Консультация для воспитателей по теме:

             «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ»

Нетрадиционное рисование – искусство изображать, не основываясь на традиции.

Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире. Рисование нетрадиционными способами - увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Проведение ООД с использованием нетрадиционных техник:

-способствует снятию страхов;

-развивает уверенность в своих силах;

- развивает пространственное мышление;

-побуждает детей к творческим поискам и решениям;

-знакомит с разнообразным материалом;

-развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия;

-развивает мелкую моторику;

-во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Виды нетрадиционного рисования.

Кляксография.

Научить детей делать кляксы (черные и белые). Затем 3-х летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. Затем следующий этап – обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает кисть в гуашь и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Т. о. заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает ее кистью (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют левой и правой руками, окрашенными разными цветами.

Рисование с секретом в три пары рук.

Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяется кто первый, второй, третий. Первый ребенок рисует, затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставить чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения. Второй ребенок не видя ничего, продолжает. Третий ребенок заканчивает. Затем открывают лист.

Скатывание бумаги.

Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага и цветной картон для основы, клей ПВА налитый в блюдце. Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Затем комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой.

Средства: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце, в котором штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета, смятая бумага. Способ: ребенок прижимает смятую бумагу к подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки и акварель.

Средства: Цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок.

Фломастер или карандаш поставить перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Лучше всего получается красками.

Набрызг.

Средства: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона (5*5 см).Способ: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Поролоновые рисунки.

Из поролона делают разные геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке. Затем его обмакивают в краску и методом штампов рисуют геометрические фигурки разного цвета.

Метод никтографии.

Из картона делают экран 25*25 см. На него наклеивают бархатный картон или фланель. Брут набор разных шерстяных ниток. Нитки, имеющие шерсть притягиваются сами. Прикрепить легким движением указательного пальца.

Каждая из этих техник – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение         детский сад «Березка» г. Когалым.

          Из опыта работы воспитателя

         Тихоновой Риммы Радиковны

по теме: «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в подготовительной к школе группе»

 В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления – обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.

Профессия - это профессиональная деятельность, которой человек, как правило, посвящает всю свою жизнь.

Результаты профессиональной деятельности приносят человеку

моральное, эмоциональное и материальное удовлетворение. От верного выбора профессии зависят результаты профессиональной деятельности, которые приносят пользу обществу  и  стране.

   Первый этап ранней профориентационной работы, под названием эмоционально – образный, ребенок проходит именно в детском саду.

   Ранняя профориентация дошкольников становиться частью общекультурной среды, формирующей целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети, приобщаясь к которой ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами и решениями.

Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и культуре вообще. Этот этап берет свое начало в возрасте становления самопознания как такового (2 – 3 года) и продолжается вплоть до начала подросткового периода (10 – 12 лет).

     Я строю образовательный процесс на основе рационального и эмоционально – чувственного опыта. Моей задачей является оказание помощи ребенку в осознании этого опыта, обобщить его и зафиксировать в обобщенном виде с помощью игровых моделей.

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Для того чтобы воспитать у детей уважительное отношение к труду, важно обогащать их представления о разных видах профессий взрослых, о роли труда в жизни людей, о результатах труда, о мотивах, которые движут людьми в процессе труда. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых. Именно таким путём происходит процесс усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований и норм, принятых в обществе, происходит формирование нравственных основ  личности. Это является одной из главных задач воспитания детей дошкольного возраста.

     Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. И чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в старшем возрасте.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это актуальный процесс в современном мире, который необходимо строить с учетом требований современного образования. 

  Цель опыта работы: это создание условий для формирования наглядных представлений о существенных сторонах профессий.

Помочь сформировать у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Исходя из этого, я поставила ряд задач:

-ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями;                                                                                                                                          

-привить любовь к трудовым усилиям;

-сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности.

    В своей работе я выделяю три основных направления в организации работы с дошкольниками по профориентации.

Первое направление связано с приближением видов деятельности ребенка к взрослому человеку. Первым профориентатором дошкольника выступает игра. Через ведущую и известную ребенку форму происходит знакомство ребенка с профессиональной деятельностью, примеривание на себя разных профессиональных ролей.

Играя, ребенок – дошкольник может повторить то, что происходит вокруг него в окружающем мире. Подражательность взрослой деятельности свойственна многим детским играм. Для ребенка игра является тем же, что и работа для взрослого человека. Поэтому важно понять то, что как будет играть ребенок, так впоследствии он будет относиться и к работе.

Второе направление работы - приближение трудовой деятельности взрослого человека к ребенку. Работа в данном направлении осуществляется через организацию экскурсий, встреч с людьми на разных предприятиях, наблюдений за деятельностью взрослых людей, выполняющих свою работу. Это направление отличается эффективностью, так как подобные мероприятия оставляют глубокий эмоциональный отклик в душах детей и надолго остаются в их памяти.

Третье направление построено на совместной работе детей и взрослых, ориентированной на продуктивную и игровую деятельность. При организации работы по данному направлению продумать можно много эффективных форм, методов и приемов для получения положительных результатов. Участвовали в всероссийских конкурсах  дистанционно по темам : «В мире профессий», «Как много профессий разных» и занимали почетные места. «Поиск, технология, успех», демонстрация опыта работы в данном направлении показ открытой сюжетно-ролевой игры на военную тематику :«Пограничники», «Моряки». С опытом работы по профориентации так же делюсь на всероссийском сайте ns.portal.ru и на портале международного образования MAAM.RU .

  В своей работе  я  использую различные методы ознакомления детей с профессиями:                            

Наблюдения.                                                                                                    Наблюдения  проводим  не только в здании детского сада, но и на прогулке. Ребята наблюдали за работой помощника воспитателя, воспитателя, повара, медсестры, дворника,   водителя мусорной машины, водителя снегоуборочной машины и д.р.

Беседы.                                                                                                                                                                   За годы работы было проведено большое количество бесед о профессиях людей, работающих в детском саду, затем  о  разных профессиях, во время которых  не только знакомила воспитанников с трудом взрослых, новыми профессиями  и закрепляли  знания, но и формировали у детей положительно - эмоционального отношение к теме беседы.

Встречи с интересными людьми.

Традицией стала использовать в своей работе, организация встречи с людьми разных профессий. Это был у нас совместный проект с родителями. Приглашали родителей, которые рассказывали о своих профессиях. Мама Александры –врач-стоматолог Елена Владимировна рассказала о профессии стоматолога, мама Артема Виктория Владимировна о работе фармацевта, мама Эммы о тяжелой и опасной работе пожарных и приглашала нас в пожарную часть.

Экскурсии.                                                                                                        Организовывали экскурсии – наблюдения, на которых  воспитанники узнали об особенностях профессий. Наблюдая за трудом взрослых, дети уточняли свои представления о профессиях. В ходе экскурсий я обращала внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуются взрослые, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, ее назначении. а также виртуальные экскурсии.

Для детей старшего дошкольного возраста были организованы экскурсии в пожарную часть города, в аптеку «Экона», в парикмахерскую «Велла», почтовое отделение, в детскую библиотеку, в продуктовый магазин «Восток», в парк Победы. На экскурсиях детям рассказывалось о том, как называются все действия, которые выполняет тот или иной специалист, дети могли задать вопросы. Привлекательность труда каждой из профессии возрастала, когда взрослые старались вовлечь детей в свой трудовой процесс, поручив им несложные операции (например, в парикмахерской мальчики были в роли клиентов). Конечно, это было возможно не во всех профессиях, необходимо также соблюдение техники безопасности. По возвращению в образовательную организацию, с детьми было организовано обсуждение увиденного и услышанного ими на экскурсии.

Непосредственная образовательная деятельость.                                                                                                                                    На занятиях проводили беседы, рассказали о профессии по схеме, составляли рассказы по теме: «Профессии», «Труд человека», «Кем я стану, когда выросту?» и др., рассматривали иллюстрации, предметы труда, читали художественную литературу: Дж.  Родари  «Чем пахнут ремесла, проводила дидактические игры?», В. Маяковский «Кем быть?», Л. Разумов «Стихи о профессиях» и др., загадывали загадки о профессиях, проводили интересные  дидактические игры: «Кому, что нужно», «Потерянный инструмент», «Для чего и из чего» и др. Все это позволило детям наиболее полно понять процесс труда.                                                                                                                                                                      

                       Художественное творчество(рисование,аппликация,лепка).  

На занятиях художественного творчества было много работ по темам:  «Знакомство с трудом повара», «Профессии моих родителей» , «В мире профессий» и другие.                                                                                                           Дети раскрашивали раскраски на тему: «Профессии»,  рисовали людей разных профессий в свободное время и их деятельность, раскрашивали шаблоны , оформили выставки: «Работа всякая нужна, работа всякая важна», «Моя будущая профессия». В свободное время дети сами для супермаркета сделали сладости из подручных материалов (ткань, губки, стразы, счетные палочки и.т.п) и лепили продукты из соленого теста.

Проекты.                                                                                                                                            В процессе знакомства с профессиями большинство детей не могут ответить, человек какой профессии изображен на иллюстрации;  кем же работают их родители, какая профессия у мамы или папы. Ответы детей были однотипные: «Моя мама работает на работе», или «Моя мама работает бухгалтером», но ответить, что делает бухгалтер рассказать не могли. Мы решили создать  свои проекты: «В мире профессий»,  «Профессии моих родителей», « Моя будущая профессия», «Кем быть?», альбомы: «Профессии родителей», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Профессии детского сада», «Профессии, в которые мы играем» и др.

Сюжетно – ролевые игры.                                                                                                            В самостоятельной деятельности дети организовывали сюжетно – ролевые игры: «Военные. Пограничники», «Строители», «Пожарные», «Школа», « «Библиотека», «Семья», «Салон красоты», «Почта», «Пожарные», «У ветеринара», «Ателье» и др. В ходе этих игр дети закрепили полученные знания. О том, что эти знания достаточно сформированы, говорит то, что дети охотно брали на себя ведущую роль, правильно выполняли ролевые действия, могли самостоятельно выбрать оборудование и игровые атрибуты.

Рекомендуемая формы работы с родителями:

• Оформление родительских уголков. В родительских уголках помещается различная информация, в том числе и по ранней профессиональной ориентации дошкольников. В рамках деятельности детского сада нужно предусмотреть работу с родителями в виде папок – передвижек, буклетов по ознакомлению детей с профессиями.
• Проведение родительских собраний. Например: на тему "Знакомим детей с профессиями. С какого возраста начинать?».
• Семинар – практикум «Как знакомить детей с миром профессий».
• Проведение тематических досугов.
• Одной из форм работы может быть проведение дня или недели родительских профессий, когда в детский сад приглашаются родители воспитанников – представители различных профессий.
• Беседы с родителями. Рассматривание принесенных ими орудий труда, фото и видеоматериалов, главное, живое общение с мамой или папой вызывают неподдельный интерес дошкольников. Если есть возможность, можно сходить на экскурсию на место работы гостя.
• Совместно с родителями организуются фотовыставки, оформляются альбомы, которые можно подарить в младшие группы.
• Домашние задания по изготовлению презентаций по ранней профориентации для детей старшей группы, например « Я работаю…» Дети продолжают знакомиться с миром профессий в нетрадиционной форме. Данная презентация расширяет представления воспитанников о мире профессий, развивает творческое мышление, внимание, ориентировку в пространстве. Например, открывается первый слайд, родитель загадывает загадку, а дети должны внимательно посмотрев на изображения, называть в каком углу находится правильный ответ, и т. д. Или презентация совместной работы родителей с детьми "Мне нравится… профессия. Вот что я о ней знаю… 
• Совместная работа педагогов с родителями детей по изготовлению атрибутов для музыкального досуга «Город мастеров», и сюжетно - ролевых игр.
• Привлечение родителей к участию в оформлении альбома с рисунками и фотографиями «Все профессии важны».
• Выставка фотографий о профессиях родителей группы.
• Выпуск семейных газет «Наш папа – шахтер», «Моя мама – повар» и т.д. 
• Оформление альбомов «Семейные династии».
• Проектная деятельность.
•  Изготовление лэпбуков.
• Совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка, организация совместных чтении художественной литературы о профессиях.

В подготовительной к школе группе для эффективности работы в этом направлении была создана определенная развивающая предметно – пространственная среда, выстроенная с ориентировкой на знакомство с профессиональной деятельностью человека:

- методический кабинет помог приобрести методическую и учебную литературу для педагогов, костюмы и атрибуты для игр.

- оснащены уголки по профориентации;

- приобретены и сделаны своими руками тематические плакаты, «банкомат», почта», «сейф» карточки для игр, визитки, «продукты питания», «билеты», «письма», «сотовые телефоны» и много других атрибутов

- пополнена картотека книг о профессиях с пословицами и поговорками о труде, загадками, скороговорками, считалками, стихами о профессиях и орудиях труда; стихами для пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультминутками;

- подобраны дидактические, развивающие, настольно — печатные игры, игры с предметами, демонстрационный материал;

- сделана подборка мультфильмов, видеофильмов, презентаций, связанных с темой «Профессии»;

    Проведенная мною работа, я думаю, научит дошкольников  быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, они получат представления о мире  профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела.

                          Консультация для педагогов

           «Зачем нужна ребенку финансовая грамотность»

«Если хочешь быть богатым, нужно быть финансово грамотным» Роберт Кийосаки

  Родители, воспитывая своего ребенка, стараются дать ему всё самое лучшее. Они отдают его на различные кружки, учат вежливости, манерам и многому другому, но большинство совсем безответственно подходят к такому важному вопросу, как финансовая грамотность. Для того, чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги:

1. Что такое деньги?

2. Где их взять?

3. Как ими правильно распоряжаться?

 Если у ребенка не сформировать правильное представление о деньгах, то у него появится собственное, зачастую неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются собственным трудом.

   Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. Кредитная зависимость и потеря денег в финансовых пирамидах – это результаты полного отсутствия финансовой грамотности. Важно объяснить ребенку, что неправильное обращение с деньгами может привести к разорению. Ребёнку нужно помочь в освоении финансовой грамотности, но не делать все за него.Ребенок, с детства знающий цену деньгам и способы их заработка с большой вероятностью во взрослой жизни станет успешным человеком.

Когда следует начинать обучение детей обращению с деньгами?

 Хорошо, когда обучение детей финансовой грамотности начинается с самого малого возраста. Обучение обращению с деньгами лучше всего начать с пятилетнего возраста, так как с этого момента ребенок готов начать изучать нечто новое. В период от 5 до 7 лет необходимо ввести ребенку понятие труда. Малыш должен начать понимать, что доход – это результат трудовой деятельности. Ребенку нужно знать о том, какой профессией занимаются его родители. Перед чадом важно делиться успехами своей карьеры.

     Когда ребенок пойдёт в школу, он уже должен уметь совершат покупки. Местом для обучения может послужить школьная столовая, так как в ней можно наглядно показать, как выглядят деньги, процесс их размена и момент выдачи сдачи. В период от 7 до 9 лет следует научить покупкам в крупных магазинах. Ребенку необходимо наглядно ввести такое понятие, как «Чек». Надо дать ему денег чуть больше, чем нужно и отправить в магазин за какой-нибудь покупкой, но с условием, чтобы он обязательно принёс чек. Благоприятным исходом будет то, если ребенок принесет товар и правильную сдачу. В итоге сдачу, в качестве вознаграждения, можно отдать ребенку.

 В период с 9 до 17 лет важно научить понятию «карманные деньги».

 Их можно давать раз месяц или две недели, главное регулярно. У ребенка должно сформироваться финансовое планирование. В том случае, если он потратит деньги раньше времени, то нельзя давать новую сумму, так как это полностью разрушит обучение.

На каждом этапе обучения родители обязаны осуществлять контроль. Если ребенок ошибся, то агрессия – это невыход. Напротив, надо помогать, но и делать все за него тоже не стоит, так как у него должна развиться самостоятельность принятия решений.

Объясните ребенку, что такое деньги и откуда они появляются

 Родителям с самого раннего возраста необходимо на четких и правильных примерах объяснить своим детям что такое деньги и откуда они берутся.

Инструкция, которой следует придерживаться, чтобы ребенок понял, что такое деньги:

Для начала детям нужно показать монетки и купюры, чтобы он внимательно их рассмотрел. Пока он знакомится с ними, необходимо разъяснить ему, что за деньги в магазинах покупаются товары;

когда родитель покупает малышу игрушку, можно вложить ребенку в руку купюры, чтобы он на кассе сам оплатил покупку. Таким образом он поймет, что за вещи надо платить;

ребенку нужно приобрести и небольшую копилку и складывать в неё монеты, так он не только поймет цену денег, но и научится их хранить и экономить;

чтобы ребенок понял откуда у родителей берутся деньги, ему нужно чаще рассказывать о своей работе. Говорить о том, чем вы там занимаетесь, какую пользу приносите и какие имеете успехи. Важно поставить акцент на том, что за проделанный труд, вы получаете определенную сумму денег. Когда ребенок немного повзрослеет необходимо познакомить его с кредитными картами и показать процедуру снятия наличных при помощи банкомата;

никогда не нужно использовать деньги в качестве поощрения. Если так делать, то у ребенка возникнет неправильное представление о деньгах, и он с большой вероятностью вырастет финансово неграмотным, так как для него денежные средства будут не наградой за труд, а инструментом для манипулирования людьми;

чтобы ребенок на самом деле понял, что такое деньги и как они ценны в семье, необходимо все показать ему на примере. Допустим, у него сломалась игрушка. Не надо сразу бежать в магазин и покупать новую. Пусть он поймёт, что деньги не безграничны и зарабатываются трудом.

Объясните ребенку, как формируется стоимость товаров.

 Очень важно объяснить ребенку, что абсолютно любой товар имеет свою стоимость и откуда она берется. Дети просто обязаны знать ответы на следующие два вопроса:

1. Что такое стоимость товара?

2. Как формируется стоимость товара?

Ответить на первый вопрос можно следующими способами: самый просто способ, который подойдет очень маленьким детям –сыграть в продавца и покупателя. Нужно дома сделать имитацию настоящего магазина с разными вещами. Ребенку необходимо дат либо настоящие деньги, либо имитированные из бумаги или картона. Если ребенок захочет взять с «прилавка» какую-нибудь вещь, то он должен будет «заплатить».

   Важно, назначить на товары разные цены, чтобы ребенок понимал, что, чем лучше товар, тем большая у него стоимость. Брать ребенка с собой по магазинам и показывать ему на ценники. Так малыш наглядно увидит, что на разные товары различная цена. В какой-то момент у него возникнет логичный вопрос «Почему одни товары дороже других?», тут-то и нужно ему объяснить то, как формируется цена товара.

 Объяснить детям формированием цены можно следующим способом

  самый простой пример – это снова сходить с ребенком в магазин и купить какой-нибудь дешевый продукт и такой же продукт только значительно дороже. Перед покупкой, необходимо обязательно показать ребенку ценники и сказать, что один товар намного дешевле второго. Дома ребенок должен продегустировать два товара;

когда он осознает, что дорогой продукт намного вкуснее, следует ему объяснить, что товар намного вкуснее, потому что он имеет большую цену. Необходимо рассказать ему о том, что вкуснее и лучше он, потому что произведен из более качественных компонентов и его создавали более квалифицированные специалисты. Так ребенок поймёт не только условия формирования цены, но и то, что количество денег зависит от качества труда.

Правила карманных денег

Перед выдачей ребенку карманных денег необходимо взять во внимание следующие моменты:

Выдачу карманных денег лучше всего начинать с того момента, как ребенок стал учеником первого класса. Достигнув этого возраста дети уже готовы хранить деньги и управлять ими.

Нельзя давать сразу большое количество денег. Необходимо давать небольшое количество средств, чтобы ребенок подумал и смог распорядиться ими рационально. По мере взросления, можно повышать суммы, но главное – обговорить расходы. Важно донести до него информацию, что деньги, которые вы ему даете – это не просто способ купить себе игрушку/лимонад/билет в кино, а возможность самостоятельно оплатить интернет, телефон и проезд в транспорте.

Необходимо составить план срока выдачи карманных денег, а также познакомить ребенка с понятием «бюджет».

 Правила, которых надо придерживаться при выдаче карманных денег:

-Выдача денег должна быть регулярной, так как, если неграмотно подойти к этой проблеме, то и ребенок вырастет финансово неграмотным.

-Ребёнок должен чётко осознать, почему и для чего родители выдают ему денежные средства.

-Наказывать детей за какие-либо проступки отменой карманных денег строго запрещено.

-Если в подростковом возрасте ребенок начал самостоятельно зарабатывать на какой-нибудь простенькой работе – это нормально. Подросток понял, что деньги даются только за качественный труд и поэтому устроился на работу, а значит он уже владеет отличной финансовой грамотностью. В этом случае нельзя переставать давать ему карманные деньги, так как теперь они их заслуживает еще больше.

-Если планируется какое-нибудь изменение в правилах выдачи денежных средств, то его в обязательном порядке нужно согласовать со своим ребенком. Допустим, в определенном месяце не получается дать нужную сумму, тогда нужно максимально четко объяснить ему проблему, чтобы он с детства понимал важность денежных средств.

    Карманные деньги – это способ развить в детях рациональное расходование собственных денежных средств.  

   Как научить детей планировать финансы и экономить

   Дети - это зеркало мамы и папы, поэтому в плане экономии и планирования финансов они стараются подражать родителям. Если родители сами не умеют правильно планировать финансы, то и ребенок вырастет финансово неграмотным человеком.

Рекомендации

  Существует несколько специальных рекомендаций, которых нужно обязательно придерживаться, чтобы ребенок научился планировать финансы и правильно экономить.

-Не нужно навязывать своим детям, что взятие кредитов - это очень плохо. Безусловно, набирание огромного количества долгов ни к чему хорошему не приводит, но если брать кредит с умом и четким планом его выплаты, то исход будет благоприятным. Нужно рассказать ребенку, что брать много кредитов - опасно, но стоит и упомянуть ему о положительных аспектах взятия денежных средств в долг. Бизнес и инвестирование зачастую не просто начать без начальных вложений.

-Надо внести в голову детей информацию, что оплата долгов раз в месяц по кредитной карте это действие, которое очень важно выполнять. Родители должны научить, что необходимо обязательно хранить некоторое количество денежных средств на непредвиденные обстоятельства. Ребенок обязан понимать, что в жизни неожиданно может произойти какое-либо событие, которое потребует использование определенного количества денежных средств. Детям нужно рассказать о том, что покупка дорогостоящих товаров – это не всегда правильное решение.

-Для более качественного освоения урока важно давать ребенку карманные деньги. Если у детей будет свой бюджет, то они научатся его правильно планировать и экономить. Ошибка, которую допускают многие родители – это выдают денежные средства за хорошее поведение и забирают за плохое. В голове ребенка должна выстроиться чёткая схема, что деньги выдаются только за качественный труд.

-Ребенок должен с самого раннего детства понимать цену деньгам.

Как научить детей контролировать финансы

   Важно с детства научить ребенка контролировать свои расходы. Каждый взрослый понимает, что чем меньше денег, тем бережнее к ним отношение – эта установка обязательно должна находиться в голове ребенка.  

  С того момента, как дети получают в распоряжение карманные деньги, важно начать все показывать на своем примере, ведь, если ребенок неуправляемо и необдуманно тратит много денег – то это, в первую очередь, ошибка родителей

    Правила, которых нужно придерживаться, чтобы ребенок научился контролировать свои финансы:

  Детей необходимо брать с собой в магазины. Перед отправлением, важно рассказать ребенку о том, какое количество денег берется с собой и о покупках, которые нужно совершить. В магазине, детей важно ознакомить с ценами на товары и показать сравнение со стоимостью в других аналогичных заведениях. Можно попросить дитя, чтобы он проанализировал и сам решил в каком магазине наиболее низкие цены на подобные товары.

Нужно рассказать ребенку о положительных аспектах накопления денежных средств. Важно объяснить ему о стабильности и регулярности вкладов.

 Лучше всего составлять планирование бюджета вместе со своим ребенком. Всё необходимо показывать на примерах, допустим продемонстрировать, что простое выключение за собой света ведет к некоторой экономии бюджета. Деньгами, которые он сэкономит, можно наградить ребенка.

Для того чтобы дети более качественно и правильно контролировали свои расходы можно предложить вести им собственный журнал расходов, в котором они будут отмечать все покупки. Ребенка можно мотивировать тем, чтобы предложить ему вести такой журнал вместе.

 Важно сообщить детям о том, что информация о личных расходах –это вещь строго конфиденциальная, поэтому её не стоит сообщать своим друзьям, знакомым.

Четыре главных истины о деньгах, которые нужно знать детям

Итак, чему же стоит научить наших детей до вылета из гнезда:

-Деньги мы получаем за труд. Очень важная пословица «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» актуальна и в наше время. Дети не видят, как родители работают, но зато видят, что деньги выдает специальный аппарат (банкомат), если туда вставить волшебную карточку. А ещё можно приложить эту волшебную карточку к терминалу в магазине — и купишь всё, что захочешь. Настоящую причину, почему деньги выдаются, а продукты — оплачиваются, они не знают. Поэтому важно им дать понять, что всё это происходит потому, что мама и папа трудятся.

-Деньги нужно считать. Очень важно научить ребёнка вести свой личный бюджет (когда начинается период карманных денег). Чтобы ребёнок знал, куда у него ушли денежки и откуда пришли. Если знать эту информацию, можно более сознательно подходить к своим деньгам.

-Деньги можно копить. У всех есть мечты. У детей они не так глобальны, как у взрослых, но тем не менее. Сейчас многие родители покупают ребёнку всё, что он захочет (потому что у самих родителей было трудное детство). В результате ребёнок не знает, что хочет, тонет в подарках и считает, что всё приходит к нему очень просто. Поэтому важно не задаривать детей, оставлять им место для желаний и учить копить на их реализацию.

-Деньги можно положить под процент/взять в кредит. Да, этому тоже нужно научить ребёнка в семье. Пусть мама и папа выступают в качестве банка. Можно предложить ребёнку отдать его деньги на хранение взрослым под процент (как вклад в банке). Или, если ему на что-то не хватает, а он очень хочет, предложить дать в долг под проценты. Депозитно-кредитные отношения таким способом будут прекрасно изучены.

Это основные моменты, которым можно начать обучать ребёнка с дошкольного и младшего школьного возраста. Чем старше ребёнок и ближе к самостоятельной жизни, тем глубже нужно развивать в нем денежно-экономические отношения. Важно будет изучить с ребёнком тему страхования, инвестирования, пенсионных накоплений, основы налоговой системы и так далее. И самое главное — финансовую безопасность. Конечно, самый важный и лучший способ научить ребёнка — это личный пример родителей. Но если некоторые темы у взрослых «западают», то можно использовать курсы, тренинги, игровые технологии, которые помогут ребёнку проработать полноценно каждую тему.

    Таким образом, в наше время обучать ребёнка основам финансовой грамотности — это как учить навыкам самовыживания. Чем лучше он знаком с денежно-экономическими отношениями, тем успешнее может быть его жизнь.И важно делать это в семье, чтобы на выходе он не просто знал способы обращения с деньгами, но и активно мог их применять.

Как мы помним, после того, как ребёнок овладел речью и у него прошёл острый период негативизма, он становится «дистанционно управляемым», то есть теперь можно заботиться о нём на расстоянии, с помощью слов. Для этого не обязательно находиться совсем близко – достаточно присматривать. Это отражено в языке: про младенцев говорят, что их «нянчат», а про детей после трёх – за ними  «смотрят». И следующий период развития привязанности можно было бы назвать «в поле зрения».

Мир материальный к трём-четырём годам в целом освоен, пространство покорено, предметы подчинены. Настало время осваивать мир психический, мир отношений и чувств, понятий и образов, ролей и сюжетов. В это время ребёнок вбирает в себя культуру общества, в котором живёт – не культуру в узком смысле, не содержимое музеев и библиотек, а культуру социальных связей, представлений, архетипов. Он покорил мир вещей и входит в мир людей. Поэтому самое интересное и важное для него теперь – люди и отношения.

Дети в этом возрасте – как антенны, чутко ловящие состояния, реакции, правила взаимодействия. Они обычно хорошо знают, что с кем можно, а с кем нет, кто кого любит, кто кого не любит, кто с кем в ссоре. Родители сколько угодно могут делать вид что не поругались, но ребёнок сразу почувствует напряжение и насторожится. Если общение ребёнка разнообразно и безопасно, он имеет возможность узнать и изучить мир эмоций и отношений во всех подробностях и нюансах. Если взрослые говорят с ним о его чувствах, и о своих, он может узнать, как называется то или иное состояние и настроение. Ребёнок смотрит мультики и ему уже не интересны простейшие истории вроде «Телепузиков» - ему нужен сюжет, чувства, отношения. То же самое с книгами – чистая радость от весёлых звонких рифм Чуковского и Маршака сменяется интересом к волшебным сказкам, к длинным историям «с продолжением».

К пяти – шести годам ребёнок, прежде поглощённый собой, своими чувствами, желаниями, потребностями, постепенно словно разворачивается к людям, начинает интересоваться их желаниями и состояниями. Делает первые попытки поставить себя на их место, примерить их роль. Эта способность понимать, чувствовать состояние другого человека – очень важная для всей последующей жизни. Общаться с эмпатичным человеком просто и приятно. Он чувствует, когда промолчать, а когда поддержать, ему не надо ничего бояться – он сам догадается, что у тебя на душе тяжело или ты хочешь побыть один. В дошкольные годы эмпатия становится осознанной, ребёнок не просто «отражает» чувства другого, он их начинает распознавать и называть.

Не менее важна и способность к рефлексии – умение распознавать свои собственные чувства и потребности и говорить о них. Такая способность является одним из признаков психологического благополучия, и наоборот: алекситемия, эмоциональная немота, неумение распознавать свои эмоции – часто связана с психологическими проблемами и приводит к физическим болезням.

Как любая тонкая настройка, способность к эмпатии и к контакту со своими чувствами лучше всего развивается в безопасности и разнообразии. Невозможно развить тонкое обоняние, если вы живёте на лакокрасочном заводе или у помойки. Невозможно сохранить тонкую тактильную чувствительность, если кожа покрыта мозолями и рубцами. Поэтому дети, которым приходится жить в атмосфере семейных скандалов, явной или скрытой неприязни членов семьи друг к другу, или постоянной тревоги всей семьи, безучастного, равнодушного или брезгливого и чрезмерно строгого отношения воспитателя в детском саду, нередко выбирают не чувствовать всего этого, выбирают защитное онемение чувств. Дети, которые очень мало общаются со взрослыми, не видят их в непосредственном, живом общении, тоже могут с трудом развивать способность к эмпатии – у них просто слишком мало для этого материала

Эмпатия и рефлексия – важные составляющие эмоционального и социального интеллекта, они определяют качество жизни человека намного больше чем академическая успеваемость. Так что лучший вклад в будущее ребёнка – не огромное количество заданий на развитие логики и мышления, не тридцать три развивающие группы и спортивные секции, а просто большой объём разнообразного и живого общения с окружением, в котором взрослые проявляют эмоциональную зрелость, внимание к чувствам своим и окружающим.

Ребёнок в этом возрасте ориентирован на взрослых и «удобен в обращении». Он полностью открыт, у него нет энергии конфликта, сильного стремления к сепарации, он чувствителен и доверчив. Именно поэтому он чрезвычайно уязвим. Его легко обидеть, ему можно причинить сильную душевную боль, травмировать. Буквально одного эпизода жестокого обращения в этом возрасте для чувствительного, душевно тонкого ребёнка может хватить, чтобы последствия сказывались годами. Собственно, все классические труды по психотерапии написаны на примерах неврозов, взявших начало в событиях этих лет. Поэтому хочется, чтобы взрослые, окружающие ребёнка – дошкольника более ответственно относились бы к своему эмоциональному состоянию, и более трепетно, с пониманием к эмоциональному состоянию ребёнка. Взрослому следует всегда помнить, что эмоциональное состояние, эмоциональное самочувствие ребёнка является проекцией эмоционального состояния значимого взрослого.

Консультация подготовлена по материалам книги Людмилы Петрановской «Тайная опора: привязанность в жизни ребёнка.

Эффективность педагогического общения определяется многими факторами. Одни из них управляемы и поэтому могут специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью. Другие факторы не управляемы, по крайней мере в момент общения, и поэтому должны лишь учитываться при построении стратегии и тактики общения с детьми и не только.

 Внешние факторы общения 

К внешним факторам общения относятся: ситуация, в которой проходит общение, обстановка общения, личность воспитанника и социально-психологические особенности коллектива детей. Ситуация общения во многом определяет и характер и эффективность общения. Одно дело — общаться в спокойной ситуации, другое — в напряженной или конфликтной ситуации. В последнем случае меньше возможностей реализовать цель общения, поскольку педагог сталкивается с внутренним сопротивлением детей. В конфликтной ситуации усиливается роль психологических установок, предвзятости мнений; логические доводы воспринимаются плохо. Однако в напряженной ситуации, вызванной отсутствием информации для достижения значимой цели, общение педагога с воспитанниками может быть облегчено, так как последние ждут помощи извне, чтобы выйти из тупика.

Обстановка общения. 

Эффективность общения во многом зависит от того, в какой обстановке оно проходит. В зависимости от целей общения педагога с детьми обстановка должна меняться. Разговор по душам предполагает некоторую интимность обстановки (мягкая мебель, отсутствие других людей, шума, оптимальная температура воздуха и т. д.). Для проведения деловых «совещаний», обсуждения поведения ребёнка и т. д. необходима строгая официальная обстановка.

Особенности детского коллектива тоже влияют на эффективность общения. Ведь каждый ребёнок является представителем какой-то социальной группы. Если группа оценивается как зрелая в социальном отношении, то внушающие воздействия педагога оказываются более эффективными.

Отрицательное отношение ребят к педагогу может стать своеобразным психологическим барьером. Например, в одном случае дети желают обсуждать предмет разговора, в другом — нет; с одним педагогом ребёнок будет откровенным, с другим — скрытным, лживым; по одним вопросам дети высказываются прямо, другие вопросы замалчивают, по третьим могут сказать заведомую ложь.

Личностные особенности воспитанников, значимые для общения.

 Эффективность общения педагога с детьми зависит от ряда личностных качеств последнего, важнейшие из которых — социальный статус ребёнка в учебной группе; имеющиеся у него психологические установки; его возрастные и половые характеристики, морально-политический облик (убеждения, идеалы, отношение к природе, к труду, учению, культуре, к другим людям и к самому себе); уровень интеллектуального развития, интересы, склонности, степень внушаемости, коммуникабельность, т. е. легкость установления контактов с другими людьми.

Рассмотрим наиболее важные из них:

• Социальный статус ребёнка по отношению к педагогу ниже, что придает процессу общения между ними субординационную окраску. Педагог обладает правом не только убеждения, но и приказа, распоряжения, принуждения. Однако это не может служить основанием для проявления им высокомерия. Несмотря на неравенство в социальном статусе, взаимоотношения педагога с детьми должны быть гуманными. Педагог должен видеть в ребёнке прежде всего человека, требующего к себе уважения и внимания.Общение свысока является психологическим барьером, возникающим по вине педагога как реакция ребёнка на его поведение.
• Особое значение имеет учет социального статуса ребёнка в группе. Ребёнок с высоким статусом, например лидер, будет реагировать на педагогические воздействия иначе, чем ребёнок, занимающий низкое положение в коллективе. Лидер может оказывать большое противодействие воспитательным мерам, если его позиция расходится с позицией педагога.
• Возрастные особенности часто затрудняют общение педагогов и детей, потому что ребенок убежден, что его все равно не поймут. Для более успешного общения педагога с детьми необходима некоторая трансформация позиции взрослого в сторону позиции ребенка. Иногда преодолеть психологический барьер удается с помощью рассказа педагога о своем собственном поведении в детстве, в аналогичных ситуациях с оценкой своих поступков с позиции ребенка и с позиции взрослого. Если дети занимают в общении с педагогом как представителем взрослых пренебрежительную позицию, то педагог должен проявить большой такт, терпение, внимание к их интересам и склонностям.
• При неприятностях в семье, в отношениях с товарищами любое упоминание педагога о больном вопросе ребёнка, даже нечаянный намек на неприятные события, может вызвать либо замкнутость, либо вспышку отрицательных эмоций. В таких случаях надо дать ему возможность  успокоиться или излить душу собеседнику. Без понимания состояния ребёнка вместо психологического контакта возникает эмоциональный барьер отчужденности. В периоды открытости ребёнок, наоборот, нуждается в беседе о себе, о своих проблемах, переживаниях, о происходящих в нем переменах.
• Психологические установки играют большую роль в общении. Они могут служить серьезным препятствием для установления контакта. Предубежденность ребёнка против педагога может быть временной (из-за первого неблагоприятного впечатления о воспитателе, из-за усталости, занятости) и устойчивой, вызываемой всей системой взглядов и установок ребёнка, устойчивыми чертами его характера. В первом случае от педагога требуется мягкость, во втором — твердость позиции. Иногда полезно временно скрыть цель беседы и начать разговор издалека (например, выявить общность интересов, увлечений), а затем, преодолев ситуативную предубежденность, начать разговор в соответствии с целью общения.
• Половые особенности. Выявлено, что при оценке любимого педагога учащиеся в основном отмечают его позитивные качества, причем девочки находят их чаще, чем мальчики; при оценке нелюбимого педагога в основном отмечаются его негативные качества, при этом мальчики находят этих качеств больше, чем девочки. Таким образом, девочки в оценке как любимого, так и нелюбимого педагога проявляют большую доброжелательность, чем мальчики.
• Устойчивые психологические характеристики учащихся — такие, как свойства темперамента и характера, эмоциональная возбудимость, общительность или замкнутость, конформность, также влияют на эффективность общения. Так, высокая эмоциональная возбудимость, недостаточная развитость некоторых волевых качеств у ребёнка могут препятствовать общению с ним педагога. Если воспитанник обладает высокой эмоциональной возбудимостью, то педагог должен прежде всего подумать о том, как предупредить эмоциональные вспышки, чтобы сохранить содержание беседы. Если же ребёнок эмоционально сдержанный, то на первый план педагог должен поставить содержание беседы, а эмоциональные тонкости можно заранее не учитывать. Мешают общению робость, застенчивость детей. Робость — это психическая заторможенность. Часто она проявляется в боязни, связанной с общественными ситуациями, поэтому определяется как «общественная боязнь», «социальная трусость». Проявляется в замкнутости и ограниченной подвижности. Робкий ребенок редко смеется, с трудом привыкает к людям, он пассивен, плохо себя чувствует в новых для себя условиях. Робости сопутствует, как правило, переживание ребенком смущения, неловкости, озабоченности, даже физической слабости. По этому задача педагога — предупредить развитие робости, не дать стать ей особенностью личности.

Для этого психологи рекомендуют соблюдать ряд принципов:

1. Не следует перегружать ребенка сверх его возможностей, применять давление, чтобы заставить его преодолеть заторможенность, каковой является робость. Принуждение может вызвать обратный эффект.

2. Замечая даже незначительные достижения ребенка, надо его подбодрить, одобрить его усилия.

3. Не следует преувеличивать трудности, говорить о сомнениях, преградах или неудачах.

4. Нужно совместно с ребенком анализировать действительные причины его неудач и находить способы действовать более эффективно. Нужно распределять дела во времени так, чтобы спешка не вела к напряжению и не снижала уровень достигаемых результатов. 5. Надо помочь ребенку увидеть его достоинства, а недостатки рассматривать как явления, подлежащие ликвидации.

6. Не следует неожиданно ставить ребенка перед новыми ситуациями. 7. Не нужно стыдить ребенка в присутствии лиц, не входящих в его ближайшее окружение.

8. Не следует говорить вслух о тех проблемах, которые ребенок доверил только вам.

9. Надо избегать избитых определений вроде: «Ну и молчун же ты... Улыбнись, наконец!»

10. Надо учить ребенка самоконтролю, соответствующим образом дозируя требования к нему, помогая понимать причины его переживаний.

11. Надо стремиться к общественному признанию ребенка.

12. Необходимо обеспечить ребенку контакты с ровесниками. Социальные контакты предупреждают страх перед участием в деятельности различных социальных групп. Кроме того, характеризует легкость или трудность установления контактов с людьми и общительность — замкнутость. Общительные в отличие от замкнутых стремятся к межличностным контактам, сопереживают происходящее с другими и ждут от них таких же эмоциональных проявлений. Педагогу легче вступить с ними в контакт, чем с замкнутыми, которые ограничивают круг своих контактов лишь близкими им людьми (правда, при этом у замкнутых связи более устойчивы и глубоки, в то время как у общительных многие связи ситуативны и поверхностны). От замкнутости как свойства индивида следует отличать потребность в уединении, проявляющуюся у многих детей как необходимое условие познания себя и окружающего мира.

• Легкость или трудность установления контактов с людьми зависит от конформности — свойства человека легко менять свою точку зрения, установку на что-то под влиянием группового мнения. Например, в группе идет спор, какой из фигуристов был сильнее на закончившемся Чемпионате мира. Ребёнок, смотревший телевизионные репортажи, считал, что лучше всех выступил фигурист А. Придя в детский сад, он узнал из беседы с товарищами, что, по их мнению, лучшим был фигурист Б. Ребёнок решил, что мнение большинства более правильно (ведь это коллективное мнение, а один может и ошибиться), и тоже стал считать, что лучшим был фигурист Б. Такая легкая смена своей точки зрения и характеризует высокую конформность. Она облегчает возникновение психологического контакта при общении. Когда же, несмотря на индивидуальное или групповое давление, человек остается при своем мнении, говорят о его низкой конформности. Она часто затрудняет общение. Конформность тесно связана с феноменом обособления. В результате общения происходит двуединый процесс: с одной стороны, уподобление себя своим сверстникам, а с другой — выделение себя среди других вследствие процесса обособления. Причем обособление протекает в тесном единстве с общением. Нет общения — нет и обособления, так как, общаясь со сверстниками, дети находят свою позицию, ищут свое Я, отличное от других.

Эффективность педагогического общения зависит прежде всего от наличия у педагога коммуникативных, гностических и экспрессивных умений.

Коммуникативные умения 

Коммуникативные умения связаны с общением педагога с детьми, коллегами по работе, с родителями, начальством. Их можно разделить на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения (хотя последние и выходят за рамки чисто коммуникативных, но их основное ядро составляют умения по передаче знаний детям) и ораторские умения. Собственно коммуникативные выражаются в умении педагога вступать в контакты с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. Это умение педагога включиться в разрешение личных проблем ребят, не прибегая к диктату и не будучи навязчивым. От этого во многом зависят, в частности, организаторские возможности педагога: в установлении в группе или в кружке нормального психологического климата, в сплочении группы, в привлечении дошкольников к занятиям в кружках.

Дидактические связаны с умением педагога ясно и доходчиво доносить до сознания воспитанников учебный материал. В. Г. Казанская (2003) отмечает еще ряд дидактических умений: умение педагога вести обучающий диалог с помощью вопросов, вызывающих дискуссию (точно сформулировать в словесной или наглядно-действенной форме, определить речевые вставки, найти каверзные вопросы); умение управлять дискуссией (найти детей, способных принять участие в дискуссии и подведении итогов); умение педагога направлять подключение детей к обсуждению проблемы. К этим умениям относятся также: умение управлять вниманием воспитанников, умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на детей, появление психологических барьеров, способности ребят и потенциал их

К дидактическим умениям относят умение педагога пробудить интерес к обучению, передать детям свою увлеченность. Все эти умения, хотя и не являются чисто коммуникативными, базируются все же на умении педагога общаться с воспитанниками. Трудность овладения дидактическими умениями, связанными с передачей знаний воспитанникам, состоит в том, что педагог должен оценивать сложность и доступность учебного материала, ориентируясь не на свои возможности, а на возможности детей. Только тогда он сможет сделать трудное легким, сложное — простым, непонятное — понятным; пробудить у ребят активную самостоятельную мысль, сумеет передать свою убежденность.

Ораторские умения необходимы педагогу для осуществления прежде всего образовательно-просветительной функции. Для этого педагог должен обладать большой эрудицией и культурой речи. Гностические умения 

Гностические умения связаны с познанием педагогом как отдельных детей, так и коллектива группы в целом, с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Следовательно, эти умения тесно связаны с процессами восприятия (перцепцией) и базируются на перцептивных умениях, т. е. умениях педагога наблюдать, подмечать ошибки при исполнении детьми упражнений. Молодым педагогам это не всегда удается, они затрудняются проанализировать и оценить поступок ребёнка. Во многом это связано с тем, что педагог не успевает переключить внимание с одного объекта на другой, быстро проанализировать наблюдаемую ситуацию.

Экспрессивные умения 

В педагогическом общении важную роль играют экспрессивные умения педагога. Экспрессия в переводе с латинского означает «выражение». Следовательно, экспрессивные умения связаны со способностями педагога выражать свои эмоции, свое отношение. Педагог выражает их через речевые, мимические, пантомимические, жестикуляционные средства, а также через оформление внешности (прическа, костюм, украшения). Использование экспрессивных средств речи позволяет педагогу передавать многообразие эмоций и чувств — торжественность, иронию, уничижительность, презрение, радость, восторг, удивление, осуждение и т. д. Жесты могут сопровождать, дополнять, уточнять, а подчас и заменять слово. Они несут многообразную информацию. С их помощью педагог выражает и указывает, выражает просьбу, требование, благодарность, порицание, предупреждает о наказании и т. д. Ведущая роль в жестикуляции принадлежит рукам, и не зря К. С. Станиславский называл пластику рук «глазами тела». Овладение педагогом экспрессивными умениями означает и овладение им актерским мастерством. «Педагог не может не играть, — говорил А. С. Макаренко, — но нельзя играть просто сценически, внешне. Это не мертвая игра, а настоящее отражение тех процессов, которые имеются в вашей душе». Однако чувства, передаваемые педагогом детям, должны быть педагогически целесообразными, т. е. должны помогать решению педагогической задачи.

Коммуникативная ориентировка — важное условие контакта.

При подготовке к занятию педагог планирует, как он встретит ребёнка, как поздоровается (скажем, не фиксируя взгляд на ком-либо конкретно, не приветствуя никого персонально взглядом, улыбкой), каковы будут его мимика (улыбаясь, сосредоточенно, спокойно, сдержанно) и пантомимика (какие жесты и кому должны быть адресованы) и т. п. Он должен ориентироваться в настроении воспитанников уже по одному их приветствию. Только по моторике педагогу требуется понять, возбуждены дети или нет.

Характеризуя профессиональное мастерство, экспрессивные умения должны отражать творческую индивидуальность педагога, а не быть механической копией кого-то. К экспрессивным умениям следует отнести и умение педагога по мимике детей определить их состояние и трудности, которые они испытывают.

Источник: Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии).

Как научить ребёнка управлять своим поведением?

Конфликты – это естественная часть развития и социализации, но наша задача, как взрослых, – помочь детям научиться конструктивно их разрешать, превращая их в ценный опыт обучения и роста.

Почему возникают конфликты?

Прежде чем говорить о стратегиях разрешения, важно понимать причины возникновения конфликтов. В дошкольном возрасте они часто связаны с:

•  Ограниченным словарным запасом и неумением выражать свои чувства: Дети часто не могут словами объяснить, что чувствуют, и прибегают к физическим действиям (толчкам, ударам, отниманию игрушек).

•  Эгоцентризмом: В этом возрасте дети часто сфокусированы на своих желаниях и потребностях, им сложно понять точку зрения другого.

•  Борьбой за внимание взрослого: Дети могут провоцировать конфликты, чтобы привлечь внимание воспитателя.

•  Нехваткой ресурсов: Конфликты из-за игрушек, места в игровом уголке – распространенное явление.

•  Разными интересами и потребностями: Несовпадение желаний и планов в игре может привести к столкновениям.

•  Недостаточным пониманием социальных норм и правил: Дети только учатся взаимодействовать в группе и могут нарушать границы других.

•  Тревожностью и напряжением: Переутомление, изменения в обстановке, личные переживания могут повышать конфликтность ребенка.

Наша роль, как педагогов:

•  Наблюдение и профилактика: Важно замечать назревающие конфликты на ранней стадии и предотвращать их эскалацию. Обращайте внимание на признаки напряжения в группе, изменения в поведении детей.

•  Создание безопасной и поддерживающей среды: Дети должны чувствовать себя в безопасности и знать, что могут обратиться к взрослому за помощью. Важно создавать атмосферу принятия и уважения в группе.

•  Обучение навыкам разрешения конфликтов: Наша главная задача – не просто пресекать конфликты, а учить детей самостоятельно их разрешать.

•  Пример для подражания: Мы должны демонстрировать детям конструктивное поведение в конфликтных ситуациях.

Стратегии разрешения конфликтов:

1. Не вмешивайтесь сразу: Дайте детям шанс попытаться разрешить конфликт самостоятельно. Наблюдайте за ситуацией со стороны.

2. Вмешайтесь, если:

  •  Возникла угроза физической безопасности детей.

  •  Один из детей явно находится в состоянии сильного стресса.

  •  Конфликт затянулся и дети не могут найти решение самостоятельно.

3. Техники вмешательства:

  •  "Стоп!": Четко и громко остановите конфликт.

  •  Присядьте на уровень глаз детей: Установите зрительный контакт.

  •  Задавайте открытые вопросы: "Что случилось?", "Что произошло?", "Что ты чувствуешь?"

  •  Выслушивайте обе стороны: Позвольте каждому ребенку высказаться, не перебивая. Важно, чтобы дети чувствовали, что их услышали.

  •  Помогите детям выразить свои чувства словами: "Я вижу, ты расстроен, потому что тебе не дают игрушку", "Тебе обидно, что тебя не пригласили играть?"

  •  Помогите детям понять чувства другого: "Как ты думаешь, что чувствует Маша, когда ты отнимаешь у нее игрушку?"

  •  Предложите варианты решения: "Как вы можете решить эту проблему вместе?", "Может быть, вы поиграете по очереди?", "Может быть, вы поделитесь игрушками?"

  •  Помогите детям прийти к компромиссу: "Что каждый из вас готов сделать, чтобы решить эту проблему?"

  •  Похвалите детей за усилия: "Я вижу, вы старались решить проблему вместе. Это очень хорошо!"

  •  Если дети не могут прийти к компромиссу, предложите альтернативные решения: "Может быть, вы пока займетесь чем-то другим, а потом вернетесь к этому вопросу?"

4. Обучение навыкам:

  •  "Правила группы": Разработайте вместе с детьми правила поведения в группе и регулярно их повторяйте.

  •  Игры на развитие эмпатии: Игры, которые учат понимать чувства других людей.

  •  Ролевые игры: Проигрывание различных конфликтных ситуаций и поиск решений.

  •  Обучение техникам дыхания и расслабления: Чтобы дети могли справляться со своими эмоциями.

5. Работа с родителями:

  •  Обсуждайте с родителями поведение их ребенка в группе и предлагайте стратегии для решения проблем дома.

  •  Проводите консультации и семинары для родителей по теме "Разрешение конфликтов".

  •  Поддерживайте постоянную связь с родителями, чтобы они могли делиться своими наблюдениями и переживаниями.

Важные моменты:

•  Будьте терпеливы: Умение разрешать конфликты – это навык, который требует времени и практики.

•  Будьте справедливы: Не занимайте чью-то сторону, а старайтесь понять точку зрения каждого ребенка.

•  Будьте последовательны: Применяйте одни и те же правила и стратегии ко всем детям.

•  Помните, что каждый конфликт – это возможность для обучения и роста.

Примеры конкретных ситуаций и их решений:

• Ситуация: Два ребенка дерутся из-за машинки.

  •  Действия:

    1. Остановите драку.

    2. Спросите каждого ребенка, что произошло.

    3. Выслушайте обе стороны.

    4. Предложите варианты решения: играть по очереди, поменяться игрушками, найти другую машинку.

    5. Если дети не могут договориться, предложите убрать машинку на время и заняться чем-то другим.

• Ситуация: Один ребенок обзывает другого.

  •  Действия:

    1. Остановите обзывательства.

    2. Объясните ребенку, что обзывать других – это плохо и обидно.

    3. Помогите ребенку понять чувства того, кого он обозвал: "Как ты думаешь, что он сейчас чувствует?"

    4. Предложите ребенку извиниться.

    5. Объясните обоим детям, как можно выражать свои чувства словами, а не обзывательствами.

Конфликты между детьми – это неизбежная часть дошкольного возраста, но наша задача – научить детей превращать их в возможность для развития социальных навыков, эмпатии и умения решать проблемы. Помните, что вы – не только воспитатели, но и наставники, которые помогают детям вырасти уверенными в себе и умеющими ладить с другими людьми.

Консультация для воспитателей

«Игры с водой и песком в период адаптации»

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Ян Амос Коменский

Психоэмоциональное развитие детей раннего возраста полностью зависит от организации деятельности педагога и развивающей предметно-пространственной среды, в которой пребывает ребенок - рационально-организованной, естественной, комфортабельной и уютной, насыщенной разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде, в которой возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Значение игр с водой и песком для детей раннего возраста трудно переоценить. На данном возрастном этапе они являются для ребенка важнейшими элементами среды исследования, способствуют установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дают возможность испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление самостоятельности, инициативности, творчества. В процессе игр с водой и песком ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Помимо этого вода и песок благоприятно воздействуют на психоэмоциональную сферу ребенка: уходит негативная энергия, зажатость, излишняя тревога, успокаивается

нервная система, происходит гармонизация, профилактика и коррекция состояния ребенка. По данным психологов, агрессивных, беспокойных, раздражительных, не умеющих радоваться детей, с каждым годом наблюдается всё больше. В среднем дети стали более угрюмыми и одинокими, более импульсивными и непослушными. И это имеет прямую связь с их психоэмоциональным развитием в раннем детстве.

Как показывает многолетняя практика работы с детьми раннего возраста, помощь игр с водой и песком бесценна, т.к. они являются одним из наиболее подходящих способов воздействия на психоэмоциональное развитие ребенка, позволяющих сделать это эффективно и своевременно. Игры ориентированы на активизацию и оптимизацию эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Игры с водой и песком можно разносторонне и широко использовать в разнообразных образовательных областях, в различных видах деятельности. То есть интеграция, как важный принцип осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми, совершенно необходима. Интегрированное занятие по длительности не отличается от обычного, но по содержательности позволяет заменить несколько занятий без ущерба для качества усвоения знаний, развития и здоровья детей. Так, игры-эксперименты логично увязываются с познавательной сферой (сенсорным воспитанием и развитием, знакомством с предметным и социальным окружением, ознакомлением с природой, формированием элементарных математических представлений).

Занятия по развитию речи, рисованию, лепке тоже могут быть связаны с песком и водой. Например, инсценировку сказки «Репка» можно показать на песке, дыхательную гимнастику «Подуй на кораблик» - провести в Центре воды и т.д. В результате объединения разных видов деятельности дети овладевают обобщенными знаниями и умениями, приобретают более глубокие впечатления. Логичная взаимосвязь обусловливает обогащение

образных представлений, развитие образного мышления, воображения, эмоционального и творческого развития.

В летний оздоровительный период игры с водой и песком проводятся на улице, в случае дождливой погоды проводятся в группе.

Игры с водой и песком оказывают положительный эффект на психоэмоциональное развитие ребенка только при правильном, регулярном их применении.

Рекомендации по проведению игр с водой и песком

1. Во время игры детям предлагается встать вокруг «Центра воды и песка», для того, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к воде или песку.
2. Проводить игры нужно эмоционально, желательно в сказочной форме, произнося все приятным, доброжелательным голосом, чтобы в поведении детей ощущалась только радость.
3. К каждому ребёнку необходимо находить индивидуальный подход, и учитывать его личностные особенности.
4. Игры с водой и песком важны для ослабленных детей, у которых особенно страдают эмоциональная сфера, моторика, координация движений.
5. Специально подобранная музыка в момент игр с водой и песком гармонизирует психоэмоциональное состояние ребенка; спокойный характер, негромкое звучание стимулирует его деятельность.
6. Неоценимую помощь оказывают народные потешки, стихи детских поэтов, считалочки – они способствуют развитию речевого слуха, упорядочению движений очень динамичных детей, побуждают к деятельности малоактивных детей.
7. Присутствие игрового персонажа, его поддержка, добрый голос – настраивает детей на эмоционально-позитивную атмосферу.
8. Разнообразие игрового материала позволяет сделать игры с водой и песком увлекательными, побуждает детей к активному исследованию и самостоятельному решению задач.

Задача педагога помочь малышу преодолеть стресс и успешно адаптироваться к новым для него условиям, чтобы он смог почувствовать, что в детском саду его любят и всегда помогут. Наладить доверительные отношения между педагогом и ребенком помогут организованные игры с водой и песком.

В адаптационный период, когда дети особенно нуждаются в поддержке взрослого, в его понимании целесообразно проводить с детьми контактные игры с водой, разогревающие упражнения с сухим песком, игры-развлечения и игры-эксперименты с водой и песком. Дети быстрее успокаиваются, расслабляются, забывают о разлуке с близкими людьми, идут на контакт с воспитателем.

Дети раннего возраста с удовольствием играют с водой и песком, потому что такие игры насыщены положительными эмоциями: восторгом, радостью, удивлением. А это очень важно для них, так как многие из них имеют проблемы с речью: кто-то плохо произносит звуки, кто-то мало говорит, а кто-то вообще не разговаривает. Через игру развивается речь, рождается или усиливается чувство доверия, приятия, успешности.

Как правило, набор малышей в дошкольное учреждение начинается к учебному году, поэтому на адаптацию детей отводится сентябрь месяц.

         Рекомендуемые игры с водой в период адаптации детей к условиям детского сада

Цель: стабилизировать психоэмоциональное состояние у детей.

Задачи:

• снизить психофизическое напряжение;
• создать у ребенка положительные эмоции с помощью игр с водой;
• помочь адаптироваться к условиям детского сада;
• наладить доверительные отношения между ребенком и воспитателем.

Рекомендуемые  игры с песком в период адаптации детей к условиям  детского сада

Цель: стабилизировать психоэмоциональное состояние у детей.

Задачи:

• снизить психофизическое напряжение;
• создать у ребенка положительные эмоции с помощью игр с песком;
• помочь адаптироваться к условиям детского сада;
• наладить доверительные отношения между ребенком и воспитателем.

Игры с сухим и мокрым песком, игры-эксперименты, игры-развлечения

Общие рекомендации по проведению игр с водой и песком в период адаптации ребенка к детскому саду

• Игры с водой и песком проводятся индивидуально или с подгруппой детей, особое внимание при этом педагог уделяет вновь прибывшему ребенку. Желательно, чтобы в данной подгруппе были дети, уже адаптированные к жизни в детском саду.
• При проведении первых адаптационных игр не обязательно придерживаться жесткой структуры, возможно продление по времени игры, если это хорошо стабилизирует психофизическое состояние ребенка.
• Педагог должен внимательно следить за поведением ребенка. В случае появления негативного отношения или усталости игру необходимо прекратить.
• Педагог вначале показывает способы действия, а затем ребенок, с помощью педагога или самостоятельно повторяет их, можно не настаивать на четком выполнении инструкции.
• В играх с водой и песком обязательно должны присутствовать элементы сюрпризности, новизны, занимательности, музыкальное сопровождение, художественное слово: потешки, стишки, считалочки и т.д.

Работа в педагогическом коллективе – это не только радость от общения с детьми, но и взаимодействие с коллегами, которое, к сожалению, не всегда бывает простым и гармоничным. Сегодня я хочу остановиться на такой сложной и часто незаметной форме межличностного взаимодействия, как пассивная агрессия.

Что такое пассивная агрессия?

Пассивная агрессия – это завуалированное выражение негативных чувств (гнев, обида, раздражение) непрямым путем. Человек, проявляющий пассивную агрессию, боится или не умеет выражать свои чувства открыто и прямо, поэтому прибегает к окольным путям. В результате, возникает напряжение, ухудшается климат в коллективе и снижается эффективность работы.

Как пассивная агрессия проявляется в педагогическом коллективе?

Пассивная агрессия может проявляться в различных формах:

•  Саботаж: Откладывание выполнения задач, невыполнение их в срок, намеренное выполнение работы некачественно, прикрываясь забывчивостью, занятостью или некомпетентностью. Например, затягивание подготовки материала к празднику, игнорирование просьб о помощи.

•  Критика "за спиной": Обсуждение коллег за глаза, распространение слухов и сплетен. Вместо того чтобы обсудить проблему напрямую, человек предпочитает жаловаться другим.

•  Игнорирование: Исключение коллеги из разговоров, нарочитое невнимание, игнорирование просьб о помощи или информации. Например, не приглашать коллегу на чаепитие, не включать в список участников проекта.

•  Завуалированные комплименты ("комплименты-укусы"): Выражение критики под видом комплимента, например: "У тебя так хорошо получается работать с компьютером, удивительно, что ты до сих пор не разобралась с этой программой."

•  Упрямство и сопротивление: Нарочитое несогласие с предложениями коллег, игнорирование новых идей и методов работы, сопротивление изменениям.

•  Обиды и "игра в жертву": Постоянные жалобы на тяжелую жизнь, нехватку времени, непонимание со стороны руководства и коллег. Использование чувства вины у других для достижения своих целей.

•  Сарказм и ирония: Использование язвительных замечаний и шуток для унижения или высмеивания коллег.

Почему возникает пассивная агрессия?

•  Страх конфликта: Люди боятся открыто выражать свои чувства, чтобы избежать конфронтации.

•  Низкая самооценка: Неуверенность в себе может приводить к тому, что человек не чувствует себя вправе открыто выражать свое мнение.

•  Неумение конструктивно выражать свои эмоции: Отсутствие навыков эффективной коммуникации может приводить к тому, что человек не знает, как выразить свои чувства и потребности здоровым способом.

•  Неблагоприятный климат в коллективе: Конкуренция, зависть, сплетни и отсутствие поддержки могут способствовать развитию пассивной агрессии.

•  Недостаточная обратная связь: Когда люди не получают четкой и своевременной обратной связи о своей работе, они могут чувствовать себя неуверенно и фрустрированы, что может выливаться в пассивную агрессию.

Что делать? Рекомендации для педагогов:

1. Осознайте проблему: Первый шаг – это признать, что пассивная агрессия существует в вашем коллективе. Будьте внимательны к своим чувствам и поведению коллег.

2. Сосредоточьтесь на поведении, а не на личности: При разговоре с коллегой, проявляющим пассивную агрессию, не обвиняйте его в личностных недостатках, а говорите конкретно о его поведении и его последствиях. Например, вместо "Ты всегда опаздываешь!" скажите: "Я заметила, что в последние несколько раз ты приходила на работу позже назначенного времени. Это создает определенные трудности для команды."

3. Не реагируйте эмоционально: Постарайтесь сохранять спокойствие и не поддаваться на провокации. Не вовлекайтесь в споры и перепалки.

4. Установите четкие границы: Дайте понять коллеге, что такое поведение неприемлемо. Обозначьте, какие последствия могут быть, если оно продолжится.

5. Используйте "Я-сообщения": Выражайте своичувства и мысли с помощью "Я-сообщений". Например, вместо "Ты меня раздражаешь своим сарказмом!" скажите: "Я чувствую себя некомфортно, когда слышу саркастичные замечания."

6. Будьте примером: Старайтесь сами выражать свои чувства и мысли открыто и прямо, без пассивной агрессии. Показывайте коллегам, что конструктивное общение возможно.

7. Обратитесь за помощью к руководству или психологу: Если вы не можете справиться с проблемой самостоятельно, обратитесь за помощью к заведующей ДОУ или пригласите психолога для проведения тренинга по улучшению коммуникации и разрешению конфликтов.

8. Развивайте навыки эмоционального интеллекта: Эмоциональный интеллект помогает распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей, а также управлять ими. Это важный навык для эффективного общения и разрешения конфликтов.

9. Создайте поддерживающую атмосферу в коллективе: Поощряйте открытое общение, взаимопомощь и уважение между коллегами. Проводите совместные мероприятия, которые помогут укрепить командный дух.

10. Помните о важности самозаботы: Работа в детском саду может быть эмоционально выматывающей. Находите время для отдыха и восстановления, чтобы не выплескивать негативные эмоции на коллег.

Практические упражнения для улучшения климата в коллективе:

•  "Круг благодарности": Каждый день в конце рабочего дня каждый член коллектива говорит, за что он благодарен коллегам.

•  "Обратная связь": Регулярно проводите встречи, на которых коллеги могут дать друг другу обратную связь о работе.

•  "Решение проблем вместе": Собирайтесь вместе для обсуждения и решения проблем, возникающих в работе.

Важно помнить: Изменение поведения – это процесс, требующий времени и усилий. Будьте терпеливы и поддерживайте друг друга на этом пути.

Схема последовательности процессов одевания и раздевания детей раннего возраста

(консультация)

Причины заикания

Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений, которое характеризуется расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи, обусловленным судорожным состоянием мышц речевого аппарата, с преимущественным нарушением коммуникативной функции.

Это нарушение речи широко распространено среди детей и взрослых, отличается многообразными причинами возникновения, сложным симптомокомплексом и, в ряде случаев, невысокой эффективностью лечения.

Итак, какие причины могут привести к заиканию:

• Повышенный тонус и периодически возникающая судорожная готовность двигательных окончаний речевых центров головного мозга.
• Последствия острого и хронического стресса в детском возрасте.
• Генетическая предрасположенность (некоторые виды заикания передаются по наследству).
• Последствия перинатального поражения ЦНС.
• Последствия контузии у взрослых.
• Склонность к судорожному реагированию.
• Различные повреждения головного мозга.
• Нарушение нормального развития речи у детей (раннее речевое развитие и задержка психомоторного развития).
• Дети могут передразнивать заикающегося человека, но через некоторое время у них сформируется устойчивый дефект.
• Дефицит ласки, любви, понимания у ребёнка.
• При попытке переучит левшу в детском возрасте.
• Травмы, последствия инфекционных и эндокринных заболеваний.

Форма заикания – неврозоподобное

Область поражения:

Органическое поражение головного мозга, которое сочетаясь с особенностями моторики свидетельствуют о наличии патологической активности подкорковых моторных (стриопаллидарных) структур мозга и ослаблении регулирующих влияний со стороны его высших (корковых) отделов)

Проявление дефекта:

Речевое развитие замедленно. Первые слова появляются к полутора-двум годам, элементы фразовой речи – к 2,5-3 годам. Развёрнутые фразы – после 3,5 лет. Речь характеризуется нарушением звукопроизношения, медленным накоплением словаря, поздним и неполным освоением грамматического строя речи. 

Для данной формы заикания типичны относительная монотонность и стабильность проявления речевого дефекта. Судорожные запинки усиливаются при физическом и психическом утомлении, в период соматических заболеваний.

Форма заикания - невротическое (функциональное)        

Область поражения:

Нарушение работы центральной нервной системы, приводящее к сбою в организации речи. Оно относится к разряду неврозов, приводящих к патологическому условному рефлексу – появлению судорог в мышцах речевого аппарата. Правое полушарие работает более активно, чем левое. Поэтому взаимодействие между ними нарушено, нет нужной синхронности в работе. Кортико-нуклеарные пути, имеющие протяженность от премоторных отделов коры до ядер черепно-мозговых нервов и их периферических нервов. Ядра и их отростки (проводящие пути) обеспечивают необходимый тонус мышц и объём их движений. Част этих ядер находится в продолговатом мозге, а именно 9 пара – языко-глоточный нерв, 10 пара (блуждающий нерв), 11 пара – добавочный нерв, 12 – подъязычный нерв. Именно они имеют прямое отношение к инверции речевого аппарата. Следует отметить, что сами ядра черепно-мозговых нервов анатомически принадлежат к нижней части головного мозга, а проводящие пути имеют значительную вертикальную протяженность: они простираются от коры мозга до ствола и спускаются далее в спинной мозг. Часть проводящего пут, которая относится к черепно-мозговым нервам носит название корково-ядерного или, иначе, кортико-нуклеарного пути, остальная часть обозначается как пирамидный путь. Он обеспечивает нервной энергией конечности тела. Важно отметить, что в работе указанных путей принимают участие и подкорковые ядра, обеспечивающие различного рода двигательные штампы и синергии. Эти особенности мозгового снабжения мышц речевого аппарата требуют, чтобы перекрёстное снабжение нервной энергией  было строго синхронным, а, поступающие импульсы уравненными по интенсивности.

Проявление дефекта:        

Характерно выраженное непостоянство его интенсивности – от резко выраженного заикания, делающего практически невозможным речевой контакт, о почти совершенно плавной и незатруднённой речи.

Невротическое заикание почти всегда сочетается с другими невротическими расстройствами: страхами, колебаниями настроения, - расстройствами сна, тиками, энурезом и т.д., которые нередко предшествуют возникновению заикания.

• Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду как основной жизненной потребности. 
• Цель трудового воспитания — формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. 
• Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьёзного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по собственному побуждению, успешно его завершать. 
• Виды трудовой деятельности дошкольников: 

• Самообслуживание. Направлено на удовлетворение повседневных личных потребностей ребёнка (одевание, раздевание, умывание). Ежедневное выполнение этих операций приучает к систематическому труду, подводит к осознанию своих трудовых обязанностей. 
• Хозяйственно-бытовой труд. Направлен на поддержание чистоты и порядка. Основные задачи этого вида труда — приучать к аккуратности, учить беречь результаты труда других людей, вызывать желание трудиться, быть полезным окружающим. 
• Труд в природе. Способствует расширению кругозора, развитию опытно-экспериментальной деятельности, познавательной активности, наблюдательности. 
• Ручной труд.  Развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность справиться с ней, стремление выполнить работу как можно лучше. 

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. 

Дошкольный возраст – это период интенсивного формирования личности, и самооценка играет в этом процессе ключевую роль. От того, как ребенок оценивает себя, зависит его уверенность, инициативность, способность к обучению и общению.

Почему важна адекватная самооценка?

•  Позитивное отношение к себе: Дети с адекватной самооценкой любят себя, принимают свои сильные и слабые стороны.

•  Уверенность: Они не боятся пробовать новое, проявлять инициативу и высказывать свое мнение.

•  Устойчивость к неудачам: Они воспринимают ошибки как возможность для обучения и роста, а не как подтверждение своей несостоятельности.

•  Здоровые отношения: Они умеют строить гармоничные отношения с другими детьми и взрослыми, адекватно реагируют на критику и похвалу.

•  Успешная адаптация: Они легко адаптируются к новым условиям и требованиям, уверены в своих силах и возможностях.

Основные задачи педагога в формировании адекватной самооценки:

•  Создание поддерживающей и принимающей атмосферы: Каждый ребенок должен чувствовать себя в безопасности и знать, что его ценят и любят независимо от его успехов.

•  Развитие у детей осознания своих сильных сторон: Помогите детям увидеть свои таланты и способности, научите их гордиться своими достижениями.

•  Формирование реалистичного представления о себе: Помогите детям научиться видеть не только свои сильные, но и слабые стороны, и принимать их как часть себя.

•  Обучение конструктивным способам реагирования на неудачи: Научите детей воспринимать ошибки как возможность для обучения и роста, а не как трагедию.

Практические рекомендации:

1. Поощряйте усилия, а не только результат: Хвалите детей за старание, упорство и настойчивость, даже если результат не идеален. Например, вместо "Молодец, ты нарисовал идеальный круг!" скажите "Я вижу, как ты старался нарисовать круг, и у тебя почти получилось! Попробуй еще раз!".

2. Избегайте сравнений: Не сравнивайте детей друг с другом. Каждый ребенок уникален и развивается в своем темпе. Сравнивайте ребенка только с самим собой, отмечая его прогресс. Например, "Посмотри, как хорошо ты научился считать! Недавно ты знал только до пяти, а теперь уже до десяти!".

3. Используйте позитивную обратную связь: Фокусируйтесь на сильных сторонах ребенка и предлагайте конструктивные советы по улучшению. Вместо "Ты плохо нарисовал домик" скажите "У тебя получился очень красивый цвет крыши! В следующий раз попробуй сделать стены ровнее".

4. Предоставляйте детям возможность выбора и принятия решений: Дайте им возможность самостоятельно выбирать игру, материал для творчества, роль в игре. Это поможет им почувствовать себя увереннее и компетентнее.

5. Организуйте ситуации успеха: Создавайте условия, в которых каждый ребенок может проявить себя и почувствовать свою значимость. Это могут быть небольшие поручения, участие в спектаклях, спортивных соревнованиях и т.д.

6. Обучайте детей навыкам самооценки: Научите их анализировать свои действия, выделять свои сильные и слабые стороны, и давать себе объективную оценку. Например, после завершения работы предложите ребенку ответить на вопросы: "Что тебе удалось лучше всего?", "Что было сложно?", "Что ты мог бы сделать по-другому?".

7. Используйте игровые методы: Игры – отличный способ для формирования адекватной самооценки. Используйте игры, направленные на развитие уверенности в себе, умения работать в команде, преодолевать трудности и т.д.

8. Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка: Помните, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода. Наблюдайте за детьми, изучайте их интересы и потребности, и адаптируйте свои методы работы к их особенностям.

9. Работайте в сотрудничестве с родителями: Расскажите родителям о своих целях и задачах в формировании адекватной самооценки у детей, и предложите им следовать тем же принципам дома.

Конкретные примеры деятельности:

•  Утренний круг: Начните день с утреннего круга, где каждый ребенок может рассказать о своих чувствах, успехах и планах на день.

•  Выставка работ: Организуйте выставку работ детей, где каждый ребенок может представить свою работу и рассказать о ней.

•  Дневник успехов: Предложите детям вести дневник успехов, где они будут записывать свои достижения и положительные качества.

•  Ролевые игры: Используйте ролевые игры для развития уверенности в себе и умения общаться с другими людьми.

•  Проектная деятельность: Организуйте проектную деятельность, в которой дети будут работать вместе над решением общей задачи.

Важно помнить:

•  Формирование адекватной самооценки – это длительный и непрерывный процесс.

•  Не стоит ожидать мгновенных результатов.

•  Будьте терпеливы, внимательны и поддерживающими.

Надеюсь, эти рекомендации помогут вам в вашей работе с детьми. Помните, что ваша роль в формировании адекватной самооценки у старших дошкольников неоценима. Ваша любовь, поддержка и профессионализм помогут им вырасти уверенными в себе, счастливыми и успешными людьми.

Удачи вам в вашей благородной работе!

В старшем дошкольном возрасте игра не просто развлечение, это ведущая деятельность, мощный инструмент познания мира, освоения социальных ролей, развития эмоционального интеллекта и, конечно же, решения самых разнообразных проблем.

Почему игра – это серьезно?

В старшем дошкольном возрасте дети готовятся к школе, их познавательные процессы активно развиваются, усложняются социальные взаимодействия. Они сталкиваются с новыми требованиями, ожиданиями, возникают первые серьезные конфликты, страхи, переживания. И именно игра, этот свободный, безопасный и мотивирующий мир, становится идеальной площадкой для отработки этих ситуаций.

Для старших дошкольников игра:

• Имитирует реальную жизнь: Позволяет прожить ситуации, которые в реальности могут быть травматичны или сложны.

• Снижает тревогу: В игре можно ошибаться без серьезных последствий, что развивает смелость и инициативу.

• Развивает социальные навыки: Учит договариваться, делиться, сотрудничать, разрешать конфликты.

• Формирует саморегуляцию: Через правила игры ребенок учится контролировать свои импульсы, ждать своей очереди.

• Помогает выразить эмоции: Дети могут "выиграть" свои страхи, злость, обиду.

• Развивает когнитивные навыки: Планирование, логика, творческое мышление, символическое мышление.

Какие проблемы мы можем решать через игру? 

С помощью игры можно работать практически со всеми категориями проблем, характерных для старших дошкольников:

• Социальные проблемы: 

• Конфликты со сверстниками (ссоры, драки, отбирание игрушек).

• Трудности в общении (стеснительность, замкнутость, неумение заводить друзей).

• Неумение делиться, ждать своей очереди, сотрудничать.

• Нарушение правил поведения в группе.

•  Эмоциональные проблемы: 

• Страхи (темноты, врачей, животных, разлуки с родителями, неудачи).

• Тревожность, повышенная возбудимость.

• Агрессивное поведение.

• Трудности в выражении и понимании своих и чужих эмоций.

• Низкая самооценка, неуверенность в себе.

•  Поведенческие проблемы: 

• Нежелание следовать инструкциям и правилам.

• Трудности адаптации к новым условиям (переход в другую группу, подготовка к школе).

• Гиперактивность и импульсивность (через структурированные игры).

•  Когнитивные проблемы: 

• Развитие логического мышления, памяти, внимания (особенно через дидактические игры).

• Стимуляция речи и воображения.

Методы и стратегии игрового решения проблем

 Ключ к успеху - осознанный выбор игры и целенаправленное включение в нее.

 Сюжетно-ролевые игры – "Как в жизни, но понарошку" 

• Суть: Дети (и педагог) берут на себя роли персонажей и разыгрывают сценарии, имитирующие реальные жизненные ситуации.

• Применение:

 • Конфликты: Если дети часто ссорятся из-за игрушек, предложите игру "Магазин игрушек" или "Детский сад". В игре можно проработать ситуации, где нужно договориться, поделиться, уступить. Педагог может выступить в роли "мудрого воспитателя" или "нейтрального покупателя", моделируя правильное поведение.

• Страхи: Игра "Больница" для страха врачей, "Поход в лес" для страха темноты или незнакомых звуков. В игре ребенок может быть смелым доктором, лечащим игрушки, или отважным путешественником, преодолевающим препятствия.

• Адаптация к школе: Игра "Школа". Дети примеряют роли учеников и учителя, готовятся к урокам, выполняют задания. Это помогает снять тревогу перед новым этапом.

• Ваша роль: Наблюдатель, инициатор, участник (принимая на себя роль, которая поможет решить проблему), ведущий, который задает вопросы, направляет сюжет.

 Настольные и дидактические игры – "Правила и терпение"

• Суть: Игры с четкими правилами, направленные на развитие определенных навыков.
• Применение: 

• Импульсивность, неумение ждать: Игры на правила (ходилки, лото, домино, "Мемо"). Они учат ждать своей очереди, принимать проигрыш, сосредоточиться.

• Агрессия: Игры, где есть элемент соревнования, но акцент делается на процессе и честной игре, а не на победе любой ценой.

• Развитие самооценки: Игры, где каждый участник может проявить себя, например, "Кто больше придумает слов на букву...", "Угадай, что я загадал".

 • Ваша роль: Объясняете правила, следите за их соблюдением, поддерживаете проигравших, хвалите за усилия, помогаете справляться с фрустрацией.

 Игры-драматизации, кукольный театр – "Проживи историю" 

• Суть: Инсценировка сказок или придуманных историй с помощью кукол, фигурок или собственными силами.
•  Применение: 

• Эмоциональное отреагирование: Ребенок может проиграть свой страх или обиду через героя сказки. Кукла может выразить то, что сам ребенок не осмеливается.

•  Поиск решений:

• После просмотра/участия в сказке можно обсудить: "Как герои могли бы поступить по-другому?", "Что помогло бы им?".

•   Развитие эмпатии: Наблюдая за переживаниями героев, дети учатся сочувствию.
• Ваша роль: Читаете текст, задаете вопросы, помогаете в создании кукол и декораций, поощряете участие.

 Подвижные игры – "Двигаться и взаимодействовать" 

• Суть: Игры, требующие физической активности, часто командные.
• Применение: 

• Снятие напряжения и агрессии: Игры с элементами безопасного "выпускания пара" (например, "Догонялки", "Поймай меня").

• Развитие сотрудничества: Командные эстафеты, игры, где нужно держаться за руки или двигаться синхронно.

• Преодоление стеснительности: Игры, где нужно активно участвовать, но в рамках группы, что снижает индивидуальную ответственность.

• Ваша роль: Организатор, ведущий, судья, который следит за безопасностью и справедливостью, поощряет каждого участника.

 Арт-игры и творческое самовыражение – "Рисуем чувства" 

• Суть: Рисование, лепка, конструирование, создание коллажей для выражения эмоций и мыслей.
•  Применение: 

• Выражение скрытых страхов и переживаний: "Нарисуй свой страх", "Нарисуй, когда тебе грустно". После создания можно обсудить рисунок.

• Развитие самооценки: Создание "портретов" своих сильных сторон, рисунков "Я в будущем".

• Развитие воображения и креативности: Создание совместных проектов.

• Ваша роль: Предлагаете темы, предоставляете материалы, интересуетесь процессом и результатом, задаете наводящие вопросы ("Что нарисовано? Что чувствует этот персонаж?").

 Роль педагога в игре: Не просто наблюдатель, Педагог в игре – это не строгий контролер, а скорее фасилитатор, наблюдатель, партнер и проводник:

 • Наблюдайте: Прежде чем вмешиваться, внимательно понаблюдайте за игрой. Какие проблемы проявляются? Кто с кем конфликтует? Как ребенок выражает себя?

 • Включайтесь: Если необходимо, войдите в игру. Примите на себя роль, которая поможет развернуть сюжет в нужном направлении или решить конфликт.

 • Моделируйте: Покажите пример желаемого поведения: как договориться, как попросить, как поделиться, как выразить эмоции словами.

• Задавайте вопросы: "Что сейчас происходит?", "Что ты чувствуешь?", "Как можно было бы поступить по-другому?", "Что случится, если...?"

• Отражайте чувства: "Я вижу, ты очень расстроен, что твой герой проиграл", "Похоже, твой мишка очень боится темноты".

 • Предлагайте альтернативы: "А что, если в этой истории герои попробуют договориться?", "Может быть, этот зайчик может спрятаться в норку?"

• Создавайте безопасное пространство: Подчеркивайте, что в игре все понарошку, можно пробовать разные варианты, нет "правильных" или "неправильных" чувств.

• Хвалите за процесс, а не только за результат: "Мне очень нравится, как вы старались договориться", "Здорово, что ты не бросил своего героя, когда было трудно"

Барьеры и пути их преодоления 

• "Нет времени на игры, у нас программа":

• Решение: Интегрируйте игру в образовательный процесс. Дидактические игры – это часть программы. Сюжетно-ролевые игры развивают социальные навыки, которые критически важны для усвоения программы. 10-15 минут целенаправленной игры могут решить проблему быстрее, чем долгие увещевания.

•  "Дети не хотят играть в то, что нужно":

 Решение: Предлагайте игру, исходя из интересов детей, но с элементами, которые помогут проработать проблему. Начните с их инициативы, а потом незаметно введите нужный сюжет или персонажа.

•  "Слишком много детей, сложно уследить": 

 Решение: Работайте с подгруппами, используйте "уголки уединения" для индивидуальной работы. Иногда достаточно 1-2 детей для проработки конкретной ситуации.

•  "Я не знаю, как играть": 

 Решение: Вспомните свое детство! Наблюдайте за детьми. Читайте методическую литературу. Практикуйтесь. Ваша искренняя вовлеченность важнее идеального сценария.

•  "Что, если ребенок не захочет играть?": 

 Решение: Не настаивайте. Предложите, но дайте право выбора. Возможно, он просто не готов сейчас или предпочитает другой вид деятельности. Всегда есть другие способы.

Игра – это не просто детский досуг, это мощный терапевтический, развивающий и обучающий инструмент. Для детей старшего дошкольного возраста, стоящих на пороге школьной жизни, способность решать проблемы, управлять эмоциями и эффективно взаимодействовать со сверстниками является залогом успешной адаптации и дальнейшего развития. Мы, взрослые, имеем уникальную возможность помочь им в этом, просто играя. Помните, что каждый смех, каждое выстроенное из кубиков решение, каждая разыгранная ситуация – это ступенька на пути к гармоничной личности. Давайте использовать эту волшебную силу игры на полную мощность!

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. 

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребёнка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить как приёмы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребёнка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.

Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребёнком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, даёт понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, изобретательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание – основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведёт к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям – с другой. Причём, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребёнок испытывает состояние незащищённости и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развития у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безопасность.

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определённое время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотёк, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом – негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врождённым (предопределением биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определённые личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога – «автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» - «автократа» - возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫХ ПРИЧИНЫ СЕРЬЕЗНЫХ

НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Первая – борьба за внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание.

Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Вторая причина – борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки.

Знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им ставится особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме указаний, замечаний, опасений. Родители считают, что приучать детей к порядку.

Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Смысл такого поведения для ребенка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Третья причина – желание отомстить. 

Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом; родители постоянно ссорятся…

И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности – все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе.

Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!».

Четвертая причина – потеря веры в собственный успех.

Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у ребенка могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба.

Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это – в душе, а внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «И пусть плохой», «И буду плохой!».

«Утренник без стресса»

Консультация для воспитателей

Подготовка и проведение детского утренника – дело сложное как для музыкальных руководителей, так и для воспитателей. Признаемся, что некоторые воспитатели игнорируют своё участие в музыкальных занятиях, считают утренник дополнительной нагрузкой к своей «основной» работе, не проявляют интереса к теме предстоящего утренника, к материалу, который на нём используется, стараются свести своё участие в утреннике к минимуму.

Воспитатель должен готовиться к утреннику точно так же, как и дети - только тогда он сможет прочувствовать изнутри те сложности, с которыми они сталкиваются на утреннике. А этих сложностей много. Не раз приходилось видеть, как даже опытные воспитатели в процессе разучивания танца допускают те же ошибки, что и дети (а порой у детей получается лучше). Только на себе можно понять все тонкости и сложности перестроений в танце, интонирования при пении, использования партий в оркестре.

Утренник не только долгожданный праздник, но и стресс для детей. Особенно это касается детей, которые долго не посещали детский сад и пришли сразу на праздник: им свойственны растерянность, непонимание происходящего и того, что им надо делать. Оставлять таких детей без доброго и внимательного взрослого помощника и наставника недопустимо!

Задачи, стоящие на утреннике перед каждым ребёнком:

1. Музыкально-исполнительские: слышать музыку и сочетать с ней ритмические движения в танцах, вовремя перестраиваться и поворачиваться в нужную сторону, точно интонировать в пении, правильно играть на музыкальных инструментах и др.

2. Сценически-организационные: как занять стул, когда выйти на номер, куда и с кем встать, что взять, куда положить и др.

3. Речевые: как не забыть текст, как выразительно его

донести с помощью жестов, мимики, интонации и др.

4. Коммуникативные: что делать, если заняли «твой» стул, что делать во время выступления других детей; что делать, если обидели, если воспитатель надел на тебя не ту шапочку; как выразить своё возмущение, как быть внимательным и вежливым к товарищу; как, наконец, пообщаться с мамой во время утренника.

5. Личностно-оценочные: что делать, если у тебя не получилось, если сбился, уронил атрибут, забыл движение, проиграл в игре, если на тебя все смотрят и снимают на видео - «ужас»!

Воспитатель должен не только знать все сложности каждого ребёнка, но и обязан решать на утреннике ещё и свои, «взрослые» задачи.

Задачи воспитателя  при проведении утренника:

Музыкально-исполнительские: знать проблемные для детей места в песнях (подсказать начало следующего куплета, сопровождающее движение, танцах (перестроения, оркестр (неточный ритм у некоторых детей, распределение инструментов) ; использовать возможность продемонстрировать собственные музыкальные способности (спеть соло в песне, сыграть более сложную партию в оркестре).

Организационные: уметь организовать выход детей на номер, посадку, перестроения, проведение игр и хороводов, вынос-раздачу-уборку атрибутов; уметь выбрать собственную правильную позицию на «сцене» при проведении каждого номера, распределить обязанности ведущего и помощника ведущего.

Эмоционально-речевые: создать воображаемую ситуацию, эмоциональную атмосферу утренника - этому способствует выразительная речь ведущего с разнообразными интонациями, выделением смысловых акцентов. Указания детям даются с использованием повелительной формы глаголов («встаньте», «пройдите», «сядьте» вместо бытующих «встали», «прошли», «сели») - это связано с тем, что дошкольники, особенно младшие, не воспринимают указания в прошедшем времени как обращенные лично к себе.

Коммуникативные: общение взрослого со взрослым (взаимодействие со вторым воспитателем, персонажами, родителями); общение взрослого с ребёнком - умение видеть проблемы каждого ребёнка и уметь оказывать вовремя помощь, организация правильного взаимодействия детей друг с другом со взрослыми, доброжелательное отношение к каждому ребёнку, высказывание только положительных оценок.

Надо признать, что проведение утренника-стресс ещё и для взрослого, особенно для того, кто два предшествующих месяца подготовки был пассивен на музыкальных занятиях и не обладает навыками выступлений перед зрителем.

Наша задача – избежать стресса

Методика подготовки воспитателя к проведению утренника включает три этапа:

1-й этап: «воспитатель как ребёнок» (первые 4-5 недель подготовки к утреннику). Музыкальный руководитель учит, а воспитатель делает то же, что и дети: разучивает мелодию и тексты песен, движения и перестроения в танцах, правила игр, партии оркестра. Времени на это у воспитателя-4 занятия, или 2 часа (это за месяц-то). Цель – понять изнутри музыкально-исполнительские трудности детей, чтобы успеть вовремя оказать им помощь на утреннике.

2-й этап: «воспитатель как ведущий» (6-7-я неделя подготовки утренника). Воспитатель знает весь репертуар, распределяет детей по подгруппам на занятии, руководит построениями-перестроениями, т. е. готовит себя и детей к проведению утренника. Цель – понять и решать организационно-сценические и коммуникативные проблемы.

3-й этап: «воспитатель как актер» (за неделю до утренника). Музыкальный руководитель может дать новый, не связанный с проведением утренника репертуар (чтобы праздничный репертуар не надоел детям, работа больше с подгруппами детей. Воспитатели осваивают без детей методику проведения утренника, распределение обязанностей, взаимодействие с персонажами. Цель – работа над решением собственных сценических, речевых и организационных проблем. На этом

этапе надо обязательно вслух проговорить всю свою роль, особенно стихотворные тексты и инструкции-указания, адресованные детям. На репетиции двух воспитателей перед утренником необходимо определить, что и куда положить из атрибутов, кто и что будет раздавать, кто и где будет стоять, как перемещаться, где разложить «подсказки» в зале.

Если на всех трех этапах воспитатель проявляет внимание, заинтересованность во время музыкальных занятий, видит перспективу возможных проблем и пути их решения, тогда утренник пройдет без стресса, как для детей, так и для воспитателей и, конечно же, для музыкального руководителя.

В идеале утренник должен быть итогом двухмесячных занятий всех специалистов, работающих с детьми данной группы. Тогда это станет подлинно «кровным» делом каждого.

Цель консультации: Повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования для создания благоприятной и развивающей среды в детском саду

Введение:

Коммуникация является фундаментом успешной педагогической деятельности. От того, как педагог умеет общаться с детьми и коллегами, зависит атмосфера в группе, эффективность образовательного процесса и, в конечном итоге, развитие воспитанников. В данной консультации мы рассмотрим ключевые аспекты коммуникативности педагога в общении с коллегами и детьми, выявим возможные трудности и предложим практические рекомендации по улучшению навыков общения.

I. Коммуникация педагога с детьми:

1. Основы эффективной коммуникации с дошкольниками:

Уважение к личности ребёнка:

  •  Признание ценности каждого ребёнка, независимо от его способностей и поведения.

  •  Обращение по имени, учет индивидуальных особенностей.

  •  Избегание уничижительных слов, оскорблений, насмешек.

Эмпатия и эмоциональная поддержка:

  •  Понимание чувств и переживаний ребёнка.

  •  Проявление сочувствия и поддержки в сложных ситуациях.

  •  Помощь в осознании и выражении эмоций.

Позитивное и конструктивное общение:

  •  Использование похвалы и одобрения.

  •  Ориентация на сильные стороны ребёнка.

  •  Предоставление обратной связи, направленной на развитие.

 Ясность и доступность речи:

  •  Использование простых и понятных слов.

  •  Чёткая и грамотная речь.

  •  Учёт возрастных особенностей восприятия информации.

 Невербальная коммуникация:

  •  Использование мимики, жестов, интонации для усиления эмоционального контакта.

  •  Зрительный контакт с ребёнком.

  •  Физическая близость (например, прикосновение к плечу).

2. Типы общения педагога с детьми:

•  Авторитарный: Жесткий контроль, подавление инициативы, акцент на послушании. (Не рекомендуется, негативно влияет на развитие ребенка.)

•  Либеральный (попустительский): Отсутствие четких правил и границ, предоставление ребёнку полной свободы действий. (Не рекомендуется, создает условия для безнаказанности и вседозволенности.)

•  Демократический: Уважение к мнению ребёнка, стимулирование самостоятельности и инициативы, создание атмосферы сотрудничества. (Рекомендуется, способствует гармоничному развитию личности.

3. Коммуникативные навыки педагога в различных ситуациях:

Разрешение конфликтов:

  •  Выслушивание обеих сторон.

  •  Помощь в поиске компромиссного решения.

  •  Обучение навыкам конструктивного общения.

Организация игровой деятельности:

  •  Поддержание интереса к игре.

  •  Стимулирование творчества и фантазии.

  •  Обучение правилам игры.

Проведение образовательных занятий:

  •  Создание мотивации к обучению.

  •  Предоставление информации в интересной и доступной форме.

  •  Вовлечение детей в активное участие в занятии.

Взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями:

  •  Индивидуальный подход.

  •  Адаптация коммуникативных стратегий.

  •  Создание инклюзивной среды.

4. Практические советы:

•  Наблюдайте за своими коммуникативными реакциями: Помните, как вы говорите так же важно, как и то, что вы говорите.

•  Практикуйте активное слушание: Задавайте вопросы, уточняйте, перефразируйте.

•  Используйте позитивные утверждения: Вместо "Не бегай!" скажите "Пожалуйста, ходи спокойно".

•  Поощряйте выражение чувств: "Я вижу, что ты расстроен. Расскажи мне, что случилось".

•  Используйте юмор: Уместный юмор помогает создать позитивную атмосферу.

II. Коммуникация педагога с коллегами:

1. Значение эффективной коммуникации в коллективе:

•  Создание благоприятной рабочей атмосферы: Взаимопонимание, доверие, поддержка.

•  Повышение эффективности работы: Совместное решение проблем, обмен опытом, координация действий.

•  Предотвращение конфликтов: Своевременное обсуждение спорных вопросов, открытое выражение своей позиции.

•  Профессиональный рост: Обмен знаниями и навыками, обучение у опытных коллег.

2. Коммуникативные навыки педагога в общении с коллегами:

•  Уважение к мнению коллег: Умение слушать и учитывать разные точки зрения.

•  Открытость и искренность: Выражение своего мнения честно и тактично.

•  Умение договариваться: Нахождение компромиссных решений в спорных ситуациях.

•  Конструктивная критика: Предоставление обратной связи, направленной на улучшение работы.

•  Поддержка и сотрудничество: Помощь коллегам в решении проблем, совместная работа над проектами.

•  Умение работать в команде: Объединение усилий для достижения общих целей.

3. Трудности в общении с коллегами и пути их преодоления:

•  Конфликты интересов: Необходимо искать компромиссные решения, учитывать интересы всех сторон.

•  Различия в профессиональных взглядах: Необходимо уважать мнение коллег, даже если оно отличается от вашего.

•  Недостаток времени для общения: Необходимо находить возможности для обсуждения важных вопросов, например, во время перерывов или на педагогических советах.

•  Неумение слушать: Необходимо развивать навыки активного слушания, задавать вопросы, уточнять.

•  Слухи и сплетни: Игнорировать негативную информацию, не участвовать в распространении слухов.

4. Практические советы для улучшения коммуникации с коллегами:

•  Будьте вежливы и доброжелательны: Приветствуйте коллег, интересуйтесь их делами.

•  Участвуйте в жизни коллектива: Посещайте мероприятия, помогайте в организации праздников.

•  Выражайте благодарность: Благодарите коллег за помощь и поддержку.

•  Предлагайте свою помощь: Будьте готовы помочь коллегам, если они нуждаются в этом.

•  Учитесь у опытных коллег: Обращайтесь за советом, перенимайте их опыт.

•  Старайтесь понимать мотивы поведения других людей: Не судите поспешно, прежде чем разобраться в ситуации.

III. Поддержание профессиональной коммуникативной компетентности:

•  Самообразование: Чтение литературы по психологии, педагогике, коммуникативным навыкам.

•  Участие в семинарах, тренингах, мастер-классах: Повышение квалификации, обмен опытом с другими педагогами.

•  Анализ собственной коммуникативной деятельности: Оценка своих сильных и слабых сторон, выявление проблемных зон.

•  Обратная связь от коллег и руководства: Получение информации о своей работе со стороны, учет замечаний и предложений.

•  Постоянное совершенствование навыков общения: Практическое применение знаний и умений в работе с детьми и коллегами.

Коммуникативность педагога – это ключевой фактор успешной работы в дошкольном образовательном учреждении. Эффективное общение с детьми и коллегами способствует созданию благоприятной и развивающей среды, повышению эффективности образовательного процесса и профессиональному росту педагога. Помните, что коммуникативные навыки – это навыки, которые можно и нужно развивать. Постоянно работайте над собой, стремитесь к совершенству, и вы обязательно добьетесь успеха!

Проанализируйте:

•  Какие трудности в общении с детьми и коллегами вы чаще всего испытываете?

•  Какие коммуникативные приемы вы считаете наиболее эффективными в своей работе?

•  Какие темы, связанные с коммуникацией, вам было бы интересно изучить более подробно?

Практическое задание:

1. Анализ своей коммуникативной деятельности: В течение недели наблюдайте за своим общением с детьми и коллегами. Отметьте положительные моменты и проблемные зоны.

2. Планирование развития коммуникативных навыков: Определите, какие навыки вам необходимо улучшить, и составьте план действий.

Надеюсь, эта консультация окажется полезной для вашей работы. Желаю вам успехов в развитии коммуникативной компетентности!