Статья "Театрализованные игры как средство развития коммуникативных способностей у детей с тяжёлой умственной отсталостью."
статья по коррекционной педагогике

       Театрализованные игры как средство развития коммуникативных способностей у детей с      тяжёлой умственной отсталостью.

Содержание образовательной области у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью направлено на формирование опыта  взаимодействия со взрослыми и со сверстниками, с элементарными способами и средствами общения с окружающими, развитие потребности во взаимодействии друг с другом, обогащение словаря, способности подражания речи взрослых.

Реализация образовательных задач осуществляется, прежде всего, игровой деятельности детей. Особое место среди них занимают театрализованные  игры. Это и  вид деятельности, и средство развития, в котором  принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой, пантомимой, графикой, речью, пением).

Театрализованная деятельность является эффективным психотерапевтическим и развивающим  средством в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Участвуя в театрализации, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным  эмоциям, чувствам, состояниям. Дают детям возможность  улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.

В своей статье хочу поделиться опытом работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Театрализованные игры проводим индивидуально или в подгруппе от 15 минут и более( учитывая возраст детей и психические индивидуальные возможности) атак же используем как часть комплексного занятия изменяя  в процессе занятия двигательную активность детей.

Игра ориентирована  на совместную деятельность детей и взрослых. Моделируя различные ситуации  общения, театрализованные  игры способствуют  формированию познавательной и эмоциональной сфер, а также социализации детей.

Дети, ранее не проявлявшие интереса, постепенно начинают прислушиваться, затем наблюдают за действиями других детей, и даже не принимая участия в игре, следят за сюжетом, а при систематических занятиях начинают включаться в игру.

Подготовка к театрализованным играм и изготовление атрибутов к сказкам так же способствуют развитию их коммуникативных способностей. В своей работе мы используем сюжеты русских народных сказок: «курочка Ряба»,  «Колобок», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой», а так же сказки писателей К. Чуковского «Цыплёнок», В. Сутеева  «Кто сказал «мяу?»; «Утёнок и цыплёнок»; С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Играя в любимую сказку, ребёнок начинает понимать, что он многое узнает, умело делает, по-доброму общается и за это его любят и уважают окружающие.  

В статье предложен конспект комплексного занятия  для детей с тяжёлой  умственной отсталостью. (Дети не говорящие), речь на уровне вокализации  и звукоподражания. Педагогический замысел:

-Познакомить детей со сказкой К. Чуковского «Цыплёнок»

- Развивать звукоподражание

- Учить имитировать движения животных и птиц

- Развивать коммуникативные способности

Оборудование:

 На столе находятся персонажи кукольного театра: цыплёнок,  курочка,  петушок, лягушка, кот, коврик-лужайка, заборчик.

 Дети сидят на диване.

- Сегодня мы будем играть в сказку К. Чуковского «Цыплёнок». (Во время рассказывания сказки  воспитатель выделяет голосом каждого персонажа, звукоподражание  и жесты.)

Вот и сказке конец! Дети хлопают в ладоши.

- Посмотрите, что это на столе? (Дети встают и подходят к столу).

На столе лежат заготовки из пластилина (шарики, цилиндрики, цветные перья, бусинки).

Хотите сделать из пластилина курочку, цыплёнка и петушка?

Сначала соединяют части: шарики – голова, туловище; цилиндры – шея, перья –хвост и крылья; дополняют мелкими деталями – бусинами, кусочками пластилина. (Работа выполняется с помощью взрослого).

  Молодцы!

- Как пищит цыплёнок?

- Как кудахчет курочка?

- Как поёт петушок?

А теперь поиграем в игру «Курочка, цыплята и кот». Курочка – воспитатель, цыплята – дети. Под весёлую музыку клюют зёрна. Когда музыка сменяется  тревожными аккордами, цыплята бегут к маме – курице.

После занятия предложить детям игрушки (курочка, петушок и цыплята) для самостоятельной игры.

Таким образом, можно сделать вывод: театрализованные игры – это синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Это живой творческий процесс, позволяющий детям с умственной отсталостью получать множество познаний. Это представление о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Благодаря театрализованным играм  ребёнок познаёт мир не только умом но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. Так проявляется коррекция личности ребёнка, расширяется репертуар его эмоционально – поведенческих реакций. Использование театрализованной игры в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми даёт большой воспитательный, развивающий и обучающий эффект.

                                             Используемая литература:  

1. Диагностика – развитие – коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

СПб ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2012г

2. Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде. Под редакцией проф. Л. Б.Баряевой СПб 2006г
3. Театрализованные игры в коррекционно – развивающей среде с дошкольниками. Под общей редакцией проф. Л. Б.Баряевой и доцента И. Г. Вечкановой СПб 2009г