Старший воспитатель

Жиженкова Светлана Геннадьевна

Мастер – класс

Слайд 1 .

Тема: «Путешествие в страну Волшебников»

Цель: Оказание информационной и методической поддержки педагогам    дошкольных образовательных учреждений  по вопросу формирования и развития связной речи у детей  старшего дошкольного   возраста посредством  наглядного моделирования

Задачи:

1.Реализация практических аспектов наглядного моделирования по развитию связной речи у детей     дошкольного возраста.

2. Обобщение, распространение практических рекомендаций по данной

    проблеме.

Материалы для проведения практикума: мультим. слайды,  имитация зеркала (обруч, обтянутый фольгой, презентация, мнемотаблица к стихотворениям «Весна пришла», «Дом», «Старушки», схема-модель для описания предметов. Картинки-иллюстрации с изображением школьных предметов, картинка коза, кабан. Карточки-значки: мост, река, человек, люди, лодка, картинки для изготовления коллажа «Волшебная страна», клей, салфетки, проектор, ноутбук, карточки для изображения модель-подсказки для описания животных, модели –подсказки к предложениям (Я пройду  по мосту. Я переплыву реку в лодке.), ватман, 2 чистых листа бумаги по кол-ву участников мастер класса.

Методы:

Рассказ, беседа, демонстрация слайдов и готовых работ, показ приемов работы, самостоятельная работа педагогов, настольные дидактические  игры.

                               План проведения:

Слайд 2

I.  Актуальность. Постановка проблемы.

II. Практические занятия путем обучения основным приемам  

   моделирования.

1. Чтение наизусть стихотворения «Весна пришла» по мнемотаблице
2.  Составление мнематаблицы к стихотворениям «Дом», «Старушки»  к предложениям.
3. Дидактическая игра «Угадай животное», используя мнемотехнику.
4. Составление графического плана  «Коллажа»
5.       IV. Рефлексия.

Ход мастер класса:

I.Актуальность.

Добрый день уважаемые коллеги!

Очень часто вместе со своими воспитанниками отправляемся  в необычные порой путешествия. Сегодня я предлагаю Вам стать участниками мастер класса «Путешествие в страну Волшебников»  

(Показ только  слайдов 1-3)

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо, а использование наглядного моделирование в работе с детьми – это и будет  попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную и вербальную память. Многие учёные отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Исходя из этого, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

-во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для них так, же характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

-во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики;

-в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей, видеть главное, систематизировать полученные знания.

А,  вы хотели побывать  в стране Волшебников?

У нас с вами есть возможность попасть в эту необычайно интересную страну. Но, хочу вас предупредить, что страна Волшебников не только очень удивительная, но и полна загадок и приключений! Вы готовы к приключениям?

Ну, что ж тогда мы смело, можем отправиться в путь.

-Где-то есть чудесная страна,

Волшебства и чудес она полна,

Сквозь волшебное зеркало пройдем

В ту страну мгновенно попадем!

(Слайд 4)

Вот мы и оказались в стране Волшебников. И теперь каждый из вас стал чуточку волшебником. Но если мы волшебники,  что ещё нужно волшебникам, чтобы совершать чудеса? Конечно, волшебная палочка! (Раздать маркеры)

(слайд 5)

Как вы думаете, что это? Схема, мнемотехника  к стихотворению «Весна пришла» Т. Дмитриева 

Для чего нам волшебники это оставили? Я вам напомню это стихотворение

Весна пришла

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клена –

Сколько носиков зеленых!

Т. Дмитриев

Теперь Вы прочитайте, пожалуйста, это стихотворение  по схеме. Молодцы!

Нам оставили письмо волшебники и попросили о помощи. Хотите его прочитать? Слушайте.

Здравствуйте юные волшебники. Помогите нам, пожалуйста, мы не успели нарисовать для малышей такие же мнемотаблицы к стихотворениям. Мы оставляем Вам методику, она вам поможет выполнить нашу просьбу. обратить внимание на суть методики на слайде)

Слайд 6

 Суть методики для запоминания стихов

Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Описание методики:

• Берем заданное на изучение стихотворение.
• Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на листе бумаги на каждый блок стихотворения. Для выполнения этой задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист бумаги на четыре или восемь частей. Все зависит от того, как удобнее.         
• Читаем стихотворение и для каждого блока рисуем ассоциативный образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить и нарисовать, поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой простой и понятной картинки.
• После этого, попросить ребенка рассказать стихотворение, используя только ассоциации, то есть нарисованные картинки.
• Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов

Предлагаю разбиться на две группы и нарисовать ассоциативные образы к стихотворениям, используя эту методику

1 стихотворение -1 подгр.

На опушке в избушке, живут старушки, болтушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошки кошка.

2 стихотворение-2 подгр

Этот дом для белочки, этот дом для зайчиков.

Этот дом для девочек, этот дом для мальчиков.

А теперь покажите и расскажите, что у нас получилось. (слайд 7, 8)

(слайд 9) Посмотрите, какие красивые листики висят дереве.

А вас ничего не смутило в моем предложении? Что именно? А что нужно сделать, чтобы это исправить? Да, конечно, я забыла использовать предлог, который помогает связывать слова в предложении.

А, давайте поколдуем и превратим листочки с помощью волшебных палочек в предлоги, которые вам знакомы.

Коллеги нарисуйте на листиках  схематические изображения предлогов— через, на, в, из, с, над, по

Давайте проверим, правильно ли вы сделали. (слайд 10)

Посмотрите, перед нами ещё одно препятствие. (слайд11)

Какие-то странные карточки-значки. Как вы думаете, что они могут обозначать? (мост, река, лодка, человек). Зачем нам эти значки? Кажется, я догадалась. Чтобы перебраться через реку нам нужно, используя эти символы, составить и записать предложения.

Возьмите свои волшебные палочки и схематично зарисуйте каждый своё предложение. Не забывайте пользоваться предлогами.

Я пройду по мосту.  А теперь проверим. Слайд 12

Я переплыву реку в лодке. А теперь проверим.  Слайд 13

Есть еще одна необычная карточка Слайд 14

Что она обозначает. Да, это значит, что в предложении нужно использовать слова-признаки. Украсьте своё предложение с помощью таких слов.

Например, можно использовать такие слова: бурная, деревянный, смело, крепкий и т. д. (Слайд 15) Нарисуйте на карточке схематично новое предложение со словами признаками. (Слайд 16, 17)

Молодцы! Мы с вами легко справились с этим делом.

Теперь нам необходимо немного отдохнуть.

Физминутка «Сделай так же как на схеме»

Что ж путешествуем дальше.

А здесь, кажется, уже побывали волшебники. И превратили настоящие предметы в картинки. Мы сможем их расколдовать, если расскажем об этих предметах. А поможет нам в этом волшебная модель-подсказка. Давайте подумаем, какая из моделей нам понадобится для описания предметов. (Слайд 18) Правильно, модель под цифрой 3

Давайте вспомним, что обозначают эти символы? Как мы будем описывать предмет?

Для описания предлагаются картинки с изображением портфеля (Слайд19) кисточки (слайд 20, будильника (слайд 21)

Вы смогли рассказать о каждом предмете. Молодцы!

А сами бы вы хотели совершить ещё одно чудо? Тогда, я вам хочу предложить заколдовать какое-нибудь животное. Но для начала, давайте разделимся на две команды, чтобы узнать, чья волшебная сила больше.

Каждой команде я покажу картинку с животным, а вы должны рассказать о вашем животном, не называя его. Соперники должны угадать, какое животное вы заколдовали. Понятно задание? Слайд22 Вспомним, что обозначают эти символы и расскажите.

Задания. Первая команда рассказывает о козе (Слайд 23, вторая - о кабане (Слайд 24) Во время рассказывания предложить соперникам угадать животное. Почему они так решили?

Молодцы, обе команды оказались сильными волшебниками и справились с заданием. И я хочу вам открыть один секрет. В этой волшебной стране пишут книги, журналы, коллажи не с помощью букв, а с помощью символических значков (Слайд 25, 26), Так как мы сейчас с вами и делали. Это значит, что из ваших значков мы можем сделать коллаж о том, что мы видели по порядку в волшебной стране. Рассмотрите этапы работы над коллажем. Что вы видите? Вот заготовки (картинки: волшебная страна, символичные значки, картинки коза и кабан, портфель, будильник, кисточка). Вырежьте свои символы и наклейте по порядку на плакате получится коллаж. А теперь расскажите, о волшебной стране. Как мы назовём наш коллаж?

Готово? Молодцы! Этот волшебный коллаж  мы можем отнести в детский сад  ребятам и проверить, смогут ли они узнать заколдованных животных. Понравилось вам в стране Волшебников (Слайд 27)

И я для вас совершу маленькое чудо! (Сюрпризный момент – подарю Вам эти брошюры, которые пригодятся Вам в работе с детьми по данному вопросу)

МБДОУ «Детский сад «Радуга»

Семинар –практикум

Су – Джок терапия

Массаж специальным шариком, эластичным кольцом

Подготовила:

Старший воспитатель

Жиженкова Светлана Геннадьевна

Су – Джок терапия

Массаж специальным шариком, эластичным кольцом

Цель: ознакомление родителей и педагогов с инновационной технологией: су-джок терапия для развития речи детей.

Задачи:

• познакомить родителей  и педагогов с технологией  - су-джок терапия, пальчиковые игры в воде  с целью для развития речи детей.  
• Повысить уровень профессиональных знаний о развитие речи дошкольника.

Материалы и оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор со слайдами су-джок терапия

Ход семинара.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

 Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Картотека игр

по Су-джок терапии

1. Массаж Су – Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять,    /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша,    (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья. (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша,   (указательный)

Эта малышка-Маша,   (средний)

Эта малышка-Даша,   (безымянный)

А меньшую зовут Наташа.   (мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много». Воспитатель катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

7. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

8. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

9. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:  

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

10. СКАЗКА «Ежик на прогулке»

Упражнения с шариком массажером Су – Джок

Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Оборудование: Су - Джок шарик - массажер.

Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).

Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.

Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)

Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика).

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).

Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

11. На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/

Целый день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/

И катались по траве,            /катать вперед – назад/

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/

Но напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/

Мимо змеи проползали,       /вести по ладошке/

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать.   /гладить шаром каждый палец/

12. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/

А за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/

А потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/

И в тетрадочках писать.

13. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

“У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник”.

14. Упражнение «Осень».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

15. Упражнение «Дождик».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

16.Упражнение «В саду».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

17.Упражнение «Урожай».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

18.Упражнение «Колобок».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

19. Упражнение «Каравай».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

20. Упражнение «Мои руки».

Цель:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику;

- нормализовать мышечный тонус;

- стимулировать речевые области в коре головного мозга;

- закрепить словарь по лексической теме.

Оборудование: массажные мячики.

21. «Овощи»

У девчушки Зиночки овощи в корзиночке,

Дети делают ладошку « корзиночкой» и катают шарик

Вот пузатый кабачок положила на бочок,

Перец и морковку уложила ловко,

Помидор и огурец.

Дети одевают колечко на пальцы, начиная с большого.

Наша Зина – молодец!

Показывают большой палец.

22. «Фрукты».

Этот пальчик – апельсин, он, конечно, не один.

Этот пальчик – слива, вкусная , красивая.

Этот пальчик – абрикос, высоко на ветке рос.

Этот пальчик – груша, просит . « Ну – кА, скушай !»

Этот пальчик – ананас,

Дети поочередно разгибают пальчики из кулачка, одевая колечко.

Фрукт для вас и для нас.

Дети катают шарик по ладошке.

 23. «Грибы»

Я корзинку в лес беру, там грибы я соберу.

Дети делают ладошку « корзиночкой» и катают шарик.

Удивляется мой друг.

 « Сколько здесь грибов вокруг!»

Показывают удивление, разводят руки в стороны

Подосиновик, масленок, подберезовик, опенок,

Боровик, лисичка, груздь – не играют в прятки пусть!

Рыжики, волнушки  найду я на опушке.

Возвращаюсь я домой, все грибы несу с собой.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

А мухомор не понесу, пусть останется в лесу!

Большой палец левой руки оставляют, грозят ему.

24. «Поздняя  осень».

Солнышко греет уже еле – еле,

Перелетные птицы на юг улетели,

Голы деревья, пустынны поля,

Первым снежком принакрылась земля.

Река покрывается льдом в ноябре –

Поздняя осень стоит на дворе.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

25. «Ягоды».

Ягоды – крыжовник, клюква, черника, брусника,

Малина, клубника, шиповник, смородина и земляника

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Запомнил  ягоды я наконец. Что это значит ?

Поднимают плечи, удивляются.

Я – молодец!   Большой палец вытягивают вперед.

26. «Мебель».

Мебель я начну считать.

Кресло, стол, диван, кровать,

Полка, тумбочка, буфет, шкаф, комод и табурет.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Вот сколько мебели назвал.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

27. «Одежда».

Постираю чисто, с толком.

Дети делают движения кулачками, имитирующие стирку.

Рубашку, кофту, платье, юбку, сарафан и майку,

А ещё футболку, джинсы, свитерок  и брюки.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Вот устали мои руки!

Встряхивают обе руки.

28.  «Посуда».

Девочка Иринка порядок наводила.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Девочка Иринка кукле говорила.

« Салфетки должны быть в салфетнице,

Масло должно быть в масленке, хлебушек должен быть в хлебнице,

А соль, конечно, в солонке!»

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

29. «Дикие  звери зимой»

Медведь в берлоге крепко спит, всю зиму до весны проспит,

Спят зимою бурундук, колючий ёжик и барсук.

Только заиньке не спится – убегает от лисицы.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Мелькает он среди кустов, напетлял и был таков.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

30.  «Новый год»

Праздник приближается, ёлка наряжается.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Мы развешали игрушки: бусы, шарики, хлопушки.

А здесь фонарики висят, блеском радуют ребят.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

31. «Зимние забавы»

Что зимой мы любим делать .

Дети катают Су – Джок между ладонями.

В снежки играть, на лыжах бегать,

На коньках по льду кататься, вниз с горы на санках мчаться.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

32. «Транспорт»

Будем мы с тобой играть, будем транспорт называть

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Автомобиль и вертолет, трамвай, метро и самолет,

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Пять пальцев мы в кулак зажмем,

Пять видов транспорта мы назовем.

Дети сжимают пальцы в кулачок.

33.  «Животные жарких стран».

За мамой слонихой шагает слоненок,

За крокодилихой – крокодиленок,

За львицей шагает маленький львенок,

За верблюдицей бежит верблюжонок,

За зеброй спешит полосатый  зебренок,

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

За кем же торопится каждый ребенок?

Дети катают Су – Джок между ладонями.

34. «Животные Севера»

Тепы – тяпы, тепы – тяпы,

Это ласты, а не лапы.

У тюленей ласты эти

Носят мамы, папы, дети.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

35. «Дикие животные весной»

Это зайчонок, это бельчонок, это лисенок, это волчонок,

А это спешит, ковыляет спросонок  бурый, мохнатый,

Смешной медвежонок.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

36. «Домашние птицы».

Есть у курицы цыпленок, у гусыни есть гусенок,

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утенок.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

У каждой мамы малыши

Все красивы, хороши!

Дети катают Су – Джок между ладонями.

37. «Домашние животные».

Довольна корова своими телятами,

Овечка довольна своими ягнятами,

Кошка довольна своими котятами,

Кем же довольна свинья? Поросятами !

Довольна коза своими козлятами,

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

А я довольна своими ребятами!

Дети катают Су – Джок между ладонями.

38.  «Перелетные птицы».

Тили – тели, тиле – тели,

С юга птицы прилетели!

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Прилетел к нам скворушка – серенькое перышко .

Жаворонок, соловей, торопились, кто скорей .

Цапля, лебедь, утка, стриж, аист, ласточка и чиж –

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели!

Дети катают Су – Джок между ладонями.

39. «Подводный мир».

Посмотри скорей вокруг!

Что ты видишь, милый друг.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Здесь прозрачная вода, плывет морской конек сюда,

Вот медуза, вот кальмар, это рыба шар.

А вот расправив восемь ног,

Гостей встречает осьминог.

Поочередно надевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

40. «Насекомые».

Дружно пальчики считаем – насекомых называем.

Дети катают Су – Джок между ладонями.

Бабочка, кузнечик, муха, это жук с зеленым брюхом.

Это кто же тут звенит, ой, сюда комар летит!

41. «Еж»

Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:  

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

42. «Зайцы»

На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/

Целый день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/

И катались по траве,            /катать вперед – назад/

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/

Но напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/

Мимо змеи проползали,       /вести по ладошке/

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать.   /гладить шаром каждый палец/

43. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/

А за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/

А потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/

И в тетрадочках писать.

44. Вот помощники мои

Вот помощники мои.     (показать пальцы)

Их, как хочешь поверни.

По дорожке белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

(шариком провести по руке, до локтя)

Чок, чок, чок,

Чок, чок, чок –

Скачет резвый табунок.   (повторить с другой рукой)

45. «На лужок»

На лужок пришли зайчата,

Медвежата, барсучата,

Лягушата и енот.    (поочередно надеваем кольцо на каждый палец)

На зеленый ты лужок

Приходи и ты, дружок!   (катаем шарик по ладошке)

46. «Капустка»

Мы капустку рубим, рубим,    (ребром ладони стучим по шарику)

Мы капустку солим, солим,    (подушечками пальцев трогаем шарик)

Мы капустку трем, трем         (потираем ладошками о шарик)

Мы капустку жмем, жмем.     (сжимаем шарик в кулачке)

47. «Рыбки»

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде,    (перекидывать шарик из руки в руку)

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке,             (сжимать, разжимать шарик в кулачке)

48. «Игрушки»

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят:

Два медведя, Буратино,

И веселый Чиполлино,

И котенок, и слоненок.

(поочередно катаем шарик Су Джок к каждому пальчику, начиная с большого)

Раз, два, три, четыре, пять.

Помогаем нашей Кате

Мы игрушки сосчитать.

49. Пальчиковая игра «Черепаха» (у детей в руках Су Джок).

Упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Шла большая черепаха

И кусала всех от страха,

(дети катают Су Джок между ладоней)

Кусь, кусь, кусь, кусь,

(Су Джок между большим пальцем и остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су Джок, перекладывая из руки в руку).

Никого я не боюсь

(дети катают Су Джок между ладоней).

50. Пальчиковая игра «Ёжик»

Упражнение выполняется сначала на правой руке, затем на левой.

Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

на клубочек ты похож.   (дети катают Су Джок между ладонями)

На спине иголки     (массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие.   (массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал,    (массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал,  (массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже   (массажные движения мизинца)

на ежа похожи   (дети катают Су Джок между ладонями).

51.»Руки»

Эта ручка – правая                                Шарик на правой ладони

Это ручка – левая                                 Шарик на левой ладони

Я на мячик нажимаю                           Зажать шарик между ладонями

И зарядку делаю:

Будет сильной правая                          Сжать в правом кулаке

Будет сильной левая                            Сжать в левом кулаке

Будут ручки у меня – ловкие, умелые.      Катать мячик между ладонями

52. Самомассаж шариком Су-джок.

1, 2, 3, 4, 5!

Буду шарик я катать.

По ладошке прокачу

И ее пощекочу.

Шар по кругу я катаю

И ладошку разминаю.

И по пальцам прокачу

Каждый я пощекочу.

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Шар по пальчику катись.

Сильно шарик я сожму,

Подержу и разожму.

53. Массаж ладоней

Ежик колет нам ладошки,

Поиграем с ним немножко.

Если будем с ним играть —

Ручки будем развивать.

Ловкими станут пальчики,

Умными — девочки, мальчики.

Ежик нам ладошки колет,

Руки нам готовит к школе.

54. Материал из книги: "Игры с мячом"

Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук

КОМПЛЕКС «РАЗМИНКА»

Мячик сильно посжимаю

И ладошку поменяю. Сжимать мячик правой рукой, затем левой.

«Здравствуй, мой любимый мячик! »

Скажет утром каждый пальчик.

Удержать мяч указательным и большим пальцем, затем средним и большим, безымянным и большим, мизинцем и большим пальцем.

Крепко мячик обнимает,

Никуда не выпускает.

Крепко сжать мяч указательным и большим пальцем.

Только брату отдает:

Брат у брата мяч берет.

Передать мяч, удерживаемый большим и указат. пальцами, в соответствующие пальцы левой руки.

Два козленка мяч бодали

И другим козлятам дали.

Удерживать указательными пальцами пр. и лев. руки мяч. Затем средними пальцами и т. д.

По столу круги катаю,

Из-под рук не выпускаю.

Взад-вперед его качу;

Вправо-влево — как хочу.

Катать мяч ладошкой правой руки вправо-влево, назад – вперед.

Танцевать умеет танец

На мяче мой каждый палец.

Катать мяч кончиками пальцами правой руки: указательным, средним, безымянным и мизинцем.

Мячик пальцем разминаю,

Вдоль по пальцам мяч гоняю.

Катать мяч всей длинной пальцев правой руки.

Мячик мой не отдыхает —

Между пальцами гуляет.

Удерживать мяч между указательным и средним пальцами, средним и безымянным пальцами, безымянным и мизинцем.

Поиграю я в футбол

И забью в ладошку гол.

Ладошками отбивать мяч.

Сверху левой, снизу правой

Я его катаю — браво.

Левой ладошкой катать мяч по правой ладони.

Поверну, а ты проверь —

Сверху правая теперь!

Правой ладошкой катать мяч по левой ладони.

55. Упражнения из книги Ермаковой И. А. "Развиваем мелкую моторику малышей"

1. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте массажные движения, катая мяч вперёд-назад.

2. Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте круговые движения, катая мяч по ладоням.

3. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения вперёд (как будто закручиваете крышку) .

4. Держа мяч подушечками пальцев, с усилием надавите ими на мяч (4—6 раз) .

5. Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения назад (как будто открываете крышку) .

6. Подкиньте мяч двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его.

7. Зажмите мяч между ладонями, пальцы сцеплены в "замок", локти направлены в стороны. Надавите ладонями на мяч (4—6 раз).

8. Перекладывайте мяч из одной ладони в другую, постепенно увеличивая темп.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД  «РАДУГА»

Деловая игра

«Давайте обсудим»

        Составила:

старший воспитатель Жиженкова С.Г.

Форма проведения-ток-шоу  «Давайте обсудим»

Категория/целевая группа– педагоги дошкольных образовательных учреждений г. Исилькуля.

Планируемые результаты:  В результате участия в ток-шоу участники приобретут опыт совместной работы коллектива,  повысят профессиональный уровень в использование современных форм методов  работы с детьми дошкольного возраста по речевому развитию: наглядное моделирование, составление синквейна, лимерика, повысят интерес к русскому языку с целью совершенствования речевой среды дошкольника.

Регламент работы и условия проведения:

Время проведения - 40 минут

Работа осуществляется в 2-х группах.

Материал: проектор, ноутбук, мульт.слайды к сценарию деловой игры, мяч, схемы- модели к составлению синквейна, мольберт, три картинки с изображением чемодана, мясорубки, корзины, цветные  стикеры для каждого участника, грам. запись « В гостях у сказки», чистый лист бумаги, фломастеры и маркеры.

Цель: повысить интерес педагогов к использованию современных форм и методов  работы с детьми средствами  наглядного моделирования, составления синквейна, лимериков, к русскому языку с целью совершенствования речевой среды дошкольника.

Задачи:

-Систематизировать представления  современных форм и методов  работы с детьми по речевому развитию.

-Развивать профессиональные способности педагогов в работе с детьми с целью совершенствования речевой среды дошкольника средствами наглядного моделирования, составления сингвейна, лимерика, напомнить правильную постановку ударения в некоторых словах, подбор слов синонимов, и антонимов,проверить и оценить свой словарный запас.

-Способствовать атмосфере доброжелательности, хорошего эмоционального настроя.

Сценарий деловой игры

Слайд 1.Здравствуйте, уважаемы коллеги. Я приглашаю Вас на ток-шоу  «Давайте обсудим». Вы разделены на два сектора, на две группы. Сегодня я буду Вашим экспертом. Но сначала проведём разминку, чтобы зарядиться положительной энергией. (Психологическая зарядка в кругу). Слайд 2.

1. Разминка (см. Приложение)

Цель: создание положительного настроя на активное взаимодействие, концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала «Психологическая зарядка»

Актуализация проблемы

Психологи считают, что люди и родители наших воспитанников  составляют мнение о нас, о педагогах по четырем основным критериям:

Слайд 3

 1) Что мы говорим;

2) Как мы говорим;

3) Что мы делаем;

4) Как мы выглядим.

Давайте это обсудим «Что мы говорим»  и «Как мы говорим». Основные моменты, на которые следует обращать внимание: словарный запас, слова-паразиты, ударение, тон, адекватность стиля, правильное звукопроизношение. А теперь задумаемся,  всегда ли правильно  звучит наша речь.

Действительно перед каждым педагогом в той или иной ситуации возникают сомнения: как сказать правильно, как избежать ошибок в произношении, как точнее выразить мысль.  

Задание №1: Ударение

Одна из самых распространенных ошибок – это неправильная постановка ударения.  (Участники группы берутся за руки и по очереди выполняют задания, если ответ не верен, то вся группа опускает руки вниз).

Слайд 4. Задание 1. Поставьте правильное ударение в словах на слайде:

Первый сектор педагогов: звонит,(падает на окончание) баловать(в глаголах на А, в прилагательных на О), красивее(на букву И), туфля(на У), взяла, звонишь, избалованный, красивейший, нет туфли, торты, досуг.

Второй сектор: созвонимся, балованный, покрасивее, что-то в туфле, договор, брала,звоним, баловаться, намного красивее, надела туфлю.

Мы сегодня  можем сами проверить и оценить свой словарный запас. Для этого необходимо 1 группе педагогов подобрать синонимы, а второй группе антонимы:

Задание №2 Словарный запас мы можем сами проверить и оценить себя, подобрав синонимы и антонимы  к словам (педагоги передают мяч и произносят слово –синоним (антоним))

-Что такое синонимы? антонимы?

Первый сектор педагогов: подбирают синонимы

• Смелый - храбрый, отважный, решительный, бесстрашный, неустрашимый.
• Победить - одержать победу, одолеть, побороть, осилить, сладить, справиться.
• Холодный день - промозглый, ледяной, морозный, студеный, стылый, мерзлый.
• Холодный человек - неотзывчивый, бездушный, черствый, сухой,

Второй сектор: подбирает антонимы

• Холодный- горячий,
• белый-чёрный,
•  сухой-мокрый,
• день-ночь,
• бежать-стоять,
• далеко-близко,
•  быстро-меленно

А сейчас найдите «русский» вариант иностранных пословиц:

Слайд 5. Задание № 3«Пословицы»

Слайд 6 Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходится все линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение человека. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания, к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов своей жизни.

А  теперь обсудим, какие формы и методы работы с детьми по речевому развитию  на сегодняшний день наиболее актуальны  в нашей профессиональной деятельности?

 Задание 4. «Колобок  на новый лад».

Слайд 7. -Скажите, что это? (мнемотаблица)

- С детьми, какого возраста можно работать с данной мнемотаблицей?

Участники 1 и 2 сектора педагогов: придумать конец к сказке «Лиса не съела колобка».(звучит грамм запись «В гостях у сказки»)

Слайд 8.Задание 5.  «Составь  мнемотаблицу к стихотворению  «Ромашки»

Ромашки, ромашки, белые рубашки,

Жёлтые колечки побежали к речке.

 За руки взялись и вот -дружно водят хоровод. Слайд 9

-С детьми, какого возраста можно работать с данной мнемотаблией?

 Задание 6. Составление синквейна

 Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро  получить результат, является работа над  созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Как переводится Синквейн  с французского языка? (переводится как  «пять строк», пятистрочная строфа не рифмованного стихотворения). слайд 10

• Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
• Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
• Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
• Четвертая строка – фраза или несколько слов, показывающая отношение к теме;
• Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

слайд 11. Обратите внимание на слайд «Алгоритм составления синквейна». Например, слайд 12.

1. Заяц
2. Белый, пушистый 
3. Скачет, прячется, боится 
4. Я жалею зайца.
5. Дикие животные.

- С какого возраста для детей дошкольного возраста можно использовать  метод - составление синквейна? Предлагаю выйти из за стола сначала 1 группе, а за тем 2 группе  составить синквейн в соответствие с алгоритмом составления синквейна по лексической теме «Зима» (работа в кругу с помощью схем моделей на мольберте)

Задание 6. Составление лимерика.

слайд 13. Исследователями детской речи установлено, что дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение – это словесная игрушка для ребенка. И в то же время детская поэзия – это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове. Для развития словесного творчества  детей можно  использовать лимерики.

Лимерик –это короткое стихотворение, состоящее из 5 строк.

Первые две строчки рифмуются между собой.

Третья и четвёртая рифмуются между собой.

Пятая  содержит вывод и не рифмуются.

Работа ведётся по такому алгоритму:

Например: Жил –был мальчик по имени Саша.

И во рту у него была каша.

У логопеда он занимался.

И звуки произносить старался.

И теперь научился красиво говорить.

Предлагаю составить лимерик о медведе по группам. 

Например такой вариант лимерика слайд 14.

Заключительная часть.

А это для Вас рекомендации

Рекомендации:

1. Чтобы говорить грамотно, нужно быть грамотным. Необходимо учить родной язык!
2. Заглядывайте чаще в словари, особенно в орфоэпический и толковый. Словари помогут вам избавиться от косноязычия.
3. Читайте книги. Тем самым вы не только обогатите словарный запас, но и значительно расширите кругозор и повысите уровень эрудиции.
4. Избавляйтесь от слов-паразитов. Если вы боитесь, что вас перебьют, то старайтесь избегать общения с такими людьми.
5. Будьте уверенными в себе. Старайтесь также избегать вопросительных предложений вроде «Ну вы же понимаете?» и оправданий.
6. Совершенствуйте технику речи.
7. Работайте над дикцией, голосом и правильным дыханием.
8. Импровизируйте, упражняйтесь в остроумии, занимайтесь словотворчеством! Разрабатывайте свой собственный, неповторимый и индивидуальный стиль.
9. Ваша речь должна быть внятной, четкой, содержательной.

       Рефлексия

Индивидуальная работа участников по анализу своей деятельности в процессе ток-шоу.

На мольберте помещены три картинки с изображением чемодана, мясорубки, корзины. (Участники работают с цветными  стикерами). Выберите цветные стикеры и разместите их:

Чемодан,   полученная информация, методики т.е. то, что вы сегодня готовы использовать в своей профессиональной деятельности;

мясорубка – ТО, что оказалось интересным, «эффективным, но требует дополнительных консультаций, самообразовании, посещения мастер -классов, стажировок;

корзина - то, что было уже известным и активно используется в вашей профессиональной практике.

(Участники заполняют лист оценки удовлетворенности результатами ток –шоу)

Вывод по анализу оценки удовлетворенности результатами ток –шоу.

Подведение итога.  Притча о сове

И закончить мне бы хотелось Притчей о сове.

Жила-была в лесу Сова. Она была очень мудрая, поэтому звери леса часто ходили к ней советоваться. А еще Сова очень гордилась своим умом и дорожила своим временем, поэтому говорила она редко, мало и только по делу, а если её просили что-нибудь посоветовать, то советы её всегда были краткие. Как-то раз к Сове пришло столько зверей за советами, что к ней выстроилась целая очередь. Последним в очереди стоял Ёжик. Он, послушав ответы Совы, решил, что Сова и вправду очень мудрая, а потому стал думать, о чем бы ее таком интересном спросить.

— Здравствуй, Сова, — сказал Ёжик. Но Сова ничего не ответила ему и даже не посмотрела в его сторону. Ведь Сова была очень гордой и очень дорожила своим временем.

А Ёжик продолжил говорить.

— Вот ты, Сова, даешь всем советы, а какой самый главный совет ты бы дала сама себе?

Сова задумалась. Она думала минуту, другую, третью...

Она думала так долго, что у Ёжика даже голова устала смотреть вверх, на Сову, и он опустил ее.

Спустя какое-то время Сова взглянула на Ёжика и улыбнулась ему, чего раньше она никогда не делала.

— Я бы посоветовала сама себе каждый день делать как можно больше хорошего и доброго, — сказала она Ёжику.

Говорят, что с тех пор Сова стала мягче и добрее, а еще она стала дружелюбнее относиться к тем, кто спрашивал у нее советы.

Я желаю вам, чтобы вы были такими же мудрыми как сова, каждый день делали как можно больше хорошего и доброго,  и к вам за советом всегда шли люди.

Приложение

Психологическая зарядка.

Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического

потенциала.

1. Стоя,   свести   лопатки,   улыбнуться   и   подмигивая
   левым,   потом   правым   глазом   повторить:   "Очень   я   собой горжусь, я на многое гожусь".
2. Положив   на   лоб    левую   ладонь,    затем    правую повторять: "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
3. Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю
   удачу, с каждым днем становлюсь богаче".
4. Встав  на цыпочки,  руки  над  головой  сомкнуть  в кольцо,    повторить:    "Я    согрета    солнечным    лучиком,    я достойна самого лучшего".
5. Руки   в   стороны,   кулаки   сжать,   делая   вращения руками: "На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо".
6. Руки   на   поясе,   делая   наклоны   вправо   -   влево, повторить: "Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
7. Руки   на  поясе   наклоны   вперед-назад,   повторять: "Ситуация  любая   мне   подвластна,   мир   прекрасен   -   и   я прекрасна".
8. Подпрыгивая   на   правой,   затем   на   левой   ноге, повторить: "Я бодра и энергична, и дела идут отлично".

9.        Сложив    руки    в    замок,    делая    глубокий    вдох: "Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

Рабочая тетрадь

для педагогов ДОУ

Учимся сочинять синквейн

Составила:

Старший воспитатель

Жиженкова С.Г.

Содержание

Предисловие

Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Принятие ФГОС ДО требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей. Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов.

      Одним из эффективных интересных методов который позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. 

     Простота синквейна дает возможность его составления каждым ребенком. Это интересное занятие, способствующее самовыражению детей. Это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратко формулировать свои высказывания.

     Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу, для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. Созданные детьми нерифмованные стихотворения нередко становятся «изюминкой» образовательной деятельности.

Целевые ориентиры  дошкольного образования

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников  для совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах  деятельности, и прежде всего в игре;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Правила написания синквейна

Существуют определенные правила написания синквейна. Он состоит из 5-ти строк. Его форма напоминает «елочку». 

1-я строка (вершина «елочки») – одно слово;

2-я строка – два слова;

3-я строка – три слова;

4-я строка – четыре слова;

5-я строка (основание «елочки») – одно слово.

Что пишется в каждой строке?

 В первой строке синквейна задается тема, которая заключает в себе одно слово. Чаще всего это существительное (местоимение, которое обозначает предмет описания. Отвечает на вопросы кто? или что?

(Вторая строка — два слова. Чаще всего прилагательные (или причастия) — они обозначают признаки выбранного предмета, данного в первой строке. Отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Третья строка образована тремя глаголами (или деепричастиями). Они описывают характерные действия, происходящие с предметами. Отвечают на вопросы что делает? что делают?

Четвертая строка — это фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету. Возможно вспомнить афоризм или пословицу на заданную тему.

Ну и в завершении пятая строка — резюме, итог, вывод. Это одно слово для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне. То есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Этапы обучения синквейну

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный (сентябрь – декабрь первого года обучения).

Для того, чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словами-понятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «слово-ассоциация», «предложение», введение символов этих слов.

Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет (живой, неживой) и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над нераспространенным предложением и его схемой. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. Знакомя детей со словом, обозначающим признак предмета, мы учим дошкольников составлять распространенное предложение. Завершается работа формированием умения строить нераспространенные и распространенные предложения разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д. Знакомим детей со словами-ассоциациями, связанными по смыслу с описываемым предметом (иногда это слово является синонимом)

Работа на подготовительном этапе завершается знакомством детей с символами-обозначениями: «слов-предметов», «слов-определений», «слов-действий», «слов-ассоциаций», схемой предложения. Вот так выглядят символы слов, которые на II этапе составят алгоритм дидактического синквейна. 

Формы образовательной деятельности дошкольников по обогащению и активизации словаря детей .

Через какие формы образовательной деятельности дошкольников проводится обогащение и активизация словаря.

Таблица. Формы организации образовательного процесса

II этап – основной (январь – май первого года обучения).

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

На слайде Вы видите алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать.

Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке может быть одно слово, может быть два или три. )

 III этап практический (до конца второго года обучения).

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.

О чем можно составить синквейн?

- о природе;

- о картине и литературном герое;

- о маме и папе;

- о настроении;

- по всем лексическим темам.

Практическая часть «Учимся составлять синквейн»

Литература

1.Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов Н/Д; изд. Феникс, 2011.

2.Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед» № 5 (2005).

3.Коноваленко  В.В.  Родственные  слова.  Лексикограмматические  упражнения  и  словарь  для  детей  6 – 8 лет. – ГНОМ  и  Д – Москва, 2009.

4.Ушакова  О.С.,  СтрунинаЕ.М.  Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста. – Владос – Москва,2010.

5.Ушакова  О.С.  « Развитие  речи и творчества  дошкольников ». – Т.Ц.  Сфера, 2005.

6.Ушакова  О.С.  « Придумай  слово ». – Т.Ц.  Сфера, 2010.

Старший воспитатель

Жиженкова С.Г.

МБДОУ «Детский сад «Радуга»

Деловая игра

«Давайте вместе поиграем»

Форма проведения деловая игра  «Давайте вместе поиграем».

 Регламент работы и условия проведения:

Время проведения - 40 минут

Работа осуществляется в группе.

Материал: проектор, ноутбук, мульт.слайды, методичеике рекомендации по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша, блоки  логические фигуры Дьенеша,  чистый лист бумаги, фломастеры и маркеры.

Цель: повысить интерес педагогов к использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами с целью совершенствования РППС дошкольника.

Задачи:

-Систематизировать представления о дидактических игр с блоками Дьенеша и логических фигур  в работе   с детьми по интеллектуальному развитию.

-Развивать профессиональные способности педагогов в работе с детьми с целью совершенствования РППС дошкольника средствами  и дидактического материала «Логические блоки» Дьенеша.

-Способствовать атмосфере доброжелательности, хорошего эмоционального настроя.

Сценарий деловой игры

Слайд 1.Уважаемые коллеги. Во многих странах мира успешно используется дидактический материал «Логические блоки», разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем для развития логического мышления у детей. Я предлагаю познакомиться и поиграть с этим материалом.

Психологическая разминка:  Обведите ладошки на листочке и напишите  сверху имя и отчество.  А теперь  напишите на обведённой ладошке, что бы вы хотели получить от работы во время игры?

В современной практике детского сада этот материал завоёвывает все большее признание у педагогов. Во многом этому способствовали книги: «Давайте поиграем» (под ред. А.А.Столяра. -М.. 1991,1996),   «Логика и математика для дошкольников «(под ред. З.А.Михайловой-СПб,1996,2000), «Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста» (под ред. 3,А, Михайловой -СПб, 2008),   Логико-математическое развитие дошкольников»(З.А.Михайлова, Е.А.Носова -СПб.,2013), где дана система игр и игровых упражнений с логическими блоками Дьенеша. Дидактическое пособие «Логические блоки Дьенеша» (выпускает ООО «Корвет»-Россия, г.Санкт-Петербург),  используется в дошкольных учреждениях России, Республики Беларусь, Украины. Казахстана.

Опыт российских педагогов показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного и начального школьного возраста для:

• Ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;
• Развития мыслительных умений:  сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

• Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления:

• Развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения;
• Развития творческих способностей.

Блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития детей, поставленные в программе.  Накоплен успешный опыт использования блоков Дьенеша.

Предлагаю рассмотреть набор «ДАВАЙТЕ ВМЕСТЕ ПОИГРАЕМ» содержит:

• 9 комплектов логических фигур, плоский вариант блоков Дьенеша (для работы с подгруппой детей);
• 2 комплекта карточек с символами свойств;
• 1 комплект логических кубиков.

Эти материалы необходимы всем педагогам, использующим в своей работе игры и упражнения с блоками Дьенеша.  В описании раскрыты возможности использования их не только как дополнительного материала к блокам Дьенеша. но и для самостоятельных игр, а также показаны возможные пути придумывания игр с детьми.

Кроме этого в комплект «ДАВАЙТЕ ВМЕСТЕ ПОИГРАЕМ»   входят иллюстративный вспомогательный материал для изготовления игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами (Для игр с подгруппой детей желательно иметь 2 комплекта блоков Дьснеша).

Разделение игр по возрастам условно: все зависит от уровня индивидуального развития ребенка, его игрового опыта с блоками Дьенеша.

Рекомендуемая последовательность использования игр в педагогическом процессе:

Игры для детей 2-3 лет

В наборе используются игры «Блоки Дьенеша» для самых маленьких детей  2-х — 3-х лет  с целью  успешного умственного развития. Фундамент этого развития и начала сенсорной культуры закладываются именно в этом возрасте.

Ребенок познает окружающий предметный мир, выявляет свойства предметов — цвет, форму, размер, и вот тут-то логические блоки Дьенеша очень помогут ему в этом.

Например, накладывая цветные блоки на цветные изображения в альбоме ребенок сможет неоднократно испытать радость созидателя, наблюдая, как под его руками плоскостные изображения превращаются в объемные предметы.

Когда в альбоме он выложил уже все картинки. Теперь он может вместе с Вами придумывать свои, зарисовывать их, создавать свой семейный альбом.

Ребенок взрослеет и для подросшего ребенка мы предоставляем возможность и далее играть с полюбившимися блоками.

Игры для младшего дошкольного возраста (3-5 лет)

Игры для старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

ЛОГИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Описание материала:

В наборе «Давайте вместе поиграем»  9 комплектов логических фигур  (для работы с подгруппой детей).

В каждом комплекте 24 фигуры ( 6 квадратов. 6 прямоугольников, 6 треугольников, 6 кругов), отличающихся цветом( красный, синий, желтый)   и размером ( большой, маленький).  Логические фигуры представляют собой плоский вариант блоков Дьенеша.

Комплекты «Логические фигуры» могут быть широко использованы воспитателем в педагогическом процессе при:

• ознакомление детей с эталонами форм
• обучении действиям с эталонами
• развитии восприятия, памяти, внимания, воображения
• развитии способности к логическим операциям и т. д.

Работу с комплектом можно начинать с раннего возраста, начиная с ознакомления с одним, двумя, а затем тремя свойствами.

Материал «Логические фигуры» можно использовать как на НОД, так и в самостоятельной деятельности детей.

Приводим описание игры «Сколько?» (идея Метлиной Л. С.)

Материал:      логические фигуры.

ЦЕЛЬ ИГРЫ:

• развивать умение задавать вопросы
• развивать умение выделять свойства.

Описание игры:

Дети делятся на две команды. Воспитатель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов «Сколько...» За каждый правильный вопрос фишка. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Разложите перед собой все логические фигуры:

Варианты вопросов для детей: «Сколько больших фигур?»

«Сколько красных фигур в первом ряду?»(по горизонтали)

«Сколько кругов?» и т.д.

-Какие ещё можно вопросы задать детям?

Задание. «Найти кубики по символам»_- маленький, не красный, большой, треугольной формы.

КАРТОЧКИ С СИМВОЛАМИ СВОЙСТВ.

Описание материала:

Во многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с символами свойств

Знакомство ребенка с символами свойств  важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т. д. На карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина):

Цвет - (синий, желтый, красный)

Форма-(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник)

Большой

Маленький

Толстый

Тонкий

Не красный, не жёлтый, не синий

Не толстый, не тонкий, не большой, не маленький, не (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник)

Всего 11 карточек и 11 карточек с отрицанием свойств.        

Карточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр, наподобие известных во всем мире «мемори».

ИГРА «НАЙДИ ПАРУ»

Материал: 2 комплекта карточек с символами (без отрицания)  22 шт.

Цель: Ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти. Описание игры: Карточки перемешиваются и раскладываются «рубашкой» вверх по 6 карточек в ряду,   в последнем ряду 4 карточки

Правила:

Первый игрок переворачивает две любые карточки, если карточки одинаковые, берет их себе и делает еще один ход. Если разные - показывает всем и кладет на свои места «рубашками»  вверх стараясь запомнить, что изображено на карточках. Все дети внимательно следят за ходом игры, так как всем важно помнить, где лежит та или иная карточка. Затем второй игрок по одной берет две карточки ... и делает дальше как первый. Выигрывает игрок, набравший больше чем остальные парных карточек, например

Логические кубики

Описание материала: 5 кубиков на гранях которых изображены символы свойств блоков (размер, форма, цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также цифровой кубик (на гранях цифры 3 8)

Педагогические возможности материала:

Логические кубики, как и карточки - символы помогут придумать с детьми разнообразные игры, а эти игры, в свою очередь будут полезны для овладения действиями, замещения и наглядного моделирования, кодирования и декодирования.

Логические кубики используют в комплекте с блоками Дьенеша и логическими фигурами.

Своеобразие логических кубиков возможность «случайного» выбора свойств (подбрасыванием кубика), а это всегда нравится детям.

ВАРИАНТЫ ИГР С ЛОГИЧЕСКИМИ КУБИКАМИ И БЛОКАМИ ДЬЕНЕША

Блоки Дьенеша  прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький красный треугольный блок может легко превратиться в маленькую красную треугольную рыбку, а большой синий круглый блок может стать прекрасным подарком блюдом для пирожных для Карлсона. Используя блоки Дьенеша и логические кубики можно с детьми придумать много сценариев различных игр.

Пусть, например, мы решили поиграть в «Садовников» и посадить красивые цветы на клумбах. Каждый «садовник» выбирает себе клумбу большой цветной круг и по очереди подбрасывает логические кубики. На клумбе у него будут расти:

(показывая символы –большой, красный не треугольник)

Возможно, клумба будет выглядеть так: большой красный круг, большой красный квадрат, большой красный прямоугольник.

• А затем наши цветы могут познакомиться, рассказать о себе, какие они( по цвету, форме, толщине), как они попали на клумбу, свои цветочные истории....

-Не обязательно подбрасывать все кубики, то есть выбирать блоки по 4-ем признакам и в определенном количестве. Сколько кубиков подбрасывать и какие, договариваемся с детьми заранее. В игре используются логические фигуры (3 свойства) и логические блоки (4 свойства).

Угощение для медвежат (игра для детей 3-5лет)

Материал:

9 изображений медвежат, карточки со знаками символами свойств, логические фигуры или блоки Дьенеша,

ЦЕЛЬ ИГРЫ:

• развитие умение сравнивать предметы по одному - четырем свойствам
• понимание слов: »разные», «одинаковые»
• подведение к пониманию отрицания свойств.

Описание игры;

I        вариант: в гости к детям пришли медвежата. Чем же будем гостей угощать? Наши медвежата сладкоежки и очень любят печенье, причем разного цвета, разной формы. Какой материал нам удобно «превратить» в печенье. Конечно, блоки или логические фигуры.

Давайте угостим медвежат.

Угошают девочки: печенье в левой и правой лапах должны отличаться только формой. Если в левой лапе у медвежонка круглое «печенье», в правой может быть или квадратное, или прямоугольное, или треугольное (не круглое)

А сейчас угощают мальчики: печенье в лапах медвежат отличается только цветом. В дальнейшем условие игры: отличие печенья по двум признакам: цвету и форме, по цвету и размеру, по форме и размеру и т. д.

    В работе с детьми старшего возраста возможно отличие «печенья» по 3-4 свойствам. В этом случае используются блоки Дьенеша. Во всех вариантах ребенок выбирает любой блок «печенье» в одну лапу, а во вторую  подбирает по правилу, предложенному воспитателем.

II        вариант: с использованием карточек с символами свойств, Последовательность действий (алгоритм) игры.

• Карточки с символами свойств кладут стопкой «рубашками» вверх
• Ребенок вынимает из стопки любую карточку
• Находит «печенье» с таким же свойством
• Ищет еще одно печенье, отличающееся только этим свойством
• Угощает мишку        
• «Записывает», как угощал мишку

Например: выбрана карточка

Ребёнок выбрал логическую фигуру: большой  красный треугольник

Второе печенье-маленький красный треугольник.

Запись угощения:

Левая лапа

или        

Печенье отличается по размеру.

Усложнение: отличие не только по одному, а по двум, трем и четырем свойствам

• В играх с нахождением отличия по 4 свойствам используются блоки Дьенеша
• В играх можно использовать логические кубики, кроме цифровых
• В играх могут быть элементы соревнований, чья команда быстрее угостит мишек.

Украсим ёлку бусами (для детей 5-7 лет)

Материал6

Изображение елки, 15 карточек с символами, комплект логических фигур

Цель:

• развитие умения выявлять и абстрагировать свойства
• умение «читать схему»
• закрепление навыков порядкового счета

Описание игры;

Надо украсить елку бусами. На елке должно быть 5 рядов бус. В каждом ряду три бусинки. Цифра на карточке указывает порядковый номер нитки бус (счет начинаем с верхушки елки). Повесим первый ряд бус (карточки с цифрой 1). Закрашенный кружок показывает нам место бусинки  на ниточке. Первая бусинка  маленький желтый круг, вторая большой желтый квадрат, третья маленький желтый треугольник. Аналогично развешиваем остальные бусы.

Рефлексия.  

Передайте по кругу свои рисунки с ладошкой и напишите друг другу по 1пожеланию на пальчиках ладошки. А теперь прочитайте их. Я присоединяюсь к  пожеланиям коллег и  благодарю Вас за внимание.

Жиженкова С.Г.

Старший воспитатель

МБДОУ «детский сад «Радуга»

Педагогический совет № 3

Тема: «Организация и руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Цель: систематизация знаний педагогов по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

• Актуализировать и пополнить знания педагогов о педагогическом сопровождении игровой деятельности дошкольников.
• Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач развития игровой деятельности.
• Проектирование и организация игровой деятельности детей с применением современных педагогических технологий.

Повестка:

1. Анализ работы по решению годовой задачи: «Оптимизация условий, способствующих развитию игровой деятельности в соответствии с ФГОС» Жиженкова С.Г. - старший воспитатель

2. Педагогическая мастерская- выступления из опыта работы педагогов:

1. Современные подходы к организации игровой деятельности для детей раннего  возраста отв. Рекина О.С.;
2. Игра как ведущий вид деятельности детей 3-4 лет дошкольного возраста отв. Ковалевская Н.Н.
3. Современные подходы к организации игровой деятельности для детей среднего  возраста отв. Митрофанова Т.В.
4. Методика руководства играми детей с готовым содержанием и правилами отв. Коканова В.Н.;
5. Методика руководства творческими играми дошкольников (сюжетно-ролевой, игрой драматизацией, строительной режиссерской)  с детьми среднего дошкольного возраста отв. Блищ А.В.;
6. Методика руководства творческими играми дошкольников (сюжетно-ролевой, игрой драматизацией, строительной режиссерской)  с детьми старшего  дошкольного возраста отв. Каргаполова М.А.
7. Проектирование игровой деятельности детей дошкольного возраста отв. Киселева М.М., Лосева Е. Б.
8. Методика руководства речевыми играми дошкольников отв. Моисеева С.С -учитель-логопед
9. Методика руководства музыкальными играми с детьми дошкольного возраста отв. Головырина А.Н.

3. Справка о тематическом контроле «Организация сюжетно-ролевых игр в ДОУ» Жиженкова С.Г. - старший воспитатель

4. Брейн-ринг «Организация игровой деятельности дошкольников» Жиженкова С.Г, - старший воспитатель, педагоги

5. Рефлексия

6. Решение педагогического совета.

Ход педсовета:

1. Введение в тему «Игровая деятельность детей дошкольного возраста»

(выступление ст. воспитателя Жиженковой С.Г.))

    Федеральный государственный образовательный стандарт ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру.  Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе. Т.К  из мира детства игра уходит, а социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.

Отношение к игре позитивно должно поменяться с введением ФГОС ДО. Возвращение игры приветствуется педагогами психологами, но в связи с этим возникают вопросы. Как обеспечить достаточное время для организации игры в течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности дошкольников?  Как поддержать игру, а не управлять действиями детей? Эти и другие вопросы мы рассмотрим на  заседании педагогической мастерской по обмену опытом.

Одной из задач годового планирования на 2016 -2017 учебный год явилась задача: «Оптимизация условий, способствующих развитию игровой деятельности в соответствии с ФГОС». Сегодня мы рассмотрим, как мы ее решали на протяжении этого года, что решено и что еще предстоит решить.

2.Педагогическая мастерская- выступления из опыта работы педагогов:

1 Современные подходы к организации игровой деятельности для детей раннего  возраста отв. Рекина О.С.;

2..Игра как ведущий вид деятельности детей 3-4  возраста отв. Ковалевская Н.Н.

 3.Современные подходы к организации игровой деятельности для детей среднего  возраста отв. Митрофанова Т.В.

4.Методика руководства играми детей с готовым содержанием и правилами отв. Коканова В.Н.;

5.Методика руководства творческими играми дошкольников (сюжетно-ролевой, игрой драматизацией, строительной режиссерской)  с детьми среднего дошкольного возраста отв. Блищ А.В.;

6.Методика руководства творческими играми дошкольников (сюжетно-ролевой, игрой драматизацией, строительной режиссерской)  с детьми старшего  дошкольного возраста отв. Каргаполова М.А.

7.Проектирование игровой деятельности детей дошкольного возраста отв. Киселева М.М., Лосева Е. Б.

8. Методика руководства речевыми играми дошкольников отв. Моисеева С.С -учитель-логопед

      9. Методика руководства музыкальными играми с детьми дошкольного

       возраста отв. Головырина А.Н.

3. Итоги тематического контроля «Организация игровой деятельности дошкольников» (справка)  стар. воспитатель Жиженкова С.Г.

4. Брейн-ринг «Организация игровой деятельности дошкольников» (приложение №1)

5. Рефлексия

6. Разработка решений Совета педагогов. Я предлагаю вашему вниманию проект решения педагогического совета (на экране).

Приложение №1

Конспект методической разработки

«Брейн-ринг «Организация игровой деятельности дошкольников»

Участники: педагоги ДОУ

Время проведения: 30 мин.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации и руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Форма проведения: «брейн-ринг».

Оборудование: цветные карточки трех цветов, фишки, проектор, ноутбук.

Содержание.

 Уважаемые коллеги! Я приглашаю вас принять участие в увлекательной игре брейн-ринг по теме «Организация игровой деятельности дошкольников».

Сейчас вам нужно разделиться на три компании (команды) с помощью игрового упражнения «Колечки». Условие игры: сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, по стольку человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», - педагоги образуют «тесное» колечко. После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Объединив, нужное количество человек в колечки ведущий объявляет: «Стоп! Каждое колечко — компания или команда».

Итак, команды готовы.

Выберите капитана вашей команды.

Задание для капитанов: подойти к ведущему и взять одну из предложенных карточек любого цвета (красная, зеленая, синяя).

Ведущий: Теперь каждый капитан приглашает свою команду занять места за столами в соответствии с выбранным цветовым обозначением (участники усаживаются за столы).

Ведущий: Уважаемые участники, сегодня вам предстоит выполнить задания, которые помогут выявить ваши знания по федеральному государственному образовательному стандарту и об организации игровой деятельности с детьми, а также продемонстрировать ваши способности, мыслительную деятельность и скорость реакции.

Правила игры следующие: на ряд предложенных вопросов нужно ответить быстрее своих соперников, для чего необходимо первыми поднять вверх цветную карточку. За правильный ответ дается фишка. Можно дополнять ответы коллег, за это тоже дается фишка.

Поприветствуем члена жюри.

Итак, оценивать выступления команд будет жюри. Победителем в игре выходит та команда, участники которой наберут наибольшее количество фишек. Подведение итогов в конце игры.

Начинаем наш брейн-ринг с разминки по ФГОС ДО. Это вопросы, требующие от вас быстрой реакции. Отвечать будет та команда, которая первая поднимет цветовую карточку. Команды при необходимости могут дополнять ответы соперников. Внимание на экран (слайды с вопросами).

Ведущий зачитывает вопросы:

• Назовите номер приказа и дату выхода ФГОС ДО? №1155 от17.10.2013г.
• Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС? Перечислите их.
• К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?
• С какими образовательными областями интегрирует социально-коммуникативное развитие

Ведущий: Это была разминка. Жюри подведет итоги, а мы начинаем первый раунд. 

Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми.

Первый раунд. Тема: «Развитие игровой деятельности детей»

Для всех команд зачитываются вопросы по данной теме. Время для обдумывания – 1 минута. На вопрос начинает отвечать та команда, которая первой подает сигнал (поднимает вверх карточку). Если команда дает неправильный ответ, возможность ответить появляется у другой команды.

Вопросы:

1. Какое время в режиме возрастной группы отводится играм?
2. Как обогащаете опыт детей с целью развития игры?
3. Какие виды игровой деятельности предпочитаете организовать?
4. Как организуете начало игры каждого вида?
5. Как регулируете взаимоотношения по ходу игры? Каким способом разрешаете конфликты?
6. Какие классификации игр, Вы  знаете?
7. Почему игра считается ведущим видом деятельности дошкольников?

После ответа команды на вопрос ведущий дает комментарии или, при необходимости, дополняет ответ.

Второй  раунд.

Тема: «Сюжетно-ролевая игра»

Капитаны команды (или представители) вытягивают карточку с вопросом. На обдумывание – 2 минуты. Отвечают устно.

Карточки с вопросами:

1. Какие приемы воздействия воспитателя на игровую деятельность способствуют развитию игр детей?
2. Какие пути используются для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов?
3. Какие приемы вы используете для руководства поведением детей?

Ответы: см. приложение №1

Заключительный раунд.

Тема: «Педагогические задачи «Социоигровая педагогика»

Капитаны команд (или представители) выбирают карточку с педагогической задачей (см. приложение №2). 

Время для обдумывания: 3 минуты. Отвечает поочередно каждая команда (предварительно зачитывается текст задачи).

Подведение итогов. Жюри называет набранное количество баллов каждой команды и объявляет победителей.

Дружные аплодисменты!

Рефлексия. Каждый участник оценивает свою активность, свой вклад и эффективность работы в команде, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Педагоги по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из предложенного списка:

1. Сегодня я узнала…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполняла задания…
5. Я поняла, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовала, что…
8. Я приобрела…
9. У меня получилось …
10. Я попробую…
11. Меня удивило…
12. Мне захотелось…

Литература:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. [электронный ресурс] // Консультант Плюс. Версия Проф.

2. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие / Е.И. Касаткина. – М.: Дрофа, 2010. – 174с.

Приложение №1.

Приемы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:

• обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;
• обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;
• введение в игру предметов-заместителей; побуждение детей к "действию" с воображаемыми предметами; обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;
• побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений; участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;
• показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;
• побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;
• обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;
• побуждение за счет разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.

Приемы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:

• показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;
• просмотр теле-, кино-, диафильмов;
• наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;
• проведение экскурсий;
• беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;
• наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);
• игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);
• встречи с людьми разных профессий;
• беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний);
• изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;
• показ различных видов театра;
• обучающие (сюжетно-дидактические) игры;
• чтение художественной литературы;
• рассказы взрослых о работе;
• рассматривание разнообразного иллюстративного материала;
• управление детскими объединениями.

Приемы, используемые для руководства поведением детей в играх:

• совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;
• введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;
• использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;
• использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;
• изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;
• обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам; обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;
• наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;
• чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;
• регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;
• обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Приложение №2

Педагогические задачи

Цель: определить уровень сформированности представлений у педагогов о возможностях социоигровых приемов в работе с детьми, навыков планирования мероприятий с учетом индивидуальных особенностей детей и социоигрового подхода.

Задача № 1.

В старшую группу пришла новая девочка. Аня очень застенчивая и долго не могла привыкнуть к коллективу, не принимала участия в играх и других видах деятельности.

Воспитатели активно включали девочку в совместную деятельность и постепенно исчезли робость и застенчивость, девочка стала участвовать в играх. Но на педагогических мероприятиях познавательного характера она по-прежнему была пассивной: никогда не выступала сама и не отвечала по просьбе воспитателя.

В дальнейшем выяснилось, что ее пассивность является только внешней. На занятиях она довольно внимательна, но никак не решается выступить. Возникающие у нее интересные и содержательные вопросы задавала сидящая рядом Алла.

1. Как можно помочь ребенку для решения возникших сложностей?

Задача № 2.

Мария Викторовна опытный педагог. Организуя работу с детьми, она постоянно делит их на подгруппы, предлагает выполнение заданий в паре, индивидуально. С каждой подгруппой педагог занимается отдельно и стремится жестко контролировать выполнение заданий, если дети предлагают неверные варианты, тут же вмешивается и корректирует. 

1. Какие рекомендации вы бы дали данному воспитателю?

Задача № 3.

Начинающий педагог Карина Сергеевна в работе с детьми стремилась

использовать современные технологии. Любимой формой работы является разделение детей на подгруппы, пары, тройки. Детям нравится обсуждать и советоваться друг с другом, представлять свои варианты ответов для других подгрупп.

Старший воспитатель, понаблюдав за работой педагога, задал вопрос:

-Как вы осуществляете индивидуальный подход на НОД? Педагог затруднился ответить.

1. Помогите воспитателю ответить на вопрос.

Задача № 4.

Детям для игр дали старые, потертые кубики, а из нового строительного материала воспитатель построила высотное задание. «Это для оформления игрой новой комнаты, дети еще маленькие, плохо строят — пусть учатся!» — объясняет воспитатель. ...На полке красуется великолепный сервиз для кукол, но дети его не берут. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» — объясняют дети. И поэтому достают старенькую посуду и сервируют для кукол стол.

Вопросы:

1. Нужен ли в группе материал, «дразнящий детей»?
2. Какие требования предъявляются к подбору игрушек в
   группе?

3. Были ли у вас в детстве любимые игрушки, и почему Вы их любили?

Задача № 5.

Во время умывания дети расшалились, стали играть в «фонтанчики», пускать мыльные пузыри, а уже подходило время завтрака.

Вопросы:

1. Как должен поступить воспитатель?

• Сделать замечание детям.
• Терпеливо ждать, пока закончится игра с водой.

1. Как бы вы поступили?

Задача № 6.

Воспитатель видела в соседнем детском саду, что дети интересно играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры.

Игры не получилось, воспитателю все время приходилось подсказывать детям, что делать дальше.

Вопросы:

1. Объясните, почему не получилась игра?
2. Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, могли выполнять и главные, и второстепенные роли?

Задача № 7.

Воспитатель предложила детям сюжетно-ролевую игру «Полет на космическом корабле». Дети оживились и сразу принялись «разбирать» роли.

• Я буду врачом, — кричала Наташа.
• А я- бортмехаником! — сказала Саша.
• Чур, я командир! — сказали одновременно Коля и Вова.
• Нет, я! — чуть не со слезами повторял Вова.
• А я первый сказал!
• Ну и что, ты уже был капитаном на корабле!

Но тут подошла воспитатель и разрешила все споры.

— Командир будет Коля, он старше и сильнее Вовы, он лучше справится с обязанностями командира.

Вопрос: дайте оценку действиям воспитателя.

Задача № 8. Две хозяйки

Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том, что будут готовить на обед.

«Мой муж очень любит шницели, — говорит хозяйка с серьезным видом. — А вот дочке давай только пельмени...»

«А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели», — сокрушенно покачивая головой, отвечает вторая девочка.

В магазине хозяйки переходят от одного отдела в другой, спрашивают, сколько стоит товар. Платят деньги в кассу за покупки.

Вопрос: о какой особенности детской игры говорит данный эпизод?

Задача № 9.

Однажды Слава предложил ребятам, игравшим в семью:

— Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить.

Ира возражает:

• Не надо скандалить, мой папа никогда не бранится.
• И пить вино — это плохо,— добавляет Женя.

• Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает...— говорит убежденно мальчик. Набрав удлиненные детали строителя, он произносит:

• Вот сколько бутылок вина я вам принесу!

Как следует относиться к играм детей с отрицательным содержанием, возникающим по инициативе детей? В каких случаях допустимо прямое вмешательство взрослого в детскую игру.

Задача № 10. Семеро смелых

Дети еще до прогулки договорились играть в ледокол «Арктика» и распределили роли. На корабле будут капитан, матросы, боцман, кассир, повар и др.

Как только дети вышли на прогулку, капитан Саша объявил о выходе ледокола в море. Но кассир Маша возразила: «Так не бывает, сначала пусть пассажиры билеты купят». Затем капитан дает указание вертолетчикам обследовать маршрут. Летчики вылетают и поддерживают связь с радистом на ледоколе.

Вскоре капитан объявляет, что ледокол приближается к Северному полюсу. Все сходят на лед, устанавливают флаг, поют песню. Капитан поздравляет всех с победой и т. д.

Вопросы:

1. Определите возраст играющих детей.

2. Охарактеризуйте особенности игровой деятельности детей данной группы

Задача № 11.

Мама трехлетней девочки спрашивает воспитателя:

— Почему моя дочь не хочет играть одна? Если ее занимают взрослые, она часами увлечена игрой. Стоит лишь ее оставить одну, игра тотчас прекращается. А ведь у малышки имеются все условия для разнообразных игр: специальный уголок, много разнообразных игрушек. Как приучить ребенка играть самостоятельно?

В чем причина нежелания и неумения ребенка играть самостоятельно? Как научить ребенка играть одному? Хорошо ли, что у ребенка, как говорит мать, «много разнообразных игрушек»?

Задача № 12.

1.Десятимесячному малышу купили игрушку и положили ее в манеж – пусть играет! Но ребенок подержал ее в руке, а затем… забыл о ней. « Не понравилась», - считают родители и покупают малышу еще и еще игрушки. Однако вскоре они убеждаются, что, несмотря на то что игрушек много, ребенок все же почему-то не играет ими. Почему? Делают вывод: «Наш ребенок не любит играть» — и поэтому не стараются развивать игровую деятельность малыша.

Другие же родители считают, что, наоборот, малыша надо все время занимать игрой, они ни на минуту не отходят от него. То мама показывает, как бежит и лает собачка, то папа заводит игру с мячом, то бабушка звенит погремушкой... Кто же из родителей прав?

Рефлексия

Проект решения Педагогического совета:

• Ежедневная реализация природной потребности ребенка в игре.
• Использование гибкой тактики выбора педагогического взаимодействия с детьми, в соответствии с возрастом и уровнем развития игровых умений;
• Использование конкретных современных педагогических технологий организации игровой деятельности детей;
• Обогащение тематики и содержания сюжетно-ролевых игр за счет ознакомления с современной социальной действительностью. Срок: постоянно.
• Подготовиться к смотру-конкурсу предметно-развивающей среды в группах. Срок: сентябрь 2017 г.
• Разработать рекомендации для родителей по развитию игровой деятельности детей с использованием ИКТ. Срок: май 2017 г.
• Признать работу организации игровой деятельности  удовлетворительной.

Деловая игра в форме семинара на тему:

«Игра – среда здоровьесбережения»

Цель:  Повысить компетентность педагогов  в области образовательных технологий  здоровьесбережения, а также резервов и возможностей совершенствования работы в данном направлении.

Ход игры:

Определяется очередность выступления команд Педагоги разделятся на 3 команды по данному принципу, по своему желанию, но ответы учитываются индивидуально.

Уважаемые коллеги! Разрешите  Вам процитировать Генриха Гейне:

«Единственная красота, которую я знаю - это здоровье».  

Здоровье ребёнка, своё собственное здоровье или здоровье другого человека- для нас педагогов это важно. А вот как его сохранить,  сберечь. Вот об этом сегодня поговорим  с Вами.

1. «Толковый словарик»:

Объясните смысл слов - здоровье, здоровьесберегающая технология, выносливость

1.Это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни.  (Здоровье)

2. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

(Здоровьесберегающая технология)

3. Это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности.  (Выносливость)

2. «Минутка здоровья»

Одной команде предлагается провести игровой массаж, другой – релаксацию,

третьей – бодрящую гимнастику.

3.«Угадай и назови»

Каждой команде предлагается текст стихотворения, надо определить для чего можно использовать: релаксации, пальчиковой гимнастики, гимнастики пробуждения, игрового массажа.

1. Вышел клоун на арену,

Поклонился всем со сцены,

Вправо, влево и вперед…

Поклонился всем как мог.

2. Я возьму в ладонь лимон,

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю,

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов

Я лимон бросаю,

Руку расслабляю.

3. Солнце утром рано встало

Всех детишек приласкало.

Гладит грудку,

Гладит шейку,

Гладит носик,

Гладит лоб,

Гладит ушки

Гладит ручки

Загорают дети - вот!

4. «Педагог – практик»

В них каждой из команд предлагается задание:

1.Показать комплекс упражнений для профилактики плоскостопия.

2.Показать комплекс упражнений для профилактики нарушения зрения.

3. Показать комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

5. «Педагог всезнающий»

1. Усвоение организмом кислорода из воздуха, также напрямую связано с движением. Напомните мне, пожалуйста, какова ежедневная продолжительность прогулки детей дошкольного возраста? (ответы педагогов) Ответ: Прогулка ребёнка-дошкольника должна составлять

4 – 4,5 часов в день.

2. Прогулка в детском саду должна быть интересной, увлекательной, насыщенной разнообразной двигательной активностью. Назовите виды двигательной активности детей на прогулке. (Бег, ходьба, )
3. Какие виды здоровьесберегающих технологий используются в нашем дошкольном образовательном учреждении?

Ответы: - закаливание, физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки на свежем воздухе.
выполнение требований СанПиН, неукоснительное выполнение режима дня, педагог добивается создания благоприятной эмоциональной обстановки в группе, педагоги осуществляют личностно-ориентированный подход к детям.

Это так же способствует сбережению здоровья детей

6.Решите педагогические задачи: 

 Педагогическая ситуация №1

Как быть воспитателю с детьми, которые поздно заснули:

- поднять их вместе со всеми?

- поднять их позже?

- Как бы Вы поступили?

Педагогическая ситуация №2

По режиму пора начинать занятие, а группа детей с увлечением строит мост…

Как должен поступить воспитатель:

- задержать начало занятия?

- прервать строительную игру?

- Как бы Вы поступили?

Педагогическая ситуация №3

Родители Маши часто просят не брать девочку на прогулку, боясь, что она простудится.

Что должен предпринять воспитатель:

- удовлетворить просьбу родителей?

Не удовлетворить их просьбу?

- что еще может предпринять педагог?

8. Установи последовательность:

Индивидуальная работа с детьми по развитию движений

Занятие по физической культуре

Самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке

Физкультминутка

Самостоятельные игры детей в помещении

Утренняя гимнастика

Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня

Подведение итогов.

Игра «Будь внимателен». Те кто стоит левее - птицы - машут левой рукой-крылом, посередине- самолёт- обеими руками балансируют, изображая полет, кто правее –те поезд, правой рукой выполняют движение колес. Как только я  хлопну в ладоши,  все меняются местами, кто стоял левее, становятся правее и наоборот  (игра выполняется под ритмичную музыку)

Награждение: Подсчитайте, сколько каждый получил жетонов за ответы, и покажите на карточке количество.  (Вручение грамот педагогам)

-Подведение итога деловой игры с помощью схем-моделей  «Составь синквейн».

Домашние посиделки

Тема 3. Рисуем  вместе (с детьми младшего и раннего возраста)

«Согрей божью коровку» 

А теперь можно продолжить беседу:" Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием".

Дети вместе с мамой и папой дышат на ладошки.

♦ Обучая этому дыхательному упражнению можно попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

- Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

♦ На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

А теперь можно нарисовать  «Точки на спинках».

Сядьте  за столы, на которых все подготовлено к рисованию (возможно вместе подготовить с ребёнком). Можно  сравнить аппликацию, которую делали вместе  и изображение божьей коровки. Дети должны самостоятельно сказать, чего не хватает на спинке (черных  круглых точек). Спросите, чего не хватает и как это можно исправить? Дорисуйте или наклейте точки вместе так: кому-то из родителей  предложить  ребёнку  обмакивая указательные пальцы (либо кисти) в черную краску и рисуют круги на спинках божьей  коровки. Обязательно уберите рабочее место после рисования все вместе, похвалите ребёнка за самостоятельность и  участие.

Приятного общения!



Конспект НОД по речевому развитию 1 младшая группа.

Формы организации: речевая ситуация

Тема «Овощи».

Цель: Развитие связной речи посредством диалога.

Задачи: способствовать развитию  активного словаря по теме «Овощи». Познакомить детей с овощами. Продолжать учить детей различать цвета (красный, зеленый), понятие «один-много», «больше-меньше». Развивать память чувство ритма, мелкую моторику кистей рук, координацию движения. Воспитывать навыки совместной игры.

Оборудование: Муляжи овощей, кукла,  чудесный мешочек для игры. Картинки с овощами.

Картонные силуэты моркови, огурцов, помидоров

                                                     Ход НОД:

1.Мотивационный этап

 Мотивация детей к деятельности:

Приветствие «Это я»

Это глазки. Вот. Вот.

Это ушки. Вот. Вот.

Это нос. Это рот.

Там спинка.

Тут живот.

Это ручки. Хлоп. Хлоп.

Это ножки. Топ. Топ.

Ой, устали. Вытрем лоб.

2. Постановка детьми цели деятельности.

Сюрпризный момент «Чудесный мешочек»

- Вот у меня мешочек. Не простой, а чудесный. В него руку опускайте и что-то доставайте..

Интересно, зачем нам его передали? Наверное, поиграть с ними?

II.Совместная работа с детьми.

Игра «Чудесный мешочек»

Ребята, всё, что мы достали из мешочка - это овощи. Повторите что это? Молодцы, ребята, всё отгадали

Игра «Покорми зайчат»

- Возьмите свои овощи, положите на тарелочку и покормите зайчат. Вот молодцы!

Дидактическая игра «Что съел зайка?»

- Вот у зайки капуста и морковка. (Прячется морковка). Что съел зайка? Зайка съел морковку. Что осталось?(Осталась капуста). Какого цвета капуста? (Зеленого).

Пальчиковая игра «Овощи»

У девочки Ариночки

Овощи в корзиночке.

Сложить ладони «корзиночкой».

Вот пузатый кабачок

Положила на бочок,

Перец и морковку

уложила ловко.

Помидор и огурец.

Сгибать пальчики, начиная с большого.

Вот Арина — молодец.

Показать большой палец.

Дидактическое упражнение «Один-много»

( На доску воспитатель выкладывает картинку с изображением овоща, остальные картинки раздает детям по одной. 

У меня один овощ. А сколько у вас? Выложите свои овощи рядом с моим на доске. Сколько стало овощей? Много).

Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»

Мы капусту рубим, рубим.

Движения прямыми ладонями

Мы морковку трем, трем,

Потереть ладони друг о друга

Мы капусту солим, солим.

Сложить пальцы в щепотку.

Мы капусту жмем, жмем.

Сжимать и разжимать кулачки.

Молодцы, ребята, как хорошо мы с вами поиграли!

III. Подведение итога.

- Скажите, с чем мы с вами сегодня играли? jdjofvb

- Дети, вам понравилось?  

Резниченко Анастасия Владимировна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад «Радуга»

Конспект НОД по речевому развитию.

Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».

Форма организации: решение проблемной ситуации

Цель: развитие познавательной и речевой  активности посредством обучения пересказу рассказа К. Ушинского «Четыре желания» с наглядной опорой.

Задачи: продолжать формировать умения  передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений, составлять законченный рассказ  с наглядной опорой в виде графических схем, картинок отображающих последовательность событий. Развивать и закреплять умения образовывать степени сравнения имен прилагательных и наречий разными способами, подбирать синонимы и антонимы к именам прилагательным и глаголам, определять признаки времён года, воспитывать умение слушать рассказы других детей, оценивать себя и других.

Оборудование: мультимедиа, графические схемы, картинки отображающих последовательность событий, игрушка би-ба-бо Карлсон

Ход НОД:

Литература

1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

2.  Иванова О.И. Учимся читать художественную литературу. Программа.  Тематическое планирование. С детьми дошкольного возраста_М.: Школьная пресса, 2005.-80с.

Конспект познавательно-исследовательская деятельность с детьми 6-7 лет

(РЭМП)

Тема. Помощники Феи в стране «Математика»

Задачи:

• Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.

• Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

• Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.

• Развивать внимание, память, логическое мышление.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Числовая лента, на которой написаны числа от 1 до 20 (некоторые из них пропущены), карточки с цифрами и арифметическими знаками, две числовые линейки на доске.

Раздаточный материал. Тетради с изображениями двух числовых линеек (без дуг) и геометрических фигур (см. рис. 1–3), карандаши, карточки с цифрами и арифметическими знаками, наборы геометрических фигур и счетных палочек, листы бумаги.

Ход НОД

Конспект НОД изобразительная деятельность (Лепка)

Тема. Пожарный щит

Задачи: продолжать учить детей составлять на плоскости пожарный щит в технике пластилинографии, развивать мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность при выполнении работы, активизировать воображение детей, воспитывать в детях уважение к профессии пожарный.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с разными видами транспорта, отгадывание загадок, чтение стихотворений по теме.

Материалы и оборудование: игрушка пожарной машины, шаблоны пожарного щита, пластилин, стеки, доска для лепки.

Ход НОД

Ход НОД

Жиженкова С.Г.

 воспитатель  МБДОУ «Детский сад «Радуга»,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер – класс  

Тема. «Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению  творческих рассказов по  сюжетной картине»

Цель мастер класса: обсудить современные подходы работы с детьми дошкольного возраста в обучении составлению творческого рассказа по сюжетной картине.

Задачи: 

-представить опыт работы по организации  этапов работы по восприятию картины,  мотивационные установки, подходы обучения детей рассказыванию по картине, основываясь методику Т.А. Ткаченко, Агронович, ТРИЗ технологию.

-  создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Материал: презентация: схема «Этапы рассказа по картине», картина «Поздняя осень», «Лиса с лисятами», картинно-графическая схема составления рассказов.

План проведения мастер класса.

I.Подготовительно-организационный этап.

II.Практическая часть:

1). Этапы работы по восприятию картины

2). Организация мотивация речевой деятельности (иначе мотивационные установки)

3). Методы и приёмы обучения рассказыванию по картине.

4). Обучение составлению творческих рассказов  по сюжетной картине: описательных и повествовательных

5). Обучение составлению творческих рассказов с помощью серии сюжетных картин

6). Обучение составлению  рассказов с помощью картинно-графического плана ( в виде картин или схем).

3. Заключительный  (итоговый) этап.        

Ход мастер класса.

I.Подготовительно - организационный этап

Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю Вам стать участниками мастер- класса по теме «Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению  творческих рассказов по  сюжетной картине »

 Вы будете знать:

современные подходы по организации методов и приемов составления творческих рассказов по картине, этапы работы по восприятию картины.

Вы будете уметь:

применять модели -схемы Т.А. Ткаченко, Агронович, системы ТРИЗ для  составления творческих рассказов по картине, основываясь на алгоритмы мышления.

Актуальность. Владение родной речью - это «необходимое условие для  развития и образования, так как оно дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои знания. Картины не только расширяют впечатление и углубляют представления об общие и природные явленья, но и воздействуют на эмоции детей, вызывают интерес к рассказыванию, даёт возможность полноценного общения с окружающими: помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость, развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.  Именно поэтому, одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение особенностей становления связной речи в современных условиях, поиск эффективных способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей посредством составления творческих рассказов по картинам.

II. Практическая часть

1. Этапы работы по восприятию картины

Восприятию картины ребенка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Выделяют несколько этапов обучения: обратите внимание на слайд 1.

2. Мотивация речевой деятельности (иначе мотивационные установки)

В обучении рассказывания особое место имеет мотивация речевой деятельности. Мотивация речевой деятельности (иначе мотивационные установки) делают процесс обучения интересным, привлекательным, привлекают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средне группах это главным образом игровые мотивы: - "Расскажи про зайчика, который хочет поиграть с ребятами", "Незнайка просит научить рассказывать сказку про...".  В старших группах это социальные мотивы ("Придумайте сказки для малышей", запишем самые интересные сказки и составим книгу).

3.Методы и приемы обучения: слайд 2

- совместные рассказывания (взрослые начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например, жила, была девочка.... Однажды она... А навстречу ей...);

- образец рассказа (он должен быть грамотно выстроен логически, точен по речи, небольшой по объему, доступным и интересным по содержанию);

- план рассказа (как называется предмет, его свойства и действия. Это два-три вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Может быть, коллективное составление рассказа (используется на первых этапах обучению рассказывания). Можно составить рассказ по подгруппам - командами);

- рассказывание по схемам (старшая подготовительная группа). Хорошо известны схемы Т.А. Ткаченко, Агронович, системы ТРИЗ. Они представлены в книгах "Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов".

- модели для составления рассказа (пиктограммы - условное обозначение);

- вспомогательные вопросы (задаются после рассказывания для уточнения или дополнения);

- указания (например, "говори выразительно")

- -рассматривание картин с собеседованием (устанавливать взаимосвязь между персонажами, узнавать отдельные предметы (люди, животные), выделять детали (выражение лиц людей). Это подготавливает к составлению описания картин (например, подсказ нужных слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение последовательности повествования, творческие задания).

4.Обучение составлению творческих рассказов  по сюжетной картине. На первой деятельности составляется описательный рассказ. Обратите внимание на слайд 3. Принцип составления рассказа по любой картине должен основываться на достаточно богатом словарном запасе, знаниях об окружающей действительности.  Дети должны знать, что у рассказа есть начало, середина и конец; эти части «дружат» между собой, уметь отличать рассказ от простого набора предложений, а конец должен быть интересным и красивым. (слайд 4)

А). Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Лиса с лисятами». В результате обучения рассказыванию по картине, ребенок должен уметь составлять два различных рассказа: повествовательный и описательный. Рассмотрим два занятия по развитию речи с использованием одной демонстративной картины.  Предлагаю  описательный рассказ  (слайд 5)

Б).Составление повествовательного рассказа по сюжетной картине «Лиса с лисятами».  На второй деятельности составляем повествовательный рассказ. См. слайд6.

5.)Обучение составлению творческих рассказов  по с/картине «Наступила зима» с помощью плана из серии сюжетных картинок. Предлагаю план рассказа по картине .  Обратите внимание на слайд 7 и составим рассказ.

Ребенок сам может сложить картинку, соответствующую определенному времени года, расположив детали не только по предложенному образцу, но и по своему замыслу, и составить по этой картинке или по ее части рассказ. Это повышает его заинтересованность в выполнении задания, стимулирует речевую активность и произвольное внимание.  В процессе занятия дети отгадывают загадки, сравнивают предметы и явления, слушают и заучивают стихи – все это способствует развитию мышления, памяти, внимания. Для развития психических процессов можно предложить также следующие игры: «Чего не стало?» Взрослый убирает какую – нибудь существенную деталь картины, а ребенок называет исчезнувший предмет. «Что изменилось?» Взрослый меняет местами какие- нибудь существенные детали картины, а ребенок говорит, что изменилось.(При выполнении этих заданий ребенок не должен видеть манипуляций взрослого). «Нелепицы». Взрослый составляет из деталей игры различные нелепые картинки, а ребенок говорит, что неправильно, и исправляет картинку на фланелеграфе (например: летом дети катаются на лыжах, грибы растут на дереве и т.д.)

Е) Обучение составлению  рассказов с помощью картинно-графического плана (в виде картин или схем).  Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. Например, рассмотреть с детьми картинку и предложить ответить на вопросы, используя схему. Предварительно уточнить значение символов (смотреть слайд8) 

III. Заключительная часть. Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны, методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассматривания, от стоящих задач, от уровня умения детей, от их активности, самостоятельности.

Рефлексия с педагогами:

Если вы считаете, что предложенные подходы  работы с детьми  значимые для наших детей, вы готовы их применять, то кладёте стикер в чемодан;

-Если вам необходимо обдумать, проанализировать данный вопрос, то кладёте стикер в мясорубку;

-Если вы не согласны, считаете, что такие  формы работы с детьми незначимы для вас, для родителей,  то кладёте стикер в корзину.

Спасибо всем за участие. Закончить хочу мастер класс словами известного педагога К.Д. Ушинского: «Дайте ребенку картину, и он заговорит».. (Слайд 9)

Библиографический список

1. З. Е. Агранович «Времена года» наглядно- дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа.
2. Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет».

3. «Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных    и сравнительных рассказов».

4. Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине».

Конспект образовательной деятельности с детьми  3-4 лет

на тему «Лук лучший друг. Посадка лука»

(познавательно-исследовательская и трудовая  деятельность)

Цели: формирование знаний о строении луковицы, о свойствах лука, научить сажать луковицы в землю и ухаживать за ней.

Задачи:

Обучающие: формировать знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения,  о лечебных свойствах, о том, из чего можно вырастить растения,  как ухаживать ежедневно за ним.  

Развивающие: развивать любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления  в поисково-исследовательской деятельности.  

Воспитательная: формировать представления о здоровом питании посредством  беседы о лечебных свойствах лука, желания заботиться о растении: поливать его.

Предварительная работа:

Беседа на тему «Луковые чудеса» и рассматривание луковицы, рассказ воспитателя о лечебных свойствах лука:  ранозаживляющее, противомикробное средство. Лечебное применение лука чрезвычайно широко, а обуславливают это содержащиеся в нём особые эфирные масла – фитонциды, которые убивают возбудителей опаснейших болезней человека: туберкулёза, холеры, гриппа, дифтерии и многих других. Лук первое средство от простуды. Для этого дома можно  расставлять в период простуды и для профилактики по комнате блюдца с нарезанными луковицами. В  луковице содержатся много витамин, полезных для здоровья. Вот  почему говорят: “Ешь лук – чище зубы будут», Лук -от семи недуг” Лук помогает лечить людей. Лук — это единственный овощ, который употребляется в пищу ежедневно. Ведь нельзя представить салат, суп, борщ и другие блюда без лука. А вы, дома кушаете лук?

В репчатом луке содержатся: белки, сахара, углеводы, витамины С, РР, Е, Н, провитамин А, витамины группы В, инулин, пектины, фитонциды, соли натрия, калия, железа, магния и других элементов, эфирное масло, которое придает ему характерный вкус и запах. В народной медицине репчатый лук применяется при лечении авитаминоза, инфекционных заболеваний и, различного рода, воспалительных процессов.

Материал:

Рабочий стол; фартуки; луковицы, ящик с землей, стаканчики-ячейки  на каждого ребёнка, лопатки, лейки с водой.

Ход ОД

I.Мотивационный этап

1)Мотивация детей к деятельности

Загадка: Угадайте, что у меня лежит в коробке:

-Сидит дед во сто шуб одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Луковица) Воспитатель показывает луковицы.

Создание проблемной ситуации

- Как вы думаете, какие чудеса произойдут с луком, если его посадить в землю?(Наш друг говорит, что вырастет перо, зелёные стрелки)

- А как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы получить зеленый лук? Чтобы получить такие стрелки (так они называются, потому что похожи на стрелки, надо лук прорастить,  научиться правильно его сажать.)

-Где мы можем об этом узнать? (почитать в книге, посмотреть видео, спросить у мамы и т.д.)

2) Постановка цели детьми

-Как это проверить можно у нас в детском саду?

-Как вы думаете, что мы сегодня будем делать?

-Что для этого надо сделать? (приготовить  рабочий стол; фартуки; луковицы, ящик с землей, стаканчики, лопатки, лейки с водой на каждого ребёнка)

II.Совместная деятельность с детьми

1.Проговаривание темы деятельности

-Сегодня мы с вами будем учиться сажать лукавицы в землю, а потом узнаем, что за чудеса произойдут с луковицей в земле.

2.Проговаривание самооценивания

А оценивать будем сегодня так: если  вы будете хорошо работать, правильно отвечать на мои вопросы, слушать внимательно друг друга и меня, сажать луковицы правильно, то положите в кармашек зелёный шарик, а если вам будет трудно и вам будет, кто - то помогать, то берёте красный шарик.

3. Проговаривание правил безопасности

Прежде чем прорастить,  научиться правильно его сажать луковицы, проговорим правила безопасности.

Воспитатель: Во время занятия не брать лук и землю в рот, не брать грязные пальцы в рот и не тереть ими глаза! Повторите

4. Рассматривание луковицы (дети берут одну луковицу)

Рассмотрите луковицу. (Воспитатель показывает и раздаёт детям репчатый лук. Дети рассматривают лук и выделяют части лука: донце, луковицу, чешуйку, верхушку).

-Назовите части лука и покажите? (Это донце, луковица, чешуйки, верхушка).

-Какого цвета лук?

- Какой он формы? (Ответы детей)

- Потрогайте его пальцем и скажите: лук твердый или мягкий? (Ответы детей)

- Сейчас я разрежу луковицу, понюхайте лук. Чем он пахнет? (Ответы детей)

- А почему вы плачете? (Ответы детей)

- Да, лук щиплет глаза и заставляет всех плакать. Кто хочет угоститься луком? Какой лук на вкус?

Дети: Лук горький, но он очень полезный, в нем много витаминов.

- Как вы думаете, что произойдет с луком, если его посадить в землю? Кто –нибудь видел, как растёт лук? (Ответы детей)

-Повторите, что необходимо сделать, чтобы получить зеленый лук? Чтобы получить такие стрелки (так они называются, потому что похожи на стрелки, надо лук прорастить.

Еще в народе его называют перо и добавляют в салат.

-Чем полезно перо?( В нем очень много витаминов, поэтому его надо есть ежедневно, чтобы вырасти большими, здоровыми и не болеть).

Чтобы каждый день есть его, будем выращивать лук на окошке

Что необходимо для роста растения? (ответы детей)

(Нужна: земля, вода, свет, тепло).

5.Самооцениваниеи оценивание воспитателем

если  вы  знаете  полезные свойства лука,  строение луковицы, что нужно для роста лука, то положите в кармашек зелёный шарик, а если вы не знали и вам помогали вспомнить полезные свойства лука,  строение луковицы, что нужно для роста лука, то берёте красный шарик.

Вывод: Ребята, вы молодцы. Вы столько знаете о луке. Хорошо рассказали друг другу. Познакомились с полезными свойствами лука, узнали о строении луковицы,  об основных потребностях лука, необходимых условиях (вода, земля, свет, тепло).

6.Подготовка рабочего места для посадки лукавицы

Я приготовила ящики с землей и луковицы. Что надо ещё сделать? (Постелить клеенку, надеть фартуки, приготовить лейки с водой, лопатки или савок).

Посмотрите, как будем сажать лук (показ посадки лука воспитателем с демонстрацией схемы). см. рисунок 1

Как правильно сажать луковицу, какой частью надо сажать ее в землю? (ответы детей) Донцем, где корешки- см.рисунок 1

7.Самостоятельная деятельность детей

Дети сажают лук вместе с воспитателем по одной луковице. Возьмите стакан, совочки и заполните стакан землей. Теперь возьмите в руки луковицу. Найдите у лука донце. Сажать лук нужно донцем вниз. Повторите. Сделайте в земле с помощью палочек углубление, поместите в него лук донцем вниз и прижмите плотно землю вокруг луковицы. Выбирают оптимальную глубину посадки. Теперь сажаем луковичку так, чтобы ее верхняя часть выступала из земли. Подумайте, что еще необходимо сделать? (ответы детей). Полить

Дети поливают посаженную луковицу. Затем детям предлагают выбрать место для посаженной луковицы. 

Ребята, а где лучше поставить ящики с посаженными луковицами? Почему

Дети вместе с педагогом выбирают световой режим для лука.

Что теперь нам надо сделать? (ответы детей). Убрать рабочее место

8.Самоценивание и оценивание воспитателем

Если  вы, слушали внимательно, правильно сажали луковицы, то положите в кармашек зелёный шарик, а если вам было трудно и вам кто - то помогал, то берёте красный шарик.

Оценивание педагогом: «Ребята, вы молодцы. Вы научились сажать луковицы, умеете готовить рабочее место и убирать его»

III. Подведение итога

- Ребята,  мы учились  сажать лукавицы в землю? Теперь мы можем узнать, что за чудеса произойдут с луковицей в земле.  Понравилось вам ребята сажать лук? Будем каждый день ухаживать за ним, и есть свежий лук, будем расти и не болеть. Будем наблюдать за ростом лука и зарисовывать вот в этом дневнике наблюдения.  (воспитатель показывает дневник) - см. рисунок 2

План посадки луковицы в землю

                          РИСУНОК 1

.

 РИСУНОК 2

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

(МБДОУ «Детский сад «Радуга»)

Конспект сюжетно-ролевой игры в младшей группе

(с 3 до 4 лет)

Тема: «Дочки-матери»

Составитель: ст. воспитатель Жиженкова С.Г.

Тема: «Дочки-матери» (2-3 детей и воспитатель)

Цель: Формировать доброжелательное отношение к маме, формировать умения играть в сюжетные игры.

Задачи:

-учить детей принимать на себя роль мамы и папы;
-  играть небольшими группами, объединив их в один сюжет;
- содействовать развитию воображения в подборе и использовании предметов -

заместителей и предметов в соответствии с их назначением , умению правильно распределять роли;
- формировать навыки общения в процессе игровой деятельности;
- формировать через игру культурно-гигиенические навыки;

-содействовать умению детей размещаться в пространстве группы.

Уточнение воспитателем приемов руководства игрой: размещение детей в пространстве; наблюдение за игрой детей: выбор кукол, отношение ребенка к кукле, обустройство комнаты (строительство кроватки по размеру куклы и подбор постельного белья, умывальника, держателя для полотенца, стула и стола, посещение магазина постельных принадлежностей, посуды, продуктов.

Предварительная работа: чтение стихов, беседы о маме и папе, игры с куклами на разных этапах, рассматривание иллюстраций на тему заботы мамы и папы о ребенке.

Оборудование: напольный строитель, атрибуты для игры в «Дочки -матери»- 2 куклы, одежда для мамы и папы- шляпы, бусы, ремень , кроватки и постельные, продукты принадлежности, посуда.

Ход игры:

               УТВЕРЖДАЮ

                                                      Заведующий МБДОУ

                                                     «Детский сад «Радуга»

                                                       ____________Т.Н.Дорошенко  

                                                              Приказ №12  от «19» марта 2024г.  

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении смотра-конкурса кормушек

 «Каждой птичке – новая  кормушка»

среди воспитанников и их семей (законных представителей), посещающих  МБДОУ «Детский сад «Радуга»

1. Общие положения

1. Настоящее положение определяет порядок и условия организации смотра-конкурса кормушек «Каждой птичке – новая  кормушка» среди воспитанников в возрасте 2-7 лет и их родителей  (законных представителей),  посещающих  МБДОУ «Детский сад «Радуга» (далее Учреждение).
2. Конкурс проводится в рамках  проведения  мероприятий, посвящённых Году семьи, в соответствии с годовым планом Учреждения.
3.  Смотр-конкурс направлен на оказание и содействие семьям воспитанников в вопросах воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста.
4. Организаторами смотра-конкурса являются администрация и педагоги  МБДОУ «Детский сад «Радуга».

                               2.    Цели и задачи смотра-конкурса
2.1.    Цель проведения смотра-конкурса: вовлечение родителей (законных представителей) в совместную деятельность с детьми вне детского сада. детей и их родителей в вопросах воспитания экологической культуры.
2.2.    Задачи смотра-конкурса:
– развитие познавательной активности и любознательности у детей, расширение представлений о зимующих и перелётных  птицах;
– воспитание бережного отношения к птицам, желания помогать им;
– формирование положительного отношения детей и взрослых к птицам;
– вовлечение детей и родителей в активную совместную творческую деятельность.
                                  3.    Участники смотра-конкурса
3.1.    В смотре – конкурсе принимают участие дети и родители (законные представители). Количество участников   не ограничено.
                  4.    Условия проведения смотра-конкурса
4.1.    Показатели смотра-конкурса:
– практическое использование кормушек;
– соблюдение требований по технике безопасности;
– оригинальность идеи;

- прочность кормушки;
– участие в изготовлении и оформлении кормушек детей совместно с  родителями (законными представителями);
– качество оформления кормушек, эстетичность исполнения. 

      4.2.    Смотр-конкурс проводится по следующим номинациям:
– Самая оригинальная кормушка;
– Самая функциональная кормушка;

- Самая  экологическая кормушка.
        5. Требования к оформлению конкурсных работ-кормушек
5.1. Конкурсные работы – кормушки, изготовленные из бросового материала (пластмассовые бутылки, тетропакеты, коробки и т.д.). Кормушки должны быть расположены  на территории  проживания детей и их родителей. 

                          6. Порядок проведения  смотра-конкурса
6.1. Участники могут представить на конкурс совместное фото во время изготовления кормушки или совместное фото с ребёнком, если кормушка установлена у себя во дворе.    Творческие работы (совместное фото) скидывать электронным варианте  воспитателям групп  с 30 марта -15 апреля 2024 (включительно). С 16 по 24 апреля 2024 года  подведение итога смотра-конкурса.  По итогам смотра-конкурса оформляется фотоотчёт в группах в форме выставки.

                                       7. Подведение итогов

7.1.Оценка построек проводится членами жюри Конкурса по 3  бальной системе, в соответствии с основными показателями Конкурса, за оригинальность и неординарность жюри вправе выставить дополнительный балл. (Приложение 1).

Члены жюри:

- Дорошенко Т.Н.. – заведующий Учреждением;

- Жиженкова С.Г. – старший воспитатель;

- Вагенлейтнер Е.Н. – Муз. руководитель.

-Пономаренко С.С.- председательПК

-Иванченко А.Н.-учитель-логопед

-воспитатели групп
7.2. По итогам смотра-конкурса оформляется фотоотчёт в группах в форме выставки.

Приложение 1

Положение

о проведении смотра-конкурса

«Каждой птичке – новая  кормушка»

Группа  №    ____(указать возраст)_______

Воспитатель________