Учителю биологии
Материалы страницы предназначен учителя биологии
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР ________Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по биологии в VI классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 6-х классов общеобразовательных учреждений.
Настоящая программа составлена на основе:
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинскогоо муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете
- Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
- Примерная программа основного общего образования по биологии для 6 класса. (авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова) Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006: «Биология 6 класс. Учебник – Биология. «Бактерии. Грибы. Растения»» для общеобразовательных учреждений автор В.В Пасечника 12-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концепция программы: раздела биологии 6 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 6 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
Данный учебный предмет входит в область естественных наук.
Рабочая программа направлена на реализацию основных целей: Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строение, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, ставить биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание познавательного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Место и роль курса в обучении: рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Цели курса:
-дать общее представление о трех царствах живых организмов- бактериях, грибах и растениях;
-изучить особенности строения жизнедеятельности и значение отделов растений; строение и жизнедеятельность покрытосеменных растений, а также основы классификации их;
-дать представление об историческом развитии растений, растительных сообществах, их изменении под влиянием деятельности человека и как следствие, необходимости охраны сообществ.
Срок реализации программы: программа рассчитана на изучение базового курса биологии учащимися 6 классов в течении 35 часов , из расчета 1 час в неделю в соответствии с Базисным учебным планом школы.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Основные принципы отбора материала и краткое поснение логики структуры программы:
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В основе отбора содержания лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования. Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы научности, доступности, системности и систематичности, историзма, связи обучения с жизнью и т. д.
Принцип научности предполагает отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, а также выявление связей между ними. Реализуя данный принцип следует знакомить обучающихся не только с готовыми выводами, но и с методами исследования, используемыми в биологии.
Глубина научной интерпретации фактов, явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в числе логических связей между элементами знаний. Чем больше таких связей, тем разностороннее раскрыт объект, тем доступнее он для обучающихся. Уровень предъявления содержания должен быть доступен для обучающихся соответствующего возраста.
Принцип системности предполагает формирование в сознании обучающихся системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д.
Принцип историзма предполагает использование в школьном курсе сведений из истории развития биологической науки, а также материала о жизни и деятельности выдающихся учёных-биологов. Использование данного принципа способствует реализации целого ряда воспитательных задач.
Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования.
Общая характеристика учебного процесса:
Словесные методлы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).
Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов, презентаций.
Практические методы: лабораторные и практические работы наблюдения, эксперименты
Основные типы учебных занятий: урок нового материала; комбинированный урок; обобщения по отдельным разделам; урок контроля знаний; лабораторные и практические работы.
Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира
Планируемые результаты: изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класс, который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В 6 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.
Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля, как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих работ.
Данный учебный предмет входить в область естественных наук.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Пасечник В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 272с.;
Тип программы: модифицированная, концентрическая, базового, с элементами продвинутого, уровня.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Количество часов | В том числе | |
экскурсий | Лабораторных работ | |||
1. | Введение | 1 | 1 | |
2. | Раздел 1. Клеточное строение организмов | 3 | 1 | |
3. | Раздел 2. Царство бактерии | 2 | ||
4. | Раздел 3. Царство Грибы | 3 | 2 | |
5. | Раздел 4. Царство Растения | 7 | 2 | |
6. | Раздел 5. Строение и многообразие покрытосеменных растений | 7 | 6 | |
7. | Раздел 6. Жизнь растений | 7 | ||
8. | Раздел 7. Классификация растений | 2 | 1 | |
9. | Раздел 8. Природные сообщества | 4 | 1 | |
Итого | 35 | 1 экскурсии | 12 лабораторных работ |
Четверть | Количество уроков | Лабораторные работы | Контрольные работы | |
1. | 9 | 3 | 1 | |
2. | 7 | 2 | 1 | |
3. | 11 | 6 | 1 | |
4 | 8 | 1 | 1 | |
ИТОГО | 35 | 12 | 4 |
Содержание тем учебного курса
Введение. (1 часа)
Основные изучаемые вопросы.
Биология – наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Экскурсия 1: Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать предмет, отрасли биологии, значение биологии в современном мире; Уметь объяснять предмет и задачи курса биологии.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
1.Клеточное строение организмов (3 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода, минеральные и органические вещества. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей.
Лабораторные работа №1
- Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.
- Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать устройство увеличительных приборов, правила работы ними. Уметь пользоваться увеличительными приборами.Знать строение клетки, соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом. Знать строение растительной клетки; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки. Знать строение и функции клетки, деление клетки, основные ее жизненные свойства; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки, объяснять основные процессы жизнедеятельности клетки. Знать особенности строения и функционирования основных растительных тканей; Уметь определять тип ткани на микропрепаратах, таблицах и рисунках, и объяснять ее строение и функции.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом
2. Царство бактерии ( 2ч)
Основные изучаемые вопросы.
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения и жизнедеятельности бактерий; Уметь объяснять особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Знать роль бактерий в природе, значение их в жизни человека; Уметь соблюдать меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями .
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
3. Царство грибы (2 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи), лишайников.
Лабораторные работы
- Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
- Изучение строения плесневых грибов.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения и жизнедеятельности грибов; Уметь пользоваться таблицами, схемами, справочной биологической литературой; Знать особенности строения шляпочных грибов, плесневых грибов и дрожжей. Уметь узнавать съедобные и ядовитые грибы нашей местности; соблюдать правила оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты.Знать роль грибов, в природе, значение их в жизни человека; Уметь соблюдать меры профилактики отравления ядовитыми грибами, заболеваний, вызываемых бактериями и грибами;
Формы и вопросы контроля: устный опрос, Контрольно – обобщающий урок по теме «Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий»
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов.
4. Царство растения (7 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Лабораторные работы
- Изучение внешнего строения водорослей.
- Изучение строения голосеменных растений.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Уметь узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своего региона; узнавать растения разных отделов; пользоваться биологическими справочниками и определителями. Знать характерные особенности строения одноклеточных водорослей и многоклеточных водорослей.; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать характерные особенности строения лишайников. Уметь доказывать, что лишайники – симбиотические организмы. Знать характерные особенности строения мхов. Знать характерные особенности строения папоротников, хвощей, плаунов.Знать характерные особенности строения голосеменных и покрытосеменных.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Изучение строения мха (на местных видах). Изучение строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
5. Строение и многообразие покрытосеменных растений и их классификация (7 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян. Распознавание органов растений.
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс двудольные растения. Морфологическая характеристика 3 семейств с учетом местных условий. Класс однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности).
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные работы
6. строение семян однодольных, двудольных растений
7. строение семян двудольных растений
8. строение почек. Расположение на стебле
9. строение кожицы листа
10.внутреннее строение ветки дерева
- Классификация пладов
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения семян однодольных и двудольных растений. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать основы систематики растений; владеть сведениями о таксономических единицах. Узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своей местности; пользоваться биологическими справочниками и определителями при изучении растений. Знать характерные особенности представителей семейства; охраняемые растения своей местности, мероприятия по охране; основные культурные растения , особенности их возделывания.
Уметь сравнивать (распознавать) наиболее распространенные виды растений семейства своего региона; классифицировать объекты живой природы. Знать особенности строения корневых систем растений. Знать особенности строения побега и почки. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать особенности внутреннего клеточного строения корня. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения. Знать основные типы видоизменения корней; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания. Уметь соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним. Знать особенности внешнего строения листа. Уметь различать простые и сложные листья. Знать клеточное строение листьев. Знать и показывать влияние внешней среды на строение листьев; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания
Уметь объяснять приспособленность растений к условиям существования. Знать особенности строения стеблей. Знать основные видоизменения побегов; уметь сравнивать и различать видоизмененные побеги; Знать особенности строения цветка; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать особенности строения соцветий, уметь различать различные их типы. Уметь определять тип соцветия на гербарном материале; описание частей цветка, составлять его формулу. Знать особенности строения сочных и сухих плодов, уметь их отличать, определять тип плода. Уметь узнавать на живых объектах, таблицах органы цветкового растения. Знать способы распространения плодов и семян. Уметь приводить примеры: приспособлений у растений к распространению плодов и семян
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений(на примере местных видов). Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение.
6. Жизнь растений (7 ч). Классификация растений (2 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии. Рост растений. Этапы развития. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. Растение – целостный организм.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторная работа
12/ строение растений семейства Лилейные.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности химического состава растений. Уметь ставить биологические эксперименты и объяснять их результат; Знать особенности минерального питания растений. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения.
Знать и понимать особенности фотосинтеза. использовать биологические модели при изучении фотосинтеза; Знать и понимать особенности дыхания растений, механизм испарения воды листьям. Уметь объяснять причины листопада, значение испарения воды листьями. Знать и понимать: особенности биологических процессов (транспорт веществ).
Уметь соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним; Знать особенности прорастания семян. Уметь проводить наблюдения за ростом и развитием растений биологические эксперименты и объяснять их результаты. Доказывать, что растительный организм – единое целое. Знать способы размножения растений. Уметь приводить примеры.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Вегетативное размножение комнатных растений кабинета биологии.
7. Природные сообщества (4 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. Взаимосвязь растений с другими организмами. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Царства бактерий, грибов, растений. Роль растений, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического развития растений. Основные этапы в развитии растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.
Демонстрация отпечатков ископаемых растений.
Экскурсия Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать основные экологические факторы и их влияние на растения. Уметь характеризовать влияние экологических факторов на растения. Знать характеристику основных экологических групп растений; Уметь приводить примеры природных и искусственных сообществ. Знать взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах. Уметь обосновывать влияние деятельности человека на сообщества, необходимость применения знаний о сообществах для обоснования мер по их охране; Знать основные этапы развития растительного мира. Уметь приводить примеры усложнения растений в процессе эволюции
Формы и вопросы контроля: тестирование
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах в данной местности
Перечень учебно –методического обеспечения
Список литературы (основной и дополнительной)
- Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. –В.В.Пасечник. – 12-е изд., стеротип. - М.: Дрофа, 2009
- Рабочая тетрадь. В.В.Пасечник, Т.А. Снисаренко Биология. Бактерии, грибы, растения 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Пасечника «Биология. 6 класс» - М. : Дрофа, 2011. 94, (2)с.
Методических пособий для учителя:
- Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2004, - 128с.;
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
- А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;
- Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;
Литература, рекомендованная для обучающихся
- Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);
- Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.: ил.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;
Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.
1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.
2. Презентации уроков.
3.Интернет ресурсы.
4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
оборудования и приборы:
Наборы микропрепаратов
- Комплект микропрепаратов «Ботаника 6-7 класс»
Гербарии
- Гербарий сорных растения
- Гербарий лекарственные растения
- Гербарий для курса по ботанике
- Гербарий основных групп растений
- Гербарий для начальной школы
- Гербарий дикорастущих растений
- Гербарий для курса географии
- Гербарий важнейших культурных растений
- Гербарий деревьев и кустарников лесных, полезащитных полос
- Гербарий кормовых растений
» Влажные препараты
- Влажный препарат Корень бобовых растений с клубеньками
Объемные модели по разделу «Растения»
- Модель «Строение клетки растения»
- Модель «Строение клеточной оболочки»
- Модель цветка картофеля
- Модель цветка пшеницы
- Модель цветка яблони
Барельефные модели по разделу «Растения»
- Барельефная модель «Зерновка пшеницы»
- Барельефная модель «Клеточное строение корня»
- Барельефная модель «Клеточное строение листа»
- Барельефная модель «Растительная клетка»
- Барельефная модель «Клеточное строение стебля
Коллекции
- Коллекция. Лен
- Коллекция (овес, овсюг)
- Коллекция (рожь, костер, ржаной)
- Набор семян
- Коллекция семян
- Коллекция образцов коры древесины
- Коллекция семян и плодов
- Коллекция муляжей плодов
- Коллекция удобрений
- Коллекция шишек
- Хлопок
- Муляжи яблок и плодов
- Кукурзуза
- Хлопчатник
- Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников
Приборы для кабинета биологии
Демонстрационное
- Приборы для демонстрации водных свойств почвы
- Приборы для демонстрации всасывания воды корнями
- Приборы для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных
- Приборы для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Оптические
- Лупа препаровальная
- Лупа ручная
- Микроскоп школьный
Лабораторные
- Набор инструментов препаровальных
- Набор хим. посуды и принадлеж. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
- Спиртовка лабораторная
Модели-аппликации по ботанике
- Размножение мха
- Размножение одноклеточной водоросли
- Размножение папоротника
- Размножение сосны
- Строение цветка
технические средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии ученик 6-ого класса должен
Знать/понимать
- признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.
Уметь
наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;
- объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры РТ; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, РТ
- изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;
- распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;
- сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы на основе этого сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- давать характеристику растениям различных систематических групп;
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
- оформлять результаты экскурсий с помощью графиков, таблиц, диаграмм;
- формулировать выводы на основе собранного материала;
- прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты РТ;
- применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;
использовать знания в ситуации разработки экологического проекта по охране растений, грибов, лишайников Республики Татарстан
Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.
- Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.
- Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
- Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.
- Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.
- Владеют приемами сопоставления биологических объектов.
- Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.
- Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.
Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.
- Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников, энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.
- Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов.
- Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации
- Делают сообщения объемом 2-3 листа.
Критерии оценивания учебных действий по биологии
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии. Грибы. Растения»
6 класс
№ п/п | Тема урока/ тип урока/ Домашнее задание | Кол. часов | Содержание учебно-познавательной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля ( лаб/р, с/р, и т.п.). | Информационно-методическое обеспечение | Дата пров. урока | |
План | Факт. | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Введение (1 час) | ||||||||
1 | Биология – наука о живой природе Биология-терек табигать турындагы фэн (урок изучения нового материала). Домашнее задание: Введение. с. 9-12. Начать фенологические наблюдения за осенними изменениями деревьев. | 1 | Термины Биология. Экология. Фенология. Объекты Основные царства живых организмов: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Процессы Фенологические наблюдения за растениями осенью | Воспроизведение и описание Называть основные царства живых организмов *Самостоятельно формулировать определения терминов (названия биологических дисциплин) Творческий уровень Самостоятельно вести фенологические наблюдения «Осенние явления в жизни растения» | Беседа на основе демонстрационного материала Выполнение упражнения 2 в рабочей тетради с печатной основой Анализ схемы учебника Самостоятельные наблюдения за деревьями и кустарниками (выполняется в качестве домашнего задания) | Транспарант «Царства живых организмов» Изображения представителей царств Рабочие тетради с печатной основой Рис.1. Биологические дисциплины План описания осенних явлений в жизни растений. Дневник наблюдений. Компьютерная презентация. Фотографии деревьев и кустарников. Репродукции картин художников, изображающих осень | 01,09 | |
Клеточное строение организмов (3 часа) | ||||||||
2 | Строение клетки күзәнәкнең төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание: § 1, 2 14-21 стр. | 1 | Термины Хлоропласты Хлорофилл. Объекты Клетки кожицы чешуи лука и мякоти листа | Воспроизведение и описание Описывать клеточное строение кожицы чешуи лука, мякоти листа | Описание содержания рисунков учебника | Рис. 6 . Клеточное строение кожицы чешуи лука. Рис. 7. Хлоропласты в клетках листа | 08,09 |
.
Факты Строение клетки кожицы чешуи лука : оболочка, поры, вакуоль, цитоплазма, ядро. Особенности строения клетки мякоти листа | Узнавать по немому рисунку клеточные структуры, клетки кожицы чешуи лука и мякоти листа Интеллектуальный уровень Формулировать определение терминов Сравнивать по заданным критериям строение клетки кожицы чешуи лука и клетки мякоти листа. | Выполнение упражнения 7 в рабочей тетради с печатной основой лабораторная работа№1 «Строение растительной клетки», Фронтальная беседа по демонстрационной таблице на доске Выполнение упражнения 17 в рабочей тетради Анализ текста учебника Сравнительный анализ содержания рисунков учебника | Рабочие тетради с печатной основой Таблицы: «Строение растительной клетки», «Строение клетки кожицы чешуи лука», «Клеточное строение листа» Рабочая тетрадь с печатной основой Текст учебника. Схема структуры определения | |||||
Рис. 6. Клеточное строение кожицы лука. Рис. 7. Хлоропласты в клетках листа. | ||||||||
3 | Жизнедеятельность клетки Күзәнәкнең тереклек эшчәнлеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 3 21-24 стр. | 1 | Термины Хромосомы. Процессы Поступление веществ в клетку, движение цитоплазмы. Деление и рост. Факты Значение движения цитоплазмы. Изменения ядра и цитоплазмы при делении. Особенности строения молодой и старой клеток. | Воспроизведение и описание Описывать по рисунку деление клетки | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 9. Деление клетки | 15,09 | |
Называть структуры клетки, участвующие в делении. | ||||||||
Называть роль хромосом | Участие в беседе | Вопрос 9, с. 24 | ||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять механизм роста клетки | Самостоятельный анализ содержания рисунка учебника по плану | Рис. 10. Рост клетки. План описания | ||||||
Объяснять биологическое значение движения цитоплазмы | Участие в беседе по вопросам учебника | Вопрос 2, с. 24 | ||||||
Определить последовательность стадий деления клетки | Выполнение упражнения 11 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Отличать старую клетку от молодой клетки | Участие в беседе по вопросам учебника | Вопрос 11, с. 24 |
.
Поиск отличий в тексте учебника | Текст учебника | ||||||||||
Выполнение упражнения 12 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
4 | Ткани Тукымалар (комбинированный урок) Домашнее задание : § 4, упр. 16 25-27 стр | 1 | Термины Ткань. Объекты Виды тканей : покровные, механические, проводящие, основные Факты Функции основных видов тканей | Воспроизведение и описание Давать определения терминам | Выполнение упражнения 14 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | 22,09 | ||||
Приводить примеры разных видов тканей | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 11. Виды тканей | |||||||||
Заполнение схемы в упражнении 15 | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
Называть функции различных видов тканей | Поиск в тексте учебника функций тканей | Текст учебника | |||||||||
Описывать строение тканей : покровных, образовательных, проводящих, фотосинтезирующих, запасающих, механических | Выполнение упражнения в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять в структуре определения термина «ткань» ключевые слова, видовые признаки | Анализ по тексту учебника содержания терминов | Текст учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» | |||||||||
Устанавливать соответствие между названием ткани и ее функцией. | Решение логической цепочки | Запись на доске или раздаточный материал | |||||||||
Царство бактерии (2 часа) | |||||||||||
5 | Строение и жизнедеятельность бактерий Бактерияләрнең төзелеше һәм төреклек эшчәнлеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 5 30-33 стр | 1 | Термины Бактерии. Сапротрофы. Спора. Факты Строение бактериальной клетки : оболочка, цитоплазма, ядерное вещество, включения. | Воспроизведение и описание Описывать строение бактерий | Рассказ учителя по рисунку учебника | Рис. 14. Строение клетки бактерии | 29,09 | ||||
Узнавать части бактериальной клетки по немому рисунку | Выполнение упражнения 22 | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять в структуре определения ключевые слова | Анализ по тексту учебника содержания определения терминов | Текст учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» |
.
Процессы Питание, размножение, образование спор | Выделять отличительные особенности бактерий | Поиск по рисунку и демонстрационной таблице отличий | Рис. 14. Строение клетки бактерии. Таблица «Строение растительной клетки» | 06,10 | ||||
Выполнение упражнения 23 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||
Доказывать, что бактерии - живые организмы | Эвристическая беседа | Опорная схема на доске «Признаки живых организмов» | ||||||
Воспроизведение и описание Давать определения терминам паразиты, сапрофиты | Вводная беседа | |||||||
6 | Родь бактерий в природе и жизни человека Табигатьтә һәм кеше тормышында бактерияләрнең роле (комбинированный урок). Домашнее задание : § 6, 33-38 стр. упр. 27, 28 | 1 | Термины Симбиоз Факты Значение бактерий в природе и жизни человека. Объекты Бактерии разложения и гниения, клубеньковые, молочно-кислые, болезнетворные бактерии | Перечислять роль бактерий в природе и жизни человека | Фронтальная беседа | |||
Описывать повреждение растений бактериями | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 16. Растения, пораженные болезнетворными бактериями | ||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять способы защиты продуктов питания от бактерий, защиты человека от заражения болезнетворными бактериями | Эвристическая беседа. Решение учебно-познавательных задач | |||||||
Характеризовать клубеньковые бактерии | Анализ рисунка учебника | Рис.15. Клубеньки на корнях люпина и их срез под микроскопом | ||||||
Поиск ответа на вопрос 2 в тексте учебника | Текст учебника. Вопрос 2, с.37 | |||||||
Творческий уровень *Аргументировать свою точку зрения о необходимости использования микробиологического метода борьбы с насекомыми-вредителями | Анализ текста для углубленного изучения (выполняется по желанию учащихся) | |||||||
Прогнозировать последствия жизни на Земле без бактерий | Выполнение упражнения 28 в рабочей тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой |
Царство грибы (3 часа) | |||||||||
7 | Общая характеристика грибов Гөмбәләрнең гомуми характеристикасы (комбинированный урок) Домашнее задание : § 7, 8 38-46 стр. , упр.29 | 1 | Термины Грибница Факты Признаки царства грибов. Строение грибов : грибница, плодовое тело. Разнообразие грибов по способу питания : сапрофиты, паразиты | Воспроизведение и описание Давать определения терминам сапрофиты, паразиты Называть способы размножения грибов Интеллектуальный уровень Выделять признаки царства грибов Выделять различие между грибами сапрофитами и паразитами | Вводная беседа | 13,10 | |||
Выполнение упражнения 30 | |||||||||
Рассказ учителя с элементами эвристической беседы | Опорная схема на доске составляется по ходу рассказа | ||||||||
Запись тезисов в тетради | |||||||||
Выполнение упражнения 29 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | |||||||||
Узнавать по немому рисунку структуры шляпочных грибов Интеллектуальный уровень Находить в структуре определения ключевые слова, видовые признаки Устанавливать взаимосвязь между понятиями симбиоз и микориза Выделять особенности строения шляпочных грибов Характеризовать особенности жизнедеятельности грибов | Выполнение упражнения 32 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Опорная схема «Анализ структуры определения» Рабочая тетрадь с печатной основой Таблица «Шляпочные грибы» Рис. 21. Размножение шляпочного гриба Рис. 22. Симбиоз грибов и растений Презентация «Съедобные и ядовитые грибы» | |||||||
Выполнения упражнения 31 в рабочей тетради | |||||||||
Анализ по тексту учебника определений терминов | |||||||||
Выполнение упражнения 32 в рабочей тетради | |||||||||
Эвристическая беседа. Запись тезисов в тетради | |||||||||
Составление опорного конспекта | |||||||||
Анализ содержания рисунков | |||||||||
Лабораторная работа№2 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов» |
1 | Творческий уровень Подготовить сообщения «Дружба с деревьями», «Кольца ведьм». | Выступление с сообщениями. Подготовка вопросов выступающим. | Книга : Верзилин, Н.М По следам Робинзона | 20,10 | ||||||||
8 | Плесневые грибы и дрожжи Күгәрек гөмбәләр һәм чүпрә (комбинированный урок). Домашнее задание : § 9, § 10, 46-51 стр. упр.34 | Факты Открытие антибиотиков и их использование. Объекты Плесневые грибы : мукор и пеницилл, дрожжи Процессы Особенности строения плесневых грибов | Описывать строение мукора и пенецилла. | Лабораторная работа№3 «Изучение строения плесневых грибов» | Микроскопы. Микропрепараты «Мукор», «Пеницилл» | |||||||
Узнавать по немому рисунку структуры плесневых грибов | Выполнение упражнения 33 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
Беседа на основе содержания рисунков | Рис. 28. Болезнетворные грибы на растениях Рис. 29. Грибы-трутовики | |||||||||||
Сравнивать строение мукора и пеницилла. | Сравнительный анализ содержания рисунков | Рис. 26. Плесневые грибы | ||||||||||
Царство растения (5 часов) | ||||||||||||
9 | Ботаника – наука о растениях. Ботаника – үсемлекләрне өйрәнүче фән (комбинированный урок) Домашнее задание : § 11 54-58 стр | 1 | Термины Низшие растения. Таллом. Высшие растения. Факты Группы растений | Воспроизведение и описание Давать определение термину ботаника Перечислять основные группы растений Приводить примеры основных групп растений | Вводная беседа Выполнение упражнения 37 в рабочей тетради Анализ содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой | 27,10 10,11 | |||||
Рис. 204. Примерное число видов современных растений | ||||||||||||
10 | Происхождения растений. Үсемлекләрнең килеп чыгуы Домашнее задание : § 58282-289 стр. | 1 | Термины Споровые растения. Спорангий Сперматозоид Яйцеклетка Факты Причины выхода растений на сушу. Изменения в строении растений в связи с выходом на сушу. Факты Основные этапы развития растительного мира : однок- | Воспроизведение и описание Давать определение термину высшие растения | Вводная беседа | |||||||
Описывать значение растений в природе и жизни человека | ||||||||||||
Интеллектуальный уровень Самостоятельно формулировать определение терминов | Самостоятельный анализ текста учебника | Опорная схема структуры определения |
клеточные организмы, появление многоклеточных организмов, выход растений на сушу, происхождение высших растений, появление семенных растений. Процесс Эволюция растений. | Презентация «Эволюция растений» | |||||||
Выполнение упражнения 192 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||
Указывать доминирующие растений на этапах эволюции | Выполнение упражнения 191 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Интеллектуальный уровень Выделять признаки царства Растения | Рассказ учителя с элементами эвристической беседы. Запись тезисов в тетради | |||||||
Находить в структуре определения ключевые слова, видовые признаки | Анализ по тексту учебника определений терминов | Текс учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» | ||||||
11 | Водоросли. Суүсемнәр. (комбинированный урок). Домашнее задание : § 12, 58-66 стр. упр. 41 и 41 в тетради с печатной основой | 1 | Термины Ризоиды. Факты Места обитания и распространение. Значение водорослей в природе и в жизни человека. Объекты Хламидомонада. Зеленые водоросли : улотрикс, спирогира. Бурые водоросли : ламинария. Красные водоросли: Порфира. Процессы Цветение воды | Выделять особенности строения низших и высших растений Воспроизведение и описание Давать определения терминам низшие растения, таллом Приводить примеры водорослей различных групп | Выполнение упражнения 38 в рабочей тетради Лабораторная работа№4 «Изучение внешнего строения водорослей» Сравнительный анализ Анализ по тексту учебника определение терминов Выполнение упражнения 42 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 37. Многоклеточные зеленые водоросли. Рис. 38 Бурые водоросли. Рис. 39. Красные водоросли Гербарий зеленых, берых, красных водорослей Табл. Растительная клетка Рис. 35 Хламидомонада и хлорелла Рабочая тетрадь с печатной основой Текс учебника. Опорная схема | 17,11 | |
Описывать внешнее строение водорослей | ||||||||
Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность водорослей к низшим растениям Отличать строение одноклеточных водорослей от растительной клетки |
12 | Лишайники. Лишайниклар. Домашнее задание: § 13, 67-70 стр. | 1 | Листовидные, кустистые, осадочные | Давать определение термину лишайники Выделять ососбенности строения Узнавать компоненты лишайников по немому рисунку | Беседа на основе анализа содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой, презентация | 24,11 | |
13 | Мхи. Многообразие мхов. Мүкләр, күптөрлелеге мүкләрнең (комбинированный урок). Домашнее задание : § 14, 71-75 стр | 1 | Факты Условия жизни. Значение. Объекты Листостебельные мхи : кукушкин лен и сфагнум (на выбор). Процессы Питание, размножение | Воспроизведение и описание Давать определение термину мхи | Вводная беседа Выполнение упражнения 46 в рабочей тетради Беседа на основе анализа содержания рисунка Самостоятельная работа по описанию | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 44. печеночные мхи. Рис. 45. мох кукушкин лён | 01,12 | |
Узнавать компоненты мхов по немому рисунку | ||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять особенности строения | ||||||||
Творческий уровень Определять формы мхов своей местности | ||||||||
14 | Плауны, хвощообразные, папоротники Плауннар, наратбашлар, абагалар (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 15, 75-80 стр | 1 | Факты Условия жизни. Значение. Объекты Хвощ полевой, папоротник, вайя, спорангий Процессы Питание, , размножение | Давать определение термину лишайники Выделять ососбенности строения Узнавать компоненты лишайников по немому рисунку | Вводная беседа Беседа на основе анализа содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой презентация | 08,12 | |
15 | Голосеменные Ачыкорлыклылар (комбинированный урок). Домашнее задание : §16, 81-85 стр. упр.15 в тетради с печатной основой | 1 | Термины Голосеменные растения. * Фитонциды. Факты Особенности строения голосеменных растений. Появление семян. Развитие корневой системы. Жизненные формы : деревья, кустарники, лианы. Значение голосеменных растений. Разнообразие голосеменных. | Воспроизведение и описание Давать определение термину высшие растения | Сообщение учащихся Самостоятельный анализ текста учебника Энтомологический анализ структуры термина | Опорная схема структуры определения | 15,12 | |
Описывать направления использования голосеменных растений | ||||||||
Интеллектуальный уровень Самостоятельно формулировать определения терминов | ||||||||
Объяснять происхождения термина голосеменные | ||||||||
Выделять приспособления голосеменных растений для жизни в условиях дефицита влаги Различать по строению шишек и хвои виды голосеменных растений | Участие в эвристической беседе. Запись тезисов Анализ содержания рисунков | Рис.52. сосны Рис. 53. хвойные растения |
.
Объекты Сосна, ель, *лиственница, *можжевельник | Лабораторная работа№5 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений». Выполнение упражнения 52 | Гербарий хвойный растений. Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Строение и многообразие покрытосеменных растений (8 часов) | ||||||||
16 | Строение семян однодольных, двудольных растений Орлыкларның төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание: § 18 92-95 стр. упр. 60 в тетради с печатной основой (сформулировать вывод) | 1 | Термины Однодольные. Эндосперм. Факты Строение семян : семенная кожура, семядоли, зародыш, эндосперм. Особенности строения семян однодольных. Объекты Семена пшеницы | Воспроизведение и описание Узнавать по немому рисунку структурные компоненты семян однодольных и двудольных растений | Беседа по демонстрационной таблице. Выполнение упражнения 59 в рабочей тетради | Табл. «Строение семени однодольных растений». Рабочая тетрадь с печатной основой. Рис. 58. строение семян однодольных растений | 22,12 | |
Приводить примеры запасающей ткани. Описывать строение семян однодольных растений | Участие конкретизирующей беседе | |||||||
Описание рисунков учебника | ||||||||
Интеллектуальный уровень Сравнивать по предложенным критериям Семена однодольных растений | Лабораторная работа№6 «строение семян однодольных, двудольных растений» | Семена кукурузы, пшеницы. Препаровальные иглы | ||||||
Устанавливать соответствие между частями семени и органами развивающегося проростка | Выполнение упражнения 60 в рабочей тетради в качестве домашнего задания. Выполнение упражнения 61 | Рис. 58. строение семян однодольных растений Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Приводить примеры запасающей ткани. Описывать строение семян двудольных и однодольных | Участие в конкретизирующей беседе. Описание рисунков учебника | Рис. 57. строение семян двудольных растений | ||||||
Интеллектуальный уровень Сравнивать по предложенным критериям семена двудольных и однодольных растений | Лабораторная работа№7 «Строение семян двудольных растений» | Семена фасоли, пшеницы. Препаровальные иглы |
17 | Виды корней и типы коневых систем., строение корней. Тамыр төрләре, типлары, төзелеше. (урок изучения нового материала). Домашнее задание : § 19, 20, 21 95-106 стр. | 1 | Термины Корневой волосок Факты Функции корня. Ткани, образующие корень : покровная, образовательная, механическая, всасывающая, основная, проводящая. Объекты Зоны корня : корневой чехлик, зона деления, зона роста (растяжение), зона всасывания, зона проведения. Процессы Минеральное питание. Верхушечный рост. | Воспроизведение и описание Приводить примеры видоизменений корней в связи с выполняемой функцией | Выполнение упражнения 67 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой | 12,01 | ||||||
Называть функции корня | Участие в беседе | ||||||||||||
Узнавать по немому рисунку зоны корня. Интеллектуальный уровень Устанавливать взаимосвязь между строением зон корня и функциями | Выполнение упражнения 65 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Участие в эвристической беседе | |||||||||||||
Анализировать структуру определения термина | Анализ текста учебника | Текст учебника. Схема анализа структуры определения. Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Объяснять механизм верхушечного роста и минерального питания | Выполнение упражнения 67 в рабочей тетради в качестве домашнего з. | ||||||||||||
Устанавливать соответствие между видоизменениями корня и его функциями | Выполнение упражнения 69 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | ||||||||||||
Творческий уровень * Высказывать предположение о том, почему водные растения не имеют корневого чехлика | Участие в эвристической беседе | ||||||||||||
18 | Побег, почки. Бәбәк һәм бөреләр (комбинированный урок). Домашнее задание §22, 27, 107-112 стр. | 1 | Термины Побег. Узлы Междоузлия. Факты Строение почки. Объекты Виды почек : пазушные, верхушечные, генеративные и вегетативные. Видоизменения побегов : корневище, луковица, клубень. | Воспроизведение и описание Описывать строение побега | Описание рисунка учебника | Рис. 74. Побеги яблони | 19,01 | ||||||
Узнавать по немому рисунку структурные компоненты почки | Выполнение упражнения 72 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Приводить примеры растений, имеющих видоизмененные побеги | Демонстрация комнатных растений и видоизменений побега | Комнатные растений : амариллис, кислица, амазонская лилия. Клубень картофеля. Луковица репчатого лука | |||||||||||
Отличать по строению вегетативную и генеративную почки | Лабораторная работа№8 «Строение почек. Расположение на стебле» | Рис. 75. Строение почки Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Доказывать, что почка – видоизмененный побег | Выполнение упражнения 75 в рабочей тетради | ||||||||||||
Объяснять механизм роста и развития побега | Участие в эвристической беседе с использованием рисунка учебника | Рис. 76. Развитие побега из почки | |||||||||||
19 | Лист. Строение листа. Яфрак: тышкы, эчке төзелеше. (комбинированный урок). Домашнее задание : § 23, 24 , 25 113-122 стр | 1 | Факты Функции листа. Кожица – вид покровной ткани. Расположение и строение устьиц. Строение мякоти листа. Столбчатая и губчатая основные ткани. Строение жилок листа. Проводящая ткань. Ситовидные трубки и сосуды. Механическая ткань. Волокна. *Приспособления листьев к факторам освещенности и влажности. Объекты Клеточное строение листа. | Воспроизведение и описание Описывать по рисунку внутреннее строение листа | Описание рисунков учебника | Рис. 83. Устьице с окружающими его клетками кожицы. Рис. 84. внутреннее строение листа | 26,01 | ||||||
Узнавать по немому рисунку ткани структурные компоненты клеточного строения листа | Выполнение упражнения 82 в рабочей тетради Участие в беседе Выполнение упражнения 83 в рабочей тетради Лабораторная работа№9 «Строение кожицы листа» | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 85. световой и теневой листья сирени Микроскопы. Предметные стекла. Препаровальные иглы. | |||||||||||
Называть функции кожицы листа, мякоти листа и жилок | |||||||||||||
Интеллектуальный уровень Показывать взаимосвязь между клеточным строением листа и факторами окружающей среды (освещенности и влажности) | |||||||||||||
*Определять тип ткани в клеточном строении листа | |||||||||||||
20 | Строение стебля. Сабак төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание : § 26, 123-129 стр. | 1 | Факты Функции стебля. Участки стебля: кора, камбий, древесина, сердцевина. Расположение и строение. Покровные ткани стебля : кожица, пробка. Клеточное строение коры: лубяные волокна, ситовидные трубки. Камбий – образовательная ткань. Клеточное строение древесины: сосуды, волокна. Объекты Клеточное строение стебля. | Воспроизведение и описание Приводить примеры тканей, расположенных в стебле | Выполнение упражнения 88 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | 02,02 | ||||||
Называть функции слоев стебля | Выполнение упражнения 86 и 87 в рабочей тетради | ||||||||||||
Узнавать по немому рисунку структурные компоненты клеточного строение стебля | Лабораторная работа№10 “Внутреннее строение ветки дерева” | ||||||||||||
21 | Цветок и его строение. Соцветия Чәчәк төзелеше, чәчәк төркемнәре (комбинированный урок). Домашнее задание:§28,29 | 1 | Термины Цветок. Обоеполые цветки. Раздельнополые цветки. Однодомные растения. Двудомные растения. Соцветия. Факты Строение цветка: околоцветник (простой, двойной),чашечка, венчик, пестик (рыльце, столбик, завязь),тычинка (тычиночная нить, пыльник), цветоложе, цветоножка. *Обозначения различных частей цветка. Виды соцветий: кисть, метелка, колос, потачок, зонтик, корзинка. Биологическое значение соцветий. Объекты Цветок яблони, тюльпана | Воспроизведение и описание Описывать строение различных видов цветков Узнавать по немому рисунку структурные компоненты цветка, типы соцветий Приводить примеры растений, имеющих различные соцветия | Описание строения цветка по модели, по демонстрационной таблице Выполнение упражнения 93 в рабочей тетради Выполнение упражнения 98 в рабочей тетради Структурирование учебной информации – составление опорного конспекта Анализ содержания рисунков учебника Анализ содержания рисунков учебника Выполнение упражнения 94 в рабочей тетради Решение учебно-познавательных задач. *Выполнение упражнений 171, 172, 173, 175 | Таблица «строение цветка». Модель «цветок вишни» Модель «цветок картофеля». Рабочая тетрадь с печатной основой Демонстрационный материл по ботанике. Виды цветков. Рис. 98. Строение цветка с двойным и простым околоцветником Рис. 100. Кукуруза – однодомное растение. Рис. 101. Ива – двудомное растение Рабочая тетрадь с печатной основой Рабочая тетрадь с печатной основой | 09,02 | ||||||
Интеллектуальный уровень Отличать цветки с простым и двойным околоцветником, обоеполые и раздельнополые цветки | |||||||||||||
Находить различие между однодомными и двудомными растениями | |||||||||||||
Сравнивать строение цветков вишни и тюльпана | |||||||||||||
22 | Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян Җимешләрне классификацияләү, җимешләрнең һәм орлыкларның таралуы (комбинированный урок) Домашнее задание: §30, 31, 142-151 стр. | 1 | Термины Факты Функции плода. Критерии классификации: число семян, количество воды в околоплоднике. Сухие и сочные плоды. Односемянные и многосемянные плоды. Способы распространения плодов: с помощью ветра, с помощью животных, *саморазобрасывание, *перекати-поле. Объекты Классификация плодов. Виды плодов: ягода, костянка, яблоко, орех, коробочка, стручок, боб. Процессы Распространение плодов | Воспроизведение и описание Называть функции плодов, способы их распространения. Приводить примеры различных видов плодов | 16,02 | ||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять критерии классификации плодов | Участие в эвристической беседе Лабораторная работа№11 «Классификация плодов» Выполнение упражнения 102 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Коллекции плодов различных растений Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 112. Распространение плодов и семян с помощью ветра. Рис. 113. Распространение плодов и семян с помощью животных и саморазбрасыванием. | |||||||||||
Классифицировать виды плодов | |||||||||||||
Выделять приспособления к распространению плодов и семян | |||||||||||||
Устанавливать причинно-следственную связь между строением семян и плодов и способом их распространения | Анализ содержания рисунков учебника | ||||||||||||
Жизнь растений (7 часов) | |||||||||||||
23 | Химический состав растений Үсемлекләрнең химик составы (урок изучения нового материала) Домашнее задание: §32, 154-157 стр. | Факты Белки,углеводы, жиры, вода, минеральные вещества | Воспроизведение и описание Описывать опыты, демонстрирующие испарение воды, передвижение воды и минеральных солей по древесине Определять роль органов растений в образовании и перераспределении органических веществ | Описание опыта по рисунку учебника | Рис. 125. Опыты по распознованию белков, жиров, углеводов, воды, минеральных веществ в составе растений | 23,02 | |||||||
Составление опорной схемы. Выполнение упражнения 136 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой. Рис. 132. Передвижение органических веществ в растении | ||||||||||||
Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов. | Компьютерное моделирование | Компьютерная программа «Лабораторный практикум по биологии 6 | |||||||||||
24 | Фотосинтез (комбинированный урок). Домашнее задание: § 34, 161-165 стр. (Передвижения по стеблю органических веществ) | Термины Фотосинтез. Факты Условия для образования крахмала. Необходимые вещества для фотосинтеза и продукты. Локализация процессов фотосинтеза. Процессы Фотосинтез | Воспроизведение и описание Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ. | Описание опыта по рисунку учебника | Рис. 117. Образование крахмала в листьях растения. Рис. 119. Опыт, доказывающий выделение зеленым растением кислорода на свету | 02,03 | |||||||
25 | Дыхание растений Үсемлекләрнең сулавы (комбинированный урок) Домашнее задание: § 35, 166-169 бит | Факты Значение дыхания. Опыты, подтверңдающие дыхание растений. Приспособления растений для дыхания. Использование энергии растениями. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза | Интеллектуальный уровень Анализировать содержание определения терминов | Анализ текста учебника Запись тезисов в тетради Анализ содержания дополнительных материалов к параграфу Анализ содержания рисунка Выполнение упражнения 119 в тетради с печатной основой Выполнение упражнения 122 в тетради с печатной основой Компьютерное моделирование | Текст учебника. Схема анализа Текст учебника Рис. 124. Опыт, показывающий необходимость присутствия воздуха для дыхания корней. Рабочая тетрадь с печатной основой. Компьютерная программа «Лабораторный практикум по биологии, 6 кл.» | 09,03 | |||||||
Объяснять роль фотосинтеза в природе Характеризовать условия для фотосинтеза Объяснять биологическое значение рыхления. Объяснять результаты опытов Сравнивать по заданным критериям процессы фотосинтеза и дыхания Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов | |||||||||||||
26 | Минеральное питание растений Үсемлекләрнең минераль туклануы Домашнее задание: § 33, 37 176-180 стр | Процессы Минеральное питание. Транспорт веществ. Испарение воды | Называть процессы, обеспечивающие обмен веществ у растений | Анализ содержания текста учебника. Запись тезисов. | Текст учебника | 16,03 | |||||||
Интеллектуальный уровень Находить соответствие между условиями окружающей среды и характером испарения | Выполнение упражнения 126 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Объяснять влияние условий окружающей среды на испарение воды листьями | Решение учебно-познавательных задач | Демонстрация опыта | |||||||||||
Выделять особенности строения растений, обеспечивающие испарение воды. Раскрывать сущность обмена веществ у растений. | Анализ содержания рисунку учебника | Рис. 126. Испарение воды через устьица | |||||||||||
Беседа по рисунку учебника | Рис. 138. Обмен веществ в растении | ||||||||||||
Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов «Испарение воды листьями» | Составление опорной схемы по ходу беседы. *Компьютерное моделирование | Транспаранты. Магниты. Компьютерная программа «Лабораторный практикум, 6 кл.» | |||||||||||
27 | Способы размножения растений. Вегетативное размножение Үсемлекләрнең үрчүе, вегетатив үрчү. (комбинированный урок) Домашнее задание: § 40, 43 | Термины Размножение. Гаметы. Сперматозоид. Яйцеклетка. Зигота. Оплодотворение. Факты Виды бесполого размножения: спорообразование, вегетативное. Способы вегетативного размножения: черенкование, ползучими побегами, отводками, подземными видоизмененными побегами, прививкой, культурой тканей. Биологическое значение вегетативного размножения. Особенности полового размножения. Процессы Вегетативное и половое размножение растений | Воспроизведение и описание Называть способы бесполого размножения растений. Приводить примеры растений, которые размножаются вегетативно | Беседа по вопросам учебника | Вопросы 2, 3 Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 148. размножение подземными видоизмененными побегами | 06,04 | |||||||
Выполнение упражнения 156 в тетради с печатной основой Анализ содержания рисунку | |||||||||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять биологическое значение вегетативного размножения | Беседа по вопросам учебника. Запись тезисов. Практическая работа | Вопрос 5 Текст учебника. Схема анализа. Текст учебника Черенки комнатных растений | |||||||||||
Анализировать содержание определения терминов. Выделять особенности типов полового размножения у растений | |||||||||||||
*Наблюдать за ростом и развитием комнатного растения, размножающегося вегетативно | |||||||||||||
28 | Размножение споровых растений Споралы үсемлекләрнең үрчүе (комбинированный урок) Домашнее задание: § 41 до конца | Термины Спорангий. Заросток. Предросток. Факты Представление о чередовании поколений у мхов и папоротников. Условие оплодотворения у высших споровых растений. Биологическое значение спор. Процессы Размножение и развитие водорослей, мхов и папоротников. Объекты Хламидомонада. Улотрикс. Кукушкин лен. | Воспроизведение и описание Давать определения терминам высшие споровые растения, половое размножение, сперматозоид, яйцеклетка. Описывать этапы размножения и развития водорослей, мхов и папоротников Узнавать по немому рисунку этапы размножения хламидомонады Интеллектуальный уровень Анализировать содержание определения терминов в тексте учебника | Вводная беседа Описание содержания рисунков Беседа по вопросам учебника Выполнение упражнений 149, 148 и 152 в тетради с печатной основой Анализ текста учебника | Рис. 141. Бесполое и половое размножение хламидомонады. Рис. 142. Размножение улотрикса. Рис. 143. Размножение мхов. Рис. 144. Развитие папоротника. Демонстрационный матери Вопросы 1-5, с.197 Рабочая тетрадь с печатной основой Текст учебника. Схема анализа Рис. 146. Развитие голосеменных растений. Демонстрационный материал Рабочая тетрадь с печатной основой Вопрос в задании для самостоятельной работы | 13,04 | |||||||
Объяснять, почему у сосны образуется большое количество пыльцы. | |||||||||||||
29 | Размножение семенами Орлыктан үрчү (комбинированный урок). Домашнее задание: § 42, 44 | Термины Опыление. Двойное оплодотворение. Факты Формирование пыльцевых зерен и зародышевого мешка. Способы опыления: самоопыление и перекрестное опыление Способы переноса пыльцы. Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения. Оплодотворение у цветковых растений. *Приспособления растений для опыления ветром и насекомыми. Процессы Опыление и оплодотворение у цветковых растений. | Воспроизведение и описание Давать определение термину половое размножение | Вводная беседа Выполнение упражнения 161 в рабочей тетради Описание содержания рисунка Выполнение упражнения 159 в тетради с печатной основой Выполнение упражнения 158 в тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 154. развитие покрытосеменных растений. Рабочая тетрадь с печатной основой. Рабочая тетрадь с печатной основой. | 20,04 | |||||||
Узнавать по немому рисунку способы опыления растений | |||||||||||||
Описывать этапы размножения и развития покрытосеменных растений | |||||||||||||
Называть способы опыления растений | |||||||||||||
Приводить примеры насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. | |||||||||||||
Узнавать по немому рисунку этапы развития цветкового растения | |||||||||||||
Классификация растений (2 часа) | |||||||||||||
30 | Семейства класс Двудольные. Икеөлешлеләр классы (комбинированный урок). Домашнее задание:§47 (Культурные растения семейства Крестоцветные), § 48, с.230-234, § 49, 50 (Горох посевной), § 51, с.225-226 | Факты Значение растений основных семейств класса Двудольные. Признаки семейств: строение цветка, тип соцветия, тип плодов. Объекты Сельскохозяйственные растения: овощные, плодово-ягодные культуры. Лекарственные растения. Масличные культуры. Кормовые культуры | Воспроизведение и описание Узнавать растения семейств: Крестоцветные, Розоцветные, Пасленовые, Сложноцветные, Бобовые Приводить примеры растений, относящихся к различным культурам Описывать строение растений семейств класса Двудольные Интеллектуальный уровень Сравнивать семейства растений класса Двудольные по заданным критериям. | Анализ содержания рисунков учебника, схемы, составленной на доске. *Описание растений по гербарийным экземплярам Выполнение упражнения 177 в тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой. Демонстрационный материал по ботанике | 26,04 | |||||||
Рис. 165. Дикорастущая капуста и разновидности капусты | |||||||||||||
Рис. 166. Культурные растения семейства крестоцветных | |||||||||||||
Гербарий растений | |||||||||||||
Рабочая тетрадь с печатной основой. Демонстрационный материал по ботанике. Рис. 167, 170, 171, 172, 175, 178 | |||||||||||||
31 | Семейства класса Однодольные. Берөлешләләр классы (комбинированный урок). Домашнее задание: § 52, 53 (Важнейшие злаковые культуры) | Факты Значение растений основных семейств класса Однодольные. Объекты Редкие и охраняемые растения семейств Лилейные. Лекарственные и декоративные растения. | Приводить примеры сельскохозяйственных растений класса Однодольные Описывать растения класса Однодольные Интеллектуальный уровень Объяснять причины сокращения численности редких и охраняемых растений Сравнивать семейства растений класса Однодольные по заданным критериям
| Анализ содержания рисунков учебника, схемы, составленной на доске. Выполнение упражнения 177 в тетради с печатной основой по ходу беседы Беседа по схеме на доске. Лабораторная работа№12 «Строение растений семейства Злаки и семейства Лилейные» | Рис. 182. Растения семейства лилейных. Рис. 185. Растения семейства злаков. Демонстрационный материал по ботанике | 04,05 | |||||||
Гербарии растений Фотографии и рисунки редких и охраняемых растений семейств лилейных и злаков Демонстрационный материал по ботанике. Рабочая тетрадь с печатной основой Демонстрационный материал «Признаки класса». Гербарий растений. | |||||||||||||
Сельскохозяйственные растений семейства Злаки: зерновые, кормовые культуры. Признаки строения растений семейств Злаки и Лилейные. | |||||||||||||
Природные сообщества (4 ч) | |||||||||||||
32 | Основные экологические факторы. Төп экологик факторлар (урок изучения нового материала). Домашнее задание: § 54, 55 258-270 стр. | 1 | Термины Экологический фактор. | Воспроизведение и описание Давать определения терминам | Вводная беседа | Изображения растений различных экологических групп | 11,05 | ||||||
Приводить примеры приспособления растений к различным условиям среды | Участие в эвристической беседе | ||||||||||||
33 | Растительные сообщества. Үсемлекләр бергәлекләре Домашние задание: п.56, 57 271-280 стр | 1 | Фитоценоз растительность | Давать определения терминам симбиоз, паразитизм Приводить примеры растительных сообществ Описывать видовой состав растений лесного сообщества | Упражнение 186, 187 рабочая тетрадь | Презентация Рабочая тетрадь с печатной основой | 18,05 | ||||||
34 | Промежуточная итоговая аттестация | 1 | Содержание курса ботаника | Знать понятия, термины по курсу ботаника | Тестовые карточки | 25,05 | |||||||
35 | Заключительный, обобщающий урок | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР ________Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по биологии в VII классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 7-х классов общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа составлена на основе:
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете
- Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
- Примерная программа основного общего образования по биологии для 7 класса. (Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006.): «Биология 7 класс. Учебник – Биология. Животные. 7 класс: для общеобразовательных учреждений автор В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. М. «Дрофа», 2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
Данный учебный предмет входит в область естественных наук.
Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Место и роль курса в обучении: рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Цели курса:
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты; - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Срок реализации программы: программа рассчитана на изучение биологии обучающихся в 7 классе, в течении 70 часов , из расчета 2 часа в неделю на один учебный год (2014-2015 уч. год)
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе средней общеобразовательной школы по учебнику: В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. «Дрофа», 2009. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».
Основные принципы отбора материала и краткое поснение логики структуры программы: учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления обучающихся с установленными правилами техники безопасности. В 7 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
Общая характеристика учебного процесса: методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся; интерактивность.
Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков обучающихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы. Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класс, который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В 7 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.
Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих работ.
Рабочая программа предусматривает некоторые изменения. увеличено количество часов на изучение темы «Многообразие животных» за счет сокращения часов на изучение темы «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных», т.к. некоторые вопросы изучались в предыдущем разделе.
Увеличено количество часов на изучение тем «Индивидуальное развитие животных», «Развитие животного мира на Земле», «Биоценозы» «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» за счет резервного времени. Внесено изменение в примерную программу в связи с тем, что экскурсия из разделе «Многообразие животных» переведен в раздел «Животный мир и хозяйственная деятельность человека». Это изменение внесено с тем, что по плану проведение экскурсии приходиться на конец декабря, в холодный промежуток времени, когда видовое разнообразие птиц не велико. Экскурсия планируется на конец мая, когда погодные, сезонные условия позволяют нам увидеть большое многообразие птиц, их поведение, богатый видовой состав.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Количество часов | В том числе | |
экскурсий | Лабораторных работ | |||
1. | Введение | 2 | ||
2. | Простейшие | 2 | 1 | |
3. | Беспозвоночные | 18 | 5 | |
4. | Хордовые | 20 | 2 | |
5. | Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных | 15 | 6 | |
6. | Развитие животного мира на Земле Закономерности размещения животных на Земле | 5 | ||
7. | . Биоценозы Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 8 | 1 | |
Итого | 70 | 1 | 14 |
Четверть | Количество уроков | Экскурсии | Лабораторные работы | Контрольные работы | |
1. | 18 | 6 | |||
2. | 14 | 2 | 1 | ||
3. | 20 | 5 | 1 | ||
4 | 17 | 1 | 1 | 1 | |
ИТОГО | 69 | 1 | 14 | 3 |
Содержание курса
Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
1. Многообразие животных (34ч)
Простейшие - 2
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.
Лабораторная работа
1.Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных.
Многоклеточные животные – 18 ч
Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа
2.Знакомство с многообразием круглых червей.
Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа
3.Внешнее строение дождевого червя.
Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа
4. Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков.
Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
5. ознакомление с ракообразными
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа
6. Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип хордовые. – 20 ч
Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
7. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
8. Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни
Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (15ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторные работы
9. эволюция покровов тела.
10. Наблюдение за способами передвижения животных
11. Наблюдение за способами дыхания животных
12. рефлексы животных на внешние раздражатели
13. Знакомство с различными органами чувств у животных
Индивидуальное развитие животных
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
3 Развитие животного мира на Земле Закономерности размещения животных на Земле (5 ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
4 . Биоценозы Животный мир и хозяйственная деятельность человека (8 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии 7 класса ученик должен
Знать/ понимать
- Признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона
- Сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
- Особенности строения организмов животных разных систематических групп
Уметь
- Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
- Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты
- Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные.
- Выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем
- Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- Определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация)
- Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
- Оказания первой помощи при укусах животных
- Соблюдения правил поведения в окружающей среде
- Выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними
Критерии оценивания учебных действий по биологии
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Перечень учебно-методического обеспечения:
Список литературы (основной и дополнительной)
- Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2009. - В. В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2009.
- В. В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В. В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». - М.: Дрофа, 201 1. - 144с.
- В. В. Латюшин, Г. А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2007. - 192с.
- О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. - М.: ВАКО, 2006. - 432с.
- Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. -М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.
- Биология. Контрольно-измерительные материалы. 7 кл. Н.А. Артемьева. М. «Вако»
Литература рекомендованная для обучающихся :
- Лабораторный практикум Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
- Азбука природы. Млекопитающие. А.Б. Хамдов, В.И. Гаранин. Из-о «Магариф» 2001
- Азбука природы. Рыбы.. А.Б. Хамдов, В.И. Гаранин. Из-о «Магариф» 2001
Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.
1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.
2. Презентации уроков.
3.Интернет ресурсы.
4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
оборудования и приборы:
Влажные препараты по зоологии:
- Внутренние органы рыбы -10шт.
- Глаз КРС -2шт.
- Внутреннее строение дождевого червя -3шт.
- Органы дыхания речного рака
- Внутреннее строение речного рака
- Внутреннее строение беззубки -2шт.
- Нервная система речного рака
- Морской червь. Пескожил
- Нервная система рыбы
- Развитие рыбы
- Развитие лягушки
- Развитие птицы
- Морской ёж
- Развитие крысы
- Ланцетник
- Камбала
- Сердце млекопитающего
- Паук крестовик
- Органы дыхания виноградной улитки
- Виноградная улитка
- Органы дыхания млекопитающего -8шт.
Микропрепараты по зоологии:
- 1.Яйца широкого лентеца, Дождевой червь -поперечный срез, Дафния, Клещ иксодовый
- Ротовой аппарат насекомого(грызущий), Ланцетник
- 2. Гидра – поперечный срез
- Ротовой аппарат комара обыкновенного (самка)
- 4.Циклоп
- Эвглена
- 6.Конечность пчелы
- Амеба, Малярийный плазмодий, Гидра, Ланцетовидный сосальщик, Членики ленточного червя
- 8.Ресничный червь
- 9.Вольвокс
- 10.Инфузория туфелька
Таблицы по зоологии:
- Тип моллюски. Многообразие
- Схема развития животного мира
- Кит полосатик
- Заяц –беляк
- Капустница
- Асканинские тонкорунные овцы
- Корова
- Тип кишечнополостные. Гидра
- Многообразие паразитических червей
- Строение головного мозга позвоночных
- Перелетные птицы
- Овцы с ягнятами
- Схема развития животного мира
- Схема кровообращения позвоночных
- Чешуекрылые
- Морские рыбы
- Тип хордовые
- Тип кишечнополостные. Гидра
- Тип кишечнополостные. Гидра
- Животные обитатели моря
- Тип простейшие
- Майский жук
- Тип хордовые класс млекопитающие. Собака
- Тип хордовые. Класс пресмыкающиеся
- Тип кольчатые черви. Дождевой червь
- Тип членистоногие. Пауки
- Тип членистоногие. Речной рак
- Тип членистоногие. Класс насекомые
- Тип плоские черви. Класс сосальщики
- Многообразие приспособлений
- Тип хордовые. Строение головного мозга позвоночных
- Тип хордовые. Схема кровообращения позвоночных
- Тип хордовые. Сизый голубь
- Многообразие приспособлений
- Тип моллюски. Класс двустворчатые
- Травяная лягушка
- Речной окунь
- Тип хордовые. Травяная лягушка. Класс земноводные
технические средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.
Приложение к программе
Контрольно - измерительные материалы
Примерная контрольная работа № 1 по теме: «Беспозвоночные».
Контрольная работа по теме «Многоклеточные беспозвоночные животные»
1. В образовании коралловых рифов и атоллов участвуют:
а) актинии;б) губки; в) кораллы; г) гидры.
2. Прикрепленный образ жизни ведет:
а) корнерот;б) красный коралл; в) гидромедуза; г) португальский военный кораблик.
3. Функцию защиты у кишечнополостных выполняют клетки:
а) нервные;б) железистые; в) стрекательные; г) промежуточные.
4. Регенерация происходит благодаря клеткам:
а) железистым;б) эпителиально-мускульным; в) нервным; г) промежуточным.
5. Мезоглея – это:
а) слой поверхностных клеток;
б) студенистое вещество, расположенное между эктодермой и энтодермой;
в) слой внутренних клеток;
г) слой, расположенный под энтодермой.
6. В какой тип объединяют животных, имеющих удлинённое тело, разделённое на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и окологлоточное нервное кольцо?
а) Круглые червиб) Плоские черви в) Кольчатые черви г) Кишечнополостные
7. Из перечисленных видов червей отметьте круглых червей, паразитирующих у человека.
а) рыбья пиявка, лошадиная пиявка
б) печёночный сосальщик, бычий цепень
в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка
8. Тип Кольчатые черви включает классы…
а) Гидроидные, Сцифоидные
б) Коралловые полипы
в) Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви
г) Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки
9. Печёночный сосальщик паразитирует в…
а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных животных
б) в толстом кишечнике человека
в) в тонком кишечнике человека
г) в мышцах
10. В организм человека яйца аскариды попадают с…
а) плохо проваренным (прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом
б) немытых рук, с загрязнённой водой, немытыми овощами, фруктами
11. Промежуточным хозяином личинок печёночного сосальщика является…
а) медуза,б) черепаха, в) малый прудовик, г) корова
12. В какой тип объединяют раздельнополых животных, имеющих веретёнообразное тело (круглое на поперечном разрезе), жидкостную полость тела с расположенными в ней внутренними органами?
а) Круглые червиб) Плоские черви в) Кольчатые черви г) Кишечнополостные
13. Из перечисленных видов червей отметьте кольчатых червей.
а) нереида, дождевой червь, трубочник, лошадиная пиявка
б) печёночный сосальщик, бычий цепень
в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка
Оветы на вопросы.
- Перечислите не менее 3-х приспособлений круглых червей к паразитическому образу жизни
2. Чем отличаются клетки одноклеточных организмов от клеток многоклеточных?
3. Какое значение имеет хитиновый покров в жизни членистоногих?
Примерная контрольная работа №2 по теме: «Хордовые».
Задание 1 Выберите один правильный ответ:
1.Хорда- это
А) спинной мозг без защитных образований
Б) плотный упругий стержень
В) эластичная трубка, в которой находится спинной мозг
2.Сердце у рыб
А) двухкамерное Б) трехкамерное В) четырехкамерное
3. У рыб глаза открыты, потому что у них
А) веки срослись и превратились в прозрачную оболочку
Б) веки отсутствуют
В) веки неподвижные
4. При помощи органов зрения рыбы видят предметы, расположенные:
А) вблизи Б) далеко
В) как вблизи так и далеко
5. Слюнные железы впервые появились у
А) рыб Б) земноводных В) птиц
6. Температура тела непостоянная у
А) рыб, птиц Б) рыб, земноводных В) рыб, млекопитающих
7. Сосуд, в который кровь поступает из желудочка сердца, называется
А) артерия Б) вена В) аорта
8. Оплодотворение у пресмыкающихся
А) наружное Б) внутреннее В) как наружное так и внутреннее
9. Кожа у пресмыкающихся
А) имеет сальные железы
Б) сухая, без желез
В) имеют железы, выделяющие слизь
10. Венозная кровь в сердце млекопитающих содержится в
А) в правом предсердии и правом желудочке
Б) в правом предсердии и левом желудочке
В) в левом желудочке и левом предсердии
11. Среднее ухо впервые появляется у
А) рыб Б) земноводных В) пресмыкающихся
12. Роговые чешуйки на конечностях птиц свидетельствуют о родстве с
А) земноводными Б) рыбами В) пресмыкающимися
13. Мочевой пузырь в выделительной системе отсутствует у
А) млекопитающих Б) птиц В) пресмыкающихся
14. Тип развития птиц - гнездовой характерен
А) тетереву Б) орлу В) утке
15. Соединение позвоночника с черепом у земноводных
А) неподвижное Б) подвижное, с помощью одного позвонка
В) подвижное, с помощью двух шейных позвонков
Задание 2. Дайте ответ на вопрос:
1.Какие особенности строения земноводных связаны с водной средой? А какие с наземной?
Задание 3 Выберите все правильные ответы
1.Укажите элементы кровеносной системы рыб, заполненные артериальной кровью
- Предсердие
- Желудочек
- Брюшная аорта
- Приносящие жаберные артерии
- Выносящие жаберные артерии
- Спинная аорта
- Сосуды, идущие к органам тела
2. Скелет птиц характеризуется следующими особенностями
1. ключицы срастаются между собой
2. ключицы свободно лежат в толще мускулатуры
3. многие кости имеют воздушные полости
4. весь объем каждой кости заполнен плотным костным веществом
5. кости черепа срастаются между собой
6. кости черепа соединяются посредством швов
Источник: http://nsportal.ru/
Примерная контрольная работа № 3 по теме: «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных». Часть А
А1. Какие животные являются холоднокровными?
1) кишечнополостные 2) амфибии 3) млекопитающие 4) птицы
А2. Что составляет выделительную систему земноводных?
1) канальца 2) почки 3) желчный пузырь 4) кожа
А3. У кого из животных есть бронхи?
1) у рыб 2) у червей 3) у кишечнополостных 4) у ящериц
А4.У кого из животных есть жаберные крышки?
1) у лягушек 2) у пауков 3) у костных рыб 4) у ящериц
А5. У кого нет сердца?
1) у сойки 2) у сазана 3) у ланцетника 4) у кобры
А6. Как называются личинки амфибий?
1) куколки 2) эмбрионы 3) гусеницы 4) головастики
А7. Какой отдел головного мозга земноводных связан со зрительным анализатором?
1) средний 2) задний 3) передний 4) мозжечок
А8.У кого немигающий взгляд?
1) у собаки 2) у рыбы 3)у ящерицы 4) у змеи
А9. Кто имеет роговые чешуйки и щитки на коже?
1) жабы 2) планарии 3) ящерицы 4) карпы
Часть В
В1. Как называется орган, благодаря которому костные рыбы не тонут под собственной тяжестью?
В2. Какие части тела участвуют в газообмене у земноводных?
ВЗ. Каким процессом сопровождается рост тела пресмыкающихся?
В4. Как называется способ воспроизведения потомства, при котором пресмыкающиеся вынашивают детенышей в своем теле?
В5. Назовите примитивное хордовое животное.
Примерная контрольная работа № 4 по теме: «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы».
Выбрать один ответ из четырех об эволюции и биоценозах.
1. Эволюция — это процесс:
а) индивидуального развития животного;
б) исторического развития нескольких поколений животных;
в) длительного развития животных одного поколения;
г) длительного исторического развития животного мира.
2. К причинам эволюции животного мира не относится:
а) наследственная изменчивость; б) борьба за существование;
в) естественный отбор; г) искусственный отбор.
3. Основной причиной эволюции животного мира является:
а) изменчивость;
б) наследственность;
в) борьба за существование;
г) естественный отбор.
4. В основе видообразования животных лежит процесс:
а) наследственности;
б) изменчивости;
в) дивергенции;
г) приспособленности.
5. Причины многообразия животных в природе: а) сезонные изменения в природе;
б) приспособленность организмов к среде обитания;
в) наследственная изменчивость организмов, естественный отбор;
г) искусственный отбор.
6. К компонентам естественного биоценоза не относятся:
а) растения;
б) микроорганизмы;
в) люди;
г) животные.
7. На устойчивость биоценоза не влияет:
а) численность видов;
б) смена времени года;
в) видовой состав;
г) пространственная и временная ярусность.
8. Все виды, образующие пищевую цепь, существуют за счет органического вещества, создаваемого:
а) бактериями;
б) грибами;
в) животными;
г) растениями.
9. Механизм передачи веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях называют:
а) пищевой пирамидой;
б) энергетической пирамидой;
в) цепью питания;
г) пищевыми связями.
10. Энергетическая пирамида показывает:
а) превращение одного вида энергии в другой;
б) количество энергии, содержащейся в каждом звене цепи питания;
в) накопление энергии в каждом звене цепи питания;
г) передачу энергии, содержащуюся в биомассе организмов, от одного звена цепи питания к другому.
11. Правильно составленной цепью питания считают:
а) растения насекомые цапля лягушка лисица;
б) лягушка цапля насекомые лисица;
в) растения насекомые лягушка цапля лисица;
г) насекомые растения лягушка лисица цапля.
12. Продуценты в биоценозе:
а) разлагают мертвые остатки организмов;
б) обогащают атмосферу углекислым газом;
в) обеспечивают все организмы биоценоза минеральными веществами;
г) обеспечивают органическими веществами и энергией всех обитателей биоценоза.
13. Правильно составленная цепь питания:
а) водоросли плотва окунь цапля;
б) водоросли окунь плотва цапля;
в) плотва цапля окунь водоросли;
г) цапля водоросли окунь плотва.
14. Правильно составленная цепь питания:
а) растения насекомые насекомоядные птицы хищные птицы;
б) насекомые растения насекомоядные птицы хищные птицы;
в) растения насекомые хищные птицы насекомоядные птицы;
г) насекомоядные птицы насекомые растения хищные птицы.
Тестовые задания о классификации объектов.
А. Из перечисленных признаков выбрать те, которые характеризуют доказательства эволюции. Внести в таблицу цифры соответствующих признаков.
- Сравнение зародышей представителей разных групп позвоночных.
- Окаменевшие раковины моллюсков, зубы, чешуя рыб.
- Скелеты и другие твердые части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности.
- Изучение последовательных стадий развития зародышей разных систематических групп.
- Гомологические органы.
- Отпечаток археоптерикса.
- Рудиментарные органы.
- Атавизмы.
Палеонтологические доказательства | |
Эмбриологические доказательства | |
Сравнительно-анатомические доказательства |
Б. Среди перечисленных организмов найти продуцентов, консументов, редуцентов. Их цифры внести в таблицу.
- Голубь сизый.
- Бактерия молочнокислая.
- Медведь бурый.
- Пшеница озимая.
- Дождевой червь.
- Заяц-беляк.
- Гриб мукор.
- Ястреб-перепелятник.
- Сосна обыкновенная.
- Папоротник орляк.
- Водоросль хлорелла.
- Гриб пеницилл.
Продуценты | |
Консументы | |
Редуценты | 1 У амебы вредные продукты обмена выделяются а) через всю поверхность тела б) через сократительную вакуоль в) через пищеварительную вакуоль г) через поверхность тела и сократительную вакуоль 2 Тело инфузории-туфельки: а) покрыто жгутиками б) покрыто ресничками |
Примерная итоговая тестовая работа
Часть А
в) покрыто слизью г) имеет гладкую оболочку
3 При неблагоприятных условиях большинство простейших:
а) погибает б) погибает, но перед этим размножается
в) переходит в состояние цисты г) образует споры
4 Вольвокс нельзя отнести к многоклеточным организмам, т.к.:
а) тело вольвокса содержит мало клеток
б) клетки вольвокса не связаны друг с другом
в) изолированная клетка вольвокса может существовать как самостоятельный организм
г) верны все ответы
5 В эктодерме гидры больше всего содержится клеток следующего типа:
а) нервных б) кожно-мускульных в) стрекательных г) промежуточных
6 Регенерация у гидры - это
а) процесс бесполого размножения
б) почкование
в) процесс восстановления утраченных частей тела
г) как размножения, так и восстановления
7 Кишечная полость у кишечнополостных связана с наружной средой
а) только через рот б) через рот и порошицу
в) через рот и анальное отверстие г) могут быть разные варианты
8 Плоские черви имеют
а) первичную полость тела б) вторичную полость тела
в) кишечную полость тела г) не имеет полости тела
9 Переваривание пищи у планарии происходит
а) в желудке б) в двенадцатиперстной кишке
в) в желудке и тонком кишечнике г) в разветвлениях кишечника
10 Нервная система у планарии
а) разбросано-узлового типа б) сетевого типа
в) узлового типа г) отсутствует
11 Плоские черви
а) имеют двустороннюю симметрию б) кожно-мускульный мешок
в) специальную выделительную систему г) верны все ответы
12 Полость тела у аскариды
а) заполнена соединительной тканью б) заполнена жидкостью
в) заполнена воздухом г) отсутствует
13 В каждом членике тела дождевого червя повторяются
а) нервные узлы б) выделительные трубочки
в) кольцевые кровеносные сосуды г) верны все ответы
14 У дождевого червя из органов чувств имеются
а) обоняние б) вкус в) слух г) специальных органов чувств нет
15 Дождевой червь дышит
а) в бескислородной среде б) атмосферным воздухом
в) возможны оба варианта г) дыхание отсутствует
16 Раковина обыкновенного прудовика покрыта слоем
а) извести б) рогоподобного вещества в) хитина г) кремния
17 В кровеносной системе прудовика имеются
а) двухкамерное сердце и один круг кровообращения
б) двухкамерное сердце и незамкнутая кровеносная система
в) незамкнутая кровеносная система, функцию сердца выполняют два сосуда в передней части тела
г) однокамерное сердце и незамкнутая кровеносная система
18 К брюхоногим моллюскам относятся
а) голый слизень б) живородка в) битиния г) верны все ответы
19 Хитиновый покров членистоногих выполняет функции
а) защиты б) терморегуляции в) газообмена г) верны все ответы
20 Сердце рака имеет
а) два отдела: предсердие и желудочек
б) три отдела: два предсердия и один желудочек
в) один отдел
г) сердце отсутствует
Источник: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/
Тематическое планирование курса «Биология. Животные» 7 класс
№ п/п | Тема урока/ тип урока/ домашнее задание | Кол. часов | Содержание учебно-познавательной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля ( лаб/р, с/р, и т.п.). | Региональное содержание предмета | Информационно-метадическое обеспечение | Дата пров. урока | |||||||||||||||
План | Факт. | ||||||||||||||||||||||
Введение. Общие сведения о животном мире – 2 часа | |||||||||||||||||||||||
1 | История развития зоологии. Зоология үсешенең тарихы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §1, 4-7 стр. | 1 | Зоология. Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей. | Называть:
Описывать: методы изучения животных Объяснять: значение классификации животных Характеризовать этапы развития зоологии | Ответ на вопросы Анализ рисунка учебника | Зоологический музей при КГУ | Учебник, Таблица: «Эволюция органического мира» | 01,09 | |||||||||||||||
2 | Современная зоология Хәзерге заман зоологиясе (комбинированный урок). Домашнее задание : § 2 8-9 стр | 1 | Называть области применения зоологических знаний Отличать животных от растений | Участие во время беседы Описание содержания рисунков учебника Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой | Роль животных в практической деятельности людей на территории РТ | Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 05,09 | ||||||||||||||||
Тема№1 Многообразие животных. Простейшие – 2 часа | |||||||||||||||||||||||
3 | Общая характеристика простейших Иң гади төзелешлеләр (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 3 12-15 стр | 1 | Простейшие – одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятельности. Систематические группы простейших. Роль простейших в природе и в жизни человека. Простейшие-возбудители заболеваний человека. | Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать типы простейших | Ответ на вопросы Выполнение упражнения 2 в рабочей тетради с печатной основой Описание содержания рисунков учебника | Микроскоп, портрет А. Левенгука, культура простейших, учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 08,09 | ||||||||||||||||
4 | Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. Иң гади төзелешлеләр (комбинированный урок). Домашнее задание : § 4 16-19 стр. | 1 | 4Распознавать по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывать органоиды передвижения простейших. Объяснять общность происхождения животных и растений. Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности. | Выполнение упражнения 2 в рабочей тетради с печатной основой Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием водных простейших» | Виды на территории РТ | Микроскопы, портрет А. Левенгука, культура простейших, предметные и покровные стекла, пипетки | 12,09 | ||||||||||||||||
Тема№2 многоклеточные организмы. Беспозвоночные (18 часов) | |||||||||||||||||||||||
5 | Губки. Строение, роль в природе и жизни человека Болытсыманнар тибы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 5 22-25 стр | 1 | Класс губок. Известковые, стеклянные, обыкновенные. Роль губок в природе и в жизни человека | 5Называть способы защиты от врагов Распознавать и описывать строение слоев губок Объяснять усложнение строения тела губок по сравнению с простейшими Доказывать, что губки- многоклеточные организмы. Характеризовать значение губок | Работа карточками Материал сайта: internetUrok Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой | Виды на территории РТ | Учебник, таблицы Рабочая тетрадь с печатной основой Выход в интернет: wi-fi | 15,09 | |||||||||||||||
6 7 | Тип Кишечнополостные. Общая характеристика Эчәккуышлылар тибы (комбинированный урок). Домашнее задание : § 6 , 25-31 стр. | 2 | Классы кишечнополостных: гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы. Роль кишечнополосных в природе и в жизни человека. Эктодерма, энтодерма, регенирация, чередование поколений. | Распознавать и описывать строение кишечнополостных Объяснять значение термина «кишечнополостные». Выделять сходства между губками и кишечнополостными Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей кишечнополостных. Доказывать принадлежность представителей к одному типу | Беседа на основе демонстрационного материала Выполнение задание В рабочей тетради Ответ на вопросы | Виды на территории РТ | Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация Влажный препарат медузы, кораллы, видеозапись движения гидры, таблицы | 19,09 22,09 | |||||||||||||||
8 | Тип Плоские черви. Яссы суалчаннар тибы. (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 7, 31-35 стр. | 1 | Классы плоских червей. Плоские черви – возбудителизаболеваний человека и животных. Промежуточный хозяин, окончательный хозяин | Давать определение основным понятиям. Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви Сравнивать строение кишечнополостных и плоских червей.. Выявлять особенности строения, связанные с паразитизмом. Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека | Фронтальная беседа Работа карточками Участие в беседе по вопросам учебника Беседа на основе демонстрационного материала | Виды на территории РТ | Влажный препарат эхинококка, таблицы Иллюстрации с изображением гельминтозов Презентация | 26,09 | |||||||||||||||
9 | Тип Круглые черви. Йомры суалчаннар тибы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 8, 35-37 стр | 1 | Значение круглых червей в природе и жизни человека. Среда обитания, образ жизни, особенности строения и экологические особенности | Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Выделять особенности строения. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать плоских и круглых червей. | Лабораторная работа №2 «Распознавание животных типа Круглые черви» | Виды на территории РТ | Таблицы, культура коловраток, Влажный препарат аскариды, энхетреусы в почве. | 29,09 | |||||||||||||||
10 | Тип Кольчатые черви. Боҗралы суалчаннар тибы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 9 37-40 стр | 1 | Олигохеты, многощетинковые, олихеты, малощетинковые, Пиявки. Параподии, анабиоз, гирудин, кокон, среда обитания, образ жизни | Перечислять внутренние органы различных систем. Объяснять значение полихет в природе. Распознавать и описывать представителей типа Кольчатые черви. Сравнивать строение органов кольчатых и круглых червей. | Участие в беседе по вопросам учебника Работа в рабочей тетради Беседа на основе демонстрационного материала | Виды на территории РТ | Таблицы. Влажные препараты пескожила и нереиса. Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация | 03,10 | |||||||||||||||
11 | Многообразие кольчатых червей. Боҗралы суалчаннарның күптөрлелеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 10, 41-44 стр. | 1 | Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании.. Определять принадлежность кольчатых червей к классам. | Участие в беседе по вопросам учебника Просмотр видеоматериала Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя» | Виды на территории РТ | Дождевые черви, листы бумаги, лупы. Выход в интернет: wi-fi Материал сайта: internetUrok | 06,10 | ||||||||||||||||
12 | Тип Моллюски. Моллюсклар тибы. (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 11, 45-48 стр | 1 | Брюхоногие, двустворчатые, головоногие, реактивное движение. Роль моллюсков в природе и в жизни человека. | Распознавать и описывать животных типа Моллюски. Выделять особенности внешнего строения моллюсков. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. | Ответы на вопросы Лабораторная работа №4 «Внешнее строение моллюсков разных классов» | Таблицы, Презентация Анализ рисунка учебника раковины моллюсков. | 10,10 | ||||||||||||||||
13 | Многообразие моллюсков. Моллюскларның күптөрлелеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 12, 48-52 стр. | Определять принадлежность моллюсков к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать по плану двустворчатых и брюхоногих моллюсков. | Просмотр видеоматериала Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой | Виды на территории РТ | Выход в интернет: wi-fi Материал сайта: internetUrok Живые или влажные препараты ахатины, прудовика, катушки, беззубка | 13,10 | |||||||||||||||||
14 | Тип Иглокожие. Энәтирелеләр тибы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 13, 52-56 стр. | 1 | Классы иглокожих: морские лилии, морские звезды, морские ежи, голотурии, офиоры. | Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Описывать строение иглокожих в природе. Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. | Ответы на вопросы Анализ рисунка учебника Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой | Виды на территории РТ | Морские звезды, таблицы Презентация Рабочая тетрадь с печатной основой | 17,10 | |||||||||||||||
15 | Тип Членистоногие. Класс ракообразные Буынтыгаяклылар тибы. Кысласыманнар классы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 14 56-58 стр | 1 | Классы членистоногие: ракообразные, паукообразные, насекомые. Роль членистоногих в природе и в практической дечтельности человека. Одомашненные виды. Представители классов типа Членистоногие. Фасеточное зрение, хитин, партеногенез, многообразие сред обитания и образов жизни. | Распознавать животных типа Членистоногих. Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих. Выделять особенности строения членистоногих. | Работа карточками Просмотр видеоматериала Лабораторная работа: № 5 «ознакомление с ракообразными» | Таблицы, Презентация коллекции членистоногих. | 20,10 | ||||||||||||||||
16. | Класс Паукообразные Үрмәкүчсыманнар классы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 14 59-62 стр. | 1 | Определять принадлежность членистоногих к классам. Объяснять значение в природе и в жизни человека. Выявлять приспособления членистоногих к среде обитания. Сравнивать по плану членистоногих разных классов. Перечислять роль в природе и жизни человека. Доказывать принадлежность паукообразных к Типу Членистоногие. Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания. | Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой Описание содержания рисунков учебника Участие в беседе по вопросам учебника | Виды на территории РТ | Рабочая тетрадь с печатной основой Опорная схема Учебник Презентация Иллюстрации с изображениями паукообразных. | 24,10 | ||||||||||||||||
17 | Класс Насекомые. Бөҗәкләр классы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 15, 63-65 стр. | 1 | Приводить примеры насекомых с различным типом ротового аппарата. Выявлять приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни. Объяснять связь типа ротового аппарата с характером употребляемой пищи. | Лабораторная работа: № 6 “изучение представителей отрядов насекомых” Анализ по тексту учебника содержания терминов Эвристическая беседа. | Виды на территории РТ | Коллекции насекомых разных отрядов Презентация Рабочая тетрадь с печатной основой | 27,10 | ||||||||||||||||
18 | Отряды насекомых. Тараканы, прямокрылые, уховёртки, подёнки. Бөҗәкләрнең отрядлары: таракансыманнар, турыканатлылар, эскэккойрыклылар, көнлекчеләр. (комбинированный урок). Домашнее задание : § 16 66-70 стр | 1 | Название отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека | Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять название «прямокрылые» Характеризовать роль в природе и жизни человека. | Работа в рабочей тетради Описание содержания рисунков учебника Анализ рисунка учебника или деманстрационного материала Участие в беседе по вопросам учебника | Коллекции насекомых Презентация Видеоматериал Рабочая тетрадь с печатной основой | 31,10 | ||||||||||||||||
19 | Стрекозы, вши, жуки, клопы. Эшә караклары, бетләр, коңгызлар, кандалалар (комбинированный урок). Домашнее задание : § 17 70-77 стр. | 1 | Распознавать и описывать представителей отрядов, обитающих в Красноярском крае. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять название «жесткокрылые». Характеризовать роль в природе и жизни человека. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. | Просмотр видеоматериала Анализ рисунка учебника Участие в беседе по вопросам учебника Работа в рабочей тетради | Таблицы, коллекции насекомых, готовые влаңные препараты Рабочая тетрадь с печатной основой | 10,11 | |||||||||||||||||
20 | Бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи. Күбәләкләр, тигезканатлылар, икеканатлылар, борчалар (комбинированный урок). Домашнее задание : § 18, 77-84 стр. | 1 | Распознавать и описывать представителей отрядов. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми- вредителями растений и переносчиками заболеваний человека. | Выполнение упражнения 2 в рабочей тетради с печатной основой Просмотр видеоматериала Анализ рисунка учебника Беседа на основе демонстрационного материала | Коллекция насекомых Таблицы Презентация Влажные препараты Рабочая тетрадь с печатной основой | 14,11 | |||||||||||||||||
21 | Перепончатокрылые насекомые. Элпәканатлылар (комбинированный урок). Домашнее задание : § 19, 85-91 стр. | 1 | Определять принадлежать к отряду, классу, типу. Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране. Объяснять роль в природе и жизни человека. Объяснять, почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми. | Выполнение упражнения в рабочей тетради с печатной основой Беседа на основе демонстрационного материала Просмотр видеоматериала | Коллекции. Таблицы, влажные препараты Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация учебник | 17,11 | |||||||||||||||||
22 | Обобщающий урок: “Беспозвоночные животные Гомумиләштерү дәресе: “Умырткасыз хайваннар” (урок оценка ЗУН) | 1 | Знать термины и понятия по теме. | Распозновать и описывать строение и свойства беспозвоночных животных | Контрольная работа | Тестовые работы | 21,11 | ||||||||||||||||
хордовые -20 час | |||||||||||||||||||||||
23 | Характеристика хордовых животных Хордалы хайваннарга характеристика (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 20 92-96 стр. | 1 | Бесчерепные, хордовые, деление хордовых: низшие и высшие. ланцетник | Распознать животных типа Хордовых. Выделять особенности строения ланцетника для жизни воде. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями. | Ответы на вопросы | Виды на территории РТ | Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация учебник | 24,11 | |||||||||||||||
24 | Общая характеристика класса рыб. Балыклар классына гомуми характеристика (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §21 97-102 стр | 1 | Позвоночные, классификация, круглоротые, хрящевые, костные. Значение в природе и жизни человека. Приспособления для жизни в воде. | Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешне строение и особенности передвижения. Выделять особенности строения рыб. | Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и передвижение рыбы» | Презентация Учебник Интернет ресурсы: InternetUrok | 28,11 | ||||||||||||||||
25 | Хрящевые рыбы. Кимерчәкле балыклар классы ((комбинированный урок). Домашнее задание : § 22 | Отряды: акулы, скаты, химерообразные. Значение в природе.жаберные щели, хрящевой скелет, строение хвостового плакника. | Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявлять приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. | Ответы на вопросы | Виды на территории РТ | Коллекции. Интернет ресурсы: KиМ | 01,12 | ||||||||||||||||
26 | Многообразие костных рыб Сөякле балыкларның күптөрлелеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 23 | 1 | Отряды: осетрообразные, сельдеообразные, лососеобразные, карпообразные, окунеобразные, кистеперые и двоякодышащие рыбы. | Распознавать и описывать представителей костных рыб. Приводить примеры видов рыб, обитающих в Красноярском крае. Характеризовать по плану отряды костных рыб. Объяснять значение кистепёрых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных. | Работа в рабочей тетради | Виды на территории РТ | Интернет ресурсы: KиМ | 05,12 | |||||||||||||||
27 | Класс Земноводные. Җир-су хайваннары (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § Домашнее задание : §24 115-117 стр | 1 | Отряды земноводных: безногие, хвостатые, бесхвостые. Представители земноводных. Значение в природе, систематика земноводных. Признаки класса, особенности строение класса земноводных | Распознавать и описывать внешнее строение Земноводных. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб. Объяснять:
| Работа карточками | Виды на территории РТ | Презентация Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 08,12 | |||||||||||||||
28 | Многообразие земноводных. Җир-су хайваннарының күптөрлелеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 24 117-121 стр | 1 | Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса. | Работа в рабочей теради | Рабочая тетрадь с печатной основой | 12,12 | |||||||||||||||||
29 | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. сөйрәлүчеләр яки рептилияләр классы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 25 | 1 | Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Систематика пресмыкающихся, значение в природе, Покровительственная окраска, среда обитания, биологические и экологические особенности, признаки отряда, исчезающие виды и охраняемые виды. | Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространённых представителей класса. Выявлять особенности строения пресмыкающихся. Доказывать:
| Ответы на вопросы | Виды на территории РТ | Презентация Учебник Интернет ресурсы InternetUrok | 15,12 | |||||||||||||||
30 | Отряды пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся Сөйрәлүчеләрнен отрядлары (комбинированный урок). Домашнее задание : § 26 | 1 | Распознавать и описывать представителей класса Пресмыкающиеся. Определять принадлежность рептилий к определённым отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека. | Работа в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация учебник | 19,12 | |||||||||||||||||
31 | Класс Птицы. Общая характеристика класса Кошлар классына гомуми характеристика (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 27 | 1 | Среда обитания и образ жизни. Признаки класса. Инкубация, гнездовые птицы, выводковые птицы. | Распознавать и описывать внешнее строение птиц. Выявлять приспособления внешнего строения птиц к полёту. Доказывать, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями.. Объяснять происхождение птиц от пресмыкающихся. | Лабораторная работа №8 «Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни» | Виды на территории РТ | Чучела птицы, скелт птицы Рабочая тетрадь с печатной основой | 22,12 | |||||||||||||||
32 | Отряды птиц. Страусообразные, нандуобразные, казуарообразные, гусеобразные. Тәвәсыманнар, нандусыманнар, казсыманнар (комбинированный урок). Домашнее задание : §28 | 1 | Отряды птиц. Основные представления и их распространение, систематика птиц значение в природе и в практической деятельности. Меры охраны. Особенности биологии и экологии | Распознавать и описывать представителей отрядов птиц, обитающих в Красноярском крае. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять:
| Работа в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Интернет ресурсы InternetUrok | 26,12 | ||||||||||||||||
33 | Отряды птиц. Дневные хищники. Совы. Куриные. Көндезге ерткыч кошлар, ябалаклар, тавыксыманнар (комбинированный урок). Домашнее задание : §29 | 1 | Распознавать и описывать наиболее распространённых представителей класса птиц, домашних птиц Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Объяснять:
| Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 12,01 | |||||||||||||||||
34 | Отряды птиц. Воробьинообразные, голенастые. Чыпчыксыманнар, озын сыйраклылар Домашнее задание : §30 | 1 | Распознавать и описывать наиболее распространенных представителей класса птиц. Определять принадлежность птиц к определённым отрядам. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных. Объяснять роль в природе и жизни человека. | Работа в рабочей тетради Тест «птицы» | Интернет ресурсы: KиМ Рабочая тетрадь с печатной основой | 16,01 | |||||||||||||||||
35 | Класс Млекопитающие, или Звери Имезүчеләр классы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 31 | 1 | Признаки класса: млечные железа, жоворождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, 4 камерное сердце и т.д. Систематика млекопитающих. Признаки отряда. Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана. | Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. Выявлять приспособления во внешнем строении млекопитающих к среде обитания. | Ответы на вопросы | Виды на территории РТ | Интернет ресурсы: KиМ Рабочая тетрадь с печатной основой | 19,01 | |||||||||||||||
36 | Отряды млекопитающих: Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и зайцеобразные Бөҗәк ашаучылар, кимерүчеләр, куянсыманнар (комбинированный урок). Домашнее задание : § 32 | 1 | Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. | Работа в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация учебник | 23,01 | |||||||||||||||||
37 | Отряд Хищные. Признаки отряда. Ерткычлар (комбинированный урок). Домашнее задание : §33 | 1 | Определять принадлежность млекопитающих к определённому отряду Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
| Ответы на вопросы | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 26,01 | |||||||||||||||||
38 | Отряды Ластоногие, китообразные. Признаки отрядов Китсыманнар, ишкәгаяклылар, хортумлылар Домашнее задание : § 33 | 1 | Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять:
Выявлять приспособления во внешнем строении к среде обитания. | Работа в рабочей теради | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 30,01 | |||||||||||||||||
39 | Отряды млекопитающих. Парнокопытные. Непарнокопытные. Партояклылар, тактояклылар (комбинированный урок). Домашнее задание : § 34 | 1 | Определять принадлежность млекопитающих к определённым отрядам. Распознавать и описывать представителей класса млекопитающих Объяснять роль в природе и жизни человека | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 02,02 | |||||||||||||||||
40 | Отряды Млекопитающих. Приматы Приматлар отряды (комбинированный урок). Домашнее задание : §35 | 1 | Определять принадлежность млекопитающих к отряду. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять родство человека с приматами. | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 06,02 | |||||||||||||||||
41 | Обобщение темы: «Хордовые животные» | 1 | Систематика хордовых, признаки классов, представители классов | Тест | 09,02 | ||||||||||||||||||
42 | Контрольная работа: многообразие животных | 1 | Основное содержание по теме | Знать термины и понятия, содержание темы | Тест | Тестовые материалы | 13,02 | ||||||||||||||||
Тема 4 органнар һәм органнар системалары төзелеше, функцияләре – 15 часов | |||||||||||||||||||||||
43 | Покровы тела. Функции покровов. Тән япмалары (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §36 | 1 | Фукции покровов тела: защитная, регуляция температуры тела, предохранение от потери влаги. Плоский эпителий, кутикула, эпидермис, особенности кожа | Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления в покровах тела к среде обитания. | Лабораторная работа №9 «Эволюция покровов тела» Ответы на вопросы | Презентация учебник | 16,02 | ||||||||||||||||
44 | Опорно - двигательная система. Терәк –хәрәкәт системасы (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 37 | 1 | Функции опорно-двигательной системы: факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы. Ососбенности строение скелета позвоночных животных. | Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы ОДС Называть функции ОДС, типы скелетов Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. Сравнивать скелеты позвоночных. | Работа в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Презентация учебник | 20,02 | ||||||||||||||||
45 | Способы передвижения. Полости тела. Хайваннарның хәрәкәт итү ысуллары (комбинированный урок). Домашнее задание : §38 | 1 | Первияная, вторичная, сешанная полости тела. Полость тела, виды дыижения, приспособления к различным способам движения у животных. | Приводить примеры животных, имеющие разные полости тела. Давать определения терминам: полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела. Распознавать и описывать способы передвижения животных. Выявлять приспособления организмов к передвижению. | Лабораторная работа №10 «способы передвижения животных» Ответы на вопросы | Интернет ресурсы: KиМ Рабочая тетрадь с печатной основой | 23,02 | ||||||||||||||||
46 | Органы дыхания и газообмена. Сулыш органнары һәм газ алмашу (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §39 | 1 | , альвеолы, диафрагма, проницаемость клеточных мембран, диффузия, жабры. | Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов дыхания. | Лабораторная работа№11 «способы дыхания животных» Работа в рабочей тетради | Презентация Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 27,02 | ||||||||||||||||
47 | Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии Ашкайнату органнары. Матдәләр алмашы һәм энергия әверелеше (комбинированный урок). Домашнее задание : § 40 | 1 | Ферменты, тровоядные, плотоядные, всеядные, паразиты | Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения Сравнивать строение органов пищеварения и процессы питания. Объяснять взаимосвязь строения органов пищеварения и их функций. | Работа в рабочей тетради | Презентация Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 02,03 | ||||||||||||||||
48 | Кровеносная система. Кровь. Кан йөреше системасы (комбинированный урок). Домашнее задание : §41 | 1 | Капилляры, вены, артерии, венозная кровь, артериальная кровь, плазма, форменные элементы, круги крообращения. | Называть функции кровеносной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы у разных групп организмов. | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы: KиМ | 06,03 | ||||||||||||||||
49 | Органы выделения. Строение. Функции. Бүлеп чыгару органнары (комбинированный урок). Домашнее задание : §42 | 1 | Пути удаления веществ из организма: канальца, почки, мочеточник, мочевой пузырь. | Называть функции выделительной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения Выявлять приспособления организмов к среде обитания. | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы: KиМ | 09,03 | ||||||||||||||||
50 51 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Нерв системсы. Рефлекс. Инстинкт. (комбинированный урок). Домашнее задание : §43 | 2 | Раздражимость, функции нервной системы. Головной мозг, спинной мозг. Нервный Импульс. Рефлекс, инстинкт, | Называть функции нервной системы. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. Давать определение терминам: нейрон, аксон, дендрит, рефлекс, инстинкт и др. Сравнивать строение органов нервной системы. Объяснять взаимодействие между строением и функцией органов нервной системы. Выявлять приспособления с строении органов нервной системы к среде обитания. Наблюдать за поведением животных. | Лабораторная работа№12 «рефлексы у животных на внешние раздражители» Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы: KиМ Рабочая тетрадь с печатной основой | 13,03 16,03 | ||||||||||||||||
52 | Органы чувств. Регуляция деятельности. Сизү органнары. Организмның эшчәнлеген көйләү (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §44 | 1 | Значение органов чувств. Равновесие зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух. | Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств. | Лабораторная работа№13 «органы чувств у животных» Работа в рабочей тетради | Презентация Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 20,03 | ||||||||||||||||
53 | Продление рода. Органы размножения. Нәселне дәвам итү (комбинированный урок). Домашнее задание : §45 | 1 | Размножение, гермафродиты, плацента, матка, внутреннее и внешнее оплодотворение, половые клетки | Называть функции органов размножения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. Приводить примеры животных с различным типом размножения. | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы: KиМ Рабочая тетрадь с печатной основой | 03,04 | ||||||||||||||||
54 | Способы размножения животных. Оплодотворение. Хайваннарның үрчү ысуллары (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §46 | 1 | Олодотворение, яйцеживорождение, почкование, живорождение. | Приводить примеры:
Выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания | Работа в рабочей тетради | Презентация учебник | 06,04 | ||||||||||||||||
55 | Развитие животных с превращением и без превращения. Хайваннарның эверелешле һәм әверелешсез үсеше (урок изучения нового материала) Домашнее задание : §47 | 1 | Развитие без превращения, метаморфизм. | Приводить примеры животных с развитием с метаморфозом и без метаморфоза.. Сравнивать развитие с метаморфозом и без метаморфоза. | Лабораторная работа№14 «определение возраста животных» Работа в рабочей тетради | Презентация Учебник Рабочая тетрадь с печатной основой | 10,04 | ||||||||||||||||
56 | Периодизация и продолжительность жизни животных. Хайваннарның гомер озынлыгы һәм аны периодларга бүлү (комбинированный урок). Домашнее задание : §48 | 1 | Онтогенез, эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зреласть, старость. | Называть периоды в жизни животных Характеризовать возрастные периоды домашних животных. | Работа в рабочей тетради | Презентация учебник Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 13,04 | ||||||||||||||||
57 | Обобщение по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» | 1 | Тест | Тестовые карточки | 17,04 | ||||||||||||||||||
Тема 5 Хайваннарның үсеше һәм җирдә таралып урнашуы закончалыклары -5 часов | |||||||||||||||||||||||
58 59 | Доказательства эволюции животных. Чарльз Дарвин о причинах эволюции | 2 | Палеонтологические, эмбриологические доказательства. Филогенез, переходные формы, строение археоптерикса. | Давать определение термину эволюция Называть доказательства эволюции, факторы эволюции Приводить доказательства эволюции животного мира, примеры действия факторов эволюции | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы: KиМ | 20,04 24,04 | ||||||||||||||||
60 | Многообразие видов как результат эволюции | 1 | Дивергенция, наследственная и ненаследственная изменчивость, разнообразие видов как результат эволюции. | Называть основные этапы развития животного мира на Земле Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных. | Работа в рабочей тетради | Многообразие видов на территории РТ | Интернет ресурсы: KиМ | 26,04 | |||||||||||||||
61 | Ареалы обитания. Миграция. Закономерности размещения животных. | 1 | Ареал, эндемики, виды- космополиты. Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый. | Называть причины миграций. Приводить примеры мигрирующих животных. Объяснять условия существования для жизнедеятельности животных. | Работа в рабочей тетради | Виды мигрирующих птиц на территории Буинского района | Интернет ресурсы: KиМ | 01,05 | |||||||||||||||
62 | Обощение темы «эволюция систем органов. Развитие животных на Земле» | 1 | Тест | 04,05 | |||||||||||||||||||
Тема: биоценозы - 8 | |||||||||||||||||||||||
63 | Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды. | 1 | Биоценозы, зоопланктон, фитопланктоны, редуценты, продуценты, консументы, агробиоценозы | Давать определение понятию биоценоз. Приводить примеры биоценозов Распознавать и описывать компоненты биоценоза. Называть основные среды жизни. Описывать условия среды обитания.. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объяснять влияние среды обитания на животных. | Работа в рабочей тетради | Биоценозы на территории села | Рабочая тетрадь с печатной основой | 08,05 | |||||||||||||||
64 | Цепи питания и поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза. | 1 | Цепь питания. Продуктивность биоценоза. Пищевая пирамида. Энергетическая пирамида. Трофические связи. | Давать определению понятиям цепь питания, пищевые связи Приводить примеры цепей питания, взаимосвязей компонентов биоценоза | Работа в рабочей тетради | Интернет ресурсы InternetUrok Рабочая тетрадь с печатной основой | 11,05 | ||||||||||||||||
65 | Воздействие человека и его деятельности на животных. | 1 | Промысел. Акклиматизация. Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир. Рациональное использование животных. Одомашнивание. Селекция. | Приводить примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных. | Ответы на вопросы | Отношение человек и дикая природа на территрии села Черки-Гришино | Интернет ресурсы: KиМ | 15,05 | |||||||||||||||
66 | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. | 1 | Мониторинг.заповедники. заказники. Памятники природы. Природные национальные парки. Красная книга России. | Приводить примеры редких и охраняемых животных. Объяснять меры по охране животных. | Ответы на вопросы | На территории РТ: заповедники (Волжско-Камский), национальный парк (Ниж- няя Кама), памятники природы (1 384) ботанические заказники (55), природные заказники (27) | Презентация учебник | 18,05 | |||||||||||||||
67 | Обобщение курса «животные» | 1 | Основные термины и понятия по курсу «животные» | Самостоятельная работа | 22,05 | ||||||||||||||||||
68 | Промежуточная итоговая аттестация | 1 | Содержание курса «животные» | тестирование | Тестовые карточки | 25,05 | |||||||||||||||||
69 | Экскурсия: Многообразие животных. | 1 | Выделять основные признаки животных разных систематических групп | Наблюдение за птицами, животным миром на территории села Черки-Гришино | 29,05 | ||||||||||||||||||
70 | Резервное время | 1 | Работа в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР ________Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по биологии в VII классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 8-х классов общеобразовательных учреждений.
Настоящая программа составлена на основе
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом - Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
- Примерная программа основного общего образования по биологии для 8 класса. (Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006.): «Биология 8 класс. Учебник – Биология. Человек: для общеобразовательных учреждений авторы: Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев Москва: Дрофа,2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концепция программы: биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Обоснованность программы: курс биологии в 8 классе направлен на формирование представлений о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антопогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функции органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется контроль и процессы идут по биологическим закона, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функция человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность вывить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволяет более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписываться в коллектив сверстников и стать личностью.
Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Данный учебный предмет входить в область естественных наук
Цели и задачи курса:
Курс «Человек» продолжает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях. Учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволят ученикам осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации. Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности школьников. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение в данный курс сведений по психологии позволит учащимся более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Место и роль курса в обучении: школьный курс биологии «Человек » имеет комплексный характер, включает основы различных биологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, гигиены. С практической точки зрения курс «Человек и его здоровье» знакомит обучающихся с правилами оказания первой помощи при травмах, кровотечениях, отравлениях, удушье, ожогах; освещает различные аспекты и принципы здорового образа жизни. Большое внимание уделено организации правильного режима питания, сна и отдыха; профилактике инфекционных заболеваний, соблюдению правил гигиены труда в современных условиях (например, при работе с компьютерной техникой).
Изучение биологии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. Изучение биологического материала позволяет решать задача экологического, физического, трудового санитарно-гигиенического и полового воспитания школьников. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, которые являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Сроки реализации курса: программа рассчитана на изучение базового курса биологии учащимися в 8 классе в течении 70 учебных часов из расчета 2 часа в неделю в соответствии с Базисным учебным планом школы; на один учебный год (2011-2012 уч. год)
Рабочая программа ориентирована на учебник: Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев Биология. Человек. 8 класс. - Москва: «Дрофа», 2009.
Предложенный для обучения обучающихся 8 класса учебник «Человек», авторы составители которых Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев соответствует линии учебников созданных под руководством В.В. Пасечника. (Ввиду наличия учебников «Человек» », авторы составители которых Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев, обучение ведётся по данному учебнику)
Принцип отбора материала и построение структуры программы:
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В основе отбора содержания лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования. Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы научности, доступности, системности и систематичности, историзма, связи обучения с жизнью и т. д.
Принцип научности предполагает отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, а также выявление связей между ними. Реализуя данный принцип следует знакомить обучающихся не только с готовыми выводами, но и с методами исследования, используемыми в биологии.
Глубина научной интерпретации фактов, явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в числе логических связей между элементами знаний. Чем больше таких связей, тем разностороннее раскрыт объект, тем доступнее он для обучающихся. Уровень предъявления содержания должен быть доступен для обучающихся соответствующего возраста.
Принцип системности предполагает формирование в сознании обучающихся системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д.
Принцип историзма предполагает использование в школьном курсе сведений из истории развития биологической науки, а также материала о жизни и деятельности выдающихся учёных-биологов. Использование данного принципа способствует реализации целого ряда воспитательных задач.
Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования.
Общая характеристика учебного процесса: методы словесные, наглядные, практические.
Словесные методы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).
Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов.
Практические методы: наблюдение, эксперимент, лабораторные и практические занятия, подготовка презентаций к урокам, рефераты, выступления.
Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (физики, химии, биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира.
Система оценки достижения обучающихся: знания обучающихся по биологии проверяется устно (индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт) и письменно (контрольные работы, физический диктант, реферат), а умения и навыки - с помощью решения экспериментальных и графических задач, контрольных лабораторных работ. Для систематического и разноуровневого контроля, самоконтроля знаний и умений обучающихся, а также для подготовки к ЕГЭ используются контрольные тестирования после каждой темы. Систематический ведется работа в печатных рабочих тетрадях составленные по линии учебников для обучающихся 8 –го класса. В тетрадях предлагаются работы по темам урока: работы с рисунками, терминами, заполнение таблиц, составление схем, тестовые задания и кроссворды по пройденным темам. Для систематического и разноуровневого контроля, самоконтроля знаний и умений обучающихся, а также для подготовки к ЕГЭ используются контрольные тестирования после каждой темы.
Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня
Формы промежуточной и итоговой аттестации: тест .
Основные формы организации учебной деятельности:
урок ознакомления с новым материалом
урок закрепления изученного материала
урок применения знаний и умений
урок обобщения и систематизации знаний
урок проверки и коррекции знаний
комбинированный урок
урок практикум
Предусмотренные программой лабораторные работы:
1. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп
2. микроскопическое строение костей.
3. Функция венозных клапанов. Изменения в тканях при перетяжкахзатрудняющих кровообращение.
4. Использование респиратора. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выхода
5. «Действие ферментов слюны на крахмал»
6. Установление зависимости между дозированной пробынагрузкой и уровнем энергетического обмена.
7. «пальценосовая проба и особеености движения, связанные с функией мозжечка»
8. “иллюзия, связанная с бинакулярным зрением»
9. «измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях»
10. “выработка навыка зерькального письма”
11. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков:
- по месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной),
текущий (оперативный), итоговый (выходной).
- по способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная),
«качественная» технология (сочетание метода наблюдения с
оценкой усвоил или не усвоил, овладел или не овладел.
- по ведущим функциям: диагностический, стимулирующий,
констатирующий.
- по способу получения информации в ходе контроля: устный метод
(опрос, собеседование, зачѐт); письменный метод (
самостоятельные работы, тесты); практический метод
(практические и лабораторные работы).
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Количество часов | В том числе | |
Практическая работа, экскурсий | Лабораторных работ | |||
1. | Введение | 2 | ||
2. | Происхождение человека | 3 | ||
3. | Общий обзор организма- | 1 | ||
4. | Клеточное строение организма. Ткани. | 3 | 1 | |
5. | Рефлекторная регуляция органов и систем организма | 1 | ||
6. | Опорно-двигательная система | 7 | 1 пр. | 1 |
7. | Внутренняя среда организма - | 3 | ||
8. | Кровеносная и лимфатическая системы организма | 7 | 1 | |
9. | Дыхательная система | 5 | 1 | |
10. | Пищеварительная система | 6 | 1 | |
11 | Обмен веществ и энергии | 4 | 1 | |
12 | Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение. | 4 | ||
13 | Нервная система человека - | 5 | 1 | |
14 | Анализаторы | 4 | 2 | |
15 | Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. | 7 | 2 | |
16 | Индивидуальное развитие организма | 5 | ||
17 | Итог. Аттестация, резерв. экскурсия | 1+1+1 | 1 экс. | |
Итого | 70 | 2 | 11 |
Четверть | Количество уроков | Экскурсии уроки | Лабораторные, практические работы | Контрольные работы | |
1. | 18 | 2+1 | 1 | ||
2. | 14 | 2 | 1 | ||
3. | 20 | 4 | 2 | ||
4 | 18 | 1 | 3 | 2 | |
ИТОГО | 70 | 11 | 11+1 | 6 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (70 час)
1. Введение. (2 ч.)
Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, медицина, психология. Становление наук о человеке. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.
2. происхождение человека (3 ч.)
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Историческое прошлое людей. Расы человека. Критика расизма.
Демонстрации:
Сходство человека и животных.
Расы человека. Видовое единство человеческих рас
3. Общий обзор организма (1 час) Клеточное строение организма (3 ч.)
Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час)
Общий обзор организма. Клеточное строение организма. Физиология клеток. Ткани. Особенности строения тканей. Рефлекторная регуляция функций организма человека.
Демонстрации:
- Строение и разнообразие клеток организма человека.
- Ткани организма человека.
- Органы и системы органов организма человека.
- Нервная система.
Лабораторная работа:
1. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп
4. Опорно-двигательная система. (7 ч.)
Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Признаки хорошей осанки.
Демонстрации:
- Строение опорно-двигательной системы.
- Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.
Лабораторная работа:
2. микроскопическое строение костей”.
Практическая работа
1. Обзор основных групп мышц человеческого организма
Контрольно-обобщающий урок
1. Опорно-двигательная система
5. Внутренняя среда организма (3 ч.)
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства внутренней среды организма.
Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость.
Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работы Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Вакцинация.
Демонстрации:
- Состав крови.
- Группы крови.
6. Кровеносная и лимфатическая система (7 ч.)
Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение. Артериальное и венозное кровотечение. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической системы.
Демонстрации:
- Кровеносная система.
- Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
- Лимфатическая система
Лабораторная работа:
- 3. Функция венозных клапанов. Изменения в тканях при перетяжках затрудняющих кровообращение
Контрольно-обобщающий урок
2. Внутренняя среда организма. Кровеносная система.
7. Дыхание (5 ч.)
Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и выдоха. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждения распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха, как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.
Демонстрации:
- Система органов дыхания.
- Механизм вдоха и выдоха.
- Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.
Лабораторная работа:
4. Использование респиратора. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выхода
Обобщающий урок
1. Дыхательная система
Контрольная работа
- дыхательная система
8. Пищеварение (6 ч.)
Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.
Демонстрации:
Пищеварительная система
Лабораторная работа:
- «Действие ферментов слюны на крахмал»
9. Обмен веществ и энергии (4 ч.)
Обмен веществ и превращение энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Появление авитаминозов и меры их предупреждения.
Лабораторная работа:
6. Установление зависимости между дозированной пробы - нагрузкой и уровнем энергети-ческого обмена
Контрольная работа
2. Пищевые продукты. Пищеварение. обмен веществ.
10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч.)
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Демонстрации:
- Строение кожи.
- Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.
- Мочеполовая система.
11. Нервная система. (5 ч.)
Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и вегетативная нервная система. Нарушение деятельности нервной системы и их предупреждения. Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Демонстрации:
- Нервная система.
Лабораторная работа:
7. «пальценосовая проба и особеености движения, связанные с функцей мозжечка»
Контрольная работа
3. Нервная система. Нервная регуляция.
12. Анализаторы. Органы чувств (4 ч.)
Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Нарушение зрения и слуха, их профилактика.
Демонстрации:
- Анализаторы
Лабораторная работа:
8. иллюзия связанная с бинакулярным зрением
9. измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (7 ч.)
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, П.К. Анохина в содержании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколения информации.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личностей: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.
- Нервная система
- Строение головного мозга
- Регистрация электрической активности головного мозга во время сна и бодрствования
Лабораторная работа:
10. выработа навыка зерькального письма
11. «измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях»
Эндокринная система. Гуморальная регуляция
Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Демонстрации:
- Железы внешней и внутренней секреции
Контрольная работа
4. Нервно-гуморальная регуляция- базовый механизм регуляции функций.
15.Индивидуальное развитие организма (8 ч.)
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Обобщающий урок
Организм человека – единое целое.
Итоговая аттестация
Экскурсия: человек и приррода
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения курса ученик должен знать/понимать:
• признаки биологических объектов: клеток и организмов растений, грибов и бактерий;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма,
уметь
• объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые организмы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
• соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
Критерии оценивания учебных действий по биологии
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Перечень учебно-методического обеспечения:
Список литературы (основной и дополнительной)
- Сборник нормативных документов. Биология Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006.
- Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев НИ. Биология. Человек. 8 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. - М: Дрофа, 2005 - 2009. - Рабочая тетрадь к учебнику Колесова Д.В., Маша Р.Д., Беляева Н.И. «Биология.
Человек. 8 класс»: - М.: Дрофа, 2009. - Биология. Контрольные измерительные материалы . Рецензент И. В. Серёгин..Сост-ь Е.В. Мулловская М. : ВАКО, 2010 г. М.:
- Регионализация курса «Биология. Человек» в образовательных учреждениях РТ
- Биология. Кеше. Н.И. Сонин, М.Р. Сапин 8 кл. Казань «Мәгариф” 2002
- Биология. Кеше һәм аның сәламәтлеге 9 кл. А.М. Цузмер, О.Л.Петруш.
Казань «Мәгариф” 2009.
13. Анатомия человек. М.Р. Сапин, Г.Л. Билич. М. “Высшая школа” 1989
14. Гигиена һәм сәламәтлек. А.Г. Хрипов, Д. В. Колесов Казань 1995
15. Основы гигиены обучающихся. М.В. Антропова. М. Просвещение 1971
16. Балалар, яшүсмерләр физиологиясе һәм гигиенасы. Казань «Мәгариф” 1995
Литература, рекомендованная для обучающихся:
- Драгомилов А.Г. Биология 8 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2009
- Краткий справочник школьника Москва ООО Дрофа» 2007
- Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биографии ученых. Автор составитель Н.А.Степанчук. – Волгоград: Учитель, 2009
- Ситдиков Ф.Г. Балалар, яшүсмерләр физиологиясе һәм гигиенасы . Казан «Мәгариф» нәшрияты
- Деркачева Н.И., Соловьев А.Г. Биология. ЕГЭ. Методическое пособие для подготовки. -М.:Изд-во «Экзамен», 2007.
- ЕГЭ Универсальные материалы для подготовки обучающихся. Биология. 2010 ФИПИ
- ГИА А А. Кириленко, С.И. Колесников, Е.В. Дадегнко Биология 9 кл. Подготовка к ГИА-9 2011
- ЕГЭ 2007 - 2008: Биология: реальные варианты / авт.-сост. Е.А. Никишова,
СП. Шаталова. -М.: ACT: Астрель, 2007. - Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. - М:
Просвещение, 1983.
Информационно – компьютерная поддержка
1. • Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс учебное электронное издание.
• Интернет сайт interneturok
• «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (http://school-collection.edu.ru/) .
• www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
• www.bio.nature.ru – научные новости биологии
• Мультимедийная программа “биология человека”
Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.
2. Презентации уроков.
3.Интернет ресурсы.
4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год
5. CD Мультимедийное учебное пособие нового образца «Биология. Анатомия и
физиология человека. 9 класс». - М.: Просвещение, 2003.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
оборудования и приборы:
Дидактический материал: раздаточный материал
Наборы микропрепаратов
- Комплект микропрепаратов «Анатомия»
Оптические
- Лупа препаровальная
- Лупа ручная
- Микроскоп школьный
Модели по разделу «Анатомия»
- Позвонки человека
- Почка человека
- Мозг современного человека
- Головной мозг
- Зобная железа
- Поджелудочная железа
- Диафрагма и легкие
- Щитовидная железа
- Женские половые органы
- Череп неандертальца
- Череп человека
- Желудок
- Скелет человека
- Срез черепа человека
- Печень человека
- Кишечник человека
- Надпочечная железа
- Ребра и части легкого человека
- Сердце человека
- Строение глаз человека
- Сердце (срез)
- Череп австралопитека
- Черепная коробка питекантропа
- Черепная коробка синантропа
- Срез головного мозга человека
- Глотка и щитовидная железа человека
- Нижняя челюсть синантропа
- Стекловидное тело глаза
- Нижняя челюсть проплиопитека
- Торс человека
- Строение уха человека
- Поперечный срез глаза
- Срез глазной впадины
- Мускулы головы и шеи человека
Таблицы по анатомии, физиологии и гигиене человека
- Расположение внутренних органов.
- Эпителиальные, соединительные и мышечные ткани.
- Нервные клетки и схема рефлекторной дуги.
- Скелет
- Строение костей и типы их соединения
- Череп человека
- Скелетные мышцы
- Кровеносная система
- Схема кровообращения
- Кровь
- Сердце
- Фазы работы сердца
- Органы дыхания
- Гортань и органы рта при дыхании и глотании
- Схема строения органов пищеварения
- Зубы
- Органы выделения
- Кожа
- Схема строения нервной системы
- Спинной мозг и схема коленного рефлекса
- Головной мозг человека
- Обонятельные и вкусовые анализаторы
- Слуховой анализатор
- Зрительный анализатор
- Изучение работы пищеварительных желёз
- Витамины
- Калорийность состав в пищевых продуктах
- Изменение воздуха в классе в течении учебного дня
Таблицы по гигиене
- Вред курения
- Гигиена питания
- Предупреждение воздушно – капельных инфекций
- Суточная потребность в витаминах
- Гигиена зрения
- Закаливание организма
- Предупреждение желудочно – кишечных инфекций
- Предупреждение пищевых оправлений
- Гигиена органов дыхания
- Значение тренировки сердца
- Гигиена полости рта
- Предупреждение плоскостопия
- Влияние физических упражнений
- Формирование правильной осанки
- Роль двигательной активности
- Гигиена грудных детей
- Режим дня
- Условия укрепляющие здоровье
- Вред алкоголя
технические средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.
программные средства:
Microsoft Word 2003, 2007
Microsoft PowerPoint 2003, 2007
Тематическое планирование курса «Биология» 8 класс (70 ч)
№ п/п | Тема урока/ Домашнее задание | к/ч | Тип урока | Форма контроля ( Лабораторные работы) | Основное содержание темы, термины и понятия | Требования к уровню подготовки учащихся | Региональное содержание предмета | Информационно-метадическое обеспечение | Дата | |
План | Факт | |||||||||
Введение 2 часа | ||||||||||
1 | Анатомия, физиология, психология, гигиена и экология человека. (кеше анатомиясе, физиологиясе, психологиясе, гигиенасы) §1 6-8 стр | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Ответы на вопросы | Предметы изучения наук о человеке: анатомии, физиологии, гигиены, психологии. Методы изучения: самонаблюдение, наблюдение, лабораторный анализ, описание строения. | Описывать методы изучения человека,. Различать предметы изучения наук человеке | Учебник, проектор, ноутбук | 03,09 | ||
2 | Становление наук о человеке (кеше турындагы фәннәрнең формалашуы). § 2 9-12 стр | 1 | Работа с карточкой | приводить примеры научных открытий на этапах становления наук о человеке | Учебник, проектор, ноутбук | 05,09 | ||||
Раздел 1. Происхождение человека – 3 часа | ||||||||||
3 | Систематическое положение человека (систематикада кешенең урыны) §3 14-17 стр | 1 | Урок изучения и закрепления зн. | Ответы на вопросы | Рудименты, атавизмы, доказательство животного происхождения человека, систематическое положение человека; антропология; этнография; биологические и социальные факторы эволюции человека. | Приводить примеры научных открытий на этапах становления наук о человеке; характеризовать основные открытия ученых на различных этапах становления наук о человеке; находить черты сходства зародышей и человека. | презентация | 10,09 | ||
4 | Историческое прошлое людей (кешенең тарих үсеше) §3 18-20 стр | 1 | комбинированный урок | фронтальный опрос | История оснвания села Черки-Гришино | 12,09 | ||||
5 | Расы человека (кеше расалары) §5 21-23 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | Расы живущие на территории РТ, Буинского района, села | Муляжи человеческих рас | 17,09 | |||
Раздел 2. Строение ифункции организма Общий обзор организма – 1 час | ||||||||||
6 | Общий обзор организма (организмга гомуми күзәтү) §6 26-27 стр | 1 | Урок изучения новой темы. | индивидуальный опрос | Внешняя среда, внутренние органы, внутренняя среда; гормоны; органы; системы органов, уровни организации; полости тела. | Давать определение терминам; узнавать по рисункам расположение органов и систем органов; называть органы человека, относящиеся к определенным системам; находить у себя грудную и брюшную полости; называть факторы сохранения постоянства внутренней среды организма. | Торс человека, внутренние органы | 19,09 | ||
Клеточное строение организма – 2 часа | ||||||||||
7 | Строение и жизнедеятельность клетки (организмның күзәнәкчел төзелеше) § 7 27-33 стр | 1 | Урок изучения и закрепления знаний | составление таблицы | Возбудимость; органоиды; развитие; рост; обмен веществ в клетке; деление клетки; свойства клеточной мембраны; ткань; нервное волокно; основные виды тканей; строение нейрона; свойства нервной и мышечной тканей. | Называть органоиды клетки и их функции; узнавать органоиды и виды тканей на немых рисунках; описывать и узнавать этапы деления клетки | Презентация “Строение клетки” | 24,09 | ||
8, 9 | Ткани (тукымалар) §8 33-39 стр | 2 | урок применения знаний и умений | Л.р.№1 Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп Ответы на вопросы | Называть основные группы тканей; приводить примеры расположения тканей в органах; называть функции тканей и их структурных компонентов. | Микроскоп, готовые микропрепараты | 26,0901,10 | |||
Рефлекторная регуляция органов и систем организма – 1 час | ||||||||||
10 | Рефлекторная регуляция (рефлекторная регуляция) §9 40-43 стр | 1 | Урок изучения новой темы | Решение задач | Рефлекс и его виды; рефлекторная дуга; рецепторы. | Давать определение терминам; приводить примеры рефлекторных дуг, рефлексов; называть функции нейронов; описывать механизм проявления безусловного рефлекса; чертить схемы рефлекторных дуг | Мультимедийная программа “биология человека” | 03,10 | ||
Опорно-двигательная система – 7 часов | ||||||||||
11 | Строение костей. Соединение костей. (терәк-хәрәкәт системасының әһәмияте, аның төзелеше. Сөякләрнең төзелеше.) §10 46-50 стр | 1 | Урок изучения новой темы, | Лабораторная работа№2: “ микроскопическое строение костей” | Макро- и микроскопическое строение кости, соединения костей, строение сустава, строение скелета, строение черепа, скелетные мышцы, гиподинамия, динамическая и статическая работа, утомление, осанка, плоскостопие, приемы первой доврачебной помощи. | Называть функции опорно-двигательной системы, описывать химический состав ко стей, | Скелет человека, Набор позвонков | 08,10 | ||
12 | Скелет человека. скелет свободных конечностей (кеше скелеты пояслар һәм ирекле очлыклар скелеты) §11 51-55 стр | 1 | Работа карточками | узнавать по немому рисунку строение отделов скелета, | Скелет человека | 10,10 | ||||
13 | Строение мышц. (мускулларның төзелеше) §13 63-68 стр | 1 | комбинированный урок | Практическая работа№1 “Обзор основных групп мышц человеческого организма” | описывать строение мышц, узнавать расположение скелетных мышц и приводить примеры мышц сгибателей и разгибателей, | Мультимедийная программа “биология человека” | 15,10 | |||
14 | Работа скелетных мышц и их регуляция. (скелет мускулларының эшләве) §14 69-72 стр | 1 | урок закрепления изученного материала | Ответы на вопросы | называть последствия гиподинамии | Мультимедийная программа “биология человека” | 17,10 | |||
15 | Осанка. Предупреждение плоскостопия. (сын-гәүдә. Яссытабанлылыкны булдырмау) §15 73-75 стр | 1 | урок применения знаний и умений | описывать нарушение осанки различных степеней, называть причины нарушения осанки и развития плоскостопия, | Данные о плоскостопиях по Буинскому району | Мультимедийная программа “биология человека” | 22,10 | |||
16 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. (бәрелгән, сөяк сынган һәм буын тайганда беренче ярдәм) §16 76-79 стр | 1 | урок применения знаний и умений | Самост. работа Контроль. тест | перечислять повреждения опорно-двигательной системы, описывать приемы оказания первой медицинской помощи. | Мультимедийная программа “биология человека” | 24,10 | |||
17 | Обобщающий урок по теме «опорно-двигательная система». | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Тест | тесты | 29,10 | ||||
Внутренняя среда организма – 3 часа | ||||||||||
18 | Компоненты внутренней среды (организмның эчке тирәлеге компонентлары) §17 82-88 стр | 1 | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися. | Ответы на вопросы | Антитело; компоненты внутренней среды; свертывание крови; состав крови и плазмы; лимфатические сосуды и лимфатические узлы; фагоцитоз; строение и функции клеток крови; группы крови; правила переливания крови; иммунитет, его виды; иммунная система; аллергия; СПИД; резус-фактор. | Перечислять компоненты внутренней среды и их функции; называть функции лейкоцитов, группы крови человека; перечислять органы кроветворения; описывать проявление транспортной функции эритроцитов; приводить примеры инфекционных заболеваний; называть органы иммунной системы; давать определение терминам. | Мультимедийная программа “биология человека” | 31,10 | ||
19 | Борьба организма и инфекцией (организмның инфекцияләргә каршы торуы) §18 89-93 стр | 1 | комбинированный урок | Инфекционные болезни на территории России | Мультимедийная программа “биология человека” | 12,11 | ||||
20 | иммунология на защите организма (иммунология сәламәтлек сагында) §19 94-99 стр | 1 | урок закрепления изученного материала | фронтальный опрос | Данные о СПИДе по РТ | презентация | 14,11 | |||
Кровеносная и лимфотическая система организма – 7 часов | ||||||||||
21 | Транспортные системы организма (организмның транспорт системалары) §20 102-104 стр | 1 | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися, | Ответы на вопросы | Органы кровеносной и лимфатической систем; строение кровеносных и лимфатических сосудов; образование тканевой жидкости и лимфы; строение и работа сердца; автоматизм сердца; сердечный цикл. Его регуляция; движение крови по сосудам; артериальное давление крови, пульс; гигиена сердечно-сосудистой системы; первая помощь при заболевании сердца и кровотечении. | Давать определение терминам; называть транспортные системы человека и их органы; описывать образование тканевой жидкости и лимфы; описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения; называть гормоны, влияющие на работу сердца; описывать расположение и строение сердца; называть факторы, влияющие на движение крови; описывать механизм измерения артериального давления; называть причины юношеской гипертонии; оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях. | Мультимедийная программа “биология человека” | 19,11 | ||
22 | Круги кровообращения (кан әйләнеше түгәрәкләре) §21 105-109 стр | 1 | комбинированный урок | Лабор. Работа№3 Функция венозных клапанов Изменения в тканях при перетяжкахзатрудняющих кровообращение | Мультимедийная программа “биология человека” | 21,11 | ||||
23 | Строение и работа сердца (йөрәкнең төзелеше һәм эшләве) §22 110-114 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” Муляжи сердца | 26,11 | ||||
24 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения (канның тамырлар буйлап хәрәкәт итүе. Кан белән тәэмин ителүнең регуляцияләнүе) §23 115 – 120 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом урок закрепления изученного материала комбинированный урок | Ответ на | Мультимедийная программа “биология человека” | 28,11 | ||||
вопросы | ||||||||||
25 | Гигиена-сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов (йөрәк-кан тамырлары. Йөрәк һәм кан тамырлары авыруларында беренче ярдәм) §24 121-125 стр | 1 | Самост. работа | Данные о сердечно-сосудистых заболиваниях по РТ | 03,12 | |||||
26 | Первая помощь при кровотечениях (кан киткәндә беренче ярдәм) §25 125-129 стр | 1 | Самост. работа | 05,12 | ||||||
27 | Обобщающий урок по темам «внутренняя среда организма. Кровеностная система». | 1 | урок применения знаний и умений | Тест | Дать определение всем понятиям по теме Знать основное содержание по теме | Тестовые задания | 10,12 | |||
Дыхательная система – 5 часов | ||||||||||
28 | Строение дыхательной системы. Заболевания органов дыхания. (сулыш органнары системасы төзелеше. Сулыш юллары авырулары) §26 132-139 стр | 1 | Урок изучения новой темы, урок применения ЗУН учащимися | Ответ на вопросы | Дыхание; органы дыхания; верхние и нижние дыхательные пути; значение дыхания; диффузия газов; кашель и чихание; легочное и тканевое дыхание; механизмы вдоха и выдоха; жизненная емкость легких; инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей; приемы оказания первой помощи утопающему, пострадавшему от отравления угарным газом. | Узнавать по немым рисункам органы дыхания; называть этапы дыхания; описывать механизм газообмена легких и тканевого дыхания; называть расположение органов дыхательной системы; давать определение терминам; описывать приемы реанимации; первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении. | Показатели болезней органов дыхания по РТ | Мультимедийная программа “биология человека” | 12,12 | |
29 | Значение и механизм дыхания. (Үпкәдәге һәм тукымадагы сулыш) §27 140-141 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответ на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” Муляж легкие | 17,12 | ||||
30 | Регуляция дыхания. (сулышның регуляцияләнүе) §28 142-146 стр | 1 | комбинированный урок | Ответ на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 19,12 | ||||
31 | Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. (сулыш системасының функциональ мөмкинлекләре-сәламәтлек күрсәткече.) §29 147-153 | 1 | комбинированный урок | Лабор. Работа №4 Использование респиратора. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выхода. | Видео из сайта “интернетурок” | 24,12 | ||||
32 | Обобщающий урок по теме « дыхательная система» | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Тест | Дать определение всем понятиям по теме Знать основное содержание по теме | Тестовые задания | 26,12 | |||
Пищеварительная система – 6 часов | ||||||||||
33 | Питание и пищеварение. (туклану һәм ашкайнату) §30 156-160 стр | 1 | Урок изучения новой темы, | Ответы на вопросы | Пищеварение; значение питания; функции и состав пищи; изменение пищи в процессе пищеварения, этапы пищеварения; органы пищеварения; механическая и химическая обработка пищи; пищеварительные ферменты; механизм всасывания; роль печени в организме; регуляция пищеварения; возбудители желудочно-кишечных инфекционных заболеваний; правила приема пищи; признаки недоброкачественности пищевых продуктов. | Приводить примеры пищи животного и растительного происхождения; описывать строение зубов, проявление функций органов ротовой полости; описывать строение и расположение желудка и двенадцатиперстной кишки; описывать состав желудочного сока, механизм всасывания, роль печени; перечислять функции толстого и тонкого кишечника; называть и показывать по таблице расположение органов пищеварительной системы; называть симптомы аппендицита; приводить примеры безусловных и условных пищеварительных рефлексов; называть правила приема пищи. | Мультимедийная программа “биология человека” | 14,01 | ||
34 | Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости. (авыз куышлыгында ашкайнату) §31 161-165 стр | 1 | урок применения ЗУН учащими ся; | Работа с карточками | Мультимедийная программа “биология человека” | 16,01 | ||||
35 | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. (ашказанында һәм уникеилле эчәктә ашкайнату) §32 166-169 стр | 1 | комбинированный урок | Л.р.№5 «Действие ферментов слюны на крахмал» | Мультимедийная программа “биология человека” | 21,01 | ||||
36 | Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. (нечкә һәм юан эчәклекнең функцияләре) §33 171-173 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 23,01 | ||||
37 | Регуляция пищеварения. (ашкайнатуның регуляцияләнүе) §34 174-176 стр | 1 | урок закрепления изученного материала | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 28,01 | ||||
38 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. (ашкайнату органнары гигиенасы. Ашказаны-эчәк инфекцияләрен кисәтү) §35 177-181 стр | 1 | урок закрепления изученного материала | Данные о пищеварительных болезнях на территории РТ | Мультимедийная программа “биология человека” | 30,01 | ||||
Обмен веществ и энергии – 4 часа | ||||||||||
39 40 41 | Обмен веществ и энергии – основное свойство жизни (матдәләр һәм энергия алмашы) §36 184-187 стр | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Ответы на вопросы | Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен; этапы обмена веществ; витамины, их роль; основные гиповитаминозы; нормы питания и режим питания | Называть основные этапы обмена веществ; перечилсять функции белков, жиров и углеводов; называть группы витаминов, продукты питания, в которых находятся витамины; перечислять значение витаминов в организме; приводить примеры продуктов, содержащих незаменимые аминокислоты, ненасыщенные жирные кислоты. | презентация | 04,02 | ||
Витамины (витаминнар) §37 188-192 стр | 1 | Ответы на вопросы | презентация | 07,02 | ||||||
Энерготраты человека и пищевой рацион | 1 | лабор. работа№6 Установление зависимости между дозированной пробынагрузкой и уровнем энергетического обмена | Мультимедийная программа “биология человека” | 11,02 | ||||||
42 | Обобщающий урок по темам «Пищеварение». | 1 | урок контроля, оценки и коррекции знаний | Тест | Тестовые задания | 14,02 | ||||
Покровные органы. Теплорегуляция. выделение -4 часа | ||||||||||
43 | Кожа – наружный покровный орган. (тире-тышкы япма орган) §39 200-203 стр | 1 | Урок изучения и первичного за крепления новых знаний, | Ответы на вопросы | Кожа; производные кожи; функции кожи; терморегуляция; закаливание; приемы оказания первой помощи при ожогах и обморожениях; гигиена одежды и обуви; грибковые и паразитарные болезни кожи, травмы; первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | Описывать строение кожи; перечислять функции кожи; перечислять признаки теплового и солнечного удара; характеризовать приемы оказания доврачебной помощи; называть возбудителей; причины заболевания кожи, гормональные нарушения; называть меры первой помощи при термическом и химическом ожогах. | Мультимедийная программа “биология человека” Муляж почек | 18,02 | ||
44 | Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. (тирене карап-чистартып тору. Өс-баш һәм аяк киеме гигиенасы. Тире авырулары) §40 204-208 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Данные о болезнях кожи на территории РТ | презентация | 20,02 | |||
45 | Терморегуляция. Закаливание. (организмның терморегуляциясе. Чыныгу) §41 209-212 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом
| Ответы на вопросы | Способы закаливания дома | презентация | 25,02 | |||
46 | Выделение (бүлеп чыгару органнары) | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Ответы на вопросы | Органы мочевыделения; Почки; корковое и мозговое вещество; нефрон; фильтрация; образование мочи; функции выделения; предупреждение почечных заболеваний. | Называть функции системы мочевыделения; факторы, влияющие на работу почек, меры профилактики болезней почек; называть и показывать по таблице органы выделительной системы; узнавать по немому рисунку структурные компоненты почки; описывать строение и работу нефрона. | Данные о болезнях органов выделения на территории РТ | Мультимедийная программа “биология человека” | 27,02 | |
Нервная система человека- 5 часов | ||||||||||
47 | Значение и строение нервной системы, спинной мозг (нерв системасының әһәмияте. Арка мие) §43, 44 220-227 стр | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Ответы на вопросы | Значение нервной системы; спинной и головной мозг; нервы и нервные узлы; строение и функции спинного мозга и головного мозга; соматический и автономный отделы нервной системы; симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. | Описывать проявление функций нервной системы; описать по рисунку и микропрепарату строение и функции спинного мозга, строение головного мозга; узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга; называть функции отделов головного мозга, долей коры больших полушарий; описывать проявление функций симпатической и парасимпатической н/с. | презентация | 04,03 | ||
48 | Строение головного мозга. Продолговатый и средний мозг, мост и мозжечок (баш мие төзелеше. Озынча һәм урта минең, ми күпере һәм кечкенә минең функцияләре) §45 227-230 стр | 1 | урок закрепления изученного материала | Л.р.№ 7 «пальценосовая проба и особеености движения, связанные с функией мозжечка» | Модель головного мозга | 06,03 11,03 | ||||
49 | Передний мозг (алгы ми) §46 231-234 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | |||||
50 | Соматический и автономный отделы нервной системы (нерв системасының соматик һәм автоном бүлекләре) §47 235-239 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 13,03 | ||||
51 | Обобщающий урок по теме «нервная система». | урок обобщения и систематизации знаний | тест | Тестовые задания | 18,03 | |||||
Анализаторы – 4 часа | ||||||||||
52 53 54 55 | Анализаторы (анализаторлар) §48 242-244 стр | 1 | Урок изучения и первичного закрепле ния новых знаний. | Ответы на вопросы | Анализаторы и органы чувств; значение анализаторов; зрительный анализатор; положение и строение глаз; строение и функции сетчатки; бинокулярное зрение; гигиена зрения; предупреждение глазных болезней, травм глаза; близорукости и дальнозоркости; коррекция зрения; слуховой анализатор; строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха; гигиена органов слуха. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса | Называть структурные компоненты анализатора; описывать строение глаза и уха, сетчатки, зрительного анализатора; называть функции структур глаза; описывать механизм передачи звуковых сигналов; называть значение слуха для жизни человека; описывать строение и расположение органов равновесия, мышечного чувства, кожной чувствительности, обоняния и вкуса. | Мультимедийная программа “биология человека” | 20,03 | ||
Зрительный анализатор. Предупреждение глазных болезней. (күрү анализаторы.күз гигиена. Күз авырулары) §49,50 244-252 стр | 1 | урок ознакомления с новым материал | Л.р.№ 8 “иллюзия, связанная с бинакулярным зрением» | Данные по болезням органов зриния на территории РТ | Модель глаза | 01,04 | ||||
Слуховой анализатор (ишетү анализаторы) §51 253-257 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом ом | Л.р.№ 9 «измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях» | Данные по болезням органов слуха на территории РТ | Модель уха | 03,04 | ||||
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. (тигезлекне саклау, тире-мускул сизүчәнлек, ис сизү һәм тәм тою органнары) §52 258-262 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 08,04 | |||||
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.- 5 часов | ||||||||||
56 | Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. (югары нерв эшчәнлеге турындагы тәгълиматны үстерүгә ватаныбыз галимнәренең керткән хезмәтләре) §53 266-272 стр | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Ответы на вопросы | ВНД. Приобретенные рефлексы; торможение рефлекса; динамический стереотип; инстинкты; рассудочная деятельность; сон, его стадии; правила гигиены сна; мышление; память; познавательные процессы человека; роль речи в познании и труде; внимание; воля; рассеянность. | Приводить примеры торможения рефлексов; приводить примеры врожденных и приобретенных программ поведения; описывать фазы сна; называть познавательные процессы человека, качества ума; приводить примеры факторов, влияющих на формирование потребностей; приводить примеры ситуаций проявления функций воли; описывать физиологические основы внимания; приводить примеры эмоций. | Биографии И.М.Сеченова, А.А.Ухтумского, И.П.Павлова | портреты И.М.Сеченова, А.А.Ухтумского, И.П.Павлова | 10,04 | |
57 | Врожденные и приобретенные программы поведения (үзеңне тотуның тумыштан килгән һәм булдырылган программалары) §54 273-278 | 1 | комбинированный урок | Лабор. Раб. №10 “выработка навыка зерькального письма” | Мультимедийная программа “биология человека” | 15,04 | ||||
58 | Сон и сновидения. Речь и сознание. Познавательные процессы. (йокы һәм төш күрү.кешенең югары нерв эшчәнлеге үзенчәлекләре) §55,56 279-287 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | презентация | 17,04 | ||||
59 | Воля, эмоции, внимание. (ихтыяр, эмоцияләр, дикъкатъ) §57 288-293 стр | 1 | комбинированный урок | Лаб. Работа №11 Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях | презентация | 22,04 | ||||
60 | Роль эндокринной регуляции (эндокрин регуляциянең роле) §58 288-301 стр | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны , их действие на внутренние органы. | Называть орган эндокринной системы; узнавать по рисункам органы эндокринной системы; называть причины сахарного диабета; описывать симптомы нарушения функций желез внутренней секреции. | Мультимедийная программа “биология человека” | 24,04 | |||
61 | Функции желез (бизләрнең функциясе) §59 302-305 стр | урок закрепления изученного материала | Ответы на вопросы | Мультимедийная программа “биология человека” | 29,04 | |||||
62 | Обобщающий урок по темам «Нервно-гуморальная регуляция- базовый механизм регуляции функций.». | 1 | урок обобщения и систематизации знаний | Тест | Тестовые задания | 01,05 | ||||
Индивидуальное развитие организма (5 ч.) | ||||||||||
63 | Жизненные циклы. Размножение. (яшәү цикллары. Үрчү) §60 308-311 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы. Образование и развитие зародыша. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика. Развитие ребёнка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. | Перечислять этапы жизненного цикла особи; узнавать по рисункам органы размножения; называть функции плаценты; перечислять рефлексы новорожденных; описывать режим беременной. | 06,05 | |||
64 | Развитие зародыша и плода. (ана карынында яралгының һәм баланың үсеше) §61 312-316 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | 08,05 | |||||
65 | наследственные и врожденные заболевания. (Нәселдән килгән һәм тумыштан булган авырулар) §62 317-319 стр | 1 | комбинированный урок | Ответы на вопросы | 13,05 | |||||
66 | Развитие ребенка после рождения. (баланың туганнан сон үсеше) §63 320-323 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | 15,05 | |||||
67 | Интересы и склонности. (кызыксыну, хәвәслек, сәләт) §64 324-326 стр | 1 | урок ознакомления с новым материалом | Ответы на вопросы | 20,05 | |||||
68 | Итоговая промежуточная аттестация | 1 | Контроль ЗУН за курс 8 класса | Тест | Тестовые задания | 22,05 | ||||
69 | Экскурсия: человек и природа | 1 | 27,05 | |||||||
70 | Резервное время | 1 | 29,05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР ________Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по биологии в IX классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 9-х классов общеобразовательных учреждений.
Настоящая рабочая программа по биологии составлена на основе: -Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете
- Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
- Примерная программа основного общего образования по биологии для 9 класса. (Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006.): «Биология 9 класс. Учебник – «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» авторов Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В. – М.: Дрофа, 2005 – 2010.
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концептуальной основой раздела биологии 9 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Обоснованность: в 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Данный учебный предмет входит в область естественных наук
Цели учебного предметаа: формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического воспитания школьников.
Место и роль курса в обучении:
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Задачи:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни.
Срок реализации программы: согласно действующему Базисному учебному плану, программа по биологии для 9 класса рассчитана на изучение предмета один час в неделю, всего 68 часов за один учебный год
Принципы отбора основного и дополнительного содержания: связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации обучающихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета. Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
Общая характеристика учебного процесса: методы словесные, наглядные, практические.
Словесные методы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).
Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов.
Практические методы: наблюдения, эксперименты, лабораторные и практические работы, экскурсии, составление презентаций, рефераты, выступления.
Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (физики, химии, биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира.
Предполагаемые результаты:
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, экскурсии. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 68 часов: 2 часа в неделю. Из них: контрольных работ – 5, лабораторных работ – 5, экскурсий – 2.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: тесты.
Результаты изучения курса «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» приведены в содержании программы для каждой темы, а также в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся» и полностью соответствуют стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности в том числе творческой: узнавать, сравнивать, объяснять, описывать, приводить примеры.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Система оценки достижений обучающихся: знания обучающихся по проверяется устно (индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт) и письменно (контрольные работы, биологический диктант, реферат), а умения и навыки - с помощью решения экспериментальных, практических задач, контрольных лабораторных работ.
Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня
Формы промежуточной и итоговой аттестации: тесты.
Предусмотренные программой лабораторные работы:
1. Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом
2. Выявление изменчивости организмов.
3. Изучение морфологического критерия вида.
4. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
В данном курсе рассматривается уроки с региональным компонентом:
1. «Эукариоты и прокариоты» (при выполнении Л/р «Рассматривание клеток растений и животных местной флоры и фауны под микроскопом»)
2. «Генетика пола»
3. «Закономерности изменчивости. Норма реакции» (при выполнении Л/р «выявление изменчивости организмов на примере местных растений и животных»)
4. «Основы селекции. Работы Н.И.Вавилова. Селекция местных сортов растений и животных»
5. Л/р №3 «Изучение морфологического критерия на примере растений местной флоры»
6. Экскурсия в биогеоценоз: «Среда обитания, связь организма со средой»
7. «Экологические кризисы. Экология Буинского района»
8. Экскурсия «Причины многообразия местных видов флоры и фауны»
9. зоомузей при КГУ»
10. Семинар «Биосфера и человек. Экологические проблемы Татарстана».
Основные формы организации учебной деятельности:
урок ознакомления с новым материалом
урок закрепления изученного материала
урок применения знаний и умений
урок обобщения и систематизации знаний
урок проверки и коррекции знаний
комбинированный урок
урок практикум
.
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков:
- по месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной),
текущий (оперативный), итоговый (выходной).
- по способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная),
«качественная» технология (сочетание метода наблюдения с
оценкой усвоил или не усвоил, овладел или не овладел.
- по ведущим функциям: диагностический, стимулирующий,
констатирующий.
- по способу получения информации в ходе контроля: устный метод
(опрос, собеседование, зачѐт); письменный метод (
самостоятельные работы, тесты); практический метод
(практические и лабораторные работы).
Учебно- тематический план
Темы | Кол-во часов | Лабораторные работы | Контрольные работы |
Введение | 3 | ||
Раздел 1.Уровни организации живой природы | 51 | ||
Тема1.1 Молекулярный уровень | 10 | 1 | 1 |
Тема1.2 Клеточный уровень | 12 | 1 | 1 |
Тема1.3 Организменный уровень | 14 | 1 | 1 |
Тема1.4 Популяционно- видовой уровень | 3 | 1 | |
Тема1.5 Экосистемный уровень | 5 | ||
Тема1.6 Биосферный уровень | 7 | 1 | |
Раздел 2 Эволюция органического мира. | 5 | ||
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни на Земле Основы и среда. Биосфера и человек. | 8 | 1 | 1 |
Итого | 67+1 резерв. | 5 | 5 |
Четверть | Количество уроков | Лабораторные работы | Контрольные работы | |
1. | 18 | 1 | 1 | |
2. | 14 | 1 | 1 | |
3. | 20 | 2 | 1 | |
4 | 16 | 1 | 2 | |
ИТОГО | 68 | 5 | 5 |
Содержание тем учебного курса
ВВЕДЕНИЕ (3 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
знать/понимать: методы познания живой природы; сущность понятия «жизнь».уметь: называть основные признаки живых организмов; характеризовать уровни организации живого; ориентироваться в учебнике с помощью оглавления, работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы; объяснять роль биологии в формировании современной естественно- научной картины мира, в практической деятельности человека.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: оценки последствий деятельности человека по отношению к природной среде; соблюдения правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
РАЗДЕЛ I. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (51 ч)
ТЕМА 1.1. Молекулярный уровень (10 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы – неклеточные формы. Меры профилактики заболеваний вызываемых вирусами.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Лабораторная работа 1. Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
знать/понимать: особенность строения молекул воды в связи с ее важнейшей ролью в жизнедеятельности клетки; значение катионов и анионов в жизнедеятельности клеток; строение и функции углеводов, липидов, белков, нуклеиновых кислот их важнейшие свойства и роль в клетке; роль ферментов в клетке. уметь: доказывать материальное единство мира на основе знаний об элементном составе клетки; объяснять роль белков в жизнедеятельности живых организмов и проводить простейшие опыты; объяснять роль механизмов удвоения молекул ДНК в передаче наследственной информации, уметь схематично изображать этот процесс; уметь выявлять и объяснять взаимосвязи строения и функций биополимеров; уметь ставить биологические опыты и эксперименты, объяснять результаты и делать выводы; объяснять опасность заражения вирусом СПИДа. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний; предупреждения ВИЧ-инфекций.
Формы и вопросы контроля: Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень организации живой природы».
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, объяснять роль органических и неорганических веществ в жизнедеятельности живых организмов и проводить простейшие опыты.
ТЕМА 2. Клеточный уровень (12 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Прокариоты, эукариоты. Значение работ Р.Коха и Л.Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Автотрофы, гетеротрофы. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов. Гены и хромосомы.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. (митоз, мейоз).
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука.
Лабораторная работа 2. Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: основные положения клеточной теории; роль клеточной теории в становлении современной естественной картины мира; основные части клетки и выполняемые ими функции в связи с особенностями их строения; периоды жизни клетки и состояние ядра в эти периоды; определение эукариот и прокариот; сущность фотосинтеза как пластического и энергетического обмена у растений; сущность аэробного и анаэробного гликолиза у животных; уметь: применять основные положения клеточной теории для доказательства материального единства органического мира; работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, находить основные части клетки на микропрепарате; выявлять особенности строения клеток растений и животных, черты их сходства и различия; обосновать космическую роль зеленых растений; объяснять взаимо-обусловленность строения и функций органоидов клетки; сравнивать строение клеток эукариот и прокариот, делать выводы на основе этого сравнения; работать с учебником, таблицами, схемами; решать элементарные биологические задачи.
Формы и вопросы контроля: Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живой природы».
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, космическая роль зеленых растений.
ТЕМА 1.3. Организменный уровень (14 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Наследственность и изменчивость - свойства организмов.Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторная работа 3. Выявление изменчивости организмов.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: процессы и механизмы митоза и мейоза, их биологическую сущность и роль; способы бесполого размножения; процесс оплодотворения у цветковых растений; оплодотворение вообще и его значение; этапы зародышевого развития; задачи и методы генетики; генетическую символику и терминологию; сущность законов Г.Менделя; особенности строение генов и хромосом; хромосомный механизм распределения пола человека; основные положения закономерностей изменчивости; виды изменчивости, значение ее для селекции; сущность закона гомологических рядов Н.И.Вавилова; методы изучения наследственности человека, вклад выдающихся ученых в медицинской генетике. уметь: выявлять черты сходства и отличия митоза и мейоза; описывать особенность половых клеток; объяснять особенности партеногенеза; делать вывод о материальном единстве живой природы; описывать способы бесполого размножения организмов; объяснять вредное воздействие никотина, алкоголя и наркотических веществ на развитие зародыша; сравнивать зародыши организмов, выявлять черты сходства и отличия, делать выводы на основе сравнения; объяснять родство живых организмов; описывать уровни прис-пособления организма к изменяющимся условиям; использовать знания цитологических основ наследственности для решения генетических задач; составлять схемы скрещивания; работать с учебником, таблицами, схемами; находить информацию в различных источниках; раскрывать сущность взаимоотношений организма и среды, анализировать и оценивать влияние условий среды на реализацию генотипа, на проявление его наследственных свойств и признаков; объяснять причины эволюции, изменяемости видов, нарушений. Развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: предупреждения наследственных заболеваний, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); соблюдения правил здорового образа жизни, правил поведения в окружающей среде; при работе с гербарным материалом, комнатными растениями.
Формы и вопросы контроля: Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень организации живой природы».
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, предупреждения наследственных заболеваний, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правила здорового образа жизни, правила поведения в окружающей среде; работа с гербарным материалом, комнатными растениями.
ТЕМА 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма существования вида. Типы взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме. Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Экологические факторы. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособление организмов к различным экологическим факторам.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
Лабораторная работа 4. Изучение морфологического критерия вида.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: понятия: вид, популяция; определение критериев вида; редкие и исчезающие виды растений и животных Тамбовской области, своего края. уметь: изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; объяснять причины необходимости сохранения видового многообразия; находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде; прогнозирования последствий влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, последствия влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания в данной местности.
ТЕМА 1.5. Экосистемный уровень (5 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Биоценоз и экосистема. Экосистемная организация живой природы. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Составление схем передачи веществ и энергии. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Особенности агроэкосистем. Экологическая сукцессия. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах.
Экскурсия в биогеоценоз.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: основные свойства биогеоценозов; причины смены биоценозов, формирования новых сообществ. уметь: анализировать видовой состав биоценозов; компоненты биогеоценозов; выделять отдель-ные формы взаимоотношений в биоценозах; выявлять пищевые сети в конкретных условиях обитания; объяснять причины устойчивости и смены экосистем; сравнивать искусственный и естественный биоценозы. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде; обоснования актуальности проблемы сохранения биологического разнообразия видов и сообществ в природе.
Формы и вопросы контроля: устный опрос, самостоятельные работа.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, правила поведения в природной среде; обоснования актуальности проблемы сохранения биологического разнообразия видов и сообществ в природе данной местности.
ТЕМА 1.6 Биосферный уровень (7 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация моделей – аппликаций «Биосфера и человек»
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: состав и функции биосферы; основные положения учения В.И.Вернадского о биосфере; особенности круго-ворота основных химических элементов на примере круговорота углерода и азота в биосфере. уметь: описывать структуру биосферы; описывать круговорот углерода и азота в биосфере; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; объяснять проблемы рационального природопользования и необходимость охраны природы; работать с учебником, таблицами, схемами; находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде; прогнозирования последствий деятельности человека в природных биогеоценозах; обоснования роли биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Контрольно-обобщающий урок: биосферный уровень
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, правил поведения в природной среде; прогнозирования последствий деятельности человека в природных биогеоценозах; охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
РАЗДЕЛ II. ЭВОЛЮЦИЯ (5 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Основные положения теории эволюции. Движущие силы и результаты эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина, сущность первых эволюционных теорий; постулаты СТЭ; сущность биогенетического закона Геккеля-Мюллера; закона зародышевого сходства К.Бэра; сравнительно-анатомические, палеонтологические, биогеографические доказательства эволюции; понятие «естественный отбор»; пути видообразования; основные пути ( ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация) и направления (биологический прогресс, биологический регресс) эволюционного процесса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. уметь: объяснять понятие «эволюция»; роль сходства зародышей различных групп организмов; выявлять взаимо-отношения между организмами внутри популяции, между организмами разных видов, взаимосвязи организмов с факторами неживой природы; объяснять ведущую роль естес-твенного отбора в эволюции; наблюдать натуральные объекты, объяснять понятие приспособленности организмов к среде обитания, раскрывать относительный характер приспособлений; объяснять образование новых популяций вида и причины вымирания групп организмов; объяснять необходимость познания закономерностей эволюции для хозяйственной деятельности человека; на примерах описывать основные пути и направления эволюционного процесса; выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных , объяснять их значение. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обоснования влияния человеческой деятельности на главные направления органической эволюции.
Формы и вопросы контроля: Контрольно-обобщающий урок по теме «Основы учения об эволюции».
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
РАЗДЕЛ III. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ (8 ч+ 1 резерв)
Основные изучаемые вопросы.
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН
Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных.
Лабораторная работа 5. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать/понимать: историю взглядов и современные представления на происхождение жизни на Земле; ароморфозы, идиоадаптации древних пресмыкающихся к различным средам обитания; эволюционное значение кистеперых рыб; современные систематические категории; принципы систематики и классификации организмов; историю изучения проблемы происхождения человека; этапы эволюции человека, роль биологических и социальных факторов на разных этапах эволюции; биологические особенности человеческих рас.
уметь: находить информацию в различных источниках и критически ее оценивать; объяснять влияние деятельности живых организмов на изменение геологических болочек; анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; объяснять ведущую роль учения Дарвина и Энгельса в изучении проблемы происхождения человека; анализировать причины возникновения человеческих рас; использовать текст учебника и других пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека; давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма». использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки, соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Промежуточная итоговая аттестация
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с технологическими картами- модулями.
Критерии оценивания учебных действий по биологии
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Перечень учебно-методического обеспечения:
список литературы (основной и дополнительной)
1. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования».
2. Программы основного общего образования по биологии. VI – IX классы / В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. – М.: Дрофа, 2006.
3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006.
Учебно-методическая литература
1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений.– М.: Дрофа, 2005 – 2009.
2. Рабочая тетрадь к учебнику Каменского А.А., Криксунова Е.А., Пасечника В.В. «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» – М.: Дрофа, 2009.
3. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: Тематическое и
поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2002.
4. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Универсальные поурочные разработки по общей биологии.
9 класс. – М.: «ВАКО» 2006.
Литература рекомендованная для обучающихся
1. Барабанщиков Б.И., Сапаев Е.А. Сборник задач по генетике. – Изд-во Казанского университета, 1988.
- Биология. Контрольные измерительные материалы единого государственного
экзамена в 2004 г. – М.: Центр тестирования Минобразования России, 2005.
3. Деркачева Н.И., Соловьев А.Г. Биология. ЕГЭ. Методическое пособие для подготовки. – М.: Изд-во «Экзамен», 2007.
4. ЕГЭ 2007 – 2008: Биология: реальные варианты / авт.-сост. Е.А. Никишова,
С.П. Шаталова. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
5. Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике с решениями. – Саратов:
Изд-во «Лицей», 2007.
6. Теремов А.В. Тестовые задания для проверки знаний обучающихся по общей биологии. – М.: Творческий центр, 2000.
Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.
1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.
2. Презентации уроков.
3.Интернет ресурсы.
4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год
- Интернет сайт interneturok
- «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (http://school-collection.edu.ru/) .
- www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
оборудования и приборы:
Наборы микропрепаратов
- Комплект микропрепаратов «Анатомия»
- Комплект микропрепаратов «Ботаника 6-7 класс»
- Комплект микропрепаратов «Зоология»
- Комплект микропрепаратов «Общая биология»
Гербарии
- Гербарий Дикорастущие растения (28 видов)
- Гербарий к курсу основ общей биологии (20 видов)
- Гербарий Культурные растения (28 видов)
- Гербарий Лекарственные растения (30 видов)
- Гербарий Морфология растений (20 видов)
- Гербарий Сельскохозяйственные растения (28 видов)
Коллекции
- Плоды сельскохозяйственных растений
- Представители отряд насекомых (на примере вредителей)
- Развитие насекомых с полным циклом превращений. Тутовый шелкопряд.
- Раковины моллюсков
- Семена и плоды
Влажные препараты
- Влажный препарат Внутреннее строение лягушки
- Влажный препарат Корень бобовых растений с клубеньками
Объемные модели по разделу «Растения»
- Модель «Строение клетки растения»
- Модель «Строение клеточной оболочки»
- Модель цветка картофеля
- Модель цветка пшеницы
- Модель цветка яблони
Барельефные модели по разделу «Растения»
- Барельефная модель «Зерновка пшеницы»
- Барельефная модель «Клеточное строение корня»
- Барельефная модель «Клеточное строение листа»
- Барельефная модель «Растительная клетка»
- Барельефная модель «Клеточное строение стебля»
Приборы для кабинета биологии
Демонстрационное
- Приборы для демонстрации водных свойств почвы
- Приборы для демонстрации всасывания воды корнями
- Приборы для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных
- Приборы для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Оптические
- Лупа препаровальная
- Лупа ручная
- Микроскоп школьный
Лабораторные
- Набор инструментов препаровальных
- Набор хим. посуды и принадлеж. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
- Спиртовка лабораторная
Модели-аппликации по ботанике
- Размножение мха
- Размножение одноклеточной водоросли
- Размножение папоротника
- Размножение сосны
- Строение цветка
Модели-аппликации по анатомии и общей биологии
- Агроценоз
- Биосинтез белка
- Гаметогенез у человека и млекопитающих
- Генетика групп крови (большой набор из 34 карт)
- Дигибридное скрещивание
- Моногибридное скрещивание и его цитологические основы (модель-аппликация на магнитах)
- Наследование резус-фактора
- Перекресток хромосом
- Строение клетки (двухслойная)
- Удвоение ДНК и транскрипция РНК
технические средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.
Приложение к программе
Контрольно - измерительные материалы
Примерная контрольная работа по теме
«Молекулярный уровень организации живой природы»
Часть А
1. При окислении каких веществ освобождается больше энергии?
А) глюкозы; В) белков; Б) крахмала; Г) жиров
- Транспортная РНК – это:
А) аминокислота; В) глюкоза;
Б) липид; Г) нуклеиновая кислота
- Функция углеводов в клетке:
А) каталитическая; В) хранение наследственной информации;
Б) энергетическая; Г) участие в биосинтезе белка
- Белки в клетке не выполняют функцию:
А) информационную; В) каталитическую;
Б) энергетическую; Г) запасающую
5. Две дезоксирибофосфатные цепочки, азотистые основания которых соединены водородными связями, образуют молекулу:
А) белка: В) ДНК;
Б) РНК; Г) АТФ
6. Белки, способные ускорять химические реакции, выполняют в клетке функцию:
А) гормональную; В) ферментативную;
Б) сигнальную; Г) информационную
7. Структура молекулы ДНК представляет собой:
А) две спирально закрученные одна вокруг другой полинуклеотидные нити;
Б) одну спирально закрученную полинуклеотидную нить;
В) две спирально закрученные полипептидные нити;
Г) одну прямую полипептидную нить
- Вирусы выделяют в особую группу, так как они:
А) не имеют клеточного строения;
Б) не содержат нуклеиновых кислот;
В) не способны синтезировать белки;
Г) имеют клеточное строение
- Рибоза является структурным элементом:
А) нуклеиновых кислот; В) липидов;
Б) белков; Г) крахмала
- Бактериофаг – это вирус, паразитирующий в клетках:
А) растений; В) животных;
Б) бактерий; Г) грибов
Часть В
В1. Установите соответствие между полимерами и мономерами, которые их образуют.
Органические вещества: белки, углеводы, нуклеиновые кислоты.
Мономеры: глюкоза, гликоген, аминокислота, сахароза, нуклеотид, азотистое основание.
В2. Перечислите признаки сходства в строении молекул ДНК и РНК.
В3. Используя принцип комплементарности, достройте вторую цепь ДНК.
А-Т-Г-Ц-А-Г-Ц-Т- Г-А
Примерная контрольная работа по теме
«Клеточный уровень организации живой природы»
1. Открыл деление клеток:
а. А. Левенгук б. Р. Броун в. Р. Гук г. Р. Вихров
2. Создателями клеточной теории являются:
а. Дарвин и Мендель б. Гук и Грю в. Шлейден и Шванн
3. Клеточная теория не приемлема для:
а. Животных б. Растений в. Грибов г. Вирусов
4. Какая из органелл связывает клетку в единое целое:
а. ЭПС б. Комплекс Гольджи в. Мембрана
5. Какое строение имеют рибосомы:
а. Одномембранное б. Двухмембранное в. Немембранное
6. Как называются внутренние структуры митохондрий:
а. Граны б. Матрикс в. Кристы
7. Для каких организмов характерно ядро:
а. Эукариоты б. Прокариоты
8. Какие органеллы характерны только для растительной клетки:
а. Рибосомы б. ЭПС в. Митохондрии г. Пластиды
9. Что входит в состав рибосом:
а. ДНК б. Липиды в. РНК
10. Какую функцию выполняют рибосомы:
а. Синтез белков б. Фотосинтез в. Синтез жиров
11. Какое строение имеют митохондрии:
а. Одномембранное б. Двухмембранное в. Немембранное
12. Какие пластиды содержат пигмент хлорофилл:
а. Хлоропласты б. Лейкопласты в. Хромопласты
13. Какие органеллы цитоплазмы имеют немембранное строение:
а.ЭПС б. Митохондрии в. Пластиды г. Рибосомы д. Лизосомы
14. В какой части ядра находится молекула ДНК:
а. Ядерная оболочка б. Ядрышко в. Ядерный сок
Дать определение терминам:
- Прокариоты 2. Эукариоты 3. Анаэробы 4.Ассимиляция 5. Диссимиляция
6. Фотосинтез 7. Хемосинтез 8.Автотрофы 9. Гетеротрофы 10. Хемотрофы
11. Хемотрофы 12. Ген 13. Транскрипция 14. Митоз
Примерная контрольная работа по теме
«Организменный уровень организации живого»
Задание 1
1. .Организм, изображенный на рисунке относится к
а) одноклеточным б)многоклеточным в)колониальным г)неклеточным
2 . Размножение – это процесс:
а) увеличения числа клеток; б) воспроизведения себе подобных;
в) развития организмов в процессе эволюции; г) изменения особи с момента рождения до ее смерти.
3. При скрещивании двух гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков, новое поколение гибридов окажется единообразным и будет похоже на одного из родителей. Это положение иллюстрирует следующий закон генетики:
а) закон расщепления; б) закон сцепленного наследования;
в) закон единообразия г) закон независимого распределения генов
4. Моногибридное скрещивание – это скрещивание родительских форм, которые различаются по:
а) окраске и форме семян; б) двум парам признакам;
в) одной паре признаков; г) форме и размерам семян.
5. Неподвижные половые клетки, богатые запасными питательными веществами:
а) споры; б) яйцеклетки; в) сперматозоиды; г) спермии
6. Определите среди перечисленных генотипов рецессивный гомозиготный генотип:
а) АА; б) Аа; в) Bb; г) аа.
7. Среди перечисленных генотипов укажите гетерозиготный генотип:
а) Аа; б) АА; в) аа; г) bb.
8. Определите последовательность стадий постэмбрионального развития жука-плавунца.
а) личинка, взрослая особь, куколка б) куколка, личинка, взрослая особь
в) личинка, куколка, взрослая особь г) куколка, взрослая особь, личинка
9. Процесс образования женских половых клеток называется:
а) митозом; б) амитозом; в) сперматогенезом; г) овогенезом
10. Какой тип постэмбрионального развития характерен для большинства лекопитающих?
а) полное превращение б) прямое в) непрямое г) неполное превращение
11. Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называют
а) эмбриогенезом б) филогенезом в) онтогенезом г) ароморфозом
12 Парные хромосомы, одинаковые по форме и размерам называются:
а) аналогичными б) гомологичными в) аутосомами г) половыми
13. Хромосомная теория наследственности создана:
а) Н.И. Вавиловым; б) И.В. Мичуриным; в) Т. Морганом; г) С.С. Четвериковым.
14. Увеличение яйценоскости кур за счет улучшения рациона кормления – это пример изменчивости
а) ненаследственная б) комбинативной в) мутационной г)соотносительной
Задание 2. Задача. Г ен дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. Какова вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью, если известно, что мама имеет нормальное зрение, а папа имеет дальнозоркость и он гетерозиготен по данному признаку.
Примерная контрольная работа по теме
«Экосистемный уровень»
А1. Биоценоз представляет собой:
А) физическую среду обитания живых организмов;
Б) совокупность популяций одного вида, населяющих обширную территорию;
В) совокупность совместно обитающих популяций разных видов;
Г) одну большую популяцию одного вида.
А2. Примером экосистемы является:
А) популяция волков в одном лесу; В)совокупность всех обитателей луга;
Б) растительное сообщество болота; Г) пруд.
А3. Продуцентами в экосистемах являются:
А) автотрофы; В)) гетеротрофы;
Б) сапротрофы; Г) паразиты.
А4. В экосистеме луга к редуцентам относят:
А) луговые травы; В) насекомых;
Б) грызунов; Г) почвенные сапротрофные бактерии.
А5. Растительноядные животные (антилопы, слоны) африканских саванн являются:
А) продуцентами; В) консументами II порядка;
Б) консументами I порядка; Г) редуцентами.
А6. В экосистеме тундры консументом второго порядка является:
А) лишайник ягель; В) северный олень;
Б) лемминг; Г) полярная сова.
А7. Наиболее сложная пищевая сеть имеется в сообществе:
А)елового леса; В)соснового леса;
Б) болота; Г) тропического леса.
А8. Продуценты в экосистемах:
А)превращают органические вещества в минеральные;
Б)потребляют готовые органические вещества;
В)являются паразитами;
Г)создают органические вещества из неорганических.
А9. Роль редуцентов в экосистеме леса играют:
А) деревья и травы; В растительноядные насекомые;
Б)бактерии и плесневые грибы; Г) хищники.
А10. Роль гнилостных бактерий в круговороте веществ заключается в том, что они:
А)вызывают различные заболевания у растений и животных;
Б)населяют разные среды жизни;
В)минерализуют органические остатки;
Г)осуществляют хемосинтез.
А11. На пастбище продуцентами являются:
А)травянистые растения; В) сапротрофные почвенные бактерии;
Б)насекомые; Г)домашние животные.
А12. Определите правильно составленную пищевую цепь:
А)листья дуба —► гусеница —► синица —► ястреб-перепелятник;
Б)гусеница —► листья дуба —► синица —► ястреб-перепелятник;
В)листья дуба —► синица —► гусеница —► ястреб-перепелятник;
Г)ястреб-перепелятник —► синица —► гусеница —► листья дуба.
А13. Большая часть энергии вовлекается в пищевые цепи в процессе:
А)разложения органических остатков бактериями;
Б)поедания травоядных животных хищниками;
В)фотосинтеза;
Г)дыхания.
А14. Устойчивость естественных экосистем обеспечивается:
А)сезонными изменениями условий;
Б)деятельностью человека;
В)круговоротом веществ;
Г)наличием хищников и паразитов.
А15. Смена сообществ происходит из-за:
А)периодических колебаний численности видов;
Б)смены времен года;
В)изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов;
Г)изменения погодных условий.
А16. Какая последовательность правильно отражает смену сообществ при зарастании еловой вырубки:
А)травянистые растения —► кустарники —► береза, осина —► ель;
Б)береза, осина —► кустарники —► травянистые растения —► ель;
В)ель —► береза, осина —► травянистые растения —► кустарники;
Г)травянистые растения —► ель —► береза, осина —► кустарники.
А17. Биологическим методом борьбы с вредителями является:
А)внесение больших доз удобрений;
Б) использование пестицидов;
В) использование паразитических организмов;
Г) ручной сбор вредителей.
А18. Круговорот веществ в агроэкосистеме неполный, так как:
А) слишком велико видовое разнообразие;
Б) часть продукции изымается человеком;
В) отсутствуют продуценты;
Г) отсутствуют редуценты.
А19. Для агроэкосистем и естественных экосистем характерно наличие:
А) большого числа видов;
Б) сильно разветвленных пищевых сетей;
В) продуцентов, консументов, редуцентов;
Г) искусственного отбора.
А20. Агроценозы в отличие от естественных биоценозов:
А) не используют в качестве источника энергии солнечный свет;
Б) не осуществляют круговорот веществ;
В) включают большее число видов растений;
Г) не могут существовать без участия человека.
Примерная контрольная работа по теме
«Основы учения об эволюции»
А1. В каком случае идет речь о генетическом критерии вида?
- черный дрозд и певчий дрозд отличаются по фенотипу;
- разные виды черных крыс имеют разные кариотипы;
- филин обыкновенный и филин рыбный имеют разные ареалы;
- лютик ползучий более влаголюбив, чем лютик едкий.
А2. Наименьшей единицей эволюции является:
- особь; 2) вид; 3)популяция; 4)род.
А3. Какая из характеристик подходит для движущей формы отбора?
- изменяет норму реакции признака;
- сохраняет особей со средним значением признака;
- действует в среде, характеризующейся постоянством условий;
- устраняет все возникающие наследственные изменения.
А4. Кистеперая рыба латимерия, называемая живым ископаемым, является примером действия:
- мутационной изменчивости; 3) стабилизирующего отбора;
- полиплоидии; 4) дрейфа генов.
А5. Доказательством происхождения млекопитающих от пресмыкающихся могут служить:
- дифференцированные зубы;
- кожные железы;
- две пары конечностей;
- яйцекладущие млекопитающие.
А6. Особенность строения кистеперых рыб, указывающая на то, что они являются предками наземных позвоночных, - это наличие:
- головного мозга; 3) органов чувств;
- костной чешуи; 4) мышц в основании парных плавников.
А7. Идиоадаптации приводят к:
- повышению уровня организации;
- увеличению численности вида;
- образованию новых классов, типов;
- упрощению строения.
А8. Примером ароморфоза является:
- предупреждающая окраска божьей коровки;
- неприятный запах у клопа;
- членистые конечности насекомых;
- сходство окраски некоторых мух и жалящих насекомых.
А9. Какая из характеристик не относится к самым первым живым организмам?
- прокариоты; 3) автотрофы;
- анаэробы; 4) одноклеточные.
А10. Наличие второй сигнальной системы является особенностью:
- Человекообразных обезьян
- Австралопитека
- Кроманьонца
- Домашних животных
А11. Макроэволюция отличается от микроэволюции тем, что:
- приводит к образованию крупных таксономических групп;
- является результатом движущих сил эволюции;
- основной движущей силой является искусственный отбор;
- заканчивается возникновением новых видов.
А12. Функциональное сходство паразитических растений и животных в экосистеме состоит в том, что они:
- являются консументами;
- являются редуцентами.
- выполняют функцию разрушителей органических соединений;
- производят органические вещества;
А13. Процессы передачи вещества и энергии отражаются в:
- динамике численности популяций;
- возрастной структуре популяций;
- пищевых цепях;
- морфологическом критерии видов.
А14. Низкое биологическое разнообразие и незамкнутый круговорот веществ характерны для:
- дубравы; 3) картофельного поля;
- луга; 4) тропического леса.
А15. Биосфера представляет собой открытую систему, так как:
- нуждается в притоке солнечной энергии;
- включает атмосферу, гидросферу и литосферу;
- изменяется во времени;
- содержит биотический и абиотический компонент.
А16. Какое звено пищевой цепи обозначено знаком вопроса?
- редуцент;
- продуцент;
- консумент I порядка;
- сапрофит.
17. В данной пищевой цепи сова является:
- консументом I порядка;
- консументом II порядка;
- консументом III порядка;
- консументом IV порядка.
А18. Плотность жизни в биосфере наиболее высока:
- на границах различных сред жизни;
- в верхних слоях атмосферы;
- в глубинах океанов;
- в литосфере на глубине около 100 метров.
А19. С концентрационной функцией живого вещества связано:
- накопление кислорода в атмосфере;
- образование залежей мела;
- преобразование солнечной энергии в химическую;
- выделение углекислого газа при дыхании.
А 20. Основные изменения в биосфере связаны:
- со сменой времен года;
- с работой ветра и воды;
- с извержениями вулканов;
- с жизнедеятельностью живых организмов.
Календарьно-темтическое планирование 9 класс
№ урока | Наименование темы урока/ Тип урока/ Домашнее задание | к/ч | Основное содержание темы, термины и понятия | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля (практ/р, лаб/р, с/р, и т.п.). | Региональное содержание предмета | Оснащение | Дата проведения | |
План | Факт | ||||||||
Введение (3 часа) | |||||||||
1 | Биология- наука о жизни. (биология тереклек турындагы фэн) Тип урока: актуализация знаний §1 4-5 стр | 1 | Уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. биотехнология | Давать определение термину биология. Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических нак. Перечислять значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Объяснять роль биологии в современном обществе. | Ответ на вопросы | Биологические знания в повседневной жизни, с/х, медицине, промышленности | Учебник, схема «Взаимосвязь биологических наук» | 03,09 | |
2 | Методы исследования (биологияне ойрэну методлары) Тип урока: комбинированный §2 6-9 стр | 1 | Методы изучения живой природы, понятия «гипотеза», «Теория», основополагающие принципы в науке | Перечислять методы научного исследования. Описывать этапы научного исследования. Отличать гипотезу от теории, научный факт от сообщения. Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Выделять область применения методов исследования в биологии.. | Ответ на вопросы | Методы используемые человеком в домашних условиях, на селекционных участках в РТ | 06,09 | ||
3 | Сущность жизни и свойства живого. (Тереклекнен асылы, тере организмнарнын узлеклэре) Тип урока: комбинированный §3 10-12 стр | 1 | Современные научные представления о сущности жизни, общие признаки живого организма | Давать определение понятию жизнь. Называть свойства живого. Описывать проявление свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать, что живые организмы- открытые системы. | Пров. работа №1 | Красная книга РТ, биоразнообразие РТ | Живые объекты. Составленные синквейны | 10,09 | |
Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час) | |||||||||
Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов) | |||||||||
4 | Молекулярный уровень (молекуляр дәрәҗә) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §1.1 16-18 стр | 1 | Элементы преобладающие в составе живых организмов, процессы и механизмы происходящие в живом организме | Приводить примеры биополимеров. Называть:
Определять принадлежность биологических объектов к уровню организации. Выделять группы полимеров и находить различие между ними. Раскрывать сущность принципа организации биополимеров. | Ответы на вопросы | Схемы строения углеводов, белков, модель ДНК | 13,09 | ||
5 | Углеводы. (углеводлар) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний § 1.2 18-21 стр | 1 | Вещества входящие в состав углеводов, функции, классификация, примеры углеводов | Приводить примеры веществ, относящихся к углеводом и липидам. Называть:
Характеризовать:
Классифицировать углеводы по группам. | Ответы на вопросы | Углеводы встречающиеся в рационе человека, в природе | Таблицы, схемы | 17,09 | |
6 | Липиды. (липидлар) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §1.3 21-23 стр | 1 | Строение, функции липидов. | Характеризовать:
Называть:
Приводить примеры веществ, относящихся к липидам. | Пров. работа №2 | Липиды встречающиеся в природе нашей местности | Таблицы, схемы | 20,09 | |
7 | Состав и строение белков. (Аксымнарның составы һәм төзелеше) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §1.4 23-27 стр | 1 | Состав и строение, уровни организации белковой молекулы, свойства белковых молекул, | Называть продукты, богатые белками. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Называть:
Характеризовать уровни структурной организации белковой молекулы. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные. | Работа карточками | Основные белковые продукты выращиваемые на полях Буинского района) | 24,09 | ||
8 | Функции белков. (Аксымнарның функцияләре) Тип урока: комбинированный §1.5 27-29 стр | 1 | функции белков в организме, зависимость функции от строение белковой молекулы | Называть функции белков. Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функции органических веществ. Давать определения основным понятиям. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Объяснять причины многообразия функций белков. Характеризовать проявление функций белков. | Пров. работа №3 | Биомолекулярны вещества используемые человеком | Иллюстрации значения и молекул белков- ферментов, кератинов, гормонов, сократительных белков, гемоглобина | 27,09 | |
9 | Нуклеиновые кислоты. (нуклеин кислоталары) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §1.6 29-32 стр | 1 | Типы нуклеиновых кислот, строение нуклеотидов | Давать полное название ДНК и РНК. Называть:
Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение молекул ДНК и РНК. | Ответы на вопросы | Схемы строения и образования ДНК и РНК, модель молекулы ДНК | 01,10 | ||
10 | АТФ и другие органические вещества. (АТФ һәм күзәнәкнең башка органик кушылмалары) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §1.7. 33-35 стр | 1 | Строение молекулы АТФ, ее функции. Иметь представление о роли витаминов в организме. | Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Описывать механизм освобождения и выделения энергии. Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называют макроэргическими. Характеризовать:
| Ответы на вопросы | Таблицы «Витамины», «Строение АТФ» | 04,10 | ||
11 | Биологические катализаторы (биологик катализаторлар). Тип урока: комбинированный §1.8. 35-37 стр | Свойства ферментов и механизм катализа. Роль ферментов в организме, коферменты | Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализ, катализатор. Приводить примеры веществ - катализаторов. Перечислять фактор, определяющие скорость химических реакций. Описывать механизм участия катализаторов в химических реакциях. Использовать лабораторного опыта для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. | Лабораторный опыт №1 Действие пероксидазы клубня картофеля. Пров раб № 4 | Использование ферментов в производстве спирта в Буинском спирт заводе | Лабораторный опыт № 1: сырой картофель, пероксид водорода, спиртовки, спички, пробирки, держатель | 08,10 | ||
12 | Вирусы – неклеточная форма жизни. (вируслар) Тип урока: комбинированный §1.9. 37-39 стр | 1 | Особенности строения и функционирования вирусов, ососбенности различных вирусных заболеваний | Давать определение термину «паразит». Перечислять признаки живого. Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами. Описывать цикл развития вируса. Выделять особенности строения вирусов. Доказывать:
| Ответы на вопросы | Вирусные болезни распространенные на территории РТ, России | Схема развития вируса, иллюстрации вирусных инфекций растений, животных и человека. | 11,10 | |
13 | Контрольная работа «Молекулярный уровень организации» Тип урока: проверка ЗУН | 1 | Особенности многомолекулярных комплексных систем, их свойств, значений | Давать определения терминам Называть многомолекулярные комплексные соединения Перечислить их свойства и значения | тест | 15,10 | |||
Тема 1.2. Клеточный уровень (12 часов) | |||||||||
14 | Основные положения клеточной теории. (күзәнәк теориясенең төп положенияләре) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §2.1 42-43 стр | 1 | Основные положения клеточной теории, авторы клеточной теории. Значение создания клеточной теории для развития биологии. | Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть:
Узнавать клетки различных организмов. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка – живая структура. | Беседа | . | Портреты учёных, изучавших клетку. Таблицы. | 18,10 | |
15 | Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. (күзәнәк турында гомуми мәгълүматлар. Күзәнәк мембранасы) Тип урока: комбинированный §2.2. 43-45 стр | 1 | Строение прокариотных и эукариотных , растительных и животных клеток. Механизм фаго- пиноцитоза, строение и функции мембраны. | Распознать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Называть:
Описывать строение клеточной мембраной. Характеризовать функции клеточной мембраны. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. | Ответы на вопросы | Таблицы | 22,10 | ||
16 | Строение ядра. Хромосомы. (төш төзелеше. Хромосомалар) Тип урока: комбинированный §2.3. 46-49 стр | 1 | Строение и функция ядра, Хромосомы: диплоидный, гаплоидный набор. | Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание предполагаемых в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра. | Заполнение таблицы | 25,10 | |||
17 | ЭПС, рибосомы, комплекс Гольджи. (ЭПЧ, рибосома, гольджи комплексы) Тип урока: комбинированный §2.4 49-51 стр | 1 | Строение ЭПС, рибосом, лизосом, комплекс голджи, их функции | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть:
Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. | Заполнение таблицы | Таблицы | 29,10 | ||
18 | Лизасомы, Митохондрии, пластиды. Органоиды движения, клеточные включения. Тип урока: комбинированный §2.6. 52-57 стр | 1 | Строение лизасомы, митохондри, платид и их функции. Строение и функции клеточного центра и органоидов движения | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть:
Приводить примеры клеточных включений. Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. | Заполнение таблицы | Одноклеточные организмы распространенные на нашей территории | Таблицы | 01,11 | |
19 | Отличия в строение прокариот и эукариот (эукариот һәм прокариот күзәнәкләрнең төзелешендәге аерымлыклар) Тип урока: комбинированный §2.7. 58-60 стр | 1 | Выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами, роль спор в ңизни прокариот | Распознать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать:
Давать определение термину «прокариоты» Распознавать по немому рисунку структурные компоненты прокариотической клетки | Лабораторный опыт №2 Строение клеток растений и животных | Лабораторный опыт №2: микроскопы, готовые микропрепараты клеток растений и животных. | 12,11 | ||
20 | Метаболизм. Энергетический обмен. (метаболизм. Энергетик алмашы) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §2.8. §2.9. 60-63 стр | 1 | Особенности обмена веәеств и превраәение энергии в клетке, этапы энергетического обмена. Образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Гликолиз, макроэргическая связь, дыхание клетки. | Дать определение понятиям: ассимиляция и диссимиляция. Называть:
Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции Дать определение понятию диссимиляция Анализировать содержание определений терминов: гликолиз, брожение, дыхание. Перечислить этапы диссимиляции. Называть:
Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ Характеризовать этапы энергетического обмена. | Ответы на вопросы | Необходимостьпроветрование кабинетов в школе | Таблицы. Строение АТФ Таблицы, строение митохондрии | 15,11 | |
21 | Питание клетки. (күзәнәкнең туклануы) Тип урока: комбинированный §2.10., 2.12 64-65 стр | 1 | Характеристика автотрофных и гетеротрофных организмов, особенности их питания. Хемосинтез, фотосинтез. | Перечислить способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Описывать механизм хемосинтеза. Характеризовать автотрофов и гетеротрофов. | Ответы на вопросы | Иллюстрации, схема «Типы питания» | 19,11 | ||
22 | Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §2.11 65-68 стр | 1 | Фазы и продукты фотосинтеза. Смысл световой и темновой фаз фотосинтеза. Фотолиз воды. | Давать определение терминам: питание, автотрофы, фотосинтез Называть:
Анализировать содержание определения фотолиза Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза Характеризовать фазы фотосинтеза | Составление план рассказа | Лесопосадки на территории села, леса на территории Буинского района, РТ | Таблица «Фазы фотосинтеза», строение пластиды | 22,11 | |
23 | Биосинтез белков. (күзәнәктә аксым синтезы) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §2.13 70-76 стр | 1 | Генетический код, транскрипция, трансляция. Роль ферментов в синтезе белка, матричная функция ДНК. Этапы синтеза белка. | Давать определение терминам: ассимиляция, ген Называть:
Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция Объяснять сущность генетического кода писывать процесс биосинтеза белка по схеме. | Ответы на вопросы | Магнитная схема «Биосинтез белка» | 26,11 | ||
24 | Деление клетки. Митоз. (күзәнәк бүленүе. Митоз) Тип урока: комбинированный §2.14 77-81 стр | 1 | Механизм деления клетки, способы размножения организмов и способы деления клетки, биологический смысл митоза. | Приводить примеры деления клетки у различных организмов. Называть
Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов. | Ответы на вопросы | Таблицы | 29,11 | ||
25 | Обобщение по теме «клеточный уровень» Тип урока: проверка ЗУН | 1 | Знать термины, Называть органоиды клетки, группы химических элементов включенных в химический состав клеток, перечислять типы питания, фазы митоза | Описывать процессы, происходящие в различных частях живой клетки. Объяснять биологическое значение питания, деления, синтеза белков. Анализировать содержание определений терминов. | тест | тесты | 03,12 | ||
Тема 1.3. Организменный уровень (14часов) | |||||||||
26 | Размножение организмов. (организмнарның үрчүе) Тип урока: комбинированный §3.1. 84-86 стр | 1 | Виды, роль, бесполого размножения. Сущность половое размножения. Строение половых гамет: сперматозоида, яйцеклетки. | Дать определение понятию: размножение. Называть:
Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. | Ответы на вопросы | Самая большая яйцеклетка у птиц обитающих на территории РТ | Растения, иллюстрации, таблицы | 06,12 | |
27 | Половое размножение организмов (организмнарның җенси үрчүе). Тип урока: комбинированный §3.2. 3.3 87- 92 стр | 1 | Гаметогенез, овогенез, стадии мейоза, субщность процесса оплодотворения. Механизм оплодотворения у растений и животных. | Узнавать и записывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Выделять особенности бесполого и полового размножения Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять:
Использовать средства интернета для составления справки о генетических заболеваниях, связанных с нарушениями деления половых клеток. | Работа карточками | Виды с внутренним и наружным оплодотворением на территории РТ | Справки о болезнях, схемы | 10,12 | |
28 | Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. (организмнарның индивидуаль үсеше. Биогенетик закон) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний § 3.4. 93-99 стр | 1 | Периоды онтогенеза. Эмбриональный, постэмбриональный период. Прямое и непрямое размножение. Дробление, гаструла, бластула, не, эктодерма, энтодерма. | Давать определение понятий: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез. Характеризовать:
Анализировать и оценивать:
Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек | Фронтальный опрос | Рассмотрить примеры на организмах живущие на территории РТ | Таблицы, рисунки и фото эмбрионов. | 13,12 | |
29 | Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание. (Билгеләрнең Г.Мендель тарафыннан ачыкланган нәселдән-нәселгә күчү закончалыклары. Моногибрид кушылдыру. Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.5 100-104 стр | 1 | Предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия, сутҗ правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет, формулировать правило расщепления. Цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Уметь решать задачи на моногибридное скрещевание | Давать определения понятиям: генетика, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, гибридологический метод, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя | Работа с аппликациями | Таблицы, портрет Г. Менделя, аппликации | 17,12 | ||
30 | Неполное доминирование. Анилизирующее скрещивание. (тулы булмаган доминирлау Анализлаучы кушылдыру.) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.6. 105-107 стр | 1 | Практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков. | Давать определение терминам: гетерозигота, гомозигота, доминирование Описывать механизм неполного доминирования Выделять особенности механизма неполного доминирования Составлять схему скрещивания при неполном доминировании. Определять:
| Решение задач | Возможность использования анализизирующее скрещевание в домашних условиях | Таблицы, схемы скрещиваня | 20,12 | |
31 | Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков. (дигибрид кушылдыру. Билгеләрнең нәселдән-нәселгә бәйсез күчү законы) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.7. 107-110 | 1 | Независимое наследование признаков. Дигибридное, полигибридное скрещивание. Решетка пеннета | Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать: содержание определений основных понятий схему дигибридного скрещивания составлять схему дигибридного скрещивания Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Решение задач | Гибридные сорта кулҗтурных растений выращиваемые на полях ООО “Черкен” | Схемы скрещивания | 24,12 | |
32 | Сцепленное наследование (билгеләрнең нәселдән-нәселгә тоташып күчүе) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.8 110-112 стр | 1 | Сущность закона Т.Моргана, биологическое значение перекреста хромосом. Коньюгация, перекрест хромосом. | Давать определение терминам: гомологичные хромосомы, коньюгация. Отличать сущность открытий Г.Менделя и Т.Моргана Формулировать определение понятия «сцепленные гены» Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. | Ответы на вопросы | Портрет Т. Моргана, схемы | 27,12 | ||
33 | Взаимодействие генов. (геннарның үзара тәэсир итешүе ) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.9 112- 114 стр | 1 | Различные виды взаимодействия неаллельных генов. Кодоминантность, комплементарность, эпистаз, полилоидея, плейотроп. | Давать определения терминам. Приводить примеры:
Называть характер взаимодействия неаллельных генов Описывать проявление множественного действия гена | Ответы на вопросы | Полиплоидные сорта пшеница, сахарной свеклы на полях ООО “Черкен” | Схемы | 14,01 | |
34 | Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. (җенес генетикасы. Җенес белән тоташкан билгеләрнең нәселгә күчүе) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.10. 117-118 стр | 1 | Аутосомы, половые хромосомы. Гомогамета, гетерогамета. Сцепленные с полом признаки. Механизм наследование признаков, сцепленных с полом | Давать определение термину: аутосомы Называть: Типы хромосом в генотипе Число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Объяснять причину соотношения полов 1:1 Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи. | Работа карточками | Схемы скрещивания | 17,01 | ||
35 36 | Модификационая изменчивость (модификацион үзгәрүчәнлек) Тип урока: комбинированный §3.11. 117-118 мутационная изменчивость. (Мутацион үзгәрүчәнлек) Тип урока: комбинированный § 3.12 119-122 стр | 1 | Определение наследственности и изменчивочти, влияние генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Основные различия меңду модификациями и мутациями. Виды мутаций, факторы способные вызватҗ увелечение частоты мутаций.
| Давать определение термину «изменчивость» Приводить примеры:
Различать наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций. Объяснять причины мутаций | Лабораторная работа №3. Выявление изменчивости организмов. _ Фронтальный опрос | Экологическое состояние Буинского района, РТ | Таблицы | 21,01 24,01 | |
37 38 | Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. (селекция нигезләре. Н.И.Вавилов) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.13., 122- 126 стр Основные методы селекции. (селекциянең төп методлары) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §3.14. 126-129 стр | 1 | Задачи и значение селеции. Общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных. Основные методы селеции: гибридизация, гетерозис. | Называть практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком. Давать определения понятиям порода, сорт, биотехнология, штамм. Называть методы селекции растений и животных. | С. р №1 | Методы селекции используемые человеком в посведневной жизни | Портрет Вавилова, фильм | 28,01 31,01 | |
39 | Контрольная работа по теме «Организменный уровень» Тип урока: проверка ЗУН | 1 | Биологическая сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции. | Давать определение терминам Характеризовать сущность мейоза, оплодотворения, задачи селеции Знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. | Тест | 04,02 | |||
Тема 1.4. Популяционно- видовой уровень (3 часа) | |||||||||
40 | Критерии вида. (төр критерийлары) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §4.1 134-137 стр | 1 | Систематическая единица в биологии, опрделение понятия “вид”. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический | Приводить примеры видов животных и растений Перечислять критерии вида. Анализировать содержание определения понятия «вид» Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида | Лабораторная работа №4. Изучение морфологического критерия вида. | . | Таблица, рисунки на странице учебника, презентация | 07,02 | |
41 | Популяции (популяцияләр) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §4.2. 138-141 стр | 1 | Популяция – элементарная единица эволюции. Свойства популяций. | Называть признаки популяций. Приводить примеры практического значения изучения популяций Анализировать содержания определения понятия «популяция» Отличать понятия «вид» и «популяция» | «Вид.Популяция» | Таблица, учебник | 10,02 | ||
42 | Биологическая классификация (биологик классификация) Тип урока: комбинированный § 4.3 141-143 стр | 1 | Основные систематические категории, признаки царств живой природы | Знать основные систематические категории Давать опреление терминам Уметь определять таксономическую, принадлежность растений и животных | Ответы на вопросы | Биологическую классификацию рассмотрить на примере волка серого, зайца беляка | 14,02 | ||
Тема 1.5. Экосистемный уровень (5 часов) | |||||||||
43 | Сообщество. Экосистема, Биогеоценоз. (бергәлек, экосистема, биогеоценоз) Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §5.1., §9.1. | 1 | Природные сообщества их основные свойства и задачи, ваңнейшие компоненты экосистем и их классификация. Роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. | Давать определение понятиям. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Называть: Предмет изучения экологии Компоненты биогеоценоза Показатели структуры популяции Свойства экосистемы Изучать процессы, происходящие в популяции. | Работа карточками | Примеры сообществ на территории села Ч-Гришино | Рисунки, коллекции | 18,02 | |
44 | Состав и структура сообществ (Бергәлекнең составы һәм структурасы) Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §5.2. 149-157 стр | 1 | Морфологическая и пространственная структура сообщества. Трафический уровень. Цепи питания, продуценты, редуценты, консументы, ярусность. | Приводить примеры жизненных форм растений, водных и наземных животных Называть факторы, определяющие видовое разнообразие. Объяснять причины устойчивости экосистемы. | Ответы на вопросы | Цепи питания на огородах, в садах | Таблицы | 21,02 | |
45 | Потоки вещества и энергии в экосистеме. (экосистемада матдә һәм энергия агышы) Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §5.3. 158-160 стр | 1 | Характеристика потоков энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям | Приводить примеры организмов разных функциональных групп. Называть правило изменения скорости потока энергии. Описывать проявление перевёрнутой пирамиды численности. Составлять схемы пищевых цепей. | Составление цепи питания | Поток энергии на пшеничных полях ООО “Черкен” | Цепи питания, схемы, пирамиды численноти и биомассы. | 25,02 | |
46 | Продуктивность сообщества. Типы продукции (бергәлекнең продуктлылыгы) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §5.4. 161 -163 стр | 1 | Пирамида численности, биомасса, первечная, вторичная продукция. Характеристика деятельность человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах | Называть типы продукции сообщесва Приводить примеры разных типов продукции Находить различия между разными типами сообщества. | Ответы на вопросы | Продуктивность агроценозов в ООО “Черкен” | 28,02 | ||
47 | Саморазвитие экосистемы (Экосситеманың үзүсеше) Тип урока: комбинированный §5.5. 164-169 стр | 1 | Характеристика экологической сукцессии, ее природа и механизмы, стадии сукцессии, значение сукцессии. | Называть типы суксессионных изменений, факторы, определяющие продолжительность суксессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии. Описывать свойство сукцессий Находить различия между первичной и вторичной сукцессиями. | Ответы на вопросы | Сукцессии на территории села Ч-Гришино | Схемы сукцессий | 04,03 | |
Тема 1.6. Биосферный уровень (7 часа) | |||||||||
48 | Биосфера. Среды жизни. (биосфера. Яшәү тирәлекләре) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §6.1. 172-177 бит | 1 | Среды жизни живых организмов: особенности, характеризующие различные среды жизни. Приспособления ңивых организмов к жизни в опрделенной среде, которые вырабатывались в процессе эволюции | Называть признаки биосферы. Структурные компоненты и свойства биосферы. Приводить примеры абиотических факторов. Характеризовать живое вещество, биокосное, косное вещество биосферы Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. | Ответы на вопросы | Климат, среды обитания на территориии РТ | Таблицы | 07,03 | |
49 | Роль организмов в природообразовании (организмнарның тирәлек барлыкка китерү эшчәнлекләре) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §6.2 178-180 стр | 1 | Ососбенности воздействия живых организмов на среду обитания: механический, физико-химический, и др. | Знать особенности воздействия живых организмов на среду обитания Давать определения терминам Называть среды жизни живых организмов | Ответы на вопросы | Примеры с животными обитающие на территории РТ | 11,03 | ||
50 | Круговорот веществ в биосфере. (биосферада матдәләр әйләнеше) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §6.3. 180-185 стр | 1 | Общая характеристика круговорота веществ в природе, его значение. Последствия нарушения круговорота веществ в биосфере. | Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Описывать: биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора Объяснить значение круговорота веществ в экосистеме | Фронтальный опрос | Роль Буинского спирт завода, сахарного завода в круговороте веществ | Схемы круговоротов | 14,03 | |
51 | Эволюция биосферы (биосфераның эволюциясе) Тип урока: комбинированный § 10.1 288-293 стр | 1 | Живое вещество, биогенное вещевтво, биокосное вещество | Знать эволюцию биосферу Давать опреление терминам | Ответы на вопросы | 18,03 | |||
52 53 | Антропогенное воздействие на биосферу. (биосферага антропоген йогынты) Тип урока: комбинированный §10.2. 294-296 стр Основы рационального природопользования (табигатьтән рациональ файдалану). Тип урока: комбинированный §10.3 297-299 стр | 1 1 | Основные виды антропогенного воздействия на природу Меры снижающие силу антропогенного воздействия Способы рацианального природопользования | Приводить примеры: Неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов Агроэкосистем Называть: Антропогенные факторы воздействия на биоценозы Факторы вызывающие экологический кризис Раскрывать Роль человека в биосфере Сущность рационального природопользования | Работа карточками | Экологическое состояние биосферы на территории РТ, Бөуинского района . | 21,03 01,04 | ||
54 | Контрольная работа «Биосферный уровень» Тип урока: проверка ЗУН | 1 | Общая характеристика круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в природе | Знать все водержание темы | тест | 04,04 | |||
Раздел 2. Эволюция (5 часов) | |||||||||
55 | Развитие эволюционного учения. Изменчивость организмов (Эволюцион тәгълиматның үсеше. Организмнарның үзгәрүчәнлеге) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §7.1. 7.2 188-192 стр | 1 | Основные положения теории Ч.Дарвина. обосновывать роль Ч.Дарвина в развитии эволюционных идей. История развития эволюционных идей | Давать определение понятию «эволюция» Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина Приводить примеры научных фактов Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. | Ответы на вопросы | Портрет Дарвина, иллюстрации | 08,04 | ||
56 | Борьба за существование и естественный отбор. (яшәү өчен көрәш һәм табигай сайланыш) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §7.4. 7.5 201-205 стр | 1 | Характеристика борьбы за существование. Борьба за существование. Приспособленность. Естественный отбор. Проводить сравнение стабилизирующего и движущего отбора | Давать определение понятиям Называть: Основные положения эволюционного учения Ч.Дарвина Движущие силы эволюции Формы борьбы за существования Характеризовать: Сущность борьбы за существование Сущность естественного отбора | Ответы на вопросы | Борьба за существование колорадского жука | Таблицы | 11,04 | |
57 | Видообразование. (төр барлыкка килү) Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §7.7. 7.6 213-216 стр | 1 | Микроэволюция, основные формы видообразования Барьеры, полиплоидия. | Приводить примеры различных видов изоляции. Описывать: Сущность и этапы географического видообразования Сущность и этапы экологического видообразования Анализировать содержание определений понятия микроэволюции. | Ответы на вопросы | Таблица | 15,04 | ||
58 | Макроэволюция Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §7.8 217-220 стр | 1 | Макроэволюция Движущие силы макроэволюции, филогенетические ряды. | Давать опреления терминам Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции | Ответы на вопросы | 18,04 | |||
59 | Общие закономерности эволюции. (эволюциянең төп закончалыклары) Тип урока: комбинированный
§7.9 220-225 стр | 1 | Типы иволюционных изменений: параллелизм, конвергенция, дивергенция. Главные линии эволюции | Давать определение понятиям: ароморфоз, идиадаптация, общая дегенерация. Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Отличать примеры проявления направлений эволюции. Различать понятия микроэволюция и макроэволюция. | Работа карточками, тест | Таблицы. гербарий | 22,04 | ||
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни. (8 часов) | |||||||||
60 61 | Гипотезы происхождения жизни. (тереклек барлыкка килү гипотезалары) Тип урока: комбинированный §8.1., §8.2 , Современная гипотеза происхождения жизни. Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §8.3 236-238 стр | 1 1 | Основные гипотезы возникновения жизни. Креационизм, гипотеза самопроизвольного зарождения жизни, панспермия, гипотеза биохимическрой эволюции. | Называть этапы развития жизни. Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни. Характеризовать современные представления о возникновении жизни. Объяснить роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. | Ответы на вопросы | Зоологический музей при КГУ | Портрет Опарина. | 25,04 29,04 | |
62 | Основные этапы развития жизни на Земле. (җирдә тереклек үсешенең төп этаплары). Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §8.4, 8.5 239-246 стр | 1 | Гипотеза абиогенного зарождения жизни.эра, период, эпоха, палеонтология. | Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. | Ответы на вопросы | Схема эволюции жизни | 02,05 | ||
63 | Развитие жизни в протерозое и палеозое. Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §8.6. 247-251 стр | 1 | Архей, протерозой, палеозой. Важней шие араморфозы. Жизнь растений и животного мира | Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое. Ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. | Ответы на вопросы | Схема эволюции жизни | 06,05 | ||
64 | Развитие жизни в мезозое и кайнозое. Тип урока:Урок изучения и первичного закрепления новых знаний §8.7.,§8.8. | 1 | Мезозой, кайназой. Важней шие араморфозы. Жизнь растений и животного мира | Приводить примеры: Растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое. Ароморфозов у растений и животных мезозоя и кайнозоя. | Ответы на вопросы | Схема эволюции жизни | 09,05 | ||
65 | Доказательства эволюции (эволюция дәлиләлре) Тип урока: комбинированный Подготовить проекты | 1 | Современные представления о возникновении жизни на земле. Полеонтология, эмбриология, Морфологические доказательства. | Сравнивать организмы разных видов Выявлять черты сходства и различия во внешнем строении организмов Называть организмы. отпечатки и отстаки которых сохранились | Лабораторная работа №5 «Изучение палеонтологических доказательств» | : КОЛЛЕКЦИИ отпечатков животных | 13,05 | ||
66 | Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека. Тип урока: комбинированный | 1 | Место и роль человека в природе. Родство человека с млекопитающими животными Родство, общность происхождения и эволюцию человека | Давать определение терминам: антропология, антропогенез. Называть признаки биологического объекта – человека. Определять принадлежность биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие отделу Приматы. Перечислять движущие факторы антропогенеза. | Защита проектов | Схема антропогенеза. | 16,05 | ||
67 | Промежуточная итоговая аттестация Тип урока: проверка ЗУН | 1 | Знать основное содержание общей биологии | Тест | 20,05 | ||||
68 | Резервное время | 1 | 23,05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР _____Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по природоведению в V классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа: программа для 5 класса основной общеобразовательной школы
Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих документов:
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинского муниципального района Республики Татарстан на 2013-2014 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете (протокол № 1 от 28.08.2013 года) и утвержденного приказом №269 от 31.08.2013г.
-Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
-Авторская программа для общеобразовательных школ по предмету природоведение 5 класс, авторы А.А. Плешаков, Н.И. Сонин - Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение.5 класс. Биология. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2005.
-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
-В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, её разнообразием, с природой родного края и своей страны, учащиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное забегание вперёд.
В курсе предмета природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде.
Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших подростков, так и экологическим требованиям современной жизни. В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена рубрика «Практические работы».
Основное положение построения программы - соответствие изучаемого материала младшему подростковому возрасту. Естественнонаучный материал «приближен» к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно наблюдаемыми телами, веществами и явлениями. Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни
Общая характеристика учебного предмета
«Природоведение» − интегрированный естественнонаучный курс для младших подростков, который сочетает в себе элементы биологии, географии, физики, астрономии, химии и экологии, ОБЖ.
Курс по природоведению, включает три основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни».
В рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы.
Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы.
Третий раздел «Здоровье человека и безопасность жизни» включает вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде.
Цели изучения предмета
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:
- освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
- овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
- развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
- воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических практических работ.
Место предмета в базисном учебном плане
Предмет природоведение входит в образовательную область «Естествознание». Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Тип программы: типовая, базового уровня.
Важными формами деятельности учащихся являются:
- практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
- развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:
- работа в малых группах (2-5 человек);
- проектная работа;
- подготовка сообщений/ рефератов;
- исследовательская деятельность;
- информационно-поисковая деятельность;
- выполнение практических и лабораторных работ.
Результаты обучения
- Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
- Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.
- Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;
- Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь
- одна величина, а все остальные остаются постоянными;
- Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;
- Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
- Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet);
- Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
- Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
- Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
- Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Методические аспекты преподавания курса природоведения
В рамках преподавания курса природоведения могут быть освоены и эффективно использованы современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Название темы | Количество часов | Практические работы |
Тема 1. Изучение природы | 6 | 1 |
Тема 2. Вселенная | 16 | 1 |
Тема 3. Земля | 18 | 2 |
Тема 4. Жизнь на Земле | 14 | 3 |
Тема 5. Человек на Земле | 14 | 1 |
ИТОГО | 68 + 2 резерв | 8 |
Четверть | Количество уроков | Практические работы | Контрольные работы | |
1. | 18 | 2 | - | |
2. | 14 | 1 | 1 | |
3. | 20 | 4 | 1 | |
4 | 18 | 1 | 2 | |
ИТОГО | 70 | 8 | 4 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Изучение природы (6 часа)
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география, биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
■ Практические работы
№1 Знакомство с оборудованием для научных исследований.
Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. Великие естествоиспытатели.
Тема 2. Вселенная (16 часов)
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею.
Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV— XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Док. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда.
■ Демонстрации Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Глобус. Фотографии планет
■ Практические работы
№2 Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. Работа с подвижной картой звездного неба.
Ориентация на местности.
Тема 3. Земля (18 часов)
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза — научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джинс, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры. Горные породы. Минералы, полезные ископаемые. Вещества в окружающем мире. Многообразие явлений природы. Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры.
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Примеры веществ, простые и сложные вещества, смеси.
Многообразие явлений природы. Физические и химические явления. Примеры превращения веществ в окружающем мире (горение, гниение).
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха. Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды. Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
■ Демонстрации
Примеры простых и сложных веществ, смесей. Опыты, демонстрирующие горение веществ. Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т. п.), тепловых (плавление льда и т. п.), световых (разложение белого цвета при прохождении его через призму).
■ Практические работы
№3. Описание и сравнение признаков 2-3 веществ
№4 Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление и скорости ветра
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей.
Тема 4. Жизнь на Земле (14 часов)
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро — главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Наблюдение за прорастанием семян.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
■ Практические работ
№5 Ознакомление с микроскопом
№6 Приготовление временного микропрепарата
№7 Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации
Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.
Тема 5. Человек на Земле (14 часов)
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники — первооткрыватели далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.
■ Демонстрации
Ядовитые растения и опасные животные своей местности.
■ Практические работы
№8 Измерение своего роста и массы тела. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.
Резервное время — 2 часа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ
5 КЛАСС
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать
- многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы;
- строение живой клетки (главные части);
- царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
- среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
- природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
- изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
- важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
- описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по3 - 4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
- использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
- кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
- использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2—3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
- определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
- составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Критерии оценки учебной деятельности по природоведению.
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
- Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
- Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Примерные критерии выставления оценок за проверочные тесты.
- Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
- Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
- Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы (основной и дополнительной)
Список литературы
1. Основная:
- Плешаков А.А. Природоведение. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. – 2-е изд., испр. -М.: Дрофа, 2007г. Казан . « Мэгариф» 2008 г.
- Природоведение. 5 класс: поурочные планы по учебнику А.А.Плешаков, Н.И.Сонина/ авт.-сост. Т.В.Козачек.- Волгоград:Учитель,2007. – 127с.
2. Дополнительная:
- Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология 6 - 11 классы. - М.: Дрофа, 2005. - 138 с.
- Примерная программа основного общего образования по природоведению, 5 класс
Методическое пособие для ученика
1.Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои открытия. 5 кл. – М.: Дрофа, 2010.
2.Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 кл. – М.: Дрофа, 2010г.
Информационно – компьютерная поддержка
Для решения познавательных и информационно-коммуникативных задач процесса обучения данный календарно-тематический план предусматривает использование следующего дидактико-технологического оснащения.
1. Средства, реализуемые с помощью компьютера:
- библиотека оцифрованных изображений (фотографии, иллюстрации, творческие проекты, лучшие эскизы и работы учащихся);
- слайд-лекции по ключевым темам курса;
- редакторы текста, презентаций.
- Схемы, плакаты, таблицы.
Интернет-ресурсы:
- «Учительский портал»: http://www.uchportal.ru/
- «Пrошколу»: http://www.proshkolu.ru
- «Сеть творческих учителей»: http://www.it-n.ru
- «Федеральный центр информационно образовательных ресурсов»:http://fcior.edu.ru/
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
- компьютер, экран, проектор, принтер; - программное обеспечение «Microsoft Office Power Point 2007», «Microsoft Office Word 2007».
Приложение
№1.Контрольная работа по теме: “Вселенная“.
1. Что такое природа?
1.Растительный мир Земли 3. Горы и моря
2.Животный мир Земли 4. Весь мир, который нас окружает
2. Какая из перечисленных пар является частью живой природы?
- Растения и горные породы 3. Грибы и бактерии
- Вода и животные 4. Вирусы и вода
3. Естествознание — это:
- Совокупность наук о природе
- Наука, изучающая только живые организмы
- Наука, изучающая только небесные тела
- Наука, изучающая историю человека
4. Как называется наука, изучающая взаимоотношение живых организмов между собой и с окружающей средой?
1.Биология 2.Химия 3. Экология 4. География
5. Что такое Вселенная?
1.Небесные тела 2.Космическое пространство и все, что его заполняет
3.Планета Земля 4.Планеты, которые вращаются вокруг Солнца
6. Какой древние индийцы представляли Землю?
1.Круглая, в виде диска 2.Плоская, опирается на спины слонов
3.Гора, со всех сторон, окруженная морем 4.В форме шара
Тесты с выбором нескольких правильных ответов
1. Перечислите тела живой природы.
1. Белый гриб 2. Кусок мела 3.Сосна 4. Ручей
5. Бактерия
6.Книга
2.Какие науки относятся к естественным?
- Химия 4. Биология
- Физика 5. География
- Информатика 6. История
3.Выберите небесные тела из предложенного перечня.
1.Солнце Галлея 2.Космос
3.Марс
4. Комета
5. Морская звезда 6. Луна
Тестовые задания на соотношение объектов
1.Высказали предположение о строении Вселенной.
Высказывания | Чьи? |
| а)Коперник |
| б)Аристотель |
| в) Древние индийцы |
| г) Птолемей |
2.Подберите пару. Найдите соответствие между планетой и ее характеристикой.
| а)Луна |
| б)Меркурий |
| в) Плутон |
4. Самая крупная планета Солнечной системы | г) Юпитер |
Выберите правильное утверждение
1.Вселенная — это Солнце и 9 планет, вращающихся вокруг него.
2.Аристарх Самосский высказал предположение, что в центре Вселенной находится Солнце.
3.Меркурий — ближайшая к Солнцу планета.
4.Венера имеет плотную атмосферу из углекислого газа.
5.Ближайшая к Земле звезда — Солнце.
6.Астероиды — это маленькие звезды.
7.На всех планетах земной группы есть жизнь.
8.все небо разделено на 88 созвездий
9.Солнце и подобные ему звезды называются карликами.
10.Световой год равен 365 дней.
Задания с рисунками
1.На каком из рисунков изображена поверхность Земли?
1 2 3 4
2. На каком рисунке изображена комета
№2.Контрольная работа по теме «Земля»
I. Выбери один верный ответ
1. Назовите имя ученого, который предполагал, что земной шар возник в результате катастрофы.
А) И. Кант Б) Ж. Бюффон В) П. Лаплас Г) Д. Джинс Д) О.Ю. Шмидт
2. Как называется воздушная оболочка Земли?
А) Гидросфера Б) Биосфера В) Литосфера Г) Атмосфера
3. Что образует Земная кора и верхняя часть мантии?
А) Литосферные плиты Б) Рельеф В) Осадочные горные породы Г) Гейзеры
4. Какой из перечисленных минералов является газообразным?
А) Нефть Б) Кварц В) Углекислый газ Г) Слюда Д) Ртуть
5. Как называются горные породы, которые легко рассыпаются или разламываются руками?
А) Плотные Б) Рыхлые В) Твердые Г) Мягкие
6. Какое из перечисленных тел является телом живой природы?
А) Кустарник Б) Камень В) Столб Г) Роса Д) Мяч
7. Как называют вещества, состоящие из частиц, образованных атомами разных видов?
А) Простые Б) С примесями В) Без примесей Г) Сложные
8. В результате каких явлений не происходит образования новых веществ?
А) Физических Б) Химических В) Простых Г) Сложных
9. Как называют районы, где особенно часты землетрясения?
А) Очаги землетрясений Б) Сейсмически активные районы В) Эпицентры землетрясений
10. Как называют вулканы, которые извергаются более или менее регулярно?
А) Работающие Б) Действующие В) Потухшие Г) Извергающиеся
II. Допиши предложения
1.Все неровности земной поверхности называют …
2. Горные породы, образовавшиеся из остывшей магмы, называются…
3. Тела живой и неживой природы состоят из …
4. Видоизмененные атомы – это…
5. Излившуюся на поверхность земли магму, в результате извержения вулкана, называют…
III. Выпишите из предложенного списка тела.
Вода, мяч, роса, стекло, бутылка, сталь, гвоздь, полиэтилен, стул, растение, железо.
IV. Перечислите внутренние оболочки Земли.
V. Какие утверждения верны? (учитель говорит).
№3.Контрольная работа по разделу «Жизнь на Земле»
I. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
1. Осьминог относится к царству:
1) Растения 2) Животные 3) Грибы 4) Бактерии
2. Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются к поверхности для вдоха.
1)наземно-воздушная 2) водная 3) почвенная 4) организменная
3 Эвкалипты и кенгуру – представители живой природы.
1) Австралии 2) Южной Америки 3) Африки 4) Азии
4. Какое царство в живой природе не встречается? Укажи неверный ответ.
1) бактерии 2) рыбы 3) растения 4) грибы
5. К какому сообществу относятся осьминоги.
1) глубоководному 2) толщи воды 3) донному 4) к сообществу коралловых рифов
6. Какие организмы появились первыми и где?
1) многоклеточные на суше 3) одноклеточные на суше
2) многоклеточные в воде 4) одноклеточные в воде
7. Инфузория–туфелька – представитель царства:
1) грибов 2) растений 3) простейших 4) бактерий
8. Самым бедным по видовому разнообразию организмов является следующее сообщество:
1) глубоководное 2) толщи воды 3) донное 4) поверхности воды
II. Выберите три правильных ответа из шести предложенных
1. Стегозавр – крупный динозавр, питавшийся мелкими насекомыми и ящерицами
2. Мамонт – млекопитающее, родственники современных слонов
3. Митохондрии в клетке отвечают за дыхание
4. Половые клетки мужчин отличаются от половых клеток женщин
5. Полужидкая масса, которая составляет основное содержание клетки, - ядро
6. Икринки рыб гораздо больше яйцеклеток птиц
III. Подбери к словам левого столбика соответствующие слова из правого и запиши парами.
1. Клетка А. Крот
2. Динозавр Б. Лемминг
3. Тундра В. Палеонтология
4. Планктон Г. Микроскоп
5. Австралия Д. Рис
6. Евразия Е. Эвкалипт
7. Почва Ж. Лучевики
IV. Дайте характеристику природной зоне травянистых равнин.
V. Выберите лишнее:
А) кенгуру, страус, кит, гепард
Б) крот, комар, слепыш, дождевой червь
№4. Контрольная работа по теме «Человек на Земле»
- Кто является общим предком для человека и современных обезьян:
- Дриопитек
- Австралопитек
- Неандерталец
- Кем были австралопитеки:
- Общими предками человека и обезьян
- Обезьяной, начавшей приспосабливаться к жизни на открытых пространствах
- Самой древней формой человека
- Когда на Земле появился Человек умелый:
- 5 млн. лет назад
- 2 млн. лет назад
- 1 млн. лет назад
- Кто впервые начал изготавливать орудия труда:
- Человек прямоходящий
- Австралопитек
- Человек умелый
- Кого относят к виду Человек разумный:
- Неандерталец и кроманьонец
- Австралопитек и дриопитек
- Человек прямоходящий и человек умелый
Соотнесите понятия:
- Дриопитек
- Австралопитек
- Человек умелый
- Человек прямоходящий
- Неандерталец
- Кроманьонец
- Человек разумный
- Изготавливал сложные орудия труда из камня, кости и рога, создавал наскальные рисунки
- Появился на Земле 2 млн. лет назад
- Его ископаемые останки были найдены на юге Африки
- Активно расселялся по Земле, проник из Африки в Европу и Азию
- Жили в основном в пещерах, главным образом в Европе, охотились на крупных животных, их останки найдены в Германии
- Впервые начали изготавливать орудия труда
- Все живущие в настоящее время на Земле люди относятся к этому виду
- Является общим предком для человека и современных обезьян.
Итоговый тест по природоведению
5 класс
1. Наука, изучающая небесные тела
А) астрономия Б) биология
В) физика Г) геология
2. Химия – это наука о
А) форме и строении Земли Б) веществах и их превращениях
В) явлениях природы Г)живой природе
3. Методом изучения природы является
А) сложение Б) умножение
В) деление Г) наблюдение
4. Увеличительным прибором является
А) колба Б) весы
В) телескоп Г) линейка
5. Предложил классификацию организмов
А) Ч. Дарвин Б) Ж.Б.Ламарк
В) К.Линней Г) В.Вернадский
6. Кто представлял, что Земля плоская, опирается на спины китов?
А) древние индийцы Б) вавилоны
В) египтяне Г) месопотамцы
7. Кто считал, что центром Вселенной является Солнце, а не Земля?
А) Аристотель Б) А.Самосский
В) К.Птолемей Г) Пифагор
8. Первым высказал мысль о том, что Земля, как и другие планеты, вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси.
А) Н.Коперник Б) К.Птолемей
В) Д.Бруно Г) Г.Галилей
9. Планета земной группы
А) Сатурн Б) Юпитер
В) Марс Г) Уран
10. Выберите НЕправильное выражение:
А) Литосфера состоит из подвижных плит Б) Литосферные плиты неподвижны
В) Земная кора состоит из горных пород Г)В центре Земли ядро, состоящее из железа
11. Малыми планетами называют
А) астероиды Б) метеоры
В) кометы Г) метеориты
12. Гипотезами называют научные
А) законы Б) теории
В) предположения Г) достижения
13. Назовите нашего соотечественника астронома
А) И.Кант Б) Ж.Бюффон
В) П.Лаплас Г) О.Ю.Шмидт
14. Сколько частей света на Земле?
А) 6 Б) 7 В) 4 Г) 8
15. Самый холодный материк
А) Европа Б) Азия
В) Антарктида Г) Арктика
16. Многолетний режим погоды
А) климат Б) погода
В) ветер Г) гроза
17. Плавающие ледяные горы
А) корабли Б) айсберги
В) ледники Г) льдины
18. Какие организмы появились первыми и где?
А) одноклеточные на суше Б) многоклеточные в воде;
В) одноклеточные в воде. Г) одноклеточные и в воде, и на суше
19. Кого называют динозаврами?
А) пресмыкающихся, живших на суше Б) пресмыкающихся, живших в воздухе
В) пресмыкающихся, живших в воде Г) пресмыкающихся, живших повсюду
20. Каждая клетка состоит из
А) оболочки и ядра Б) оболочки, цитоплазмы и ядра
В) оболочки, хлоропластов и ядра Г) оболочки, митохондрии и ядра
21. В наземно-воздушной среде обитает:
А) волк Б) дождевой червь;
В) акула Г) крот
22. Для животных сообщества поверхности воды главная проблема
А) как ориентироваться в темноте Б) как быстрее передвигаться
В) как удержаться на поверхности Г) как удержаться на дне
23. Установите соответствие «материк – природный объект»:
- Евразия А) озеро Байкал
- Африка Б) вулкан Эребус
- Северная Америка В) пустыня Сахара
- Южная Америка Г) Большой Каньон
- Антарктида Д) горы Анды
- Австралия Е) Большой барьерный риф
Календарно – тематическое планирование, 5 класс природоведение
№ | Тема урока | К/ч | Тип урока | Содержание учебно-познавательной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дом.задание | Дата проведения | |||||
План | Факт | ||||||||||||
I. Изучение природы – 6 часов | |||||||||||||
1. | Науки о природе | 1 | Изучение нового материала | Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы. Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки. | Работа с учебником, ответы на вопросы | Знать естественные науки, объекты их изучения, значение их в познании природы | С.6-11, таблица | 03,09 | |||||
2. | Семья биологических наук. | 1 | Комбинированный | Биологический диктант | Что изучает каждая из биологических наук | С.12-13, вопросы, подготовить сообщение | 05,09 | ||||||
3 | Методы изучения природы. Наблюдение | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | Методы изучения природы, роль наблюдений при изучении природы, их использование в практической деятельности. | С.15-16, изучить, тесты. | 10,09 | ||||||
4 | Методы изучения природы. Эксперимент. Измерение. | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Суть таких способов как эксперимент и измерение. | С.16-17 | 12,09 | ||||||
5 | Оборудование для научных исследований. | 1 | Комбинированный | Практическая работа №1.Знакомство с оборудованием для научных исследований | Знать увеличительные и измерительные приборы, лабораторное оборудование, используемое в практической деятельности. | С.18-19, задание в рабочей тетр | 17,09 | ||||||
6 | Великие естествоиспытатели. | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Вклад учёных, изучающих природу. | С.21-22, изучить, кроссворд составить | 19,09 | ||||||
II. Вселенная. – 16 часов | |||||||||||||
7 | Как древние люди представляли себе Вселенную | 1 | Изучение нового материала | Ответы на вопросы, зарисовка рисунков, работа в сети ИНТЕРНЕТ | Ответы на вопросы | Знать современное определение Вселенной, как представляли себе Вселенную древние индейцы, шумеры, греки, суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. | С.24-25, зад.в рабочей тетр. | 24,09 | |||||
8 | Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею | 1 | Комбинированный | Заслуги Д.Бруно в развитии взглядов о Вселенной, вклад, внесённый Г. Галилео Отличие астероидов от комет. Строение кометы. Характеристики астероидов и комет. Определение «звезда», Сравнительные размеры звёзд Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею. Взгляды на Вселенную в раннем Средневековье. Географические открытия XIV— XVII вв. и их влияние на развитие астрономии. Система мира по Н. Копернику. Роль Док. Бруно и Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника. Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда. Ориентция на местности. Наблюдение за звездным небом. Нарисовать полярную звезду. | работа в рабочей тетради | Вклад в науку Аристотеля и Птолемея. | С.26-27, сообщение | 26,09 | |||||
9 | От Коперника до наших дней | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Особенности модели вселенной по, созданной польским астрономом Н. Коперником. | С.29-30, изучить, задание в рабочей тетр. | 01,10 | ||||||
10 | Роль Д.Бруно, Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника. | 1 | Комбинированный | ответы на вопросы | Заслуги Д.Бруно в развитии взглядов о Вселенной, вклад, внесённый Г. Галилео | С.30-32, изучить, задание в рабочей тетр | 03,10 | ||||||
11 | Солнечная система, её состав | 1 | Изучение нового материала | Практическ. работа№2. Наблюдение суточного движения Солнца и звезд | Знать состав Солнечной системы, планеты земной группы и их характеристики | С.34-36, изучить, таблица. | 08,10 | ||||||
12 | Ещё немного о планете Земля и её соседях | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Главное отличие Земли от других планет | С. 37-38 | 10,10 | ||||||
13 | Планеты – гиганты и маленький Плутон | 1 | Комбинированный | Игра «Слабое звено» | Характеристика планет-гигантов. | С. 39-40, 1) тесты 2) сообщения | 15,10 | ||||||
14 | Подробнее о планетах-гигантах и Плутоне | 1 | Комбинированный | Т работа в рабочей тетради | Диаметр планет-гигантов по сравнению с Землёй | С.41-42, вопросы, с.42 | 17,10 | ||||||
15 | Астероиды. Кометы. | 1 | Изучение нового материала | Работа с учебником, ответы на вопросы | Отличие астероидов от комет. Строение кометы. Характеристики астероидов и комет. | С.43-44, вопросы, | 22,10 | ||||||
16 | Метеоры. Метеориты. | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Знать, что собой представляют метеоры и метеориты. | С.44-45, вопросы, 1) Тесты, 2) сообщения | 24,10 | ||||||
17 | Звёзды. Солнце – ближайшая к нам звезда | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Определение «звезда», Сравнительные размеры звёзд | 29,10 | |||||||
18 | Многообразие звёзд | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать названия некоторых звёзд и их характеристики. | С.48-49, задание в рабочей тетради. | 31,10 | ||||||
19. | Созвездия. | 1 | Комбинированный | Тестирование | Уметь находить созвездия на ночном небе | С.50, задание в рабочей тетради. | 12,11 | ||||||
20 | Галактика. Световой год. | 1 | Комбинированный | «Какие утверждения верны?» | Знать строение нашей Галактики | 14,11 | |||||||
21 | Многообразие галактик. | 1 | Комбинированный | «Какие утверждения верны?» | Знать о многообразии Галактик | 19,11 | |||||||
22 | Обобщение по теме «Вселенная» | 1 | Обобщение и систематизация знаний | тестирование | Знать все определения темы «Вселенная» | С.52, краткий рассказ | 21,11 | ||||||
III. Земля. 18 часов | |||||||||||||
23 | Как возникла Земля | 1 | Изучение нового материала | Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.). Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Примеры влияния погоды на организм человека. | Ответы на вопросы | Знать сущность термина «гипотеза», гипотезы о возникновении Земли , современные взгляды. | С.54-55, пересказ, рассмотреть портреты учёных | 26,11 | |||||
24 | Возникновение Земли (продолжение) | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | Знать основные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы. | С.56-58, вопросы, с.59, инд зад. Вопрос2 «Подумай» | 28,11 | ||||||
25 | Что у Земли внутри | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать внутренне строение Земли и её внешние оболочки | С.60, задание в рабочей тетр | 03,12 | ||||||
26 | Экскурсия в мир камней | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Уметь отличать горные породы друг от друга | С.62, задание в рабочей тетр, вопросы с.63 | 05,12 | ||||||
27 | Вещества и явления в окружающем мире | 1 | Комбинированный | Практическая работа №3. Описание и сравнение признаков 2-3 веществ | Уметь проводить простейшие опыты, отличать вещества от тел. | С.64-65, пересказ | 10,12 | ||||||
28 | Многообразие явлений природы | 1 | Комбинированный | «Выбери правильный ответ» | Знать общее в явлениях, уметь проделывать несложные опыты | С.67-70, пересказ | 12,12 | ||||||
29 | Землетрясения. | 1 | Комбинированный | Задания в учебнике | Знать причины землетрясений | С.72. задание в рабочей тетради | 17,12 | ||||||
30 | Вулканы. | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы | Причины вулканической деятельности | С.73-74, вопросы, с. 77 | 19,12 | ||||||
31 | Суша. Материки и части света | 1 | Изучение нового материала | работа в рабочей тетради | Знать общую характеристику материков | С.78-79, задание в рабочей тетради | 24,12 | ||||||
32 | Материки острова | 1 | Обобщение и систематизация знаний | работа в рабочей тетради | Знать все определения темы «Земля» | - | 26,12 |
План | Факт | ||||||||
33 | Атмосфера Земли | 1 | Изучение нового материала | Работа с учебником, работа в рабочей тетради | работа в рабочей тетради | Знать состав воздуха, типы облаков, закономерности нагревания и охлаждения воздуха над сушей, водной поверхностью | С.85 вопросы1-4 | 14,01 | |
34 | Погода. Климат. | 1 | Комбинированный | Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.). Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Примеры влияния погоды на организм человека. | Практическая работа №4 Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление и скорости ветра | Знать содержание понятий «погода», «климат», влияние климата, погоды на состояние живых организмов, здоровье людей. | С.86-87, вопросы 5-7 | 16,01 | |
35 | Ураганы. Смерчи. | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы, сообщение | Знать причины и результаты ураганов и смерчей | С.88-89, вопросы «Подумайте!»с.90 | 21,01 | ||
36 | Гидросфера Земли, её части. Мировой океан. | 1 | Изучение нового материала | Самостоятельная работа | Знать составные части гидросферы, сущность круговорота воды в природе. | С.91-92, сообщение | 23,01 | ||
37 | Воды суши. | 1 | Комбинированный | Самостоятельная работа | Знать источники пресной воды, роль каждого их них в круговороте воды в природе, как используется пресная вода человеком. | С.93,вопросы «Подумайте!»с.96 | 28,01 | ||
38 | Уникальность планеты Земля. | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать местоположение Земли в Солнечной системе, значение Солнца для жизни на Земле, вращение Земли, роль гидросферы | С.97-98, выводы. Объяснить в словаре значение слов «озон», « Озоновый слой» | 30,01 | ||
39 | Обобщающий урок по теме «Земля» | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Ответы на вопросы, | Знать основные гипотезы происхождения Земли и Солнечной системы, сущность землетрясений, извержений вулканов, ураганов, смерчей, их причины и поведение людей в экстремальных ситуациях, особенность Земли, | Подготовиться к уроку-зачёту. | 04,02 | ||
40 | Проверочная работа по теме «Земля» | 1 | Контроль знаний | Тест | Урок контроля знаний и умений. Выявить пробелы в знаниях. | - | 06,02 | ||
III. Жизнь на Земле. 14 часов | |||||||||
41 | Развитие жизни на земле. | 1 | Изучение нового материала | Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро — главные части клетки. Деление клеток. Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и позвоночные животные. Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажный тропический лес. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество. | работа в рабочей тетради | Знать историю развития жизни на Земле, вода- колыбель жизни, древние водные растения и животные, происхождение земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих, папоротников, покрытосеменных. | С.102-103, рассмотреть рисунки. | 11,02 | |
42 | Животные прошлого | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради, ответы на вопросы | Знать историческое развитие растений и животных, переход организмов от водного образа жизни к наземному, их постепенное усложнение, доказательства развития растений и животных | С. 104-105, сообщение выводы. | 13,02 | ||
43 | Живые клетки | 1 | Комбинированный | Практическая работа №5 Ознакомление с микроскопом | Знать историю открытия клетки, роль увеличительных приборов в изучении клеточного строения растений и животных, главные части клетки, жизнедеятельность клетки | С.107, работать со словарём. (оболочка, цитоплазма, ядро) | 18,02 | ||
44 | Разнообразие клеток. | Комбинированный | Практическая работа №6 Приготовление временного микропрепарата | Знать разновидности клеток, их строение и жизнедеятельность, строение микроскопа, правила работы с ним | С.108, вопросы 1-6 с.112 | 20,02 | |||
45 | Царства живой природы. Одноклеточные организмы. | 1 | Изучение нового материала | Игра «Слабое звено» | Знать царства живой природы, одноклеточные организмы. | С.113-114, сообщения о разнообразии грибов, их роли в природе. | 25,02 | ||
46 | Многоклеточные организмы (грибы, растения) | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Знать многоклеточные организмы, отличия грибов от растений, грибы съедобные и ядовитые, многообразие растений. | С.114, работать со словарём. | 27,02 | ||
47 | Беспозвоночные и позвоночные животные | 1 | Комбинированный | Практическая работа№7 Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с использованием различных источников информации. | Знать разнообразие животных их широкое распространение на земном шаре, беспозвоночных и позвоночных животных, их многообразие, отличительные признаки, связь животных с растениями. | С.115-116, уметь характеризовать особенности животных, изображённых на с. 115-116. | 04,03 | ||
48 | Среды обитания организмов. Наземно-воздушная среда. | 1 | Комбинированный | Работа с учебником, ответы на вопросы | Знать многообразие сред обитания организмов, их роль в жизни организмов, особенности наземно-воздушной среды и приспособленность растений и животных к жизни в ней. | С.118-119, провести наблюдения в природе. | 06,03 | ||
49 | Водная среда обитания. | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать отличительные особенности водной среды от наземно-воздушной, водных животных, особенности их строения и жизнедеятельности , обеспечивающие их обитание в водной среде. | С. 119, сообщение о приспособленности живых организмов к жизни в водной среде. | 11,03 | ||
50 | Почвенная среда обитания. | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать о почве – среде обитания бактерий, грибов, растений, животных, приспособленности организмов к жизни в почвенной среде. | С.121, Проращивать семена фасоли, гороха | 13,03 | ||
51 | Жизнь на разных материках | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать особенности растительного и животного мира Евразии на примере Китая, Своеобразие Африки, Сев. И Юж.Америки, Австралии и Антарктиды. | С. 123-125, таблица. | 18,03 | ||
52 | Природные зоны Земли | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать природные зоны, расположение каждой из природных зон на планете, особенности растительного и животного мира в них причины (условия) распределения растений и животных на суше. | С.129-131, вопросы. с. 134. | 20,03 | ||
53. | Жизнь в морях и океанах | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради Работа с учебником, ответы на вопросы | Знать разнообразие растений и животных морей и океанов, о распространении их в прибрежной мелководной части и на не, о взаимосвязях и приспособленности обитателей морей и океанов к жизни в различных условиях | С.135-137, изучить, задание с. 134, рубрика «Подумай» | 01,04 | ||
54. | Обобщение по теме «Живая природа» | 1 | Обобщение и систематизация знаий | «Какие утверждения верны?», | Знать отличительные черты живых организмов, их клеточное строение, о средах обитания организмов их приспособленности к жизни в их, о распределении растений и животных на материках Ии в океанах в Зонах Земли. | тест | 03,04 |
IV. Человек на земле – 14+ 2 резерв | |||||||||
55 | Происхождение человека. Древние предки человека. | 1 | Изучение нового материала | Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники — первооткрыватели далеких земель. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи | «Какие утверждения верны?» | Знать предков человека, их среду обитания и образ жизни. | С.142- 143, изучить, Сообщения о жизни древних людей | 08,04 | |
56 | Первые люди | 1 | Комбинированный | «Какие утверждения верны?», тестирование | Иметь представление о первых людях, появившихся на земле, их образе жизни, усложнении в строении и поведении в процессе исторического развития. | С. 145-147; Выполнить задания рубрик | 10,04 | ||
57 | История географических открытий. Открытие Америки. | 1 | Изучение нового материала | Ответы на вопросы | Иметь представление об открытиях материков нашей планеты. | С.149, изучить, сообщения. | 15,04 | ||
58 | Открытие Австралии и Антарктиды. | 1 | Комбинированный | Ответы на вопросы,сообщение | Знать первооткрывателей Австралии и Антарктиды. Уметь оставлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, использую дополнительную литературу. | С. 150-151, сообщения | 17,04 | ||
59 | Великие путешественники – первооткрыватели новых земель | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать как люди открывали новые земли, имена первооткрывателей, кратко охарактеризовывать их заслуги. | С.152-153, изучить | 22,04 | ||
60 | Как человек изменил Землю | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать последствия влияния человека на природу, экологические проблемы, которые необходимо решать на данном этапе. | С. 155-156, задание №1 с.159 | 24,04 | ||
61 | О кислотных дождях, об озоновой дыре и парниковом эффекте. | 1 | Комбинированный | Тестирование | Знать естественные и вызванные деятельностью человека источники загрязнения атмосферы, виды опасности для всего живого, таящиеся в загрязнении атмосферы. | С, 158, вопросы, с.159. | 28,04 | ||
62 | Жизнь под угрозой | 1 | Комбинированный | «Выбери правильный ответ» | Знать последствия влияния деятельности человека на живые организмы, конкретные примеры негативной деятельности человека. | С.160-161. , заданияс.162 | 01,05 | ||
63 | Не станет ли Земля пустыней? | 1 | Комбинированный | Задания в учебнике | Знать сущность понятия «опустынивание», причины опустынивания и меры его остановки и защиты земли от этого процесса. | С.163-165, изучить, вопросы. с. 165 | 06,05 | ||
64 | Здоровье человека и безопасность жизни. | 1 | Практикум | Практическая работа№ 8 измерение своего роста и массы тела. Оказание первой помощи | Знать и уметь оказывать 1 помощь при кровотечении, растяжении связок. Приучать вести здоровый образ жизни. | С.166-167, изучить, составить правила ЗОЖ | 08,05 | ||
65 | Ядовитые растения и животные. | 1 | Комбинированный | работа в рабочей тетради | Знать ядовитые растения и животные. Систематизировать и обобщить знания о происхождении человека, постепенном освоении и открытии им новых земель; влияние деятельности человека на окружающую среду | С. 170-171, вопросы.с.172 | 13,05 | ||
66 | Промежуточная итоговая аттестация | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Тестирование | Знать курс природоведение | 15,05 | |||
67 | Экскурсия «Экологическое состояние села | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Систематизировать и обобщить знания | 20,05 | ||||
68+ 2 рез | Обобщение знаний | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Самостоятельная работа в рабочей тетради, ответы на вопросы | Систематизировать и обобщить знания | 22,05 27,05 29,05 |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
1.Что общего между итальянским городом, породой собак и синтетической тканью, из которой шьют ветровки и куртки? |
Предварительный просмотр:
1. Одна из родоначальниц этого растения сейчас растет в лесах Европы, а родина другой – Китай. С плодами этого растения связано много притч, легенд, сказаний, мифов. Это и миф о Геракле, похитившем плоды, сорванные титаном Атласом в саду Гесперид. В Ирландии в средние века под сенью этих деревьев, считавшихся священными, устраивали языческие празднества, преследовавшиеся христианской церковью. У многих древних народов существовала вера в магические свойства плодов этого дерева. Издревле существовало поверье: врагу нечего делать в доме, где есть эти плоды, ибо они – источник здоровья, силы, молодости. |
Предварительный просмотр:
ВИКТОРИНА "НАШИ ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ"
ВОПРОСЫ: 1. Кто такой лесной петух? (глухарь)
|
Предварительный просмотр:
Итоговый тест по биологии за курс 7 класса
1. Грибы относят:
А- к самостоятельному царству
Б- к царству Растений
В- к царству Животных
Г- К царству Прокариот
2. Наука о грибах – это:
А- биология В- ботаника
Б- зоология Г- микология
3. мицелий – это:
А- сам гриб
Б- тонкие ветвящиеся нити
В- переплетение с корнями растений
Г- грибница
4. грибы размножаются:
А – половым путем Б- бесполым путем
В- и бесполым, и половым
5. водоросли относятся к низшим растениям, потому что
а- не имеют органов и тканей
б- являются древнейшими живыми организмами
в- могут жить только в воде
г- размножаются бесполым путем
6. по типу питания водоросли являются в основном
А- гетеротрофами В – сапрофитами
Б- хемотрофами Г- автотрофами
7. размножаются водоросли
А- бесполым и половым путем
Б- только бесполым путем
В- только половым путем
8. Тело водорослей называется
А- корпусом В- мицелием
Б- талломом Г- матриксом
9. Наука, изучающая животных:
А) ботаника В) зоология
Б) анатомия Г) ихтиология
10. По типу питания животные являются:
А) фототрофами В) автотрофами
Б) гетеротрофами Г) хемотрофами
11. У речного рака
А- 5 пар ходильных ног
Б- 4 пары ходильных ног
В- 3 пары ходильных ног
Г- 2 пары ходильных ног
12. тело паукообразных состоит из отделов
А- голова, грудь, брюшко
Б- головогрудь, брюшко
В- голова, брюшко
Г- грудь, брюшко
13. У паукообразных
А- 5 пар ходильных ног
Б- 4 пары ходильных ног
В- 3 пары ходильных ног
Г- 2 пары ходильных ног
14. Тело насекомых состоит из:
А- головы, груди, брюшка В- груди, брюшка
Б- головогруди, брюшка Г- головы, брюшка
15. Нервная система хордовых:
а) сетчатая б) узловая в) трубчатая
16. тело рыбы делится на отделы:
а) голову, туловище, хвост
б) туловище, хвост, плавники
в) головной отдел и хвостовой
г) голову, хвост и плавники
17. боковая линия – это орган
а) вкуса в) зрения д) равновесия
б) слуха г) обоняния
18. сердце рыб
а) однокамерное в) трехкамерное
б) двухкамерное г) четырехкамерное
19. второе название земноводных:
а) рептилии б) амфибии в) млекопитающие
20. развитие земноводных
а) с метаморфозом б) прямое
21. кожа у земноводных
а) голая сухая в) роговая сухая
б) голая слизистая г) роговая слизистая
22. сердце амфибий
а) трехкамерное в) однокамерное
б) двухкамерное г) четырехкамерное
23. удлиненные задние конечности имеют
а) безногие б) бесхвостые в) хвостатые
24. Второе название Покрытосеменных – это:
А- цветковые В- хвойные
Б- голосеменные Г- Розоцветные
25. Женским органом размножения у Покрытосеменных является:
А- Тычинка Б- пестик В- чашечка Г- венчик
26. Эндосперм – это:
А- Материнская клетка зародышевого мешка
Б- зародышевый мешок
В- запас питательных веществ
Г- мужской гаметофит
27. Дуговое или параллельное жилкование, мочковатая корневая система, трехчленные цветки характерны для
А- класса Двудольных Б- класса Однодольных
28. Какую водоросль называют «морской капустой»?
А- фукус В – ламинария
Б- спирогира Г- улотрикс
29. какая зеленая водоросль образует тину?
А- фукус В – ламинария
Б- спирогира Г- улотрикс
30. пищеварение у пауков
А- внеполостное В- внутриполостное
Б- внутриклеточное Г- межклеточное
Предварительный просмотр:
Итоговый тест по биологии за курс 8 класса
- 1. Хранителем наследственной информации являются
А) рибосомы В) хромосомы
Б) аппарат Гольджи Г) клеточный центр
- 2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает
А) мембрана В) рибосома
Б) митохондрия Г) пластида
- 3. Рибосомы участвуют:
А) в передаче наследственной информации
Б) в выработке веществ, служащих источником энергии
В) в образовании белков
Г) в обеспечении избирательной проницаемости мембраны
- 4. В делении клеток принимает участие
А) клеточный центр В) рибосомы
Б) хлоропласт Г) вакуоли
5. Во внутриклеточном переваривании участвуют
А) лизосомы В) хромосомы
Б) рибосомы Г) цитоплазма
6. Зрительная зона располагается в :
А) теменной доле головного мозга
Б) височной доле
В) лобной доле
Г) затылочной доле
7. Цвет глазам придает:
А) склера Б) радужка В) роговица Г) хрусталик
8. Если изображение предмета возникает перед сетчаткой, то это:
А) дальнозоркость Б) близорукость
В) нормальное зрение Г) слепота
9.Барабанная перепонка располагается на границе между:
А) костным и перепончатым лабиринтом
Б) средним и внутренним ухом
В) наружным и средним ухом
Г) ушной раковиной и наружным слуховым проходом
10.Самые маленькие косточки тела человека располагаются в:
А) наружном ухе В) внутреннем ухе
Б) среднем ухе
11. Дыхание – это процесс
а) газообмена между организмом и окружающей средой
б) процесс поглощения углекислого газа и выделения кислорода
в) процесс поглощения кислорода
г) процесс выделения углекислого газа
12. плевра – это:
а) разновидность мерцательного эпителия
б) орган, участвующий в образовании звуков
в) тонкая плотная оболочка, покрывающая легкие
г) слизистая оболочка носовой полости
13. Пищеварение – это процесс
а) получения питательных веществ
б) механической переработки пищи
в) химической переработки пищи
г) механической и химической переработки пищи
14. Внутренняя полость зуба с нервами и кровеносными сосудами называется
а) цемент б) дентин в) эмаль г) пульпа
15. Соединения позвонков между собой – это соединение
А- подвижное Б- неподвижное В- полуподвижное
16. Соединение костей черепа
А- подвижное Б- неподвижное В- полуподвижное
17. Сколько у человека ребер?
А- 12 пар Б- 14 пар В- 10 пар Г- 8 пар
18. Нервная клетка - это:
А) нефрон Б) аксон В) нейрон Г) дендрит
19. Пучки длинных отростков – это:
А) нервные узлы Б) нервы В) нервные окончания
20. Рефлекс – это:
А) ответная реакция организма
Б) ответная реакция организма на внешнее или внутреннее раздражение
В) ответная реакция организма на раздражение с участием нервной системы
21. Зрительная зона располагается в:
А) теменной доле В) височной доле
Б) лобной доле Г) затылочной доле
22. Поджелудочная железа – это железа
А – внешней секреции Б – смешанной секреции
В – внутренней секреции
23. Железы внутренней секреции выделяют гормоны:
А – в кровь В – в нервные клетки
Б – в кишечник Г – наружу
24. При недостатке йода нарушается деятельность:
А – поджелудочной железы
Б – печени
В – щитовидной железы
Г – половых желез
25. ткань- это:
а- группа клеток и межклеточного вещества
б- совокупность клеток разной формы
в- группа клеток, выполняющих разные функции
г- межклеточное вещество, являющееся продуктом жизнедеятельности клеток
26. кровь- это разновидность какой ткани?
а- эпителиальной в- мышечной
б- соединительной г- нервной
27. ткань, способная сокращаться – это
а- эпителиальная в- мышечная
б- соединительная г- нервная
28. твердое межклеточное вещество имеет:
а- хрящевая ткань в- кровь
б- костная ткань г- жировая
29. сколько типов тканей выделяют у человека? а – 1 б – 3 в – 2 г – 4
Предварительный просмотр:
Итоговый тест по биологии за курс 6 кл
1.Хранителем наследственной информации в клетке является (-ются)
А) рибосомы В) хромосомы
Б) аппарат Гольджи Г) клеточный центр
2. Защиту внутреннего содержимого клетки обеспечивает
А) мембрана В) рибосома
Б) митохондрия Г) пластида
3.Цитоплазма клетки:
А) выполняет защитную функцию
Б) придает клетке форму
В) участвует во внутриклеточном переваривании
Г) осуществляет связь между частями клетки
4.Рибосомы участвуют:
А) в передаче наследственной информации
Б) в выработке веществ, служащих источником энергии
В) в образовании белков
Г) в обеспечении избирательной прони-цаемости мембраны
5.В делении клеток принимает участие
А) клеточный центр В) рибосомы
Б) хлоропласт Г) вакуоли
6. Во внутриклеточном переваривании участвуют
А) лизосомы В) хромосомы
Б) рибосомы Г) цитоплазма
7. Накопление энергии происходит в:
А) лизосомах В) митохондриях
Б) гладкой ЭПС Г) ядре
8. Разновидностью какой ткани является кровь?
а- эпителиальной в- мышечной
б- соединительной г- нервной
9. ткань, в состав которой входит нейрон и нейроглия – это
а- эпителиальная в- мышечная
б- соединительная г- нервная
10. ткань, способная сокращаться – это
а- эпителиальная в- мышечная
б- соединительная г- нервная
11. к какому типу тканей относится костная ткань?
а- эпителиальная ткань в- мышечная ткань
б- соединительная ткань г- нервная ткань
12. сколько типов тканей выделяют у человека?
а – 1 б – 2 в – 3 г – 4
13. Пищеварение – это процесс
а) получения питательных веществ
б) механической переработки пищи
в) химической переработки пищи
г) механической и химической переработки пищи
14. В результате митоза образуются:
а) 4 одинаковые клетки в) 4 разные клетки
б) 2 одинаковые клетки г) 2 разные клетки
15. растения по типу питания являются
а) автотрофами в) хемотрофами
б) гетеротрофами г) паразитами
16. какой тип дыхания характерен для амебы?
А) легочный в) кожный
Б) жаберный г) клеточный
17. основной орган выделения у насекомых
а) почки в) мальпигиевы сосуды
б) нефридии г) сократительная вакуоль
18. Животные, температура тела которых не зависит от температуры окружающей среды, называются
а) теплокровными б) холоднокровными
19. Для каких животных характерен наружный скелет?
А) лягушка, жук, бабочка
Б) таракан, улитка, паук
В) змея, червь дождевой, устрица
Г) человек, собака, рак
20. К реактивному передвижению приспособлены
а) птицы в) кальмары
б) амеба г) змеи
21. Медведь по способу передвижения относится к
а) копытным в) пальцеходящим
б) стопоходящим
22. двойное оплодотворение свойственно
а) папоротникам в) голосеменным
б) мхам г) цветковым
23. наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания называется
а) биология в) экология
б) физиология г) гигиена
24. женская половая клетка
а) яичник в) сперматозоид
б) яйцеклетка г) семенник
25. с помощью трахей дышит
а) гидра в) акула
б) кобра г) стрекоза
26. одна из функций стебля
а) поглощение органических веществ
б) поглощение неорганических веществ
в) поглощение воды
г) передвижение питательных веществ
Предварительный просмотр:
Тест за курс 5 класса
1. Астероиды — это:
а) мельчайшие твердые частички,
б) крупные тела неправильной формы,
в) крупные тела правильной формы.
- 2. Кометы, находясь около Солнца, состоят из:
а) Ядра и хвоста,
б) ядра и газовой оболочки,
в) ядра, газовой оболочки и хвоста.
- 3. Галактика—это:
а) Солнце и все обращающиеся вокруг него планеты,
б) скопление звезд, звездная система,
в) несколько звезд.
- 4. Слово «завр» в переводе с греческого означает:
А) ужасный В) ящер
Б) пресмыкающийся Г) земноводный
- 5. Динозавры – это древние:
А) млекопитающие В) земноводные
Б) птицы Г) пресмыкающиеся
- 6. Найдите родственных животных
1- Мамонт а- рыба
2- Трилобит б- птица
3- Динихтис в- слон
4- Фороракос г- рак
- 7. Маленький ребенок становится взрослым человеком, потому что его клетки:
А) растут В) дышат
Б) делятся Г) питаются
- 8. Какие животные не имеют позвоночника?
А) млекопитающие Д) земноводные
Б) черви Е) иглокожие
В) моллюски Ж) пресмыкающиеся
Г) птицы З) членистоногие
- 9. У каких животных позвоночник есть?
А) млекопитающие Д) земноводные
Б) черви Е) иглокожие
В) моллюски Ж) пресмыкающиеся
Г) птицы З) членистоногие
- 10. Какие растения и животные обитают в Австралии?
А) кенгуру Д) эвкалипт
Б) баобаб Е) жираф
В) гигантская кувшинка Ж) утконос
Г) секвойя З) гигантский жук
- 11. Какие растения и животные обитают в Северной Америке?
А) пингвин Д) гигантская бабочка
Б) баобаб Е) жираф
В) Гигантская кувшинка Ж) скунс
Г) секвойя З) большая панда
- 12. Какие растения и животные обитают в Африке?
А) рис Д) кенгуру
Б) большая панда Е) эвкалипт
В) жираф Ж) баобаб
Г) секвойя З) гигантский жук
- 13. Какие растения и животные обитают в Евразии?
А) рис Д) гигантская бабочка.
Б) баобаб. Е) жираф.
В) скунс. Ж) большая панда
Г) секвойя. З) гигантская кувшинка
- 14. Мхи, лишайники и карликовые деревья – растительность, характерная для:
А) тайги Г) степей и саванны
Б) тропических лесов Д) пустынь
В) смешанных лесов Е) тундры
- 15. Саксаул, песчаная осока, верблюжья колючка, ящерицы, кобры и другие обитают в:
А) тайге Г) степях и саваннах Б) тропических лесах Д) пустынях
В) смешанных лесах Е) тундре
- 16. Орхидея, тукан, ягуар и ленивец - обитатели:
А) тайги Г) степей и саванн
Б) тропических лесов Д) пустынь
В) смешанных лесов Е) тундры
Предварительный просмотр:
"УТВЕРЖДЕНО"
Приказ № ________
Директор школы
от «___» _________г.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА № __________
Первичный инструктаж для учащихся школы
по охране труда при проведении экскурсий по биологии
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.
1.1. К участию в экскурсиях по биологии допускаются учащиеся с 6-ro класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При проведении экскурсии по биологии возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:
- травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;
- укусы ядовитыми животными и пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);
- заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);
- отравления ядовитыми растениями, плодами и грибами;
- заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых непроверенных водоемов.
1.3. При проведении экскурсии по биологии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.
1.4. Учащиеся обязаны во время экскурсии по биологии соблюдать правила пожарной безопасности, не разводить костры и не пользоваться открытым огнем в лесу.
1.5. При проведении экскурсии по биологии группу учащихся должны сопровождать двое взрослых.
1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить руководителю экскурсии, которому оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить администрации учреждения.
1.7. Во время экскурсии по биологии учащиеся должны соблюдать правила поведения, не нарушать установленный порядок проведения экскурсии, соблюдать правила личной гигиены.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД ПРОВЕДЕНИЕМ ЭКСКУРСИИ.
2.1. Перед проведением экскурсии по биологии ее руководитель обязан тщательно обследовать тот участок местности, куда будут выведены учащиеся, выбирая места, где отсутствуют опасности для детей, а также безопасные маршруты передвижения.
2.2. Ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами.
2.3. Надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь должна быть подобрана по размеру.
2.4. Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.
3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЭКСКУРСИИ.
3.1. При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком во избежание травм и укусов пресмыкающимися и насекомыми.
3.2. При изучении флоры и фауны водоема избегать глубоких мест, не входить в воду. Для ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование лодок или мостков не разрешается.
3.3. Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры.
3.4. Запрещается использовать ядовитые вещества (хлороформ, серный эфир и др.) для замаривания насекомых.
3.5. Во избежание отравлений не пробовать на вкус какие-либо растения, плода и грибы.
3.6. Во избежание укусов и травм не трогать руками ядовитых и опасных пресмыкающихся, животных, насекомых, растений и грибов, а также колючих кустарников и растений.
3.7. Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цели лопатки, рыхлители и др.
3.8. Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых непроверенных водоемов, для этого использовать воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
4.1. При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЭКСКУРСИИ.
5.1. Проверить по списку наличие всех учащихся.
5.2. Сдать руководителю экскурсии инвентарь и собранные образцы.
5.3. Тщательно вымыть руки с мылом.
Заведующий кабинетом биологии
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
Предварительный просмотр:
Техника безопасности в кабинете биологии
Инструкция по охране труда при работе в кабинете биологии ИОТ-011-2004
1.1. К работе в кабинете биологии допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. 1.2. Лица, допущенные к работе в кабинете биологии, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха. 1.3. При работе в кабинете биологии возможно воздействие на работающих опасных и вредных производственных факторов: - химические ожоги при попадании на кожу или в глаза растворов кислот, щелочек и других едких веществ; - термические ожоги при неаккуратном пользовании спиртовками; - порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом; - отравление ядовитыми растениями и ядовитыми веществами грибов. 1.4. Кабинет биологии должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств. 1.5. При работе в кабинете биологии соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем пенным и углекислотным, ящиком с песком. 1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения. При неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить администрации учреждения. 1.7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место. 1.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости. Подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.
2.1. Подготовить к работе необходимое оборудование, инструменты, препараты, проверить их исправность, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла. 2.3. Тщательно проветрить помещение кабинета биологии.
3. Требования безопасности во время работы 3.1. Пребывание учащихся в помещении кабинета биологии и в лаборантской допускается только в присутствии учителя биологии. 3.2. Обеспечить безопасное состояние рабочих мест для учащихся, приборов, оборудования, инструментов, хранение химреактивов. 3.3. Стеклянная посуда, колющие и режущие инструменты, химреактивы должны храниться в лаборантской и закрывающихся на замки шкафах с глухими створками без стекол. 3.4. В кабинете на видном месте должны быть вывешены инструкции по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных и практических работ, при работе на учебно-опытном участке и при проведении экскурсий по биологии. 3.5. В кабинете не должно быть растений, содержащих ядовитые вещества (олеандр, молочай и др.), а также колючих растений. 3.6. Запрещается иметь и использовать в работе электронагревательные приборы с открытой спиралью. 3.7. При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла соблюдать осторожность, не нажимать сильно пальцами на хрупкие стенки пробирок, колб. Брать предметы и покровные стекла за края легко во избежание порезов пальцев. 3.8. При работе с твердыми химреактивами набирать их из баночек специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками, не допускать попадания растворов кислот и щелочей на кожу, в глаза и на одежду. 3.9. Не сливать отработанные растворы химреактивов в канализацию, использовать для их сбора стеклянную тару с крышкой вместимостью не менее 3 л. 3.10. Не мыть лабораторную посуду с мылом, так как она становится скользкой и ее легко уронить и разбить. 3.11. Запрещается использование в кабинете инсектицидов для борьбы с насекомыми-вредителями комнатных растений.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях. 4.1. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении эвакуировать учащихся из кабинета биологии, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения. 4.2. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками. А использовать для этой цели щетку или совок. 4.3. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы 5.1. Привести в прядок рабочее место, убрать в лаборантскую в шкафы оборудование, приборы, инструменты, препараты, химреактивы. 5.2. отработанные водные растворы реактивов слить в закрывающийся крышкой стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л с крышкой для их последующего уничтожения. 5.3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки с мылом.
Инструкция по охране труда при проведении демонстрационных опытов по биологии ИОТ-012-2004
1. Общие требования безопасности 1.1. К проведению демонстрационных опытов по биологии допускаются педагогические работники в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. Учащиеся к подготовке и проведению демонстрационных опытов по биологии не допускаются. 1.2. лица, допущенные к проведению демонстрационных опытов по биологии, должны соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха. 1.3. При проведении демонстрационных опытов по биологии возможно воздействие на работающих следующих опасных и вредных производственных факторов: - химические ожоги при попадании на кожу или в глаза растворов кислот, щелочек и других едких веществ; - термические ожоги при неаккуратном пользовании спиртовками; - порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом; - отравление ядовитыми растениями и ядовитыми веществами грибов. 1.4. Кабинет биологии должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств. 1.5. При работе в кабинете биологии соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем пенным и углекислотным, ящиком с песком. 1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить администрации учреждения. При неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить администрации учреждения. 1.7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место. 1.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости. Подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.
2.Требования безопасности перед началом работы 2.1. Подготовить к работе необходимое оборудование, инструменты, препараты, проверить их исправность, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла. 2.3. Тщательно проветрить помещение кабинета биологии.
3. Требования безопасности во время работы 3.1. При использовании режущих и колющих инструментов (скальпелей. Ножниц, препаровальных игл и пр.) соблюдать осторожность, не направлять их заостренные части на себя и на учащихся. 3.2. Соблюдать осторожность при работе с лабораторной посудой и приборами из стекла. Тонкостенную лабораторную посуду следует укреплять в зажимах штативов, слегка поворачивая вокруг вертикальной оси или перемещая вверх-вниз. Брать предметные стекла за края легко во избежании пореза пальцев. 3.3. При пользовании спиртовкой для нагревания жидкостей беречь руки от ожогов. Нагревание жидкостей производить только в тонкостенных сосудах (пробирках, колбах и пр.). Отверстие пробирки или горлышко колбы при нагревании не направлять на себя и на учащихся. При нагревании жидкостей не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них. 3.4. При нагревании стеклянных пластинок необходимо сначала равномерно прогреть всю пластинку, а затем вести медленный нагрев. 3.5. Кипячение горючих жидкостей на открытом огне запрещается. 3.6. Соблюдать осторожность при работе с влажными и сухими препаратами, не давать учащимся трогать и нюхать ядовитые растения, грибы и колючие растения. 3.7. При работе с химреактивами не брать их руками, твердые реактивы из склянок набирать специальными ложечками, шпателями. 3.8. Поддерживать порядок на рабочем месте, не загромождать стол посторонними предметами. 4. Требования безопасности в аварийных ситуациях. 4.1. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении эвакуировать учащихся из кабинета биологии, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения. 4.2. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками. А использовать для этой цели щетку или совок. 4.3. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение. 5. Требования безопасности по окончании работы 5.1. Привести в прядок рабочее место, убрать в лаборантскую в шкафы оборудование, приборы, инструменты, препараты, химреактивы. 5.2. отработанные водные растворы реактивов слить в закрывающийся крышкой стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л с крышкой для их последующего уничтожения. 5.3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки с мылом.
Инструкция по охране труда при проведении лабораторных и практических работ по биологии ИОТ-013-2004
1. Общие требования безопасности 1.1. К проведению лабораторных работ по биологии допускаются учащиеся с 6-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. 1.2. Учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха. 1.3. При проведении лабораторных работ и лабораторного практикума по физике возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных производственных факторов: - химические ожоги при работе с химреактивами; - термические ожоги при неаккуратном пользовании спиртовками; - порезы и уколы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущими и колющим инструментом. 1.4. Кабинет биологии должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств. 1.5.Учащиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем пенным и углекислотным или порошковым, ящиком с песком. 1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю. При неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю. 1.7. В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения лабораторных работ и лабораторного практикума, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место. 1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования безопасности перед началом работы 2.1. Внимательно изучить содержание и порядок проведения лабораторной работы или лабораторного практикума, а также безопасные приемы ее выполнения. 2.2. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы. 2.3. Проверить исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды.
3. Требования безопасности во время работы 3.1. Точно выполнять все указания учителя при проведении работы или, без его разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ. 3.2. При использовании режущих и колющих инструментов (скальпелей, ножниц, препаровальных игл и др.) брать их только за ручки, не направлять их заостренные части на себя и на своих товарищей, класть их на рабочее место заостренными концами от себя. 3.3. При работе со спиртовкой беречь одежду и волосы от воспламенения, не зажигать одну спиртовку от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилем, не задувать пламя спиртовки ртом, а гасить его, накрывая специальным колпачком. 3.4. При нагревании жидкости в пробирке или колбе использовать специальные держатели Штативы), отверстие пробирки или горлышко колбы не направлять на себя и на своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них. 3.5. Соблюдать осторожность при обращении с лабораторной посудой и приборами из стекла, не бросать, не ронять и не ударять их. 3.6. Изготавливая препараты для рассматривания их под микроскопом, осторожно брать покровное стекло большим и указательным пальцами за края и аккуратно опускать на предметное стекло, чтобы оно свободно легло на аппарат. 3.7. При использовании растворов кислот и щелочей, наливать их только в посуду из стекла, не допускать попадания их на кожу, глаза и одежду. 3.8. При работе с твердыми химреактивами не брать их незащищенными руками, ни в коем случае не пробовать на вкус, набирать их незащищенными руками, нив коем случае не пробовать на вкус, набирать для опыта специальными ложечками (не металлическими). 3.9. Во избежание отравлений и аллергических реакций, не нюхать растения и грибы, не пробовать их на вкус.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях. 4.1. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении эвакуировать учащихся из кабинета биологии, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть, приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения. 4.2. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками. А использовать для этой цели щетку или совок. 4.3. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы 5.1. Привести в прядок рабочее место, убрать в лаборантскую в шкафы оборудование, приборы, инструменты, препараты, химреактивы. 5.2. отработанные водные растворы реактивов слить в закрывающийся крышкой стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л с крышкой для их последующего уничтожения. 5.3. Проветрить помещение и тщательно вымыть руки с мылом.
|
Предварительный просмотр:
Инструкция по охране труда для учителя биологии
(ИОТ 03-10)
1.Общие требования охраны труда
1.1. К работе в качестве учителя биологии допускаются лица, имеющие педагогическое или специальное образование, подтвержденное документом установленной формы (дипломом), соответствующее тарифно-квалификационным требованиям по данному профилю образовательной деятельности.
1.2. Учитель биологии обязан проходить обязательные медицинские осмотры при поступлении на работу и периодические медосмотры в установленном порядке.
1.3. Учитель биологии должен знать Устав гимназии, Правила внутреннего трудового распорядка, обязанности по должностной инструкции, требования по ЭБ, пожарной безопасности, опасные факторы и инструкцию по технике безопасности при проведении занятий и лабораторных (практических) работ, в том числе при работе с ПК и внешними устройствами. Соблюдать установленный распорядок рабочего дня, режим труда и отдыха.
1.4. На уроках биологии учащимся прививают основополагающие знания и умения по вопросам безопасности труда и выполнении лабораторных и практических работ. Обучение учащихся правилам безопасности проводится перед началом практических занятий, проведением экскурсий, кружковых занятий. При этом учащиеся изучают не только теоретические знания по охране труда, но и обучаются конкретным правилам техники безопасности перед допуском к практической работе.
Обучение правилам техники безопасности во время учебных занятий приводится в виде инструктажа, а также специальных занятий, если практическая деятельность их требует особых знаний и навыков по безопасности труда.
1.5. Запрещается использовать кабинет биологии в качестве классной комнаты для занятий по другим предметам и мероприятий, не имеющих отношение к предмету биологии.
1.6. Соблюдать распорядок рабочего дня, режим труда и отдыха, в том числе при работе с ПК и внешними устройствами.
1.7. Условия занятий в помещении кабинета биологии должны удовлетворять требованиям санитарных правил и норм СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям и режиму обучения в общеобразовательных учреждениях».
1.8. К работе в кабинете биологии допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда и технике безопасности при проведении лабораторных работ и практических занятий (в кабинете или на пришкольном участке).
1.9. Опасные факторы, оказывающие негативное воздействие на здоровье человека:
· Комбинированное действие вредных веществ. Отклонение от нормированных предельно-допустимых среднесуточных концентраций вредных веществ в воздушной среде помещения, значений параметров микроклимата (температуры, влажности и скорости движения воздуха).
· Негативное воздействие вредных химических веществ при проведении опытов и в связи с нарушением правил хранения химических реактивов.
· Негативные последствия от воздействия шума при превышении предельно-допустимых уровней шума. Действие постоянного монотонного и непостоянного шума.
· Негативные последствия от воздействия на работника статических электрических и магнитных полей ПК, электромагнитных полей промышленной частоты. Последствия: отдалённое поражение центральной нервной системы, состава крови и состояние эндокринной системы. Профессиональные заболевания и травмы.
· Негативные последствия от воздействий ионизирующего излучения ПК и видеотерминала.
· Отдаленные негативные последствия на организм человека комбинированного воздействия выше приведенных факторов.
1.10. С целью исключения травматизма и нанесения ущерба здоровью при выполнении лабораторных (практических) работ необходимо соблюдать меры техники безопасности, исключающие травмы:
- химические ожоги при попадании на кожу и в глаза растворов кислот, щелочей и других едких веществ;
- термические ожоги при неаккуратном обращении со спиртовками;
- порезы и уколы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом;
- отравления ядовитыми растениями и грибами.
В кабинете биологии не должно быть растений (олеандр, молочай и др.), содержащих ядовитые вещества и колючих растений (роза и т.п.).
Химические вещества и реактивы должны храниться в закрывающихся на замки шкафах с глухими дверными створками без стекол.
Стеклянная посуда и опасные инструменты должны надёжно храниться и быть не доступны для учащихся.
1.11. В кабинете на видном месте должны быть вывешены инструкции по охране труда для учащихся при выполнении лабораторных и практических работ, во время работы на учебно-опытном участке и при проведении экскурсий по биологии.
1.12. Проведение занятий в кабинете биологии разрешается только при выполнении требований по ЭБ и Правил пожарной безопасности (ППБ 01-03), изложенных в разделе «Требования по безопасности и охране труда к структурным подразделениям». Учитель биологии должен соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения, правила их применения, пути эвакуации при пожаре и запасные выходы из здания.
1.13. Кабинет биологии должен быть оснащен аптечкой первой помощи и средствами индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД).
1.14. В учебном кабинете должен быть вывешен комнатный термометр для контроля температурного режима.
1.15. За нарушение требований данной инструкции виновный работник привлекается к ответственности в соответствии с действующим законодательством РФ. При отягчающих обстоятельствах (в том числе, психологического характера) работник может быть привлечен к административной, либо уголовной ответственности в соответствие с действующим законодательством РФ.
Во всех случаях, после нарушения, работник подвергается повторной проверке знаний требований по охране труда.
2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1. Подготовить к работе необходимое оборудование, инструменты, препараты, проверить их исправность, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла.
2.2. Убедиться в наличии и исправности первичных средств пожаротушения, а также в укомплектованности аптечки первой помощи необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.
2.3. Убедиться в наличии СИЗОД.
2.4. Провести инструктаж по технике безопасности, применительно особенностей предстоящего занятия, акцентируя внимание на возможные опасные факторы, которые могут возникнуть при проведении занятий.
2.5. Обеспечить учащихся спецодеждой, соответствующей особенностям занятий
3. Требования охраны труда во время работы
3.1. Пребывание учащихся в кабинете биологии и лаборантской допускается только в присутствии учителя биологии.
3.2. При работе с лабораторной посудой соблюдать осторожность, не нажимать сильно пальцами на хрупкие стенки пробирок, колб, брать предметные и покровные стекла за края легко во избежание порезов пальцев.
3.3. Запрещается иметь и использовать в работе электронагревательные приборы с открытой спиралью.
3.4. При работе с твердыми химическими реактивами набирать их из баночек специальными пластмассовыми или фарфоровыми ложечками.
3.5. Не допускать попадания растворов кислот и щелочей на кожу, глаза и одежду.
3.6. Запрещается использование инсектицидов для борьбы с насекомыми-вредителями комнатных растений.
3.7. Не сливать отработанные растворы химических реактивов в канализацию, использовать для их сбора стеклянную тару с крышкой вместимостью не менее 3 л.
3.8. Не мыть лабораторную посуду мылом, так как она становится скользкой и ее легко уронить и разбить.
3.8. Запрещается работа учащиеся без средств защиты, если их применение предусмотрено инструкцией по технике безопасности.
3.9. При получении травм или нарушениях состояния здоровья во время проведения занятий (лабораторных работ и практикумов) оказать первую помощь, вызвать медицинского работника гимназии, сообщить директору гимназии или дежурному администратору и (при необходимости) доставить пострадавшего в ближайшее медицинское учреждение для оказания квалифицированной медицинской помощи.
4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1. При разливе ЛВЖ и ее воспламенении эвакуировать учащихся из кабинета биологии и действовать в соответствии с Инструкцией о пожарной безопасности в гимназии.
4.2. В случае поражения электрическим током пострадавшего обесточить оборудование или любым из безопасных способов освободить от действия электрического тока.
4.2. При освобождении пострадавшего от воздействия тока запрещается прикасаться к нему оголенными руками.
4.3. Принять меры по оказанию помощи пострадавшему и вызвать скорую помощь.
4.4. Об аварийной (чрезвычайной) ситуации немедленно доложить администрации гимназии.
4.5. В случае загорания ПК необходимо:
- обесточить сеть, загоревшийся блок укрыть плотной влажной тканью или огнеустойчивой кошмой, исключив доступ воздуха к источнику возгорания или применить огнетушитель;
- тушение под действием тока допускается порошковым огнетушителем ОП-4(з), ОП-5(з) или углекислотным ОУ-2.
Необходимо помнить! При тушении ПК и монитора водой находиться перед экраном ЭЛТ опасно.
5. Требования охраны труда по окончании работы
5.1. Привести в порядок рабочие места. Оборудование, приборы, инструменты и препараты убрать в шкаф для хранения.
5.2. Отработанные водные растворы реактивов слить в закрывающийся стеклянный сосуд, вместимостью не менее З л, для их последующего уничтожения.
5.3. Проверить состояние средств защиты и спецодежды.
5.4. Тщательно вымыть руки с мылом.
5.5. Проветрить помещение и закрыть окна.
5.6. Убедиться в противопожарном состоянии учебного кабинета и помещения лаборантской.
5.7. Закрыть дверь на замок, проверить наличие ключа на посту охраны.
5.8. О всех недостатках по охране труда сообщить администрации гимназии и произвести запись о несоответствиях в специальный журнал на посту охраны.
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДЕНО"
"УТВЕРЖДЕНО"
Приказ № ________
Директор школы
от «___» _________г.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА № __________
ПЕРВИЧНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-11 КЛАССОВ
ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО БИОЛОГИИ
1.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.
1.1. К практическим работам допускаются учащиеся, которые прошли медицинский осмотр, специальное обучение, инструктажи по охране труда, о безопасных методах работы. Эти знания периодически проверяют, закрепляют.
1.2. Проведение инструктажей и проверка знаний по вопросам техники безопасности (охраны труда) производится в пределах учебной программы и оформляются соответственно в журнале инструктажа.
1.3. Выполнение данной инструкции является обязательной для всех лиц, которые выполняют практические работы по биологии.
1.4. Тщательно придерживайтесь правил личной гигиены и санитарных норм на рабочем месте.
1.5. В кабинете разрешается проводить эксперименты, только предусмотренные учебными программами.
1.6. Запрещается выполнять работы, не связанные с заданием или указанием учителя.
2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ.
2.1.Оденьте спецодежду, застегните её на все пуговицы, волосы
спрячьте под головной убор.
2.2. Освободите рабочее место от всех ненужных для проведения работы предметов и материалов.
2.3. Проверьте наличие и надёжность посуды, приборов,
инструментов, материалов, необходимых для выполнения
задания.
2.4. Начинайте выполнять задания только с разрешения учителя.
3.ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ.
3.1. Выполняйте только ту работу, которую поручил учитель.
3.2. Пользуясь спиртовкой, не задувайте пламя, а гасите его,
накрывая специальным колпачком; не вынимайте из спиртовки
после её зажигания горелки с фитилём; не зажигайте одну
спиртовку от другой - всё это угрожает пожаром.
3.3. При пользовании скальпелем, лезвием для безопасной бритвы,
иглой, никогда не направляйте режущие или колющие части этих
инструментов на себя, других, чтобы избежать ранений. 3.4.Нагревая жидкости в пробирке, пользуйтесь только
специальным держателем к ней, а не бумажной полоской. Чтобы
избежать ожогов, не направляйте отверстие пробирки на себя
или на других. 3.5. Пользуясь кислотами или щелочами, наливайте их только в
стеклянную посуду. Кислоту вливайте в воду, а не наоборот.
3.6. При использовании порошкоподобных химических веществ,
набирайте их только специальной ложечкой (не металлической),
не дотрагиваясь к порошкам руками. Помните, что многие из
этих веществ ядовиты. Тоже самое касается удобрений, которые
используются для подкормки растений.
3.7. Все жидкости, которые остаются после проведения
лабораторных занятий с использованием химических веществ,
сливайте в стеклянные чашки или стаканы, специально для этого
предназначенные (не сливайте их в водопроводную раковину). 3.8. Аккуратно обращайтесь со стеклянной посудой. В случае если
она разбивается, не собирайте осколки руками, а сметайте их
щёточкой в предназначенный для этого совок.
3.9. При изготовлении препаратов для рассматривания их под
микроскопом очень аккуратно берите стёклышко большим и
указательным пальцами правой руки за края, расположите его
параллельно предметному стеклу, которое вы держите в левой
руке, в непосредственной близости к нему, а потом выпустите
стёклышко из пальцев, чтобы оно свободно легло на препарат.
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ.
4.1. Уберите рабочее место.
4.2. Не мойте стеклянную посуду мылом, она становится
скользкой, и её легко упустить и разбить.
4.3. После окончания работы обязательно тщательно вымойте
руки с мылом.
4.4. Не выходите из кабинета (класса) без разрешения учителя.
5.ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.
5.1. В случае выявления неисправностей в приборах, установках
немедленно остановите работу и оповестите учителя.
5.2. В случае травмы или ожога сразу же обратитесь к учителю.
Директор школы
должность руководителя (подпись) (ф.и.о.)
учреждения (разработчика)
Согласовано:
И.о. специалиста службы
охраны труда учреждения.
(подпись) (ф.и.о.)
Зам. директора школы
(подпись) ( ф.и.о.)