Голубева Г.Г." Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников "
книга по коррекционной педагогике
В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной). В нем рассматриваются особенности нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников, даются рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза, моторной и сенсорной основы звукослоговои структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи, по формированию у них навыка правильного звукослогового оформления.
Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми с речевой патологией, однако оно может оказать существенную помощь родителям для дополнительных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 golubeva_g.g_preodolenie_narusheniy_zvukoslogovoy_struktyry_slova_u_doshkolnikov.docx | 206.14 КБ |
Предварительный просмотр:
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
УДК 376 ББК 74.3 я 73 Г 62
Издание выпущено
при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со средствами массовой информации Санкт-Петербурга
Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию
Министерства Российской Федерации
в качестве учебно-методического пособия для студентов факультетов коррекционной педагогики высших учебных заведений
Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор И. В. Королева (ЛОР НИИ); кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Яковлева (СПбАППО)
Голубева Г. Г.
Г 62 Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175>с.
I5ВN 978-5-904123-06-2
В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Программе вос
питания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной). В нем рассматриваются особенности нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников, даются рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза, моторной и сенсорной основы звукослоговои структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи, по формированию у них навыка правильного звукослогового оформления.
Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми с речевой пато
логией, однако оно может оказать существенную помощь родителям для до
полнительных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.
УДК 376
ББК 74.3 я 73
I8ВN 978-5-904123-06-2
© Голубева Г. Г., 2010
© Жирова Т. Ю., дизайн обложки, 2010
© ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ^
Содержание логопедической работы по формированию
звукослоговои структуры слова у дошкольников с ТНР 6
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговои
структуры слова у детей 1?
1. Узнавание и различение неречевых звуков 17
2 Развитие восприятия и воспроизведения ритмических
99
структур ^
3. Формирование слухоречевого ритма 25
Формирование слухового внимания к звучащей речи 32
Развитие звукослогового анализа и синтеза 43
Развитие моторной основы формирования звукослоговои
структуры слова '*•
Формирование навыка правильного звукослогового
л. 79
оформления • 1У
Развитие звукослоговои структуры слова 80
Автоматизация усвоенного навыка на материале слов 89
Автоматизация усвоенных навыков во фразовой
и самостоятельной речи ЮЗ
Оборудование и материалы 114
117
Рекомендуемая литература у'
Приложение 1 ^
Приложение 2 *"^
ВВЕДЕНИЕ
Пособие содержит рекомендации по организации логопеди
ческой работы, направленной на преодоление нарушений зву
кослоговой структуры слов у дошкольников с тяжелыми на
рушениями речи (ТНР). Оно соответствует «Программе воспи
тания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Л. В. Лопатиной (СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Ба-ряевой, 2009)', которая предусматривает системное коррекци-онное воздействие на все компоненты речи: фонетический, лексический, грамматический,«семантический. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетической стороны речи включает в себя формирование правильной артикуляции звуков, их слуховой и произносительной дифференциации, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, а также обу
чение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слова. Без овладения ребенком навыком правильного звукос-логового оформления слов эффективная логопедическая ра
бота по совершенствованию словаря, семантизации лексики, формированию умения дифференцировать и самостоятельно употреблять различные грамматические формы и словообра
зовательные модели невозможна.
В процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи часто отмечается такой факт, что, даже имея навыки произ
несения звуков, дети в определенных условиях не могут реа
лизовать их, а потому овладение звукослоговой структурой слова представляет для них значительную трудность. Наруше
ния звукослогового оформления речи у детей с речевой пато
логией могут быть самыми разными (замены, пропуски, пере
становки, повторения звуков и слогов) и непостоянными по
Введение
характеру проявления. Эти нарушения часто носят стойкий и длительный характер и затрудняют нормальное развитие уст
ной речи, вызывают трудности при овладении письменной речью. Только в процессе специальной логопедической работы характерные для детей с ТНР нарушения воспроизведения звукового и слогового состава слов могут бытьхустранены.
Система логопедической работы по преодолению наруше
ний звукослоговой структуры слова у детей с ТНР, представлен
ная в данном пособии, соответствует программному содержа
нию. В пособии подробно раскрывается содержание разделов «Программы», посвященных логопедической работе по фор
мированию правильного звукослогового оформления. Методи
ческие рекомендации к проведению занятий, игры, игровые упражнения, речевой материал окажут значительную помощь специалистам, работающим с детьми с речевой патологией и родителям, воспитывающим таких детей.
Коррекционное воздействие предполагает не только работу по формированию навыка восприятия и воспроизведения зву
кослоговой структуры слова, но и работу по развитию тесно связанных с ней компонентов, что в целом способствует опти
мизации всей логопедической работы. Предложенные нами игры на формирование слухового восприятия, артикуляторной моторики, лексики и грамматического строя речи могут быть использованы не только логопедом на специальных логопе
дических занятиях, но и воспитателями на занятиях по раз
витию речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире. Таким образом, реализуется принцип тес
ной взаимосвязи в работе специалистов, работающих по «Про
грамме».
1 Далее «Программа» (прим, автора).
^ СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОИ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР
При отборе содержания логопедической работы по преодо
лению нарушений звукослоговои структуры слова у дошколь
ников с речевой патологией необходимо учитывать ряд основ
ных факторов:
^ 1. Соотношение усвоения звукослоговои структуры слова с об
щим и речевым развитием ребенка.
Речевое высказывание представляет собой сложный по струк
туре процесс порождения речи, включающий как сенсорные, так и моторные звенья (Н. X. Швачкин, А. К. Маркова). В нор
ме овладение звукослоговым составом слова осуществляется при тесном взаимодействии речеслухового и речедвигательно-го анализаторов.
Распространенными ошибками при воспроизведении зву
кослоговои структуры слова у детей с ТНР являются сокра
щения стечения согласных и количества слогов, что свиде
тельствует о недоразвитии артикуляторной сферы. Поэтому при проведении логопедической работы по коррекции нару
шений звукослоговои структуры слова с такими детьми особое внимание уделяется развитию их моторных возможностей.
Наряду с этим, помимо ошибок типа сокращения стечения согласных и числа слогов, довольно распространенными явля
ются у детей с ТНР перестановка и добавление числа слогов, которые связаны с недоразвитием в сфере слухового воспри
ятия. Одним из важнейших условий правильного звукосло-гового оформления является четкость слухоречевых образов слов, позволяющих ребенку совершенствовать артикулирова
ние слова в опоре на его акустический образ. Поэтому лого-
Содержание логопедической работы по формированию звукослоговои структуры слова
педическую работу по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у детей с ТНР необходимо строить, обращая особое внимание на развитие не только их моторных, но и сенсорных способностей.
Многие исследователи, занимавшиеся проблемой соотноше
ния сенсорного и моторного аспектов при овладении звуко
слоговои структурой слова, отмечают, что характер используемых речевых единиц определяется лингвистическими факторами, связанными с фонологической системой языка (3. Н. Мурыги-на, Л. А. Чистович). Влияние на разборчивость слов при вос
приятии оказывают такие факторы, как длина слова, его рит
мическая структура, грамматическая категория, ударность и др. Поэтому на начальных этапах работы по формированию звукослоговои структуры слов мы рекомендуем предлагать де
тям слова не только хорошо им знакомые, но и немногосло-говые, простые по структуре, без стечения согласных.
2. ^ Усвоение слоговой структуры слова в норме..
Ряд авторов (А. Н. Гвоздев, И. А. Сикорский, Н. X. Швач
кин, Б. Китерман) указывает на необходимость выделять вну
три фонетической стороны.речи особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных зву
ков слова. Так, И. А. Сикорский выделил две группы детей по характеру овладения звукослоговои структурой слов. Для пер
вой группы значима передача «скелета» произносимого слова, сохранение его слогового состава, ударения, интонации, с одной стороны, и искажение звукового состава — с другой. Эти дети следуют по так называемому слоговому пути. До
школьники другой группы пренебрегают ритмической струк
турой слова, обращая внимание лишь на правильное произ
ношение звуков, допуская замены усвоенными звуками. Эти дети следуют по так называемому звуковому пути. Установле
но, что для детей с ТНР характерен преимущественно звуко
вой путь овладения звукослоговои структурой слова.
3. ^ Учет возрастных, психологических особенностей дошколь
ников предполагает необходимость использования на логопе
дических занятиях разнообразных игровых ситуаций, направ
ленных на создание положительного и заинтересованного
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
отношения к занятиям, желания заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с логопедом. Для детей с речевой патологией в большинстве случаев характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических про
цессов, неспособность к волевому и психическому напряже
нию. Поэтому детям рекомендуется предлагать доступные по сложности и объему задания, не требующие длительного ум
ственного напряжения.
Специально организуемое коррекционно-логопедическое воздействие по преодолению нарушений звукослоговой струк
туры слова направлено на решение следующих задач, реали
зация которых осуществляется в их единстве:
формирование психофизиологических механизмов, обес
печивающих усвоение звукослогового состава слов (сенсорно
го и моторного звеньев речевого процесса);
формирование навыков правильного звукослогового
оформления.
При разработке материала пособия мы широко использо
вали (в адаптированной форме) приемы и методы, описанные в работах А. К. Марковой, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебря
ковой, Н. И. Кузьминой, В. И. Рождественской, Т. Б. Фили-чевой, Н. А. Чевелевой и др.
Логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова предшествует диагностика имеющихся у ре
бенка нарушений. Выявленные нарушения звукослогового оформления фиксируются в разделе карты обследования ре
бенка «Воспроизведение звукослоговой структуры слова». На основании полученных данных логопед определяет, какие имен
но нарушения характерны для ребенка. Это могут быть на
рушения оформления либо слогового, либо звукового состава слова. Данные нарушения могут встречаться одновременно. С учетом этого учитель-логопед определяет содержание даль
нейшей логопедической работы.
Симптоматика нарушений звукослоговой структуры слова проявляется при назывании ребенком игрушек, предметов, предметных картинок (или повторении их названий вслед за логопедом), а также во фразовой речи. Речевой материал для
Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова
диагностики предлагается дифференцированно. Например, при обследовании ребенка с ТНР, отнесенного к первому уровню речевого развития (первая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей — ориентировочно 3 [3,5]— 4 [4,5] лет), используется прием повторения ребенком вслед за логопедом (родителями) тех слов, которыми он пользуется, а также прием называния слов по картинкам. Эти приемы позволяют исследовать воспроизведение звукослоговой струк
туры слов, состоящих из одного, двух, трех слогов без стечения согласных, содержащих открытые и закрытые слоги.
^ Примерный перечень слов: дом, нос, рот, кот, на, дай, мама, папа, баба, тетя, дядя, каша, нога, рука, петух, голова, молоко. Обращается внимание, прежде всего, на возможность удер
жания ребенком количества слогов в слове (отмечается мак
симальное количество слогов, которое ребенок воспроизводит при повторении и назывании картинок), а также правильное воспроизведение ударения и звукового состава слова.
При обследовании ребенка с тяжелым нарушением речи, отнесенного ко второму уровню речевого развития (вторая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст де
тей — ориентировочно 4,5-5,5'лет), обращается внимание на способность ребенка воспроизводить слова, состоящие из одно
го, двух, трех слогов, содержащих открытые и закрытые слоги без стечения и со стечением согласных.
^ Примерный перечень слов: односложные — дом, шар, снег, хлеб', двухсложные — каша, крыша, кошка, пишет, несет, бе
жит, плывет; трехсложные — молоко, лопата, магазин, капу
ста, ботинки, крапива, рисует, играет, читает.
При этом используется прием повторения слов за логопедом и самостоятельное называние слов. Следует обращать внима
ние на сохранение ребенком слогового и звукового состава предлагаемых слов.
Диагностическое обследование ребенка с ТНР с третьим уровнем речевого развития (третья ступень обучения в соот
ветствии с «Программой», возраст детей — ориентировочно 5,5-6,5 [7] лет) направлено на выявление умения ребенка вос
производить слова сложного звукослогового состава и звуко-
, ^ Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
слоговой структуры во фразовой речи. Ребенку предлагается повторить за логопедом и самостоятельно назвать по картин
кам слова.
^ Примерный перечень слов: двухсложные — сквозняк, свисток, стрелка, прыгнул; трехсложные — скворечник, лекарство, рас
ческа, придумал, раскрасил; четырехсложные — помидоры, че
репаха, пирамида, телевизор, сковорода, аквариум, собирает, поливает, печатает, прочитает, постирает; пятисложные — мороженое, температура, милиционер, одевается, умывается.
^ Примерный перечень предложений для повторения с опорой на наглядность: Водопроводчик чинит водопровод. Библиотекарь работает в библиотеке. Девочка причесывает волосы расческой. Регулировщик стоит на перекрестке. Волосы подстригают в па
рикмахерской.
Анализируя данные обследования логопед отмечает наличие пропусков, перестановок, добавлений слогов и звуков в вос
производимых ребенком словах и предложениях.
Однако только симптомологический подход к анализу на
рушений звукослоговой структуры слова не является право
мерным. Логопеду необходимо определить не только особен
ности симптоматики этих расстройств, но и роль моторных, сенсорных и лингвистических факторов (в частности, таких как длина слова и принадлежность к определенной части речи) в формировании выявленных нарушений. Поэтому при ком
плексном обследовании ребенка с ТНР обращается внимание на состояние моторного и сенсорного компонента речи (раз
делы карты обследования ребенка «Исследование состояния артикуляторной моторики», «Исследование состояния слухо
вого внимания», «Исследование восприятия и воспроизведе
ния ритма», «Исследование слухо-произносительной диффе
ренциации звуков в слогах», «Исследование слуховой диф
ференциации звуков в словах-квазиомонимах»), на наличие или отсутствие нарушений звукослоговой структуры слова при воспроизведении различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных). Тщательная диагностика этих со
ставляющих позволяет определить преимущественные направ-
10
Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова
ления в логопедической работе по формированию звукосло
говой структуры слова, и тем самым оптимизировать коррек-ционный процесс в целом.
Интерпретация результатов обследования ребенка осущест
вляется с учетом данных нормального онтогенеза. Логопеду следует учитывать, что у детей с нормальным речевым разви
тием к 2,3—2,5 годам исчезают ошибки воспроизведения зву
кослоговой структуры слова, связанные с пропуском слогов и звуков, с добавлением слогов; а к 2,5-3 годам — ошибки, свя
занные с уподоблением слогов и звуков и пропуском соглас
ных при их стечении. Такой вид ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слова, как перестановки звуков и слогов, встречается в речи нормально развивающихся детей крайне редко и к 2,5—3 годам также преодолевается. Таким образом, в 3 [3,5]-4 [4,5] года (что соответствует возрасту ре
бенка на первой ступени обучения) дошкольник способен пра
вильно воспроизводить звукослоговую структуру слов без сте
чения и со стечением согласных.
Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с ре
чевой патологией связаны с двумя типами контекстуальных влияний:
Сегментными: влияние звуков окружения, тип слога, в
который входит фонема, слоговая структура всего слова, его
длина. Рассматривая симптоматику нарушений звукослоговой
структуры слова в этом аспекте, замены фонем объясняются
влиянием соседних (и даже отдаленных) звуков, а пропуски
фонем — структурой слога. Сложные по слоговой структуре
слова и длина слова обусловливают частые проявления замен,
пропусков и перестановок звуков.
Надсегментными, то есть влиянием словесного ударения
(В. А. Ковшиков). %
Именно с этих позиций мы рассматриваем характер нару
шения звукослоговой структуры слова у детей с тяжелыми на
рушениями речи.
Исследования показали, что нарушения звукослоговой струк
туры слова являются характерной особенностью речи детей с ТНР. Наибольшее количество ошибок относится к воспро-
11
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
изведению стечения согласных в словах. Сокращение стечения согласных выражается либо в полном отсутствии его в слове, либо в частичном изменении его состава или конструкции (замещение звуков, сокращение одного из компонентов сте
чения).
Сокращение согласных при стечении выражалось в том, что опускался более широкий звук, и сохранялся более узкий. Анализ данного вида ошибок основывался на выделенных А. Н. Гвоздевым категориях согласных: первая категория — наиболее широкие звуки — нешумные; вторая категория — фрикативные шумные; третья категория — наиболее узкие звуки — смычные. Анализ сокращения стечения согласных с позиции теории сонорности показал, что наиболее часто со
кращению подвергаются сонорные звуки (третья степень звуч
ности), за ними следуют шумные звонкие (вторая степень звучности), и, наконец, глухие (первая степень звучности).
Установлено, что замещение одного или обоих звуков сте
чения субститутами при сохранении самой конструкции стече
ния, но с изменением качественной характеристики этого сте
чения говорит о сформированности определенной структурной единицы и каждого из ее элементов, но неумении совместить их. Дети замещают составляющие стечение звуки более про
стыми по артикуляции (по сходству места или способа образо
вания, то есть опираясь на их двигательную характеристику). При замещении одного из звуков стечения прослеживается сле
дующая закономерность: как правило, замещается звук более сложный по артикуляции. При соседстве резко различающихся звуков замещения определяются степенью трудности артику
ляции каждого из компонентов стечения. При соседстве более или менее равноценных звуков замещается звук, стоящий на первом месте. При сокращении одного из звуков стечения, не
зависимо от состава этого стечения, основной закономерно
стью является сокращение первого звука. При этом второй звук передается либо верно, либо замещается субститутом, сход
ным по способу или месту образования (О. Н. Усанова).
Выявлено, что весьма распространенным видом ошибок у детей с тяжелыми нарушениями речи является сокращение
12
Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова
числа слогов, а также перестановки слогов внутри слова. Со
кращение количества слогов отмечалось преимущественно в многосложных словах со стечением согласных. Это объясня
ется несколькими факторами: во-первых, произнесение этих слов сопряжено со сложностью их фонетического контекста; во-вторых, многосложные слова, и особенно слова со стече
нием согласных, поздно появляются в речи детей и медленно ими усваиваются. Уподобление слогов друг другу, значительно искажающее слоговой состав слова, наблюдалось несколько реже. Изменение слоговой структуры слова в этом случае про
является в замещении одного из слогов слова последующим или предыдущим слогом. Кроме этого, при передаче слов раз
личной слоговой сложности дети замещали не только слоги, но и звуки, чаще согласные, сохранные у них в изолированном произношении. Наиболее часто замены звуков наблюдались при стечении согласных. Отмечено, что искажение звукослого
вой структуры слова встречается в основном в его предударной части. Пропускались слоги, в состав которых входили гласные звуки второй степени редукции (предельно краткие и наиболее нечеткие по артикуляции). Ударный слог был более сохранным, поскольку он находится в наиболее сильной позиции.
Изучение нарушений звукослоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи показало, что наибольшее количество ошибок в звукослоговом оформлении относится к прилагательным и существительным, обозначающим абстракт
ные, незнакомые детям понятия. Это обусловлено тем, что дети прежде всего усваивают существительные, обозначающие конкретные, бытовые понятия. Усвоение абстрактных и не
знакомых понятий вызывает у детей с ТНР трудности. Усвое
ние прилагательных происходит позднее. Это объясняется тем, что для усвоения прилагательных необходим достаточно вы
сокий уровень сформированности мыслительных операций анализа, способности вычленять признаки предметов. Осо
бенности протекания мыслительных операций у детей с ТНР обусловливают отставание в усвоении данной части речи и большое количество ошибок в звукослоговой структуре слов-прилагательных. Несомненно, что характер ошибок в звуко-
13
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
слоговом составе слова объясняется состоянием сенсорных или моторных возможностей детей. Недоразвитие в сфере слу
хового восприятия ведет к ошибкам, связанным с перестанов
кой слогов и добавлением числа слогов. У детей этой катего
рии наблюдаются также нарушения слухоречевой памяти, ре
чевого внимания. Сокращение числа слогов, уподобление слогов, сокращение стечения согласных вызваны нарушения
ми артикуляторной сферы. Изложенные факты указывают на существование особых закономерностей процесса усвоения звукослоговой структуры слова детьми с тяжелым нарушени
ем речи и на необходимость специального логопедического вмешательства для его коррекции.
Логопедическую работу по преодолению нарушений зву
кослоговой структуры слова в соответствии с целями и зада
чами «Программы» необходимо проводить по двум параллель
ным направлениям:
обучение произношению слов из усвоенных ребенком
звуков;
работа над произношением слогов, слов в период авто
матизации новых звуков.
В рамках этих двух направлений проводится работа по раз
витию у детей:
сенсорных возможностей (слуховое восприятие, внима
ние, слухоречевая память, слухоречевой ритм);
артикуляционных возможностей (развитие кинестетиче
ского и кинетического орального праксиса, развитие статики
и динамики артикуляторных движений);
функций звукослогового анализа, синтеза, представлений
(содержание работы по каждому разделу будет представлено
ниже).
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова — составная часть логопедической работы по коррекции нару
шений фонетической стороны речи. Следует учитывать тот факт, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукослогового оформления проводится не обособленно. Она тесно связана с логопедической работой по другим разделам «Программы»: с формированием навыка правильного звуко-
14
I
Содержание логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова
слогового оформления; с развитием произвольного слухового восприятия, внимания и памяти; с формированием кинесте
тической и кинетической основы движений в процессе разви
тия артикуляторной моторики; с развитием слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур и др.
Содержание логопедической работы по формированию зву
кослоговой структуры слова зависит от ступени обучения до
школьников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с возрастной периодизацией (см. «Программу»).
^ На первой ступени обучения (возраст детей ориентировочно 3 [3,5]-4 [4,5] лет) формируется звукослоговая структура сло
ва с правильным воспроизведением ударного слога и ритми
ческого рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов, и в одно
сложных словах без стечения согласных в следующей после
довательности: с ударением на гласный звук [А] (мама, папа, мячик, мак), [У] (муха, утка, иду, суп), [И] (киса, Нина, сиди, кит)> [О] (осы, котик, лимон, дом), [Ы](мыло, мыши, мышка, сын). Кроме этого, при формировании словаря и грамматиче
ского строя речи детей обучают воспроизведению звукослого
вой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при про
изнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — ле
тит, сиди — сидит и т. д.).
В дальнейшем на первой ступени организуется работа по обучению дошкольников произнесению слогов в чистоговор-ках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купи
ли петуха; га-га-га — нет сапога) и воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих их открытых и за
крытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным отхлопыванием и выделением ударного сло
га (курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи). На
выки правильного звукослогового оформления дети закрепля-
15
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ют при заучивании двустиший, простых потешек или коротких стихотворений совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово).
^ На второй ступени обучения (возраст детей ориентировочно 4,5—5,5 лет) дошкольников обучают правильному воспроизве
дению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изоли
рованно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (ма
шина, котенок); односложных со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале сло
ва (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением со
гласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).
^ Логопедическая работа на третьей ступени обучения (возраст детей ориентировочно 5,5-6,5 [7] лет) направлена на совер
шенствование навыков воспроизведения слов различной звуко
слоговой структуры (изолированных и в контексте) без стечения и с одним стечением согласных звуков, а также на обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры сле
дующих слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двух- и трехслоговых с наличием нескольких стечений соглас
ных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, кры
жовник, отвертка и т. п.); четырех- и пятислоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, по
росенок, жаворонок, велосипед, мороженое и т. п.).
РАЗВИТИЕ
^ СЕНСОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ
1. УЗНАВАНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ
Логопедическая работа в данном направлении начинается с первой ступени обучения и продолжается на последующих ступенях. Руководствуясь содержанием «Программы», логопед уже на первой ступени обучения должен привлекать внимание ребенка к неречевым звукам, учить их определять местонахож
дение источника звука, сравнивать контрастные и близкие по звучанию неречевые звуки. Для этого можно использовать раз
личные игры на развитие слухового восприятия и внимания:
игры с музыкальными игрушками (барабаном, дудочкой,
гармошкой и т. д.);
игры с бытовыми предметами (монетками, деревянными
и металлическими ложками, пластмассовой посуда и т. д.);
игровые упражнения с использованием разнообразных
технических средств (аудиозаписи или компьютерное вос
произведение звуков природы: шума дождя, завывания вьюги,
журчания ручья, шелеста листвы, скрипа снега; звуков города:
сигнала пожарной машины, сигнала машины скорой помощи,
звука поезда метро, звука трамвая; домашних звуков: звонка
в дверь, звонка телефона стационарного и мобильного, свист
ка чайника, звуков разных способов приготовления пищи (ши
пение при жарке на сковороде, кипение воды в чайнике или
кастрюле); голоса зверей и птиц);
— игры с природными материалами (песком, камешками,
фасолью, шариками из бумаги и т. д.).
17
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Эти же игры рекомендуются родителям для совместных за
нятий с ребенком.
В логопедической работе с детьми осуществляется целе
направленное развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (тихих и громких) и высоты (низ
ких и высоких). С этой целью широко используются звучащие игрушки и музыкальные инструменты К. Орфа — губная гар
мошка, свирель, бревна музыкальные, бутылочки музыкаль
ные, трещотки и др. (подробный перечень используемых зву
чащих игрушек и музыкальных инструментов представлен в «Программе»). Ребенка знакомят со звучанием музыкальных инструментов (игрушечных или реальных). Затем ребенок про
бует сам воспроизвести звучание инструмента. После этого ему завязывают глаза (или предлагают отвернуться в сторону), логопед наигрывает на одном из музыкальных инструментов, а потом предлагает ребенку найти тот инструмент, на котором он играл.
Количество неречевых звуков, которое можно использовать в ходе игровых упражнений, определяется в зависимости от возрастной категории детей и ступени обучения. Так, при за
поминании и воспроизведении неречевых звуков в младшем дошкольном возрасте (первая ступень обучения) предлагается два звучания, в среднем дошкольном возрасте — три-четыре звучания, в старшем дошкольном возрасте количество пред
лагаемых неречевых звуков достигает пяти-семи.
Упражнения акустического характера предусматривают по
степенный переход от простых заданий к сложным, от не
сходства к сходству, от неречевых звуков к речевым.
Рекомендуется начинать работу со звуков, контрастных по высоте, тембру, длительности, громкости звучания и лишь затем переходить к сходным по тембру и характеру звучания (напри
мер, бубенчик и бубен, металлофон и треугольник). При опре
делении направления звука ребенку завязывают глаза, после чего предлагают послушать звучание какого-либо инструмен
та или игрушки, а затем снимают повязку и просят ребенка указать, откуда был слышен звук.
18
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
^ Игры и игровые упражнения, рекомендуемые для развития слухового внимания
Кто позвал?
Дети становятся в круг, в середину круга выходит ребенок, которому завязывают глаза (он водящий). Дети ходят по кругу вслед за учителем-логопедом, повторяя его движения (гимна
стические, танцевальные), затем останавливаются. Логопед го
ворит:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай:
Кто тебя позвал, узнай.
Он молча показывает на одного из играющих, который вос
клицает: «Узнай, кто я!». Водящий по голосу определяет того, кто к нему обратился.
Где звенит будильник?
Учитель-логопед прячет будильник под шкаф, на полку, за дверь и т. п. Ребенку предлагается найти источник звука (ука
зать его или сказать об этом).
Какие часы тикают?
. Ребенку завязывают глаза, к уху подносят наручные или настенные часы. Ребенок должен определить, какие часы из
дают звук, наручные или настенные.
Найди игрушку
Назначается водящий, который плотно закрывает глаза или поворачивается спиной к детям (к учителю-логопеду). Логопед прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей) и предлагает водящему найти ее, ориентиру-
19
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется — тихо.
Сила звука меняется плавно: от сильного к среднему и ти
хому.
Чей барабан?
Учитель-логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев: большого и маленького. Он объясняет и показывает, как игра
ет на барабане большой заяц, у которого много сил: громко, сильно. Маленький заяц, слабенький, а пртому он играет тихо. Затем педагог закрывает игрушки ширмой и за ней воспроиз
водит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети угадывают, какой заяц играл.
В городе
Ребенку предлагается компьютерная демонстрация пожар
ной машины и машины скорой помощи с соответствующими сигналами, которые издают эти машины. Учитель-логопед про
сит ребенка внимательно прослушать эти звуки. Затем вос
производится один из сигналов. Ребенок должен угадать, какая машина его подает. Аналогично проводится работа с другими звуками (звук поезда метро, звук трамвая, звук светофора) При невозможности компьютерной демонстрации, можно исполь
зовать записи звуков на видео-, аудионосителях и соответ
ствующие им предметные картинки или игрушки.
Угадай, что (кто) это
Как и в предыдущей игре, ребенку предлагается компью
терная демонстрация (видеозапись или аудиозапись и пред
метные картинки) различных звуков природы: журчание ручья и шелест листвы, скрип снега и шум дождя. После прослуши
вания и соотнесения каждого звука с определенным явлением, ребенку предлагается повторно без опоры на наглядность про
слушать один из звуков и угадать, что это было. Аналогично проводится работа с голосами птиц, зверей и насекомых.
^ Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
Что готовит мама?
На компьютерной или видеодемонстрации представлена га
зовая плита. На ней стоят кастрюля или сковорода. Кипение воды в кастрюле сопровождается характерным звуком, жарка картофеля (яичницы) на сковороде — соответствующим зву
ком. При повторном прослушивании (без наглядной опоры) звуков ребенку предлагается ответить, что делает мама: готовит суп или жарит картофель. Аналогично игра проводится с ис
пользованием рекомендованного «Программой» набора кухон
ной мебели типа «Кухня звуковая».
Что падает в банку?
Учитель-логопед знакомит ребенка со звуками, которые воз
никают при попадании различных природных материалов в стеклянную банку: насыпает песок, бросает камешки, фасоль, шарики из бумаги, монетки, шишки и т. д. Подобные дей
ствия с природными материалами предлагается повторить ребенку. Затем стеклянная банка помещается за ширму, ло
гопед использует один из природных материалов и предла
гает ребенку угадать, что упало в банку. Сначала педагог ис
пользует природные материалы, издающие контрастные зву
ки (например, песок и монетки), затем — близкие (например, песок и крупа).
Угадай, что я делаю
Логопед знакомит ребенка со звуками, которые слышатся при застегивании металлических кнопок и отрывании липучек, используя рамки М. Монтессори (рамка с кнопками, рамка с липучками). Ребенок выполняет аналогичные действия, при этом логопед еще раз обращает внимание ребенка на звуки. Затем рамки помещаются за настольную ширму, педагог вос
производит одно из действий (застегивание кнопки, отры
вание липучки) и просит ребенка угадать, что он делает за ширмой.
20
21
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Звуки дома
Ребенку предлагается компьютерная демонстрация (видео
запись или аудиозапись с показом предметных картинок) бы
товых приборов и различных звуков, которые они издают (звук работающего пылесоса, стиральной машины, кофемолки или миксера, телефона, электрического звонка, свисток кипящего чайника). Затем ребенок прослушивает только аудиозапись и пытается угадать, какой бытовой прибор работает.
В работе по узнаванию и различению неречевых звуков активное участие принимают воспитатели, реализуя разделы «Программы» «Игра» (в частности, игры с природными мате
риалами), «Изобразительная деятельность» (ребенок рисует насекомое, животное, транспортное средство, явление при
роды, предварительно угадав его по звучанию), на занятиях по развитию речи на основе представлений о себе и окружаю
щем мире. На музыкальных занятиях музыкальные руководи
тели также проводят работу в этом направлении. Взаимодей
ствие учителя-логопеда, воспитателя и музыкального руково
дителя имеет большое значение для полноценного развития у детей слухового восприятия и внимания.
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
Детям можно предложить разные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом о пол, ритмичные удары в барабан, бубен, по металлофону и др.
Материалом для упражнений служат различные ритмиче-ские структуры: //, ///, ////, // //, // // //, /// ///, //// ////, /*/» /*/* и т. д., где / — громкий удар; * — тихий удар.
Логопедическая работа ведется в соответствии с «Програм
мой». Например, на первой ступени обучения ребенок вос
производит ритмические структуры только по подражанию. При этом в логопедической работе используются простые не
акцентированные ритмы, развитие слухового внимания и па
мяти осуществляется на материале трех ритмических сигналов. На второй ступени обучения ребенка учат воспринимать и вос
производить ритмические структуры не только по подражанию, но и по словесной -инструкции. В логопедической работе ис
пользуется более сложный материал: количество ритмических сигналов возрастает до пяти, детям предлагаются неакцентиро
ванные ритмические структуры, разделенные длинными и ко
роткими паузами. На третьей ступени обучение детей разли
чению и воспроизведению ритмов организуется без опоры на зрительное восприятие. Ребенку предлагается до шести рит
мических сигналов, используются серии неакцентированных и акцентированных ритмических структур с громким и тихим, длинным и коротким звучанием, вводится графическое обо
значение различных по длительности и громкости звучаний.
^ 2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ РИТМИЧЕСКИХ СТРУКТУР
Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на соз
дание основы правильного членения слова на слоги, форми
рование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова.
Работа над ритмом проводится в двух направлениях: над восприятием и воспроизведением различных ритмических структур.
22
Упражнения на развитие ритма
Восприятие ритма:
Соотнести количество ударов с соответствующей цифрой
(поднять карточку);
Прослушать изолированные удары (//, ///, //// и т. д.).
Определить и назвать количество ударов (показать карточки
с записанными на них рисунками ритмических структур).
Прослушать серии простых ударов (//////, /// ///, ////,
// // и т. д.). Определить и назвать количество (показать
23
•Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
карточки с записанными на них сериями ритмических струк
тур).
4. Прослушать серии акцентированных ударов (/**/, //**//» //*// и т. д.). Определить, количество и характер ударов (по
казать карточки с записанными на них сериями ритмических структур).
В предлагаемых выше упражнениях логопед может исполь
зовать компьютерную демонстрацию «Дятел», в которой изо
лированные удары или их серии воспроизводятся анимацион
ным дятлом.
^ Воспроизведение ритма:
Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько означает цифра,
изображенная на демонстрационной карточке.
«Музыканты»: воспроизвести долгие и короткие звуки с
использованием музыкальных инструментов (определенное ко
личество звуков с опорой на карточку с рисунком ритмических
структур).
«Ритмическое эхо»: отстучать по подражанию (без опоры
на зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары.
«Азбука Морзе-1»: отстучать по подражанию (без опоры на
зрительное восприятие) предъявленные серии простых ударов.
«Азбука Морзе-2»: отстучать по подражанию (без опоры
на зрительное восприятие) серии акцентированных ударов.
«Ритмический диктант»: записать условными знаками
предложенные для восприятия удары и их серии (простые и
акцентированные).
«Телеграфист»: самостоятельно воспроизвести по предъ
явленной карточке удары и их серии (простые и акцентиро
ванные).
«Композитор»: самостоятельно воспроизвести удары и
их серии, записать условными знаками собственный ритми
ческий рисунок.
Содержание логопедической работы по развитию восприя
тия и воспроизведения ритмических структур тесно взаимос-
24
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
вязано с музыкальным воспитанием детей. Используя игры на развитие чувства ритма, различение звуков по длительности и силе звучания музыкальный руководитель решает те же задачи, что и логопед. Воспитатель также формирует у детей чувство ритма в процессе художественно-эстетического воспитания в работе с кистью, карандашом, фломастером (практические упражнения на передачу ритма повторности и чередования), при формировании элементарных математических представ
лений (упражнения на соотнесение количества ударов с опре
деленной цифрой). Данные направления работы воспитателя и музыкального руководителя определены программным со
держанием в соответствии со ступенями обучения. Логопед может также рекомендовать воспитателю использовать специ
альные упражнения, формирующие чувство ритма.
^ 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОГО РИТМА
Целенаправленная, планомерная работа по формированию слухоречевого ритма развивает слуховое восприятие, способ
ствует привлечению слухового внимания к ошибкам в произ
ношении. Работа в данном направлении проводится в опреде
ленной последовательности (узнавание ритмических структур, понимание и сознательный анализ воспринимаемого образца, сознательная имитация) и способствует усвоению детьми на
выков ритмики слова и формированию ритмической органи
зации высказывания.
Предварительная логопедическая работа заключается в обу
чении детей делению слов на слоги по подражанию. При этом широко используются вспомогательные приемы: хлопки в ла
доши, удары мяча о пол, стук карандаша, притопывание ногой и т. д.
Работа по формированию слухоречевого ритма проводится, как правило, с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения). Это обусловлено тем, что на данной ступени в соответствии с программными требованиями дети знакомят-
25
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ся с понятием «слог», у них формируются знания о слоговом строении слова, умение слышать гласные в слове, определять количество слогов. Эти знания и умения являются базовыми для развития слухоречевого ритма на материале слов и пред
ложений. Однако и с детьми младшего и среднего дошколь
ного возраста (первая и вторая ступень обучения) логопед мо
жет проводить работу по формированию слухоречевого ритма, используя синтезированный контур (отхлопывание ритмиче
ского рисунка серии слогов), а также отхлопывание ритми
ческого рисунка контура простых слов. Чтобы отхлопывание ритмического рисунка контура слова и предложения не пре
вращалось для ребенка в механическое неинтересное занятие, можно использовать компьютерные демонстрации предлагае
мых слов и фраз, а также образца выполнения задания (на экране — изображение, сопровождаемое озвучиванием слова и его отхлопыванием).
^ Упражнения на восприятие ритмического рисунка слова:
Узнать, какую из лежащих на столе картинок «назвал»
ведущий, если он отхлопал в ладоши определенное число раз.
Подобрать как можно больше слов к определенной рит
мической структуре.
Подобрать слова к определенным ритмическим структу
рам, отличающимся местом ударения (с опорой на предметные
картинки).
Упражнения на воспроизведение ритмического рисунка синтезированного контура, слова
Отхлопывание ритмического рисунка синтезированного контура
Отхлопать в ладоши ритмический рисунок слогов с выде
лением слога под ударением более громким хлопком:
26
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
|
|
|
|
|
|
Упражнения по отхлопыванию ритмического рисунка сло
ва проводятся на речевом материале в определенной последо
вательности, с выделением хлопком каждого слога в слове.
^ Речевой материал:
двухсложные слова, состоящие из двух открытых сло
гов — сало, мама, папа, лапа, рана, сани, сода, луна, рука, сыро,
весы, Соня, коса, вата, несу, оса, лиса, дыра и т. п.;
трехсложные слова из открытых слогов — панама, кана
ва, минута, копыто, полено, монета, малина, лимоны,.колено,
калина, тополя и т. п.;
односложные слова — мак, пук, кот, мох, ком, лев, Ким
и т. п.;
двухсложные слова с одним закрытым слогом — каток,
веник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик, камыш
и т. п.;
двухсложные слова с одним закрытым слогом и со сте
чением согласных в середине слова — тыква, кофта, кепка,
танки, папка, утка, лента, ветка, туфли, окно, тапки, нитка,
вафли, копна и т. п.;
двухсложные слова с закрытым слогом и стечением со
гласных —компот, Павлик, стакан, кровать, клубок, медведь,
фартук и т. п.;
трехсложные слова с закрытым слогом — котенок, пуле
мет, теленок, самолет, сарафан и т. п.;
трехсложные слова из открытых слогов со стечением со
гласных —крапива, стаканы, красота и т. п.;
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым
слогом —памятник, светофор, автобус, пистолет, карандаш,
вертолет, цыпленок, конфета, котлеты, комната, калитка,
рубашка, подушка, ботинки и т. п.;
1 27
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
односложные слова со стечением согласных звуков в на
чале или в конце слова — стол, стук, крот, сталь, гром, кнут,
клей, хлеб, враг, брат, слон, друг, куст, мост, волк, лист, танк,
тигр и т. п.;
двухсложные слова со стечением согласных звуков в на
чале и середине слова — ставни, спутник, кнопка, клетка, клум
ба, кружка, смуглый и т. п.;
четырехсложные слова из открытых слогов — кукуруза,
пуговица, черепаха, паутина, гусеница и т. п.
«Программой» определены следующие требования к рече
вому материалу:
на первой ступени обучения (младший дошкольный воз
раст) ребенку предлагается одновременное проговаривание и
отхлопывание ритмов односложных и простых двусложных
слов, состоящих из двух открытых, затем из открытых и за
крытых слогов с ударением на гласные звуки [А], [У], [И, [О],
[Ы], а также трехсложных слов, в состав которых входят от
крытые и закрытые слоги (за исключением трехсложных слов
с одновременным стечением согласных и закрытым слогом);
на второй ступени обучения (средний дошкольный воз
раст) дети отхлопывают ритмический рисунок слов в пред
ложенной выше последовательности, за исключением слов,
состоящих из четырех слогов;
на третьей ступени обучения (старший дошкольный воз
раст) логопедическая работа по отхлопыванию ритмического
рисунка слова проводится в полном объеме согласно предло
женной выше последовательности предъявления речевого ма
териала.
Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение)
При развитии акцентной структуры слова учитывается сле
дующая последовательность предъявления речевого материала: 1. Двухсложные слова, состоящие из двух открытых слогов: а) с ударением на первом слоге: мама, папа, лапа, рана, сани, сало, сода, сыро, Соня, вата и т. п.;
28
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
б) с ударением на втором слоге: луна, рука, весы, коса, несу, оса, лиса, дыра и т. п.
2. Трехсложные слова из открытых слогов:
а) с ударением на первом слоге: дерево, ягода, лошади, ку
рица и т. п.;
б) с ударением на втором слоге: панама, канава, минута,
копыта, полено, монета, малина, лимоны, колено, калина, рези
на и т. п.;
в) с ударением на последнем слоге: молоко, пироги, борода,
комары, сапоги и т. д.
Односложные слова: мак, кот, мох, сок, ком, лев, сук, зуб
и т. д.;
Двухсложные слова с одним закрытым слогом:
а) с ударением на первом слоге: веник, лошадь, тополь, Алик
и т. д.;
б) с ударением на втором слоге: каток, веник, петух, венок,
туман, лимон и т. д.
5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине
слова:
а) с ударением на первом слоге: тыква, кепка, утки, иглы,
сушка, сумка, белка, цапля, зебра, лента, ветка, туфли, каска,
миска и т. д.;
б) с ударением на последнем слоге: окно, ведро, сырки, сук
но, весна и т. д.;
6. Двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением
согласных:
а) с ударением на первом слоге: фартук, мостик, зонтик,
Павлик и т. д.;
б) с ударением на последнем слоге: компот, карман, стакан,
кровать, клубок, медведь, сугроб и т. д.
Односложные слова со стечением согласных звуков в на
чале слова: стол, стук, крот, гром, враг, брат, слух, слон, спор,
друг и т. д.
Односложные слова со стечением согласных звуков в кон
це слова: куст, мост, волк, пост, наст, лист, танк, полк, тигр
и т. д.
Трехсложные слова со стечением согласных:
29
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
а) с ударением на первом слоге: бабочка, комната, мыльни
ца, девушка, бабушка и т. д.;
б) с ударением на втором слоге: конфета, котлета, рубаш
ка, подушка, ботинки, улитка, ромашка и т. д.;
в) с ударением на последнем слоге: ветчина, колбаса, глу
бина, кенгуру и т. д.
10. Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов:
а) с ударением на первом слоге: пуговица, гусеница и т. д.;
б) с ударением на втором слоге: говядина, гадание, вязание,
дыхание, милиция и т. д.;
в) с ударением на третьем слоге: кукуруза, паутина, черепа
ха, ежевика, одеяло, пирамида и т. д.;
г) с ударением на последнем слоге: колокола, тетерева и т. д.
Имитация акцентной структуры слова может выполняться путем воспроизведения ритмического рисунка с помощью отхлопывания с выделением ударного слога более громким хлопком или произнесением ритмического рисунка с помо
щью слогов: дома — тата; машина — татата; дерево — татата и т. п.
Предлагая упражнения по имитации акцентной структуры слова, логопед должен учитывать программные требования к речевому материалу:
на первой ступени обучения (младший дошкольный воз
раст) ребенку предлагаются односложные и двусложные слова
из открытых, а затем из открытых и закрытых слогов, трех
сложные слова (за исключением трехсложных слов с одно
временным стечением согласных и закрытым слогом);
на второй ступени обучения (средний дошкольный воз
раст) детям предъявляются односложные, двусложные и трех
сложные слова;
на третьей ступени (старший дошкольный возраст) к
этим словам добавляются слова, состоящие из четырех сло
гов.
Эти же требования предъявляются к речевому материалу, используемому при имитации акцентной структуры предло
жения.
30
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова
^ Имитация акцентной структуры предложения
На начальном этапе работы по имитации акцентной струк
туры предложений детям предлагаются конструкции, вклю
чающие в себя уже отработанные слова с ударением на первом слоге. Затем в предложения постепенно добавляются новые слова.
^ Речевой материал:
Это дом. Это мяч. У дома дуб. Дима у дуба. Тут один дуб. И там один дуб.
У Димы дом. У Маши шуба. У Даши шаль. У мамы ваза. У тети тазы. У Дуни домик. У папы машина.
У Вари мяч. Варя катит мяч. У Тани мячик. Таня ловит мячик.
Этот мальчик маленький. Этот мальчик большой.
Собака лает. Коза бодает собаку. Собака упала. Ну и коза!
Мама купила сома. Тетя купила мясо. У мамы сом. У тети мясо.
Суп из мяса. Суп из сома. Все ели вкусный суп.
В чайнике чай. На тарелочке печенье. Печенье вкусное.
Прилетели грачи. Грачи кричат. Грачи вьют гнезда.
У кошки котеночек. У коровы теленочек. У лошади жере
беночек. У козы козленочек.
Этой щеткой чищу зубы. Этой щеткой — башмаки. Этой щеткой чищу брюки. Все три щетки мне нужны.
Организуя работу с детьми на первой ступени обучения, логопед использует только простые двусоставные предложения, состоящие из подлежащего в форме единственного (множе
ственного) числа существительного в именительном падеже и сказуемого в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот сидит.). На данном этапе предложения могут включать указательные местоимения и существительные в единственном (множественном) числе (Это кот.). Возможно использовать трехсоставные предложения, состоящие из подлежащего и ска
зуемого в тех же формах и дополнения (Катя ест кашу.).
31
Формирование слухового внимания к звучащей речи
^ ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ К ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ
Формирование слухового внимания к звучащей речи — не
отъемлемая часть логопедической работы, начиная с первой ступени обучения. Однако как более частная задача логопе
дической работы по формированию звукослоговой структуры слова она реализуется на второй и третьей ступенях обучения. Мы рекомендуем формировать слуховое внимание детей с тя
желыми нарушениями речи с помощью игр и игровых упраж
нений, примеры которых представлены ниже.
^ Дифференциация слов, контрастных по длине
Лишнее слово
Ребенку предлагают прослушать ряд слов и назвать слово, непохожее на остальные. Речевой материал: Мак, бак, так, банан Сом, ком, индюк, дом Лимон, вагон,кот, бутон Мак, бак, веник, рак Совок, венок, каток, зуб Пятка, ватка, лимон, кадка, сук Ветка, диван, клетка, сетка, сок Каток, моток, дом, поток
Распознавание дефектного произношения звукослогового состава слова в чужой речи
^ Правильно — неправильно
Ребенок должен на слух (с опорой на предметные картин
ки) определить, правильно или неправильно произносятся
32
слова. Внимание ребенка обращают на то, что если звук или слог «заблудился», то слово становится непонятным. Ребенок, услышав дефектное произношение звукослогового состава сло
ва, поднимает флажок, сигнализируя об этом, или исправляет логопеда, отвечая на вопрос: «Как правильно сказать?».
^ Речевой материал:
Моноток — молоток Мутюг — утюг
Тул — стул Ломоко — молоко
Зуйка — зайка Шинама — машина
Распознавание слов,
различающихся по своему произношению только одним слогом или местом его в слове
^ Послушай — покажи
Ребенку предлагается прослушать слова и показать их на картинках. При этом особое внимание ребенка следует обра
тить на то, как изменяется смысл слова при опускании не
которых слогов или их перестановке (работа с детьми на тре
тьей ступени обучения). В данном случае используются слова, различающиеся по своему произношению только одним сло
гом или местом его в слове.
^ Речевой материал:
Резина — Зина Кулак — лак
Шина — машина Насос — сосна
Камыш —мышь Гора — рога
Рыбаки — рыба Лопата — палата
Различение близких по звуковому составу слов
Буквы заблудились
Проводится беседа по текстам стихотворения А. Шибаева «Буквы заблудились» либо Н. Матвеевой «Путаница» и вы
ясняется, какие звуки в каких словах «озорничают».
33
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Формирование слухового внимания к звучащей речи
Источники указаны в сноске 2.
^ БУКВЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ
Неизвестно, что случилось, Только буква заблудилась: Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем. Но едва туда вошла Буква-озорница, Очень странные дела Начали твориться... Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый лук
С длинными усами!...
Врач напомнил дяде Мите:
Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
ПУТАНИЦА
Вот бутон,
А вот — батон,
Вот бидон,
А вот — питон,
В печке выпечен батон,
А в петлицу вдет бутон,
По траве ползет питон,
Молоко течет в бидон,
А на стройке есть бетон.
Раз, два, три, четыре, пять, Начинаю повторять: В печке выпечен бутон, А в петлицу вдет батон, По траве ползет бидон, Молоко течет в бетон, А на стройке есть питон.
— Нет, не так! Нет, не так! Подскажите сами: как?...
Вылезла из норки шишка, На нее упала мышка.
Под кустом сидели шишки, На сосне висели мышки.
В воздухе летела кошка, Молоко лакала мошка.
На столе стояла кошка, На полу сидела плошка.
Танцует Маша в Машке, Конфету дали маске.
Пожарный носит кашку, Саша съела каску.
Доски на гору везем,
Между гор издалека Течет бурная щека (река).
Мишка плачет и ревет:
Здесь хорошее местечко — Протекает мимо печка (речка).
Слезы льются у Оксанки:
У нее сломались банки (санки).
Стужа. Снег. Метут метели. Темной ночью бродят двери (звери).
Прилетел из леса лук (жук) И залез под толстый сук.
Жил в лесу один чудак, Разводил в саду он лак (мак).
Мышка спряталась под горку И грызет тихонько норку (корку).
Утром кости (гости) к нам
пришли, Всем подарки принесли.
Сшил себе котенок тапки,
Под водою рак живет,
В поле красный лак (мак) растет.
Очень рада бочка (дочка) Маленьким платочкам.
Любопытные мартышки
35
Лужок — пушок Лягушка — подушка Марка — мерка Ноты — нити
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
I Тише, мыши, вдруг придет Нам темно. Мы просим папу
Очень страшный рыжий крот (кот). Нам включить поярче лапу (лампу).
Написал письмо я зайке, Прыгал птенчик по дорожке
Но забыл приклеить арки (марки). И клевал большие кошки (крошки).
Формирование слухового внимания к звучащей речи
Улитка — калитка Фикус — фокус Форма — ферма Чайник — начальник
Друг приехал из Полтавы, Он привез письмо от лавы (Славы,
Клавы).
Мы от страха все притихли.
Говорит Володя Коле:
Стройку (тройку) получил я в школе.
Своей младшей дочке Тосе Заплетает мама осы (косы).
Подарили нам игрушки:
Целый день стреляли ушки (пушки). На арену вышли игры (тигры),
Землю роет старый кот (крот), Под землею он живет.
В зоопарке живет сон (слон), Словно дом огромен он.
Мама кукле шар (шарф) вязала, Ей Наташа помогала.
В нашем доме на окошке Сидят серенькие крошки (кошки).
Вадик спит и видит слон (сон),
,-«„/» „ „ Что летит в ракете он.
Серый вол (волк), голодный, злой,
Бродит по лесу зимой.
Воспитание внимания к звучащей речи с опорой на ритмику слова
Логопедическая работа по воспитанию внимания к звуча
щей речи с опорой на ритмику слова проводится с учетом индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка. Ло
гопед предлагает ребенку продолжить такие стихотворные строки, в которых он способен произнести предполагаемое слово.
Подскажи словечко
Проводится беседа по фрагменту стихотворения Д. Чиарди «Об удивительных птицах»:
36
Чем отличаются слова?
В игре могут быть использованы слова, близкие по звучанию. ^ Речевой материал:
Бант — бинт Огурец — продавец — братец
Булка ^- белка Полка — пилка
Бычок — пучок — лучок — Порог — пирог — творог
кулачок
Ватрушка — Петрушка Воз — вяз Дворец — певец Конец — палец — перец Кукушка — квакушка Кусты — кисти Кучка — внучка Лапа — липа
Прыжок — пирожок Резинка — корзинка Рожок — горшок Ручка — речка Сапоги — пироги Сверчок — каблучок — колпачок Сетка — ветка
Синичка — сестричка
На улице прохожего
Увидел я вчера.
Он ящик нес,
На ящике
Написано: «Игра».
Я два квартала
Шел за ним
(Поверьте, я не вру)
И наконец
Спросил его:
— А как играть в игру?
Он улыбнулся
Вежливо,
Потом мне отвечал:
—Уверен,
Что такой игры
Еще ты не встречал. Две птицы Удивительных Есть в ящике моем. И если хочешь, То с тобой Сыграем мы вдвоем. А чтобы мы Могли начать, Запомнить должен ты, Что у несхожих Этих птиц — Похожие хвосты. Поймать
Таких смешных пичуг — Весьма нелегкий труд,
37
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Формирование слухового внимания к звучащей речи
38
Одна достала Слово СЛОН, Другая — ЗВОН и ТЕЛЕФОН.
Мы с ним
Играли целый час
Похожими словами,
Теперь
Мы покидаем вас,
И вы играйте сами.
Недаром люди умные
Их рифмами зовут.
...И вправду,
Птицы шустрые
Из ящика большого
Вдруг начали
Вытаскивать
Наверх за словом слово.
Одна достала
Слово ГВОЗДЬ,
Другая сразу
ГОСТЬ и ТРОСТЬ.
Детям предлагается продолжить строчки из стихотворений:
Пчелка, пчелка! Золотая холка! Полети на лужок! Принеси мне... (медок).
(Потешка в обр. С. В. Кузьминой)
Лето, лето к нам пришло! Стало сухо и... (тепло).
(В. Берестов)
Мы вернулись из кино — Дома пусто и... (темно).
(С. Михалков)
Кран открой — пойдет вода, Как она пришла сюда? В дом, и в сад, и в огород Провели... (водопровод).
(М. Лапыгин)
Руки мыть пошла Людмила, Ей понадобится... (мыло)*4.
Поскорей же наливай
В мой стакан горячий... (чай)*.
Лежебока рыжий кот Отлежал себе... (живот).
(И. Замбаева)
Пчелка, милая пчела,
Ты бы меду мне... (дала)!*
Целый день «уа-уа», Вот и все ее... (слова). (Е. Благинина)
Подготовлен самолет,
Он отправится в... (полет)*.
Михаил играл в футбол И забил в ворота... (гол)*.
Для кого поёшь, пурга,
В серебристые рога?
Для малюток-медвежат,
Что в берлоге крепко... (спят)*.
Съел сластена в воскресенье Все вишневое... (варенье)*.
Мы с сестренкою вдвоем Утром чай горячий,., (пьем). Мама, папа, брат и я — Вот и вся моя... (семья)*.
4 Звездочкой помечены стихи из: ^ Успенская Л. П., Успенский М. Б. Сбор
ник речевого материала для исправления произношения звуков у дошколь
ников. — М., 1962.
39
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Сейчас я пуговку свою
Сам крепко-накрепко... (пришью)*.
На скамейке у ворот Лена горько слезы... (льет).
(С. Маршак)
Холодильник хоть и близко,
Не видать сметаны киске.
Не открыть стальную дверь,
Что же делать ей теперь?
Так и быть, уж я сметану /
Моей кошечке... (достану).
(Е. Стеквашова)
По окошку — стук да стук — Раздается гулкий... (звук).
(К. Авдеенко)
Улетел скворец не зря За леса и за... (моря)*.
На каток ушла с утра Моя младшая... (сестра)*.
Кругом гречиха зацвела — В улей мед несет... (пчела)*.
Зимой и летом зелена Стоит красавица... (сосна)*.
Березы, рябины, дубы, тополя — Богата деревьями наша... (земля)*.
Жил на свете человек, Скрюченные ножки, И гулял он целый век По скрюченной... (дорожке).
(К. Чуковский) 40
Формирование слухового внимания к звучащей речи
У себя в саду Андрейка Поливал цветы из... (лейки)*.
Нам сказали, сто сверчок Носит скрипку и смычок, А поймали мы сверчка — Нет ни скрипки, ни... (смычка). (А. Крылов)
Солнышку послушна звонкая капель. Ожила природа, на дворе... (апрель)*.
Все играли, а вратарь
В это время грыз... (сухарь)*.
Коту Мурзику не лень Умываться каждый... (день)*.
Ты надел сбв'сем не то: Нужна не шуба, а... (пальто)*.
Паровоз пускает пар, Топку топит... (кочегар). (С. Маршак)
Глянь-ка, Маня... — крикнул Ваня.—
Видишь, чучело сидит
И глазами-угольками
На метлу свою... (глядит).
(Д. Хармс)
ПИРОГ
Я хотел устроить бал, И я гостей к себе... (позвал). Купил муку, купил творог, Испек рассыпчатый... (пирог).
41
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Пирог, ножи и вилки тут — Но что-то гости... (не идут). Я ждал, пока хватало сил, Потом кусочек... (отломил). Потом подвинул стул и сел, И пирог в минуту... (съел). Когда же гости подошли, То даже крошек... (не нашли).
(Д. Хармс)
Загадки-складки
Продолжив стихотворение, дети отгадывают загадку. Если дети испытывают затруднения, то логопед показывает пред
метную картинку.
Загадки-складки используются при изучении соответствую
щих лексических тем на каждой ступени обучения.
Загадки по различным лексическим темам приведены в Приложении 1.
^ РАЗВИТИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Разнообразные ошибки при воспроизведении звукослого
вой структуры слова (пропуски, перестановки звуков и сло
гов) могут быть преодолены в процессе параллельной работы по формированию у детей навыков звукового и слогового ана
лиза и синтеза и навыков правильного воспроизведения зву
кослоговой структуры слова.
Логопедическая работа по формированию звукослогового анализа и синтеза начинается на второй ступени обучения (в соответствии с «Программой»). В среднем дошкольном возрасте согласно программным требованиям формируются простые формы фонематического анализа (выделение ударно
го гласного в начале слова, выделение звука из слова, опре
деление последнего и первого звуков в слове) и синтеза зву
косочетаний [АУ], [ИА], а также простых слов: ум, мы. На третьей ступени обучения дети приобретают способность осу
ществлять сложные формы фонематического анализа: опре
делять местоположение звука в слове (начало, конец, сере
дина), последовательность и количество звуков в словах, а также фонематический синтез слов. Кроме этого, в старшем дошкольном возрасте детей обучают слоговому анализу и
синтезу слов.
«Программой» определено следующее содержание работы на третьей ступени обучения: формирование количественного и последовательного слогового анализа, развитие слогового
синтеза:
— на материале двухсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (рука), из открытого и закрытого слогов (ка
ток};
43
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Развитие звукослогового анализа и синтеза
— на материале трехсложных слов, состоящих из прямых открытых слогов (малина).
В логопедической работе рекомендуется использовать сло
ва, написание и'произношение которых совпадает.
Прежде чем приступить к работе по формированию звуко-слогового анализа и синтеза, рекомендуется предложить детям игры и упражнения, в которых закрепляются понятия «нача
ло», «середина», «конец», «перед», «за», «после», «первый», «последний».
В соответствии с принципом постепенного формирования умственного действия (по П. Я. Гальперину), в начале работы по развитию звукослогового анализа и синтеза рекомендуется использовать материальные опоры и вспомогательные приемы: отхлопывание или отстукивание слова по слогам, звуковые и слоговые схемы слов, палочки, кружки, слоговые линейки. Затем работа проводится с применением громкой речи и; на
конец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.
В работе по формированию навыка фонематического ана
лиза и синтеза используются различные игры и игровые упраж
нения на определение наличия звука и места звука в слове (начало, середина, конец), места звука по отношению к другим звукам (какой по счету звук, после какого звука произносит
ся, перед каким звуком слышится), на составление слов из заданных звуков.
Обучение выделению звука на фоне слова проводится в та
кой последовательности:
а) начальный гласный в ударной позиции: окунь, узел, иглы,
адрес, ужин, улей, утки\
б) начальный гласный в безударной позиции: аптека, изюм,
альбом, актер, этаж, узоры, учеба, арбуз, акула;
в) гласный звук ([О], [А], [У]) в середине слова: куст, сын,
дым, лес, зуб сок, сон, мышь, мак лук, шкаф, лось, пар^
г) согласный звук в начале слова, в середине слова, в кон
це слова: сыр, соль, суп, пол, лук, гусь, сом, мох, рис, шаг, шар,
бык, пыль, внук, жук.
44
Перед выделением звука на фоне слова можно использовать также выделение звука из ряда других звуков или слогов.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане дети учатся выделять гласные звуки в слове, усваивают основ
ное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколь
ко гласных звуков. Для этого необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков, вы
делению гласных из речи. Например, проводится беседа по тексту стихотворения:
В стране Речи — не до скуки:
В любом слове живут звуки.
Звуки бывают разные — .
Согласные и гласные.
Гласные песенкой можно пропеть,
Согласные — прорычать Р-Р-Р,
Прошептать Ш-Ш-Ш, просвистеть С-С-С.
Если гласный и согласный дружат — будет толк!
Мы увидим целый слог!
Если дружит слог со слогом,
Ну, к примеру, ХАЛ'и ВА —
Получаются слова!
(Г. ГолубеЗа)
Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения (отличаются по способу артикуляции и звучанию). Для закрепления используется сле
дующий прием. Логопед называет звуки. Дети поднимают красную карточку, если звук гласный, и синюю — если со
гласный.
В дальнейшем дети учатся выделять гласные звуки из сло
га и слова: вначале на материале односложных слов (ох, ус, да, на, дом, стул, волк), а затем — двух- и трехсложных. Дети определяют гласный звук и место его в слоге и слове (начало, середина, конец).
При использовании графических схем слов в зависимости от места гласного звука в слове дети ставят кружок в начале, в середине или в конце схемы.
45
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Упражнения на фонематический анализ и синтез
Устный словарный диктант
Логопед произносит слова, дети поднимают букву, если в слове содержится определенный, заданный логопедом звук (буквы раздаются детям заранее).
Выделение гласного звука на слух
Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же гласный звук встречается в сло
гах (словах):
В серии слогов с повторяющимся гласным: ус-ул-ук, ом-
он-ор, па-ка-на, ах-ал-ас, то-со-по, ты-мы-лы, ил-ит-ис, эх-
эк-эт, ру-ну-ту, ти-ки-ни и т. д.
В словах в начальной позиции под ударением (дети под
нимают соответствующую букву): искра, обувь, астры, узкий,
остров, игры, аист, огненный, умный, эхо, окунь и т. д.
В середине слова, под ударением: пух, нож, вот, кит,
сом, мышь, гусь, рос, жук, дочь, сад, лил, пол, мыл, рыл и т. д.
Выделение согласного звука
Работа по выделению звуков проводится с учетом изложен
ной выше последовательности Детям предлагается прослушать серии слогов (или слова) и сказать, какой один и тот же со
гласный звук встречается в слогах (словах):
В серии слогов с повторяющимся согласным звуком: та-
ты-ту, оп-ап-уп, на-ну-но, ас-ос-ис, са-со-су, ум-ам-ом и т. д.
В словах: пух, пол, пышка, пачка, пушка и т. д.
Подбери слова
Проводится игра-беседа по тесту стихотворения Л. Кукли-на «Вот сколько на "К" я сумею назвать»:
46
Развитие звукослогового анализа и синтеза
Вот сколько на «к» я сумею назвать: Кастрюля, кофейник, коробка, кровать, Корова, квартира, картина, ковер, Кладовка, калитка, комод, коридор... Ой, хватит! И звук тоже может устать! А вот что на «т» ты сумеешь назвать?
Топор, табуретка, тарелка и ложка...
Ты, кажется, что-то напутал немножко.
Ну ладно, я больше сбиваться не буду.
Послушай, на «с» назову я посуду:
Стакан, сковородка, солонка и... кошка.
А кошка откуда?
Залезла в окошко!
Спроси лучше кошку — откуда пришла И вся ли посуда на кухне цела?..
Дети продолжают подбор слов на заданный логопедом звук.
Найди общий звук в словах
Дети прослушивают пары слов и называют общий звук, который присутствует в этих словах: луна — стол, сыр — рука, окна — дом и т. д.
Любопытный
Логопед задает вопрос, дети в ответ придумывают предло
жение, все слова в котором начинаются на один звук (либо все слова имеют общий заданный звук), например: Кто? Что сделал? Кому? Что? — Коля купил Кате куклу. Папа подарил Паше пальто.
Назови первый (последний) согласный в слове
Логопед называет слово. Дети определяют первый и по
следний звуки в этом слове: куст, пел, сон, спор, суп, лес, стул и т. д.
47
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Вставь пропущенную букву и назови слово
На фланелеграфе представлены слова с пропущенными буквами, например, ви...ка, ди...ан, ут...а, лу...а и т. д. Детям предлагается вставить пропущенные буквы, используя разрез
ную азбуку, и назвать получившееся слово.
^ Добавь недостающую букву
Так же как в предыдущем упражнении, на фланелеграфе представлены слова с пропущенными буквами. Детям пред
лагается добавить недостающую букву:
а) заданную, например,
Т: ко..., лиф..., бан..., бин..., бале..., биле..., хобо... и т. д.;
К: ...вас, ...рот, ...ран, ...лен и т. д.;
У: ...казна, ...дав, ...лыбка, ...голь, ...зел и т. д.;
б) одну из заданных, например X, Т, К: ко..., пу..., ра..., лу...,
ро..., ма..., ки... и т. д.;
в) когда к каждому неполному слову подходят две буквы из
заданных, например 3, Г, Р, Н, О, У, П, К: ...убы, сы..., ст...л,
...арта.
Эти задания можно предварить беседой по тексту стихо
творения:
Слова в доме проживали, Книжкой этот дом назвали. Прибежали мышки И прогрызли книжку: В словах буквы пропали, Слова неполными стали. Помоги словам: Добавь буквы сам.
(Г. Голубева)
Цепочка слов
Детям предлагается поочередно называть слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следую
щего, например: мост — топор — руки — иголка — ....
48
Развитие звукослогового анализа и синтеза
На каком месте звук?
Логопед называет слова. Дети поднимают соответствующую цифру, указывающую на место звука в слове. Например: [П] — парта, суп, потолок, капуста, пол... [Б] — бак, облако, балка, забота, зубы...
Придумай слово
Детям предлагается придумать и назвать слова с заданным логопедом количеством звуков. ^ Варианты заданий:
а) расставить картинки под цифрами (3, 4, 5) в зависимости
от количества звуков в их названии;
б) ребенок бросает кубик и придумывает слово, состоящее
из такого количества звуков, сколько точек выпадет на верхней
грани кубика.
Сколько звуков?
Логопед показывает детям предметную картинку. Дети опре
деляют количество звуков в слове и поднимают карточку с со
ответствующей цифрой. При этом предмет, нарисованный на картинке, логопед не называет.
Разложи картинки в два ряда
Логопед называет слова, содержащие разное количество звуков (3 и 4). Дети раскладывают предметные картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в словах.
Подбери слово
Детям предлагается подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (напри
мер, звук [Ш]: шуба, уши, кошка).
Вариант задания: детям может быть предложено выбрать картинки в соответствии с заданием.
49
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Развитие звукослогового анализа и синтеза
Составь слова
Детям предлагается составить слова различной звукослого
вой структуры из букв разрезной азбуки, например: сон, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк и др.
Выполнение упражнения предваряется беседой по тексту стихотворения А. Шибаева «Много с буквами хлопот»:
Много с буквами хлопот, Уж такой они народ. Но когда с умом, толково Их построишь в четкий ряд, Превратятся буквы в слово И с тобой заговорят.
Можно предложить детям отгадать загадки, отгадки кото
рых укрепить на фланелеграфе в виде набора букв: Т, О, Н, Ы:
Р, Е, 3, Б, Ы: Н, О, 3, Т: Л, Е, К, Б, А:
Семь ребят на лесенке
Заиграли песенки.
Что за коняшки — На всех тельняшки?
Дружбу он с дождем ведет, Вместе с ним гулять идет.
Я — веселенький зверек, Прыг — и с елки на дубок.
^ Добавь звук
К одному и тому же слогу нужно добавить различное ко
личество звуков так, чтобы получилось слово: на фланелегра
фе представлены схемы слов с одним и тем же слогом и за
фиксировано черточками или точками количество звуков, ко
торое необходимо добавить к данному слогу.
50
ша - (шар), ко - (кот) ша- - (шарф), ко - - (коза)
ша (шапка); ко (комар)
ша (шалаши); ко (корова)
^ Подбери слова
с
Сок
Стол
Стакан
На фланелеграфе представлено слово. Дети должны к каж
дой букве этого слова подобрать слова, начинающиеся с со
ответствующего звука. Упражнение может проводиться с опо
рой на предметные картинки:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
^ Скажи новое слово
1. Логопед называет исходное слово и предлагает детям
добавить к этому слову один звук таким образом, чтобы по
лучилось новое слово. При проведении упражнения могут
быть использованы предметные картинки. Упражнение может
проводиться также с использованием букв разрезной азбуки
и фланелеграфа.
^ Речевой материал: рот — крот, мех — смех, пар — парк, оса — коса, Аня — Ваня.
2. Детям необходимо, изменяя один звук слова, составить
цепочку новых слов (можно использовать фланелеграф).
^ Речевой материал: сом — сок — сук — суп — сух — сон — сох — сор...
3. Новое слово образуется путем перестановки звуков. На
фланелеграфе представлено исходное слово из букв разрезной
азбуки. Детям предлагается изменить порядок букв в слове
так, чтобы получилось новое слово.
^ Речевой материал:
Набор — барон Араб — арба
Корт — крот Сорт — трос — рост
51
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Выдох — выход Топор — ропот Колос — сокол Актер — терка Салат — атлас
Образ — забор Плюшка — шлюпка Глава — влага Шнурок — коршун Автор — товар
Составь слово из букв
Предварительно проводится беседа по тексту стихотворения А. Шибаева «Если взять большое слово»:
Если взять большое слово, Вынуть буквы, Раз и два,
А потом собрать их снова, Выйдут новые слова. Поиграйте раньше с нами, А потом садитесь сами. Вот из слова ГАСТРОНОМ Вышел важный АСТРОНОМ, Вышел МАГ и вышел ГНОМ, А за ними АГРОНОМ, МОСТ построен на реке, ГРОМ грохочет вдалеке, С нижней палубы МАТРОС От причала тянет ТРОС... Сверху летчику видна Вся родная СТОРОНА...
На фланелеграфе представлены буквы разрезной азбуки. Детям предлагается, используя их, составить слова:
а) составление слова из букв (звуков), данных в разбивку,
например:
Ж, А,. Л, О, К — ложка; Р, Т, О, К — крот.
б) составление нескольких слов из заданных (букв) звуков:
Т, О, Р, К — крот, рот, ток, кот;
Л, О, Н, С, У, А — слон, нос, сон, луна.
Соедини буквы стрелками, прочитай слова
Логопед предлагает детям выполнить это упражнение ин
дивидуально на карточках или на доске.
|
|
|
|
|
|
|
|
Прочитай слова, следуя указаниям стрелок
На доске или фланелеграфе представлена схема, дети вме
сте с логопедом читают слова, используя в качестве подсказки
направления стрелок. *
Угадай, что сказали по телефону
На фланелеграфе или на доске изображены две телефонные трубки и буквы, соединенные стрелками. Дети должны угадать, какое слово сказали по телефону. Для этого необходимо про
читать слово, соединив буквы по стрелкам.
52
53
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Что принесла с собой туча?
На фланелеграфе или доске нарисованы тучи и буквы. Де
тям предлагается угадать, какие осадки принесли с собой тучи. Для этого необходимо составить слова из букв, расположен
ных под тучами.
Развитие звукослогового анализа и синтеза
квадратики третьи буквы следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр.
Слово-загадка
На фланелеграфе представлена первая буква слова, вместо остальных букв — точки. Дети должны отгадать задуманное логопедом слово. Если слово не отгадано, добавляется вторая буква слова и т. д. Например: Р* • • (роза).
^ Слово наоборот
Логопед называет исходное слово и просит детей произ
нести это слово наоборот, начиная с конца. Например, нос — сон, кот — ток, сор — рос, топ — пот.
Данное упражнение может быть выполнено с опорой на буквы разрезной азбуки.
^ Отгадай слово
Логопед предлагает детям вписать буквы в квадратики и прочитать получившееся слово. Например, нужно вписать в
Разгадай ребус
Детям предлагаются предметные картинки: «курица», «осы», «ручка», «карандаш», «арбуз».
Логопед просит детей выделить первые звуки в названиях картинок и составить из них слово (корка).
Можно предложить детям выполнить задание на слух: лого
пед произносит последовательно слова, дети называют первый звук в каждом слове и затем составляют слово, например: ра
дость, Аня, коробка — рак; доска, обруч, машина — дом.
Какой звук убежал?
Детям предлагается прослушать пары слов (крот — кот, лампа — лапа, рамка — рама) и сказать, какой звук «убежал» из первого слова.
^ Работа с графическими схемами
1. Раскладывание картинок под графическими схемами, придумывание слов к графической схеме.
2/Называние игрушек, цветов, животных, посуды и т. д., слово-название которых соответствует данной графической схеме.
Шарики
Разноцветные картонные шарики с буквами могут быть представлены на фланелеграфе или предложены каждому ре
бенку индивидуально Дети должны собрать одинаковые по цвету шарики и составить слова.
54
55
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Развитие звукослогового анализа и синтеза
Упражнения на слоговой анализ и синтез
Деление слов на слоги
Ребенку предлагается предметная картинка. Он должен
отстучать карандашом количество слогов в названии предме
та, изображенного на картинке, и одновременно произнести
его по слогам.
Ребенок произносит заданное слово по слогам с одно
временными ударами мячом о пол.
Ребенок произносит заданное слово по слогам, одновре
менно графически обозначая слоги черточками на бумаге.
Назови гласные
Ребенку предлагается назвать последовательно гласные в словах (произношение слов не должно отличаться от их на
писания: лужа, пила, лом, канава и т. д.).
Разложи картинки
Ребенку предлагаются предметные картинки, на которых изображены рука, окна, рама, и карточки, на которых напеча
таны сочетания гласных: О А; А А; У А. Ребенок должен раз
ложить картинки под соответствующими сочетаниями гласных.
56
Сколько слогов в слове?
Ребенок произносит предложенное слово по слогам и
считает количество слогов.
Логопед называет слово, а ребенок определяет количество
слогов в нем и поднимает нужную цифру.
Ребенку предлагаются предметные картинки, которые он
должен разложить в два ряда в зависимости от количества сло
гов в их названии.
^ Слово спряталось
Ребенку предлагаются предметные картинки. Он должен выделить первый слог в названии каждой картинки, объеди
нить слоги в слово (или в предложение), прочитать получен
ное слово (предложение).
^ Речевой материал:
Шура, бабушка — шуба
Камень, шары — каша
Лимон, самолет — лиса
Мама, лиса, Наташа — малина
Улей, мама, шина, Рома, забор — У Маши роза
Какой слог потерялся?
Ребенку предъявляют предметные картинки и карточки, на которых напечатаны названия предметов, изображенных на картинках, с пропущенным слогом. Ребенок должен опреде
лить пропущенный слог в слове с опорой на картинку.
^ Речевой материал: ..,буз, ут..., ок..., кури..., ма...на, ...робей, си...ца, ...рона, дя..., ...лубь, со...ка.
Предметные картинки: арбуз, утка, окно, курица, малина, воробей, синица, ворона, дятел, голубь, сорока.
^ Неполные слова
Ребенку предлагают слова, в которых отсутствует один слог. Необходимо дополнить слова одинаковым слогом так, чтобы получилось новое слово, и назвать его.
57
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
^ Речевой материал:
ДА — мо..., во..., сковоро..., коло...
НА — ...род, тиши..., гли..., воро..., ...ходка, вес...
КИ — нос..., ...но, оч..., мар..., конь..., зам...
^ Добавить слоги
Ребенок, ориентируясь на стрелки, должен добавить разные слоги к одному и тому же слогу и назвать получившиеся слова:
Развитие звукослогового анализа и синтеза
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Елочка
Дети получают карточки в виде треугольников с напечатан
ными на них слогами. Им необходимо составить из треуголь
ников елочку и прочитать получившееся слово.
^ Назови слово
Следуя указаниям стрелок, ребенок должен прочитать слова
58
59
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Развитие звукослогового анализа и синтеза
^ Разложи картинки
Ребенку предлагается разложить картинки под слоговые схемы слов.
^ Придумай слова
Ребенку предлагается придумать слова, состоящие из одно
го, двух, трех слогов.
Закончи слово
Ребенку предлагают карточки, на которых напечатаны схе
мы слов с пропущенными слогами. Нужно закончить слово в соответствии с предложенный схемой.
^ Речевой материал:
Ма _ — мама
Ма — машина
Ка _ — каша
Ка — карандаш
60
Составь слово
Ребенок должен составить слово из слогов, данных в бес
порядке (зы, ко; жа, са; та, коф; ка, со, ба; ко, со, ле; точ, лас, ка и т. д.).
Перед игровым упражнением можно провести беседу по тексту стихотворения Г. Сапгира «Лимон»:
Что за Ли? Что за Мои? Никакого в звуках смысла! А как скажут «лимон» — Сразу станет кисло-кисло! Что за Ки? Что за Но? Людям вовсе неизвестно! А как скажут «кино» — Сразу станет интересно! Что за Хал? Что за Ва? Вот еще одна загадка. А как скажут «халва» — Сразу станет сладко-сладко!
На наборном полотне выставляются слоги мон, ли; но, ки; хал, ва. Дети читают их хором, составляют слова.
^ Рассыпанные слоги
На наборном полотне из слогов собраны неправильные сло
ва, дети должны найти слоги, стоящие не на своем месте и составить правильные слова.
^ Речевой материал:
МАБУГА — бумага НАТИКАР — картина
КАКОШ - кошка ШАКА - каша
Найди пару
На наборном полотне выставляются четыре слога. Дети долж
ны найти пары и составить слово:
•61
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Речевой материал:
НА, КА, СОС, МЫШ — насос, камыш
ВОТ, ВЕС, ЖИ, НА — живот, весна (навес)
Превращал ки
Игра проводится в парах. Первый ребенок называет одно
сложное слово и бросает мяч товарищу. Тот изменяет слово таким образом, чтобы слово стало двусложным, и кидает мяч снова первому игроку, который, превращает получившееся слово в трехсложное, снова возвращая мяч второму ребенку, и т. д. Пример: лист — листок — листочек.
^ Цепочки слов
Ребенок должен составить ряд слов таким образом, чтобы последний слог первого слова стал первым слогом следующе
го: рыба — баран — ранка — калоши — шина...; молоко — ко
рова —• валенки...
Пирамида
1. Детям предлагаются карточки с изображением пирамид
ки, разделенной пополам вертикальной чертой. Левая часть пирамидки цветная. Дети должны определить, какие сектора правой части они должны закрасить таким же цветом, чтобы получилось двухсложное слово. После этого дети читают по
лучившиеся слова.
Развитие звукослогового анализа и синтеза
2. Детям предлагаются карточки с изображением пирамидки, разделенной на три части по вертикали. Крайние части пира
мидки цветные. Центральная часть — не закрашена. Дети долж
ны определить сектора центральной части, которые они долж
ны закрасить таким же цветом, чтобы получилось трехсложное слово. После этого дети читают получившиеся слова.
^ Одинаковые фигуры
1. Детям предлагается собрать одинаковые по форме фигу
ры и составить слова.
2. Ребенок должен собрать одинаковые по форме и цвету фигуры и составить слова.
62
63
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
^ Собери картинку, прочитай слово 1. Собери кастрюлю:
Перестановка слогов
Упражнение выполняется в следующем порядке:
а) слова произносятся логопедом вслух, дети составляют с
ними предложения или словосочетания;
б) дети произносят слова хором, хлопками деля их на слоги;
64
Развитие звукослогового анализа и синтеза
в) одна группа детей называет только первый слог, другая —
второй;
г) для перестановки слогов сначала вторая группа детей на
зывает свой слог, затем первая — свой;
д) дети хором произносят новое слово и составляют с ним
предложения;
е) слова повторяются парами (исходное и новое слова):
^ Речевой материал: рады, кабан, качай, наши, нора, жилы,
насос, какой, камыш и др.
В процессе формирования и развития звукослогового ана
лиза и синтеза детей широко используются загадки-трафаретки и метаграммы. На наборном полотне логопед демонстрирует детям слово-загадку, состоящее из букв и точек, за которыми «спрятались» другие буквы, и предлагает угадать слово. В каче
стве помощи при отгадывании слова можно предложить детям предметные картинки, иллюстрирующие отгадки. При исполь
зовании метаграмм дети должны вместо точки вставить за
данную букву и назвать слово-отгадку.
Загадки-трафаретки
Шесть раков:
Р . . А . К . (Этот рак из сатина сшит — рубашка.}
РАК . . . (Этот рак на луну летит — ракета.}
. РА .... К (Этот рак — веселый день — праздник.}
.. Р .. А. К. (Этот может вспорхнуть на пень — куропатка.}
..РА ... К (Этот рак сторожит дворец — охранник.}
. . РА . . . . К . (Этот — кислый леденец — карамелька.}
Шесть ос:
ОС . . А (На этой осе в октябре позолота — осина.} ОС . . А (А эта растет на лугу у болота — осока.} . ОС . . . А . . (Эта оса на луну улетает — космонавт.} . ОС .... А (Эта на солнце худеет и тает — сосулька.) . ОС . А (С этою спит в колыбели малыш — соска.) . О . С .... А (Эта по классу крадется как мышь — под
сказка.).
65
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Развитие звукослогового анализа и синтеза
Метаграммы
УК
С Ж — по воздуху летаю, С Л — лить слезы заставляю. (Жук, лук)
•ОЛЬ
С М — одежду пожираю, С Б — мучительной бываю, С Р — актеру я нужна, С С — для повара важна. (Моль, боль, роль, соль)
• ОЛЬ
Со звуком С я не вкусна, Но в пище каждому нужна. СМ — берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто. (Соль, моль)
•АК
С М расту я на гряде, С Р я ползаю в воде. (Мак, рак).
•^ АРТА
С К — я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С П — от вас не утаю — Тоже в школе я стою. (Карта, парта)
•АШКА
Когда я с Ч,
То из меня ты пьешь.
Когда я с Ш,
Врагов ты мною бьешь.
(Чашка, шашка).
• АЙКА
С Ч — над морем я летаю, С Г — в машинах я бываю. (Чайка, гайка).
•олос
С глухим согласным наливаюсь в поле, Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос, голос)
•ЕСТЬ
С глухим согласным — я число, Со звонким — вид железа. (Шесть, жесть).
•ОЛ
С М я в море, С В я в поле, С П я в доме, С Г - в футболе. (Мол, вол, пол, гол)
•ОБ
Чтоб отгадать, имей терпенье: С Л — часть лица, А с Б — растение. (Лоб, боб).
•АЙКА
С Ч — летаю над волною,
С Л — не дам волкам покою,
С М — рубашка-безрукавка,
С 3 — скачу в лесу по травке,
С Г — меня крепи к детали
Из железа или стали.
(Чайка, лайка, майка, зайка, гайка)
66
67
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
«ОЧКА
С П — на дереве весною, С Т — писать кончаешь мною, С Б — я тара в магазине, С К — в болотистой низине. (Почка, точка, бочка, кочка}
Упражнения на слоговой синтез с опорой на ритмику слова
Перед игровыми упражнениями проводится беседа по тек
сту стихотворения Е. Благининой «Эхо»:
Эхо! Эхо! Вот потеха! Обезьянка это эхо! Это эхо каждый раз Передразнивает нас...
Логопед предлагает детям поиграть в «дразнилки»: логопед произносит двустишия, а дети повторяют его последний слог. Затем из этих слогов все вместе составляют новое слово5:
Черный ворон на дубу
С белой крапинкой на лбу.
БУ
От дождя блестит кора,
Вдалеке видна гора.
РА
Нелегко туда пройти,
Мост разрушен на пути.
ТИ
В замке светится окно,
А в горах уже темно.
НО
5 Наряду с авторскими, используются материалы из: ^ Кеменова А. В., Архан
гельская Н. В., Карлсен Е. Г. Обучение грамоте: Пособие для учителя.-3-е изд.— М.: Просвещение, 1972.
68
Развитие звукослогового анализа и синтеза
Превосходная картина. Кто художник? БУРАТИНО.
* * *
Эй, держи, хватай! В лесу
Ловят рыжую лису.
СУ
Шум и гам. Народу тьма.
Громче всех кричит Кузьма.
МА
Он без куртки, без пальто,
Вместо шапки решето.
ТО
Из оврага, где ольха,
Слышны крики петуха.
Ха
Изловить лису б неплохо,
Да мешает СУМАТОХА.
* * *
Марина и Тома
Сидят возле дома.
МА
Смотрят они,
Как бегут малыши.
ШИ
Что-то проезжает мимо,
И меняется картина:
НА.
Рады Тома и Марина:
Это папина МАШИНА
Угадать и просто, и легко:
Она дает нам молоко.
КО
Бабушка каждое утро
69
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Доит его в ведро.
РО
Знает вся детвора:
Любимая ее еда — трава.
ВА
Кто это? КОРОВА.
РАЗВИТИЕ
^ МОТОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Тучи давят на поля,
Будет воду пить земля.
ЛЯ
Гладь реки. На берегу
Ветер вербу гнет в дугу.
ГУ
Слева крыша шалаша,
Сложен он из камыша.
ША
Словно красный сок граната,
Над рекой лучи заката.
ТА
Кто под вербой на картине —
Поищи посередине.
ЛЯГУШАТА.
Формирование звуковой стороны речи определяется про
цессами овладения произношением звуков и усвоением рит
мической, слоговой структуры слов. При этом может преиму
щественно страдать либо строение моторного программиро
вания серии слогов, либо строение программирования серии звуков, составляющих слог со стечением согласных. Именно поэтому в систему коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова включаются такие разделы, как развитие динамики артикуляторных движений и работа со слоговым материалом.
Развитие динамики артикуляторных движений необходимо для формирования умения плавно переключаться с одного артикуляторного движения на другое, сохраняя при этом все качества двигательного акта.
В процессе работы со слоговым материалом (повторение слоговых рядов) ребенок учится без ошибок переключаться с одного слога на другой.
Развитие артикуляторной моторики в соответствии с «Про
граммой» осуществляется на всех ступенях обучения. Однако формирование звукослоговой структуры слова требует, прежде всего, развития у детей динамики артикуляторных движений. В связи с этим работа по этому разделу проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (вторая и третья ступень обучения).
Работа со слоговым материалом включается в систему кор-рекционного воздействия на всех ступенях обучения, однако
71
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
логопеду следует учитывать, что звуки в предлагаемых слогах должны быть доступны для произнесения ребенком. Поэтому необходимо соотнести речевой материал с программными тре
бованиями: в младшем дошкольном возрасте рекомендуется предлагать слоги с наиболее простыми по артикуляции звука
ми ([П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [X], [Ф], [В]); в сред
нем дошкольном возрасте, наряду с губными, губно-зубными, заднеязычными звуками и простыми по артикуляции перед
неязычными, в состав слога могут входить также свистящие, шипящие звуки, а в старшем дошкольном возрасте — сонор
ные [Р], [Л]. При этом следует помнить, что произношение звуков должно быть ненарушенным.
Предлагаемые ниже упражнения используются в логопе
дической работе дифференцированно в зависимости от воз
растной категории дошкольников. Например, упражнения с чтением слогов и придумыванием слогов к определенной схеме доступны дошкольникам только на третьей ступени обучения, тогда как упражнения на повторение слогов ис
пользуются в логопедической работе уже на первой ступени обучения.
^ Упражнения для развития динамики артикуляторных движений
Растянуть губы в улыбку, обнажая резцы, вытянуть сом
кнутые губы вперед трубочкой. Чередовать положение губ в
улыбке и трубочкой.
Растянуть губы в улыбку, обнажив резцы, зубы сомкнуты.
Зубы разомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать
движения смыкания и размыкания зубов.
Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке, обнажить рез
цы. Высунуть узкий язык, попеременно двигать языком от
правого угла рта к левому под счет логопеда.
Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его
узким. Чередовать широкий и узкий язык.
72
Развитие моторной основы формирования звукослоговой структуры слова
5. Рот открыть, губы растянуть в улыбке и обнажить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу). Выполнять попеременные движения кончиком
языка под счет.
Рот открыть, губы растянуть в улыбке. Прижать кончик
языка к нижним резцам, оттянуть кончик языка по дну рта
назад (задняя часть спинки языка выгнута вверх). Чередовать
движения кончиком языка вперед и назад под счет.
Рот открыть, губы растянуть в улыбке, поднять кончик
языка к бугоркам за верхними зубами, оттянуть его назад, вер
нуть в исходное положение. Чередовать движения кончика
языка под счет.
8. Рот приоткрыть, присосать язык к нёбу, медленно щел
кать языком.
9. Рот открыть, высунуть узкий язык, дотянуться кончиком
языка до носа, затем до подбородка. Чередовать движения под
счет.
Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губы, на
чиная с уголка верхней губы.
Рот открыть, высунуть широкий язык, выполнить сли
зывающие движения языком с верхней губы вглубь рта.
Рот приоткрыть, кончик языка прижать к нижним рез
цам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть
широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык
вглубь ротовой полости. Чередовать движения.
^ Работа со слоговым материалом
Целесообразность использования в логопедической работе слогового материала обусловлена тем, что звуки в слогах опо
знаются лучше, чем в словах. По мнению В. И. Бельтюкова, это связано со степенью употребляемости слов в речи, их со
отнесенностью с предметами и явлениями окружающего мира, что оказывает значительное влияние на узнавание составляю-
73
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
щих их фонем. Кроме этого, слоги как менее привычные еди
ницы речи произносятся тщательнее, чем укрепившиеся стерео
типы слов.
Так как в слогах типа согласный — гласный гласные звуки не теряются и узнаются лучше (особенно гласный [А]), то на начальных этапах работы при восприятии и воспроизведении слогового материала используются слоги типа согласный — гласный, а в дальнейшем — закрытые слоги без стечения и со стечением согласных.
На характер восприятия и воспроизведения слогов большое влияние оказывают способ и место образования согласных звуков, поэтому работу с детьми рекомендуется начинать со слогов с заднеязычными, губными звуками: ГА, КА, ПА, БА, а затем переходить к переднеязычным смычным, щелевым и аффрикатам. Можно использовать:
серии из двух слогов с фонетически близкими звуками,
например: ГАКА, КАТА;
серии из трех слогов, например: КАГАКА, ГАКАГА;
серии слогов со сменой ударения, например: КАКАКА,
КАКАКА, КАКАКА.
В коррекционной работе по данному направлению должны учитываться закономерности усвоения детьми ударения, на
блюдаемые при нормальном речевом развитии.
Как указывают А. Александров, В. Богородицкий, А. Гоер и Г. Гоер (Дерягина), при нормальном речевом развитии сна
чала акцентируется внимание на первом слоге. Дети легко вы
деляют ударный слог. Однако в тех случаях, когда ударный слог включает трудную или еще недоступную для произнесе
ния ребенком фонему, в слове выделяется первый слог. При воспроизведении слогов с фонетически близкими звуками, в которых ударение меняется, дети испытывают определенные трудности. Они легче воспринимают и воспроизводят серии из двух-трех слогов с ударением на первом слоге. Этот факт можно объяснить тем, что ударение на втором слоге появ
ляется гораздо позднее и встречается гораздо реже. Сочетания трех и более слогов тоже обыкновенно имеют ударение на первом слоге.
74
Развитие моторной основы формирования звукослоговой структуры слова
Упражнения со слоговым материалом
^ Составь и прочитай слоги
Ребенку предлагается ряд букв, из которых он должен со
ставить слоги и прочитать их.
Работа со слоговым рядом
1. Наращивание слогового ряда. Логопед обращается к ре
бенку: «Скажи на один слог больше, чем я: ТА-ТО-...».
2 Уменьшение слогового ряда. Логопед предлагает ребенку: «Скажи на один слог меньше, чем я: ТА-ТО-ТУ-ТЫ».
^ Сколько слогов?
Ребенок бросает кубик и называет слоги с одинаковым со
гласным звуком в соответствии с цифрой на верхней грани кубика.
Придумай слог
Ребенку предлагается придумать слоги, ориентируясь на схемы.
Игры с мячом
Один ребенок называет прямой слог и бросает мяч свое
му партнеру. Тот ловит мяч и возвращает его, называя обратный
слог: СА - АС, СО - ОС, СУ - УС; КА - АК, КО - ОК,
КУ - УК и т. д.
Игра проводится так же, но первый ребенок бросает мяч
второму, произнося слог с твердым согласным, второй ребенок
75
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
возвращает мяч первому, произнося слог с мягким согласным: КА - КЯ, ТА - ТЯ, МЫ - МИ, АК - АКЬ, УМ - УМЬ, АС — АСЬ и т. д.
3. Бросая друг другу мяч, дети произносят слоги со стечени
ем согласных: ТРО - ОТР, СТА - АСТ, СКО — ОСК и т. д.
^ Повтори за мной
Вслед за логопедом дети повторяют: А. Слоговые ряды с согласным звуком и одинаковым глас
ным в начале ряда:
А - ТА, А - ТО, А - ТУ, А - ТЫ И - ТА, И - ТО, И - ТУ, И - ТЫ У - ТА, У - ТО, У - ТУ, У - ТЫ О - ТА, О - ТО, О - ТУ, О - ТЫ
Б. Одинаковые слоговые ряды с ударением в начале, в се
редине, в конце ряда:
ТА
ПА
ТА-
ТА,
ПА
-ПА
ТА-
ТА,
ПА
-ПА
ТА-
ТА-
ТА,
ПА
-ПА-
ПА
ТА-
ТА-
ТА,
ПА
-ПА-
ПА
ТА-
ТА-
ТА,
ПА
-ПА-
ПА
ВА
НА
ВА-
ВА,
НА
-НА
ВА-
ВА,
НА-
-НА
ВА-
ВА-
ВА,
НА
-НА-
НА
ВА-
ВА-
ВА,
НА
-НА-
НА
ВА-
ВА-
ВА,
НА
-НА-
НА
БА
МА
БА-
БА,
МА
-МА
БА-
БА,
МА
-МА
БА-
БА-
БА,
МА
-МА-
МА
БА-
БА-
БА,
МА
-МА-
МА
БА-
БА-
БА,
МА
-МА-
МА
ГА
ГА - ГА, ГА - ГА, ГА - ГА - ГА, ГА - ГА - ГА, ГА - ГА - ГА,
КА
КА-КА, КА-КА, КА - КА - КА, КА - КА - КА, КА - КА - КА,
ФА
ФА - ФА, ФА - ФА, ФА — ФА — ФА, ФА — ФА — ФА, ФА — ФА — ФА,
76
В. Серии слогов с общим гласным и разными согласными звуками:
ТА - КА, ФА - КА, БА - ГА
ТА - КА- ПА, ФА - ХА - КА, БА - ДА -ГА
ПА - КА - ТА, КА - ФА - ХА, ГА - БА - ДА
МА - ПА, КА - НА, КА - НА - ПА
МА - НА - ВА, ВА - МА - НА
(аналогично с другими гласными)
Г. Серии из двух, трех слогов с согласными звуками, раз
личающимися по звонкости/глухости (со сменой места уда
рения):
ПА - БА, ПО - БО, ПУ - БУ, ПЫ - БЫ
ПА - БА - ПА, ПА - БА - ПА, ПА - БА - ПА
ПО - БО - ПО, ПО - БО - ПО, ПО - БО - ПО
ПУ - БУ - ПУ, ПУ - БУ - ПУ, ПУ - БУ - ПУ
ПЫ - БЫ -ПЬ1, ПЫ - БЬ1 - ПЫ, ПЬ1 - БЫ - ПЫ
ТА - ДА, ТО - ДО, ТУ - ДУ, ТЫ - ДЫ
ДА - ТА - ДА, ДА - ТА - ДА, ДА - ТА - ДА
ТА - ДА - ТА, ТА - ДА - ТА, ТА - ДА - ТА
КА - ГА, КО - ГО, КУ - ГУ,-КЫ - ГЫ
КА - ГА - КА, КА - ГА - КА, КА - ГА - КА
ГА - КА - ГА, ГА - КА - ГА, ГА - КА - ГА
ФА - ВА, ФО - ВО, ФУ - ВУ, ФЫ - ВЫ;
ФА - ВА - ФА, ФА - ВА - ФА, ФА - ВА - ФА
ВА - ФА - ВА, ВА - ФА - ВА, ВА - ФА - ВА
га - ЗА ГО - 30. СУ - ЗУ. СЫ - ЗЫ
ЗУ - СУ - СУ, ЗУ - СУ - СУ, ЗУ - СУ - СУ ША - ЖА, ШО - ЖО, ШУ - ЖУ, ШИ - ЖИ
Д. Серии слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости/твердости:
ПЫ - ПИ МЫ - МИ ВЫ - ВИ ТЫ - ТИ БЫ - БИ
77
ПА - ПЯ ПО - ПЁ ПУ - ПЮ ПЫ - ПИ
МА-МЯ МО-МЁ МУ-МЮ МЫ-МИ
ВА - ВЯ ВО - ВЁ ВУ- ВЮ ВЫ - ВИ
ТА - ТЯ ТО - ТЕ ТУ - ТЮ ТЫ - ТИ
БА - БЯ БО - БЁ БУ - БЮ БЫ - БИ
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ДА-ДЯ ФА- ФЯ
ДО-ДЁ ФО-ФЁ
ДУ-ДЮ ФУ-ФЮ
ДЫ - ДИ ФЫ - ФИ
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОСЛОГОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ
Е. Серии слогов с наращиванием стечения согласных зву
ков:
^ ПА - ТПА, НА - ПНА, КА - ФКА, ФА - ТФА ТА - ПТА, НА - ФНА, КА - ТКА, КА - ПКА ТА - ФТА, МА - КМА, НА - КНА, ТА - КТА (аналогично с другими гласными звуками).
Ж. Серии слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:
ПТА - НТО - ПТУ - ПТЫ ТМА - ТМО - ТМУ - ТМЫ КТА - КТО - КТУ - КТЫ КНА - КНО - КНУ - КНЫ ФТА - ФТО - ФТУ - ФТЫ ФКА - ФКО - ФКУ - ФКЫ ТПА - ТПО - ТПУ - ТПЫ ПНА - ПНО - ПНУ - ПНЫ
3. Серии слогов со сменой позиции согласных звуков в сте
чении:
ПТА - ТПА, ВДА - ДВА, КТА - ТКА ПКА - КПА, ФПА - ПФА, ФКА - КФА ФТА - ТФА, ВЗА - ЗВА ХТА - ТХА, ВБА -БВА
Телефон
Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед шепотом «на ушко» называет первому ребенку слог или серию слогов (например: СА, СУ — СУ — СО, ПА — ПА — СА и т. д., состоящие из звуков, правильно произносимых детьми).
Серия слогов также шепотом передается по цепочке, и по
следний ребенок произносит ее вслух. В процессе игры по
следовательность цепочки меняется.
Содержание логопедической работы по формированию на
выка правильного звукослогового оформления, как уже ука
зывалось выше, определяется требованиями «Программы обу
чения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи».
Логопедическая работа на первой ступени обучения вклю
чает в себя:
формирование звукослоговой структуры слова с правиль
ным воспроизведением ударного слога и ритмического рисун
ка в двухсложных словах, состоящих из открытых, затем — от
крытых и закрытых слогов, в односложных словах без стечения
согласных в следующей последовательности: с ударением на
гласный звук [А], [У], [И], [О], [Ы];
обучение воспроизведению слоговой структуры трехслож
ных слов, состоящих их открытых и закрытых слогов.
Навыки правильного звукослогового оформления закрепля
ются при заучивании двустиший, простых потешек или ко
ротких стихотворений совместно с логопедом (взрослый на
чинает, ребенок добавляет слово или используется сопряжен
ное проговаривание).
Правильное звукослоговое оформление на второй ступени обучения формируется на материале двухсложных и трехслож
ных слов без стечения согласных; односложных слов со сте
чением согласных; двухсложных слов со стечением согласных в начале, в середине и в конце слова; трехсложных слов со стечением согласных в начале и в середине слова. Обучение дошкольников правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов осуществляется изолированно и в контексте.
79
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
На третьей ступени обучения в ходе логопедической рабо
ты совершенствуются навыки правильного воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в контексте) без стечения и с наличием стечения согласных зву
ков. На этой ступени детей обучают воспроизводить звуко-слоговую структуру двух- и трехслоговых слов с наличием не
скольких стечений согласных звуков; четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (слова предъявляются изоли
рованно и в контексте).
^ 1. РАЗВИТИЕ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Одновременно с работой над структурой слога отрабатыва
ется произношение слов. Слова используются в определенной последовательности с учетом их слоговой трудности: от легких к более трудным.
^ Последовательность введения нового материала:
двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, каша,
море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д.;
трехсложные слова из открытых слогов: ягода, посуда,
машина, сапоги, самолет, колесо и т. д.;
односложные слова без стечения согласных: дом, нос, зуб,
кот, рот, дуб, мяч и т. д.;
двухсложные слова со стечением согласных: краска, са
бля, масло, марка, тряпка, дочка, окно, доска, кирпич, матрос,
очки и т. д.;
трехсложные слова со стечением согласных: яблоко, ав
тобус, скамейка, колбаса и т. д.;
односложные слова со стечением согласных: стул, гром,
торт, брат и т. д.;
четырехсложные слова из открытых слогов: черепаха, ва
реники, пианино, пуговица, водолазы, батарея и т. д.;
четырехсложные слова со стечением согласных: сковорода,
карандаши, акробаты, колесница, водопровод, колокольчик и т. д.;
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
— пары слов без перемещения ударного слога:
а) односложные и двухсложные (без стечения и со стечени
ем согласных): гусь — гуси, зуб — зубы, стул — стулья, гвоздь —
гвозди и т. д.;
б) многосложные (без стечения и со стечением согласных):
песня — песни, машина — машины, палец — пальцы, спица —
спицы, спичка — спички и т. д.;
— пары слов с перемещением ударного слога:
а) односложные и двухсложные (без стечения и со стече
нием согласных): дом — дома, сад— сады, столб — столбы,
стол — столы и т. д.;
б) многосложные (без стечения и со стечением согласных):
доска —доски, дерево — деревья, окно — окна, колесо — колеса
и т. д.
На каждой ступени обучения новые слова вводятся только после усвоения детьми предыдущих слов. Для усвоения про
изношения слов необходимо многократно повторять их, поэ
тому с целью поддержания интереса ребенка к работе пред
лагаемый речевой материал подкрепляется игровыми упраж
нениями и заданиями (лото, домино).
^ Предварительные упражнения
1. На выделение ударного слога:
Козы — кб Вода — да Котята - тя Играть — рать Дома — ма
2. По наращиванию слога до слова следующего типа:
Фа — фла — флаг Го — гос — гость Да — дав — давка Ма — май — майка Со — сто — стол
81
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
3. С изменением структуры слов:
Море — моря — моряк Гриб — грибы — грибник Лес — леса — лесник
В работе с детьми старшего дошкольного возраста (третья ступень обучения) широко используются загадки, в которых представлено описание звукослогового состава слова.
Поиграем в имена
Ребенку предлагается отгадать имена, в которых отсутству
ют один или два звука:
В • • А
Поиграем в имена: Начинается на В, А кончается на А, Какое имя мальчика?
И • А
Поиграем в имена: Начинается на И, А кончается на А. Какая девочка пришла?
Метаграммы
МетаграмМгЫ — слова, получающиеся из данного слова пу
тем замены одного звука (буквы).
1. Составляем цепочки слов, изменяя в них один звук.
Предварительно проводится беседа по тексту стихотворения И. Токмаковой «Восемь — ноль», подкрепляемая наглядным изображением цепочки слов на фланелеграфе:
Если штангой сделать М, Если штангой сделать Л,
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Если О забить, как гол, Будет МОЛ.
У забьем: вратарь уснул! Будет МУЛ.
Ы — МЫЛ А — МАЛ
^ Речевой материал: Борт — порт — пост — мост Вал — вол — воз
Ворота — ворона — корона — корова Ветка — метка — мерка Форма — норма — норка Норка — корка — горка — гонка
Мышка — мошка — мушка — сушка — Сашка — кашка — кошка — ножка — ложка
Точка — тачка — пачка — почка — дочка
Речка — печка — пенка — пешка
Ручка — кучка — Жучка
Весть — месть — жесть — лееть
День — пень — лень
Люк — лук — жук — сук — суп
Ром — сом — лом — ком — дом
Почка — дочка — кочка — мочка — точка — ночка — бочка
получаем новое слово.
Булка - балка Булка - бурка Был — быль Бычок — бочок Вата - хата Вес — весь Ветер — вечер Винт - бинт Галка - палка
2. Заменяем один звук, Речевой материал:
Балка - палка
Банан - кабан
Бараны - бананы
Бинт - винт
Бить — пить
Блошки - плошки
Борт - порт
Бочка - почка
Брат - брать
82
83
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Анаграммы
Анаграммы — слова, получающиеся из других слов при чте
нии «наоборот» или при перестановке слогов и звуков (букв).
Задачу ты решишь свободно.
Я — небольшая часть лица,
Но ты прочти меня с конца,
Во мне увидишь, что угодно. (Нос, сон)
Я дерево в родной стране,
Найдешь меня повсюду.
А слоги переставь во мне —
И воду подавать я буду. (Сосна, насос)
Гном — гром
Гости — кости
День — пень
Дом — дым
Дом — сом
Дочь - ночь
Ел — ель
Жар — жарь
Жук — лук
Забор — запор
Зайка — дай-ка
Зеленка — пеленка
Зуб — дуб
Икра - игра
Калина - малина - Галина
Киска — миска
Клин — блин
Кол — гол
Колос - голос — волос
Кора — гора
Корж - морж
Корка — горка
Кости — гости
Кот - рот
Кочка — бочка — почка — ночка
Кошка — мошка
Крот - грот
Куст — густ
Кучка — ручка
Лапка - цапка
Лез — лезь
Лекарь - пекарь
Лень - пень
Лесенка — песенка
Лужа - Луша
Лук — люк
Малина — Полина
Мальчик — пальчик
Маша — каша
Медали — педали
Мел — мель
Молодец — колодец
Мушка — пушка
Мять — мяч
Ногти — когти
Норка — корка
Орел — осел
Палка — папка
Парк — паук
Парта — карта
Пачка — качка — дачка
Пена — Лена
Песок — лесок
Петух — потух
Петь - печь
Печь — меч
Пилка - вилка
Пишу — пищу
Плеск — блеск
Плов — улов
Полено — колено
Полка - палка
Полк — толк
Пост — мост
Почка - бочка
Правый — бравый
Прошу — прощу
Пучок — лучок
Пушка — мушка
Пыл — пыль
Работа - забота
Рад —ряд
Рамочка - мамочка — дамочка
Редька — речка
Речка — печка — пенка — пешка
Свет — цвет
Сон — сын
Сор — хор
Стал — сталь
Стол - стул
Страна - струна
Сук — сок
Тара — пара
Тачка - пачка
Телка - челка
Тир — пир
Топил — попил
Торт — порт
Тоска — доска
Точка — дочка
Трава - дрова
1. Загадки:
Тучка — кучка
Угол - уголь Улитка - плитка Уши — ужи Флот - плот Форма - норма Фрак - мрак Фундук - сундук Хлеб - Глеб Холод - голод Хор - хорь Чаша — чаща Шаль — жальШапка - цапка Шар - жар Шест — жест Шлюпка - шляпка Шутка - жутко И т. д.
84
85
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Воздух в шину я вдуваю,
Жизнь несу я колесу.
Если ж слоги мы смешаем —
Буду деревом в лесу. (Насос, сосна)
Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои,
И целый лес ты мною свалишь. (Липа, пила)
В пруду живу, жирею,
Переставьте звуки — вмиг
Превращусь я и в аллеи,
И в лужайки, и в цветник. (Карп, парк)
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
И по реке, и по пруду
Плыву я в тихую погоду,
А с буквой И — легко веду
Стальную птицу к небосводу. (Плот, пилот)
2. Отнимаем-добавляем звуки.
Предварительно проводится беседа по фрагменту стихо
творения А. Шибаева «Веселые частушки»:
Вот какая смехота: Р свалилось на кота! Кот не кот теперь, а крот, Роет он подземный ход.
^ Речевой материал:
Мех — Наряд Нора -Оса — Пила -Пол -Рад-Рак — Раны -Роза -Рот — Рот — Рубка Сачок Слон -Сон-Стол -Тело — Точка Тук — Укус -Усы-
2. Меняем слоги:
Насос — сосна Камыш — мышка Жилы — лыжи
Банка — кабан Роса — Сара Навес — весна
3. Читаем наоборот:
Сев — вес Сорт — трос Нос — сон
Кот — ток Куб — бук Ров — вор
Логографы
Логографы — слова, меняющие свое значение при отнима
нии или прибавлении букв:
1. Загадки:
Известное я блюдо. Когда ж прибавишь М, Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха, муха]
— малина
Вася
волк
угол
- уголь
- горсть
удар
удочка
зубр
краска
кашка
склад
укол
корка
крот
скот
экран
клад
лампа
хлев
- олень
клещ
смех
— снаряд
- норка
коса
- пилка
полк
град мрак
- краны
- гроза
крот
рост
трубка
скачок
склон
слон
столб
тепло
— уточка
стук
- уксус
бусы
86
87
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
4. Добавляем один и тот же слог. ^ Речевой материал:
Змей — змейка Май — майка
Лай — лайка Мой — мойка
Лей — лейка
Утка — шутка Уха — муха
3. Добавляем слоги. Речевой материал:
Беда — победа Беда — ябеда Будки — незабудки Вода — сковорода Гвозди — гвоздика Года — погода Годы — ягоды Гол — щегол Град — виноград Дорожник —подорожник Дуга — радуга Жар — пожар Зайка — мозаика Зал — вокзал Зина — корзина Коза — стрекоза Лавка — булавка Лай — лайка Лей — лейка Май — майкаМешки — камешки Мошка — гармошка Поля — поляна Почка — лампочка, цепоч
ка, кепочка
Ухо — сухо Шар — шарф
Пугай — попугай
Пух — лопух
Пушка — хлопушка
Ребенок — жеребенок
Ребро — серебро
Ректор — директор
Рог — носорог
Рог — пирог
Рога — дорога
Розы — морозы
Скрип — скрипка
Сор — мусор
Стол — столица
Тара — гитара
Товар — товарищи
Ток — каток, листок, по
ток, желток, молоток
Точка — ласточка, кофточ
ка, косточка, веточка, весточ
ка, сеточка
Шина — машина
Щит — защитник
Этаж — этажерка
5. Придумываем слова, заканчивающиеся на: Ток: каток, листок, поток, желток, молоток... Сок: голосок, поясок, кусок, колосок, волосок, брусок, носок... Почка:лампочка, тропочка, цепочка, кепочка... Точка: веточка, ленточка, кофточка, форточка, уточка... (Эти виды игровых заданий предлагаются также при фор
мировании звукослогового анализа и синтеза.)
При отработке звукослоговой структуры слов целесообраз
но использовать также описанные выше упражнения на вос
питание внимания к звучащей речи с опорой на ритмику сло
ва («Подскажи словечко», «Загадки-складки»), но предлагать их следует с учетом слоговой трудности слов и речевых воз
можностей детей на каждой ступени обучения.
^ 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ УСВОЕННОГО НАВЫКА НА МАТЕРИАЛЕ СЛОВ
Развитие звукослоговой структуры слова тесно связано с расширением словарного запаса ребенка. Овладевая навыком образования новых слов, ребенок закрепляет их произнесение с учетом определенных требований к звукослоговому оформ
лению, постепенно усложняя слоговую структуру и изменяя характер звукового состава слов. Логопедическое воздействие по развитию звукослоговой структуры слова в рамках словар
ной работы должно учитывать принадлежность слов к опреде
ленной части речи. Опираясь на онтогенетический принцип, эту работу следует начинать с существительных и глаголов, подбирая слова немногослоговые и простые по структуре. По
степенно в работу включаются прилагательные и наречия.
В рамках этого направления работы целесообразно исполь
зовать закрепление значения и звучания словообразовательных моделей существительных, прилагательных и глаголов. Закре
пление звукослоговой структуры слов различных частей речи можно проводить на материале широко известных игр и упраж-
1
89
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
нений, в ходе которых не только увеличивается количество используемых ребенком слов, но и улучшается воспроизведе
ние их звукослогового состава. При отработке словообразова
тельных, моделей в играх используются предметные картинки, обязательно обращается внимание на изменение звучания и значения слов. С детьми старшего дошкольного возраста (тре
тья ступень обучения) дополнительно проводится звуковой (слоговой) анализ слов, дети отвечают на вопрос: «Что изме
нилось в слове?». Пары слов еще раз предлагаются для про
слушивания и повторяются вслед за логопедом с целью за
крепления их звукослоговой структуры.
При выборе упражнений для автоматизации усвоенных на
выков правильного звукослогового оформления слов логопед руководствуется программными -требованиями, определяющи
ми уровень словообразовательной компетенции дошкольников. На первой ступени обучения в логопедической работе могут быть использованы упражнения с существительными, обра
зованными с помощью продуктивных уменьшительно-ласка
тельных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-.
На второй ступени обучения рекомендованы следующие упражнения:
с существительными, образованными с помощью про
дуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкатель
ных суффиксов -ик, -ок, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-, -онък-, -енък-,
-онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-;
с глаголами, образованными от существительных (стро
итель — строит, мыло — мылит)',
с глаголами, образованными с помощью приставок в-,
вы-, на-, при-;
с притяжательными прилагательными, образованными с
помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина) и с помощью
менее продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий);
с относительными прилагательными с суффиксами -ое-,
-ев-, -н-, -ан-, -енн-.
На третьей ступени обучения, кроме перечисленных выше упражнений, в логопедической работе используются упраж
нения:
90
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
с существительными, образованными с помощью не
продуктивных суффиксов -ниц-, -инк-, -ник, -ин, -ц-, -иц-,
-ец-;
с существительными, образованными с помощью суф
фикса -ищ-\
с притяжательными прилагательными с суффиксом -и- с
чередованием (волк — волчий);
с качественными прилагательными, образованными с
помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -енък-;
с однокоренными словами;
с образованием сложных слов;
упражнения с прилагательными в сравнительной степе
ни (белый — белее).
Приведем примеры упражнений.
Скажи (назови) ласково
(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования существительных, с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
Логопед произносит слово и предлагает детям сказать его ласково (упражнение может сопровождаться показом соот
ветствующих картинок большого и маленького размера).
^ Речевой материал:
а) дом — домик, нос — носик, рот — ротик, мяч — мячик,
стол — столик, глаз — глазик, ключ — ключик, самолёт — са
молётик;
б) нора — норка, шуба — шубка, голова — головка, маши
на — машинка, трава — травка, конфета — конфетка;
в) стул — стульчик, диван —* диванчик, вагон — вагончик,
балкон — балкончик, магазин — магазинчик, помидор — поми
дорчик, телефон — телефончик, кувшин — кувшинчик;
г) миска — мисочка, булка — булочка, вилка — вилочка,
юбка — юбочка, соска — сосочка, бутылка — бутылочка;
д) телята — телятки, козлята — козлятки, котята — котят
ки, утята — утятки, гусята — гусятки, лисята — лисятки.
•---..
91
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Что для чего?
(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования существительных от существительных с иным значением)
Детям предлагается назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло) и ответить на вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб — в хлебнице, сахар — в сахар
нице, конфеты — в конфетнице и т. д.) По мере называния предметы кладутся в ту посуду, в которой хранятся. «Что для чего служит?» — спрашивает логопед. Дети отвечают: для чая — чайник, для кофе — кофейник и т. д.
Слова повторяются парами, при этом акцентируются голо
сом суффиксы -ниц-, -ник-, -онк-.
Речевой материал:
Хлеб — хлебница, сахар — сахарница, конфета — конфетни
ца, мыло —мыльница, селедка — селедочница, соус — соусница, сухарь — сухарница, перец — перечница, горчица — горчичница, салат — салатница, суп —супница,
Чай — чайник, кофе — кофейник, молоко — молочник.
Масло — масленка, соль — солонка.
Кто у кого?
(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования названий детенышей животных)
Предварительно логопед проводит беседу по тексту стихо
творения А. Екимцева «Лесные звери», в которой выясняется, что у каждого зверя есть свой детеныш. Затем логопед читает текст, дети дополняют строчки стихотворения:
Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-слонихой Топал... (слоненок), За мамой-лисицей Крался... (лисенок),
92
За мамой-ежихой Катился... (ежонок), За мамой-медведицей Шел... (медвежонок).
После этого дети сами называют животных и их детенышей с опорой на картинки. Речевой материал:
Тигр — тигренок Слон — слоненок
Медведь — медвежонок Лев — львенок
Лиса — лисенок Волк — волчонок
Кошка — котенок
Пары слов повторяются с целью закрепления правильной звукослоговой структуры.
Профессии
(Закрепление звукослоговой структуры слова
в процессе образования названий профессий женского рода
с суффиксами -их-, -ниц-, -иц-, -к-)
Логопед показывает детям картинки с изображением муж
чины и женщины одной профессии и называет их: мужчина — портной, а женщина — портниха. Затем педагог предлагает детям назвать профессии женщин (профессии мужчин логопед называет сам).
^ Речевой материал:
а) певец — певица, летчик — летчица, переводчик — пере
водчица, танцовщик — танцовщица;
б) повар — повариха, ткач — ткачиха;
в) пианист — пианистка, тракторист — трактористка, ма
шинист — машинистка, спортсмен — спортсменка;
г) учитель — учительница, художник — художница, писа
тель — писательница.
Пары слов повторяются с целью закрепления правильной звукослоговой структуры.
93
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Что изменилось в слове?
(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования возвратных форм глагола)
Дети должны показать на картинках и сказать, кто умыва
ет, а кто умывается, кто купает, а кто купается, и т. д.
^ Речевой материал: прячет — прячется, причесывает — при
чесывается, вытирает — вытирается, обувает — обувается, ка
чает — качается, одевает — одевается.
Пары слов повторяются, при этом обращается внимание на изменение звучания и значения слова в зависимости от его грамматической формы.
Чье это?
(Развитие звукослоговой структуры слова в процессе образования притяжательных прилагательных)
Детям предлагается вспомнить (с опорой на картинки), как называются хвосты домашних животных:
Хвост собаки — собачий, хвост кошки — кошачий, хвост кро
лика — кроличий.
Хвост коровы — коровий, хвост козы — козий, хвост быка — бычий, хвост барана — бараний, хвост лошади — лошадиный.
Затем еще раз предлагается прослушать эти пары слов, по
вторить их вслед за логопедом и проанализировать изменения в словах.
Кошка — кошачий; собака — собачий; кролик — кроличий.
Корова — коровий, коза — козий, бык — бычий, баран — бараний, лошадь — лошадиный.
Лото
(Закрепление звукослоговой структуры слов в процессе образования относительных прилагательных от существительных)
Логопед раздает детям карточки лото с изображением раз
личных предметов и называет предмет и тот материал, из ко-
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
торого он сделан. Например: «Стакан из стекла». Дети находят изображение этого предмета на карточках. Нашедший такую картинку, называет словосочетание прилагательного и суще
ствительного, то есть отвечает на вопрос «Какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.
^ Речевой материал:
Сковорода из чугуна — чугунная
Коробка из картона — картонная
Труба из кирпича — кирпичная
Дверь из железа — железная
Ваза из хрусталя — хрустальная
Шапка из шерсти — шерстяная
Бутылка из стекла — стеклянная
Ложка из дерева — деревянная
Сумка из кожи — кожаная
Крыша из соломы — соломенная
Чашка из фарфора — фарфоровая
Юбка из шелка — шелковая
Мяч из резины — резиновый
Шуба из меха — меховая
Игрушка из пластмассы — пластмассовая
Подушка из пуха — пуховая
Варенье из малины — малиновое
'В конце игры дети вновь повторяют вслед за логопедом пары слов с целью усвоения их произношения: чугун — чу
гунный, картон — картонный, кирпич — кирпичный, железо — железный, хрусталь — хрустальный, шерсть — шерстяной, стек
ло — стеклянный, дерево — деревянный, кожа — кожаный, со
лома — соломенный, фарфор — фарфоровый, шелк — шелковый, резина — резиновый, мех — меховой, пластмасса — пластмас
совый, пух — пуховый, малина — малиновый.
Звуковая структура слова при образовании прилагательных от существительных может закрепляться в играх по опреде
ленным темам. Приведем примеры.
94
95
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Варенье
Логопед предлагает детям вспомнить и сказать, как назы
вается варенье, сваренное из той или иной ягоды (выполнение упражнения может сопровождаться показом соответствующш предметных картинок).
^ Речевой материал:
Брусника — брусничное Абрикос — абрикосовое
Ежевика — ежевичное Калина — калиновое
Земляника — земляничное Малина — малиновое
Клубника — клубничное Персик — персиковое
Черника — черничное Рябина — рябиновое
Яблоко — яблочное
Назови улицу
Логопед предлагает детям дать названия улицам вновь по
строенного города с опорой на исходное слово.
^ Речевой материал:
Лес — Лесная Север — Северная
Пионер — Пионерская Огород — Огородная
Мир — Мирная Цветы — Цветочная
Парк — Парковая Солнце — Солнечная
Салаты
Логопед предлагает детям угадать, как называется салат, I котором есть тот или иной продукт (выполнение упражнение может сопровождаться показом соответствующих предметны? картинок).
^ Речевой материал:
Капуста — капустный Грибы — грибной
Свекла — свекольный Морковь — морковный
Кабачок — кабачковый Орех — ореховый
Картофель — картофельный Мясо — мясной
Рыба — рыбный
96
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
^ Назови правильно листья (шишки)
Логопед показывает детям листья (шишки) разных деревьев и просит их правильно назвать. Речевой материал:
Лист дуба — дубовый „ Лист клена — кленовый
Лист березы — березовый Шишка сосны — сосновая
Лист липы — липовый Шишка ели — еловая
Лист рябины — рябиновый Шишка кедра — кедровая
Лист осины — осиновый Шишка ольхи — ольховая
Пары слов повторяются с целью закрепления их звукосло
говой структуры. Дети определяют, как изменилось количество слогов в слове (осуществляется слоговой анализ слов): дуб — дубовый, береза — березовый, липа —липовый, рябина — ряби
новый, осина — осиновый, клен — кленовый, сосна — сосновый, ель — еловый и т. д.
Готовим обед
(Закрепление звукослоговой структуры слов в процессе образования прилагательных от глаголов)
Логопед предлагает детям вспомнить разные способы при
готовления блюд и сказать, какое блюдо получится.
^ Речевой патериал:
Картофель: жарить — жареный, варить — вареный, парить — пареный, морозить — мороженый, сушить — сушеный, тушить — тушеный, печь — печеный, солить — соленый.
Огурец: мариновать — маринованный, консервировать — кон
сервированный, солить — соленый, мочить — моченый.
Рыба: жарить — жареная, солить — соленая, варить — ва
реная, печь — печеная, коптить — копченая, тушить — тушеная, вялить — вяленая.
Ответь на вопрос «Как?»
(Закрепление звукослоговой структуры слова в процессе образования наречий)
Логопед предлагает детям продолжить начатые им предло
жения, отвечая на вопрос «Как?».
97
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Утром светло, а днем (как?) еще светлее. Вечером темно, а ночью (как?) еще... Осенью холодно, а зимой (как?) еще... В пальто тепло, а в шубе (как?) еще... Весной солнце светит ярко, а летом (как?) еще... Весной птицы поют звонко, а летом (как?) еще... Поезд идет быстро, а самолет летит (как?) еще... Черепаха ползет медленно, а улитка (как?) еще...
Затем детям еще раз предлагается воспроизвести каждую пару слов и проанализировать ее: светло — светлее, темно — темнее, холодно — холоднее, тепло —теплее, быстро — бы
стрее, медленно — медленнее, ярко — ярче, звонко — звонче.
Что сделал?
(Закрепление звукослоговои структуры слова в процессе образования глаголов с помощью приставок)
Логопед предлагает детям образец образования глагола с по
мощью приставки по- (на-, за-) или иной приставки (с опо
рой на предметные картинки), а затем, опираясь на предмет
ные картинки, просит образовать глаголы с этой приставкой.
1. Образец: бежал — побежал.
Речевой материал: белил, бывал, брился, мыл, стирал, играл, шел, сидел, читал и т. д.
2. Образец: рисовал — нарисовал.
Речевой материал: писал, чертил, играл, печатал и т. д.
3. Образец: колдовал — заколдовал.
Речевой материал: бросал, кидал, морозил и т. д.
Подбери слова-«родственники
(Закрепление звукослоговои структуры однокоренных слов)
Проводится беседа по тексту стихотворения Е. Измайлова «Как растут слова»:
Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовый — Был он только словом. Это слово, слово-корень,
98
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло — Стало много новых слов. Вот из сада вам рассада, Вот еще посадки рядом. А вот садовод, С ним садовник идет. Очень интересно Гулять в саду словесном.
Дети находят слова-«родственники» и еще раз воспроизводят весь ряд слов с целью закрепления их звукослоговои структуры. Затем дети отвечают на вопросы логопеда:
Как назвать зиму ласково? — Зимушка.
Как называется день зимой? — Зимний.
Как называются птицы, которые остаются на зиму? —
Зимующие.
4 Как сказать по-другому «остаются на зиму»? — Зимуют. Аналогичная работа может проводиться и с другими род
ственными словами. ^ Речевой материал:
Снег — снежок, снежинка, снежная, снеговик, подснежник... Лес — лесок, лесной, лесник, лесничий... 1]риб — грибок, грибник, грибной... Вода — водный, водяной, водолаз, наводнение... Сахар — сахарный, сахарница... Гора — горка, горный, гористый, пригорок... Лист — листик, листочек, листва, лиственница, лиственный... Еж — ежиха, ежонок, ежик, ежата, ежовый... Весна — весенний, веснянка, веснушка...
Как назвать того, кто...?
(Закрепление звукослоговои структуры слов в процессе образования существительных от существительных с иным значением)
Логопед просит детей назвать:
а) того, кто играет
в шахматы — шахматист',
99
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
в волейбол — волейболист; в баскетбол — баскетболист', в хоккей — хоккеист; в теннис — теннисист; в футбол — футболист; на баяне — баянист; на гармони —гармонист; на пианино — пианист; на гитаре — гитарист;
б) того, кто
управляет такси — таксист; поднимает штангу — штангист; ездит на велосипеде — велосипедист;
в) того, кто
работает в буфете — буфетчик; кладет паркет — паркетчик',
г) того, кто
кладет печи — печник; работает на пасеке — пасечник; показывает фокусы — фокусник:,
д) того, кто
кладет камень — каменщик; бьет в барабан — барабанщик; работает на кране — крановщик; ремонтирует часы — часовщик.
В процессе работы логопед подводит детей к образованию существительных с помощью других суффиксов, например: играет на скрипке — скрипач, разносит почту — почтальон и т. д. Пары слов повторяются.
^ Какой он?
(Закрепление звукослоговой структуры слов при образовании причастий от глаголов)
Логопед просит детей ответить на вопросы: Если звонок звенит, то он какой?
100
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Если паровоз гудит, то он какой?
Чтобы все дети поняли задание, логопед использует образец его выполнения: звенеть — звенящий', гудеть — гудящий.
^ Речевой материал: журчать — ..., свистеть —..., шипеть —..., летать — ..., блестеть — ..., кипеть — ..., бурлить — ..., гудеть — ..., сидеть — ..., дымить — ..., трещать — ...., щебетать — ..., таять —... и т. д.
Пары слов повторяются.
Какие это часы?
(Закрепление звукослоговой структуры сложных слов)
Логопед предлагает детям сказать, как называются часы, если они:
на стене — настенные; на руке — наручные; на столе — настольные.
Как назвать одним словом?
(Закрепление звукослоговой структуры сложных слов)
Логопед просит детей назвать явление (предмет, человека) одним словом.
^ Речевой материал: Листья падают — листопад Снег падает — снегопад Вода падает — водопад Звезды падают — звездопад Машина, которая лес возит, —лесовоз Машина, которая воду возит, — водовоз Машина, которая молоко возит, — молоковоз Машина, которая бензин возит, — бензовоз Машина, которая хлеб режет, — хлеборезка Машина, которая овощи режет, -^ овощерезка Машина, которая сыр режет, — сырорезка Человек, который зверей ловит, — зверолов Человек, который рыбу ловит, — рыболов
101
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Аналогичная работа проводится со словами: садовод, лесо
вод, самолет, самокат, самоход, вездеход, луноход, кофемолка, кофеварка, глиномешалка, бетономешалка, пылесос, сенокос, соковыжималка, мясорубка, полотер и др.
^ Кто это делает?
(Закрепление звукослоговой структуры слов при образовании существительных от глаголов —хс учетом разных суффиксов)
Логопед называет глагол и просит детей сказать, кто это делает
^ Речевой материал:
а) воспитывать — воспитатель, писать — писатель, учить —
учитель, укрощать — укротитель;
б) летать — летчик, переплетать — переплетчик, перево
дить — переводчик;
в) продавать — продавец, петь — певец, плавать — пловец;
г) выдумывать — выдумщик, дрессировать — дрессировщик,
регулировать — регулировщик, носить — носильщик;
д) прыгать — прыгун, бегать — бегун.
Следующее упражнение из-за его сложности выполняется совместно детьми и логопедом: освещать — освещение, посе
щать —посещение, вращать — ..., прощать — ..., смущать — ..., похищать — ..., угощать —..., восхищать —...
^ Как твое отчество?
(Закрепление звукослоговой структуры слов-отчеств)
Логопед предлагает детям вспомнить различные отчества людей и ответить, если отец Иван, то какое отчество у его сына. Игра организуется по цепочке: один ребенок называет имя, другой должен сказать отчество: Речевой материал:
Иван — Иванович Тимофей — Тимофеевич
Роман — Романович Сергей — Сергеевич
Антон — Антонович Петр — Петрович
102
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
^ 3. АВТОМАТИЗАЦИЯ УСВОЕННЫХ НАВЫКОВ ВО ФРАЗОВОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
Нарушения звукослоговой структуры слова носят стойкий и длительный характер. Слоговая структура слова, усвоенная изо
лированно, может вновь искажаться при введении слова во фразу. Этим объясняется необходимость включения в систему логопедического воздействия работы над фразовой речью.
Данное направление предусматривает использование раз
нообразных речевых упражнений на материале ритмизирован
ной речи (считалочки, загадки, пословицы, потешки, стихо
творения). Эти упражнения способствуют развитию чувства ритма, создают предпосылки для правильного членения рече
вого потока на фразы (предложения), облегчают усвоение сло
весного и синтагматического ударения.
Работу необходимо начинать с разучивания двух строк, по
степенно переходя к четырем. Лишь затем можно предлагать более объемные по содержанию стихотворные тексты.
При автоматизации усвоенных навыков во фразовой речи на первой ступени обучения в соответствии с «Программой» осуществляется обучение ребенка произнесению слогов в чи-стоговорках с одновременным отхлопыванием и договарива-нием слов (ка-ка-ка — белая мука). Начиная со второй ступе
ни, при автоматизации навыков фразовой речи ребенка можно использовать простые распространенные предложения, пред
ложения с однородными членами, простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
^ Заучивание чистоговорок
1. С повторяющейся серией слогов и с одинаковым соглас
ным звуком. Данный тип чистоговорок широко используется на этапе автоматизации поставленных звуков.
^ Речевой материал:
Ш
Ша-ша-ша-ша — у меня лапша. Шо-шо-шо-шо — летом хорошо.
103
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Шу-шу-шу-шу — я флажком машу. Ши-ши-ши-ши — это малыши. Аш-аш-аш-аш — дайте карандаш. Уш-уш-уш-уш — теплый душ. Ашка-ашка-ашка — на ветке букашка Ошка-ошка-ошка — на окошке кошка. Ышка-ышка-ышка — маленькая мышка.
3
За-за-за — вот идет коза. Зу-зу-зу — мы ведем козу. Зы-зы-зы — новые тазы.
X
Ха-ха-ха — лови петуха. Ху-ху-ху — варим уху. Ах-ах-ах — высоко в горах. Ох-ох-ох — зеленый горох.
Б
Ба-ба-ба — низкая изба. Бы-бы-бы — высокие дубы. Бу-бу-бу — сова на дубу.
Т
Та-та-та — белая фата. То-то-то — зимнее пальто. Ты-ты-ты — красные цветы. Ат-ат-ат — висит канат.
Д
Да-да-да — чистая вода. Ды-ды-ды — дайте мне воды. Ду-ду-ду — в лес пойду.
Н
На-на-на — в поле копна. Но-но-но — в доме окно. Ан-ан-ан — в лесу капкан. Он-он-он — звонит телефон.
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Ж
Жа-жа-жа — мы видели ежа. Жи-жи-жи — у меня ножи. Жу-жу-жу — на лужок хожу. Жок-жок-жок — у меня флажок.
Са-са-са — вот летит оса. Су-су-су — мы видели лису. Сы-сы-сы — у сома усы. Со-со-со — у Сони колесо. Ас-ас-ас — выпили мы квас. Аска-аска-аска — у меня маска.
К
Ка-ка-ка — белая мука. Ко-ко-ко — парное молоко. Ку-ку-ку — берем муку. Ко-ко-ко — пьем молоко. Мок-мок-мок — железный замок.
Га-га-га — крутые берега. Гу-гу-гу — переждем пургу. Го-го-го — конь кричит: «И-го-го!». Ги-ги-ги — испекли пироги.
П
Па-па-па — мелкая крупа. Пу-пу-пу — выберем крупу. Пы-пы-пы — варим кашу из крупы. Оп-оп-оп — растет укроп.
М
Ма-ма-ма — кирпичные дома. Ом-ом-ом — вот мой дом. Ым-ым-ым — из трубы идет дым. Мой-мой-мой — зовет мама домой.
104
105
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
В
Ва-ва-ва — зеленая трава. Ву-ву-ву — косим траву. Вы-вы-вы — много травы. Вой-вой-вой — коза довольна травой.
2. С разными типами слогов и различными составляющими их звуками.
^ Речевой материал:
Ор-ор-ор — держим мы в руках топор. Ом-ом-ом — дрова мы рубим топором. Ток-ток-ток — взяли в руки молоток. Ол-ол-ол — гвоздик вбили в пол. Ель-ель-ель — делаем качель. Ур-ур-ур — мы покормим кур. Ор-ор-ор — подметаем двор. Ру-ру-ру — мастерим мы конуру. Цо-цо-цо — ремонтируем крыльцо. Цу-цу-цу — помогаем мы отцу.
Ту-ту-ту — дам сметаны я коту. Ицу-ицу-ицу — не забуду я про птицу. Ом-ом-ом — покормлю я кур зерном. Ову-ову-ову — напою корову. Ошник-ошник-ошник — по дому я помощник.
Лёт-лёт-лёт — приземлился самолёт. Обус-обус-обус — все уселись мы в автобус. Ро-ро-ро — спустились мы в метро. Ход-ход-ход — хочу на пароход! Исты-исты-исты — вот какие мы туристы!
Им-им-им — дома не сидим! Ти-ти-ти — куда же нам пойти? Ать-ать-ать — пойдем на улицу гулять. Атъ-ать-ать — будем прыгать и скакать.
106
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
Ан-ан-ан — мы увидели тюльпан. Кет-кет-кет — собираем мы букет. Аме-аме-аме — мы букет подарим маме. Ада-ада-ада — будет мама рада.
Бус-бус-бус — купили мы арбуз. Пуста-пуста-пуста — выросла капуста. Ох-ох-ох — ели мы горох. Ук-ук-ук — вырастили лук. Окла-окла-окла — покраснела свекла. Ор-ор-ор — сорвали помидор. Цы-цы-цы — съели огурцы. Жан-жан-жан — лежит на грядке баклажан. Оры-оры-оры — собираем помидоры. Ерец-ерец-ерец — кладу в корзину перец.
Жи-жи-жи — ползают ужи. Сы-сы-сы — у папы выросли усы.
Ха-ха-ха — из рыбы варится уха. Ух-ух-ух — с тополей слетает пух. Ох-ох-ох — зеленеет мох.
Дилы-дилы-дилы — появились крокодилы. Моты-моты-моты — убежали бегемоты. Афы-афы-афы — шею тянут вверх жирафы. Ны-ны-ны — лопоухие слоны. Яны-яны-яны — вот дразнилки-обезьяны. Ит-ит-ит — плывет огромный кит. Лень-лень-лень —в море плавает тюлень.
Лон-лон-лон — на лыжах едет слон. Са-са-са — у него в друзьях лиса. Уп-уп-уп — слон с лисою съели суп. Ок-ок-ок — мы попили сок.
107
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Заучивание скороговорок
Данный вид работы может быть использован на этапе ав
томатизации и дифференциации звуков.
^ Речевой материал:
Дед Данила делил дыню: Дольку — Дине, дольку — Диме.
Забавной обезьяне бросили бананы. Бросили бананы забавной обезьяне.
У Бори винт, у Вити бинт.
Водовоз вез воду из водопровода.
У ежа — ежата, у ужа — ужата.
Ежу на ужин мышонок нужен.
У Феди фуфайка, у Фани туфли.
В цветнике цветут цветы.
Волк рыщет, пищу ищет.
Лежит ежик у елки, у ежа иголки.
Юной Юлии хвала, быстрой, юркой, как юла.
Таня опять нашла пять опят.
В поле Фрося полет просо, Сорняки выносит Фрося.
У Дуни и Тани дела идут сами. Колотил Клим молотком клин. Проворонила ворона вороненка. 108
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
У Вани и Фани форель живет в ванне.
В сосне дупло, в дупле тепло.
Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.
Под кроной дуба Люба.
Не живут ужи, где живут ежи.
Шашки на столе, шишки на сосне.
Смешные шутки у Саши и Мишутки.
Вертолет вертел винтами, волновал траву с цветами.
Из соседнего колодца целый день водица льется.
Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.
Уточка — вострохвосточка ныряла да выныривала.
Марина Галину звала по малину, Галина Марину звала по калину.
Малина манила Марину и Милу. Марине и Миле малина мила.
Ужин нужен и жуку, и пауку.
Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела.
Иней лег на ветви ели, иглы за ночь побелели.
Вы малину мыли ли? Мыли, но не мылили.
Евсей, Евсей, муку просей.
Муха-горюха села на ухо.
109
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Хохотушка буква ХА рассмеялась: ха-ха-ха.
У Сени и Сани сом с усами.
Зоя — зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.
Около кола — колокола.
Полпогреба репы, полколпака гороху.
Кричал Архип, Архип охрип.
Не надо Архипу кричать до хрипу.
Слишком много ножек у сороконожек.
У тридцати трех поросят тридцать три хвостика висят.
Арина грибы мариновала, Марина малину перебирала.
Красят крышу красной краской три коричневых кота.
Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели карамель на мели ели.
Везли Сенька с Санькой Соньку на санках. Топали мы топали, до тополя дотопали.
^ Стихотворения, шутки, потешки, прибаутки, считалки
В логопедической работе широко используются фольклор
ный материал (потешки, прибаутки, считалки), а также сти
хотворные тексты детских поэтов. Примеры такого литератур
ного материала вы можете найти в Приложении 2.
110
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
При разучивании стихотворения Д. Хармса «Веселый ста
ричок» дети повторяют за логопедом слова старичка. В нача
ле разучивания стихотворения Ю. Тувима «О пане Трулялин-ском» дети сами продолжают строчки стихотворения с опорой на ритмику слова (предварительно логопед читает стихотво
рение полностью).
^ ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК
Хо-хо-хо,
Да гуль-гуль!
Ги-ги-ги,
Да га-га-га,
Го-го-го,
Да буль-буль!»
А увидя стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
«Гы-гы-гы,
Да гу-гу-гу,
Го-го-го,
Да бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах, ах, ах!
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
«Ха-ха-ха,
Да хе-хе-хе,
Хи, хи, хи,
Да бух-бух!
Бу-бу-бу,
Да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь,
Да трюх-трюх!»
Раз, увидя паука,
Страшно испугался,
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
(Д. Хармс)
«Хи-хи-хи,
Да ха-ха-ха,
^ О ПАНЕ ТРУЛЯЛИНСКОМ
Кто не слышал об артисте Тралиславе Трулялинском! А живет он в Припевайске, В переулке Веселинском. С ним и тетка — Трулялётка, И дочурка — Трулялюрка, И сынишка — Трулялишка, И собачка — Трулялячка. Есть у них еще котенок
111
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
По прозванью Трулялёнок, И вдобавок попугай — Развеселый Труляляй! На заре они встают, Чаю наскоро попьют, И встречает вся компания Звонкой песней утро раннее. Все шоферы-трулялёры, Поччальоны-труляльоны, Футбол мсгы-трулялисты, П родавщи цы-трулялицы, Музыкаты-трулялянты, И студрнты-труляленты, Самучигель-трулялитель, А ребта-трулялята/ Даже мышки, даже мушки Распевают: «Тру-лялюшки». Трулялинский чуть не пляшет, Дирижерской палкой машет, И, усами шевеля, подпевает: «Тру-ля-ля»!
(Ю. Тувим)
При закреплении навыка правильного звукослогового офор
мления полезно также заучивание считалок со словами, не имеющими смысла, например:
Эне, бене, Рики, таки, Турба, урба, Сентебряки, Дэу, дэу, Краснодэу, бац.
Эне, бене, Рики, таки, Тюль, буль-буль, Калики, шваки, Дэу, дэу, Кишмадэу, бац.
Формирование навыка правильного звукослогового оформления
В работе над самостоятельной речью на второй и третьей ступенях обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи можно использовать следующие виды заданий:
Составить предложение на заданную тему, например
о весне.
Составить предложение по одному-трем опорным слова
(используются слова, которые нуждаются в закреплении в пла
не звукослогового оформления).
Составить предложение по картинке (сюжетной или пред
метной).
Составить предложение с заданным словосочетанием.
Рассказать стихотворение, заученное наизусть.
Устно пересказать прочитанный логопедом текст (сказки
или рассказа в соответствии с требованиями «Программы»).
Импровизация сказок.
Закрепление навыка правильного звукослогового оформ
ления слов в самостоятельной речи детей на второй ступени обучения осуществляется в ходе развития диалогической речи дошкольников в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе игры), при составлении описательного рассказа по игрушке или картинке. На третьей ступени обучения, с учетом требования «Программы», наряду с уже указанными видами монологиче
ской речи, используются рассказы ребенка на темы из лично
го опыта и творческие рассказы.
Предлагаемые в пособии методические материалы могут быть использованы как структурные компоненты в различных видах логопедических занятий дифференцированно, в зави
симости от речевых возможностей детей, с учетом специфики их речевого нарушения, возрастных и психологических осо
бенностей.
112
Эне, бене, рее, Квинтер, квантер, жес, Эне, бене, раба, Квинтер, квантер, жаба.
Оборудование и материалы
^ ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ
Для организации занятий с детьми с тяжелыми наруше
ниями речи на разных этапах обучения и коррекции наруше
ний звукослоговой структуры слова у дошкольников в соот
ветствии с «Программой» используются различные оборудо
вание и материалы. Их выбор зависит от возрастных, речевых, интеллектуальных особенностей детей, а также от условий, в которых воспитываются и обучаются дети с ТНР: дома, в детском дошкольном учреждении или в учреждении интер
натного типа. В «Программе» даны подробные рекомендации по применению оборудования и материалов на каждой ступе
ни обучения детей. Здесь же мы приведем основные оборудо
вание и материалы, которые желательно иметь в логопеди
ческом кабинете для организации занятий с детьми по кор
рекции нарушений звукослоговой структуры:
Альбом для обследования восприятия и произношения слов разной структуры сложности (Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина).
Аудиокассеты и компакт-диски с записью различных природных шу
мов.
Ковролинограф, фланелеграф.
Музыкальные игрушки (погремушки, бубен, барабан, гармошка, ду
дочка, свистульки, колокольчики и др.).
Музыкальные инструменты К. Орфа (губная гармошка, свирель, брев
на музыкальные, бутылочки музыкальные, трещотки и др.).
Наборы букв.
Наборы картинок (фотографий) с изображением животных, птиц, транспорта, бытовых приборов.
Настольная и напольная ширма «Театрал».
Предметы домашнего обихода: пластмассовые, деревянные, метал
лические ложки, стеклянные банки.
114
Резиновые, пластмассовые, бумажные, пластиковые игрушки, изо
бражающие животных, птиц, насекомых, транспорт.
Телевизор, кассетный видео- или СО-плеер, компьютерные демон
страции СО или СОКУ, видеофильмы о природе, фрагменты кинофиль
мов и телепередач, мультфильмы, в которых присутствуют звуки живой природы, города, голоса птиц и зверей, звуки бытовой техники и т. д.
В ходе логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова можно использовать любое дру
гое оборудование в соответствии с тематикой занятия, зада
чами, стоящими перед логопедом и возможностями детского образовательного учреждения.
^ Рекомендуемый литературный материал, используемый при формировании навыка правильного, звукослогового оформле
ния на каждой ступени обучения и включающий в себя малые фольклорные формы (потешки, песенки, заклички и др.), сказки, произведения классической и современной литературы для детей, подробно представлен в «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Кро
ме того, при необходимости можно использовать книги для детей, которые в большом количестве представлены на книж
ном рынке.
Приведем лишь небольшой список источников, которые мы рекомендуем использовать для формирования звукослого
вой структуры слова у детей:
Агеева И. Д. 500 загадок-складок для детей. — М.: Сфера, 2005.
Детская классика для детей от 2 до 6 лет: Хрестоматия. — М.: Стреко
за, 2009.
Лучшая книга для чтения от 1 года до 3 лет / А. Барто, 3. Александро
ва и др. — М.: Росмэн-пресс, 2009.
Лучшая книга для чтения от 3 до 6 лет / А. Барто, 3. Александрова и
др. — М.: Росмэн-пресс, 2008.
Лучшие произведения для детей 3—4 лет / А. Барто, Б. Заходер, К. Чу
ковский, С. Маршак, С. Михалков и др. — М.: Оникс, 2006.
Первая книга малыша: Стихи, сказки, загадки / А. Барто, В. Берестов,
К. Чуковский и др. — М.: Росмэн-пресс, 2009.
115
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Стихи для чтения дома и в детском саду. — М.: АСТ, 2007.
Стихи и загадки / В. Брюсов, Г. Галина, М. Грозовский, М. Дружинина
и др. — М.: Росмэн-пресс, 2008.
Хрестоматия детского чтения: Любимые стихи, рассказы, сказки / Сост.
А. Б. Сапрыгина, И. Ф. Скороходова. — М.: Росмэн-пресс, 2007.
Хрестоматия детской классики. Детям от 2 до 6 лет: Сборник сказок,
стихов, загадок и считалок. — М.: Махаон, 2008.
Хрестоматия по детской литературе / Сост. Е. Е. Зубарева. — М.: Даш
ков и К, 2006.
^ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Агранович 3. Е. Логопедическая работа по преодолению наруше
ний слоговой структуры слов у детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Предложена система мероприятий по устранению у детей дошкольного и младшего школьного возраста нарушений слоговой структуры слова.
^ Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обсле
дование и формирование у детей с недоразвитием речи. — М.: Кни
голюб, 2005.
Комплект, состоящий из учебно-методического пособия, альбома для об
следования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности, картинного материала для проведения логопедической работы.
Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. — М.: Сфера, 2007. .
Представлены игры и упражнения на формирование слоговой структуры слова. Автор предлагает использовать прием мануального подкрепления, облег
чающий детям артикуляционные переключения и предотвращающий пропуски и замены слогов. Пособие дополнено дидактическим материалом, предназна
ченным для логопедической работы с детьми дошкольного возраста на индиви
дуальных и групповых занятиях.
Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Ле
вина. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
В статье автор анализирует картину формирования звукослоговой структуры слова при нормальном и нарушенном речевом развитии, отмечает значение спо
собности анализа и воспроизведения слоговой структуры слова при дифференци
альной диагностике речевых нарушений при расстройствах слуха, алалии и афазии.
Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Под ред. Е. А. Логиновой. — СПб: СОЮЗ, 2004.
117
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Анализируются основные теоретические подходы к изучению и коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников, предлагается методика их преодоления. Также рассматривается методика логопедической работы по формированию у детей лексико-грамматического строя речи.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум, 1995.
Представлены скороговорки, считалки, загадки, стихотворения для прове
дения занятий по формированию правильной речи у детей дошкольного возрас
та, которые могут быть использованы, в частности, при коррекции нарушений звукослоговой структуры слова.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-синтез, 2005.
В пособии содержатся упражнения и иллюстративный материал для работы с детьми дошкольного возраста по формированию правильного звукопроизно-шения.
^ Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. — М.: Мозаика-синтез, 2006.
В сборнике собраны игры и упражнения, способствующие выработке у детей навыков правильного произношения слов и закреплению знаний детей о зву
ковом и слоговом строении слова.
Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педвузов / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2003. — Кн. 3: Системные нарушения речи: алалия, афазия. С. 52.
На основе анализа образцов речи детей-алаликов раскрываются особенности овладения слоговой структурой слова детьми с общим недоразвитием речи, вы
ясняется соотношение между овладением звуковой и слоговой характеристика
ми речи, рассматриваются основные направления логопедической работы по формированию звукослоговой структуры слова. •
Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Адресована работникам специализированных дошкольных образовательных учреждений: учителям-логопедам, педагогам-психологам, воспитателям, музы-
Рекомендуемая литература
кальным руководителям. Она окажет существенную помощь родителям, вос
питывающим детей с недоразвитием речи. Материалы программы могут быть использованы в диагностических целях при отборе детей в логопедические груп
пы дошкольных образовательных учреждений (ПМПК), а также специалистами ДОУ в процессе отслеживания динамики развития детей.
^ Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2005.
Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей дошколь
ного возраста, изложены приемы формирования различных сторон речи (в част
ности, фонетической), отражена специфика коррекционно-развивающего про
цесса, организуемого с детьми с общим недоразвитием речи.
^ Филичева Т. Б., Туманова Т. Б., Чиркина Г. Б. Воспитание и обу
чение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Представлены этапы и закономерности развития речи ребенка, этиология общего недоразвития речи, клинический состав данной категории детей, прин
ципы и методика логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
118
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Птицы стаями летят, Грустно: дождь и листопад. Ветер тучи в небе носит, Потому что это... (осень).
ЗАГАДКИ
^ О ПРИРОДЕ6
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я — ... (лето).
В чистом небе солнце светит ярко, Можно искупаться, очень жарко. Нравится мне время года это. Угадали? Это... (лето).
Песен полон лес и крика, Брызжет соком земляника, Дети плещутся в реке, Пляшут пчелки на цветке... Как зовется время это? Угадать нетрудно — ... (лето).
Пришла без красок и без кисти И перекрасила все листья, Не коснулась елок, сосен. И зовут ее все... (осень).
Дел у меня немало: Я белым одеялом Всю землю укрываю, Белю поля, дома, Зовут меня... (зима).
Запорошила дорожки, Разукрасила окошки. Двор в снегу, белы дома. Ночью к нам пришла... (зима).
Я раскрыла почки В зеленые листочки. Деревья одеваю, Посевы поливаю. И красива, и ясна, А зовут меня... (весна).
6 Наряду с авторскими загадками использованы загадки из: Агеева И. Д. 500 загадок-складок для детей. — М.: Сфера, 2005; Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. М.: Аквариум, 2005; Первая книга малыша: Стихи, сказки, загадки / А. Барто, В. Берестов, К. Чу
ковский и др. — М.: Росмэн-пресс, 2009; Стихи и загадки / В. Брюсов, Г. Галина, М. Грозовский, М. Дружинина и др. — М.: Росмэн-пресс, 2008.
В небе тучи растревожит, Дождь пригонит проливной, Лодке парусной поможет, Засвистит в трубе печной... Побывал везде на свете Озорной, веселый... (ветер).
120
121
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Я березку качну, Я тебя подтолкну, Налечу, засвищу, Даже шапку утащу. А меня и не видать! Кто я? Можешь угадать? Побывал везде на свете Озорной, веселый... (ветер).
Говорю я брату: Ох, с неба сыплется горох! Вот чудак, — смеется брат, — Твой горох — ведь это... (град).
Не колючий, светло-синий По кустам развешан... (иней).
Среди поля голубого — Яркий блеск огня большого. Не спеша, огонь тот ходит, Землю-матушку обходит, Светит весело в оконце. Ну конечно, это... (солнце).
Ты весь мир обогреваешь И усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все... (солнце).
Лейся дождь веселый, Мы с тобою дружим! Хорошо нам бегать Босиком по... (лужам).
Небо хмурится, темнеет, Ветер все сильнее веет, И внезапно: «Та-ра-рах!»
122
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Раздается в небесах. То вблизи гремит, грохочет, То вдали от нас рокочет. Убежим скорее в дом — Нас пугает этот... (гром).
Вот по небу мчится конь,
Из-под ног летит огонь.
Конь копытом бьет могучим
И раскалывает тучи.
Так он по небу бежит,
Что внизу земля дрожит!
А загадка скрыта в том,
Что тот конь — ведь это... (гром).
Над домами у дорожки Висит кусок лепешки. Лепешка светится ясна. Друзья, ведь это же... (луна).
Ночью по небу гуляю, Тускло землю освещаю. Скучно, скучно мне одной, А зовут меня... (луной).
На юге она и темна, и черна. На севере белой бывает она. Вечер ей — родная дочь. Что же это? (Ночь.)
Что за звездочки сквозные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь — вода в руке. А с неба все падают Эти пушинки. Зовут их и нежно, И снежно... (снежинки).
123
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Мы по узенькой дощечке Побежим купаться в... (речке).
За лугами, над водой Хлынул дождик проливной, А потом повисло В небе коромысло. Ребятишек радует Золотая... (радуга).
Угукало, агакало, Аукало и плакало, И рассыпалось смехом, Я называюсь... (эхом).
^ О ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВАХ
Из трубы дымок идет, Белым облаком плывет. Рассекает волны килем Большой красивый... (пароход).
По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый ход, Лишь гудит машина важно. Что такое? (Пароход.)
Ходит город-великан На работу в океан. Далеко от земли Ушли в море... (корабли).
Нам уже не снится это, И не сказка вовсе это: В небо к солнцу, как комета, Мчится новая... (ракета).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Распустила алый хвост, Улетела в стаю звезд. Наш народ построил эту Межпланетную... (ракету).
Смело в небо он взмывает, Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет. Что же это? (Самолет.)
Без разгона ввысь взлетаю, Стрекозу напоминаю, Отправляюсь я в полет. Что же это? (Вертолет.)
Чтоб тебя я повез, Мне не нужен овес, Накорми меня бензином, На колеса дай резину. И тогда, глотая пыль, Побежит... (автомобиль).
Пьет бензин, как молоко, Может ехать далеко, Возит грузы и людей. Ты знаком, конечно, с ней! На ногах ее резина, А зовут ее... (машина).
Целый день забота,
Весела работа:
Грузы я перевожу,
Я без дела не сижу.
Я лениться не привык,
Я — обычный... (грузовик).
Спозаранку за окошком Стук и звон, и кутерьма.
124
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
По прямым стальным дорожкам Ходят красные дома. Что ж, дружочек, отгадай, Этот красный дом — ... (трамвай).
Ем я уголь, пью я воду,
Как напьюсь — прибавлю ходу.
Везу обоз на' сто колес
И называюсь... (паровоз).
Я в любое время года И в любую непогоду Очень быстро в час любой Провезу вас под землей. Там уютно и светло — Мы спускаемся в... (метро).
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса. \
Угадайте, есть ответ —
Это мой... (велосипед).
К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.
Он земляных работ
организатор.
Это, дети, ... (экскаватор).
Красный свет — проезда нет. Желтый — будь готов к пути. А зеленый свет — кати! Не допустит он затор, На дороге... (светофор).
126
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
^ О РАСТЕНИЯХ, ГРИБАХ, ФРУКТАХ, ОВОЩАХ, ЯГОДАХ
Ну и платье! — Сплошь иголки, Его носят вечно... (елки).
За рекой они росли, Их на праздник привезли. На веточках — иголки. Что же это? (Елки.)
Если мы растем на елке, Мы на месте, мы при деле, А на лбу у ребятишек Никому не нужно... (шишек).
Весной роняют слезы Белые... (березы).
Серебристые подвески — След январского мороза — Надевает в перелеске Белоствольная... (береза).
Сучки — рогатые, Плоды — крылатые, А лист — ладошкой, С длинной ножкой. Могуч и силен, А зовусь я... (клен).
Она плачет у реки, Поседела от тоски, Кудри в воду опустила И о чем-то загрустила. Что же это? (Ива.)
127
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Как это скучно — Сто лет без движенья В воду глядеть На свое отраженье. Свесила ветви с обрыва Тихая, грустная... (ива).
Он совсем не хрупкий, А спрятался в скорлупке. Заглянешь в середину — Увидишь сердцевину. Из плодов он тверже всех, Называется... (орех).
Она под осень умирает И вновь весною оживает. Иглой зеленой выйдет к свету, Растет, цветет она все лето. Коровам — главная еда, А зовут ее... (трава).
Злая, как волчица, Жжется, как горчица! Ах, не трогайте меня! Обожгу и без огня! Что это за диво? Это же... (крапива).
На лугу среди букашек Поднялся переполох. Оттеснил семью ромашек Великан... (чертополох).
Золотой и молодой За неделю стал седой, А денечка через два
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Облысела голова. Спрячу-ка в карманчик Бывший... (одуванчик).
Все знакомы с нами: Яркие, как пламя, Мы однофамильцы С мелкими гвоздями. Полюбуйтесь дикими Алыми... (гвоздиками).
Прячется в колосьях Синий огонек. Это расцветает В поле... (василек).
Вот шершавый стебелек, В середине — уголек, Лепестки блестят, как лак, Распустился красный... (мак).
Люди выбрали для нас Имя женское, красивое. Без труда узнаешь нас Мы зовемся... (лилии).
Желтая, пушистая, Нежная, душистая. Боится мороза, Зовется... (мимоза).
Самый первый, самый тонкий Есть цветок с названьем нежным. Как привет капели звонкой, Называется... (подснежник).
128
129
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
На кустах в саду растет, Запах сладкий, словно мед. Но нередко льются слезы Тех, кто рвет руками... (розы).
На поляне у реки Гордо держат стебельки, Как фарфоровые чашки, Белоснежные... (ромашки).
Ветка в грозди разодета, Фиолетового цвета. В этот праздничный весенний день Расцвела в саду... (сирень).
Растут на опушке Рыжие подружки. А зовут их... (волнушки).
Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых, Меня узнаешь за версту, Зовусь я... (подосиновик).
Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали приметных. Собирай, не мешкай! Это... (сыроежки).
Ходят в рыженьких беретах, Осень в лес приносят летом Очень дружные сестрички Золотистые... (лисички).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красною шляпкой,
На шляпке горошки.
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый... (мухомор).
В лесу под елкой — крошка: Только шапка да ножка. К шапке лист прилип. Что это? (Гриб.)
И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом... (картошка).
Под землей живут семейки, Поливаем их из лейки. И Полину, и Антошку Позовем копать... (картошку).
Кругла, рассыпчата, бела
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь, правда, вкусная... (картошка).
Крупна, кругла,
Сладка на вкус.
Хотя я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Узнали вы? Я — ... (свекла).
130
131
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Круглый бок, желтый бок, Сидит на грядке колобок. Врос в землю крепко. Что же это? (Репка.)
Кругла да гладка, Откусишь — сладка, Засела крепко На грядке... (репка).
Красная девица родилась в темнице, Выкинула косу за окошко ловко. За ботву, как за веревку, Можно вытащить... (морковку).
Любопытный рыжий нос
По макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке
Зеленые пятки.
Вытащим за пятки рыжую плутовку,
И дадим зайчонку вкусную... (морковку).
Словно живая ограда вокруг, Пики зеленые выставил... (лук).
Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а... (лук).
Ох, наплачемся мы с ним, Коль почистить захотим. Но зато от ста недуг Нас излечит горький... (лук).
Он круглый и красный, Как глаз светофора. Среди овощей Нет сочней... (помидора).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В огороде вырастаю, А когда я созреваю, Варят из меня томат, В щи кладут и так едят. Прояви ты свой задор: Угадай! Я — ... (помидор).
Смотрит гордо свысока, Гладит круглые бока. В красной мантии сеньор — Сочный, спелый... (помидор).
Сорвала я стручок, Надавила на бочок, Он раскрылся. Ах! Ох! Покатился... (горох).
Дом зеленый тесноват: Узкий, длинный, гладкий. В доме рядышком сидят Круглые ребятки. Осенью пришла беда — Треснул домик гладкий, Поскакали кто куда Круглые ребятки. Ох-ох-ох-ох! Вот поспел... (горох).
Раскололся тесный домик
На две половинки,
И посыпались в ладони
Бусинки-дробинки.
Сладок он, совсем не плох,
Этот сахарный... (горох).
132
133
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Там и тут, там и тут Что за зонтики растут? Наша внучка морщит лоб. Это, милая, ... (укроп).
Летом в огороде — Свежие, зеленые, А зимою в бочке — Вкусные, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас? (Огурцы.)
А на этой грядке Разыгрались в прятки Зеленые хитрецы — Молодые... (огурцы).
Светло-зеленый блестящий бочок Солнцу подставил крепыш... (кабачок).
Он из тыквенной родни, На боку лежит все дни, Как зеленый чурбачок Под названьем... (кабачок).
Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же жить без хруста, Если я — ... (капуста).
Листья собраны в кочан. В городе и у сельчан Без нее во щах не густо. Как зовут ее? (Капуста.)
Фиолетовый кафтан Заказал себе Иван.
134
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лучше не было кафтана, Чем кафтан у... (баклажана).
Варенье солнечно, как юг. На пирожки с повидлом спрос. В сушеном виде он — урюк, А в натуральном — ... (абрикос).
В шкурке желтой, Кислый он, Называется... (лимон).
Желтый цитрусовый плод В странах солнечных растет. Но на вкус кислейший он, А зовут его... (лимон).
С виду он, как рыжий мяч, Только вот не мчится вскачь. В нем полезный витамин, Это спелый... (апельсин).
Круглое, румяное, Я расту на ветке. Любят меня взрослые И маленькие детки. Расту на ветке высоко, Сочное... (яблоко).
Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Из теплых стран привозят к нам В желтой кожуре... (банан).
Желтокожая она, Ароматна и вкусна. Хорошо под солнцем ныне На бахче живется... (дыне).
135
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Он большой, как мяч футбольный, Если спелый, — все довольны. Как приятен он на вкус. Что это за шар? (Арбуз.)
Что за шишка, посмотри, Очень сладкая внутри. Нет орешков, нет скорлупок, Желтой мякоти полно. Вкус порадует всех нас. Что же это? (Ананас.)
Вкус у ягоды хорош, Но куст в колючках, будто еж. Ты сорви меня поди-ка! — Манит Ваню... (ежевика).
У девчонки-тонконожки Ярко-красные сережки, Под листочек загляни-ка, На стебле висит... (клубника).
Я — капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица.
Маша, Даша, Саша, Ника!
Ждет в лесу вас... (земляника).
В лесу на болоте
Траву вы найдете.
А на ней синеет гроздь —
Кисло-сладких ягод горсть.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Рада будет Вероника — Созрела для нее... (черника).
ч
Мы набрали две корзины Сладкой, спеленькой... (малины),
^ О ЖИВОТНЫХ, ПТИЦАХ, НАСЕКОМЫХ
Ходит рыжий, пьет из лужи, Не боится лютой стужи. Хвост лохматый, черный нос. Кто же это? Рыжий... (пес).
У меня отличный слух, Умный взгляд и тонкий нюх. Сразу лезу с кошкой в драку, Потому что я... (собака).
Этот зверь живет лишь дома, С этим зверем все знакомы. У него усы, как спицы, Он, мурлыча, песнь поет, Только мышь его боится. Угадали? Это... (кот).
Вся мохнатенькая, Сама усатенькая. Мягкие лапки, На лапках царапки. Днем спит, а ночью бродит, На охоту с радостью ходит. Кто мурлычет у окошка? Усатенькая... (кошка).
136
137
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Двух мышат загонит в нору И пройдется по забору, А потом ко мне в окошко Прыгнет озорная... (кошка).
На месте стоит, Называется на И. Из упрямства ни на шаг Не продвинется... (ишак).
С подстриженной гривой, Скачет ретиво, Чуть шпорами тронь. Кто же это? (Конь.)
Носик круглый, пятачком, Им в земле удобно рыться. Хвостик маленький, крючком, Вместо туфелек — копытца. Розовый бочонок, Зовусь я... (поросенок).
Хвост крючком,
Нос пятачком.
Четыре грязных копытца
Залезли прямо в корытце.
Кто я, друзья?
Очень толстая... (свинья).
И в море не купаются, И нет у них щетинки, И все же называются Они морские... (свинки).
Шубу теплую в колечках Носит тихая... (овечка).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В подполье, в каморке Живет она в норке. Кто же это? (Мышка.)
Заплелись густые травы, Закудрявились луга. Да и сам я весь кудрявый, Даже завитком рога. Пасет меня пастух Иван, А зовут меня... (баран).
Хищный маленький зверек, А зовут его... (хорек).
Он, как елка, весь в иголках, Ловит смело страшных змей! И хотя он очень колкий, Обижать его не смей! Он в лесу живет, но вхож И в сады отважный... (еж).
Под соснами, под елками Лежит мешок с иголками. На кого же он похож? Ой, ведь это... (еж).
Круглый, а не мяч, Рта не видно, а кусач, Рукой не возьмешь, Он зовется... (еж).
Добродушен, деловит, Весь иголками покрыт. Слышишь топот шустрых ножек? Это наш приятель... (ежик).
138
139
Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников
Шубка — иголки, Свернется он — колкий, Рукой не возьмешь. Кто это? (Еж.)
Угадайте, что за шапка: Меха целая охапка. Шапка бегает в бору, У стволов грызет кору. Хитрый след плести стараясь, По сугробам прыгал... (заяц).
Хвост — коротышка, Уши — вдоль спинки, Глаза — с косинкой, Одежда — в два цвета: На зиму и лето. Прыг-скок, трусишка! Кто это? (Зайчишка.)
Хожу я в рыжей шубе, Живу в густом лесу, В дупле на старом дубе Орешки я грызу. Мех теплый, как грелка. Кто же я? (Белка.)
Пышный хвост торчит с верхушки, Что за странная зверюшка? Щелкает орехи мелко. / Ну, конечно, это... (белка).
Есть на речках лесорубы В серебристо-бурых шубах. Из деревьев, веток, глины Строят прочные плотины. Отвечайте, детвора! Это домик для... (бобра).
140
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Водяные мастера Строят дом без топора. Дом из хвороста и тины И огромную плотину. Мастера всегда бодры, Это умные... (бобры).
Стройный, быстрый, Рога ветвисты. Пасется весь день. Кто это? (Олень.)
Горбоносый, длинноногий Великан ветвисторогий. Ест траву, кустов побеги, С ним тягаться трудно в беге. Коль такого довелось Встретить, знайте, это... (лось).
Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец. Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. Увидеть в лесу нам довелось, Как ходит горделиво... (лось).
Повыше кошки рост, Живет в норе в лесу, Пушистый рыжий хвост, Все знаем мы... (лису).
Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый — краса, А зовут ее... (лиса).
141
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Зверь такой на свете есть: Он немытого не ест. Все в реке ополоснет, А зовется он... (енот).
Возле дуба острым рылом Деловито землю рыл он. Видно, желуди искал. Я пугать его не стал. Не спугнул и мой Полкан — Очень грозен был... (кабан).
Ходит-бродит злой разбойник Без дубинки и ножа. Все в лесу его боятся, Кроме дядюшки ежа. Не возьму я в толк, Кто же это? (Волк.)
День и ночь по лесу рыщет, День и ночь добычу ищет. Ходит-бродит он молчком, Уши серые торчком. Не возьму я в толк, Кто же это? (Волк.)
В яме спит зимою длинной, Но чуть солнце станет греть, В путь за медом и малиной Отправляется... (медведь).
Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А, проснувшись, стал реветь. Этот зверь — лесной..', (медведь).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Живет на севере, в море купается, Ныряет, плавает, рыбой питается, И громко может он реветь. А называется белый... (медведь).
Меньше тигра, больше кошки, Над ушами кисти-рожки. С виду кролик, но не верь: Страшен в гневе этот зверь! И ему не крикнешь: «Брысь!», Потому что это... (рысь).
Меньше тигра, но немножко Больше крупной рыжей кошки. На суку она обычно, Притаившись, ждет добычу. Не робей, но берегись: Это лес, где бродит... (рысь).
Лесники ее котят ' Взять домой не захотят. Ей не скажешь: «Мурка, брысь!», Потому что это... (рысь).
Кто один имеет рог? Отгадайте! (Носорог.)
Не олень он и не бык, В жарких странах жить привык. На носу зверь носит рог, А зовется... (носорог).
Ежик вырос в десять раз — Получился... (дикобраз).
142
143
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Шланг пожарный вместо носа, Всех зверей сильнее он. «Это кто?» — ребята спросят. И ответят сами:... (слон).
Слышите могучий топот? Видите длиннющий хобот? Это не волшебный сон! Это африканский... (слон).
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя — хвост большой.
Кто же это? Кто такой?
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это... (слон).
Уж очень вид у них чудной: У папы — локоны волной, А мама ходит стриженой, На что она обижена. Недаром часто злится На всех мамаша... (львица).
Полосатый, как матрас, В клетке он живет сейчас. С виду вроде ласковый, Но гляди, опасен он! И ему в неволе Нынче не до игр, И рычит невольно На прохожих... (тигр).
Лошадь как лошадь, Но только в полоску. Видел когда-нибудь
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лошадь-матроску? Полоска — бела, Полоска — черна. А лошадь эта — ... (зебра).
Почту он не раздает, В сумке он дитя несет. И никак я не пойму, Кто там скачет по утру. Зверь зовется... (кенгуру).
С сумкою на животе Я скачу всегда, везде. Я в Австралии живу, А зовусь я... (кенгуру).
Вот так зверь! Такую шею Отрастить я не сумею. И, конечно, буду прав. Зверь зовется тот,... (жираф).
Ты узнать меня сумей-ка, Я лошадка с длинной шейкой. Ты, дружок, конечно, прав, Понял ты, что я... (жираф).
Вот так ноги! Вот так шея! Не видали мы длиннее! Словно вышка между трав, Возвышается... (жираф).
Он ходит, голову задрав, Не потому, что важный граф, Не потому, что гордый нрав, А потому, что он... (жираф).
144
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Скачет зверюшка, Не рот, а ловушка, Попадут в ловушку И комар, и мушка. Я зовусь — ... (лягушка).
Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка. Кто это? (Лягушка.)
Он может два часа подряд Все время пятиться назад. Как? А вот так! Потому что это... (рак).
Живет спокойно, не спешит, На всякий случай носит щит. Под ним, не зная страха, Гуляет... (черепаха).
По реке плывет бревно. Ох, и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, Нос откусит... (крокодил).
В реках Африки живет Злой зеленый пароход! Кто б навстречу ни поплыл, Всех проглотит... (крокодил).
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног, Вот и весь я — ... (осьминог).
Чик-чирик!
К зернышкам — прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)
Эта птица вам знакома: Она летает вокруг дома. Верещунья, белобока, А зовут ее... (сорока).
Синяя косынка, Темная спинка, Маленькая птичка, Зовут ее... (синичка).
Он долго дерево долбил И всех букашек истребил. Зря он времени не тратил Длинноклювый пестрый... (дятел).
Угадайте, что за птица: Света яркого боится, Клюв крючком, Глаза пятачком. Ушастая голова. Это... (сова).
Кто без нот и без свирели Лучше всех заводит трели? Голосистее, нежней? Кто же это? (Соловей.)
Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей. Взад-вперед по пашне вскачь, А зовется птица — ... (грач).
146
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Хоть за дальний путь устали, В камышах родной земли До рассвета танцевали Возле речки... (журавли).
На шесте — дворец. Во дворце — певец, А зовут его... (скворец).
На одной ноге стоит, В воду пристально глядит, Тычет клювом наугад, Ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это... (цапля).
Живу во дворе,
Пою на заре,
На голове — гребешок.
Я — горластый... (петушок).
Не будильник, а разбудит, Запоет — проснутся люди. На головке — гребешок. Это Петя-...(петушок).
Был белый дом, чудесный дом, И что-то застучало в нем. И он разбился, и оттуда Живое выбежало чудо. И смотрит в мир спросонок Желтенький... (цыпленок).
Съем червя, попью водицы, Хлебных крошек поищу. А потом снесу яичко, Ребятишек угощу.
148
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Я ведь птица-умница, А зовусь я... (курица).
Длинная шея, красные лапки, Щиплет за пятки, беги без оглядки! Ущипнуть меня хочет. Я иду, не боюсь! Кто же это? (Гусь.)
В красных тапочках хожу, За собой подруг вожу. Надоест гулять в саду — Я поплаваю в пруду. Ух, и здорово щиплюсь. Угадали, кто я? (Гусь.)
Я в любую непогоду Уважаю очень воду. Я от грязи берегусь Чистоплотный серый... (гусь).
В клетке пестрая головка Чистит перышки так ловко. Что за птичка? Угадай! Это, верно, ... (попугай).
Хвост, как веер, он раскрыл, В восхищении застыл, На себя любуется, Что за птица-умница! Важный, словно господин, А зовут его... (павлин).
Распустила хвост жар-птица, И горит, и золотится. Из заморских к нам долин Этот хвост принес... (павлин).
149
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Целый день он спать не прочь, 4 Но едва наступит ночь, Запоет его смычок. Музыканта звать... (сверчок).
Те, с кем рядом я жужжала, Помнят — у меня есть жало И на брюшке полоса, Потому что я — ... (оса).
Модница крылатая, Платье полосатое, Ростом хоть и кроха, Укусит — будет плохо. . Нос жалит, как острая коса. Эта модница —... (оса).
Шесть ног без копыт, Летит — жужжит, Упадет — землю роет, Работает, как плуг, Это майский... (жук).
Приглядись, в лесу у пня Суета и беготня. Не умеют здесь лениться, Строит город вся семья. Это домик... (муравья)
Погляди на молодцов: Веселы и бойки, Волокут со всех сторон Материал для стройки. Вот один споткнулся вдруг Под тяжелой ношей, И спешит на помощь друг, Тут народ хороший!
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Без работы, хоть убей, Жить не может... (муравей).
Медведь по лесу шел,
Мед в дупле медведь нашел,
Мало меду, много... (пчел).
Вы на домик мой взгляните -Он сплетен из тонких нитей. Ну и мухе я не друг, Потому что я... (паук).
Не зверь, не птица, Носик, как спица. Летит — пищит, Сядет — молчит. Носиком — удар! Пьет кррвь... (комар).
^ ОБ ИГРАХ И ИГРУШКАХ
Он с бубенчиком в руке, В ярко-красном колпаке, Он веселая игрушка, А зовут его... (Петрушка).
В этой молодице Прячутся девицы. Каждая сестрица — Для меньшей темница. Красные щечки, Пестрые платочки, Хлопают в ладошки Веселые... (матрешки).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методические рекомендации к проведению логопедической работы по устранению нарушений звукослоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Важнейшее значение в работе по устранению нарушений звукослоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет индивидуальный подход к детям, в основе которого лежит учёт уровня разв...
О нарушениях звукослоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией.
Стертая форма дизартрии- это нарушения речевой деятельности в связи с расстройством артикуляции при поражениях нервной системы...
Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников
в данной статье рассматриваются нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников и последовательность работы по их устранению, раскрыты вопросы об актуальности и необходимости проведения работы ...
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников...
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников
В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Програ...
Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов у детей
Принципы и основные направления логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов у детей...
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ
Г. Г. Голубева ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВАУ ДОШКОЛЬНИКОВУчебно-методическое пособиеРекомендовано к использованию в образовательных учрежденияхРегиональным экспертным совето...