Методический семинар
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Распространение опыта 2010г. Министерства культуры и Духовного развития Республики Саха (Якутия) Министерства образования РС (Я) Союз театральных деятелей РС (Я) 14 Республиканский фестиваль школьных театральных коллективов «Синяя птица». 2010г. Якутская республиканская общественная организация – «Общество «Знание» России» Координационный совет молодых ученых и специалистов РС (Я) слушатель школы юных исследователей. 2010г. Управление образования Нюрбинского района , организация и проведение дискуссионной площадки по теме «Как удержать детей в классе: кнут и пряник?» с. Маар. 2010г. открытый урок « Аат тыл» ( оонньуу уруок ) в МОУ Мальжегарской СОШ. 2010г. номинация «Вдохновение» открытый урок « Аат тылы, да5ааЬын ааты хатылааЬын », с.Маалыкай . 2012г. II районное Антоновские педагогические чтения , посвящённый 75-летию со дня рождения члена Союза журналистов РС (Я), лауреата «Золотое перо», учителя якутского языка и литературы, журналиста Н.В.Антонова, с докладом на тему « СуорунОмоллоонайымньыларыгаркиЬиаатынсуолтата » с. Марха . 2013г. ССРС култууратынтуйгуна , СР култууратынутуелээхулэЬитэ , Ньурбаулууьунбочуоттаах олохтоо5о, «Россия култууратыгарситиЬиилэриниЬин » бэлиэлээх И. Я.ТанхаровкэриэЬигэр « Алаасааттаах , дойду сурахтаах » Танхаров аа5ыылара. 2013г. Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «СВФУ имени М.К.Аммосова » Педагогический институт учебно-методический центр. Распространение педагогического опыта на республиканском уровне по теме «О5о аа5ар дьо5урун сайыннарыы ». 2015г. Министерство оразования РС(Я) АОУ РС(Я) ИРОИПК Распространение опыта открытый урок на республиканских курсах, семинарах 5/12/2015 2016г. Распространение опыта открытый урок на февральском совещании работников образования и общественности Нюрбинского района «Повышение качества образования через индивидуализацию образовательного процесса в условиях развития преемственности и сетевого взаимодействия» открытый урок
Как помочь детям не только улучшить процесс усвоения учебного материала, но и способствовать тому, чтобы они, параллельно с этим, могли легко применять этот материал на практике, повысив их самостоятельность? Над этой проблемой задумываюсь не первый год . Поэтому для себя поставила цель – изучить и выбрать оптимальные современные методики и технологии обучения, для учащихся с разными способностями, чтобы дать эффективное и качественное образование с целью формирования личности . В настоящей работе опишу методику преподавания, которую я определила для себя в процессе трудовой деятельности. Свою работу организую на основе системно-деятельностного подхода. Основываясь на индивидуальных особенностях обучающихся использую : проектные технологии; технологии организации учебно-исследовательской деятельности; технологии уровневой дифференциации; технологии развивающего обучения на основе учебных ситуаций; диалоговые технологии; технологии развития критического мышления. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повысить качество образования, более эффективным считаю использование информационно-коммуникационныз технологий, что дает возможность учащимся получить полную информацию по теме. Также мною используются: электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий; информация из сети Интернет для подготовки к урокам; Интернет-ресурсы в ходе образовательного процесса; Интернет для организации дистанционной поддержки обучения; Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями.
В процессе моделирования уроков руководствуюсь также следующими регулятивными действиями: целеполагание , как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование, как определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование, как предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция, как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка, как выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция , как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий Что делаю для формирования коммуникативного умения: Организую групповую работу учащихся и работу в паре; Работу я начинаю с выработки основных правил. С классом мы приходим к выводу, что должно достигаться: полное внимание к однокласснику; серьезное отношение к мыслям, чувствам других; терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, так как каждый имеет «право на ошибку». распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) Что я делаю для формирования личностных учебных действий: организую участие в проектах; помогаю подводить итог урока; даю творческие задания; подключаю зрительное, моторное, вербальное восприятие, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; делать самооценку события, происшествия; планирую дневники достижений и портфолио . Для себя я выработала определенные подходы к конструированию уроков якутского языка и литературы. Во-первых, целевая установка при подготовке к уроку – не просто «дать образование», а «образование как самореализация». Во-вторых, действую по принципу продуктивности ( системно-деятельностный подход в обучении). В-третьих, придерживаюсь реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. В-четвертых, при подготовке к уроку ориентируюсь на продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока. Таким образом пытаюсь создать информационно-коммуникационную образовательную среду. В-пятых, методика проведения урока отражает внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии, то есть, осознание учениками выполненной деятельности.
Опыт моей педагогической деятельности приносит и свои успехи. 2013с « Алаас ааттаах , дойду сурахтаах » И.Я.Танхаров кэриэьигэр аналлаах « Танхаров аа5ыылара» кустовой НПК « Ебугэлэрбит аатын уйэтитэн » : - Ксенофонтов Кэскил (7 кл ) « Мэнэдьэксылгыта » - 1 миэстэ - Васильев Вася (7кл) «Музей – духуобунаскиинэ » - 3 миэстэ . - Макаров Егор (7 кл ) «Саха сылгыта » - сертификат 2013с. Оройуоннаа5ы НПК академик В.П. Ларионов аатынан « Инникигэхардыы » Васильев Вася (7 кл ) «Музей – духуобунас киинэ » - диплом 1 степени 2013с. Оройуоннаа5ы НПК академик В.П. Ларионов аатынан НПК академик В.П. Ларионов аатынан « Инникигэхардыы » Ксенофонтов Кэскил (7 кл ) « Мэнэдьэк сылгытын уратыта » - грамота «Юниор» номинация кыайыылаа5а 2013с. Окружной НПК «Первый шаг» с.Малыкай Ксенофонтов Кэскил (7 кл ) « Мэнэдьэксылгыта » – 2 место 2013с. Окружной НПК «Первый шаг» с.Малыкай Васильев Вася (7 кл ) « Духуобунаскиинэ » – 2 место 2014г. Автономное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей РС (Я). Республиканский центр экологии туризма и агротехнологического образования некоммерческая организаци «Союз агропрофилированных школ РС (Я)» Межрегиональная НПК учащихся агропрофилированных школ РС (Я). Чугуновскиеагрочтения Вилюйской группы улусов. Ксенофонтов Кэскил (7 кл ) « Мэнэдьэксылгытынуратыта » - сертификат 2014с. Районная НПК « Ньурба в годы войны» Иванова Алёна, Ксенофонтова Диана (8кл) « УЬунДьуона – сатабыллаахсалайааччы » - 3 место 2014 с. Таатта улууьа « Амма нэьилиэгэ МТ» Чычымах ортооскуолата С.Р. Кулачиков-Эллэй тереебутэ 110 сылыгар аналлаах республикатаа5ы литературнай бырааьынньык . Айар улэ конкурс. -Яковлев Сайаан (4 кл ) – 1 миэстэ - Данилова Юлия (5 кл ) – 2 миэстэ 2015г.Районная НПК «Шаг в будущее» Васильев Вася « Мэӊэдьэк нэһилиэгин 20-с үйэ олоӊхоһуттара , тойуксуттара , оһуокайдьыттара » - 1 место 2015г Региональный НПК школьников «Шаг в будущее – Инникигэ хардыы » Васильев Вася « Мэӊэдьэк нэһилиэгин 20-с үйэ олоӊхоһуттара , тойуксуттара , оһуокайдьыттара » с.Верхневилюйск. - Диплом 1 степени 2016г Республиканский НПК им. Ларионова Васильев Вася « Мэӊэдьэк нэһилиэгин 20-с үйэ олоӊхоһуттара , тойуксуттара , оһуокайдьыттара » - участие, сертификат Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология обучения приводит к достижению высокого обучающего эффекта, а также развивает универсальные навыки, способствующие успешной адаптации человека в быстро изменяющемся мире.
« Технология критического мышления на уроках якутского языка и литературы». Учитель якутского языка и литературы МБОУ « Хатынская средняя общеобразовательная школа имени Н.И.Прокопьева» ХХ I век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться , развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: * не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; * не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения; * коммуникативно- деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми; * объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Технология критического мышления Цель: воспитание личности, которая способна использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненно-практических задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, действовать в соответствии с общественными ценностями. Задачи: •Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность , осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. • Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность , коммуникативность , креативность , мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. • Развитие аналитического, критического мышления.
Технология «Развитие критического мышления» имеет достоинства: Высокая самостоятельность учащихся; Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; Развитие мыслительных способностей обучающихся; Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Недостатки: Применяется в меньшей степени, чем другие подходы в обучении при формировании практических умений и навыков; Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы; Большая подготовка для учителя.
Что дает технология критического мышления ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Что дает технология критического мышления учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Основа технологии - трехфазовая структура урока: 1 стадия 2 стадия 3 стадия Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждени е интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения. Осмысление содержания: - получение новой информации; -учащиеся соотносят старые знания с новыми . Рефлексия: - размышление, рождение нового знания; - постановка учеником новых целей обучения .
12 Стадия вызова Деятельность учителя : вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы; Деятельность учащихся : ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ; Возможные приёмы и методы : составление списка «известной информации»; предположение по ключевым словам; систематизация материала (кластеры, таблицы); верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
13 Стадия осмысления (реализация ) Деятельность учителя : сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, продвижение от знания «старого» к «новому»; Деятельность учащихся : ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения. Делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации; Возможные приёмы и методы: маркировка с использованием значков « V », « + », « », «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ведение различных записей типа бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа); работа ведётся индивидуально или в парах
14 Стадия рефлексии Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие или практические задания на основе изученной информации; Деятельность учащихся: соотнести «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления; Возможные приёмы и методы: заполнение кластеров, таблиц; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; написание творческих работ ( синквейн , РАФТ, эссе ) Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально - в парах – группах.
Прием стадия 1 2 3 4 5 6 7 8 Начало урока (вызов) «кластер» «загадка» Учебно мозговой штурм Отсроченная догадка Фантастическая добавка Театрализация Да – нетка Интеллектуальная разминка (опрос) Объяснение нового материала Зигзаг - 2 инсерт экспертиза МФО (метод фокальных объектов) Дерево предсказаний Круги по воде Чтение с остановками экспертиза Закрепление загадка Учебно – мозговой штурм Метод контрольных вопросов экспертиза МФО инсерт Оживи картину Бином фантазии Повторение кластер загадка Бином фантазии Оживи картину театрализация Ролевая игра МФО Круги по воде Рефлексия (конец урока) кластер Зигзаг - 2 Интеллектуальная разминка Синквейн экспертиза Ролевой проект Исследовательский проект Бином фантазии Домашнее задание загадка кластер Оживи картину инсерт Круги по воде Бином фантазии Конструктор урока
Приёмы технологии критического мышления
Приёмы технологии критического мышления Прием «Круги по воде»
Открытые уроки