Главные вкладки

    Конспекты уроков

    Егорова Анна Анатольевна

    Предварительный просмотр:

    Разработки   уроков биологии  - Егорова А.А.

    9 класс. Тема урока:      Изменчивость организмов.

     Цель: расширить знания учащихся о влиянии факторов окружающей среды на процесс формирования признаков организмов;

     определить основные характеристики модификационной изменчивости и ее значение для эволюции;

    продолжить формирование навыков получения и обработки фактического материала, умений делать заключения, выводы.

     Оборудование: проектор, слайд-презентация к уроку, карточки с текстами.

    Ход урока:

     1.  Актуализация знаний:

    Вступление учителя: Мы продолжаем изучать большую, интересную и достаточно сложную тему "Основы  эволюции»

    Вопросы: 

    - Что такое наследственность, каким способом передаются наследственные признаки?

    Наследственность – свойство организмов передавать свои признаки и особенности развития следующему поколению.

    Материальные основы наследственности – хромосомы (ДНК), процессы мейоза и оплодотворения.

     Учитель -  Помимо наследственности объектом  исследования  эволюции  является всеобщее свойство всех живых организмов – изменчивость.

    - Дайте определение изменчивости.

    Изменчивость – свойство живых организмов приобретать в процессе индивидуального развития новые признаки и свойства (способность организмов изменять свои признаки и свойства).  

    2. Назовите формы изменчивости, выделенные Ч. Дарвином.

                     Наследственная,                                  ненаследственная.

                     Неопределённая,                                 определённая

    3. Какие названия получили эти формы изменчивости в современной генетике?

                     мутационная;                                Модификационная,                      

                      генотипическая.                           фенотипическая,                        

     

                                               Формы изменчивости

                 Наследственная                                          Ненаследственная

               мутационная                                                 модификационная

               генотипическая                                            фенотипичекая

     

    4. От чего зависит проявление модификационной, т. е. фенотипической изменчивости?

                   От влияния факторов внешней среды.

     III. Тема урока -  Изменчивость организмов.

    - Прочитайте понятия, дайте им формулировку, покажите взаимосвязь между ними.

       На доске понятия: Ген

                                        Фенотип

                                          Факторы окружающей среды

                                           Признак

                                              Генотип

    Ген – участок молекулы ДНК, несущий информацию об одном белке, а, следовательно, об одном  признаке.

    Фенотип – результат реализации генотипа, совокупность признаков и свойств организма.

     Факторы окружающей среды – факторы среды, которые могут оказывать влияние на развитие организма.

     Признак – особенность строения, развития или функционирования организма.

     Генотип – наследственная основа организма, совокупность всех генов организма, локализованных в хромосомах

    - Запишите в тетради схему, иллюстрирующую зависимость фенотипа от факторов внешней среды.

     

                           Ген------------------------Белок---------------------------Признак

                           Генотип-----------------------------------------------------Фенотип

       

                                                  Факторы окружающей среды

    Цитата.

    «Программа действия генов в системе генотипа напоминает партитуру симфонии. Эта партитура записана нотами в виде генов. Композитор – эволюционный процесс, оркестр – развивающийся организм, а дирижер исполнения симфонии – внешняя среда». (Русский генетик М. Е. Лобашев).

    Т. о. фенотип – это один из возможных случаев реализации генетической информации. Под влиянием внешней среды возникают модификации, которые носят приспособительный характер, но не наследуются. Это обобщение было сделано немецким ученым Августом Вейсманом.

    1. Ненаследственная изменчивость и ее значение для эволюции.

     Изменчивость организма, возникающая под влиянием факторов внешней среды и не затрагивающая генотип, называется модификационной.

    Модификационная изменчивость – изменчивость фенотипа; реакция генотипа на условия обитания.

    Модификация – ненаследственное изменение фенотипа, возникающее под влиянием факторов внешней среды.

     VI. Основные характеристики модификационной изменчивости.

                 1. Носит групповой характер.

                 2. Зависит от окружающих условий.

                 3. Является определённой.

                 4. Определяется нормой реакции.

    Проявление модификационной изменчивости носит групповой характер, т. е. все особи данного вида, помещенные в одинаковые условия, приобретают сходные признаки.

    Модификационная изменчивость зависит от конкретных условий окружающей среды.

    Модификационная изменчивость является определённой, то есть всегда соответствует тем факторам, которые её вызывают. Так, повышенные физические нагрузки влияют на степень развития мышц, но не изменяют цвет кожи, а ультрафиолетовые лучи изменяют цвет кожи человека, но не изменяют пропорций тела.

    Несмотря на то, что под влиянием условий внешней среды признаки могут изменяться, эта изменчивость не беспредельна. У модификационной изменчивости есть довольно жесткие границы или пределы изменения признака, обусловленные генотипом. Пределы модификационной изменчивости признака организма называют его нормой реакции.

    Норма реакции – степень варьирования признака или пределы модификационной изменчивости, обусловленные генотипом.

    Значит, наследуется не признак как таковой, а его способность изменяться в пределах нормы реакции под воздействием факторов среды. Гены определяют развитие признака, а его проявление и степень выраженности во многом определяется условиями среды.

     Заполнить таблицу: « Значение изменчивости для эволюции». Текст с. 193.

    ФормыИзм.

    Критерии-

    Ненаследственная

    Наследственная

    1. Виды изменчивости

    2. Механизм возникновения

    3. Свойства

    4. Значение для эволюции

    2. Наследственная изменчивость и ее значение для эволюции.

      Работа с текстом с.194. и заполнение таблицы.

    3. Генофонд популяций.

       Генофонд – сумма всех генотипов в популяции. О составе генофонда судят по соотношению частот аллелей отдельных генов:  ген морозостойкости, ген группы крови, устойчивости к алкоголизму, …

      Генофонд популяции должен меняться с течением времени в результате естественного отбора. Следовательно, изучение состава генофонда позволяет сделать вывод о происходящих в популяциях эволюционных изменениях. Текст  с.196 учебника.

    IV. Физкультминутка. 10. Экспресс-самодиагностика.    Очень  широко   распространён доминантный ген, влияющий  на  способность  языка  свёртываться  в трубочку, и  его рецессивная аллель, препятствующая такому движению.  Этот признак - не патология. А самонаблюдение – шаг к познанию своей наследственности.

    V. Рефлексия . Выполните тест.

     Ответы: 4, 2, 2, 1, 2

    VI. Подведение итогов.

    VII. Домашнее задание. $ 7.2. , вопросы к параграфу.

          Составить синквейны по теме: Изменчивость, Мутации,

     

     

    Урок биологии в 10-м классе по теме "Эмбриональное развитие"

    Цели урока:

    Углубить и расширить знания об основных этапах эмбрионального развития организмов, полученные в 9 классе; раскрыть сущность сложного процесса взаимного влияния тканей зародыша в процессе развития.

    Развивать умения активно воспринимать изучаемый материал, обобщать, определять направление в дальнейшей деятельности, ставить цели.

    Развивать коммуникативные навыки.

    Формировать правильное отношение к процессу образования эмбриона как к развитию будущего живого организма.

    Оборудование: таблица «Эмбриональное развитие организма»

    Стадии урока

    I. Стадия вызова

    Вступительное слово учителя:

    Итак, ребята, мы сегодня приступаем с вами к изучению новой темы.

    Из предыдущих уроков вы уже знакомы с тем, как развиваются половые клетки, как происходит процесс оплодотворения.

    О чем же пойдет речь сегодня?

    Зачитываю цитату из детской энциклопедии по биологии

    «В XVII-XVIII веках среди натуралистов бытовали самые фантастические представления об этом. Утверждали, например, что в мужской половой клетке человека можно разглядеть детали строения будущего организма. Ссылались на мнение самого Гиппократа, который считал, что в только что снесенном яйце курицы уже содержится в готовом виде цыпленок, который только увеличивается в размерах при насиживании».

    Вопросы классу: Действительно ли это так? Прав ли Гиппократ?

    Что же мы будем изучать сегодня на уроке? Посмотрите на таблицу (на доске висит таблица «Эмбриональное развитие животных» с закрытым названием)

    Ответ учащихся: Мы будем изучать развитие зародыша.

    Вопрос: Как на греческом языке звучит слово зародыш?

    Ответ учащихся: Эмбрион.

    – Итак, тема нашего урока: Эмбриональное развитие животных (запись на доске)

    Вопрос: Что вы знаете, или думаете что знаете об этом. Изобразите уже имеющиеся у вас знания в виде кластера.

    Учащиеся, разделенные на группы, активно обсуждая информацию (прием «мозговая атака») составляют кластеры.

    Через некоторое время каждая группа представляет свой кластер, в котором блоками в виде схемы отражает ту информацию, которой владеет по данной теме.

    Кластеры у каждой группы имеют разное количество «гроздьев» в зависимости от первоначальных знаний по этой теме у учащихся.

     

    – Что бы вы еще хотели узнать об этом процессе? Внесите в кластеры вопросы, которые вас интересуют, вписывая их в отдельные «гроздья» схемы.

    Каждая группа озвучивает свои вопросы.

    Учитель на доске записывает вопросы, поставленные учащимися, и ставит свой вопрос: «Как из одной клетки может сформироваться сложный организм с различными органами?»

    – Прежде чем мы приступим к изучению нового материала, давайте поработаем с терминами. Перед нами таблица. В первой колонке таблицы выписаны называния стадий развития зародыша. Во второй – вы напишете ваши первоначальные представления. Попробуйте предположить, что могут означать эти термины. Третью колонку таблицы мы пока заполнять не будем.

    В помощь предлагаю воспользоваться переводом некоторых терминов на русский язык, выписав их на доске.

    Лат. differentia — разность, различие, разделение целого на различные части, формы и ступени.

    Лат. inductor, от induco — навожу, побуждаю

    Греч. gaster — желудок

    Греч. Genesis – происхождение, возникновение.

    Стадии развития зародыша        Первоначальное представление        Определения после чтения

    1. Дробление

    2. Гаструляция

    3. Дифференцировка

    4. Органогенез

    5. Эмбриональная индукция                  

    Учащиеся заполняют вторую колонку в группах, и высказывают свои предположения. Ни одно из предположений учащихся, даже если оно не соответствует истине, не критикуется и не обсуждается. Все предположения принимаются.

    II. Стадия осмысления.

    Сейчас вы будете работать с текстом параграфа.

    Ваша задача: познакомиться с тем, как происходит развитие зародыша.

    Для ее решения, вам необходимо сделать следующее:

    Каждая группа читает об одной из стадий развития зародыша (каждый учащийся в группе читает индивидуально)

    I группа – Дробление

    II группа – Гаструляция

    III группа – Дифференцировка

    IV группа – Органогенез

    V группа – Эмбриональная индукция

    Группа составляет план этого отрывка. План составляется совместно всей группой, принимая во внимание высказывания каждого члена группы и приходя к единому мнению.

    Примерные планы групп могут быть такими:

    I группа – Дробление

    Примерный план:

    Понятие «бластомер»

    Дробление у ланцетника

    Дробление зиготы у амфибий

    Период дробления у птиц

    Общие черты периода дробления у разных групп животных

    II группа – Гаструляция

    Примерный план:

    Понятие «гаструла»

    Процесс гаструляции

    Образование зародышевых листков

    III группа – Дифференцировка

    Примерный план:

    Понятие «Дифференцировка»

    Дифференцировка с морфологической точки зрения

    Дифференцировка с биохимической точки зрения

    Формирование групп тканей

    Гомология зародышевых листков у разных групп животных

    IV группа – Органогенез

    Примерный план:

    Понятие «органогенез»

    Формирование осевых органов у ланцетника

    Образование нейрулы

    V группа – Эмбриональная индукция

    Примерный план:

    Эксперименты, проведенные эмбриологом Г.Штеманом

    Понятие «Эмбриональная индукция»

    Роль эмбриональной индукции в развитии зародыша

    Каждый член группы готовится рассказать свой отрывок другим группам по этому плану.

    Учащиеся читают, составляют план своего отрывка текста. Затем происходит переформирование групп (каждый учащийся попадает в группу, где он является единственным членом предыдущей группы). Таким образом формируются группы, в которых присутствуют представители всех предыдущих групп.

    В новой группе каждый учащийся рассказывает по плану свою часть текста параграфа.

    – Теперь вы приобрели определенные знания по нашей теме, давайте вернемся к таблице и заполним третью колонку.

    Учащиеся заполняют третью колонку таблицы, опираясь на полученные знания и текст учебника.

    Таблица может выглядеть следующим образом:

    Стадии развития   Первоначальное   Определения после чтения

       зародыша               представление        

    1. Дробление                                               1. Процесс митотического деления зиготы,

                                                                        в  результате  которого   образующиеся клетки  

                                                                    (бластомеры) не растут, а с   каждым делением

                                                                 уменьшаются в размере.

    2. Гаструляция                                   2. Процесс перемещение клеток одного из полюсов

                                                                бластулы  внутрь шарообразного зародыша

    3. Дифференцировка                      3. Процесс возникновения и нарастания структурных и

                                                              функциональных различий между отдельными клетками

                                                                и частями зародыша.

    4. Органогенез                              4. Процесс образования осевых органов.

    5. Эмбриональная индукция        5. Влияние одних частей зародыша на формирование

                                                                      других

    Заполнив колонку таблицы, учащиеся возвращаются в свои группы

    – Вы прочитали о стадиях развития зародыша, составили план, рассказали друг другу о каждой стадии, сформулировали определения. Теперь настало время еще раз вернуться к нашим кластерам. Внесите в них ту информацию, которую вы узнали. Укрупните, дополните ваши «гроздья». Возможно, у вас появятся новые веточки.

    Представьте классу свои кластеры и обоснуйте появление новых блоков и связей между «гроздьями».

    Следующая ваша задача составить по 3 вопроса (1 вопрос на воспроизведение материала, 2 – на понимание, 3 – на сравнение). Каждая группа составляет вопросы по своей части параграфа (по определенной стадии развития)

    Группы задают друг другу вопросы. В таблицу ставятся знаки «+» или «-» в колонку каждой группе, в зависимости от того отвечает группа на вопросы других групп или нет.

    Тип вопроса                         Дробление  Гаструляция  Дифференцировка        Органогенез

    1.Воспроизведение

    2.Понимание

    3.Сравнение                                    

    Примерные вопросы, которые могут быть составлены учащимися

    Дробление:

    Дайте определение понятию дробление

    Объясните, почему объем бластулы не превышает размеров зиготы?

    Чем дробление отличается от митотического деления клеток взрослых животных?

    Гаструляция:

    Что такое зародышевые листки?

    Объясните, почему у кишечнополостных не формируется мезодерма как у всех многоклеточных животных?

    Сравните процесс гаструляции у кишечнополостных и других многоклеточных. Выявите разницу и объясните причины различий.

    Дифференцировка:

    Дайте определение процесса дифференцировки.

    Объясните причину того, что клетки начинают синтезировать различные белки, свойственные только данному типу клеток.

    К какому выводу можно придти, сравнивая между собой процесс формирования органов и тканей у различных животных?

    Органогенез и эмбриональная индукция:

    Опишите, как происходит процесс формирования нервной трубки и хорды у зародыша.

    Как можно объяснить, что культивирование клеток зародыша вне организма не приводит к формированию типичных тканевых структур?

    Как можно доказать, что зачаток одного органа влияет на другой и определяет направление его развития?

    III. Стадия Рефлексии.

    Группы возвращаются к своим кластерам.

    Те блоки информации, которые были разобраны и те вопросы, на которые даны ответы, обводят красным фломастером.

    Если остались вопросы, на которые не были даны на уроке ответы, их предлагается разобрать дома с использованием дополнительной литературы и подготовить доклады к следующему уроку.



    Предварительный просмотр:

                 

                     Рассмотрено                                                                       «Утверждаю»:

     на заседании МО                                                                       директор МОУ  гимназия

                                                                                                                            с.Кармаскалы

     (Протокол № 1 от  _______________                                              ________       ( Худайдатов Ф.Ф..)

    Автор:

     Егорова Анна Анатольевна –

    учитель биологии  высшей категории

    МОУ   гимназия  

     с.Кармаскалы Кармаскалинского  района

     с.Кармаскалы

    2010-2011у. г.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

    Программа биологического  кружка  рассчитана на 17  часов,

    она разработана для учащихся 10 класса.

    Темы «Молекулярная биология» и   «Генетика» - наиболее интересные и сложные темы в общей биологии. Они изучаются и в 9, и  в 10 классах, но достаточного количества часов  на отработку умения решать задачи  в программе не предусмотрено, поэтому без дополнительных занятий научить школьников решать их невозможно,

     а это предусмотрено стандартом биологического образования и входит в состав КИМов ЕГЭ  (задания №5 и №6 в части С)

       Цель спецкурса: создать условия для формирования  у  учащихся умения решать задачи по молекулярной биологии и генетике разной степени сложности

    Через следующие задачи:

    • краткое повторение материала, изученного по темам «Молекулярная биология» и  «Генетика»
    • выявление  и  ликвидацию  пробелов в знаниях учащихся  по темам и умениях решать задачи, положенные  по школьной программе на базовом уровне
    • обучения учащихся решению задач по молекулярной биологии и генетике повышенной сложности

                         

    ПРОГРАММА    элективного курса

    1. Введение.

     Белки: актуализация знаний по теме (белки - полимеры, структуры

    белковой молекулы, функции белков в клетке),  решение задач.

    2. Нуклеиновые кислоты: актуализация знаний по  теме по теме  

              (сравнительная характеристика ДНК и РНК), решение задач

    3. Биосинтез белка: актуализация знаний по теме (код ДНК, транскрипция, трансляция – динамика биосинтеза белка), решение задач

    4. Энергетический обмен: актуализация знаний по теме (метаболизм, анаболизм, катаболизм, ассимиляция, диссимиляция; этапы энергетического обмена: подготовительный, гликолиз, клеточное дыхание), решение задач

    5. Рубежная диагностика: контрольная работа. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

    1. Генетические символы и термины.

    7-8. Законы  Г. Менделя:  актуализация знаний по теме (закономерности, установленные Менделем при моно - и дигибридном скрещивании), тестовый контроль умения решать задачи на законы Менделя, предусмотренные программой, решение задач на моно – и дигибридное скрещивание повышенной сложности

    9. Неполное доминирование: актуализация знаний

         по теме, решение задач по теме повышенной

         сложности

    10. Наследование групп крови: актуализация  

           знаний по теме, решение задач.

    11-12. Генетика пола; наследование, сцепленное с полом: актуализация знаний по теме (хромосомное и нехромосомное определение пола в природе), решение задач на сцепленное с полом наследование повышенной сложности

    13-14. Решение комбинированных задач.

    15. Взаимодействие генов: актуализация знаний по теме (взаимодействие аллельных и неаллельных генов), решение задач повышенной сложности на все виды взаимодействия: комплементарность, эпистаз, полимерию

     16.    Генетика человека: актуализация знаний по теме, термины и символы,  решение задач. Составление родословной и их анализ. Решение задач.

     17. Заключительное занятие.   Итоговая   диагностика: решение занимательных задач.

    Контроль:

    • выполнение контрольной работы по молекулярной биологии
    • заполнение кроссворда «Генетические термины»
    • выполнение заданий тестового контроля №1 и №2
    • выполнение итоговой контрольной работы (решения   задач повышенной сложности)

    Список использованной литературы:

    • Багоцкий С.В. «Крутые» задачи по генетике» (журнал «Биология для школьников» №4 – 2005 год)
    • Гуляев Г.В. « Задачник по генетике» (М. , «Колос», 1980г.)
    •  Жданов Н. В. «Решение задач при изучении темы: «Генетика популяций» (Киров, пед. инст., 1995г.)
    • «Задачи по генетике для поступающих в ВУЗы» (г. Волгоград, изд. «Учитель», 1995г.)
    • Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике» (Минск, «Народная асвета», 1982г)
    • «Краткий сборник генетических задач» (абитуриенту  Башкирского  мед. института)  к,  Уфа, 2006.)
    •  Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии (Москва, 1981г.)
    •  Сборник задач по биологии (учебно-методическое пособие для поступающих в мед. инст.) Киров, 1998г
    •  Соколовская Б. Х « Сто задач по молекулярной биологии и генетике» (М., 1981г.)
    • Фридман М.В. «Задачи по генетике на школьной олимпиаде МГУ» (журнал «Биология для школьников»  №2 – 2003 год)

    Календарно-тематическое планирование курса

    17 часов – II полугодие

    №п/п

    Тема занятия

    Дата

    10а

    Дата

    10б

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    11.

    12.

    13-14.

    15.

    16.

    17.

    Введение.

     Белки:   - полимеры, структуры белковой молекулы, функции белков в клетке),  решение задач.

    Нуклеиновые кислоты:    (сравнительная характеристика ДНК и РНК), решение задач

    Биосинтез белка : (код ДНК, транскрипция, трансляция – динамика биосинтеза белка), решение задач

    Энергетический обмен:     этапы энергетического обмена: подготовительный, гликолиз, клеточное дыхание), решение задач

    Рубежная диагностика: контрольная работа. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

    Генетические символы и термины.

    Законы  Г. Менделя.    Тестовый контроль , решение задач на моно – и дигибридное скрещивание повышенной сложности

     Неполное доминирование:  решение задач по теме повышенной сложности

    Наследование групп крови. Решение задач.

    Генетика пола. Решение задач на сцепленное с полом наследование повышенной сложности

    Решение комбинированных задач.

    .Взаимодействие генов.  Решение задач повышенной сложности на   комплементарность, эпистаз, полимерию

    Генетика человека. Составление родословной и их анализ. Решение задач.

     Итоговая   диагностика: решение занимательных задач.

    Задачи по молекулярной биологии

    Задачи по теме «Белки»

    Необходимые  пояснения:

    • средняя молекулярная масса одного аминокислотного остатка принимается за 120
    • вычисление молекулярной массы белков:

                                                  а

    Мmin  =  -----  ·   100%

                                                  в

    где Мmin  - минимальная молекулярная масса белка,

          а – атомная или молекулярная масса компонента,

          в - процентное содержание компонента

    Задача №1.

    Гемоглобин крови человека содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина.

    Решение:

    Мmin = 56 : 0,34% · 100% = 16471

    Задача №2. 

    Альбумин сыворотки крови человека имеет молекулярную массу 68400. Определите количество аминокислотных остатков в молекуле этого белка.

    Решение:

    68400 : 120 = 570 (аминокислот в молекуле альбумина)

    Задача №3. 

    Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна минимальная молекулярная масса этого белка, если           М глицина = 75,1? Сколько аминокислотных остатков в этом белке?

    Решение:

    1. Мmin = 75,1  : 0,5%  · 100% = 15020
    2. 15020 : 120 = 125 (аминокислот в  этом белке)

    Задачи по теме «Нуклеиновые кислоты»

    Необходимые пояснения:

    • относительная молекулярная масса одного нуклеотида принимается за 345
    • расстояние между нуклеотидами в цепи молекулы ДНК  (=длина одного нуклеотида)-    0, 34 нм
    • Правила Чаргаффа:
    1. ∑(А) = ∑(Т)
    2. ∑(Г) = ∑(Ц)
    3. ∑(А+Г) = ∑(Т+Ц)

    Задача №4. 

    На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды   расположены в последовательности: А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т.                                              

    Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину.

    Решение:

    1. достраиваем вторую нить (по принципу комплементарности)

    1. ∑(А +Т+Ц+Г)= 24,

    из них  ∑(А) = 8 = ∑(Т)

                                                                   24 – 100%

                   8 –  х%

                  отсюда:     х = 33,4%

    ∑(Г) = 4 = ∑(Ц)

                                                                   24 – 100%

                   4 –  х%

                  отсюда:    х = 16,6%

    1. молекула ДНК двуцепочечная, поэтому длина гена равна длине одной цепи:

    12 · 0,34 = 4,08 нм

    Задача №5.

     В молекуле ДНК на долю цитидиловых нуклеотидов приходится 18%. Определите процентное содержание других нуклеотидов в этой ДНК.

    Решение:

    1. Ц – 18% => Г – 18%

    1. На долю А+Т приходится 100% - (18% +18%)=64%, т.е. по 32%

    Задача №6. 

    В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых

    нуклеотидов, которые составляют 22% от общего числа нуклеотидов в этой ДНК. Определите: а) сколько других нуклеотидов в этой ДНК?   б) какова длина этого фрагмента?

    Решение:

      1) ∑(Г)= ∑(Ц)= 880  (это 22%)

    На долю других нуклеотидов приходится 100% - (22%+22%)= 56%, т.е. по 28%

    Для вычисления количества этих нуклеотидов

    составляем пропорцию 22% - 880

                                             28% - х

                             отсюда: х = 1120

    2) для определения длины ДНК нужно узнать, сколько всего нуклеотидов содержится в 1 цепи:

    (880 + 880 + 1120 + 1120) : 2 = 2000

    2000 · 0,34 = 680 (нм)

    Задача №7. 

    Дана молекула ДНК с относительной   молекулярной массой  69000, из них 8625   приходится на долю адениловых нуклеотидов. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК. Определите длину этого фрагмента.

    Решение:

    1. 69000 : 345 = 200 (нуклеотидов в ДНК)

    8625 : 345 = 25 (адениловых нуклеотидов в этой ДНК)

    ∑(Г+Ц) = 200 – (25+25)= 150, т.е. их по 75.

           2)  200 нуклеотидов в двух цепях => в одной – 100.

    100 · 0,34 = 34 (нм)

    Задачи по теме «Код ДНК»

    Задача №8. 

    Что тяжелее: белок или его ген?

    Решение:

    Пусть х – количество аминокислот в белке,

               тогда масса этого белка – 120х,

               количество нуклеотидов в гене, кодирующем этот

               белок – 3х

               масса этого гена – 345 · 3х

    120х  <  345 · 3х

    Ответ: ген тяжелее белка.

    Задача №9. 

    Последовательность нуклеотидов в начале гена, хранящего информацию о белке инсулине, начинается так: АААЦАЦЦТГЦТТГТАГАЦ.

    Напишите последовательности аминокислот, которой начинается цепь инсулина

    Решение:

    Генетический код

    Первое

    основа-ние

    Второе основание

    Третье

    основа-ние

    У (А)

    Ц (Г)

    А (Т)

    Г (Ц)

    У (А)    

    Фен

    Фен

    Лей

    Лей

    Сер

    Сер

    Сер

    Сер

    Тир

    Тир

    -

    -

    Цис

    Цис

    -

    Три

    У (А)
    Ц (Г)
    А (Т)
    Г (Ц)

    Ц (Г)

    Лей

    Лей

    Лей

    Лей

    Про

    Про

    Про

    Про

    Гис

    Гис

    Глн

    Глн

    Арг

    Арг

    Арг

    Арг

    У (А)
    Ц (Г)
    А (Т)
    Г (Ц)

    А (Т)

    Иле

    Иле

    Иле

    Мет

    Тре

    Тре

    Тре

    Тре

    Асн

    Асн

    Лиз

    Лиз

    Сер

    Сер

    Арг

    Арг

    У (А)
    Ц (Г)
    А (Т)
    Г (Ц)

    Г (Ц)

    Вал

    Вал

    Вал

    Вал

    Ала

    Ала

    Ала

    Ала

    Асп

    Асп

    Глу

    Глу

    Гли

    Гли

    Гли

    Гли

    У (А)
    Ц (Г)
    А (Т)
    Г (Ц)

    Двадцать аминокислот, входящих в состав белков

    Сокращ. назв.

    Аминокислота

    Сокращ. назв.

    Аминокислота

    Ала

    Арг

    Асн

    Асп

    Вал

    Гис

    Гли

    Глн

    Глу

    Иле

    Аланин

    Аргинин

    Аспарагин

    Аспарагиновая к.

    Валин

    Гистидин

    Глицин

    Глутамин

    Глутаминовая к.

    Изолейцин

    Лей

    Лиз

    Мет

    Про

    Сер

    Тир

    Тре

    Три

    Фен

    Цис

    Лейцин

    Лизин

    Метионин

    Пролин

    Серин

    Тирозин

    Треонин

    Триптофан

    Фенилаланин

    Цистеин

    Ответ:

    фенилаланин – валин – аспарагиновая кислота – глутаминовая кислота – гистидин – лейцин.

    Задача №10. 

     Вирусом табачной мозаики (РНК - овый вирус) синтезируется участок белка с аминокислотной последовательностью:

    Ала – Тре – Сер – Глу – Мет-

        Под действием азотистой кислоты (мутагенный фактор) цитозин в результате дезаминирования превращается в урацил. Какое строение будет иметь участок белка вируса табачной мозаики,  если все цитидиловые нуклеотиды  подвергнутся указанному химическому превращению?

    Решение:

    Ала  –  Тре  –  Сер  –  Глу  –  Мет

                                       ГЦУ – АЦГ – АГУ –  ГАГ -  АУГ

        ГУУ – АУГ – АГУ –  ГАГ -  АУГ

                                       Вал  –  Мет  –  Сер  –  Глу  –  Мет

    Задачи по теме «Энергетический обмен»

    Задача №11. 

    В процессе энергетического обмена произошло расщепление 7 моль глюкозы, из которых полному подверглось только 2. Определите:

    а) сколько моль молочной кислоты и СО2 при    этом образовалось?

    б) сколько АТФ при этом синтезировано?

    в) сколько энергии запасено в этих молекулах      АТФ

    Решение:

         5С6 Н12 О6  → 5 ·2 С3 Н6 О3  + 5 ·2 АТФ

         2С6 Н12 О6 + 6 О2 6 СО2 + 6 Н2 О + 38 АТФ

     Ответ: а) 10 моль С3 Н6 О3  и 12 моль СО2

                                                                  б) 10 + 76 = 86 (моль АТФ)

                                                                         в) 86 · 40 = 3440 (кДж энергии)

                                          г) 12 моль О2

    Задача №12. 

    В результате энергетического обмена в клетке образовалось 5 моль молочной кислоты и 27 моль

    углекислого газа. Определите:

         а) сколько всего моль глюкозы израсходовано?

         б) сколько из них подверглось полному

              расщеплению, а сколько гликолизу?

         в) сколько энергии запасено?

         г) Сколько моль кислорода пошло на окисление?

     

    Решение:

         2,5С6 Н12 О6  → 2,5 ·2 С3 Н6 О3  + 2,5 ·2 АТФ

    4,5С6 Н12 О6 + 4,5·6 О2

    4,5·6 СО2 + 4,5·6 Н2 О + 4,5·38 АТФ

    Ответ: а) 17 моль С6 Н12 О6

    б) 4,5 моль – полному расщеплению, 2,5 - гликолизу

    в) (2,5 · 2 + 4,5 · 38) · 40 = 7040  (кДж)

    г) 27 моль О2

     Задача №13.  

    Мышцы ног при беге со средней скоростью расходуют за 1 минуту 24 кДж энергии. Определите:

               а) сколько всего граммов глюкозы

         израсходуют мышцы ног за 25  минут бега, если

         кислород доставляется кровью к мышцам в

         достаточном количестве?

         б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

    Решение:

                                 Х                                                        24 · 25

    С6 Н12 О6 + 6 О2 → 6 СО2 + 6 Н2 О + 38 АТФ

                         180                                                  38 · 40

                                   Х = 600 · 180 : 1520 = 71 (г)

                                                     Ответ: а) 71 г

                                                       б) нет, т.к. О2  достаточно

    Задача №14. 

    Мышцы руке при выполнении вольных упражнений расходуют за 1 минуту 12 кДж энергии. Определите: а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы ног за 10  минут, если кислород доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве?

    б) накопится ли в мышцах молочная кислота?

    Решение:

                               Х                                                        12 · 10

    С6 Н12 О6 + 6 О2 → 6 СО2 + 6 Н2 О + 38 АТФ

                     180                                                    38  · 40

     Х = 120 · 180 : 1520 = 14, 2(г)

                                                                  Ответ: а) 14,2 г

                          б) нет, т.к. О2  достаточ

    Задача №15. 

    Бегун расходует за 1 минуту 24 кДж энергии. Сколько глюкозы потребуется для бега с такой затратой, если 50 минут в его организме идет полное окисление глюкозы, а 10 минут –  гликолиз?

    Решение:

                               Х                                    24 · 10

    1) С6 Н12 О6  → 2С3 Н6 О3  + ·2 АТФ

                                                180                                  2 · 40

    Х = 240  · 180 : 80 = 540 (г)

                                  У                                                       24 · 50

    2) С6 Н12 О6 + 6 О2 → 6 СО2 + 6 Н2 О + 38 АТФ

                       180                                                     38  · 40

     У = 25 · 50  · 180 : 1520= 142 (г)

    1. 540 + 142 = 682 (г)

    Задачи по генетике

    Кроссворд «Генетические термины»

                                           14

                11

       9                          10

       8

                      7

       6

    5                            13

          4                                  

                                          15

                      12

                   3

    1

    1. Совокупность внешних и внутренних признаков организма
    2. место расположения гена в хромосоме
    3. общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида
    4. особь, в генотипе которой находятся  одинаковые аллели одного гена
    5. наука о наследственности и изменчивости
    6. особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена
    7. объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган
    8. гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков
    9. совокупность генов, полученная организмом от родителей
    10. основоположник генетики
    11. общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам
    12. одна особь гибридного поколения
    13. признак, подавляющий другие
    14. подавляемый признак
    15. хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий.

    Ответы:

    1 - генотип, 2 - локус, 3 - изменчивость, 4 - гомозиготная,

    5 – генетика,  6 – гетерозиготная, 7 – дрозофилы,

     8 – аллельные, 9 – генотип, 10 – Мендель,

    11 – наследственность, 12 – гибрид, 13 – доминантный,     14 – рецессивный, 15 – аутосомы

    Тестовый контроль № 1

    (решение задач на моногибридное скрещивание)

    Вариант 1.

       У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.

    1. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                       А) 1            Б) 2          В) 3         Г) 4
    2.  Сколько разных генотипов может образоваться во втором  поколении?    

                                          А 1     Б) 2     В) 3         Г) 4

    1. Сколько доминантных гомозиготных растений выросло во втором поколении?                                       А) 24            Б) 48        В) 72                Г) 96
    2. Сколько во втором поколении гетерозиготных растений?                    

                                                А) 24            Б) 48        В) 72             Г) 96

    1. Сколько растений во втором поколении будут высокого роста?          

                                                     А) 24        Б) 48       В) 72        Г) 96

    Вариант 2.

         У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.

    1. Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?                    

           А) 1       Б) 2    В) 3    Г) 4

    2. Сколько различных типов гамет образуется у позднеспелого родительского растения?                               А) 1

                                                                                   Б) 2

                                                                                   В) 3

                                                                                   Г) 4

    3. Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?        

                                                      А) 28

                                                      Б) 21

                                                      В) 14

                                                      Г) 7

    4. Сколько среди гибридов будет раннеспелых растений?    

                                                      А) 28

                                                      Б) 21

                                                      В) 14

                                                      Г) 7

    1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

                                                            А) 1

                                                            Б) 2

                         В) 3

                                                            Г) 4

    Вариант 3.

            У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали  824 семени.

    1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?    

                                                    А) 2

                                                    Б) 4

                                                    В) 6

                   Г) 8

    2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?      

                                                    А) 1

                                                    Б) 2

                                                    В) 3

                                                    Г) 4

    3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?                                      А) 1

                                                              Б)  2

                                                              В)  3

                                                              Г)  4

    4. Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?      

                                                    А) 206

                                                    Б) 412

                                                    В) 618

                                                    Г) 824

    5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?          

                                       А) 206

                                            Б) 412

                                            В) 618

                                            Г) 824

    Вариант 4.

    У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение  с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором  поколении получили 120 растений.    

    1. Сколько различных типов гамет может образовывать родительское растение с оранжевым корнеплодом?    

                                                          А) 1            

                                                          Б) 2        

                                                          В) 3    

                                                          Г) 4

    2. Сколько растений с жёлтым корнеплодом вырастет во втором поколении?                                         А) 120

        Б) 90

        В) 60

        Г) 30

    3.Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?          

                                А) 120

                                Б) 90

                                В) 60

                                Г)30

    4. Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?    

                                                               А) 120

    Б) 90

    В) 60

    Г) 30

    5. Сколько растений из второго поколения будет с оранжевым корнеплодом?            А) 120

                                         Б) 90

                                              В) 60

                                              Г) 30

    ОТВЕТЫ:

    Вариант 1

    Вариант

    2

    Вариант

    3

    Вариант

    4

    1. б

    2. в

    3. а

    4. б

    5. в

    1. б

    2. а

    3. в

    4. в

    5. б

    1. г

    2. а

    3. б

    4. б

    5. а

    1. а

    2. г

    3. в

    4. г

    5. б

    Тестовый контроль № 2

    ( решение задач на дигибридное скрещивание)

    Вариант 1.

       У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.

    1. Сколько будет среди гибридов высоких растений с гладкими семенами?  А) нет

    Б) 160

    В) 640

    Г) 320

    1. Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?  

    А) 1      

    Б) 2

    В) 3      

    Г) 4

    1. Сколько среди гибридов будет низкорослых растений с гладкими семенами?                                                             А) 320

                                                       Б) 640

                                                       В) 160

                                                        Г) нет

    1. Сколько разных генотипов будет у гибридов?

    А) 1

    Б) 2

    В) 3

    Г) 4

    5.  Сколько гибридных растений будет высокого роста?

     А) 160

    Б) нет

    В) 640

                                                                    Г) 320      

    Вариант 2.

         У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных  кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.

    1. Сколько типов гамет образует курица?

    А) 1

    Б) 2

    В) 3

    Г) 4

    1. Сколько разных генотипов будет у цыплят?

    А) 1

    Б) 2

    В) 4

     Г)16

    1. Сколько цыплят будут с оперёнными ногами?

     А) 192

     Б) 144

    В) 96

    Г) 48

    1. Сколько цыплят будет с оперёнными ногами и простыми гребнями?   А) 192

        Б) 144

       В) 96

       Г) 48

    1. Сколько разных фенотипов будет у гибридов?

    А) 1

    Б) 2

    В) 3

                                                                      Г) 4

    Вариант 3.

       У кур укороченные ноги доминируют  над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.

    1. Сколько разных типов гамет может образовать курица?  

                           А) 1

                           Б) 2

                           В) 3

                           Г) 4

    1. Сколько разных типов гамет может образоваться у петуха?      

                                                                А) 1

    Б) 2

    В) 3

    Г) 4

    1. Сколько различных генотипов будет у гибридов?

    А) 4

    Б) 8

      В) 12

     Г) 16

    1. Сколько цыплят будет с нормальными ногами и простым гребнем?  

                                                                А) 80

    Б) 60

    В) 40

    Г) 20

    1. Сколько цыплят будет с розовидными гребнями?

    А) 80

    Б) 60

    В) 40

    Г) 20

    Вариант 4.

             У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.

    1.Сколько разных типов гамет образует бык?

                                         А) 1          

                                         Б) 2

                                         В) 3          

                                         Г) 4

    1. Сколько разных типов гамет образует корова?

    А) 1    

    Б) 2

                                                                 В) 3    

                                                                 Г) 4

    1. Сколько различных фенотипов образуется при этом скрещивании?    

                                                                А) 1

    Б) 4

    В) 8

     Г) 16

    1. Сколько различных генотипов будет у телят?

    А) 1

    Б) 2

    В) 3

    Г) 4

    1. Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?    

                         А) 64

                         Б) 48

                         В) 32

                         Г) 16

    1. Сколько будет комолых чёрных дигетерозиготных телят?    

                          А) 64

                          Б) 48

                          В) 32

                          Г) 16

    ОТВЕТЫ:

     

    Вариант 1

    Вариант

    2

    Вариант

    3

    Вариант

     4

    1. г

    2. б

    3. г

    4. б

    5. в

    1. г

    2. в

    3. а

    4. в

    5. б

    1. г

    2. а

    3. а

    4. г

    5. в

    1. а

    2. г

    3. а

    4. г

    5. г

    Задачи на моногибридное скрещивание.

    Задача 1.

    Какие пары наиболее выгодно скрещивать для получения платиновых лисиц, если платиновость доминирует над серебристостью, но в гомозиготном состоянии ген платиновости вызывает гибель зародыша?

    Ответ: наиболее выгодно скрещивать серебристых и платиновых гетерозиготных лисиц.

    Задача 2.

    При скрещивании двух белых тыкв в первом поколении ¾ растений были белыми, а ¼ - желтыми. Каковы генотипы родителей, если белая окраска доминирует  над желтой?

    Ответ: родительские растения гетерозиготны.

    Задачи на дигибридное скрещивание.

    Задача 3.

    Если женщина с веснушками (доминантный признак) и волнистыми волосами (доминантный признак), у отца которой были прямые волосы и не было веснушек, выйдет замуж за мужчину с веснушками и прямыми волосами (оба его родителя с такими же признаками), то какими могут быть у них дети?

    Ответ:  все дети в этой семье будут с веснушками, а вероятность рождения их с прямыми и волнистыми волосами – по 50%

    Задача 4.

    Каковы генотипы родительских растений, если при скрещивании красных томатов (доминантный признак) грушевидной формы (рецессивный признак) с желтыми шаровидными получилось: 25% красных шаровидных, 25% красных грушевидных, 25% желтых шаровидных, 25% желтых грушевидных?

    Ответ: генотипы родительских растений Аавв и ааВв.

    Задачи на неполное доминирование.

    Задача 5.

    При скрещивании  между собой чистопородных белых кур потомство оказывается белым, а при скрещивании черных кур – черным. Потомство от белой и черной особи  оказывается пестрым. Какое оперение будет у потомков белого петуха и пестрой курицы?

    Ответ: половина цыплят будет белых, а половина пестрых

    Задача 6.

    Растения красноплодной земляники при скрещивании между собой всегда дают потомство с красными ягодами, а растения белоплодной земляники – с белыми. В результате скрещивания этих сортов друг с другом получаются розовые ягоды. Какое возникнет потомство при скрещивании между собой гибридов с розовыми ягодами?

    Ответ:  половина потомков будет с розовыми ягодами и по 25% с белыми и красными

    Задачи на наследование групп крови.

    Задача 7.

    Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови?

    Ответ: вероятность рождения детей с 4 группой крови – 50%, со 2 и 3 – по 25%.

    Задача 8.

    Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О?

     Ответ: нельзя.

    Задача 9.

    У мальчика 4 группа крови, а у его сестры – 1. Каковы группы крови их родителей?    

     

    Ответ:  2 и 3.

        Задача 10.

    В родильном доме перепутали двух мальчиков (Х и У). У Х – первая группа крови, у У – вторая. Родители одного из них с 1 и 4 группами, а другого – с 1 и 3 группами крови. Кто чей сын?

    Ответ: у Х родители с 1 и 3 группами, у У – с 1 и 4.

    Задачи на наследование, сцепленное с полом.

    Задача 11.

    У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?

    Ответ: половина самцов и самок будут зелеными, половина – коричневыми.

    Задача 12.

    У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х - хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами?

    Ответ: вероятность рождения самцов и самок с разным цветом глаз – по 50%.

    Задача 13.

    У здоровых по отношению к дальтонизму мужа и жены есть

    • сын, страдающий дальтонизмом, у которого здоровая дочь,
    • здоровая дочь, у которой 2 сына: один дальтоник, а другой – здоров,
    • здоровая дочь, у которой пятеро здоровых сыновей

    Каковы генотипы этих мужа и жены?

    Ответ: генотипы родителей ХD Хd,  ХD У.

    Задача 14.

    Кошка черепаховой окраски принесла котят черной, рыжей и черепаховой окрасок. Можно ли определить: черный или рыжий кот был отцом  этих котят?

     Ответ: нельзя.

    Комбинированные задачи

    Задача 15.

    У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а чалая окраска шерсти формируется как промежуточный признак при скрещивании белых и рыжих животных. Определите вероятность рождения телят, похожими на родителей от скрещивания гетерозиготного комолого чалого быка с белой рогатой коровой.

    Ответ:  вероятность рождения телят, похожими на родителей – по 25%.

    Задача 16.

    От скрещивания двух сортов земляники  (один с усами и красными ягодами, другой безусый с белыми ягодами) в первом поколении все растения были с розовыми ягодами и усами. Можно ли вывести безусый сорт с розовыми ягодами, проведя возвратное скрещивание?

    Ответ: можно, с вероятностью 25% при  скрещивании гибридных растений с безусым родительским растением, у которого белые ягоды.

    Задача 17.

    Мужчина с резус-отрицательной кровью 4 группы женился на женщине с резус- положительной кровью 2 группы (у её отца резус-отрицательная кровь 1 группы). В семье 2 ребенка: с резус-отрицательной кровью 3 группы и с резус-положительной кровью 1 группы. Какой ребенок в этой семье приемный, если наличие у человека в эритроцитах антигена резус-фактора обусловлено доминантным геном?

    Ответ:  приемный ребенок с 1 группой крови.

    Задача 18.

    В одной семье у кареглазых родителей  родилось 4 детей: двое голубоглазых с 1 и 4 группами крови, двое – кареглазых со 2 и 4 группами крови. Определите вероятность рождения  следующего ребенка кареглазым с 1 группой крови.

    Ответ: генотип кареглазого ребенка с 1 группой крови

    А*  I0I0 ,   вероятность рождения такого ребенка 3/16, т.е. 18,75%.

    Задача 19.

    Мужчина с голубыми глазами и нормальным зрением женился на женщине с карими  глазами и нормальным зрением (у всех её родственников были карие глаза, а её брат был дальтоником). Какими могут быть дети от этого брака?

    Ответ:  все дети будут кареглазыми, все дочери с нормальным зрением, а вероятность рождения сыновей с дальтонизмом – 50%.

    Задача 20.

    У канареек сцепленный с полом доминантный ген определяет  зеленую окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Наличие хохолка зависит от аутосомного доминантного гена, его отсутствие – от аутосомного рецессивного гена. Оба родителя зеленого цвета с хохолками. У них появились 2 птенца: зеленый самец с хохолком и коричневая без хохолка самка. Определите генотипы родителей.

    Ответ:  Р:  ♀ Х З У  Аа;   ♂ Х З Х К  Аа.

    Задача 21.

    Мужчина, страдающий дальтонизмом и глухотой женился на хорошо слышащей женщине с нормальным зрением. У них родился сын глухой и страдающий дальтонизмом и дочь с хорошим слухом и страдающая дальтонизмом. Возможно ли рождение в этой семье дочери с обеими аномалиями, если глухота – аутосомный рецессивный признак?

    Ответ: вероятность рождения дочери с обеими аномалиями 12,5%.

    Задачи на взаимодействие генов

    Задача 22.

    Форма гребня у кур определяется взаимодействием двух пар неаллельных генов: ореховидный гребень определяется взаимодействием доминантных аллелей этих генов, сочетание одного гена в доминантном, а другого в рецессивном состоянии определяет развитие либо розовидного, либо гороховидного гребня, особи с простым гребнем являются рецессивными по обеим аллелям. Каким будет потомство при скрещивании двух дигетерозигот?

    Дано:

    А*В* - ореховидн.

    А*вв – розовидный

    ааВ* - гороховидн.

    аавв –  простой

    P: ♀ АаВв

        ♂ АаВв

    Ответ:

    9 /16 – с ореховидными,

    3/16 – с розовидными,

    3/16 – с гороховидными,

    1/16 – с простыми гребнями

    Задача 23.

        Коричневая окраска меха у норок обусловлена взаимодействием доминантных аллелей. Гомозиготность по рецессивным аллеям одного или двух этих генов даёт платиновую окраску. Какими будут гибриды от скрещивания двух дигетерозигот?

    Дано:

    А*В* - коричневая

    А*вв – платиновая

    ааВ* - платиновая

    аавв – платиновая

    P: ♀ АаВв

        ♂ АаВв

    Ответ:

    9/16 – коричневых,

    7/16 платиновых норок.

    Задача 24.

        У люцерны наследование окраски цветков – результат комплементарного взаимодействия двух пар неаллельных генов. При скрещивании растений чистых линий с пурпурными и желтыми цветками в первом поколении все растения были с зелёными цветками, во втором поколении произошло расщепление: 890 растений выросло с зелёными цветками, 306 – с жёлтыми, 311 – с пурпурными и 105 с белыми. Определите генотипы родителей.

    Ответ:  ААвв и ааВВ.

    Задача 25.

       У кроликов рецессивный ген отсутствия  пигмента подавляет действие доминантного гена наличия пигмента. Другая пара аллельных генов влияет на распределение пигмента, если он есть: доминантный аллель определяет серую окраску (т.к. вызывает неравномерное распределение пигмента по длине волоса: пигмент скапливается у его основания, тогда как кончик волоса оказывается лишённым пигмента), рецессивный – чёрную (т.к. он не оказывает влияния на распределение пигмента).  Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот?

    Дано:

    А*В* - серая окраска

    А*вв – черная

    ааВ* - белая

    аавв – белая

    P: ♀ АаВв

        ♂ АаВв

    Ответ:

    9/16 серых,

    3/16 черных,

    4/16 белых крольчат.

    Задача 26.

     У овса цвет зёрен определяется взаимодействием двух неаллельных генов. Один доминантный обусловливает чёрный цвет зёрен, другой – серый. Ген чёрного цвета подавляет ген серого цвета. Оба рецессивных аллеля дают бедую окраску. При скрещивании чернозерного овса в потомстве оказалось расщепление: 12 чернозерных : 3 серозерных : 1 с белыми зёрнами.

    Определите генотипы родительских растений.

    Дано:

    А*В* - черная ок.

    А*вв – черная

    ааВ* - серая

    аавв – белая

         P: ♀ черная

             ♂ черный

    в F 1 – 12 черн,

                3 сер, 1 бел

    Ответ:

    АаВв и АаВв.

    Задача 27.

    Цвет кожи человека определяется взаимодействием генов по типу полимерии: цвет кожи тем темнее, чем больше доминантных генов в генотипе: если 4 доминантных гена – кожа чёрная, если 3 – тёмная, если 2 – смуглая, если 1 – светлая, если все гены в рецессивном состоянии – белая. Негритянка вышла замуж за мужчину с белой кожей. Какими могут быть их внуки, если их дочь выйдет замуж за мулата (АаВв) ?

    Дано:

    черная кожа: ААВВ

    темная кожа: АаВВ

                           ААВв

    смуглая кожа: АаВв

                            ААвв

                             ааВВ

    светлая кожа: Аавв

                             ааВв

    белая кожа: аавв

    P: ♀ ААВВ

        ♂ аавв

    Ответ:

    вероятность рождения внуков с черной кожей – 6,25% ,

    с темной – 25%,

    со смуглой – 37,5%,

    со светлой – 25%,

    с белой – 6,25%.

    Задача 28.

    Наследование яровости у пшеницы контролируется одним или двумя доминантными полимерными генами, а озимость – их рецессивными аллелями. Каким будет потомство при скрещивании двух дигетерозигот?

    Дано:

    А*В* - яровость

    А*вв – яровость

    ааВ* - яровость

    аавв – озимость

    P: ♀ АаВв

        ♂АаВв

    Ответ:

              15/16 яровых,

              1/16 – озимых.

    Задачи на анализирующее скрещивание

    Задача 29.

     Рыжая окраска у лисы – доминантный признак, чёрно-бурая – рецессивный.  Проведено анализирующее скрещивание двух рыжих лисиц. У первой родилось 7 лисят – все рыжей окраски, у второй – 5 лисят: 2 рыжей и 3 чёрно-бурой окраски. Каковы генотипы всех родителей?

    Ответ: самец черно-бурой окраски , самки гомо – и гетерозиготны.

    Задача 30.

    У спаниелей чёрный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть – над длинной. Охотник купил собаку чёрного цвета с короткой шерстью и, чтобы быть уверенным, что она чистопородна, провёл анализирующее скрещивание. Родилось 4 щенка:

    2 короткошерстных чёрного цвета,

    2 короткошерстных кофейного цвета. Каков генотип купленной охотником собаки?

    Ответ: купленная охотником собака гетерозиготная по первой аллели.

    Занимательные генетические задачи

    Задача 44.  « Сказка про драконов»

      У исследователя было 4  дракона: огнедышащая и неогнедышащая самки, огнедышащий и неогнедышащий самцы. Для определения способности к огнедышанию у этих драконов им были проведены всевозможные скрещивания:

    1. Огнедышащие родители – всё потомство огнедашащее.
    2. Неогнедышащие родители – всё потомство неогнедышащее.
    3. Огнедышащий самец и неогнедышащая самка – в потомстве примерно поровну огнедышащих и неогнедышащих дракончиков.
    4. Неогнедышащий самец и огнедышащая самка – всё потомство неогнедышащее.

      Считая, что признак определяется аутосомным геном, установите доминантный аллель и запишите генотипы родителей.

    Решение:

    • по скрещиванию №4 определяем: А – неогнедыш., а – огнедышащ.  => огнедышащие: ♀аа  и ♂аа; неогнедышащий самец - ♂ АА
    • по скрещиванию №3: неогнедышащая самка - ♀ Аа.

    Задача 45. «Консультант фирмы «Коктейль»

      Представьте себе, что вы – консультант небольшой фирмы «Коктейль», что в буквальном переводе с английского означает «петушиный хвост». Фирма разводит экзотические породы петухов ради хвостовых перьев, которые охотно закупают владельцы шляпных магазинов во всём мире. Длина перьев определяется геном А (длинные)  и а (короткие), цвет: В – чёрные, в – красные, ширина: С – широкие, с – узкие. Гены не сцеплены. На ферме много разных петухов и кур со всеми возможными генотипами, данные о которых занесены в компьютер. В будущем году ожидается повышенный спрос на шляпки с длинными чёрными узкими перьями. Какие скрещивания нужно провести, чтобы получить в потомстве максимальное количество птиц с модными перьями? Скрещивать пары с абсолютно одинаковыми генотипами и фенотипами не стоит.

    Решение:

    F1 : А* В* СС

    1. Р: ♀ ААВВсс  х  ♂ ааввсс
    2. Р: ♀ ААВВсс  х  ♂ ААввсс
    3. Р: ♀ ААввсс х  ♂ ооВВсс                     и т.д.

    Задача 46. « Контрабандист»

       В маленьком государстве Лисляндии вот уже несколько столетий разводят лис. Мех идёт на экспорт, а деньги от его продажи составляют основу экономики страны. Особенно ценятся серебристые лисы. Они

    считаются национальным достоянием, и перевозить через границу строжайше запрещено. Хитроумный контрабандист, хорошо учившийся в школе, хочет обмануть таможню. Он знает азы генетики и предполагает, что серебристая окраска лис определяется двумя рецессивными аллелями гена окраски шерсти. Лисы с хотя бы одним доминантным аллелем – рыжие. Что нужно сделать, чтобы получить серебристых лис на родине контрабандиста, не нарушив законов Лисляндии?

    Решение:

    • провести анализирующее скрещивание и выяснить: какие рыжие лисы гетерозиготны по аллелям окраски, их перевезти через границу
    • на родине контрабандиста их скрестить друг с другом и ¼  потомков будет с серебристой окраски.

    Задача 47.  «Расстроится ли свадьба принца Уно?»

       Единственный наследный принц Уно собирается вступить в брак с прекрасной принцессой Беатрис. Родители Уно узнали, что в роду Беатрис были случаи гемофилии. Братьев и сестёр у Беатрис нет. У тёти Беатрис растут два сына – здоровые крепыши. Дядя Беатрис целыми днями пропадает на охоте и чувствует себя прекрасно. Второй же дядя умер ещё мальчиком от потери крови, причиной которой стала глубокая царапина. Дяди, тётя и мама Беатрис – дети одних родителей. С какой вероятностью болезнь может передаться через Беатрис королевскому роду её жениха?

    Ответ:

    построив предполагаемое генеалогическое древо, можно доказать, что ген гемофилии был в одной из х- хромосом бабушки Беатрис; мат Беатрис могла получить его с вероятностью 0,5, сама Беатрис – с вероятностью 0, 25.

    Задача 48.  «Царские династии»

    Предположим, что у императора АлександраΙ в У-хромосоме была редкая мутация. Могла ли эта мутация быть у:   а) Ивана Грозного

                   б) Петра Ι

                   в) Екатерины ΙΙ

                   г) Николая ΙΙ?

    Решение:

    • Ввиду принадлежности к женскому полу, мы сразу вычеркнем  Екатерину ΙΙ.
    • Ивана Грозного вычеркнем тоже – он представитель рода Рюриковичей и к династии Романовых не принадлежал.
    • Провинцал. немецкий герцог  и  Анна (дочь Петра Ι)

                                ↓

                                         Петр ΙΙΙ  и  Екатерина ΙΙ

                                ↓

                              Павел Ι

                              ↓           ↓

                                             Александр Ι      Николай Ι

                                           ↓

                                                        Александр ΙΙ

                                            ↓

                                               Александр ΙΙΙ

                                             ↓

                                               Николай ΙΙ

    Ответ: могла у Николая ΙΙ

    Задача 49.  «Листая роман «Война и мир»

    Предположим, что в Х – хромосоме у князя Николая Андреевича Болконского была редкая мутация. Такая же мутация была и у Пьера Безухова. С какой вероятностью эта мутация могла быть у:

                                                  а) Наташи Ростовой

                                                  б) у сына Наташи Ростовой

                                                  в) сына Николая Ростова

                                                  г) автора «Войны и мира» ?

    Ответ:

    • Андрей Болконский не получил от отца Х-хромосомы. Его жена не была родственницей ни Болконских ни Безуховых. Следовательно, у сына князя Андрея мутации нет.
    • Наташа Ростова вышла замуж за Пьера Безухова. Пьер передал свою хромосому своим дочерям, но не сыновьям. Следовательно, дочери Наташи Ростовой получили мутацию, а сыновья – нет.
    • Сын Николая Ростова получил свою Х – хромосому от матери – дочери старого князя Болконского (из 2 хромосом княжны Марьи мутация была только в одной => она передала Х – хромосому своему сыну с вероятностью 50%)
    • Лев Николаевич: действие романа заканчивается за несколько лет до рождения Толстого, на страницах романа сам автор не появляется. Но: отцом писателя был отставной офицер граф Николай Ильич Толстой, а мать – урожденная Волконская => прототипами родителей писателя были Николай Ростов и его жена, урожденная Мария Болконская. Их будущий сын Лев получит мутацию с вероятностью 50%.

    Задача 50. «Спор Бендера и Паниковского»

       Два соседа поспорили: как наследуется окраска у волнистых попугайчиков? Бендер считает, что цвет попугайчиков определяется одним геном, имеющим 3 аллеля: Со - рецессивен по отношению к двум другим,  Сг и  Сж кодоминантны Поэтому у попугайчиков с генотипом Со Со – белый цвет, Сг Сг и Сг Со – голубой, Сж Сж и Сж Со – жёлтый цвет и Сг Сж – зелёный цвет. А Паниковский считает, что окраска формируется под действием двух взаимодействующих генов А и В. Поэтому  попугайчики с генотипом А*В* - зелёные, А* вв – голубые, ааВ* - жёлтые, аавв – белые.

    Они составили 3 родословные:

    1. P : З  х  Б        2. P : З  х  З                   3.  P : З  х   Б

        F1 : З, Б               F1 : Б           F1 :Г, Ж, Г, Г, Ж, Ж, Ж, Г, Ж

        Какие родословные могли быть составлены Бендером, какие – Паниковским?

    Ответ:  родословные 1 и 2 могли быть составлены  

         Паниковским, а родословная 3 – Бендером

    Задачи на кроссинговер

    Задача 31.

    Определите частоту (процентное соотношение) и типы гамет у дигетерозиготной особи, если известно, что гены А и В сцеплены и расстояние между ними 20 Морганид.

    Ответ: кроссоверныхе гаметы - Аа и аВ - по 10%,

                  некроссоверные – АВ и ав – по 40%

    Задача 32.

    У томатов высокий рост доминирует над карликовым, шаровидная форма плодов – над грушевидной. Гены, ответственные за эти признаки, находятся в сцепленном состоянии на расстоянии 5,8 Морганид. Скрестили дигетерозиготное растение и карликовое с грушевидными плодами. Каким будет потомство?

    Ответ: 47,1% - высокого роста с шаровидными плодами

                   47,1% - карликов с грушевидными плодами

                    2,9% - высокого роста с грушевидными плодами,

                    2,9% - карликов с шаровидными плодами.

    Задача 33.

    Дигетерозиготная самка дрозофилы скрещена с рецессивным самцом. В потомстве получено АаВв – 49%, Аавв – 1%, ааВв – 1%, аавв – 49%. Как располагаются гены в хромосоме?

    Ответ:  гены наследуются сцеплено, т.е. находятся  в 1 хромосоме. Сцепление неполное, т.к. имеются кроссоверные особи, несущие одновременно признаки отца и матери: 1% + 1% = 2%, а это значит, что расстояние между генами 2 Морганиды.

    Задача 34.

    Скрещены две линии мышей: в одной из них животные с извитой шерстью нормальной длины, а в другой – с длинной и прямой. Гибриды первого поколения были с прямой шерстью нормальной длины. В анализирующем скрещивании гибридов первого поколения получено: 11 мышей с нормальной прямой шерстью, 89 – с нормальной извитой, 12 – с длинной извитой, 88 – с длинной прямой. Расположите гены в хромосомах.

     Ответ:  Ав     расстояние между генами 11,5 Морганид

                     аВ      

    Задача 35  на построение хромосомных карт

    Опытами установлено, что процент перекрёста между генами равен:

    А)  А – В = 1,2%

          В – С = 3,5 %

          А – С = 4,7

    Б)  C – N = 13%

          C – P = 3%

          P – N = 10%

          C – A = 15%

          N – A = 2%

    В)  P – G = 24%

          R – P =14%

          R – S  = 8%

          S – P  = 6%

    Г)  A – F = 4%

          C – B = 7%

          A – C = 1%

          C – D = 3%

          D – F = 6%

          A – D = 2%

          A – B = 8%

    Определите положение генов в хромосоме.

    Необходимые пояснения: сначала вычерчивают линию, изображающую хромосому. В середину помещают гены с наименьшей частотой рекомбинации, а затем устанавливают местонахождение всех  генов, взаимосвязанных между собой

    в порядке возрастания их частот рекомбинаций

    Ответ:

       А) А между В и С

       Б) C H N A

       Г) DACFB

        B) RSP,

    точное положение гена  не может быть установлено - недостаточно информации

    Задачи по генетике популяций.

    Закон Харди – Вайнберга:

    Мы будем рассматривать только так называемые менделевские популяции:

    - особи диплоидны

    - размножаются половым путем

    - популяция имеет бесконечно большую численность

    кроме того,  панмиктические популяции:

    где случайное свободное скрещивание особей протекает при отсутствии отбора.

         

     Рассмотрим в популяции один аутосомный ген, представленный двумя аллелями А и а.

         

    Введем обозначения:

    N – общее число особей популяции

    D – число доминантных гомозигот (АА)

    H – число гетерозигот (Аа)

    R – число рецессивных гомозигот (а)

     

    Тогда: D + H + R = N

         Так как особи диплоидны, то число всех аллелей по рассматриваемому гену будет 2 N.

         

     Суммарное число аллелей А и а :

    А = 2 D + Н

    а = Н + 2 R

    Обозначим долю (или частоту) аллеля А через p, а аллеля а – через g, тогда:

                     

                         2D + H

          p =  -----------

                             2N

            H + 2R

    g = -----------

                N

    Поскольку ген может быть представлен аллелями А или а и никакими другими, то          p + g = 1

    Состояние популяционного равновесия математической формулой описали в 1908 году независимо друг от друга математик Дж. Харди в Англии и врач В. Вайнберг в Германии (закон Харди – Вайнберга):

    если p - частота гена A,   g - частота гена  а,

    с помощью решетки Пеннета можно представить в обобщенном виде характер распределения аллелей в популяции:

    p А

    g а

    p А

    p2 АА

    pg Аа

    g а

    pg Аа

    g2 аа

    Соотношение генотипов в описанной популяции:

    p2 АА   :  2pg Аа   :  g2 аа

    Закон Харди – Вайнберга в простейшем виде:

    p2 АА  +  2pg Аа  + g2 аа = 1

    Задача 36

       Популяция содержит 400 особей, из них с генотипом АА – 20, Аа – 120  и аа – 260. Определите частоты генов А и а.

    Дано:

      N = 400

      D = 20

      H = 120

      R = 260

    Решение:

                       

                         2D + H

          p =  ----------- = 0, 2

                             2N

         p – ?

         g - ?                                H + 2R

                                   g = ----------- = 0,8

                                              N

    Ответ: частота гена  А – 0, 2, гена а – 0,8

    Задача 37.  

    У крупного рогатого скота породы шортгорн рыжая масть доминирует над белой. Гибриды от скрещивания рыжих и белых  - чалой масти. В районе, специализирующемся на разведении шортгорнов, зарегистрировано 4169 рыжих животных, 3780 – чалых и 756 белых. Определите частоту генов рыжей и белой окраски скота в данном раойне.

    Дано

    АА – красн.

    аа – белая

    Аа - чалая

      D = 4169

      H = 3780

      R = 756

    Решение

                         2D + H

          p =  ----------- = 0, 7

                             2N

         p – ?                                    H + 2R

         g - ?                          g = ----------- = 0, 3

                                                       N

     

    Ответ: частота гена красной окраски 0,7, а белой – 0, 3.  

    Задача 38.

    В выборке, состоящей из 84000 растений ржи, 210 растений оказались альбиносами, т.к. у них рецессивные гены находятся в гомозиготном состоянии. Определите частоты аллелей А и а. а также частоту гетерозиготных растений.

    Дано

     N = 84000

     R = 210

    Решение

       

                 g  2 =  210 : 8400 = 0, 0025

        p – ?        g = 0, 05

        g - ?             p = 1 – g = 0, 95

        2 pg - ?                    2 pg =  0, 095

    Ответ: частота аллеля а – 0, 05, ч

    астота аллеля Аа – 0, 95,

    частота генотипа Аа – 0, 095  

    Задача 39.  

    Группа особей состоит из 30 гетерозигот.  Вычислите частоты генов А и а.

    Дано

    N = H = 30

    Решение

                         2D + H

          p =  ----------- = 0, 5

                       2N

        p – ?        g = 1 – p = 0, 5

        g - ?    

    Ответ: частота генов А и а  - 0, 5.

    Задача 40.

     В популяции известны частоты аллелей  p = 0,8 и g = 0, 2.  Определите частоты генотипов.

    Дано

       

           p = 0,8        g = 1 – p = 0, 5

           g = 0,2  

    Решение

                             p 2  =  0, 64        

                             g  2  =  0, 04        

                             2 pg  =  0, 32                

        p 2 – ?        

        g  2 - ?             

        2 pg - ?                    Ответ: частота генотипа АА – 0, 64,

                                                      генотипа аа – 0, 04

     генотипа Аа – 0, 32.

    Задача 41.

    Популяция имеет следующий состав  0,05 АА,   0,3 Аа   и   0,65 аа. Найдите частоты аллелей А и а.

    Дано

     p 2  = 0,05        

     g  2   = 0,3        

     2 pg  =   0,65              

    Решение

                               p = 0,2        

                               g  =  0,8

        p – ?                  

        g - ?                                                  

    Ответ:  частота аллеля А – 0,2,

                                                     аллеля а – 0, 8        

    Задача 42.

     В стаде крупного рогатого скота 49% животных рыжей масти (рецессив) и 51% чёрной масти (доминанта). Сколько процентов гомо- и гетерозиготных животных в этом стаде?

    Дано

    g  2   = 0,49        

     p 2  + 2 pg  =   0,51

    Решение

                         p = 1 – g = 0,3

                         p 2 = 0,09

                         2 pg = 0,42

         p 2 – ?                

         2 pg - ?                 Ответ: гетерозигот 42%,

                                                     гомозигот по рецессиву – 49%

                                                     гомозигот по доминантне – 9%

    Задача 43.

    Вычислите частоты генотипов АА, Аа и аа (в %), если особи аа составляют в популяции 1% ?

    Дано

    g  2   = 0,01

    Решение

                                 g  = 0,1

                                 p = 1 – g = 0,9

      p 2 – ?                                        2 pg = 0,18                

      2 pg - ?                                      p 2  = 0,81      

    Ответ: в популяции 81% особей с генотипом АА,

    18% с генотпом Аа и 1% с генотипом аа.



    Предварительный просмотр:

    В чем сходство и различие естественного и искусственного отбора?

    В основе естественного и искусственного отборов лежит наследственная изменчивость. В результате естественного и искусственного отборов возникают новые формы живых существ: виды, сорта растений и породы животных.

     При естественном отборе критерием является полезность нового признака для вида, для жизни его особей в определенных условиях. Таким образом естественный отбор действует на пользу виду.

     При искусственном отборе критерием является полезность нового признака для человека, причем этот признак может быть даже вредным для организма. Поэтому большинство искусственно полученных человеком пород и сортов не могут выжить в естественных условиях и их существование поддерживается человеком. Естественный отбор происходит на Земле с момента появления на ней первого живого существа. Искусственный отбор возник совсем недавно, когда человек стал разводить домашних животных и заниматься земледелием.

    Сравнение искусственного и естественного отбора

    Показатели        

    Искусственный отбор        

    Естественный отбор

    Исходный материал для отбора        

    Индивидуальные признаки организма        

    Индивидуальные признаки организма

    наследственная изменчивость мутации

    Отбирающий фактор        

    Человек        

    Условия среды

    Путь благоприятных изменений        

    Отбираются,полезные признаки становятся производительными        

    Остаются, накапливаются, передаются по наследству

    Путь неблагоприятных изменений        

    Отбираются, бракуются, уничтожаются        

    Уничтожаются в борьбе за существование

    Характер действия        

    Творческий – направленное накопление признаков на пользу человеку        

    Творческий – отбор приспособительных признаков на пользу особи, популяции, вида, приводящий к возникновению новых форм

    Результат отбора        

    Новые сорта растений, породы животных, штаммы микроорганизмов        

    Новые виды

    Эволюция (изменение, усложнение организмов)

    Приспособленность организмов к условиям окружающей среды

    Не может быть культурных растений, одинаково продуктивных в любой местности. Под влиянием естественного отбора происходит районирование сортов

    Формы отбора        

    Массовый, индивидуальный, бессознательный, методический        

    Движущий, стабилизирующий, дестабилизирующий, дизруптивный, половой

    Показатели        

    Искусственный        

    Естественный

    Исходный материал для отбора        

    Индивидуальные признаки организма        

    Индивидуальные признаки организма

    Отбирающий фактор        

    Человек        

    Условия среды (живая и неживая природа)

    Критерии        

    Полезность признака для человека        

    Приспособленность вида к условиям среды

    Источник генетического разнообразия        

    Наследственная изменчивость. Искусственные мутации, скрещивание и т. п.        

    Наследственная изменчивость. Естественные мутации

    Сроки        

    Относительно короткие сроки        

    Длительный период времени

    Результат        

    Новые сорта растений, породы животных, штаммы микроорганизмов. Часто ведет к появлению видов не возможных в природе (капустно-редечный гибрид)        

    Новые виды

    Формы отбора        

    Массовый, индивидуальный, бессознательный, методический (сознательный)        

    Движущий, стабилизирующий, дизруптивный

    Значение для эволюции        

    В результате взаимодействия домашних животных, культурных растений и дикой природы, возможно появление новых видов на основе искусственно выведенных пород и сортов        

    Является направляющим фактором эволюции, играет ведущую роль в возникновении многообразия органического мира

    Значение приобре­тенных признаков для организмов        

    Могут быть вредными для самих орга­низмов. Основной показатель - значимость для человека        

    Повышают приспособленность организмов к условиям сред



    Предварительный просмотр:

    Лабораторная работа № 1. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.

     Цель: познакомиться с основным свойством мембраны –её полупроницаемостью.

    Оборудование: микроскоп, предметное и покровное стекла, препаровальная игла, пинцет, скальпель, пипетка, лабораторная посуда, раствор йола, раствор поваренной соли, вода,

     Ход работы:

    1 .Приготовить препарат кожицы чешуи лука. 1). Протереть предметное стекло.

    2). Пипеткой на предметное стекло поместить 1-2 капли воды.

    3). Снять кожицу с белой чешуи лука и поместить в каплю воды на предметное стекло.

    4). Расправить кожицу препаровальной иглой.

     5). Окрасить кожицу лука каплей раствора йода.

    6). Накрыть препарат покровным стеклом так, чтобы под ним не осталось пузырьков воздуха.

    7). Установить приготовленный препарат на предметный столик микроскопа.

    8). Рассмотреть и зарисовать многоклеточное строение кожицы чешуи лука, подписать видимые органоиды клетки.

     2.  Провести и пронаблюдать плазмолиз и деплазмолиз.

    1). Снять препарат со столика микроскопа, на предметное стекло вплотную к покровному стеклу нанести каплю раствора поваренной соли.

    2). С противоположной стороны покровного стекла, также вплотную к нему, поместить полоску фильтрованной бумаги, которой оттягивается вода до тех пор, пока раствор соли, войдя под покровное стекло, полностью не заместит ее.

    Через некоторое время начнется плазмолиз.

    3). Затем, не снимая покровного стекла, оттянуть фильтрованной бумагой плазмолизирующий раствор и заменить его водой, наступит деплазмолиз.

    4). Зарисовать несколько клеток с разной формой плазмолиза. Сделать необходимые подписи к рисунку.

    3.    Сделать вывод: о чем свидетельствует изменение состояния

     цитоплазмы в клетке, помещенной в воду и раствор поваренной

     затем вода на клетку?

     Плазмолиз - это отделение пристеночного слоя цитоплазмы от твердой оболочки растительной клетки вследствии утраты ею воды. Данный процесс обратим. Увеличение объема цитоплазмы до исходного уровня называют деплазмолизом.

    Для плазмолиза используют гипертонический раствор физиологически безвредного вещества.

    Динамика плазмолиза следующая: сначала этим процессов охватываются крайние клетки среза, а затем - остальные, протопласт сжимается и отходит от клеточных стенок.

     Причина плазмолиза - диффузия воды через перегородку в сторону раствора с более высокой концентрацией из области раствора с более низкой концентрацией.

    В клетках кожицы лука цитоплазма обладает большой вязкостью, поэтому сначала будет наблюдаться вогнутый плазмолиз: цитоплазма отстанет от клеточных стенок неравномерно (только в некоторых углах и на некоторых участках), а затем он перейдет в выпуклый плазмолиз. Причем цитоплазма в вытянутых, дифференциальных клетках может распадаться на несколько комочков, часто связанных между собой тяжами цитоплазмы. После слишком длительного (глубокого) плазмолиза деплазмолиз не происходит, т.к. нарушается проницаемость мембран. Для деплазмолиза неоходимо заменить гипертонический раствор на гипотонический, или воду.



    Предварительный просмотр:

     Открытый урок в рамках  конкурса «Учитель года – 2016»

    Урок биологии 6 класс  по теме «Соцветия» по ФГОС

    Автор:  Егорова Анна Анатольевна, учитель биологии МОБУ  гимназия с.Кармаскалы МР Кармаскалинский район

    Данная разработка урока по теме «Соцветие»  составлена по УМК Пасечник В.В. и соответствует   требованиям ФГОС второго поколения.

     

    Тема урока: Соцветия.

    Тип урока: Урок открытия новых знаний.  

    Технология построения урока: развивающее обучение по ТРКМ, проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии.

    Цель:  обучение, воспитание и развитие учащихся с использованием материала о соцветиях растений

    Задачи:

    Образовательные:

    • создавать условия для активного повторения строения цветка;
    • формировать знания о соцветии, его биологической роли;
    • познакомить с видами соцветий и признаками, отличающими одно соцветие от другого;
    • научить определять соцветия у растений по фотографиям и гербарным материалам.

    Воспитательные:

    • воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия;
    • воспитывать чувство бережного отношения к природе, умение видеть красоту природы.

    Развивающие:

    • развивать память, внимание;
    • развивать у учащихся интерес к изучению биологии;
    • способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности;
    • развивать умения видеть проблему и находить пути её решения, искать ответы на поставленные вопросы;
    • развивать умение быстро, грамотно и точно выражать свои мысли, получать информацию из разных источников и анализировать ее.

    Планируемые  результаты:

    Предметные:  

    - знать  что такое соцветие и какова его биологическая роль;

    - иметь представление о разнообразии соцветий;

    - уметь работать со схемами соцветий;

    - уметь определять вид соцветия по фотографиям и гербарным материалам.

    Метапредметные УУД:

     регулятивные: 

    - принимать решения в проблемной ситуации;

    - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им во время практической работы;

    - формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

     коммуникативные:

    - уметь получать информацию от одноклассников; 

    - участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

    - слушать товарища и обосновывать свое мнение;

    - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

    познавательные:

     уметь получать информацию из учебника;

    - уметь составлять определения;

     - уметь читать схемы;

    - осуществлять сравнение разных соцветий на основе анализа их строения;

    - осуществлять классификацию соцветий;

    - сопоставлять гербарные образцы со схемами соцветий.

    ИКТ - компетентности: уметь получать информацию из презентации.

    Личностные:  

    - осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

    - формирование адекватной позитивной самооценки;

    - оценивать собственный вклад в работу группы.

    Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

    Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация с материалом урока, гербарные материалы, модель цветка капусты, инструкции к практической работе.

    Методы и приёмы: объяснительно-иллюстративный, исследовательский,  эвристический, работа в группах, дифференцированное домашнее задание.

    Основные термины и понятия: соцветие, простые и сложные соцветия.

    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    УУД

    I. Организационный момент (1мин)

    Учитель проверяет готовность к уроку.

    Р: уметь организовать себя для работы на уроке

    II. Повторение пройденного; (2-3 мин)

    Дает задание на  (+),

    фронтальная проверка задания; самопроверка

    Выполняют задание, проверяют себя, сдают в конце урока   листки.

    Р: уметь самостоятельно контролировать свое время;

    К: уметь понять поставленную задачу;

    П: уметь воспроизводить полученные знания;

    Л: формирование адекватной позитивной самооценки.

    III. Постановка учебной задачи (2-3 мин)

    Подводит учащихся к формулированию темы урока "Соцветие", определению  его целей  

    Через ответы на проблемные вопросы и анализ фотографий презентации учащиеся формулируют тему урока и его цели

    Р: уметь принимать решение в проблемной ситуации;

    К: уметь получать информацию от одноклассников;

    П: уметь воспроизводить самостоятельно приобретенные знания;

    Л: осознавать неполноту знаний.

    IV. Открытие нового знания (5-8 мин)

    Организует знакомство с соцветиями через сравнение схем.

    Читают схемы соцветий, сравнивают, классифицируют

    К: уметь точно и грамотно отвечать на вопросы;

    П: уметь сравнивать, обобщать, делать выводы;

    Л: осознавать неполноту знаний.

    V. Первичное закрепление (3 – 5 мин)

    Показ фотографий соцветий через презентацию

    Сопоставление фотографий и схем соцветий и определение типа соцветия. Выполняют физкультминутку по заданиям темы.

    Р: уметь контролировать мыслительную деятельность;

    К: уметь воспроизводить полученные знания;

    П: уметь сопоставлять и применять полученные знания  в новой деятельности;

    Л: развивать мотивацию к познавательной деятельности

    VI. Практическая  работа (5-8 мин)

    Организует выполнение практической работы в группах

    Соотносят по схемам виды соцветий и гербарный материал, характеризуют соцветия

    Р: уметь самостоятельно контролировать свое время;

    К: уметь понять поставленную задачу;

    П: уметь применять полученные знания в новых условиях;

    Л: формирование адекватной позитивной самооценки.

    VII. Домашнее задание (1 мин)

    Объяснение домашнего задания

    Запись в дневник

    Р: уметь самостоятельно контролировать свое время;

    VIII. Итог урока, рефлексия деятельности

    (2 мин)

    Создает условия для осуществления учащимися рефлексии своей деятельности на уроке

    Осознают, чему научились, что узнали на уроке

    П: осознание тог, насколько расширились знания на уроке

    К: уметь выразить свои чувства;

    Л: осознание значимости полученных знаний для себя.

    Подробный конспект урока

    I.  Организационный момент. Презентация включена на 1 слайде.

    II. Повторение пройденного.

    На листочках, лежащих на столе, запишите свою фамилию и имя. Положите ручки. За

      правильно выполненные задания  каждого этапа  урока имеете право приклеить 1

    цветочек на схему вашего листочка. А в конце нашего занятия вы назовете результаты.

    Первое задание:

    -  Что спрятано под табличками? (части цветка: рыльце, пыльник, околоцветник,  

    цветоложе) слайд 2))

    - Выберите правильные утверждения…(слайд 3)

    - Чем отличаются эти цветки? (слайд 4)

    Кто  выполнил задания, тот прикрепляет  первый  цветок на схему.

             II. Активизация познавательного интереса

              Перед вами два растения (слайд 5).  Скажите, как они называются? Посмотрите  

               внимательно на их цветки, скажите, чем они отличаются?

              (У тюльпана - одиночный  цветок, а у ландыша  цветки собраны в группы).

               Ребята, наш урок посвящен растениям, у которых цветки собраны в группы.

              Тема урока    «Соцветия». слайд 6

     Откройте с. 64 и запишите тему сегодняшнего урока.

             III.   Постановка учебной задачи.

            Как вы думаете, каковы цели нашего урока? (Учащиеся высказывают предположения).

             Открываю написанные на доске цели урока: слайд 7

             - выяснить, что называется соцветием,  какие бывают типы соцветий, в чем заключается      

                  биологическое значение соцветий.

    IV. Открытие нового знания.

    1. Прочитайте определение соцветия, о чем мы еще не сказали?

     (в определенном порядке)

    - Кто готов дать определение соцветия?  слайд 8

    Запишите определение соцветия, стараясь не заглядывать в учебник.

    - Что за растение изображено на слайде? ( (слайд 9) Раффлезия – слоновий цветок

    - Чем удивительно это растение? Почему я выбрала фото, где рядом человек? (для  

    сравнения размеров цветка)

    У этого растения самый крупный одиночный цветок, его масса доходит до 10 кг.

    - В чем преимущества такого цветка для растения? (хорошо заметен насекомым  

    опылителям – мухам).

    - Есть ли недостатки такого цветка?

     (1. бутон развивается до 1,5 лет, поэтому может расти только там, где всегда тепло и

    влажно,

    2. нужно потратить очень много органических веществ на развитие цветка)

    Большинство современных растений имеют мелкие цветки. Это оказалось более  

    выгодно (быстрее развиваются, меньше затрат органических веществ)

    Но возникает проблема, маленький цветок плохо заметен. Слайд 10

    - Предположите, как растения могли решить эту проблему?

    Второе задание .

    Группы цветков, расположенные близко, образуют соцветие.

    1. Биологическое значение соцветий: (слайд 11) чем полезны соцветия для растения? ( усиливают аромат большим количеством цветков, более заметны большое количество мелких цветков,  дают  много  пыльцы)

    Прикрепляем  второй  цветок на схему.

    Третье задание:

    1. У разных растений свои правила расположения цветков. Поэтому существуют разные  соцветия. Посмотрите на с. 65 в учебнике  на схемы соцветий.

             - Что изображено красными кружочками? Да, это цветки одного соцветия.

         Самое распространенное соцветие в природе, это – кисть. Достаточно редкое – колос. 

    Слайд 12- Что общего у этих соцветий? Чем отличаются?

     Цветки, у которых цветоножки не  

       выражены, называются сидячие.

    - Когда мы еще в ботанике встречали слово сидячий? (сидячий лист – без черешка)

    - У каких еще соцветий сидячие цветки?

    4.  Соцветия бывают простые и сложные. Слайд 15

    - Какие сложные соцветия здесь изображены? (сложный зонтик, сложный колос)

    - Какое еще сложное соцветие есть, но не подписано, что оно сложное? (метелка)

    - На какое простое соцветие оно похоже? Метелка по-другому называется – сложная  

    кисть.

    Попробуйте объяснить, чем простое соцветие отличается от сложного.

               Обратите внимание на схемы соцветий.  

            В чем вы видите разницу?

    Простые

    Сложные

    Цветки располагаются непосредственно на главной оси

    Цветки располагаются на  боковых ответвлениях  главной оси

    Кисть - капуста, ландыш, черемуха

    Сложная кисть или метелка – сирень, виноград

    Простой колос - подорожник

    Сложный колос – пшеница, рожь, ячмень

    Простой зонтик – примула, вишня

    Корзинка – подсолнечник, астра,    осот

    Сложный зонтик – морковь, петрушка слайд 16

    А что это за растение? Слайд 17. Да из стебля этого растения изготавливают башкирский народный инструмент курай. Какое у реброплодника уральского соцветие? Это сложный зонтик.

     Прикрепляем  третий  цветок на схему.

    V.   Проверка первичного усвоения знаний. Физкультминутка

    Четвертое задание:

    Ребята, давайте проведем небольшую разминку: «Простое – сложное». Если я называю простое соцветие, вы приседаете и встаете, если сложное – стоите: слайд 19

    простой колос,

     сложная кисть,

    метелка,

     простой зонтик,

    сложный колос

    кисть

     корзинка

    сложный зонтик. МОЛОДЦЫ! Прикрепляем четвертый цветок на схему. 

    VI. Практическая  работа

    Сейчас вам предстоит выполнить  практическую работу на листочках (Работа в группах). Определите, какие же типы соцветий у предложенных вам растений? ( Афишируют свои знания). Работа с гербарными листами.

     

    Ребята, а есть ли среди этих растений растения, занесенные в Красную книгу? (Ландыш майский).

    Пятое задание:

    Практическая работа.  Определение соцветий у гербарных экземпляров растений.

    Объединитесь в группы. 3 группы получают разные гербарные листки с соцветиями.

    Практическая  работа  

    Виды соцветий.

    Цель: научиться определять соцветия

    Оборудование: гербарные экземпляры

    Ход работы:

    1. Рассмотрите гербарные экземпляры и, используя учебник, определите тип соцветий.
    2.  Заполните таблицу.

    Название  растения

    Вид соцветия

    Цветок сидячий или с цветоножкой

    Схема соцветия

    Прикрепляем  пятый  цветок на схему.

    VII. Домашнее задание

    1. с. 66 ( ответить на   вопросы 1-3 устно);

    2 - составить синквейн на тему «Соцветие»;

    3 - по желанию: нарисовать на альбомном листе схему соцветия и с обратной стороны  растение, имеющее данное растение.

    VIII. Итог урока, рефлексия деятельности

    -   Посчитайте -  сколько цветков набралось в вашем соцветии на листочках? Назовите ваше соцветие. Молодцы!

    Выставление итоговых оценок за работу на уроке обучающимся.

    РЕФЛЕКСИЯ: А теперь подумайте и продолжите следующие предложения:

     Сегодня я узнал …

    Сегодня я научился…

    Самым интересным сегодня на уроке было…

     Самым сложным для меня сегодня было…  

     



    Предварительный просмотр:

    Урок биологии в 10 классе

    по теме: «История развития генетики.  Гибридологический метод».

    Учитель биологии  МОБУ гимназия с.Кармаскалы :  Егорова А.А.

    По программе Пасечника В.В.

    Цель урока: сформировать знания учащихся об основных этапах развития генетики как науки о наследственности и изменчивости живых организмов и её значении в современном мире.

    Задачи:

    а) образовательные:

    1.Познакомить с истоками генетики, историей возникновения генетики как гибридологической науки, с основными генетическими понятиями и терминами и местом каждого из них в учебной теме.

    2.Углубить знания о материальных носителях наследственности.

    3.Формировать у старшеклассников убеждённость в том, что знание основных понятий генетики необходимо для понимания важных биологических закономерностей.

    4.Познакомить с логикой научного открытия.

     б) развивающие:

    1. развитие общеучебных умений и навыков: работа с текстом научно-популярной литературы, анализ новейших достижений генетики, синтез информации, составление плана.

    2. научить школьников правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом.

    3. развитие познавательного интереса учащихся к изучению вопросов как традиционных, так и новых направлений генетики.

     в) воспитательные:

    1. дать возможность учащимся осознать мировоззренческое значение науки генетики, ее новых открытий для человечества;

    2. содействовать в формировании у учащихся диалектического вывода об общности законов живой природы, о единстве практики и познания;

    3. раскрыть широкие возможности использования генетических знаний в практической деятельности человека.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  ноутбуки, презентация в формате Power Point (Приложение1), раздаточные материалы.

    Ход урока

    I. Орг. момент.

         На прошлом уроке вы завершили большую тему «Размножение и развитие организмов», а сегодня мы начнём изучать не менее большую тему «Основы генетики».

         На этом уроке изучим тему «История развития генетики. Основные понятия генетики». Эту тему Вы изучали в 9 классе, поэтому сейчас сначала рассмотрим историю возникновения и содержания генетики, затем мы вспомним основные термины данной темы, вспомним методику оформления и решения генетических задач и оставшееся время посвятим решению этих задач. (слайды 1-3)

    II. Актуализация знаний учащихся.

         Итак, назовите 2 основных свойства всего живого, которые изучает наука генетика? (наследственность и изменчивость). А что такое наследственность? (это способность живых организмов передавать признаки из поколения в поколение). А что такое изменчивость? (это способность живых организмов приобретать новые признаки и свойства, в результате изменений структуры наследственного материала или возникновения новых комбинаций генов).

    III. Изучение нового материала.

    План изложения материала

    1.История возникновения и содержание генетики.

    а) Сообщения учащихся:

                  – Об истории зарождения генетики: (1 учащийся)

                   – О развитии генетики в 20 веке. (2 учащийся)

                   Презентация «Генетика: история развития науки» (слайды 4-10).

                   Итак, проследите основные открытия в генетике на протяжении столетия. (Приложение1).

    Обратите внимание, как бурно происходило развитие генетических знаний.

    Вопрос: с чем это связано?


    Приложение 1

    История генетики в датах

    1935 – экспериментальное определение размеров гена.

    1953 – структурная модель ДНК.

    1961 – расшифровка генетического кода.

    1962 – первое клонирование лягушки.

    1969 – химическим путем синтезирован первый ген.

    1972 – рождение генной инженерии.

    1977 – расшифрован геном бактериофага Х 174, секвенирован первый ген человека.

    1980 – получена первая трансгенная мышь.

    1988 – создан проект «Геном человека».

    1995 – становление геномики как раздела генетики, секвенирован геном бактерии.

    1997 – клонировали овцу Долли.

    1999 – клонировали мышь и корову.

    2000 год – геном человека прочитан!        (слайд 10)

     


    Творческое задание для всего класса.

     б) Работы Г. Менделя.

    в) Материальная основа наследственности.

    г) Гибридологический метод - основной метод изучения наследственности.

     2. Значение генетики: (слайд 11)

     а) для решения проблем медицины;

     б) в сельском хозяйстве;

     в) в микробиологической промышленности и биотехнологии.

    Основные генетические понятия. (слайд 12-14)

             А теперь давайте вспомним основные термины:  ( Приложение 2).


    Приложение 2

    Основные генетические понятия

    Фенотип – совокупность всех признаков организма (является результатом взаимодействия генотипа особи и окружающей среды).

    Признаки:                

    внешние видимые - (цвет глаз, волос, форма носа, уха,  окраска цветков)              биохимические  - (форма  молекулы структурного белка, фермента)               гистологические - (форма и размеры клеток, строение  тканей и органов)            анатомические -   (строение тела взаимное расположение органов)

    Генотип – совокупность всех генов особи.

    Ген –  участок молекулы ДНК (или участок хромосомы), содержащий информацию о белке.

    Аллельные гены – это гены, располагающиеся в гомологичных хромо-сомах.

    Локус – место расположения гена в хромосомах.

    Гомозиготы – это организмы, которые при скрещивании не дают рас-щепления признаков в следующем поколении (образуют один сорт гамет (АА или аа); имеют одинаковые гены).

    Гетерозиготы - это организмы, которые при скрещивании дают рас-щепления признаков в следующем поколении (образуют два сорта гамет (Аа), имеют разные аллельные гены).

    Доминантный ген – это преобладающий Аа, АА (аллель, который обеспечивает проявление признака, как в гомозиготном, так и в гетеро-зиготном состоянии).

    Рецессивный аллель - подавляемый аа (это аллель, который обеспе-чивает проявление признака только в гомозиготном состоянии).

    Гибридологический метод – метод основанный на скрещивании организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам. (Моногибридное скрещивание, Дигибридное скрещивание…).

             


    1) Организация самостоятельной работы с учебником.

      З а д а н и е: прочитайте внимательно главу 8 (с. 253-255).

    2) Учитель знакомит с таблицей.

    Сравнение классических и современных идей о природе гена. (слайд 15)

            

    Классические идеи   о природе гена

    Ген   в свете молекулярной генетики

    1. Ген - морфологический объект,   участок хромосомы.

    1. Ген - физико-химический объект,   участок молекулы ДНК.

    2. Ген - единица мутации,   функции и рекомбинации.

    2. Ген - единица функции, мутации   и рекомбинации; последней   подвергаются и более   мелкие единицы.

    3. Ген - неделимая единица.

    3. Ген делим, обладает сложной   структурой.

    4. Ген   осуществляет свою функцию автономно,   изолированно от других   генов.

    4. Гены   взаимодействуют, и их   действие зависит от   положения в хромосомах.

    5. Ген - устойчивая структура,   способная мутировать под   влиянием преимущественно внутренних   факторов.

    5. Мутации   происходят под влиянием   как внешних, так   и внутренних факторов.

    6. Гены   расположены исключительно в   хромосомах.

    6. Кроме   хромосомных генов, есть   внехромосомные,   находящиеся в хлоропластах и   митохондриях (у эукариотов)   и плазмидах (у   прокариотов).

            5.Решение задач. (слайды 16-17)

    Генетика наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Основным методом исследования является гибридологический метод, основанный на скрещивании. Г. Мендель на протяжении восьми лет проводил скрещивания между 22 различными сортами гороха. Горох – строгий самоопылитель, но возможно удаление тычинок и перенос пыльцы от растений другого сорта с целью получения гибридных семян.

    Для записи результатов скрещиваний в генетике используется специальная символика, предложенная Г. Менделем, давайте вспомним:

    Родительские особи обозначаются буквой   Р  от слова (parents) – родители.

    Потомство, или гибриды, обозначаются буквой   F   от слова (Filli) – потомство, дети.

    В виде индекса возле буквы F обозначается номер поколения (например,F1 – гибриды первого поколения).

    Мужская особь обозначается символом ♂ (щит и меч Марса).

    Женская особь ♀ (Зеркало Венеры).

    Х – это знак скрещивания, но для людей используются другие символы (.), для обозначения брака.

    Большой буквой обозначается доминантный аллель (А)

    Маленькой буквой обозначается рецессивный аллель (а)

       Успеху работы Г. Менделя способствовал удачный выбор объекта для проведения скрещиваний. Горох имеет короткий период развития, многочисленное потомство, большое количество хорошо заметных альтернативных признаков. Окраска венчика гороха – белая или красная, окраска семядолей – жёлтая или зелёная, форма семян – морщинистая или гладкая и другие признаки.

    Опыты Г. Менделя были тщательно продуманны. Свои исследования он начал с изучения закономерностей наследования всего лишь одной пары альтернативных признаков.

    Скрещивание двух организмов, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, Г. Мендель назвал, моногибридным. Классическим примером моногибридного скрещивания является скрещивание сортов гороха с жёлтыми и зелёными семенами: все потомки имели жёлтые семена. Аналогичная картина наблюдалась и при скрещивании, в которых изучалось наследование других признаков. Мендель пришел к выводу, что у гибридов первого поколения из каждой альтернативной пары признаков проявляется только один, доминантный, а второй, рецессивный, не развивается.

    Первую задачу решим вместе, а последующие будете решать по очереди у доски.

    Дано:

    Ген         Признак                                Решение:

    А   -   жёлтый цвет                          Р:     ♀ АА х ♂ аа

    а   -   зелёный цвет                                  жёл      зел

    Р   -   АА х аа                               Гаметы: А          а

    _____________________                   F1:    Аа : Аа : Аа : Аа

    Фенотипы и генотипы F1 - ?                         все жёлтые (100%)

    F2 - ?                                                       Р:    ♀ Аа   х  ♂ Аа  

                                                               жёл        жёл                                            

                                                   Гаметы: А и а      А и а

                                                        F2:     АА Аа Аа аа

                                                                ж     ж   ж   з

                                                     75% жёлтые, 25% зелёные

                                                                      3 : 1                                                                                                        

                                                  Мейоз, в каждую гамету (n) попадает

                                                          только один ген из пары.  

     


    IV. Закрепление изученного материала.

         А теперь перейдём к решению задач (решение задач по очереди у доски). (Слайды 18-19)

    1. У томатов ген, обуславливающий красный цвет плодов, доминирует над геном жёлтой окраски. Какие по цвету плоды окажутся у растений от скрещивания гетерозиготных красноплодных растений с желтоплодными?

    2. При скрещивании серых кур с белыми всё потомство оказалось серым. При скрещивании F1с белыми получено 185 особей, из которых было 91 белых и 94 серых. Каковы генотипы исходных форм и их потомков в обоих скрещиваниях?

    3. Кучерявые волосы у человека доминируют над прямыми (в гетерозиготном состоянии – волнистый волос). Муж и жена имеют волнистые волосы. Какова вероятность рождения кучерявого ребёнка в этой семье?

    4. Голубоглазый мужчина (у его родителей карий цвет глаз) женился на кареглазой женщине, отец которой имел карие, а мать голубые глаза. Каковы генотипы всех лиц? Какова вероятность рождения голубоглазого ребёнка у этой супружеской пары?

    V. Подведение итогов урока (рефлексия).     (слайд 20)

    Вывод: таким образом, генетика- это наука о закономерностях наследственности и изменчивости - двух противоположных и вместе с тем неразрывно связанных между собой процессов, свойственных всему живому на Земле.

    Прочитайте задачи урока, записанные на доске.

         Сформулируйте выводы, дополнив предложения:

    Я думаю, что генетика – это самый ________ раздел биологии, потому что ____________ .

    Изучая генетику, я хочу _____________ .

    На мой взгляд, знания по генетике необходимы мне в жизни, так как ___________ .

    VI. Домашнее задание: (слайд 21).

     Разноуровневые задания: Изучить с. 253-255, конспект темы.

    - составить тест или кроссворд с генетическими терминами.                    

    - создание презентации по теме: «История развития генетики» или «Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости».

       Творческое задание для всего класса. В СМИ найдите статьи, доказывающие важность генетических знаний для современного общества (о значении генетики в наше время).