Инновационная деятельность учителя

Инновационная деятельность учителя в рамках реализации ФГОС

«Кто постигает новое, лелея старое,

 тот может быть учителем»              
Конфуций

На данном этапе развития современной школы вопрос об инновационной деятельности становится актуальным как никогда в связи с новыми требования и стандартами. Что же такое инновация? Инновация как я понимаю, это  обновления. Инновации в педагогическом процессе определяет инновационную деятельность как деятельность, направленную на поиск и реализацию новых форм, методов и подходов в обучении, новых технологии и совершенствования организации производства. Целью инновационной деятельности является улучшение качества работы. Основные признаки инновационной деятельности:

1. Создание и использование интеллектуального продукта. В ходе образовательного процесса учитель создает что-то новое для себя или для класса.
2. Интеграция основной образовательной деятельности в дополнительную.
3. Повышения интереса у детей к обучению.

Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Без творчества нет педагога-мастера.

В инновационной деятельности можно выделить три основных блока: техническая, учебная и внеучебная.

Техническая инновация

В современном мире технический прогресс достиг невиданных результатов. Он затронул все сферы жизни человека, и школа не стала исключением. Это интерактивная доска, ЭОРы, ИКТ технологии, которые  широко применяется в начальных классах, где наряду с учебной деятельностью применяется игровая. Уже давно применяются видео лекции. Лекции уже недостаточно слушать, в свете последних технических достижений, возможно непосредственно принимать в них активное участие.

Учебные инновации

Я стараюсь,  чтобы урок был интересен ребенку и запомнился ему. Для этого применяю новые технологии.   «Технология  развития критического мышления»  позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Я остановлюсь на тех приёмах,  которые использую на своих уроках Один  из них - это метод синквейн, творческая работа, имеющая форму короткого  стихотворения, состоящее из 5 нерифмованных строк. Правила, по которому оно составляется:

1. Одно существительное и главная мысль
2. Два прилагательных и главная мысль
3. Три глагола в рамках темы
4. Фраза, несущая определенную мысль
5. Форма существительного, но ассоциируется с первым существительным

Синквейны выполняют две важнейшие функции: помогают осуществлять контроль над детьми, ведь никому не удастся изложить суть в нескольких строчках, если не было ознакомления с необходимым материалом  и экономят время, которого никогда не бывает много. Также на этапе рефлексии применяю приёмы: «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Диаманта» и другие.

Приём «Верите ли вы, что…»

Фрагмент урока «Окружающий мир» 3класс, «Почва». Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

Приём «Корзина идей» Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения.

Приём «Кластер» на уроке обобщения «Имя существительное». Ключевое слово «Имя существительное», вокруг в виде лучей слова, всё что касается этого понятия.

Широко использую образовательные проекты, связанные с учебной деятельностью. Они могут проходить на уроке и вне урока (в музеях,  экскурсии и т.д.).

Еще одна инновация - это ментальные карты. Впервые эту технику предложил Тони Бьюзен, британский психолог. Ментальные карты — это способ записи, альтернативный по отношению к тексту, спискам и схемам. Они удобны, эффективны для визуализации мышления. Ментальные карты составляются на основе ассоциаций. Опорные слово в центре, рисуется событие, а затем выстраивается логическая цепочка, действия (можно изображать в виде дерева, солнышка и т.д.). Эти ментальные карты можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

 «Кейс-метод»–качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Отличительная особенность – проблемная ситуация на основе фактов из реальной жизни. Сущность – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Основная функция – учит решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Использование принципов проблемного обучения способствует достижению более эффективных образовательных результатов.

Преимущества.

1. В основе технологии лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
2. Технология обеспечивает возможность работы группы на едином проблемном поле (в ходе разбора ситуации – решения «кейса» – обучающиеся действуют в «команде», проводят анализ, разбираются в сути проблемы, предлагают возможные решения, вырабатывают и принимают собственное практическое решение).
3. Технология обеспечивает возможность получения не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций; возможность выработки навыков простейших обобщений, а также возможность знакомства с реальной жизнью.
4. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучающегося и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда обучающийся равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

Структура «кейса»

Предислови или вводная часть или введение–дает общую информацию о «кейсе».Может содержать вызов–небольшое вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия: определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты; формулировка вопросов для исследования, другое. Можно начать с гипотезы и рассматривать ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.

Основная часть–контекст, случай, проблема, факты и решения.

Послесловие или материалы для решения –завершающая часть «кейса», имеет вариативный характер, представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в «кейсе»: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы. Материалы, необходимые для решения каждого конкретного «кейса», самостоятельно определяются автором. Цель этого раздела – в интерактивной форме представить большой объём информации.

Фрагмент урока литературного чтения в 3 классе.  Произведение В.Драгунского «Он живой и светится».

Вариант проблемно – информационного поля «кейса»

Материалы для решения

1. Символы и значения, использованные в расказе:

Светлячок ,бублик, моментально, брынза, добрость, Гватемала, Барбадос, пристально

Проблема: равноценный ли обмен дорогой игрушки на светлячка? 

(В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.)

2. Задания для работы в группах:

I группа:

 Внимательно прочитайте текст; осмыслите для себя содержание и решите проблему от лица Мишки. Представьте вариант решения.

II группа:

Проанализируйте перечень заданий, выполнение которых позволит решить задачу с точки зрения мамы. Представьте вариант решения.  

III группа:

Решите проблему с точки зрения главного героя, Дениски.

IV группа:

Определите критерии оценки решения задачи с позиции главных действующих лиц. Какой урок-заповедь может извлечь для себя человек, прочитав этот рассказ? Чему он учит?

Вопросы - задания, которые приведут к решению

1. Кого Дениска ждал во дворе?
2. На кого по мнению Дениски были похожи тёмные облака?
3. Что папа подарил Дениске перед отъездом?
4.  Кого могла по мнению Дениски встретить мама и забыть про него?
5. Почему Дениска не захотел обменять машинку на плавательный круг?
6. Что было у Мишки  в коробке?
7. Отдал ли Дениска машинку Мишке в обмен на его сокровище?
8. Каким цветом светился светлячок?
9. Какими словами назвала мама то, на что обменял свой самосвал?
10. Чем светлячок по мнению главного героя лучше самосвала?

Внеурочная деятельность

В этой области возможно раскрыть все свои фантазии в инновационной деятельности. Организация школьного театра кукол – дело увлекательное и полезное. Ни в одном из видов творчества нет такого широкого сочетания различных искусств и профессий, как в кукольном театре.
Занятия в кукольном театре развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят с множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности, развивают моторику рук и пальцев ребёнка, двигательную активность.
Здесь надо уметь рисовать, конструировать, петь, владеть словом, танцевать, перевоплощаться. Вот почему наш кукольный театр является действенным, интегрированным образовательным пространством, в котором полученные детьми в рамках образовательных областей основного общего образования знания, умения и навыки, применяются в процессе подготовки спектакля. В свою очередь, рождение спектакля является мощным стимулом для формирования у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Кукольный театр играет огромную роль в нравственном и эстетическом воспитании младших школьников. Содержание кукольных спектаклей преломляется через опыт ребенка, отношение детей к изображаемым в спектакле явлениям и оказывает воспитательное воздействие на них. Занятия в театральном кружке способствуют расширению кругозора детей, повышению эмоциональной культуры и культуры мышления, формированию убеждений и идеалов. Играя в спектакле, дети перевоплощаются в различные образы, учатся выражать свои чувства в слове, интонации. Благодаря этому развивается выразительность речи. В процессе работы над спектаклем дети учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

Технологическая карта  урока литературного чтения 2 класс

Ход урока

Самоанализ урока литературного чтения во 2 классе по теме: Д.Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи»

Данный урок проводился в классе, который обучается по программе «Школа России». Это третий урок  в системе уроков по теме «Из детских журналов»

На уроке были использованы следующие   методы: сотрудничества, проблемный, исследовательский, творческий. Самоконтроль и самооценка

Мною использованы технологии обучения: информационно-коммуникационные, технология продуктивного чтения Светловской, технология деятельностного метода, а также я применила собственную технологию «Формирование техники чтения».

Оборудование: слайдовая презентация,

1. Ориентация на формирование деятельности (а не передачу информации).

Я привлекла учащихся к постановке задач урока, обеспечила рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)

Задания, выполняемые на уроке, носят в основном продуктивный характер: дети задают вопросы автору, сами отвечают на них, сами оценивают качество своей работы (как групповой, так и индивидуальной), сами придумывают концовку рассказу и разыгрывают её.

3. Реализация индивидуального подхода.

Работая в группе, ученик выбирает себе роль, позволяющую наиболее ярко проявить свои способности. При подведении результатов урока каждому будет чем гордится, каждый будет успешен, каждого оценят по достоинству и товарищи, и учитель. На уроке применила формирующее оценивание.

4. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников.

Актуализация у меня проходила во время проведения упражнений по скорочтению, где я применила собственную технологию «Формирование техники чтения». Моя технология состоит из 7 этапов. 

1-й этап: Работа над артикуляционным аппаратом. Упражнения, направленные на развитие чёткости произношения, где я включила слоги и слова из текста.

2-й. Развитие периферического зрения. Умение видеть без движения зрачков одновременно несколько слов. Упражнения, направленные на расширение оперативного поля чтения.

3-й. Работа, направленная для избавления от регрессии или челночного чтения (чтения с возвратом) Упражнения, направленные на избавление от регрессий.

- чтение с карточками;

4-й. Развитие антиципации (смысловой догадки). Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст, слово. (слово я взяла из текста).

5-й. Развитие внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям, являющиеся предпосылками правильного чтения. Задания, позволяющие повысить уровень внимания, развить такие свойства внимания, как усидчивость, распределение, переключение, а также увеличить уровень внимания.

- Найди лишнее слово;

6-й. Работа над объёмом оперативной памяти учащихся. Известно, что объём памяти взрослого человека, составляет 7_+2 единиц хранения. У младшего школьника на 2 единицы меньше. Этой единицей может быть буква, слог, фраза, идея. Таким образом, для повышения эффективности чтения нужно сделать содержание этих единиц более ёмкими. Этому способствует:

- слуховые и зрительные диктанты И.Т.Федоренко;

7-й. Приёмы осмысления текста. Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определёнными приёмами, к которым относится осмысление смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация (мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения).Упражнения, направленные на осмысление текста.

  - Придумай концовку;

5. Развитие активности учащихся в учебной деятельности.

На уроке организована исследовательская деятельность с текстом. Ребята в течении всего урока решают проблему «Почему сравнивают детей и чижей»

6. Создание на уроке ситуаций выбора и успеха.

Класс работал активно. Своё мнение высказывали все, кто хотел.

7. Введение учащихся в диалог.

Для решения проблемы, поставленной в начале урока, использовались разнообразные творческие задания,  в частности «Диалог с автором», комментированное чтение, инсценирование –  выполнение которых помогало проникнуть в художественный мир произведения, в жизнь героев.

Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества.

Этап рефлексии показал, что урок достиг своей цели.

Мастер-класс «Ступенька к успеху»                                        

Название работы: «Формирование читательской компетенции младших школьников»

Цель: создание условий для развития профессионального совершенствования учителя начальных классов при формировании читательской компетенции

Задачи:

1. Рассмотреть  структуру формирования читательской компетенции у младших школьников.
2. Познакомить с различными типами упражнений по формированию читательской компетенции, навыков чтения и его компонентами: правильность, беглость, осознанность, выразительность.
3. Способствовать внедрению педагогических техник в практическую деятельность педагогов.
4. Показать возможности привлечения младших школьников к чтению.

Ход мастер-класса

Повышение квалификации учителей в рамках образовательного округа «Байкальская перспектива»

 Опубликовано: 20 декабря 2016

По плану совместных мероприятий международного образовательного округа «Байкальская перспектива» 15-16 декабря 2016 года в филиале работали представители 4 школ Бурятии (Баргузинский район, Гусиноозерск).

 Для учителей филиала и монголо-российской школы прошел международный семинар-практикум «Современное занятие в условиях реализации ФГОС», а также была проведена стажировочная площадка «Информационно-технологическая база системы оценки качества образования (формирование математико-статистических пакетов обработки результатов мониторинга качества образования с использованием сервисов Googl и электронных таблиц Excel). В мероприятиях приняли участие 28 учителей филиала и 11 учителей монголо-российской школы.

По завершении работы курсов повышения квалификации педагоги вступили в международный клуб «Большая перемена», который объединяет учителей разных стран и предлагает им стать участниками совместных инновационных образовательных программ и проектов.

МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени Сахара Хамнаева»

УТВЕРЖДАЮ:                                                                                    СОГЛАСОВАНО:

Директор школы                                                                                  Зам.директора по УВР

Гармаев С.В.                                                                                         Маладаева М.В.

_____________                                                                                      _____________

«___» сентября 2015 г.                                                                        «___» сентября 2015 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку ( домашнее обучение)

на        2015 - 2016  учебный год

Составитель:

Учитель начальных классов

Дашиева Альбина Жамсарановна

с. Улюн

2015г.

Пояснительная записка

Данная адаптированная рабочая программа  по русскому языку составлена для Балаганова Баира,  ученика 9  класса МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени   Сахара Хамнаева».

 Нормативно-правовую базу разработки программы  обучающегося  с задержкой психического развития составляют:  

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  

N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

- Примерная  адаптированная  основная образовательная программа  (ПрАООП) начального общего образования  на основе ФГОС для  обучающихся  с задержкой психического развития.

 Рабочая программа по  русскому языку   составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. ( Москва «Просвещение» 2008 года). Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:        учебник (.Н.Голунчикова, Э.В Якубовская.Русский язык 5 класс. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва: 2010год

Психолого-педагогическая характеристика на Балаганова Баира Владимировича,          03.03.1999 г.р., диагноз:F-71. эмоционально-волевое нарушение.

Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему школа. С  трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет ему полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается.  Трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Общая характеристика предмета

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность школьного обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой, орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

В этом году Баир будет продолжать составлять и различать предложения по интонации и овладевать пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. Также продолжится работа по звукобуквенному анализу. Начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся, формированию у обучающегося навыков связной устной и письменной речи, так как его возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены.  

Программа ориентирована на то, чтобы дать обучающемуся, хотя элементарный, но законченный объём знаний и умений в области грамматики и правописания.

Цели курса: 

1)Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка»

2) Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

3)Овладение умениями  участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Задачи курса:

1) Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

2) Формирование  орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

3) Обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

4) Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Сроки реализации программы -2015-2016г

  Программа рассчитана на 68 часов (2 ч. в неделю),  в том числе на контрольные диктанты.

При обучении письму и развитию речи используются следующие принципы:

- принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы,       принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. 

- коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц. 

 Учёт особенностей обучаемого

Программа по предмету «Русский язык» для обучающегося  составлена с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует его умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим ему для социальной адаптации.

Обучение письму и развитию речи носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Коррекционная направленность программного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

Особенности организации учебной деятельности

Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений.  

Методы обучения:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения, карточки, тесты.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода.

Содержание программы.

Повторение. Предложение. (3часов)

Задачи:

1. Познакомить с учебником; учить наблюдать за текстом и предложением как единицами речи

2. Развивать умения оформлять предложения в письменной речи.

3. Уточнить представления уч-ся , о гласных и согласных звуках.

4. Уточнить представления о речи как средстве общения людей.

5. Уточнить представления об особенностях устной и письменной речи.

6. Формировать умение выделять предложение в устной речи и правильно оформить его на письме.

Звуки и буквы (4 часов)

Задачи:

1) Развивать умение различать звук и букву.

2) Уточнить представление о существенных  согласных звуков.

3). . Развивать умения находить в словах ударные и безударные гласные звонкие и глухие согласные.

4) Развивать умение передавать содержание текста с опорой на вопросы.

Состав слова.(3 часа)                                                 

Задачи:

1)Познакомить с понятием «состав слова», «приставка», «корень», «суффикс», «окончание».

2) Развивать умение образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.

3) Развивать умение разбирать слова по составу

Безударные гласные в корне слова (4 часов)

Задачи:

1)Формировать умение применять на практике правила правописания безударных гласных.

2) Совершенствовать умение распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Правописание согласных в корне слова. (4 часов).

Задачи: 1)Развивать умения у учащихся распознавать и проверять написание слов с парными согласными в корне слова..

2) Совершенствовать умение работать над словами с непроизносимыми согласными в корне слова, учить видеть данную орфограмму в словах

Правописание приставок. 2 часа.

Задачи: 1)Развивать умение различать правописание приставок и предлогов.

2) Развивать умение образовывать при помощи приставок новые слова.

Части речи. Имя существительное. (12часов)

Задачи: 1) Уточнить представления о роли слова и предложения в речи.

2) Первоначально ознакомить с частями речи.

3) Учить распознавать существительные, отвечающие на вопросы Кто? Что?

4) Развивать умение классифицировать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные.

5) Развивать умение различать род, число  в именах существительных.

Имя существительное. Изменение существительных по падежам. (6 часов).

Задачи: 1)Познакомить учащихся с падежами имён существительных.

2) Формировать умения изменять существительные по падежам.

3)Развивать умение различать падежи по вопросам..

Три склонения имён существительных. (15 часов)                           

Задачи:1)Познакомить учащихся со склонениями имён существительных как изменением формы слова.

2)Развивать  умение склонять имена существительные в единственном числе.

3)Способствовать умению написания ударных и безударных окончаний 1-го,2-го,3-го склонений имен существительных

Предложение (10часов)

Задачи:1) Развивать умение конструировать предложения.

2) Развивать умение  в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.

3)Познакомить учащихся с понятием «однородные члены предложения».

4)Развивать умение находить и различать однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены предложения.

Повторение за год. (5часов).

Задачи: 1) Обобщить знания об изученном.

Календарно-тематическое планирование

Личностные, метапредметные и предметные результаты 

  Личностные  результаты:

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на основе принципов сохранения и укрепления здоровья;

- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- формирование адекватных представлений о возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими;    

 - ориентировка в школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника и др.

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

  Метапредметные  результаты:

Регулятивные

-  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;  

-  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

-  формирование умений работы с учебной книгой;

-  использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;  

-  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;  

Коммуникативные:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
•  понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• озаглавливать текст;
• подробно пересказывать текст;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника)

Познавательный:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки,     названия предметов, действий, признаков ).
• производить звуко-буквенный разбор слов.
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части речи;

Предметные результаты:

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;  

- способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

К концу года обучающийся должен:

знать:

• средства звуковой системы русского языка: гласные  ударные и безударные, согласные  твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударение, слоги;
•  название букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов, правила переноса слов с одной строки на другую;
•  различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
• основные признаки слова, предложения, текста;
• способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

уметь:

• различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
• подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
• проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
• обозначать мягкость согласных буквой ь;
• разбирать слово по составу;
• выделять имя существительное как часть речи;
• строить простое распространенное предложение;
• связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
• пользоваться школьным орфографическим словарем.
• составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
• анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
• писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

     Критерии оценки достижения обучающегося                 

Оценка письменных работ: 

«5» - без ошибок,

«4» - 1-2 ошибки,

 «3» - 3-5 ошибок,

 «2» - 6-8 ошибок,  

Оценка за грамматический разбор:

«5» -разбор выполнен осознанно, без ошибок или допущены исправления;

«4» - материал усвоен, допущены 2-3 ошибки;

«3» - материал усвоен недостаточно, 4-5 ошибок или не справился с 1 из заданий; «2» - плохо усвоен материал, не выполнено большинство заданий;

«1» - ни одно задание не выполнено.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.

Учебно-методические средства обучения

 Технические средства (мультимедийное оборудование).

1. Ноутбук  
2. Интерактивная доска
3. Проектор 

Литература

1. Учебник «Русский язык» для 4 класса,  авторы А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,  рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, 7-е издание, Москва «Просвещение» 2014г.
2. А.К.Аксёнова . «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.
3. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (В.В.Воронкова) 5 – 9 классы (сборник 1), допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации Москва «ВЛАДОС», 2011 г.   «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-классы в двух сборниках», ВЛАДОС, Москва,  2011г.
4. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

1. – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

5. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

6. Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

7. Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в  1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.

8. Интернет-сайты:

www.school-collection.edu.ru

http://zavuch.info/forums.html

http://www.gramma.ru

http://www.openclass.ru

      http://www.gramota.ru

МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени Сахара Хамнаева»

УТВЕРЖДАЮ:                                                                                    СОГЛАСОВАНО:

Директор школы                                                                                  Зам.директора по УВР

Гармаев С.В.                                                                                         Маладаева М.В.

_____________                                                                                      _____________

«___» сентября 2015 г.                                                                        «___» сентября 2015 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по чтению и развитию речи ( домашнее обучение)

на        2015 - 2016  учебный год

Составитель:

Учитель начальных классов

Дашиева Альбина Жамсарановна

 с. Улюн

2015г

Пояснительная записка

 Данная адаптированная рабочая программа рабочая программа по чтению и развитию речи  составлена для Балаганова  Баира ученика 9 класса МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа имени   Сахара Хамнаева».

Нормативно-правовую базу разработки программы  обучающегося  с задержкой психического развития составляют:  

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  

N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

- Примерная  адаптированная  основная образовательная программа  (ПрАООП) начального общего образования  на основе ФГОС для  обучающихся  с задержкой психического развития.

 Рабочая программа по чтению и развитию речи   составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. ( Москва «Просвещение» 2008 года)

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:        учебник  (Чтение. В.В.Воронкова, З.Д.Будаева, С.А.Казакова. Москва «Просвещение» 2005г. рекомендованной ГНУ «Институтом коррекционной педагогики РАО». Филиал изд-ва «Просвещение», 2007г.)

Психолого-педагогическая характеристика на Балаганова Баира Владимировича,          03.03.1999 г.р., диагноз:F-71. эмоционально-волевое нарушение.

Балаганов Баир обучается на дому, окончил 8 – й класс, но учебные знания и умения не соответствует возрастным нормам. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему школа. Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. С  трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет ему полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается.  Поэтому  для усвоения небольшого объема материала требуется очень много  времени. Трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок  скован, заторможен и  пуглив. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого.    При выполнении какого – либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют. Техника чтения составляет более 10-12 слов в минуту.  Прочитанный текст пересказывает по наводящим вопросам. Познавательные способности  не развиты. Программный материал не  усваивает.

  Неконфликтный.     Общепринятые нормы поведения соблюдает и контролирует свои действия.

Общая характеристика предмета

Чтение является важным учебным предметом. Его направленность на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения – всё это ещё раз подчёркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушениями интеллекта.

 Цель программы обучения:

• закрепление навыков правильного, сознательного и выразительного чтения целыми словами;
• коррекция недостатков развития  интеллекта.

Задачами уроков чтения   являются:

- воспитание интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;

- формирование   техники чтения : правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения  к чтению целыми словом;

-  формирование  навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

- развитие  умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать у учителя о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы тексты, рисовать к тексту словесные картинки, задавать вопросы автору, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

Образовательный компонент АООП:     

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению должно  формироваться умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

         Учёт особенностей обучаемого

 Постоянное внимание уделяю формированию навыка правильного чтения, которым Баир в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Баир читает по слогам. В дальнейшем навык беглого чтения должно совершенствоваться.

Одновременно с овладением чтением вслух он будет учиться читать про себя.

И с перехода на чтение целыми словами постигать выразительное чтение.

Будет продолжаться система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

В процессе обучения чтению буду уделять особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

 Большое внимание на уроках чтения нужно уделить развитию связной устной речи. С этой целью  используются вопросы, готовый  или картинный план.

Содержание программы распределено по следующим разделам:

Школьная жизнь (7ч).

Делу – время, потехе – час(7ч).

Листьям время опадать (8ч).

Без хлеба не прожить (8ч).

Поёт зима, аукает…(6ч).

Жизнь дана на добрые дела (10ч).

Родная Земля (6ч).

Весна, весна! И все ей рады (7ч).

О доброте и дружбе, о мире и труде (9ч).

Календарно-тематическое планирование

Личностные, метапредметные и предметные результаты

  Личностный результат:

1) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

2) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

4)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  

5) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

   Метапредметный результат:

1) готовность слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;  

2) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  

3)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

4) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.  

Предметный результат

Учащийся должен уметь:

• читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и соответствующей интонацией;
• читать про себя;
• отвечать на вопросы по прочитанному;
• выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним свое отношение;
• определять главную мысль произведения;
• читать отрывки по ролям;
• пересказывать прочитанное полностью и выборочно.

Учащийся должен знать:

• знать наизусть 4-6 стихотворений.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающегося.

Проверку навыков чтения провожу на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты;

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимся техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словаки, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Литература

1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». -  М.,2010.

2. Воронкова В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы». — М.:, 2009.

3. Коренев А. Н. « Нарушения чтения и письма у детей» / А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.

4. Костромина С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению». — М.,2008.

5. Лалаева Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы». — М.: Просвещение, 2010.

6. «Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 2007.