Педсоветы и МО

ШМО классных руководителей

“Роль классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности каждого ученика ”

Цели:

• проанализировать состояние данной проблемы в коллективе на сегодняшний день,
• определить уровень развития классных коллективов на момент проведения педсовета,
• разработать мероприятия по решению данной проблемы.

Задачи:

1. Научить определять уровень развития коллектива.
2. Ввести в систему воспитательной работы класса основные формы и методы организации коллектива.
3. Разработать принципы сотрудничества коллектива и личности.

Участники педсовета:

• учителя-предметники,
• социальные педагоги,
• классные руководители 1-11 классов,
• освобожденные классные воспитатели,
• администрация школы.

Наглядность, оформление ,оборудование: оформленная доска с темой, выписанными проблемными вопросами, основной схемой педсовета (см. ниже), карточки по теме педсовета, модели коллектива и личности (по Концепции), бумага, карандаши для работы в группе, для презентации педсовета – компьютер, экран, проекционный аппарат.

Подготовительная работа:

1. Программа исследования

“Диагностическая методика оценки развития коллектива” (по И.В.Золотухиной)

Объект – коллективы 5-11 классов

Методы: оценивание предлагаемых суждений по 5-балльной шкале.

2. Программа исследования

“Уровень развития коллектива”

Объект – коллективы 1-4 классов

Методика: оценивание предлагаемых суждений положительным или отрицательным ответом.

3. Программа наблюдения “Коллектив и его влияние на личность”

Метод: комплексное изучение классов, наблюдение на уроке и внеклассной работе, тестирование и анкетирование, анализ воспитательной работы.

Этапы педсовета:

1 этап – определение основных проблем по теме

2 этап – коллектив и условия его формирования

3 этап – формы и методы организации коллектива

4 этап – личность и условия ее формирования

5 этап – решение основных проблем по теме

6 этап – решение педсовета и рефлексия

Ход педсовета

1этап

1. Оргмомент. Организация внимания участников педсовета через определение своей позиции.

Ведущий предлагает собравшимся на педсовет определить свою позицию: какое воспитание они предпочитают – личностное (выбрать и сдать ведущему карточку “Л”) или коллективное (выбрать и сдать ведущему карточку “К”)

Оглашаем результаты выбора позиции: из ….количества присутствующих ….выбрали коллективистское воспитание, а ….. выбрали личностное воспитание. Но, несмотря на такой выбор, каждый из нас понимает, что Личность и Коллектив взаимосвязаны друг с другом и жить полноценной жизнью друг без друга не могут. Поэтому сегодня нам необходимо определить, как и в чем они взаимосвязаны, какую роль играет в этой связи классный руководитель, что может позволить построить отношения “личность + коллектив” и что должно стать фундаментом , основой этого. (внимание на схему)

4. Проблемный штурм.

Необходимо выявить и сформулировать в виде вопроса 1 проблему по теме педсовета в группе 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, 9-11 классов (проблемные вопросы записываются на доске в столбик)

2 этап

6. Коллектив и условия его формирования.

А/Ведущий: большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут сплоченные группы или не сплоченные. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться как коллектив в первый же момент своего существования. Это длительный процесс. Попробуем определить степени этого процесса.

Каждой группе дается 5 карточек (ступени становления коллектива), необходимо выбрать “свою”, т.е. то, что характерно на их возрастном уровне (по мере высказывания групп на доске или экране составляется логическая цепочка или ступени формирования коллектива).

Б/Ведущий: Иногда любое сплочение группы, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается как позитивное явление, так как организаторские задачи считаются более значимыми, чем воспитательные, а манипулировать сплоченной группой легче. Чтобы такого не допустить, при работе с группой нужно учитывать специфику ее (класса, например), особенности ее сплочения и использовать демократические принципы, гуманистические нормы отношений, чтобы создавался – воспитательный коллектив.

Диагностика выступление Коваленко Л.В.

Родительские собрания Кущёва М.В.

Критерии коллектива:

• групповая направленность (гуманные нормы отношений)
• способность группы к самоуправлению
• подготовленность группы к совместной деятельности.

Показатели развития коллектива:

• интеллектуальная коммуникативность (межличностное восприятие, взаимопонимание, общий язык, понимание с “полуслова”)
• эмоциональная коммуникативность (общение и поддержка в радости и в горе)
• волевая коммуникативность (способность противостоять трудностям, стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях).

В/ Работа в группах (результаты программы наблюдения) Представители групп, используя результаты наблюдения своего класса, анализируют уровень формирования и развития своего коллектива.

Группа 1-2 кл.– Как выявляются коллективные навыки? У всех ли они есть? Можно ли их сформировать?

Группа 3-4 кл.  - Как выявить лидера? Можно ли научить ребенка быть лидером? Что характеризует лидера?

Группа 5 – 6 кл.  – Как проявляются признаки коллектива в вашем классе? Учитываете ли вы специфику класса и как?

Группа 7 – 8 кл.  Есть ли в вашем классе 3 показателя развития коллектива? Что из них проявляется в большей степени? Каков доминирующий фактор развития вашего коллектива?

Группа 9 – 11 кл.  – Воздействует ли ваш коллектив на личность и как?

8. Формы и методы организации коллектива.

Ведущий: Давайте попробуем найти общий “рецепт” организации коллектива. Что играет большую роль в организации коллектива? Через что он может быть организован? (через детскую организацию, через КТД, с помощью лидера коллектива – эти ответы должны быть вписаны в 1 схему в три пустых прямоугольника) А лидер – это всегда Личность?

9. Личность и условия ее формирования.

Ведущий: попробуем с помощью мозгового штурма ответить на три вопроса:

• Как мотивировать личность к лидерству?
• Нужны ли установленные правила и законы взаимодействия личности и коллектива? (группы обсуждают в течение 1-2 минут и высказываются вслух)

Ведущий: Итак, любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.).Но мало использовать только данный фактор. Для успешного взаимодействия личности и коллектива необходимы свои принципы, п р и н ц и п ы с о т р у д н и ч е с т в а:

• безусловное принятие личности, ее слабых и сильных сторон;
• беспристрастность в оценке поступков учащихся;
• терпение и терпимость в достижении результатов воздействия;
• диалогичность в общении;
• отсутствие страха признавать свою неправоту;
• использование чувства юмора;
• не бояться сделать ошибку и признать ее.

11. Проблемный штурм. Необходимо найти решение проблемы в виде ответа на вопрос, заданный в начале педсовета по теме (см. записанные в колонку вопросы-проблемы). Записать эти ответы в столбик с другой стороны.

12. Заключительное слово.

Ведущий: Сегодня на педсовете мы еще раз доказали, что классный руководитель играет главную роль и в формировании коллектива и в организации его воздействия на личность учащегося. Но просто так, на пустом месте и ничего не делая, коллектива из группы ребят не получится. Для этого необходимо немногое:

• открытость деятельности классного руководителя (планируем вместе, анализируем вместе, радуемся вместе),
• обратная связь после каждого проведенного дела (беседа, анализ, неформальное отношение),
• сотворчество (сотрудничество в творчестве),
• успешность (использовать инструмент оценки),
• свобода выбора,
• целевая направленность (конкретный результат дела),
• привлекательная деятельность.
• Профстандарт  педагога воспитание.

А все это может строиться не просто на плане работы (определенной фиксации проделанного), а на воспитательной программе деятельности или на программе воспитания. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя (заполнение в первой схеме большого нижнего прямоугольника). И если мы это научимся делать и с научной, и с практической точки зрения – многие наши проблемы будут решены.

Схема

13. Принятие решений педсовета.

14. Заключительное слово директора

15. Рефлексия (видео)

Разное

• Конкурсы
• Вопросы, которые актуальны для вас.
• Желающие выступать на заседаниях.
• Пропуски.

Приложение

Группа 1-2 кл.– Как выявляются коллективные навыки? У всех ли они есть? Можно ли их сформировать?

Группа 3-4 кл.  - Как выявить лидера? Можно ли научить ребенка быть лидером? Что характеризует лидера?

Группа 5 – 6 кл.  – Как проявляются признаки коллектива в вашем классе? Учитываете ли вы специфику класса и как?

Группа 7 – 8 кл.  Есть ли в вашем классе 3 показателя развития коллектива? Что из них проявляется в большей степени? Каков доминирующий фактор развития вашего коллектива?

Группа 9 – 11 кл.  – Воздействует ли ваш коллектив на личность и как?

Сценарий МО классных руководителей

 «Воспитательные аспекты работы с «трудными» детьми»

Покинут счастьем будет тот,

Кого ребенком плохо воспитали,

Побег зеленый выпрямить легко,

Сухую ветвь один огонь исправит.

Саади

Приветствие участников и разделение на 3 группы, по выбранным ими цветным стикерам.

 Во всех стандартах и законах написано что, то чем мы с вами занимаемся, называется учебно-воспитательный процесс. На каждом МО классных руководителей мы всегда беседуем и анализируем воспитательную работу. Что - то получается, а что - то не получается. Но есть насущные вопросы и проблемы, которые касаются почти всех. Сегодня мы попытаемся более подробно и объективно поговорить об одной из них – трудные дети.

Ход:

Сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в мо на тему «Наши трудные дети». Основная цель семинара содействие в формировании у вас представлений и практических навыков в работе с «трудными» детьми.

1. Упражнение «Кто для Вас «трудный» ребенок?».

Цель: выявление индивидуальных представлений участников о понятии «трудный» ребенок.

Каждый участник в течении  3-5 минут индивидуально записывает у себя на листочке сформулированное им определение «трудный ребенок - это…». Затем желающие зачитывают свои варианты определения. Ведущий на доске записывает ключевые слова.

Информационная справка.

Трудные дети – это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Майкл Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это – неотъемлемая часть процесса развития. Следует помнить, что все дети разные и «трудные» в том числе. Предлагаю вам нарисовать психологический портрет «трудного» ребенка.

1. Упражнение «Психологический портрет «трудного» ребенка».

Цель: изучение основных характеристик «трудного» ребенка.

1 микрогруппа: напишите основные характеристики агрессивного ребенка и проблемы взаимодействия с ним.

2 микрогруппа: напишите основные характеристики гиперактивного ребенка и проблемы взаимодействия с ним.

3 микрогруппа: напишите основные характеристики тревожного ребёнка и проблемы взаимодействия с ним.

После выполнения задания идет коллективное обсуждение, ключевые моменты фиксируются на доске. В процессе обсуждение происходит знакомство с типологиями. 

Рекомендации по работе с гиперактивными детьми 

• Посадить ученика на первые парты или в середине класса.
• Посадить ученика с учеником рефлексивного типа или одного и подальше от других импульсивных учеников.
• Работать с ребенком лучше в начале урока.
• Делить работу на более короткие и более частые периоды.
• Использовать физкультминутки.
• Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
• Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.
• Использовать гибкую систему поощрения и наказания.
• Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
• Давать постоянные или временные поручения.
• Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.

Рекомендации по работе с агрессивными детьми 

• Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
• Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
• Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.
• Наказания не должны унижать ребёнка.
• Обучать приемлемым способам выражения гнева.
• Учить брать ответственность на себя.
• Используйте удивление для реакции на агрессию.
• Требуя что-либо, учитывайте возможности ребёнка.
• Постарайтесь погасить конфликт в самом начале, переключить внимание ребёнка.

Рекомендации по работе с тревожными детьми

• Избегайте состязаний и каких-либо работ на скорость.
• Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
• Используйте физкультминутки.
• Старайтесь, чтобы во время внеклассных мероприятий он был ближе к Вам.
• Способствуйте повышению самооценки, чаще хвалите, но так, чтобы он знал, за что его хвалят.
• Обращайтесь к ребёнку по имени.
• Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
• Не предъявляйте к ребёнку завышенные требования.
• Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
• Старайтесь, чтобы наказания не унижали ребёнка.
• Не допускайте, чтобы ребёнка обижали другие дети.

1. Решение педагогических ситуаций.

Работа в группах.

Каждой творческой группе предлагается внимательно прочитать, коллективно обсудить и представить в виде инсценировки (ролевого исполнения) или другим образом совместное решение педагогической задачи. Педагогические задачи включают в себя следующие проблемные ситуации, достаточно типичные и имеющие «выход» на проблему взаимодействия школы и семьи.

Ситуация 1

Трое учащихся девятого класса замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест города. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтвержден, хотя, по словам родителей нескольких учащихся, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Как поступить в этой ситуации педагогам?

Ситуация 2

Ученик седьмого класса постоянно не готов к урокам, грубит, мешает другим учащимся. Классный руководитель неоднократно приглашал родителей в школу и посещал семью на дому. Отношения между семьей и школой, к сожалению, не складываются, так как все попытки педагогов найти согласованный вариант решения проблемы встречаются членами семьи в штыки. Как следует поступить в данной ситуации?

Ситуация 3

У вас идет урок. Накануне вы пригласили для беседы родителя, с ребенком которого у вас произошел конфликт. У ребенка укоренившаяся репутация хулигана, мама практически никогда не приходит в школу. Но сегодня…она названивает вам по телефону в попытке выяснить ситуацию. После того, как в очередной раз вы сказали, что у вас урок, открывается дверь кабинета…на пороге разъяренная мама ученика…..

Практикум по работе с «трудными» детьми. 

Индивидуальная работа.

Практикум выполняется в три приёма. Для работы выбираются три участника на роль учителей и восемь - на роль учеников, остальные участники становятся экспертами. Мы предложили выполнить роль учителей самым активным участникам семинара, которые давали наиболее грамотные и зрелые ответы, относительно нашей задачи.

Трём участникам семинара, которые выполняют роль учителя, даётся задание провести урок в классе, где учатся 8 ребят Ослик Иа, Буратино, Мальвина, Шерхан, Карлсон, Пеппи Длинный чулок и Незнайка.

Учителю, пользуясь знаниями об индивидуальных особенностях детей и способах взаимодействия с ними, за 10 минут нужно постараться установить учебную дисциплину и спросить на оценку трёх учеников. Каждому учителю даётся своя тема урока и имена учеников, которых надо спросить. Участники покидают учебный кабинет и готовятся к выполнению поставленной задачи.

Восемь участников, играющих роль учеников распределяют рои, надевают беджи со своим «новым именем», занимают первые парты.

Остальные участники становятся экспертами. Они следят за выполнением задачи своими коллегами, и отмечают в протоколе наблюдения использованные в работе педагогические приёмы и методы, свои замечания и предложения по ведению урока.

Раздать буклеты.

Выступление Мирошниченко В.В.

Принципы успешной деятельности классного руководителя

Принцип первый - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

Принцип второй - беспристрастность в оценке поступков учащихся.

Принцип третий - терпение и терпимость в достижении результативности педагогического воздействия.

Принцип четвертый - диалогичность и открытость в общении с учащимися.

Принцип пятый - отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.

Принцип шестой - использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.

Принцип седьмой - умение управлять своим настроением, не податься влиянию предвзятого мнения.

Принцип восьмой - умение признавать ошибки.

Заключительное слово.

Упражнение «Завариваем чай»

На глазах у слушателей завариваем чай. Смогли бы вы получить напиток без каких-либо определенных действий? Можно ли сделать так, чтобы вновь отделить заварку от воды? Если я захочу отделить чай от воды, это уже невозможно. Вот так и воспитание: если заложены моральные основы в душу каждого ребенка, то это остается с ним навсегда.

1.        Упражнение «Психологический портрет «трудного» ребенка».

Цель: изучение основных характеристик «трудного» ребенка.

1 микрогруппа: напишите основные характеристики агрессивного ребенка и проблемы взаимодействия с ним.

2 микрогруппа: напишите основные характеристики гиперактивного ребенка и проблемы взаимодействия с ним.

3 микрогруппа: напишите основные характеристики тревожного ребёнка и проблемы взаимодействия с ним.

Ситуация 1

Трое учащихся девятого класса замечены в нетрезвом состоянии в одном из развлекательных мест города. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтвержден, хотя, по словам родителей нескольких учащихся, он имел место. Указанные родители не хотят выступать источником информации, не желая портить отношения с родителями подростков. Как поступить в этой ситуации педагогам?

Ситуация 2

Ученик седьмого класса постоянно не готов к урокам, грубит, мешает другим учащимся. Классный руководитель неоднократно приглашал родителей в школу и посещал семью на дому. Отношения между семьей и школой, к сожалению, не складываются, так как все попытки педагогов найти согласованный вариант решения проблемы встречаются членами семьи в штыки. Как следует поступить в данной ситуации?

Ситуация 3

У вас идет урок. Накануне вы пригласили для беседы родителя, с ребенком которого у вас произошел конфликт. У ребенка укоренившаяся репутация хулигана, мама практически никогда не приходит в школу. Но сегодня…она названивает вам по телефону в попытке выяснить ситуацию. После того, как в очередной раз вы сказали, что у вас урок, открывается дверь кабинета…на пороге разъяренная мама ученика…..

Ослик Иа, Буратино, Мальвина, Шерхан, Карлсон, Пеппи Длинный чулок и Незнайка.