Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста на 2015/2016 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №4

Волчанского городского округа

ПРИНЯТА:                                                                                                         УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете с                                                                                                Заведующий МКДОУ ДС№ 4                с пролонгацией протокол № 1                                                                                        _____________________Л.Д. Шмидт

«18» сентября  2015г                                                                                                «____»________________2015г.

.

Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи

 детей старшего дошкольного возраста

на 2015/2016 учебный год

Возраст детей: 6 - 7 лет

Нормативный срок освоения рабочей программы детьми:

- при фонетическом недоразвитии речи: 3 - 6 месяцев;

- при фонетико-фонематическом недоразвитии речи: 6 - 10 месяцев;

- при нерезко выраженном общем недоразвитии речи: 1г. 6 м. - 2 года;

- при общем недоразвитии речи:2г.

 Составитель: учитель - логопед

 высшей квалификационной категории

Красильникова С.Г.

г. Волчанск - 2015 г.

Оглавление

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Общие положения

Современные тенденции развития системы образования, и дошкольного образования в том числе, выстраиваются в связи с переходом образовательных учреждений из режима функционирования в режим развития, в связи, с чем особое внимание уделяется качеству содержания образования.

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС, Стандарт), который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - программа).

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно -эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Стандарт определяет основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандарт является основой, в том числе для:

- разработки программы;

- оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Воспитание и образование детей дошкольного возраста, имеющих нарушение речи (дети с ограниченными возможностями здоровья), осуществляется на основе «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (авторы - составители Т.Б. Филичева,  Г.В. Чиркина, 2008).

С учетом положений ФГОС коррекционная работа должна быть направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Необходимо учитывать, что воспитание и обучение детей с нарушением речи по данной программе в условиях детского сада общеразвивающего вида не обеспечивает в полной мере развитие ребенка с ограниченными возможностями.

Дети с нарушениями речи - это полиморфная в клиническом и психолого - педагогическом отношении группа. Проблемы развития воспитанников успешно поддаются психолого – медико - педагогическому диагностированию и именно в этот период могут быть успешно скорректированы и компенсированы при правильном коррекционно - образовательном воздействии.

Программа не рассматривает вопросы организации психолого - медико - педагогической комиссии (ПМПК), осуществляющей углубленное диагностирование детей, ни регламент работы психолого - медико - педагогического консилиума (ПМПк), разрабатывающего индивидуальные планы, рекомендации по коррекции проблем в развитии ребенка, обеспечивающие системное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Диагностический блок в детском саду необходим как важная часть коррекционно - образовательной программы и главное звено в организации результативного воспитательно - образовательного процесса для детей с нарушениями речи.

Основными направлениями программы для детей с нарушением речи являются гуманизация и направленность на социальную адаптацию, и интеграцию детей в общество.

Гуманизация выражается в организации щадящего режима, дифференциации воспитательно - образовательной работы. Создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции рассматривается как стержневая проблема всей системы обучения и воспитания. Это не только подготовка к обучению в школе, но и подготовка к жизни в обществе.

Рабочая коррекционно - образовательная программа, разработанная учителем - логопедом МКДОУ ДС № 4, ориентирована на ФГОС, с использованием в качестве базовых программ дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи (авторы - составители Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2008; Н.В. Нищева, 2014 г.; Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец и др. под ред. Л.В. Лопатиной, 2014).

Инновационным в данной коррекционно - образовательной программе является организация воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи и детей с ОВЗ в условиях детского сада общеразвивающей направленности, где ведущее место отдается разработке здоровьесберегающих, информационно - коммуникативных, коррекционных и игровых технологий педагогического процесса, обеспечивающих индивидуальный подход к воспитанникам, охрану и укрепление здоровья детей, активную роль ребенка в образовании.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно - развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ФНР (Фонетическое недоразвитие речи), ФФНР (Фонетико – фонематическое недоразвитие речи) и НВ ОНР (Нерезко выраженное общее недоразвитие речи). Это достигается за счет  комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Реализация данной программы требует соответствующего кадрового и материально - технического обеспечения.

Наряду с коррекционными мероприятиями, учитель - логопед проводит профилактическую работу по предупреждению нарушений устной и письменной речи у детей, консультативную работу с педагогами и родителями.

При написании рабочей программы я руководствовалась нормативными правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155).

3. Конвенция ООН о правах ребёнка.

4. Требования СанПиН (от 15.05.2013г. № 16; 2.4.3049-13).

5. Письмо Минобразования  от 02.06.98г. №89\34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

6. Положением об организации работы учителя - логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп. (Утверждено на заседании актива дефектологов г. Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24 февраля 2000 г.).

7. Уставом Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 4 (Постановление Главы Волчанского городского округа №449 от 09.08.2011 г.).

8. Должностной инструкцией учителя – логопеда.

Логопедическая работа в МКДОУ детский сад комбинированного вида № 4 осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014) и требований ФГОС ДО.

Основные направления работы:  МКДОУ № 4 по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МКДОУ ДС № 4, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель ООП в соответствии с ФГОС ДО: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

1. Максимальное развитие личности каждого воспитанника, формирование ее готовности к дальнейшему развитию.

2. Интеллектуальное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

3. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом, психическом и речевом развитии детей.

4. Обеспечение познавательно - речевого, социально - личностного, художественно - эстетического и физического развития воспитанников.

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

6. Оказание помощи семье в воспитании детей.

Решение проблемы коррекционной помощи старшим дошкольникам возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание ООП ДОУ МКДОУ №4 комбинированного вида №4 и элементы других коррекционных программ и технологий:

-  Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием.

- И.И. Мамайчук. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

- М.И. Чистякова. Психогимнастика.

Данная рабочая программа составлена на основе Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В Лопатиной и авторов Л.Б. Баряевой, Т.В. Волосовец и др. соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и обеспечивающей разностороннее развитие ребёнка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

«Программа» предназначена для детей 5 - 7 лет с ФНР, ФФНР, НВОНР, ОНР.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растёт число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжёлым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает внедрение программы данных авторов в практику дошкольного образования.

«Программа» разрабатывалась с учётом концептуальных положений  общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Она базируется:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоении окружающей действительности и познания мира;

- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Цель реализации рабочей программы - проектирование модели коррекционно - развивающей психолого -педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ФФНР, НВОНР,ОНР его позитивной социализации личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задача рабочей программы:

- оказать педагогам ДОУ консультативную помощь в психолого - педагогическом изучении детей с нарушениями речи, познакомить с психологическими особенностями таких детей;

- способствовать общему развитию старших дошкольников с нарушениями речи, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению грамоте;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение данных задач коррекционно - развивающей работы возможно при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи всех специалистов ДОУ, активного участия родителей в реализации программных требований.

Теоретической основой «Программы» являются:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка (В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются:

1. Индивидуальные потребности ребёнка с нарушением речи.

2. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребёнка с нарушением речи.

3. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок становится субъектом образования.

4. Возможность освоения ребёнком с нарушением речи программы на разных этапах её реализации.

5. Использование специальных условий, методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий у детей с нарушением речи, осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

«Программа» построена на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- полноценное переживание ребёнком всех этапов детства (младенчество, ранний возраст, дошкольный этап), обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок проявляет активность в выборе содержания своего образования и становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным субъектом образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание программы направлено на реализацию следующих  принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи.

1. Структурно - системный принцип, который лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта, а речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединённых в единое целое. Эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение  и организовать коррекционно - педагогическую работу с учётом структуры речевого дефекта.

2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект.

3. Принцип дифференцированного обучения.

4. Принцип концентризма - изучение в течение одной недели одной лексической темы (распределение учебного материала по концентрам).

5. Принцип последовательности - от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе два последовательных этапа - подготовительный и основной. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое и зрительное восприятие, внимание, память и пр.) На основном этапе формируются специфические механизмы речевой деятельности (произношение, лексика, грамматический строй).

6. Принцип коммуникативности - уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации.

7. Принцип доступности - определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребёнка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную (сфера желаний и интересов), субъектную (свойства ребёнка как субъекта деятельности), индивидуальную (учёт уровня психического развития).

9. Принцип интенсивности - создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности, аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции.

10. Принцип сознательности обеспечивает чувство языка.

11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно

Характеристика речи детей с фонетико - фонематическим недоразвитием.

Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико - фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков выражается в следующем:

- замена звуков более простыми по артикуляции;

- несформированность процесса дифференциации звуков;

- правильное произнесение звуков изолированно, но не использование этих звуков в речи или замена их другими;

- наблюдается нестойкое употребление звуков в речи - смешение звуков.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове зависит от степени фонематического восприятия и от того, является это недоразвитие первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, которые имеют место при анатомических и двигательных дефектах органов речи, при низкой познавательной активности ребёнка в период формирования речи и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

В фонетико - фонематическом развитии выявляется несколько степеней: от лёгкой до глубокой.

Лёгкая степень характеризуется недостаточным различением и затруднением в анализе только нарушенных в произношении звуков.

При средней степени - недостаточное различение большого количества звуков при достаточно сформированной их артикуляции. В этом случае звуковой анализ нарушается более грубо.

При глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков в слове, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР (5 - 7) нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных.

У детей с ФФНР наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, нарушены просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Чаще это дети с дизартрическими нарушениями.

Кроме того, часто у детей с ФФНР присутствуют в речи незначительные задержки в формировании грамматического строя речи. Отмечаются ошибки в падежных окончаниях, употреблении сложных предлогов, согласовании прилагательных и порядковых числительных, образование притяжательных прилагательных и т.д.

Для таких детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость, снижена слухоречевая память.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР I уровня по Р.Е. Левиной). Активный словарь детей с тяжёлым нарушением речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество употребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Названия действий часто заменяются детьми названиями предметов и наоборот. Пассивный словарь у детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план в речи детей выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы ими не учитываются. Отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание. Фразовая речь почти полностью отсутствует. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей ещё не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить у них состояние звукопроизношения. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют единичные трёх- и четырёхсложные слова с достаточно постоянным составом звуков.

Общее недоразвитие речи (ОНР II уровня по Р.Е. Левиной). Активный словарь детей расширяется не только за счёт существительных и глаголов, но и за счёт использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий. В результате коррекционно - логопедической работы дети начинают использовать личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3- го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы в речи детей могут не согласовываться с существительными в числе и в роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайных характер. Фраза аграмматична. Также аграмматично изменение имён существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи встречаются редко, часто заменяются и опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Способами словообразования дети не пользуются. У детей формируется фразовая речь. Улучшается понимание речи детьми, расширяется пассивный словарь. Дети начинают различать некоторые грамматические формы, но это различие неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. В то же время дети не понимают формы числа и рода прилагательных, значения предлогов они понимают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Детям более доступно воспроизведение слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является диффузным.

Общее недоразвитие речи (ОНР III уровня по Р.Е. Левиной). На фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. Из числа прилагательных употребляются преимущественно качественные. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги. У детей недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно - следственные отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создаёт значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Дети пользуются полной слоговой структурой слов, но в незнакомых и сложных по звуковой структуре словах наблюдаются перестановки звуков.

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой). Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2 - 5 звуков, распространяющееся на одну - две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

- Неустойчивое внимание.

- Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

- Недостаточное развитие способности к переключению.

- Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

- Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

- Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

- Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Елецкая, О.В. Организация логопедической работы в школе/О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская.  - М.:ТЦ Сфера,2005.-192 с. (Логопед в школе).

Клинико - психологическая характеристика детей дошкольного возраста

со стёртой псевдобульбарной дизартрией.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Среди детей дошкольного возраста распространённым речевым нарушением является стёртая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она сочетается с другими речевыми нарушениями - ФФНР, ОНР, заиканием. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально - органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Стёртая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стёртой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико -грамматического строя речи. Нарушения речи с трудом подаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функционально системы, вызывая вторичные отклонения.

Наиболее характерным для детей с дизартрией являются нарушения произношения , проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков, искажении нескольких групп звуков, или одинаковым искажением различных групп звуков.

У всех детей со стёртой дизартрией имеются нарушения функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. Ребёнок не воспринимает состояние напряжённости или расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады. При дизартрии может быть или повышение мышечного тонуса - спастическая форма дизартрии или понижение мышечного тонуса - паретическая форма.

У этой группы детей нарушена как статика, так и динамика артикуляторных движений. Наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, воспроизведение одновременных движений. Так же прослеживается взаимосвязь между динамической организацией двигательного акта артикуляторных органов и кистей и пальцев рук. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок, нарушением оптико - пространственной координации.

У дошкольников со стёртой дизартрией наряду с дефектами произношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранна имитация вопросительной и повествовательной интонации.

Во всех случаях  при псевдобульбарной дизартрии нарушается произношение наиболее сложных по артикуляции звуков ([Р]  [Л]  [Ш] [Ж]  [Ц]  [Ч]) и сочетается с искажением произношения других групп звуков, нарушением голоса, дыхания, слюнотечением. Часто произношение звуков искажённое, боковое, межзубное.

В эмоционально - волевой сфере, дети с дизартрией часто двигательно беспокойны, склонны к колебаниям настроения, суетливы, непослушны. Беспокойство усиливается при утомлении. Другие, наоборот, пугливы, плохо переносят смену обстановки.

Общая моторика недоразвита, дети неловки в навыках самообслуживания, для них характерно замедленное формирование пространственно - временных представлений, оптико - пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса.

2. Содержательный раздел. (Третий период обучения)

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, организуется по трём ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень включает в себя несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи.

На первой ступени проводится коррекционно - развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она направлена на совершенствование  психофизических механизмов и формированию у детей предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

На второй ступени проводится коррекционно - развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она направлена на восполнение пробелов в психоречевом развитии, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени  проводится коррекционно - развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи по пяти образовательным областям. Она направлена на коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений в аспекте подготовки к школьному обучению.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МКДОУ ДС № 4

___________ Л.Д. Шмидт

«____» ____________2015г.

План работы учителя – логопеда на 2015- 2016 год

Учитель - логопед ________________/Красильникова С.Г./

Основные направления коррекционно - логопедической работы с детьми при дизартрии

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

 фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и

фонематических недостатков речи.

 Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Перспективное планирование индивидуальной работы  при коррекции фонетических и фонематических

 недостатков речи.

Календарно - тематическое планирование по развитию фонематических процессов и обучение грамоте
в подготовительной к школе группе

Календарно - тематическое планирование лексико - тематических циклов

в подготовительной к школе группе 

Перспективное планирование по развитию лексико - грамматической стороны речи

в подготовительной к школе группе

Планируемые результаты освоения программы.

К концу года дети должны научиться:

- свободно составлять рассказы описательного, повествовательного характера, с элементами рассуждения, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания, словообразования разных частей речи, переноса этих навыков на другой лексический материал, правильного звукослогового оформления речи;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- уметь составлять графические схемы слогов, слов и предложений;

- знать печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их воспроизводить;

- уметь воспроизводить слова различной звукослоговой структуры;

- подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- уметь объяснить смысл поговорок, многозначных слов и простых фразеологических оборотов;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими   нормами русского языка.

У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

- фонематическое восприятие; первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

- графомоторные навыки;

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш и др., слогов, слов и коротких предложений);  ребёнок должен обладать сформированной мотивацией к школьному обучению.

Календарно - тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ

 в подготовительной к школе группе

Календарно - тематическое планирование по работе с родителями

в подготовительной к школе группе

Диагностический блок:

• Диагностика детей.
• Обследование детей специалистами.
• Выявление детей группы риска.
• Сбор медицинского и педагогического анамнеза.

Блок методического обеспечения:

• Обеспечение кабинета психокоррекционной литературой.
• Самообразование по вопросам коррекции.
• Изучение вариативных форм коррекции.
• Участие в семинарах, конференциях.

Блок анализа, планирования и контроля:

• Статически         учет детей.
• Анализ результативности занятий.
• Заполнение речевых карт.
• Составление годового плана учебно- методической работы.
• Составление календарно-тематического планирования.
• Анализ результатов работы.

Организационный блок:

• Обследование речи детей.
• Комплектование  групп с учетом ведущего дефекта.
• Составление списка детей зачисленных на занятия.
• Сдача отчета о результатах работы.

Блок профилактической и консультационной работы:

• Консультации для педагогов и родителей.
• Выступление на родительских собраниях.
• Посещение открытых занятий.
• Оформление информационных стендов для родителей.
• Разработка буклетов, памяток.

Блок – схема

Организации логопедического процесса

МКДОУ ДС № 4

Блок оптимизации коррекционно-педагогического процесса:

• Дальнейшее оборудование логопедического кабинета.
• Приобретение методической и дидактической литературы.

Коррекционно-развивающий блок:

• Проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Использование элементов  мнемотехники, наглядного моделирования,  ИКТ, логоритмики, психогимнастики.
• Совершенствование разных сторон речи.
• Стимулирование психологической базы речи.

Вовлечение родителей в образовательное пространство логопедического кабинета

(коллективные формы работы)

Вовлечение родителей в образовательное пространство логопедического кабинета

 (наглядные формы работы)

3. Организационный раздел. Условия для реализации программы.

Форма проведения занятий (ОД).

Для логопеда ДОУ общеразвивающего вида основной целью является - исправление дефекта речи. В должностные обязанности учителя - логопеда должна включаться только работа с детьми, имеющими речевую патологию.

Предусматривается  одновременная логопедическая работа по коррекции речи от 12 до 16 детей, от 20 до 25 детей в течение года. Принимаются дети с простой и сложной дислалией и с фонетико - фонематическими нарушениями речи. В сложных случаях логопед обязан рекомендовать родителям посещение специальной речевой группы.

Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.

Основная организационная форма коррекционной работы логопеда ДОУ общеразвивающего вида - индивидуальные занятия; но если есть дети одного возраста, с идентичным речевым заключением, то эти дети объединяются в подгруппы (от 3 до 6 человек) и с ними проводятся подгрупповые занятия. 

Учитель - логопед берет детей на свои занятия с любых занятий воспитателей.

Индивидуальная образовательная деятельность направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми возможностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния  строения и функций артикуляционного аппарата. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильно строить предложения и связную речь.

Подгрупповая работа предусматривает усвоение (автоматизацию и дифференциацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. В подгрупповой образовательной деятельности организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи. На подгрупповую работу выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения.

Результатом успешной коррекционно - логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки слов из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослым и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и предложений. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутую фразу;

- родители и педагоги  включены в коррекционно - образовательный процесс, взаимодействую с учителем - логопедом в результате у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Структура логопедического занятия при дизартрии.

Тема: «Звук [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Коррекционные - развивающие: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.

Коррекционно - воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Ход занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.

2. Нормализация мышечного тонуса.

3. Развитие общей моторики.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Массаж лица.

6. Мимическая гимнастика.

7. Развитие артикуляционной моторики.

8. Работа над развитием дыхания и голоса.

9. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

10. Формирование лексико -  грамматической стороны речи.

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия.

13. Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по коррекции НВ ОНР (IV уровень ОНР по Т.Б. Филичевой),ОНР III уровня

Тема: «..(по плану)..»

Цели: те же

Оборудование:

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно - пространственной ориентировки:

а) развитие общей моторики;

б) развитие мелкой моторики.

4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

5. Развитие артикуляционной моторики.

6. Развитие дыхания и голоса.

7. Объявление темы.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

12. Работа над текстом (составление рассказа, пересказ и др.)

13. Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15. Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков.

Тема: «Постановка звука …»

Цели:  Коррекционно - образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов содержащих данный звук по теме (это может быть «игрушки», «транспорт», «мебель» и т.д.).

Коррекционно - развивающие: развитие и совершенствование артикуляционной моторики; формирование правил ротового выдоха с учётом данной фонемы; развитие фонематического слуха и голоса; формирование условно - рефлекторных связей на данный артикуляционно - акустический образ.

Коррекционно - воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, игрушки; артикуляционный профиль, различные схемы.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная зарядка:

- общие артикуляционные упражнения;

- специальные артикуляционные упражнения;

- упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

3. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану:

- положение губ;

- положение зубов;

- положение языка (кончика, спинки, боковых краев, корня);

- участие голосовых складок;

- характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха:

- опознание звука из ряда изолированных звуков, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

- из слогов, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

- из слов;

- из предложений;

- из текста.

8. Закрепление звука в слогах (слоговые дорожки и таблицы).

9. Закрепление звука в словах (по предметным картинкам).

10. Закрепление звука в предложении (по сюжетным картинкам).

11. Домашнее задание.

12. Итог занятия:

- выяснение, какой звук отрабатывали;

- анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

- заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное).

13. Оценка работы ребенка на занятии (с положительной психотерапевтической направленностью).

Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: «Автоматизация звука [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука...».

Коррекционно - развивающие: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно-рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы [...] в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение звуко - слоговому анализу.

Коррекционно - воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремлённость.

Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки, счётные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

Ход занятия:

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Характеристика звука (гласный – согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).
7. Связь звука с буквой.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
10.  Закрепление звука в словах. Звуко - слоговой анализ слов с графической записью.
11.  Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.
12.  Закрепление звука в тексте.
13.  Домашнее задание.
14.  Итог занятия.
15.  Оценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»

Цели: Коррекционно - образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении. Формирование навыков различения звуков (закрепление навыков различения звуков). Закрепление или уточнение словаря по теме.

Коррекционно - развивающие: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического (артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и формирование навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах (изолированно в слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко - слогового анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам.

Коррекционно - воспитательные: коррекция личности ребёнка в целом. Воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблицы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.
6. Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.
10.  Дифференциация звуков в словах. Работа со словами - паронимами, звукослоговой и графический анализ слов.
11.  Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.
12.  Дифференциация звуков в тексте.
13.  Домашнее задание.
14.  Итог занятия.
15.  Оценка работы детей на занятии.

Примечание: цели, структура и объем занятий могут варьироваться в зависимости от структуры дефекта и возможностей детей.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий  МКДОУ ДС  № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

График работы учителя-логопеда МКДОУ ДС № 4

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С.Г./

Примечание: Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

-  проветривание помещения;

-  смену дидактического материала;

-  сопровождение детей из кабинета в группу;

-  работу с документами;  

-  консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

-  работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

УТВЕРЖДАЮ:

        Заведующий  МКДОУ ДС № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

Циклограмма логопедических занятий учителя-логопеда

на 2015-2016 учебный год

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С. Г. /

УТВЕРЖДАЮ:

        Заведующий  МКДОУ ДС № 4

______________ Л.Д. Шмидт

«____» _________________ 2015г.

Лист занятости учителя - логопеда МКДОУ ДС № 4

Дата заполнения: «16» сентября  2015 года

Учитель - логопед ____________________ /Красильникова С. Г. /

Уважаемые родители!

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка и значительно повысить эффективность коррекционно-воспитательной работы

Фамилия, имя, отчество ребенка____________________________________________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________________________________________________________

Домашний адрес (телефон) ________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество матери, возраст, место работы и номер телефона_________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество отца, возраст, место работы и номер телефона ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

История развития ребенка 

1. Какая беременность по счету? ___________________________________________________________________________________________________
2. Какие по счету роды? ___________________________________________________________________________________________________________
3. Течение беременности (ранний токсикоз, поздний токсикоз, травмы, хронические или инфекционные заболевания, гипо- или гипертония, без патологии и др )_________________________ ________________________________________________________________________________________
4. Возраст матери к моменту родов _________________________________________________________________________________________________
5. Течение родов (быстрые, затяжные, преждевременные, обезвоженные, родовая травма, асфиксия плода, стимуляция, резус-конфликт, вес при рождении и др )__________________________________________________________________________________________________________________
6. Раннее физическое развитие (вовремя ли начал держать голову, сидеть, ходить, отставание в физическом развитии, без патологии) ________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Заболевания ребенка (травмы, ушибы головного мозга, частые ОРЗ, хронические заболевания)

________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Раннее речевое развитие (когда появилось гуление, лепет, первые слова, понятная фраза)_________________________________________________
9. Было ли прерывание речевого развития (в каком возрасте, причины, длительность ) ________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Есть ли нарушения речи у членов семьи (какие?) ___________________________________________________________________________________
11. Обращались ли к специалистам логопед, невропатолог (диагноз)_____________________________________________________________________

12. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка? ___________________________________________________________________________________
13. Исправляете ли Вы его речевые ошибки?__________________________________________________________________________________________

10. Как ребенок относится к своему речевому дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)? ________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Чем ребенок больше всего любит заниматься? _____________________________________________________________________________________

12. Какие особенности характера ребенка,  по Вашему мнению, необходимо учитывать педагогам (например, раздражительность, плаксивость, тревожность, впечатлительность, ранимость и др ) ____________________________________________________________________________________

13. Желаете ли Вы тесно сотрудничать с логопедом ДОУ (выполнять домашнее задание, участвовать в консультациях, беседах, при необходимости присутствовать на занятиях) _______________________________________________________________________________________________________

Спасибо за помощь!

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в опросе по теме:  «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»

Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения

Вопрос № 1  Интересует ли Вас тема опроса?

считаю важной                                       считаю второстепенной                                              не интересует совсем

Вопрос № 2  Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка?

• правильное речевое дыхание
• выразительное и правильное интонирование речи
• правильное произношение звуков родного языка
• владение культурой речи
• звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка

Вопрос № 3  Есть ли у вашего ребенка нарушение в речевом развитии?

Да                                 нет                                                             не обращал(а) внимания

Вопрос № 4  Если у ребенка есть нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать?

• обратиться за советом к воспитателю
• заниматься с ребенком самостоятельно
• проконсультироваться у логопеда
• регулярно заниматься с логопедом
• не обращать внимания
• другое____________________________________________________________

Вопрос № 5  Как Вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем?

• нет
• затруднит со сверстниками в детском саду
• помешает полноценному общению с людьми в будущем
• послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе

Вопрос № 6  Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи?

• достаточно занятий с воспитателем и логопедом
• родители иногда должны заниматься с детьми
• родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя  рекомендации специалистов

Вопрос № 7  Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от специалистов детского сада?

___________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество

Анкета для родителей

1. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедическом кабинете? В какую сторону? Что способствовало изменениям? ___________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какой была речь вашего ребенка в начале обучения?_____________________________________________________________________________

3. Какие сдвиги в речи ребенка отмечаются сейчас?_________________________________________________________________________________

4. Устраивает ли Вас работа логопеда? Если нет, то чем? ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультационная работа с родителями ___________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Помогли ли, Вам полученные рекомендации для улучшения речи вашего ребенка (какие,  в чем)? ________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ваши замечания, пожелания, предложения  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Критерии оценки уровня речевого развития (Н.Е. Бадяева, Н.В. Десюкова)

Ручная моторика

Цели:

Выявить:

- Объем выполняемых движений (полный или не полный);

- Переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;

1. балл  Отказывается выполнять задание
2. балла  Наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудности в переключении движений
3. балла  Заторможенность и нескоординированность движений при выполнении
4. балла  Выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе

Артикуляционная моторика

Цели:

Выявить:

- Наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком;

- Объем выполнения движений (полный, неполный)

- Точность выполнения (точно, неточно), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;

- Мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);

- Наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии);

- Способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);

- Наличие слюнотечения

1. балл  Не выполняет движения
2. балла  Выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы
3. балла  Выполняет замедленно и напряженно
4. балла  Правильно выполняет движения

Фонематические процессы

Фонематическое восприятие

Цели:

Выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует:

- Оппозиционные звуки;

- Оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении;

- Звуки, смешиваемые в произношении

1. балл  Не воспроизводит
2. балла  Неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропуском

3. балла  Первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому
4. балла  Точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления

Фонематический анализ и синтез

Цели:

Выявить способность ребенка выделять конечный и начальный звук в слове, определить последовательность и количество звуков в слове

1. балл   Задание не выполняет совсем
2. балла  Затрудняется при выполнении всех заданий, допускает ошибки
3. балла  Выделяет конечный и начальный звук в слове, но ошибается при определении последовательности и количества звуков в слове
4. балла  Уверенно и правильно выделяет конечный и начальный звук в слове, определяет последовательность и коли-чество звуков в слове

Звукопроизношение 

Цели:

Выявить:

- Нарушение звукопроизношения;

- Позицию звукопроизношения: изолированно, в словах, в предложениях;

- Характер нарушения звукопроизношения (замена, искажение, смешение, пропуски звуков)

1        балл    Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет

2        балла  Изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению

3        балла  Нарушено произношение двух – трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи  

4        балла  Нарушено произношение всех групп звуков во всех позициях и спонтанной речи

Активный словарь

Цели:

Выявить объем словаря:

- Номинативного (существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обобщающих названия частей тела и лица; наличие в активном словаре антонимов);

- Предикативного (глагольного);

- Атрибутивного (названия цвета и формы)

1. балл    Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь практически не сформирован
2. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь значительно отстает от возрастной нормы
3. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ниже возрастной нормы
4. балла  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь соответствует возрастной норме

Грамматический строй речи 

Цель:

Выявить состояние:

Словоизменения:

 - употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах;

 - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного числа;

 - употребление существительных с числительными 1, 2, 3, 7

Словообразование:

 - образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

 - образование относительных прилагательных;

 - образование притяжательных прилагательных;

 - изменение глаголов по временам

1        балл    Задание не выполняет совсем

2        балла  Допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий

3        балла  Допускает нестойкие  ошибки при выполнении заданий

4        балла  Выполняет правильно все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования

Связная речь

Цель:

Выявить уровень форсированности развернутого монологического высказывания: