Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников с использованием технологии проблемных ситуаций
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 5»

Тема: Социально-коммуникативное  развитие старших дошкольников с  использованием технологии проблемных ситуаций.

Подготовила:

воспитатель Пиримова С.Г.

Нефтеюганск, 2014

Тема: Социально-коммуникативное  развитие старших дошкольников с  использованием технологии проблемных ситуаций.

Социально-коммуникативное  развитие личности является одной из актуальных задач современности. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»:  «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Работу по социально-коммуникативному развитию следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности. Социальной активности личности и ее роли в социальной адаптации посвящены работы Л.С.Выготского, Б.З.Вульфова, А.А.Реана. По данным ученых-психологов В.С.Мухиной, Ж.Пиаже, Е.О.Смирновой, В.Д.Шадрикова и др. интеллектуальное развитие старших дошкольников претерпевает значительные изменения, в плане произвольности психических процессов, что оказывает влияние на психологические особенности личности дошкольника и тем самым на успешность социально-коммуникативного развития.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. С.Л. Рубинштейн говорил: «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для  заполнения, для превращения неизвестного в известное,  необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Работая с детьми,  мы пришли к выводу, что дошкольники - прирожденные исследователи, подтверждение тому - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Наша задача - активно помогать в этой деятельности, поощрять ее.

В то же время сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением воспитанников мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Некоторые  воспитанники боятся ошибиться при выполнении того или иного задания.

Чаще всего состояние это вызвано недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи. Иначе говоря, когда они сталкиваются с проблемной  ситуацией.

Цель: Способствовать социально-коммуникативному развитию воспитанников с использованием технологии проблемных ситуаций.

Этапы работы, задачи к ним:

Для реализации поставленных задач,  была организована развивающая среда в группе, учитывающая игровые предпочтения воспитанников: 

Созданные условия способствовали активной, разнообразной творческой игровой деятельности. Воспитанники принимали непосредственное участие в создании и пополнении игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации.

Целенаправленная работа по социально-коммуникативному развитию старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения начинается с диагностирования. Диагностирование проводилось с участием педагога-психолога учреждения,  исследование дало информацию об уровне социально-коммуникативного развития группы детей и каждого воспитанника в отдельности.

 (Приложение)

Ожидаемый результат:

В соответствии приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования ставится:

 «…ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать…»

Работа с воспитанниками

В работе используем правила, которые необходимо соблюдать при использовании технологии проблемного обучения:
- правильно сформулированные вопросы конкретизируем,

- сужаем область неизвестного, что именно следует выяснить для решения проблем,

- не сообщаем ребёнку готовый ответ,

Таким образом  добиваемся  того, чтобы ребёнок:

- действительно почувствовал определённую теоретическую или  практическую трудность,

-  уяснил, что от него хочет воспитатель, 
- захотел решить эту проблему,
- смог это сделать самостоятельно.

Совместно с  воспитанниками  составлены занимательные кроссворды про мир девочек и мир мальчиков, про путешествия, про виды спорта и т.д.

Разработали сценарии вечеров досуга «Путешествие в страну «Взрослых», «Что было бы, если…» с включением проблемных ситуаций: «Правила поведения», «Общение со сверстниками», «Мы - будущие школьники» и т.д.

Разработали картотеку проблемных ситуаций для использования в  образовательной деятельности. (Приложение.)

Применяя технологию проблемных ситуаций, столкнулись с тем, что проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. И от нашего мастерства зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет.

В образовательный процесс с воспитанниками включали 4 уровня проблемности:

1. На первом этапе – ставили проблему (задачу) и решали её при активном слушании и обсуждении воспитанников.
2.Далее ставили проблему, а воспитанники самостоятельно или под нашим руководством находили решение. При этом направляли их на самостоятельные поиски путей решения .
3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

Проблемные ситуации создавали с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций применяли следующие методические приемы:

– подводили детей к противоречию и предлагали им самим найти способ его разрешения;
– воспитанники излагали различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– побуждали детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
– ставили конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;
– определяли проблемные теоретические и практические задания; 
– ставили проблемные задачи.

Первый этап процесса решения проблемы - поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия с помощью наводящих вопросов: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». Этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, то есть  выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у воспитанников интерес к новой теме, создавали  новую проблемную ситуацию, побуждала  выдвигать гипотезы, делать выводы, приучали не бояться допускать ошибки.

В совместном с родителями исследовательском проекте «Мое имя» воспитанники обращались за поиском необходимой информации к энциклопедиям, сети Интернет. Каждый ребенок представлял историю происхождения своего имени.

Одним из наиболее эффективных средств социально-коммуникативного развития является художественная литература, которая всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В ней задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Сказки  обучают и создают эмоциональную положительную модель поведения. Из рассказов, басен, пословиц, загадок выявляли отрицательные поступки героев, обсуждали их, высказывали свое мнение и предлагали "герою" другую модель поведения.  Сказки о животных помогали детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир, формируя представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

В результате проведённой работы у воспитанников расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениям, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к другу.

Для расширения представлений педагогов об использовании проблемных ситуаций в образовательном процессе, был проведен тематический круглый стол: «Проблемная ситуация как один из способов формирования положительного отношения воспитанников к будущим социальным ролям»; семинар-практикум для педагогов «Использование проблемных ситуаций в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста», на котором педагоги сами сталкивались с проблемными ситуациями и проигрывали их.

Заключение.

   Подводя итоги работы, пришли к следующим выводам:

• Применение в образовательном процессе  проблемных ситуаций помогло формировать у воспитанников старшего дошкольного возраста самостоятельное, активное, творческое мышление.
• Включение воспитанников  в самостоятельную поисковую деятельность под руководством воспитателя помогло им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.
• Главная ценность в том, что воспитанники в очередной раз получали возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убедились в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Совместно с воспитанниками была разработана схема (алгоритм).
• Изменения, происходящие в воспитанниках, указывают на то, проблемные ситуации создают благоприятные условия для общего развития каждого воспитанника, следовательно, способствуют социально-коммуникативному развитию.

Приложение.

Диагностическое обследование социальной адаптации воспитанников.

Уровни сформированности социальной адаптации старших дошкольников

1. Интеллектуально-познавательное развитие.

2. Эмоциональное благополучие.

3. Успешность социальных действий (контактов).

4. Усвоение норм поведения.

Первый критерий - "интеллектуально-познавательное развитие" определяется по следующим показателям:

1) развитие познавательных процессов;

2) интерес к окружающему миру (тест Д. Векслера; диагностика понятливости, осведомленности и отношения ребенка к миру).

Второй критерий - "эмоциональное благополучие" оценивается показателем "эмоции" (тест Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки "Тревожность", проективная методика "Я, мама, детский сад" И.В. Дубровиной).

Третий критерий - "успешность социальных действий" оценивается показателями:

1) социальный статус в группе;

2) самооценка;

3) уровень общительности (методика Р.А Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

Четвертый критерий - "усвоение норм поведения" по показателям

1) поведение на занятиях,

2) творческий характер действий (тест С. Розенцвейга).