Наставничество

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №2 г. Нижневартовска

Программа «Дружим вместе»

по работе с детьми с девиантным поведением

                                           Составитель: Береснева Ирина Аркадьевна,

учитель английского языка

Нижневартовск, 2023

Паспортпрограммы

Пояснительная записка

Подросток на этапе взросления особенно нуждается в позитивном примере и ответственном влиянии. В его жизни есть, конечно, значимые люди: родители, учителя, тренеры. Они воспитывают его,         являются его защитниками, советчиками и просто друзьями. Роль же наставника гораздо шире–она объединяет все эти функции, чтобы помочь подростку и поддержать его в поиске личных жизненных целей и способов
их достижения. Наставничество - способ передачи знаний, умений, навыков молодому человеку от более опытного и знающего, предоставление молодым людям помощи и совета, оказание необходимой поддержки в социализации и взрослении.

Цель программы: максимально полно раскрыть потенциал личности обучающегося,для успешной личнойи профессиональной самореализации в современных условиях,
Задачипрограммы:

1. защита прав и интересов обучающихся;
2. подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности;
3. раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;
4. формирование внутренней позиции личности обучающегося
   по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
5. преодоление подросткового кризиса, самоидентификация подростка, формирование жизненных ориентиров;
6. формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счёт активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтёрского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;
7. вовлечение обучающихся в проекты, связанные с оказанием социально-психологической и социально-педагогической поддержки различным группам населения;
8. участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
   информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
9. реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской направленности;

Принципы программы

Реализация программы наиболее эффективна с опорой на следующие принципы:

Принцип системности предполагает разработку и реализацию программы наставничества с максимальным охватом всех необходимых компонентов.

Принцип стратегической целостности определяет единую целостную стратегию реализации программы наставничества, обусловливающую основные стратегические направления такой деятельности.

Принцип легитимности: деятельность по реализации программы наставничества должна соответствовать законодательству Российской Федерации и нормам международного права.

Принцип обеспечения суверенных прав личности предполагает честность и открытость взаимоотношений, недопущение покушений на тайну личности, какого-либо воздействия или обследования обманным путем.

Принцип аксиологичности включает в себя формирование привлекательности законопослушности, уважении к личности, государству, окружающей среде, с ориентиром на общечеловеческие ценности, которыеи являются регуляторами поведения.

Принцип продвижения благополучия и безопасности подростка (принцип «не навреди») предполагает реализацию программы наставничества таким образом, чтобы максимально избежать риска нанесения вреда наставляемому. Никакие обстоятельства или интересы наставника или программы не могут перекрыть интересы ребенка.

Принцип личной ответственности. Предполагает ответственное поведение наставника по отношению к наставляемому и программе, устойчивость к влиянию стереотипов и предшествующего опыта.

Принцип индивидуализации и индивидуальной адекватности, направленный на сохранение индивидуальных приоритетов в создании для  личности собственной траектории развития. Принцип подразумевает реализацию программы с учетом возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и других особенностей наставляемых с целью развития целостной, творческой, социально адаптированной, здоровой личности.

Принцип равенства. Этот принцип означает, что программа наставничества не реализуется в вакууме; она реализуется среди людей, имеющих разные гендерные, культурные, национальные, религиозныеи другие особенности.

Принцип многоаспектности предполагает сочетание и чередование различных аспектов деятельности в процессе реализации мероприятий наставничества.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Рост числа обучающихся, успешно освоивших проектную
   и учебно-исследовательскую деятельность;
2. Рост мотивации к обучению и саморазвитию обучающихся;
3. Рост числа обучающихся, успешно реализующихся в творческом,
   военно-патриотическом, лидерском, спортивном направлениях;
4. Формирование активной гражданской позиции школьного сообщества;
5. Снижение проблем адаптации при переходе на новый уровень обучения: психологических, организационных и социальных;
6. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей профессиональной реализации;
7. Снижение показателей неуспеваемости учащихся;
8.  Практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий;
9.  Рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностях;
10.  Повышение у обучающихся уровня сформированности ценностных
    и жизненных позиций и ориентиров;
11.  Снижение конфликтности и развитие коммуникативных навыков,
    для горизонтального и вертикального социального движения;
12.  Улучшение психологического климата среди обучающихся,   связанное
    с выстраиванием долгосрочных и «экологичных» коммуникаций
    на основе партнерства;
13.  Укрепление отрицательного отношения обучающихся
    к противоправному поведению.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА

Форма наставничества: «Ученик-ученик».Р олевая модель: «Успевающий ученик - неуспевающий ученик».

Ф.И.О., класс/группа наставляемого ___________________________________________________________________________________

Ф.И.О. и должность наставника _______________________________________________________________________________________

Срок осуществления плана: с «___» _______20____ года по «____» ___________20___ года.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №2 г. Нижневартовска

Программа «Содружество»

по работе с детьми – инвалидами

                                           Составитель: Береснева Ирина Аркадьевна,

учитель английского языка

Нижневартовск, 2023

Паспортпрограммы

Пояснительная записка

Введение. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Согласно Закона РФ «Об образовании» эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31.

Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей с ограниченными этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей образовательной организации.

Новизна программыопределена реализацией системно-деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности. В основу программы положены следующие современные педагогические технологии и концепции:

• технология личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин. В.В. Сериков. И.С. Якиманская и др.).  Обеспечивает развитие и саморазвитие ученика с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности, как деятеля, способного сознательно определять цели деятельности и достигать их.
• концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О. А. Карабанова, Л. Г. Петерсон) в которой овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться;
• концепция системно - деятельностного подхода в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Направления программы:

Направления программы:

1. диагностическое - обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию детям-инвалидам психолого-медико-педагогической помощи;
2. коррекционно-развивающее – обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов у обучающихся;
3. консультативное – обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психоло-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. информационно-просветительское – направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса со всеми участниками

Этапы реализации программы:

1. Этап сбора и анализа информации. Определение контингента обучающихся, учет их особенностей. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.
2. Этап планирования, организации, координации. Создание методических условий для образовательного процесса.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды. Определение соответствия созданных условий и выбранных программ потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки. Внесение необходимых изменений в образовательный процесс с целью корректировки условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Планируемые результаты.

Личностные результаты обучения:

• готовность и способность обучающегося к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• умение ставить цели и строить жизненные планы.

Предметные результаты обучения:  

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета.

Метапредметные результаты обучения:

• сформированное умение работать с различными источниками информации, сравнивать, анализировать, оценивать достоверность полученной информации, делать выводы;
• сформированная культура оформления учебной работы, использование графических элементов при оформлении заданий;
• понимание заданий в различных формулировках и контекстах;
• сформированное умение быстро ориентироваться в заданиях, грамотно распределять время при выполнении всего объема заданий.

Прогнозируемый результат обучения освоение детьми-инвалидами образовательной программы, их социальная адаптация, самоопределение и формирование основ будущей профессии.

Механизм программы:

Основной механизм – это правильно выстроенная дорожная карта взаимодействия специалистов лицея, обеспечивающая системное сопровождение детей инвалидов в образовательном процессе.

План реализации работы с детьми инвалидами

Условия реализации программы

Психолого-педагогические условия. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, сопровождение участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников).

Финансовые условия.В рамках бюджетного финансирования реализация программы не требует дополнительного финансирования.

Материально-технические условияКабинет русского языка и литературы, общей площадью 54 м², 30 посадочных мест для обучающихся. Оборудование класса: компьютер в сборе (монитор, с\б клав, мышь, колонки), интерактивная доска SMART Board, проектор, МФУ Samsyng, документ-камера EPSON, доступ к Интернету. Имеется место для выставок ученических работ, а также дополнительные доски для учащихся.  

Литература:

1.  Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». – Москва, 2014
2.  Сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки — http://obrnadzor.gov.ru
3. Накрайников М. В. Государственная социальная политика по отношению к вопросам инвалидности в Российской Федерации: текущие проблемы и рекомендации. – Режим доступа: http://rabota.perspektiva-inva.ru/index.php?id

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №2

г. Нижневартовска

Программа «Мир один для всех»

по работе с детьми - мигрантами

Составитель: Береснева Ирина Аркадьевна,

учитель английского языка,

Нижневартовск, 2023

Паспортпрограммы

Пояснительная записка

Введение. Дети – мигранты традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей. Число детей – мигрантов неуклонно растет. Роль системы образования для этой категории как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого. Образование решает задачи не только развития личности детей-мигрантов, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Обеспечение реализации прав детей-мигрантов на образование является одной из важнейших задач нашей образовательной организации.

Новизна программыопределена реализацией системно-деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности. В основу программы положены следующие современные педагогические технологии и концепции:

• технология личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин. В.В. Сериков. И.С. Якиманская и др.).  Обеспечивает развитие и саморазвитие ученика с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта познания и деятельности, как деятеля, способного сознательно определять цели деятельности и достигать их.
• концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О. А. Карабанова, Л. Г. Петерсон) в которой овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться;
• концепция системно - деятельностного подхода в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Направления программы:

Направления программы:

1. диагностическое - обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию детям-мигрантампсихологической  помощи;
2. коррекционно-развивающее – обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов у обучающихся;
3. консультативное – обеспечивает непрерывность специального сопровождения по вопросам реализации дифференцированных психоло-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. информационно-просветительское – направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса со всеми участниками.

Этапы реализации программы:

1. Этап сбора и анализа информации. Определение контингента обучающихся, учет их особенностей. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.
2. Этап планирования, организации, координации. Создание методических условий для образовательного процесса.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды. Определение соответствия созданных условий и выбранных программ потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки. Внесение необходимых изменений в образовательный процесс с целью корректировки условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Планируемые результаты.

Личностные результаты обучения:

• готовность и способность обучающегося к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• умение ставить цели и строить жизненные планы.

Предметные результатыобучения:

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета.

Метапредметные результаты обучения:

• сформированное умение работать с различными источниками информации, сравнивать, анализировать, оценивать достоверность полученной информации, делать выводы;
• сформированная культура оформления учебной работы, использование графических элементов при оформлении заданий;
• понимание заданий в различных формулировках и контекстах;
• сформированное умение быстро ориентироваться в заданиях, грамотно распределять время при выполнении всего объема заданий.

Прогнозируемый результат обучения освоение детьми-мигрантами образовательной программы, их социальная адаптация, самоопределение и формирование основ будущей профессии.

Механизм программы:

Основной механизм – это правильно выстроенная грейд (дорожная карта) взаимодействия специалистов лицея, обеспечивающая системное сопровождение детей-мигрантов в образовательном процессе.

План реализации работы с детьми-мигрантами

словия реализации программы

Психолого-педагогические условия. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, сопровождение участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников).

Финансовые условия.В рамках бюджетного финансирования реализация программы не требует дополнительного финансирования.

Материально-технические условия.Кабинет русского языка и литературы, общей площадью 54 м², 30 посадочных мест для обучающихся. Оборудование класса: компьютер в сборе (монитор, с\б клав, мышь, колонки), интерактивная доска SMART Board, проектор, МФУ Samsyng, документ-камера EPSON,доступк Интернету. Имеется место для выставок ученических работ, а также дополнительные доски для учащихся.  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

УЧРЕЖДЕНИЕ  «Лицей  № 2»

ПРИКАЗ

 от «17» октября 2023 года                                                                                   № 1140

О создании «Школы молодого педагога»

        В целях оказания практической и методической помощи молодым специалистам МБОУ «Лицей №2» в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, а также для овладения педагогами  современными формами, методами и приемами обучения и воспитания детей; совершенствования урока как основной формы учебно-воспитательного процесса; изучения и обобщения положительного опыта работы педагогов и внедрение его в практику передового педагогического опыта школы

        ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Создать на базе МБОУ «Лицей №2» «Школу молодого педагога» в составе:

руководитель школы – А.В. Хисамова, заместитель директора по учебной работе, И.А Береснева, методист.

2.Назначить наставниками молодых специалистов следующих учителей:

И.Г. Исмуратову – учителя русского языка и литературы, А.В. Хисамову – учителя химии, заместителя директора по учебной работе, М.А. Тарасову – учителя начальных классов, А.Р. Кондратьеву – учителя английского языка,  Г.А. Ханжину – учителя географии, И.А Бересневу – учителя английского языка, С.В. Билецкую – учителя истории, Л.В. Матющенко – учителя математики, Г.Ф. Лушпину – социального педагога, Р.М Четину – заместителя директора по воспитательной работе.

3. Включить в состав «Школы молодого педагога» следующих молодых специалистов:

А.В. Меньшенина – учителя математики, С.В Билецкую - учителя истории, заместителя директора, А.С Пестереву – учителя начальных классов, Э.Ф. Рахматову – учителя английского языка, А.А. Беседина – учителя ОБЖ, С.В. Бычкова – учителя английского языка, Е.В. Тимушеву – учителя истории, Е.А. Криволапову – учителя математики, А. Д. Маковецкую – педагога-психолога, Е.А. Федину – педагога-психолога, Ю.С. Березину – учителя истории, К.Н. Ганинцеву – педагога-организатора.

4.И.А Бересневой, методисту, организовать работу «Школы молодого педагога» в соответствии с утвержденным планом работы (приложение №1).

5. Контроль за исполнением приказа возложить на А.В. Хисамову, заместителя директора по учебной работе.

Директор МБОУ «Лицей №2»                         Т.Р. Фарберова

С приказом от «17» октября 2023 года № 1140 О создании «Школы молодого педагога» ознакомлены:

Исмуратова И.Г.

Меньшенин А.А.

Матющенко Л.В.

Хисамова А.В.

Билецкая С.В.

Тарасова М.А.

Пестерева А.С.

Кондратьева А.Р.

Рахматова Э.Ф.

Ханжина Г.А.

Беседин А.А.

Береснева И.А.

Бычков С.В.

Тимушева Е.В.

Криволапова Е.А.

Лушпина Г.Ф.

Маковецкая А.Д.

Федина Е.А.

Четина Р.М.

Березина Ю.С.

Ганицева К.Н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 2»

Программа  наставничества

                                       «Учитель – студент-практикант»

Разработал

                                                     учитель английского языка

Береснева И.А..

2023 г.

Пояснительная записка.

В условиях модернизации системы образования в Российской Федерации значительно возрастает роль учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации к трудовой деятельности:

• новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым специалистом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление;
• различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние;
• необходимое взаимодействие семьи и школы требует специальной подготовки молодых учителей к работе с родителями.

Становление молодого специалиста, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности.

Программа должна помочь становлению молодого специалиста на всех уровнях данного процесса:

• вхождение в профессиональное образовательное пространство;
• профессиональное самоопределение;
• творческая самореализация;
• проектирование профессиональной карьеры;
• вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;
• самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

Цель:оказание помощи студенту-практиканту в его профессиональном становлении и создание условий для самореализации и приобретения практических навыков, необходимых для педагогической деятельности.

Задачи:

1. Создание атмосферы поддержки в педагогическом коллективе;

2.Оказание методической и практической  помощи студенту-практиканту в повышении общедидактического и методического уровня организации учебно- воспитательной деятельности, в планировании и организации учебной деятельности;

3. Создание условий для формирования индивидуального стиля творческой деятельности;

4. Развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Основные принципы:

• Принцип уважения и доверия к человеку.
• Принцип целостности.
• Принцип сотрудничества.
• Принцип индивидуализации.

Основные направления работы:

1.Работа с документацией.

2.Планирование и организация работы по предмету.

3.Планирование и организация воспитательной работы.

4.Работа по  самообразованию.

5.Психолого-педагогическая поддержка.

6. Руководство и контроль за деятельностью студента-практиканта.

Виды деятельности в работе со студентом-практикантом:

• Повышение научной, теоретической и психолого-педагогической подготовки;
• Глубокое изучение и освоение студентом рабочих учебных программ по предмету, требований к современному уроку, научной и методической литературы по школьным предметам;
• Овладение комплексным подходом к воспитательной работе; ознакомление, овладение методикой воспитывающего обучения; освоение современных требований к внеурочной работе по предмету;
• Изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки, а также организацию творческой деятельности.

Обязанности наставника:

1.Знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности.

2.Разрабатывать совместно со студентом-практикантом план профессионального становления с учётом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету.

3.Изучать деловые и нравственные качества студента, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения.

4.Знакомить практиканта со школой, с расположением учебных кабинетов, классов, служебных и бытовых помещений.

5.Вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к педагогу, правилами внутреннего распорядка, охраны труда и техники безопасности).

6.Проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение учебных занятий и внеклассных мероприятий; давать конкретные задания с определённым сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь.

7.Оказывать студенту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приёмами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.

8.Личным примером развивать положительные, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора.

9.Подводить итоги профессиональной практики студента-практиканта, составлять отчёт по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Обязанности студента-практиканта:

1.Изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности.

2.Выполнять план профессиональной практики в установленные сроки.

3.Постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками.

4. Учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним.

5.Совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень.

План работы по организации наставничества.

Критерии оценивания педагогической деятельности студента-практиканта учителем-наставником.

1.Теоретическая готовность к практике преподавания:

1) Уровень теоретической подготовки по предметам;

2)Умение использовать на уроке результаты современных исследований в области преподаваемого предмета.

2.Методическая готовность к практике преподавания:

1) Умение самостоятельно составлять план и конспект урока;

2) Умение вызвать у учащихся интерес к теме урока, к изучаемой проблеме;

3) Умение осуществлять контроль за качеством освоения учебного материала учащимися;

4) Умение объективно оценивать ответы учащихся;

5) Умение применять разнообразные методы и приёмы изложения нового материала;

6) Умение использовать современные педагогические технологии;

7) Умение поддерживать обратную связь с учащимися в течение всего урока;

8) Умение организовать творческую самостоятельную работу учащихся на уроке;

9) умение стимулировать учащихся к выполнению домашнего задания.

3.Психологическая и личностная готовность к преподавательской деятельности:

1)Умение анализировать свою педагогическую деятельность;

2) Умение свободно общаться на уроке;

3) Владеть вербальными и невербальными средствами общения;

4) Наличие чувства уверенности в себе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

        Основная литература:

    1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова. Н.И. Гез. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009, 2013.

– 339 с.

    2. Колкова М.К. Современная методика соизучения иностранных языков и культур. Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2011. – 200 с. http://www.iprbookshop.ru/366.html

        Дополнительная литература:

    3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2012.- 239 с.

        Литература для самостоятельной работы:

    4. Матвиенко Л.М. Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка [Электронный ресурс]: презентации и проекты. Учебно- методическое пособие / Л.М. Матвиенко, Н.А. Сысоева. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2017. – 57 c. – 2227-8397. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59229.html

    5. Михеева Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.Ф. Михеева. – Электрон. текстовые данные. – М.: Российский университет дружбы народов, 2010. – 76 c. – 978-5-209-03839-

9. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11443.html

    6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. Проф. Образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.

    7. Челпанова Е.В. Актуальные вопросы реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения по иностранному языку / Е.В. Челпанова, А.В. Зырянова, Е.В. Калугина. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 221 с. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56285.html. – ЭБС «IPRbooks»;

    8. Языкова Н.В. Иностранные языки. Теория и методика обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.В. Языкова. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский городской педагогический университет, 2011. — 268 c. – 2227-8397. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26485.html

        Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – сеть Интернет), необходимых для освоения дисциплины:

    9. http://ebs.cspu.ru/

    10. http://www.iprbookshop.ru/

    11. http://elibrary.ru/

12. http://window.edu.ru/ - единое окно образовательных ресурсов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Образец технологической карты урока

Технологическая карта урока «…» (УМК …)

Образец протокола урока

Протокол урока, тема класс, дата

Образец схемы анализа урока иностранного языка

Анализ урока английского языка

ФИО студента-практиканта Тема урока, класс

1. Тип урока (нужное выбрать): урок открытия нового знания; урок- рефлексия; построение общеметодологических знаний (урок построения системы знаний); урок развивающего контроля

Содержания учебных материалов: (текст, устная тема, упражнения, ситуации).

Оснащение урока: ТСО, наглядность, соответствующим образом оформленная классная доска, плакаты, дидактические материалы (аудитивные, визуальные материалы), в том числе компоненты учебно-методического комплекса.

Данный урок открывает, продолжает, завершает учебную тему.

2. Целевая установка

Урок ориентирован на формирование навыков и умений иноязычной речевой деятельности: аудирования, говорения (монологической, диалогической речи), чтения, письма.

Урок ориентирован на формирование коммуникативной компетентности учащихся: да / нет

Цели урока (общеобразовательные, познавательные, страноведческие, лингво-страноведческие, развивающие, воспитательные, коммуникативные, практические).

3. Мобилизующий момент удачно «переключает» учащихся на предмет

«иностранный язык» (да / нет); мотивирует к учебной деятельности (служит самоопределению) (да / нет).

Учитель в ходе речевой разминки использует материалы по учебной теме урока и ориентирует речевую разминку на достижение целей урока (да / нет).

4. Проверка домашнего задания.

Домашнее задание было проверено на уроке (да / нет).

Учитель ведет учет трудностей при выполнении домашнего задания, обобщает типичные ошибки, указывает их причину, эффективный способ их преодоления (да / нет).

5. Введение нового материала: учитель вводит новый учебный материал в коммуникативной форме (да / нет).

Для ведения учебного материала использовались доска, ТСО, материал учебника. Введение нового материала осуществлялось с помощью предметной, изобразительной наглядности, истолкования, дефиниции, комментария, перевода, контекста, ситуации.

Способ объяснения соответствовал / не соответствовал ступени обучения, трудности вводимого материала, целей его усвоения (активное, пассивное).

Учитель обеспечивал усвоение нового языкового материала в языковых, условно-речевых и речевых упражнениях, в различных видах речевой деятельности, соблюдая рациональное соотношение разных типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых), устных и письменных (да / нет).

Аудиоматериал использовался / не использовался на уроке

В обучении аудированию учитель достиг / не достиг поставленной цели.

Работа с аудиотекстом осуществлялась в соответствии с методически обоснованными этапами (да / нет).

Учитель грамотно организовал подготовку и восприятие текста: снял языковые трудности (да / нет), учил языковой догадке (да / нет), поставил целевое задание, стимулирующее интерес к восприятию (да / нет).

Удачно использовалась наглядность и языковые опоры (да / нет). Учащиеся детально / (в основном) поняли текст (да / нет).

В обучении говорению был умело подобран речевой материал (да / нет): речевые ситуации, диалог-образец, текст (устный, письменный).

Учитель умело организовал помощь учащимся в построении диалогических / монологических высказываний, используя различные виды опор (план, логико- синтаксическую схему, ключевые слова, зачин и концовку и др.) (да / нет).

В обучении чтению рационально решались две задачи: формирование навыков техники чтения и умений понимать читаемое (да / нет).

Использовались разнообразные приемы задания и упражнения на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах (да / нет).

Методически правильно решены задачи каждого этапа работы над текстом

(да / нет).

Контроль понимания был осуществлен с помощью рациональных методических приемов (да / нет).

Удачно использован текст как база для развития устной речи, что целесообразно на данной ступени обучения (да / нет).

В обучении письму используются разнообразные приемы и задания (да /

нет).

6. Основные формы внеклассной работы: фронтальная, групповая, в

парах, индивидуальная, их соотношение методически целесообразно (да / нет).

Все учащиеся заняты разнообразными формами заданий (да / нет).

В течение урока учитель использует разнообразные средства учета, контроля и оценки овладения учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной речи (вопросно-ответная работа, выполнение упражнений и заданий, тестирование и т.д.)(да / нет).

7. Задание к следующему уроку: дано заблаговременно (да / нет), мотивировано (да / нет), учитель контролирует понимание задания (да / нет), дает рекомендации к его выполнению (да / нет).

В задание включены разные виды речевой деятельности (да / нет).

8. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной, натянутой, пассивной.

Речь учителя стилистически корректна: да / нет

В речи учителя отсутствуют языковые ошибки: да / нет

Учитель говорит преимущественно на иностранном языке: да / нет

Распределение времени урока представляется целесообразным, соответствующим плану урюка: да / нет

Структура урока соответствует требованиям ФГОС: да / нет

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии: да / нет

На уроке были продемонстрированы принципы системно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку: да / нет

На уроке были продемонстрированы принципы личностно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку: да / нет

Общая оценка урока: ПодписьДата

Критерии для определения итогового интегрального показателя оценки результатов по практике