Индивидуальная работа

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДУКТИВНОГО И ДЕДУКТИВНОГО МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: Исследовательская деятельность учащихся - это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие - формулировка цели, выявление проблем, постановка гипотез, наблюдения, опты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и выводы. Функция исследовательской деятельности в основной школе - развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования. Индуктивный метод  (от  лат.  inductio — наведение) —  научный способ мышления, при котором общее логически выводится из частного. Таким образом, ключевым становится понимание того, что именно является частным и к какому конкретному «общему» оно отсылает. Дедуктивный метод (гипотетико-дедуктивный)  (от  лат.  deductio — выведение) —  научный способ мышления, при котором частное логически выводится из общего.  Как и индуктивный метод, он служит для связки причины и следствия. В ее основе лежит переход от общей истины к объяснению частного случая путем выведения заключения о том, что этот частный случай относится к классу явлений, объясняемому в генеральном утверждении.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, индуктивный метод исследования, дедуктивный метод исследования

        В практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучение и саморазвитие. Вместе с тем от того, в какой образовательной модели в целом она будет реализовываться, существенно зависит и то, куда будет направлен вектор ее целей; будет ли она носить продуктивный или репродуктивный характер с точки зрения механизмов организации познавательной деятельности.

        С нашей точки зрения, современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно - ориентированного образования — именно в этом случае в процессе ее организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИНДУКТИВНОГО И ДЕДУКТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Мотивация
2. Исследование
3. Обмен информацией
4. Организация информации
5. Связывание информации, оценка
6. Подведение итогов, рефлексия
7. Применение

Мотивация

Издательство «Макмиллан» объявило конкурс на лучший перевод сонетов Шекспира. Победитель награждается путевкой в Стратфорд- на- Эйвоне.

Учащиеся делятся на группы.

Раздаточный материал:

1. Определения ИВС (изобразительно-выразительных средств) из предмета литературы
2. Теория из грамматики английского языка: порядок слов в утвердительном предложении, Conditional I.
3. Теория из грамматики русского языка: двойное отрицание в значении утверждения.
4. Переводы сонета С. Маршака и М. Чайковского, сонет Шекспира.

Исследование

Предлагается сонет Шекспира № 130. Задание – сделать построчный перевод первого катрена сонета № 130.

My mistress' eyes are nothing like the sun;

Coral is far more red than her lips' red;

If snow be white, why then her breasts are dun*;

If hairs be wires**, black wires grow on her head.

После того, как дети сделали перевод, им предлагается перевод С. Маршака и М. Чайковского.

Ее глаза на звезды не похожи,

Нельзя уста кораллами назвать,

Не белоснежна плеч открытых кожа,

И черной проволокой вьется прядь.

(С. Маршак)

Ее глаза на солнце не похожи,

Коралл краснее, чем ее уста,

Снег с грудью милой не одно и то же,

Из черных проволок ее коса.

(М. Чайковский)

Проблемный вопрос: Почему все переводы отличаются друг от друга?

Предположим, что любой перевод художественного произведения приводит к созданию совершенно нового литературного произведения.

Обмен информацией

Представители групп излагают тезисы своего исследования.

Организация информации

Учитель организует коллективное обсуждение полученных в результате исследования материалов.  Концептуальная таблица

Связывание информации и оценка.

Открытие и формулирование нового знания: Любой перевод художественного произведения приводит к созданию совершенно нового литературного произведения. Схема

Подведение итогов и рефлексия.

Мы убедились в том, что каждый перевод представляет собой оригинальное произведение и имеет право на существование. Поэтому, делая переводы других сонетов Шекспира, вы получаете шанс отправиться в путешествие на родину Шекспира.

Прием «мишень».

Мотивация

Издательство «Макмиллан» объявило конкурс на лучший перевод сонетов Шекспира. Победитель награждается путевкой в Стратфорд- на- Эйвоне. Беседа.

Гипотеза: Если мы создадим художественный перевод сонета, то это будет считаться новым литературным произведением.

Учащиеся делятся на группы.

Исследование

Предлагается сонет Шекспира № 130. Задание – сделать художественный перевод первого катрена сонета № 130.

My mistress' eyes are nothing like the sun;

Coral is far more red than her lips' red;

If snow be white, why then her breasts are dun*;

If hairs be wires**, black wires grow on her head.

Учащиеся работают с раздаточным материалом.

 Раздаточный материал:

1. Определения ИВС ( изобразительно-выразительных средств) из предмета литературы
2. Теория из грамматики английского языка: порядок слов в утвердительном предложении, Conditional I.
3. Теория из грамматики русского языка: двойное отрицание в значении утверждения.
4. Переводы сонета С. Маршака и М. Чайковского, сонет Шекспира.

Прочитайте переводы первого катрена сонета № 130 Шекспира и сравните.

Ее глаза на звезды не похожи,

Нельзя уста кораллами назвать,

Не белоснежна плеч открытых кожа,

И черной проволокой вьется прядь.

(С. Маршак)

Ее глаза на солнце не похожи,

Коралл краснее, чем ее уста,

Снег с грудью милой не одно и то же,

Из черных проволок ее коса.

(М. Чайковский)

Обмен информацией

Представители групп предлагают свой перевод с обоснованием выбора средств, лексики и теории стихосложения.

Организация информации

Учитель организует коллективное обсуждение полученных в результате исследования материалов. Сопоставление полученного результата с выдвинутой гипотезой.

Связывание информации и оценка.

Рассмотрев все предложенные литературные переводы, мы можем сделать вывод, о том что наша гипотеза подтвердилась. Что было сложного на уроке, с чем вы познакомились? Незнание – хорошо.

Подведение итогов и рефлексия.

Мы убедились в том, что каждый перевод представляет собой оригинальное произведение и имеет право на существование. Ваше отношение к уроку. Прием Мишень. Делая переводы других сонетов Шекспира, вы получаете шанс отправиться в путешествие на родину Шекспира.

Литература

1. Горячев, А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / А.В. Горячев // Начальная школа плюс До и После. – 2004.
2. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000