Методические материалы

Учитель: Чернышева Н.В

Класс: 10 (базовая группа)

Тема: Социальные нормы и  отклоняющееся поведение.

• Цели урока: Образовательная: ввести понятия социальные нормы, отклоняющееся поведение, социальный контроль, девиантное поведение,  формальные, неформальные санкции.
• Развивающая: формирование учебно-познавательных,  коммуникативных компетенций.
• Воспитательная: формировать навыки социального поведения.
• Тип урока: урок изучения нового материала.
• Технологии: развития критического мышления, информационно-коммуникационная.

Вызов    

Актуализация у учащихся прежних знаний.

 Норма –это… слово латинского  происхождения, переводится как правило , образец.

Осмысление материала

Социальные нормы-– правила поведения, принятые в обществе. Они предписывают или запрещают  определённый тип поведения;

-социальные нормы – стражи порядка  и хранители ценностей.

- социальные нормы направляют поведение людей, позволяют его контролировать, регулировать и оценивать;

-в нормах люди видят эталоны, модели, стандарты поведения, благодаря социальным нормам человек получает возможность нормально взаимодействовать с другими людьми.

Проблемный вопрос: Какие нормы существует в обществе?

Заполнение кластера.

1) нормы морали, т. е. такие нормы, в которых выражаются представления людей о хорошем и плохом, о добре и зле, о справедливости и несправедливости, реализация которых обеспечивается внутренним убеждением людей либо силой общественного мнения;
  2) нормы традиций и обычаев. Обычаем называют исторически сложившееся правило поведения, вошедшее в привычку в результате его многократного повторения. Реализация этого вида норм обеспечивается силой привычки людей;

3) религиозные нормы, к которым относят правила поведения, содержащиеся в текстах священных книг либо установленные религиозными организациями (церковью). Люди исполняют эти правила, руководствуясь своей верой либо под угрозой быть наказанными (Богом или церковью);
4) политические нормы. — нормы, устанавливаемые различными политическими организациями. Эти правила поведения прежде всего должны соблюдать члены данных организаций. Реализация таких норм обеспечивается внутренними убеждениями людей, входящих в эти организации, либо страхом быть исключенными из них;
  5) правовые нормы — формально определенные правила поведения, установленные либо санкционированные государством, реализация которых обеспечивается его авторитетом или принудительной силой.

6) эстетические нормы: закрепляют представления людей о прекрасном и безобразном

7)нормы этикета:

 Творческое задание: установить соответствие. Работа в парах.          

Празднование Нового года в ночь на 1 января

Регулярные встречи выпускников учебного заведения                                          Эстетические нормы

«Запрещается пропаганда социального, расового,

национального, религиозного или языкового превосходства»                            Традиции

 (Конституция РФ, ст. 29(2))

Поступай по отношению к другому так,                                                                      Моральные Нормы

 как хочешь, чтобы поступали по отношению к тебе.

Разработанная древнегреческим скульптором Поликлетом                                Обычаи

 система идеальных пропорций человеческого тела

«Никому не воздавайте злом на зло,                                                                          Правила этикета

 заботьтесь о добром между всеми людьми…»                                                     Правовые нормы

Помоги маленькому, беспомощному, старому, женщине…                               Религиозные нормы

              Проблемный вопрос.

Что необходимо для того, чтобы нормы соблюдались?

Социальный контроль - Система регулирования поведения людей и поддержания  общественного порядка

                                 Внешний             Внутренний самоконтроль

Социальный контроль выражается в социальных санкциях- меры поощрения или наказания, стимулирующие людей  соблюдать социальные нормы и правила поведения.

      Позитивные  формальные-  поощрение,назначаемое официальными органами или предусмотренное законами. Позитивные неформальные- поощрение, со стороны общественного мнения.

Негативные  формальные-наказание , назначаемое официальными органами или предусмотренное законами. Негативные неформальные- наказание, со стороны общественного мнения .

Творческое задание: определить форму социального контроля. Работа в парах.  

правительственная награда,       низложение с престола,            штраф,              улыбка,             аплодисменты,    

 клевета.              дружеская похвала.                   комплимент,                ученая степень,                    лестные отзывы,

понижение в должности,            лишение специального права,                  вручение почетной грамоты.

     Проблемный вопрос:    Всегда ли поведение людей соответствует социальным нормам?

Отклоняющееся (девиантное) поведение – поведение, которое не согласуется с социальными нормами, не соответствует  ожиданиям группы или всего общества.

Причины отклоняющегося поведения

1.Биологическая теория: природная предрасположенность  к нарушениям соц. норм.

2. Психологическая теория: неправильное развитие, воспитание иная система ценностей, что закреплена нормами.

3. Социологическая теория: явления общественной жизни: кризисы, революции, переходные периоды

4. Культурологическая теория: конфликт между господствующей культурой  и субкультурой(культурой к.л. группы)

 Какие проявления отклоняющегося поведения вам известны??? 

Наркомания  ,алкоголизм , преступность , расовая нетерпимость, религиозный  фанатизм,терроризм

Работа в группах, презентации.

Существуют отклонения,  которые не причиняют вреда обществу: эксцентричность и чудачество. Возвращение к целям

Рефлексия .

Синквейн.

Взаимооценка и самооценка.

Домашнее задание: параграф 16, задания 1, 2.

Индивидуальные задания.

Рабочий лист. Образец, работаем в тетради.

                      Тема урока: Социальные нормы и отклоняющееся поведение

Цель урока:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Социальные нормы-это……………………………………………………………………………………………………………………………

Празднование Нового года в ночь на 1 января                                                          Эстетические нормы

Регулярные встречи выпускников учебного заведения                                          Традиции

«Запрещается пропаганда социального, расового,                                                  Моральные  нормы

национального, религиозного или языкового превосходства»                            

Поступай по отношению к другому так, как хочешь,                                                 Обычаи

 чтобы поступали по отношению к тебе.

Разработанная древнегреческим скульптором

 Поликлетом  система идеальных пропорций человеческого тела                         Правила этикета

«Никому не воздавайте злом на зло,                                                                            Правовые нормы

 заботьтесь о добром между всеми людьми…»      

Помоги маленькому, беспомощному,

старому, женщине…                                                                                                         Религиозные нормы

                                        Что необходимо для того, чтобы нормы соблюдались?

???………………………………………….….-это……………………………………………………………………………………………

                                                                  Социальные санкции.

Меры поощрения или наказания, стимулирующие людей  соблюдать социальные нормы и правила поведения.

Формальные позитивные      Формальные негативные       Неформальные позитивные     Формальные негативные

                                                                      Задание  выполняем в парах

правительственная награда,       низложение с престола,            штраф,              улыбка,             аплодисменты,    

 клевета.              дружеская похвала.                   комплимент,                ученая степень,                    лестные отзывы,

понижение в должности,            лишение специального права,                  вручение почетной грамоты.

                             Всегда ли поведение людей соответствует социальным нормам?

Отклоняющееся (девиантное) поведение……………………………………………………………………………………………………………..

                                          Причины отклоняющегося поведения (работа с учебником, стр.178.)

  …..     .. …………………….                              …………………………………..               ………………………………………                ………………………….

Особенно опасны массовые явления отклоняющегося поведения:…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

              Синквейн

   Домашнее задание: параграф 16, задания 1, 2.

Индивидуальные задания.

  Чернышева Н.В.

МАОУ СОШ №9

Тема урока:   Конституция Российской Федерации.

Основы конституционного строя РФ.

Эпиграф

«Я требую, чтобы государство защитило не только меня, но и других. Я требую, чтобы оно защитило свободу – и мою собственную, и всех окружающих людей.»

Карл Поппер

Изучение нового материала.

Вводное слово

Главное место в системе законодательства государства занимает конституция.

Конституция (лат. сonstitutio) – установление, учреждение, устройство.

Конституция – основной закон государства и общества, регулирующий важнейшие стороны их внутренней организации.(запись в тетрадь)

Так как конституция государства – это юридический, политический и идеологический по своему характеру документ, то ее содержание закрепляет соотношение социально-классовых сил в обществе, которые сложились к моменту принятия и введения в действие конституции.

В отличие от остальных законов конституция: (записать в тетрадь):

а) закрепляет основы государственного строя, основные права и свободы, определяет форму государства, систему высших органов государственной власти;

 б) является основным источником права, служит базой для текущего законодательства;

 в) обладает высшей юридической силой;

 г) отличается стабильностью;

 д) характеризуется особым порядком принятия и изменения.

Конституция РФ была принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.

Конституция состоит из преамбулы, основной части (раздел 1), заключительных и переходных положений (раздел 2).

Работа с Конституцией РФ.

Приложение 1.

Преамбула – это вступительная, вводная часть, в которой дана краткая характеристика целей, условий, мотивов принятия Конституции.

Основная часть составляет текст Конституции. Она включает 9 глав, 137 статей.

Глава 1. «Основы конституционного строя» (закрепляет принципы, определяющие государственный и общественный строй России).

Глава 2. «Права и свободы человека и гражданина» (устанавливает общие принципы правового положения личности в нашей стране, закрепляет ее основные права, свободы и обязанности, а также общие юридические гарантии этих прав и свобод).

Глава 3. «Федеративное устройство» (определяет территорию и состав России как федеративного государства, предметы ведения РФ и субъектов РФ, закрепляет правовой статус субъектов федерации).

Глава 4. «Президент РФ» (определяет полномочия президента как главы российского государства).

Глава 5. «Федеральное собрание» (высший представительный и законодательный орган в стране).

Глава 6. «Правительство» (высший исполнительный орган).

Глава 7. «Судебная власть» (устанавливает основополагающие принципы отправления правосудия и основы организации судебной системы и органов прокуратуры).

Глава 8. «Местное самоуправление» (устанавливает основополагающие принципы организации местного самоуправления).

Глава 9. «Порядок изменения Конституции» (определяется порядок изменения Конституции, внесение в нее поправок или коренной ее пересмотр).

Заключительные и переходные положения содержат 9 частей, в которых устанавливается порядок вступления Конституции в законную силу, определяется порядок применения законов, содержатся правила о порядке и сроках вступления в силу новых конституционных норм и прекращении действия прежних.

Сущность Конституции, ее задачи и высшая ценность для человека и общества состоят в правовом ограничении государственной власти, в установлении для нее известных правовых пределов, которые она преступить не имеет права.

Ограниченность государственной власти:

1) В обществе существуют высшие социально-нравственные ценности, которые признаются государством в качестве всеобщих и правовых принципов.

2) За личностью признаются присущие ей от рождения неотъемлемые права и свободы.

Отдельные сферы жизнедеятельности людей ограждены от прямого вмешательства со стороны государственных органов, куда государство имеет право вторгаться только на основе закона.

Конституционный строй – это система общественных отношений в стране, в которой соблюдается порядок, установленный нормами конституции.

Самостоятельная работа.

1)Заполнить таблицу:

Основы конституционного строя           Статьи Конституции                             Содержание

1. Народовластие                                  Ст. 1, ч. 1, ст. 3        

2. Федерализм                                  Ст.1, ч. 1, ст. 5        

3. Правовое государство                       Ст. 1, ч. 1        

4. Разделение властей                      Ст. 10        

5. Приоритет прав человека         Ст. 2        

6. РФ – социальное государство         Ст. 7        

7. Суверенитет                                    Ст. 4        

8. Экономическое многообразие

 и свобода экономической

деятельности                                                 Ст. 8, ст. 9, ч. 2        

9. Политическое многообразие        Ст. 13, ч. 3–5        

10. Идеологический плюрализм         Ст. 13, ч. 1–2        

11. Светский характер государства         Ст. 14        

Задание: работа по изучению Конституции РФ.

«Права и свободы человека и гражданина» и составляет схему «Классификация основных прав и свобод».

Задание:  Заполнить  схему «Типы субъектов РФ».

Задание: Составить кластер «Полномочия президента».

– Как Конституция определяет статус Президента?

Задание: составить  схему «Полномочия судов РФ»

Чернышева Н.В.,
учитель истории и обществознания.

МАОУ «СОШ № 9»

Тема мастер-класса:

Реализация технологии «Активные методы обучения» на примере урока обществознания

Цель: познакомить педагогов-участников с технологией «АМО на примере этапов урока обществознания «Самопознание и развитие личности»

Фаза 1.   Начало образовательного мероприятия.

Инициация (приветствие, знакомство)

Метод «Улыбка»

Поприветствуйте своего соседа  открытой, доброй улыбкой. Обращаясь к нему с улыбкой. Повернитесь к гостям, поприветствуйте их улыбкой. Улыбнулись? Значит, вы готовы к занятию.

Вхождение или погружение в тему(определение целей урока)

Эпиграф

Я знаю, как на мёд садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, всё губя.

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю всё, но только не себя.

Франсуа Виньон, поэт 15 века

Сообщаем тему урока: «Самопознание и развитие личности»

Метод  «Импровизированные цели». Выразить цели работы. Техника – постепенное создание «карты» целей. Участники могут подумать над тем, как цели взаимосвязаны, дополняют ли они друг друга, в чем их противоречие.

Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока).

Метод «Дерево ожиданий»
Участники самостоятельно формулируют свои ожидания, узнают об ожиданиях других участников. На протяжении всего семинара видят свое продвижение вперед.
Необходимо заранее готовит большой плакат с условным «деревом». В начале занятия участникам раздаются заранее заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от семинара и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько. По мере того, как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в корзину. Этот метод наглядно показывает самим участникам собственное продвижение вперед

Фаза 2. Работа над темой

Инпут. Интерактивная лекция.

Самопознание — это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. Знание о себе формируется постепенно по мере познания внешнего мира и самого себя. Сложность проблемы состоит в том, что объект и субъект познания совпадают, отчего сложно бывает установить степень достоверности знаний о самом себе.

Проработка содержания темы (групповая, парная работа)

Сейчас вам предстоит поразмыслить над тремя понятиями  «самосознание» , «самореализация», «самооценка» и объяснить, какую роль самопознание играет в профессиональной деятельности педагога.

Метод «Ульи». Педагоги, работая в группе, оформляют в виде схемы свой ответ на вопрос. После выполненной работы все группы представляют свои мысли на всеобщее обсуждение.

1группа: «Что такое самосознание?»

Самосознание - сознание субъектом самого себя в отличие от других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненноважных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.

Невозможно переоценить эти процессы, которые начинаются с момента рождения и продолжаются всю нашу сознательную жизнь.

В психологии самосознание понимается как, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я».

Ребёнок далеко не сразу осознает себя как «Я»; в течение первых лет он сам сплошь и рядом называет себя по имени - как называют его окружающие; он сначала существует для самого себя скорее как объект для других людей, чем как самостоятельный по отношению к ним субъект.

Стадии (или этапы) развития самосознания

Открытие «Я» происходит в возрасте 1 года.

К 2-м - 3-м годам человек начинает отделять результат своих действий от действий других и чётко осознаёт себя как деятеля.

К 7-и годам формируется способность оценивать себя (самооценка).

Подростковый и юношеский возраст - этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля. Завершается период формирования социально-нравственных оценок.

На формирование самосознания влияют:

- Оценки окружающих и статус в группе сверстников.

- Оценка результатов своей деятельности.

2 группа: «Что такое самореализация?»

Личность проявляет себя не только через самосознание, но и в процессе самореализации. Самореализация является практическим применением самосознания. Самореализация имеет несколько определений.

1) Самореализация — это выявление своих способностей (талантов) и развитие их человеком в какой-либо конкретной деятельности.

2) Самореализация — это полная реализация индивидуального потенциала человека.

Потребность в самореализации лежит в каждом из нас. Потребность реализовать себя в полной мере, это что-то наподобие встроенной функции, находящаяся в каждом из нас. Самореализация личности по теории американского ученого А. Маслова относится к наивысшей потребности человека. Он определял ее как наиболее полное использование талантов, способностей, возможностей; эта потребность осуществляется путем целенаправленного воздействия личности на саму себя. Способность к самореализации представляет собой синтез способностей к целенаправленной, лично значимой деятельности, в процессе которой личность максимально раскрывает свой потенциал.

3 группа: «Самооценка и «Я-концепция».

Помогает составлению верного представления о себе – самооценка.

Отношение к собственной внешности, представление о своих способностях, об отношении к тебе других людей формируют самооценку. Самооценка – эмоциональное отношение к своему образу: «Я умён», «Я красив» и т.д.

Как формируется самооценка?

1) это соотнесение реального образа с идеалом.

САМООЦЕНКА = УСПЕХ : ПРИТЯЗАНИЕ. Как повысить самооценку? Либо уменьшить притязание, либо увеличить успех.

2) самооценка формируется при оценивании себя, через оценку другими.

«Я-концепция» («Я-образ», «Образ Я», ) — система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Я-концепция (или образ Я) представляет собой относительно устойчивое, в большей или меньшей степени осознанное и зафиксированное в словесной форме представление человека о самом себе. Эта концепция — результат познания и оценки самого себя через отдельные образы себя в условиях самых разнообразных реальных и фантастических ситуаций, а также через мнения других людей и соотнесения себя с другими.

Я-концепция характеризуется, помимо прочего, адекватностью или неадекватностью: человек может создать такой образ самого себя (и поверить в него), который не соответствует реальности и приводит к конфликтам с ней; напротив, адекватная. Я-концепция способствует более успешному приспособлению к миру и другим людям

4 группа: «Роль самопознания в профессиональной деятельности педагога»

«Познай себя прежде, чем захочешь познать детей», – считал Я. Корчак.

Активное самопознание возникает на основе потребности учителя к постоянному самосовершенствованию путем сопоставления своего поведения с поведением других людей. Готовность учителя к выполнению своих социально значимых профессиональных функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной и личностной Я-концепции. Как показывают исследования наших и зарубежных авторов, учителя — подлинные мастера своего дела, обладают позитивной, психологически удовлетворяющей Я-концепцией.

Педагогическая деятельность людей с низкой самооценкой менее эффективна. Для них характерно:

• использовать любую возможность, создавая для учащихся трудности, чтобы не давать им расслабиться;

• стимулировать учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи;

• по возможности строить учебную деятельность на основе конкурентной борьбы;

• исходить из вероятности нечестного поведения учащихся на экзамене;

• стремиться к установлению жесткой дисциплины;

Пути повышения самооценки педагога:

• больше позитивных мыслей и чувств о самом себе;

• симпатия к себе;

• способность относиться к себе с юмором

• выражение гордости собой как человеком.

Фаза 3 Завершение образовательного мероприятия.

Эмоциональная разрядка(разминка)

Метод «Энергия. Педагоги встают в круг и закрывают глаза. После этого им нужно сделать глубокий вдох и представить, что у них в центре живота находиться резервуар, который необходимо наполнить энергией. После нескольких вдохов  можно сказать несколько подбадривающих слов.

Подведение итогов (рефлексия)

Метод «Синквейн». Ключевое понятие «Самопознание»

Педагоги  составляют пятистишие, используя изученный материал

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Заключительное слово ведущего. Благодарность за работу.

Приложение

Технология «Активные методы обучения»

Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.

Этапы:

• Инициация (приветствие, знакомство).
• Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).
• Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

• Закрепление изученного
• Инпут. Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).
• Проработка содержания темы (групповая, парная работа).

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.

Этапы:

• Эмоциональная разрядка (разминка).
• Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).

Технология модерации на основе активных методов обучения(АМО)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

7А КЛАССА

ЧЕРНЫШЕВОЙ Н.В.

НА 2017/2018 УЧ. Г.

Согласовано: зам. директора по УВР

Степанова Н.М.

        Цель  воспитания  и обучения – личность, с гражданской позицией,  творческая,  инициативная,  самостоятельная, компетентная,  способная к успешной социализации в условиях   современного общества.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания:

В области формирования личностной культуры:

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование нравственного смысла учения;

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·укрепление доверия к другим людям;

·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·формирование отношения к семье как основе российского общества;

·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Приоритетные знаковые ценности: Человек, Познание, Отечество.

Исходя из анализа работы за 2016-2017 учебный год, были определены цели и задачи на текущий год.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

ЗАДАЧИ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Формирование устойчиво-положительного отношения к ценностям: Человек, Познание, Отечество.

2.         Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

3. Формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности.
4. Формирование  потребности в самопознании  и познании окружающей действительности, развитие познавательной активности
5. Продолжить работу по формированию классного коллектива через развитие классного ученического самоуправления.
6. Развитие системы воспитательной работы.

ПЛАН

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В КЛАССЕ

План воспитательных мероприятий

План работы с родителями учащихся

Сценарий классного часа, посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. 

Классный час «Равняемся на героев-ровесников»

Цель: формирование патриотических чувств и сознания юных граждан, развитие гражданской ответственности.

Задачи:

• воспитывать и формировать у обучающихся гражданственность, патриотизм как важнейшие духовно-нравственные и социальные ценности;
• стимулировать интерес к изучению истории Великой Отечественной вой-ны у детей и подростков;
• привить подрастающему поколению чувство гордости, глубокого уважения и почитания героев, отдавших свои жизни за свободу и независимость Родины;
• создать условия для усиления патриотической работы среди детей и подростков.

В качестве ведущих классного часа выступают учитель и 5–6 обучающихся.

Сценарий классного часа

Ученик (стихотворение «Рассказ танкиста» А. Твардовского):

Был трудный бой. Все нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.
Лет десяти-двенадцати. Бедовый,
Из тех, что главарями у детей,
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей.
Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду ведрами — не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют…
Шел бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперед.
А он гвоздит — не выглянуть из башен,
И черт его поймет, откуда бьет.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, — столько всяких дыр.
И вдруг к машине подбежал парнишка:
— Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал, они вон там, в саду…
— Да где же, где?.. — А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.
Что ж, бой не ждет. — Влезай сюда, дружище!
— И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка — мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырем.
Подъехали. — Вот здесь. — И с разворота
Заходим в тыл, и полный газ даем.
И эту пушку, заодно с расчетом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозем.
Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шел большой пожар.
И, помню, я сказал: — Спасибо, хлопец!
— И руку, как товарищу, пожал…
Был трудный бой. Все нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.

Учитель: Все дальше уходят от нас события Великой Отечественной войны. В памяти новых поколений стираются имена героев — простых солдат, которые, проливая кровь, воевали ради светлого будущего потомков. Имен многих мы даже не знаем. Героические поступки для военного времени были нормой. Героями тогда были все. Кто-то воевал на фронтах, кто-то трудился в глубоком тылу, другие были вынуждены жить, ежедневно подвергаясь опасности, под гнетом фашистов на оккупированной территории.

Среди героев Великой Отечественной войны было немало ровесников сегодняшних школьников-старшеклассников. Ребята бежали на войну, прибавляя себе годы, становились «сынами полков». Уходили на помощь партизанам, сбегали из оккупированных городов и сел. А те, кто оставался, все равно как могли боролись с врагами и, конечно, старались помочь наступающей Красной армии.

Известные старшему поколению такие герои, как Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков, Александр Матросов, Володя Дубинин, Зоя Космодемьянская, Сергей Тюленин и многие другие, были настоящими патриотами. Ведь патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. И пример жизни этих юных героев как раз и говорит об их преданности Отечеству и может и должен стать примером для современного поколения детей и подростков.

Ученики:
О годах не совсем далеких
Мы сегодня ведем рассказ.
О ребятах веселых, бойких,
Так похожих на нас и вас.
Так же в школу, как мы, ходили,
И писали таким же мелом,
И в спортзале играть любили
И всегда были заняты делом.
Были веселы, любознательны,
Но со взрослыми наравне
Встали в строй и вполне сознательно
Воевали на той войне.
Погибали в боях героями,
Партизанили по лесам
И врагом не бывали сломлены,
Враг всерьез их боялся сам.

Непростительно забывать о тех 12-13-летних мальчиках и девочках в красных пионерских галстуках, которые ходили в разведку, расклеивали листовки, собирали и хранили в тайниках оружие, вместе со взрослыми смело шагали в бой.

Их было немало (ведущие поднимают портреты и называют имена):

• Валя Котик;
• Зина Портнова;
• Леня Голиков;
• Марат Казей;
• Володя Дубинин;
• Лариса Михеенко;
• Костя Кравчук и многие другие.

Многие из них награждены орденами и медалями, а четверым присвоено звание Героев Советского Союза.

Учитель: До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Но на их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И они не согнулись под этой тяжестью, а стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом с отцами и старшими братьями. Сражались повсюду. На море, как Боря Кулешин. В небе, как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как Леня Голиков. В Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах, как Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербацевич. И ни на миг не дрогнули юные сердца!

Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый писатель, в это бы верилось с трудом. Но это было. Было в истории нашей большой страны, было в судьбах ее маленьких ребят — обыкновенных мальчишек и девчонок.

Ученик:
Двенадцать, тринадцать, четырнадцать…
Так мало прожито лет.
А было и по одиннадцать,
И их уже больше нет.
С косичками и с веснушками,
Со ссадиной, с синяком,
Им в куклы играть с подружками,
С друзьями гонять в футбол.
За книжками и тетрадками
Сидеть бы до темноты.
В кино убежать украдкою,
Девчонкам дарить цветы…
Им время другое выпало,
За все заплатили сполна
Те дети, которых окликнуло
​ То страшное слово — ВОЙНА!

Ученики (говорят, поднимая портреты):

Учитель: Всего на 2–3 года старше пионеров были Александр Матросов, Сергей Тюленин, Зоя Космодемьянская, Олег Кошевой и другие молодые герои войны. Все они были членами молодежной организации страны — комсомольцами. Любовь к Родине и ненависть к врагам сделала их героями.

Александр Матросов сражался с врагами на передовой, Зоя Космодемьянская была бойцом-диверсантом партизанского отряда, Олег Кошевой, Ульяна Громова, Сергей Тюленин, Любовь Шевцова создали в тылу у врага подпольную организацию «Молодая гвардия». Все они так и остались навечно молодыми, отдав жизнь за свободу нашей страны, за наше будущее.

Ученики (говорят, поднимая портреты):

Ведущие (поднимают портреты юных героев и говорят по одной строчке из «Реквиема» Р. Рождественского):
Разве ты нам умирать завещала, Родина?
Жизнь завещала, любовь завещала, Родина!
Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя ударило в небо, ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на защиту Родины!»
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина!
Просто был выбор у каждого: «Я или Родина!»

Они не думали о смерти, они защищали Родину, нашу Родину. Они думали о нас, тех, кто будет жить на этой земле в мирное время, они сберегли этот мир для нас. Ценой своей жизни.

Помните! Через века, через года, —
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда, —
Помните!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, —
Пожалуйста, помните!

Учитель завершает классный час, рекомендуя детям посмотреть художественные фильмы «Молодая гвардия», «Александр Матросов», «Улица младшего сына», «Отряд Трубачева сражается» и др.

По материалам классного часа Камакина О.Н. // Электронный журнал «Справочник классного руководителя»

Классный час «Закон о семье. Закон в семье» посвящен нормативно-правовым основам брака и семьи. Основан на рассмотрении понятий «норма», «право», «отрасль права», «закон».

Классный час «Закон о семье. Закон в семье»

Материалы электронного журнала «Справочник классного руководителя»

Часть 1. Введение в тему

5 мин

Ведущий сообщает интересные факты о семейных отношениях прошлых веков.

Ведущий:

Брачно-семейным отношениям в законах вавилонского царя Хаммурапи посвящено более 70 статей. Это не случайно, т. к. семья выступала важнейшей общественной единицей, которая была связана через главу семьи с общиной и государством. Заключение брака оформлялось договором, как правило устным. Письменные договоры заключались тогда, когда оговаривались особые условия. Договор заключался между родителями жениха и невесты, а согласие последних не требовалось. Девочек выдавали замуж в 7–8 лет. Дочери давалось приданное, которое являлось гарантией ее материального положения в случае развода или смерти мужа. Допускался брак свободного с рабыней и свободной женщины с рабом, если он служил во дворце. Дети от таких браков были свободными, но в случае смерти отца половина наследства отходила к хозяину раба. С древних времен правители уделяли большое внимание регулированию семейных отношений с целью избегания конфликтов в семье на почве наследования имущества, отношений мужа и жены в случаях измены. Очень важно, что уже на этапе ранней истории актуальным был вопрос об устройстве ребенка-сироты в семью и его отношениях с неродными родителями.

Как с современной точки зрения оценить факт, что согласие жениха и невесты при заключении брака не требовалось?
Как вы оцениваете ранний возраст при вступлении в брак?
Какую роль играет договор при заключении брака?
Какой договор вы считаете лучше: устный или письменный?
В каких случаях документы помогают решить семейные проблемы?

Ответы учеников.

Часть 2. Объяснение темы

30 мин

Рассмотрение норм Семейного кодекса. Трансляция характеристики понятий «семья», «брак», условия заключения брака.

Ведущий:

Как вы понимаете, в семье тоже существуют нормы жизни, и часть из них регулируется законом. Нормы семейного права регулируют общественные (семейные) отношения, возникающие из брака, кровного родства, принятия детей на воспитание в семью и т. д.

Норма – общие правила и образцы поведения людей в обществе, обусловленные общественными отношениями и являющиеся результатом сознательной деятельности людей.

Закон – нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном Конституцией порядке. Обладает высшей юридической силой по отношению к другим нормативным актам (указам, постановлениям и др.).

Ведущий:

В юридическом смысле семья – это союз лиц, соединенных правами и обязанностями, брак – свободный и равноправный союз мужчины и женщины, имеющий целью создание семьи, заключенный с соблюдением установленных законом требований и порождающий права и обязанности супругов.

С 1 марта 1996 года в нашей стране действует Семейный кодекс – свод законов, регулирующий семейные отношения на территории Российской Федерации.

Для заключения брака в соответствии с Семейным кодексом необходимы следующие условия: взаимное и добровольное согласие лиц, вступающих в брак, и достижение ими 18 лет. Возраст может быть снижен при уважительных причинах (например, призыв жениха на военную службу). Не могут вступить в брак лица, уже состоящие в браке, близкие родственники, лица, страдающие психическими заболеваниями. Таким образом, нормы семейного права стоят на страже общественных интересов.

Кто в семье «глава»?

Ответы учеников.

Ведущий:

В Семейном кодексе нет понятия «глава семьи», все вопросы семейной жизни (материнства, отцовства, воспитания и образования детей) супруги вправе решать совместно на основе равенства и взаимного согласия.

Муж и жена могут самостоятельно решать, чем им заниматься, какие профессии выбирать. Но их юридическая свобода не безгранична. Они обязаны строить отношения в семье на основе взаимопонимания и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи, заботиться о благосостоянии своих детей.

Каждый из супругов имеет равные права при разрешении вопросов семейной жизни, таких как материнство, отцовство, воспитание, образование детей, распределение семейного бюджета, ведение домашнего хозяйства, и других вопросов жизни семьи (согласно ст. 31 Семейного кодекса). Супруги вправе договориться, какие вопросы семьи решает жена, а какие муж. Например, жена ведет домашнее хозяйство, а муж осуществляет материальное обеспечение семьи. К такому соглашению супруги приходят по обоюдному согласию без навязывания воли одного другому.

Кто, кому и за что платит алименты?

Ответы учеников.

Ведущий:

Супруги обязаны материально поддерживать друг друга. Однако если один из супругов отказывается от такой поддержки, то в некоторых случаях другой супруг может через суд защитить свое право на получение содержания (алиментов). Этим правом пользуются следующие лица:

• жена (бывшая жена) в период беременности и в течение трех лет со дня рождения ребенка;
• нуждающийся супруг (и бывший супруг), ухаживающий за ребенком-инвалидом;
• нетрудоспособный и нуждающийся супруг или бывший супруг (если нетрудоспособность наступила в период брака или не позднее одного года после его расторжения).

Супруги владеют совместной собственностью, т. е. имуществом, нажитом в браке: доходами (заработная плата каждого, гонорары, пенсии и т. п.) и вещами. У супругов равные права на совместное имущество. Имущество, приобретенное до заключения брака, совместным не является.

Какие права есть у детей?

Ответы учеников.

Ведущий:

Глава 11 Семейного кодекса соответствует требованиям международного документа Конвенции ООН о правах ребенка и устанавливает права несовершеннолетних детей. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, заботиться об их здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии.

Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования (1-9-й класс) и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования (10-11-й класс).

Ребенок имеет право на защиту. Интересы ребенка представляют родители. Например, если учитель, тренер или прочее лицо проявляет к ученику неприязнь, грубит, кричит на него, то родители вправе и обязаны защитить ребенка.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Может ли ребенок сам защищать свои права?

Ответы учеников.

Ведущий:

Согласно статье 56 Семейного кодекса «при нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд».

Эта норма вызывает бурные споры. Нужна ли она в законодательстве? Например, родители не дали дополнительных карманных денег или не позволили играть в компьютер лишний час. Можно ли сразу обращаться в органы опеки и попечительства о нарушении родителями прав ребенка? Конечно, специалисты этих органов обязаны разобраться в заявлении несовершеннолетнего. Но вы должны понимать, что в приведенном примере родители просто хорошо выполняли свои обязанности, охраняя здоровье ребенка. Прежде чем обвинять родителей в излишней строгости и жаловаться, хорошенько подумайте.

Обсуждение с учащимися, как грамотно использовать эту норму.

Под злоупотреблениями понимается невыполнение родителями обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию, жестокое обращение с ребенком (он систематически пропускает школу, его не кормят, не одевают, избивают, не лечат).

В этом случае родители понесут ответственность. С них могут взыскать штраф, привлечь к общественному труду или лишить родительских прав. Юридическая связь оборвется – с точки зрения закона дети и родители станут чужими.

Как Вы думаете, права взрослого и права ребенка одинаковы или есть различия?
Есть ли у ребенка обязанности?
Как они связаны с правами?
Каким образом понять, нарушены ли Ваши права в семье?
И если нарушены, каким образом необходимо поступить?
Как Вы считаете, ребенок, утративший родителей, имеет шанс обрести новую семью?
Чем отличаются по семейному законодательству формы семейного устройства?
Как Вы думаете, что движет людьми, когда они берут обездоленного ребенка в семью?

Ответы учеников.

Ведущий:

Если дети в силу разных обстоятельств оказались без семьи, то у них есть надежда обрести новую семью. Закон устанавливает семейные формы воспитания: усыновление (удочерение), опека и попечительство, приемная семья.

В первом случае ребенок считается родным к усыновителям (они приравниваются к родным родителям). Во втором случае опекун (по отношению к ребенку в возрасте до 14 лет) и попечитель (по отношению к ребенку в возрасте от 14 до 18 лет) берут на себя ответственность за воспитание и содержание ребенка. Как правило, это близкие люди – старшие сестры, братья, тети, дяди, бабушки и дедушки.

Приемная семья воспитывает ребенка на основе договора. Труд приемных родителей оплачивается. В отличие от попечительства приемная семья образуется на длительный срок.

Как можно оценить поступок людей, решивших взять на воспитание неродного ребенка?
Может неродной родитель подарить любовь и заботу приемному ребенку?

Ответы учеников.

Ведущий:

Согласно статье 87 Семейного кодекса «Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них… Дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей, если судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения обязанностей родителей. Дети освобождаются от уплаты алиментов родителям, лишенным родительских прав».

В каких еще случаях может быть снижен возраст вступления в брак?

Ответ:

«При наличии уважительных причин органы местного самоуправления по месту жительства лиц, желающих вступить в брак, вправе по просьбе данных лиц разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста шестнадцати лет» (п. 2 ст. 13 Семейного кодекса). Например, если будущая супруга беременна, но не достигла возраста совершеннолетия.

Почему нельзя вступать в брак с близкими родственниками?

Ответ:

Риск заболеваний, обусловленных мутациями, возрастает в разы при близкородственном скрещивании. Механизм такой опасности изучен и достаточно прост. Мутации в генах происходят постоянно, большинство из них приводят к дисфункции гена. Часть из этих мутаций наследуется. Пример – известный ученый, доктор психологических наук Александр Васильевич Суворов, который был рожден в браке родных сестры и брата. Во время Великой Отечественной войны, будучи маленькими детьми, они потерялись, попали в разные детские дома. Встретились уже в мирное время, не подозревая, что они брат и сестра, полюбили друг друга и поженились. У них родился мальчик, который с возрастом полностью потерял зрение и слух. И только благодаря эксперименту, проводимому лабораторией обучения и изучения слепоглухонемых детей НИИ дефектологии Академии педагогических наук СССР, он смог обучаться по особой программе и стать известным ученым.

Нормы морали не позволяют рассматривать дочь или сына, даже если они удочерены (усыновлены) в качестве будущего супруга.

Почему нельзя вступать в брак лицам, страдающим психическими заболеваниями?

Ответ:

Статья 14 Семейного кодекса (см. выше). Согласие вступающих в брак должно быть выражено сознательно и свободно, то есть без всякого принуждения. Пороки воли, вызванные тяжким заболеванием, при котором человек не способен разумно руководить своими действиями, поступками, сводят это согласие на нет. Так, в суд обратилась К. – дочь тяжелобольного 76-летнего инвалида 1 группы С. о признании недействительным его брака с Т. В судебном заседании было установлено, что С. страдал тяжелой формой атеросклероза с нарушением психики и на момент заключения брака не мог осознавать характера совершаемых им действий. В судебном порядке С. был признан недееспособным. Суд признал данный брак недействительным на том основании, что согласие С. на вступление в брак не могло быть осознанным. Недобросовестность и алчность некоторых людей толкает на подобные браки ради квартиры, богатства и т. п.

Почему однополые браки не заключаются в России? Как к этому относиться?

Ответ:

Однополые союзы (браки), заключенные в странах, где они допускаются, например в Нидерландах или Испании, не являются в России в соответствии с семейным законодательством браками (в соответствии со ст. 1 Семейного кодекса брак – это брачный союз мужчины и женщины), и не могут быть признаны в качестве таковых.

Необходимо акцентировать внимание на моральной стороне вопроса. Одной из важных функций семьи является репродуктивная функция – продолжение рода, рождение детей. Однополый брак не выполняет данной функции. Религии отвергают подобные отношения, указывая в этом случае на явное грехопадение людей.

Почему разрешают усыновлять детей иностранным гражданам, а затем по телевидению показывают случаи жестокого обращения с детьми, принятыми в семью из России?

Ответ:

Мы живем в демократическом государстве, которое обеспечивает социальную поддержку тем, кто оказался в тяжелом положении. Если кто-то решился взять неродного ребенка, подарить ему свою любовь, то не важно, какой человек национальности. Но, чтобы не ошибиться в выборе взрослых, в РФ принято большое количество нормативных актов, которые предъявляют требования к будущим усыновителям. К сожалению, исполнительные органы не всегда добросовестно исполняют эти требования, и ребенок попадает в неблагополучную семью (кстати, таковой может оказаться и российская семья). Конечно, нашим законотворцам необходимо ужесточать эти требования, т. е. более строго подходить к изучению личности будущего родителя и его жизни, обучать приемных родителей педагогическим, медицинским и другим знаниям и умениям.

Часть 3. Обобщение, рефлексия

10 мин     Допматериалы. Бланк кодекса семьи.

Для чего необходимы нормы семейного права?
Что является главным условием соблюдения закона в семье?

Ответы учеников.

Ведущий:

Приведите примеры норм, правил в вашей семье. Вместе с родителями попробуйте составить собственный кодекс семьи по образцу.

На следующем занятии можно организовать мини-презентацию кодексов или провести конкурс, выделив номинации: «Кодекс семьи как лучший нормативный документ», «Кодекс семьи в оригинальном исполнении», «Кодекс самой дружной семьи», «Кодекс самой веселой семьи» и т. п.

Рефлексия:

«Незаконченное предложение» – ученики становятся в круг и, перебрасывая мяч друг другу, заканчивают предложения «Сегодня на занятии я узнал…», «Сегодня на занятии мне понравилось»; «Сегодня на занятии я не понял…» и т. п.

Ведущий:

Составим портрет занятия.

Кто я был сегодня на занятии?Самый интересный факт на занятии?
Самый сложный вопрос на занятии?Как я могу оценить занятие?

Ученики делят лист на 4 части и в соответствии с вопросом в каждом углу рисуют ответ (ассоциации с ответом).

Ведущий:

Теперь выйдите в круг с рисунками и разверните лист перед остальными участниками. По моей команде начните «броуновское движение» (хаотичное). Нужно по очереди подойти как можно к большему количеству участников и каждому из них задать интересующие вопросы по рисункам и соответственно ответить на вопросы других в течение 3–4 минут. Вопросы могут быть следующие: что изображено на рисунке? Что это означает? Это предположительно …?

Ученики выполняют задание. По команде ведущего движение завершается. Стоя в кругу, каждый участник может обобщить результаты услышанного.

Приложение

Классный час "Кладовая здоровья" поможет учащимся формировать представление о здоровье как ценности, мотивирует на ведение здорового образа жизни, способствует сохранению и укреплению здоровья, расширению кругозора и учебно-познавательной компетентности.Педагог, который применяет здоровьесберегающие технологии в образовательной деятельности, сохраняет и улучшает здоровье детей.

Основано на материалах классного часа «Кладовая здоровья» Игнатьевой С.// Электронный журнал справочник классного руководителя вать данный урок как урок здоровья.

Сценарий классного часа «Кладовая здоровья»

Дети работают в группах по 6 человек. Каждая группа придумывает себе название. За правильные ответы на первое и второе задания группе даются цветные жетоны: зеленый – ответ правильный и полный (2 балла); желтый – ответ недостаточно полный или есть какие-то погрешности (1 балл); красный – ответ неверный (0 баллов).

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя – гости нашего мероприятия! Сегодня мы поговорим о здоровье. Тема нашего классного часа «Кладовая здоровья».

Здоровье – это главная ценность человека, источник радости, богатство на все времена. Как говорится в пословице «Здоровье сгубишь – новое не купишь». Каждый с юных лет должен заботиться о своем здоровье и не вредить ему. А закладывают его в детстве. Ребята, каждый из вас хочет быть сильным, бодрым, веселым, чтобы заниматься своими любимыми делами: играть со своими друзьями, гулять, бегать, играть, летом купаться на речке. Здоровый человек редко задумывается над тем, что он здоров, кажется, всегда будет таким и не стоит об этом беспокоиться. Слабое здоровье, болезни служат причиной плохого настроения, снижением успеваемости. Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым. Здоровье не купишь ни за какие деньги. Здоровый нищий счастливее больного, но богатого человека. Вы согласны?

Учащиеся высказывают свои мнения.

Ведущий: Первое задание: собрать аптечку для оказания первой помощи из списка.

Пример: бинт стерильный, папин галстук, лейкопластырь, жгут резиновый, вата, йод, губная помада, зеленка, перекись водорода, стрептоцид, средства от желудочно-кишечных заболеваний, средство для снятия лака, сердечно-сосудистые средства, противовоспалительные средства, жаропонижающие и болеутоляющие средства, жидкость для мытья посуды, термометр, крем для лица, пипетки, шампунь, зубная паста.Ученики составляют аптечку и объясняют свой выбор.

Ведущий: Второе задание – творческое. Пофантазируйте и сочините «вредные» советы на следующие темы:

Как заболеть простудой?

Как быстрее состариться?

Как стать близоруким?

На работу отводится 10 мин. Каждая группа демонстрирует «вредные советы» по предложенным темам на выбор. Обсуждение.

Ведущий: Перифразы – тип устойчивого сочетания, представляющего описательный оборот.

Какие слова спрятаны в перифразах: эликсир жизни, король эпидемий, служитель панацеи, люди в белых халатах, болезнь века?

От каждой группы выбирается участник, который объясняет одну перифразу. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Ведущий: Продолжите предложения:

Авитаминоз – это …

Ангина – это …

Бронхит – это …

Фурункул – это …

Близорукость – это …

Можно раздать карточки с подсказками: острое инфекционное заболевание с поражением небных миндалин; резкий недостаток витаминов в организме человека; воспаление бронхов, вызванное попаданием в организм человека определенных вирусов или бактерий; гнойное воспаление сальной железы, нарыв; ослабленное зрение на далекое расстояние.За каждый правильный ответ – 1 балл.

Ведущий: Назовите меры предосторожности, которые помогут избежать этих болезней. Выберите от группы по одному человеку, чтобы рассказать о соответствующих мерах предосторожности.

Группы получают жетоны, как в первых заданиях.

Ведущий: Из данных слов составьте и запишите для себя здоровое и питательное меню.

Завтрак: овсяная каша, сыр, попкорн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное.Обед: салат из моркови, бульон из кубиков, суп с зеленым горошком, овощное рагу, газировка, кисель, котлеты куриные, плоды и ягоды свежие, картофель фри.Ужин: тушеная рыба, рис отварной, картофельное пюре быстрого приготовления (из пакетиков), компот из сухофруктов, творожная запеканка, лимонад.Группы получают жетоны.

Ведущий: Подумайте, почему это стихотворение Г. Остера относится к «вредным советам»:

Кто не прыгал из окошка
Вместе с маминым зонтом,
Тот лихим парашютистом
Не считается пока.
Не лететь ему, как птице,
Над взволнованной толпой
Не лежать ему в больнице
С забинтованной ногой.
Спички – лучшая игрушка
Для скучающих детей.
Папин галстук, мамин паспорт –
Вот и маленький костер.
Если тапочки подкинуть
Или веник подложить,
Можно целый стул зажарить,
В тумбочке сварить уху.
Если взрослые куда-то
Спички спрятали от вас,
Объясните им, что спички
Для пожара вам нужны.

Ответы учеников. Жетоны за ответы. Консультанты объявляют команду, которая набрала больше баллов и жетонов, и самых активных ребят в командах.

Ведущий: Ребята, давайте будем радоваться жизни, заботиться друг о друге, верить в собственные силы, соблюдать правила гигиены и правильно питаться!

Наше занятие окончено. А теперь, как и в начале урока, возьмитесь за руки, пустите в мир искорку тепла и доброты – подарите друг другу улыбку.

Звучит песня «От улыбки» (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского).

Ведущий: (рефлексия) Ребята, выскажите свое мнение по итогам классного часа, выбрав начало фразы, написанное на доске:

Сегодня я узнал… Я понял, что… Теперь я могу… Я попробую… Классный час дал мне для жизни… Мне захотелось…

Ведущий: Спасибо за урок. Вы были активными, а ответы – интересными. И в память о мероприятии я дарю вам памятки (закладки) с режимом дня, а учителям – памятки по основам здоровьесбережения. Будьте здоровы!

Памятки

Классный час «Дайджест прав человека» позволяет проверитьь, насколько хорошо школьники знают свои права. Расширьте правовой кругозор учеников с помощью игры: подростки будут выбирать из предложенного перечня права, которые соответствуют герою той или иной сказки. Исследование (анкетирование) «Я и права других людей» поможет понять, как школьники относятся к окружающим людям и уважают ли их права.

Классный час «Дайджест прав человека»

Материалы электронного журнала «Справочник классного руководителя»

Часть 1. Введение в тему классного часа

15 мин

Педагог подводит учеников к теме занятия.

Ведущий:

Здравствуйте! Я с вами поздоровалась. Что обозначает слово «здравствуйте»? Пожелание здоровья и счастья. А что для вас здоровье? Счастье?

Ответы учащихся.

Ведущий:

Рассмотрим ситуацию. После уроков ребята решили поиграть. И распределили роли между собой. Одному мальчику досталась роль командира, второму полицейского, а третьему – бандита. Конечно же, последний не согласился. Остальные возмутились и решили его заставить. Давайте разберемся. Кто прав? Кто не прав? Почему они не правы?

Дискуссия, в процессе которой заслушиваются точки зрения.

Ведущий:

Может, кто-то догадался о теме нашего разговора?

Варианты ответов учащихся: конфликты, споры, игры, обиды, ссоры, плохое настроение, раздражение, общение.Затем ведущий показывает учащимся рисунки, которые сами учащиеся подготовили ранее.

Ведущий:

Теперь вы догадались? Мы будем говорить о правах человека. Тема нашего классного часа: «Дайджест прав человека».

Информационная часть.

Ведущий:

Одновременно с появлением первых государств возникает вопрос установления и защиты благ человека. Люди задаются вопросами: что они могут делать, что обязаны, на что имеют право? Они решают эти вопросы в обычных беседах, в драках и, к сожалению, в войнах.

В декабре 2013 года отмечали 20-летие Основного закона государства – Конституции России, но истоки развития прав человека восходят к XVIII веку. В период правления Александра I возникла идея создания Конституции, гарантирующей подданным личную свободу и права. Большим шагом к этому была и отмена крепостного права во время правления Александра II (в 1861 году).

В истории советского государства принятые конституции по-разному отражали сущность прав человека. Так, Конституция РСФСР 1918 года носила классовый характер, устанавливая привилегии для отдельных социальных групп.

В Конституции 1924 года этого деления общества не было. В 1936 году в Конституции закреплен принцип равноправия граждан. В начале XX-го века этот вопрос получил всемирное признание. В 1948 году Генеральной Ассамблей ООН была принята Декларация прав человека, а 10 декабря признан Международным днем прав человека.

Конституцией 1977 года перечень прав и свобод значительно расширен, но за 15-летнюю историю ее существования внесено более 400 поправок, и принятие новой Конституции РФ стало необходимостью.

Когда была принята современная Конституция?

Ведущий:

12 декабря 1993 года всенародным голосованием принята ныне действующая Конституция, где статья 2 закрепляет: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а их признание, соблюдение и защита – обязанность государства».

Все мы разные, но у каждого есть права, которые мы получаем с рождения. И если они будут неукоснительно соблюдаться, то на Земле будет порядок. Но чтобы отстаивать права, их нужно по крайней мере знать.

Часть 2. Игра-разминка «Что мы знаем о правах?»

10 мин

Игра сопровождается соответствующими слайдами презентации.

Ведущий:

Какие права вы знаете?

Ответ: Право на жизнь, образование, медицинское обслуживание, на труд и отдых, на свободное передвижение и пр.

Откуда или от кого вы их узнали?

Ответ: От родителей, учителей, друзей.

В каких документах закреплены права человека?

Ответ: В Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Кто является защитником наших прав?

Ответ: Различные государственные органы и их должностные лица.

Как вы думаете, какое право самое ценное?

Ответ: Например, право на защиту и любовь родителей.

Как вы думаете, нарушаются ли в нашем государстве права человека? Какие примеры вы можете привести?

Ответ: Нарушение прав человека, безусловно, встречается. Например, войны, террористические акты, незаконные задержания и пр.

Ведущий:

Мы с Вами должны научиться защищать свои права, а для этого мы должны их знать.

Часть 3. Расширяем кругозор – знакомимся с правами

• 15 мин    

Допматериалы. Таблица «Права героев сказок».

Анкета «Я и права других людей».

Просмотр презентации на тему «Права человека».

Ведущий:

Мы посмотрели презентацию «Права человека». Теперь проверим, как хорошо вы знаете права. Разделитесь на команды. Каждая команда заполняет таблицу. Необходимо выбрать из предложенного перечня права, соответствующие герою той или иной сказки.

Работа в командах.

Ведущий:

Личные права есть у каждого. Иногда они нарушаются. За их использование нужно бороться, обращаться за помощью к окружающим. Но отстаивая свои права, не стоит забывать, что они есть и у других людей.

Анкетирование. Ведущий предлагает учащимся провести исследование на тему: «Я и права других людей», которое поможет понять, как они относятся к окружающим людям и уважают ли их права.

Часть 4. Подведение итогов

5 мин

Игра «Волшебный сундучок».

Ведущий:

В заключение мы закрепим полученную информацию с помощью волшебной шкатулки. Поочередно я буду доставать предметы, символизирующие наши права, вы будете их озвучивать. Ваша задача – определить, какое право обозначает каждый предмет.

Свидетельство о рождении – право на имя. Сердечко – право на заботу и любовь. Домик – право на имущество. Конверт – право на тайную переписку. Букварь – право на образование. Игрушечный утенок и утка – право ребенка быть вместе с мамой и т. д.

Ведущий:

Итак, проведен дайджест прав человека. Я надеюсь, что классный час обогатит Ваш жизненный опыт, принесет пользу, поможет при необходимости найти правильный выход из ситуаций.

Все люди – маленькие и взрослые – имеют права, и никто не вправе их нарушать.

В процессе работы мы вспомнили сказки, где наших любимых героев обижают, нарушают их права. Но всегда находятся те, кто встает на защиту прав, так: Коза спасла козлят, Морозко приютил Настеньку, Петух вернул Зайке избушку. В сказках все хорошо заканчивается, но и мы не одни в современном мире – у нас много защитников. Защищая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть такие же права. Не нарушайте их и не забывайте, что кроме прав у каждого есть и обязанности.

Рефлексия:

Понравился ли Вам классный час? Вы узнали что-то новое? Актуальна ли данная тема? Какие выводы Вы сделали?

Ведущий:

Желаю всем удачи. Спасибо за внимание!

Приложение 1

Приложение 2

Классный час, посвященный Дню России.

На основе авторского материала Манжукова О.А.// Электронный журнал справочник классного руководителя.

Классный час «Символы России»

Цель: воспитание уважительного отношения к государству, государственным символам России, Конституции.

Задачи:

• расширить представления обучающихся о современной государственной символике;
• познакомить с историей Государственного герба, флага и гимна России, понятиями и терминами: «геральдика», «держава», «скипетр»;
• способствовать развитию интереса к истории России, воспитанию чувства гордости и патриотизма.

Материалы и оборудование:

• текст Конституции РФ;
• проектор, экран;
• презентация по теме;
• портреты президентов РФ;
• изображение штандарта президента, флага, герба;
• текст гимна России.

Сценарий

12 июня 1990 г. первым Съездом народных депутатов РСФСР была принята Декларация о государственном суверенитете РСФСР.

В этот же день в 1991 г. прошли выборы Президента РСФСР, на которых победил Борис Ельцин, а с 11 июня 1992 г. постановлением Верховного Совета Российской Федерации указанная дата стала праздничной.

12 июня отмечается День России, также его часто называют Днем независимости (России).

Этот праздник символизирует свободу и справедливость, объединяет всех, кто любит свое Отечество, гордится его тысячелетней историей, богатейшим культурным и духовным наследием страны.

В День России в Кремле президент вручает государственные премии РФ. В Москве на Красной площади проходят торжества, которые оканчиваются праздничным салютом.

В этот день многие граждане России носят ленточки с символикой государственного флага России.

Сегодня на классном часе мы с вами поговорим о нашей Родине, о символах России и о Конституции РФ.

Страна, в которой мы живем, называется Российская Федерация или Россия — это равнозначные названия нашего государства, столицей которого является город-герой Москва.

В России проживает около 180 национальностей: русские, ненцы, татары, эскимосы, чуваши, мордва, башкиры, чеченцы, осетины, ингуши, чукчи, эвенки, эскимосы, калмыки, тувинцы, буряты, удмурты, карелы, уйгуры, марийцы, якуты, лезгины, ногайцы, черкесы, кабардинцы, балкары и многие другие.

Символы Российской Федерации

Каждую страну олицетворяют свои символы.

Символы — это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа важное значение. Они вызывают определенные представления.

Каждый государственный символ России имеет свою историю. Однако практически все были признаны официальными символами сравнительно недавно — в течение последнего десятилетия.

Эти символы закреплены Основным законом нашей страны — Конституцией РФ. Обеспечивает выполнение Конституции РФ на территории страны глава государства. В России это Президент РФ.

Штандарт Президента РФ

Символом президентской власти является штандарт (флаг) Президента РФ. Он поднимается в месте пребывания главы государства.

Штандарт представляет собой квадратное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета (цвета Государственного флага РФ). В центре — золотое изображение Государственного герба РФ. Полотнище окаймлено золотой бахромой.

На древке штандарта крепится серебряная скоба с выгравированными фамилией, именем и отчеством Президента РФ и датами его пребывания на этом посту. Древко штандарта увенчано металлическим навершием в виде копья.

Местонахождением оригинала штандарта является служебный кабинет в резиденции Президента РФ в столице России — Москве (Сенатский дворец Московского Кремля). При вступлении в должность вновь избранного Президента РФ оригинал штандарта располагается рядом с главой государства.

Дубликат штандарта поднимается над резиденцией Президента РФ в Москве, над другими резиденциями во время пребывания там главы государства, устанавливается и поднимается на транспортных средствах Президента РФ.

Специальный экземпляр Конституции РФ

Специальный экземпляр Конституции РФ представляет собой специально изготовленный единственный экземпляр официального текста Конституции РФ 1993 г., переплетенного кожей варана красного цвета. На ее обложке размещен накладной серебряный герб России и тисненая золотом надпись «Конституция Российской Федерации». Он постоянно хранится в Библиотеке Президента РФ и покидает ее стены лишь для участия в процедуре вступления в должность (инаугурации) Президента РФ.

Специальный экземпляр Конституции РФ был изготовлен в 1996 г., накануне повторного вступления  Б. Н. Ельцина в должность Президента РФ. В этом же году был издан указ от 05.08.1996 № 1138 «Об официальных символах президентской власти и их использовании при вступлении в должность вновь избранного Президента Российской Федерации» (в настоящее время утратил силу), на основании которого предназначенный для принесения присяги текст Конституции РФ, оформлен в виде специального издания, в единственном экземпляре.

Официальное описание данного символа президентской власти никогда не утверждалось. За сутки до назначенной на 7 мая 2000 г. своей инаугурации исполняющий обязанности Президента РФ — Председатель Правительства РФ  В. В. Путин Указом от  06.05.2000 № 832 «О внесении изменений и дополнения в некоторые указы президента Российской Федерации» отменил ранее действовавший указ о президентских регалиях. После этого специальный экземпляр текста Конституции РФ утратил официальный статус символа президентской власти и сейчас считается таковым лишь по традиции.

Конституция — Основной закон государства

Конституция — это Основной закон, по которому мы живем. Конституция (от лат. constitutio — устройство) — нормативно-правовой акт высшей юридической силы государства или государственно-территориального образования в федеративном государстве, закрепляющий основы политической, правовой и экономической систем данного государства или образования, основы правового статуса личности.

В его вводной части, которая называется «преамбула», указано, что данный закон был принят на референдуме, многонациональным народом России.

По своей структуре Конституция РФ состоит из двух разделов. В первом разделе 9 глав и 137 статей, которые закрепляют основы жизни нашего общества и государства.

В ней закреплены права и обязанности человека (58 прав человека и всего лишь 8 обязанностей).

Предлагаю ответить на вопросы:

• Какие права вы знаете?
• С какого возраста человеку принадлежат его права?
• Что значат слова «обязанность человека»?
• Какие обязанности вы знаете?
• С какого возраста человек может отвечать по своим обязательствам?

Герб

Двуглавый орел впервые появился на печатях царя Ивана III, причем на оборотной стороне изображался всадник, поражающий копьем змея, — Георгий Победоносец. Оба символа перекочевали на современные российские монеты.

С XV в. двуглавый орел стал гербом России и постоянно модифицировался. При Временном правительстве (март — ноябрь 1917 г.) в качестве герба тоже использовался орел, но уже без символов царской власти (именно он присутствует на одно-, двух- и пятирублевых монетах).

Золотой двуглавый орел вернулся к нам 3 декабря 1993 г. Две его головы говорят об исторической судьбе России, соединяющей Восток и Запад. Грудь орла защищена щитом с изображением святого Георгия Победоносца — заступника, ограждающего человека от сил зла. Это наш герб.

Герб в переводе с немецкого языка — наследие, наследство. Процесс создания герба очень сложен. Занимается им специальная наука — геральдика. В этой деятельности принимают участие ученые-историки, специалисты в области геральдики и  художники-графики, художники-эмблематисты. Геральдике присущ особый язык, имеющий свой строго определенный порядок и терминологию. Так, при описании герба вначале называют цвет, затем — фигуру. В гербах со щитом первой называют фигуру, находящуюся в центре.

Государственный герб РФ — официальный государственный символ, утвержденный Федеральным конституционным законом, изображаемый на печатях, бланках государственных органов, организаций и учреждений, денежных знаках, документах, удостоверяющих личность гражданина РФ, на пограничных знаках, государственных наградах, боевых знаменах воинских частей и т. п.

Герб нужно уметь грамотно читать. Давайте попробуем.

На фоне щита красного цвета изображен золотой двуглавый орел. Две его головы говорят об исторической судьбе России, соединяющей Восток и Запад. Грудь орла защищена щитом с изображением святого Георгия Победоносца — заступника, ограждающего человека от сил зла. Он на белом коне, за его плечами развивается синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить змея. Черный змей — это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Что это за подвиг святого Георгия Победоносца?

Согласно легенде, некогда в Палестине жила прекрасная царевна. Но в окрестном озере завелся страшный змий, которому горожане должны были отдать царевну на съедение. Однако воин по имени Георгий, который был христианином, победил чудовище и спас девушку. Он пронзил чудовище копьем, а конь растоптал змея. Царь — отец девушки и его подданные воочию убедились в силе христианской веры и крестились. Позже Георгий был признан святым, а его почитание распространилось во многих странах. В России святой считался покровителем воинов и землепашцев. Теперь изображение всадника на белом коне, поражающего копьем змея, является гербом, то есть отличительным знаком Москвы — столицы России.

Таким образом, на Гербе России изображен христианский воин. Он олицетворяет добро и добродетель. Он убивает копьем черного змия, являющегося символом зла.

На Руси именем святого называли детей — оно известно в двух вариантах Егор и Юрий.

Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе — держава. Над головами орла мы видим короны. Скипетр — это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей родины, символизируют единство РФ и независимость ее от других государств. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица — на солнце.

Таким образом, Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

Флаг

У Российского флага три цвета: белый, синий, красный.

Трехцветный российский флаг ведет свою историю от 20 января 1705 г., когда Петр I подписал соответствующий указ, хотя достоверно известно, что впервые он был поднят на корабле «Орел» еще в 1669 г.

В середине XIX в. бело-сине-красный триколор сменил черно-желто-белый императорский, но продержался недолго. Вернулся он в 1896 г. при коронации Николая II — последнего царя Российской империи и оставался государственным флагом до революции 1917 г.

Во все времена цвету придавали особый смысл. До 1917 г. красный цвет во флаге означал державность; синий — цвет Богоматери; белый — цвет свободы и независимости. Сейчас красный цвет символизирует силу и кровь, пролитую за Отечество, огонь и отвагу; синий — веру и постоянство, веру и правду, небо; белый — мир, непорочность, чистоту и совершенство.

Нам есть чем гордиться и есть что беречь, —
И хартия прав, родимая речь,
И мир, охраняемый нами,
И доблесть народа, и доблесть того,
Кто нам и родней, и дороже всего,
Кто наше победное знамя!
А. Ахматова

Государственный флаг является официальным символом России. 22 августа мы отмечаем День Государственного флага России.

Гимн РФ

Гимн — это торжественная песня или мелодия, которая исполняется в особых, торжественных случаях: во время национальных праздников, подъема Государственного флага РФ, торжественных собраний, во время проведения воинских ритуалов и спортивных соревнований. При исполнении гимна любой страны люди, слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляется уважение к стране, чей гимн звучит.

Со слов «Боже, Царя храни» начинался первый официальный государственный гимн России. Известна точная дата его появления — 18 декабря 1833 г. В  1917-м его на короткое время — бессмертной строчкой «Отречемся от старого мира» — сменила «Марсельеза», за ней в 1918 г. последовал «Интернационал» с его «Вставай, проклятьем заклейменный». В 1944 г. в качестве гимна СССР утвердили мелодию А. Александрова, написанную ранее как «Гимн партии большевиков», со словами С. Михалкова и Г.  Эль-Регистана: «Союз нерушимый республик свободных».

Первый гимн современной России на музыку М. Глинки, появившийся в 1990 г., был немым, потому что текст к нему в то время не написали. Спустя ровно десять лет была создана рабочая группа по подготовке проекта государственного гимна РФ, которая и рекомендовала принять — с учетом опроса общественного мнения — в качестве гимна РФ мелодию гимна СССР. Тогда же «Союз нерушимый республик свободных» был переделан Сергеем Михалковым в «Могучие крылья, расправив над нами». Но этот вариант был рабочим, и в конце концов переродился в «Россия — священная наша держава».

Давайте прослушаем (исполним) Гимн РФ, как подобает гражданам России (звучит Гимн России).

Совсем недавно умер автор гимна С. Михалков. Давайте почтим память о нем. Встаньте, помолчим минуту.

Рефлексия

Подведем итоги нашего классного часа:

• О чем мы говорили?
• Что нового сегодня узнали?
• О каких символах государства вспомнили?
• Как мы можем исполнять свои обязанности по Конституции РФ?
• Все ли равны перед Основным законом РФ?
• Какие добрые, достойные дела мы можем делать для нашей Родины?

Одной из самых злободневных проблем в современной школе является проблема соблюдения правил поведения учащимися. Как добиться спокойной, уважительной атмосферы в классе, доброжелательного общения учащихся друг с другом на перемене, умения выслушивать мнение своего собеседника? Как научить детей уважать личное пространство окружающих, убеждать другого не кулаками, криком и оскорблением, а уважительным доказательством и принятием ваших аргументов? Учить детей правилам поведения можно с помощью интерактивных игр.

По материалам электронного журнала Справочник классного руководителя.

Классный час «Твои правила жизни»

Часть 1. Разминка. Игра «Поменяйтесь местами»

10 мин     Допматериалы. Модели поведения и вопросы для обсуждения.

Перед началом занятия предложите детям повязать себе на правую руку ленточку-браслетик. На нее после каждой игры одноклассники будут надевать бусины, колечки и пр. в знак признания активной работы. А в конце занятия, посчитав эти «знаки признания», определяется Король и Королева класса. С такими браслетами дети потом ходят очень долго, гордятся ими.

Ведущий:

Начнем наше занятие с игры «Поменяйтесь местами». Не забудьте о безопасности при проведении игры, о внимательном отношении друг к другу. Не толкайтесь. Цель игры не в быстроте выполнения задания, а в интересе к своим одноклассникам, в желании узнать о них как можно больше, увидеть, как много у всех нас общего.

Ведущий называет различные модели и нормы поведения. Учащиеся, которые их соблюдают и придерживаются такого поведения, должны встать со своих мест и поменяться местами друг с другом.

Ведущий:

Какой вывод можно сделать из наших рассуждений? Вспомните место, учреждение, где нет никаких правил. А где от вас постоянно требуют соблюдения правил поведения? Теперь посмотрите друг на друга, подумайте, кто из ваших одноклассников работал, на ваш взгляд, активно, рассуждал здраво и творчески, для кого все правила жизни в семье являются нормой поведения, подойдите к ним, похвалите и наденьте на ленточку на руке бусину или кольцо в знак признания его высоких нравственных устоев. Каждый выбирает только троих участников для награждения.

Часть 2. Игра-тренинг «Настольный теннис»

10 мин

Во время этой игры дети получают возможность раскрепостить фантазию, поиграть словами и лучше узнать своих одноклассников. Если тренинг проходит в зале или в комнате для игр, то отставьте в сторону столы и стулья, чтобы в центре зала участники могли свободно чувствовать себя, принимая подачи и отбивая их своему партнеру.

Ведущий:

Представьте, что вы играете в настольный теннис, только вместо мячика – слова на определенную тему. Произнесите одно-два слова и отправьте свои слова с определенной интонацией и экспрессией. Как в настоящем теннисе, пускать слова можно коротко над сеткой, или бить сильно, или посылать длинную передачу.

Если занятие проводится в классе за партами с большой аудиторией, то каждому ряду по выбору предлагайте одно из трех заданий, которое дети будут выполнять со своим партнером по парте. Если вы проводите занятие с небольшой группой в 14–16 человек, то можно для всех провести три раунда игры на три заданные темы:
1. Каким должен быть ученик.
2. Что категорически запрещено в школе.
3. Обязанности ученика в школе.

Ведущий:

После объявления заданий у вас на обдумывание 2–3 мин. Затем каждый участник выбирает себе партнера. По желанию пары выходят по очереди в центр круга или к доске, встают на некотором расстоянии друг от друга. В начале игры оптимальная дистанция между партнерами – 1,5 м. В дальнейшем игроки смогут поэкспериментировать с расстоянием, увеличивая или уменьшая его.

Время раунда 1,5–2 мин. Судья ведет счет подач и определяет победителя.

Ведущий:

Задание следующего, 2-го раунда или задание для второго ряда (если занятие проводится в классной комнате и участников более 20 человек) – «Что категорически запрещено в школе ученикам».

2-й раунд.

Ведущий:

3-й раунд – «Что обязан делать ученик в школе». Отличие этого задания от первых двух в том, что ответы будут состоять из нескольких слов. Например, приходить вовремя, выполнять домашнюю работу, посещать уроки, ходить в форме, слушать учителя и т. д.

Вопросы для обсуждения: Понравилась игра? Какая пара победила. В чем она превосходила своих соперников? Так знаем ли мы правила школьной жизни? Соблюдаем ли? Кто может сказать о себе, что он дисциплинированный ученик и не нарушает установленных правил поведения? Что происходит, если кто-то нарушает правила поведения на уроках и на переменах? Посоветуйте, как добиться того, чтобы у нас в классе не было нарушителей правил поведения? Что мы теряем, когда не соблюдаем правила поведения, и что приобретаем, соблюдая их? Что нам выгоднее и почему? Какова цель этой игры? Что значит уважать права других? К чему нужно стремиться в нашей школьной жизни.

Ведущий:

Подведем итог этой игры. Кто был лучше, активней, вам понравился? Выберите троих и повяжите им бусинки на руку как знак оценки их работы в этой игре. Поблагодарите их и отметьте, что вам особенно понравилось.

Часть 3. Игра «Разожми кулак»

5 мин

Задача игры: убедить своего партнера в правоте своей точки зрения, учиться быть доказательным.

Ведущий:

Бывает так, что вас провоцируют приятели, одноклассники на нарушение правил поведения или на совершение безнравственных поступков? Подначивают, подталкивают, заставляют, оскорбляют, уговаривают сделать что-то неправильное? Почему вы поддаетесь на провокации, понимая заранее, что этого делать нельзя?

Ответы учеников.

Ведущий:

Из сказанного выше мы поняли, что нужно учиться быть доказательным, уметь убеждать людей, не просто твердить: «Не буду, не хочу, мне это неинтересно» и т. д. Нужно вырабатывать стратегию, как убедить оппонента совершить то или иное действие или не совершать дурных поступков.

Ведущий:

Поиграем в «Разожми кулак». Время игры 3 мин. Участники встают в пары. Один сжимает руку в кулак. У второго одна минута, чтобы убедить партнера разжать кулак. Нельзя применять силу и причинять боль. Зато можно и даже нужно применить фантазию и нестандартные подходы.

Обычно половина участников может выполнить данное задание и убедить своего партнера разжать кулак. Через минуту игроки меняются ролями. Теперь у первого будет возможность в течение одной минуты убедить своего партнера разжать кулак.

Вопросы для обсуждения: У кого получилось выполнить задание? Что помогло справиться с заданием? Каким был эффект при попытке применить физическую силу? Какие выводы вы сделали по результатам игры?

Ведущий:

Второй раунд этой игры проходит в виде ролевой игры. Один из участников должен выбрать себе другого партнера и убедить его в необходимости соблюдать правила либо школьной жизни, либо в семье, либо в общественных местах.

Вопросы для обсуждения: Какие у вас впечатления от этой ролевой игры? Был ли ваш диалог естественным, жизненным? Чему вы научились во время игры? Чему родители могут научиться у детей? Чему дети могут научиться у родителей?

Часть 4. Игра «Ты или Я»

5 мин

Игра «Ты или Я» учит участников находить и применять различные стратегии для достижения желаемого. Но в отличие от первой игры «Разожми кулак» в игре «Ты или Я» нельзя говорить. Время игры 2–3 мин. Обычно участники начинают с помощью мимики и жестов убеждать партнеров перейти черту. Некоторые сделают это. Некоторые останутся на своей стороне. А некоторые, возможно, перейдут одновременно и таким образом поменяются сторонами. Значит, что они достигнут цели оба.

Ведущий:

В центре помещения проведена черта. Встаньте в пары: один партнер по одну, другой – по другую сторону черты. Задача игроков – убедить партнера перейти на свою сторону, переступив черту. Нельзя прикасаться друг к другу или говорить. Если игроку удалось убедить своего партнера и он пересек черту, то эта пара отходит в сторону и наблюдает за тем, как выполняют задание другие участники.

Вопросы для обсуждения: Кто перешагнул через линию? Что вас заставило это сделать? Какие методы/стратегии были использованы для убеждения? Какие вопросы вы бы задали партнеру, если бы разрешалось говорить? Как вам удалось убедить своего партнера, что это действие и для него выгодно? Есть ли пары, где оба партнера остались на своих местах? Что заставило вас сделать это? Почему?

Ведущий:

Сделаем вывод: творческий подход, готовность к нестандартным решениям часто помогают в достижении цели. При этом важно понимать, какие потребности, интересы есть у каждой из сторон.

Часть 5. Ролевая игра «Я умею говорить „Нет!“»

15 мин

Цель: научить отстаивать свои принципы и идеалы, уметь противостоять натиску своих друзей, не поддаваться на провокации и подначивания.

Ведущий:

Как часто мы бываем в ситуациях, когда наши приятели склоняют нас на совершение неблаговидных поступков, провоцируя нас и подначивая. Ты видишь и понимаешь, что тебя призывают совершить неблаговидный поступок, уверяя, что ничего нет в этом страшного, что многие так делают, что никто не узнает, не трусь. Как быть? Как отстоять свое мнение, как переубедить друзей, как не пойти на поводу всей компании. В этой игре мы сейчас поучимся не идти на поводу, не поддаваться на провокации, отстаивать свои убеждения и правила.

Класс делится на группы по 4–5 человек в каждой. Чтобы не случилось ссор и недоразумений, предложите разные варианты составления групп. Например, можно составить слово из букв или слогов, эти слова будут названием вашей актерской труппы. Предложите детям выбрать себе буквы, а по буквам собрать слова. Дети быстро справляются с таким заданием, в результате которого они объективно поделятся на несколько театральных коллективов. Чтобы не было путаницы, объясните, что слова состоят из пяти букв (Закон, Право, Норма, Ответ, Честь и т. д.).

Ведущий:

Каждая группа должна придумать ситуации, когда приятели предлагают или вовлекают их в совершение неблаговидного поступка. Распределите роли. Кто-то будет в роли «плохишей», кто-то должен противостоять их напору и не поддаваться на их подначивания и провокации. Задача одних – переманить колеблющегося одноклассника на свою сторону и убедить его совершить недостойный поступок. Задача других – отстоять свои убеждения, убедить в правоте своей позиции и попытаться отговорить их не совершать недостойные поступки, приводя веские доводы и аргументы в правоту своего выбора.

На подготовку отводится 3–5 мин. Затем группы представляют свои мини-спектакли.

Вопросы для обсуждения: Чувствовали ли вы себя смущенными? Исчезло ли ваше смущение в ходе игры? У кого представление получилось наиболее увлекательным, артистичным, креативным? Кто справился со своей ролью наиболее ярко, убедительно? Почему кому-то не удалось отстоять свои убеждения и пришлось уступить натиску «плохишей» и сделать то, на чем они настаивали? Легко ли было переубеждать своих одноклассников не совершать дурных поступков, у кого получилось хотя бы расколоть дурную компанию, хотя бы одного склонить на свою сторону, уберечь от пропасти? Чему вы научились, о чем думали, смотря на представления своих одноклассников? А кто попадал в такие ситуации, имел уже такой негативный опыт? Как думаете, поможет вам этот опыт, если что-то похожее будет в вашей жизни? Выскажите свое восхищение, удовольствие от этой совместной работы и оцените лучших актеров бусинами на ленточку на их руке.

Часть 6. Заключительная часть

 15 мин

Ведущий обращает внимание детей на доску, где прикреплен лист ватмана с заголовком «Правила жизни учеников нашего класса». На листочках (желательно на клейкой основе) предложите написать каждому участнику по два важных правила жизни, правила поведения, которые они никогда отныне не будут нарушать.

Ведущий:

Прочитайте по очереди свои записи и постарайтесь убедить нас и объяснить, почему они для вас так важны. Прикрепите эти листочки на лист ватмана на доске.

Что вы будете делать для того, чтобы и другие соблюдали правила жизни в школе, дома, в общении, используя опыт решения задач последних двух игр?

Ответы учеников.

Ведущий:

Посчитаем свои колечки, бусинки, которые вам повязали одноклассники на ленточку на запястье в знак признания вашей работы. Ребята, у которых знаков признания больше всех, заслужили звание Королевы и Короля школы.

Победители получают короны.

Приложение