Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение

«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»

 Буинского муниципального района РТ

«Рассмотрено»                                     «Согласовано»                                    «Утверждено»

Руководитель МО                                  Заместитель                                   Директор

_______/Садыкова Г.З./                         директора по УР                           ________Камалтдинова А.А../

Протокол №___от                               _____/Халирахманова Г.Р./                Приказ № ___ от

«___»____________2014 г.               «___» _____________2014 г.         «___»_______________ 2014 г.

Рабочая программа

по биологии в VI классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны

Принято на заседании

педагогического совета

протокол  № ______ от

«_____» __________2014 г.

Село Черки-Гришино

2014 год

Пояснительная записка

    Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 6-х классов общеобразовательных учреждений.

Настоящая программа составлена на основе:

-Федерального  Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)

- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);

-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинскогоо  муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом  совете

- Образовательной программы  МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»

- Примерная программа основного общего образования по биологии для 6 класса. (авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова) Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006: «Биология 6 класс. Учебник – Биология. «Бактерии. Грибы. Растения»» для общеобразовательных учреждений   автор В.В Пасечника 12-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;

- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта  2011 года, регистрационный №19993);

Концепция программы:   раздела биологии 6 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 6 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Данный учебный предмет входит в область естественных наук.

Рабочая программа направлена на реализацию основных целей: Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

 - освоение знаний о живой природе и присущих  ей закономерностях; строение, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, ставить биологические эксперименты;

 - развитие познавательных  интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными  источниками информации;

- воспитание познавательного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Место и роль курса в обучении: рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Цели курса:

-дать общее представление о трех царствах живых организмов- бактериях, грибах и растениях;

-изучить особенности строения жизнедеятельности и значение отделов растений; строение и жизнедеятельность покрытосеменных растений, а также основы классификации их;

-дать представление об историческом развитии растений, растительных сообществах, их изменении под влиянием деятельности человека и как следствие, необходимости охраны сообществ.

Срок реализации программы:  программа   рассчитана   на   изучение   базового   курса   биологии  учащимися 6 классов в течении 35 часов ,  из  расчета 1 час в неделю в соответствии с Базисным учебным  планом   школы.

 В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Основные принципы отбора материала и краткое поснение логики структуры программы: 

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В основе отбора содержания лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования. Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы научности, доступности, системности и систематичности, историзма, связи обучения с жизнью и т. д.

Принцип научности предполагает отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, а также выявление связей между ними. Реализуя данный принцип следует знакомить обучающихся не только с готовыми выводами, но и с методами исследования, используемыми в биологии.

Глубина научной интерпретации фактов, явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в числе логических связей между элементами знаний. Чем больше таких связей, тем разностороннее раскрыт объект, тем доступнее он для обучающихся. Уровень предъявления содержания должен быть доступен для обучающихся соответствующего возраста.

Принцип системности предполагает формирование в сознании обучающихся системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д.

Принцип историзма предполагает использование в школьном курсе сведений из истории развития биологической науки, а также материала о жизни и деятельности выдающихся учёных-биологов. Использование данного принципа способствует реализации целого ряда воспитательных задач.

Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования.

Общая характеристика учебного процесса:

            Словесные методлы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).

Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов, презентаций.

Практические методы: лабораторные и практические работы наблюдения, эксперименты

Основные типы учебных занятий: урок нового материала; комбинированный урок;  обобщения по отдельным разделам; урок контроля знаний; лабораторные и практические работы.

     Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира

 Планируемые результаты: изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класс,  который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В 6 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.

Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля, как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих работ.

Данный учебный предмет входить в область естественных наук.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Пасечник В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 272с.;
Тип программы: модифицированная, концентрическая, базового, с элементами продвинутого, уровня.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание тем учебного курса

Введение. (1 часа)

Основные изучаемые вопросы.

Биология – наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние  деятельности человека на природу, её охрана.      

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Экскурсия 1: Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных 

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

 Знать предмет, отрасли  биологии, значение биологии в современном мире; Уметь объяснять предмет и задачи курса биологии.

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы

 Региональный компонент: Роль  ученых  Татарстана  в развитии  биологии  как  науки

1.Клеточное строение организмов (3 ч)

Основные изучаемые вопросы.

Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода, минеральные и органические вещества. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей.

Лабораторные работа №1

1. Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать устройство увеличительных приборов, правила работы ними. Уметь пользоваться увеличительными приборами.Знать строение клетки, соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом. Знать строение растительной клетки; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки. Знать строение и функции клетки, деление клетки, основные ее жизненные свойства; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки, объяснять основные процессы жизнедеятельности клетки. Знать особенности строения и функционирования основных растительных тканей; Уметь определять тип ткани  на микропрепаратах, таблицах и рисунках, и объяснять ее строение и функции.

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы

 Региональный компонент: Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом

2.  Царство бактерии ( 2ч)

Основные изучаемые вопросы.

Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. 

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать особенности   строения и жизнедеятельности бактерий; Уметь объяснять особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Знать роль бактерий в природе, значение их в жизни человека;  Уметь соблюдать меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями .

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы

 Региональный компонент: Роль  ученых  Татарстана  в развитии  биологии  как  науки

3. Царство грибы (2 ч)

Основные изучаемые вопросы.

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Сравнение строения  клеток  растений, грибов и бактерий.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи), лишайников.

Лабораторные работы

2. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
3.  Изучение строения плесневых грибов.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать особенности   строения и жизнедеятельности грибов; Уметь пользоваться таблицами, схемами, справочной биологической литературой; Знать особенности строения шляпочных грибов, плесневых грибов и дрожжей. Уметь узнавать съедобные и ядовитые грибы нашей местности; соблюдать правила оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты.Знать роль грибов, в природе, значение их в жизни человека; Уметь соблюдать меры профилактики отравления ядовитыми грибами, заболеваний, вызываемых бактериями и грибами;

Формы и вопросы контроля: устный опрос, Контрольно – обобщающий урок по теме  «Сравнение строения  клеток  растений, грибов и бактерий»

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные  ответы на вопросы

Региональный компонент: Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов.

4. Царство растения (7 ч)

Основные изучаемые вопросы.

Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Лабораторные работы

4.  Изучение внешнего строения водорослей.
5. Изучение строения голосеменных растений.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Уметь узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своего региона; узнавать растения разных отделов; пользоваться биологическими справочниками и определителями. Знать характерные особенности строения одноклеточных водорослей и многоклеточных водорослей.; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать характерные особенности строения лишайников. Уметь доказывать, что лишайники – симбиотические организмы. Знать характерные особенности строения мхов. Знать характерные особенности строения папоротников, хвощей, плаунов.Знать характерные особенности строения голосеменных и покрытосеменных.

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы

Региональный компонент: Изучение строения мха (на местных видах). Изучение строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

5. Строение и многообразие покрытосеменных растений и их классификация (7 ч)

Основные изучаемые вопросы.

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян. Распознавание  органов растений.

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс двудольные растения. Морфологическая характеристика 3 семейств с учетом местных условий. Класс однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности).

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные работы

     6. строение семян однодольных, двудольных растений

     7. строение семян двудольных растений

      8. строение почек. Расположение на стебле

      9. строение кожицы листа

10.внутреннее строение ветки дерева

11. Классификация пладов

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать особенности строения  семян однодольных и двудольных растений. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать основы систематики растений; владеть сведениями о таксономических единицах. Узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своей местности; пользоваться биологическими справочниками и определителями при изучении растений. Знать характерные особенности представителей семейства; охраняемые растения своей местности, мероприятия по охране;  основные культурные растения , особенности их возделывания.

Уметь сравнивать (распознавать) наиболее распространенные виды растений  семейства своего региона; классифицировать объекты живой природы. Знать особенности строения корневых систем растений. Знать особенности строения побега и почки. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать особенности  внутреннего клеточного строения  корня. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения. Знать основные типы видоизменения корней; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания. Уметь соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним. Знать особенности внешнего строения листа. Уметь различать простые и сложные листья. Знать клеточное строение листьев. Знать и показывать влияние внешней среды на строение листьев; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания

Уметь объяснять приспособленность растений к условиям существования. Знать особенности строения стеблей. Знать основные видоизменения побегов; уметь сравнивать и различать видоизмененные побеги; Знать особенности строения цветка; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать особенности строения соцветий, уметь различать различные их типы. Уметь определять тип соцветия на гербарном материале; описание частей цветка, составлять его формулу. Знать особенности строения сочных и сухих плодов, уметь их отличать, определять тип плода. Уметь узнавать на живых объектах, таблицах органы цветкового растения. Знать способы распространения плодов и семян. Уметь приводить примеры: приспособлений у растений к распространению плодов и семян

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы

Региональный компонент: Изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений(на примере местных видов). Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение.

6. Жизнь растений (7 ч). Классификация растений (2 ч)

Основные изучаемые вопросы.

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии. Рост растений. Этапы развития. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. Растение – целостный организм.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторная работа

12/ строение растений семейства Лилейные.

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать особенности химического состава растений. Уметь ставить биологические эксперименты и объяснять их результат; Знать особенности минерального питания растений. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения.

Знать и понимать особенности фотосинтеза. использовать биологические модели при изучении фотосинтеза; Знать и понимать особенности дыхания растений, механизм испарения воды листьям. Уметь объяснять причины листопада, значение испарения воды листьями. Знать и понимать:  особенности биологических процессов (транспорт веществ).

Уметь  соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним; Знать особенности прорастания семян. Уметь проводить наблюдения за ростом и развитием растений биологические эксперименты и объяснять их результаты. Доказывать, что растительный организм – единое целое. Знать способы размножения растений. Уметь приводить примеры.

Формы и вопросы контроля: устный опрос.

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы

Региональный компонент: Вегетативное размножение комнатных растений кабинета биологии.

7. Природные сообщества (4  ч)

Основные изучаемые вопросы.

Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. Взаимосвязь растений с другими организмами. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Царства бактерий, грибов, растений. Роль растений, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического развития растений. Основные этапы в развитии растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.

            Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.

Демонстрация отпечатков ископаемых растений.

          Экскурсия Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах

Требования к знаниям и умениям обучающихся:

Знать основные экологические факторы и их влияние на растения.  Уметь характеризовать влияние  экологических факторов на растения.  Знать характеристику основных экологических групп растений; Уметь приводить примеры природных и искусственных сообществ. Знать взаимосвязь растений с другими организмами в природных  сообществах. Уметь обосновывать влияние деятельности человека на сообщества, необходимость применения знаний о сообществах для обоснования мер по их охране; Знать основные этапы развития растительного мира. Уметь приводить примеры усложнения растений  в процессе эволюции

Формы и вопросы контроля:  тестирование

 Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы

Региональный компонент: Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах в данной местности

Перечень учебно –методического обеспечения

Список литературы (основной и дополнительной)

1. Пасечник В.В.  Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. –В.В.Пасечник.  – 12-е изд., стеротип. -  М.: Дрофа, 2009
2. Рабочая тетрадь. В.В.Пасечник, Т.А. Снисаренко Биология. Бактерии, грибы, растения 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Пасечника «Биология. 6 класс» - М. : Дрофа, 2011. 94, (2)с.

 Методических пособий для учителя:

1. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2004, - 128с.;
2. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004                                                                    
3. А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;
4. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;

Литература, рекомендованная для обучающихся

1. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);
2. Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.: ил.
3. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;

Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.

1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.

2. Презентации уроков.

3.Интернет ресурсы.

4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

оборудования и приборы:

Наборы микропрепаратов

1. Комплект микропрепаратов «Ботаника 6-7 класс»

Гербарии

1. Гербарий   сорных  растения
2. Гербарий лекарственные растения
3. Гербарий для курса по ботанике
4. Гербарий основных групп растений
5. Гербарий для начальной школы
6. Гербарий дикорастущих растений
7. Гербарий для курса географии
8. Гербарий важнейших культурных растений
9. Гербарий деревьев и кустарников лесных, полезащитных полос
10. Гербарий кормовых растений

» Влажные препараты

1. Влажный препарат Корень бобовых растений с клубеньками

Объемные модели по разделу «Растения»

1. Модель «Строение клетки растения»
2. Модель «Строение клеточной оболочки»
3. Модель цветка картофеля
4. Модель цветка пшеницы
5. Модель цветка яблони

Барельефные модели по разделу «Растения»

1. Барельефная модель «Зерновка пшеницы»
2. Барельефная  модель «Клеточное строение корня»
3. Барельефная модель «Клеточное строение листа»
4. Барельефная модель «Растительная клетка»
5. Барельефная модель «Клеточное строение стебля

Коллекции

1. Коллекция. Лен
2. Коллекция (овес, овсюг)
3. Коллекция (рожь, костер, ржаной)
4. Набор семян
5. Коллекция семян
6. Коллекция образцов  коры  древесины
7. Коллекция семян и плодов
8. Коллекция  муляжей плодов
9. Коллекция удобрений
10. Коллекция шишек
11. Хлопок
12. Муляжи яблок и плодов
13. Кукурзуза
14. Хлопчатник
15. Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников

Приборы для кабинета биологии

Демонстрационное

1. Приборы  для демонстрации водных свойств почвы
2. Приборы  для демонстрации всасывания воды корнями
3. Приборы  для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных
4. Приборы для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе

Оптические

1. Лупа препаровальная
2. Лупа ручная
3. Микроскоп школьный

Лабораторные

1. Набор инструментов препаровальных
2. Набор хим. посуды и принадлеж. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
3. Спиртовка лабораторная

Модели-аппликации по ботанике

1. Размножение мха
2. Размножение одноклеточной водоросли
3. Размножение папоротника
4. Размножение сосны
5. Строение цветка

технические средства обучения:

Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.

Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии  ученик 6-ого класса должен
Знать/понимать

• признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.

Уметь

наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;

• объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры РТ; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, РТ
• изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;
• распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
• приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;
• сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы на основе этого сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• давать характеристику растениям различных систематических групп;
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
• оформлять результаты экскурсий с помощью графиков, таблиц, диаграмм;
• формулировать выводы на основе собранного материала;
• прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты РТ;
• применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;

использовать знания в ситуации разработки экологического проекта по охране растений, грибов, лишайников Республики Татарстан

Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.

• Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.
• Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
• Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.
• Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.
•  Владеют приемами сопоставления биологических объектов.
• Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.
• Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.

Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.

• Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников,  энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.
• Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа  рисунков, натуральных биологических объектов.
• Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации
• Делают сообщения объемом 2-3 листа.

Критерии оценивания учебных действий по  биологии

Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1": 
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Устный ответ. 
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.

Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;

- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);

- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;

- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;

- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.

Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;

- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;

- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.

Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.

Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;

- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);

- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;

- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;

- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)

Тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии. Грибы. Растения»

6 класс

.

.

.

 .

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение

«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»

 Буинского муниципального района РТ

«Рассмотрено»                                    «Согласовано»                             «Утверждено»

Руководитель МО                                Заместитель                                   Директор

_______/Садыкова Г.З./                      директора по УР                             ________Камалтдинова А.А../

Протокол №___от                               _____/Халирахманова Г.Р./           Приказ № ___ от

«___»____________2014 г.               «___» _____________2014 г.          «___»_______________ 2014 г.

Рабочая программа

по биологии в VII классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны

Принято на заседании

педагогического совета

протокол  № ______ от

«_____» __________2014 г.

Село Черки-Гришино

2014 год

Пояснительная записка

Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 7-х классов общеобразовательных учреждений.

Рабочая   программа   составлена   на основе:

 -Федерального  Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)

- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);

-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинского  муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом  совете

- Образовательной программы  МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»

- Примерная программа основного общего образования по биологии для 7 класса. (Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006.): «Биология 7 класс. Учебник – Биология. Животные. 7 класс: для общеобразовательных учреждений   автор В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. М. «Дрофа», 2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;

- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта  2011 года, регистрационный №19993);

Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Данный учебный предмет входит в область естественных наук.

Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Место и роль курса в обучении: рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Цели курса:

Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
  организма, биологические эксперименты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе    проведения    наблюдений    за    живыми    организмами,    биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание  позитивного  ценностного  отношения  к  живой  природе,  культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Срок реализации программы:  программа   рассчитана   на   изучение   биологии  обучающихся  в 7  классе,  в течении 70 часов ,  из  расчета 2 часа в неделю на один учебный год (2014-2015 уч. год)

Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе средней общеобразовательной школы по учебнику: В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. «Дрофа», 2009. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».

Основные принципы отбора материала и краткое поснение логики структуры программы: учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления обучающихся с установленными правилами техники безопасности. В 7 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

Общая характеристика учебного процесса:  методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся; интерактивность. 

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков обучающихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков обучающихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы.  Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класс,  который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В 7 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.

Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих работ.

Рабочая программа предусматривает некоторые изменения. увеличено количество часов на изучение темы «Многообразие животных» за счет сокращения часов на изучение темы «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных», т.к. некоторые вопросы изучались в предыдущем разделе.

Увеличено количество часов на изучение тем «Индивидуальное развитие животных», «Развитие животного мира на Земле», «Биоценозы» «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» за счет резервного времени. Внесено изменение в примерную программу в связи с тем, что экскурсия из разделе «Многообразие животных» переведен в раздел «Животный мир и хозяйственная деятельность человека». Это изменение внесено с тем, что по плану проведение экскурсии приходиться на конец декабря, в холодный промежуток времени, когда видовое разнообразие птиц не велико. Экскурсия планируется на конец мая, когда погодные, сезонные условия позволяют нам увидеть большое многообразие птиц, их поведение, богатый видовой состав.    

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание курса

Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч)

История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.

1. Многообразие животных (34ч)  

Простейшие - 2

Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.

Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.

Лабораторная работа

  1.Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных.

Многоклеточные животные – 18 ч

Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.

Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

  2.Знакомство с многообразием круглых червей.

Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

 3.Внешнее строение дождевого червя.

Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

4. Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков.

Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.

Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторная работа

5. ознакомление с ракообразными

Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

   6. Изучение представителей отрядов насекомых.

Тип хордовые. – 20 ч

 Класс ланцетники.

Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторная работа

7. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторная работа

  8. Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни

Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация видеофильма.

2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (15ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.

Лабораторные работы

 9. эволюция покровов тела.

10. Наблюдение за способами передвижения животных

11. Наблюдение за способами дыхания животных

 12. рефлексы животных на внешние раздражатели

 13. Знакомство с различными органами чувств у животных

 Индивидуальное развитие животных

Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.

3  Развитие животного мира на Земле Закономерности размещения животных на Земле (5 ч)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.

Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.

Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.

Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции.

Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

4 . Биоценозы Животный мир и хозяйственная деятельность человека (8 ч)

Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.

Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.

Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии 7 класса ученик должен

Знать/ понимать

• Признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона
• Сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
• Особенности строения организмов животных разных систематических групп

Уметь

• Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды
• Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых  и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты
• Распознавать и описывать: на таблицах основные  части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных  отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные.
• Выявлять изменчивость  организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем
• Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• Определять принадлежность  животных определенной систематической группе (классификация)
• Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
• Оказания первой помощи при укусах животных
• Соблюдения правил поведения в окружающей среде
• Выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними

Критерии оценивания учебных действий по  биологии

Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1": 
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Устный ответ. 
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.

Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;

- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);

- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;

- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;

- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.

Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.

Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;

- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;

- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;

- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.

Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.

Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:

- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;

- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);

- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;

- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;

- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.

Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)

Перечень учебно-методического обеспечения:

Список литературы (основной и дополнительной)

1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
   комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2009.
2. В. В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные.  7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2009.
3. В. В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В. В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». - М.: Дрофа, 201 1. - 144с.
4. В. В. Латюшин, Г. А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2007. - 192с.
5. О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. - М.: ВАКО, 2006. - 432с.
6. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. -М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.
7. Биология. Контрольно-измерительные материалы. 7 кл. Н.А. Артемьева. М. «Вако»

Литература рекомендованная для обучающихся :

1. Лабораторный практикум  Биология 6-11 класс (учебное электронное   издание).
2. Азбука природы. Млекопитающие. А.Б. Хамдов, В.И. Гаранин. Из-о «Магариф» 2001
3. Азбука природы. Рыбы.. А.Б. Хамдов, В.И. Гаранин. Из-о «Магариф» 2001

Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.

1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.

2. Презентации уроков.

3.Интернет ресурсы.

4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

оборудования и приборы:

Влажные препараты по зоологии:

• Внутренние органы рыбы -10шт.
• Глаз КРС -2шт.
• Внутреннее строение дождевого червя -3шт.
• Органы дыхания речного рака
• Внутреннее строение речного рака
• Внутреннее строение беззубки -2шт.
• Нервная система речного рака
• Морской червь. Пескожил
• Нервная система рыбы
• Развитие рыбы
• Развитие лягушки
• Развитие птицы
• Морской ёж
• Развитие крысы
• Ланцетник
• Камбала
• Сердце млекопитающего
• Паук крестовик
• Органы дыхания виноградной улитки
• Виноградная улитка
• Органы дыхания млекопитающего -8шт.

Микропрепараты по зоологии:

• 1.Яйца широкого лентеца, Дождевой червь -поперечный срез, Дафния, Клещ иксодовый
• Ротовой аппарат насекомого(грызущий), Ланцетник
• 2. Гидра – поперечный срез
• Ротовой аппарат комара обыкновенного (самка)
• 4.Циклоп
• Эвглена
• 6.Конечность пчелы
• Амеба, Малярийный плазмодий, Гидра, Ланцетовидный сосальщик, Членики ленточного червя
• 8.Ресничный червь
• 9.Вольвокс
• 10.Инфузория туфелька    

Таблицы по зоологии:

• Тип моллюски. Многообразие
• Схема развития животного мира
• Кит полосатик
• Заяц –беляк
• Капустница
• Асканинские тонкорунные овцы
• Корова
• Тип кишечнополостные. Гидра
• Многообразие паразитических червей
• Строение головного мозга позвоночных
• Перелетные птицы
• Овцы с ягнятами
• Схема развития животного мира
• Схема кровообращения позвоночных
• Чешуекрылые
• Морские рыбы
• Тип хордовые
• Тип кишечнополостные. Гидра
• Тип кишечнополостные. Гидра
• Животные обитатели моря
• Тип простейшие
• Майский жук
• Тип хордовые класс млекопитающие. Собака
• Тип хордовые. Класс пресмыкающиеся
• Тип кольчатые черви. Дождевой червь
• Тип членистоногие. Пауки
• Тип членистоногие. Речной рак
• Тип членистоногие. Класс насекомые
• Тип плоские черви. Класс сосальщики
• Многообразие приспособлений
• Тип хордовые. Строение головного мозга позвоночных
• Тип хордовые. Схема кровообращения позвоночных
• Тип хордовые. Сизый голубь
• Многообразие приспособлений
• Тип моллюски. Класс двустворчатые
• Травяная лягушка
• Речной окунь
• Тип хордовые. Травяная лягушка. Класс земноводные

технические средства обучения:

Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.

Приложение к программе

Контрольно - измерительные материалы

Примерная контрольная  работа  № 1 по теме: «Беспозвоночные».

Контрольная работа по теме «Многоклеточные беспозвоночные животные»

1. В образовании коралловых рифов и атоллов участвуют:
а) актинии;б) губки; в) кораллы; г) гидры.
2. Прикрепленный образ жизни ведет:
а) корнерот;б) красный коралл; в) гидромедуза; г) португальский военный кораблик.
3. Функцию защиты у кишечнополостных выполняют клетки:
а) нервные;б) железистые; в) стрекательные; г) промежуточные.
4. Регенерация происходит благодаря клеткам:
а) железистым;б) эпителиально-мускульным; в) нервным; г) промежуточным.
5. Мезоглея – это:
а) слой поверхностных клеток;
б) студенистое вещество, расположенное между эктодермой и энтодермой;
в) слой внутренних клеток;
г) слой, расположенный под энтодермой.
6. В какой тип объединяют животных, имеющих удлинённое тело, разделённое на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и окологлоточное нервное кольцо?
а) Круглые червиб) Плоские черви в) Кольчатые черви г) Кишечнополостные
7. Из перечисленных видов червей отметьте круглых червей, паразитирующих у человека.
а) рыбья пиявка, лошадиная пиявка
б) печёночный сосальщик, бычий цепень
в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка
8. Тип Кольчатые черви включает классы…
а) Гидроидные, Сцифоидные
б) Коралловые полипы
в) Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви
г) Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки
9. Печёночный сосальщик паразитирует в…
а) в желчных протоках печени и желчном пузыре позвоночных животных
б) в толстом кишечнике человека
в) в тонком кишечнике человека
г) в мышцах
10. В организм человека яйца аскариды попадают с…
а) плохо проваренным (прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом
б) немытых рук, с загрязнённой водой, немытыми овощами, фруктами
11. Промежуточным хозяином личинок печёночного сосальщика является…
а) медуза,б) черепаха, в) малый прудовик, г) корова
12. В какой тип объединяют раздельнополых животных, имеющих веретёнообразное тело (круглое на поперечном разрезе), жидкостную полость тела с расположенными в ней внутренними органами?
а) Круглые червиб) Плоские черви в) Кольчатые черви г) Кишечнополостные
13. Из перечисленных видов червей отметьте кольчатых червей.
а) нереида, дождевой червь, трубочник, лошадиная пиявка
б) печёночный сосальщик, бычий цепень
в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

Оветы на вопросы.

1. Перечислите не менее 3-х приспособлений круглых червей к паразитическому образу жизни

 2. Чем отличаются клетки одноклеточных организмов от клеток многоклеточных?

 3. Какое значение имеет хитиновый покров в жизни членистоногих?

Примерная контрольная  работа  №2 по теме: «Хордовые». 

Задание 1 Выберите один правильный ответ:

1.Хорда- это

А) спинной мозг без защитных образований

Б) плотный упругий стержень

В) эластичная трубка,  в которой находится спинной мозг

2.Сердце у рыб

А) двухкамерное            Б) трехкамерное            В) четырехкамерное

3. У рыб глаза открыты, потому что у них

А) веки срослись и превратились в прозрачную оболочку

Б) веки отсутствуют

В) веки неподвижные

4. При помощи органов зрения рыбы видят предметы, расположенные:

А) вблизи        Б) далеко

В) как вблизи так и далеко

5. Слюнные железы впервые появились у

А) рыб              Б) земноводных                В) птиц

6. Температура тела непостоянная у

А) рыб, птиц           Б) рыб, земноводных        В) рыб, млекопитающих

7. Сосуд, в который кровь поступает из желудочка сердца, называется

А) артерия            Б) вена              В) аорта

8. Оплодотворение у пресмыкающихся

А) наружное         Б) внутреннее          В) как наружное так и внутреннее

9. Кожа у пресмыкающихся

А) имеет сальные железы

Б) сухая, без желез

В) имеют железы, выделяющие слизь

10. Венозная кровь в сердце млекопитающих содержится в

А) в правом предсердии и правом желудочке

Б) в правом предсердии и левом желудочке

В) в левом желудочке и левом предсердии

11. Среднее ухо впервые появляется у

А) рыб        Б) земноводных         В) пресмыкающихся

12. Роговые чешуйки на конечностях птиц свидетельствуют о родстве с

А) земноводными             Б) рыбами            В) пресмыкающимися

13. Мочевой пузырь в выделительной системе отсутствует у

А) млекопитающих    Б) птиц    В) пресмыкающихся

14. Тип развития птиц - гнездовой характерен

А) тетереву   Б) орлу    В) утке

15. Соединение позвоночника с черепом у земноводных

 А) неподвижное         Б) подвижное, с помощью одного позвонка

В) подвижное, с помощью двух шейных позвонков

Задание 2. Дайте ответ на вопрос:

1.Какие особенности строения земноводных связаны с водной средой? А какие с наземной?

Задание 3 Выберите все правильные ответы

1.Укажите элементы кровеносной системы рыб, заполненные артериальной кровью

1. Предсердие
2.  Желудочек
3.  Брюшная аорта
4. Приносящие жаберные артерии
5. Выносящие жаберные артерии
6. Спинная аорта
7. Сосуды, идущие к органам тела

2. Скелет птиц характеризуется следующими особенностями

1. ключицы срастаются между собой

2. ключицы свободно лежат в толще мускулатуры

3. многие кости имеют воздушные полости

4. весь объем каждой кости заполнен плотным костным веществом

5. кости черепа срастаются между собой

6. кости черепа соединяются посредством швов

Источник: http://nsportal.ru/ 

Примерная контрольная  работа  № 3 по теме: «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных».                                                                      Часть А

А1. Какие животные являются холоднокровными?

1) кишечнополостные     2) амфибии     3) млекопитающие     4) птицы

А2. Что составляет выделительную систему земноводных?

1) канальца           2) почки           3) желчный пузырь          4) кожа

А3. У кого из животных есть бронхи?

1) у рыб          2) у червей        3) у кишечнополостных    4) у ящериц

А4.У кого из животных есть жаберные крышки?

1) у лягушек    2) у пауков         3) у костных рыб             4) у ящериц

А5. У кого нет сердца?

1) у сойки         2) у сазана         3) у ланцетника         4) у кобры

А6. Как называются личинки амфибий?

1) куколки         2) эмбрионы     3) гусеницы         4) головастики

А7. Какой отдел головного мозга земноводных связан со зрительным анализатором?

1) средний         2) задний           3) передний           4) мозжечок

А8.У кого немигающий взгляд?

1) у собаки          2) у рыбы        3)у ящерицы             4) у змеи

А9. Кто имеет роговые чешуйки и щитки на коже?

1) жабы     2) планарии      3) ящерицы      4) карпы

Часть В

В1. Как называется орган, благодаря которому костные рыбы не тонут под собственной тяжестью?

В2. Какие части тела участвуют в газообмене у земноводных?

ВЗ. Каким процессом сопровождается рост тела пресмыкающихся?

В4. Как называется способ воспроизведения потомства, при котором пресмыкающиеся вынашивают детенышей в своем теле?

В5. Назовите примитивное хордовое животное.

Примерная контрольная  работа  № 4 по теме: «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы».

Выбрать один ответ из четырех об эволюции и биоценозах.

1.        Эволюция — это процесс:

а)        индивидуального развития животного;

б)        исторического развития нескольких поколений животных;

в)        длительного развития животных одного поколения;

г)        длительного исторического развития животного мира.

2.        К причинам эволюции животного мира не относится:

а)        наследственная изменчивость;           б)        борьба за существование;

в)        естественный отбор;                             г)        искусственный отбор.

3.        Основной причиной эволюции животного мира является:

а)        изменчивость;

б)        наследственность;

в)        борьба за существование;

г)        естественный отбор.

4.        В основе видообразования животных лежит процесс:

а)        наследственности;

б)        изменчивости;

в)        дивергенции;

г)        приспособленности.

5.        Причины многообразия животных в природе: а) сезонные изменения в природе;

б)        приспособленность организмов к среде обитания;

в)        наследственная изменчивость организмов, естественный отбор;

г)        искусственный отбор.

6.        К компонентам естественного биоценоза не относятся:

а)        растения;

б)        микроорганизмы;

в)        люди;

г)        животные.

7.        На устойчивость биоценоза не влияет:

а)        численность видов;

б)        смена времени года;

в)        видовой состав;

г)        пространственная и временная ярусность.

8.        Все виды, образующие пищевую цепь, существуют за счет органического вещества, создаваемого:

а)        бактериями;

б)        грибами;

в)        животными;

г)        растениями.

9.        Механизм передачи веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях называют:

а)        пищевой пирамидой;

б)        энергетической пирамидой;

в)        цепью питания;

г)        пищевыми связями.

10.        Энергетическая пирамида показывает:

а)        превращение одного вида энергии в другой;

б)        количество энергии,  содержащейся в каждом звене цепи питания;

в)        накопление энергии в каждом звене цепи питания;

г)        передачу энергии, содержащуюся в биомассе организмов, от одного звена цепи питания к другому.

11.        Правильно составленной цепью питания считают:

а)        растения                насекомые                цапля                лягушка                лисица;

б)        лягушка                        цапля                        насекомые                        лисица;

в)        растения                насекомые                лягушка                цапля                лисица;

г)        насекомые                растения                лягушка                лисица        цапля.

12.        Продуценты в биоценозе:

а)        разлагают мертвые остатки организмов;

б)        обогащают атмосферу углекислым газом;

в)        обеспечивают все организмы биоценоза минеральными веществами;

г)        обеспечивают органическими веществами и энергией всех обитателей биоценоза.

13.        Правильно составленная цепь питания:

а)        водоросли                плотва                        окунь                        цапля;

б)        водоросли                окунь                        плотва                        цапля;

в)        плотва                        цапля                        окунь                        водоросли;

г)        цапля                        водоросли                окунь                        плотва.

14.        Правильно составленная цепь питания:

а)        растения        насекомые                насекомоядные        птицы                хищные птицы;

б)        насекомые        растения                насекомоядные        птицы                хищные птицы;

в)        растения        насекомые                хищные                птицы                насекомоядные птицы;

г)        насекомоядные птицы        насекомые                растения                хищные птицы.

Тестовые задания о классификации объектов.

А. Из перечисленных признаков выбрать те, которые характеризуют доказательства эволюции. Внести в таблицу цифры соответствующих признаков.

1. Сравнение зародышей представителей разных групп позвоночных.
2. Окаменевшие раковины моллюсков, зубы, чешуя рыб.
3. Скелеты и другие твердые части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности.

4. Изучение последовательных стадий развития зародышей разных систематических групп.
5. Гомологические органы.
6. Отпечаток археоптерикса.
7. Рудиментарные органы.
8. Атавизмы.

Б. Среди перечисленных организмов найти продуцентов, консументов, редуцентов. Их цифры внести в таблицу.

1. Голубь сизый.
2. Бактерия молочнокислая.
3. Медведь бурый.
4. Пшеница озимая.
5. Дождевой червь.
6. Заяц-беляк.
7. Гриб мукор.

8. Ястреб-перепелятник.
9. Сосна обыкновенная.

10. Папоротник орляк.
11. Водоросль хлорелла.
12. Гриб пеницилл.

Примерная итоговая тестовая работа

Часть А

в) покрыто слизью                          г) имеет гладкую оболочку

3 При неблагоприятных условиях большинство простейших:

а) погибает                                           б) погибает, но перед этим размножается

в) переходит в состояние цисты         г) образует споры

4 Вольвокс нельзя отнести к многоклеточным организмам, т.к.:

а) тело вольвокса содержит мало клеток

б) клетки вольвокса не связаны друг с другом

в) изолированная клетка вольвокса может существовать как самостоятельный организм

г) верны все ответы

5 В эктодерме гидры больше всего содержится клеток следующего типа:

а) нервных     б) кожно-мускульных     в) стрекательных     г) промежуточных

6 Регенерация у гидры  - это

а) процесс бесполого размножения

б) почкование

в) процесс восстановления утраченных частей тела

г) как размножения, так и восстановления

7 Кишечная полость у кишечнополостных связана с наружной средой

а) только через рот                             б) через рот и порошицу

в) через рот и анальное отверстие     г) могут быть разные варианты

8 Плоские черви имеют

а) первичную полость тела                  б) вторичную полость тела

в) кишечную полость тела                    г) не имеет полости тела

9 Переваривание пищи у планарии происходит

а) в желудке                                         б) в двенадцатиперстной кишке

в) в желудке и тонком кишечнике      г) в разветвлениях кишечника

10 Нервная система у планарии

а) разбросано-узлового типа             б) сетевого типа

в) узлового типа                                  г) отсутствует

11 Плоские черви

а) имеют двустороннюю симметрию                б) кожно-мускульный мешок

в) специальную выделительную систему         г) верны все ответы

12 Полость тела у аскариды

а) заполнена соединительной тканью              б) заполнена жидкостью

в) заполнена воздухом                                       г) отсутствует

13 В каждом членике тела дождевого червя повторяются

а) нервные узлы                                          б) выделительные трубочки

в) кольцевые кровеносные сосуды           г) верны все ответы

14 У дождевого червя из органов чувств имеются

а) обоняние               б) вкус        в) слух       г) специальных органов чувств нет

15 Дождевой червь дышит

а) в бескислородной среде                  б) атмосферным воздухом

в) возможны оба варианта                 г) дыхание отсутствует

16 Раковина обыкновенного прудовика покрыта слоем

а) извести        б) рогоподобного вещества   в) хитина    г) кремния

17 В кровеносной системе прудовика имеются

а) двухкамерное сердце и один круг кровообращения

б) двухкамерное сердце и незамкнутая кровеносная система

в) незамкнутая кровеносная система, функцию сердца выполняют два сосуда в передней части тела

г) однокамерное сердце и незамкнутая кровеносная система

18 К брюхоногим моллюскам относятся

а) голый слизень         б) живородка  в) битиния   г) верны все ответы

19 Хитиновый покров членистоногих выполняет функции

а) защиты   б) терморегуляции  в) газообмена   г) верны все ответы

20 Сердце рака имеет

а) два отдела: предсердие и желудочек

б) три отдела: два предсердия и один желудочек

в) один отдел

г) сердце отсутствует

Источник: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/

Тематическое планирование курса «Биология. Животные» 7 класс