Шерзодом

Краткие сведения: зачислен на основании решения ТПМПК г. Сургута № 626 от 22.03.2019г. (по май 2020г.). Обучение по АООП вариант 7.2, рекомендовано занятие с учителем-дефектологом.

Проблемы: снижен уровень познавательной деятельности; уровень обучения недостаточный; низкий уровень мотивации

Результаты обследования: см. дефектологическое представление.

Планируемы сроки реализации программы: 2019-2020 уч. год с периодичностью занятий 2 раза в неделю в группе по 40 минут (понедельник, среда) и 2 раза в неделю индивидуально по 20 минут.

Цель работы: преодоление пробелов в учебных знаниях, развитие познавательных процессов через коррекцию психических процессов, профилактика возможных нарушений.

Правила работы со слабоуспевающим учеником:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не заставлять отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) формировать уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий

Дифференциального подход на уроке и при выполнении домашних заданий.

Облегчённый или средний (выбор варианта предоставляется учащемуся) уровень трудности выполнения задания.
Необходимая мера помощи педагога при выполнении заданий.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

На занятиях с ребёнком:

Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом

№ п/п	Образовательная часть	Темы	Сроки	Форы, виды, приёмы, работы
	Русский язык и математика	- при выполнении заданий, которые не может сделать самостоятельно предъявляю различную меру помощи – от направляющей до прямой; домашние задания посильные (необходимый минимум); - при написании изложений разрешено дополнительно перечитывать текст; - индивидуальная работа над ошибками по памяткам.		Дифференцированный подход
1	Русский язык	Звуки, буквы: алфавит; - упражнения на различие звуков близки по звучанию, твёрдость, мягкость; звуко-буквенный анализ слов; - письмо с проговариванием и упражнения в постановке ударения.		Индивидуальное занятие по тестам-тренажёрам, ленте букв.
2	Математика	1. Сложение и вычитание 1-100. - индивидуальные карточки; - тренажёры счёта; - составление схем и рисунков к задачам.	ежедневно на уроках и переменах с товарищами	по тестам-тренажёрам, таблицам сложения, таблицам Н. Зайцева. Помощь одноклассников
3	Математика	1. Сложение и вычитание 1-100. - индивидуальные карточки; - тренажёры счёта; - составление схем и рисунков к задачам.	ежедневно на уроках и переменах с товарищами	по тестам-тренажёрам, таблицам сложения, таблицам Н. Зайцева. Помощь одноклассников
4	Русский язык	Части речи. Корень слова. Однокоренные слова: - упражнение в определении частей речи; - подбор однокоренных слов;		Индивидуальное занятие по тестам-тренажёрам, ленте букв. составление алгоритма разбора слов по составу. Тест «Звуки и буквы»
5	Математика	Сложение и вычитание 1-100. - отработка навыка письменного и устного сложения и вычитания.		Индивидуальное занятие: - тренажёры счёта;
6	Русский язык	Предложение. Упражнение в определении частей речи, и членов предложения; - работа с деформированным текстом; - правописание безударной гласной в корне.		Индивидуальное занятие по тестам-тренажёрам, памяткам, составление схемы-алгоритма разбора предложения.
7	Математика	Решение задач		- составление рисунка к задаче
8	Математика	Логические задания на внимание, мышление		Работа по тетради.
9	Русский язык	Правописание безударных гласных в корне, парных согласных.		Письмо с комментированием, работа над ошибками в тетради по памятке.

Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять частую смену видов деятельности
Многократно проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться к алгоритмизации деятельности

В индивидуальной работе используются:

Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
Тесты - тренажеры.
Творческие задания.
“Карточки-информаторы” - памятки, карточки -с образцами решения”

На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения

Изучаемые и повторяемые разделы программного материала.

Русский язык: Звуки, буквы: работа с лентой букв; упражнения на различие звуков близких по звучанию, твёрдость, мягкость; ударение, перенос; письмо с проговариванием и упражнения в постановке ударения.

Орфография: правописание безударных гласных в корне, парных согласных, непроизносимых согласных, приставок и предлогов.

Морфология: местоимение, глагол, существительное (склонение и падеж).

Предложение: главные и второстепенные члены предложения.

Систематическая работа над ошибками по памятке.

Математика. Нумерация чисел 1-100.

Сложение и вычитание чисел в пределах класса сотен. Периметр прямоугольника и прямоугольного треугольника. Решение задач.

Литература:

Русский язык.

Канакина В.П. « Русский язык 3 класс», серия «Школа России». Издательство «Просвещение», 2011
«Русский язык 3 класс. Тематические тесты. Тренировочная тетрадь серия «Школа России». Издательство «Просвещение», 2011

Математика:

Волкова. Математика. 3 класс /УМК "Школа России"2.
Волкова. Математика. Тетрадь учебных достижений. 3 класс /УМК "Школа России"

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Дифференциация звуков и букв Д-Т. Составитель: учитель-логопед Мулеева Н.Г. МБОУ СОШ № 4 имени Л.И. Золотухиной

Слайд 2

Звонкий Глухой Звонкий Глухой Назовите первый звук в названиях картинок [ Д ] [ Т ] [ Д ’] [ Т ’]

Слайд 3

Назови слова к которых есть звуки [ Д ] , [ Д ’] Какой по счёту этот звук в слове? Д - 6 Д - 3 Д - 1 [ Д ’] - 1 [ Д ’] - 5

Слайд 4

Назовите слова к которых есть звук [ Т ] , [ Т ’] Какой по счёту этот звук в слове? Т - 4 Т - 2 Т - 2 [ Т ’] - 4 [ Т ’] - 2

Слайд 5

Соотнесите слова со схемами Дым Дядя Кит Посуда Дети Вода Туча

Слайд 6

Запишите слова. Букву Т подчеркните одной чертой, букву Д двумя чертами. Разделите слова на слоги, поставь ударение Посуда Туча Дети Ведро

Слайд 7

Вставьте в слова слоги: ДО или ТО ДА или ТА __ рога - бун, горо - - мино , -пор бе - , коф - Коры- , боло - во- , ва - до та да до то да та то то да та

Слайд 8

Запишите слова в два столбика _ ом , _рава , пого_а , _ож_ь , паке_ , во_а , _ ерево , каран_аш , капус_а , ва_а , с_ена , ве_ер , кар _ина , _______________ _________________ _______________ _________________ _______________ _________________ _______________ _________________

Слайд 9

Проверь себя дом трава погода дождь пакет капуста в ата стена картина карандаш дерево вода

Слайд 10

Спиши предложения, вставляя пропущенную букву Д или Т. . има … огя аз сел в …у… йоп и…е… и о…ел …ё… ирп орокС . рау …ор… … юа …ем…оп икинров … ор…у ео … жаК . агереб то алылп …о ак … оЛ .е… ов оп укчо … ол или…суп икши … ябеР

Слайд 11

Проверь себя Ребятишки пустили лодочку по воде . Лодка отплыла от берега. Каждое утро дворники подметают тро т уар . Скоро придёт лето и дети пойдут в лес за ягодами .

Слайд 12

Подведение итогов С какими звуками и буквами сегодня работали? Дайте характеристику звукам [ Д ] , [ Т ] , [ Д ’] , [ Т ’] . Назовите каждый по два слова с данными звуками.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

МБОУ СОШ № 4 имени Ларисы Ивановны Золотухиной Использование метода проектов в логопедической деятельности Учитель-логопед Мулеева Н.Г. Сургут 2020

Слайд 2

Эпиграф «Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь!»

Слайд 3

Метод проектов Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы , значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта .

Слайд 4

Метод проектов подразумевает: Совокупность приемов и действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Слайд 5

Цель деятельности: формирование умений добывать, анализировать и использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

Слайд 6

Цель учебная: освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка (фонетике и графике); об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

Слайд 7

Классификация проектов индивидуальные или групповые монопредметные , межпредметные , метапредметные краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные проекты информационные, исследовательские, творческие, литературно-творческие, социальные, практико-ориентированные (прикладные) проекты.

Слайд 8

Для чего нам нужен метод проектов? научить предвидеть минипроблемы; научить самостоятельному достижению намеченной цели; сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию; получить навыки обработки информации; сформировать навыки проведения исследований; сформировать навыки работы и делового общения в группе; сформировать навыки конструирования полученных знаний; сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Слайд 9

Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как: самостоятельность, целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность и др.

Слайд 10

Использованные источники Intl «Обучение для будущего»: Учеб. Пособие – 9-е изд.; исправленное и дополненное – М.: Интернет-Университет Информационных технологий, 2008. – 144 с. + CD Рабочие программы (ФГОС). Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа Росси» 1 – 4 классы. ОАО «Издательство «Просвещение» - М. 2011.

Предварительный просмотр:

Использование метода проектов в логопедической деятельности

Добрый день, уважаемые коллеги.

Наша школа уже несколько лет применяет проектное обучение, как технологию, ориентированную на развитие личности учащихся и раскрытия их потенциальных возможностей.

Раньше проектная деятельность охватывала контингент учащихся 3-8 классов. Но, Новые стандарты образования вносят свои директивы и в проектную деятельность. Поэтому, на сегодняшний день, проектной деятельностью охвачены и учащиеся 1-2 классов.

Что такое проект?

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта.

Метод проектов подразумевает:

Совокупность приемов и действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Целью моей проектной деятельности является:

Формирование у малышей умений добывать, анализировать и использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

Целью учебной деятельности является:

освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка (фонетике и графике); об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

Какие бывают проекты?

По количеству участников проект может быть индивидуальным или групповым.
По содержанию и привязке к учебным дисциплинам проекты подразделяются на монопредметные, межпредметные и метапредметные.
По продолжительности проектной деятельности выделяют краткосрочные (мини-проекты), среднесрочные и долгосрочные проекты.
По ведущему виду проектной деятельности существуют информационные, исследовательские, творческие, литературно-творческие, социальные практико-ориентированные (прикладные) проекты.

Для чего нам нужен метод проектов?

научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
научить предвидеть мини проблемы;
сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
получить навыки обработки информации;
сформировать навыки проведения исследований;
сформировать навыки работы и делового общения в группе;
сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как:

самостоятельность,
целеустремлённость,
ответственность,
инициативность,
настойчивость,
толерантность и др.

Дальше я хотела бы поделиться своим первым продуктом деятельности. Данный учебный проект «В мире звуков или о чём поёт тишина?» направлен на освоение стандартов по русскому языку через изучение учебного раздела «Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата», который включает темы учебного проекта в рамках коррекционной работы на фонетическом уровне:

Звуки речи и буквы.
Строение и функции речевого аппарата
Образование гласных звуков.
Образование согласных звуков.

Благодаря исследовательской и практической деятельности учащиеся добывают сведения, приобретают учебные навыки и знания, которые помогут учащимся ответить на учебные, основополагающие и проблемные вопросы.

Для начала я решила:

заинтересовать детей темой проекта;
вызвать у них мотивацию;
ввести их в поисково-исследовательскую деятельность;
научить добывать информацию;
систематизировать полученные результаты исследований;
формулировать выводы;
представлять результаты работы над проектом;
оценивать свои результаты и товарищей
провести консультацию с родителями об оказании детям косвенной помощи.

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

- личностные:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за конечный результат, в числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

- метапредметные:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
активное использование речевых средств и средств, для решения коммуникативных и познавательных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и осуществление взаимного контроля;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии содержания коррекционной работы с содержанием учебного предмета «Русский язык» ;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального и общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета;

- предметные:

формирование первоначальных знаний о физиологическом строении речевого аппарата;
наблюдение за работой органов речи и артикуляционным укладом;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, владение умением проверять написанное;
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике и т. д.; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, через развитие кинетического и кинестетического чутья, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Использованные источники

Intl «Обучение для будущего»: Учеб. Пособие – 9-е изд.; исправленное и дополненное – М.: Интернет-Университет Информационных технологий, 2008. – 144 с. + CD
Рабочие программы (ФГОС). Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа Росси» 1 – 4 классы. ОАО «Издательство «Просвещение» - М. 2011.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

В мире звуков МБОУ СОШ № 4 имени Ларисы Ивановны Золотухиной Мулеева Н. Г. Учитель-логопед г. Сургут, 2020 Проект для учащихся начальной школы

Слайд 2

Мы не буквы, мы звуки речи. Изучает фонетика нас. Мы – не буквы, мы – звуки речи, Произносят и слышат нас. Ссс… – змеиный слышен свист. Шшш… – шуршит опавший лист. Жжж… – шмели в саду жужжат Ррр… – моторы тарахтят.

Слайд 3

Давайте обсудим О чём поёт тишина? В добрый путь, юный друг! За новыми знаниями, новыми открытиями!

Слайд 4

Подумаем вместе Мы будем творить и будем дерзать, идеи свои в дело воплощать! Чем отличаются звуки речи от других звуков ?

Слайд 5

Распределяем роли Такие разные согласные … Мнемотехника Поющие звуки Физиология

Слайд 6

Поющие звуки Вопросы: Что значит «гласные» ? Как образовываются гласные звуки? Какие бывают гласные? Тебе это интересно? Работа твоя

Слайд 7

Такие разные согласные… Вопросы: Тебя это заинтересовало? Эта работа твоя Почему согласные не поют ? Почему они так называются? А почему они такие разные ?...

Слайд 8

Физиология Интересно ? Тогда эта работа твоя Какие органы речи позволяют нам произносить звуки, слова? А почему их нужно беречь?

Слайд 9

Мнемотехника Любишь составлять кроссворды, шарады, ребусы? Можешь сочинить весёлые стишки о буквах и звуках, об их произнесении и начертании ? Тогда эта работа твоя

Слайд 10

Как будем работать? Искать необходимую информацию (книги, энциклопедии, ресурсы Интернет, …) Проводить исследования. Обсуждать полученную информацию. Создавать текстовые документы, презентации, буклеты, публикации. Систематизировать полученные результаты исследований. Формулировать выводы. Представлять результаты работы над проектом. Оценивать свои результаты и одноклассников.

Слайд 11

Желаю удачи!

Слайд 12

Источники информации Волина В. В. «Русский язык» – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. – 496 с. (Серия «Учимся играя») Волина В. В. «Весёлая грамматика». – М.: Знание, 1995. – 336С. 3. http://www.iteach.ru . 4. http://images.yandex.ru/yandsearch?ed . 5. http://www.netall.ru/afisha/detail.php .

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

МБОУ СОШ № 4 имени Ларисы Ивановны Золотухиной Звуки речи и наш речевой аппарат Учитель-логопед Мулеева Н. Г. Сургут, 2020

Слайд 2

Что такое звуки речи? Звуки речи – это результат сложной работы артикуляционного аппарата, т. е. это то, что мы произносим . Звуки вне речи не имеют значения, они приобретают его только в структуре слова и помогают отличить одно слово от другого и обладают смыслоразличительным значением. Звуки – смыслоразличители называются фонемами.

Слайд 3

Что такое «звук» и «буква»? Запомните! Звуки мы слышим и произносим; Буквы мы видим и пишем.

Слайд 4

Речевой аппарат Речевой аппарат - это целый завод по производству звуков речи, где принимают участие три главные части периферического речевого аппарата: Энергетическая (дыхательная) Генераторная (голосообразующая) Резонаторная (звукообразующая)

Слайд 5

Энергетическая (дыхательная) Это лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея). Они обеспечивают силу звучания голоса.

Слайд 6

Генераторная ( голосообразующая ) Резонаторная (звукообразующая) Гортань с голосовыми связками и мышцами обеспечивают высоту и тембр голоса . В полости рта и носа рождаются гласные и согласные звуки и их дифференциация по способу и месту образования. Носовая полость выполняет резонаторную функцию – усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость.

Слайд 7

А что такое « Артикуляционный аппарат» ? Слово то какое важное. Уверена, что не все сможете с одного раза правильно произнести это слово. Артикуляционный аппарат – это самый активный орган по производству звуков речи, к которому относятся язык, губы, мягкое нёбо, твёрдое нёбо, нижняя челюсть и т.д.

Слайд 8

Артикуляционный аппарат

Слайд 9

Как образуются звуки речи? Воздух, выдыхаемый из лёгких во время речи, по трахее попадает в гортань. Из гортани выдыхаемая струя воздуха (с голосом или без него) попадает в ротовую или в носовую полость. Самым активным и подвижным органом артикуляционного аппарата являются язык и губы, именно изменение их положения формирует каждый звук речи.

Слайд 10

Органы речи нужно беречь. Как вы думаете, почему? * Легкомысленное отношение к своему организму может привести к различным заболеваниям, необратимым последствиям. А как их беречь? * не кричать, чтобы не охрипнуть; * не пить сильно холодные напитки и не есть ледяное мороженое, чтобы не получить воспаление; * не брать в рот опасные инородные предметы т.к. это может привести к различным физиологическим увечьям.

Слайд 11

Источники информации: Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г. Г 37 Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.: Издательский Дом «Нева» М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002. – 688 с. Садовникова И.Н . Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997 – 256 с.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

МБОУ СОШ № 4 имени Ларисы Ивановны Золотухиной Мнемотехника Гласные звуки и буквы Учитель-логопед: Мулеева Н.Г .

Слайд 11

ЛИТЕРАТУРА : Книга Азбук в стихах, картинках, песенках и ребусах / под. р ед. Л. Чуткова . – ООО «Изд-во Астрель ». – М., ООО «Изд-во АСТ». – Кызыл.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 имени Ларисы Ивановны Золотухиной

Коррекционное занятие в рамках предметной недели «Здоровье и спорт»

Коррекция письменной речи с использованием здоровьесберегающих технологий

для учащихся 2 класса

Занятие подготовила:

Учитель-логопед: Мулеева Н.Г.

2021 учебный год

Тема заниятия	Дифференциация [д – д`], [т - т`] звуков в словах, словосочетаниях и предложениях;				Дата: 19.03.2021
Цели:	Образовательные: закреплять знания о звуках [д – д`], [т - т`]; учить дифференцировать звуки в словах, словосочетаниях и предложениях; развивать фонематическое восприятие и навыки фонематического анализа и синтеза слов, обогащать лексический словарь существительными; закрепить в речи навык правильного согласования прилагательного с существительным; развивать умение составлять предложения; Коррекционно-развивающие: развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, логическое мышление, динамический праксис (развитие умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения); развивать самостоятельную творческую активность учащихся; формировать навыки самоконтроля за собственной письменной речью; Воспитательные: формировать позитивное отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; развивать самостоятельность и личную ответственность за конечный результат; повышать мотивацию к учебной деятельности; воспитывать культуру взаимоотношений, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами;
Планируемые результаты:					Тип урока:	Урок общеметодологической направленности.
Предметные:			Социальные:	Личностные:
					Методы и технологии обучения:	Приемы деятельностного подхода, здоровьесберегающие технологии (кинезиология).
- уметь дифференцировать звуки, верно использовать их на письме,			- принимать учебную задачу мероприятия; - участвовать в работе, отвечать на вопросы; - выполнять учебные действия по инструкции; - анализировать свою деятельность.	- проявлять интерес, активность;
					Средства обучения:	Буквы, звуковые схемы, цветные карандаши, задания на интерактивной доске
Этапы урока:		Содержание деятельности учителя:			Содержание деятельности учащихся:
I. Организационный момент		Мотивация деятельности. Целевая установка Игра с мячом. Замените /Д/ на /Т/ Дочка –точка дом-том дачка-тачка дрова-трава сдал-стал душ-тушь удочка-уточка кадушка-катушка доска-тоска драп-трап			Логопед бросает мяч ученику, называя слово «дочка». Ученик ловит мяч и бросает обратно, называя слово «точка».
II. Основная часть		Назовите 1-й звук в названиях картинок (2 слайд)			Дом, торт, дерево, телевизор /Д/, /Т/, /Д`/, / Т`/
		Сравнительная характеристика звуков (2 слайд)			[д] – согласный, звонкий, твёрдый, парный. [д`] – согласный, звонкий, мягкий, парный [т] – согласный, глухой, твёрдый, парный. [т`] – согласный, глухой, мягкий, парный.
		Назовите звонкие звуки (3 слайд) + прилагательные			Дети используют цифровой ряд, буквы. Определяют место звука в слове. Составляют словосочетания: разноцветные карандаши пластмассовое (зелёное) ведро глубокий колодец большой дом маленькая девочка
		Назовите глухие звуки (4 слайд) + прилагательные Соотнесите слова со схемами (5 слайд)			Дети используют цифровой ряд, буквы. Определяют место звука в слове. Составляют словосочетания: разноцветные (пластмассовые) стаканы горячий утюг маленький стол резиновые ластики красивый бант
		Работа в тетрадях (6 слайд)			Правило деления слова на слоги
		Вставьте слоги (7 слайд)			Составление слов
		Вставьте буквы. Запишите в два столбика (8-9 слайд)			Запишите слова в два столбика. Подчеркните буквы Д и Т синим или зелёным цветом.
		Физминутка «Пальчики здороваются» «Цепочка» «Ухо-нос» «Кулак-ребро-ладонь» «Зайчик-коза-колечко» «Кулак-ребро-ладонь» «Пила-молоток»			Выполнение кинезиологических упражнений (гимнастика мозга)
		Спишите текст			Развитие оптико-пространственной ориентации,

III. Подведение итогов		Какое задание понравилось? Какая работа была особенно трудная?			Ответы детей. (читать текст справа налево)