Классное руководство

Правила для тех, кто хочет все успевать и не тратить время даром 

- Придя из школы домой, посмотри, сколько уроков задано на завтра и насколько они трудные? Прикинь, сколько примерно времени займет выполнение заданий. Прибавь к этому еще полчаса на непредвиденные обстоятельства.

- Заранее определись, когда ты будешь делать домашнее задание. Например, скажи себе: "После обеда работаю два часа, а остальное - личное время". И как решил(а), так и сделай.

- Следуй принципу: "Сделал дело - гуляй смело".

- Старайся готовить уроки в тот же день, когда они заданы, а не потом - например, через два дня. Так тебе не придется долго вспоминать, как вы решали такие же задачи в классе.

- Начинай готовить уроки с наиболее трудных, лучше с письменных заданий - легче разберешься, пока еще не устал(а).

- Когда делаешь уроки не отвлекайся, не думай о посторонних вещах и не мечтай.

- Не сиди над уроками дольше, чем два часа, без перерыва. После этого времени необходимо передохнуть, а лучше всего прогуляться.

- Невнимательность на уроках - это потеря времени! Если ты отвлекаешься, то позже потратишь больше времени, чтобы выучит то, что могла бы узнать за 45 минут.

- Держи все свои вещи и книги в порядке, чтобы у каждой было свое определенное место. Тогда тебе не придется по полчаса тратить на поиски линейки или словаря.

- Приготовь с вечера все, что понадобится завтра, чтобы утром не тратить времени на поиски нужной вещи или не забыть ее в спешке.

- Всегда выходи из дома заранее. Лучше прийти раньше на две-три минуты, чем опоздать.

- Никогда не обещай того, чего не можешь выполнить. Например, если завтра у тебя контрольная по математике, нужно сдать книги в библиотеку и забежать на минуточку к бабушке, то не обещай подруге (другу), что пойдешь с ней (с ним) гулять.

- Умей рассчитывать свои силы. Не взваливай на себя слишком большую нагрузку. Конечно, интересных занятий - великое множество, и хочется попробовать себя во всем. Но посещать одновременно три кружка, две студии и спортивную секцию не по силам никому.

- Меньше слов - больше дела. Даже если ты целый час будешь жаловаться окружающим, как много задали тебе сегодня в школе, заданий от этого меньше не станет. А вот времени на его выполнение точно останется меньше. Но если вместо того чтобы болтать о жутких нагрузках, ты сядешь за стол и возьмешься за работу, то постепенно справишься со своими уроками.

Если ты будешь беречь свое время и поймешь, какое оно дорогое, ты будешь успевать все: и приготовить вовремя уроки, и поиграть, и погулять и почитать.

Разработка классного часа на тему: "Поговорим о культуре речи"

(Все разработки рассчитаны на 2 — 3 классных часа.

Задачи: познакомить учащихся с основными требованиями к культуре речи, установить зависимость между речевой культурой человека и его общей культурой; воспитывать любовь и уважение к родному языку, формировать навыки речевого общения.

Ход подготовки:

1. Предложить учащимся выполнить следующие задания: подобрать меткие и образные высказывания о русском языке, пословицы, поговорки, афоризмы, подготовиться к конкурсу выразительного чтения.

2. С помощью учителя русского языка и литературы отобрать лучшие сочинения учащихся класса, выписать из неудачных сочинений смешные обороты речи, неправильные выражения; понаблюдать за тем, как говорят ученики, много ли слов-сорняков в их речи (подготовить на эту тему небольшую театрализованную сценку).

3. Написать плакат:

«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!»

И. С. Тургенев.

План-конспект занятия:

1. Вступительное слово классного руководителя (тезисы):

Язык — это наша история, наше богатство, культура, это язык А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, К. Г. Паустовского и других великих хранителей красоты, могущества и образности родного языка.

В речи человека, как в зеркале, отражается его культура, воспитанность. Эстетика речи состоит в ее нормированности, то есть в подчинении определенным нормам (правилам) произношения, ударения, построения слов, словосочетаний, предложении; в ясности, эмоциональности и доступности; в чистоте, то есть в отсутствии слов-паразитов, словесных штампов; в яркости, образности, выразительности. Большое значение имеют темп речи, интонация, владение мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску, смысл сказанного. Великий французский философ Вольтер говорил: «Прекрасная мысль теряет всю свою цену, если дурно выражена».

2. «Как мы говорим». Театрализованная сценка, подготовленная учениками.

3. Культура речи, мышления, чувств.

Классный руководитель:

О культурном облике человека мы судим не только по тому, как он выражает свои мысли и чувства. В устной и письменной речи раскрываются содержание и глубина мыслей, эмоциональная культура человека. Прослушайте, пожалуйста, выдержки из ваших сочинений и ответьте на вопросы: какое значение имеет четкость, последовательность, простота изложения мыслей в письменной и устной речи? Можно ли излагать материал четко и ясно, если он неглубоко усвоен?

В. А. Сухомлинский писал, что мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное — приносит беду. Подкрепите это высказывание примерами из жизни. Ответьте на вопросы: как связана культура речи с культурой чувств? По каким признакам можно судить об эмоциональной культуре человека? Какова взаимосвязь между чувствами, речью и воспитанностью человека? От чего зависит способность управлять своими чувствами? Какими чувствами должен руководствоваться человек во взаимоотношениях с другими людьми? Придерживаетесь ли вы требований речевого этикета в общении с людьми? Назовите их (сдержанность, предупредительность, умение управлять своим настроением, приглушать отрицательные и тактично проявлять положительные эмоции, наличие чувства юмора и умение им пользоваться, доброжелательность и т. п. ). Как бы вы реагировали на слова товарища, поделившегося с вами своим горем (радостью)? (Рекомендации по развитию способности к сопереживанию, сочувствию, умению соотносить свои поступки с эмоциональным состоянием окружающих людей см.: Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. М. — Л., 1967, с. 173; Добрович А. Общение: наука и искусство. М., 1978, с. 89; Леви В. Искусство быть собой. М., 1977, с. 43; Учитесь властвовать собою... М., 1975, с. 139).

4. Как повысить культуру речи.

Классный руководитель:

Речь служит средством общения людей. Чтобы выработать умение говорить просто, образно, живо, с правильными интонациями, полезно выполнять такие задания, как составление словесного портрета, театральная импровизация и др.

5. Как стать интересным собеседником.

Классный руководитель обращается к учащимся с вопросами: какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать хороший собеседник? Легко ли вы находите контакт с людьми? Какие трудности испытываете вы в речевом общении? Какая тема чаще всего является предметом вашего разговора? Затем он предлагает учащимся «проиграть» сценки разговора с товарищем или мамой по телефону, ситуации встречи и приветствия одноклассников, соседей по дому и т. п. Школьников необходимо подвести к мысли, что глубина и душевность человеческих контактов зависит не только от правильности, уместности слов и выражений, но и от манеры обращения, интонации голоса, употребляемых жестов и мимики. Можно рекомендовать учащимся книги по культуре речевого общения: Матвеев В. М., Панов А. Н. В мире вежливости. Изд. 2-е. М., 1976, с. 113; Казимирская И. И. Учись быть культурным. Минск, 1982, с. 24; Камычек Я. Вежливость на каждый день. М., 1975, с. 82; Формановская Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). М., 1982.

6. Учись искусству спорить, думать, обсуждать!

Классный руководитель:

Умение анализировать жизненные ситуации, обоснованно выражать свое суждение по поводу тех или иных событий, выступать в защиту человека, отстаивать свои взгляды — все это важные показатели речевой культуры. Придерживайтесь следующих правил: давая оценку поступку, охарактеризуйте обстоятельства, при которых он совершен, попытайтесь уяснить себе мотивы поступка, причины, которые его вызвали. Подумайте, почему тот или иной поступок имел место, какие варианты поведения в данной ситуации явились бы более правильными, целесообразными, соответствующими нормам коммунистической морали

Учащиеся анализируют конкретные жизненные ситуации.

Классный руководитель обращается к учащимся с вопросами: часто ли у вас вспыхивают ссоры с товарищами? В чем вы видите их причину? Приходилось ли вам отстаивать свою точку зрения? Если да, то в связи с чем? Удалось ли вам убедить собеседника в своей правоте? Можно ли по разговорной речи судить о культуре человека? Предложите свои рекомендации, как надо вести спор, чтобы он не превратился в ссору

Далее классный руководитель знакомит учащихся с правилами ведения разговора- настойчиво отстаивай свое мнение, если уверен в его справедливости, правильности, уважительно относись к чужому мнению, будь тактичен с собеседником и т д

7. Подведение итогов занятия

Классный руководитель вместе с учащимися обобщает требования, предъявляемые к культуре речи, и составляет памятку, которую можно повесить в классном уголке

План дальнейшей работы:

1. Провести беседы на темы - «С чего начинается вежливость?», «Искусство ведения переписки», «Что такое деликатность?», «Культура общения» и т д

2. Подготовить викторину на тему «Почему мы так говорим?» (См - Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова. М, 1960; Вартаньян Э. Эти мудрые слова М., 1980; Мережинская Е. К. и др. Занимательная грамматика Киев, 1964, Полякова Е. Н. Из истории русских имей и фамилий М., 1975, Успенский Л. Ты и твое имя. Имя дома твоего Л, 1972)

КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ:

«ТЫ И ТВОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

Цель: дать учащимся представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности.

Эпиграфы:

«Истинное сокровище для людей - умение трудиться» (Эзоп)

«Будем трудиться, потому что труд это отец удовольствия»

(Стендаль)

«Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду

понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к подвигу,

потому что в нужный день и час у него найдётся воля его выполнить и силы

для этого» (Жюль Верн)

Вступительное слово учителя

В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда наше общество вступило в рыночные отношения. От человека всё в большей степени требуются высокий профессионализм, готовность быстро приспосабливаться к новым явлениям общественной и экономической жизни. Резко возрастает интенсивность труда, требующая повышенной выносливости. Что же нужно для тог чтобы сделать свой профессиональный выбор? Чтобы выбрать своё дело не методом «тыка», а разумно, нужно для начала разобраться в своих собственных, говоря психологическим языком, установках. Сейчас я расскажу об основных типах профессиональной деятельности человека. Во многих станах пытались и пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться классификацией профессора Е.А. Климова. Его классификация делит все профессии на 5 основных типов:

I.Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда - животные и растения, почва и воздушная среда - природа.

2. Человек-техника. Это могут быть пилоты, водители, матросы, электромонтёры, слесари и т.д., использующие технические устройства.

3. Человек-человек. Тут для специалиста предметом труда является другой человек, а характерной чертой деятельности - необходимость воздействия на других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист и продавец.

4. Человек-знаковая система. Люди, выбравшие этот тип профессиональной деятельности, должны уметь оперировать абстрактными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалтеры, учёные, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях, научных центрах.

5. Человек-художественный образ. Людей этого типы отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант.

Вот вам приблизительные требования к человеку, выбравшему определённый тип деятельности. И это только общие требования. Необходимо взвесить и оценить свои способности, помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Если автоматизм управления автомобилем у 10-летних вырабатывается за 4 часа, то у взрослых - за 50 часов.

Но кроме способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение способностей и интересов это и есть призвание. А ведь сколько людей всю жизнь занимаются нелюбимым делом: кто-то ради денег, кто-то по привычке, кто-то просто потому, что когда-то не очень серьёзно отнёсся к собственному выбору. Сегодня попытаемся честно оценить свои способности, желания и возможности при выборе будущей профессии. Прежде всего надо считаться с физическими способностями. По данным социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии. Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.

При выборе профессии часто имеет место фактор престижности. Но оглядка на престижность не самый верный принцип выбора, поскольку престижность сродни поветрию, моде. А это явление, как известно, очень не постоянное.

Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную, спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и самостоятельность, творчество или выполнение четко определённых обязанностей. Но не нужно понимать так, что творчество - хорошо, а исполнительность - плохо. В каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и пренебречь.

Проанализируй профессию, которую, возможно, вы уже выбрали или только склоняетесь к выбору. Ответьте на 9 вопросов честно и серьёзно. Напишите свои аргументы в пользу выбранной профессии, а потом посмотрите на них со стороны, как будто вас убеждает кто-то другой. Отнеситесь к тексту критически, действительно ли выбор обоснован. Видны ли в нём знания профессии, оценка своих возможностей? Попробуйте покритиковать текст, может быть даже переубедить «собеседника». И не поддавайтесь эмоциям, при решении таких важных задач они бывают неподходящими помощниками. Если вы ответите серьёзно на вопросы, я думаю, это поможет вам в профессиональном выборе.

1. Какое значение имеет данная профессия для общества?

2. Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется?

3. Назовите объект труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте условия работы, режим труда.

5. Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно её получить?

Я предлагаю двум ребятам подойти к доске и написать в колонку одному положительные качества профессии, стать на минутку оптимистом, другому - все отрицательные качества профессии, отнестись к данной профессии достаточно скептически. А вы, ребята, также попытайтесь помочь им. Итак, к примеру, очень популярная в наше время профессия журналиста. Проверим, насколько реально мы можем её оценить, каков уровень осведомлённости о ней.

Оптимист:

работа имеет огромное общественное значение;

высокая зарплата;

встреча с интересными людьми;

командировки, дающие возможность многое увидеть;

использование современной техники.

Скептик:

трудности, связанные с устройством на работу;

частые командировки, осложняющие личную жизнь;

трудности получения образования (например, наличие печатных работ);

большая ответственность;

нервные перегрузки;

ненормированный рабочий день; k

постоянное общение с людьми.

Тест «Профпригодность»

Итак, с выбором мы как будто немного прояснили ситуацию. Теперь давайте проведём тестирование и узнаем, к какому типу профессии вы склонны, а какой вид деятельности вам противопоказан. Ответьте на следующие вопросы:

1. Новогодняя ночь для тебя - лучшее время, чтобы: а) выспаться;

б) посмотреть телевизор вместе с семьёй; в) оказаться в кругу друзей.

2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:

а) удочку, набор для вышивания;

б) коньки или лыжи;

в) турпутевку или билет на интересное представление.

3. Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку;

б) с семьёй или друзьями;

в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

4. Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:

а) почувствовал бы полную свободу;

б) занялся бы поиском выхода или каким-нибудь делом;

в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В своё свободное время ты любишь:

а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать;

б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;

в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино...

Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с буквой «а» оцениваются 1 баллом, «б» - 2, «в» - 3 баллами.

Если вы набрали от 5 до 8 баллов - советуем подумать о профессии, где вам не придётся общаться с большим числом людей (продавец, учитель, журналист и психолог в данном случае не очень подходят). Зато исследовательская деятельность или работа в охотохозяйстве, лесничестве, зверопитомнике или на собственной ферме, специальность программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ вполне будут приемлемы для вас, поскольку ваши ответы показывают, что вы цените тишину, не любите шумных, незнакомых компаний. Вы чуть-чуть стеснительны и замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.

Если вы чаще ставили галочки возле буквы «б» и набрали от 8 до 12 очков, то считайте - вам крупно повезло. Вы относитесь к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно обходитесь без общения длительное время. Выбор профессии здесь практически не ограничен!

Ну а если в вашем активе от 12 до 15 очков, снова задумайтесь над выбором: стоит ли вам, человеку общительному, легко вступающему в контакт, отказываться от возможности иметь интересную профессию менеджера, агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера? В вас огромный потенциал энергии и сил, которых хватит для работы с большой аудиторией и коллективом коллег. Вам будет тесно в маленькой лаборатории или у конвейера, охотничьем хозяйстве или мастерской.

Заключительное слово учителя

Кто-то, возможно, мечтал о карьере журналиста, а набрал всего 5 баллов, думал о пчеловодстве, а тест напророчил карьеру артиста. Если уж никак не хочется отказываться от мечты, займитесь самовоспитанием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться, а пылким, нетерпеливым, общительным - учиться внимательно случать и быть сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.

Чтобы учение не становилось мучением!

День среднестатистического школьника начинается словами: «А-а-а... Не хочу в эту ... школу», а заканчивается фразой: «До выходных (каникул) еще два (три, четыре, пять) дня (недель, месяцев)» - нужное подчеркнуть.

Естественно, школа - не курорт, но когда она начинает казаться тебе каторгой... стоит задуматься, а что можно сделать? Ведь большинство проблем себе создаем мы сами, как бы печально это ни звучало. Но раз создаем сами - можем сами и решить. Итак, что же нужно сделать, чтобы учение не становилось мучением?

1. Научись настраиваться на хорошее. То есть, лучше представлять, как ты занимаешься несложным (и потому любимым) трудом, пишешь записочки своей обоже, сидящей через парту, чем как страдаешь на контрольной

по алгебре и мучительно ковыряешься в своих мозгах. Позитив в мыслях - вообще лучшая штука от хандры и неуверенности в себе.

2. Распланируй свой день. О, нет! Планировка - вовсе не обязательно толстенный ежедневник с исписанными страничками или листок у изголовья кровати, где все обозначено поминутно. Просто прикинь, сколько примерно часов тебе надо на ненавистную домашнюю работу, сколько останется на отдых, включающий в себя зависание в чатах и форумах, прогулки, просмотр горячо любимых MTV и Муз-ТВ.

3. Научись… ложиться спать. Чаще всего школьники жалуются на школу из-за колоссального «недосыпа», но никто не говорит, что же помешало им выспаться. Идея проста, как табурет - хочешь больше спать, ложись раньше. Понятное дело, когда эта огромная гора уроков не отпускает тебя в объятия Морфея (хотя тут тоже можно поспорить - не стоит оставлять уроки на позднюю ночь, см. п. 2). Но ведь чаще всего находятся другие причины? Ах, South Park идет, клевый мульт, пропускать не хочу… или интересный собеседник в ICQ - давай еще поболтаем… или подруге надо позвонить, или, или… Большинство «важных» дел можно перенести на другой день или вообще отменить. А вставать будет значительно легче.

4. Не воспринимай учителей как врагов. Они тоже люди, да-да! И многие из них - очень даже неплохие. А вот если ты заранее предвзято относишься к преподавателям, ждешь от них подвоха и при каждом замечании смотришь на них прищуренными недоверчивыми глазами, они начинают реагировать соответственно. Я уж и не говорю о прекрасной перспективе проводить день за днем «в тылу врага», который ты выдумываешь себе сам.

5. Не откладывай ничего на «когда-нибудь, но только не сейчас». Если постоянно себе говорить: «А сочинение я напишу завтра. Нет, послезавтра. А, у меня все равно крайний срок - суббота. В пятницу напишу…», то рано или поздно накопится такое количество работы, что выполнить за один день ее будет действительно нереально. И ты ее не выполнишь. И получишь заслуженного «лебедя» напротив своей фамилии в журнале. А это точно не обрадует тебя, к тому же появится «хвост», который надо будет подтягивать. Если ты и это будешь откладывать на завтра, то к концу четверти рискуешь провести несколько дней в постоянной погоне за учителями с криками «Ну примите!», «Я принес доклад!», «А что мне еще принести?» и т.д.

Ну и последнее, и едва ли не самое главное:

6. Отдыхай! Не надо воспринимать учебу как бесконечный страшный марафон, который прерывается лишь на время каникул. Если будешь круглосуточно думать только об «этой чертовой контрольной»  и тому подобным ужасам, не то, что учиться - жить не захочется! В свободное время занимайся любимыми делами, расслабляйся и помни - школа придумана, чтобы легче было усваивать знания, а не чтобы отравить жизнь всем детям мира.

Удачи в учебе, и не только!

Классный час на тему: «Умеем ли мы прощать? Все ли можно простить?».

Слабый не может прощать.

Прощение есть свойство сильного.

Махатма Ганди.

Тема, которую вы сегодня выбрали для беседы «Умеем ли мы прощать? Все ли можно простить?». Я думаю, ваш выбор не случаен, ведь человек живет среди людей. Все его радости и горести, дела и заботы связаны с людьми. Так построена жизнь. Одиночество мучительно, неестественно для человека, особенно когда он молод и полон сил. И от того умеем ли мы общаться, иногда зависит наше счастье. Одним из умений, связанных с общением, является умение прощать. А что значит простить, что обозначает сам термин – прощение? (ответы, а потом - словарь). В словаре Ожегова прощение означает не поставить в вину чего-нибудь, забыть вину, обиду; освободить от какого-нибудь обязательства. Сегодня мы попробуем с вами этому научиться. Это и будет главной целью классного часа. Человек может простить многое, но есть ситуации, когда простить сложно, а иногда просто невозможно. Давайте попробуем их определить.

Работа по карточкам. На одной – чего мы не можем простить в семье, на другой – в дружбе, на третьей – в любви. Написать что-то одно. 1 мин. Один человек с каждого ряда собирает карточки.

Обсуждение.

1. Что мы не можем простить в дружбе? (зачитываются карточки). Почему вы выбрали именно эти поступки? Почему именно это нельзя простить? (ответы). А в вашей жизни случалось такое? Приведите свои примеры (ответы). У каждого человека не так уж много настоящих друзей, и их нужно беречь. Как это сделал герой стихотворения  Сергея Погореловского.

Побил меня Гуляев Колька – зачем снежком я запустил?

Но я реветь не стал нисколько. Я молча слезы проглотил.

Пришел домой, захлопнул двери, ничком свалился на кровать.

А я-то в дружбу нашу верил! Но больше дружбе не бывать.

Ты дружбы не сберег хорошей, и вот всему конец теперь.

Но чьи шаги у нас в прихожей?

Кто приоткрыл тихонько дверь?

Да это Колька – так несмело вошел с поникшей головой:

Прости уж. Сердишься? За дело.

Беда, горячий я какой.

Я подхожу к нему мириться. И говорю ему ну, что ж,

Я не сержусь, чего сердиться.

Я так и знал, что ты придешь.

Что помогло ему простить друга? (ответы).

2. Что мы не можем простить в любви? (зачитываются карточки). Почему вы выбрали именно эти поступки? Почему именно это нельзя простить? (ответы). Сталкивались ли вы с этим в своей жизни? Приведите примеры (ответы). Да, это серьезные проблемы, но бывает, что люди, поссорившись из-за нелепого пустяка, расстаются навсегда.

Он уходил. Она молчала.

А так хотелось закричать:

«Постой, давай начнем сначала!

Давай попробуем начать!»

Он оглянулся у порога,

Свою решительность кляня,

Хотел ей крикнуть: «Ради бога

Прости, пожалуйста, меня!»

Не крикнул он. Не подошел.

Она молчала. Он ушел.

Что помешало примирению этих двух любящих сердец? (ответы). Гордость – это качество, которое иногда мешает прощению.

3. Что мы не можем простить в семье? (зачитываются карточки). Такие проблемы чаще всего возникают из-за непонимания. Я уверена, у каждого из вас есть какие-то обиды на своих родителей, слова или поступки, которые вы в глубине души до сих пор не можете простить. Напишите ваши претензии на листе бумаги. Я не буду их читать, а положу на край стола.

Индивидуальная работа – 1 мин.

Чуть позже мы вернемся к вашим претензиям. А пока я хочу рассказать вам «Легенду о матери». В.А.Сухомлинского.

Был у матери единственный сын. Женился он на девушке изумительной красоты, но сердце у нее было черное, недоброе. Привел сын молодую жену в дом. Невзлюбила она свекровь и сказала мужу: «Пусть не заходит мать в хату. Посели ее в сенях». Поселил сын мать в сенях. Но мало показалось снохе и этого. Говорит она мужу: «Чтоб и духом матери не пахло в хате!». Поселил сын мать в сарай. Только по ночам выходила она на воздух. Но и этого показалось невестке мало. И сказала она мужу: «Если хочешь, чтобы я жила с тобой, убей мать, вынь у нее из груди сердце и принеси мне!». Так и сделал сын. Убил мать, вынул из груди сердце, положил на кленовый листок и несет. Вдруг споткнулся о камень, упал, ударился. Упало горячее материнское сердце, встрепенулось и прошептало: «Ты не ушибся, сыночек? Сядь, отдохни, родной, пусть боль уймется». Зарыдал сын, схватил материнское сердце, вложил в грудь матери, облил горячими слезами. Понял он, что никто не может любить его так преданно и всепрощающе как мать. И столь огромной и бескорыстной была материнская любовь, столь искренним и глубоким было ее прощение, что ожило сердце, встала мать и прижала к себе сына.

Что вы теперь чувствуете? (ответы детей). Вот ваши претензии. Как с ними поступить? Придя сегодня домой, скажите родителям о том, как вы их любите. Это будет хороший шаг к взаимопониманию и умению прощать близких.

Рефлексия. Игра «Прости меня».

Итоги.

1. узнали ли вы для себя что-то новое?

2. чему научил вас этот классный час?

3. пригодятся ли эти знания в жизни?

4. как и где вы будете их использовать?

  Моя заключительная фраза.

Родительское собрание

«Что нужно знать ученикам и их родителям,

чтобы успешно сдать ЕГЭ»

Экзамены представляют собой нелегкую, но неизбежную часть нашей жизни. Одни воспринимают экзамены достаточно легко и идут на экзамены уверенные в успехе. У других экзамен и оценка за него тесно связаны с беспокойством и тревогой. Они не только накануне экзамена, но и иногда лишь при мысли о нем испытывают состояние страха, неуверенности в себе и тревоги. Как же избежать тревожности? Что нужно знать ученикам и их родителям, чтобы успешно сдать ЕГЭ?

Советы родителям:

• Никогда не сравнивайте своих детей с другими. Как известно, люди отличаются друг от друга по своим личностным качествам, также как ростом, цветом глаз и т.д. не могут быть одинаковыми и их успехи.
• Помните, ваш ребенок не должен выступать в роли способа утвердиться перед другими. Никогда не ищите поводов похвастаться своим ребенком. Не говорите фразы типа «что я скажу другим…», «ты выставишь меня в плохом свете…», «все будут говорить, что мой ребенок…»
• Очень часто старясь активизировать ребенка к подготовке к экзамену, вы можете только увеличить беспокойство. Не делайте из экзамена вопрос жизни и смерти.
• Не следует оказывать на ребенка давление. Некоторые родители пытаясь активизировать ребенка начинают описывать страшные картины, что с ним будет, если он не сдаст экзамен.
•  Создайте спокойную обстановку для подготовки к экзамену. Дайте понять, что ребенок вам очень дорог.
• Важны интересы и способности вашего ребенка. Вы можете помогать ему советами, правильно направить его. Но ни в коем случае не оставлять последнее слово за собой, пусть этот выбор останется за вашим ребенком

Советы учащимся:

• Не думайте об экзаменах в негативном направлении. Перед экзаменом не вспоминайте о прежних неудачах, думайте о том, что вы успешно пройдете его. Верьте в самого себя. Не забывайте, что таки мысли как «Не смогу» не помогут вам при решении вопроса.
• Помните что экзамен это проверка ваших знаний, а не личных качеств.
• Не думайте, какие будут вопросы на экзамене, можете потеряться в догадках.
• Не делай предположения по отношению к результатам экзамена. Не переживай заранее плохие результаты.
• Избегайте мысли «ой, я волнуюсь, я все забуду, я умру от волнения».
• Во время экзамена избегайте мыслей внутреннего голоса:

Ты не смог ответить на этот вопрос, как же будешь отвечать на другие, более сложные вопрос.
Все закончили первый раздел, а я еще нет.
Поторапливайся время еще на исходе.
Я не ожидал такие вопросы, плохи мои дела.
По скорее бы закончился экзамен.
Так я не смогу сдать экзамен.

Универсальные рецепты для более успешной тактики выполнения тестирования.

• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста.
• Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Передам, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать очки.
• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами заметить явные ошибки.
• Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
• Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Нормативно-методическое обеспечение работы классного руководителя.

Кодекс классного руководителя.

                                                                  Классное руководство – это не

                                                          работа, это образ жизни.

     Помни: во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, но больше человеческого общения.

• Относись к ученикам по-человечески, доброжелательно.
• Никогда не унижай, не оскорбляй детей – своё негативное отношение к тому или иному поступку лучше выразить в доброжелательном, уважительном разговоре; дети в большинстве своём очень ранимы и самолюбивы, поэтому неприятный разговор для ребёнка лучше отложить до индивидуальной беседы, в ходе которой надо дать понять ребёнку, что, несмотря на случившееся, в него верят, надеются на него.
• Начиная работу с классом, постарайся как можно больше узнать о каждом ребёнке и о классе в целом, а затем постоянно интересуйся жизнью детей, их проблемами.
• Старайся как можно больше времени проводить с классом: бывать с учениками на разных уроках, на экскурсиях, в музеях, ходить с ними в походы, просто разговаривать. Это даёт возможность получить подробную информацию о воспитанниках, сплачивает класс и, что немаловажно, помогает создать тёплые, доверительные отношения между воспитанником и классным руководителем.
• Стремись понять расстановку сил в классе, определи микрогруппы класса, выясни, кто является лидером. Если в классе есть лидер, который, очевидно, оказывает негативное влияние на класс, то не стоит вступать с этим лидером в борьбу, а лучше постараться повернуть его на свою сторону, сделать его своим единомышленником.
• Работай со сложными (в поведении) ребятами в активном сотрудничестве с ними и с их родителями.
• Старайся отталкиваться от положительных черт характера конкретного ребёнка, отмечай успехи и положительные сдвиги в учёбе, в организованности, в каком-либо деле. Особо отмечай индивидуальные достижения ребёнка, формируя у него уверенность в своих силах и знаниях. Всегда знай, что твои поддержка и одобрение – есть выражение веры в силы ученика.
• Не бери на себя больше, чем ты в состоянии сделать.
• Поощряй детскую самостоятельность с умом, учи детей этой самостоятельности.
• Учись сомневаться в себе, всё время задавай себе вопрос: «Почему я так уверен/уверена, что он/она должен/должна быть похож/похожа на меня? У него/неё своя дорога, формирующуюся личность надо уважать, а не давить». Не позволяй ребятам приспосабливаться к требованиям, давай больше свободы, «воздуха».
• Будь гибким в отношениях с ребятами, умей определить, где нужно быть строгим, а где можно посмеяться. Не повышай голос никогда (потом всё равно будет стыдно). Старайся все замечания делать с юмором.
• Стремись быть справедливым ко всем и во всём, никогда не доводи ситуацию до конфликта.
• Люби каждого своего подопечного так, чтобы радоваться его успехам, разделять его огорчения и верить в будущее. Если не можешь полюбить, то хотя бы посочувствуй; в то же время не влюбляй в себя детей – пожалеешь.
• Развивай в детях чувство благодарности, тогда через некоторое время и они тебе будут благодарны.

     Имей в виду: главное – не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, который вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

     Помни: учащиеся,, не нашедшие подтверждения своих способностей к обучению хотя бы по одному предмету, теряют интерес к школе вообще.

     Уделяй серьёзное внимание учебной работе класса:

• Наладь хорошие отношения с учителями, работающими в классе, стремись к максимальному единству взглядов внутри малого педсовета.
• Введи систему проверки дневников и обязательно требуй от родителей подписи дневника, контроль за успеваемостью лучше вести еженедельно. По итогам можно провести индивидуальную беседу с учеником, посетить урок по определённому предмету, позвонить родителям с целью выработки наилучшего способа решения проблемы.
• Осторожно оценивай неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится, и имей в виду, что ребёнок не должен уходить из школы обиженным на учителя.
• Веди повседневный контроль за посещаемостью и справками, заведи отдельный конверт для справок и записок от родителей.
• Научись своевременно и чётко заполнять журнал.
• Чаще бывай на уроках других учителей в своём классе, наблюдай на различных уроках за ребятами, вырабатывай навыки ответственности и самостоятельности у детей с первого дня, веди строгий контроль за дежурством по школе, по классу, по столовой и добивайся от всех выполнения обязанностей.

     Имей в виду: лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.

     Помни: силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.

• Старайся, не жалея сил, организовать как можно больше внеклассных мероприятий: экскурсий, поездок, походов.
• Говори с учениками обо всём, что вызывает удивление, тренирует память, развивает аналитический склад ума, вызывает желание повторить или придумать что-то подобное.
• Не избегай игры (она должна быть обязательным элементом в работе), но при этом помни, что у неё должны быть начало и конец, а желательно – и скромное награждение победителей, но при этом не должно быть обиженных.
• Не отказывайся от проведения классного часа, хотя бы ради возможности обсудить текущие проблемы и поговорить с ребятами об интересующих их проблемах, будь постоянно готовым к этому, стремись ориентироваться в текущей ситуации в политике, в спорте, в искусстве, будь готов к дискуссиям и оценкам.
• Постарайся обязательно найти какое-то общее дело, продолжительное по времени подготовки: это сплачивает коллектив и развивает инициативу.
• Стремись создать традиции, в том числе традицию празднования дня рождения класса с выходом на природу, но при этом имей в виду, что любое традиционное дело надо тщательно готовить.
• Привлекай учеников класса не только к участию в школьных делах, но и к созданию собственного классного микроклимата.
• Работай в тесном содружестве с классными руководителями других классов: это экономит время, позволяет помогать друг другу и делает жизнь детей интереснее.
• Старайся задействовать всех детей во внеурочной работе, дай возможность каждому ребёнку проявить себя.

     Имей в виду: главное – найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе – с ними.

     Помни: родитель ребёнка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

• Стремись к тесной, деловой связи с родителями.
• Активно привлекай родителей к воспитательной работе с детьми, опирайся на их помощь.
• На общих родительских собраниях говори о планах, проблемах всего класса, а не некоторых детей.
• никогда не говори родителю, что его ребёнок плохой, не ругай детей в присутствии других родителей, тем более на родительских собраниях.
• Будь открытым всем, но не вступай с родителями в дружеские близкие отношения.
• Не старайся угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в тебе нет принципиальности, твёрдости характера.

     Помни: дети в классе – твоё отражение – старайся постоянно работать над собой.

• Постарайся быть авторитетом в своей профессиональной деятельности – это закрепит твоё право оценивать, подсказывать выходы из разных ситуаций, советовать.
• Не становись для своих учеников идолом, олицетворением лозунга «Учитель всегда прав!». Это далеко не всегда так. Будь человеком, а если получится, то человеком с большой буквы.
• Не стесняйся признаваться в собственных ошибках, просчётах, умей анализировать их и делать выводы. Умение собственные ошибки анализировать, признавать и исправлять станет хорошим «учебным пособием» для воспитанников. Не стесняйся учиться. Учёба – это освоение неизвестного, непознанного, поэтому не бойся действовать и совершать ошибки. Учись думать, беседовать, прислушиваться к мнению другого, следовать хорошим, добрым советам.
• Тщательно продумай принципы своей воспитательной работы и старайся следовать им. К принципам можно отнести следующие:

          ☑  быть честным с детьми;

          ☑  быть добрым, но не добреньким, не заигрывать с детьми;

          ☑  быть требовательным и справедливым, объяснять детям свои

                требования;

          ☑  быть оптимистом, стараться ставить себя на место детей и

                сопереживать им;

          ☑  быть заинтересованным в детях и их делах, уметь защищать их,

                когда необходимо;

          ☑  быть последовательным и объективным;

          ☑  быть артистом в своей профессии, владеть ораторским искусством,

                воздействовать словом убедительно и эмоционально;

          ☑  быть самим собой, работать без профессиональной маски, оставаясь

                в ладу со своими чувствами, сочетая искренность с

                требовательностью и добротой;

          ☑  быть активным и инициативным, заинтересованным в совей работе;

          ☑  быть примером пытливости и знаний, искать новое, критически

               осмысливать свою работу, не останавливаться и идти вперёд;

          ☑  не делать ничего формально;

          ☑  не давать обещаний, которые не можешь выполнить, но, пообещав,

               всегда исполнять;

          ☑  не торопиться, поскольку воспитывается Личность: быстро её

               можно только сломать и далее «творить по образу и подобию

               своему», на что у одного человека в отношении другого права нет;

          ☑  не ждать от детей благодарности, уметь прощать и забывать, ведь

               ребёнок ещё изменится, а учитель нет, уметь начинать всё сначала,

               уметь смеяться над собой, разрушать свой собственный культ,

               признаваться в слабостях.

     Имей в виду: главное – не ждать прямых актов благодарности – тогда не будет разочарований.

     Предостережения:

• Не давай оценок детям, наблюдая их только в учебном процессе.
• Не бойся быть простым и человечным, однако сохраняй дистанцию между собой и учениками – установить её снова будет гораздо труднее.
• Не играй роль небожителя – у тебя тоже есть недостатки, твоё преимущество лишь в том, что ты знаешь, как их преодолеть, и стремишься к этому.
• Не планируй мероприятия, которые детям не под силу (умственно или физически).
• Не будь чрезмерно активным – иногда детям надо дать отдохнуть от мероприятий.
• Не старайся сделать всё без помощи родителей, иначе потом всё оставшееся время будешь делать это один.
• Не позволяй нелестных отзывов о своих коллегах при родителях.
• Не отчаивайся, если тебе кажется, что твои усилия напрасны, не жди прямых и скорых результатов.
• Не забывай на открытых мероприятиях или выпускных вечерах напоминать родителям и детям о тех учителях, которые их учили раньше, - это оценят и ученики, и родители, и коллеги.

     Помни, что дети не только наше будущее, но и наше прошлое. Почаще вспоминай, каким ты был в детстве – это поможет лучше понять ребёнка.

     Имей в виду: главное – сохранять молодость души на долгие годы, тогда тебе легче будет понять юных, рядом с которыми должна состояться твоя счастливая профессиональная карьера.

                                                              Утверждён на заседании МО классных

                                                              руководителей

                                                              «_____» _______________ 2007г.

Общие требования к профессионализму

классного руководителя.

     Классный руководитель:

• владеет основами знаний по общей психологии;
• умеет проектировать систему работы по основным направлениям воспитания;
• знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса;
• имеет целостные представления о процессах и явлениях, происходящих в классе;
• понимает сущность и социальную значимость своей педагогической деятельности в деле формирования личности выпускника;
• умеет рационально и эффективно организовать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать, анализировать результаты, взаимодействовать с коллегами;
• психологически готов к выполнению своей профессиональной деятельности;
• готов к самостоятельному овладению педагогическими знаниями в области психолого-педагогической деятельности.

Памятка классного руководителя

по работе с родителями.

     Классный руководитель при общении с родителями должен соблюдать определённые правила:

1. К родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение.
2. Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.
3. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
4. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

     Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащегося:

• общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;
• жилищные условия семьи и её материальная обеспеченность;
• образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;
• уровень педагогической культуры родителей;
• авторитетность семьи в глазах ребёнка;
• степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребёнка;
• семейные традиции, обычаи и ритуалы;
• положение ребёнка в семье;
• воспитательные возможности семьи.

     Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:

• наблюдение;
• беседа;
• тестирование;
• анкетирование;
• деловые игры;
• тренинги;
• материалы детского творчества;
• интерактивные игры.

     Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать родительские собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания – это прежде всего обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

     А родители должны запомнить одну истину: «Воспитание детей в семье – это обучение их умению быть без родителей».

     Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе транслирует уклад семьи. Воспитательная функция имеет три аспекта:

• формирование мотивационно-ценностной сферы ребёнка (отношение к людям, к делу, к себе и т.д.);
• формирование IQ- сферы ребёнка (способностей, знаний и т.д.);
• формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка.

     Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с экономическим и политическим кризисом, приведшим к тому, что родители больше внимания уделяют материальному благополучию и меньше времени уделяют важнейшему процессу в семье – общению. Отсюда вывод: школа обязана содействовать развитию семьи.

     Работу с родителями можно разделить на две части:

• работа со всеми родителями класса в рамках родительских собраний;
• работа с группами родителей в Фоме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.

     Формы работы с семьёй:

Правила

профессиональной этики

при проведении педагогической диагностики.

• Классному руководителю, прежде чем анкетировать детей, необходимо подготовить их к этому, создать искреннюю, доверительную атмосферу. Постороннему – психологу, заместителю директора  - необходимо согласовать процедуру опроса с классным руководителем, предварительно ознакомив его с характером вопросов.
• Предлагая учащимся честно и искренне отвечать на вопросы, необходимо убедить их, что их не будут преследовать за честные ответы.
• Анкеты чаще всего надо делать анонимными (но надо оставлять детям право поставить свою подпись, ведь это тоже тест на смелость и мужество для самого ребёнка).
• Подсчёт мнений должен быть честным, объективным, учитывая типичные ответы и суждения.
• Результаты обязательно должны быть доведены не только до сведения педагогов, но и до самих учащихся (с их согласия), которым следует сообщить о тех выводах, что сделал для себя педколлектив – любое анкетирование должно служить укреплению взаимоотношений воспитателей и воспитанников.
• После обсуждения результатов анкетирования следует предпринять все меры, чтобы ни один из педагогов никоим образом (тем более прилюдно) не упрекнул детей, не опустился до угроз.
• Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухудшить психологическое состояние учащегося или его положение в классе (семье). В особенности это касается социометрии.
• Беседуя по результатам анкетирования с с учеником индивидуально, следует подчёркивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя воспитанника на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необходимо давать конкретные рекомендации, предлагать способы и приёмы работы над собой.
• Выводы, почерпнутые их анкет, необходимо проверять и пополнять путём педагогических наблюдений за поведением ребёнка, а также изучая мнения других педагогов, родителей.
• Полученную информацию о ребёнке следует учитывать при организации уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий, дополнительного образования детей.

Методические рекомендации

по проведению диагностики личности школьника.

     Чтобы проводить воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Он должен изучать самого ребёнка, его семью, его окружение, класс.

     Как изучать учеников и класс? Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, однако ему нужны методики простые, нетрудоёмкие, интересные для учеников и одновременно надёжные.

     Наблюдение более всего доступно учителю и даёт много сведений об учащихся. В сущности, любые наши контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Смысл наблюдения – с сборе и описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, различных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение даёт возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записи наблюдений.

     Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты – непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

     Беседа – более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определённой последовательности – это упрощает обработку. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развёрнутых сведений, что требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развёрнутые ответы. Например, мы задали открытый вопрос: «Как обычно проходит твой вечер?» вместо закрытого «Любишь ли ты смотреть телевизор?» Беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя, особенно начинающие, не всегда умеют её проводить. Учитель должен осознанно определять, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Вести себя надо непринуждённо, внимательно, уважительно относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь.

     Тест – стандартизованное задание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий определённые свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений, проверки знаний. В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа – проективные методики. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности его воспитания, поведения. Работая с предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе.

     Если тесты первых двух групп создаются и используются в основном специалистами и психологами, то некоторые проективные тесты может применять классный руководитель. К таким тестам относят: методику незаконченного предложения, рассказа; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

     Эти тесты не измеряют собственно качества личности в каких-то условных единицах, уровнях, они обнаруживают понимание учеником определённых ситуаций, отношения, оценку школы, себя, окружения, его моральные позиции.

     Полученные данные можно сводить в таблицу, выделяя характерные и единичные ответы. Материал можно использовать для корректировки собственной работы, внесения изменений в учебно-воспитательный процесс.

Анкета «Общение».

     Ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают особенности их общения.

1. Есть ли у тебя трудности в общении?

    а) со сверстниками,

    б) с учителями,

    в) с родителями,

    г) с другими членами семьи,

    д) с друзьями во дворе, на улице,

    е) __________________________________________________________.

2. Если есть, то в чём они заключаются?

    а) мало или нет друзей,

    б) обижают, дразнят,

    в) воруют вещи,

    г) бьют,

    д) не понимают моего внутреннего мира,

    е) нет общих интересов,

    ж) заставляют что-либо делать,

    з) держат в страхе,

    и) мне неинтересно с ними,

    к) требуют только хороших оценок,

    л) не видят моих хороших качеств,

    м) ___________________________________________________________.

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

    а) к товарищу по классу,

   б) к товарищу вне класса,

   в) к матери,

   г) к отцу,

   д) к другому родственнику,

   е) к учителю,

   ж) ____________________________________________________________.

     Анкета может использоваться в работе с учащимися 5-7 классов.

     Следует сделать первичную обработку данных и последующую, вторичную. Сначала содержание анкеты каждого ученика переносится в таблицу.

     Фамилии девочек и мальчиков лучше писать отдельными группами из-за особенностей, обусловленных полом.

     Вторичная обработка состоит, по существу, в анализе данных: распределение по группам, выделение типичного и особенного, объяснение причин. Последнее потребует использования знаний об учениках из других источников (наблюдения, беседы).

Незаконченные предложения

из теста Ж. Ньюттена – А.Б. Орлова.

     Цель: выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в школе.

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне нравится школа за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12. Если я невнимателен на уроке, я…
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
16. Я никогда не могу определить, правильно ли я…
17. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я…
18. Мне всегда интересно, когда на уроках…
19. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
20. Я лучше понимаю, когда на уроке…

1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто… _____________________

________________________________________________________________

2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…_______________________

________________________________________________________________

3. Больше всего я люблю, когда учитель…___________________________

________________________________________________________________

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…________________________

________________________________________________________________

5. Больше всего мне нравится школа за то, что…_____________________

________________________________________________________________

6. Я не люблю школу за то, что…__________________________________

________________________________________________________________

7. Мне радостно, когда в школе…__________________________________

________________________________________________________________

8. Я боюсь, когда в школе…_______________________________________

________________________________________________________________

9. Я хотел бы, чтобы в школе…____________________________________

________________________________________________________________

10. Я не хотел бы, чтобы в школе…__________________________________

________________________________________________________________

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…____________________

________________________________________________________________

12. Если я невнимателен на уроке, я…_______________________________

________________________________________________________________

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…______________________

________________________________________________________________

14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я…__

________________________________________________________________

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…________________________

________________________________________________________________

16. Я никогда не могу определить, правильно ли я…___________________

________________________________________________________________

17. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я…________________________

________________________________________________________________

18. Мне всегда интересно, когда на уроках…__________________________

________________________________________________________________

19. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…________________________

________________________________________________________________

20. Я лучше понимаю, когда на уроке…______________________________

________________________________________________________________

Программа изучения личности ученика.

Общая характеристика школьника.

I. Общие сведения.

1. Фамилия, имя, отчество.
2. Дата рождения.
3. Домашний адрес.
4. Состояние здоровья ученика (особенности физического развития, заболевания).

II. Сведения о семье.

1. Члены семьи: отец, мать и другие члены семьи, проживающие вместе с учеником. Год рождения каждого, образование, профессия, место работы, занимаемая должность.
2. Социально-демографические условия: многодетная, неполная, больные родители или инвалиды и т.д.
3. Материальные и жилищно-бытовые условия: низко/высокооплачиваемые, мало/хорошо обеспеченные, проживающие в плохих/хороших жилищно-бытовых и санитарно-гигиенических условиях; какие условия имеет ученик в квартире: отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятий и т.д.
4. Характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником:

• гармоничный,
• компромиссный,
• неустойчивый,
• конфликтный,
• слепое обожание,
• забота,
• дружба,
• доверие,
• равноправие,
• отчуждённость,
• мелочная опека,
• полная самостоятельность,
• независимость,
• бесконтрольность и т.д.

5. Криминогенные условия: аморальный образ жизни родителей, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, социальный паразитизм, жестокое обращение с детьми/отсутствие этих симптомов.
6. По направленности семья ориентирована на: деятельность, общение, самоудовлетворение (эгоистическая семья).

        III. Личность ученика.

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно)?
2. Характер общительности (отсутствует, избирательный, высокий).
3. Какую роль выполняет (инициатор, организатор, исполнитель):

• в общественном труде;
• в играх со сверстниками;
• в учёбе?

4. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет/если да, то редко, часто или всегда):

• уважение к старшим;
• внимательность, чуткость, доброту;
• скромность;
• трудолюбие;
• добросовестность;
• самоорганизованность;
• самостоятельность;
• дисциплинированность?

5. Проявляет ли отрицательные качества и формы поведения (нет/если да, то редко, часто или всегда):

• грубость;
• эгоизм;
• зазнайство, высокомерие;
• легкомыслие, беспечность;
• лживость;
• жестокость;
• вредные привычки (курит, сквернословит…)?

6. Способен ли выбрать себе самостоятельное занятие? Долго ли проявляет интерес к выбранному занятию?

IV. Положение в коллективе.

1. Социальный статус в коллективе (лидер, популярный, принятый, непопулярный, отверженный).
2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно, серьёзно, равнодушно, враждебно)?
3. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, плохо, не выполняет)?
4. Имеются ли близкие друзья, кто они? Какое положение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
5. Стремится ли воздействовать на товарищей (нет, да, редко, часто)?

V. Учение.

1. Какое отношение (увлечённое, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебным предметам? Отметить, если есть особые способности к предмету. Успеваемость (преобладающие оценки).

2. Общее умственное развитие, кругозор, начитанность.

3. Каков уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому по счёту уроку наступает спад внимания?

4. Как запоминает материал (быстро, медленно)?

5. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий)?

6. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?

7. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?

8. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного труда (да, частично, нет)?

9. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно положительно, пассивно положительно, безразлично)?

10. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, контролировать себя, составлять планы, конспекты…)

VI. Труд.

1. Как относится к труду (увлечённо, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно)?
2. Уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно?
3. На сколько выражен фактор избирательности в труде?

Изучение учебных интересов школьника.

Анкета.

     Цель: установить характер и способности учебных интересов и склонностей ученика.

1. Что Вас больше всего привлекает в школе?

• общение с друзьями;
• общественная работа;
• получение оценок;
• узнавание нового;
• сам процесс учения;
• самостоятельная работа;
• другое __________________________________________________

2. Какой учебный предмет кажется Вам наиболее трудным? Назовите его и если можно, объясните, в чём заключаются трудности.
3. Какой учебный предмет наиболее Вам интересен? Назовите его и укажите, что Вас больше всего интересует в этом учебном предмете.
4. Какой из учебных предметов Вы считаете наиболее полезным для своей будущей жизни после окончания школы? Укажите, в чём его польза.
5. Какие учебные предметы, по Вашему мнению, можно было бы и не изучать и почему?

     Анализ содержания ответов ученика позволяет установить характер его учебно-познавательных мотивов, наличие определённых склонностей и потребностей.

Изучение познавательных потребностей школьника.

Анкета.

     Цель: установить интенсивность познавательных потребностей школьников.

1. Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

• часто (5 баллов);
• иногда (3 балла);
• редко (1 балл).

2. Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

• помучиться, но самому найти ответ (5);
• когда как (3);
• получить готовый ответ от других (1).

3. Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

• постоянно, много (5);
• иногда много, иногда ничего не читаю (3);
• мало или совсем не читаю (1).

4. Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу, связанному с умственным трудом?

• очень эмоционально (5);
• когда как (3);
• спокойно, без эмоций (1).

5. Часто ли Вы задаёте вопросы учителю?

• часто (5);
• иногда (3);
• очень редко (1).

     Обработка результатов: подсчитать сумму баллов каждого ученика и разделить её на 5. Полученное в результате число – это показатель интенсивности познавательных потребностей. Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3, 5; слабой – если результат меньше 2,5.

Изучение дружеского окружения школьника.

Анкета.

Цель: установить характер дружеских связей школьника.

1. У Вас есть круг друзей? (да, нет.)
2. Что Вас объединяет?

• работа с техникой;
• игра на гитаре;
• хобби;
• другое (допишите).

3. Кому из друзей Вы смогли бы доверить свою тайну?
4. К кому из друзей Вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?
5. Какие качества ценят в Вас друзья?
6. Вспомните случаи, когда Вы помогли кому-нибудь из друзей выйти из затруднительного положения или справиться с какой-либо проблемой.
7. Как Вы себя чувствуете со своими друзьями:

• «и скучно, и грустно, и некому руку подать»;
• «жизнь прекрасна и удивительна»;
• «то взлёт, то посадка (падение)».

8. Каких друзей Вам хотелось бы иметь и чего Вы больше всего боитесь в дружбе?
9. Какие качества характера и поступки больше всего приветствуются в кругу Ваших друзей?
10. Как бы Вы определили группу, с которой Вы больше всего общаетесь, где чаще всего проводите свободное время?

• мои друзья;
• моя компания;
• тусовка;
• мой двор;
• моя команда;
• другой вариант (допишите).

11. Есть ли у Вас взрослые, с которыми Вы общаетесь? Кто это?
12. Возникают ли у Вас конфликты? Если «да», то, как обычно они решаются?

• миром;
• дракой;
• благодаря вмешательству лидера;
• благодаря вмешательству взрослого;
• компромиссом части ребят.

13. Как относятся взрослые (родители, соседи) к Вашей группе?

• доброжелательно;
• враждебно;
• нейтрально;
• равнодушно;
• запрещают общение.

14. Отметьте, какие утверждения соответствуют истине:

• даю друзьям советы для их же пользы;
• со мною часто советуются;
• не могу принять важное решение без моих друзей;
• никто не понимает меня по-настоящему;
• мне легче принять решение самому и поставить всех в известность.

     Анализ ответов школьников позволяет охарактеризовать дружеское окружение ребёнка, характер дружеских связей и отношений в дружеской компании.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Родительское собрание - это форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания; одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на заседании родительского комитета.

При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать ряд важных положений:

1.Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка.

2.Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.

3.Профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношениях в детском коллективе).

4.Добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5.Главные показатели эффективности родительского собрания - это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.

Собрать под одну крышу родителей - еще не значит провести собрание. В первую очередь, необходимо создать нравственную атмосферу в группе собранных взрослых людей.

Попытайтесь поставить себя на место одного из родителей. Он с нетерпением ждет, что скажут о его ребенке. Замечание воспринимается остро, болезненно. Неумелая гласность родительских неудач в воспитании детей может привести к разрушению взаимоотношений. Если классный руководитель слишком откровенно подчеркивает недостатки ребенка, у родителя возникает к нему неосознанная неприязнь, даже если он разумом оценил справедливость замечания.

Окрыляет родителя доброе участливое слово. Нужно взять за правило похвалить каждого ученика хотя бы и за крохотный успех, а неприятные известия отнести в область индивидуальных бесед без свидетелей.

Уже сегодня в некоторых школах введено профессиональное правило не оглашать принародно отрицательные стороны протекающего процесса формирования личности ребенка и не объявлять публично недостатки семейного воспитания в конкретной семье. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы матери и отцы поверили в реальность успехов своих детей. Тогда они охотно выслушивают и принимают советы и рекомендации педагогов.

Родительское собрание должно носить характер раздумий о воспитательном процессе и процессе становления и развития личности человека. Нелегко научить родителей по-настоящему интересоваться своими детьми как личностями. Учебой и дисциплиной ребенка интересуются все папы и мамы. Но мало кто задает себе такие вопросы: «Хорошим ли товарищем является мой сын для одноклассников?», «Готов ли помочь другому?», «Достаточно ли скромен и умеет ли держаться достойно?», «Любят ли его в классе?». Интересуясь отметками, родители, как правило, уверены в нравственных достоинствах ребенка.

Тематическое родительское собрание обычно обсуждает одну проблему. Чаще всего она формулируется в виде вопроса: хотим ли мы счастья детям? Избавление от трудностей или преодоление трудностей? Как разрешить проблему денег? Настойчив или упрям ребенок? Сколько книг в доме? Интересно проходят собрания, подготовленные по специальным, заранее подготовленным сценариям, например: «Каково на дому, таково и самому», «Развитие речи и общения детей», «Отцы и дети» и др.

Распространена практика проведения родительских собраний, состоящих из двух частей: первая – тематическая (по какому-либо вопросу педагогики или психологии), вторая – организационная и информационная (по вопросам организации жизнедеятельности учащихся в школе и др.)

Нужно ли на собраниях говорить об успеваемости? Разговор на собрании ведется не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, сопровождаемых познавательным интересом и нравственной мотивацией. Иногда на родительское собрание приглашаются учителя данного класса. Они тоже лишены профессионального права оповещать всех о неблагополучном положении учебных дел ребенка, ведь здесь среди всех находится папа, и он краснеет и стыдится за свое дитя. Нельзя «казнить» взрослых за неумение воспитывать или же за особенности их нестандартного ребенка. В последнее время все большее распространение получает опыт классных руководителей, удовлетворяющих интересы родителей о своем ребенке, его учебных достижениях, его статусе в коллективе класса, проблемах, используя такой прием, как написание на отдельных листочках основных сведений о каждом ребенке, с которыми имеют право ознакомиться только его родители.

Как проводится родительское собрание? На стенах - рисунки детей, стенгазета, празднично оформленная к собранию родителей; памятки для родителей по теме собрания, рекомендации психолога, Рядом - поделки, выполненные руками детей. На столе - педагогическая литература по теме собрания или по семейному воспитанию. Звучит тихая музыка, пока класс заполняется.

Ровно в назначенное время зазвучит голос педагога: «Добрый вечер, милые мамы и уважаемые папы! Я благодарю вас за оказание помощи в подготовке родительского собрания и приветствую от имени всех наших детей. Они так старались, чтобы вам было хорошо в школе... Наша сегодняшняя работа будет построена следующим образом...» Педагог настраивает родителей на серьезный и открытый диалог.

Обычно основной доклад или сообщение по теме собрания готовит сам классный руководитель, может привлекать других педагогов, психолога, медработника, родительский актив. Каждый родитель имеет право высказать свое мнение, внести предложения по обсуждаемому вопросу. В целях научной организации труда (своего и родителей учеников) необходимо определить в начале родительского собрания его регламент: например, основной доклад – не более 20 минут, выступления по обмену мнениями или опытом семейного воспитания – до 5 минут, информация и решение организационных вопросов – до 5 минут и т.п. Если повестка дня включает лишь организационные и информационные вопросы (об итогах семестра, о подготовке к какому-либо мероприятию и т.п.), то нужно заранее предусмотреть дозировку времени на каждый вопрос, учитывая, что общая продолжительность родительского собрания не должна превышать 1 часа.

Часто по окончании собраний родители хотят в индивидуальном порядке побеседовать с классным руководителем об успехах и проблемах своего ребенка. Можно представить себе, сколько понадобится времени учителю, чтобы побеседовать с каждым. Вот здесь-то и выигрывают те классные руководители, которые используют в процессе собрания возможность письменного оповещения родителей об успехах и проблемах их ребенка.

Помимо педагогического просвещения и предоставления родителям информации о воспитании детей в данной школе и данном классе, выстраивается тонкая профессиональная коррекция семейного воспитания. Основной путь коррекции - анонимные характеристики общей картины воспитания в семьях, полученные через обобщение поведения детей, их высказываний, ответов на вопросы анкет, например: «Наши дети не умеют разговаривать... Они не делают по утрам гимнастику... Вы, оказывается, будите их слишком поздно, они не успевают завтракать...»

На собрании рассматриваются различные стороны жизни детей и разные стороны жизнедеятельности класса как группы. Здесь обсуждают проект будущего, роль родителей в содействии задуманному. Не остается без внимания вопрос развития интересов детей.

Собрав воедино все вышеперечисленные условия, правила, рекомендации, можно предложить классному руководителю следующую памятку:

Памятка классному руководителю

по подготовке и проведению родительского собрания

Родительское собрание - одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей, это школа воспитания родителей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. В подготовке и проведении родительского собрания рекомендуем учесть следующие моменты:

1.За 2-3 недели до проведения родительского собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания и проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит родителям решить вопрос об освобождении этого вечера и создаст психологический настрой на обязательность посещения. А за 3-4 дня в дневниках делается повторная запись - напоминание.

2.К подготовке собрания, как правило, привлекаются члены родительского комитета или актив родителей. Необходимо продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым выступающим нужно поговорить, отметив положительные моменты в воспитании детей и подчеркнув основные направления сообщения.

3.К собранию готовится выставка работ учащихся, отражающая их классную или внеклассную деятельность (тетради, рефераты, конспекты, рисунки, поделки и т.д.).

Большим успехом пользуются выставки ученических стенных газет, из которых родители узнают об общественной жизни класса. К итоговому собранию можно подготовить концерт учащихся или выступление агитбригады. До начала собрания родители могут ознакомиться с выставкой педагогической литературы по теме собрания.

4.Выступление классного руководителя на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным, доброжелательным.

Оно должно начинаться с рассказа о положительных фактах в жизни класса, содержать анализ отрицательных явлений и включать такие реальные предложения, которые создали бы у родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного положения. Ни в коем случае в выступлении классного руководителя не должно быть высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных учащихся. На собрании можно доводить до сведения всех родителей только такие факты поведения учащихся, в отношении которых у классного руководителя существует полная ясность. Совершенно недопустимо «отчитывать» родителей за промахи их детей или зачитывать оценки слабых учеников. Тем не менее необходимо сообщать родителям о недочетах в работе их ребенка, подсказывать пути их преодоления. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде.

Каждому родителю дается свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи только для этого родителя. Например: «Коля стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в среду, в 16.00», «Саша стал невнимательным, рассеянным. Почему бы это? Прошу Вас остаться после собрания для беседы».

5.Классный руководитель может практиковать лекции-выступления родителей, психологов, юристов, медиков. После выступления классного руководителя можно организовать обсуждение проблемы «за круглым столом», практикум, обмен опытом семейного воспитания, ответы на заранее заданные вопросы и т.д.

По ряду вопросов, обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до сведения всех родителей.

Периодически родительский комитет отчитывается о выполнении принятых ранее решений.

6.Чем больше родителей будут участвовать в подготовке родительского собрания (даже в качестве только сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом собрании.

На родительском собрании следует поблагодарить и тех родителей, которые его подготовили, и тех, кто оказывал помощь школе между двумя родительскими собраниями.

Организационные родительские собрания проводятся в начале и в конце учебного года.

Перед проведением первого родительского собрания в учебном году классные руководители должны подумать о том, все ли они предусмотрели и подготовили. В этом им может помочь следующая памятка:

1.Не забудьте оповестить родителей о собрании заранее, сделав запись в дневниках учащихся. Проверьте, есть ли роспись родителей. Попросите учащихся, чьи родители не смогут прийти на собрание, заранее принести записку. Явка родителей на собрание - знак уважения к школе, учителю.

2.Если вы только взяли класс, начтите собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.

3.Расскажите родителям о тех задачах, которые вы ставите перед собой и перед классным коллективом на данный учебный год, о задачах школы.

4.Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительском собрании, какие задачи хотели бы выдвинуть дополнительно.

5.Далее познакомьте родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом работы на первую четверть. Договоритесь о помощи.

6.Расскажите родителям о том, какие кружки, факультативы, секции будут работать в школе для ребят данного возраста.

7.Обязательно решите на родительском собрании следующие организационные вопросы: о возможности оказания материальной помощи, о сменной обуви, ведении дневников. Не забудьте избрать родительский комитет в составе не менее трех человек. Объявите заранее о родительских собраниях и днях индивидуальных консультаций для родителей, дав график по месяцам. Обязательно после собрания встретьтесь с родителями, не явившимися на собрание. Не оставляйте любой пропуск родительского собрания без внимания, ибо это проявление неуважения к учителю и школе.

Повестка первого родительского собрания может быть следующей:

1.Анализ учебно-воспитательной работы в классе за прошлый учебный год.

2.Задачи на новый учебный год. Обсуждение плана работы классного руководителя с классом на учебный год.

3.Итоги первых дней учебы, посещаемость уроков, успеваемость, поведение учащихся на уроках и на переменах.

4.Единые требования к учащимся со стороны администрации, учителей и родителей (к поведению, к внешнему виду учащихся, к их отношению к учебе, к общественной работе, к соблюдению единого орфографического режима и т.д.).

5.О режиме работы школы.

6.О режиме дня школьника.

7.Об организации работы бесплатных кружков и секций в школе.

8.Об организации работы спецкурсов, кружков на коммерческой основе. Система оплаты.

9.Выборы родительского комитета класса.

 Все решения по финансовым вопросам принимаются на родительском собрании.

Протоколы родительских собраний находятся у классного руководителя класса, предъявляются по требованию директору школы, заместителям директора, представителям вышестоящих организаций.

Анкетирование

родителей учеников на первом родительском собрании

1.Как Ваш ребенок относится к родителям, другим членам семьи? (с любовью, уважением, равнодушием, грубо и т.п.).

2.Какие качества характера проявляет Ваш ребенок особенно ярко? Какова главная черта его характера?

3.Что отличает Вашего ребенка в поведении, привычках, состоянии здоровья?

4.Что больше всего действует на него? (ласка, просьба, требование, угроза, наказание и т.п.).

5.Какова роль ребенка в семье? (обязанности, разовые и постоянные поручения и т.п.).

6.Есть ли у Вашего ребенка постоянный круг друзей?

7.Где, как, с кем проводит сын (дочь) свободное от уроков время?

8.Какие учебные предметы нравятся ребенку, почему? Какие можно назвать любимыми предметами?

9.Как ребенок относится к школе: охотно ли идет туда, охотно ли готовит уроки, как относится к внеклассным мероприятиям?

10.Рассказывает ли он Вам о своем классе? Что ему нравится? Что нет?

11.Кто из взрослых является для него авторитетом?

12.Какой Ваш ребенок в коллективе? (общительный - необщительный, жадный - щедрый, обидчивый - необидчивый, командует - подчиняется, драчливый - недрачливый, помогает другим - не помогает, уступает в конфликтной ситуации - не уступает и т.п.).

13.Что бы Вы хотели изменить в Вашем ребенке?

14.Нравятся ли Вам его увлечения? Каковы они?

15.Удовлетворены ли Вы, как проводите с ребенком свое свободное время? Чем наполнено?

16.Может быть, Вы хотите что-либо предложить, организовать или провести для учеников нашего класса?

17.Ваши предложения, просьбы, пожелания классному руководителю.

 Родительские собрания, в основном, посещают мамы. Очень редко можно увидеть кого-то из отцов. Но мать ни в коем случае не может заменить отца, роль которого в воспитании уникальна. Поэтому, чтобы привлечь как можно больше отцов к воспитанию детей, в некоторых классах проводятся специально для отцов собрания в форме педагогических студий. Тематика их разнообразна: «Роль отца в воспитании детей», «Искусство любить ребенка», «Грубость среди нас», «Духовная культура и ее формирование» и др. Следует отметить, что эффективность таких собраний налицо: увеличилось число отцов, посещающих родительские собрания, они больше стали интересоваться школьной жизнью своих детей.

Во многих школах становится традиционным проведение собрания родителей вместе с детьми. У этой формы нет специального и точного обозначения. Говорят: «совместное собрание», «собрание нашего класса», «семейный совет класса» и т.д.

Опыт подтверждает целесообразность такой формы, когда уже есть некоторые достижения детей. Предрасположенность к доброму взаимодействию обеспечивается благожелательными переживаниями успехов. Мера активности родителей в совместной работе на собрании определяется периодом предварительной подготовки: характером оповещения - приглашения, информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и их суждениям о детях и школьных проблемах.

Овладение методикой проведения родительского собрания и отшлифовка профессиональных умений обеспечивает педагогу широкую палитру других самых преудивительных форм взаимодействия с родителями, так как общие профессиональные умения универсальной формы родительского собрания играют роль фундаментальных умений.

 Приложение 1

Перспективный план взаимодействия с родителями

                                                                                                       Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

      Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего ребёнка и спланировать работу с учётом его индивидуальных особенностей.

1. Фамилия, имя ребёнка __________________________
2. Дата рождения ________________________________
3. Кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребёнку и как занимается с ним?__________________________________
4. Много ли вопросов задаёт Вам ребёнок? Что его интересует?_______
5. Как часто Вы читаете ребёнку? Запишите названия его любимых книг______________________________________________________
6. Назовите любимые фильмы, телепередачи Вашего ребёнка________
7. Что для него предпочтительнее: просмотр фильма или чтение?_____
8. Любит ли он рисовать? Чем он рисует? Испытывает ли трудности, выполняя задания по подготовке руки к письму?_________________
9. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребёнок? Что беспокоит Вас в его речевом развитии?_______________________________________
10. Вы исправляете его речевые ошибки?__________________________
11. Проводите ли Вы со своим ребёнком работу по совершенствованию

его речи?_____________________________________________________

12. Как ребёнок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)?_______________
13.  Вы хотите научиться исправлять дефекты речи?_________________
14. Какие темы со специалистами Вы хотели бы обсудить?___________
15. Консультации каких специалистов Вы хотели бы получить: логопед, психолог, школьный фельдшер?____________

Спасибо!