Использование образовательных технологий
Технологии, которые использую регулярно в работе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Квест-технологии при работе с детьми | 875.27 КБ |
| Триз технолгии в моей работе | 2.12 МБ |
 Картотека игр по Триз | 1.9 МБ |
| Игровые технологии в ДОУ | 359 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Квест» - ( « поиск, предмет поисков, поиск приключений, приключенческая игра) — это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового) в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление трудностей. Дети сталкиваются с различными проблемами или персонажами, создающими проблемы. Придумывают, как решить проблемы и в конце игры подходят к определенному результату.
Цель квест-игры: активизировать познавательные и мыслительные процессы участников, реализовать проектную игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закреплять имеющиеся знания, отработать на практике умения детей
Детские квесты помогают реализовать следующие задачи: Образовательные - участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся; Развивающие – в процессе игры у детей происходит повышение образовательной мотивации, развитие инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей; Воспитательные – формируются навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь и другие . Коррекционные -интересный сюжет, нестандартный подход к проведению заставляют ребенка думать, искать выход из сложной ситуации, а это, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит детей взаимодействовать и общаться с другими участниками.
Условия при организации квест - игры : - Игры должны быть безопасным - Вопросы и задания должны соответствовать возрасту. - Споры и конфликты надо решать только мирным путём .
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ходе квеста у детей происходит развитие по всем образовательным областям и реализуются разные виды деятельности : Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская Двигательная Изобразительная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора.
ПЛАН ПОДГОТОВКИ ИГРЫ : Разработать сценарий Создать антураж для каждой зоны проведения действий Подготовить музыкальное сопровождение Разработать презентацию для вступительной части Оформить наглядные материалы ( « карты » ) Продумать методику и организацию проведения игровых заданий
АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ ИГРОВОЙ ПРОГРАММЫ Провести мониторинг потребностей воспитанников и своих педагогических возможностей ( Что нужно и актуально сейчас детям? Какие темы? Есть ли у меня профессиональные и личностные ресурсы для данной работы?) Описать целевую группу программы ( Кто, какой, какая, какие они - дети моей группы?) Сформулировать проблему ( Чего сейчас не хватает данной группе, чего они не умеют, не делают, не знают?) Поставить цели ( Ради чего проводится программа? Какие цели будут поставлены? Какого результата мы хотим достичь? Достаточно ли нам времени?) Определить задачи - шаги, позволяющие достичь цели ( Как, за счет чего цель будет достигнута?) Создать тематический план ( Какие темы, формы работы, техники мы используем для реализации каждой задачи? Сколько нам потребуется времени на проработку каждой темы?) Определить продолжительность программы ( Сколько времени нужно, чтобы работа была результативной?) Разработать сценарий ( В какой последовательности, с учетом логики тренинга, групповой динамики и времени проведения, будут расположены выбранные формы работы?) Определиться с материалами и условиями, подготовить дидактические и раздаточные материалы ( Что нужно для обеспечения работы? Как будет оцениваться)
Варианты квест-игры. Поиск по запискам. Поиск по карте(схематическое изображение маршрута). Поиск по подсказкам (картинкам, указателям). Маршрутный лист( могут быть прописаны станции, где расположены ребусы, загадки и другие задания). «Волшебный экран» (ноутбук или планшет, где расположены картины или фотографии тех мест, куда должны последовать участники). «Волшебный клубок»(постепенно разматывая клубок дети перемещаются от станции к станции).
Поиск сокровищ (пиратские вечеринки, путешествие на необитаемый остров, в поисках приключений). Помощь героям или герою (сказки, мультфильма, фильма). Например, «Путешествие в страну математики», «Морское путешествие, «Помогите Дед Морозу найти посох», «Найдите игрушки для ёлочки», «Поможем Винни-Пуху добыть мёд», «В гости к Снежной Королеве»», «По дорогам Цветочного города с Незнайкой». Познавательные (по временам года, изучаем и закрепляем животных, растения, птиц, рыб). Например, «Отправляемся в путешествие к Лесовичку», «Ищем клад в подводном царстве», «В гостях у морского царя», «Мастерград». С многообразием опытов и экспериментов «Фокусы от Бима». Литературные квесты (по произведениям автора, либо по произведениям на конкретную тему). «В гостях у сказки», «Животные в сказках», «По сказкам Корнея Ивановича Чуковского». Физкультурные праздники.
ЗАДАНИЯ для детского квеста могут быть самыми разнообразными: • загадки; • ребусы; • дидактические игры; • пазлы; • логические вопросы и задания; • решение примеров и задач; • задания с геометрическими фигурами ; • лабиринты; • творческие задания; • графические диктанты.
Варианты тайников: Выложить к месту следующего тайника указатели из предметов или пометить путь наклейками. Назвать предмет, которых в помещении несколько (стол, подоконник, ботинок) – задача ребенка будет вспомнить и обыскать все подобные места. Закопать в миске с крупой. Дополнительным условием тут может быть не рыться руками, а использовать палочки, вилки или раздувать мелкую крупу через коктейльную трубочку. Искать контейнер с запиской на ощупь. Тут хорошо бы придумать естественное ограничение. Например, спрятать записку, а с ней – всякие мелкие игрушки, в обувную коробку, тщательно заклеить ее скотчем и проделать отверстие для одной руки. Записку в контейнере пустить плавать в воду. Но прежде приделать к контейнеру петельку, за которую и доставать его с помощью удочки. А можно сделать несколько контейнеров – с запиской и фальшивые и предложить ребенку вылавливать их из воды сачком. Спрятать в шкатулку и закрыть ее на навесной замочек. Поиск ключа может стать отдельным развлечением. Сделать множество свертков, и лишь в одном из них спрятать записку. Написать текст (рисунок) белым восковым мелком. Задача ребенка – закрасить лист красками, чтобы текст стал хорошо виден. Положить контейнер достаточно высоко и предложить сбить его “снежками” из смятой бумаги. Указать вместо очередного тайника имя. Для получения следующей записки ребенку потребуется выполнить задание этого человека.
Оценка . Приз. Рефлексия (подведение итогов и оценка мероприятия) Воспитатель ориентируется на 4 вида рефлексии для оценки мероприятия: Коммуникационная - обмен мнениями и новой информацией между детьми и педагогами; Информационная - приобретение детьми нового знания; Мотивационная - побуждение детей и родителей к дальнейшему расширению информационного поля; Оценочная - соотнесение новой информации и уже имеющихся у детей знаний, высказывание собственного отношения, оценка процесса.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Муниципальное автономное образовательное учреждение МАДОУ «Березка», г . Когалым 2024г. ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию» Г.С. Альтшуллер, советский инженер, учёный, писатель
Целью использования ТРИЗ – технологии при работе с дошкольниками является - развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, познавательного развития и творческого воображения. Использование методов и приёмов ТРИЗ способствует «не только формированию механизмов языковой ориентировки на соответствующем уровне языка ( синтаксическом , лексико-семантическом, фонетическом ) , но и раскрывает творческие потенциальные способности каждого ребёнка, от которых зависит качество приобретения знаний, умения нестандартно мыслить, обеспечивает дальнейшее успешное обучение в школе. Овладение звуковым составом языка и слоговой структурой слова предполагает работу в следующих направлениях: · правильное произношение гласных и согласных звуков; · развитие фонема тического слуха путём различения звуков при произношении в словах; совершенствование дикции, отчётливое произношение слова по слогам, · определение количества слогов в слове, определение места звука в слове ( начало слова, середина, конец); · работа над интонацией и выразительностью речи.
Метод моделирования маленькими человечками используется на этапе овладения звуковым составом языка Суть метода : представить себе все, что нас окружает, состоит из множества маленьких человечков. При подготовке к обучению грамоте маленькие человечки – это звуки, их которых состоят слова. Каждого человечка-звуковичка определенная одежда и головные уборы: у глухих согласных-наушники, у звонких – колпачок с колокольчиком.
«Метод личной аналогии »- «Живые буквы» (эмпатии) - Дети представляют самого себя в качестве какого-либо предмета или явления в проблемной ситуации, в данном случае дети изображают букв.
Методы проб и ошибок . Увлекают детей такие игры как «Ниткография» , когда ребята с помощью ниток изображают букву на коврографе , на геоконте, «Выложи букву» - выкладывают буквы из различных материалов , можно так же изображать буквы на песке.
Используя метод аналогии можно предлагать детям разыграть сказку «Теремок» . Дети выбирают картинки и представляют себя с тем или иным предметом. Каждый приходящий в «теремок» сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него.
Игра «Звуковая мозаика» . Можно предлагать ребенку, например помочь герою , украсить скатерть разноцветным узором. Я произношу слово, дети определяют первый звук и обозначают его соответствующей фишкой. Подбирая слова, можно продумать любой узор, на игровом поле, чередуя синий, красный, зеленый цвета . « Фломастеры» У меня 7 фломастеров разного цвета. Я загадала цвет одного из них. Если ты догадался какого, возьми его в руки: [Ж]..., [3']..., [К]..., [С']..., [Ч’]... Покажи фломастером все предметы, названия которых начинаются с того же звука, что и цвет.
Метод мозгового штурма- генерация идей. Метод позволяет быстро включить всех членов группы в работу и даёт возможность детям свободно выражать свои мысли по рассматриваемым вопросам. Можно применить в следующих играх: - « Любопытный» . Называю звук и задаю детям вопросы: «Кто?» , «Что делал» , «Куда?» , «Когда?» , «Зачем?» и пр. Ответы на вопросы должны начинаться с заданного звука. Например : Звук «Л» или «ЛЬ» ЛИСА ЛЕТОМ ЛОВИЛА В ЛУЖЕ ЛИСЕНКА. «Где живет звук?» можно предложить ответить на следующие вопросы: -В каких словах живет буква "А"? Мама, лиса, азбука, акварель. -Где живут звуки? В словах, в музыкальных инструментах, когда человек поет или кричит, в микрофоне, телевизоре, в природе. -Где живет слово? В предложении, в сказке, в человеке (человек общается с помощью слов) . «На что похоже» . Можно определить, на что похож звук. (Например звук «Р» похож на шум мотора, на рычание. Звук «Ж» похож на жужжание жука, звук «з» на пищание комара, текущая из крана вода на звук «С» )
«Найди пару», «Цепочка слов», «Что лишнее?», «Путаница», «Буквы заблудились», «Расставь буквы по порядку»
«Буквы заблудились», «Расставь буквы по порядку», «Помоги буквам встать на место»,
«Расшифруй слово!»
Игра «Кто лишний?» Цель : развитие речевого слуха, совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что) Воспитатель: «Я хочу проверить, хорошо ли знаете профессии? Определите, какая профессия лишняя. Объясните свой выбор, почему ты так считаешь» Пример : «Воспитатель, заведующий, логопед,, маляр, помощник воспитателя» «Продавец, кассир, врач, грузчик », «Маляр , строитель, почтальон, плотник» «Тракторист, комбайнёр, шофёр, птичница»
Метод «Круги Луллия» позволяет научить ребенка не только различать признаки предметов, но и умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое технология? Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Виды педагогических технологий «Здоровьесберегающая» технология Технология «ТРИЗ» Технология «Проблемного обучения» Технология «Марии Монтессори». «Игровая» технология и др.
Основные требования (критерии) педагогической технологии: Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость
Концептуальность Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: - логикой процесса, - взаимосвязью его частей, - целостностью.
Управляемость Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях т.е.(технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).
Структура образовательной технологии Структура образовательной технологии состоит из трех частей : Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно : Если некая система претендует на роль технологии , она должна соответствовать всем перечисленным требованиям. « Игровая технология », кроме выше перечисленных критериев, должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности. Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.
ИГРА Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативная: освоение диалектики общения; - самореализация в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; - функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Четыре главные черты присущие игре • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Структура игры как деятельности - Целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Структура игры как процесс - А)роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игра как метод обучения - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр . В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Типология педагогических игр по характеру игровой методике предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры-драматизации специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Специфика игровой технологии Игровая среда : игры с предметами без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные с ТСО, с различными средствами передвижения.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. в нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.