Методы оценивания в начальной школе

       Индивидуальный лист оценки достижения образовательных результатов

Уровни оценки достижения  планируемых образовательных результатов:

3 уровень: задание выполнено верно;    2 уровень:  есть  ошибка;  1 уровень – есть ошибки (задание выполнено на 50%): 0 уровень – задание не выполнено.            

Достижение образовательных результатов   ФГОС НОО

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ДОСТИЖЕНИЙ

Диагностическая работа

для учащихся 2 классов начальной школы

Цель тестирования – определить уровень достижения учащимися 2 классов некоторых  промежуточных предметных и метапредметных результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования.

Содержание проверочных работ отобрано в соответствии с требованиями ФГОС НОО (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373)  и Примерных программ начального общего образования.

Задания, направлены на проверку основных блоков  познавательных метапредметных умений:

• умений, лежащих в основе читательской компетенции (чтение и понимание письменных текстов);
• умений по работе с информацией (понимание информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую);
• умений, связанных с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.);
• умений, связанных с овладением различными методами познания.

Отбор и распределение заданий. Предложенные  проверочные задания направлены на первичную оценку метапредметных результатов.

Условия организации диагностической работы.

Учащиеся работают с бланком заданий,   текст заданий  читает учитель в последовательности выполняемых заданий.

Время выполнения  проверочных работ:  30-40   минут

Условные обозначения: ЛУУД – личностные универсальные действия;

РУУД – регулятивные  универсальные действия; ПУУД – познавательные  универсальные действия; РИ – работа с информацией

                                              Итоги диагностической работы                      Класс:  2 ______

Нормы оценивания:   21-19 баллов  -  высокий уровень (В) – «5»,    15 - 17 баллов – выше среднего (ВС) – «4»,

  10 – 14  баллов – средний уровень (С) – «3»,   9  и менее –  низкий уровень «2».

Успешность выполнения:_____________%       Качество выполнения ____________%

 «Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества»
В.А.Сухомлинский

Система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат. Как же организован контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования?

Оценивание предметных результатов младших школьников осуществляется нами через качественную оценку, а со 2 класса по 5-ти бальной системе. 

При оценивании использую различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

1. Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, доклады, творческие работы.
2. Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, портфолио, анализ психолого-педагогических исследований.

В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, поэтому опыт работы в данном направлении считаю актуальным и остановлюсь на формировании учебной самооценки через организацию самоконтроля, которая осуществляется с 1 класса.

По мнению Алексея Борисовича Воронцова, кандидата педагогических наук, директора Открытого института «Развивающего обучения» «с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика, к ученику, который постоянно совершенствуется и умеет учиться».

Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения. Выполнив задание, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради рисует либо кружок определённого цвета:

• Зелёный – усвоил, не испытываю трудностей
• Жёлтый – иногда испытываю трудности
• Красный – надо поработать

Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика.

Либо «волшебную линеечку». На полях тетради ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа ( внизу- не справился, посередине- выполнил, но допустил ошибку, вверху- справился без ошибок). При проверке учитель , если согласен – обводит крестик, если не согласен- ставит свой крестик.

Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:

1. Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов.
2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении.
3. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Работа над проблемой формирования учебной самооценки проводится в три этапа:

1 этап. Формирование представлений о самоконтроле, то есть:

1. Мотивация ученика к самоконтролю цели деятельности, процессу и результату деятельности.
2. Формирование представлений о связи между целью, процессом и результатом деятельности.

2 этап. Умение контролировать свой результат и процесс достижения цели, то есть:

1. Развитие умения описывать цель и результат достижения цели.
2. Формировать понятия «знания» как процесс достижения учебной цели.

3 этап. Умение контролировать процесс достижения цели, то есть:

1. Использование заданий по предметам разного типа.
2. Проведение диагностических срезов, контрольных работ.

Самопроверка,самооценка, взаимопроверка, взаимооценка, проверка работ родителями, учителем, анализ результатов.

В работе по формированию учебной оценки использую разнообразные приемы и виды деятельности:

1. Самопроверка ученика, исправление им ошибок, выяснение причины собственных ошибок.
2. Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения.
3. Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника.
4. Комментированное письмо.
5. Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка, взаимооценка. Проверка работы учителем.
6. Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках окружающего мира при устном опросе домашнего задания.
7. И такой вид деятельности как Свобода выбора. Ребята выполняют разноуровневые задания, пользуясь Листом самоанализа и самооценки.

После ответа ученик оценивает свой ответ, затем ответ оценивает ассистент. Если ученик не согласен с оценкой ассистента, он отвечает учителю.

Разумеется, необходимо прививать обучающимся не только навыки контроля при выполнении отдельных учебных задач, но и успешность своей работы на уроке в целом или по отдельной теме.

Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые, диагностические работы, которые основаны на стандарте с элементами заданий повышенной сложности.

В начальной школе мы используем три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание; 

Стартовая диагностика как обычно у нас проводится в сентябре:

• в 1 классе для выявления исходного уровня обученности детей, для определения «зоны ближайшего развития»,
• во 2-4 классах для определения уровня остаточных знаний, для определения сформированных УУД, для организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Стартовый контроль позволил оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений учеников на момент поступления в школу, помог установить уровень развития каждого, выявить основные проблемы характерные для большинства, а также спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов, которые заложены в основной образовательной программе начального общего образования.

Для успешного достижения планируемых результатов важно дифференцировать их по годам обучения, для этого можно разработать листы оценки достижения младшими школьниками метапредметных и предметных результатов обучения на конец каждого класса начальной школы. (приложение )

 В карту заносятся основные программные требования по учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения (достижения), (требования ФГОС и примерной ООП к метапредметным результатам на конец обучения в начальной школе). Листы оценки достижений могут быть включены в портфолио учащегося, т. к. они позволяют отслеживать динамику его достижений.

Созданная система мониторинга позволяет проследить процесс развития ученика на разных этапах обучения, а значит организовать систему индивидуальной работы с ребёнком и его родителями.В обязанности учителя входят, как вы знаете, различные виды работы – это и вести документацию, владеть основными видами контрольно-оценочной деятельности; работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; оценивать достижения учащихся в соответствии с требованиями; оценивать и вести учёт не только предметных знаний и умений, но также универсальных учебных действий; доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся. И в этом мне помогает портфолио.

Новая система оценивания без тесного взаимодействия с родителями невозможна. Поэтому уже в начале сентября на первом классном родительском собрании я ознакомила родителей с новой формой накопительной оценки – портфолио, зачитала Положение о портфолио обучающихся начальной школы, назвала основные разделы портфолио «Титульный лист»; «Знакомьтесь, это – я»; «Мое имя»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Мои увлечения»; «Мои достижения», а так же указала целевые установки создания портфолио для ученика и для родителей.

Портфолио понимается как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности. И эта деятельность протекает как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. (Приложение )

И в заключении я хочу сказать, что используемая система оценки ориентирована на стимулирование ученика стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.