Обобщение опыта работы педагогов

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение средняя общеобразовательная школа села Коршик

Оричевского района Кировской области

Районная научно-практическая конференция исследователей окружающей среды и школьного экологического мониторинга «Человек и природа»

Исследовательская работа

«Взаимодействие и сотрудничество как решающий фактор на пути решения мировой экологической проблемы. Опыт решения проблемы утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения»

Авторы работы:

Абрамов Александр Александрович, 13 лет

Сероева Алёна Викторовна, 13 лет

Руководитель исследовательского проекта

Абрамова Наталья Ивановна,

Зам. директора по воспитательной работе

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                         Стр. 3

I. Литературный обзор                                                                           Стр.  5

1.1 Исследовательская, просветительская и практическая деятельность как единые составляющие исследовательского проекта.                             Стр.  5

1.2 Изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания.             Стр.  10

1.3 Межведомственное и социальное взаимодействие. Наши партнеры.                       Стр.  11

1.4 Акции по сбору вторсырья и ликвидации несанкционированных мест скопления мусора — основной вид деятельности участников проекта.                                                                                Стр. 13

  II.    Методика и   методы исследования.                                            Стр. 14

  III.   Результаты исследования и их обсуждение                               Стр. 14

       Выводы                                                                                           Стр. 16

       Перспективы исследования и деятельности                                  Стр. 17

       Литературные источники и интернет ресурсы                                   Стр. 17

 ВВЕДЕНИЕ

Одна   из  актуальных  современных проблем разрушительного влияния  человека  на  окружающую  среду  — проблема утилизации  и переработки  бытовых  отходов. Нейтрализация  вредного  влияния  на  природу  загрязнений  такого  рода  – проблема, которая волнует и Россию, и все мировое сообщество.

Актуальность  данной проблемы уже была определена и обозначена нами в прошлом сезоне, когда мы впервые  подняли эту тему на уровне Коршикского сельского поселения и Оричевского района.

Впервые мы предприняли попытки «освоения» проблемы в августе - сентябре 2012 года.  Районная научно-практическая конференция исследователей окружающей среды и школьного экологического мониторинга «Человек и природа» в январе 2013 года стала одной из промежуточных вех на пути теоретического обоснования необходимости решения проблемы утилизации бытовых отходов, в частности, на территории Коршикского сельского поселения, и реализации практического природоохранного проекта в данном направлении.

Вспомним некоторые результаты нашего исследования, которыми мы располагали в январе 2013 года.

Теоретическая часть исследования:

За год в нашей стране  накапливается до 30 миллионов тонн только бытового мусора, основная  составляющая  которого  –  упаковочные  материалы:  твердые  (стеклянные, пластиковые бутылки, жестяные банки) и мягкие (бумага, полиэтиленовые пакеты).

В среднем каждый человек в мире за день образует около 1 кг бытовых отходов.

Сжигание мусора загрязняет атмосферу угарным и сернистым   газами, другими вредными веществами.

1897 г. в Нью-Йорке открыт первый центр по сортировке и  переработке мусора.

В 1965 г. конгресс США принимает Акт об утилизации твёрдых отходов.

1992 г. Международный форум в Рио-де-Жанейро назвал утилизацию отходов одной из главных проблем человечества.

2000 г. страны ЕЭС поставили задачу добиться утилизации и  повторного использования 50 % отходов.

Нами названы причины увеличения количества мусора от роста производства товаров массового потребления одноразового использования до повышения уровня жизни людей, позволяющее пригодные к использованию  вещи заменять новыми.

Мы доказали, что свалки — самый распространенный, но далеко не эффективный способ утилизации мусора, а переработка твёрдых бытовых отходов не составляет проблемы, и это достаточно выгодное дело.

Но самое главное, мы показали, что проблема утилизации мусора в России стоит очень остро, в то время как в Западных странах уже существуют цивилизованные подходы к решению данной проблемы.

Результаты наблюдений и обследования территории Коршикского сельского поселения утвердили наши намерения развивать тему, чтобы в конечном итоге придти к оптимальному и практически действенному решению проблемы обращения с бытовыми отходами на территории места проживания.

Итогом нашей исследовательской деятельности стал ряд предложений,  по организации борьбы с бытовыми отходами в с. Коршик.

        Мы предлагали несколько путей решения проблемы:

• Активная работа с учащимися школы, их семьями и населением села по распространению результатов нашего исследования.
• Активное взаимодействие с организациям с. Коршик, которые могли бы способствовать распространению результатов нашего исследования и внедрения новых инициатив по решению проблемы утилизации отходов (Администрация села, МУП ЖКХ, ДК-филиал, Сельская библиотека, Райпо, частные магазины, храм Зосимы и Савватия, детский сад).
• Установление взаимосвязей с организациями, занимающимися приемом некоторых видов бытовых отходов с последующей их транспортировкой в пункты полной или частичной переработки.
• Наша инициатива по открытию пункта приема бытовых отходов (стекло, пластик, макулатура) на территории поселения.

Эти позиции стали отправными для новой волны нашей деятельности. Мы поняли, что необходимо исследовать проблему утилизации бытовых отходов с другой стороны и в условиях активного взаимодействия с населением села, района и области изучить реальную потребность людей в решении вопросов цивилизованной утилизации бытовых отходов и их готовность жить в новых, созданных своими силами условиях.

Так возник новый исследовательский проект «Взаимодействие и сотрудничество как решающий фактор на пути решения мировой экологической проблемы. Опыт решения проблемы утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения»

Цель исследования:

изучение потребности людей, в частности жителей с. Коршик, в решении проблемы утилизации бытовых отходов и их готовности жить в новых, созданных своими силами условиях.

Задачи:

• продолжение исследования проблемы утилизации бытовых отходов как серьезной экологической проблемы современности
• изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания;
• способствование созданию условий для грамотного решения проблемы утилизации бытовых отходов;
• формирование   среди населения сознательного  отношения к  проблеме  бытовых  отходов;
• изучение опыта в области переработки и вторичного применения бытовых отходов;
• распространение новых знаний и положительного опыта обращения с бытовыми отходами среди учащихся школы, населения села, района, области.
• личное активное участие в решении проблемы утилизации бытовых отходов.

Объект исследования

Формы эффективного взаимодействия с населением на пути решения экологической проблемы по утилизации бытовых отходов.

Методы

•  частично-поисковый;

•  проблемный;

•  исследовательский.

Время исследования

Исследования и экологические мероприятия проводились  в  период  с  января 2013 года по январь 2014 года, предполагается продолжение исследования и посильное участие в решении проблемы на уровне реализации природоохранного проекта.

Гипотеза: Личный пример и активная жизненная позиция - наиболее действенная форма взаимодействия с населением на пути благоустройства места проживания и решения  существующих экологических проблем.

I Литературный обзор

1.1 Исследовательская, просветительская и практическая деятельность как единые составляющие исследовательского проекта. 

Наш исследовательский проект предполагает активное взаимодействие с населением на различных уровнях, а значит, его важной составляющей является просветительская деятельность. Сопровождение практической деятельности исследованием, анализом ситуации, мониторингом промежуточных результатов помогает понять и оценить степень значимости нашего проекта для населения села, его актуальности в условиях современной действительности, полноты и степени реализации и пропаганды идей проекта.

К исследовательской деятельности мы относим участие участников проекта в мероприятиях и конкурсах исследовательской направленности в соответствии с направлением проекта, а также оценку и анализ результативности нашей практической деятельности.

Мы не разделяем исследовательскую и просветительскую деятельность, поскольку результаты наших новых знаний, исследовательские наработки мы стараемся показать заинтересованной аудитории, применить на практике.

Достаточно широкий круг площадок, дающий возможность показать нашу деятельность, шире развить тематику вопросов экологической направленности во многом говорит об актуальности решения вопросов  экологической  направленности в нашей стране. И это не случайно. 2013 год официально объявлен в России Годом охраны окружающей среды. В Указе Президента РФ от 10 августа 2012 года говорится, что это важное событие проводится с целью «обеспечения права каждого человека на благоприятную окружающую среду».

Без практической деятельности участников проекта было бы невозможно обеспечить высокую степень эффективности исследовательской и просветительской составляющих проекта. Так, на фундаменте исследовательского проекта возник практический природоохранный проект «За чистый Коршик!».

Мероприятия и конкурсы, благодаря которым наш исследовательский проект развивается, получает распространение среди населения села, района и области (в таблицу включены в том числе значимые для нас мероприятия, ставшие частью предыдущего этапа реализации исследовательского проекта):

1.2 Изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания.

В нашем начинании на самых ранних этапах мы не могли обойтись без участия и поддержки взрослых. Первые проведенные нами экологические акции по сбору пластиковой посуды обозначили первые «взрослые» вопросы: Где временно складировать пластик? Куда потом его девать? На чём вывозить?

Найти помещение для временного складирования вторсырья нам удалось с помощью захоза школы Исупова А. Н. Поиском пунктов приема вторсырья занималась Абрамова Н. И. Совместно мы договаривались с владельцами грузовых машин о вывозе вторсырья.

Мы постоянно общаемся с жителями села, нашими соседями по дому, улице, пытаясь найти реальную поддержку от взрослых людей в развитии нашей идеи.

Отклики, безусловно, есть.

Так, в период весенних субботников по уборке территории села, жители привозили нам собранные бутылки, добросовестно не вывозили их на свалку.

1 мая 2013 года на праздничном концерте «Маевка» в ДК состоялось выступление Печенкиной Ю. В. в защиту экологии села и с призывом присоединиться к акции школьников и начать разумно поступать с бытовыми отходами. Как результат – плакат на доске объявлений, до сих пор напоминающий нам о существующей проблеме (см. фото в приложении).

Тогда же, весной жители деревни Нечаевцы, расположенной на территории Коршикского сельского поселения, организовали трудовой десант по освобождению от мусора обочины части дороги по направлению в Оричи.

К Дню села по инициативе Холстининой В. П. и группы жителей появился еще один плакат – баннер, который еще долго будет украшать стену магазина в центре села и напоминать о красоте села и необходимости беречь, сохранять и приумножать эту красоту.

В мае 2013 года к нам присоединились наши юные друзья – воспитанники детского сада, которые также теперь собирают вторсырье и напоминают об экологической культуре своим родителям. Детишки вместе с воспитателями и родителями теперь реализуют свой экологический проект. Очень приятно видеть, как ребята «взяли шефство» над несколькими объектами в центре села и установили таблички, сделанные своими руками, напоминающие о культуре и соблюдении жителями села элементарной чистоты. В настоящий момент совместно с нами ребята под руководством воспитателя Скопкаревой Н. Н. реализуют свой природоохранный проект «Мусор селу не к лицу».

Рядом с нами жители многоквартирных домов по улицам 8 марта, Первомайской, Зеленой, которые уже организовали сбор бутылок у своих домов и подъездов. С нами жители частных домов, которые самостоятельно привозят вторсырье к месту сбора или мы приходим к ним по договоренности в случаях большого количества имеющегося вторсырья.

В рамках реализации проекта «За чистый Коршик» мы вешаем таблички «Дом экологической культуры» на дверях подъездов, фасадах частных домов тех жителей села, которые активно и стабильно сотрудничают с нами, не вывозят вторсырье на свалку, а направляют его на переработку. Мы заказали и приобрели 50 таких табличек, 20 из них уже нашли себе применение.

Опыт взаимодействия с населением показывает, что жители в большинстве своем понимают важность поднятой проблемы. Многие жители откликаются на наши предложения, проявляют собственную инициативу по организации коллективного включения в природоохранную деятельность соседей по дому, улице, коллег по работе, друзей и близких. Люди оперативно реагируют на нововведения, например, поддерживают систему сбора пластиковой и стеклянной посуды в специальные коробки, установленные у подъездов или систематически приносят накопившееся вторсырье к нашему пункту временного складирования.

И все-таки, наиболее эффективной формой взаимодействия и воздействия пока остается личный пример ребят, которые стабильно, по согласованному графику выходят на работу и выполняют поставленную задачу (разбирают и упаковывают вторсырье, готовят его к отправке в пункт приёма).

1.3  Межведомственное и социальное взаимодействие. Наши партнеры.

Налаживать «полезные», необходимые для успешной реализации исследовательского проекта и природоохранного проекта «За чистый Коршик!» связи и контакты мы начали с первых шагов.

Нашим первым партнером выступила Оричевская Заготконтора, которая приняла у нас первую партию собранного осенью 2012 года вторсырья. (см. приложение — статья из районной газеты «Искра»).

Еще летом 2012 года мы нашли интересующие нас контакты (телефоны, электронные адреса) организаций, принимающих вторсырье для дальнейшей переработки. О  том, что такие пункты существуют, в том числе в нашем областном центре, известно многим. (см. приложения коммерческое). Наш постоянный партнер — ООО «Кремль» http://kreml.tiu.ru/ - предприятие, занимающееся торгово-заготовительной деятельностью, в том числе приемом и частичной переработкой вторсырья.

Еще один важный партнер проекта — Оричевский Бизнес-центр. 12 февраля 2013 года мы принимали в гостях директора Оричевского Бизнес-центра Пепеляеву И. Ю., которая поддержала нашу инициативу по сбору вторсырья и его реализации в пунктах приема г. Кирова. Так была создана школьная бизнес-компания, которую мы назвали просто – «Первая школьная компания». (см. фото - «Первая школьная компания»). Цель деятельности «Первой школьной компании» - пропаганда и внедрение экологической культуры в нашем селе, распространение опыта в районе и области (подробнее см. http://www.delo43.ru/news/194-v-poselke-korshik-organizovali-pervuyu-shkolnuyu-kompaniyu)

Уже в апреле «Первая школьная компания» успешно представляла свою деятельность на районном конкурсе социальных проектов (заняла I место) и при поддержке «Бизнес-Центра» представляла свою деятельность на областной итоговой конференции «Ты — предприниматель».

Районная газета «Искра» в номере 6 от 11 июня 2013 года разместила заметку жительницы нашего села В. П. Холстининой,  посвященной деятельности по охране природы в нашем селе, в том числе и о деятельности школьников в рамках природоохранного проекта. http://www.oiskra.ru/newspaper/2013/iyun/%E2%84%96-69/nam-pishut.-pomogi-prirode-delom.

Проект «За чистый Коршик!» реализуется при поддержке администрации Коршикского сельского поселения и непосредственно главы администрации Корчемкина В. И. (см. приложение - скан благодарственного письма).

Мы активно и систематически сотрудничаем с магазинами нашего села: «Орбита», Райпо, «Теремок», «Петрович», «Татьяна», «Искра», торговый павильон у больницы (см. фото в приложении).

Нами достигнута договоренность с магазинами «Орбита», «Теремок», «Петрович» о возможности для покупателей принести обратно в магазин использованные пластиковые и стеклянные бутылки и оставить их там (чтобы эти отходы не попали на свалку), потом принесенное покупателями вторсырье попадает к нам на «базу» (см. фото в приложении).

Сотрудничаем мы и организациями села – «Агрофирма «Коршик», Дом Культуры (см. фото в приложении).

Мы обратились электронным письмом (письмо от 26.10.2013) в правительство Кировской области с просьбой поддержать проект, помочь найти реальные, действенные точки соприкосновения с существующими на территории области формами и механизмами решения проблемы утилизации вторсырья. Нами получен ответ о том, что письмо «направлено по
компетенции поставленных вопросов для рассмотрения в Департамент экологии и природопользования Кировской области». Ждем результатов...

Осенью 2013 года мы вступили в программу «Эко-школа. Зеленый флаг».

Все эти примеры каждый раз убеждают нас в верности принципа активного взаимодействия с населением, СМИ, структурами власти и активными участниками экологических проектов и программ на различных уровнях  как единственно верного пути на решении экологической проблемы села и, шире, мировой экологической проблемы.

1.4 Акции по сбору вторсырья и ликвидации несанкционированных мест скопления мусора — основной вид деятельности участников проекта.

Напомним, что впервые мы приняли решение собрать пластиковые бутылки в сентябре 2012 года во время проведения школьного туристического слета и унести их с собой, чтобы позже сдать в пункт приема для дальнейшей переработки. (см. фото — общешкольный туристический слет)

В сентябре-октябре 2012 года были организованы первые экологические акции среди учащихся школы по ликвидации несанкционированных свалок в окрестностях села и сбору пластиковой посуды. (см. фото — очистка места отдыха).

В январе-феврале 2013 года мы решали первоочередные задачи проекта. Это исследовательская деятельность, которая помогла нам показать на конкретных примерах и фактах востребованность проекта, его своевременность. (см. таблица — участие в конкурсах, наши выступления перед заинтересованной аудиторией, это и первые опыты практических дел (акции и десанты). Это и формирование команды единомышленников, и создание «Первой школьной компании» (февраль 2012 г.), и поиск партнеров.

В этот же период мы нашли и организовали «базу», где мы могли бы принимать, упаковывать, сортировать вторсырье – это «старый интернат» на территории школы.

С марта 2013 года мы проводим систематические десанты по сбору и упаковке для дальнейшей сдачи вторсырья. За этот период:

1. Проведено 127 экологических выходов на сбор вторсырья, в том числе за летний период 56 выходов. За истекший период нового 2013 — 2014 учебного года мы осуществили 32  десантов (данные на 15 января 2014 года).
2. Совершено 17 рейсов-вывозов собранного вторсырья в пункт приема в г. Кирове.
3. Нами собрано и сдано:

1. Картон – 3407 кг
2. Бумага (макулатура) – 2017 кг
3. ПЭТ темный (темные пластиковые бутылки) – 146,1 кг*
4. ПЭТ светлый (светлые пластиковые бутылки) – 149,8 кг*
5. ПВД (пленка высокого давления) – 121,4 кг
6. ПНД (пленка низкого давления) – 17,7 кг
7. Железные банки – 4,4 кг
8. Пленка силосная – 89 кг
9. Бутылки стеклянные - 5494 штуки
10. Стеклобой — 152,4 кг**

*1 кг пластиковых бутылок — это 20-25 штук бутылок.

** Данные сведения на 15 января 2014 года (итоги подводятся на основании накладных документов).

Объемы собранного и сданного вторсырья сами за себя говорят о масштабах бытовых отходов, которые образуются в результате нашей с вами жизнедеятельности и количестве и качестве выполненной ребятами – учащимися школы – работой и об активности населения.

II.   Методика и  методы исследования 

1. Методы исследования:

          Наблюдение

          Описание

2.Проблемный метод

       Анализ и пути решения выхода из данной ситуации на территории села Коршик.  

Проблема экологии и чистоты на территории поселения существует очевидно.

III. Результаты исследования и практической деятельности.

Основные критерии, по которым мы оцениваем результаты проекта «За чистый Коршик!»:

• Массовость проекта.

В проекте на сегодняшний день приняло участие подавляющее большинство учащихся школы со 2 по 11 классы. Активно подхватило идею сортировки вторсырья население села. Нам очень сложно оценить количество взрослого населения, участвующего в грамотной ликвидации вторсырья. Но смело можно говорить о том, что люди объединяются целыми улицами и находят способы направлять вторсырье к месту его сбора. Находятся среди населения люди, готовые оказать реальную поддержку проекту и предлагают свою помощь либо не отказывают в ней. Так, мы решаем вопрос с транспортировкой вторсырья исключительно с населением или представителями частного бизнеса.

• Масштабы собранного и направленного на переработку вторсырья.

Данный критерий наиболее объективен и показателен. Количество собранного и реализованного вторсырья на 15 января 2014 года  представлено выше. Мы не ожидали таких масштабов. Когда мы представляли проект «За чистый Коршик!» на школьном (05.04.2013) и районном (13.04.2013) этапах конкурса социальных проектов, мы говорили в своем выступлении: «Мы надеемся, что проект «За чистый Коршик!»  будет активно развиваться, и мы сможем не менее одного раза в два-три месяца вывозить собранное вторсырье в пункты приема». На деле получилось иначе: за период с 18.04.2013 до 15.11.2013 осуществлено 17 рейсов-вывозов вторсырья (17 рейсов за восемь месяцев), т.е. примерно 2 рейса в месяц.

• Систематичность мероприятий и акций в рамках проекта.

Сила проекта в системности наших действий. В этом плане показательно не только количество трудовых десантов и акций, мероприятий просветительской направленности, конкурсных мероприятий... Главное, что мы стабильно, не менее двух раз в неделю (по согласованному расписанию) продолжаем начатое дело.

• Круг партнеров и участников проекта.

Наш проект в течение года был представлен на различных площадках от школьных и сельских мероприятий до областных конференций. За это время мы приобрели немало единомышленников, к нам продолжают присоединяться, прежде всего, жители села. И это особенно важно.

Нам очень приятно, что наша идея была подхвачена воспитанниками Коршикского детского сада. Замечательно, что наши экологические проекты теперь развиваются параллельно, на благо села.

Мы благодарны партнерам-спонсорам, которые поддерживают наш проект, оставляют добрую память и уверенность в том, что мы на правильном пути.

Благодарим Оричевский Бизнес-центр и его руководителя Пепеляеву И. Ю. За поддержку проекта на самых ранних его стадиях, за всестороннее содействие во время представления проекта на областной конференции «Ты — предприниматель», за безвозмездное предоставление транспорта для осуществления первого рейса-вывоза вторсырья в г. Киров, за предоставление бесплатных путевок в Вятский экономический лагерь.

Также мы благодарим частных предпринимателей, владельцев магазинов на территории села за «поездку-подарок» учащимся школы — участникам проекта незабываемых впечатлений от поездки в центр активного отдыха «Летучий корабль» и за сладкие подарки участникам проекта в День Знаний.

• Открытость проекта.

Проект «За чистый Коршик!» - это открытая площадка для деятельности всех, для кого решение экологической проблемы благополучия места проживания является главной заботой. Мы обеспечиваем информационное пространство проекта на сайте Коршикской средней школы (http://korsc.ucoz.ru/index/pervaja_shkolnaja_kompanija/0-26).

Открытость и информационное пространство проекта — требование современности, которое мы стараемся обеспечить.

• Наши достижения.

 Вырученные от реализации вторсырья средства мы направляем на благоустройство нашей школы. В конце учебного года (май 2013 г) «Первая школьная компания» выступила спонсором, выделив средства на оформление ежегодного проекта школы Доски Почёта «Ими гордится школа». К 1 сентября 2013 года, к 170-летнему юбилею школы, на средства, вырученные в результате реализации проекта, был приобретен новый информационный стенд в фойе школы.

Выводы

Считаем, что цель исследовательского проекта «Взаимодействие и сотрудничество как решающий фактор на пути решения мировой экологической проблемы. Опыт решения проблемы утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения» достигнута. Участниками проекта созданы условия для частичной сортировки бытовых  отходов  на  территории  с.  Коршик и транспортировки их в пункты приема бытовых отходов для дальнейшей переработки.

Мы  в той или иной степени осуществили все задачи-этапы проекта.

Мы сделали для себя самые главные выводы: добиться желаемого результата можно только «всем миром» и еще, нельзя оставлять начатое дело, чтобы идея не остановилась, необходимо ее постоянно поддерживать, жить ею.

Комплексный характер реализации проекта оправдал наши ожидания. Подводя итоги реализации проекта, мы  видим результат в каждом из направлений деятельности, намечаем новые задачи, стремимся к новым целям.

           Перспективы исследования и деятельности по борьбе с бытовыми отходами

Проект продолжает жить.

Многие жители села уже не могут позволить себе отправить на сельскую свалку бытовые отходы, которые могут быть переработаны и найти повторное применение, которые не должны в качестве мусора увеличивать загрязнение окружающей среды.

Наша деятельность по сбору и утилизации вторсырья уже не требует рекламы: для большинства населения села Коршик — это стало живой, необходимой потребностью.

Наши очередные задачи:

• сохранение проекта, обеспечение его жизнедеятельности;
• поиск совместно с администрацией сельского поселения, руководством района и даже области путей, способствующих налаживанию системы грамотного обращения населения с бытовыми отходами;
• знакомство с опытом других регионов страны, других стран с опытом решения проблемы сортировки бытовых отходов и распространения данного опыта в нашем регионе.

6.Литературные источники и интернет ресурсы

1. Окружающая природная среда Кировской области. / Под редакцией Ашихминой Т.Я.- Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996.
2. Ашихмина Т.Я. «Морадыково на Вятке» [Текст]: материалы научных исследований; Т.Я. Ашихмина – Киров, 2005 г. С 162.
3. Алексеев С.В. «Экология» [Текст]: учебное пособие для учащихся 9 класс средней школы; С.В. Алексеев – Санкт Петербург, 1999 г. С 237.
4. Алексеев С.В. «Экология» [Текст]: Учебное пособие для учащихся 10-11 класс средней школы; С.В. Алексеев – Санкт-Петербург, 1999 г. С 237.

http://www.recyclers.ru/modules/section/item.php?itemid=189

http://www.xumuk.ru/ecochem/24.html

http://www.profistart.ru/ps/blog/5697.html

http://www.vitnik.ru/plastik_posuda.htm

http://www.cuprit.ru/index.php?id=41

http://works.tarefer.ru/99/101812/index.html

http://www.afisha-la.com/ecology/waste/323-2008-07-21-11-14-28.html

http://www.herzenlib.ru/ludiimusor/materials/detail.php?CODE=materials_gizatullin

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение средняя общеобразовательная школа села Коршик

Оричевского района Кировской области

Районная научно-практическая конференция исследователей окружающей среды и школьного экологического мониторинга «Человек и природа»

Исследовательская работа

«Опыт утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения»

Авторы работы:

Абрамов Александр Александрович, 13 лет

Сероева Алёна Викторовна, 13 лет

Руководитель исследовательского проекта

Абрамова Наталья Ивановна,

Зам. директора по воспитательной работе

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                         Стр. 3

I. Литературный обзор                                                                           Стр.  5

1.1 Исследовательская, просветительская и практическая деятельность как единые составляющие исследовательского проекта.                             Стр.  5

1.2 Изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания.             Стр.  10

1.3 Межведомственное и социальное взаимодействие. Наши партнеры.                       Стр.  11

1.4 Акции по сбору вторсырья и ликвидации несанкционированных мест скопления мусора — основной вид деятельности участников проекта.                                                                                Стр. 13

  II.    Методика и   методы исследования.                                            Стр. 14

  III.   Результаты исследования и их обсуждение                               Стр. 14

       Выводы                                                                                           Стр. 16

       Перспективы исследования и деятельности                                  Стр. 17

       Литературные источники и интернет ресурсы                                   Стр. 17

 ВВЕДЕНИЕ

Одна   из  актуальных  современных проблем разрушительного влияния  человека  на  окружающую  среду  — проблема утилизации  и переработки  бытовых  отходов. Нейтрализация  вредного  влияния  на  природу  загрязнений  такого  рода  – проблема, которая волнует и Россию, и все мировое сообщество.

Актуальность  данной проблемы уже была определена и обозначена нами в прошлом сезоне, когда мы впервые  подняли эту тему на уровне Коршикского сельского поселения и Оричевского района.

Впервые мы предприняли попытки «освоения» проблемы в августе - сентябре 2012 года.  Районная научно-практическая конференция исследователей окружающей среды и школьного экологического мониторинга «Человек и природа» в январе 2013 года стала одной из промежуточных вех на пути теоретического обоснования необходимости решения проблемы утилизации бытовых отходов, в частности, на территории Коршикского сельского поселения, и реализации практического природоохранного проекта в данном направлении.

Вспомним некоторые результаты нашего исследования, которыми мы располагали в январе 2013 года.

Теоретическая часть исследования:

За год в нашей стране  накапливается до 30 миллионов тонн только бытового мусора, основная  составляющая  которого  –  упаковочные  материалы:  твердые  (стеклянные, пластиковые бутылки, жестяные банки) и мягкие (бумага, полиэтиленовые пакеты).

В среднем каждый человек в мире за день образует около 1 кг бытовых отходов.

Сжигание мусора загрязняет атмосферу угарным и сернистым   газами, другими вредными веществами.

1897 г. в Нью-Йорке открыт первый центр по сортировке и  переработке мусора.

В 1965 г. конгресс США принимает Акт об утилизации твёрдых отходов.

1992 г. Международный форум в Рио-де-Жанейро назвал утилизацию отходов одной из главных проблем человечества.

2000 г. страны ЕЭС поставили задачу добиться утилизации и  повторного использования 50 % отходов.

Нами названы причины увеличения количества мусора от роста производства товаров массового потребления одноразового использования до повышения уровня жизни людей, позволяющее пригодные к использованию  вещи заменять новыми.

Мы доказали, что свалки — самый распространенный, но далеко не эффективный способ утилизации мусора, а переработка твёрдых бытовых отходов не составляет проблемы, и это достаточно выгодное дело.

Но самое главное, мы показали, что проблема утилизации мусора в России стоит очень остро, в то время как в Западных странах уже существуют цивилизованные подходы к решению данной проблемы.

Результаты наблюдений и обследования территории Коршикского сельского поселения утвердили наши намерения развивать тему, чтобы в конечном итоге придти к оптимальному и практически действенному решению проблемы обращения с бытовыми отходами на территории места проживания.

Итогом нашей исследовательской деятельности стал ряд предложений,  по организации борьбы с бытовыми отходами в с. Коршик.

        Мы предлагали несколько путей решения проблемы:

• Активная работа с учащимися школы, их семьями и населением села по распространению результатов нашего исследования.
• Активное взаимодействие с организациям с. Коршик, которые могли бы способствовать распространению результатов нашего исследования и внедрения новых инициатив по решению проблемы утилизации отходов (Администрация села, МУП ЖКХ, ДК-филиал, Сельская библиотека, Райпо, частные магазины, храм Зосимы и Савватия, детский сад).
• Установление взаимосвязей с организациями, занимающимися приемом некоторых видов бытовых отходов с последующей их транспортировкой в пункты полной или частичной переработки.
• Наша инициатива по открытию пункта приема бытовых отходов (стекло, пластик, макулатура) на территории поселения.

Эти позиции стали отправными для новой волны нашей деятельности. Мы поняли, что необходимо исследовать проблему утилизации бытовых отходов с другой стороны и в условиях активного взаимодействия с населением села, района и области изучить реальную потребность людей в решении вопросов цивилизованной утилизации бытовых отходов и их готовность жить в новых, созданных своими силами условиях.

Так возник новый исследовательский проект «Взаимодействие и сотрудничество как решающий фактор на пути решения мировой экологической проблемы. Опыт решения проблемы утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения»

Цель исследования:

изучение потребности людей, в частности жителей с. Коршик, в решении проблемы утилизации бытовых отходов и их готовности жить в новых, созданных своими силами условиях.

Задачи:

• продолжение исследования проблемы утилизации бытовых отходов как серьезной экологической проблемы современности
• изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания;
• способствование созданию условий для грамотного решения проблемы утилизации бытовых отходов;
• формирование   среди населения сознательного  отношения к  проблеме  бытовых  отходов;
• изучение опыта в области переработки и вторичного применения бытовых отходов;
• распространение новых знаний и положительного опыта обращения с бытовыми отходами среди учащихся школы, населения села, района, области.
• личное активное участие в решении проблемы утилизации бытовых отходов.

Объект исследования

Формы эффективного взаимодействия с населением на пути решения экологической проблемы по утилизации бытовых отходов.

Методы

•  частично-поисковый;

•  проблемный;

•  исследовательский.

Время исследования

Исследования и экологические мероприятия проводились  в  период  с  января 2013 года по январь 2014 года, предполагается продолжение исследования и посильное участие в решении проблемы на уровне реализации природоохранного проекта.

Гипотеза: Личный пример и активная жизненная позиция - наиболее действенная форма взаимодействия с населением на пути благоустройства места проживания и решения  существующих экологических проблем.

I Литературный обзор

1.1 Исследовательская, просветительская и практическая деятельность как единые составляющие исследовательского проекта. 

Наш исследовательский проект предполагает активное взаимодействие с населением на различных уровнях, а значит, его важной составляющей является просветительская деятельность. Сопровождение практической деятельности исследованием, анализом ситуации, мониторингом промежуточных результатов помогает понять и оценить степень значимости нашего проекта для населения села, его актуальности в условиях современной действительности, полноты и степени реализации и пропаганды идей проекта.

К исследовательской деятельности мы относим участие участников проекта в мероприятиях и конкурсах исследовательской направленности в соответствии с направлением проекта, а также оценку и анализ результативности нашей практической деятельности.

Мы не разделяем исследовательскую и просветительскую деятельность, поскольку результаты наших новых знаний, исследовательские наработки мы стараемся показать заинтересованной аудитории, применить на практике.

Достаточно широкий круг площадок, дающий возможность показать нашу деятельность, шире развить тематику вопросов экологической направленности во многом говорит об актуальности решения вопросов  экологической  направленности в нашей стране. И это не случайно. 2013 год официально объявлен в России Годом охраны окружающей среды. В Указе Президента РФ от 10 августа 2012 года говорится, что это важное событие проводится с целью «обеспечения права каждого человека на благоприятную окружающую среду».

Без практической деятельности участников проекта было бы невозможно обеспечить высокую степень эффективности исследовательской и просветительской составляющих проекта. Так, на фундаменте исследовательского проекта возник практический природоохранный проект «За чистый Коршик!».

Мероприятия и конкурсы, благодаря которым наш исследовательский проект развивается, получает распространение среди населения села, района и области (в таблицу включены в том числе значимые для нас мероприятия, ставшие частью предыдущего этапа реализации исследовательского проекта):

1.2 Изучение отношения жителей села к проблеме бытования отходов жизнедеятельности на территории места проживания.

В нашем начинании на самых ранних этапах мы не могли обойтись без участия и поддержки взрослых. Первые проведенные нами экологические акции по сбору пластиковой посуды обозначили первые «взрослые» вопросы: Где временно складировать пластик? Куда потом его девать? На чём вывозить?

Найти помещение для временного складирования вторсырья нам удалось с помощью захоза школы Исупова А. Н. Поиском пунктов приема вторсырья занималась Абрамова Н. И. Совместно мы договаривались с владельцами грузовых машин о вывозе вторсырья.

Мы постоянно общаемся с жителями села, нашими соседями по дому, улице, пытаясь найти реальную поддержку от взрослых людей в развитии нашей идеи.

Отклики, безусловно, есть.

Так, в период весенних субботников по уборке территории села, жители привозили нам собранные бутылки, добросовестно не вывозили их на свалку.

1 мая 2013 года на праздничном концерте «Маевка» в ДК состоялось выступление Печенкиной Ю. В. в защиту экологии села и с призывом присоединиться к акции школьников и начать разумно поступать с бытовыми отходами. Как результат – плакат на доске объявлений, до сих пор напоминающий нам о существующей проблеме (см. фото в приложении).

Тогда же, весной жители деревни Нечаевцы, расположенной на территории Коршикского сельского поселения, организовали трудовой десант по освобождению от мусора обочины части дороги по направлению в Оричи.

К Дню села по инициативе Холстининой В. П. и группы жителей появился еще один плакат – баннер, который еще долго будет украшать стену магазина в центре села и напоминать о красоте села и необходимости беречь, сохранять и приумножать эту красоту.

В мае 2013 года к нам присоединились наши юные друзья – воспитанники детского сада, которые также теперь собирают вторсырье и напоминают об экологической культуре своим родителям. Детишки вместе с воспитателями и родителями теперь реализуют свой экологический проект. Очень приятно видеть, как ребята «взяли шефство» над несколькими объектами в центре села и установили таблички, сделанные своими руками, напоминающие о культуре и соблюдении жителями села элементарной чистоты. В настоящий момент совместно с нами ребята под руководством воспитателя Скопкаревой Н. Н. реализуют свой природоохранный проект «Мусор селу не к лицу».

Рядом с нами жители многоквартирных домов по улицам 8 марта, Первомайской, Зеленой, которые уже организовали сбор бутылок у своих домов и подъездов. С нами жители частных домов, которые самостоятельно привозят вторсырье к месту сбора или мы приходим к ним по договоренности в случаях большого количества имеющегося вторсырья.

В рамках реализации проекта «За чистый Коршик» мы вешаем таблички «Дом экологической культуры» на дверях подъездов, фасадах частных домов тех жителей села, которые активно и стабильно сотрудничают с нами, не вывозят вторсырье на свалку, а направляют его на переработку. Мы заказали и приобрели 50 таких табличек, 20 из них уже нашли себе применение.

Опыт взаимодействия с населением показывает, что жители в большинстве своем понимают важность поднятой проблемы. Многие жители откликаются на наши предложения, проявляют собственную инициативу по организации коллективного включения в природоохранную деятельность соседей по дому, улице, коллег по работе, друзей и близких. Люди оперативно реагируют на нововведения, например, поддерживают систему сбора пластиковой и стеклянной посуды в специальные коробки, установленные у подъездов или систематически приносят накопившееся вторсырье к нашему пункту временного складирования.

И все-таки, наиболее эффективной формой взаимодействия и воздействия пока остается личный пример ребят, которые стабильно, по согласованному графику выходят на работу и выполняют поставленную задачу (разбирают и упаковывают вторсырье, готовят его к отправке в пункт приёма).

1.3  Межведомственное и социальное взаимодействие. Наши партнеры.

Налаживать «полезные», необходимые для успешной реализации исследовательского проекта и природоохранного проекта «За чистый Коршик!» связи и контакты мы начали с первых шагов.

Нашим первым партнером выступила Оричевская Заготконтора, которая приняла у нас первую партию собранного осенью 2012 года вторсырья. (см. приложение — статья из районной газеты «Искра»).

Еще летом 2012 года мы нашли интересующие нас контакты (телефоны, электронные адреса) организаций, принимающих вторсырье для дальнейшей переработки. О  том, что такие пункты существуют, в том числе в нашем областном центре, известно многим. (см. приложения коммерческое). Наш постоянный партнер — ООО «Кремль» http://kreml.tiu.ru/ - предприятие, занимающееся торгово-заготовительной деятельностью, в том числе приемом и частичной переработкой вторсырья.

Еще один важный партнер проекта — Оричевский Бизнес-центр. 12 февраля 2013 года мы принимали в гостях директора Оричевского Бизнес-центра Пепеляеву И. Ю., которая поддержала нашу инициативу по сбору вторсырья и его реализации в пунктах приема г. Кирова. Так была создана школьная бизнес-компания, которую мы назвали просто – «Первая школьная компания». (см. фото - «Первая школьная компания»). Цель деятельности «Первой школьной компании» - пропаганда и внедрение экологической культуры в нашем селе, распространение опыта в районе и области (подробнее см. http://www.delo43.ru/news/194-v-poselke-korshik-organizovali-pervuyu-shkolnuyu-kompaniyu)

Уже в апреле «Первая школьная компания» успешно представляла свою деятельность на районном конкурсе социальных проектов (заняла I место) и при поддержке «Бизнес-Центра» представляла свою деятельность на областной итоговой конференции «Ты — предприниматель».

Районная газета «Искра» в номере 6 от 11 июня 2013 года разместила заметку жительницы нашего села В. П. Холстининой,  посвященной деятельности по охране природы в нашем селе, в том числе и о деятельности школьников в рамках природоохранного проекта. http://www.oiskra.ru/newspaper/2013/iyun/%E2%84%96-69/nam-pishut.-pomogi-prirode-delom.

Проект «За чистый Коршик!» реализуется при поддержке администрации Коршикского сельского поселения и непосредственно главы администрации Корчемкина В. И. (см. приложение - скан благодарственного письма).

Мы активно и систематически сотрудничаем с магазинами нашего села: «Орбита», Райпо, «Теремок», «Петрович», «Татьяна», «Искра», торговый павильон у больницы (см. фото в приложении).

Нами достигнута договоренность с магазинами «Орбита», «Теремок», «Петрович» о возможности для покупателей принести обратно в магазин использованные пластиковые и стеклянные бутылки и оставить их там (чтобы эти отходы не попали на свалку), потом принесенное покупателями вторсырье попадает к нам на «базу» (см. фото в приложении).

Сотрудничаем мы и организациями села – «Агрофирма «Коршик», Дом Культуры (см. фото в приложении).

Мы обратились электронным письмом (письмо от 26.10.2013) в правительство Кировской области с просьбой поддержать проект, помочь найти реальные, действенные точки соприкосновения с существующими на территории области формами и механизмами решения проблемы утилизации вторсырья. Нами получен ответ о том, что письмо «направлено по
компетенции поставленных вопросов для рассмотрения в Департамент экологии и природопользования Кировской области». Ждем результатов...

Осенью 2013 года мы вступили в программу «Эко-школа. Зеленый флаг».

Все эти примеры каждый раз убеждают нас в верности принципа активного взаимодействия с населением, СМИ, структурами власти и активными участниками экологических проектов и программ на различных уровнях  как единственно верного пути на решении экологической проблемы села и, шире, мировой экологической проблемы.

1.4 Акции по сбору вторсырья и ликвидации несанкционированных мест скопления мусора — основной вид деятельности участников проекта.

Напомним, что впервые мы приняли решение собрать пластиковые бутылки в сентябре 2012 года во время проведения школьного туристического слета и унести их с собой, чтобы позже сдать в пункт приема для дальнейшей переработки. (см. фото — общешкольный туристический слет)

В сентябре-октябре 2012 года были организованы первые экологические акции среди учащихся школы по ликвидации несанкционированных свалок в окрестностях села и сбору пластиковой посуды. (см. фото — очистка места отдыха).

В январе-феврале 2013 года мы решали первоочередные задачи проекта. Это исследовательская деятельность, которая помогла нам показать на конкретных примерах и фактах востребованность проекта, его своевременность. (см. таблица — участие в конкурсах, наши выступления перед заинтересованной аудиторией, это и первые опыты практических дел (акции и десанты). Это и формирование команды единомышленников, и создание «Первой школьной компании» (февраль 2012 г.), и поиск партнеров.

В этот же период мы нашли и организовали «базу», где мы могли бы принимать, упаковывать, сортировать вторсырье – это «старый интернат» на территории школы.

С марта 2013 года мы проводим систематические десанты по сбору и упаковке для дальнейшей сдачи вторсырья. За этот период:

1. Проведено 127 экологических выходов на сбор вторсырья, в том числе за летний период 56 выходов. За истекший период нового 2013 — 2014 учебного года мы осуществили 32  десантов (данные на 15 января 2014 года).
2. Совершено 17 рейсов-вывозов собранного вторсырья в пункт приема в г. Кирове.
3. Нами собрано и сдано:

1. Картон – 3407 кг
2. Бумага (макулатура) – 2017 кг
3. ПЭТ темный (темные пластиковые бутылки) – 146,1 кг*
4. ПЭТ светлый (светлые пластиковые бутылки) – 149,8 кг*
5. ПВД (пленка высокого давления) – 121,4 кг
6. ПНД (пленка низкого давления) – 17,7 кг
7. Железные банки – 4,4 кг
8. Пленка силосная – 89 кг
9. Бутылки стеклянные - 5494 штуки
10. Стеклобой — 152,4 кг**

*1 кг пластиковых бутылок — это 20-25 штук бутылок.

** Данные сведения на 15 января 2014 года (итоги подводятся на основании накладных документов).

Объемы собранного и сданного вторсырья сами за себя говорят о масштабах бытовых отходов, которые образуются в результате нашей с вами жизнедеятельности и количестве и качестве выполненной ребятами – учащимися школы – работой и об активности населения.

II.   Методика и  методы исследования 

1. Методы исследования:

          Наблюдение

          Описание

2.Проблемный метод

       Анализ и пути решения выхода из данной ситуации на территории села Коршик.  

Проблема экологии и чистоты на территории поселения существует очевидно.

III. Результаты исследования и практической деятельности.

Основные критерии, по которым мы оцениваем результаты проекта «За чистый Коршик!»:

• Массовость проекта.

В проекте на сегодняшний день приняло участие подавляющее большинство учащихся школы со 2 по 11 классы. Активно подхватило идею сортировки вторсырья население села. Нам очень сложно оценить количество взрослого населения, участвующего в грамотной ликвидации вторсырья. Но смело можно говорить о том, что люди объединяются целыми улицами и находят способы направлять вторсырье к месту его сбора. Находятся среди населения люди, готовые оказать реальную поддержку проекту и предлагают свою помощь либо не отказывают в ней. Так, мы решаем вопрос с транспортировкой вторсырья исключительно с населением или представителями частного бизнеса.

• Масштабы собранного и направленного на переработку вторсырья.

Данный критерий наиболее объективен и показателен. Количество собранного и реализованного вторсырья на 15 января 2014 года  представлено выше. Мы не ожидали таких масштабов. Когда мы представляли проект «За чистый Коршик!» на школьном (05.04.2013) и районном (13.04.2013) этапах конкурса социальных проектов, мы говорили в своем выступлении: «Мы надеемся, что проект «За чистый Коршик!»  будет активно развиваться, и мы сможем не менее одного раза в два-три месяца вывозить собранное вторсырье в пункты приема». На деле получилось иначе: за период с 18.04.2013 до 15.11.2013 осуществлено 17 рейсов-вывозов вторсырья (17 рейсов за восемь месяцев), т.е. примерно 2 рейса в месяц.

• Систематичность мероприятий и акций в рамках проекта.

Сила проекта в системности наших действий. В этом плане показательно не только количество трудовых десантов и акций, мероприятий просветительской направленности, конкурсных мероприятий... Главное, что мы стабильно, не менее двух раз в неделю (по согласованному расписанию) продолжаем начатое дело.

• Круг партнеров и участников проекта.

Наш проект в течение года был представлен на различных площадках от школьных и сельских мероприятий до областных конференций. За это время мы приобрели немало единомышленников, к нам продолжают присоединяться, прежде всего, жители села. И это особенно важно.

Нам очень приятно, что наша идея была подхвачена воспитанниками Коршикского детского сада. Замечательно, что наши экологические проекты теперь развиваются параллельно, на благо села.

Мы благодарны партнерам-спонсорам, которые поддерживают наш проект, оставляют добрую память и уверенность в том, что мы на правильном пути.

Благодарим Оричевский Бизнес-центр и его руководителя Пепеляеву И. Ю. За поддержку проекта на самых ранних его стадиях, за всестороннее содействие во время представления проекта на областной конференции «Ты — предприниматель», за безвозмездное предоставление транспорта для осуществления первого рейса-вывоза вторсырья в г. Киров, за предоставление бесплатных путевок в Вятский экономический лагерь.

Также мы благодарим частных предпринимателей, владельцев магазинов на территории села за «поездку-подарок» учащимся школы — участникам проекта незабываемых впечатлений от поездки в центр активного отдыха «Летучий корабль» и за сладкие подарки участникам проекта в День Знаний.

• Открытость проекта.

Проект «За чистый Коршик!» - это открытая площадка для деятельности всех, для кого решение экологической проблемы благополучия места проживания является главной заботой. Мы обеспечиваем информационное пространство проекта на сайте Коршикской средней школы (http://korsc.ucoz.ru/index/pervaja_shkolnaja_kompanija/0-26).

Открытость и информационное пространство проекта — требование современности, которое мы стараемся обеспечить.

• Наши достижения.

 Вырученные от реализации вторсырья средства мы направляем на благоустройство нашей школы. В конце учебного года (май 2013 г) «Первая школьная компания» выступила спонсором, выделив средства на оформление ежегодного проекта школы Доски Почёта «Ими гордится школа». К 1 сентября 2013 года, к 170-летнему юбилею школы, на средства, вырученные в результате реализации проекта, был приобретен новый информационный стенд в фойе школы.

Выводы

Считаем, что цель исследовательского проекта «Взаимодействие и сотрудничество как решающий фактор на пути решения мировой экологической проблемы. Опыт решения проблемы утилизации бытовых отходов на территории Коршикского сельского поселения» достигнута. Участниками проекта созданы условия для частичной сортировки бытовых  отходов  на  территории  с.  Коршик и транспортировки их в пункты приема бытовых отходов для дальнейшей переработки.

Мы  в той или иной степени осуществили все задачи-этапы проекта.

Мы сделали для себя самые главные выводы: добиться желаемого результата можно только «всем миром» и еще, нельзя оставлять начатое дело, чтобы идея не остановилась, необходимо ее постоянно поддерживать, жить ею.

Комплексный характер реализации проекта оправдал наши ожидания. Подводя итоги реализации проекта, мы  видим результат в каждом из направлений деятельности, намечаем новые задачи, стремимся к новым целям.

           Перспективы исследования и деятельности по борьбе с бытовыми отходами

Проект продолжает жить.

Многие жители села уже не могут позволить себе отправить на сельскую свалку бытовые отходы, которые могут быть переработаны и найти повторное применение, которые не должны в качестве мусора увеличивать загрязнение окружающей среды.

Наша деятельность по сбору и утилизации вторсырья уже не требует рекламы: для большинства населения села Коршик — это стало живой, необходимой потребностью.

Наши очередные задачи:

• сохранение проекта, обеспечение его жизнедеятельности;
• поиск совместно с администрацией сельского поселения, руководством района и даже области путей, способствующих налаживанию системы грамотного обращения населения с бытовыми отходами;
• знакомство с опытом других регионов страны, других стран с опытом решения проблемы сортировки бытовых отходов и распространения данного опыта в нашем регионе.

6.Литературные источники и интернет ресурсы

1. Окружающая природная среда Кировской области. / Под редакцией Ашихминой Т.Я.- Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996.
2. Ашихмина Т.Я. «Морадыково на Вятке» [Текст]: материалы научных исследований; Т.Я. Ашихмина – Киров, 2005 г. С 162.
3. Алексеев С.В. «Экология» [Текст]: учебное пособие для учащихся 9 класс средней школы; С.В. Алексеев – Санкт Петербург, 1999 г. С 237.
4. Алексеев С.В. «Экология» [Текст]: Учебное пособие для учащихся 10-11 класс средней школы; С.В. Алексеев – Санкт-Петербург, 1999 г. С 237.

http://www.recyclers.ru/modules/section/item.php?itemid=189

http://www.xumuk.ru/ecochem/24.html

http://www.profistart.ru/ps/blog/5697.html

http://www.vitnik.ru/plastik_posuda.htm

http://www.cuprit.ru/index.php?id=41

http://works.tarefer.ru/99/101812/index.html

http://www.afisha-la.com/ecology/waste/323-2008-07-21-11-14-28.html

http://www.herzenlib.ru/ludiimusor/materials/detail.php?CODE=materials_gizatullin

Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение пгт Мирный

Оричевского района Кировской области

Проект:

«Людей неинтересных в мире нет…»

Разработала: ученица 9 класса Пузыревская Виктория

Руководитель:

Окатьева Екатерина Викторовна

пгт. Мирный 2016

Оглавление

Обоснование актуальности …………………………………………………….3

Цели и задачи ……………………………………………………………………5

Подготовительный этап…………………………………………………………6

Осознание проблемы, опрос учащихся……………..…………………..6

Создание творческой группы из школьников…………………………..8

Основной этап…………………………………………………………………….9

Изучение опыта прошлых лет…………………………………………9

Организационная часть……………………………………………….12

Практическая часть……………………………………………………12

Выводы…………………………………………………………………………...15

Приложения

Актуальность

        Вопрос культурного, духовно-нравственного воспитания является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым человеком, обществом и государством в целом. В обществе сложилась непростая ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие чётких положительных ориентиров, ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы; недостаточное патриотическое воспитание

Существующий ритм жизни, заставляющий забыть обо всем на свете, кроме своих проблем, отсутствие человеческого общения, которое заменили бездушные компьютеры и Интернет. Большая часть подростков своё свободное время в лучшем случае проводит, в столь популярных сегодня, социальных сетях, а в худшем за сетевыми он-лайн играми. Подросткам сегодня гораздо комфортнее друг с другом общаться на расстоянии, порой они просто не умеют общаться со сверстниками без помощи технических средств, не умеют выстраивать диалог, не могут донести до собеседника свои мысли и чувства или даже не замечают переживаний человека, находящегося рядом.

Одна из задач школы – научить детей быть коммуникативными, научить не только слушать, но и слышать, научить сострадать и ценить такие человеческие качества, как доброта, дружба, человечность. Необходимо научить их простому человеческому общению, общению друг с другом, со взрослыми, которые находятся рядом. Да и мы сами, дети, в последнее время начали осознавать, что самым острым дефицитом у нас стало человеческое тепло.

Углубившись в свои дела и проблемы, мы порой не замечаем какие чудесные и талантливые люди живут вокруг нас, а как оказывается, они есть не только среди взрослых, но и среди наших одноклассников.

        В нашей школе на протяжении пятнадцати лет работало детское объединение «Клуб общения», руководителем этого объединения была учитель истории и обществознания психолог школы Галина Андреевна Юдникова. Но в последние годы по разным причинам клуб практически прекратил своё существование. В этом году на совете учащихся школы было принято решение возобновить работу клуба и вновь создать объединение «Клуб общения для старшеклассников», помочь в этом нам вызвалась заведующая библиотечно-информационным центром Наталья Анатольевна Мякишева.

Цели проекта:

Возобновить работу «Клуба общения для старшеклассников»

Задачи проекта:

- изучить опыт работы «Клуба общения» прошлых лет:  исследовать необходимость возрождения школьной традиции «Клуб общения для старшеклассников»;

- стимулирование и поддержка социально значимой деятельности школьного самоуправления;

- создать инициативную группу, разработать и провести «Клуб общения для старшеклассников»

- стимулировать развитие коммуникативной, информационной и социальной компетентностей учащихся.

.

Руководитель проекта: Мякишева Н.А. – заведующая БИЦ

Соруководители: Пузыревская Виктория – ученица 9 класса, член ученического совета школы.

Рабочая группа проекта: Окатьева Е.В. – заместитель директора по В.Р, Толстухина Екатерина – ученица 11 класса, Зайцева Яна – ученица 10 класса, Зайцев Сергей – ученик – 9 класса, Ханина Анастасия – ученица -8 класса

Сроки реализации проекта: сентябрь 2015 – май 2016 года

Подготовительный этап

1. Осознание проблемы, опрос учащихся.

В сентябре 2015 года на первом совете учащихся школы, было принято решение возобновить работу «Клуба общения для старшеклассников». Чтобы убедиться в правильности нашего решения мы провели социологический опрос среди старшеклассников МОКУ СОШ пгт. Мирный.

- Знаете ли вы что такое «Клуб общения для старшеклассников»?

- Хоте ли бы вы стать участником «Клуба общения для старшеклассников»?

- Какую тематику заседания клуба вы бы хотели посетить?

Решение принято: «Клубу общения для старшеклассников» БЫТЬ!

2. Создание творческой группы из школьников.

На этом этапе каждый классный коллектив с 8 по 11 класс было предложено выдвинуть по1-2 представителю для запуска проекта. Таким образом, была сформирована инициативная группа, которая отвечала за организацию и проведение заседаний «Клуба общения для старшеклассников»?

Задачи групп:

- изучить опыт работы «Клуба общения» прошлых лет;

- спланировать и провести 3 ««Клуба общения», в течение учебного года.

Основной этап

1. Изучение опыта прошлых лет

Для этого мы побеседовали с Галиной Андреевной Юдниковой, которая руководила клубом более 10 лет.

         «Клуб Общения» -  эффективная  форма  внеклассной  работы со старшеклассниками. Первоначально клуб планировался как встреча с интересными людьми. Действительно лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Встреча с умным, образованным человеком, колоритной личностью полезнее многих нравоучений и нотаций.

• Тематика заседаний клуба за прошедшие годы была разнообразна, а самыми яркими стали такие заседания:

«Вновь уходят ребята»...- встреча с выпускниками школы, участниками боевых действий в Чечне и Афганистане;

• «Америка! С другого берега ты раем кажешься ...» - встреча с американцами, и учениками нашей школы, побывавшими в Америке;
• «По дорогам моей земли» - встреча с писателем, геологом, очень интересным человеком Ельяновым Анатолием Ароновичем;
• «Возьмемся за руки, друзья» - встреча с выпускником школы, исполнителем авторских песен Дмитрием Вандышевым
• «Защита Отечества - священный долг гражданина!» - встреча с курсантами Саратовского военного института;

Гостями клуба были:

• Лётчик-космонавт, дважды Герой Советского Союза, доктор технических наук, профессор, ректор университета геодезии и картографии,  В.П. Савиных;

• Представители Международной организации «Зеленый Крест» из Финляндии, Швеции и Швейцарии;
• Заместитель генерального директора по научной работе Государственного научно — исследовательского института органической химии и технологии В.В. Демидюк.

Затем клуб стал более разноплановым.

• Организовывались вечера, посвященные юбилейным датам, например, вечер памяти В.Высоцкого «Соплеменники, окажите честь, зачеркните был, напишите есть».
•  Вечер, посвященный Дню Победы «Война вошла в мальчишество мое».

Актуальной задачей клуба была ориентация выпускников школы на выбор востребованных профессий на современном рынке труда.

• Так на заседании клуба «Где родился, там и пригодился» работу комитетов возглавляли заведующая аптекой, специалист администрации поселка, директор Спасо-Талицкого детского дома.
• На заседании клуба «Престижные профессии на современном рынке труда» состоялся интересный разговор со студентами Кировских ВУЗов будущим педагогом, психологом, менеджером.
• Старшеклассники становятся активными участниками этих встреч, одно из заседаний клуба «Россия - наш общий дом» прошло в форме школьных парламентских игр. Работали такие комитеты:

• культуры и искусства,
• образования и науки,
• здоровья и спорта,
• Комитет Безопасности,
• Комитет экологии и окружающей среды.
• Бурным было обсуждение в комитете защиты прав человека.

Для некоторых старшеклассников - это своеобразная социальная проба.

• Так например, заседание клуба общения «Я б в директора пошёл, пусть меня научат » (встреча с бывшим директором Кировского кооперативного техникума Улановым Г.И.), а второй частью была деловая игра «Если бы я был директором школы». Кандидаты на должность директора представили довольно умные предвыборные программы.
• Визитной карточкой клуба общения является песня. Мы приглашали  авторов и исполнителей песен, всех, кто любит петь, сами с удовольствием поем.
• «Я друзей соберу, на любовь свое сердце настрою…»
• «Вслед за песней позовут ребята»…
• «Чайных дел мастер и звуки флейты»…
• «Когда поют солдаты»- встреча с музыкантами оркестра войсковой части 21228. 

К таким встречам разучивались новые песни, и старшеклассники получали массу удовольствия от общения и хороший заряд патриотизма.

Использовались разные формы и методы организации встреч в Клубе общения:

• беседа,
• презентация,
• деловая и ролевая игра,
• интервьюирование,
• творческое представление гостей,
• вопросы из шляпы.

У «Клуба общения» сложились свои традиции:

• общение за чашкой чая;
• общая финальная фотография;
• блиц-опрос главного героя заседания клуба по вопросам от Марселя Пруста.

В конце беседы Галина Андреевна пожелала нам удачи!

2. Организационная часть

В этот этап входит подготовка заседаний «Клубов общения».

        Для начала был собран совет участников объединения. Там озвучили цели,  провели мозговой штурм, в ходе которого были предложено провести 3 заседания:

• Профориентационная встреча (с представителями или  студентами учебных заведений города Кирова)
• Встреча с интересным человеком, мы выбрали, выпускника нашей школы, охотоведа, члена союза писателей Леонида Борисовича Бажина, который до сих пор живёт в нашем посёлке.
• Одно заседание мы решили посвятить 55-летию первого полёта человека в космос.

        Таким образом, было спланировано по одному заседанию в триместр.

3. Практическая часть

Первое заседание клуба «Престижные профессии на современном рынке труда» (Приложение 1), было организовано и проведено 27 ноября 2015 года. С этой инициативой мы обратились за помощью к директору школы Элине Викторовне Чухаревой и она помогла нам в организации и проведении этой встречи. Через КОГКУ Центр занятости населения Оричевского района и специалиста Екатерину Юрьевну Зубареву в школу был приглашён мобильный центр тестирования по профориентации и представители 4 ВУЗов г.Кирова.

Все желающие старшеклассники прошли тестирование в бумажном и электронном варианте и тут же получили результаты с рекомендации по выбору профессии. Ознакомившись с этими результатами, при желании, учащиеся могли пообщаться с психологом и получить устные рекомендации.

После тестирование состоялось выступление представителя областного центра занятости, который рассказал о рынке труда в Кировской области, а затем представители Вузов  г. Кирова рассказали о правилах и условиях приёма в учебные заведения. И в заключение встречи старшеклассники задали все интересующие их вопросы.

Надо заметить, что, не смотря на то, что посещение заседаний клуба дело добровольное, на встречу пришло подавляющее число старшеклассников с 8-11 класс.

Второе заседание клуба состоялось 12 февраля 2016 года – это была встреча с охотоведом, членом союза писателей Леонидом Бажиным. Это заседание клуба требовало более тщательной подготовки. Был составлен следующий план мероприятий:

• Получить согласие на встречу с Леонидом Борисович. Созвонившись с писателем, мы получили согласие на встречу и назначили дату и время. Так же Леонид Борисович предоставил нам фотографии из личного архива, которые мы отсканировали и использовали при проведении встречи. (Приложение 2)
• Изучить биографию писателя. За помощью мы обратились к клубу «Рябинушка» и Галине Геннадьевне Варанкиной. Мы выражаем им благодарность за те материалы о Леониде Борисовиче, которые они нам предоставили и которые мы активно использовали в нашей работе. (Приложение 2)
• Познакомиться с его творчеством. За две недели до назначенной встречи в БИЦ была организована выставка книг писателя.
• Подготовить литературно-музыкальную композицию. Была организована временная инициативная группа, которая выбрала стихи и прозу писателя, подобрала музыку и написала сценарий литмонтажа.
• Информировать старшеклассников о заседании клуба. За 4 дня до встречи в школе развесили объявления о встрече и сделали устные объявления в классах. Собрали сведения о количестве желающих, посетить заседание клуба.
• Приготовить БИЦ к встрече. В день проведения встречи юноши установили необходимую аппаратуру, девушки подготовили чай.
• Провести встречу. На встрече присутствовали около 30 старшеклассников и 7 педагогов. Встреча прошла в очень тёплой обстановке. Леонид Борисович рассказал о своих школьных годах, о работе охотоведом и егерем, объяснив разницу этих профессий, ну и, конечно же, много говорил о своём творчестве. Все остались довольны. В конце встречи Леониду Бажину одиннадцатиклассницы подарили видео-сюрприз, который очень тронул автора. А Леонид Бажин подарил и подписал всем желающим свои книги.

Очень неожиданным результатом встречи стало то, что поддавшись обаянию и душевности писателя некоторые старшеклассники, отважились и прочитали стихи своего собственного сочинения. Леонид Борисович выслушал и похвалил каждого. Некоторых уже после встречи пригласил на заседание клуба «Рябинушка» в районную библиотеку, у некоторых попросил рукописи, а с некоторыми встретился ещё раз и провёл небольшой мастер-класс.

Третье заседание «Чрез тернии к звёздам», посвящённое 55-летию первого полёта человека в космос назначено на начало апреля.

Выводы

Не смотря на то, что проект ещё не реализован до конца, можно точно сказать, что цель проекта достигнута. В процессе реализации проекта был изучен опыт  работы «Клуба общения» прошлых лет, участники получили  опыт самостоятельной работы, что способствовало развитию их коммуникативной, информационной и социальной компетентностей.  Клуб общения вызвал интерес у старшеклассников, дал возможность раскрыться им с новой, порой неожиданной стороны. У всех участников Клуба общения происходит формирование уважительного, доброго отношения к людям.

Воспитание духовно-нравственного гражданина России – важная составляющая учебно-воспитательного процесса школы. Общаясь и взаимодействуя между собой, мы стали немножечко ближе друг к другу, что тоже немаловажно. Ну и конечно, пришли к выводу, что просто необходимо чтить уважать и беречь школьные традиции.

Приложение 1

Заседание первое «Престижные профессии на современном рынке труда»

Приложение 2

Заседание второе «Всё, что в этой жизни я полюбил…»

встреча с Леонидом Бажиным

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Оричевская средняя общеобразовательная школа

пгт Оричи

Природоохранный практический  проект

 «Парад цветов»

( Долгосрочный не реализованный)

Выполнила: Попцова Юля

ученица 7б класса

:

                                                                                            Руководители : Сергеева В.А.

2014 год.

Содержание

Введение.

.

1. Целесообразность проекта
2. Методики по выполнению проекта
3. Действия по реализации проекта
4. Технические и финансовые резервы
5. Перспективы.
6. Социологический опрос

Литература

      Приложения

1. Выбор оформления цветочных клумб

2. Особенности выращивания   цветочных      растений .

3. Список выращиваемых растений

4. Исследование « Определение структуры и состава почвы»

5. Влияние сочетания  цветовой  гаммы  на человека

6. Эскиз  предполагаемой клумбы

Введение.

«Если бы каждый человек

 на клочке земли сделал всё,

 что он может, как прекрасна

 была бы Земля наша»

 А.П.Чехов.

                  Родители приводят своих детей в школу, большое значение имеет внешний вид образовательного учреждения, и окружающая его территория, поэтому она должна быть не только красивой, но экологически чистой. Ведь именно здесь дети проводят большую часть времени. Это и спортивные занятия, и отдых во время перемен, и проведение культурно-массовых мероприятий, и уборки территорий

 Экологическая обстановка влияет на здоровье учащихся и организм в целом. Проблема состояния и благоустроенности школьного двора имеет огромное значение вопросах экологического воспитания школьников.

Цель. Создание клумбы непрерывного цветения на территории пришкольного участка.

Задачи проекта:

1.Изучить состояние пришкольной территории

 2.Изучить литературу по созданию пришкольного участка

 3.Подобрать цветы в соответствии с освещённостью и периодом цветения

 4.Исследовать состав почвы

 5.Разработать анкеты, провести опрос по проблеме.

         6.Разработать ландшафтный дизайн участка с привлечением учителей и        родителей.

 7. Определить пути решения проблемы

8.Объявить «Акцию добровольцев» по подготовки площадок для озеленения и посадки цветов на пришкольной территории.

9.Создать рабочие группы:

(Кто чем будет заниматься)

5-7классы- подготовка клумб для посадки,

8-9классы-выращивание рассады

10-11класс- высаживание рассады на клумбы

Администрация- обеспечение семенами и инвентарём

Педагоги- организация и  контроль  выполнения работы

Родители- оказание помощи посадочным материалом

 10.Вырастить посадочный материал

11. Организовать работу групп.

12. Проанализировать результаты реализации проекта, подвести итоги.

Сроки реализации проекта.

Проект  долгосрочный

Сентябрь 2013—сентябрь 2015 года.

Целесообразность проекта

Основными параметрами осуществления данного проекта являются:

• Целесообразность с  экологической точки зрения;
• Исполнение с привлечением родителей.
• Материальные затраты
• Эстетичность исполнения
• Воспитательная ценность:  нравственное, эстетическое, трудовое воспитанию школьников.
• Получение опыта эмоционального чувства переживания школьников от непосредственного взаимодействия с природой,

     личной ответственности за состояний окружающей среды.

• Развитие творческих способностей школьников через реализацию социально значимой деятельности - благоустройство пришкольной территории

Проблема: создать клумбу непрерывного цветения с учётом особенностей освещения территории, характера состава почвы и  в благоприятной цветовой гамме для восприятия

Гипотеза.

Если правильно подобрать растения с учетом биотических и абиотических факторов, то участок будет  цвести непрерывно и красиво выглядеть весь вегетационный период.

Объект исследования – клумба пришкольного участка.

Предмет исследования – состав почвы и виды цветов, которые планируем выращивать на клумбе

Методики.

• Изучение цветковых растений
• Подборка цветовой гаммы различных видов цветов
• Определения структуры и состава почв
• Составление схемы клумбы

Основные этапы проекта

1. Разработка природоохранного проекта

(подготовительный сентябрь-декабрь 2013 г.)

2. Практическая реализация

(организационный этап - март- 2014 г.-сентябрь2015г.)

3. Подведение итогов работы

(контрольно-оценочный этап –октябрь- декабрь 2015 г.)

План основных мероприятий проекта

Создание клумбы непрерывного цветения «Парад цветов»

на пришкольной территории

Этапы работы

1.Подготовительный этап

 1. Сбор и обработка информации (определение размера участка под клумбу, выбор          конкретных растений для клумбы)

2.Определение цели и задач проекта

3.Организация творческих групп, работающих по теме проекта

4. Подготовка территории к благоустройству и озеленению.

5. Составление эскиза клумбы с учётом цветовой гаммы.

6. Составление сметы расходов на выполнение работ по реализации проекта.

7. Организация работы экологического отряда.

8.Проведение конкурса эскизов на лучшую клумбу школы.

9.Проведение социологического опроса (март-апрель)

10. Определение структуры и состава почвы.

       2.Практический этап

 1.Выращивание рассады.

2.Весенняя обработка почвы (апрель)

3.Оформление клумбы и посадка растений.

4.Уход за растениями.

5.Сбор семян.

6.Осенняя обработка почвы (октябрь)

       3.Подведение итогов.

 1.Анализ полученных результатов и обобщение опыта.

2.Оформление отчета по проведенному проекту (сентябрь – октябрь)

3.Подведение итогов.

Действия по реализации проекта

Ожидаемый результат:

1. повышение экологической культуры и заинтересованности учащихся в защите и сохранении природной среды;

2. создание благоприятных условий для укрепления здоровья всех участников образовательного процесса;

3. расширение видового разнообразия растений на территории школьного двора для расширения  социально-образовательной среды школы;

4. использование  видового многообразия растений пришкольного участка на уроках технологии, окружающего мира, биологии, экологии и  т.д.

Исполнители проекта:

Выполнение работ по озеленению пришкольной территории предполагается силами учащихся (5- 10 классов), родителей, учителей, занятых в период летней трудовой четверти (в первый год действия проекта).

Данный проект позволит обеспечить летнюю занятость детей, воспитания ЗОЖ и экологической грамотности

4.Технические и финансовые резервы

Средства школы, выделяемые на озеленение пришкольной  территории

Сдерживающие факторы (риск проекта): ограниченность финансовых средств на приобретение семян однолетних цветов и посадочного материала декоративных многолетников, неблагоприятные погодные условия. Для локализации этих рисков возможно обращение за помощью к частным предпринимателям, администрации школы, родителям, учителям.

Чтобы воплотить проект необходимо составить смету.  

СМЕТА.

расходов на реализацию проекта: «Создание клумбы непрерывного цветения на пришкольном участке»

Расчёт необходимого количества семян для посадки.

На участке клумба общей площадью 90 м. Среднее количество семян, необходимое для высадки примерно 1200 штук. Средняя стоимость 1 пакетика семян – 12 рублей. 1 пакетик в среднем содержит 0,3 г семян, это 90 шт.

• 1200 семян / 90 семян = 13 пакетиков;
• 13пакетиков * 12 рублей = 156 рублей.
• При необходимости будут использованы семена, собранные на пришкольных цветниках силами учащихся.

Наши перспективы:

        С учётом современных требований к образовательному и воспитательному процессу необходимо формировать творческую активность учащихся в ходе внеурочной деятельности, которая базируется на  проектной и исследовательской деятельности

Продолжение целенаправленной работы по развитию исследовательских способностей во внеурочное время, обучение умениям и навыкам исследовательской деятельности.
       Школьный двор и новый экологический проект можно использовать для развития у учащихся элементарных представлений об экологических взаимосвязях, экологической грамотности и исследовательских навыков.

Результатом успешной работы должны стать: создание экологического паспорта школьного двора, исследование и паспортизация растений школьного двора.

В ближайшей перспективе цветущие, ухоженные, красивые клумбы в течение всего весенне-осеннего периода

В дальнейшей перспективе планируется создание клумб на пришкольном участке с увеличением числа многолетников, с  учётом освещённости, сторон горизонта и близости  транспортной магистрали.     

Переделать!

 Социологические опросы среди учащихся. (5-11 классы)

1.Вам нравятся клумбы на пришкольной территории?

2. Какие цветы на них растут? 

3.Каково значение названия цветов?

4.Какую практическую помощь вы можете оказать?

5.Что вы хотите изменить в дизайне клумб?

Было опрошено 100 обучающихся 5-11 классов.

1.Вам нравятся клумбы на пришкольной территории?

На данный вопрос 75% учащихся всех классов ответили -да

                                  25% ответили- не очень.

2.Какие цветы на них растут? 

32% назвали 5 видов цветов

25% назвали 4 вида цветка

28% назвали  3 цветка

25% назвали 2 цветка

3.Каково значение названия цветов?

По данным социологического опроса, проведённым среди школьников               5-11 классов, выяснили, что никто не знает, о чём говорят названия растений?

4.Какую практическую помощь вы можете оказать?

5 класс- все опрошенные ответили -полить цветы летом.

6 класс - 60% ответили -поливать растения

                20% ответили- ухаживать за растениями

                20% ответили- никакую

7 класс- 65% ответили - поливать

                25% высаживать цветы

                10% нарисовать клумбу

8 класс-  54% участвовать в разработке дизайна

               25% Поливать растения

                21%-полоть и ухаживать за растениями

9 класс - 90% - перекопать клумбу

                 8% -высаживать растения

                 2%- будут наблюдать

10 класс- 100% учащихся хотели бы участвовать в создании клумбы, а именно перекопке почвы, высаживании и уходе за растениями.

11 класс - 42% - уход за рассадой

                  32%- высаживание рассады

                   26%- полив растений

5. Что вы хотите изменить в дизайне клумб образовательного учреждения?

Литература

1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М.: АГАР, 2000.- 385с.

2. Бутусов Х.А. Элементы благоустройства сельских населенных мест. – М.:Россельхозиздат, 1981.- 290с.

3. Быховец А.И. Энциклопедия «Цветы».- Минск: Харвест, 2002.- 504 с.

4. Вакуленко В.В. Декоративное цветоводство. - М.: Просв. ,1982.- 340 с.

5. Вихрова Л.Т. Озеленение участка детского сада. - М.:
Просвещение,1972. – 186с.

6. Жирнов А.Д. Искусство паркостроения. – Л.: Высшая школа,1977.- 365с.

7. Х.Карл-Хайку Благоустройство сада. - М.: Внешсигма ,1999. -  233 с.

8.Чернышева А.П. Практикум по лесоводству и защитному
лесоразведению. -  М.: Лесная промышленность,1972. -  164 с.

9.Чувикова А. А. Учебная книга цветовода. - М.:Колос,1974. -  275 с.

Приложение №1

Цветники

   Планировка цветников может быть: регулярной и ландшафтной.

   К цветникам регулярной композиции относят клумбы, рабатки, бордюры, солитёры.

   Ландшафтные композиции – это миксбордеры, группы, массивы, каменистые участки.

   Поверхность  клумбы –  плоская  

Выбор оформления цветочных клумб

        Прежде чем приступить к работе по оформлению клумбы провели небольшое исследование - изучили литературу по данной теме, узнали виды оформления клумб, используемые цветы, способы цветового оформления, изучили структуру и состав почв.

Цветочные клумбы. В зависимости от формы бывают клумбы овальные, круглые, квадратные, прямоугольные, ромбические, треугольные и т. д. Различаются они и по размеру—от 1 до 8—10 м и более в диаметре.

        Клумбы засаживают одним или несколькими видами цветочных растений.

Внутренний рисунок клумбы может быть весьма разнообразен.

Клумбы могут быть низкие или возвышенные (выступающие над поверхностью), в зависимости ассортимента растений.

Очень красивы клумбы из петуний, однолетних астр, бархатцев и др.

По ассортименту растений, высаживаемых на клумбы, различают ковровые клумбы,

состоящие из одних рослых коврово-лиственных растений, коврово-цветущие клумбы и клумбы, состоящие из одних цветущих растений и т.д. Создание составных клумб из нескольких видов цветочных растений требует от озеленителя большого умения, навыка и вкуса.

 В современном озеленении клумбы делают невысокими, вровень с газоном и лишь в особых случаях насыпными, но не выше чем на 5—8 см. Размер клумбы зависит от величины цветника. При оформлении необходимо учитывать продолжительность цветения высаженных растений.

Художественная декоративная ценность цветника зависит от подбора растений в комбинации окрасок лиственных и цветочных растений, соразмерности отдельных частей цветника, четкости и ясности рисунка, содержания рисунка, наличия хорошего фона газона, обеспеченности уходом. Удачный подбор растений по окраске листьев или цветов имеет существенное значение: В этом случае значительную помощь оказывают правила гармонических сочетания колеров (окрасок) между собой. Основными или главными окрасками считаются желтая, красная и синяя. Производными колерами будут зеленый, который получается от смешения желтого с синим, оранжевый — от желтого с красным, фиолетовый от синего с красным. Более яркие окраски желтая, оранжевая и красная называются активными и менее яркие — фиолетовая, зеленая и синяя пассивными. Приятное впечатление производит такое сочетание, когда главная окраска располагается рядом с такой производной, в которой отсутствует этот главный колер. Растения одной и той же культуры сочетаются между собой по окраске, особенно при наличии сортов

 Части цветника должны быть гармоничными, приятными для глаза. Решить это помогают правила пропорции.

В основном для оформления цветочных клумб используются однолетние растения. И выбирают в основном летники, продолжительно и обильно цветущие, отличающиеся декоративностью листьев. Широко их применение на клумбах, рабатках и партерах летнего цветения.

Приложение № 2

Таблица №1  

Особенности выращивания   цветочных      растений по месяцам

Таблица № 2  

Высота растений

Таблица № 3

Особенности посева цветочных растений

Приложение № 3

Список растений

Для создания своих клумб будем использовать следующие цветы: бархатцы, петунья, агератум, астра, цинния, георгины однолетние и многолетние, кохия, пионы, лилии, тюльпаны, мускарии.

Устойчивые к загрязнению воздуха растения

• Петуния гибридная
• Агератум мексиканский
• Бархатцы

Светолюбивые и засухоустойчивые растения

• Астра
• Бархатцы
• Тюльпан
• Мускария
• Нарцисс
• Петуния
• Георгин

Холодоустойчивые растения

• Астра
• Бархатцы
• Мускария

   Приложение № 4

 Исследование « Определение структуры и состава почвы»

Кислотность характерное свойство почвы, которое влияет на рост и развитие растений.

Кислотность может быть:

1.Актуальной- кислотность почвенного раствора

2.Потенциальной –наличие поглощающих ионов водорода в почвенном поглощающем слое.

Так как предмет химию в школе начинают преподавать с 8 класса, то я вместе с учителем химии Володиной Т.В. использовала наиболее простой способ определения солёности (кислотности) почвы, а именно актуальную солёность. Актуальную солёность определять в водной почвенной вытяжке. В колбу поместили 2г. Почвы и 10 мл. дистиллированной воды. Встряхнули и дали отстояться осадку. В надосадочную жидкость внесли полоску  индикаторной бумаги, сравнили с таблицей, приведённой в приложении. Окраска полоски –жёлто -зелёная. Значит: рН почвы 7. Почва нейтральная.

Необходимые материалы:

• Колбы
• Стеклянная палочка
• Воронка
• Фильтровальная бумага
• Индикаторная бумага
• Методики по определению кислотности почв

Таблица №4

Шкала окраски индикатора.

Таблица №5

Определение кислотности почвы.

Для определения типа почвы небольшое количество земли смешала с водой, скатала шарик. При сдавливании шарик сминается с разрывами. При скатывании почвы в кольцо разрывается на кусочки с рваными краями, значит, почва суглинистая, легкая.

Результат исследования почвы на пришкольном участке .

Площадь участка  90 кв. м.

В результате исследования выяснила, что почвы на клумбах суглинистые (см. методику прил.). Слой плодородной почвы на клумбах в среднем 10-15 см. Здесь могут расти только неприхотливые растения.

Кислотность почвы составляет 7.0 рН, нейтральная.

на почве выбранного участка возможно выращивание растений, не нуждающихся в особых показателях почвы. На основании исследования состава почвы…… мы пришли к заключению ,что для клумб больше всего подойдут растения желтого, голубого, светло-розового, зеленого, оранжевого цветов. Эти тона не раздражают и не отвлекают.

Выводы

Таким образом:

1.Участок находиться на открытом, солнечном месте, поэтому в выходные дни бывают случаи пересушивания почвы, поэтому могут расти растения светолюбивые и засухоустойчивые (см. прил. ).

Почвы на участке привозные, толщина почвенного слоя до 10 до 15 см, поэтому растения не должны иметь длинной корневой системы.

Территория не защищена от ветра, в зимнее время толщина снежного покрова составляет 54-63 см, поэтому возможны вымерзания корневой системы растений. Следовательно, растения должны быть морозостойкие (тюльпаны, нарциссы, мускарии, крокусы).

Таким образом, при подборе растений нужно учесть следующее:

Растения должны быть:

• Светолюбивыми, не требовательными к влаге, с короткой корневой системой,
• Способными расти на привозных маломощных почвах.

2. Клумба на площади с постоянной конфигурацией, просматриваемая с трёх сторон, это необходимо учесть при высадке растений.

Приложение 5

Таблица №6

 Влияние сочетания  цвета гаммы  на человека

Таблица№7

Схема  цветовой  гаммы клумбы

              лилии

              пионы

        кохия

               тюльпаны

               георгины многолетние

            георгины однолетние

             цинния

              астры

              бархатцы

               петунья

                                                                                                   агератум

              мускарии

Приложение №6

Эскиз клумбы

«Формирование исследовательской деятельности

как средство развития познавательного интереса учащихся»

Шиляева Лидия Николаевна

учитель биологии МОУ Мирнинской  средней общеобразовательной школы Оричевского района Кировской области

Экологическое образование и воспитание через учебно-исследовательскую деятельность — взаимообусловленный процесс. С одной стороны, сама исследовательская деятельность базируется на компонентах экологической культуры, с другой — в результате этой деятельности происходит повышение эффективности экологического воспитания и образования.

Исследовательский подход — один из способов познания человеком окружающего мира. Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.

Главная наша задача — не выявлять одаренных детей, а помочь ребятам сформировать представление о глобальности и актуальности того или иного рассматриваемого вопроса, предоставить им возможность участвовать в исследованиях и получать практические навыки, а также научить проведению и написанию исследовательской работы

Предлагаемые темы подбираются таким образом, чтобы рекомендуемые методики и литература были доступными и понятными учащимся. Теоретические исследования направлены на самостоятельную работу учащихся с  литературой.

Основными формами исследовательской деятельности является непосредственное наблюдение за природными объектами, выполнение определенных экспериментов. Составление отчетов о работе развивает умения анализировать, делать выводы.

         Тема «Класс Насекомые. Отряд Перепончатокрылые. Муравьи» изучается в курсе биологии в 7 классе в зимнее время и только теоретически. Изучение жизни муравьёв – полезное и необычайно интересное дело. Их можно назвать идеальным исследовательским объектом, найти муравейник несложно. Внимательный взгляд обнаружит в лесу муравьиную дорогу или муравья, который тащит хвоинку или гусеницу, - удивительно интересно наблюдать за ними.

           Цель: Углубление и расширение знаний и умений, а так же отработка умений работать с живыми объектами  через практическую деятельность.

Методические советы организаторам по проведению работ с муравьями:

1. Учитель должен предварительно познакомиться с обследуемым участком, муравейниками.
2. Экскурсии следует проводить в погожий, солнечный день, т. к. активность муравьев в значительной степени зависит от абиотических факторов.
3. Перед каждой экскурсией проводится вводное занятие по конкретной теме. Задача учителя не только дать дополнительные знания по биологии и экологии вида, но и помочь школьникам освоить необходимые умения: наблюдать, описывать, давать оценку, делать выводы.
4. Экскурсия начинается со вступительной беседы (настрой школьников на работу), проводится на месте проведения самостоятельных работ. После беседы звеньям (2-3 человека) предлагается провести самостоятельную работу по заданиям, изложенным в инструктивных карточках. (Карточки выполняются на плотной бумаге, размер в половину стандартного альбомного листа).
5. Содержание каждой инструктивной карточки включает указания к действию, которое необходимо выполнить, формулировку вопросов, на которые следует ответить, и указания по способам фиксирования результатов действия. Перед началом самостоятельной работы учитель проводит инструктаж о порядке выполнения работы. На работу отводится 1 час.
6. По истечении отведенного времени учащиеся возвращаются в установленное место, и каждое звено отчитывается о результатах работы, сравнивая полученные данные с результатами других.

Практика показывает, что наиболее сложный этап в самостоятельной работе учащихся – подведение итогов и обобщение всех собранных на экскурсии материалов. Вот почему после экскурсии желательно проработать с каждым звеном индивидуально, помочь ребятам проанализировать полученные данные, научить оформлять, делать выводы.

При работе с муравьями необходимо соблюдать правила безопасности.

1. Нельзя наклоняться над муравейником, муравьи могут выбрасывать муравьиную кислоту на расстояние до 40см. Если кислота все-таки попала в глаза, их следует немедленно промыть холодной водой. При укусах или попадании кислоты на тело пораженное место желательно промыть водой или слабым раствором питьевой соды. Ни в коем случае места укусов не следует расчесывать.
2. Рукава должны быть застегнуты, брюки заправлены в носки или выпущены поверх сапог и завязаны у щиколоток.
3. Особое внимание-недопустимость вытаптывания муравьиных троп и повреждения муравейника. Это может привести к тому, что муравьиная семья покинет свое гнездо.
4. После работы внимательно осмотреть одежду и открытые части друг друга (во избежание попадания на тело муравьев и клещей).

Проект «Жизнь муравьиной семьи».

Цель – изучить жизнь, состав муравьиной семьи, и профессии ее членов.

Оборудование: дневник наблюдений, карандаш, лупа, пробирки, вата, линейка, синея лакмусовая бумага, пинцет.

Для проведения исследований ребятам предлагалось понаблюдать за поведением муравьев, внимательно рассматривая купол муравейника. Затем дети отлавливали по 5 особей муравьев, занимающихся различной деятельностью, рассматривали их размеры, форму тела, особенности строения. Данные заносили в таблицу.

Затем исследователи наблюдали за поведением муравьев при различных раздражающих факторах, при тревоге.

Проект «Наблюдение за питанием муравьев»

Цель:  - изучить способы питания муравьев, состав корма, пронаблюдать симбиоз между муравьями и тлёй.

Особое внимание надо обратить на недопустимость вытаптывания муравьиных троп.

Оборудование:  дневник наблюдений, карандаш, лупа, рулетка, пробирки, вата.

Учащиеся  определяют основные направления движения муравьев, подсчитывают количество троп, определяют их протяженность. Наблюдают за ношей муравья, сравнивают с размерами самого муравья. Устанавливают, чем питаются муравьи. Данные заносят в таблицу. Делают расчеты о часовом, суточном, недельном, месячном рационе питания муравьев, на основе сделанного заключения  формулируют вывод о роли муравьев в лесу.

Изучают видовой состав растений, произрастающих в близи  муравейника и участие муравьев в распространении семян. Наблюдают за колониями тлей, и взаимоотношении муравьев с ними.

Проект « ОПИСАНИЕ  ФОРМЫ  И  РАЗМЕРОВ  НАДЗЕМНЫХ

МУРАВЬИНЫХ  ГНЕЗД».

Цель: - познакомить учащихся со строением муравьиных гнезд, научить измерять объемы надземной части муравейника, научить производить подсчет количества строительного материала, познакомить с типами муравейника,

Оборудование:  дневник наблюдений, карандаш, рулетка, пинцет.

Ребята измеряют размеры муравейника, определяют форму купола, измеряют крутизну склона, данные заносят в таблицы, перемещают муравья из одного муравейника в другой, наблюдают за поведением, отмечают на карте- схеме характер повреждения муравейника и их характер.

Проект « ОПРЕДЕЛЕНИЕ  ВИДА  МУРАВЬЕВ».

Цель:   - научить учащихся работать с живыми объектами, продолжить навыки работы с определителем, познакомить с видами муравьев.

Оборудование: дневник наблюдений, карандаш, лупа, вата, пробирки, бинокуляр.

Учащиеся помещают в пробирки различные особи для определения, рассматривают объект, выясняют, к какому виду относится данный представитель, зарисовывают муравья, описывают, собирают коллекцию.

 Вовлекая детей в мир проблем охраны природы, я стараюсь заронить в их души капельку ответственности за всё, что их окружает, сопереживать ко всему живому. Деревья, травы, цветы - это всё живое, с ними можно говорить общаясь, чтобы ребята проникли душой в моральный принцип: «То, что нами не создано, не должно быть нами разрушено!».Необходимость охраны природы вначале воспринимается больше чувствами, чем разумом. Воздействие на чувствительный мир ребёнка позволяет вызвать у ребят горячее желание охранять мир растений, познать его тайны жизни, принимать самому участие в деле охраны природы.

Знания, полученные в школе, реализовать в жизненный опыт.

Министерство образования Российской Федерации

МОУ Стрижевская средняя общеобразовательная школа № 1

Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии

и во внеурочной деятельности

Работа выполнена учителем биологии, экологии, химии Бакулиной Е.В.

Торфяной 2006

Оглавление

Введение……………………………………………….

Часть 1.  Теоретические положения...............................................

1.1.Основные понятия учебно-исследовательской деятельности

1. Учебное исследование и научное исследование...................
2. Исследовательская деятельность учащихся.........................
3. Проектная деятельность учащихся...................................
4. Метод проектов.....................................................................
5. Функции исследовательской деятельности в разных видах образования...............................................................................
6. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности..............................................

1. Метод проектов……………………………………………………….

1. К истории вопроса о методе проектов.......................................
2. Что мы понимаем под методом проектов...................................
3. Основные требования к использованию метода проектов.........
4. Типология проектов......................................................................
5. Общие подходы к структурированию проекта..........................

Часть 2. Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии и во внеурочной деятельности

1. Цели и задачи разработки методической темы………………………………….

2. Схема разработки исследовательских работ школьников………………………

3. Учебный проект……………………………………………………………………

 Литература

 Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности        

Приложение

Введение

Главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Новые требования к специалисту включают его способность приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций, его готовность осваивать новые технологии, принципиальная смена которых происходит примерно раз в пять лет, адаптироваться к иным условиям труда, решать новые профессиональные задачи. Требуется появление нового качества образования, которое не исчерпывается объемом определенных знаний, достаточно быстро теряющих свою актуальность в условиях информационного общества. Оно включает в себя также освоение личностью универсальных способов деятельности (ключевых компетентностей) и готовность применять их в зависимости от поставленной цели и сообразно сложившейся ситуации. [1]

         В «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» одной из целей изменения российской системы образования  было провозглашено формирование ключевых компетентностей учащимися.

        Компетенция как результат образования выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние (например, знания, умения) и внешние (например, людей, информацию, предметы) ресурсы для достижения конкретной цели. [1]

        Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся во владении определенным набором способов деятельности, который социально востребован.

 Ключевыми компетентностями как результата образования на территории Кировской области являются:

• Рефлексивная компетентность – способность и готовность организовывать свою деятельность, самостоятельно ставить задачи, осваивать знания и умения и т.д.;
• Технологическая  компетентность – позволяет осваивать и грамотно применять технологии, способность и готовность к пониманию инструкции, алгоритма деятельности;
• Проектная компетентность – способность и готовность анализировать ситуацию, выделять проблемы, выдвигать идеи, способствующие их решению, ставить цели, планировать и оценивать результаты своей деятельности;
• Коммуникативная компетентность – способность и готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении;
• Информационная компетентность – способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, делать выводы;
• Социальная компетентность – способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп. [1]

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовывать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие исследовательским, проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для формирования учебно-исследовательской, проектной компетентности с помощью особого вида деятельности учащихся – учебной исследовательской деятельности.

Часть 1. Теоретические положения

1.1. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности

1.1.1. Учебное исследование и научное исследование

Основная особенность  исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение нового результата, как в "большой" науке.  В образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся навыка исследования как способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации  позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний, которые являются новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося.

1.1.2. Исследовательская деятельность учащихся

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере:

• постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),
• изучение теории, связанной с выбранной темой,
• выдвижение гипотезы исследования,
• подбор методик и практическое овладение ими,
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
• выводы.

 Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

1.1.3. Проектная деятельность учащихся 

Это – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

 Проектная деятельность обладает характерными для  любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата. Естественно, на разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.

1.1.4. Метод проектов

Это - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему.

1.1.5. Функции исследовательской деятельности в       разных видах образования

На разных этапах образования исследовательская деятельность выполняет разные функции:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
• в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
• в старшей школе – развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы.

1.1.6. Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности

Обычно в образовательном процессе реализуется стандартная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

 При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реальностью: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это способствует совместному постижению окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя.

1.2.  Метод проектов

1.2.1.  К истории вопроса о методе проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался: в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах.  

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Суть критического мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. [3]

1.2.2. Что мы понимаем под методом проектов

Метод проектов – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.  Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. 

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.  [3]

1.2.3. Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
•  выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.), сбор, систематизация и анализ полученных данных;
•  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

1.2.4. Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность:

 исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область:

моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта:

непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов:

среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

1.2.5. Общие подходы к структурированию проекта

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2.  Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

1.2.6. Параметры внешней оценки проекта

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);
• характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
• доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов проведенного проекта;
• умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Часть 2.

Формирование учебно-исследовательской и проектной компетенции на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

2.1. Цели разработки методической темы

        Исследовательская, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности учащихся, учесть их психологические особенности:

• Исследовательская деятельность позволяет школьникам почувствовать себя взрослыми, удовлетворяет потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
• Проектная деятельность удовлетворяет склонность к творчеству, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.

Цель работы: развивать проектную и исследовательскую компетентность через учебные исследовательские работы, учебные и природоохранные проекты.

2.2. Учебные информационные проекты

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является развитие исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности я осуществляю через урок при решении творческих задач, защиту рефератов и проектов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.

Реферативные творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагают сбор и представление максимально полной информации по избранной теме. Такую форму творческой работы предлагаю ученикам, как среднего, так и старшего звена. Ученики 11 класса участвовали в конкурсе рефератов, организованном творческой лабораторией учителей биологии КИПК и ПРО. Рефераты «Профессиональные убийцы» и «Грибы-паразиты» были отмечены грамотами.

В современной школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных усилий по самостоятельному поиску информации. Когда же ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно найти нужные знания, школьник испытывает огромные трудности. Для развития самостоятельности школьников в поиске необходимой информации предлагаю участие в учебных проектах. Проектный метод активно внедряется в нашей школе как через изучение учебного предмета «Основы проектной деятельности», а также на уроках.

Так в 6-м классе в 2006-2007 учебном году был реализован учебный проект «Знакомые незнакомцы». При изучении курса «Биология. Живой организм» школьники знакомятся с представителями царства растений, но программа не позволяет показать все многообразие растительного мира своей местности. Проект «Знакомые незнакомцы» является информационным, то есть направленным на сбор информации о растениях нашей местности, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Проект является межпредметным, интегрирующим не только биологические знания, но и информационные умения. Конечный продукт учебного проекта ребята представляют в виде доклада, презентации или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью работы является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие.

Дидактические цели проекта:

• Создать условия для самостоятельного изучения особенностей растений своей местности
• Формировать у учащихся умение видеть проблему, намечать пути её решения, планировать работу, оформлять материал, представлять свою работу, работать в группе
•  Развивать навыки самостоятельной работы с большими объемами информации
• Развитие проектной, коммуникативной и информационной компетенций

При выполнении учебного проекта мы вместе с учениками формулируем тему работы, определяем задачи, разрабатываем план работы. Темы исследований были разнообразны: «Феноиндикаторы», «Биологическая фабрика растений», «Цветы и соцветия», «Комнатные растения нашей школы», «Лекарственные растения нашей местности», «Лесные ягоды нашей местности», «Семена-путешественники», «Деревья нашего поселка и окрестностей».

Я, как руководитель, контролирую этапы  выполнения работы. Ученики активно ищут необходимую информацию, переосмысливают ее, делают выводы. Последний этап проекта - подведение итогов; ребята оформляли результаты, их презентация происходила на родительском собрании. В процессе работы над проектами у ребят активно формируются проектные компетентности: в деятельности по формулировке цели, постановке задач, определению результата. Результат итогов внедрения метода проектов – повышение уровня активности и качества знаний школьников в предметной области - биология.

2.3. Схема разработки исследовательских работ школьников

Исследовательская работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, ученик определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные.

Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся весьма значительна, хотя основную работу все же учащиеся выполняют самостоятельно. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь ученику найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь заниматься исследовательской деятельностью. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы.

В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После этого ученик решает, что для этого следует сделать, определяет задачи своей работы.

 Следующий шаг – как это делать. Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Так же необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. 

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям и задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

2.4. Учебно-исследовательская деятельность

Развитие навыков   исследовательской деятельности на элементарном уровне во время урока при выполнении учащимися лабораторных и практических работ. Содержание занятий способствует развитию познавательного интереса, специальных и общих умений, самостоятельности, воспитывает бережное отношение к природе. Дети изучают животных и растения своей местности, пополняют учебно-материальной базу кабинета биологии. В кабинете есть уголок природы родного края, живой уголок, установлены витрины, в которых демонстрируются коллекции беспозвоночных животных нашей местности, черепа позвоночных животных, ископаемые остатки животных, в том числе зуб и бивень мамонта, найденные  ребятами на территории района. Изготовлены гербарии лекарственных и сорных растений, древесно-кустарниковых пород, лишайников. В кабинете много цветов.

Ученики продолжают развивать навыки исследовательской деятельности во внеурочное время.

Еще задолго до вступления школы в эксперимент по предпрофильной подготовке и профильному обучению мы с ребятами начали заниматься исследовательской и проектной деятельностью на эколого-биологическом кружке. В этой работе основной упор делается на методы экологических исследований по программе школьного экологического мониторинга и физиологические основы здорового образа жизни. В рамках этой работы проводятся тематические экскурсии в природу с выполнением самостоятельных исследований учащихся, осваиваются методики биодиагностики. Ребята изучили видовой состав фауны беспозвоночных животных водоемов, описали видовой состав древесно-кустарниковой растительности своей местности, освоили методики изучения лесных, луговых сообществ и агроценозов.

 Навыки исследовательской деятельности, практическое знание биологических объектов помогают моим ученикам, когда они участвуют в олимпиадах и конкурсах. В течение нескольких лет ученики нашей школы являются призерами районных и областных олимпиад по экологии, призерами экологического конкурса «Юный эколог». Цепелева Марина стала призером экологической олимпиады, проводимой в рамках Чтений имени Вернадского в 2004 г., Бакулина Алина, ученица 9 класса стала абсолютным победителем Всероссийской олимпиады по экологии в 2007 году в городе Сочи.

Учебно-исследовательскую деятельность мы понимаем как деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трёх основных компонентов:

• мотивационного компонента, который формируется под воздействием целей новой деятельности;
• содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;
• операционного, включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

Учебным исследовательскими умениями нужно считать: умение работать с научной и научно популярной литературой; умение проведения наблюдения; умение постановки эксперимента.

В небольшой сельской школе нет специальных классов для углубленного изучения предмета, поэтому выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы. Формы внеклассной деятельности различны: кружки, курсы по выбору, элективные курсы, экскурсии в природу, работа школьного и районного экологического лагеря. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

Ребята выходят на написание учебных исследовательских работ. Натуралистические описательные работы, позволяют наблюдать и описывать какое-либо явление по определенной методике. Работы такого типа я предлагаю ребятам при обучении исследовательской деятельности в рамках учебного курса в 10 классе. В 2005-2006 учебном году  в рамках профильного обучения в 10 классе проводился элективный курс «Учебно-исследовательская деятельность», итогом работы которого стала учебно-исследовательская конференция. Тематика большинства работ была связана с проблемами экологии человека.

Тематика работ 2006-2007 учебного года: «Изучение демографических процессов по захоронениям», «Изучение качества питьевой воды», «Изучение загрязненности воздуха по уровню автотранспортной нагрузки», «Изучение памяти и внимания» и т.д. Результаты своих исследований ребята представляют на школьной конференции.

В 2007-2008 учебном году ребята выбрали темы исследований в рамках учебного проекта «Школа»:

- Влияние естественной и искусственной освещенности на зрение учащихся

- Демографический портрет школы

- Анализ состояния температурного режима школьных помещений

- Состояние воздушной среды школьных помещений

- Состояние школьной мебели и влияние ее на здоровье

- Цветовое оформление школьных кабинетов

- Цветы в школьном интерьере

Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления, выполняются чаще индивидуально.  Экологические проблемы, поднимаемые ребятами разнообразны: о состоянии водных объектов «Изучение состояния воды по макрозообентосу»,  «Развитие лесообразовательных процессов на осушенных торфяниках»,  «Изучение сорной растительности в агроценозах» и т.д.

Я как организатор исследовательской экологической деятельности занимаюсь с небольшой группой ребят, увлеченных экологией и биологией. Они не только внутренне мотивированны на эти занятия, но стойко переносят тяготы полевых исследований в школьном и районном экологических лагерях. Участие школьников в исследовательской деятельности способствует формированию таких социально значимых качеств личности, как экологическое сознание, ответственное отношение к природе и собственному здоровью.  

2.5. Практические природоохранные проекты

Проектные творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата. Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Например: «Лес – наше богатство», «Зеленый дворик»

 Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды.

В 2003-2004 учебном году для участников школьного экологического лагеря проводился природоохранный проект «Волшебный мир Зазеркалья» по изучению чистоты воды. Проект учит детей простейшим методам биодиагностики чистоты воды по видовому составу беспозвоночных животных, слагающих водоём сообществ. Данная работа служит основой для пропаганды экологической культуры среди населения.

Цель проекта: формирование опыта исследовательской деятельности и привитие навыков экологически оправданного поведения путём применения имеющихся экологических знаний в практической природоохранной деятельности.

При проведении проекта были поставлены следующие задачи:

1. Изучить видовой состав беспозвоночных животных водоёмов своей местности путём сбора проб.
2. Выявить особенности их жизнедеятельности в природе и лаборатории через наблюдение, изучение дополнительной литературы.
3. Проанализировать полученные результаты, выявить возможные причины ухудшения качества воды.
4. Привлечь внимания общественности посёлка к проблеме качества воды.
5. Практическое участие в природоохранных операциях по очистке берегов от мусора.

В ходе выполнения проекта участники экологического лагеря изучили состояние 4-х водных объектов, обработали материал в лаборатории, оформили результаты в виде стендового доклада. Было выявлено 54 вида беспозвоночных животных. Составлены рекомендации по использованию воды в водоемах.  Была проведена «Экологическая облава» по очистке берега водоёма и реки от мусора.

Итогом этого проекта стала научно-исследовательская работа ученицы нашей школы Цепелевой Марины «Изучение качества воды по состоянию макрозообентоса». Работа была представлена на областной конференции «Человек. Природа» (Диплом II степени), на VII конгрессе молодых исследователей «Шаг в будущее» (Диплом III степени)  и на  XI всероссийских юношеских чтениях им. Вернадского, где была высоко оценена (Диплом лауреата и 4 Грамоты).

2004-2005 учебный год. Проект «Зелёный дом» по участию школьников в озеленении классов, школы, населённого пункта, по изучению биологических особенностей растений.

Целью данного проекта является практическое участие школьников в озеленении школы и населённого пункта и изучение биологических особенностей растений.

Задачи проекта:

1. изучить видовой состав растений, используемых для озеленения населённого пункта, составить паспорт зелёных насаждений;
2. привлечь внимание учеников и учителей школы к проблеме озеленения классов школы и улиц посёлка;
3. вырастить цветы около школы;
4. принять участие в работе в лесопитомнике по уходу за сеянцами голубой ели.

В данном проекте принимали участие ученики 2-11 класса и учителя школы. В рамках проекта было выявлено, что для озеленения населённого пункта использовано 24 вида древеснно-кустарниковых пород. Состояние деревьев удовлетворительное. Составлен паспорт зелёных насаждений посёлка.

Выпускники школы заложили аллею во время экологического десанта «Зелёный наряд посёлку». Остальные учащиеся осенью собрали семена цветочно-декоративных культур и весной участвовали в посадке цветов около школы.

Летом трудовая бригада ухаживала за лесопитомником, где на площади 12 соток были посажены голубые ёлочки. Ребята пропалывали и поливали посадки. Ели реализованы лесхозом.

Проект «Лес - наше богатство»  по изучению лесовосстановительных процессов на территории микрорайона школы.

Цель проекта:  изучить процесс восстановления леса на осушенных торфяниках.

Этапы:

1. Подготовительный – постановка проблемы, выбор объекта, изучение литературы, знакомство с методикой.
2. Экспериментальный - выбор  ключевых участков и учетных площадок, описание лесных сообществ.
3. Камеральный - обработка материала, составление таблиц, схем, графиков.
4. Аналитический - анализ полученных результатов, формулирование выводов и рекомендаций.
5. Отчетный - оформление исследовательской работы, выступление на конференции. Привлечение населения и организаций ЖКХ к проблеме засорённости леса мусором.
6. Практический - участие школьников в экологическом десанте по очистке леса от мусора.

Во время школьного экологического лагеря перед ребятами была поставлена цель, изучить леса микрорайона школы. Ребята познакомились с историей осушения Гадовского болота и его освоением, процессом лесовосстановления на осушенных торфяниках. Учениками школы были заложены 2 ключевых участка, проведены геоботанические описания.

Анализ полученных результатов показал, что лес на ключевых участках имеет большое количество погибших деревьев. Так как лес активно  используется населением для отдыха, сбора грибов и ягод, было решено очистить его небольшую часть и заложить экологическую тропу. Результаты исследований были представлены на областной научно- практической конференции «Человек. Природа» ученицей школы Бакулиной Татьяной. Ученики старших классов приняли участие в экологическом десанте по очистке леса от мусора.

Эти проекты в 2005 году получили Диплом I степени в конкурсе природоохранных проектов «Экология родного края», организованного Российским Зеленым Крестом.

В 2006-2007 учебном году школа осуществила природоохранный проект, который назывался  «Зеленый дворик».

Цель проекта:

В течение учебного года в результате деятельности администрации школы, педагогов, учащихся и их родителей изменить участок земли, прилегающий к школе, декоративно оформив его.

Задачи:

1. Создать инициативный штаб, в состав которого ввести учителей экологии, географии, учеников классов, ответственных за экологическую работу, организатора воспитательной работы, наиболее инициативных родителей.
2. Выработать главную линию благоустройства участка, составить план участка.
3. Разработать технические требования к проекту.
4. Объявить конкурс на проект лучшей планировки школьного участка для основной и старшей школы с учетом возрастных особенностей учащихся  (в конкурсе могут принимать участие классные коллективы, группы учащихся по 2-4 человека).
5. Выбрать лучший проект (оригинальность, проработанность каждого элемента композиции и реальность осуществления запланированного).
6. Провести анализ всех объектов композиции, которые предстоит создать, и на основе этого распределить объекты (цветочные композиции, дорожки и т.д.) между классами начальной, основной и старшей школы, определив участки территории для каждого класса, на котором школьники будут выполнять работу.
7. Подготовить перечень материалов и инструментов, необходимых для работы, провести закупку необходимого оборудования.
8. Вырастить качественную цветочную рассаду.
9. Осуществить благоустройство школьного участка  во время экологических десантов, при работе школьного трудового лагеря.
10. Подвести итоги проекта, составить план на следующий год.

Ребята всех классов приняли  активное участие в разработке проектов. Во время «круглого стола» учащиеся защищали свои проекты, затем выбрали лучший, определили план дальнейшей работы. Во время трудовых десантов дети очищали территорию от строительного мусора. Эта работа была продолжена во время летнего трудового лагеря. Закладка будущего парка проведена весной выпускниками школы. Данный проект на областном конкурсе природоохранных проектов в 2007 году получил диплом 2 степени.

2.6. Метод проектов в условиях экологического лагеря

Я являюсь организатором  методической работы учителей и научно-исследовательской работы школьников в районном школе-лагере, в котором ежегодно участвуют около 150 учащихся школ района.

Апробация метода проекта в условиях экологического лагеря показывает его эффективность. Этот метод обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, способствует осуществлению связи между знаниями и умениями и применением их в решении практических задач.

Проектная деятельность в экологическом лагере включала 4 основных этапа:

• Целеполагание
• Разработка проекта
• Выполнение проекта
• Подведение итогов

На первом этапе весь детский коллектив разбивался на звенья, руководили которыми опытные учителя-экологи. Каждая группа получала конкретное задание. Под руководством педагога ребята выдвигали цель.

При разработке проекта определялся план деятельности по достижению намеченной цели. Дети планировали, что они должны сделать при решении цели проекта, какую литературу изучить, с каким оборудованием научиться работать, к кому обратиться за помощью, т.е. определяли задачи.

Выполнение проекта включало конкретную практическую деятельность: наблюдения, описание ключевых участков в природе, камеральная обработка результатов, определение видов, сбор гербариев, составление сводных таблиц, диаграмм, графиков.

В 2003-2004 учебном году лагерю предложили оценить экологическое состояние микрорайона Шалеговской средней школы. Каждый отряд получил определённое направление исследований, которое входило в состав З-х экологических проектов по оценке состояния воздуха, почвы и воды. За основу мы взяли методики исследований по программе школьного экологического мониторинга: биоиндикации вод по методике Вудивисса, лихеноиндикации, биоиндикации по хвое сосны, фенам белого клевера, по видам - индикаторам различных почв. Отряды участвовали в каждом исследовании. Все результаты собирала группа, ответственная за проект. Дети оформляли проект и представляли его на научно - практической конференции.

В 2004-2005 учебном году во время районного экологического лагеря в селе Коршик детям было предложено 11 проектов. Самые маленькие ребята описывали своё любимое дерево, изучали напочвенный покров леса, водных обитателей водоёмов. Ученики 8-10 классов выполняли более сложные задания по изучению чистоты воздуха и воды, проводили мониторинг зелёных насаждений и комплексное описание природных экологических систем. Все ребята лагеря были разбиты на разновозрастные отряды, которые работали на экскурсиях на луг, лес, водоём. Другим составом дети оформляли результаты исследований и защищали проекты.

В 2006 г. было представлено 9 проектов, имеющих практическую направленность. Среди них «Раз травинка, два травинка» о видовом многообразии растительности; ребятами был составлен флористический список более 130 видов древесно-кустарниковых и травянистых растений. Участниками проекта «Коси коса пока роса» был разработан комплекс мероприятий по улучшению продуктивности сенокосных угодий; а благодаря проекту «Что трубочнику хорошо, то подёнке смерть», было выявлено экологическое состояние реки Иловатки, и заложена основа для мониторинговых исследований. Проект «Диагностика - не панацея, а средство, которое помогает сделать проблему беспроблемной» не только помог провести диагностику здоровья участников лагеря, но и дал рекомендации по улучшению состояния здоровья.

Защита проектов проходила в виде стендовых докладов. Судьями были как учителя, так и ученики.

В лагере организуется практическая природоохранная деятельность по выявлению экологических нарушений и их ликвидации.

Литература

1. Концепция реализации компетентностно-ориентированного образования на территории Кировской области
2. Полат Е.С. «Метод проекта»
3.  Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование».
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
6. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
7. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
8. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 34-45.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

 Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности

www.researcher.ru         

-        Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея на Донской", Представительства корпорации Intel в России, "Физтех-центра" Московского физико-технического института.

www.vernadsky.dnttm.ru 

-        сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Русская и английская версии.

www.issl.dnttm.ru

- сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

www.konkurs.dnttm.ru 

- сайт-обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.

www.subscribe.dnttm.ru         

- сайт подписки на рассылку новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям в рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.

Приложение 1

Изучение природных объектов и сред

в экологическом лагере

Проект  «Твои луга Россия»

Цель работы: провести мониторинг луговых сообществ.

Оборудование: бланки, рамка учета (1×1м), гербарная папка, ботанический совок, пресс-сетка, карандаш, определитель растений.

Ход работы: Провести геоботаническое описание лугового сообщества.

Бланк геоботанического описания луга

1)  Дата

Размер пробной площадки – 2×2 м

Местонахождение (адрес)

Местообитание:

макрорельеф –

мезорельеф –

микрорельеф –

Размер участка луга –

Размер участка ассоциации –

Окружение (к каким угодьям, строениям примыкает – лес, луг, река, дорога и т.п.) –

Агрохозяйственное состояние – закочкаренность (%) –

Характер кочек (осоковые, злаковые и др.), их размеры –

Закустаренность (%) -     ; виды кустарников, высота, возраст

Зарастание деревьями:

виды –

возраст -  

высота –

степень зарастания –

2). Почва (тип, почвенный разрез) –

Характер задернения –

Степень и мощность задернения –

Толщина ветоши, степень ее разложения:

1.  неразложившейся –
2.  полуразложившейся –
3.  разложившейся –

Характер использования луга (пастбищное, сенокосное, не используется и т.п.)

Название типа луга (ассоциации) –

3) Общая характеристика травостоя луга: (структура – горизонтальная и вертикальная)

Проективное покрытие травостоя:

общее –

злаков –

разнотравья –

бобовых –

осоковых –

Высота: основной массы травостоя -     , генеративных побегов –

Моховой и лишайниковый покров:

степень покрытия –

мощность –

видовой состав –

Таблица

Характер травостоя

Определение обилия травянистых растений луга (шкала Друде)

Sol – 75% и более;

Cop3 – от 50 до 75%;

Cop2 – от 25 до 50%;

Cop1 – от 5до 25%;

Sp – менее 5%;

sol – растение встречается единично;

Un – найден только один экземпляр данного вида. [13]

Определение фенологических фаз

        Для удобства наблюдений выделяют фенологические фазы (фенофазы), т.е. определенные этапы сезонного развития растения. В умеренном поясе обычно выделяют 7 фенологических фаз:

• формирование вегетативных побегов
• бутонизация
• цветение
• плодоношение и обсеменение
• вегетация после плодоношения
• отмирание
• состояние покоя

У культурных сельскохозяйственных злаков фаза весенней вегетации может быть разделена на 3 подфазы:

• всходы
• кущение
• выход в трубку

Фазу бутонизации у культурных злаков называют колошением.

Фазу плодоношения разделяют на 4 подфазы в зависимости от спелости плодов-зерновок:

• подфаза молочной зрелости
• подфаза  восковой зрелости
• подфаза полной зрелости
• осыпание

Проект «Поле, русское поле»

Цель: изучить степень засоренности полей

Оборудование: бланки, рамка учета (1×1м), гербарная папка, ботанический совок, пресс-сетка, карандаш, определитель растений.

Методики:

1. Глазомерный метод (визуальный)

Характеризуется простотой учета и возможностью получения большого количества материалов, при обобщении которого получают достаточно полное представление об обилии сорняков.

Единицей обследования является поле севооборота или обособленный участок, занятый одной культурой со сравнительно одинаковым плодородием почвы и технологией возделывания. При обследовании поля проходят по диагонали или делают несколько параллельных проходов вдоль него по заранее намеченному на плане маршруту с листами учета степени и характера засоренности посевов. Количество мест учета зависит от площади обследования. Если площадь поля составляет не более 50 га, то намечают 5 мест учета; от 50 до 100 га – 10 мест учета; более 100 га – 20 мест учета. В местах учета делают остановки, внимательно осматривают вокруг себя площадку радиусом 2-3 метра и визуально определяют наличие отдельных видов сорняков и по видам определяют общий балл.

Таблица

Оценка засоренности полей в баллах

Данные записывают в учетный лист глазомерной оценки засоренности полей. Названия наиболее распространенных и злостных сорняков записывают по биологическим группам. Ярусность и характер распространения этих сорняков отмечают в примечании учетного листа.

Таблица

Учетный лист глазомерной оценки засоренности посевов

Севооборот

Поле (участок)

Площадь (га)

Почва

Обработка почвы

Культура

Сорт

Фаза развития

Предшественник

Дата учета

Тип засоренности

Общий балл засоренности

Для полного выявления видового состава сорных растений используют количественный учет сорняков.

2. Количественный метод учета

Метод заключается в наложении на обследуемом поле учетных площадок определенного размера: 0,25 кв. м. для культур сплошного сева, 1 кв. м. – для пропашных культур.

Порядок обследования при количественном методе учета такой же, как и при визуальном методе. Он позволяет определить ботаническое, биологическое состояние сорняков, их количество, а так же их распределение по полю и степень засоренности посевов. Данные записываются в учетный лист засоренности участка.

Таблица

Учетный лист засоренности поля

Поле (участок)

Площадь (га)

Почва

Обработка почвы

Культура

Сорт

Фаза развития

Предшественник

Засоренность всеми видами сорняков

Для оценки засоренности посевов предлагаются различные бонитировочные шкалы, в зависимости от обилия сорняков на 1 кв.м., для Нечерноземной зоны наиболее приемлема шкала оценки, разработанная в ТСХА.

Таблица

Оценка степени засоренности в зависимости

от численности сорняков на 1 кв.м.

На основании результатов первичного учета составляют сводную ведомость засоренности сельскохозяйственных культур. В сводной ведомости виды сорняков группируются по биологическим группам; по каждому полю определяют тип и балл засоренности.

Таблица

Сводная ведомость засоренности

 сельскохозяйственных культур

Тип засоренности

Степень засоренности поля

Проект

Мониторинг лесного фитоценоза

Методика 1. Оценка состояния древостоя смешанного леса

Оценка состояния древостоя производится для установления вредного влияния антропогенных факторов и прогнозирования судьбы исследуемой лесной экосистемы.

Цель работы: Овладение учащимися биоиндикационной методикой исследования окружающей природной среды.

Оборудование: Пишущие принадлежности, микрокалькулятор.

Ход работы:

1. Внутри ключевого участка закладывается пробная площадка 100м2.

2. Определяются виды деревьев, растущих на пробной площадке.

3. С помощью шкалы визуальной оценки деревьев по внешним признакам (см. табл.1) определяются баллы состояния отдельных деревьев каждого вида – b1, b2, b3 и т.д.

4. Вычисляется средний балл состояния для каждого вида деревьев по формуле: Kj = Σbj / Nj, где

Kj – коэффициент состояния j-го вида деревьев;

bj – баллы состояния отдельных деревьев;

Nj – общее число учтенных деревьев j-го вида;

Σ - сумма.

5. Коэффициент состояния лесного древостоя в целом (К) определяется как среднее      арифметическое средних баллов состояния различных деревьев на пробной площадке:

                                     K = ΣKj / R, где

Kj – коэффициент состояния j- го вида;

R –число видов деревьев.

6. Состояние древостоя леса оценивается по следующим критериям:

К• 1,5 – здоровый древостой (I)

К = 1,6 – 2,5 – ослабленный древостой (II)

К = 2,6 – 3,5 – сильно ослабленный лес (III)

К = 3,6 – 4,5 -  усыхающий лес (IV)

К • 4,6 – погибший лес (V)

Таблица

Пример расчета по предлагаемым формулам

Предположим, что во время обследования деревьев на пробной площадке получены следующие данные.

Береза пушистая: 4 дерева, баллы  2,2,3,4.

Ель европейская: 4 дерева, баллы  2,2,3,3.

Осина:  % деревьев, баллы 2,2,2,3,4.

Тогда обще число учтенных на площади деревьев составляет 13.

Рассчитываем коэффициенты состояния отдельных деревьев:

К березы = (2+2+3+4)/4 = 2,7

К ели = (2+2+3+3)/4 = 2,5

К осины = (2+2+2+3+4)/5 = 2,6

Определяем коэффициент состояния древостоя в целом по формуле:

К = (К березы + К ели + К осины) / 3 = (2,7 +2,5+ 2,6) / 3 = 2,3

Такое значение коэффициента состояния лесного древостоя позволяет оценить его как ослабленное.

Методика 2. Геоботаническое описание лесного фитоценоза

Геоботаническое описание лесного фитоценоза проводится по стандартным бланкам, в которые рекомендовано включать характеристики древостоя, подлеска, травянисто-кустарничкового покрова, яруса мхов, напочвенных лишайников, грибов. Для каждого яруса определяется свой набор характеристик: видовой состав, число особей каждого вида, высота, диаметр ствола, сомкнутость, обилие, проективное покрытие, жизненность, а также следы деятельности человека и жизнедеятельности животных.

Определение жизненности растений

Жизненность видов охватывает реакции видов растений на среду обитания в растительном сообществе (фитоценозе). Для оценки жизненности применяется трехбалльная шкала.

Таблица 1

Жизненность растений

Определение обилия

Для большинства травянистых растений, входящих в состав природных растительных сообществ, прямой подсчет особей или невозможен, или малоэффективен, и лучшие результаты дает глазомерное установление относительного обилия видов с помощью условной шкалы.

        1 балл – на пробной площадке отмечен только один экземпляр данного вида.

        2 балла – экземпляры вида очень редки и неравномерно распространены.

3 балла -  экземпляры вида рассеянно встречаются по всей пробной площадке.

4 балла – экземпляры вида встречаются обильно.

5 баллов – особи данного вида преобладают, часто смыкаясь своими надземными частями, образуя заросль (фон в сообществе).

Определение типа растительного сообщества (ассоциации)

Название ассоциации составляется по доминантным видам основных ярусов. Например, в древесном ярусе преобладает ель, а в травянистом – кислица; название такого фитоценоза – ельник-кисличник. При большом числе ярусов и нескольких доминантных видах в каждом из них названия удобнее записывать так: «липа+дуб-лещина-сныть+зеленчук» (доминанты одного яруса соединяются знаком «+», между ярусами ставится знак «-»).

Определение возобновления леса

        Возобновление леса является важной характеристикой, которая позволяет прогнозировать будущее лесного массива.

        Определение возобновления производится следующим образом.

        На ключевом участке  закладываются пробные площадки 1*1 и 10*10 м, на которых производится подсчет всходов отдельных древесных пород. Отдельно отмечается количество самосева, однолеток, трехлеток и т.д.

        Делаются выводы о возобновлении изучаемого участка леса:

• преобладающие породы подроста;
• характер возобновления (семенное или вегетативное) для разных пород;
• прогноз развития фитоценоза.

Определение запаса древесины на 1 га

V = 0,5∙S∙h∙N

Где V – запас древесины, м3;

N – количество деревьев на участке, шт;

S – площадь поперечного сечения, м2;

H – высота, м.

Таблица

Описание древостоя

 Сомкнутость крон (в процентах):

- общая

-первого яруса

Второго яруса

Формула древостоя

Естественные повреждения и болезни древесных пород

Таблица

Возобновление леса (подрост)

Вывод о возобновлении леса

(возобновляется или нет)

Прогноз развития фитоценоза

(направление сукцессии)

Таблица

Описание кустарникового яруса

Таблица

Описание травяного и кустарничкового покрова

Общее покрытие травяным покровом              %

Моховой и лишайниковый наземный покров

Степень покрытия почвы               %

Характер распределения

(равномерное или мозаичное)

Проект

Экология из пробирки

Цель: изучить химический состав воды естественных водоемов.

Оборудование: мини-лаборатория для экологических исследований.

Методика исследований:

1. Методика отбора проб воды

Для отбора проб воды чаще всего используется посуда из бесцветного стекла (бутылки, банки, колбы). Перед взятием пробы она должна быть тщательно вымыта  и многократно ополоснута водопроводной и дистиллированной водой. Непосредственно перед забором посуду следует несколько раз сполоснуть исследуемой водой.

        Чаще всего пробы берут в 5-10 метрах от берега на глубине 50 см. В местах с затрудненным доступом к воде банку или бутыль можно привязать к шесту.

         Отбор проб воды на проточных водоемах производится в 1 км выше пункта водопользования (населенный пункт, место для купания, водозабор). Если на реке имеется сброс сточных вод, то вода отбирается в 500 м ниже сброса, а для сравнения берется проба на 500 м выше сброса. Обычно в створе пробы отбираются в 3 точках: у обоих берегов и в фарватере. При ограниченных возможностях или на небольших водоемах допускается отбор проб в 1-2 точках (в местах наибольшего течения).

        На непроточных водоемах отбор проб проводится в 1 км в обе стороны от пункта водопользования, при этом следует избегать мест с обильной растительностью. В водохранилищах, озерах, прудах и других непроточных водоемах, где качество воды может быть резко неоднородным на различных участках и разной глубине, берут серию проб по глубине. Для этого удобнее всего пользоваться самодельным батометром. Это бутыль (обычно объемом 1 литр), закрытая пробкой со шнуром и помещенная в сетку с грузилом. К сетке привязывается веревка с градуировкой глубины погружения. На нужной глубине дернуть за пробочный шнур, и после наполнения бутыли осторожно ее поднять.

При отборе проб необходимо соблюдать ряд условий.

1. Место и время отбора обязательно должны исключать элемент случайности  (временная взмученность, случайное поверхностное загрязнение и т.п.)
2. От момента взятия проб до начала анализа должен пройти самый минимум времени, чтобы проба не претерпела нежелательных для определения изменений.
3. Чисто и правильно вымытую посуду перед непосредственным взятием пробы не менее 2 раз ополоснуть отбираемой водой.
4. На каждой бутыли с отобранной пробой должна быть этикетка с указанием номера пробы, а в лабораторном журнале отмечены условия, отвечающие этому номеру (место, дата и время отбора, при необходимости – запись о специфических условиях сбора).
5. Пробы воды необходимо отбирать в безопасном месте вдвоем, чтобы в случае необходимости партнер мог оказать помощь.

Для получения наиболее достоверных результатов анализ проб воды следует сделать как можно скорее, так как в воде проходят различные физико-химические и биологические процессы. При необходимости биохимические процессы можно замедлить, охладив воду до 4 градусов (поместив ее в холодильник) или применив специальные консерванты. Если определению отдельных компонентов мешают мутность или сильная цветность воды, то следует провести предварительную подготовку пробы: отфильтровать, в некоторых случаях для удаления взвесей воду предварительно отстоять. Перед непосредственным анализом воду взболтать.

2. Органолептические показатели вод

Физические показатели качества воды являются важными для поддержания нормальных условий жизни обитателей водоемов,         а также определяют пригодность воды для питьевых и хозяйственных нужд человека.

Запах

Запах воды не должен превышать 2 баллов. Определение основание на органолептическом определении характера и интенсивности запаха при 20 и 60 градусах.

Ход анализа. 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливают в колбу на 150-200 мл с широким горлом, накрывают часовым стеклом или притертой пробкой, встряхивают вращательным движением, открывают пробку или сдвигают часовое стекло и быстро определяют характер и интенсивность запаха. Затем колбу нагревают до 60 градусов на водяной бане и также оценивают запах.

Запах воды следует исследовать в помещении, где воздух не имеет постороннего запаха. Желательно, чтобы характер и интенсивность запаха отмечали несколько исследователей.

По характеру запахи делятся на 2 группы.

1. Запахи естественного происхождения (от живущих в воде и отмерших организмов, от влияния почв и т.д.) находят по классификации, приведенной в таблице 1.1.

Таблица 1

Характер и род запаха воды естественного происхождения

2. Запахи искусственного происхождения (от промышленных выбросов и т.д.) называются по соответствующим веществам: хлорфенольный, камфорный, бензиновый и т.д.

Интенсивность запаха также оценивается при 20 и 60 градусах по

 5-балльной системе (таблица 1.2).

Таблица 2

                            Интенсивность запаха воды

Цветность

        Цветность природных вод обусловлена главным образом  присутствием гуминовых веществ и комплексных соединений  трехвалентного железа. Для питья вода должна иметь цветность не более 35 градусов.

Качественное определение

        В химический стакан на 250 мл налить пробы воды высотой 10 см. Цветность определить при рассеянном свете (смотреть сверху и сбоку стакана). Рядом поставить такой же химический стакан с дистиллированной водой в качестве эталона (таблица 4).

Таблица 4

Качественное определение цветности

Цвет (окраска)

При загрязнении водоема стоками промышленных предприятий вода может иметь окраску, не свойственную цветности природных вод. Для источников хозяйственно-питьевого водоснабжения окраска не должна обнаруживаться в столбике высотой 20 см, а для водоемов культурно-бытового водоснабжения – 10 см.

        Ход анализа. В цилиндр диаметром около 20 мм набрать исследуемую воду высотой сначала 10, а затем 20 см. Рассматривать сверху на белом фоне.

Прозрачность

        Прозрачность воды обусловлена содержанием в ней различных окрашенных веществ и взвешенных органических и минеральных веществ. Мерой прозрачности служит высота столба воды ( в см), при которой можно различать на белой бумаге стандартный шрифт высотой 3,5 мм.

        Ход анализа. Воду хорошо перемешивают и наливают в цилиндр (с внутренним диаметром 2,5 см, высотой не менее 30 см, с дном из плоско отшлифованного стекла); который ставят над шрифтом на высоте 4 см. Просматривая шрифт сверху через столб воды и сливая (или доливая) воду в цилиндр, находят высоту столба, еще позволяющую читать шрифт. Исследование проводят в хорошо освещенном помещении, на расстоянии 1 м от окна.

30 см и выше – хорошая прозрачность;

10 см и менее – вода не пригодна для питья.

3. Водородный показатель                             

 Активная реакция воды, т. е. степень ее кислотности или щелочности, характеризуется количественно концентрацией водородных ИОНОВ. При диссоциации воды образуются ионы водорода и гидроксила:

 Н 2О        Н+ + ОН-                                                   

 Концентрацию водородных ионов принято выражать при помощи водородного показателя рН, представляющего собой десятичный логарифм [H+], взятый с обратным знаком:

pH = -lg[H+],

 рН нейтральных растворов равен 7,

 кислых — меньше 7 и

щелочных —больше 7.

 Активная реакция большинства природных вод близка к   нейтральной (6,8—7,3). Постоянство рН воды имеет большое значение для нормального протекания в ней различных биологических и физико-химических процессов. Постоянство рН природных вод обеспечивается присутствующей в них буферной системой, состоящей из растворенной в воде угольной кислоты и гидрокарбонатов (НСОз- и Н2СО3). Эта буферная система образуется благодаря реакциям диссоциации угольной кислоты и гидрокарбоната кальция, всегда имеющихся в природных водах:

 Концентрация водородных ионов такой системы мало изменяется с разбавлением, так как рН ее определяется не концентрацией кислоты и ее соли, а отношением этих концентраций. Сохранение рН воды близким к нейтральному необходимо для нормального протекания некоторых процессов ее очистки и для использования ее в быту и промышленности. Изменение рН воды свидетельствует о загрязнении ее продуктами распада органических соединений, стоками химических заводов и другими веществами.

1. Стеклянный стаканчик, вместимостью 50 мл.
2. Промывалка.
3. Коническая колба, вместимостью 250 мл.
4. Пипетки, вместимостью 2, 5, 10, 50, 100 мл.
5. Плитка электрическая.
6.  Песчаная баня.
7. Фарфоровые ступки.

Проект

Что трубочнику хорошо – поденке смерть

Анализ местообитаний по составу сообществ обитающих в них живых организмов является важной составной частью мониторинга водных экосистем. Каждый вид живых организмов приспособлен к своим условиям обитания. Зная состав сообществ в данной точке водоёма, можно предсказать особенности условий обитания в ней. Сравнивая состав сообщества в разные моменты времени, можно следить за изменениями условий обитания, а сравнивая фауны разных водоёмов, узнавать о различиях этих водоёмов как среды обитания живых организмов. Наиболее удобным объектом биомониторинга является макрозообентос – макроскопические (длиной более 2 мм) беспозвоночные, обитающие на дне водоёмов и в зарослях водных растений.

Цель работы: Изучить экологическое состояние водных источников по состоянию макрозообентоса.

Ход работы:

Первый этап изучения – это наблюдение и простейшие гидрологические и гидробиологические исследования  водоёма.

Второй этап изучения –сбор проб беспозвоночных животных для гидробиологического исследования.

Третий этап работы - определение видового состава беспозвоночных животных, выявление ключевых групп, оценка качества воды водоёмов по биотическому индексу.

Четвёртый этап – анализ результатов гидробиологических исследований. При анализе проб подсчитывается общее число встреченных видов, выявление доминирующих видов, делаются выводы об экологическом состоянии водных объектов.

 Сбор качественных проб стандартным гидробиологическим сачком, обработка собранного материала (100 качественных проб) проводилась методами определения качества воды реки и водоёмов по биоиндикационной методике Вудивисса.(методика приведена в приложении).

Бланк рекогносцировочного обследования водоёма

1. Дата наблюдения (число, месяц, год).

2. Метеоусловия (температура, облачность, ветер, осадки, снежный и ледовый покров).

3. Тип и название водного объекта.

4. Местоположение пункта наблюдения (административный район, выше / ниже населённого пункта / плотины, завода).

5. Описание окружающей местности (населённый пункт – тип застройки / промзона / лес / луг / сельхозугодия, их тип и т.д.).

6. Морфометрические особенности участка (ширина, максимальная глубина, скорость течения, тип берега, уклон дна; схема водоёма).

7. Прибрежно-водная растительность (основные виды).

8. Высшая водная растительность (основные виды).

9. Описание грунта на дне и берегу водного объекта (каменистый, каменисто-песчаный, песчаный, илисто-песчаный, илистый, глинистый).

10. Общая характеристика воды:

а) цвет воды (голубой, зелёный, жёлто-зелёный, зеленовато-жёлтый, жёлтый, буровато-жёлтый, бурый, желтоватый, жёлто-зеленоватый).

б) прозрачность воды (методика измерения – цилиндр, величина измерения в см).

в) запах (отсутствие / наличие; если запах есть – его идентификация и интенсивность).

г) кислотность (рН)

11. Характеристика обрастания на подводных предметах (отсутствие/ наличие; если есть – цвет).

12. Загрязнение поверхности воды (пятна и плёнки нефтепродуктов, скопление пены, водорослей и т. д.).

13. Фауна водоёма и окрестностей (отсутствие/наличие моллюсков, водных беспозвоночных, летающих насекомых, виды рыб).

14. Основные формы антропогенного воздействия (пром., быт., с/х источники загрязнения; купание, водопои скота).

Проект

Медоносные растения окрестностей села

Цель исследования: выявить виды – медоносы (нектароносы и пыльценосы) в окрестностях  населенного пункта.

Задачи исследования:

• выявить растения – нектароносы и растения-пыльценосы
• составить гербарий
• выяснить какое количество медоносов имеется в разных типах растительности
• познакомиться с состоянием пчеловодства в населенном пункте и выяснить какую роль в кормовой базе пчел играют дикорастущие растения.

         Исследование выполняется маршрутным методом.  Маршруты должны охватить всю территорию окрестностей села и все основные местообитания: леса, лесные опушки и поляны,  луга, прибрежья водоемов,  болота, пустыри.

Количественный учет медоносных растений - сложное дело. Поэтому достаточно глазомерно разделить все виды на три группы: встречаются часто и обильно; умеренно часто; редко.

Целесообразно составить план обследованной территории и показать на нем места нахождения самых важных видов медоносов.

В проекте дается  характеристика каждому виду медоносных растений( желательно с фотографиями и рисунками) Результаты представляются в форме таблиц.

При обсуждении результатов следует рассмотреть систематический состав медоносов и выявить свойства, включающие наибольшее  число видов. После этого анализируется насыщенность медоносами различных типов естественной растительности и связанных с человеком рудеральных сообществ

Таблица

Характеристика видов медоносных растений. Нектароносы