Психолого-педагогический проект "Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР"
проект по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Психолого-педагогический проект «Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Проект: творческий, длительный (в течение года), групповой

Участники проекта: учитель-логопед, учитель-дефектолог, дети подготовительной к школе группы ОВЗ, родители воспитанников.

Актуальность проекта.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых- несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социально- экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования- необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели. Этому способствует возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей- восприятия, внимания, мышление, воображения, памяти.

Психические процессы детей развивают на коррекционно-развивающих занятиях в детском саду и дефектолог и логопед. Совместная работа дефектолога и логопеда с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития позволяет достичь более высоких результатов в коррекции нарушений у детей. Поэтому мы увидели точки соприкосновения в работе дефектолога и логопеда по развитию психических процессов у детей с ЗПР:

- проведение и обсуждение результатов диагностики;

- коррекционно-развивающие занятия;

- интегрированные досуги с детьми;

- совместные консультации и семинары-практикумы для педагогов ДОО;

 - консультации для родителей и проведение открытых мероприятий, разработка материала для информационного стенда.

Цель и задачи проекта.

Целью сотрудничества учителя- логопеда и учителя-дефектолога в рамках данного проекта является создание и апробирование модели их взаимодействия в процессе коррекционно- развивающей образовательной работы по развитию психических процессов у детей старшего возраста. Эта работа должна стимулировать познавательную активность детей.

В соответствии с поставленной целью обозначены следующие задачи:

- разработать и апробировать диагностику уровня развития психических процессов детей 6-7 лет;

- детально разработать и апробировать образовательное содержание предполагаемой модели;

- подобрать стимулирующий, дидактический и развивающий материал, разработать сценарии интегрированных досугах;

- повысить профессиональный уровень педагогов ДОО;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей;

- изменить статус педагогов через повышение профессионального уровня, творческого характера деятельности педагогов, умения презентовать свой опят работы.

Основная гипотеза проекта.

Мы считаем, что использование модели образовательной технологии педагогического проектирования приведет к активизации речи детей и развитию их психических процессов.

Методологическая основа проекта.

Исследования Л.С. Выготского (1960, 1983, 1984), а за ним отечественных психологов Б.Г. Ананьева (1957), А.Н. Леонтьева (1977, 1981), А.Р. Лурия (1962), С.Л. Рубинштейна (1958) и других доказали, что необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе. Для полноценного психического развития это созревание создает лишь известные возможности, которые могут быть реализованы только при наличии определенной социальной среды и воспитания.

Как свидетельствуют работы Н.С. Лейтеса, Дж. Родари, З.И. Калмыковой, Э. Стоунса, Б.М. Теплова и других авторов, без специальных комплексных воздействий педагога развитие психических процессов не перерастает в адекватную деятельность.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил выделить ряд условий, обеспечивающих развитие психических процессов дошкольников. Основными среди них являются:

- создание развивающей среды;

- пробуждение и поддержание любознательности, развитие разных видов активности (умственной, познавательной, интеллектуальной);

- побуждение детей дошкольного возраста к саморазвитию;

- формирование мотивации;

- создание между детьми и педагогом атмосферы сотрудничества;

- формирование операций словесно-логического мышления;

-осуществления индивидуального подхода к детям.

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Успешная коррекция речевого недоразвития может только в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности. От тесной взаимосвязи специалистов учреждения, от правильно выбранных направлений коррекционной работы, дифференцированного подхода, единства формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности, методов обучения зависят результат, динамика преодоления нарушений у ребенка, возможность подготовки ребенка к усвоению учебных предметов.

Теоретической и методологической основой работы являются положения, разработанные в советской дефектологии и логопедии (Л.С, Выготский, Р.Е, Левина, В.И. Лубовский и другие):

1. Принцип развития (состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.)

2. Принцип системного подхода (предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.)

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития (раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов, лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.)

4. Принцип единства формирования речи и мышления (на одном и том же познавательном материале.)

Содержание и этапы реализации проекта.

1этап:

-анализ и обобщение опыта работы по вопросам развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста;

- подготовка методического обеспечения проекта;

- психолого-педагогический мониторинг познавательной сферы детей;

- разработка т содержание коррекционно-развивающих занятий, сценариев интегрированных досугов и определение направлений проектной деятельности на основе преемственности содержания;

- проведение обучающих семинаров для педагогов с целью повышения их профессиональной мотивации, творческой инициативности;

- повышение педагогической компетентности родителей по развитию познавательной сферы в рамках семинара-практикума «Ступеньки к школе»;

- формирование мотивационной готовности родителей к участию в проектной деятельности через презентацию достижений и успешности детей при составлении кроссвордов;

- информирование родителей в вопросах развития познавательной сферы с помощью буклетов, папок-передвижек, карточек и стендовой информации.

II этап:

- апробация системы занятий по развитию познавательной активности детей;

- реализация семейных проектов «Веселый кроссворденок»;

-творческие отчеты педагогов по проделанной работе в различных формах (фото- и видеопрезентации, выставки, тематические эссе, круглые столы).

- создание стендовой информации для родителей по данной проблеме.

III этап:

- обобщение и структурирование материалов по результатам работы;

- проведение итоговой психолого-педагогической диагностики;

- создание методических рекомендаций для внедрения данной модели в практику работы дошкольного учреждения;

- подготовка мультимедийной презентации содержания проекта;

- участие в педагогическом конкурсе «Прояви себя».

                                                     План работы по проекту

Результаты реализации проекта:

I этап- аналитический отчет об использовании современных образовательных технологий, развивающих познавательную сферу;

II этап- тематическое планирование совместной работы учителя-дефектолога и учителя- логопеда, сценарии интегрированных досугов, презентации кроссвордов, написанных совместно с родителями и детьми; рекомендации для родителей по развитию психических процессов;

III этап- статьи –эссе по развитию познавательной активности детей; результативность использование данной модели в работе дошкольной образовательной организации (на основе диагностического обследования детей), видеофильма занятий, мультимедийная презентация содержания проекта.