Учителю географии
в помощь учителю географии!!!
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 466.5 КБ |
![]() | 186.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Черки-Гришинская основная общеобразовательная школа»
Буинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР ________Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_______________ 2014 г.
Рабочая программа
по биологии в VI классе на 2014-2015 учебный год учителя биологии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа: рабочая программа адресована обучающимся 6-х классов общеобразовательных учреждений.
Настоящая программа составлена на основе:
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинскогоо муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете
- Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
- Примерная программа основного общего образования по биологии для 6 класса. (авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, В.М.Пакулова) Сборник нормативных документов.Биология / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.:Дрофа, 2006: «Биология 6 класс. Учебник – Биология. «Бактерии. Грибы. Растения»» для общеобразовательных учреждений автор В.В Пасечника 12-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2009. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концепция программы: раздела биологии 6 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 6 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
Данный учебный предмет входит в область естественных наук.
Рабочая программа направлена на реализацию основных целей: Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строение, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, ставить биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание познавательного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Место и роль курса в обучении: рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Цели курса:
-дать общее представление о трех царствах живых организмов- бактериях, грибах и растениях;
-изучить особенности строения жизнедеятельности и значение отделов растений; строение и жизнедеятельность покрытосеменных растений, а также основы классификации их;
-дать представление об историческом развитии растений, растительных сообществах, их изменении под влиянием деятельности человека и как следствие, необходимости охраны сообществ.
Срок реализации программы: программа рассчитана на изучение базового курса биологии учащимися 6 классов в течении 35 часов , из расчета 1 час в неделю в соответствии с Базисным учебным планом школы.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Основные принципы отбора материала и краткое поснение логики структуры программы:
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В основе отбора содержания лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования. Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы научности, доступности, системности и систематичности, историзма, связи обучения с жизнью и т. д.
Принцип научности предполагает отражение в учебном содержании реальных процессов и веществ, а также выявление связей между ними. Реализуя данный принцип следует знакомить обучающихся не только с готовыми выводами, но и с методами исследования, используемыми в биологии.
Глубина научной интерпретации фактов, явлений ограничивается принципом доступности. Доступность содержания проявляется в числе логических связей между элементами знаний. Чем больше таких связей, тем разностороннее раскрыт объект, тем доступнее он для обучающихся. Уровень предъявления содержания должен быть доступен для обучающихся соответствующего возраста.
Принцип системности предполагает формирование в сознании обучающихся системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д.
Принцип историзма предполагает использование в школьном курсе сведений из истории развития биологической науки, а также материала о жизни и деятельности выдающихся учёных-биологов. Использование данного принципа способствует реализации целого ряда воспитательных задач.
Принцип связи обучения с жизнью показывает практическую роль биологических знаний в жизни человека. Благодаря осуществлению этого принципа, учащиеся осознают ценность и полезность биологического образования.
Общая характеристика учебного процесса:
Словесные методлы: изложение материала учителем (лекция, рассказ, объяснение), беседа, работа с книгой (учебники и учебные пособия, справочная и другая литература).
Наглядные методы: демонстрация опытов учителем, демонстрация наглядных пособий (действующих машин и технических установок, макетов, схем, рисунков, чертежей, коллекций), демонстрация учебных кинофильмов, презентаций.
Практические методы: лабораторные и практические работы наблюдения, эксперименты
Основные типы учебных занятий: урок нового материала; комбинированный урок; обобщения по отдельным разделам; урок контроля знаний; лабораторные и практические работы.
Межпредметные связи содействуют формированию у обучающихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных учебных предметов и в общественно полезном труде. Раскрывание взаимосвязи явлений, изучаемых на уроках по различным предметам (биологии, географии, с гуманитарным предметом и т.д.) показ единства материального мира
Планируемые результаты: изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класс, который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В 6 классах учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения в природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.
Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля, как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих работ.
Данный учебный предмет входить в область естественных наук.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Пасечник В.В. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 272с.;
Тип программы: модифицированная, концентрическая, базового, с элементами продвинутого, уровня.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Количество часов | В том числе | |
экскурсий | Лабораторных работ | |||
1. | Введение | 1 | 1 | |
2. | Раздел 1. Клеточное строение организмов | 3 | 1 | |
3. | Раздел 2. Царство бактерии | 2 | ||
4. | Раздел 3. Царство Грибы | 3 | 2 | |
5. | Раздел 4. Царство Растения | 7 | 2 | |
6. | Раздел 5. Строение и многообразие покрытосеменных растений | 7 | 6 | |
7. | Раздел 6. Жизнь растений | 7 | ||
8. | Раздел 7. Классификация растений | 2 | 1 | |
9. | Раздел 8. Природные сообщества | 4 | 1 | |
Итого | 35 | 1 экскурсии | 12 лабораторных работ |
Четверть | Количество уроков | Лабораторные работы | Контрольные работы | |
1. | 9 | 3 | 1 | |
2. | 7 | 2 | 1 | |
3. | 11 | 6 | 1 | |
4 | 8 | 1 | 1 | |
ИТОГО | 35 | 12 | 4 |
Содержание тем учебного курса
Введение. (1 часа)
Основные изучаемые вопросы.
Биология – наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Экскурсия 1: Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать предмет, отрасли биологии, значение биологии в современном мире; Уметь объяснять предмет и задачи курса биологии.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
1.Клеточное строение организмов (3 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода, минеральные и органические вещества. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация микропрепаратов различных растительных тканей.
Лабораторные работа №1
- Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.
- Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать устройство увеличительных приборов, правила работы ними. Уметь пользоваться увеличительными приборами.Знать строение клетки, соблюдать правила приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом. Знать строение растительной клетки; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки. Знать строение и функции клетки, деление клетки, основные ее жизненные свойства; Уметь узнавать на таблицах и микропрепаратах основные части и органоиды растительной клетки, объяснять основные процессы жизнедеятельности клетки. Знать особенности строения и функционирования основных растительных тканей; Уметь определять тип ткани на микропрепаратах, таблицах и рисунках, и объяснять ее строение и функции.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом
2. Царство бактерии ( 2ч)
Основные изучаемые вопросы.
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения и жизнедеятельности бактерий; Уметь объяснять особенности строения и жизнедеятельности бактерий. Знать роль бактерий в природе, значение их в жизни человека; Уметь соблюдать меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями .
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Роль ученых Татарстана в развитии биологии как науки
3. Царство грибы (2 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи), лишайников.
Лабораторные работы
- Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
- Изучение строения плесневых грибов.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения и жизнедеятельности грибов; Уметь пользоваться таблицами, схемами, справочной биологической литературой; Знать особенности строения шляпочных грибов, плесневых грибов и дрожжей. Уметь узнавать съедобные и ядовитые грибы нашей местности; соблюдать правила оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты.Знать роль грибов, в природе, значение их в жизни человека; Уметь соблюдать меры профилактики отравления ядовитыми грибами, заболеваний, вызываемых бактериями и грибами;
Формы и вопросы контроля: устный опрос, Контрольно – обобщающий урок по теме «Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий»
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов.
4. Царство растения (7 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Лабораторные работы
- Изучение внешнего строения водорослей.
- Изучение строения голосеменных растений.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Уметь узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своего региона; узнавать растения разных отделов; пользоваться биологическими справочниками и определителями. Знать характерные особенности строения одноклеточных водорослей и многоклеточных водорослей.; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать характерные особенности строения лишайников. Уметь доказывать, что лишайники – симбиотические организмы. Знать характерные особенности строения мхов. Знать характерные особенности строения папоротников, хвощей, плаунов.Знать характерные особенности строения голосеменных и покрытосеменных.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Изучение строения мха (на местных видах). Изучение строения хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
5. Строение и многообразие покрытосеменных растений и их классификация (7 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян. Распознавание органов растений.
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс двудольные растения. Морфологическая характеристика 3 семейств с учетом местных условий. Класс однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности).
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация живых и гербарных растений, районированных сортов важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные работы
6. строение семян однодольных, двудольных растений
7. строение семян двудольных растений
8. строение почек. Расположение на стебле
9. строение кожицы листа
10.внутреннее строение ветки дерева
- Классификация пладов
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности строения семян однодольных и двудольных растений. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать основы систематики растений; владеть сведениями о таксономических единицах. Узнавать и описывать наиболее распространенные виды растений своей местности; пользоваться биологическими справочниками и определителями при изучении растений. Знать характерные особенности представителей семейства; охраняемые растения своей местности, мероприятия по охране; основные культурные растения , особенности их возделывания.
Уметь сравнивать (распознавать) наиболее распространенные виды растений семейства своего региона; классифицировать объекты живой природы. Знать особенности строения корневых систем растений. Знать особенности строения побега и почки. Уметь проводить наблюдения, оформлять отчеты. Знать особенности внутреннего клеточного строения корня. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения. Знать основные типы видоизменения корней; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания. Уметь соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним. Знать особенности внешнего строения листа. Уметь различать простые и сложные листья. Знать клеточное строение листьев. Знать и показывать влияние внешней среды на строение листьев; приводить примеры: приспособлений у растений к среде обитания
Уметь объяснять приспособленность растений к условиям существования. Знать особенности строения стеблей. Знать основные видоизменения побегов; уметь сравнивать и различать видоизмененные побеги; Знать особенности строения цветка; использовать биологические модели при изучении организмов; Знать особенности строения соцветий, уметь различать различные их типы. Уметь определять тип соцветия на гербарном материале; описание частей цветка, составлять его формулу. Знать особенности строения сочных и сухих плодов, уметь их отличать, определять тип плода. Уметь узнавать на живых объектах, таблицах органы цветкового растения. Знать способы распространения плодов и семян. Уметь приводить примеры: приспособлений у растений к распространению плодов и семян
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений(на примере местных видов). Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение.
6. Жизнь растений (7 ч). Классификация растений (2 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии. Рост растений. Этапы развития. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. Растение – целостный организм.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторная работа
12/ строение растений семейства Лилейные.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать особенности химического состава растений. Уметь ставить биологические эксперименты и объяснять их результат; Знать особенности минерального питания растений. Уметь обосновывать взаимосвязь строения и функций органов растения.
Знать и понимать особенности фотосинтеза. использовать биологические модели при изучении фотосинтеза; Знать и понимать особенности дыхания растений, механизм испарения воды листьям. Уметь объяснять причины листопада, значение испарения воды листьями. Знать и понимать: особенности биологических процессов (транспорт веществ).
Уметь соблюдать правила проведения опытов по изучению жизнедеятельности организмов, бережного отношения к ним; Знать особенности прорастания семян. Уметь проводить наблюдения за ростом и развитием растений биологические эксперименты и объяснять их результаты. Доказывать, что растительный организм – единое целое. Знать способы размножения растений. Уметь приводить примеры.
Формы и вопросы контроля: устный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные ответы на вопросы
Региональный компонент: Вегетативное размножение комнатных растений кабинета биологии.
7. Природные сообщества (4 ч)
Основные изучаемые вопросы.
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. Взаимосвязь растений с другими организмами. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Царства бактерий, грибов, растений. Роль растений, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического развития растений. Основные этапы в развитии растительного мира. Господство покрытосеменных в современном растительном мире.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Демонстрация комнатных растений и гербарных экземпляров растений различных экологических групп.
Демонстрация отпечатков ископаемых растений.
Экскурсия Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах
Требования к знаниям и умениям обучающихся:
Знать основные экологические факторы и их влияние на растения. Уметь характеризовать влияние экологических факторов на растения. Знать характеристику основных экологических групп растений; Уметь приводить примеры природных и искусственных сообществ. Знать взаимосвязь растений с другими организмами в природных сообществах. Уметь обосновывать влияние деятельности человека на сообщества, необходимость применения знаний о сообществах для обоснования мер по их охране; Знать основные этапы развития растительного мира. Уметь приводить примеры усложнения растений в процессе эволюции
Формы и вопросы контроля: тестирование
Возможные виды самостоятельной работы обучающихся: письменные и устные ответы на вопросы
Региональный компонент: Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах в данной местности
Перечень учебно –методического обеспечения
Список литературы (основной и дополнительной)
- Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. –В.В.Пасечник. – 12-е изд., стеротип. - М.: Дрофа, 2009
- Рабочая тетрадь. В.В.Пасечник, Т.А. Снисаренко Биология. Бактерии, грибы, растения 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Пасечника «Биология. 6 класс» - М. : Дрофа, 2011. 94, (2)с.
Методических пособий для учителя:
- Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Н.В. Дубинина, В.В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения» 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2004, - 128с.;
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
- А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006, - 96с.;
- Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;
Литература, рекомендованная для обучающихся
- Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6-7кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.-128с. 6ил. – (Дидактические материалы);
- Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6кл. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 80с.: ил.
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.: Дрофа, 2004. -127с.;
Дидактический материал: раздаточный материал.
Информационно – компьютерная поддержка.
1. Виртуальная школы Кирилла и Мефодия.
2. Презентации уроков.
3.Интернет ресурсы.
4. Лабораторный практикум. Биология.6-11 кл. 2CD-ROM; 2004 год
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
оборудования и приборы:
Наборы микропрепаратов
- Комплект микропрепаратов «Ботаника 6-7 класс»
Гербарии
- Гербарий сорных растения
- Гербарий лекарственные растения
- Гербарий для курса по ботанике
- Гербарий основных групп растений
- Гербарий для начальной школы
- Гербарий дикорастущих растений
- Гербарий для курса географии
- Гербарий важнейших культурных растений
- Гербарий деревьев и кустарников лесных, полезащитных полос
- Гербарий кормовых растений
» Влажные препараты
- Влажный препарат Корень бобовых растений с клубеньками
Объемные модели по разделу «Растения»
- Модель «Строение клетки растения»
- Модель «Строение клеточной оболочки»
- Модель цветка картофеля
- Модель цветка пшеницы
- Модель цветка яблони
Барельефные модели по разделу «Растения»
- Барельефная модель «Зерновка пшеницы»
- Барельефная модель «Клеточное строение корня»
- Барельефная модель «Клеточное строение листа»
- Барельефная модель «Растительная клетка»
- Барельефная модель «Клеточное строение стебля
Коллекции
- Коллекция. Лен
- Коллекция (овес, овсюг)
- Коллекция (рожь, костер, ржаной)
- Набор семян
- Коллекция семян
- Коллекция образцов коры древесины
- Коллекция семян и плодов
- Коллекция муляжей плодов
- Коллекция удобрений
- Коллекция шишек
- Хлопок
- Муляжи яблок и плодов
- Кукурзуза
- Хлопчатник
- Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников
Приборы для кабинета биологии
Демонстрационное
- Приборы для демонстрации водных свойств почвы
- Приборы для демонстрации всасывания воды корнями
- Приборы для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных
- Приборы для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе
Оптические
- Лупа препаровальная
- Лупа ручная
- Микроскоп школьный
Лабораторные
- Набор инструментов препаровальных
- Набор хим. посуды и принадлеж. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
- Спиртовка лабораторная
Модели-аппликации по ботанике
- Размножение мха
- Размножение одноклеточной водоросли
- Размножение папоротника
- Размножение сосны
- Строение цветка
технические средства обучения:
Интерактивная доска, компьютеры, проектор на базе школы.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии ученик 6-ого класса должен
Знать/понимать
- признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.
Уметь
наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;
- объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры РТ; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, РТ
- изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;
- распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
- приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;
- сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы на основе этого сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- давать характеристику растениям различных систематических групп;
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
- оформлять результаты экскурсий с помощью графиков, таблиц, диаграмм;
- формулировать выводы на основе собранного материала;
- прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты РТ;
- применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;
использовать знания в ситуации разработки экологического проекта по охране растений, грибов, лишайников Республики Татарстан
Умения познавательной компетентности учащихся 6 классов.
- Находят в предложенных формулировках терминов ключевые слова и видовые характеристики.
- Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
- Сравнивают биологические объекты по предложенным критериям.
- Характеризуют по предложенному плану биологические объекты.
- Владеют приемами сопоставления биологических объектов.
- Проводят фенологические наблюдения за жизнью живых организмов.
- Анализируют содержание рисунков, таблиц, схем.
Умения информационной компетентности учащихся 6 классов.
- Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, биологических словарей, справочников, энциклопедий, компьютерных презентаций, ИНТЕРНЕТ для выполнения учебных заданий.
- Извлекают необходимую информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов.
- Пользуются предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации
- Делают сообщения объемом 2-3 листа.
Критерии оценивания учебных действий по биологии
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2) полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не приступал к выполнению работы;
2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Тематическое планирование по курсу биологии «Бактерии. Грибы. Растения»
6 класс
№ п/п | Тема урока/ тип урока/ Домашнее задание | Кол. часов | Содержание учебно-познавательной деятельности | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контроля ( лаб/р, с/р, и т.п.). | Информационно-методическое обеспечение | Дата пров. урока | |
План | Факт. | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Введение (1 час) | ||||||||
1 | Биология – наука о живой природе Биология-терек табигать турындагы фэн (урок изучения нового материала). Домашнее задание: Введение. с. 9-12. Начать фенологические наблюдения за осенними изменениями деревьев. | 1 | Термины Биология. Экология. Фенология. Объекты Основные царства живых организмов: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Процессы Фенологические наблюдения за растениями осенью | Воспроизведение и описание Называть основные царства живых организмов *Самостоятельно формулировать определения терминов (названия биологических дисциплин) Творческий уровень Самостоятельно вести фенологические наблюдения «Осенние явления в жизни растения» | Беседа на основе демонстрационного материала Выполнение упражнения 2 в рабочей тетради с печатной основой Анализ схемы учебника Самостоятельные наблюдения за деревьями и кустарниками (выполняется в качестве домашнего задания) | Транспарант «Царства живых организмов» Изображения представителей царств Рабочие тетради с печатной основой Рис.1. Биологические дисциплины План описания осенних явлений в жизни растений. Дневник наблюдений. Компьютерная презентация. Фотографии деревьев и кустарников. Репродукции картин художников, изображающих осень | 01,09 | |
Клеточное строение организмов (3 часа) | ||||||||
2 | Строение клетки күзәнәкнең төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание: § 1, 2 14-21 стр. | 1 | Термины Хлоропласты Хлорофилл. Объекты Клетки кожицы чешуи лука и мякоти листа | Воспроизведение и описание Описывать клеточное строение кожицы чешуи лука, мякоти листа | Описание содержания рисунков учебника | Рис. 6 . Клеточное строение кожицы чешуи лука. Рис. 7. Хлоропласты в клетках листа | 08,09 |
.
Факты Строение клетки кожицы чешуи лука : оболочка, поры, вакуоль, цитоплазма, ядро. Особенности строения клетки мякоти листа | Узнавать по немому рисунку клеточные структуры, клетки кожицы чешуи лука и мякоти листа Интеллектуальный уровень Формулировать определение терминов Сравнивать по заданным критериям строение клетки кожицы чешуи лука и клетки мякоти листа. | Выполнение упражнения 7 в рабочей тетради с печатной основой лабораторная работа№1 «Строение растительной клетки», Фронтальная беседа по демонстрационной таблице на доске Выполнение упражнения 17 в рабочей тетради Анализ текста учебника Сравнительный анализ содержания рисунков учебника | Рабочие тетради с печатной основой Таблицы: «Строение растительной клетки», «Строение клетки кожицы чешуи лука», «Клеточное строение листа» Рабочая тетрадь с печатной основой Текст учебника. Схема структуры определения | |||||
Рис. 6. Клеточное строение кожицы лука. Рис. 7. Хлоропласты в клетках листа. | ||||||||
3 | Жизнедеятельность клетки Күзәнәкнең тереклек эшчәнлеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 3 21-24 стр. | 1 | Термины Хромосомы. Процессы Поступление веществ в клетку, движение цитоплазмы. Деление и рост. Факты Значение движения цитоплазмы. Изменения ядра и цитоплазмы при делении. Особенности строения молодой и старой клеток. | Воспроизведение и описание Описывать по рисунку деление клетки | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 9. Деление клетки | 15,09 | |
Называть структуры клетки, участвующие в делении. | ||||||||
Называть роль хромосом | Участие в беседе | Вопрос 9, с. 24 | ||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять механизм роста клетки | Самостоятельный анализ содержания рисунка учебника по плану | Рис. 10. Рост клетки. План описания | ||||||
Объяснять биологическое значение движения цитоплазмы | Участие в беседе по вопросам учебника | Вопрос 2, с. 24 | ||||||
Определить последовательность стадий деления клетки | Выполнение упражнения 11 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Отличать старую клетку от молодой клетки | Участие в беседе по вопросам учебника | Вопрос 11, с. 24 |
.
Поиск отличий в тексте учебника | Текст учебника | ||||||||||
Выполнение упражнения 12 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
4 | Ткани Тукымалар (комбинированный урок) Домашнее задание : § 4, упр. 16 25-27 стр | 1 | Термины Ткань. Объекты Виды тканей : покровные, механические, проводящие, основные Факты Функции основных видов тканей | Воспроизведение и описание Давать определения терминам | Выполнение упражнения 14 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | 22,09 | ||||
Приводить примеры разных видов тканей | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 11. Виды тканей | |||||||||
Заполнение схемы в упражнении 15 | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
Называть функции различных видов тканей | Поиск в тексте учебника функций тканей | Текст учебника | |||||||||
Описывать строение тканей : покровных, образовательных, проводящих, фотосинтезирующих, запасающих, механических | Выполнение упражнения в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять в структуре определения термина «ткань» ключевые слова, видовые признаки | Анализ по тексту учебника содержания терминов | Текст учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» | |||||||||
Устанавливать соответствие между названием ткани и ее функцией. | Решение логической цепочки | Запись на доске или раздаточный материал | |||||||||
Царство бактерии (2 часа) | |||||||||||
5 | Строение и жизнедеятельность бактерий Бактерияләрнең төзелеше һәм төреклек эшчәнлеге (комбинированный урок). Домашнее задание : § 5 30-33 стр | 1 | Термины Бактерии. Сапротрофы. Спора. Факты Строение бактериальной клетки : оболочка, цитоплазма, ядерное вещество, включения. | Воспроизведение и описание Описывать строение бактерий | Рассказ учителя по рисунку учебника | Рис. 14. Строение клетки бактерии | 29,09 | ||||
Узнавать части бактериальной клетки по немому рисунку | Выполнение упражнения 22 | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять в структуре определения ключевые слова | Анализ по тексту учебника содержания определения терминов | Текст учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» |
.
Процессы Питание, размножение, образование спор | Выделять отличительные особенности бактерий | Поиск по рисунку и демонстрационной таблице отличий | Рис. 14. Строение клетки бактерии. Таблица «Строение растительной клетки» | 06,10 | ||||
Выполнение упражнения 23 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||
Доказывать, что бактерии - живые организмы | Эвристическая беседа | Опорная схема на доске «Признаки живых организмов» | ||||||
Воспроизведение и описание Давать определения терминам паразиты, сапрофиты | Вводная беседа | |||||||
6 | Родь бактерий в природе и жизни человека Табигатьтә һәм кеше тормышында бактерияләрнең роле (комбинированный урок). Домашнее задание : § 6, 33-38 стр. упр. 27, 28 | 1 | Термины Симбиоз Факты Значение бактерий в природе и жизни человека. Объекты Бактерии разложения и гниения, клубеньковые, молочно-кислые, болезнетворные бактерии | Перечислять роль бактерий в природе и жизни человека | Фронтальная беседа | |||
Описывать повреждение растений бактериями | Фронтальная беседа по рисунку учебника | Рис. 16. Растения, пораженные болезнетворными бактериями | ||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять способы защиты продуктов питания от бактерий, защиты человека от заражения болезнетворными бактериями | Эвристическая беседа. Решение учебно-познавательных задач | |||||||
Характеризовать клубеньковые бактерии | Анализ рисунка учебника | Рис.15. Клубеньки на корнях люпина и их срез под микроскопом | ||||||
Поиск ответа на вопрос 2 в тексте учебника | Текст учебника. Вопрос 2, с.37 | |||||||
Творческий уровень *Аргументировать свою точку зрения о необходимости использования микробиологического метода борьбы с насекомыми-вредителями | Анализ текста для углубленного изучения (выполняется по желанию учащихся) | |||||||
Прогнозировать последствия жизни на Земле без бактерий | Выполнение упражнения 28 в рабочей тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой |
Царство грибы (3 часа) | |||||||||
7 | Общая характеристика грибов Гөмбәләрнең гомуми характеристикасы (комбинированный урок) Домашнее задание : § 7, 8 38-46 стр. , упр.29 | 1 | Термины Грибница Факты Признаки царства грибов. Строение грибов : грибница, плодовое тело. Разнообразие грибов по способу питания : сапрофиты, паразиты | Воспроизведение и описание Давать определения терминам сапрофиты, паразиты Называть способы размножения грибов Интеллектуальный уровень Выделять признаки царства грибов Выделять различие между грибами сапрофитами и паразитами | Вводная беседа | 13,10 | |||
Выполнение упражнения 30 | |||||||||
Рассказ учителя с элементами эвристической беседы | Опорная схема на доске составляется по ходу рассказа | ||||||||
Запись тезисов в тетради | |||||||||
Выполнение упражнения 29 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | |||||||||
Узнавать по немому рисунку структуры шляпочных грибов Интеллектуальный уровень Находить в структуре определения ключевые слова, видовые признаки Устанавливать взаимосвязь между понятиями симбиоз и микориза Выделять особенности строения шляпочных грибов Характеризовать особенности жизнедеятельности грибов | Выполнение упражнения 32 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой Опорная схема «Анализ структуры определения» Рабочая тетрадь с печатной основой Таблица «Шляпочные грибы» Рис. 21. Размножение шляпочного гриба Рис. 22. Симбиоз грибов и растений Презентация «Съедобные и ядовитые грибы» | |||||||
Выполнения упражнения 31 в рабочей тетради | |||||||||
Анализ по тексту учебника определений терминов | |||||||||
Выполнение упражнения 32 в рабочей тетради | |||||||||
Эвристическая беседа. Запись тезисов в тетради | |||||||||
Составление опорного конспекта | |||||||||
Анализ содержания рисунков | |||||||||
Лабораторная работа№2 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов» |
1 | Творческий уровень Подготовить сообщения «Дружба с деревьями», «Кольца ведьм». | Выступление с сообщениями. Подготовка вопросов выступающим. | Книга : Верзилин, Н.М По следам Робинзона | 20,10 | ||||||||
8 | Плесневые грибы и дрожжи Күгәрек гөмбәләр һәм чүпрә (комбинированный урок). Домашнее задание : § 9, § 10, 46-51 стр. упр.34 | Факты Открытие антибиотиков и их использование. Объекты Плесневые грибы : мукор и пеницилл, дрожжи Процессы Особенности строения плесневых грибов | Описывать строение мукора и пенецилла. | Лабораторная работа№3 «Изучение строения плесневых грибов» | Микроскопы. Микропрепараты «Мукор», «Пеницилл» | |||||||
Узнавать по немому рисунку структуры плесневых грибов | Выполнение упражнения 33 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||||||
Беседа на основе содержания рисунков | Рис. 28. Болезнетворные грибы на растениях Рис. 29. Грибы-трутовики | |||||||||||
Сравнивать строение мукора и пеницилла. | Сравнительный анализ содержания рисунков | Рис. 26. Плесневые грибы | ||||||||||
Царство растения (5 часов) | ||||||||||||
9 | Ботаника – наука о растениях. Ботаника – үсемлекләрне өйрәнүче фән (комбинированный урок) Домашнее задание : § 11 54-58 стр | 1 | Термины Низшие растения. Таллом. Высшие растения. Факты Группы растений | Воспроизведение и описание Давать определение термину ботаника Перечислять основные группы растений Приводить примеры основных групп растений | Вводная беседа Выполнение упражнения 37 в рабочей тетради Анализ содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой | 27,10 10,11 | |||||
Рис. 204. Примерное число видов современных растений | ||||||||||||
10 | Происхождения растений. Үсемлекләрнең килеп чыгуы Домашнее задание : § 58282-289 стр. | 1 | Термины Споровые растения. Спорангий Сперматозоид Яйцеклетка Факты Причины выхода растений на сушу. Изменения в строении растений в связи с выходом на сушу. Факты Основные этапы развития растительного мира : однок- | Воспроизведение и описание Давать определение термину высшие растения | Вводная беседа | |||||||
Описывать значение растений в природе и жизни человека | ||||||||||||
Интеллектуальный уровень Самостоятельно формулировать определение терминов | Самостоятельный анализ текста учебника | Опорная схема структуры определения |
клеточные организмы, появление многоклеточных организмов, выход растений на сушу, происхождение высших растений, появление семенных растений. Процесс Эволюция растений. | Презентация «Эволюция растений» | |||||||
Выполнение упражнения 192 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||
Указывать доминирующие растений на этапах эволюции | Выполнение упражнения 191 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Интеллектуальный уровень Выделять признаки царства Растения | Рассказ учителя с элементами эвристической беседы. Запись тезисов в тетради | |||||||
Находить в структуре определения ключевые слова, видовые признаки | Анализ по тексту учебника определений терминов | Текс учебника. Опорная схема «Анализ структуры определения» | ||||||
11 | Водоросли. Суүсемнәр. (комбинированный урок). Домашнее задание : § 12, 58-66 стр. упр. 41 и 41 в тетради с печатной основой | 1 | Термины Ризоиды. Факты Места обитания и распространение. Значение водорослей в природе и в жизни человека. Объекты Хламидомонада. Зеленые водоросли : улотрикс, спирогира. Бурые водоросли : ламинария. Красные водоросли: Порфира. Процессы Цветение воды | Выделять особенности строения низших и высших растений Воспроизведение и описание Давать определения терминам низшие растения, таллом Приводить примеры водорослей различных групп | Выполнение упражнения 38 в рабочей тетради Лабораторная работа№4 «Изучение внешнего строения водорослей» Сравнительный анализ Анализ по тексту учебника определение терминов Выполнение упражнения 42 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 37. Многоклеточные зеленые водоросли. Рис. 38 Бурые водоросли. Рис. 39. Красные водоросли Гербарий зеленых, берых, красных водорослей Табл. Растительная клетка Рис. 35 Хламидомонада и хлорелла Рабочая тетрадь с печатной основой Текс учебника. Опорная схема | 17,11 | |
Описывать внешнее строение водорослей | ||||||||
Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность водорослей к низшим растениям Отличать строение одноклеточных водорослей от растительной клетки |
12 | Лишайники. Лишайниклар. Домашнее задание: § 13, 67-70 стр. | 1 | Листовидные, кустистые, осадочные | Давать определение термину лишайники Выделять ососбенности строения Узнавать компоненты лишайников по немому рисунку | Беседа на основе анализа содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой, презентация | 24,11 | |
13 | Мхи. Многообразие мхов. Мүкләр, күптөрлелеге мүкләрнең (комбинированный урок). Домашнее задание : § 14, 71-75 стр | 1 | Факты Условия жизни. Значение. Объекты Листостебельные мхи : кукушкин лен и сфагнум (на выбор). Процессы Питание, размножение | Воспроизведение и описание Давать определение термину мхи | Вводная беседа Выполнение упражнения 46 в рабочей тетради Беседа на основе анализа содержания рисунка Самостоятельная работа по описанию | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 44. печеночные мхи. Рис. 45. мох кукушкин лён | 01,12 | |
Узнавать компоненты мхов по немому рисунку | ||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять особенности строения | ||||||||
Творческий уровень Определять формы мхов своей местности | ||||||||
14 | Плауны, хвощообразные, папоротники Плауннар, наратбашлар, абагалар (урок изучения нового материала) Домашнее задание : § 15, 75-80 стр | 1 | Факты Условия жизни. Значение. Объекты Хвощ полевой, папоротник, вайя, спорангий Процессы Питание, , размножение | Давать определение термину лишайники Выделять ососбенности строения Узнавать компоненты лишайников по немому рисунку | Вводная беседа Беседа на основе анализа содержания рисунка | Рабочая тетрадь с печатной основой презентация | 08,12 | |
15 | Голосеменные Ачыкорлыклылар (комбинированный урок). Домашнее задание : §16, 81-85 стр. упр.15 в тетради с печатной основой | 1 | Термины Голосеменные растения. * Фитонциды. Факты Особенности строения голосеменных растений. Появление семян. Развитие корневой системы. Жизненные формы : деревья, кустарники, лианы. Значение голосеменных растений. Разнообразие голосеменных. | Воспроизведение и описание Давать определение термину высшие растения | Сообщение учащихся Самостоятельный анализ текста учебника Энтомологический анализ структуры термина | Опорная схема структуры определения | 15,12 | |
Описывать направления использования голосеменных растений | ||||||||
Интеллектуальный уровень Самостоятельно формулировать определения терминов | ||||||||
Объяснять происхождения термина голосеменные | ||||||||
Выделять приспособления голосеменных растений для жизни в условиях дефицита влаги Различать по строению шишек и хвои виды голосеменных растений | Участие в эвристической беседе. Запись тезисов Анализ содержания рисунков | Рис.52. сосны Рис. 53. хвойные растения |
.
Объекты Сосна, ель, *лиственница, *можжевельник | Лабораторная работа№5 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений». Выполнение упражнения 52 | Гербарий хвойный растений. Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Строение и многообразие покрытосеменных растений (8 часов) | ||||||||
16 | Строение семян однодольных, двудольных растений Орлыкларның төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание: § 18 92-95 стр. упр. 60 в тетради с печатной основой (сформулировать вывод) | 1 | Термины Однодольные. Эндосперм. Факты Строение семян : семенная кожура, семядоли, зародыш, эндосперм. Особенности строения семян однодольных. Объекты Семена пшеницы | Воспроизведение и описание Узнавать по немому рисунку структурные компоненты семян однодольных и двудольных растений | Беседа по демонстрационной таблице. Выполнение упражнения 59 в рабочей тетради | Табл. «Строение семени однодольных растений». Рабочая тетрадь с печатной основой. Рис. 58. строение семян однодольных растений | 22,12 | |
Приводить примеры запасающей ткани. Описывать строение семян однодольных растений | Участие конкретизирующей беседе | |||||||
Описание рисунков учебника | ||||||||
Интеллектуальный уровень Сравнивать по предложенным критериям Семена однодольных растений | Лабораторная работа№6 «строение семян однодольных, двудольных растений» | Семена кукурузы, пшеницы. Препаровальные иглы | ||||||
Устанавливать соответствие между частями семени и органами развивающегося проростка | Выполнение упражнения 60 в рабочей тетради в качестве домашнего задания. Выполнение упражнения 61 | Рис. 58. строение семян однодольных растений Рабочая тетрадь с печатной основой | ||||||
Приводить примеры запасающей ткани. Описывать строение семян двудольных и однодольных | Участие в конкретизирующей беседе. Описание рисунков учебника | Рис. 57. строение семян двудольных растений | ||||||
Интеллектуальный уровень Сравнивать по предложенным критериям семена двудольных и однодольных растений | Лабораторная работа№7 «Строение семян двудольных растений» | Семена фасоли, пшеницы. Препаровальные иглы |
17 | Виды корней и типы коневых систем., строение корней. Тамыр төрләре, типлары, төзелеше. (урок изучения нового материала). Домашнее задание : § 19, 20, 21 95-106 стр. | 1 | Термины Корневой волосок Факты Функции корня. Ткани, образующие корень : покровная, образовательная, механическая, всасывающая, основная, проводящая. Объекты Зоны корня : корневой чехлик, зона деления, зона роста (растяжение), зона всасывания, зона проведения. Процессы Минеральное питание. Верхушечный рост. | Воспроизведение и описание Приводить примеры видоизменений корней в связи с выполняемой функцией | Выполнение упражнения 67 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой | 12,01 | ||||||
Называть функции корня | Участие в беседе | ||||||||||||
Узнавать по немому рисунку зоны корня. Интеллектуальный уровень Устанавливать взаимосвязь между строением зон корня и функциями | Выполнение упражнения 65 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Участие в эвристической беседе | |||||||||||||
Анализировать структуру определения термина | Анализ текста учебника | Текст учебника. Схема анализа структуры определения. Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Объяснять механизм верхушечного роста и минерального питания | Выполнение упражнения 67 в рабочей тетради в качестве домашнего з. | ||||||||||||
Устанавливать соответствие между видоизменениями корня и его функциями | Выполнение упражнения 69 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | ||||||||||||
Творческий уровень * Высказывать предположение о том, почему водные растения не имеют корневого чехлика | Участие в эвристической беседе | ||||||||||||
18 | Побег, почки. Бәбәк һәм бөреләр (комбинированный урок). Домашнее задание §22, 27, 107-112 стр. | 1 | Термины Побег. Узлы Междоузлия. Факты Строение почки. Объекты Виды почек : пазушные, верхушечные, генеративные и вегетативные. Видоизменения побегов : корневище, луковица, клубень. | Воспроизведение и описание Описывать строение побега | Описание рисунка учебника | Рис. 74. Побеги яблони | 19,01 | ||||||
Узнавать по немому рисунку структурные компоненты почки | Выполнение упражнения 72 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Приводить примеры растений, имеющих видоизмененные побеги | Демонстрация комнатных растений и видоизменений побега | Комнатные растений : амариллис, кислица, амазонская лилия. Клубень картофеля. Луковица репчатого лука | |||||||||||
Отличать по строению вегетативную и генеративную почки | Лабораторная работа№8 «Строение почек. Расположение на стебле» | Рис. 75. Строение почки Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Доказывать, что почка – видоизмененный побег | Выполнение упражнения 75 в рабочей тетради | ||||||||||||
Объяснять механизм роста и развития побега | Участие в эвристической беседе с использованием рисунка учебника | Рис. 76. Развитие побега из почки | |||||||||||
19 | Лист. Строение листа. Яфрак: тышкы, эчке төзелеше. (комбинированный урок). Домашнее задание : § 23, 24 , 25 113-122 стр | 1 | Факты Функции листа. Кожица – вид покровной ткани. Расположение и строение устьиц. Строение мякоти листа. Столбчатая и губчатая основные ткани. Строение жилок листа. Проводящая ткань. Ситовидные трубки и сосуды. Механическая ткань. Волокна. *Приспособления листьев к факторам освещенности и влажности. Объекты Клеточное строение листа. | Воспроизведение и описание Описывать по рисунку внутреннее строение листа | Описание рисунков учебника | Рис. 83. Устьице с окружающими его клетками кожицы. Рис. 84. внутреннее строение листа | 26,01 | ||||||
Узнавать по немому рисунку ткани структурные компоненты клеточного строения листа | Выполнение упражнения 82 в рабочей тетради Участие в беседе Выполнение упражнения 83 в рабочей тетради Лабораторная работа№9 «Строение кожицы листа» | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 85. световой и теневой листья сирени Микроскопы. Предметные стекла. Препаровальные иглы. | |||||||||||
Называть функции кожицы листа, мякоти листа и жилок | |||||||||||||
Интеллектуальный уровень Показывать взаимосвязь между клеточным строением листа и факторами окружающей среды (освещенности и влажности) | |||||||||||||
*Определять тип ткани в клеточном строении листа | |||||||||||||
20 | Строение стебля. Сабак төзелеше (комбинированный урок). Домашнее задание : § 26, 123-129 стр. | 1 | Факты Функции стебля. Участки стебля: кора, камбий, древесина, сердцевина. Расположение и строение. Покровные ткани стебля : кожица, пробка. Клеточное строение коры: лубяные волокна, ситовидные трубки. Камбий – образовательная ткань. Клеточное строение древесины: сосуды, волокна. Объекты Клеточное строение стебля. | Воспроизведение и описание Приводить примеры тканей, расположенных в стебле | Выполнение упражнения 88 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | 02,02 | ||||||
Называть функции слоев стебля | Выполнение упражнения 86 и 87 в рабочей тетради | ||||||||||||
Узнавать по немому рисунку структурные компоненты клеточного строение стебля | Лабораторная работа№10 “Внутреннее строение ветки дерева” | ||||||||||||
21 | Цветок и его строение. Соцветия Чәчәк төзелеше, чәчәк төркемнәре (комбинированный урок). Домашнее задание:§28,29 | 1 | Термины Цветок. Обоеполые цветки. Раздельнополые цветки. Однодомные растения. Двудомные растения. Соцветия. Факты Строение цветка: околоцветник (простой, двойной),чашечка, венчик, пестик (рыльце, столбик, завязь),тычинка (тычиночная нить, пыльник), цветоложе, цветоножка. *Обозначения различных частей цветка. Виды соцветий: кисть, метелка, колос, потачок, зонтик, корзинка. Биологическое значение соцветий. Объекты Цветок яблони, тюльпана | Воспроизведение и описание Описывать строение различных видов цветков Узнавать по немому рисунку структурные компоненты цветка, типы соцветий Приводить примеры растений, имеющих различные соцветия | Описание строения цветка по модели, по демонстрационной таблице Выполнение упражнения 93 в рабочей тетради Выполнение упражнения 98 в рабочей тетради Структурирование учебной информации – составление опорного конспекта Анализ содержания рисунков учебника Анализ содержания рисунков учебника Выполнение упражнения 94 в рабочей тетради Решение учебно-познавательных задач. *Выполнение упражнений 171, 172, 173, 175 | Таблица «строение цветка». Модель «цветок вишни» Модель «цветок картофеля». Рабочая тетрадь с печатной основой Демонстрационный материл по ботанике. Виды цветков. Рис. 98. Строение цветка с двойным и простым околоцветником Рис. 100. Кукуруза – однодомное растение. Рис. 101. Ива – двудомное растение Рабочая тетрадь с печатной основой Рабочая тетрадь с печатной основой | 09,02 | ||||||
Интеллектуальный уровень Отличать цветки с простым и двойным околоцветником, обоеполые и раздельнополые цветки | |||||||||||||
Находить различие между однодомными и двудомными растениями | |||||||||||||
Сравнивать строение цветков вишни и тюльпана | |||||||||||||
22 | Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян Җимешләрне классификацияләү, җимешләрнең һәм орлыкларның таралуы (комбинированный урок) Домашнее задание: §30, 31, 142-151 стр. | 1 | Термины Факты Функции плода. Критерии классификации: число семян, количество воды в околоплоднике. Сухие и сочные плоды. Односемянные и многосемянные плоды. Способы распространения плодов: с помощью ветра, с помощью животных, *саморазобрасывание, *перекати-поле. Объекты Классификация плодов. Виды плодов: ягода, костянка, яблоко, орех, коробочка, стручок, боб. Процессы Распространение плодов | Воспроизведение и описание Называть функции плодов, способы их распространения. Приводить примеры различных видов плодов | 16,02 | ||||||||
Интеллектуальный уровень Выделять критерии классификации плодов | Участие в эвристической беседе Лабораторная работа№11 «Классификация плодов» Выполнение упражнения 102 в рабочей тетради в качестве домашнего задания | Коллекции плодов различных растений Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 112. Распространение плодов и семян с помощью ветра. Рис. 113. Распространение плодов и семян с помощью животных и саморазбрасыванием. | |||||||||||
Классифицировать виды плодов | |||||||||||||
Выделять приспособления к распространению плодов и семян | |||||||||||||
Устанавливать причинно-следственную связь между строением семян и плодов и способом их распространения | Анализ содержания рисунков учебника | ||||||||||||
Жизнь растений (7 часов) | |||||||||||||
23 | Химический состав растений Үсемлекләрнең химик составы (урок изучения нового материала) Домашнее задание: §32, 154-157 стр. | Факты Белки,углеводы, жиры, вода, минеральные вещества | Воспроизведение и описание Описывать опыты, демонстрирующие испарение воды, передвижение воды и минеральных солей по древесине Определять роль органов растений в образовании и перераспределении органических веществ | Описание опыта по рисунку учебника | Рис. 125. Опыты по распознованию белков, жиров, углеводов, воды, минеральных веществ в составе растений | 23,02 | |||||||
Составление опорной схемы. Выполнение упражнения 136 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой. Рис. 132. Передвижение органических веществ в растении | ||||||||||||
Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов. | Компьютерное моделирование | Компьютерная программа «Лабораторный практикум по биологии 6 | |||||||||||
24 | Фотосинтез (комбинированный урок). Домашнее задание: § 34, 161-165 стр. (Передвижения по стеблю органических веществ) | Термины Фотосинтез. Факты Условия для образования крахмала. Необходимые вещества для фотосинтеза и продукты. Локализация процессов фотосинтеза. Процессы Фотосинтез | Воспроизведение и описание Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ. | Описание опыта по рисунку учебника | Рис. 117. Образование крахмала в листьях растения. Рис. 119. Опыт, доказывающий выделение зеленым растением кислорода на свету | 02,03 | |||||||
25 | Дыхание растений Үсемлекләрнең сулавы (комбинированный урок) Домашнее задание: § 35, 166-169 бит | Факты Значение дыхания. Опыты, подтверңдающие дыхание растений. Приспособления растений для дыхания. Использование энергии растениями. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза | Интеллектуальный уровень Анализировать содержание определения терминов | Анализ текста учебника Запись тезисов в тетради Анализ содержания дополнительных материалов к параграфу Анализ содержания рисунка Выполнение упражнения 119 в тетради с печатной основой Выполнение упражнения 122 в тетради с печатной основой Компьютерное моделирование | Текст учебника. Схема анализа Текст учебника Рис. 124. Опыт, показывающий необходимость присутствия воздуха для дыхания корней. Рабочая тетрадь с печатной основой. Компьютерная программа «Лабораторный практикум по биологии, 6 кл.» | 09,03 | |||||||
Объяснять роль фотосинтеза в природе Характеризовать условия для фотосинтеза Объяснять биологическое значение рыхления. Объяснять результаты опытов Сравнивать по заданным критериям процессы фотосинтеза и дыхания Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов | |||||||||||||
26 | Минеральное питание растений Үсемлекләрнең минераль туклануы Домашнее задание: § 33, 37 176-180 стр | Процессы Минеральное питание. Транспорт веществ. Испарение воды | Называть процессы, обеспечивающие обмен веществ у растений | Анализ содержания текста учебника. Запись тезисов. | Текст учебника | 16,03 | |||||||
Интеллектуальный уровень Находить соответствие между условиями окружающей среды и характером испарения | Выполнение упражнения 126 в рабочей тетради | Рабочая тетрадь с печатной основой | |||||||||||
Объяснять влияние условий окружающей среды на испарение воды листьями | Решение учебно-познавательных задач | Демонстрация опыта | |||||||||||
Выделять особенности строения растений, обеспечивающие испарение воды. Раскрывать сущность обмена веществ у растений. | Анализ содержания рисунку учебника | Рис. 126. Испарение воды через устьица | |||||||||||
Беседа по рисунку учебника | Рис. 138. Обмен веществ в растении | ||||||||||||
Творческий уровень *Прогнозировать результаты опытов «Испарение воды листьями» | Составление опорной схемы по ходу беседы. *Компьютерное моделирование | Транспаранты. Магниты. Компьютерная программа «Лабораторный практикум, 6 кл.» | |||||||||||
27 | Способы размножения растений. Вегетативное размножение Үсемлекләрнең үрчүе, вегетатив үрчү. (комбинированный урок) Домашнее задание: § 40, 43 | Термины Размножение. Гаметы. Сперматозоид. Яйцеклетка. Зигота. Оплодотворение. Факты Виды бесполого размножения: спорообразование, вегетативное. Способы вегетативного размножения: черенкование, ползучими побегами, отводками, подземными видоизмененными побегами, прививкой, культурой тканей. Биологическое значение вегетативного размножения. Особенности полового размножения. Процессы Вегетативное и половое размножение растений | Воспроизведение и описание Называть способы бесполого размножения растений. Приводить примеры растений, которые размножаются вегетативно | Беседа по вопросам учебника | Вопросы 2, 3 Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 148. размножение подземными видоизмененными побегами | 06,04 | |||||||
Выполнение упражнения 156 в тетради с печатной основой Анализ содержания рисунку | |||||||||||||
Интеллектуальный уровень Объяснять биологическое значение вегетативного размножения | Беседа по вопросам учебника. Запись тезисов. Практическая работа | Вопрос 5 Текст учебника. Схема анализа. Текст учебника Черенки комнатных растений | |||||||||||
Анализировать содержание определения терминов. Выделять особенности типов полового размножения у растений | |||||||||||||
*Наблюдать за ростом и развитием комнатного растения, размножающегося вегетативно | |||||||||||||
28 | Размножение споровых растений Споралы үсемлекләрнең үрчүе (комбинированный урок) Домашнее задание: § 41 до конца | Термины Спорангий. Заросток. Предросток. Факты Представление о чередовании поколений у мхов и папоротников. Условие оплодотворения у высших споровых растений. Биологическое значение спор. Процессы Размножение и развитие водорослей, мхов и папоротников. Объекты Хламидомонада. Улотрикс. Кукушкин лен. | Воспроизведение и описание Давать определения терминам высшие споровые растения, половое размножение, сперматозоид, яйцеклетка. Описывать этапы размножения и развития водорослей, мхов и папоротников Узнавать по немому рисунку этапы размножения хламидомонады Интеллектуальный уровень Анализировать содержание определения терминов в тексте учебника | Вводная беседа Описание содержания рисунков Беседа по вопросам учебника Выполнение упражнений 149, 148 и 152 в тетради с печатной основой Анализ текста учебника | Рис. 141. Бесполое и половое размножение хламидомонады. Рис. 142. Размножение улотрикса. Рис. 143. Размножение мхов. Рис. 144. Развитие папоротника. Демонстрационный матери Вопросы 1-5, с.197 Рабочая тетрадь с печатной основой Текст учебника. Схема анализа Рис. 146. Развитие голосеменных растений. Демонстрационный материал Рабочая тетрадь с печатной основой Вопрос в задании для самостоятельной работы | 13,04 | |||||||
Объяснять, почему у сосны образуется большое количество пыльцы. | |||||||||||||
29 | Размножение семенами Орлыктан үрчү (комбинированный урок). Домашнее задание: § 42, 44 | Термины Опыление. Двойное оплодотворение. Факты Формирование пыльцевых зерен и зародышевого мешка. Способы опыления: самоопыление и перекрестное опыление Способы переноса пыльцы. Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения. Оплодотворение у цветковых растений. *Приспособления растений для опыления ветром и насекомыми. Процессы Опыление и оплодотворение у цветковых растений. | Воспроизведение и описание Давать определение термину половое размножение | Вводная беседа Выполнение упражнения 161 в рабочей тетради Описание содержания рисунка Выполнение упражнения 159 в тетради с печатной основой Выполнение упражнения 158 в тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой Рис. 154. развитие покрытосеменных растений. Рабочая тетрадь с печатной основой. Рабочая тетрадь с печатной основой. | 20,04 | |||||||
Узнавать по немому рисунку способы опыления растений | |||||||||||||
Описывать этапы размножения и развития покрытосеменных растений | |||||||||||||
Называть способы опыления растений | |||||||||||||
Приводить примеры насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений. | |||||||||||||
Узнавать по немому рисунку этапы развития цветкового растения | |||||||||||||
Классификация растений (2 часа) | |||||||||||||
30 | Семейства класс Двудольные. Икеөлешлеләр классы (комбинированный урок). Домашнее задание:§47 (Культурные растения семейства Крестоцветные), § 48, с.230-234, § 49, 50 (Горох посевной), § 51, с.225-226 | Факты Значение растений основных семейств класса Двудольные. Признаки семейств: строение цветка, тип соцветия, тип плодов. Объекты Сельскохозяйственные растения: овощные, плодово-ягодные культуры. Лекарственные растения. Масличные культуры. Кормовые культуры | Воспроизведение и описание Узнавать растения семейств: Крестоцветные, Розоцветные, Пасленовые, Сложноцветные, Бобовые Приводить примеры растений, относящихся к различным культурам Описывать строение растений семейств класса Двудольные Интеллектуальный уровень Сравнивать семейства растений класса Двудольные по заданным критериям. | Анализ содержания рисунков учебника, схемы, составленной на доске. *Описание растений по гербарийным экземплярам Выполнение упражнения 177 в тетради с печатной основой | Рабочая тетрадь с печатной основой. Демонстрационный материал по ботанике | 26,04 | |||||||
Рис. 165. Дикорастущая капуста и разновидности капусты | |||||||||||||
Рис. 166. Культурные растения семейства крестоцветных | |||||||||||||
Гербарий растений | |||||||||||||
Рабочая тетрадь с печатной основой. Демонстрационный материал по ботанике. Рис. 167, 170, 171, 172, 175, 178 | |||||||||||||
31 | Семейства класса Однодольные. Берөлешләләр классы (комбинированный урок). Домашнее задание: § 52, 53 (Важнейшие злаковые культуры) | Факты Значение растений основных семейств класса Однодольные. Объекты Редкие и охраняемые растения семейств Лилейные. Лекарственные и декоративные растения. | Приводить примеры сельскохозяйственных растений класса Однодольные Описывать растения класса Однодольные Интеллектуальный уровень Объяснять причины сокращения численности редких и охраняемых растений Сравнивать семейства растений класса Однодольные по заданным критериям
| Анализ содержания рисунков учебника, схемы, составленной на доске. Выполнение упражнения 177 в тетради с печатной основой по ходу беседы Беседа по схеме на доске. Лабораторная работа№12 «Строение растений семейства Злаки и семейства Лилейные» | Рис. 182. Растения семейства лилейных. Рис. 185. Растения семейства злаков. Демонстрационный материал по ботанике | 04,05 | |||||||
Гербарии растений Фотографии и рисунки редких и охраняемых растений семейств лилейных и злаков Демонстрационный материал по ботанике. Рабочая тетрадь с печатной основой Демонстрационный материал «Признаки класса». Гербарий растений. | |||||||||||||
Сельскохозяйственные растений семейства Злаки: зерновые, кормовые культуры. Признаки строения растений семейств Злаки и Лилейные. | |||||||||||||
Природные сообщества (4 ч) | |||||||||||||
32 | Основные экологические факторы. Төп экологик факторлар (урок изучения нового материала). Домашнее задание: § 54, 55 258-270 стр. | 1 | Термины Экологический фактор. | Воспроизведение и описание Давать определения терминам | Вводная беседа | Изображения растений различных экологических групп | 11,05 | ||||||
Приводить примеры приспособления растений к различным условиям среды | Участие в эвристической беседе | ||||||||||||
33 | Растительные сообщества. Үсемлекләр бергәлекләре Домашние задание: п.56, 57 271-280 стр | 1 | Фитоценоз растительность | Давать определения терминам симбиоз, паразитизм Приводить примеры растительных сообществ Описывать видовой состав растений лесного сообщества | Упражнение 186, 187 рабочая тетрадь | Презентация Рабочая тетрадь с печатной основой | 18,05 | ||||||
34 | Промежуточная итоговая аттестация | 1 | Содержание курса ботаника | Знать понятия, термины по курсу ботаника | Тестовые карточки | 25,05 | |||||||
35 | Заключительный, обобщающий урок | 1 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Черки-Гришинская основная общеобразовательная школаБуинского муниципального района РТ»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель Директор
_______/Садыкова Г.З./ директора по УР _____Камалтдинова А.А../
Протокол №___от _____/Халирахманова Г.Р./ Приказ № ___ от
«___»____________2014 г. «___» _____________2014 г. «___»_____________ 2014 г.
Рабочая программа
по географии в VII классе на 2014-2015 учебный год учителя географии высшей квалификационной категории Садыковой Гулии Завдятовны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» __________2014 г.
Село Черки-Гришино
2014 год
Пояснительная записка
Кому адресована программа:
Рабочая программа предназначена для обучающихся 7-х классов общеобразовательной школы, базовый уровень и составлена на основе:
-Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции)
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом МО и науки РФ от 05.03.2004 года №1089) (с действующими изменениями);
-Учебного плана МБОУ «Черки-Гришинская ООШ» Буинского муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом
- Образовательной программы МБОУ «Черки-Гришинская ООШ»
-Программы по географии 7 класса на основе федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 г. № 1089 и на основе федерального Базисного учебного плана для начального общего, основного и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312. Содержание программы соотнесено с примерной программой по географии для общеобразовательных школ (составители: Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.) Министерства образования Российской Федерации, М.: Дрофа, 2006. Используется учебник: География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждении / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – Казань: Магариф, 2006.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год;
- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993);
Концепция программы:
Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников; познавательные интересы учащихся.
Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний. Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 7 класса пространственные представления формируются комплексно и на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном. География материков и океанов формирует в основном региональные представления учащихся о целостности дифференцированности географической оболочки и связях между ее отдельными компонентами на материках, в регионах и странах мира.
Обоснованность:
География материков и океанов – общественная географическая наука. Курс географии построен с позиции единства географии, комплексные подходы к характеристике территории материков и акватории океанов. Как средство познания окружающего мира, география обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, география неразрывно связана со многими школьными предметами.
Образовательная область, в которую входит данный учебный предмет:
Предмет география входит в образовательную область естествознания
Цели учебного предмета:
- освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий; формирования географических регионов в соответствии с природными и социально-экономическими факторами; о своей Родине – России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде и рациональном природопользовании;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии;
- воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;
- формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач.
- сформировать знания о родной стране и подвести учащихся к пониманию своего места в стране и в мире.
Место и роль курса в обучении:
Содержание программы отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взгядов, ценностей, отношений учащихся на эмоциональном и рациональном уровне. Таким образом, в основу содержания положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества. Содержание географического образования формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, умения правильно ориентироваться а пространстве. В программу включены элементы национально-регионального компонента, что способствует изучению «малой» Родины, ее географических особенностей, активной и осознанной познавательной, творческой и практической деятельности учащихся в окружающей среде. Педагогический синтез общеземледельческих и страноведческих основ географии позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Цели:
• Освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностей природы, населения и хозяйства разных территорий, об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования с включением элементов национально-регионального компонента (на примерах своей «малой» Родины).
• Овладение умениями ориентироваться на местности; использовать географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.
• Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде.
• Формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Задачи:
Основные задачи курса: создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи;
- раскрыть закономерности землеведческого характера;
- воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека.
Сроки реализации программы:
Данная программа реализуется в течение учебного года и предусматривает 70 часов (2 часа в неделю).
Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы:
Цели образования определили специфику содержания и главные принципы отбора учебного материала курса географии.
Принцип доступности – он отражает линию научных основ содержания образовательной области.
Принцип научности – позволяет обеспечить соответствие содержания курса и требований современной науки, уровня ее развития. Способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.
Принцип гуманистической направленности – особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой. Формируется целостный взгляд на окружающую природу и убежденность в необходимости ее охраны, закладывается экологическая составляющая образования.
Принцип практической направленности – реализован посредством включения географических знаний и умений в личностный опыт ученика. Это достигается путем выполнения большого количества практических работ.
Краеведческий принцип – помогает учащимся установить связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.
Общая характеристика учебного процесса:
Методы:
- Объяснительно – иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников (справочники, картины, схемы, диаграммы, натуральные объекты, др.).
- Частично – поисковый, основанный на использовании географических знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно – обобщающей.
- Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Исследовательский метод используется:
• в организации метеорологических, гидрологических наблюдений, наблюдений за эрозией почвы и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем, сводок и т.д.);
• в описании природных и экономических факторов и явлений, включая свою местность;
• при составлении экономико–географической характеристики местных предприятий;
• при работе с различными источниками географического содержания;
• в организации и проведении экскурсий.
При работе с одаренными детьми и детьми, с повышенным интересом к географии, больше уделять внимания исследовательской работе через краеведческий материал и проблемные задания и ситуации.
Формы обучения:
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Также применяются следующие формы обучения: урок объяснения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий урок, урок - исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок анализа письменных работ учащихся, урок-дебаты, урок-защита творческих работ учащихся.
Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана:
Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом. На каждом уроке можно найти связь с какой – либо дисциплиной. В процессе изучения «Географии материков и стран» важно устанавливать межпредметные связи с химией, физикой, зоологией, ботаникой, всемирной историей, МХК для более углубленного осмысления школьниками не только естественнонаучных, но и общественнонаучных, страноведческих знаний.
Предполагаемые результаты:
1. Оценивать и прогнозировать:
- по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов в отдаленном будущем;
- изменение климатов Земли;
- оценивать природные условия и природные богатства как условия для жизни и деятельности человека;
- основные взаимосвязи природы и человека;
2. Объяснять:
- особенности строения и развития основных геосфер Земли, а также причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;
- особенности компонентов природы материков, различия в природе отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
- особенности расового и этнического состава населения;
- особенности экологических ситуаций на материках и в акваториях океанов;
- основные закономерности и свойства, присущие географической оболочке;
- применять в процессе учебного познания основные географические понятия
3. Описывать:
- основные источники географической информации;
- географическое положение объектов (по карте);
- по схемам круговороты вещества и энергий;
- компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности крупных регионов материков и стран мира;
- объекты и территории по картам, картинам и др. источникам информации, создавая их географический образ;
- особенности материальной и духовной культуры крупных народов.
4. Определять (измерять):
- географическую информацию по картам различного содержания;
- вид и тип карт и др. источников знаний для получения необходимой информации.
5. Называть и показывать:
- важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
- основные тектонические структуры, мировые центры месторождений п\и, сейсмически опасные территории;
- факторы формирования климата;
- крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;
- страны мира, их столицы, крупные города;
- природные ресурсы суши и океана, меры по охране географической оболочки.
Система оценки достижений обучающихся
Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках гографии проверяются: 1) правильность и осознанность изложения содержания, полнота раскрытия понятий, точность употребления научных терминов; 2) степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений; 3) самостоятельность ответа; 4) речевая грамотность и логическую последовательность ответа.
Критерии оценивания различных видов работ: пятибалльная система.
. Учебно-тематический план:
№ п./п. | Наименование разделов | Всего часов | Практические работы |
введение | 3 | 1 | |
Раздел 1. Главные особенности природы Земли | 11 | ||
Тема: литосфера и рельеф Земли | 2 | ||
Тема: Атмосфера и климат Земли | 2 | ||
Тема: мировой океан – главная часть гидросферы | 2 | ||
Тема: Географическая оболочка | 2 | ||
Тема: население Земли | 3 | ||
Раздел 2. Земля – уникальная планета. | 3 | ||
Раздел 3 . Материки и океаны. | 50 | ||
Тема: Океаны | 2 | ||
Тема: Южные материки | 1 | - | |
Тема: Африка | 10 | 3 | |
Тема: Австралия и океания | 5 | 2 | |
Тема: Южная Америка | 8 | 2 | |
Тема: Антарктида | 1 | 1 | |
Тема: Северные материки | 1 | ||
Тема: Северная Америка | 7 | 3 | |
Тема: Евразия | 16 | 1 | |
Раздел 4. Географическая оболочка – наш дом. | 4 | 1 | |
ИТОГО | 70 | 14 |
Четверть | Количество уроков | Теоритеческие уроки | Практические работы | Контрольные работы | |
1. | 18 | 16 | 2 | 1 | |
2. | 14 | 10 | 4 | 1 | |
3. | 20 | 14 | 6 | 2 | |
4 | 18 | 16 | 2 | 2 | |
ИТОГО | 70 | 26 | 14 | 6 |
Содержание программы
70 ч (2 ч/н)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Что изучают в курсе. Возрастающая зависимость состояния природы материков и океанов от деятельности человека. Практическое значение географических знаний. Многообразие источников географической информации.
Практическая работа. Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации (картами, дневниками путешествий, справочниками, словарями и др.).
Раздел I Как открывали мир (1 ч)
«Открытие» Земли. Основные этапы накопления знаний о Земле, ее природе и населении.
Знания о Земле в древнем мире. Первые путешествия, расширяющие представления европейцев о Старом Свете. Эпоха Великих географических открытий. Развитие географических представлений об устройстве поверхности Земли.
Современные географические исследования: Международный геофизический год, исследования Мирового океана, изучение Земли из космоса. Международное сотрудничество в изучении Земли.
Раздел II Географическая карта — величайшее творение человечества (1 ч)
Из истории создания карт. Роль, свойства и виды карт. Явления и процессы, обозначаемые на картах, способы их изображения. Решение задач с использованием карты.
Практическая работа. Характеристика карты атласа, решение расчетных задач.
Раздел III Земля — уникальная планета (13 ч)
Место Земли в Солнечной системе, ее возраст, гипотезы происхождения.
Тема 1. ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ
Гипотезы происхождения и теории эволюции литосферы. Сейсмические пояса Земли. Геологическое время. Карта строения земной коры.
Рельеф земной поверхности. Закономерности размещения крупных форм рельефа. Природные катастрофы, происходящие в литосфере. Полезные ископаемые.
Практическая работа. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предположение размещения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).
Тема 2. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
Гипотезы происхождения атмосферы. Пояса освещенности и тепловые пояса. Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на Земле. Климатическая карта. Воздушные массы. Открытие общей циркуляции атмосферы (А. И. Воейков). Климатообразующие факторы. Климатические пояса и области. Опасные природные явления в атмосфере.
Практическая работа. Обозначение на к/к климатических поясов Земли и их основных характеристик
Тема 3. ГИДРОСФЕРА. МИРОВОЙ ОКЕАН
Мировой океан — главная часть гидросферы. Гипотезы происхождения гидросферы. Единство вод Земли. Свойства вод Мирового океана. Водные массы. Система поверхностных течений в океане. Льды.
Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши: поверхностные (великие речные системы мира, ледники на Земле, многообразие озер); подземные воды.
Тема 4. БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА
Гипотезы возникновения жизни на Земле. Пути расселения по Земле растений, человека и животных. Значение связей живого и неживого вещества.
Строение и свойства географической оболочки. Круговорот веществ и энергии. Природные комплексы, их строение и разнообразие. Природная зона. Географическая зональность. Вертикальная поясность. Карта природных зон.
Практическая работа. Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Тема 5. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА ЛЮДЕЙ
Численность населения. Размещение населения по материкам, климатическим поясам, природным зонам. Распределение населения по удаленности от океана. Карта народов и плотности населения. Миграции населения. Основные этносы. Основные религии.
Основные виды хозяйственной деятельности. Страны мира, их группировка по различным признакам.
Практическая работа. Обозначение на контурной карте ареалов высокой плотности населения, направлений миграций людей в прошлом и современные перемещения.
Раздел IV Материки и океаны (49 ч)
Тема 1. ОКЕАНЫ
Тихий, Индийский, Атлантический океаны. Географическое положение. Краткая история исследования каждого из океанов. Особенности природы, виды хозяйственной деятельности в каждом из океанов. Охрана природы океанов.
Северный Ледовитый океан. Географическое положение. Основные этапы исследования природы океана. Особенности природы океана, природные богатства и их использование в хозяйстве. Необходимость охраны природы океана.
Тема 2. АФРИКА
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История исследования материка. Особенности природы. Преобладание равнин; горы и нагорья. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных ископаемых. Факторы формирования климата материка. Климатические пояса и типичные для них погоды. Внутренние воды, их зависимость от рельефа и климата, природные зоны. Характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон материка. Заповедники Африки.
Природные богатства Африки и их использование. Стихийные природные явления.
Практические работы. 1. Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в градусах и километрах. Обучение определению географического положения материка. 2. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. 3. Определение причин разнообразия природных зон материка.
Народы и страны. Гипотеза об африканском происхождении человека. Разнообразие расового и этнического состава населения материка. Размещение населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое Африки. Современная политическая карта. Деление Африки на крупные регионы: Северная Африка (Египет, Алжир), Центральная Африка (Нигерия, Заир), Восточная Африка (Эфиопия, Кения), Южная Африка (ЮАР). Состав территории и страны региона. Общие черты и особенности природы и природных богатств регионов; влияние на природу региона прилегающих частей океанов. Черты различий между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции, обряды, обычаи), народные промыслы; религия.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Культурные растения и домашние животные. Изменение природы материка под влиянием человека.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран региона.
Практическая работа. Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран.
Тема 3. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
Австралия. Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования Австралии.
Особенности компонентов природы Австралии (рельеф, климат, внутренние воды, растительный и животный мир). Природные зоны материка, их размещение в зависимости от климата. Природные богатства. Изменения природы человеком и современные ландшафты. Меры по охране природы на континенте.
Население Австралии. Особенности духовной и материальной культуры аборигенов и англоавстралийцев. Австралия — страна, занимающая весь континент. Виды хозяйственной деятельности и их различия в крупных регионах страны (в Северной, Центральной, Западной и Восточной Австралии). Столица и крупные города.
Практические работы. 1. Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.
Океания. Географическое положение. Из истории открытия и исследования Океании. Особенности природы в зависимости от происхождения островов и их географического положения. Заселение Океании человеком и изменение им природы островов. Современные народы и страны Океании.
Тема 4. Антарктида
Антарктида. Из истории открытия и исследования материка. Своеобразие природы ледяного континента. Современные исследования материка.
Тема 5. ЮЖНАЯ АМЕРИКА
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент моря и океаны. История открытия и исследования материка.
Особенности природы: строение поверхности, закономерности размещения крупных форм рельефа в зависимости от строения земной коры. Размещение месторождений полезных ископаемых. Климат и факторы его формирования. Климатические пояса и типичные погоды. Внутренние воды.
Своеобразие органического мира континента. Проявление на материке широтной зональности. Природные зоны, характерные представители растительного и животного мира, почвы природных зон. Высотная зональность в Андах. Степень изменения природы человеком. Заповедники Южной Америки. Стихийные природные явления на континенте. Природные богатства и их использование в хозяйственной деятельности населения.
Практические работы. 1. Определение черт сходства и различий географического положения Африки и Южной Америки. 2. Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся). 3.Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек. Выявление по картам взаимосвязей между компонентами природы в одном из ПК Ю.А
Народы и страны. История заселения материка. Коренное и пришлое население. Сложность и разнообразие расового и этнического состава населения континента. Размещение населения в связи с историей заселения и природными условиями. Колониальное прошлое материка и современная политическая карта. Деление Южной Америки на крупные регионы — Восточную часть и Андийскую область.
Путешествие по крупным странам каждого из регионов. Особенности географического положения стран (Бразилии, Аргентины, Перу, Венесуэлы, Колумбии, Чили), их природы и природных богатств, особенности материальной и духовной культуры населения стран, основных видов хозяйственной деятельности. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, столицы, культурно-исторические центры стран Южной Америки.
Практическая работа. Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор мест для создания охраняемых территорий.
Тема 6. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Географическое положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны. Открытие и исследование материка.
Особенности природы: строение рельефа в связи с историей его формирования, закономерности размещения полезных ископаемых; климатообразующие факторы, климатические пояса и типичные для них погоды; внутренние воды; особенности проявлений зональности на материке; основные черты природы зон тундры, тайги, смешанных и широколиственных лесов, степей. Уникальные природные ландшафты материка. Заповедники и национальные парки.
Природные богатства материка, использование их человеком. Изменение природы в результате хозяйственной деятельности.
Практическая работа. Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Народы и страны. Этапы заселения континента. Основные этносы. Размещение населения в зависимости от истории заселения и природных условий. Формирование политической карты, страны Северной Америки.
Краткая характеристика стран Англосаксонской (Канада и США) и Латинской Америки (Мексика и страны Карибского бассейна). Крупные города, столицы.
Практическая работа. Комплексная характеристика одной из стран (Канада)
Тема 7. ЕВРАЗИЯ
Географическое положение материка, его размеры и очертания. Океаны и моря у берегов континента, их влияние на природу величайшего массива суши. Отечественные имена на карте Евразии.
Особенности природы: этапы формирования рельефа; горы, нагорья, равнины, размещение месторождений полезных ископаемых; климатообразующие факторы, разнообразие климатов, климатические пояса и области; внутренние воды и распределение их по территории материка в зависимости от рельефа и климата.
Проявление на материке широтной и высотной зональности. Особенности природы континента. Изменение природы материка в результате хозяйственной деятельности. Современные ландшафты. Крупнейшие заповедники.
Практические работы. 1. Выявление по карте особенностей расположения крупных форм рельефа. 2. Определение типов климата по климатограммам. 3. Составление характеристики одной из рек Евразии по плану . 4. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Народы и страны. Евразия (наряду с Африкой) — родина человека; расселение его по континенту. Расовый и этнический состав населения. Крупнейшие этносы Евразии. Неравномерность размещения населения: исторические и природные причины, обусловливающие ее. Этапы формирования политической карты Евразии. Современная политическая карта материка.
Крупные регионы Евразии. Состав территории и страны региона. Общие черты природы и природных богатств региона и отдельных стран, входящих в его состав. Черты различий между странами. Главные особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции народов, обычаи, обряды). Ценности духовной культуры.
Основные виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств суши и прилегающих акваторий. Территории с опасной экологической ситуацией. Культурные растения и домашние животные.
Крупные города, их географическое положение.
Зарубежная Европа. Северная Европа. Характеристика одной из стран. Западная Европа. Великобритания, Франция, Германия.
Восточная Европа. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия и другие страны. Страны Восточной Европы, пограничные с Россией: страны Балтии, Украина, Белоруссия, Молдавия.
Южная Европа. Италия, Испания, Греция.
Зарубежная Азия. Юго-Западная Азия. Страны региона (Саудовская Аравия и др.). Страны Закавказья: Грузия, Армения, Азербайджан.
Центральная Азия. Монголия, Казахстан и другие страны.
Восточная Азия. Китай, Япония.
Южная Азия. Индия.
Юго-Восточная Азия. Индонезия.
Практические работы. 1. Составление «каталога» стран Европы и Азии, группировка их по различным признакам. 2. Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и стран зарубежной Азии.
Раздел V. Земля — наш дом (3 ч)
Географическая оболочка, ее свойства и строение. Этапы развития географической оболочки. Роль живых организмов в формировании природы Земли. Почва как особое природное образование.
Взаимодействие природы и общества. Значение природных богатств для людей. Виды природных богатств. Влияние природы на условия жизни людей. Изменения природы в планетарном, региональном и локальном масштабах под воздействием хозяйственной деятельности людей. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охране.
Современная география. Роль географии в рациональном использовании природы.
Практическая работа. Выявление связей между компонентами ПК, описание ПК.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения географии ученик должен:
знать/понимать
• основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
• географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
• географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
• приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
• составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
• определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
• учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
• наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
• решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
- Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
- Наличие неточностей в изложении географического материала;
- Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
- Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
- Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
- Понимание основных географических взаимосвязей;
- Знание карты и умение ей пользоваться;
- При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
- Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
- Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
- Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
- Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
- Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
- Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
- Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
- Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов и обобщений.
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
- Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
- Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
- Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных, письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
-допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
-не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка "2" ставится, если ученик:
- допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
- или если правильно выполнил менее половины работы. Оценка "1" ставится, если ученик:
- не приступал к выполнению работы;
- или правильно выполнил не более 10 % всех заданий. Примечание.
- Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
- Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
- Время выполнения работы: 10-15 мин.
-Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
- Время выполнения работы: 30-40 мин.
- Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Источник: А.Э. Фромберг - Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2010.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Общее количество баллов |
Принципы подведения итогов:
- Результаты, полученные по всем критериям, складываются и делятся на 3 (среднее арифметическое).
- Итоговый балл классифицируется следующим образом:
25-34 баллов оценка «3»
35 - 44 баллов - оценка «4»
45-51 баллов - оценка «5»
Критерии оценивания эссе
Эссе оценивается на 5 баллов, если:
1.Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы:
2.Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием терминов и понятий в контексте ответа;
З.Дана аргументация своего мнения с опорой на факты или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 4 балла, если:
1 .Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
2.Проблема раскрыта с корректным использованием терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются);
З.Дана аргументация своего мнения с опорой на факты или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 3 балла, если:
- Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
- Проблема раскрыта при формальном использовании терминов;
- Дана аргументация своего мнения с опорой на факты или личный социальный опыт без теоретического обоснования.
Эссе оценивается на 2 балл, если:
- Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
- Проблема раскрыта на бытовом уровне; аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы.
Принципы подведения итогов:
- Результаты, полученные по всем критериям, складываются и делятся на 3 (среднее арифметическое).
- Итоговый балл классифицируется следующим образом:
10-13 баллов - оценка «3 »
14- 17 баллов - оценка «4»
18 - 20 баллов - оценка «5»
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
- Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).
- При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или
меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять
обязательно).
- Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
- Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
- Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
- Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
- Проранжируйте показатели по 2-3 уровням - высокие, средние, низкие.
- При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
- Правильно подпишите географические объекты - названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
- Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
- Не забудьте подписать работу внизу карты!
работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!
Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы
Основная.
1. 2. География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждении / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – Казань: Магариф, 2006.
2. Н.А. Никитина Универсальные поурочные разработки по географии: 7 класс. – М.: Вако,2011
3. Сборник нормативных документов. География / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев.-3-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 2009.
Дополнительная.
Большой справочник. География. Из-во «Дрофа» 2000
Географический атлас школьника
Литература рекомендованная для обучающихся
Учебники
- Атлас. География материков и океанов 7 класс.
- География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждении / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – Казань: Магариф, 2006.
- Контурные карты. 7 класс – М.: Дрофа, 2008.
Дидактический материал
1.Атласы и контурные карты
2.Комплект портретов географов и путешественников
3. Комплекты географических карт:
- Великие географические открытия
- Климатическая карта мира
- Природные зоны мира
- Физическая карта полушарий.
- Австралия и Океания.
- Зоогеографическая карта мира
- Климатические пояса и области мира
- Строение земной коры и полезные ископаемые мира
- Антарктида
- Евразия. Физическая карта
- Северная Америка. Физическая карта
- Южная Америка. Физическая карта
4.Таблицы
• Распределение солнечного света и тепла на Земле
• Воздушные массы и климаты Земли '
• Человеческие расы
• Центры происхождения важнейших культурных растений
• Геохронологическая таблица
• Циклон и антициклон
Информационно- компьютерная поддержка
Диск. География. Наш дом – Земля. Материки Океаны Народы Страны
Мультимединые презентации по темам урока
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Оборудование и приборы:
Гербарий по курсу физической географии (растения разных природных зон)
Технические средства обучения:.
- Рабочее место учителя (ноутбук, мышь).
- Колонки .
- Проектор.
- Экран.
- Музыкальный центр.
- Smart - доска
Программные средства
- Операционная система Windows 7.
- Офисное приложение Microsoft Office 2003,2007,2010
- Офисное приложение Microsoft Office Power Point
- CD Репетитор « География ». Весь школьный курс
Перечень обязательной географической номенклатуры
7 класс
Тема ”Введение”
материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия.
континенты: Европа, Азия, Африка, Америка, Антарктида, Австралия.
океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Тема ”Общая характеристика природы Земли”
Литосфера
равнины: Амазонская, Великая Китайская, Великие равнины, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье.
горы: Альпы, Анды, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Тибет, Уральские, Эфиопское нагорье.
вершины: Аконкагуа, Джомолунгма (Эверест), Мак-Кинли, Монблан, Эльбрус.
вулканы: Килиманджаро, Ключевская Сопка, Котопахи, Орисаба, Фудзияма, Эльбрус, Эребус.
Гидросфера
моря: Балтийское, Беллинсгаузена, Берингово, Восточно-Сибирское, Красное, Средиземное, Тасманово, Филиппинское, Южно-Китайское.
заливы: Бенгальский, Большой Австралийский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Финский.
проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Мозамбикский.
острова: Великобритания, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Сахалин, Суматра, Японские.
полуострова: Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр.
реки: Амазонка, Волга, Ганг, Дунай, Енисей, Инд, Лена, Миссисипи, Нил, Обь, Парана, Хуанхэ, Янцзы.
озёра: Байкал, Великие Американские, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика.
Тема ”Океаны Земли”
Тихий океан:
моря: Берингово, Восточно-Китайское, Жёлтое, Коралловое, Охотское, Тасманово, Уэдделла, Фиджи, Филиппинское, Южно-Китайское, Японское.
заливы: Аляска, Калифорнийский.
проливы: Басов, Берингов, Дрейка, Корейский, Магелланов, Тайваньский, Торресов.
желоба: Марианский, Перуанский
тёплые течения: Аляска, Восточно-Австралийское, Куросио, Межпассатное противотечение, Северное Пассатное, Северо-Тихоокеанское, Южное Пассатное.
холодные течения: Западных Ветров, Калифорнийское, Курило-Камчатское, Перуанское.
острова: Алеутские, Бикини, Гавайские, Зондские, Курильские, Новая Зеландия, Пасхи, Самоа, Тайвань, Тасмания, Фиджи, Филиппинские, Японские.
полуострова: Аляска, Индокитай, Калифорния, Камчатка, Корея, Малакка.
Атлантический океан:
моря: Балтийское, Карибское, Норвежское, Северное, Средиземное, Чёрное.
заливы: Бискайский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский.
проливы: Гибралтарский, Гудзонов, Датский, Дрейка, Магелланов, Флоридский.
желоб: Пуэрто-Рико.
тёплые течения: Антильское, Бразильское, Гвианское, Гвинейское, Гольфстрим, Северное Пассатное, Северо-Атлантическое, Фолклендское, Южное Пассатное.
холодные течения: Бенгельское, Западных Ветров, Канарское, Лабрадорское.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля, Фолклендские (Мальвинские).
полуострова: Аппенинский, Лабрадор, Малая Азия, Пиренейский, Скандинавский, Флорида, Юкатан.
Индийский океан:
моря: Андаманское, Аравийское, Красное, Тиморское.
заливы: Аденский, Бенгальский, Большой Австралийский, Персидский.
проливы: Баб-эль-Мандебский, Малаккский, Мозамбикский, Ормузский.
желоб: Зондский.
тёплые течения: Мозамбикское, Муссонное, Мыса Игольного, Южное Пассатное.
холодные течения: Западно-Австралийское, Западных Ветров, Сомалийское.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля.
острова: Зондские, Коморские, Мадагаскар, Мальдивские, Сейшельские, Шри-Ланка.
полуострова: Аравийский, Индостан, Малакка, Сомали.
Северный Ледовитый океан:
моря: Баренцево, Бофорта, Белое, Восточно-Сибирское, Гренландское, Карское, Лаптевых, Чукотское.
проливы: Берингов.
тёплое течение: Северо-Атлантическое.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля.
острова: Врангеля, Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Новая Земля, Северная Земля, Шпицберген.
полуострова: Таймыр, Чукотский.
Тема ”Африка”
океаны: Атлантический и Индийский.
моря: Средиземное и Красное.
заливы: Гвинейский и Аденский.
проливы: Гибралтарский, Баб-эль-Мандебский и Мозамбикский.
тёплые течения: Гвинейское, Мозамбикское.
холодные течения: Канарское, Бенгельское, Сомалийское.
острова: Канарские, Коморские, Мадагаскар и Занзибар.
полуостров: Сомали.
крайние точки: мыс Бен-Секка (Рас-Энгела, Эль-Абъяд), мыс Игольный, мыс Альмади, мыс Рас-Хафун.
канал: Суэцкий.
равнины: Восточно-Африканское плоскогорье.
горы: Атлас, Драконовы, Эфиопское нагорье.
вулкан: Килиманджаро.
реки: Нил, Белый Нил, Голубой Нил, Конго, Нигер, Сенегал, Замбези, Лимпопо, Оранжевая.
озёра: Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.
водопады: Виктория, Ливингстона, Стэнли.
пустыни: Сахара, Ливийская, Намиб, Калахари.
страны: Алжир, Ангола, Египет, Демократическая Республика Конго, Замбия, Мадагаскар, Марокко, Намибия, Нигерия, Сенегал, Судан, Танзания, Чад, Эфиопия, ЮАР.
города: Абуджа, Аддис-Абеба, Алжир, Антананариву, Виндхук, Дакар, Додома, Каир, Киншаса, Луанда, Лусака, Нджамена, Претория, Рабат, Хартум.
Тема ”Австралия и Океания”
океаны: Индийский и Тихий.
моря: Арафурское, Коралловое и Тасманово.
заливы: Большой Австралийский и Карпентария.
проливы: Басов и Торресов.
тёплое течение: Восточно-Австралийское.
холодное течение: течение Западных Ветров.
острова: Новая Гвинея и Тасмания.
полуострова: Арнемленд и Кейп-Йорк.
крайние точки: мыс Йорк, мыс Юго-Восточный (Саут-Ист-Пойнт), мыс Стип-Пойнт и мыс Байрон.
равнины: Центральная низменность.
горы: Большой Водораздельный хребет.
вершину: гора Косцюшко.
реки: Муррей, Дарлинг, Купер-Крик.
озеро: Эйр.
пустыни: Большая Песчаная, Большая пустыня Виктория.
страны: Австралия, Новая Зеландия, Папуа-Новая Гвинея.
города: Веллингтон, Канберра, Порт-Морсби.
Тема ”Антарктида”
океаны: Атлантический, Индийский и Тихий, Южный
моря: Амундсена, Беллинсгаузена, Росса, Уэдделла.
пролив: Дрейка.
холодное течение: Западных Ветров.
остров: Петра I.
полуостров: Антарктический.
крайняя точка: мыс Сифре.
горы: массив Винсон.
вулкан: Эребус.
шельфовый ледник: Росса.
полярные станции: Беллинсгаузен, Восток, Амундсен-Скотт.
Тема ”Южная Америка”
океаны: Атлантический и Тихий.
море: Карибское.
залив: Ла-Плата.
проливы: Дрейка и Магелланов.
тёплые течения: Гвианское, Бразильское и Наска.
холодные течения: Перуанское, Фолклендское и течение Западных Ветров.
канал: Панамский.
острова: Огненная Земля, Фолклендские (Мальвинские), Тринидад, Галапагос.
крайние точки: мыс Гальинас, мыс Кабу-Бранку, мыс Фроуэрд, мыс Горн и мыс Париньяс.
равнины: Амазонская, Ла-Платская и Оринокская низменности, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Патагонское плато.
горы: Анды.
вершина: гора Аконкагуа.
вулкан: Котопахи.
реки: Амазонка, Мараньон, Укаяли, Риу-Негру, Мадейра, Тапажос, Ориноко, Парана, Парагвай, Уругвай, Сан-Франциску.
озёра: Маракайбо и Титикака.
водопады: Анхель и Игуасу.
пустыня: Атакама.
страны: Аргентина, Боливия, Бразилия, Венесуэла, Гайана, Гвиана, Колумбия, Парагвай, Перу, Уругвай, Чили, Эквадор.
города: Асунсьон, Богота, Бразилиа, Буэнос-Айрес, Джорджтаун, Кайенна, Каракас, Кито, Ла-Пас, Лима, Монтевидео, Сантьяго.
Тема ”Северная Америка”
океаны: Атлантический, Тихий и Северный Ледовитый.
моря: Баффина, Берингово, Бофорта, Карибское, Чукотское.
заливы: Аляска, Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский, Святого Лаврентия.
проливы: Берингов, Гудзонов, Датский, Девисов, Флоридский, Юкатанский.
тёплые течения: Аляскинское, Антильское, Гольфстрим.
холодные течения: Калифорнийское, Лабрадорское.
канал: Панамский.
острова: Алеутские, Баффинова Земля, Ванкувер, Гаити, Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Куба, Ньюфаундленд, Святого Лаврентия, Ямайка.
полуострова: Аляска, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Юкатан.
крайние точки: мыс Мёрчисон, мыс Марьято, мыс Принца Уэльского, мыс Сент-Чарльз.
равнины: Большой Бассейн, Миссисипская, Приатлантическая и Примексиканская низменности, Великие Центральные равнины.
горы: Аппалачи, Береговой хребет, Береговые хребты, Кордильеры, Мексиканское нагорье, Скалистые горы, Сьерра-Невада.
вершина: гора Мак-Кинли.
вулкан: Орисаба.
реки: Арканзас, Колорадо, Колумбия, Макензи, Миссисипи, Миссури, Огайо, Рио-Гранде, Святого Лаврентия, Юкон.
озёра: Атабаска, Большое Медвежье, Большое Невольничье, Большое Солёное, Верхнее, Виннипег, Гурон, Мичиган, Онтарио, Эри.
водопад: Ниагарский.
страны: Канада, Куба, Мексика, Панама, США.
города: Вашингтон, Гавана, Оттава, Мехико, Панама.
Тема ”Евразия”
океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
моря: Аравийское, Балтийское, Баренцево, Берингово, Восточно-Китайское, Восточно-Сибирское, Жёлтое, Карское, Норвежское, Охотское, Северное, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Чукотское, Южно-Китайское, Японское.
заливы: Бенгальский, Бискайский, Персидский.
проливы: Баб-эль-Мандебский, Берингов, Босфор, Гибралтарский, Корейский, Ла-Манш, Малаккский, Ормузский.
тёплые течения: Куросио, Муссонное, Северо-Атлантическое.
холодные течения: Курило-Камчатское, Сомалийское.
канал: Суэцкий.
острова: Великобритания, Ирландия, Исландия, Калимантан, Кипр, Сахалин, Суматра, Сулавеси, Тайвань, Филиппинские, Шри-Ланка, Ява, Японские.
полуострова: Апеннинский, Аравийский, Индокитай, Индостан, Камчатка, Корея, Крымский, Малакка, Малая Азия, Пиренейский, Скандинавский, Таймыр.
крайние точки: мыс Челюскин, мыс Пиай, мыс Рока, мыс Дежнева.
равнины: Великая Китайская, Восточно-Европейская (Русская), Декан, Западно-Сибирская, Индо-Гангская низменность, Месопотамская низменность, Среднесибирское плоскогорье, Туранская низменность.
горы: Альпы, Гималаи, Иранское нагорье, Кавказ, Куньлунь, Памир, Тибетское нагорье (Тибет), Тянь-Шань Уральские.
вершины: гора Джомолунгма (Эверест), гора Монблан.
вулканы: Ключевская Сопка, Кракатау, Фудзияма, Эльбрус.
реки: Амударья, Амур, Брахмапутра, Волга, Ганг, Дунай, Евфрат, Енисей, Инд, Лена, Меконг, Обь, Рейн, Сырдарья, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
озёра: Аральское море, Байкал, Каспийское море, Мёртвое море.
пустыни: Большой Нефуд, Гоби, Каракумы, Руб-эль-Хали, Такла-Макан, Тар.
страны: Бангладеш, Великобритания, Германия, Индия, Индонезия, Иран, Италия, Казахстан, Китай, Монголия, Пакистан, Россия, Саудовская Аравия, Франция, Япония.
города: Астана, Берлин, Дакка, Дели, Джакарта, Исламабад, Лондон, Москва, Париж, Пекин, Рим, Тегеран, Токио, Улан-Батор, Эр-Рияд.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСК ИЙ ПЛАН
№ п/п | Название раздела, темы уроков, Домашнее задание | К/ч | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Практические работы | Формы контроля | Дата проведения | |||
План | Факт | |||||||||
1 | 2 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
Введение – 3 часа | ||||||||||
1. | Что изучает география материков и океанов (материклар һәм океаннар географиясе нәрсәне өйрәнә) Вводный, урок изучения нового материала Домашнее задание :§1 4-6 стр | 1 | Представление о мире в древности. Эпоха великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования космического пространства
| Знать предмет изучения географии; части света; кар ты материков. Уметь читать и анализировать географические карты | Группировка карт учебника и атласа по разным признакам | Фронтальный опрос, работа с к/к. | 03,09 |
| ||
2
| Основные этапы накопления знаний о Земле. Кешеләр Җирне ничек ачканнар һәм ничек өйрәнгәннәр Формирование новых знаний Домашнее задание :§2 7-16 стр | 1 | Знать основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и учёных. Уметь показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты путешествий и научных открытий. | Выборочный контроль Составление сводной таблицы | 06,09 |
| ||||
3
| История создания карт Карталарны төзү тарихы Практикум Домашнее задание :§3 17-20 стр | 1 |
| Знать историю создания карт, роль, свойства и виды карт, способы изображения явлений и процессов на картах. Уметь называть основные группы карт и их свойства описывать карту по плану, объяснять построение градусной сетки на картах и измерительные возможности в сравнении с глобусом | Практическая работа№1 Определение по картам и глобусу расстояний между точками в градусной мере и километрах.
| Выборочный, тематический | 10,09 |
| ||
Раздел 1.Главные особеености природы Земли- 11 часов Тема: литосфера и рельеф Земли.-2 часа | ||||||||||
4. | Состав и строение литосферы. Литосфераның төзелеше һм составы Изучение нового материала Домашнее задание :§4 22-28 стр | 1 | Геологическая история Земли. Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материк ах и в океане | Знать строениелитосферы и земной коры, материковую и океаническую земную кору; теорию литосферных плит; зависимость между рельефом и тектоническим строением и размещением полезных ископаемых Уметь показывать крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма; объяснять понятия: «платформа», «рельеф» | Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предполоңение размещения материков и океанов через миллионы лет | Работа с картами атласа | 13,09 |
| ||
5. | Особенности рельефа Земли Җирнең рельефы Комбинированный урок Домашнее задание :§5 28-31 стр | 1 | Составление таблицы, отражающей взаимодейств ие внутренних и внешних рельефообразующих процессов | 17,09 | ||||||
Тема: атмосфера и климат Земли – 2 часа | ||||||||||
6. | Распределение тепла и влаги у поверхности Земли Җирдә температура һәм явым-төшемнең бүленеше Комбинированный урок Домашнее задание :§6,7 32-40 стр | 1 | Перемещение поясов атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы. | Знать гипотезу происхождения атмосферы; пояса освещённости и тепловые пояса; климатообразующие факторы; типы климатических поясов. Уметь объяснять циркуляцию воздушных масс, определять географическое положение климатических по ясов и давать их характеристику. | Объяснение примеров приспособления человека к особенностям того или иного типа климата | Работа с картами атласа | 20,09 |
| ||
7. | Климатические пояса Җирнең климат пояслры Изучение нового материала Домашнее задание :§8 41-44 стр | 1 | Сравнительное описание основных показателей климата различных климатических поясов одного материка: оценка климатических условий материка для жизни населения | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | 24,09 |
| ||||
Тема: гидросфера. Мировой океан- главная часть гидросферы. – 2 часа | ||||||||||
8. | Воды Мирового океана. Бөтендөнья океаны сулары Изучение нового материала Домашнее задание :§9 45-49 стр | 1 | Части гидросферы: Мировой океан, ледники воды суши. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности. Мировой круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океан а, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, пор ты, каналы | Знать части гидросферы (Мировой океан, ледники, воды суши), свойства водных масс, различие в природе частей Мирового океана и вод суши. Уметь описывать примеры взаимодействия океана с атмосферой и суш ей, объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, объяснять причины образования течений. | Выборочный, самостоятельная работа с контурными картми и картами атласа. | 27,09 |
| |||
9 | Взаимодействие океана с атмосферой и сушей Океанның атмосферага һәм коры җиргә тәэсире. Домашнее задание :§12 55-58 стр | 1 | Выделение на карте побережий и шельфа как особых территориально-аквальных природных комплексов | 01,10 | ||||||
Тема: Георафическая оболочка – 2 часа | ||||||||||
10. | Строение и свойства географической оболочки Географик тышчаның төзелеше һәм үзлекләре Изучение нового материала Домашнее задание :§13 59-63 стр | 1 | Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания. | Знать гипотезу возникновения жизни на Земле; расселение по Земле растений, животных и человека; природные комплексы и географическую зональность Уметьанализировать карту природных зон. | Анализ карт антропогенных ландшафтов; выявление материков с самыми большими ареалами таких ландшафтов | Фронтальный опрос | 04,10 |
| ||
11. | Природная зональность Табигый зоналар Урок-путешествие Домашнее задание :§15 66-71 стр | 1 | Разнообразие природных зон. Закономерности размещения природных зон на Земле. Широтная зональность. Высотная поясность. | Знать природные зоны Уметь показывать крупнейшие народы Земли; крупны е города и их столицы. |
| Работа с картами атласа | 08,10 |
| ||
Раздел 2. Население Земли – 3 часа | ||||||||||
12 | Численность населения Земли. Народы и религии мира Җирдә кеше саны. Халыклар һәм диннәр. Комбинированный урок Домашнее задание :интернет материал | 1 | Факторы, влияющие на численность населения. Размещение людей на Земле. Этнический состав населения мира.мировые и национальные религии. | Уметь рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей. Читать комплексную карту Показывать наиболее крупные страны мира | Сравнительное описание численности, плотности и динамика населения материков и стран мира | Ответы на вопросы | 11,10 | |||
13 | Хозяйственная деятельность людей Кешенең хуҗалык эшчәнлеге Комбинированный урок Домашнее задание : повторить раздел | 1 | Основные виды хозяйственной деятельности людей. Их влияние на природные кмплексы. Комплексные карты. Городское и сельское население. Культурно-исторические регионы мира | Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также крупных городов. | Работа на контурной карте | 15,10 | ||||
14. | Обобщающий урок по теме: “особенности природы Земли. Население земли” | 1 | Закрепление знаний и умений по разделу | Знать термины и понятия по разделу Уметь пользоваться атласом, найти объекты по карте |
| Тестирование | 18,10 |
| ||
Раздел 2 Материки и океаны - 50 | ||||||||||
Тема: океаны – 2 часа | ||||||||||
15 | Тихий и индийский океаны Тын, һинд океаны Изучение нового материала Домашнее задание :§17,18 79,-88 стр | 1 | Рельеф дна Мирового океана. Движение воды в океане. Обмен теплом и влагой между океанами и су шей. Источники загрязнения вод океанами, меры по сохранению биоресурсов | Знать особенности природы каждого из океанов Земли. Рельеф дна, образование течений Влияние океанов на природу матери ков. Ресурсы океанов. Будущее океанов. Уметь показывать океаны и их части на карте. | Выявление и отражение на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной функции одного из океанов | Работа с к/картами и атласами, | 22,10 | |||
16 | атлантический и Северный Ледовитый океаны Атлантик, төньяк боз океаны Изучение нового материала Домашнее задание :§ 19, 20 стр | 1 | Описание по картам особенностей гео полоңения, природы и населения озного их крупных островов | 25,10 | ||||||
Южные материки – 1 час | ||||||||||
17 | Особенности природы южных материков Көньяк материкларның үзенчәлекләре Домашнее задание :§21 100-108 стр | 1 | Особенности географического положения юңных материков. Общие черты рельефа. Общие особенности климата и внутренних вод. Общие особенности расположения природных зон. Почвенная карта. | Ответы на вопросы | 29,10 | |||||
Тема: Африка - 10 | ||||||||||
18. | Африка. Географическое положение и история исследования Географик урыны. Африканы тикшеренүләр. Практикум Домашнее задание :§24 110-114 стр | 1 | Особенности географического положения Африки. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Африки на природно-хозяйственные и историко-культурные регионы
| Знать приёмы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение материка, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы материка | Практическая работа №2 Определение географических координат, протяжённости материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах | Фронтальный опрос. Практическая работа | 01,11 |
| ||
19. | Особенности форм рельефа Африки Рельеф һәм файдалы казылмалары Практикум
Домашнее задание :§25 114-116 стр | 1 | Основные формы рельефа. Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Размещение месторождений полезных ископаемых. | Знать особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка. Уметь называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. | Практическая работа№3 Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | Работа с картами атласа, заполнение таблицы | 12,11 |
| ||
20. | Климат Африки. Внутренние воды Африка климаты, эчке сулары. Практикум Домашнее задание :§26,27 117-122 стр | 1 | Климатические пояса Африки. Внутренние воды Африки. Основные речные системы. Значение рек и озер в жизни населения. | Знать особенности климата материка. Уметь показывать климатические по яса и характеризовать типичные для них погоды; выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Чтение климатических диаграмм | Работа с картами атласа | 15,11 |
| ||
21. | Природные зоны Табигый зоналары Изучение нового материала Домашнее задание :§28, 29 123-131 стр | 1 | Проявление широтной зональности на материке. Основные черты природных зон. | Знать особенности природных зон материка. Уметь объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка. | Определение причин разнообразия природных зон материка | Работа с картами атласа. Практическая работа | 19,11 |
| ||
22. | Население Африки Африканың халкы Изучение нового материала Домашнее задание :§30 132-134 стр | 1 | Численность и размещение на селения. Историко – географические этапы заселения Африки. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности. Общая характеристика региона. Географическое положение, природа, население, хозяйство | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; сов ременную политическую карту Африки. Уметь определять по карте географическое положение страны и её столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы. Знать состав территории и её регионы; черты различия между странами, входящими в регион; главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религию, крупные города. | Сообщения учащихся, работа с картами | 22,11 |
| |||
23
| Страны Северной Африки Төньяк Африка илләре. Урок- путешествие Домашнее задание :§31 135-138 стр | 1 | Практическая работа№4 Описание природных условий населения и хозяйственной жизни одной из стран. | Работа с картами | 26,11 |
| ||||
24
| Центральная и Западная Африка Көньбатыш һәм үзәк Африка илләре практикум Домашнее задание :§32 138-141 стр | 1 | Практическая работа | 29,11 |
| |||||
25
| Восточная Африка Көнчыгыш Африка илләре Изучение нового материала Домашнее задание :§33 142-144 стр | 1 | Общая характеристика региона. Географическое положение, природа, население, хозяйство Общая характеристика региона. Географическое положение, природа, население, хозяйство |
| 03,12 |
| ||||
26
| Южная Африка Көньяк Африка илләре Изучение нового материала Домашнее задание :§34 144-146 стр | 1 | Самостоятельная работа | 06,12 |
| |||||
27 | Обобщение по теме «Африка» Обобщающий урок | 1 | термины и понятия по теме | Знать термины и понятия по теме Уметь пользоваться атласом, найти объекты по карте | Тестирование | 10,12 |
| |||
Австралия и океания – 5 часов | ||||||||||
28 | Географическое положение Австралии и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Австралиянең географик урыны, ачылу тарихы. Рельефы һәм файдалы казылмалары. Изучение нового материала Домашнее задание :§35 148-150 стр | Особенности географического положения Австралии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Особенности рельефа. Размещение месторождений полезных ископаемых. | Знать приёмы определения географического положения Австралии, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение Австралии, крайних точек, протяжённость с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. Оценивать влияние географического положения на особенности природы Австралии. | Практическая работа №5 Сравнение географического положения Австралии и Африки. | Практическая работа | 13,12 |
| |||
29 | Климат Австралии. Внутренние воды. Австралиянең климаты, эчке сулары. Изучение нового материала Домашнее задание :§36 150-152 стр | Деление Австралии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы | Знать Особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка, особенности климата Австралии. Уметь называть и показывать на кар те крупные формы рельефа, месторождение полезных ископаемых; показывать климатически е пояса; выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов; показывать внутренние воды на карте. | Практическая работа№6 Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Обозначение на контурной карте крупных рек и озёр | Работа с картами атласа | 17,12 |
| |||
30 | Природные зоны Австралии Австралиянең табигый зоналары Изучение нового материала Домашнее задание :§37 152 -155 стр | 1 | Своеобразие органического мира. Проявление широтной зональности в размещении природных зон. | 20,12 | ||||||
31 | Австралийский союз Австралия союзы Изучение нового материала Домашнее задание :§38 155-159 стр | 1 | Численность и размещение на селения. Историко-географические этапы за селения Австралии. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружаю щей природной среде (одежда, жилище, питание). География основных типов хозяйственной деятельности. | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную карту Австралии. Уметь определять по карте географическое положение страны и её столицы. | Описание географического положения страны по политической карте, природных условий, населения и его хозяйственной деятельности. | Работа с картами атласа | 24,12 |
| ||
32 | Океания. Природа, население и страны Океания. Табигате, халкы һәм илләре. Урок – путешествие Домашнее задание :§39 161-165 стр | 1 | Особенности географического положения. Основные черты природы. | Знать особенности природы, населения Океании |
| Работа с картами атласа | 27,12 |
| ||
Южная Америка - 8 | ||||||||||
33 | Южная Америка, географическое положение и история исследования Көньяк Америка. Географик урыны, ачу һәм тикшеренү тарихы. Комбинированный урок Домашнее задание :§40 166-168 стр | 1 | Особенности географического положения. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Южной Америки на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы | Знать приёмы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение материка, крайних точек, протяжённость с сев ера на юг и с запад а на восток в градусной мере и кило метрах; оценивать влияние географического положения на особенности природы материка. | Практическая работа №7 Сравнение географического положения Африки и Южной Америки. Определение географических координат, протяжённости материка с сев ера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. | Заполнение таблицы, работа с картами атласа | 14,01 |
| ||
34 | Особенности форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых. Материкның рельефы, файдалы казылмалары Изучение нового материала Домашнее задание :§41 168-170 стр | 1 | История формирования основных форм рельефа материка. Закономерности размещения равнин и складчатых поясов, месторождения полезных ископаемых. | Знать особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка. Уметь называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых.
| Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | Работа с картами атласа | 17,01 |
| ||
35 | Особенности климата. Внутренние воды, их зависимость от рельефа Климаты. Эчке сулары. Изучение нового материала Домашнее задание :§42, 43 172-174 стр | 1 |
| Знать особенности климата материка, основные речные системы, озёра материка Уметь показывать климатические пояса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, показывать внутренние воды на карте | Практическая работа№8 Сравнительная характеристика крупных рек Южной Америки. Обозначение на к/к крупных рек и озёр. | Чтение климатограмм | 21,01 |
| ||
36 | Природные зоны Южной Америки Көньяк Африканың табигый зоналары Домашнее задание :§44 174-180 стр | 1 |
| Знать особенности природных зон материка. Уметь объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка. | Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на к/к природных зон. | Работа с картами атласа, контурными картами. | 24,01 |
| ||
37 | Население Южной Америки Көньяк Америка халкы Урок – исследование Домашнее задание :§45 Домашнее задание :§ 180-183 стр | 1 | Численность и размещение на селения. Историко-географические этапы за селения Южной Америки. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности. | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; сов ременную политическую карту Южной Америки. Уметь определять по карте географическое положение страны и её столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы. Состав территории и её регионы. Черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия. Крупные города | Описание географического положения страны по политической карте, природных условий, населения и его хозяйственной деятельности. | Сообщения Практическая работа. | 28,01 |
| ||
38 | Страны востока материка. Бразилия Материкның көнчыгыш илләре. Бразилия. Изучение нового материала Домашнее задание :§ 46 183-187 стр | 1 |
| Работа с картами атласа | 31,01 |
| ||||
39 | Страны Анд. Перу Анд илләре. Перу Изучение нового материала Домашнее задание :§47 188-191 стр | 1 | Своеобразие природы Анд. Географическое положение, природа, население, хозяйство Перу | 04,02 | ||||||
40 | Обобщение темы. “Южная Америка” Обобщающий урок | 1 | Термины и понятия по теме | Знать термины и понятия по теме Уметь пользоваться атласом, найти объекты по карте | 07,02 | |||||
Антарктида – 1 час | ||||||||||
41 | Антарктида- особенности географического положения история исследования Антарктиданың географик урыны, ачу һәм тикшеренү Изучение нового материала Домашнее задание :§48 , 49 192-200 стр | 1 | Особенности географического положения Антарктиды. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории Открытие и первые исследования. Современные исследования Антарктиды. Ледниковый покров. Климат. Органический мир | Знать приёмы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение; оценивать его влияние на особенности природы материка. Знать особенности рельефа и климата материка. Уметь называть и показывать на кар те крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатические пояса | Практическая работа №9 Сравнение природы Антарктиды и Арктики. | Работа с картами атласа | 11,02 |
| ||
Северные материки - 1 | ||||||||||
42 | Общие особенности природы северных материков Төньяк материклар табигатенең гомуми үзенчәлекләре Изучение нового материала Домашнее задание :§50 203 -205 стр | 1 | Географическое положение. Общие черты рельефа. Древнее оледенение. Общие черты климата и природных зон | Уметь определять географическое положение; оценивать его влияние на особенности природы материка. Знать особенности рельефа и климата материка. Уметь называть и показывать на кар те крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых, климатические пояса | 14,02 | |||||
Северная Америка - 7 | ||||||||||
43 | Географическое положение и история исследования Географик урыны. Материкны ачу һәм тикшеренү тарихыннан Изучение нового материала Домашнее задание :§51 206-207 стр | 1 | Особенности географического положения. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление материка на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы | Знать приёмы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение Сев. Ам., крайних точек, протяжённость с сев ера на юг и с запад а на восток в градусной мере и километрах; оценивать влияние географического положения на особенности природы Сев. Ам. | Практическая работа №10 Сравнительная характеристика климата отдельных территорий материка(Канады, США, Мексики) | Фронтальный опрос, работа с картами атласа | 18,02 |
| ||
44
| Особенности форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых Рельефы һәм файдалы казылмалары Изучение нового материала Домашнее задание :§ 52 208- 210 стр | 1 | Знать особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения Сев. Америки Уметь называть и показывать на кар те крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых.
| Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | Работа с контурной картой | 21,02 |
| |||
45 | Климат Внутренние воды Северной Америки Климаты, эчке сулары Практикум Домашнее задание :§53,54 210-215 стр | 1 | Знать особенности климата Сев. Ам. Уметь показывать климатические по яса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. Знать основные речные системы, озёра материка. Уметь показывать на карте внутренние воды | Практическая работа № 11 Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки, определение типа климата по климатическим диаграммам». | Работа с картами атласа Чтение климатических диаграмм | 25,02 |
| |||
46 | Природные зоны Северной Америки Табигый зоналары Урок – исследования Домашнее задание :§ 55 216-219 стр | 1 |
| Знать особенности природных зон материка. Уметь объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка. | Практическая работа №12 Сравнение природных зон Северной Америки и Евразии по 400 с.ш. | Составление таблицы | 28,02 |
| ||
47 | Население и страны (США и Канада) Халкы һәм илләре. Канада, АКШ. Урок-путешествие Домашнее задание :§56,57,58 | 1 | Численность и размещение на селения. Историко-географические этапы за селения Север. Америки. Определение географических различий в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности. | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Северной Америки. Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы Состав территории и её регионы. Черты различия между странами, входящими в регион. Главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религия. Крупные города | Описание географического положения страны по политической карте, природных условий, населения и его хозяйственной деятельности. | Работа с контурной картой | 04,03 |
| ||
48 | Страны Латинской Америки Латин Америкасы илләре Урок-исследования Домашнее задание : интернет материалы | 1 | Практическая работа | 07,03 |
| |||||
49
| Обобщение знаний и умений по теме «Северная Америка» | 1 | Термины и понятия по теме | Знать термины и понятия по теме Уметь пользоваться атласом, найти объекты по карте |
| Тестирование | 11,03 |
| ||
Евразия - 16 | ||||||||||
50 | Географическое положение и история исследования Евразии Евразиянең географик урыны, тикшеренүләр Изучение нового материала Домашнее задание :§59 230-232 стр | 1 | Особенности географического положения Евразии. Основные черты природы. Особенности открытия и освоения территории. Деление Евразии на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы. | Знать приёмы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы. Уметь определять географическое положение Евразии, крайних точек, протяжённость с сев ера на юг и с запад а на восток в градусной мере и кило метрах; оценивать влияние географического положения на особенности природы Евразии | Определение географических координат, протяжённости материка с сев ера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах. | Практическая работа | 14,03 |
| ||
51 | Особенности рельефа и его развитие Рельефы үзенчәлекләре һәм аның үсеше Практикум Домашнее задание :§60, 61 233-238 | 1 | Особенности рельефа Евразии, его развитие. Области землятресений и вулканов. Основные формы рельефа. Полезные ископаемые | Знать особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения Евразии. Уметь называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых.
| Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых | Работа с контурной картой, географический диктант | 18,03 |
| ||
52 | Климат Евразии Евразия климаты Домашнее задание :§62 239-242 стр | 1 | Факторы, формирующие климат материка. Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность населения. | Знать особенности климата Евразии Уметь показывать климатические по яса и характеризовать типичные для них погоды, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов. | Чтение климатических диаграмм | Работа с картами атласа | 21,03 |
| ||
53 | Крупнейшие речные системы и озёра Зур елга системалары һәм күлләре Изучение нового материала Домашнее задание :§63 243-247 стр | 1 | Внутренние воды, их распределение. Реки. Территория внутреннего стока. Озера. Современное оледенение. Многолетняя мерзлота | Знать основные речные системы, озёра Евразии. Уметь показывать внутренние воды на карте | Обозначение на контурной карте крупных рек и озёр. Характеристика речной системы | Самостоятельная работа с контурными картами | 01,04 |
| ||
54 | Природные зоны Табигый зоналары Практикум Домашнее задание :§64, 65 247-253 стр | 1 | Расположение и характеристика природных зон. | Знать особенности природных зон Евразии. Уметь объяснять своеобразие природы Евразии, характеризовать природу отдельных частей материка. | Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на контурной карте природных зон | Заполнение таблицы | 04,04 |
| ||
55 | Высотная поясность Биеклек пояслары Домашнее задание : работа на к/к | 1 | Высотные пояса в Гималаях и Альпах. | Тестирование | 08,04 |
| ||||
56 | Население и страны Евразии. Евразиянең илләре һәм халкы. Домашнее задание :§66 254-256 стр | 1 | Численность и размещение на селения. Историко-географические этапы за селения Евразии. Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде. География основных типов хозяйственной деятельности. | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Евразии Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы
| Описание географического положения страны по политической карте, природных условий, населения и его хозяйственной деятельности. | Составление картосхемы | 11,04 |
| ||
57 | Зарубежная Европа. Северная Европа Төньяк Европа илләре Домашнее задание :§67, 68 257-259 стр | 1 | Состав региона, природа. Население, хозяйство. Комплексная характеристика стран региона. | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Евразии Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы |
| Работа с картами | 15,04 |
| ||
58 | Восточная Европа Көнчыгыш Европа илләре Домашнее задание :§ 71 260- | 1 | Общая характеристика региона. Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния и страны Балканского полуострова. Страны Балтии, Белорусия Украина. Молдавия | Фронтальный опрос | 18,04 |
| ||||
59 | Южная Европа Современные географические исследования Домашнее задание :§72 273-277 стр | 1 | . Состав региона, природа. Население, хозяйство Италии. Памятники всемирного наследия региона. | Тестирование | 22,04 |
| ||||
60 | Зарубежная Азия (Юго-Западная и Центральная) Көньяк көнбатыш, үзәк Азия илләре Домашнее задание :§73,74 278-285 стр | 1 | Состав региона, природа. Население, хозяйство Армении, Грузии и Азербайджана. Состав региона, природа. Население, хозяйствоКазахстана, Узбекистана, Киргизии, Таджикистана, Туркмении и Монголоии | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Евразии Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы | Индивидуальный опрос | 25,04 |
| |||
61 | Восточная Азия (Япония, Китай) Көнчыгыш Азия илләре Домашнее задание :§75,76 | 1 | Состав региона, природа. Население, хозяйство Китая и Японии | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Евразии Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы |
| Самостоятельная раб. | 29,04 |
| ||
62 | Страны Южной и Юго-Восточной Азии Көньяк һәм көньяк-көнчыгыш Азия илләре Домашнее задание :§77,78 292297 стр | 1 | Состав региона, природа. Население, хозяйство Индии и Индонезии | Тестирование | 02,05 |
| ||||
63 | Страны СНГ (Закавказье и Средняя Азия) | 1 | Знать численность, плотность, особенности размещения населения; современную политическую карту Евразии Уметь определять по карте географическое положение стран и их столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы | Заполнение таблицы | 06,05 |
| ||||
64 | Место России на материке Евразия | 1 | Практическая работа №13 Дать характеристику одной страны Европы или Азии используя карты и другие источники информации. | Работа по карточкам | 09,05 |
| ||||
65 | Обобщение знаний по разделу «Материки и океаны» | 1 | тестирование | 13,05 |
| |||||
Географическая оболочка – наш дом – 4 часа | ||||||||||
66 | Закономерности развития географической оболочки Географик тышчаның закончылыклары Домашнее задание :§79 299-302 стр | 1 | Географ. обол., её свойства и части, взаимосвязь между ни ми. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах | Знать этапы развития географической оболочки. Уметь называть состав географической оболочки и объяснять связи между её компонентами. | Составление таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления | Составление таблицы | 16,05 |
| ||
67 | Взаимодействие природы и общества Табигатьнең һәм җәмгыятьнең үзара түэсир итешүе практикум Домашнее задание :§80, 81 303-308 стр | 1 | Географическая оболочка как окружающая человека среда
| Знать как взаимодействуют природ а и общество, как влияет деятельности человека на природу. Уметь объяснять причины географ. зональности, значение природ. богатств для чел., влияние чел. на природу | Практическая работа№14 Составление описание местности: выявление ее геоэкологических проблем и путей сохранения и улучшения качества окружающей среды; наличие памятников природы и культуры | Фронтальный опрос | 20,05 |
| ||
68 | Промежуточная итоговая аттестация | 1 | Выполнение теста | тестирование | 23,05 |
| ||||
69 | Анализ результатов тестирования | 1 | Ошибки, пробелы. | 27,05 | ||||||
70 | Резервное время | 1 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ п/п | Название раздела, темы урока | Сроки | Вид урока | Элементы обязательного минимума образования | Требования к уровню подготовки обучающихся | Формы контроля | Практические работы | Домашнее задание |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Введение \2 часа\ | ||||||||
1.
| География как наука. Развитие географических знаний о Земле. Земля – планета Солнечной системы.
| 1-я неделя сентября | Изучение нового материала
| Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности. Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в России и в мире. Современные географические исследования Вращение Земли и его следствия. Луна – спутник Земли. | Знать/понимать основные географические понятия и термины Солнечная система, Движение Земли вокруг Солнца, времена года как следствие наклона земной оси, Луна её воздействие на Землю | Фронтальный опрос
|
| § 1, вопр.№ 1,2,3 стр.4 § 2 вопр.1-3 на стр.7 § 3 вопр. 1-6 |
2.
| Наблюдение за погодой, фенологическими явлениями. | 2-я неделя сентября | Практикум | Определение температуры, осадков, направления ветра | Уметь определять температуру, направления ветра, виды облаков | Практическая работа | Практическая работа № 1.Наблюдение за высотой солнца над горизонтом, погодой, сезонными изменениями состояния водоемов, растительности и животного мира.
|
|
Раздел I. Изображения земной поверхности\8 часов \
План местности.\3 часа \
3.
| Особенности разных видов изображений местности. Условные знаки. Масштабы плана. | 3-я неделя сентября | Изучение нового материала | Виды изображений земной поверхности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Значение. | Знать/понимать Основные географические понятия и термины, различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения.
Уметь определять стороны горизонта по плану и на местности
Определять абсолютную и относительную высоту | Фронтальный опрос Индивидуальный опрос, работа с планами местности | № 2.Топографический диктант № 3.Ориентирование на местности. | § 4 вопр. § 5 вопр. на стр.14 |
4.
| Стороны горизонта на местности и на плане | 4-я неделя сентября | Актуализация знаний и умений. | Компас. Азимут. Ориентирование на местности | Работа с планом местности | № 4.Определение объектов местности по плану, а также направлений, расстояний между ними. | § 6 вопр. | |
5.
| Изображение неровностей земной поверхности на плане горизонталями. Относительная и абсолютная высота точки местности. Способы съёмки плана местности. |
1-я неделя октября
| Актуализация знаний и умений
| Изображение земной поверхности на плане
Способы картографического изображения | Индивидуальный опрос. Работа с планом местности.
|
| § 7 вопр. § 8
| |
Географическая карта. \5 часов \ | ||||||||
6.
| Форма и размеры Земли. Географическая карта | 2-я неделя октября | Актуализация знаний и умений | Изображение поверхности Земли на глобусе Географическая карта.Классификация карт.Чтение и использование карт | Знать форму и размеры Земли Уметь определять по глобусу и карте расстояния и направления, показывать полюса, экватор Знать определение карты, градусной сети на глобусе и карте, классификацию карт. Уметь: определять на карте географические координаты, глубину и высоту по шкале высот и глубин, абсолютную высоту и глубину. | Индивидуальный опрос. Работа с глобусом |
| § 9 § 10 |
Индивидуальный опрос, работа с картами атласа. | ||||||||
7.
| Градусная сеть на глобусе и географической карте. Географические координаты. Географическая широта и долгота.
| 3-я неделя октября
| Актуализация знаний и умений
| Градусная сеть. Параллели и меридианы. Географические координаты. Градусная сеть.
| Индивидуальный опрос, работа с картами атласа. Решение задач на определение географических координат
|
| § 11
§ 12, 13 вопр. в конце §
| |
8.
| Работа с картой. Определение расстояний, направлений, географических координат точек по карте. | 4-я неделя октября | Практикум |
| Решение задач на определение расстояний, географических координат | № 5. Определение по картам географических координат точек /в том числе: своя местность/ | Задания в рабочей тетради | |
9.
| Изображение на физических картах высот и глубин. Высота своего населённого пункта над уровнем моря. Значение планов местности и географических карт | 2-я неделя ноября | Актуализация знаний и умений. | Изображение суши и океанов. Шкала высот и глубин. Значение планов местности и географических карт. Современные географические карты | Индивидуальный опрос. Работа с картами атласа | Практическая работа Определение глубин одного из океанов. Определение высоты одного из материков. | § 14 §15 | |
10.
| Обобщение по теме «План и карта».
| 3-я неделя ноября
| Урок-контроль | Контрольная работа № 1 по теме: «План и карта» Д\З Сообщение учащихся о ядре Земли, мантию, земную кору, раздел Мохоровичича | ||||
Раздел II. Оболочки Земли 24 часа | ||||||||
Тема 1. Литосфера 8 | ||||||||
11.
| Внутреннее строение Земли Горные породы и минералы, слагающие земную кору | 4-я неделя ноября | Изучение нового материала
| Литосфера: строение земной коры. Граница Мохоровичича. Геология. | Знать/понимать географические явления и процессы в литосфере, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека | Фронтальный, индивидуальный опрос. |
| § 16 вопр. на стр.41. § 17 |
12.
| Движения земной коры. Землетрясения. | 1-я неделя декабря | Актуализация знаний и умений | Фронтальный, индивидуальный опрос. | Практическая работа Определение по карте сейсмических районов з.ш. Нанесение на к.к. основных зон землетрясений и вулканизма | § 18 | ||
13.
| Вулканы, горячие источники, гейзеры. | 2-я неделя декабря | Актуализация знаний и умений | Фронтальный, индивидуальный опрос | § 19 | |||
Разнообразие рельефа земной коры \ 5 часов \ | ||||||||
14.
| Основные формы рельефа земной коры. Горы суши. | 3-я неделя декабря | Актуализация знаний и умений | Рельеф (горы, равнины) и полезные ископаемые, зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых, влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Геология. | Знать/понимать Основные географические явления и процессы в литосфере, взаимосвязи между ними, Их изменение в результате деятельности человека | Работа с физическими картами | № 6. Нанесение на к/к элементов географической номенклатуры \объектов рельефа\ | § 20 |
15. | Равнины суши.Образование равнин и их изменение во времени. | 4-я неделя декабря | Актуализация знаний и умений | Работа с физическими картами | § 21 | |||
16. | Основные формы рельефа земной коры. | 3-я неделя января | Практикум | Описание горной системы и равнины по плану | Практическая работа Описание по карте географического положения гор и равнин. Определение по карте высоты гор и равнин. | § 20,21 | ||
17.
| Рельеф дна Мирового океана | 4-я неделя января | Изучение нового материала | Фронтальный опрос, работа с физическими картами | § 22
| |||
18.
| Урок обобщения и контроля знаний по теме «Литосфера» | 1-я неделя февраля | Обобщающий | Тестирование Контрольная работа № 2 по теме: «Литосфера» | ||||
Тема 2 Гидросфера 8 часов Мировой океан. 3 часа | ||||||||
19
| Вода на Земле. Круговорот воды в природе Части Мирового океана | 2-я неделя февраля | Путешествие Актуализация знаний и понятий | Гидросфера: океан, море, озеро, река, мировой круговорот воды, движение вод в океанах. Мировой океан и его роль в формировании состава атмосферы и климатов Земли
| Знать/пониматьосновные географические понятия и термины
уметь: определять географическое положение объектов гидросферы, определять по карте глубину. Устанавливать зависимость направления течения реки от характера рельефа и наклона поверхности | Составление схемы
Фронтальный опрос. Работа с физическими картами | № 7. Определение по карте географического положения объектов: океана, моря, залива, полуострова /по выбору/, обозначение их на к/к. | § 23 § 24 |
20.
| Движение воды в океане: ветровые волны, цунами, приливы и отливы Течения в океане Изучение Мирового океана. Свойства вод Мирового океана: солёность, температура | 3-я неделя февраля | Изучение нового материала |
|
| Фронтальный опрос |
| § 26 § 27 § 28§ 25 |
21.
| Воды суши.Подземные воды Поверхностные воды. Реки | 4-я неделя февраля | Изучение нового материала Практикум | Индивидуальный опрос | Практическая работаОпределение по картам географического положения. Направления и характера течения, использования человеком одной из крупнейших рек земного шара | § 29 § 30
| ||
22.
| Озёра. Озёрные котловины и их образование. Озёра сточные и бессточные Ледники | 1-я неделя марта
| Исследование
Изучение новой темы | Фронтальный опрос. Работа с картой |
| § 31
§ 32 вопр.на стр.101 | ||
23.
| Искусственные водоёмы: каналы, водохранилища, пруды. Использование и охрана поверхностных вод. | 2-я неделя марта
| Изучение новой темы |
|
| Фронтальный, индивидуальный опрос |
| § 33, 34 вопр. на стр.102 |
24. | Урок обобщения и контроля знаний | 3-я неделя марта
| Обобщающий | Контрольная работа № 3по теме: «Гидросфера» | ||||
Тема 3 Атмосфера 8 часов | ||||||||
25.
| Атмосфера: строение, значение, изучение | 1-я неделя апреля
| Изучение нового материала | Атмосфера: темпера тура, ветер, осадки, образование ветра и его зависимость от атмосферного давления, воздушные массы, погода и климат. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. | Знать/понимать Основные географические понятия и термины, географические явления и процессы в атмосфере, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность.
| Фронтальный опрос. |
| § 35 |
26.
| Температура воздуха
Годовой ход температуры воздуха | 2-я неделя апреля | Изучение нового материала | Фронтальный. Наблюдение за погодой.
| Практическая работа Наблюдение погоды и обработка собранных материалов /составление графиков, диаграмм, описание погоды за день, месяц/ | § 36 § 37 | ||
27.
| Атмосферное давление Ветер. Способы определения направлений преобладающих ветров. | 3-я неделя апреля
| Исследование | Фронтальный опрос. Решение задач Составление схемы образования ветра | № 14. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воз духа с высотой. | § 38 § 39
| ||
28
| Ветер. | 4-я неделя апреля | Практикум | Обработка мате риалов своих наблюдений за погодой | № 15. Построение розы ветров | § 39 | ||
29.
| Водяной пар в атмосфере. Облака Атмосферные осадки
|
1-я неделя мая
| Актуализация знаний и умений | Фронтальный, индивидуальный опрос. Решение задач на относи тельную и абсолютную влажность. |
| § 40 § 41 | ||
30.
| Погода, её характеристика, причины её изменений Климат. Причины, влияющие на климат. Особенности климата своей местности. | 2-я неделя мая
| Актуализация знаний и умений |
|
| Работа с картами атласа |
| § 42 § 43§ 45 |
31
| Распределение солнечного света и тепла на Земле | 3-я неделя мая
| Изучение новой темы |
|
| Индивидуальный опрос |
| § 44 |
32.
| Урок обобщения и контроля знаний | 4-я неделя мая
| Обобщающий | Тестирование. Контрольная работа № 4. | ||||
Тема 4 Биосфера 1 | ||||||||
33 | Разнообразие и распространение организмов на Земле Природные зоны Земли. Организмы в Мировом океане Воздействие организмов на земные оболочки |
| Актуализация знаний и умений
| Биосфера: распространение растений и животных на Земле, взаимосвязь биосферы с другими сфера ми географической оболочки и способы адаптации растений и животных к среде обитания. Почва как особое природное образование и условия формирования почв различного типа. Природный комплекс (ландшафт) природная зона, широтная зональность и высотная поясность, роль климата и рельефа в формировании природных комплексов | Знать/понимать Основные географические понятия и термины, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность
| Фронтальный, индивидуальный опрос
|
| § 46
§ 47 § 48 § 49 |
Раздел III. Население Земли 1 | ||||||||
34. | Человечество – единый биологический вид. Численность населения Земли
Государство на политической карте мира Основные типы населённых пунктов. Человек- часть биосферы |
| Изучение нового материала
| Расы. Влияние окружающей среды на человечество. Численность населения Земли, крупнейшие города и народы мира, крупнейшие по площади и населению страны | Знать/понимать Основные географические понятия, термины.
| Групповой опрос Работа с политической картой. |
| § 51 § 52 § 53,54 |
Раздел 4. Влияние природы на жизнь и здоровье человека 1 | ||||||||
35. | Стихийные природные явления. |
| Изучение нового материала
| Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность
|
| Фронтальный опрос
|
| § 55
|