Программа профессионального развития

Филиал муниципального общеобразовательного  учреждения

Ощепковская средняя общеобразовательная школа

Назаровская основная общеобразовательная школа

Рассмотрено и                     «Согласовано»                        «Утверждаю»

рекомендовано                   Зам.директора по УВР            Директор школы

на заседании ШМО            _______(Т.М.Десятова)           _________(С.А.Десятов)                        

______(Т.П.Кирсанова)     «29» августа 2015 г                 «31» августа 2015 г

«28» августа 2015г

Программа профессионального развития

учителя начальных классов

Степочкиной Татьяны Валентиновны

(на период с сентября 2014 по май  2019 года)

Методическая тема: «Использование метода проектов и ИКТ-технологий как средство активизации познавательного интереса и творческой активности учащихся».

Цель:  обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование, систематизацию накопленного педагогического опыта, методических разработок и  цифровых образовательных ресурсов, которые  позволяют найти подходы и методы обучения учащихся, направленные на использование  полученных ими знаний в различных жизненных ситуациях.                                                                                                                                          

Задачи:

- изучить необходимые документы: ФГОС, закон об образовании, СанПиН, конвенция о правах ребенка;                                                                                                                                                                                                        - разработать  программы по учебным предметам;

- овладеть технологиями, методами и приемами, позволяющими учебной деятельности приобрести исследовательский и практико-ориентированный характер;

- построить учебный процесс с использованием инновационных технологий: информационно-коммуникационных, проектной, исследовательской;

- разработать новые дидактические материалы и наглядные пособия по предметам  по темам, разделам,

- проводить учебные и внеурочные занятия  с применением ИКТ,

- внедрить социального проектирования в учебно-воспитательный процесс;

- систематизировать и обобщить опыт работы по формированию компетентностного подхода к обучению и воспитанию школьников.

    Прогнозируемый желаемый результат.

Создание системы непрерывного повышения квалификации в избранном направлении приведет:

-  к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности;

- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности (включению достижений педагогики  в свою повседневную практику);                                                                                                                                  - росту компетентности (ясному представлению о системе новых педагогических технологий, которые будут вводиться в образовательный процесс и понимание того, как это надо сделать);

- росту уровня профессиональных навыков и умений для нововведений;                                                                      - формированию компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности;                                      - достаточному уровню саморегуляции, самоорганизации;                                                                                                        - повышению ответственности за результаты своего труда.

Реализация программы

Приложение

· Методические разработки.

1) Разработка законченных уроков

2) Разработка внеклассных мероприятий по предметам

4) Разработка проектов  по предметам

· Материалы о деятельности учащихся.

1) мониторинг уровня и качества обученности по четвертям,

2) результаты диагностических работ,

3) материалы анкетирования,

4) творческие работы.

 · Методические рекомендации.

1) Социальное проектирование во внеклассной работе

2) Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках.

3) Использование метода проектов в учебной и внеклассной деятельности.

4) Использование современных программных средств проектирования   на уроках.

ФМАОУ Ощепковская СОШ Назаровская ООШ

Единая методическая неделя 23.11-27.11.2015г.

Классификация проектов

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы проекта:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью;

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

-с какими предметами научиться работать для достижения цели;

3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Проекты могут классифицироваться:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна; по структуре напоминает подлинно научное исследование.
• Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
• ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания

• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
• творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

• Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

                   Задачи развития личности ребенка:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Докладчик                                     Степочкина Т.В.

План-конспект урока в технологии проектного обучения «Моя семья»

25.11.2015

Цель: Изучение современных педагогических технологий.

Задачи: 1.Провести с педагогами тренинг по организации проектной деятельности в рамках урока с учетом   системно-деятельностного подхода. 2. Осуществлять обмен опытом.

1. Начало урока. Используем прием «Нестандартный вход в урок»

- Объясните происхождение слова «семья». Можно воспользоваться  разными источниками: художественной литературой этимологическим словарем и другими.

Как появилось слово «семья»? 

Когда-то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
Кто платье сошьет, постирает белье.
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос подруга моя..?
– «Я, я, я» – Ева молвила – «Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».
И так на земле появилась семья.

Семья 

Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?

Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!

(М.Шварц)

2. Актуализация знаний. Прием «До-после»

-  Составьте для себя таблицу «До – после» из двух колонок, количество строк – не ограничено. Запишите в колонку «До» известные вам сведения по теме «Моя семья».

3. Изучение нового материала. Прием «Инсерт» - прием технологии развития критического мышления; используется для формирования УУД систематизировать и анализировать информацию.

- Семья – это всегда хорошо. Подумайте, какая ваша семья. Отметьте про себя плюсы. Какие положительные качества отличают вашу семью от других семей. (30 секунд).

Существует установленная символика. С помощью нее возможно передать различные качества, и посвященный человек, конечно же, поймет, что вы хотели выразить. Хотите стать посвященными людьми?

Чтобы передать все плюсы вашей семьи, внимательно изучите символику: цвета (Приложение 1), изображений Приложение 2), форм (Приложение 3) гербов с карандашом в руках. Текст маркируте для себя следующим образом: «V» – уже знал, «+» - новое, «- «  -думал иначе, «?» –не понял, есть вопросы.

4. Решение учебной задачи. Прием «Создай паспорт» (систематизация, обобщение полученных знаний; выделение существенных и несущественных признаков изучаемого понятия, создание краткой характеристики изучаемого понятия, сравнение его с другими сходными понятиями).

- Создайте герб своей семьи, используя ту информацию, которую вы изучили в приложениях 1-3.

5. Контроль знаний, обратная связь. Прием «Жокей и лошадь» (Прием интерактивного обучения, форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». У «жокеев» карточки с вопросами, у «лошадей» - карточки с ответами. Каждый должен найти свою пару – правильный ответ.

- Теперь можно с уверенностью заявить, что вы – посвященные люди. Вы легко определите, что заложили ваши товарищи в символику своего герба. Послушаем внимательно защиту гербов.

6. Рефлексия. Прием «До-после»

- Заполните таблицу в колонке «После». Какие важные выводы сделали для себя в процессе работы, отразите их тоже в таблице. Сравните эти две колонки. Не зря потратили свое время? Обогатили свой мир, сделали себя еще счастливее.

Используем прием «Рюкзак».

- Мы закончили очень большую и важную работу. А сейчас соберем наш рюкзак, и сложим в него все наши успехи: что у нас получилось в ходе работы. Не просто фиксируем успех, а приводим конкретный пример.

- А теперь мое пожелание вам:

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счАстливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая ваша семья!!!

(М. Лангер)

Приложение 1

Стихи для вхождения в тему занятия и для защиты проектов.

А семья – это всё 

А семья – это дом,

Это двое и третий,

И, быть может, четвёртый,

И пятый потом.

Это тёплые строки

В желанном конверте,

Если машет разлука

Печальным крылом.

А семья – это свет,

Что незримо и щедро

Озаряет всю жизнь

И сопутствует нам.

Это – творчество,

Где ни последних, ни первых,

Где и радость, и горе –

Всегда пополам.

А семья – это всё.

Без неё холодеет

Одинокая мысль,

Одинокая жизнь.

Ничего не бывает

На свете роднее,

Ничего, как ни думай

И как ни храбрись...

(И. Яворовская)

Мне бабушка сказку расскажет,
И сделает сладкий пирог,
И даст мне немножечко пряжи,
Чтоб с кошкой побегать я мог!

А дед мне подарит рубанок,
Гвоздей принесёт, молоток,
И будет готов спозаранок
Скворечник у нас и совок!

А папа возьмёт на рыбалку,
Расскажет о травах лесных…
Мы рядом, немного вразвалку
пойдём мимо елей грибных.

Грибов наберём на опушке,
Затейливый корень найдём,
В забытой лесничей избушке
Мы чаю с малиной попьём…

А мама, склоняясь над кроваткой,
Спокойную песню споёт,
На цыпочках выйдет украдкой
И добрые сны позовёт!

А в окна врывается ветер,
Я думаю, долго не сплю:
Ну чем мне на это ответить?
Я просто их очень люблю!
(М. Тахистова)

Дом 

Дом, как известно всем давно, —
Это не стены, не окно,
Это не стулья со столом:
Это не дом.

Дом — это то, куда готов
Ты возвращаться вновь и вновь,
Яростным, добрым, нежным, злым,
Еле живым.

Дом — это там, где вас поймут,
Там, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о плохом, —
Это твой дом.
(Е. Куменко)
 

Чтоб человек от стужи не застыл... 

Чтоб человек от стужи не застыл,
Не засосал его житейский омут,
Обязан он иметь надёжный тыл,
Где перевяжут, обогреют —
дома.

Любовью оградят его от бед,
Что, словно мины, ставит нам эпоха.
А если этакого тыла нет,
Ему, как раненному
На нейтралке,
Плохо...

(Ю. Друнина)

Мальчишка Том 

Мальчишка Том
Покинул дом,
Махнул ему рукой.
Всё дело в том,
Что этот дом
Был вовсе не такой:
Скрипели двери
В нём не так,
Не так устроен
Был чердак,
И не такие деревца
Не так стояли
У крыльца.
И не такой
Был река,
И не такими –
Облака,
И мама в доме
Над рекой
Была какой-то
Не такой.

И Том поплёлся наугад,
Куда глаза глядят.
Его хлестал и дождь,
И град
Четыре дня подряд.
Мальчишка Том
На каждый дом
Поглядывал с тоской.
Но дело в том,
Что каждый дом
Был тоже не такой:
Скрипели двери
В нем не так,
Не так устроен
Был чердак,
И не такие деревца
Не так стояли
У крыльца.
И не такой
Была река,
И не такими –
Облака,
И в каждом доме
Над рекой
Бывала мама
Не такой!
Он шёл на север
И на юг
Чужою стороной,
Но сделал круг
И вышел вдруг
Опять к себе домой!
Мальчишка Том
Увидел дом,
Слезу смахнул рукой.
Всё дело в том,
Что этот дом
Внезапно стал такой:
И двери в нём
Скрипели так!
И так устроен
Был чердак!
И так стояли
У крыльца
Совсем такие
Деревца!
Совсем такой
Была река,
Совсем такими –
Облака!
А мама в доме
Над рекой
Была такой,
Была такой…

Такая мама
В доме том,
Какой нигде
Не видел Том!

(В. Орлов)

Семейное древо 

Чудесное дерево есть у меня.
Оно мне — семья,
И оно мне — родня.
На дереве этом
До старческих лет
Гнездился мой прадед,
А также мой дед.
Мой папа
На нем научился взлетать
И смог настоящею птицею стать!
И, как в колыбели,
Со мной
До утра
На дереве этом
Качались ветра.
А листья трезвонили,
Как бубенцы,
Когда у меня
Появились птенцы…

(Г. Дядина)

Посвящение родителям 

Город тихий детства нашего
По ночам так часто снится:
Словно путника уставшего,
Манит дому поклониться.

Ах, как были упоительны
Дни безоблачные эти!
Подарили нам родители
Счастье жить на белом свете…

Там игрушечные домики,
Затаившись в дреме сладкой,
Словно сказочные гномики,
В речку смотрятся украдкой.

В этой ласковой обители
Ждут, когда приедут дети,
Постаревшие родители,
Что дороже всех на свете.

Память болью отзывается –
Близких мы невольно раним:
Слово грубое срывается,
А потом на сердце камень…

Вы простите, коль обидели
Невнимательные дети!
Все б мы отдали, родители,
Лишь бы жили вы на свете…

В толще времени теряются
Все деяния земные,
Но во внуках повторяются
Ваши черточки родные:

Рода вашего хранители
Пусть шагают по планете!
Как мы счастливы, родители,
Что вы есть на белом свете!

(И. Кривицкая-Дружинина )

Моя семья 

Кто домой приходит поздно,
Кто на вещи смотрит грозно?
Кто меняет лампочки? – 
Ну, конечно – папочка!

Кто с утра до ночи белкой,
Моет, варит, режет мелко?
Кто летает ласточкой? – 
Ну, конечно – мамочка!

Кто готов построить дом,
Бегать, прыгать, ржать конем?
Кто наш непоседушка? – 
Ну, конечно – дедушка!

Кто расскажет на ночь сказку
Про Принцессу-Златовласку,
Испечет оладушки? – 
Ну, конечно – бабушка!

Кто сломает, что построил,
Кто поможет мне с сестрою?
Кто шалун – мальчишка? – 
Вот и он – братишка!

Кто вся в бантиках и куклах,
Вся в эмоциях и чувствах?
Кто поет, как птичка? – 
Это же – сестричка!

Кто, вы спросите меня,
Эти милые друзья?
Я отвечу, не тая, – 
Это всё – моя СЕМЬЯ! 
(В. Тунников )

Приложение 2

Приложение 3

Гербовые фигуры

Приложение 4

Форма герба

Основой герба является щит.

Приложение 5

Карточка для приема «Жокей и лошадь» (Прием интерактивного обучения, форма коллективного обучения.) Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». У «жокеев» карточки с вопросами, у «лошадей» - карточки с ответами. Каждый должен найти свою пару – правильный ответ.

Филиал муниципального общеобразовательного учреждения

Ощепковская средняя общеобразовательная школа

Назаровская основная общеобразовательная школа

Проект

Озёра Тюменской области

Исполнители:  

Буданова Кристина  

Мурзажанова Алсу

Сайдашев Кирилл

Руководитель:  

Степочкина Татьяна

Валентиновна

с.Назарово

2016

Введение

          Общая площадь озер в Тюменской области 79 тыс. км ². Это  25%  всех водоемов в России.

          На севере области, в Ямало-Ненецком АО,  насчитывается 300 тыс. озёр, общей площадью 44 тыс. км².

          В центральной  части области  Ханты-Мансийском  АО насчитывается 290 тыс. озёр, площадью 30 тыс.  км².

          На Юге  области   насчитывается  42 тыс. озёр,  общей площадью 4 тыс.500 км².

          В связи с загрязнением многих озер, находящихся в районах добычи нефти, природного газа и других полезных ископаемых,  актуальны проблемы защиты водных ресурсов.

Мы поставили для себя целью изучить самые известные озёра Тюменской  области.

Задачи проекта:

• Научиться подбирать информацию  по данной теме;
• Различать главную информацию и  второстепенную;
• Представлять продукт своей деятельности.

Структура проекта:

Введение

Самые популярные озера  Тюменской области.

Популярные озера Тюмени.

Список источников информации

Самые популярные озера юга Тюменской области.

Озеро Монастырское

          Озеро Монастырское является памятником природы регионального значения. Оно располагается рядом с холмом Ермака на территории Первовагайского сельского поселения в Тюменской области. Его площадь воды составляет около 1300 гектаров.

          Название озера исходит из его истории. Раньше он принадлежал к Тобольскому Знаменскому монастырю, который осуществлял лов рыбы из озера для монастырских и церковных нужд.

          Вокруг него разрешены пешие и велосипедные прогулки, а любые действия, способные нанести ущерб охраняемому объекту, запрещены.

          Озеро привлекает к себе своей красотой и первозданностью, лес, окружающий его радует жителей окрестных деревень своими дарами.

          Место расположения озера: Тюменская область, Вагайский район, 1 км к северо-западу от с. Вагай.

Озеро Сингуль

          Озеро Сингуль расположено в Ялуторовском районе, Тюменской области, и является одним из живописнейших мест, привлекающим не только своей красотой, но и возможностями отдыха и рыбалки.

          Слово «сингуль» является татарским и означает в переводе «прелестный, красивый, солнечный». Название озера соответствует его необычайной красоте и притягательности.

          Около озера выстроены загородные дома, в которых предлагается проживание и снаряжение для рыбалки и активного отдыха. Кроме того, озеро посещают туристы, отдыхающее с палатками, а также пешие и семейные группы. Озеро окружено лесами. На его берегу стоит село Сингуль-Татарский.

          Место расположения озера: Тюменская область, Ялуторовский район.

Озеро Пякуто

          Пякуто – это озеро, расположенное на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, в 30 километрах от города Муравленко. Примерная площадь острова составляет около 35 квадратных километров.

          В основном, флора озера Пякуто, представлена растительностью таежной группы – лесами, занимающими около 50% территории вблизи острова и таежным болотом. Как правило, здесь произрастают хвойные деревья, кустарники, а в низинах находятся таежные луга. Вдоль болотистой территории произрастает множество плодовых ягод, пригодных в употребление - брусника, клюква, голубика, черника, малина, черемуха.

          В озере обитает множество видов промысловых рыб, таких как налим, щука, сиг, карась, стерлядь, плотва, лещ и окунь.

          Озеро является популярным местом рыбалки.

Место расположения озера: Ямало-Ненецкий округ, Тюменская область, Россия.

Озеро Малый Тараскуль

          Озеро Малый Тараскуль, скопившее миллионы тонн целебной сапропелевой грязи, уникально. На его берегах – множество санаториев. Однако мало того - живописны, привлекательны и вполне доступны окрестности озера. Сосновый бор, уютные солнечные поляночки, грибные и ягодные места, чистейший здоровый воздух...

Место расположения озера: 30 км от Тюмени.

Озеро Соленое

          Озеро «Соленое», находится в одном километре от деревни Окунево, Бердюжского района, Тюменской области. Оно является мертвым, т.к. из-за высокого уровня соли, рыба в нем не водится. Озеро уникально, т.к. благодаря отложению грязей, оно способно лечить заболевания опорно-двигательного аппарата, а также заболевания кожи. Наряду с лечебными грязями применяется в бальнеологических целях и разбавленная озерная вода.

          По своему значению лечебные свойства озера Соленого приравниваются к озеру Муялды в Казахстане и к озеру Усольскому в Башкортостане.

          Место нахождения озера: Озеро Соленое, Бердюжский район, Тюменская обл.

Большое Щучье озеро

          Большое Щучье озеро расположено в северной части Урала, в Тюменской области. В регионе, озеро является наиболее крупным и глубоким.

          Озеро лежит прямо на тектонической впадине, которая протяжена с юго-востока на северо-запад больше чем на 25 километров. В связи с тем, что в озеро впадает множество рек, таких как Пырятана, Большая Щучья, Сэрмалъяха, то в его северной части образуется сильный поток, устремляющийся затем к крупной реке Обь.

          Площадь озера составляет 12 квадратных километров, длина 15 километров при ширине всего в километр. Глубина озера равняется 136 метрам.

          Начиная с 1997 года, Щучье озеро было включено в Горнохадатинский биологический заказник, который занимается работами по акклиматизации бизона и реакклиматизации овцебыка. Охота здесь запрещена.

Место нахождения озера: Ямало-Ненецкий округ, Тюменская область, Россия.

Озеро Среднее

          Озеро Среднее признается местными жителями главным чудом Викуловского района. Это самое глубокое озеро района, в глубину достигающее 26 метров. Кроме того, вода кристально чистая и не имеет себе аналогов на юге Западно-Сибирской равнины. Уровень кислорода в воде почти равносилен по значению воды в озере Байкал.

          Зимой, когда озеро покрывается льдом, можно видеть плавающих под толщей льда рыб. Местные жители пьют воду и используют в приготовлении пищи без всякой очистки. Предположительно, чистота воды обусловлена шунгитовыми камнями, находящимися на дне озера.

         В водоеме водятся окунь, чебак, форель и другие виды рыбы.

Место нахождения озера:   Викуловский район, Тюменская область

Озеро Ахманка

          Озеро Ахманка является целебным благодаря своим лечебным сапропелевым грязям, в составе которых есть органический белок. Озеро находится около села Веселая Грива в Тюменской области, и его целебные свойства были открыты в 1918 году случайным образом одним молодым доктором.

          Круглое, как тарелка, озеро, имеет на дне около восьми метров грязи, над которым около полутора метра воды. Грязи расположены в восьми слоях и имеют разную окраску: красную, розовую, бежевую и др.

На берегу озера был выстроен современный медицинский центр «Ахманка», который принимает посетителей, желающих полечиться в белково-коллоидных грязях озера.

Место нахождения озера: Тюменская область, Нижнетавдинский р-н

Популярные озера Тюмени

Муллаши

          Муллаши - голубые озера,  находятся около поселка Муллаши, Тюменской области.

          Каждый житель Тюмени знает, что здесь самая чистая озерная вода! Это райский уголок с чистым воздухом хвойного леса и белоснежным песком, изумрудной гладью воды. Муллаши - это наилюбимейшее место отдыха тюменцев.

Липовое озеро

          Липовое озеро находится в районе Велижанского тракта Тюменской области. Популярно тем, что в весенне-летний сезон сюда съезжаются все городские жители. Вода в водоеме прогревается быстро, есть песочные территории, а также здесь можно устроить пикник прямо около воды.

Расстояние от Тюмени: 12, 2 км; время езды: 25 минут

Озеро Андреевское находится в районе Ялуторовского тракта.

          Андреевское озеро - это уникальный природный объект Тюменской области. Считается самым крупным в окрестностях Тюмени. Это целая озерная система, состоящая из больших и малых водоемов. Его площадь 30 квадратных километров. Летом вода в озере хорошо прогревается.

Расстояние от Тюмени: 16 км; время езды: 33 минуты

Парк "Заречный" около берега реки Туры.

         Зона отдыха находится в районе улиц Муравленко и Щербакова города Тюмени. Популярен среди городских жителей. Во-первых, парк расположен недалеко от центра города Тюмени, а, во-вторых, это место оборудовано специальной площадкой для отдыха. 

Расстояние от Тюмени: находится в заречной части города; время: 10 минут езды от центра города.

Список источников информации

http://ng72.ru/dosug/view/113 © ng72.ru

http://www.openarium.ru/

Лезин, В.А., «Водная экология», Вестник Тюменского государственного университета, 2011г., № 12, Водные ресурсы рек и озер Тюменской области, с.62-69.

ФМАОУ Ощепковская СОШ Назаровская ООШ

История моей семьи в истории Великой

 Отечественной войны

Автор:

Еремина Кристина Андреевна

3 класс

Руководитель:

Учитель

Степочкина Татьяна Валентиновна

2015

От героев былых времен

Не осталось порой имен.

Те, кто приняли смертный бой,

Стали просто землей и травой.

Только грозная доблесть их

Поселилась в сердцах живых,

Этот вечный огонь,

Нам завещанный одним,

Мы в груди храним…

Музыка Е. Агранович Слова Р. Хозак

I

     Самое страшное в жизни людей – это война. Война – это всегда огромное количество смертей. В войну повсюду доносится плач, повсюду кровь, грязь, боль и ненависть, везде слышны выстрелы и взрывы, стоны раненых, а еще это миллионы искореженных судеб, разрушенные дома и разлученные семьи. Великая Отечественная война оставила очень большой след в жизни нашей страны.
     22 июня 1941 г. фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. Мирные люди спокойно спали в своих домах. Но на рассвете спокойный и счастливый ход жизни оборвался. Советский народ проснулся от ужасного гула самолетов и голоса Левитана, который по радио объявил о начале войны. Уже утром вся страна погрузилась в четырехгодичный кошмар. Была объявлена всеобщая мобилизация, многие выпускники школ, отгулявшие этой ночью выпускные балы, днем ушли на фронт. В тылу практически не осталось мужчин.    

II

          Наш край был далек от линии фронта, не был оккупирован гитлеровскими войсками. На фронт из нашего села  отправились и мужчины, и женщины, и подростки. Чтобы узнать, как жили в селе Назарово во время Великой Отечественной войны, ребята нашего класса приняли участие в районном конкурсе создания книги-альбома «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны». Мы столкнулись с тем, что мало стало  односельчан, кто в годы войны трудился в тылу, а живых фронтовиков уже и не осталось в нашем селе. Мы обратились к председателю Назаровского Совета ветеранов Петрусевич Л.А. От нее мы услышали рассказ об участниках Великой Отечественной войны, увидели фотографии своих односельчан, которые пережили ту, далекую от нас войну, такими же детьми, как мы сейчас. Сегодня они - пожилые люди, которым  очень трудно вспоминать тяжелые годы войны. Вместо ушедших на фронт мужчин вся работа легла на плечи женщин, детей и стариков. Колхозы снабжали армию и страну хлебом и продовольствием. Помогали фронту всем, чем могли: выращивали и убирали хлеб, картофель, сдавали молоко, яйца, вязали носки и варежки солдатам.   

III

              Также мы ходили к моей прабабушке Воротниковой Екатерине Леонтьевне, которая подростком трудилась всю войну. Беседуя с ней, мы не заметили, как прошел наш  урок Победы. Вопросы задавали мы, а Екатерина Леонтьевна, отвечая на них, рассказывала о годах войны.

- Екатерина Леонтьевна, как вы узнали, что началась война?

- Я с 1931  года рождения и тогда была совсем маленькая, такая же, как вы сейчас. Запомнила, что все плачут. Громко плачут, в голос. Мужчин в этот же день всех с покоса, гужом, на конях, отправляли в Ишим, а там уже дальше, кого – куда. Никто и проститься не успел, домой не отпускали. С работы – сразу на войну, кто в чем был.

- Екатерина Леонтьевна, расскажите, как жили в нашем селе, когда шла Великая Отечественная война.

- Все время работали. Нам детям, давали разную работу. Я трудилась с 11 лет.   Вместе с другими ребятишками пололи хлеб, косили сено. На лугу жили в шалаше в 13 км от села. Домой отпускали один раз в неделю, в субботу, чтобы помыться в бане, и сразу возвращались обратно, на работу. Ходили босиком.

- Скажите, а какие прически тогда носили девочки?

- Прически? Расчёсок  не  было, мыла и шампуня тоже не было.  Работали все время, некогда было расчесаться. За целый день волосы так запутаются, что в колтун превратятся. А наработаешься так, что и сил нет расчесаться, да и нечем было. Искупаешься если, так для этого надо с работы сбежать, да и снова скорее на работу. Волосы стригли коротко. На голове носили платок. Вот и все прически.

- Скажите, а какие платья тогда носили девочки?

- Одежду раньше в магазине не продавали. Сами шили себе. Выращивали лен, пряли, ткали. Из холста шили юбки, рубахи, платья, штаны. Помню, снопы мы, ребятишки, вязали. Спать ложились тут же, где работали, прямо под березкой. Был октябрь уже. Снопы грузим на телегу, а на ногах нет ни чулок, ни штанов, ни обуви. Одна бабушка пожалела меня, дала мне варежки. Надела я их на ноги, и за день так сносила, что одни резинки вокруг голени остались.  

     Как-то боронили мы, ребятишки. Матерей еще отпускали домой к малым детям, а нас, подростков, нет. Домой нас не отпустили после работы, а к вечеру ветер сильный поднялся, снежная крупа посыпалась. Спрятаться от непогоды некуда. Развели мы большой костер, пошире его разложили. Когда прогорел, прямо на теплой земле и заночевали, прижавшись друг к другу. К утру нас всех занесло снегом. Тогда уже отпустили по домам, и мы босыми ногами побежали по снегу.

     После этого я очень долго проболела. С октября по май пролежала на печи. Ноги распухли, как бревна, голова распухла тоже, по лицу и по телу пошли нарывы. Всю зиму болела.

С Федорой Федоровной были подругами, да и работали часто вместе. Вот запрягаем лошадь или быка – и пошли боронить пашню или пахать плугом. Одна скотиной правит, другая с сохой идет. Летом искали грузди, нарвем большие дудки – пиканы, за водой сбегаем. Наварим из них еды, наедимся да тут же под березкой и уснем.

     Жили очень бедно в войну, все время голодом. Но все равно собирались дружно с балалайкой и веселились. Жили – горевали, но были счастливы, чтобы пить или курить – такого и не знали вовсе.

     Потом купили мне валенки, коротенькие, но настоящие валенки. Я связала себе чулки, портяные штаны, даже фуфаечку мне справили. Раз поехали по сено под Юргу. А лето в тот год было сырое, все сено пролило, все зароды смерзлись. Вот мы его теребили руками, теребили до самой ночи. Кое-как три воза нагрузили. Метель поднялась – света белого не видно. У быка нос как обледенеет, я очищу его и тогда уже едем дальше. Одна девочка, Ульяна ее звали, заболела на работе. Везли ее на возу с сеном. Пока домой добрались, совсем продрогла, слезть не могла уже с воза, так и умерла. А домой вернулись глубокой ночью.

- А на рыбалку вы ходили?

- Сидеть с удочкой совсем некогда было. А вот уже когда половодье сойдет, вода в заводях останется, тут  мы ее прямо руками и ловили. Собирали по лугу яйца разных птиц. Помню, в 1943 году, встали пораньше, когда ливень прошел  осенний, на поле гнилую картошку вымыл из земли. Мы подобрали ее. Насобирали полные корзинки.  Рассортировали: какая еще немного твердая, ту на крахмал, киселя наварили. А какая совсем уже гнилая, так ту уже на лепешки. Печка протоплена была, до работы успели обед сварить и поесть. Спать почти не приходилось. Все время искали пищу или работали. Да еще и налоги надо было с каждого дома заплатить: по 500 л молока, по 300 яиц, по полторы овчины. А мы даже овечек не держали, а все равно сдать надо. Хорошо еще,  мама корову держала, не попускалась, как бы трудно ни приходилось. Тогда уже и сдать было что, и сами ели.

- Скажите, а свет у вас был?

- Не было ни лампы-коптилки, ни керосина. А вот свеклу мама возьмет, лунку вырежет, палочку воткнет, кудельку приладит и гусиного сала добавит. Огонек горит, вот как зажигалка сейчас - вот такой свет был. Так еще и пряли, и вязали при таком свете.

- Скажите, а волки были?

- Волков много было. Ночью приходили в деревню и резали скот. Ребята гремели, кто чем мог, кто каким железом. Но на людей волки не нападали.

- А наводнения случались?

- Вода часто бывала большая. На горе маслозавод стоял. Весь скот тоже туда сгоняли.

- Скажите, а из вашей семьи на фронте кто-то  воевал?

- Был у нас брат – Андрей Леонтьевич Чебаков. В 1943 году ему исполнилось 17 лет. В декабре его и забрали на фронт. Тогда с нашего села сразу на десяти подводах, много  парней отправили на фронт. Мороз стоял очень сильный. На конях ехали до Ишима, а дальше поездом на фронт. Всего полгода воевал. Даже фотографии никакой не осталось. Погиб в Латвии 17 июля 1944 года.

- Екатерина Леонтьевна, а Вы в школе учились?

- В школу я пошла уже в 15 лет, когда закончилась война. Чернил не было и тетрадей. Если дадут простой карандаш, так это на двоих. Мы распилим его пополам и бережем, чтоб дольше хватило. В тетрадке писали так: листочек – на неделю. Берегли, как могли. Писали  аккуратно, выводили каждую букву. Чернила делали из сажи или из свеклы. Вырезали в свекле ямку и перышком туда макали. Однажды я нашла обломок «химического» карандаша. Достали из него стержень, размочили и сделали настоящие чернила. Мы с соседом по парте день пишем чернилами, а потом учительнице сдаем. Вот этими моими чернилами учительница свои уроки писала. Очень берегли их и были рады такой находке.

IV

- Раньше мы думали, что всегда люди жили так, как живем мы сейчас. Мы просто не задумывались над этим. Оказывается, тогда было все по-другому. Боль потерь Великой Отечественной войны коснулась всей страны. Нет ни одной семьи, которая не понесла бы потерь за эти четыре года, в которой не убило бы или не ранило сына, отца, дочь или деда. В которой не было фронтовиков, по ночам видевших во снах войну, мучившихся от полученных ранений. Наши предки совершали подвиг: одни на фронтах войны не жалели себя, а другие в тылу не щадили своей жизни и здоровья.

          Поэтому, о Победе, доставшейся нашей стране с таким трудом и таким количеством человеческих жизней,  должны знать и помнить все люди, особенно молодые, ведь им жить дальше.

На снимке: Воротникова Екатерина Леонтьевна,

Учащиеся 1-3 класса ФМАОУ Ощепковская СОШ Назаровская ООШ

Буданова Кристина, Бочанова Таня, Гилев Коля,  Еремина Кристина, Кишканова Женя, Мурзажанова Алсу

ЧЕБАКОВ АНДРЕЙ ЛЕОНТЬЕВИЧ

(1926-1943гг)

Работал в начале войны в родном селе В-Спириха  (теперь этого села уже нет). В октябре 1943 года ему исполнилось 17 лет, а в декабре забрали на фронт. Воевал рядовым. Фотографий до войны не было, на фронте сфотографироваться не успел.

Погиб в Латвии 17 июля 1944 года.

Содержание книги

1. Страшное слово – война ……………………………………..1
2. В поисках информации……………………………………….1
3. Как жил наш край в войну. Рассказ моей прабабушки……..2
4. Какие уроки мы извлекли…………………………………….4
5. Короткая биография моего прадедушки…………………….6

ФМАОУ Ощепковская СОШ Назаровская ООШ

Исследовательская работа

«История моей семьи в истории Великой

Отечественной войны»

Автор:

Кишканова Евгения Витальевна

3 класс

Руководитель:

Учитель

Степочкина Татьяна Валентиновна

2015

Оглавление

1. Введение                                                                                                    3

 2. Глава 1.

Мои родственники - участники Великой Отечественной Войны             4

3. Глава 2.

Послевоенные годы                                                                                      5

4. Глава 3.

Анкетирование учащихся                                                                            5

5. Заключение                                                                                                6                                      

6. Источники                                                                                                 7

7. Приложение                                                                                              8

Введение

Война - это большое потрясение для нашей страны, это большие потери, это чрезвычайный героизм русского народа. К сожалению, нам, молодому поколению, сложно прочувствовать всю трагедию тех дней, когда за каждый шаг по фронтовой дороге заплачено кровью. Свидетелей тех страшных лет уже нет с нами, которые могут  повествовать о том времени. Мне всегда была близка эта тема, потому, что это история моей семьи и моей страны. Когда мы с классом стали изучать историю Великой Отечественной войны, посещать тружеников тыла, а ветеранов войны уже в нашем селе не осталось в живых, мы поняли, что необходимо собрать крупицы того, материала, который мы еще успеем собрать. Уходят люди, а вместе с ними и тот мир, и та жизнь, которая когда-то была в нашей стране. Более четко представить события тех лет мне было трудно. Поэтому я решила изучить тему Великой Отечественной войны со слов близких мне людей (бабушки, дедушки, прабабушки) постараться более четко воспроизвести в своем сознании события тех лет.

Цель: Изучить события биографии моего прадеда Ваганова Тимофея Яковлевича, Агафонова Леонида Федоровича, связанные с Великой Отечественной войной.

Объект исследования:  Великая Отечественная война.

Предмет исследования: События моей семьи, связанные с историей Великой Отечественной войны.

Задачи:

1. Составить историческую справку из воспоминаний семьи Кишкановых.

2. Выявить семейные реликвии военных лет.

3. Систематизировать семейный фотоархив.

Практическая значимость работы состоит:

- в воспитании уважения к предшествующим поколениям;

 - работу можно использовать на внеклассных мероприятиях, классных часах, посвященных ВОВ,   уроках истории и как экспозицию  музейной комнаты.

Проблемность работы заключается в том, что многие письменные и вещественные источники не дошли до наших дней.
Методы исследования:

Интервьюирование, сбор и анализ архивных источников, изучение интернет источников.

В ходе научного исследования мы опирались на воспоминания моей бабушки Кишкановой Любови Алексеевны, воспоминания родственников.

Глава1.

Мои родственники - участники Великой Отечественной Войны

Первым этапом моей исследовательской работы стало составление исторической справки о моих  прадедах – Ваганове Тимофее Яковлевиче и Агафонове Леониде Федоровиче – участниках Великой Отечественной войны.

Ваганов Тимофей Яковлевич.

Мой прадедушка Ваганов Тимофей Яковлевич, муж сестры моей прабабушки по папиной линии, родился в деревне Моторово, Крутинского района,  Омской области 15 августа 1920 года.

После школы он трудился в родном селе. В 1941г. его призвали на фронт. Участвовал в боях на подступах Москвы. Держали оборону в 10 км от Москвы. Был контужен. Был награжден медалью «За победу над Германией», юбилейными медалями

Агафонов Леонид Федорович.

Родился  в деревне Черемшанка, Абатского района, Тюменской области. Пошёл  в Армию  на границу,  там  его и застала война. Погиб  он в 1942г. Место захоронения  неизвестно, фотографий до войны в семье не было, и на фронте сфотографироваться не успел.  

Глава 2 .

Послевоенные годы.

Началась мирная жизнь. Ваганов Тимофей Яковлевич женился и уехал в г.Называевск, Омской области. Стал железнодорожником, водил поезда. После выхода на пенсию вместе с женой Евгенией Захаровной переехал в деревню Черемшанку, Абатского района, Тюменской области, где и умер в 2003г.

Глава 3.

Анкетирование учащихся школы.

Мне хотелось узнать, как знают историю ученики нашей школы. Поэтому разработала анкету «Моя семья в годы войны».

Анкета

«Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

1.Что Вы знаете о войне 1941 – 1945 гг.?

2.Как Ваша семья жила в годы войны 1941 – 1945 гг.?

3.Кто из Вашей семьи воевал в годы ВОВ?

4.Вы дома с родителями часто говорите о Великой Отечественной войне 1941-1945гг.?

5.Кого и как Вы поздравляете с праздником 9 мая?

6.Кого из членов семьи Вы будете поздравлять с предстоящей годовщиной Победы?

7.У Вас есть Ваши работы о ВОВ (сочинения, стихи, творческие и исследовательские работы и т.д.) Если есть то, какие?

8.Вспомните от кого Вы впервые узнали о ВОВ?

9.У Вас дома есть медали, ордена, письма, фотографии? Что напоминает о войне?

10.Если бы Вы писали статью в газету «Он (она) сражался за Родину», о ком Вы бы написали и что?

Было проведено анкетирование учащихся 1-3 класса, в котором я учусь. В нем участвовало 6 учащихся. Из них 5 девочек и 1 мальчик. Данные некоторых вопросов приведены в таблице.

Таблица 1

Результаты анкетирования

«Моя семья в годы Великой Отечественной войны»

Заключение

Ученики нашей школы посещают краеведческий музей, читают военную литературу, смотрят фильмы о войне. Но этого мало, для того чтобы хорошо знать историю Великой Отечественно войны.

Надеюсь, что моя работа послужит примером и хорошим начинанием для наших учеников. И они будут узнавать историю своей семьи, в том числе и военное прошлое.

Источники

www.infourok.ru

www.nsportal.ru

семейный альбом

семейный архив

воспоминания бабушки Кишкановой Л.А., дедушки Кишканова П.Н., и других родственников

Приложение

ВАГАНОВ ТИМОФЕЙ ЯКОВЛЕВИЧ

 Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения.

1)Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2)Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3)Навыки оценочной самостоятельности.

4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5)Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6)Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Готовность младших школьников к проектно-исследовательской деятельности.

Необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:

1) наличие у детей ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

2) развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду формирование обобщенности умственных действий как интерактивной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;
- сформирование алгоритма сравнительного анализа;
- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
- возможность выделять общий способ действий;
- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

3) опыт развернутой, содержательной, дифференцированной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на позитив;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Методика работы над развитием проектно-исследовательских умений младших школьников.

Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Основные требования к проекту.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Таким образом, мы видим, что проект – это “пять П” : Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Рекомендации по организации подготовительного периода проектно-исследовательской работы.

В современной теории исследовательского обучения выделяется три уровня развития проектно-исследовательской деятельности и реализации их на практике:

• Преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся.
• Преподаватель ставит проблему, но уже метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
• На третьем - высшем - уровне постановка проблемы, поиск методов исследования и разработки решения осуществляется учащимися самостоятельно.

. Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель начальной школы должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы; оформить грамоты и благодарственные письма.

На подготовительном этапе очень эффективными являются обучающие игры – исследования на различные темы, интересующие детей, в которых они знакомятся с основами проектно-исследовательской работы, получают все необходимые рекомендации по построению своей первой научной работы. Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

1) Как выбрать тему исследования. Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебя интересует, какая проблема волнует. Если не можешь сразу понять, попробуй задать себе вопросы:

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Правила выбора темы проекта

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

2) Какими могут быть темы исследования?

• «фантастические» – о несуществующих фантастических объектах и явлениях;
• «экспериментальные» – предлагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
• «теоретические» – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, фильмах и т.д.)

3) Цель исследования.

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим.

4) Задачи исследования.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

5) Гипотеза исследования.

Гипотеза – предложение, догадка ещё не доказанная логически. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Самую главную гипотезу надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

Этапы реализации проекта.

Они являются ведущими в формировании у младших школьников основных умений и навыков самостоятельной творческой поисковой работы, развитии ключевых компетенций.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.).

Этап планирования определяет возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Проблемы выдвигаются учащимися, учитель лишь помогает им, задавая наводящие вопросы или предлагая ситуации, способствующие выявлению проблем. Ученики самостоятельно выбирают предмет деятельности, обсуждают подходящие методы решения проблемы, составляют расписание работы над проектом и характеризуют "конечный продукт".

Этап поиска распределяет задачи по группам. Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Они работают по индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задача.

Источники для сбора материала во многом зависят от избранной темы. Но и актуализация поиска новых сведений создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с добытой информацией. Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Учащимся можно предложить список допустимых методов исследования:

- подумать самостоятельно;

- прочитать книги о том, что используешь;

- познакомиться с фильмами по этой проблеме;

- найти информацию в сети Интернет;

- спросить у других людей;

- понаблюдать;

- провести эксперимент.

Этап подготовки к защите исследования.

Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом. Для этого потребуется:

- Дать определения основным понятиям.

- Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.

- Выработать суждения.

- Сделать выводы.

- Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.

- Приготовить текст, макеты, рисунки, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Этап защиты и оппонирования. Работа завершается коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное ее решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, доклад и т. д.).

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 7–10 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы.

Отчет о работе должен содержать следующие разделы:

• Введение, в котором следует четко сформулировать цель исследования (она должна быть отражена и в названии проекта) и указать проблему, на решение которой направлено исследование, место, сроки и продолжительность его выполнения, состав исследовательской группы.
• Отчет о проведенных исследованиях: описание объекта исследования, методика работы, полученные результаты. Результаты должны быть систематизированы в соответствии с целью исследования и представлены в наиболее удобном для интерпретации виде: в таблицах, графиках, диаграммах, тезисах.
• Выводы и прогноз: на основании полученных результатов оценивается состояние объекта на момент проведенного исследования. Можно спрогнозировать изменение этого состояния в ближайшее время и в отдаленном будущем при сохранении существующей ситуации.
• Программа действий: описать мероприятия, выполненные самими ребятами, и рекомендации – перечень дел, которые дети планируют выполнить, в том числе совместно с кем-то.
• Список использованной литературы.

От чего зависит секрет исследования.

- Не ограничивать собственные исследования.

- Внимательно анализировать факт и не делать поспешных выводов.

- Быть смелым, чтобы принять решение.

- Сосредоточиться, и вложить в исследование свою энергию.

- Действовать, не боясь совершить ошибку.

Презентация проектов.

Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Набор типичных форм презентации не очень велик, поэтому здесь требуется особый полет фантазии в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей ребенка – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.

Мультимедийная презентация обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы (видеозаписи опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики замеров температуры и др.), формирует у младших школьников навыки публичного выступления.

Особенностью проведения учебных проектов в начальной школе является активное участие родителей в исследовательской деятельности своих детей, поэтому целесообразно защиту проектов проводить во время открытых внеклассных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодарственными письмами.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Педагогической целью проведения презентации является выработка презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 7-10 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе

Заключение

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.