Планирование по окружающему миру УМК "Начальная школа XXI века" 1 класс

БЫСТРУШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА,

ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АБАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

 окружающий мир 1класс

с. Быструха,  2018 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования  от 06.10.2009 №373. (в действующей редакции от 31.12.2015)
2. Основной  образовательной программы  образовательного учреждения,   протокол педагогического совета от 24.06 2016 г. № 12
3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в действующей редакции от 05.07.2017г.).
4. Учебного плана МАОУ Абатская СОШ№1 на 2018-2019 учебный год.

5. Авторской программы  «Окружающий мир» Н.Ф.  Виноградовой (УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой) концепция «Начальная школа 21 века»,

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Программа рассчитана на 4 года (1 – 4 классы).

Вопросы экологической направленности изучаются в рамках предмета в виде отдельных вопросов по соответствующим темам с 1-4 классы.

Вопросы безопасности жизнедеятельности изучаются в предмете « Окружающий мир» с 1-4 классы в виде отдельных вопросов на уроках по соответствующим темам.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

• осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

• осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

• расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика,

понимание образования как личностной ценности;

• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

• установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение

ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание

(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного

типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

– ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

– различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

– сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

– анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

– участвовать  в  труде  по  уходу  за  растениями  и  животными  уголка природы.

К концу обучения во 2 классе учащиесянаучатся:

• составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
• называть основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;
• оценивать жизненную ситуацию, а так же представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
• различать (соотносить) прошлое, настоящее и будущее; год, век (столетие); соотносить событие с его датой;
• характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других поанет;
• называть царства природы;
• описывать признаки животного и растения как живого существа;
• моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
• различать состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
• устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
• сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям обитания.

К концу 2 класса учащиеся могут научиться:

• «читать» информацию, представленную в виде схемы;
• воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории Москвы;
• ориентироваться в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные культуры»;
• проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
• приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности).

К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

• характеризовать условия жизни на Земле;
• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
• описывать свойства воды (воздуха);
• различать растения разных видов, описывать их;
• объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
• объяснять отличия грибов от растений;
• характеризовать животное как организм;
• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
• составлять описательный рассказ о животном;
• приводить примеры (конструировать) цепи питания;
• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т.п. разных эпох;
• называть даты образования Древней Руси, венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
• работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

• ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
•  анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
• приводить примеры опытов, подтверждающих различные  свойства воды и воздуха;
• проводить несложные опыты по размножению растений;
•  проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
• рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
• ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремёсел; научные открытия и др.);
• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны (с учётом достигнутого в 1-3 классах):

называть (приводить примеры):

признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);

основные органы и системы органов человека и их функции;

правила здорового образа жизни;

права гражданина и ребёнка в России;

основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры);

народы, населяющие Россию;

различать (соотносить):

год и век, арабские и римские цифры;

искусственные тела (изделия) и тела природы;

полезные и вредные привычки;

эмоциональные  состояния  и  чувства окружающих (страх, радость и др.);

события, персоналии и их принадлежность конкрет¬ной исторической эпохе (Древняя Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия);

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;

применять правила здорового образа жизни в самостоя¬тельной повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);

раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;

узнавать по тексту, к какому времени относится это со¬бытие (в соответствии с программой);

составлять связный рассказ на следующие темы: «Че¬ловек — биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою память», «Если случилась беда»; «Человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена», «Родной край»

объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки».

«государство», «права ребенка»;

в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении ко взрослым, детям, знакомым и незнакомым);

работать с географической и исторической карт; выполнять задания  на контурной карте,  представленные в рабочей тетради.

Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
• и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах  образовательной организации, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Содержание учебного предмета 1-4 классы

• Человек и природа
• Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
• Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
• Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
• Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
• Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
• Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
• Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
• Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
• Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
• Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
• Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
• Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
• Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
• Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
• Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
• Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
• Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
• Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
• Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
• Человек и общество
• Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
• Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
• Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
• Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
• Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
• Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
• Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
• Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
• Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
• Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
• Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
• Россия на карте, государственная граница России.
• Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
• Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
• Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
• Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
• История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
• Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
• Правила безопасной жизни
• Ценность здоровья и здорового образа жизни.
• Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
• Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
• Правила безопасного поведения в природе.
• Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

Содержание и количество часов по разделам программы 1 класс

Календарно - тематическое планирование

Урок 1
ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР. (УРОК-ЭКСКУРСИЯ)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления об учебном предмете, ознакомления с учебником «Окружающий мир», уточнения понятий объект природы, живая природа, неживая природа; способствовать развитию речи, познавательной активности, наблюдательности.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся ориентироваться в понятиях и терминах: окружающий мир, объекты природы, живая природа, неживая природа, находить отличия среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приводить соответствующие примеры, рассказывать о мире с опорой на собственные представления, соблюдать правила поведения в школе, на уроке.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать  о  мире  с  опорой  на  материалы  учебника  и  собственные  представления.

Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения.

Оборудование: нарисованные знаки – условные обозначения, рисунки с изображением объектов для самопроверки (рабочая тетрадь, с. 4, первое задание).

Ход урока

I. Знакомство с учебником.

– Давайте поближе познакомимся с нашими верными друзьями – учебником и рабочей тетрадью. Рассмотрите обложку учебника как можно внимательнее. Наш учебник называется «Окружающий мир». Как вы понимаете это название? Что мы будем изучать? (Окружающий мир – это всё то, что нас окружает: природа, явления природы, различные предметы, которые сделаны человеком.)

– Откройте учебники. Попробуйте разгадать, что означают знаки, которые даны автором как условные обозначения. Как называется пятый знак? (Это восклицательный знак.)

– Как вы думаете, когда подобный знак используется? (Предположения детей.)

– Этот знак в учебнике говорит, что нам необходимо сделать определённые выводы. А вот такой кружок говорит нам, что надо выполнить определённые задания и ответить на вопросы. А как, по-вашему, когда может появиться такая улыбка? (Когда человеку весело, смешно.) Действительно, такой значок предлагает нам посмеяться вместе с автором учебника. Он так и называется – «смешинки».

Прежде  чем  определить,  что  означает  следующий  знак,  отгадайте загадку:

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

                        (Книга.)

– Что же может означать символ раскрытой книги? (Предположения учащихся.) Такой знак говорит, что этот материал предназначен для тех, кто уже умеет читать.

– Назовите второй знак. (Лупа.) Что это за приспособление? Для чего его используют? (Лупа – это увеличительное стекло, которое помогает увеличить всё мелкое, даёт возможность лучше его разглядеть.)

– Верно. В данном случае этот знак советует нам провести наблюдения, опыты. И последний знак. Он означает, что здесь есть подсказка, которую вам предлагает автор учебника.

II. Объяснение нового материала.

– Вы сегодня утром шли в школу. Светило яркое солнце. Дул лёгкий ветерок…

Мы с вами все живём в волшебном мире.

И этот мир не только у нас в квартире.

Он в сказочном дворце, в звезде,

В снежинке, в лучике, в дожде…

Работа с материалом учебника.

– Рассмотрите иллюстрации на странице 4 учебника. Перечислите всё, что вы здесь видите. Какие группы получились? (Неживая природа, живая природа, предметы, сделанные человеком.)

– Что мы относим к неживой природе? (Солнце, луну, облако, тучу, дождь, снег.)

– Что мы относим к живой природе?

Учащиеся перечисляют объекты живой природы, изображенные в учебнике.

– Все ли представители живой природы здесь изображены? Какие большие группы входят в состав живой природы? (Растения; животные и человек.)

– Перечислите предметы следующей группы. Как вы думаете, почему они выделены в особую группу? (Эти предметы не относятся к природе, так как все они сделаны руками человека.)

– На  схеме  представлена  ещё  одна  группа.  Что  вы  можете  о  ней сказать?

Учащиеся отмечают, что здесь изображена семья.

– Мы уже говорили о том, что человек является частью живой природы. Для чего же авторы поместили эту группу отдельно?

Ребята высказывают предположения, в ходе которых приходят к выводу, что семья – это близкие люди, которые нас окружают, это наш окружающий мир.

 Физкультминутка

ЗАРЯДКА

Солнце глянуло в кроватку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем заряду,

Надо нам присесть и встать.

Руки развести пошире,

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре,

А потом присесть и встать.

III. Закрепление пройденного.

1. Работа с материалом учебника.

– Выполните задание в учебнике (с. 5).

Учащиеся перечисляют каждый объект на рисунке.

– Какие две группы предметов вы видите? Докажите своё мнение.

Ребята объясняют, что здесь можно выделить группу объектов, которые относятся к природе, и те, которые не являются природой, потому что сделаны руками человека.

2. Работа в тетради.

– Рассмотрите внимательно эти объекты и раскрасьте только те, которые относятся к живой природе. Кто может выполнить это задание самостоятельно? Кому необходима помощь?

Учащиеся выполняют задание.

– Проверьте себя. На доске представлен образец правильного выполнения задания.

Самопроверка выполнения задания по образцу.

– Попробуйте определить, что нужно сделать в следующем задании. Почему рисунок с солнышком прикреплён к синему вагончику, а с цветком – к зелёному? (Солнышко – это неживая природа, а цветок – живая природа.) Выполните задание.

Проверку можно осуществить либо фронтально, либо предложить поменяться тетрадями и проверить друг у друга.

– Поработайте в паре. Посоветуйтесь и выполните следующее задание в тетради.

Учащиеся выполняют задание.

– Что у вас получилось?

IV. Итог урока.

– О  чём  мы  говорили  сегодня  на  уроке?  Какой  вывод  вы  можете сделать?

Урок 2
ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для знакомства учащихся друг с другом, предоставления возможности каждому рассказать о себе; способствовать развитию коммуникативных навыков, связной речи, воспитанию таких нравственных качеств, как доброжелательность, взаимопонимание, дружелюбие.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся воспроизводить  свое  полное  имя,  домашний адрес, составлять описательный рассказ по картинкам; получат возможность научиться рассказывать о своих любимых занятиях.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать по-знавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рас-сказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира.

Оборудование:  рисунки  с  изображением  объектов  отгадок (см. п. II урока).

Ход урока

I. Повторение пройденного материала.

– Вспомните, о чём мы говорили на предыдущем уроке. Что же мы называем окружающим миром? (Окружающий мир – это всё, что находится вокруг нас: живая и неживая природа, люди, предметы, которые создал человек своими руками.)

– Давайте поиграем в игру «Отгадай, определи, помести».

Ребята отгадывают загадки, определяют, каким объектом является отгадка, и помещают в определённую группу.

Зверь забавный сшит из плюша,

Есть и лапы, есть и уши.

Мёда зверю дай немного

И устрой ему берлогу.

                        (Плюшевый медведь.)

II. Работа по теме урока.

– Вы уже хорошо знакомы друг с другом? А как вы думаете, что важно знать друг о друге одноклассникам? Обоснуйте своё мнение.

Высказывания учащихся.

Работа с учебником (с. 6).

– Расскажите о себе по плану:

џ Что вы любите?

џ Есть ли у вас увлечения, какие?

џ Какие игры вы считаете самыми увлекательными?

– А  теперь  рассмотрите  рисунки.  Придумайте  детям  имена  и  рас-скажите, чем любит заниматься каждый из них. Интересы кого из них вам близки?

 Физкультминутка

ЭТИ ВЕСЁЛЫЕ ПУЗЫРИ

– А теперь сравните портреты девочек (с. 7) и опишите их: какие они? Но  прежде  чем  сравнивать,  что  необходимо  сделать  в  первую  очередь? (Придумать девочкам имена.) Теперь сравните их.

Учащиеся выполняют задание.

– Итак, вы сказали, что девочки отличаются друг от друга по внешним чертам, возможно, и по характеру. Подумайте, а может ли между ними быть что-то общее?

Высказывания учащихся.

III. Речевая разминка.

– Расскажите, кто на рисунке, используя подсказку (рабочая тетрадь, с. 8).

Выполнение задания.

– А теперь послушаем народную песенку. (Читает либо учитель, либо хорошо читающий ученик.) Как вы поняли, о чём эта песенка? (Внешность человека иногда бывает обманчива. Самое главное – это его красивый внутренний мир.)

IV. Закрепление пройденного.

– Вы очень интересно рассказали о себе. А теперь внимательно посмотрите на иллюстрацию (рисунок на доске). Чем любит заниматься Алик? Расскажите.

V. Итог урока.

– О чём мы сегодня говорили на уроке? Что вам показалось наиболее интересным? О чём вы бы хотели рассказать дома, чем поделиться.

Урок 3
МЫ – ШКОЛЬНИКИ (ИНСЦЕНИРОВАНИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления  с  новым  социальным  статусом  школьника,  с  понятиями школа, учитель, класс, развития речи, умения анализировать рисунки, использовать условные обозначения; способствовать развитию способности к самоанализу, самооценке, воспитанию аккуратности в обращении с учебными принадлежностями.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся объяснять понятия: школа, учитель, класс; ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении; получат возможность научиться различать нравственно-этические понятия.

Метапредметные:

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным  правилам  в  планировании  и  контроле  способа  решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

1. Беседа.

– О чём мы с вами говорили на предыдущем уроке? Что самое главное нужно ценить в человеке?

2. Игра «Представь себя и своего одноклассника».

– Ребята, как вы считаете, а нужно ли каждому из вас знать имена всех  ребят,  с  которыми  вы  учитесь  в  одном  классе?  Почему  вы так считаете?

– Давайте поиграем с вами в такую игру: вы называете своё имя, то есть представляетесь, и имя своего соседа по парте; потом встает он и  представляется точно так же.

Выполнение задания.

– Какие имена у нас в классе встречаются редко? Какие повторяются? Каких имён больше всего?

II. Работа по теме урока.

1. Беседа.

– У вас разные имена, фамилии. Вы отличаетесь друг от друга и по внешним  признакам,  и  по  характеру.  Есть  ли  что-то,  что  вас  объ-единяет? (Мы учимся в одной школе, в одном классе. Мы теперь ученики, одноклассники.)

Здравствуй, школа! Первый класс!

Не узнать сегодня нас.

Взоры всех людей страны

Лишь на нас устремлены.

Посмотрите на меня:

Вот какой счастливый я!

В первый класс уже хожу,

Форму школьную ношу!

Стихотворение записано на доске. Его может прочитать учитель или хорошо читающий ученик. Другой вариант – чтение наизусть заранее подготовленным ребёнком.

– О  каком  важном  и  незабываемом  событии  говорится  в  стихотворении?

– Что важно для героя стихотворения? Чем он гордится? Вы согласны с ним? Что же такое школа? Класс? (Многозначное слово «класс»: класс – это и школьная комната для занятий, и группа ребят одного года обучения.)

2. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 7).

– Продолжите предложение: «В школе я буду учиться…»

3. Работа с учебником (с. 9).

– Какой символ здесь изображён? Что он обозначает? (Это лупа. Значит, нам надо внимательно рассмотреть иллюстрации, понаблюдать.)

– Рассмотрите рисунки и расскажите с их помощью о школьных помещениях, их назначении. Как вы думаете, все ли школьные помещения изобразил художник или что-то забыл? (Например, библиотеку, гардероб, кабинет директора.)

 Физкультминутка

ВЛЕВО-ВПРАВО!

Чтение стихотворения учащиеся сопровождают соответствующими движениями.

Буквой «Л» расставим ноги,

Словно в пляске – руки в боки.

Наклонились влево-вправо,

Получается на славу!

Влево-вправо, влево-вправо…

4. Работа в тетради.

Ш Задание «Соображалки» (с. 7).

– Рассмотрите внимательно изображения. Когда используют подобные символические рисунки? (Подобные символы мы встречали на вывесках обувных мастерских, парикмахерских, кондитерских и т. д.) Подумайте, для чего их используют?

– Можно ли определить по рисункам на дверях, для чего предназначены эти комнаты? (Гармошка – кабинет музыки или актовый зал; термометр – медицинский кабинет; комнатное растение – живой уголок; мяч и скакалка – спортивный зал; молоток – мастерская; чашка и ложка – столовая или буфет; книга – библиотека; одежда – гардероб.)

Ш Задание «Творческая работа» (то же задание на с. 7).

– Представьте  себе,  что  нашему  классу  поручили  подобным  образом  отметить  помещения  в  школе.  Какие  рисунки-вывески  вы  бы предложили?

Учащиеся выполняют задание, потом озвучивают свои предложения, комментируя выбор.

Ш Задание «Соображалки» (с. 8).

– Перечислите  предметы,  которые  вы  начали  изучать  в  первом классе. (Учащиеся перечисляют.)

– Давайте подумаем, а можно ли обозначить эти предметы какими-либо символами, которые подсказали бы нам, чем нужно заниматься на этих уроках? (Варианты ответов.)

– Теперь посмотрите на те значки, которые предлагают нам авторы. Похожи ли они на те, что вы предложили? Дорисуйте значки, которых здесь не хватает.

Ш Самооценка деятельности (с. 8).

– Ребята, просмотрите ещё раз все задания, которые вы сегодня выполняли на уроке. А теперь оцените свою работу, закрасив соответствующий цветочек:

џ Первый, если вы работали быстро, всё сделали правильно, выполняли самостоятельно.

џ Второй, если работали правильно, но не так быстро.

џ Третий,  если  вы  всё  сделали  правильно,  но  при  этом  вам помогали.

џ Четвёртый, если вы всё сделали быстро, но неправильно.

– Кто  хочет  попробовать  проанализировать  свою  деятельность  на уроке?

Желающий обязательно поощряется учителем, чтобы ребята не боялись оценивать себя реально. Главная задача – научить ребят находить в своей работе и положительное, и отрицательное, и учиться работать над собой.

III. Итог урока.

– О чём мы говорили сегодня на уроке? Что нового для себя узнали, чему научились?

– Давайте прочитаем стихотворение М. Бородицкой «Первоклассник» (учебник, с. 8).

– Как вы думаете, кто может завидовать первокласснику? А вам нравится ходить в школу? Почему?

Урок 4
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для усвоения младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены; способствовать развитию речи, коммуникативных способностей, умения анализировать рисунки, видеть в них самое главное.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении, соблюдать правила поведения во время урока и перемены; получат возможность научиться избегать опасных участков в житейских ситуациях.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

Идут гурьбою школьники

С портфелями в руках,

Нетронуты тетрадки

И чисто в дневниках.

Они к звонку торопятся

И весело галдят…

                        Я. Аким

– Прозвенел звонок на урок… Что же дальше делать? Что нужно знать, чтобы учиться в школе? (Нужно знать правила поведения на уроках и на переменах.)

II. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику.

– Послушайте стихотворение Агнии Львовны Барто «Первый урок».

Прочитать может хорошо читающий ученик с листа.

– Давайте поможем девочке, научим её, как нужно себя вести.

2. Основные правила поведения.

– Итак, прозвенел звонок на первый урок. Есть ли какие-либо правила поведения перед уроком?

џ Прийти в школу заранее.

џ Поздороваться  с  учителем,  обращаясь  по  имени  и  отчеству, затем с ребятами.

џ Если по какой-либо причине опоздали, то надо спросить у учителя разрешения войти в класс. Пройти очень тихо на своё рабочее место, не мешая остальным ребятам.

џ В начале урока молча поприветствовать учителя, встав из-за парты. Вставать надо дружно, соблюдая при этом тишину.

џ Сесть можно после разрешения учителя.

џ Если хочешь что-то сказать, подними руку.

– Вот сколько правил мы с вами уже определили. А теперь послушайте, что подготовили ваши одноклассники.

Учащиеся поочерёдно читают стихотворения о правилах поведения в школе.

Ты думал: школа – не вокзал,

Не страшно опоздать.

Но тех, кто в школу опоздал,

Она не станет ждать.

Хоть без колёс устроен класс,

Он далеко уйдёт за час.

* * *

Много пыли на дороге,

Много грязи на пути,

Вытирайте чище ноги

Перед тем, как в класс идти.

* * *

Как пришёл ты на урок –

На язык повесь замок,

Далеко не прячь ключи,

Там где надо – не молчи.

* * *

Учитель спросит – надо встать,

Когда он сесть позволит – сядь,

Ответить хочешь – не шуми,

А только руку подними.

– Как вы думаете, мы с вами все правила назвали? Ничего не забыли?

Чтение учителем стихотворения Б. Заходера «Перемена».

«Перемена, перемена!» –

Заливается звонок.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог –

Семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова,

Продремавший весь урок?

Неужели этот Вова

Пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог?

Если он, то, несомненно,

С ним бо-о-льшая перемена!..

Он за пять минут успел

Переделать кучу дел:

Он поставил три подножки,

Прокатился кувырком,

На перила сел верхом,

Лихо шлёпнулся с перил,

Подзатыльник получил,

С ходу дал кому-то сдачи…

Словом, сделал всё, что мог!

Ну а тут – опять звонок…

Вова в класс плетётся снова.

Бедный! Нет лица на нём!

– Ничего, – вздыхает Вова, –

На уроке отдохнём!

– Какие правила нарушил Вова? (Правила поведения на перемене.)

– Для чего нужна перемена? (Перемена нужна для того, чтобы подготовиться к следующему уроку и отдохнуть.)

– Давайте все вместе составим правила поведения на перемене. Для начала поработайте в паре: посоветуйтесь друг с другом.

Сообща ребята вырабатывают определённые правила поведения на перемене.

 Физкультминутка

ВОРОНЫ

III. Закрепление пройденного.

1. Работа по учебнику.

– Рассмотрите внимательно рисунки на странице учебника (с. 14). Какие правила поведения дети нарушают?

Ребята анализируют ситуации на рисунках, комментируют их.

2. Игра «Школьные предметы».

– Теперь давайте с вами поговорим о тех важных предметах, без которых на уроках очень сложно обойтись. Отгадайте загадки:

До чего же скучно, братцы,

На чужой спине кататься!

Дал бы кто мне пару ног,

Чтобы сам я бегать мог,

Я б такой исполнил танец!

Да нельзя, я – школьный… (ранец).

Стальной конёк

По белому полю бегает,

За собой чёрные следы оставляет.

                (Ручка.)

Новый дом несу в руке,

Дверцы дома – на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.                

(Портфель, книги и тетради.)

Страну чудес откроем мы

И встретимся с героями,

В строчках, на листочках,

Где станции на точках.

                (Книга.)

Чёрный Ивашка –

Деревянная рубашка.

Где пройдётся,

Там след остаётся.                (Карандаш.)

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили сегодня на уроке? Узнали ли что-нибудь новое, интересное? Что, по-вашему, следует запомнить из всего того, что мы обсуждали сегодня?

Следующий урок проводится по итогам экскурсии в парк, для наблюдения за изменениями, происходящими в природе с приходом осени. Перед началом экскурсии ребята получают следующие задания: понаблюдать, какие деревья растут в парке, собрать в папку листья разных деревьев; рассмотреть, какого цвета небо, есть ли на нём облака.

Урок 5
СЕНТЯБРЬ – ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ ОСЕНИ (УРОК-ЭКСКУРСИЯ)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования понятий живая и неживая природа, выявления имеющихся знаний об изменениях в природе с наступлением осени, представления об экологической связи и взаимозависимости явлений природы и объектов живой природы; способствовать развитию наблюдательности, связной речи, воспитанию бережного отношения к природе.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая и неживая природа, определять понятия листопад, золотая осень, последовательность времен года (начиная с любого), кратко характеризовать сезонные изменения, устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место  для  выполнения  разных  видов  работ  (по  учебнику,  рабочим тетрадям).

Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия: «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Оборудование:  карточки  для  схемы,  изображения  объектов
(см. п. I урока).

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

– Вспомните, что мы называем окружающим миром? (Окружающий мир – это всё, что нас окружает: растения, животные, люди, предметы, которые человек делает своими руками, и т. д.)

– Соберите схему.

Таблички разложены на столе, ребята собирают схему, комментируя своё решение.

– Распределите данные рисунки на схеме, найдя объект, о котором говорится в загадке:

– Что ещё мы с вами не назвали? (В случае затруднения ребятам даётся подсказка.)

– Что такое туман, дождь, град, гром, молния, радуга? (Это явления природы.)

– В чём их особенность, отличие от объектов природы? (Объекты в природе присутствуют постоянно, а вот явления природы наступают и проходят.)

II. Изучение нового материала.

1. Беседа.

– Ещё задолго до наступления настоящей осени в природе чувствуется её приближение. Мы с вами были на экскурсии в парке. Как вы почувствовали наступление осени? (В парке, где летом звучали птичьи голоса, теперь стало значительно тише. Птицы готовятся к отлёту. Деревья и кустарники постепенно приобретают осеннюю окраску – яркую и разнообразную. Начали опадать листья, теперь они шуршат у нас под ногами.)

– Какой месяц открывает календарную осень? Совершенно верно – это сентябрь. Древнерусское название месяца – «русен», что связано с жёлтым цветом осени, другое название – «ревун». Как думаете, почему? Это название связано с дождями. А вот и третье название – «хмурень». С чем могло быть связано это название? (В сентябре световой день постепенно сокращается, солнечного света и тепла становится всё меньше.) Сентябрь ещё считают первоосеньем. С давних времён люди наблюдали за природой и постарались сохранить и передать свои знания будущим поколениям. Послушайте народные приметы и скажите, о какой природе идёт в них речь – живой или неживой:

џ Гром в сентябре предвещает тёплую осень. (О неживой.)

џ Паутинки стелются по растениям – к осеннему теплу. (О живой.)

џ Облака  низко  идут – ожидай  стужи.  (Речь  идёт  о  неживой  природе.)

– Какие изменения в неживой природе вы заметили с приходом сентября? (Солнце всё больше прячется за тучами, всё чаще дует ветер, становится холоднее, идут частые дожди.) Оказывают ли влияние изменения, происходящие в неживой природе, на живую природу? Обоснуйте своё мнение.

 Физкультминутка

ЛИПКА

2. Работа с учебником.

– Рассмотрите внимательно иллюстрацию в учебнике (с. 15). Какие признаки осени передал художник? Назовите деревья на следующем рисунке (с. 16). (Берёза, осина, рябина, клён.)

– Найдите среди тех листьев, которые вы собрали во время экскурсии, такие же, как в учебнике. Как вы их определили?

Ребята должны отметить отличительную особенность формы листьев, окраски.

– Давайте прочитаем предложение, записанное на странице 17 в учебнике. Что это? (Народная примета.) Как вы понимаете её смысл? Постараемся её запомнить и при случае проверить.

III. Закрепление пройденного.

Работа в тетради по заданиям (с. 9–10). Самооценка работы на уроке.

IV. Итог урока.

– О чём мы с вами говорили сегодня на уроке? Что самое важное необходимо запомнить?

– О чём бы вы хотели рассказать сегодня дома? Какими знаниями поделиться?

Задание: попробуйте изобразить осень такой, какой вы увидели её в парке или сегодня на уроке.

Урок 6
ЧТО НАМ ОСЕНЬ ПОДАРИЛА (ИНСЦЕНИРОВАНИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с понятием культурные растения, уточнения понятий плод, овощи, фрукты, ягоды, их значение для человека; способствовать развитию речи, воображения, творческих способностей; воспитывать уважение к труду на земле.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся определять понятия культурные растения, плоды, овощи, фрукты, ягоды, их значение для человека, классифицировать овощи и фрукты.

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края.

Оборудование: таблички с изображением овощей, фруктов и т. д.; два блюда и муляжи овощей, фруктов, ягод; кружки разного цвета и нарисованные корзиночки для командной игры.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

Выставка рисунков «Сентябрь уж наступил…».

– Рассмотрите внимательно рисунки, которые вы подготовили к уроку. Какие рисунки, по-вашему, наиболее удачны? Почему?

Учащиеся обмениваются впечатлениями, отмечают отличительные особенности наиболее интересных работ.

– Какие признаки осени вы отразили в своих работах?

II. Изучение нового материала.

1. Работа с пословицами и поговорками. Уточнение понятия «плод».

– Прочитайте пословицы и поговорки. (Запись на доске.)

џ Осенью всякий плод краснеет.

џ Осень что мамка: кисель да блины.

џ Красна весна цветами, а осень – плодами.

– Как вы их понимаете? Что такое плод? (Плод – это часть растения,  в  которой  находятся  семена.)  Какие  плоды  вы  знаете?  Перечислите их.

2. Рассказ учителя.

– В стародавние времена первые люди на Земле питались семенами диких растений. Эти семена иногда попадали в почву и вырастали рядом с жилищем первобытного человека. Заметив это, люди стали специально высаживать растения и ухаживать за ними. Так появились культурные растения.

– Подумайте, о каких растениях идёт речь?

Учащиеся высказывают свои предположения.

– Одни  из  них  сажают  в  поле,  их  называют  полевыми  культурами. (Пшеница, рожь, ячмень, овёс, гречиха.)

– Другие растут в саду – это садовые деревья и кустарники. (Яблоня, груша, слива, черешня, вишня.)

– Третьи на огороде – это овощи. (Капуста, морковь, свёкла, картофель.)

3. Постановка учебной задачи.

– Перед вами два блюда. Разложите в них данные объекты (муляжи фруктов, овощей, ягод). (У ребят не должно возникнуть проблем, кроме некоторой заминки, куда поместить ягоды.) Какие группы у вас получились? (Овощи, фрукты, ягоды.)

4. Работа с понятиями.

– Перечислите, что вы отнесли к каждой группе.

Овощи – морковь, редис, свёкла, баклажан.

Фрукты – яблоко, груша.

Ягоды – клубника, смородина.

– В какое блюдо вы положили ягоды? Почему сомневались? (Ягоды отличаются от остальных плодов.) Вы правы, ягоды действительно отличаются от овощей и фруктов. Что такое ягода? (Ягода – плод с сочной мякотью, у которого много семян.) Знаете ли вы, что арбуз – это тоже ягода? Самой же крупной ягодой является тыква.

 Физкультминутка

ПО СЫРОЙ ДОРОЖКЕ

III. Закрепление пройденного.

1. Игра «Собираем урожай» (работа с учебником, с. 18).

– Давайте поиграем в командах: одна собирает растения огорода, а другая – растения сада. (За каждый правильный ответ команда получает кружок соответствующего цвета, который прикрепляется к импровизированной корзиночке.)

2. Работа с текстом учебника (Э.  Шим  «Кто  как  одет»,
с. 18–19).

– Прочитайте название рассказа. Как  вы думаете, о чём он? (Предположения учащихся.)

– Послушайте рассказ. (Читает учитель.)

– Согласны ли вы с тем, как автор описал овощи? Хотите что-нибудь добавить?

3. Работа по календарю сбора ягод (учебник, с. 20).

– Рассмотрите календарь сбора ягод. Какие ягоды здесь представлены? Назовите знакомые вам. Где вы их встречали? Когда же собирают каждую ягоду?

Работа по календарю проходит или на уроке (если осталось время), или можно предложить рассмотреть его дома вместе с родителями.

4. Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 11, по выбору).

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Что самое важное из материалов урока, по-вашему, нужно запомнить? Что вас заинтересовало больше всего? О чём хотели бы рассказать дома?

Урок 7
ГРИБНАЯ ПОРА (УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с царством грибов, формирования представления о грибах как живых организмах; развития умения выделять группы съедобных и несъедобных грибов, навыков правильного поведения в природе, творческого воображения, логического мышления.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая природа, неживая природа; описывать (характеризовать) отдельных представителей царства грибов, сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению  к  природе,  осознают  личное  отношение  к  малой  родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы.

Оборудование: таблица «Грибы. Строение гриба», иллюстрации с изображением грибов, таблички со словами «съедобные», «ядовитые».

Ход урока

I. Введение в тему урока.

1. Вступительное слово учителя.

– Ранее мы с вами узнали и научились определять объекты природы и не природы. Знаем, что природа – это живые и неживые объекты. К живой природе относятся растения и животные.

2. Целеполагание.

– А сегодня я предлагаю вам поговорить ещё об одном объекте. Отгадайте загадку:

Стоит лепёшка на одной ножке,

Кто мимо пройдёт, всяк поклонится.

                                        (Гриб.)

– Верно, сегодня мы поговорим с вами о грибах.

II. Изучение нового материала.

1. Знакомство с понятием «гриб».

– Что вы знаете о грибах?

Ребята делятся своими знаниями, возможно, и некоторым опытом.

– К какой группе живых организмов можно отнести грибы?

Предположения учащихся.

– При слове «грибы» мы сразу вспоминаем душистые крепкие белые грибы, жёлтые лисички, разноцветные сыроежки, оранжево-зелёные рыжики.  Но  это  лишь  часть  огромного  грибного  мира.  Грибы  есть всюду: в воздухе, в воде, в почве. Их роль в природе и в жизни человека огромна.

Есть грибы-невидимки. Их можно так назвать, потому что они не видны невооружённым глазом, то есть без специальных приборов. Такие грибы широко используют в производстве хлеба, сыра, кефира и других продуктов питания. Есть лекарственный гриб, который содержится в плесени и называется пенициллин.

Из огромного грибного мира в пищу употребляют главным образом шляпочные грибы, надземная часть которых – плодовое тело – обычно состоит из шляпки и ножки.

Подведём первые итоги. Что вы узнали нового? (Грибы – особый вид живых организмов. Грибы есть всюду. Шляпочные грибы имеют плодовое тело.)

2. Знакомство с царством грибов. Чтение учителем рассказа Н. Сладкова «Грибы».

«Люблю грибы собирать! Под берёзами – подберёзовики. Ножка тоненькая, шляпка широкая. В сухом бору гриб боровик. Боровичок-мужичок. Толстой ногой упёрся в землю, понатужился и поднял головой целый ворох хвоинок и листиков. Шапка на глаза насунулась, смотрит сердито… бурый боровик.

Вдоль ручья – осинки. Под осинками – подосиновики. Бравые ребята в белых майках и красных тюбетейках.

Через осинник – лесная тропка. Петляет, виляет и куда ведёт, неизвестно.

Иду, и за каждой вилюшкой: то лисички – жёлтые граммофончики, то опёнки – ноги тонки, то сыроежки – говорушки».

– Перечислите, о каких грибах шла речь в рассказе.

– Почему они получили такое название? С чем сравнивают грибы?

3. Изучение строения гриба.

Работа с демонстрационной таблицей «Грибы. Строение гриба».

– Найдите части гриба – грибницу, ножку, шляпку – и покажите их.

– Рассмотрите различные виды грибов, укажите отличительные особенности каждого.

 Физкультминутка

– Слышали вы когда-нибудь такое название: «третья охота»? Так вот, так называют сбор грибов – увлекательное и полезное занятие. Я вам тоже предлагаю сейчас заняться импровизированной грибной охотой.

ГРИБНАЯ ОХОТА

Ваня шёл, шёл, шёл – подберёзовик нашёл.

Дима шёл, шёл, шёл – и лисичку нашёл.

Оля шла, шла, шла – сыроежку нашла.

Шагают на месте, наклоняются, чтобы «взять гриб». Текст можно повторить или, при желании, придумать свой.

4. Работа по календарю сбора грибов (учебник, с. 22).

– Рассмотрите календарь. Какие грибы здесь представлены? В какое время их собирают?

– Какие грибы вы встречали в наших лесах? О чём надо помнить при сборе грибов? (Существуют ещё ядовитые грибы, например мухоморы, бледная поганка. Собирать нужно только те грибы, которые хорошо известны.)

III. Закрепление пройденного.

1. Игра «Самый лучший грибник».

– Отгадайте загадку. Определите, о каком грибе идёт речь, и прикрепите его изображение к соответствующей табличке.

Ходят в рыженьких беретах

Очень дружные сестрички.

Осень в лес приносят летом

Золотистые… (лисички).

– Как думаете, а что ещё важно помнить, собирая грибы? (Главное – это бережное отношение к природе.) Вы совершенно правы. Настоящий грибник должен заботиться о сохранности грибного места. Гриб надо срезать ножом или срывать, осторожно покачивая из стороны в сторону или по кругу, главное – не разворошить вокруг лесную подстилку, не разгребать сухие листья, мох, не разрушать грибницу. Будем же бережно относиться к природе.

2. Рабочая тетрадь (с. 12).

IV. Итог урока.

– Расскажите, что нового вы открыли для себя сегодня на уроке? Что показалось наиболее интересным? О чём бы вам хотелось рассказать дома, чем поделиться?

Домашнее задание: принести фотографии или рисунки с изображением  членов своей семьи.

Урок 9
ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ. ВОСКРЕСНЫЙ ДЕНЬ (ИНСЦЕНИРОВАНИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления первоклассников друг с другом – составление рассказов о любимых занятиях, о досуге своей семьи; развития связной монологической речи.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся составлять рассказы о любимых занятиях, о досуге своей семьи; подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим.

Метапредметные:

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приёмы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами).

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учёбе.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

– Кого называют членами семьи? Какие ласковые имена вы придумали для своих членов семьи? Удалось ли взрослым угадать, почему вы их назвали именно так?

– Счастье, когда у человека есть семья. Вы согласны со мной? (Ребята высказывают своё мнение.) Чем крепка семья? (Добротой, вниманием друг к другу, уважением, взаимопомощью, взаимовыручкой.)

– Что ещё может помочь в том, чтобы члены семьи были ближе друг к другу, чтобы в семье царило взаимопонимание? (Семья должна проводить больше времени вместе.)

II. Работа по теме урока.

1. Работа с учебником (с. 26).

– Рассмотрите рисунки на странице учебника. Расскажите, как любят проводить свой досуг в этой семье?

– А как вы любите проводить свободное время в своей семье? Расскажите друг другу. (Ребята рассказывают друг другу о любимых занятиях своей семьи.)

– Вы выслушали рассказы своих одноклассников. Что в них показалось вам наиболее интересным? Встретились ли похожие занятия?

2. Ролевая игра.

– Предлагаю вам игру на тему «Поход в театр».

Детям предлагаются следующие сюжетные линии:

џ Собираемся в театр.

џ Едем в транспорте (общение с кондуктором, оплата проезда, разговор с пассажирами о том, на какой остановке необходимо выйти).

џ В театре (покупка программки, поиск мест, просмотр спектакля, антракт, посещение буфета).

џ Обмен впечатлениями о спектакле.

 Физкультминутка

ЛЕБЕДИ

При необходимости можно повторить ещё раз.

3. Работа с учебником (с. 27–28).

– В каких театрах вам удалось побывать?

– Нравятся ли вам спектакли с участием кукол? Расскажите о своих впечатлениях.

– Видели ли вы в театре сказки, иллюстрации к которым изображены в учебнике? Расскажите свою любимую сказку. Когда вы в первый раз с ней познакомились?

– Какие сказки вам рассказывали, когда вы были маленькими? Кто вам их рассказывал?

III. Итог урока.

– Что же необходимо для того, чтобы семья была крепкой? Какой досуг вам кажется более интересным?

Урок 10
КАК ИЗ ЗЕРНА ПОЛУЧИЛАСЬ БУЛКА (УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для расширения знаний о пользе хлеба, его ценности, о тяжёлом труде хлебороба; развития монологической речи, воспитания чувства бережного отношения к хлебу.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся характеризовать деятельность людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, приводить примеры профессий; кратко рассказывать на тему «Что делает хлебороб»; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приёмы решения  задач;  предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знать о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя.

Оборудование: сюжетные картинки по теме урока, плакаты с пословицами о хлебе.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

– Отгадайте загадку:

Широкое, а не море, золотое, а не деньги,

Сегодня на земле, а завтра – на столе.

                                        (Хлеб.)

– Это было давно, во времена каменного века, когда на землю пришёл сильный дождь и холод и человеку нечего было есть. И тогда он впервые заметил пшеничный колосок. Чтобы зёрна было удобнее есть, их смачивали водой. Прошло время, и человек научился растирать зёрна в муку.

И вот однажды в одной из каменных пещер человек оставил горшок с пшеничной мукой у огня. Огонь незаметно подкрался к горшку, горшок не выдержал жара и лопнул. Грохот разбудил человека. Он подбежал к костру и увидел, что его еда превратилась в камень. Когда камень остыл, человек принялся очищать его и вдруг почувствовал незнакомый запах. Положив кусочек в рот, человек зажмурился от удовольствия. Так люди научились печь хлеб.

II. Изучение нового материала.

1. Постановка цели урока.

– О чём легенда, которую я вам рассказала? (О том, как появился хлеб.) О чём будем говорить сегодня на уроке?

– Впервые слово «хлеб» появилось в Древней Греции. Дело в том, что именно в этой стране для выпечки применяли горшки особой формы – «клибанос». Оно созвучно с нашим словом «хлеб».

2. Выяснение: «Как из зерна получилась булка».

Учащиеся читают по одному четверостишию.

Но не сразу стали зёрна

Хлебом тем, что на столе.

Люди долго и упорно

Потрудились на земле.

Подымались трактористы,

Умывались чисто-чисто,

В степь весеннюю с утра

Выводили трактора.

Выплывают на просторы,

Ветер песню им поёт,

Капитаны-комбайнёры

Смотрят с мостиков вперёд.

Как из колоса тугого

Выбивается зерно,

Как, пожалуйста, – готово,

В ящик сыплется оно.

Вот на мельнице пшеница,

Здесь такое с ней творится!

В оборот её берут,

В порошок её сотрут!

На большом хлебозаводе

Станет тестом та мука.

Тесту тесно, мало места,

«Ох, пустите», – шепчет тесто.

Ладно, пустим,

В печь давай –

Нарядился каравай.

– Итак, давайте ещё раз проследим путь, который проходит хлеб, прежде чем оказаться у нас на столе.

Ребята  перечисляют  этапы,  основываясь  на  материале  стихотворения.

– Нелёгок труд землепашца. Всем ветрам и ливням, всем капризам природы открыто пшеничное поле. Тот, кто выращивает хлеб, не бросит где попало недоеденный кусок. Святое дело – вырастить хлеб.

3. Беседа о ценности хлеба.

– Из зёрнышка пшеницы можно получить всего около 20 миллиграммов муки, поэтому для выпечки одного батона требуется 10 тысяч зёрен!

Попробуйте представить, сколько же надо зерна, чтобы прокормить, например, наш город? А страну? А сколько нужно хлеба вашей семье? Остаётся ли у вас хлеб? А что вы с ним делаете, когда он уже не свежий?

В музее истории Санкт-Петербурга хранится кусочек заплесневелого хлеба величиной с мизинец. Таков был в зимние месяцы блокады Ленинграда времён Великой Отечественной войны дневной паёк для жителей осаждённого фашистскими захватчиками города. А людям нужно было работать, нужно было выжить вопреки всему…

Народная мудрость о хлебе.

– Подумайте, как продолжить пословицу:

џ Не шуба греет, а … (хлеб).

џ В дороге хлеб не … (помеха).

џ Не будет хлеба, … (не будет и обеда).

џ Хлеб всему … (голова).

џ Без печки холодно – без хлеба … (голодно).

 Физкультминутка

СОЛНЫШКО

Дети сидят на корточках, затем медленно поднимаются, одновременно поднимая всё выше и выше обе руки (смотрят на руки).

Вот как солнышко встаёт –

Выше, выше, выше!

Встают, поднимаются на носках, руки вытянуты вверх.

К ночи солнышко зайдёт –

Ниже, ниже, ниже.

Медленно  опускают  руки  вдоль  туловища  и  встают  на  полную ступню.

Хорошо, хорошо

Солнышко смеётся.

А под солнышко нам всем

Радостно живётся!

Хлопают в ладоши.

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа с учебником (с. 31–32).

– Как вы понимаете фразу «Худ обед, когда хлеба нет»?

Высказывания детей.

– Прочитайте текст. Что вы можете сказать о Вове? А действительно, существует ли хлебное дерево на самом деле?

Учащиеся высказывают свои предположения.

СПРАВКА. Хлебное дерево – уроженец Индии, но его разводят в тропических странах повсюду. Хотя плоды его считаются безвкусными, индийцы их очень любят, а кроме того, они поджаривают и съедают многочисленные семена, которые скрыты в мякоти плода.

– Поработаем в паре. Ваша задача – проанализировать серию рисунков на с. 32 и определить, какой рисунок пропущен, а затем рассказать, как получается хлеб. Люди каких профессий помогают хлебу появиться на нашем столе?

Ребята обсуждают рисунки, работая в паре, потом представляют своё выступление.

2. Самостоятельная работа (рабочая тетрадь, с. 7).

Взаимопроверка. Обсуждение выполнения работы.

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Что запомнилось больше всего? На что обратили особое внимание? О чём хотели бы рассказать дома?

– Давайте же всегда будем помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рождённое народным  опытом: «Да отсохнет рука, бросившая под ноги хотя бы крошку хлеба!»

Урок 11
ЧЕЛОВЕК И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для развития умения классифицировать животных (домашних, диких), представления о домашних животных, месте их обитания, питании; способствовать воспитанию заботливого отношения к животным.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать диких и домашних животных, приводить примеры домашних животных, характеризовать животных разных классов: название, особенности, внешний вид, место обитания.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении.

Оборудование: рисунки с изображением диких и домашних животных; таблички с понятиями для схемы (см. п. II урока); таблица для практической работы.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

– Что мы называем природой? На какие группы можно разделить объекты природы? Какие объекты относятся к каждой группе? Заполните схему:

Схема заполняется постепенно, по ходу ответов на вопросы.

– На какие группы можно разделить животных?

II. Актуализация опорных знаний.

– Каких животных называют домашними? Почему? (Домашние животные живут рядом с человеком и полностью от него зависят.)

– Перечислите знакомых вам домашних животных. (Коровы, лошади, козы, куры, гуси, утки, овцы и т. д.)

– Каких животных мы называем дикими? Почему? (Живут в дикой природе, сами борются за выживание, от человека не зависят.)

– Назовите  диких  животных.  (Заяц,  медведь,  лиса,  волк,  бобёр, ёж и т. д.)

III. Изучение нового материала.

1. Беседа с опорой на материал учебника.

– Ещё раз назовите животных, которых человек использует в хозяйстве. (Дети перечисляют.)

– Какую пользу эти животные приносят человеку?

Ребята отвечают, используя материал учебника, с. 33, и свои знания.

– Подумайте, а есть ли какие-либо обязанности у человека перед домашними животными? (Человек должен ухаживать за домашними животными, кормить их.)

– Люди каких профессий ухаживают за животными? (Животноводы, конюхи, птичницы, доярки, оленеводы и т. д.) Чем надо кормить домашних животных?

2. Практическая работа.

– Предлагаю поработать в паре. Заполните таблицу, используя свои знания и образец:

Проверка результатов деятельности.

 Физкультминутка

ЗАРЯДКА

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину заложим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту тихо сесть.

IV. Закрепление изученного материала.

– Отгадайте загадки, найдите соответствующую картинку и прикрепите рядом с изображением дома домашних животных и рядом с изображением ёлочки – диких животных.

Задание «Соображалки» (учебник, с. 34).

– Правильно ли художник изобразил домашних животных? Обоснуйте своё мнение.

Задания по самостоятельному выбору учащихся (рабочая тетрадь).

Самооценка деятельности на уроке.

V. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Чем отличаются эти две группы животных друг от друга?

– Нужны  ли  человеку  знания  о  домашних  животных?  Если  да, то почему?

Задание: расскажите о домашних животных, которые есть  у  вас  дома,  или  о  том,  какое  животное  вы  хотели  бы  иметь и почему.

Следующий урок проводится по итогам экскурсии в парк, для наблюдения за изменениями, происходящими в природе с приходом октября.

Главная цель экскурсии – сравнить состояние природных объектов в начале  осени и в середине – в период золотой осени.

Во время экскурсии необходимо понаблюдать с ребятами за поведением птиц. По возможности, рассмотреть их следы, попытаться вместе определить, какая птица здесь ходила. Либо предложить зарисовать увиденные следы и затем посмотреть в справочнике-определителе, какой птице они принадлежат.

Предложить учащимся отыскать зимние убежища насекомых. Понаблюдать за поведением жителей муравейника: закрыты  ли входы в муравейник, как ведут себя муравьи и т. д.

Урок 12
«ОКТЯБРЬ УЖ НАСТУПИЛ…» (УРОК-ЭКСКУРСИЯ)

Цели деятельности педагога: создать условия для уточнения и обобщения представлений учащихся о наиболее характерных признаках осени; способствовать развитию монологической речи, наблюдательности, умения сопоставлять, выделять, обобщать характерные признаки, явления.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая природа, неживая природа, кратко характеризовать сезонные изменения, описывать наиболее характерные признаки, по которым человек узнает о наступлении осени; устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Оборудование: карточки для схемы (см. п. II урока).

Ход урока

I. Повторение пройденного.

– Что мы называем природой?

– Назовите, какие объекты природы вы знаете? На какие группы можно их разделить?

– Заполните схему:

– Вспомните,  как  связаны  между  собой  неживая  и  живая  природа. (Все изменения, которые происходят в неживой природе в различные сезоны, влияют и на представителей живой природы.)

II. Изучение нового материала.

1. Беседа по вопросам.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

– Чьи это строки? (А. С. Пушкина.)

– О какой поре пишет поэт? (Это второй месяц осени – октябрь.)

– Какие изменения произошли в живой и неживой природе с приходом октября?

Высказывания учащихся, которые они основывают на личных наблюдениях в ходе экскурсии в парк.

2. Рассказ учителя.

– Октябрь уже полностью осенний месяц; его называют «грязник», «ни колеса, ни полоза не любит». О чём идёт речь? (В октябре часто идут дожди. Дороги размыты, по ним очень трудно проехать любому транспорту.) Ещё октябрь зовут листопадником, позимником, свадебником. Подумайте, почему?

– С середины октября воздух становится холоднее. Световой день убывает. Рано опускаются сумерки, но и засветло уже занимаются седые туманы. Ночи пока безморозные, но скоро зачастят дожди со снегом. Всё чаще по утрам лужи покрываются тоненьким ледком. Ветры-листодёры срывают листву.

В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, кружит, мутит, ревёт и льёт, и снизу метёт. А то вдруг солнышко выглянет, и станут дни тёплые, тихие. И тогда кажется: неожиданно вернулось лето.

3. Обсуждение народных примет.

– Послушайте народные приметы и скажите, о какой природе идёт в них речь – живой или неживой:

џ Поздний листопад – к суровой и продолжительной зиме.

џ Большие муравьиные кучи с осени – на суровую зиму.

џ Морозный иней на траве – к дождю.

4. Беседа о подготовке зверей к зиме.

– Меняется ли жизнь животных с приходом осени? (В жизни животных тоже происходят большие перемены.)

– Прочитайте текст (учебник, с. 38). Что узнали для себя нового? Что было уже хорошо вам известно? Что ещё вам известно о подготовке животных к зиме?

– С приходом осени некоторые животные, например белка, волк, заяц, лиса, линяют. Почему? Попробуйте объяснить. (Зимний мех пышнее, и между густыми  волосками воздух лучше задерживается, значит зверю не так страшен лютый мороз. Да и для защиты от врагов нужен мех другого цвета, так как зимой природа тоже меняет краски.)

 Физкультминутка

УТОЧКА ЛУГОВАЯ

Один из учащихся – ведущий, остальные – утки.

Ведущий.                Уточка луговая,

                                Серая, полевая,

                                Где ты ночку ночевала?

Утки.                        Под кустиком, под берёзкой.

                                Сама, уточка, хожу

                                И детей своих вожу.

                                Сама, уточка, поплыву,

                                И детей своих поведу.

Ребята изображают уточек: то переваливаются с ноги на ногу, то шагают на месте, положив ладони на колени, то «плывут», делая круговые движения руками перед грудью.

III. Закрепление изученного материала.

Задание «Сочинялки».

– Закончите рассказ (с. 39).

«Собрались  как-то  раз  на  лесное  собрание  разные  животные  и стали рассказывать о том, кто как к зиме готовится и собирается зиму зимовать.

Ёж сказал…

Пчёлы зажужжали…

Белка быстро проговорила…

Похвалялся медведь…»

IV. Итог урока.

– О чём мы с вами говорили сегодня на уроке? Что самое важное необходимо запомнить?

– О чём бы вы хотели рассказать сегодня дома? Какими знаниями поделиться?

Задание: подготовить рассказ о том, как животные твоего края готовятся к зиме. Рассказ должен идти от лица определенного животного.

Урок 13
ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ (ИНСЦЕНИРОВАНИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для развития умения выделять и обобщать признаки и явления природы, образной речи, наблюдательности, памяти.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся выделять и обобщать признаки, явления природы (дождь, снег, град, туман, гроза и др.), кратко характеризовать сезонные изменения.

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:  общеучебные – использовать  общие  приёмы решения  задач;  предметные  –  уточнять  знания  о  явлениях  природы (дождь, снег, град, туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности.

Оборудование: картины природы, по-разному рисующие дождь, или рисунки на эту же тему.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

1. Речевая разминка.

– Опишите птицу так, чтобы мы её узнали. Это птица оседлая или перелётная?

2. Введение в тему урока.

– Послушайте приметы осени:

џ Листопад проходит скоро – зима будет холодная.

џ Осенний иней – к сухой и солнечной погоде, к теплу.

џ Снег после выпадения остаётся на деревьях – останется и на земле.

– О какой природе идёт речь? (О живой и о неживой природе.)

– Назовите объекты неживой природы. (Иней, снег.)

– Как  можно  назвать  процессы  выпадения  снега,  появления инея? (Это явления природы.)

– О чём мы будем говорить на уроке?

II. Изучение нового материала.

1. Введение понятия «Явление природы».

– Как вы понимаете само слово «явление»? (Предположения детей.)

«Всякое проявление чего-либо, что можно обнаружить, то есть увидеть. Физическое явление, явление природы». (Толковый словарь русского языка. С. И. Ожегов.)

– Что вы знаете о явлениях природы?

– Отгадайте загадки, назовите соответствующие явления природы и придумайте символы-обозначения для каждого:

Разгадав загадку, учащиеся объясняют, какие признаки помогли найти правильный ответ.

2. Работа с учебником.

Ш Учащиеся рассматривают фотографии на с. 40–41 и рассказывают, какие явления природы они увидели, к какому времени года относится каждое.

Ш Читают текст на с. 42 «Солнце и радуга».

– О каких явлениях природы говорится в тексте?

 Физкультминутка

ЗАРЯДКА ЛЯГУШЕК

На болоте две лягушки,

Две зелёные подружки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо-влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет.

Всем друзьям физкульт-привет!

III. Закрепление изученного материала.

1. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 21).

– Какие явления природы встречаются в данное время года?

2. Беседа «Что  мы  знаем  о  дожде»  по  материалу  и  вопросам учебника.

– Прочитайте стихотворение (учебник, с. 43). Каким рисует нам автор дождь в своём произведении? Как вы понимаете фразу «Тощий дождик босоногий…»? (Это мелкий дождик, моросящий.)

– Посмотрите на картины природы. Каким бывает дождь?

3. Рабочая тетрадь (с. 21, задания по выбору).

IV. Итог урока.

– Назовите самые важные понятия, о которых мы говорили с вами на уроке. Какой вывод можно сделать? Соотнесите свои суждения с выводом авторов учебника. Что можете сказать?

– Что показалось самым интересным? Что узнали нового для себя?

Задание: узнать, какого цвета свинец и почему небо называют свинцовым. Проиллюстрировать свой ответ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 15

Листопад, листопад,

Листья жёлтые летят,

Под ногой шуршат, шуршат,

Скоро голым будет сад.

Как стрелой убитый меткой,

Покачнулся лист над веткой,

Отделился, полетел

И, кружась неравномерно,

Наземь падать стал неверно

И, упав, оцепенел.

Вслед за ним другой и третий

На вершине, как из сети

Золотые мотыльки,

Наземь валятся, кружатся,

У родных стволов ложатся,

Многоцветны и легки.

                К. Д. Бальмонт

Урок 14
ГДЕ ТЫ ЖИВЁШЬ? (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения самостоятельно ориентироваться на местности, четкого представления об окружающей местности; способствовать развитию наблюдательности, памяти, логического мышления, речи, воспитанию навыков социально-коммуникативного поведения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия земляки, образовывать общее название жителей определенного города по его названию, различать основные нравственно-этические понятия, действовать с соблюдением общепринятых норм поведения.

Метапредметные:

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи  людей  в  городе,  важность  культурного  смысла  понятия  «земляки»; логические – образовывать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине.

Оборудование: схема-маршрут безопасного пути следования в школу и домой (школьный вариант), альбомные листы или листы ватмана А4, цветные карандаши, фломастеры (см. п. II, пп. 3).

Ход урока

I. Постановка цели урока.

Утром солнышко встаёт,

Всех на улицу зовёт.

Выхожу из дома я:

– Здравствуй, город мой чудесный!

– Здравствуй, улица моя!

– Все мы с вами очень любим наш замечательный город. Нам нравится гулять по его красивым улицам, переулкам, паркам. А все ли из вас хорошо знают город, умеют в нём ориентироваться? О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

II. Изучение нового материала.

1. Ориентирование на улицах города. Домашний адрес.

– Ребята, как вы думаете, можно ли заблудиться в большом городе? Почему?

– Что такое адрес? Знаете ли вы свой адрес?

Ш Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 22).

– Что ещё может помочь ориентироваться в большом городе? (Знание названий улиц, месторасположения крупных учреждений, предприятий, магазинов, по которым можно ориентироваться.)

– Какие названия улиц своего города вы знаете? (Ответы учащихся.)

– Чем улица отличается от переулка? (Переулок гораздо уже и короче улицы. По переулку движение транспорта гораздо слабее, оно одностороннее.)

– Знаете ли вы, по какому принципу ведётся нумерация домов по улице? (Чётные номера домов идут с одной стороны улицы, а нечётные – с другой. Таким образом, слева будет дом № 1, а справа – № 2.)

– Подумайте, где нужно искать самые большие номера домов? (В конце улицы.) А теперь скажите, у кого из вас чётные номера домов, а у кого нечётные. (Ответы детей.) Скажите, а достаточно ли в большом городе знать только название улицы и номер дома? (Нужно знать ещё и район города.)

– Знаете ли вы, в каком районе города вы живёте? В каком районе находится наша школа?

– Что ещё может помочь сориентироваться на улицах города? Вспомните, какие крупные объекты есть рядом с нашей школой. (Это может быть библиотека, крупный супермаркет, какое-либо высшее учебное заведение, кинотеатр, стадион, рынок и т. д.)

– А вблизи вашего дома? Может быть, в вашем доме тоже располагается какой-либо магазин или учреждение?

2. Ролевая игра.

– Представьте себе, что вы только что познакомились и решили пригласить друг друга в гости. Объясните, где вы живёте, не забыв при этом указать район, а также назвать какой-либо дополнительный ориентир.

 Это может быть фронтальная работа, в паре и групповая.

3. Работа с учебником (с. 44).

– Рассмотрите рисунок. Где живут ребята? (Ребята живут в городе.) Где находится их школа?

– Попробуйте определить путь, по которому школьники должны идти в школу. Укажите объекты, которые могут служить дополнительным ориентиром.

– Какой должна быть дорога ребят в школу? (Ребята должны идти в школу и возвращаться домой по самому безопасному пути.)

 Физкультминутка

ОЙ, ЧТО ЗА НАРОД?

4. Составление схемы дороги в школу.

– Давайте составим схему-маршрут нашего с вами безопасного пути следования в школу.

Для этой работы необходимы: листы ватмана А4 (можно альбомные), цветные карандаши, фломастеры. Обсудить с ребятами, как изображать дорогу и окружающие объекты схематично на плане.

Работа идет в паре; обсуждение вариантов проектов; выбор самого интересного.

– Посмотрите на схему, которая есть у нас в школе. Сравните с вашими схемами. Что можете сказать?

III. Закрепление изученного материала.

1. Задание «Соображалки» (рабочая тетрадь, с. 22).

– Улицы городов, которые вы уже перечисляли, имеют самые разнообразные названия. Как вы думаете, а можно эти названия заменить значками-символами? (Предположения учащихся.)

– Посмотрите, как это сделали авторы. Попробуем расшифровать.

– А теперь пофантазируйте. Придумайте свои знаки.

Самостоятельная работа, по окончании которой желающие могут продемонстрировать свои варианты. Дети пытаются определить, о какой улице идёт речь.

– Сразу ли получилось определить, о каком названии улицы идёт речь? Почему? Какой вывод можете сделать? (По знакам не всегда можно определить, о чём идёт речь. У каждого человека своё видение, понимание, свои представления об окружающем.)

2. Игра «Шифровальщики». (Проводится в зависимости от наличия свободного времени на уроке.)

– Попробуйте придумать план-рисунок местности, окружающей школу, используя знаки для обозначения близлежащих улиц.

IV. Итог урока.

– О чём мы с вами говорили сегодня на уроке? Что самое важное необходимо запомнить?

– О чём бы вы хотели рассказать сегодня дома? Какими знаниями поделиться?

Задание: узнать, почему улица, на которой вы живёте, имеет именно такое название.

Урок 15
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ (УРОК-ЭКСКУРСИЯ)

Цели деятельности педагога: создать условия для закрепления знаний правил дорожного движения, сигналов светофора, дорожных знаков; способствовать развитию речи, памяти, внимания, воспитанию  дисциплинированности  на  улицах  города  и  культуры  поведения пешехода.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице, применять знания о безопасном пребывании на улицах; получат возможность научиться анализировать дорогу от школы до дома, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения.

Метапредметные:

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные  действия  в  материализованной,  гипермедийной,  громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие.

Оборудование: макет светофора, плакаты с изображениями дорожных знаков.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.

Город, в котором с тобой мы живём,

Можно по праву сравнить с букварём,

Азбукой улиц, проспектов, дорог

Город даёт нам всё время урок.

– Удалось ли вам узнать, почему улица, на которой вы живёте, так называется?

– На предыдущем уроке мы с вами провели очень серьёзную работу и составили схему безопасного маршрута движения в школу. Для чего нам нужна эта схема? Какой транспорт встречается вам на пути следования? Каким вы пользуетесь, когда едете в школу? Кто вас провожает в школу? Как вы будете добираться домой?

– О чём было четверостишие, с которого мы с вами начали наш урок? О чём будем говорить на уроке?

II. Изучение нового материала.

1. Беседа о правилах дорожного движения.

– Что  такое  дорога?  Кто  является  участником  дорожного  движения? (Водители, пешеходы.)

– На улицах и дорогах много машин. Нарушение правил дорожного движения опасно для жизни. Потому мы все с вами должны хорошо знать правила пешехода. Давайте вспомним их.

Ребята называют, а учитель может записывать на доске.

џ Переходить улицу следует только по пешеходному переходу или пользоваться подземным переходом.

џ Переходить улицу только на зелёный свет светофора.

џ При переходе посмотреть сначала налево, дойти до середины дороги и посмотреть направо.

џ Не обходить стоящий транспорт. Это очень опасно. Нужно дождаться, пока он отойдет от остановки.

џ Не перебегать улицу перед близко идущим транспортом.

џ Ходить нужно по тротуарам, придерживаясь правой стороны.

2. Дорожные знаки.

– Когда по улицам побежали трамваи, помчались автобусы, троллейбусы, автомобили, улицам надо было дать свой язык. На этом дорожном языке с водителями и пешеходами разговаривают улицы всех стран мира. Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв складываются слова, из слов – предложения. У дорожного языка тоже есть буквы-знаки. Но их не нужно складывать в слова. Один знак – это целая фраза, дорожный сигнал.

Вот она, азбука, – над головой!

Знаки развешаны вдоль мостовой.

Азбуку города помни всегда,

Чтоб не случилась с тобою беда.

Пешеход! Пешеход!

Помни ты про переход!

Подземный, наземный,

Похожий на зебру!

Знай, что только переход

От машин тебя спасёт.

        (Знак указательный: «Пешеходный переход».)

* * *

Я хочу спросить про знак,

Нарисован он вот так:

В треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то. 

        (Знак предупреждающий: «Осторожно, дети!».)

* * *

Вот так знак! Глазам не верю.

Для чего здесь батарея?

Помогает ли движенью

Паровое отопленье?

        (Знак предупреждающий:
        «Железнодорожный переезд со шлагбаумом».)

Оказалось, этот знак

Говорит шофёру так:

«Здесь шлагбаум – переезд,

Подождём – пройдёт экспресс».

* * *

Шли из школы мы домой,

Видим – знак над мостовой:

Круг, внутри велосипед,

Ничего другого нет. 

        (Знак предписывающий: «Велосипедная дорожка».)

* * *

Посмотрите, знак «Опасно!» –

Человечек в круге красном

Перечёркнут пополам. 

        (Знак запрещающий:
        «Движение пешеходов запрещено».)

* * *

Заболел в дороге друг.

Огляделся я вокруг,

Помощь я ищу окрест –

И увидел красный крест!

Я надеюсь, каждый знает,

Что знак этот означает.

        (Знак сервиса:
        «Пункт первой медицинской помощи».)

– О каких группах дорожных знаков мы говорили? Почему знаки разделены на группы? (У каждого знака своя роль, нужно уметь её понимать. Дорожные знаки должны быть заметны издалека, поэтому они окрашены в яркие цвета.)

Предупреждающие – белые треугольники с красной каймой. Говорят о возможной опасности или о том, что водителю надо быть особенно внимательным.

Запрещающие – белые или синие круги с красной каймой. Запрещают движение какого-либо транспорта, не разрешают въезд куда-либо, запрещают стоянку.

Предписывающие – синие круги с белым рисунком. Сообщают, кому и в какую сторону можно ехать, определяют скорость.

Указательные и знаки сервиса (обслуживание машин или услуги для водителя) – синие прямоугольники с различными рисунками. Они что-либо подсказывают.

– Отгадайте загадку:

У полоски перехода,

На обочине дороги, –

Зверь трёхглазый одноногий

Неизвестной нам породы,

Разноцветными глазами

Разговаривает с нами.

– О чём говорится в загадке? (О светофоре.)

– Используя макет светофора, расскажите, что нужно помнить при переходе дороги по сигналу светофора. (Внимательно следить за сигналами светофора: красный – дороги нет; жёлтый – ожидай; зелёный – путь открыт, можно продолжать движение.)

 Физкультминутка

ВЕСЁЛЫЙ СВЕТОФОР

Проводится с использованием макета светофора. Сначала выполняют движения медленно, потом можно увеличить темп, менять цвет непоследовательно. Движения:

џ зелёный свет – маршируют;

џ жёлтый свет – хлопают в ладоши;

џ красный свет – присели.

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику (с. 46–47).

– Сравните рисунки (с. 46). Чем они похожи и чем отличаются? (Учащиеся работают по вопросам в учебнике.)

– Рассмотрите рисунки (с. 47). Проанализируйте данные ситуации, обсудите друг с другом и подготовьте обоснованный ответ на вопрос: «Правильно ли поступают дети?»

Выступления детей по данному вопросу.

– Ещё раз вспомните ваш путь в школу. Какие дорожные знаки встречаются вам по пути? (Высказывания учащихся.) Подскажите безопасный путь ребятам (рисунок на странице 48).

2. Рабочая тетрадь (с. 23, задания по выбору).

IV. Итог урока.

– О чём мы говорили сегодня на уроке? Какие правила вспомнили?

– Что узнали нового для себя? Что, по вашему мнению, нужно запомнить? На что обратить внимание? Оцените свою работу на уроке. Что можете сказать?

Задание: прочитать стихотворение на с. 49 учебника и ответить на вопрос после текста; нарисовать любой дорожный знак

Урок 17
КТО РАБОТАЕТ НОЧЬЮ (УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; способствовать развитию связной монологической речи, воспитанию уважения к чужому труду.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта, приводить примеры различных профессий, соблюдать нравственно-этические понятия в общественных местах.

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.

Оборудование: изображения машин, таблички с номерами телефонов экстренной помощи.

Ход урока

I. Повторение пройденного материла.

1. Проверка домашнего задания.

џ «Шляпа – это головной убор. А валенки? Валенки – это обувь, а платье? Платье – это одежда».

џ Группы  вещей  и  предметов:  посуда,  мебель,  одежда  и  верхняя одежда.

2. Введение в тему урока.

– Предлагаю вам сыграть в игру «Куда пойти, если…».

џ …вам нужно купить продукты? (В магазин.)

џ …нужно постричься или сделать причёску? (В парикмахерскую.)

џ …надо купить лекарство? (В аптеку.)

џ …приболели, у вас температура? (В поликлинику, в больницу.)

џ …стали свидетелем аварии, правонарушения? (В милицию.)

џ …увидели пожар? (В пожарную часть.)

– Сегодня мы поговорим с вами о людях тех профессий, которые приходят к нам на помощь в любое время дня и ночи.

II. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (с. 54).

– Рассмотрите рисунки. Что их объединяет между собой? Когда люди, связанные своей профессией с этими машинами, приходят к нам на помощь? Какой номер телефона поможет нам вызвать соответствующую помощь?

2. Игра «Назови номер телефона».

– Рядом с изображением машины прикрепите табличку с подходящим номером телефона.

На доске – изображения специальных машин.

џ «Скорая помощь» – необходима срочная помощь врача.

џ Пожарная машина – если кто-то небрежно обращается с огнём, электрическими приборами.

џ Полицейская машина – правонарушения, преступления, аварии на дорогах.

џ Служба спасения – оказание экстренной помощи в сложных и опасных ситуациях.

3. Беседа «Люди разных профессий рядом».

– Давайте поговорим с вами о людях, профессии которых помогают создавать удобства для нашей повседневной жизни.

џ Мы живём с вами в многоэтажном доме. Каждый день пользуемся лифтом. Кто отвечает за его отлаженную работу? (Лифтёр.)

џ Если вдруг в доме выключили свет? (Мы обращаемся за помощью к электрику.)

џ В  доме  текут  трубы.  Кого  нужно  позвать  на  помощь?  (Водопроводчика.)

џ Во  дворе  дома  чисто  и  аккуратно.  Кого  за  это  надо  благодарить? (Дворника.)

џ Вам нужно добраться до школы, взрослым – на работу. Кто может помочь? (Водители городского общественного транспорта.)

– Какой вывод можно сделать? (Нас окружает много людей разных профессий. Они помогают нам, делают нашу жизнь интересной, разнообразной, удобной.)

– Ответьте на вопрос учебника на с. 55. Кто же создаёт машины?

 Физкультминутка

О ПРОФЕССИЯХ (см. урок 18)

III. Закрепление изученного материала.

– Проверим, хорошо ли вы ориентируетесь в разных профессиях. Я называю какую-либо профессию, а вы должны назвать как можно больше действий, которые её характеризуют.

Пример:

Врач – лечит, измеряет … (давление, температуру, пульс), выписывает лекарство, оперирует, делает рентген, консультирует…

Учитель – учит, объясняет, показывает, проверяет, помогает, даёт знания, знакомит с окружающим миром…

Шофёр – водит, возит, перевозит, доставляет, транспортирует, заправляет (бензином), ремонтирует транспортное средство…

Кондитер – взбивает, наполняет, выпекает, придумывает, смешивает, пробует, готовит…

Археолог – ищет, раскапывает, обрабатывает, собирает, очищает, хранит…

И т. д.

Можно предложить ребятам самим поиграть в эту игру (в паре).

IV. Итог урока.

– О чём мы сегодня говорили на уроке? Какие выводы вы для себя сделали? Что узнали для себя нового? Какими знаниями хотелось бы поделиться?

Задание: подготовить рассказ о профессии родителей

Урок 16
ТЫ И ВЕЩИ (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления о профессиях, людях, чей труд жизненно важен для каждого человека; развития умений классифицировать предметы по заданному признаку, связной монологической речи, аналитических умений; способствовать развитию правильного отношения к вещам и окружающим предметам.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта, приводить примеры различных профессий; классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.); ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта.

Метапредметные:

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приёмы решения  задач;  предметные – уточнять  и  обогащать  представления первоклассников о различных профессиях, людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться  о  распределении  функций  и  ролей  в  совместной  деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых.

Оборудование: таблички с названиями групп предметов.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

1. Игра на классификацию.

– Поиграем с вами в игру «К чему относятся эти предметы?». У вас на партах лежат таблички. Назовите их. («Мебель», «Одежда», «Посуда», «Обувь», «Мягкая мебель», «Учебные принадлежности», «Верхняя одежда», «Туалетные принадлежности», «Электроприборы» и т. д.)

– Я назову три предмета, а вы поднимите карточку с названием, объединяющим их.

Примеры:

џ Пенал, учебник, тетрадь – это … (учебные принадлежности).

џ Диван, пуфик, кресло – это … (мягкая мебель).

џ Стол, шкаф, кровать – это … (мебель).

џ Зубная щётка, мыло, зубная паста – это … (туалетные принадлежности).

џ Кастрюля, тарелки, ложки – это … (посуда).

џ Пылесос, утюг, телевизор – это … (электроприборы).

И т. д.

– Какое задание мы с вами выполнили, когда провели игру? (Разделили предметы на группы по каким-либо признакам.)

2. Постановка проблемной задачи.

– Какую роль в нашей жизни играют все названные нами группы предметов? (Учащиеся высказываются о необходимости каждой из групп предметов в жизни каждого человека.)

– Подумайте и скажите, а каким образом эти предметы оказались у каждого из нас? (Высказывания детей.)

– В жизни нас окружают удобные вещи и предметы, которые очень нужны нам, но мы так к ним привыкли, что не всегда замечаем. А ведь все они созданы людьми различных профессий.

Попробуйте объяснить значение слова «профессия». (Профессия – занятие человека, его специальность, трудовая деятельность.)

– Сегодня на уроке мы с вами поговорим о разных профессиях. И не только…

II. Изучение нового материала.

1. Речевая разминка.

– Продолжите фразу «Если бы не было…»:

џ Если  бы  не  было  врачей,  то … (больным людям некому было бы помочь).

џ Если бы не было учителей, то … (некому было бы учить детей).

џ Если бы не было водителей, то … (некому было бы нас доставить к  месту  учёбы,  работы,  привезти  в  магазины  продукты,  доставить мебель).

џ Если бы не было дворников, то … (некому было бы содержать дворы и улицы нашего города в чистоте и порядке).

џ Если бы не было строителей, то … (некому было бы строить дома, где мы живём, другие здания).

џ Если бы не было поваров, то … (некому было бы приготовить и накормить нас разными вкусными блюдами).

џ Если бы не было шахтёров, то … (некому было бы в глубоких шахтах добыть уголь, чтобы у нас были свет и тепло).

џ Если бы не было писателей, то … (нам нечего было бы читать).

И т. д.

2. Работа с учебником (с. 50).

– Люди каких профессий изображены на картинках? Как доказать, что каждая из названных вами профессий важна для нас? (Учащиеся высказываются, опираясь на свой жизненный опыт.)

3. Изучение правил отношения к вещам и окружающим предметам.

Чтение первого  фрагмента  из  стихотворения  «Федорино  горе» К. Чуковского (с. 51).

– Вы узнали, из какого произведения этот отрывок? Кто автор? Подумайте, почему Корней Чуковский именно так назвал свою сказку? (Высказывания учащихся.)

Беседа после прочтение второго фрагмента.

– Бывают ли похожие истории в нашей жизни? Почему нужно бережно относиться к вещам?

– Как выглядит человек, когда на нём грязные, рваные вещи? А какого человека можно назвать аккуратным?

– Чем  закончилась  история  с  Федорой?  Какой  вывод  можно  сделать из всей этой истории? (Нужно бережно относиться к вещам и предметам.)

 Физкультминутка

О ПРОФЕССИЯХ

Ребята имитируют движения по ходу текста.

Я – шофёр, помыл машину

Сел за руль и выгнул спину.

Подметает дворник двор,

Убирает дворник сор.

Наши лётчики-пилоты

Приготовились к полёту.

Я – гимнаст, моя сноровка

Восхищает всех вокруг,

Видишь, как на брусьях ловко

Исполняю сложный трюк!

III. Закрепление изученного материала.

1. Чтение отрывка из стихотворения «Дядя Вася Денисюк».

2. Задание «Соображалки» (учебник, с. 52).

– Как вы думаете, эту историю можно назвать смешной или поучительной? Чем могла бы закончиться эта история? Попробуйте придумать её продолжение.

3. Анализ поведения.

Ребята рассматривают рисунок (учебник, с. 53) и анализируют поведение девочки, формулируя соответствующий вывод.

4. Игра «Угадай профессию».

– Отгадайте профессию по вещам. Предлагаю разделиться на команды:  одна  команда  называет  перечень  предметов,  а  другая – профессию человека, которому эти вещи принадлежат. Затем команды меняются ролями.

Пример:

џ Лейка, лопата, грабли, тяпка – … (садовник, огородник).

џ Компьютер, листы бумаги, карандаш, ручка – … (писатель).

џ Топор, пила – … (лесоруб).

џ Фотоаппарат, штатив, фотобумага – … (фотограф).

џ Отбойный молоток, каска, вагонетки, лопата – … (шахтёр).

џ Стеллажи с книгами, формуляр – … (библиотекарь).

И т. д.

IV. Итог урока.

– О чём мы сегодня говорили на уроке? Что вы узнали для себя нового? Какими знаниями хотелось бы поделиться? Какие важные выводы, сделанные на уроке, нужно запомнить?

Урок 18
ЧТО ТАКОЕ ЗДОРОВЬЕ. (УРОК-ИГРА)

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления об органах чувств, их роли в жизни человека; способствовать развитию чувственного восприятия, произвольного внимания, речи, воображения; воспитывать культуру поведения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся проявлять заботу о своём здоровье и хорошем настроении, соблюдать гигиену зубов, ротовой полости, кожи, беречь органы чувств: зрение, слух, обоняние и др.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им.

Оборудование: аудиозапись звуков, подбор предметов для различения на ощупь.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

Кто здоровье бережёт,

Тот мало болеет,

Не лежит он весь в компрессах,

Сам себя жалея.

Будет точно тот здоров,

Кто за мной сейчас пойдёт

И друзей всех за собою

В Страну здоровья поведёт.

– Что такое здоровье? (Ответы детей.)

– Как хорошо быть здоровым! Можно поиграть с друзьями, помочь родным и увидеть благодарную улыбку родителей, бабушки или дедушки, заняться любимым делом… Да мало ли чего интересного и полезного можно сделать, когда ты здоров! Здоровому всё здорово!

Рассмотрите внимательно и сравните рисунки в учебнике на с. 56. Как вы думаете, кто из ребят реже болеет? Почему? Докажите.

II. Актуализация опорных знаний. Введение в тему.

– Как мы познаём окружающий мир? Что помогает нам в этом?

– По каким признакам мы различаем объекты между собой? (По цвету, форме, размеру, вкусу, звуку, который они издают, материалу, из которого сделаны…)

Если у детей возникнут трудности, то необходимо подвести их к мысли воспользоваться своим житейским опытом.

– Для общения с окружающим миром, для его познания у нас с вами есть пять замечательных помощников – пять органов чувств. Кто может их назвать? (Глаза, уши, нос, язык, кожа.)

– Давайте  все  вместе  попробуем  придумать  обозначение  каждого органа.

Совместная творческая работа.

Есть у меня работники –

Во всём помочь охотники.

Живут не за горой –

Они всегда со мной.

III. Изучение нового материала.

Беседа об органах чувств.

Ш Орган слуха.

– Прослушайте два музыкальных фрагмента.

Учащиеся прослушивают фрагменты. Первый – любая музыкальная пьеса, второй – пение птиц.

– Что вы можете сказать об этих музыкальных отрывках? Как вы догадались? Какой орган чувств помог вам безошибочно определить, где какой фрагмент? (Ответы детей.)

– Ухо – орган слуха. У каждого человека своя форма ушей. Снаружи ухо напоминает раковину, она так и называется – ушная раковина. С помощью ушей мы слышим звуки, различаем их между собой, можем определить, откуда идёт звук.

– Откройте рабочую тетрадь на странице 25 и скажите, какие звуки издают эти животные?

– Как вы думаете, а нужно ли беречь орган слуха? Как? (Необходимо следить за чистотой ушей, каждый день мыть их тёплой водой с мылом, опасаться попадания в ухо предметов, которые могут его травмировать.)

– Что ещё важно? Рассмотрите рисунки в учебнике на с. 57. О чём они? (О влиянии излишнего шума на органы слуха.)

Ш Орган зрения.

– Отгадайте загадку:

Два братца через дорогу живут,

Друг друга не видят.

– О чем идёт речь? (Это глаза.)

– Глаза – это орган зрения, главные помощники, которые помогают нам видеть окружающий мир, узнавать объекты по внешним признакам.

Проведём речевую разминку «Кто больше» (рабочая тетрадь, с. 25). Как вы думаете, есть что-либо важное, что необходимо помнить, говоря об органах зрения? (Глаза необходимо беречь.)

– Рассмотрите внимательно рисунки (учебник, с. 58). Сформулируйте правила, которые позволят сохранить зрение.

џ Не читать лёжа.

џ Не смотреть телевизор близко от экрана.

џ Читать и писать при хорошем (достаточном) освещении.

џ Оберегать глаза от повреждений.

– Проведём небольшую гимнастику для глаз.

џ «Бабочка»: сильно зажмурить глаза, потом открыть и быстро-быстро поморгать.

џ «Сова»: сильно зажмурить глаза, потом широко распахнуть их.

џ «Муха»:  представьте  себе,  что  на  доске  муха.  Я  буду  вам  называть направление, а вы будете глазами показывать, где должна находиться муха.

Ш Орган вкуса. (Рабочая тетрадь, с. 25.)