Методическая копилка учителя

РАБОТА С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний

учащихся о значении фразеологизмов.

1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.

(I - засучив рукава, в поте лица, не покладая рук - фразеологизмы близки по значению, "усердно, старательно трудиться, работать"; II - палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить - фразеологизмы с общим значением "бездельничать")

2. Прочитайте. На сколько групп можно распределить фразеологизмы? Какие это группы?

Сломя голову, и дело с концом, во всю прыть, и след простыл, дело в шляпе, поминай как звали.

(I - сломя голову, во всю прыть; II - и дело с концом, дело в шляпе; III - и след простыл, поминай как звали)

3. Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

За тридевять земель           Хоть пруд пруди

Повесить голову                 Взять себя в руки

С гулькин нос                     Воспрянуть духом

Выйти из себя                    Рукой подать

(За тридевять земель - рукой подать; повесить голову - воспрянуть духом; С гулькин нос - хоть пруд пруди; выйти из себя - взять себя в руки; данные фразеологизмы-антонимы представлены во "Фразеологическом словаре русского языка" Е.А. Быстровой, А.П. Окуневой, Н.М. Шанского.)

4. Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.

- Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.

- Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.

- Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.

- Мы дружно работали сложа руки.

- Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.

- У лягушки дух захватило от страшной высоты.

- Яшка сломя голову остановился.

Упражнения, способствующие усвоению школьниками

категориального признака фразеологизма - устойчивости.

1. Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки?

Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос,

Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.

2. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

Держать ... востро (уши, ухо)

Смотреть сквозь ... очки (розовые, темные)

С ... нос (голубиный, гулькин)

Делать из ... слона (комара, мухи)

Не в своей ... (чашке, тарелке)

Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.

1. Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. - Ничего не помню, все забыл.

Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает.

2. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

- Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.

- Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

- Кирилл целый день бездельничал.

- Мы догадывались, что он нас обманывает.

- Первого сентября Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

Комплексное задание.

Данное задание может стать стимулом для написания сочинения.

Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: "Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?").

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому что ни толкуй - в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

- Нет, мать, - заключил однажды отец, - я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.

И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют...

(По Э.А. Вартаньяну)

Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение. Назовите их. Каково их значение?

О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.

Эффективность системы, разработанной А.В. Поляковой, подтверждают данные нашего экспериментального исследования. Школьники, обучавшиеся по учебникам А.В. Поляковой, уже в 3-м классе владеют понятием "фразеологизм", разными способами толкования значения фразеологизма (подбор слова-синонима, описательное толкование, обращение к этимологии фразеологизма), имеют достаточно объемный фразеологический запас, ориентируются во фразеологическом словаре. Данные умения и навыки младших школьников позволяют выйти на качественно новый уровень обучения - реализовать региональный подход в обучении фразеологии.

Региональный аспект обучения фразеологии предполагает включение в начальный курс русского языка регионального фразеологического материала. Под региональной фразеологией как одним из компонентов содержания образования будем понимать ту часть богатейшего фонда русской фразеологии, которая возникла и бытует среди народов отдельного региона и зафиксирована в словарях народных говоров (в нашем случае под регионом понимается территория Архангельской области).

Целью обучения региональной фразеологии является приобщение младших школьников к культуре родного края, воспитание чувства уважения к традициям и нравственным ценностям народа.

Для наполнения содержания обучения фактическим языковым материалом (региональными фразеологизмами) был проанализирован "Архангельский областной словарь". Представленные в словаре фразеологические единицы можно распределить на группы: 1) варианты литературных фразеологизмов (палец о палец не делывать - палец о палец не ударить, волосы встали ежом - волосы встали дыбом); 2) синонимы литературных фразеологизмов (лен не делен - водой не разлить, батогом море мутить - толочь воду в ступе); 3) оригинальные фразеологические единицы (капнуло с носа на губы, дверки в дверки). Для обучения региональной фразеологии наибольший интерес представляют фразеологические единицы второй и третьей группы, поскольку именно они являются носителями национально-культурной информации. Компоненты этих фразеологизмов отражают природные особенности края и связанные с ними процессы труда (море, берег, вода, жито и др.), историю народа, его обычаи и обряды (вить бороду, волочить хвосты), содержат названия предметов материальной культуры, характерные для края (вехоть, батог, гусли и др.).

В обучении региональной фразеологии необходимо выделить ряд этапов: 1) первичное ознакомление с региональным фразеологизмом; 2) повторение и углубление понимания семантики региональной фразеологической единицы; 3) обучение употреблению фразеологизмов в собственном тексте. Конечно, выделение этапов достаточно условно, все они не только тесно связаны между собой, но и взаимопроникаемы. Для каждого этапа предназначены специальные упражнения, совокупность которых представляет систему обучения региональной фразеологии.

Примеры работы над региональной фразеологией в начальной школе.

1. Параллельное ознакомление с книжным и региональным фразеологизмом.

Я провожу время очень однообразно. Утром дела не делаю, а так, из пустого в порожнее переливаю.

Примерная беседа, которая проводится после чтения предложений.

- Перед вами строки из письма Александра Сергеевича Пушкина. Прочитайте их внимательно и попробуйте догадаться, чем занимался по утрам поэт, говоря, что "переливает из пустого в порожнее"?

- Мы познакомимся еще с одним фразеологизмом. Он имеет то же значение, что и фразеологизм переливать из пустого в порожнее. О человеке, который занимается чем-либо бесполезным или бесцельно тратит время, наши земляки говорят: "Он батогом море мутит".

- Знакомо ли вам слово батог? Что оно обозначает?

- Если слово батог во фразеологизме заменить на слово палка, то получится - палкой море мутить.

- Фразеологизмы батогом море мутить и переливать из пустого в порожнее означают одно и то же.

- Замените в предложении фразеологизм переливать из пустого в порожнее на фразеологизм, который употребляют наши земляки. Совсем невесело целыми днями переливать из пустого в порожнее.

Для справок: переливать из пустого в порожнее - заниматься чем-либо бесполезным; бесцельно тратить время. Батог (арх. диал.) - палка, трость

2. Ознакомление с региональным фразеологизмом в ходе сообщения о его происхождении.

Фразеологизм волочить хвосты означает быть последним в каком-либо деле, отставать от других в чем-либо. Происхождение этого фразеологизма связано с обрядом, который долгое время существовал в нашем крае. На празднике собиралась молодежь, и девушки на выданье, то есть в возрасте, когда пора выдавать замуж, должны были водить хоровод. Первыми в хоровод становились девушки, отличающиеся крепким здоровьем, красотой, трудолюбием. Самые "никудышные" невесты замыкали хоровод, они-то и волочили хвосты.

3. Повторение и углубление понимания семантики региональной фразеологической единицы

Распределите фразеологизмы по парам.

Батогом море мутить, губы на замок, высоко себя нести, переливать из пустого в порожнее, прикусить язык, задирать нос.

Объясните, почему именно такие пары вы образовали? Что общего у фразеологизмов, которые вы объединили в пары? (обозначают одно и то же, являются фразеологизмами-синонимами) Чем они отличаются? (одни употребляются всеми говорящими на русском языке, другие только жителями Архангельской области)

Для справок: батогом море мутить - переливать из пустого в порожнее; губы на замок - прикусить язык; высоко себя нести - задирать нос.

4. Замените в предложениях общеупотребительный фразеологизм региональным.

- Сегодня весь день льет как из ведра.

- На ярмарку народу съехалось - хоть отбавляй.

- Зимой мы встречались от случая к случаю.

- Осталось решить задачу, и дело с концом.

Для справок: порой да временем, счет не берет, как с горы, и дело в сторону.

Освоение региональной фразеологии должно помочь учащимся осознать самобытность родной культуры, ее значимость и взаимосвязь с общенациональной и мировой культурой, вызвать интерес учащихся к живой, звучащей речи народа родного края.

Тема: Работа с малыми литературными жанрами на уроках в начальной школе

Слайд 1

 «Работа с малыми литературными жанрами на уроках в начальной школе»

В современной начальной школе перед учителем стоят задачи:

• открыть путь к сердцу и уму маленького ребёнка,
• воспитать полноценную личность, сформировать
• систему ценностей младших школьников.

Повышенный интерес к моральной проблематике в последнее время вызван осознанием довольно низкой культуры в сфере общения. Подлинно человеческое общение строится на уважении достоинства другого человека, соблюдении выработанных человечеством норм нравственности. Нравственные ценности, поступки окружающих, отношения между людьми – всё впитывает в себя ребёнок, наблюдая, слушая, читая.

Слайд 2

«Высказывания писателей о пословицах»

О положительном влиянии на осознание пословиц высказывались многие великие писатели.

Постичь  пословицы - это  значит  глубже познать жизнь, обычаи своего народа, свою Родину.

Что за роскошь, что за смысл в каждой поговорке нашей. Что  за золото! (А. С. Пушкин)

Пословицы - это  цвет  народного  ума, самобытной  стати,  это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый.       ( В.И. Даль)

Народные  пословицы и поговорки... служат отражением народного ума, характера, верований, воззрений на природу. ( Н. А. Добролюбов)

Вот как просто сочиняют наши мужики! Все просто, слов  мало, а чувства много. ( Л. Н. Толстой)

В простоте  слова - самая  великая мудрость. Пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства в них на целые книги. ( А. М. Горький)

В пословицах и поговорках запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально- этические, социально-эстетические,  художественные  и  воспитательные идеалы.

Пословицы впитали в себя все тонкости оценочного отношения к действительности, ее восприятия и отражения. Именно этот  аспект языкового  сознания  фиксируется в  широко известном высказывании К.Д. Ушинского о том, «что природа страны, ее история,  отражаясь  в душе человека, выражаются в слове».

Люди исчезали, но слова, создаваемые  ими, вошедшие в сокровищницу – родной язык, остались бессмертными». Русский  народ  создал  огромную  изустную  литературу - мудрые пословицы  и поговорки.

Актуальность выбранной нами темы обусловлена следующими моментами:

- недостаточной    изученностью    влияния    пословиц   и    поговорок как литературного жанра на воспитание ребёнка;

- значением   изучения   пословиц   и   поговорок   для   интеллектуального и нравственного уровня младших школьников;

- низким уровнем патриотизма, человеколюбия, трудолюбия в современном обществе.

Использование пословиц и поговорок в обучении имеет давнюю историю, и обращение к ним современного учителя было бы делом далеко небесполезным. Что же представляют собой пословицы и поговорки как учебный материал?

Слайд 3. «Пословица - краткое изречение»

Непревзойдённый автор словаря пословиц и поговорок В. И. Даль так определял этот жанр: «Пословица - краткое изречение, поученье, более в виде притчи, иносказанья, или в виде житейского приговора»

Слайд 4. «Для чего необходимо работать с пословицами?»

Благодаря работе, проводимой с пословицами и поговорками в начальной школе, возможно повышение уровня воспитанности, сознательности, патриотизма, а так же добросовестности и трудолюбия учащихся младших классов.

Формируется важный навык как умение применять пословицу или поговорку в нужном месте в соответствии с определённой ситуацией.

Слайд 5 «Задача учителя».

Задача учителя – показать учащимся, что «пословица недаром молвится», что человек, включая народные изречения в свою речь, придаёт ей особую меткость, образность, выразительность; сверяет своё поведение и мысли с мнением народ.

Работа с пословицами предстоит кропотливая, так как объяснять нужно осмотрительно, чтобы не обратить этого дела в игрушку. Особенно опасно искать ученым взглядом того, чего бы найти хотелось. Применение к событиям пословиц и поговорок во многих случаях затруднено.

Прежде чем начать работу с пословицами, учитель должен сам себе объяснить значение пословиц. Продумать объяснение детям не только значение, но ситуации и случаи применения их в речи, т.е. составить предложения, устно обыграть ситуации, при необходимости записать  в тетрадь. Можно завести специальную тетрадь для пословиц.

Сборник пословиц должен являться неотъемлемой частью уроков чтения, русского языка в начальных классах.

Слайд 6. «Формы работы с пословицами».

1. Самостоятельная работа по теме «Проверь себя на знания пословиц и поговорок», за каждую записанную поговорку или пословицу 1 балл.
2. Проверочные работы. Задания: дополни пословицы, восстанови пословицы, вставь пропущенные слова (буквы), поставь слова в нужный падеж, раскрой скобки, подбери к тексту подходящую пословицу, сравни пословицы и вычеркни «лишнюю», и т.п.
3. Турнир «Знатоки русских пословиц и поговорок».
4. Викторины на знания пословиц и поговорок.
5. Запиши по памяти пословицы и поговорки на тему  «Дружба», «Труд», «Учение» и т.д.
6. Придумай свою пословицу.

Слайд 7. «Приёмы работы с пословицами и поговорками на уроках литературного чтения и русского языка»

• Работа над смыслом пословиц и поговорок.
• Подбор пословиц и поговорок по тематике.
• Выбор пословицы из предложенных, подходящей к теме.
• Игры «Назови пословицу», «Восстанови пословицу», «Закончи пословицу», «Найди лишнюю пословицу»
• Придумывание истории по пословице.
• Сравнение пословиц.

Работа с половицами на уроках литературного чтения и русского языка.

Существуют различные пути формирования нравственных ценностей в учебном процессе:

• через учебное содержание,
• методы,
• формы организации учебной работы (парная, групповая, индивидуальная; урок – экскурсия, урок – игра, урок – опыты и т.д.),
• через характер общения учителя и учащихся,
• через общение детей между собой.

В зависимости от урока, работа с пословицами будет разнообразной.

На уроках чтения

Изучение пословиц и поговорок помогает формированию такого важного навыка как умения применять пословицу или поговорку в нужном месте в соответствии с определённой ситуацией. Прочитав пословицу или поговорку, дети объясняют, почему она подходит к произведению, учатся осмысливать содержание, а так же формируют умение использовать их в разговорной речи.

В обобщающих вопросах  так же множество заданий  направленных на работу с пословицами и поговорками, например:

1. Как ты понимаешь пословицу: «Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть»? Вспомни случай, когда можно было бы её употребить.

2. Пословицы «рассыпались». Собери их.

3. Прочитай рассказы Л.Н. Толстого. В чём смысл каждого рассказа и как он отражён в пословице?

4. Знаешь ли ты поговорку: «Остаться у разбитого корыта»?  Как ты думаешь, откуда она появилась?

5. Выпиши в свою тетрадь слова из басен И.А. Крылова, которые употребляются как пословицы. Приведи примеры из жизни, когда можно употребить эти пословицы.

6. К какому произведению А.Л. Барто подходит пословица: «Ласковое слово – что вешний день»?

7.С какими произведениями можно соотнести следующие пословицы:

Вежливости открываются все двери.

Красив тот, кто красиво поступает.

Словами и туда и сюда, а делами – никуда.

Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт.

Остёр на язык, а к делу не привык.

Работа с пословицами и поговорками  проводится в основном  на уроках  обобщения и закрепления по изученным разделам, например:

1. Найди в сказке «Мороз Иванович» пословицу и объясни, как ты её понимаешь.

2. Можно ли поговорку «хвастовство само себя наказывает» соотнести с прочитанной сказкой? Придумай смешную историю, когда эту поговорку можно было бы употребить.

3. Прочитай пословицы. К какому из героев сказки их можно отнести? Почему ты так думаешь? «Смелость города берёт», «Смелый приступ половина победы».

4. Почему так говорят: «Пословица недаром молвится», «Пословица всем делам помощница»?

5. Вспомни пословицы и поговорки на темы: «труд, мастерство», «лень, безделье».

 В учебниках литературного чтения встречаются задания такого вида:

1. Что означает та или иная пословица? Как ты её понимаешь?

2. Подбери пословицы или поговорки, которые можно было бы употребить к тому или иному произведению. Например: Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

3. Вспомни поговорки, в которых говориться о времени. Например: Делу время – потехе час.

Задания подобного рода встречаются систематически на протяжении всех лет обучения. Это позволяет учителю, используя материал учебника, в полной мере решать учебно-воспитательные задачи по формированию системы ценностей у школьников. Методический аппарат учебников указывает направление работы над пословицами.

На уроках русского языка.

Ученик должен постоянно видеть перед собой пример творческого отношения к делу своих наставников, тогда он сам все время учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя стиля деятельности. Учесть эти особенности - значит, привлечь внимание детей к миру слов, дать им почувствовать, что этот мир не менее интересен, разнообразен, сложен, увлекателен, чем мир растений, животных, космос... поиски новых форм урока русского языка приобретают такую актуальность.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

Задания могут быть разнообразные, например, можно включать в этап чистописания, причем с учетом изучаемой темы урока. Мною подобраны пословицы, распределённые по темам: правописание безударных гласных в корне слов, правописание парных согласных в конце и середине слов, правописание словарных слов и т.д.

Как работать с пословицами?

Обобщенныe типы учебных задач при работе с пословицами и поговорками:

1. Прочитай пословицу, подумай:  что она означает?
2. Объясни значение поговорки.
3. В каких случаях ее уместно применить? Когда и кому можно так сказать?
4.         Вставь пропущенные буквы и подбери проверочные слова.
5. Устно составь предложения, употребив эту пословицу.

Можно предложить следующие задания.

1.Составь из слов пословицу и напиши. Объясни её смысл.

2. Прочитай пословицы. Какие буквы пропущены в словах. Объясни смысл пословиц.

3.Прочитай пословицы. Напиши по памяти. Объясни смысл пословиц. Подбери ещё одну пословицу на эту же тему.

4. Прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши. Составь рассказ (устно), заголовком которого будет одна из пословиц.

5. Дополни пословицу словом с «ъ» или с «ь». Объясни смысл пословицы.

6. Прочитайте пословицы, изменяя падеж существительных, которые даны в скобках.

7. Составь рассказ, который можно озаглавить пословицей «Что посеешь, то

и пожнёшь».

Работа над смыслом пословиц и поговорок обязательна на уроках, ведь пословицы и поговорки являются хорошим материалом для развития речи и самое главное для   воспитания личности школьника. Дети высказывают своё мнение, дискутируют.

Большая работа ведётся над образностью пословиц и поговорок, над пониманием прямого и переносного смысла пословиц.

Задания могут быть следующие:

1. Попробуй придумать пословицу, загадку, шутку или считалку.

2. Вспомни пословицы о труде.

3. «Соедини части пословиц и запомни их.

Человек без родины,                      своя сторона.

Всякому мила                                  что соловей без песни.»

4. «Допиши пословицу».

5. Проверь себя: сколько ты знаешь пословиц?

6. Подготовься к конкурсу «Знатоки загадок, пословиц, поговорок и скороговорок».»

7. «Спишите пословицы. Глаголы в скобках ставьте в форме нужного лица и числа».

8. «Допиши в пословицах пропущенные безударные окончания глаголов. Объясни смысл пословиц», «Поставь глагол в пословицах в нужную форму, запиши. Объясни смысл пословиц».

Школьники не просто читают, списывают и запоминают пословицы и поговорки, они  связывают их с нравственными проблемами, с жизненными ситуациями,  разъясняют их аллегорический смысл, значения отдельных слов и сочетаний. Так пословицы и поговорки активизируются, то есть входят в детское употребление.

Слово учителя на уроке чередуется с элементами беседы, чтением, инсценированием, играми, творческой работой учащихся.

Л. Н. Толстой, прекрасно понимая специфику пословиц и поговорок как жанра устного народного творчества, настоятельно рекомендовал педагогам использовать при работе с ними иллюстрации.

Использование в работе с пословицами и поговорками картинок и иллюстрации подсказывается также и особенностями наглядно-образного мышления младших школьников. К уроку подбирается одна картинка, изображающая работу человека или какую-либо его деятельность, например: рыбная ловля, изготовление птичьего домика, сбор урожая в саду и т. п. К одной картинке берётся ряд пословиц, синонимичных по значению, по смыслу:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Любишъ кататься, люби и саночки возитъ.

Хочешь естъ калачи, не лежи на печи.

А можно взять пословицу и к ней подобрать несколько иллюстраций, раскрывающих её смысл:

Семь раз примерь, один раз отрежъ.

В болъшом деле и маленькая помощъ дорога.

За двумя зайцами погонишъся - ни одного не поймаешь.

Тем самым не только обеспечивается понимание смысла пословицы, но и осознаётся её обобщённость и многозначность. Кроме того, использование иллюстраций к пословицам расширяет зрительные представления детей, развивает образы мышления, творческое воображение.

Выясняя художественный смысл сравнения, раскрываем мудрую мысль пословиц, их содержание. Например:

В лесу лес неровен, в миру - люди.

«Все были в лесу? Какие деревья растут в нём?» - спрашивает учитель.

«Ели, сосны, березы, дубы, осины и др.» - отвечают дети.

-    Чем похожи, чем различаются эти деревья? (Одно дерево большое, другое маленькое. Сосна стройная, а рядом берёза кривая.).

- Деревья в лесу все разные. И люди тоже все разные. У каждого своя внешность, свой характер. Каждый человек - это целый мир. Вот почему люди сравниваются с деревьями в лесу.

В работе над сравнениями в пословицах используются разные упражнения и задания. Вот одно из них: восстановите пословицы, подобрав к ним соответствующие сравнения:

1.  Друг неиспытанный, что...

2.  Дурную славу нажить, как...

3.   За старой головой, как...

4.   Красавица без ума, что...

5.   Красна девка в хороводе, что...

6.   Ласковое слово, что...

Сравнения для вставки: что кошелёк без денег; как за каменной горой; что орех не сколотый; как пить попросить; что маков цвет в огороде; что весенний день.

При выполнении этого задания главное даже не в том, справятся дети с ним во всех предложенных случаях или нет, а в том, чтобы привлечь их внимание к мелодике, красоте, мудрости народного слова.

Н. Ф. Бунаков, ученик К. Д. Ушинского, высоко ценил народную поэзию и считал, что в пословице важно понимание общего смысла, она кратка и не обильна словами и поэтому её смысл охватить легче, чем длинного рассказа. Он предлагал такой вид работы с пословицами - учитель лишь намекал на пословицу, хотел, чтобы дети сами подумали и назвали пословицу:

Труд кормит, а что же лень?

Ученье свет, а неученье что?

Поговорка цветочек, а что же пословица?

Готовь сани летом, а что ж зимой?

Дружно не грузно, как же врозь?

Или такое задание: восстановите пословицы, вставляя пропущенные прилагательные:

1. За (какой?) головой, как за каменной стеной.

Слова: крепкой, большой, дурной, молодой, старой.

2. (Какое?) слово, что весенний день.

Слова: умное, доброе, ласковое, хорошее.

3. (Какая?) книга - лучший друг.

Слова: хорошая,  полезная, умная,  содержательная,  интересная,

занимательная, поучительная.

4.  (Какую?) дружбу и топором не разрубишь.

Слова: прочную, крепкую, хорошую.

Игра «Закончи пословицу».

- Я называю первую половину пословицы, а вы вторую.

Кто много читает.     (тот много знает).

-  Как вы понимаете эту пословицу? (Чем больше книг мы прочтём, тем больше мы будем знать).

-  Когда так говорят?

Мир освещается солнцем.  (а человек знанием).

Труд человека кормит.   (а лень портит).

Повторенье - . (мать ученья).

Не спеши языком.   (торопись делом).

- Какая из пословиц понравилась и почему?

- Чему учат пословицы? (Учиться, трудиться, любить, дружить и т.д.).

-  Каким бы человеком вы хотели вырасти? (Трудолюбивым, много знающим, настоящим учёным).

3.     Игра «Назови пословицу».

-  Восстановите пословицу по этим словам (слова на табличках).

Лес – дрова      (Чем дальше в лес, тем больше дров).

- Как вы понимаете пословицу? (Чем дальше идёт время, тем больше трудностей возникает, из которых нелегко найти выход).

Дело – мастер             (Дело мастера боится).

Дело – безделье          (Маленькое дело лучше большого безделья).

Дело – потеха              (Делу – время, потехе – час).

Язык – дело                 (Не спеши языком, торопись делом).

- Придумайте свою историю к одной из пословиц. («Делу – время, потехе- час». Вчера мы с мамой делали уборку на улице вокруг нашего дома. Мы собирали мусор, ветки, старые листья. Когда мы закончили уборку, то пошли домой смотреть телевизор).

4. Игра «Найди лишнюю пословицу».

Хвастать – не косить, спина не болит.

Не спеши языком – торопись делом.

Язык до Киева доведёт.

От слова до дела сто перегонов.

(Суть первой, второй и четвёртой пословиц сводится к тому, что не всегда слова совпадают с делами, следовательно, лишней является третья пословица).

Цель приведённых выше заданий и упражнений - помочь детям понять художественную речь, смысл которой воплощён в пословицах и поговорках.

Методистами установлено, что чем глубже проникновение школьника в образное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной.

Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем с помощью этого учебного материала нравственные качества личности, образное мышление детей, формируем у них высокий строй чувств, предоставляем возможность ощутить радость познания красоты родного языка, и для этого мы отбираем прежде всего те пословицы, которые обладают, по меткому определению Ушинского, «живописностью формы и поэтичностью духа».

Количество пословиц, которые можно давать детям за один урок, установлено и теоретически, и экспериментально - их не может быть более 5-7. Именно такое количество произведений младшие школьники способны осмыслить и запомнить за 40 минут.

Вывод.

1.  Обоснование необходимости использования пословиц и поговорок в процессе обучения дано в работах великих русских педагогов К.Д.Ушинского и Л.Н. Толстого и являются в наши дни методической основой их использования.

2.  Систематическая работа над смыслом пословиц и поговорок, используя различные способы их анализа, позволяет развивать мышление учащихся, воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке, развивать и обогащать речь.

3.  Различные учебные пособия уделяют внимание вопросу изучения пословиц и поговорок на уроках чтения и русского языка, но в разной степени.

4.   Наиболее полно материалы для работы над формированием нравственных качеств личности на материале пословиц и поговорок представлен в учебниках по чтению, по русскому языку.

5. Ведущим направлением в работе над пословицами и поговорками на уроках чтения и по традиционной, и по вариативной программам является  работа над смыслом, т.е. восприятием обобщённо - метафорического образа, в них заключённого, и конкретизация его на основе имеющегося у школьников жизненного и читательского опыта.

7. Эта работа должна строиться с учётом возрастных особенностей детей, с постепенным наращиванием трудности заданий и доли самостоятельности в их решении.

8. Использование разнообразных приёмов в работе над пословицами и поговорками, позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

Приложение.

ПОСЛОВИЦЫ НЕДАРОМ МОЛВЯТСЯ.

1. Зависть добра не прибавит.
2. Зависть никогда ни угомонится.
3. Завистливый от чужого счастья сохнет.
4. По щедрости руки видно, какое сердце.
5. На солнце тепло, а возле матери хорошо.
6. У ребенка заболит пальчик, а у матери - сердце.
7. Ласковое слово, что вешний сад.
8. Острый язык - дарованье, длинный язык - наказанье.
9. Яркое слово слушает сердце.
10. Люби спорщика, не люби потаковщика.
11. Умный себя винит, глупый - своего товарища.
12. Не будь упрям, а будь прям.
13. Доброе братство дороже богатства.
14. Не в обиду будь сказано.
15. Поймать на слове.
16. Все за одного и один за всех.
17. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
18. Правда всего дороже.
19. Как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце.
20. Ласковое слово лучше сладкого пирога.
21. Доброе слово лечит, а злое убивает.
22. Дружба заботой да подмогой крепка.
23. Дал слово, держи его.
24. Живи, не скупись, с друзьями делись.
25. Нет такого дружка, как родная матушка.
26. Чужому горю не смейся.
27. От теплого слова и лед тает.
28. Недоверие убивает дружбу.
29. Нужно много дней и ночей, чтобы узнать человека.
30. Голыми руками не биться с врагами.
31. Все пройдет, одна правда останется.
32. Сабля ранит голову, а слово – душу.
33. По щедрости руки видно, какое сердце.
34. В закрытый рот муха не влетит.
35. Столько наговорил, что и в шапку не возьмешь.
36. Кто хвалится, тот кается.
37. Ближняя родня: на одном солнышке онучи сушили.
38. Волк — хищник по природе, а человек — по зависти.
39. Хвастливого слово гнило.
40. Тихая вода берега подмывает.
41. Все любят добро, да не всех любит оно.
42. Доброму сухарь на пользу, а злому и мясное не идет.
43. Не бей в чужие ворота плетью, не ударили бы в твои дубиною
44. Нашего горя и топоры не секут.
45. Мстят сильно иногда бессильные враги.
46. Много добра в кувшине, да головой в него не пролезешь.
47. Легко друзей найти, да трудно сохранить.
48. И собака помнит, кто ее кормит.
49. Ежели несчастья бояться, то и счастья не будет.
50. Вести по свету несутся с прибавкой, и правду нередко услышишь с прибавкой, а лживый и целую басню составит, и басню за быль и правду прославит.

51. Иглой да бороной деревня стоит.
52. Не ставь недруга овцою, а ставь его волком.
53. Доносчику первый кнут.
54. Не до дружка, до своего брюшка.
55. Вражда не делает добра.
56. Дружно за мир стоять — войне не бывать.
57. Где родной край, там и рай.
58. Каждому мила своя сторона.
59. Каждой птице свое гнездо нравится.
60. Земля богата, народ богат.
61. Земля наша мать, всех кормит.
62. Та земля мила, где мать родила.
63. Дома и стены помогают.
64. На чужой сторонушке рад и родной воронушке.
65. Человек без родины, что соловей без песни.
66. На родной стороне и камушек знаком.
67. На чужой стороне и весна не красна.
68. Наступил на землю русскую, да оступился
69. Русь — богатырская.
70. Родной куст и зайцу дорог.
71. Царство разделится, скоро разорится.
72. Москва всем городам мать; матушка
73. Москва белокаменная, златоглавая, хлебосольная, словоохотливая!
74. Наш городок — Москвы уголок.
75. Близ царя — близ смерти.
76. Междуцарствие хуже грозного царствия.
77. Не ведает царь, что делает псарь.
78. Царские глаза далеко видят.
79. У царя руки долги.
80. Царские милости в боярское решето сеют Бог — высоко, а царь — далеко.
81. Черная земля золотую рожь плодит.
82. С огнем, водой, с ветром не дружись, а дружись с землей.
83. Земля не уродит — никто не наградит.
84. Если хочешь мира, будь готов к войне.
85. Труд человека кормит, а лень портит.
86. Пчелка маленькая, а и та работает.
87. Не одежда красит человека, а добрые дела.
88. Без дела слабеет сила.
89. Без труда нет плода.
90. Глазам страшно, а руки сделают.
91. Один в поле ни воин.
92. Одна пчела мало меда нанесет.
93. На необработанной земле лишь бурьян растет.
94. Дай земле, то и она тебе даст.
95. Кто ни чего не делает, тот ни когда не имеет времени.
96. Срубил дерево - посади два.
97. Что пожнешь, то и сколотишь, что сколотишь, то и в амбар положишь.
98. Баловством хлеба не добудешь.
99. Жизнь дана на добрые дела.
100. Поспешишь – людей насмешишь.
101. Худому делу – худой конец.
102. Дело мастера боится.
103. Много спать – дело не знать.
104. Делу – время, потехе час.
105. Окончил дело, гуляй смело.

106. Без дела жить – только небо коптить.
107. Чтоб в почете быть, надо труд свой полюбить.
108. Конец – всему делу венец.
109. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
110. Хвались урожаем, когда в амбаре засыпаешь…
111. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
112. Деревья смотри в плодах, а людей смотри в делах.
113. За всякое дело берись умело.
114. Всякая работа мастера хвалит.
115. Труд человека кормит, а лень портит.
116. Больше дела – меньше слов.
117. Щеголял смолоду, а под старость умирает с голоду.
118. Кто в слове скор, тот в деле редко спор.
119. Какова пашня, таково и брашно.
120. Пашню пашут, руками не машут.
121. Белые руки чужие труды любят.
122. Господской работы не переработаешь.
123. На чужой работе и солнце не движется.
124. Орать — не в дуду играть.
125. С курами ложись, с петухом вставай.
126. Поле труд любит.
127. Не диво дело начать — диво кончить.
128. Начинать начинай, да смотри же — кончай.
129. Мудрым ни кто не родился, а научился.
130. Человек уму учится весь век.
131. Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
132. Долго думал, да хорошо сказал.
133. Красную речь красно и слушать.
134. Умные речи и в потемках слышно.
135. В умной беседе быть - ума прикупить, а в глупой - и свой растерять
136. Книга - маленькое окошко, через него весь мир видно.
137. Ученье свет – не ученье тьма.
138. Знание собирается по капли.
139. Учиться никогда не поздно.
140. Грамоте учиться – всегда пригодится.
141. Есть терпенье, будет и уменье.
142. Мало хотеть, надо уметь.
143. Старание и труд к счастью ведут.
144. Книга – лучший друг.
145. Золото добывают из земли, а знания – из книги.
146. С книгою жить – век не тужить.
147. Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
148. Человек без знаний – все - равно, что гриб: хотя на взгляд и крепкий, а за землю плохо держится.
149. Учись чужому уму, но своего не потеряй.
150. Знание – солнце, книга – окно.
151. Одна книга тысячи людей учит.
152. Дом без книги – день без солнца.
153. С ручейка – река, с книг – знания.
154. Где сила не может, там ум поможет.
155. Человек уму учится весь век.
156. Борода выросла, а ума не вынесла.
157. Чужая сторона прибавит ума.
158. Нужда учит, а барщина мучит.
159. Чужим хлебом да чужим умом — долго не проживешь.
160. Цыплята курицу учат.
161. Лучше молчать, чем дурно говорить, от речи дурной помощи нет, только лай один.
162. Своя рубашка ближе к телу.
163. На своей печи лежу, свою думу думаю.
164. Моя хата с краю — ничего не знаю.
165. Я не я, и лошадь не моя.
166. Чужое и хорошее — постыло, а свое худое, да мило.
167. Своя палка легче бьет.
168. Сам заварил, сам и расхлебывай.
169. В начале твое, а потом всяк свое.
170. Всяк Еремей про себя разумей: когда сеять, когда жать, когда в скирды метать.
171. Свое горе во всю дорогу, чужое горе посередь поля.
172. Чужое горе и велико, да мимо идет, а малое свое к земле гнет.
173. На лед — кого пошлю, а на мед — и сам пойду.
174. Чужая боль никому не больна.
175. Пасынок — не сын, чужая беда — не своя.
176. Братец мой, а ешь хлебец свой.
177. Чужую курочку щипли, а свою за крылышко держи.
178. Хорошо на чужую поветь вилами указывать.
179. Сват-то сват, брат-то брат, а карманчики разные.
180. Лошади чужие, хомут не свой, погоняй, не стой.
181. Своя овца греет лучше родного отца.
182. Людей в беду, а сам домой бреду.
183. Чужая работа — небольшая забота.
184. Чужое добро берет за ребро.
185. В чужом пиру похмелье.
186. В чужой кошель не заглядывай, а свой покрепче завязывай.
187. На чужую кашку у него рот нараспашку.
188. Чужим добром подноси ведром.
189. За чужим погонишься — и свое потеряешь.
190. Чужой калач скоро приедается.
191. В чужом кошеле кусок велик.
192. В чужой лодке всегда больше рыбки.
193. Хороша каша, да в чужой печи стоит.
194. Крупа-то моя, да горшок чужой.
195. Чужою копейкою не разживешься.
196. Чужая одежда — не надежда.
197. Не надейся, Иван, на чужой карман.
198. В чужом хлеву овец не считают.
199. В чужой прудок не закидывай свой наводок.
200. В чужом доме — не хозяин.
201. Не верю брату родному, а верю своему глазу худому.
202. Чья земля — того и дорога, чей берег — того и рыба.
203. Чужого не надо, хоть худенькое, да свое.
204. Свой-то огонек ясней горит.
205. Хорош угол, да чужой, плохой, да свой.
206. Свои люди — сочтемся.
207. Чужих семерых обойди, а своего одного найди.
208. На своем кулаке слаще спишь.
209. В долгах, как в шелках.
210. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
211. Долг платежом красен.
212. Легко в долг брать, отдавать трудно.
213. Отдам на том свете при первой встрече.
214. Пиши долг на двери, а получай в Твери.
215. Летом пролежишь, а зимой с сумой побежишь.
216. Цыплят по осени считают.
217. Готовь летом сани, а зимой телегу.
218. Весна красна цветами – а осень пирогами.
219. Летит лето на крыльях.
220. Как сено косят, так дождей не просят.
221. Грач в воздухе - весна на улице.
222. Март сухой, а мокрый май - будет каша и каравай.
223. Зимой солнце сквозь слезы смеется.
224. Август собирает, а зима поедает.
225. В сентябре ложка воды делает два болота.
226. В октябре каждый знает, что из большой тучи маленький дождь бывает.
227. Октябрь ходит по краю и выгоняет птиц из гая.
228. Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь капустой.
229. Осень всему счет ведет.
230. Осенью и воробей богатый.
231. Зимой денег, как у комарика носок.
232. Зима без снега – лето без хлеба.
233. Снег холодный, а от стужи укрывает.
234. Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий.
235. Вода потекла, весну принесла.
236. Матушка – весна всем красна.
237. Солнце светит, солнце сияет – вся природа воскресает.
238. Весенний день – что ласковое слово.
239. Ласточки низко летают – дождь обещают.
240. Весна цветы рассыпает, зима снег простилает.
241. Цветущий май – настоящий май.
242. Если много в мае птиц, то не будет гусениц.
243. Июнь лето зарумянил.
244. Пришел июль к дому – нет времени отдохнуть.
245. Была белая да седая,
246. Пришла зеленая, молодая.
247. (Зима и весна)
248. Снег глубок — год хорош.
249. Вешний день целый год кормит.
250. Ивановские дожди — лучше золотой горы.
251. Федул на двор заглянул — пора серпы зубрить.
252. Зимой шубы не занимают.
253. Что летом ногой пихнешь, то зимой рукой подымешь.
254. Осенью кисель да блины, а весной сиди да гляди.
255. Раннего сена шапку, позднего охапку.
256. Рожь кормит сплошь, а пшеница по выбору.
257. Грунью лета не избегаешь.
258. Береги нос в большой мороз.
259. Будет зима - будет и лето.
260. Было лето и коровье.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Пословицы для уроков русского языка по темам

«Безударные гласные в корне слова».

Если г…ворить, то до всего  дог...воришься.

Липнет  - как см...ла к ст...не.

Как оса лезет в гл...за.

Где счастье  пл...дится, там и зав...сть  р...дится.

Д… вичья к...са - на всю Москву кр...са.

Всякая с...сна в св...ем б...ру шумит.

На р...дной ст...ронке и камешек знаком.

Умен на сл...вах, да глуп на д...лах.

Без надобности не л...чись, зд...ровее будешь.

Дер...во держится св...ими к...рнями, а человек пищей.

За общим ст...лом еда вкуснее.

Небо ж...лтеет - к д...ждю, человек - к б...лезни.

Н...га споткнется, а г...л...ве достанется.

От радости старые м...л...деют, от печали м...л...дые худеют.

Царапина была - не л.чил, язвой стала - выл...чить хочет.

Золото познается в огне, человек в труде.

Не та с.бака кусает, что лает, а та, что м.лчит да хв.стом виляет.

От бобра бобренок, от свиньи – поросенок.

Держи гол.ву в холл.де, живот в гол.де, а ноги в т.пле.

Язык б.лтает, а г.л.ва не знает.

Учился ч.тать да п.сать, а выучился петь да пл.сать.

«Парные звонкие и глухие согласные»

Доброе слово человеку как дож...ь в засуху.

Береги но. в большой м...ро....

В дороге хле... не помеха.

Был бы обе…,        а ложка сыщется.

Ешь пироги, а хле... вперед береги.

Гне... - плохой советчик.

Договор дороже дене. .

Боярин шуту ра..., да с ним не выходит вря....

Ру...кий наро... в словах гор…, в делах твер....

Лицом хоро..., да душою не приго....

В чужой ло...ке всегда больше ры...ки.

Моло... - с игру...ками, стар - с поду...ками.

Молодос...ь - пта...кой, старос...ь - черепа...кой.

Не всякая находка - кла....

Ле...ка ноша на чужом плече.

С него взя...ки гла...ки.

Речи у него сла...ки, да кусают за пя...ки.

Было в ме...ке, стало в гор...ке.

Чтобы ры...ку съесть, надо в воду лезть.

Садит в печь пиро...ки, а вынимает перы...ки да гор...ки.

Из одной клее...ки, да не ровны де...ки.

Сладок ме..., да не по две ло...ки в ро....

Хороша ка...ка, да мала ча...ка.

Хорошего понемно...ку, сла...кого не досыта.

Ко...ке - игру...ки, мы...ке - сле...ки.

Крива яблоня, да яблоки сла...ки.

Пта...кой щебечет.

Одному вер...ки, другому коре...ки.

По Ива...ке и руба...ка.

Быль за ска...кой не угонится.

Сядем ря...ком да поговорим ла...ком.

Скоро ска...ка сказывается, да не скоро дело делается.

За куку...ку бьют в маку...ку.

На чужой сторону...ке рад своей ворону...ке.

Один с со...кой, а семеро с ло...кой.

Голосиста пта...ка, да грязна руба...ка.

Близорук: чере. хле., да за пиро. .

Не в бровь, а в глаз.

Глаза – как пло.ки, а не видят ни кро.ки.

Люблю дру.ка: укуся пиро.ка, да в запазу.ку.

Отойди, еж, на тебе тулуп не хорош.

«Правописание приставок и предлогов»

Поклоном поясницы не переломишь.

Ножки с подходом, ручки с подносом, сердце с покором, голова с поклоном, язык с приговором.

Нельзя перескочить, так можно подлезть. (О хитрости.)

На печище котище, по полу гусыня, по лавочкам лебедки, по окошечкам голубки, за столом ясный сокол.

В субботу на работу, в воскресенье на веселье.

С деньгами мил, без денег  постыл.

И в хвост, и в гриву.

Назвался грибком – полезай в кузовок.

Как с неба свалился.

Встречают по одежке, а провожают по уму.

«Словарная работа»

Кто в субботу смеется, в воскресенье плакать будет.

Каково начало, таков и конец.

 Где молоко, тут и волокно.

Чистую посуду легко и полоскать.

Сапоги смазаны и дыры замазаны.

Пусти козла в огород.

На одной неделе семь пятниц.

Видом сокол, а голосом ворона.

«Непроизносимые согласные в корне слова»

Осторожность - мать безопасности.

Худо лето, когда солнца нету.

Работаешь добросовестно, в глаза смотреть не совестно.

Рукам работа - душе праздник.

Заглянуло солнце в наше оконце.

Язык один и в будни и в праздник.

Около болотца, да в задние воротца.

Не льсти: к празднику не возьмут.

В ком нужда, того знаем, как чествовать.

Родила молодца, такого, как отца.

Ты только свистни, а я  и сам смыслю.

У молодца – не без долотца: есть и шильце, и мыльце, и брильце.

Около болотца, да в задние воротца.

«О-Е после шипящих»

Кормит калачом, да в спину кирпичом.

Недоученный хуже неученого

За ученого двух неученых дают, да и то не берут.

Не кует железа молот, кует кузнец.

Жердочка тонка, да козочка прытка.

Слепой курице все пшеница.

Думать хорошо, а отгадать и того лучше.

От большого ума сходят с ума.

Этого днем со свечою поискать.

Все налицо, как выеденное яйцо.

Не стой надо мной, как черт над  душой.

«Правописание ЧК, ЧН, НЩ, ЩН»

Лисичка всегда сытей волка бывает.

Клюет птичка, да и то сыто живет.

Привычку, не рукавичку, не повесишь на спичку.

Не обещай бычка, а отдай чашку молочка.

Жердочка тонка, да козочка прытка.

Ни в дудочку, а в сопелочку.

Всякому встречному и поперечному.

Курочка  бычка родила, поросенок яичко снес.

Невеличка синичка, да та же птичка.

От копеечной свечки Москва загорелась.

Черны ручки, да бела копеечка.

Не петь было рано пташечке, не съела б кошечка.

«Не с глаголами»

Скажешь – не воротишь; напишешь – не сотрешь; отрубишь – не приставишь.

Слово не воробей: вылетит - не поймаешь.

Что напишешь пером, того не вырубишь и топором.

Не окрикнув лошади, в стойло не лезь.

Не зная броду – не суйся в воду.

Не думай, как зайти, а думай, как выйти.

Не шути с огнем – обгоришь.

Не зарься на чужое, свое береги!

Со всего свету не собрать цвету.

Тяжело нагребешь – домой не донесешь.

Вперед не суйся, позади не оставайся!

Не продавай шкуры, не убив медведя.

За одного битого двух небитых дают, да и то не берут.

Не побивши, не выучишь.

Наука не пиво, в рот не вольешь.

Не выучит школа, выучит охота.

Не учи хромого ковылять!

Не учась и лаптя не сплетешь.

«Правописание личных глагольных окончаний во 2-го лице»

Подальше положишь – поближе возьмешь.

Что припасешь, то и возьмешь.

Умом не раскинешь, пальцами не растычешь.

У нашего словца не дождешься конца.

Копнешь, так и найдешь: тот и сыщет, кто ищет.

На улицу пойдешь, больше найдешь.

Не знаешь, где найдешь, где потеряешь.

Не знаешь, что найдешь, а что потеряешь.

Чужим добром не разживешься.

Не солнце, всех не обогреешь.

«-ТСЯ, - ТЬСЯ в глаголах»

Жмется, мнется, переминается, что-то он пожимается.

Батюшкой назвать не хочется, свекром назвать – рассердится.

Молодому жениться рано, а старому поздно.

Не всякая песня до конца допевается.

На век протянется, на всякого достанется.

Не трудиться, так и хлеб не родится.

Станешь лениться, будешь с сумой волочиться.

Полно браниться, не пора ли подраться.

Кто всему дивится, на того и люди дивятся.

Подарки принимать, так отдариваться.

«Найди орфограммы»

И лиса около своей норы смирно живет.

Свой своему – и ногой пнет, поможет.

Не до дружка, до своего брюшка.

Чужим добром – подноси ведром.

На чужой лошадке не наездишься.

У каждой стряпки свои порядки.

Один в поле горюет, а двое и в поле воюют.

 Не учил сына пока поперек лавки лежал, а как во всю вытянулся – не научишь.

На одном часу и снег и дождь. На одной неделе семь пятниц.

Как тонет – топор обещает, а как вытащишь – и топорища жаль.

Черного кота не вымоешь до бела.

Гладкий и мягкий, да на вкус гадкий.

Старая лиса рыльцем роет, а хвостом след заметает.

Использование пословиц на уроках русского языка.

В школьном курсе русского языка даются основные сведения по грамматике, фонетике, орфографии и пунктуации, имеющие познавательное практическое значение. Проблема творческого нестандартного урока, обсуждается уже давно. Учителя стараются искать (и находят!) новые интересные формы уроков, которые призваны воспитывать именно творческую личность. Ведь без совместной работы учащегося с учителем никогда не добиться желаемого результата. Широкое поле деятельности для творческой мысли и инициативы учащихся открывается и при составлении задач для занимательной грамматики, кроссвордов, загадок, использование пословиц и поговорок, а также при составлении и оформлении инсценировок, выставок, шарад, при устройстве лингвистических вечеров.

Ученик должен постоянно видеть перед собой пример творческого отношения к делу своих наставников, тогда он сам все время учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя стиля деятельности. Учесть эти особенности - значит, привлечь внимание детей к миру слов, дать им почувствовать, что этот мир не менее интересен, разнообразен, сложен, увлекателен, чем мир растений, животных, космос... поиски новых форм урока русского языка приобретают такую актуальность.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе по всем темам произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Пословицы – это краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм. Дети часто не понимают значения пословиц и поговорок. Не поняв пословицы (часто взрослые и сами не понимают значение пословиц и употребляют их неуместно, как это нередко бывает), считают ее бессмысленной, полагают, что она придумана для шуток, поэтому многие учителя неоправданно не используют пословицы  на своих уроках.

Работа с пословицами предстоит кропотливая, так как объяснять нужно осмотрительно, чтобы не обратить этого дела в игрушку. Особенно опасно искать ученым взглядом того, чего бы найти хотелось. Применение к событиям пословиц и поговорок во многих случаях затруднено. Прежде чем начать работу с пословицами, учитель должен сам себе объяснить значение пословиц. Продумать объяснение детям не только значение, но ситуации и случаи применения их в речи, т.е. составить предложения, устно обыграть ситуации, при необходимости записать  в тетрадь. Можно завести специальную тетрадь для пословиц.

Как работать с пословицами?

Обобщенныe типы учебных задач при работе с пословицами и поговорками:

1. Прочитай пословицу, подумай:  что она означает?
2. Объясни значение поговорки.
3. В каких случаях ее уместно применить? Когда и кому можно так сказать?
4.         Вставь пропущенные буквы и подбери проверочные слова.
5. Устно составь предложения, употребив эту пословицу.

Я подобрала пословицы по темам, но каждый учитель может подобрать и свои пословицы на данную тему. Желаю удачи и творчества!

«Безударные гласные в корне слова».

Если г…ворить, то до всего  дог...воришься.

Липнет  - как см...ла к ст...не.

Как оса лезет в гл...за.

Где счастье  пл...дится, там и зав...сть  р...дится.

Д… вичья к...са - на всю Москву кр...са.

Всякая с...сна в св...ем б...ру шумит.

На р...дной ст...ронке и камешек знаком.

Умен на сл...вах, да глуп на д...лах.

Без надобности не л...чись, зд...ровее будешь.

Дер...во держится св...ими к...рнями, а человек пищей.

За общим ст...лом еда вкуснее.

Небо ж...лтеет - к д...ждю, человек - к б...лезни.

Н...га споткнется, а г...л...ве достанется.

От радости старые м...л...деют, от печали м...л...дые худеют.

Царапина была - не л.чил, язвой стала - выл...чить хочет.

Золото познается в огне, человек в труде.

Не та с.бака кусает, что лает, а та, что м.лчит да хв.стом виляет.

От бобра бобренок, от свиньи – поросенок.

Держи гол.ву в холл.де, живот в гол.де, а ноги в т.пле.

Язык б.лтает, а г.л.ва не знает.

Учился ч.тать да п.сать, а выучился петь да пл.сать.

«Парные звонкие и глухие согласные»

Доброе слово человеку как дож...ь в засуху.

Береги но. в большой м...ро....

В дороге хле... не помеха.

Был бы обе…,        а ложка сыщется.

Ешь пироги, а хле... вперед береги.

Гне... - плохой советчик.

Договор дороже дене. .

Боярин шуту ра..., да с ним не выходит вря....

Ру...кий наро... в словах гор…, в делах твер....

Лицом хоро..., да душою не приго....

В чужой ло...ке всегда больше ры...ки.

Моло... - с игру...ками, стар - с поду...ками.

Молодос...ь - пта...кой, старос...ь - черепа...кой.

Не всякая находка - кла....

Ле...ка ноша на чужом плече.

С него взя...ки гла...ки.

Речи у него сла...ки, да кусают за пя...ки.

Было в ме...ке, стало в гор...ке.

Чтобы ры...ку съесть, надо в воду лезть.

Садит в печь пиро...ки, а вынимает перы...ки да гор...ки.

Из одной клее...ки, да не ровны де...ки.

Сладок ме..., да не по две ло...ки в ро....

Хороша ка...ка, да мала ча...ка.

Хорошего понемно...ку, сла...кого не досыта.

Ко...ке - игру...ки, мы...ке - сле...ки.

Крива яблоня, да яблоки сла...ки.

Пта...кой щебечет.

Одному вер...ки, другому коре...ки.

По Ива...ке и руба...ка.

Быль за ска...кой не угонится.

Сядем ря...ком да поговорим ла...ком.

Скоро ска...ка сказывается, да не скоро дело делается.

За куку...ку бьют в маку...ку.

На чужой сторону...ке рад своей ворону...ке.

Один с со...кой, а семеро с ло...кой.

Голосиста пта...ка, да грязна руба...ка.

Близорук: чере. хле., да за пиро. .

Не в бровь, а в глаз.

Глаза – как пло.ки, а не видят ни кро.ки.

Люблю дру.ка: укуся пиро.ка, да в запазу.ку.

Отойди, еж, на тебе тулуп не хорош.

«Правописание приставок и предлогов»

Поклоном поясницы не переломишь.

Ножки с подходом, ручки с подносом, сердце с покором, голова с поклоном, язык с приговором.

Нельзя перескочить, так можно подлезть. (О хитрости.)

На печище котище, по полу гусыня, по лавочкам лебедки, по окошечкам голубки, за столом ясный сокол.

В субботу на работу, в воскресенье на веселье.

С деньгами мил, без денег  постыл.

И в хвост, и в гриву.

Назвался грибком – полезай в кузовок.

Как с неба свалился.

Встречают по одежке, а провожают по уму.

«Словарная работа»

Кто в субботу смеется, в воскресенье плакать будет.

Каково начало, таков и конец.

 Где молоко, тут и волокно.

Чистую посуду легко и полоскать.

Сапоги смазаны и дыры замазаны.

Пусти козла в огород.

На одной неделе семь пятниц.

Видом сокол, а голосом ворона.

«Непроизносимые согласные в корне слова»

Осторожность - мать безопасности.

Худо лето, когда солнца нету.

Работаешь добросовестно, в глаза смотреть не совестно.

Рукам работа - душе праздник.

Заглянуло солнце в наше оконце.

Язык один и в будни и в праздник.

Около болотца, да в задние воротца.

Не льсти: к празднику не возьмут.

В ком нужда, того знаем, как чествовать.

Родила молодца, такого, как отца.

Ты только свистни, а я  и сам смыслю.

У молодца – не без долотца: есть и шильце, и мыльце, и брильце.

Около болотца, да в задние воротца.

«О-Е после шипящих»

Кормит калачом, да в спину кирпичом.

Недоученный хуже неученого

За ученого двух неученых дают, да и то не берут.

Не кует железа молот, кует кузнец.

Жердочка тонка, да козочка прытка.

Слепой курице все пшеница.

Думать хорошо, а отгадать и того лучше.

От большого ума сходят с ума.

Этого днем со свечою поискать.

Все налицо, как выеденное яйцо.

Не стой надо мной, как черт над  душой.

«Правописание ЧК, ЧН, НЩ, ЩН»

Лисичка всегда сытей волка бывает.

Клюет птичка, да и то сыто живет.

Привычку, не рукавичку, не повесишь на спичку.

Не обещай бычка, а отдай чашку молочка.

Жердочка тонка, да козочка прытка.

Ни в дудочку, а в сопелочку.

Всякому встречному и поперечному.

Курочка  бычка родила, поросенок яичко снес.

Невеличка синичка, да та же птичка.

От копеечной свечки Москва загорелась.

Черны ручки, да бела копеечка.

Не петь было рано пташечке, не съела б кошечка.

«Не с глаголами»

Скажешь – не воротишь; напишешь – не сотрешь; отрубишь – не приставишь.

Слово не воробей: вылетит - не поймаешь.

Что напишешь пером, того не вырубишь и топором.

Не окрикнув лошади, в стойло не лезь.

Не зная броду – не суйся в воду.

Не думай, как зайти, а думай, как выйти.

Не шути с огнем – обгоришь.

Не зарься на чужое, свое береги!

Со всего свету не собрать цвету.

Тяжело нагребешь – домой не донесешь.

Вперед не суйся, позади не оставайся!

Не продавай шкуры, не убив медведя.

За одного битого двух небитых дают, да и то не берут.

Не побивши, не выучишь.

Наука не пиво, в рот не вольешь.

Не выучит школа, выучит охота.

Не учи хромого ковылять!

Не учась и лаптя не сплетешь.

«Правописание личных глагольных окончаний во 2-го лице»

Подальше положишь – поближе возьмешь.

Что припасешь, то и возьмешь.

Умом не раскинешь, пальцами не растычешь.

У нашего словца не дождешься конца.

Копнешь, так и найдешь: тот и сыщет, кто ищет.

На улицу пойдешь, больше найдешь.

Не знаешь, где найдешь, где потеряешь.

Не знаешь, что найдешь, а что потеряешь.

Чужим добром не разживешься.

Не солнце, всех не обогреешь.

«-ТСЯ, - ТЬСЯ в глаголах»

Жмется, мнется, переминается, что-то он пожимается.

Батюшкой назвать не хочется, свекром назвать – рассердится.

Молодому жениться рано, а старому поздно.

Не всякая песня до конца допевается.

На век протянется, на всякого достанется.

Не трудиться, так и хлеб не родится.

Станешь лениться, будешь с сумой волочиться.

Полно браниться, не пора ли подраться.

Кто всему дивится, на того и люди дивятся.

Подарки принимать, так отдариваться.

«Найди орфограммы»

И лиса около своей норы смирно живет.

Свой своему – и ногой пнет, поможет.

Не до дружка, до своего брюшка.

Чужим добром – подноси ведром.

На чужой лошадке не наездишься.

У каждой стряпки свои порядки.

Один в поле горюет, а двое и в поле воюют.

 Не учил сына пока поперек лавки лежал, а как во всю вытянулся – не научишь.

На одном часу и снег и дождь. На одной неделе семь пятниц.

Как тонет – топор обещает, а как вытащишь – и топорища жаль.

Черного кота не вымоешь до бела.

Гладкий и мягкий, да на вкус гадкий.

Старая лиса рыльцем роет, а хвостом след заметает.

О себе сообщаю:

Толоконникова Дарья Юрьевна, учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 3» г. Ивантеевка, Московской обл., 20 лет педагогического стажа.

Паспорт: 46 02 662434, выдан Ивантеевским ОВД МО 25. 06. 2002.

Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования № 017-384-113-38.

ИНН: 501 600 769 940,  серия 50 № 000 371 368

Адрес проживания: 141282, Московская обл., г. Ивантеевка,

ул., Толмачева, № 8 – 805.

Банк заданий к урокам чтения

  Работа в начальных классах сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому- либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших результатов, я поступила следующим образом. Составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из литературы, собственного опыта и опыта других учителей (банк заданий). Все виды работ разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения.

Упражнения для развития техники чтения.

1.Чтение вслух.

2.Чтение про себя.

3.Чтение жужжащее.                                              

4.Чтение хором.

5.Чтение в темпе скороговорки.

6.Чтение  «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7.Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8.Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксир»:

а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают  слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12. «Прыжки». Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

14. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в предложении.

15. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).

16.Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

18. «Фотоглаз»:

а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

  19. «Угадай»:

а) антиципация слов, предложений, пословиц;

б) чтение текста через решетку.

20. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

21. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

22. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

1.Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

3.Чтение скороговорок.

4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5.Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.Чтение одного предложения с разной интонацией.

9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса.

11.Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.

12.Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

13.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

14. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему- либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).

15. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

16.Чтение по ролям.

17.Чтение по ролям без слов автора.

18.Инсценирование.

19.Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором».

20.Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла текста.

1.Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2.Озаглавливание текста.

3.Деление текста на части, составление плана.

4.Определение темы текста, главной мысли.

5.Определение типа текста.

6.Подбор иллюстрации к тексту.

7.По иллюстрации определить содержание текста.

8.Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9.Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы  и др.

10.Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика.

11.Чтение для подготовки к пересказу.

12. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

13.Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

14.Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

15.Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.

16.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумать продолжение рассказа;

в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.

17.Составление кроссвордов по тексту.

18.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

20.Подбор загадок к словам из текста.

21.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

22.Составление ребусов к словам из текста.

 При подготовки к уроку я выбираю из банка несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.) и отмечаю это в списке. Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать.

На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение.

Для работы над техникой чтения одно упражнение использую несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1-2 месяцев.

Такая работа позволяет достигнуть неплохих результатов.

Резервы обучения чтению.

1. Жужжащее чтение.

2. Ежеурочные пятиминутки чтения.

3. Чтение перед сном.

4. Использование зрительных диктантов.

5. Упражнение для развития техники чтения.

а) многократное чтение,

б) чтение в темпе скороговорки

в) выразительное чтение с переходом на незнакомую часть

г) упражнение для развития угла чтения

д) “Губы”

е) “Буксир”

ж) “Бросок-засечка”

з) “Молния”

Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. 

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Жужжащее чтение было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется многими учителями.

Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок.

Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике и в 3 классе, он имеет 5 уроков чтения, то при наполняемости классов 30 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне можно научить детей читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей, и дома его научат хорошо читать. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трем минутам, естественно , что такой ребенок читать не научится.

Давайте проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем:

5*5*5=125

5 минут за урок, пять уроков в день, пять дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 125 минут. Очевидно, если время увеличилось от 3 минут до 125 минут, то результат будет положительный.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, которые человек спит, он находится под их впечатлением. Приведу общественные примеры этой закономерности.

Еще 200 лет назад говорилось: “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”, т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Второй пример. Частенько, когда мы советуем ребенку выучить стихотворение, мы говорим: положи книжку под подушку. Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это было последним впечатлением дня.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко /см.приложение/. Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень ограниченным – всего 2000 экземпляров, и поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Поэтому далее я расскажу о методике профессора И.Т. Федоренко, в том числе и о зрительных диктантах.

В каждом из 18 диктантов, предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени /время указано для каждого предложения/ читают молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить.

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени.

Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. И еще одна деталь: если тексты не будут соответствовать по содержанию теме урока, их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв.

А теперь расскажу о тех упражнениях из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко, которые я использую в своей работе.

1. Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.

Проводится это так. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. После этого каждый из учеников отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать, а лучше поупражнять на этом кусочке текста артикуляционный аппарат. А это уже второе упражнение.

2. Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение скороговорки.

При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем начинается третье упражнение.

3. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Детям объясняем так: “Теперь, ребята, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ребята прочитывают текст до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

4. Упражнения для развития угла зрения. Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:

а) чтение первого и последнего слогов на строке.

Например,

Барсучий нос  (отрывок) К. Паустовский

… Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности…

5. В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении вводилось упражнение “Губы”.

При команде “Губы” к плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде “Вслух” дети убирали палец и читали вслух текст.

По мере привыкания детей к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подавалась все реже и, наконец, отменялась совсем.

6. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”.

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.

Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове.

7. Следующее упражнение называется “Бросок – засечка”. Заключается оно в следующем.

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте.

8. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом уроке, чтения, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Учителя начальных классов имеют на своем вооружении много приемов стимулирования. Однако я бы хотела остановиться на двух из них.

В конце урока чтения я оставляю 3-4 минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст /каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам/, замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.

Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно подойти к ученику и проверить его результаты. Они всегда свидетельствуют о прибавке в скорости чтения - это благотворительно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Следует сказать, что детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае я применяю упражнение “Спринт”. К доске выходят несколько учеников /3-5/, им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

У некоторых учителей не получаются хорошие результаты из-за ошибок в использовании рекомендаций.

1. Учитель не верит в возможность достижения высокой скорости осмысленного чтения и поэтому не ставит такую задачу перед учениками и их родителями. Отсутствие целевой установки не помогает мобилизовать усилия.

2. Учитель не проводит периодических замеров скорости чтения, ученики не могу судить, каковы их успехи.

3. Зрительные диктанты проводятся не ежедневно и не по текстам И.Т. Федоренко. Только при ежедневном и постепенном наращивании длины предложений можно развить оперативную память.

Для первоклассников

Существует методика профессора И.П. Федоренко, которая  гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего ребенка, и говорят следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи”. При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых.

Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы, слайды: 2 строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадрик – опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку.

Артикуляционная гимнастика.

а) разминка

вдох носом, выдох через рот;

вдох, задержка дыхания, выдох;

вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,

ры-ры-ры – у нас в руках шары,

ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко

1. Водовоз вез воду из-под водопада.

2. Говори, говори, да не заговаривайся.

3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.

4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.

5. Наш дуда и туда и сюда.

6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.

7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

9. Летят три пичужки через три пусты избушки.

10. В один, Клим, клин колоти.

11. Каково волокно, таково и полотно

12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.

13. Либретто “Риголетто”.

14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?

15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.

16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

ж) чтение согласных

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

З). Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.

Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

Складывание слов из половинок.

Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.

Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

Многократное чтение

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки  

Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Следующее упражнение называется “Бросок – засечка”

 Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение

“Молния”

Его смысл -  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение

“Спринт”

Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился.

При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Предложите его, когда у вашего ребенка одноклассники. Устройте «Радиоспектакль».

В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа педагогов и психологов: Заика Е.В., Нечаева Н.В., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Ладыженская Т.А., Симановский А.Э.

Вот некоторые из них:

Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки:

В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!

Это упражнение формируют сразу несколько значимых учебных качеств:

Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);

Словесно-логическую память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и сохранять их несколько секунд).

Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про себя).

Большую часть времени школьник должен читать «про себя», молча. Это и понятно. Вслух читать трудно, усталость приходит раньше.

Как помочь ребенку прийти к скорочтению?

Одной из самых трудных задач в методике обучения динамическому чтению является преодоление привычки сознательной или подсознательной артикуляции, стремление к озвучиванию читаемого текста.

Исследования показывают, что для понимания смысла при чтении и запоминании информации вполне достаточно только видеть слово и передать его в зрительный образ, в анализатор мозга для обработки информации.

При низкой скорости чтения все слова мысленно проговариваются. Чем выше скорость чтения, тем меньше слов проговаривается, тем больше слов воспринимается только глазами.

В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении, Грекова Т.А. советует использовать упражнение “Губы”

При команде - “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде -  “Вслух” убирает палец и читает вслух текст.

По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется совсем.

Таким образом, чем меньше проговаривание, тем выше скорость!

Для опытных читателей начальной школы

Эффективные резервы обучения чтению можно найти в следующих упражнениях:

Чтение перевернутого текста:

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.

Это упражнение способствует:

• Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;

• Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.

Корректировка деформированных предложений

Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть он освоит тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений.

1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи

2. дали каши Маше манной нашей

3. летом одним и зимой цветом

4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке

5. ко мне друзья пришли мои на праздник

6. у деда, Мороза красивые легкие сани были

7. любимое дерево мое белая береза

8. в саду в нашем расцвела клубника

9. мы электричке на доехали до станции

10. ледяная , крутая и длинная горка была

Восполнение пропусков букв в словах:

Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.

Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

Поиск в тексте заданных слов:

Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “игра в прятки” и “мнимое слово”.

“Игра в прятки”:

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

“Мнимое слово”:

Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

Методическое письмо № 1561\14-15 от 19.11.98 

Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

1. Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное(tm) его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков, установлении государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

2. Виды контроля результатов обучения.

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления учения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям .Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесобразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля:
            1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени четверть, полугодие, год.

Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает "4". В то же время другой ученик, который имел твердую "4" в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на "3". Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до "4".

3. Методы и формы организации контроля.

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах. Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу - отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше "3", за вариант Б - не выше "4", а за вариант В -"5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п. Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем "звуковая модель слова", "состав предложения", "синтаксический разбор предложения", "животное - живой организм", "дикорастущие и культурные растения"; составление диаграммы "свойства воздуха"; графические рисунки "образование родника", "реки" и др.

4. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

- качество усвоения предметных знаний умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.)

- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося. Требования к оцениванию.
Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: "Ученик должен сразу писать без ошибок". Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениваю ("Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?") Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:

• умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;
• умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;
• поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом класс".

Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники узнают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается).

До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбальная система цифровых оценок (отметок).

Отменяется оценка "очень плохо" (отметка "1"). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Характеристика цифровой оценки (отметки).

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.

Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и д.р.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

5. Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам

Русский язык.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. 

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

Чтение и читательская деятельность.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
• умения выразительно читать и пересказывать текст,
• учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки при чтении.

Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.

Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Математика

Оценивание письменных работ. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

- наличие записи действий;

- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

- неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме.

Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления.

Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

"Окружающий мир" (естествознание и обществознание)

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

- неточности при нахождении объекта на карте.

Особенности организации контроля по "Окружающему миру"
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед:

- проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные свези, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен
для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу. Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области "Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе. 02.03.2002 

Использование документ-камеры на уроках в 1 классе.

Толоконникова Дарья Юрьевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории,

МОУ «Гимназия №3»

г. Ивантеевки Московской области

Способов сделать урок наглядным и интересным сегодня великое множество. Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Сегодня трудно представить деятельность педагога без компьютера, проектора, интерактивной доски и в этот ряд встаёт такое оборудование, как документ – камера. Использование документ-камер, на мой взгляд, один из наиболее эффективных.

Документ-камера – это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию.

Документ-камера – это современное средство презентации, решающее задачу донесения необходимой визуальной информации до учеников.

Для учителя это устройство объединяет в себе возможности кодоскопа, видеокамеры, сканера, микроскопа, веб-камеры. Соединяясь с компьютером посредством USB, камера становится составной частью рабочего места преподавателя.

Для учителя в начальных классах это «подспорье» на каждый урок, особенно в 1 классе, когда у детей больше развито зрительное восприятие. Чтобы выполнять работу правильно, ребенку необходимо видеть, где и как надо делать. Данное устройство становится лучшим помощником учителя в первом классе на всех уроках.

Учителя, работающие в первых классах, знают, с какими трудностями проходит адаптационный период у первоклассников. Если что-то не получается, или ребенок не так быстро понимает где писать, где работать, на какой рисунок особо надо посмотреть, у него повышается тревожность, волнение, в конечном итоге, ребенок плачет или замыкается, снижается интерес, в дальнейшем родители жалуются на то, что ребенок отказывается идти в школу.

В первом классе учитель не может присесть все 3-4 урока, стоит с постоянно развернутой учебником или прописью перед классом, демонстрирует нужную страницу, строчку, задание, схему слова, предложение, рисунок. Надо пройтись за урок не один раз по всему классу, подойти к каждому ученику, помочь, подсказать, помочь.

В данном случае на помощь приходит именно документ-камера.  Главное преимущество документ-камеры – это возможность демонстрации мелких объектов большому количеству зрителей одновременно. Ее можно  использовать на всех этапах урока.

Применение данного интерактивного устройства в образовательном процессе, можно отметить следующие его достоинства:

 А). На уроках письма.

Динамические возможности документ-камеры позволяют демонстрировать прописывание букв, проверку и другие виды работы в онлайн-режиме.

Пропись кладем под документ-камеру и каждый ребенок видит, на какой странице необходимо работать. Учитель демонстрирует написание букв, слов, предложений. У доски по прописи можно работать с элементами букв, схемами слов, предложений.

Очень актуальным является вопрос о правильном ведении тетрадей, работа над каллиграфией еще формируется. Дети  предрасположены к подражанию. Каждый ребенок старается копировать не только образец, но и как пишет учитель. И видя, как красиво пишет учитель, старается сам выводить буквы.

В разы увеличивается грамотность учащихся при списывании с письменного шрифта, т.к. камера позволяет учителю работать параллельно в прописи, подчеркивать «опасные» места – орфограммы.

Предлагая детям образец аккуратно выполненной работы (из числа работ хорошо успевающих учащихся), можно дать детям возможность оценить положительный пример деятельности их одноклассников, сформировать адекватную самооценку работы на уроке. И если на весь экран показать тетрадь ребенка, то на следующий урок каждый старается писать так, чтобы и его тетрадь тоже показали. Учится правильно держать ручку при письме. А как стараются дети слабоуспевающие! Им ведь тоже хочется показать свои, пусть маленькие, но победы.

 Камера позволяет демонстрировать в увеличенном виде учебный материал прописи, для того, чтобы лучше видеть и понимать, что от ребенка требует учитель (точного написания элементов букв, слов, соединений букв).

Б). На уроках обучения азбуки.

Можно, конечно, пользоваться электронной версией учебника, но такая версия есть не во всех школах. Поэтому можно пользоваться и документ-камерой. Открывая на нужной странице можно работать у доски с указкой. Вызывая учеников к доске, ребенок сам демонстрирует выразительное чтение, учим читать «цепочкой», по ролям, облегчается работа со схемами, со звукобуквенным анализом. Нажатием всего одной кнопкой быстро переходим к работе с электронным приложением к Азбуке и также, нажатие кнопки, переходим работать по Азбуке. Такая работа позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным, и, как следствие, более результативным. Документ-камера помогает установить обратную связь между учителем и классом, повысить мотивацию учащихся. Эффективно проходит работа с наборным полотном, давно забытым наглядным пособием.

В). На уроках математики.

 Главное – научить ребенка быстро ориентироваться в тетради в клетку. Нужно научить первоклассника правильно отсчитать количество клеток от предыдущей работы, пропустить правильное количество клеток между столбиками примеров, точно нарисовать схему, записать решение задачи и ответ. Верно начертить отрезки, лучи, таблицы. Быстро научить 30 чел. в классе без документ-камеры было крайне сложно. Приходилось за урок оббежать всех учеников и проконтролировать. Сейчас это сделать гораздо быстрее и продуктивнее. Учитель может одновременно работать в тетради, показывая с объяснение как нужно делать. Практика показала, что дети стараются подражать учителю и стараются выполнять точно так же, как учитель.

Камера позволяет и во время анализа практической работы или разбора задания на экране с комментариями учителя, когда весь класс принимает участие в этом процессе. У учителя появляется больше возможностей быстро реагировать на ситуацию, привносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога. Существенно экономится время учителя, как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока – любая наглядность, демонстрационный геометрический или счетный материал, мгновенно через документ-камеру и проектор может быть продемонстрировано всему классу.

Запоминаемость сложного материала, терминов, правил значительно возрастает, т. к. при использовании на уроках заметной и яркой наглядности на экране. В сознании учащихся младшего школьного возраста легко создаются чёткие зрительные образы, облегчающие запоминание изучаемого материала.

Г). Неоценимой помощь документ-камера оказывает на уроках технологии. Демонстрируя поэтапное выполнения работы, каждый ребенок видит не в зеркальном виде, как это происходит на уроке при демонстрации учителем, а в увеличенном виде и в том виде, как это видит учитель. При необходимости, можно продемонстрировать еще раз.

Документ-камера – это действительно необходимый инструмент современного образовательного процесса, особенно в начальных классах и, тем более, в первом классе. При этом устройство довольно простое в освоении. Значительно упрощается процесс подготовки к уроку. Достаточно положить под камеру учебник, словарь, картинку, фотографию и др. Расширение арсенала доступных технических средств ведения урока стимулирует учителя к творческому поиску и освоению новых форм и методов обучения. Все иллюстрации, учебные объекты, динамические пособия, которые ранее демонстрировались лишь в свою натуральную величину, теперь представляются во весь экран. Интерес и внимание к изучаемым объектам и процессам, если они проецируются на экран. Дети сами с удовольствием выходят к документ-камере, чтобы продемонстрировать свой вариант ответа.

Возможности, доступные при использовании документ-камеры позволяют учителю реализовывать в более полном объёме требования ФГОС.

Использованная литература.

http://www.stoik.ru/articles.php?article=2013_02_99_1&cat=1&subcat=

http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-2711

http://moi-mummi.ru/publ/o_multimedia_tekhnologijakh_v_obrazovanii/ehffekty_ispolzovanija_mm_v_obrazovanii/ispolzovanie_dokument_kamery_na_urokakh_v_nachalnoj_shkole/136-1-0-1101

Организация семинаров в начальных классах

Семинар — вид обучения, который строится на основе обсуждения определённой темы, известной всем участникам заранее. Эта форма обучения требует подготовки не только преподавателя, но и учащихся. Она позволяет каждому участнику активно обсуждать заданную тему, искать компромиссы и решения проблем. Объединяет коллективная работа над проблемой и учебный характер. Предполагается, что участники не только поделятся собственными знаниями и мыслями, но и усвоят чужие.

Цель семинара — развить дискуссию вокруг обсуждаемой темы. Все теоретические знания, которые были получены на лекциях, должны быть задействованы для общения с аудиторией и преподавателем.

Виды обучающих семинаров:

• Учебные семинары. Проводятся в учебных заведениях для закрепления материала, проверки знаний и общения с учащимися. Учащиеся излагают свою точку зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя.
• Научные семинары. Проводятся, чтобы люди, работающие в одном направлении, имели возможность обменяться опытом и открытиями, при помощи дискуссии смогли прийти к решению определённой проблемы.
• Прогностические семинары. Проводятся для того, чтобы разработать систему мер для решения проблемы и прогнозирование результатов. Разработка комплексных, творческих, практических заданий по определенной теме.
• Теоретические  семинары. На основе изученной литературы по теме задания, наблюдений, сбора материала и его обработки учащиеся делают на семинарском занятии свои сообщения, сопровождая их демонстрацией собранных материалов, пособий, опытов, показом моделей, приборов, аппаратов, таблиц, картограмм, диаграмм и других пособий, изготовленных ими. Учащиеся излагают свою точку зрения, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя.

Подготовка к семинару

После получения вопросов и сообщения основной темы начинается активная подготовка к семинару. Каждый из участников должен быть максимально готов к обсуждению.

Роль преподавателя

Преподаватель выступает не только учителем, но и рецензентом, консультантом, критиком. Он должен организовать и продумать всё. Преподаватель начинает готовиться раньше учеников, создаёт план занятия, считает время, которое может потратить каждый из участников на своё выступление. Важно правильно написать и сформулировать тему и вопросы, которые будут обсуждаться во время семинара. Ознакомить учащихся с литературой, которая поможет ответить на вопросы. Дать совет по использованию схем, таблиц, наглядных пособий для лучшей подачи информации.

Подготовка обучающихся

Надо просмотреть вопросы и рекомендованную литературу.

Определиться с темой сообщения и начать подготовку.

Обязательно ознакомиться с разными источниками и сравнить все точки зрения, которые удалось найти по выбранной проблеме.

Нельзя зачитывать сообщение, его надо рассказывать своими словами.

Чтобы другие участники семинара лучше усвоили материал, рекомендуется подготовить иллюстрации или таблицы.

Ученику не нужно останавливаться на одном вопросе. После того как сообщение будет готово, можно приступить к изучению других источников по данной теме. Надо быть готовым к обсуждению, продумать своё мнение и подготовить короткие замечания по каждому из данных вопросов.

Главное — быть уверенным в себе и не бояться говорить. Если во время подготовки нужна помощь преподавателя, то обучающийся может обратиться к нему до семинара. Это позволит намного глубже ознакомиться с темой.

Оценки на семинаре

Оцениваются: доклад, сообщение.

Анализируется раскрытие темы, уровень знаний, аргументация, дополнительные материалы, качество подготовки примеров для наглядности.

Большая часть оценки за семинар (45-50%) зависит от этого вида деятельности; дополнение одноклассников. Если обучающийся дополняет два или больше других вопросов и делает это правильно, ему начисляются дополнительные баллы в размере 10-15% от оценки; анализ. Оценивается уровень подготовки, логичность доводов, приведённых при обсуждении поставленных вопросов (30% от оценки); активность. Только на 5% влияет на общую оценку, анализируется общее количество ответов, дополнений, озвученных мыслей.

Оценка, которая выставляется за семинар, многогранна, в ней много составляющих.

Главные критерии для получения высокого балла — это правильность и полнота ответа, понимание темы и языковое оформление.

За участие в семинаре обучающийся получает сертификат участника. Лучшее выступление отмечается дипломом.

Итог

Семинар — важный этап в получении образования, он даёт возможность обучающимся показать свои качества и самостоятельно выбрать главное в предложенной теме. Это делает их более самостоятельными и приучает к индивидуальной работе, даёт опыт группового обсуждения вопросов.

Оценочный лист для оценивания работы

Примерный перечень семинаров по классам

Использованные источники:

Источник:

https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/seminar-chto-eto-takoe.html

https://vyuchit.work/doklad/uchebnyiy/uchebnyj-doklad-eto.html