Формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

(Слайд  1.)Формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией.

Проблема преодоления нарушений просодической стороны речи является актуальной в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с дизартрией.

   (Слайд 2.) Дизартрия – это заболевание вызванное нарушением произносительной стороны речи вследствие органического поражения ЦНС, обусловленное неточностью иннервации мышц речевого аппарата.

У детей с дизартрией отмечается:

• ограниченная подвижность речевой и мимической моторики;
• нечеткое, смазанное звукопроизношение;
• тихий, слабый или наоборот резкий голос;

• нарушенный ритм дыхания;
• речь теряет свою плавность;
• темп речи ускоренный или наоборот замедленный.

  (Слайд 3.)  Просодика – сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

В своей коррекционной работе  на занятиях с детьми с дизартрией я использую определённые игры и упражнения по развитию просодической стороны речи.

(Слайд 4.) К основным компонентам просодической стороны речи относится:

1. Сила голоса
2. Высота голоса
3. Темп
4. Ритм
5. Логическое ударение
6. Интонация

(Слайд 5.) Сила голоса -  это умение управлять голосом, умело делая переходы от громкого звучания к тихому и наоборот.

(Слайд 6.) На занятиях я использую игры для восприятия определённых звуков и звукоподражаний произнесённых с разной силой голоса, таких как:

(Слайд 7-8) «Далеко или близко?», например, плывёт пароход, он гудит «УУУУ». Если пароход близко он гудит громко, если далеко – тихо. Услышишь громкий гудок – подними карточку, где пароход близко, тихий гудок – где далеко. Затем дети сами воспроизводят звуки приближающего или отдаляющего транспорта, насекомого, животного и т. д.

(Слайд 9.)Высота голоса – это частота колебаний голосовых складок, зависящая от длины, толщины и степени напряжения этих голосовых складок. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним и низким называется гибкостью голоса.

        (Слайд 10-12.) На своих коррекционных занятиях использую игры для воспроизведения изолированных звуков и звукоподражаний произнесённых с различной высотой голоса. Например, «Послушай и покажи, кто так подаёт голос: кошка или котёнок, собака или щенок»; «Покажи, как гудит большой пароход и маленький пароход» - большой пароход низкий голос, маленький пароход – высокий голос.

(Слайд 13.) Темп – это средство художественной выразительности, придающее речи живость, динамику, богатство выразительного звучания.

        (Слайд 14-15.) Я провожу игры для восприятия темпа речи «Послушай предложение, угадай, как я говорю: спокойно, медленно или быстро». Для определения темпа голоса детям помогают карточки-символы: ёж (спокойно), черепаха (медленно), заяц (быстро).

(Слайд 16.) Ритм – это равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи,  в единстве с содержанием.

- Прослушивание ритма стихотворения;

- отхлопывание ритма стихотворения ладонями.

(Слайд 17.) Логическое ударение - Это наиболее существенное выделение слова, с точки зрения ситуации речи, средство передачи смысловых отношений между словами. К. С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.

Существует четыре способа выделить ударение:

1. Более замедленным произношением.
2. Усилением голоса.
3. Изменением высоты голоса.
4. Паузой перед словом или после него.

(Слайд 18.) Интонация – с её помощью предложениям придаётся значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость …), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость).