«Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ»
учебно-методический материал по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №461

Выступление на семинаре-практикуме для инструкторов по физической культуре на тему:

 «Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ» 

Выполнила:

  Котомкина Марина Львовна

воспитатель МБДОУ

 детский сад № 461

г.Нижний Новгород

2012 г.

Комплексно – тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ.

Одним из положений Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования   (далее – ФГТ) является следующее:

• Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип приближен к так называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

          Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.

Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны, с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой стороны вызывать и личностный интерес детей (по крайней мере, большей части группы), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах:

- проектирование,

- организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).

Осуществлять интегративную деятельность в ДОУ позволяет взаимодействие всех служб сопровождения.

Все службы сопровождения строят свою работу при учете

• Медицинских показателей здоровья ребенка
• Его психофизиологических особенностей
• Общего уровня развития и темпа развития
• Склонностей и интересов.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения общеобразовательной программы нашего Учреждения положен учет времен года и климатических условий, региональные и этнокультурные компоненты, который обеспечивает:

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности ;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;
• » технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм);
• многообразие форм организации детской деятельности;
• возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному;
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

         В основу общеобразовательной программы нашего дошкольного учреждения в группах общеразвивающей направленности положена программа «Радуга», под редакцией Т.Н.Дороновой; в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. Комплексная  программа  «Радуга» не разработана по тематическому принципу, занятия взяты изолированно, поэтому  изучив данную программу и основываясь на ФГТ наш коллектив разработал комплексно-тематическое планирование.  

На каждую неделю разработаны недельные циклы занятий (НООД) из расчета четырех рабочих недель в месяц. Недельные циклы объединены единым информационно-тематическим полем.

Информационно-тематическое поле постепенно раскрывается как в непосредственно организованной образовательной деятельности каждого недельного цикла, так и при организации нерегламентированных видов деятельности (игровой, опытнической, художественно-творческой, театрализованной, оздоровительной), а также при организации прогулок, развлечений и праздников, посредством развивающих игр, познавательных бесед, опытов, игр-экспериментов, знакомства с художественной литературой, музыкой и произведениями изобразительного и декоративноприкладного искусства.

Такой способ тематического планирования работы позволяет:

• Максимально опираться на имеющийся у детей познавательный опыт;
• Активизировать образы и представления, хранящиеся в их долговременной памяти;
• Устанавливать ассоциативные связи между различными объектами и явлениями окружающего мира;
• Формировать у детей предпосылки целостного представления об окружающем мире;
• Развивать социально-эмоциональное восприятие окружающего мира.

Сюжетно-тематическая преемственность между НООД недельного цикла обеспечивает литературное произведение, взятое в качестве сюжетной канвы для построения НООД недельного цикла. Литературное произведение вводит детей в тему недели, с его персонажами детям встречаются в разных видах непосредственно организованной образовательной деятельности (коммуникации, познании, художественном творчестве и др.) в течение всей недели, проживают вместе с ними различные ситуации, ищут пути разрешения противоречий и проблем.

Знакомство с литературным произведением осуществляется в свободное время - утреннего или вечернего сбора в круг. Чтение литературного произведения сопровождается разыгрыванием сюжета на фланелеграфе или в настольном или кукольном театре, музыкальными записями.

Каждый недельный цикл начинается с НООД  по познавательному развитию, где закладывается основа информационного поля, вводятся персонажи, демонстрируются наиболее характерные репродукции, рисунки, предметы.

Для подкрепления тем недельных циклов на НООД  по физической культуре используются загадки, пословицы, стихи. Кроме того, один раз в месяц проводятся занятия (НООД)  с эмоциональным погружением, объединенные сюжетом. Решение основных психолого-педагогических задач в ОО «Физическое развитие» осуществляется и в других областях знаний.

Занятия (НООД)  по музыке включают в себя тематику недельных циклов, связанных с фоновым оформлением, песенным и инструментальным творчеством на темы осенней (зимней и др.) природы, музыкально-игровым творчеством в определенное время года и народной сказочной тематикой. На музыке отрабатываются также навыки музыкального исполнительства на заданную тему недели, и навыки творческой музыкальной импровизации на тему времени года.

Темы НООД, которые не совпадают с темами недели, проводятся самостоятельно. Однако игры, упражнения, используемые в процессе организации непосредственно организованной образовательной деятельности подбираются с учетом решения задач, предусмотренных каждым из направлений деятельности. Расхождения в темах обусловлены спецификой построения комплексной программы и спецификой некоторых видов детской деятельности.

На основании комплексно-тематического планирования в течении года разрабатывается перспективное и календарное планирование.

Реализацию комплексно-тематической образовательной модели обеспечивает насыщенная предметно-развивающая среда. В каждой группе оборудованы центры активности, которые ориентированы на организацию различных видов детской деятельности. Это значит, что содержательно все центры связаны единой темой и дают возможность ребенку более полно и разносторонне «прожить» материал. Организованная предметно-развивающая среда строится с ориентацией на зону ближайшего развития каждого ребенка и предоставляет детям возможность выбирать не только деятельность, но и содержание, и уровень сложности игр, заданий. Все материал, размещенный в центрах активности, открыт и доступен детям. Согласно интересам детей, центры могут быть как постоянные, так и временные.

Сетка занятий на неделю